一個(gè)好的教案可以提高教學(xué)效果，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。教案的編寫(xiě)要注重課堂教學(xué)資源的豐富和多樣化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境和條件。接下來(lái)，我們將為大家介紹一些教案的編寫(xiě)要領(lǐng)和注意事項(xiàng)。請(qǐng)大家務(wù)必認(rèn)真參考。
老人與海教案設(shè)計(jì)篇一
1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字。
2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)。寫(xiě)具體的方法。
3.情感目標(biāo)：體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。
1.體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。
2.揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。。
多媒體課件。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
對(duì)于大海上空飛翔的鳥(niǎo)類(lèi)，我們都很清楚一種動(dòng)物，那就是海鷗。那么海鷗與人類(lèi)的關(guān)系是怎樣的呢？如果你想進(jìn)一步了解，那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章，這是一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1.讀課文，每個(gè)字都讀準(zhǔn)，句子讀通（不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀）。
2.指名分段讀。提出認(rèn)真聽(tīng)的要求。評(píng)讀。
3.請(qǐng)5位同學(xué)比賽讀。評(píng)議。
4.學(xué)習(xí)生字：課文讀好了，看課文中的生字是不是認(rèn)識(shí)了。出示生字卡認(rèn)讀。讀生字卡背后的詞語(yǔ)。齊讀。開(kāi)火車(chē)讀?？纯瓷只氐秸n文中還會(huì)不會(huì)讀。
出示句子，讀準(zhǔn)加粗的字詞：
1.他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
2.側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話。
3.聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了。
三。抓住重點(diǎn)句，品讀課文。
1.聽(tīng)課文錄音朗讀，想想課文中的哪幾段具體寫(xiě)老人與海鷗的情誼？請(qǐng)你找出來(lái)。
2.指導(dǎo)讀重點(diǎn)句子。
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。他的心里，一定是飛翔的海鷗。
試著練讀上面幾句話，選擇你認(rèn)為讀得最好的一句讀給大家聽(tīng)。
師生評(píng)價(jià)。為什么這樣讀？你是怎樣想的？
老人與海教案設(shè)計(jì)篇二
《老人與海鷗》這篇課文講述的是人與動(dòng)物之間的深?lèi)?ài)與眷戀，展示了人與動(dòng)物豐富的情感世界。這篇課文真實(shí)、感人，讓人讀來(lái)內(nèi)心久久不能平靜。鄒老師上此課時(shí)，能以生為本，抓住課文的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)老人與海鷗的深情厚誼。我聽(tīng)了這節(jié)課后，更是深深地領(lǐng)略到了鄒老師語(yǔ)文教學(xué)的魅力。本課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、抓中心句，理清脈絡(luò)。
首先讓在學(xué)生整體感知課文時(shí)找出文中的中心句，然后抓住句子中的“和”字換成“對(duì)”字進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)兩詞的不同，從而體會(huì)老人與海鷗之間的情感是相互的，同時(shí)通過(guò)句子的在全文中的“承上啟下”作用，分清了文章的兩大部分，達(dá)到了“一石二鳥(niǎo)”的目的。
二、多種形式的朗讀，營(yíng)造了書(shū)聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會(huì)到，這堂課的朗讀形式多樣，聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書(shū)聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。
三、重點(diǎn)句段的教學(xué)，扎實(shí)而有效。
鄒老師在教學(xué)2、3、4自然段時(shí)，著實(shí)下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個(gè)點(diǎn)，并且怎樣落實(shí)這幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。例如：在理解三個(gè)“褪色”的詞語(yǔ)時(shí)，追問(wèn)：“這個(gè)退休工人本來(lái)有固定的退休工資，他為什么會(huì)變得這么窮？”引導(dǎo)學(xué)生明白老人的窮與海鷗有關(guān)，從而理解老人對(duì)待海鷗就如同對(duì)待自己的子女一樣，可見(jiàn)他對(duì)海鷗的感情要有多深就有多深。再如：張老師在教學(xué)“抑揚(yáng)頓挫”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)也別具匠心，他首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思，再引導(dǎo)學(xué)生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚(yáng)頓挫”的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼喚海鷗的名字，從而加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解。
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評(píng)課者2：任潔。
聽(tīng)了鄒老師上的《老人與海鷗》，我心中感慨萬(wàn)千。鄒老師把握教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，教學(xué)中學(xué)法的提倡和推廣，情感的熏陶，尊重學(xué)生的個(gè)性，準(zhǔn)確而流利的普通話，每一點(diǎn)，每一處，無(wú)不令人難忘。下面就讓我談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。
一、追求了語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
在鄒老師的課里，我們充分體驗(yàn)到了語(yǔ)文的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。課改以來(lái)，教師在處理工具性和人文性的關(guān)系出現(xiàn)了偏頗，重人文輕工具。許多老師為了突出人文精神的體驗(yàn)、感悟、培養(yǎng)，忽略了語(yǔ)言文字的理解、積累、和運(yùn)用，忽略了方法的習(xí)得。但今天老師的課里，她在花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生感悟老人對(duì)海鷗的如親人般的愛(ài)以外，重視了語(yǔ)言的理解和品味。如“三個(gè)褪色”、“應(yīng)聲而來(lái)”、“抑揚(yáng)頓挫地呼喚”的研讀，她或?qū)υ~語(yǔ)進(jìn)行初步理解，再在語(yǔ)境中理解，明確詞義，到最后的人文感悟，詞語(yǔ)理解可謂循序漸進(jìn)；又或者出示拓展圖片和文字資料進(jìn)行理解提升，突破孩子認(rèn)識(shí)和情感的難點(diǎn)。還有寫(xiě)話的拓展。她抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象寫(xiě)話，這也是工具性的體現(xiàn)。學(xué)生在理解和品味語(yǔ)言，以及寫(xiě)話的過(guò)程中，課文中老人的形象在心目中逐漸高大、生動(dòng)、鮮活起來(lái)，達(dá)到了形象、語(yǔ)言、精神的水乳交融。
二、多種形式的朗讀，營(yíng)造了書(shū)聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會(huì)到，這堂課的朗讀形式多樣，聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書(shū)聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。
三、體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的本色。
閱讀教學(xué)以讀為本，要讓學(xué)生在讀中理解和體驗(yàn)，在讀中理解和思考，在讀中受到情感熏陶，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀貫穿了始終。初讀課文通過(guò)兩組詞語(yǔ)想象畫(huà)面，概括出兩個(gè)場(chǎng)景，初步把握課文的主要內(nèi)容，理清敘述順序。再讀，質(zhì)疑問(wèn)題，確定本課學(xué)生要研討的問(wèn)題。然后細(xì)讀課文，想想這個(gè)老人哪里與眾不同，學(xué)生邊讀邊思考，邊寫(xiě)批注。最后品讀課文，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、感悟并通過(guò)朗讀、想象，與學(xué)生和文本進(jìn)行充分對(duì)話，這樣層層深入，加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出老人和海鷗的親情，在學(xué)生的心理譜成了人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人樂(lè)譜，使學(xué)生的情感受到熏陶感染。
總之。聽(tīng)了這節(jié)課，使我深刻的體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)必須以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，弘揚(yáng)人文精神，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主平等寬松自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得輕松。
老人與海教案設(shè)計(jì)篇三
海鷗送老人情切切。
贊老人。
設(shè)計(jì)意圖：本板書(shū)設(shè)計(jì)圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。
【特別建議】。
語(yǔ)文教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要教師預(yù)先作出周密的安排。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語(yǔ)文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時(shí)洞察學(xué)生內(nèi)因的動(dòng)態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。新的課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對(duì)話，一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話。它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動(dòng)的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。
教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感和心理上不斷生成的需要，并對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。教師的預(yù)設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時(shí)會(huì)同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學(xué)進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對(duì)閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不必去擔(dān)心預(yù)設(shè)的進(jìn)程“失控”。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來(lái)不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。
老人與海教案設(shè)計(jì)篇四
姓名：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解海明威及其作品。
2、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象，學(xué)習(xí)他堅(jiān)強(qiáng)的意志和永遠(yuǎn)摧不垮的精神。
3、分析主人公的矛盾性格，提升學(xué)生對(duì)人性的認(rèn)知。
4、學(xué)習(xí)文中的語(yǔ)言特色。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象。
2、分析本文主人公的矛盾性格。
學(xué)法指導(dǎo)：
1、識(shí)記、讀背基礎(chǔ)知識(shí)。
2、誦讀。(1)反復(fù)誦讀本文，理清文章脈絡(luò)，概括文章大意。(2)分組討論，分析理解。在熟悉文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析人物形象特點(diǎn)。
知識(shí)鏈接：
介紹作者。
海明威是20世紀(jì)上半期美國(guó)著名作家和記者，也是當(dāng)時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨(dú)特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與?！肥撬笃诘拇碜?，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng)，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
美國(guó)現(xiàn)代作家。1954年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。代表作有《老人與?！贰短?yáng)照樣升起》《永別了，武器》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》等。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、給下列加點(diǎn)字注音(a級(jí))。
鯖()鯊兩顎()脊鰭()。
嘎吱()囊()進(jìn)吞噬()。
鰩()魚(yú)嗜()殺蹂躪()。
黏()液戳()進(jìn)榫()頭。
桅()桿殘骸()。
二、辨析形近字(a級(jí))。
(1)戳穿殺戮(2)攥住積攢(3)樹(shù)梢俊俏。
(4)倉(cāng)皇蒼白(5)錐形脊椎。
三、閱讀課文，整體感知(a級(jí))。
桑迪亞哥是位“背運(yùn)”的老人，連續(xù)84天沒(méi)有捕到魚(yú)，第85天出海，經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕獲一條一千五百多磅的大馬林魚(yú)。歸航途中，鯊魚(yú)出現(xiàn)了……….
課文節(jié)選部分從這里開(kāi)始。閱讀課文填寫(xiě)下表。
第一次第二次第三次第四次第五次。
攻擊者。
數(shù)量。
老人作戰(zhàn)工具。
結(jié)局。
總結(jié)：文章節(jié)選部分主要內(nèi)容就是：歸航途中，老人與鯊魚(yú)勇敢搏斗的五個(gè)回合。根據(jù)這五個(gè)回合可以分為五個(gè)部分。
四、仔細(xì)分析下列語(yǔ)句，他們表現(xiàn)出了什么?可以討論作答(c級(jí))。
2、但是這些傷疤中沒(méi)有一塊是新的。它們象無(wú)魚(yú)可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍(lán)，是愉快而不肯認(rèn)輸?shù)摹?/p>
3、現(xiàn)在不是去想缺少什么的時(shí)候，該想一想憑現(xiàn)有的東西你能做什么。
五、海明威筆下的人物大多是百折不彎的硬漢形象，尤以本文中的桑迪亞哥最為典型，請(qǐng)?jiān)诶先伺c鯊魚(yú)搏斗的五個(gè)回合中找出一些細(xì)節(jié)來(lái)證明這種硬漢形象。(b級(jí))。
六、學(xué)習(xí)反思：
掌握文中基礎(chǔ)知識(shí)，理解桑迪亞哥的硬漢形象。能用形象的語(yǔ)言來(lái)描述。
七、布置作業(yè)：
熟讀課文，體會(huì)老人與鯊魚(yú)搏斗的激烈場(chǎng)面。
細(xì)讀課文，體會(huì)文中的語(yǔ)言特色。
深讀課文，了解桑迪亞哥的矛盾心理。
1、分析文章的語(yǔ)言特色。
(1)直截了當(dāng)?shù)?敘述和生動(dòng)鮮明的對(duì)話因此句子間短，如鯊魚(yú)出現(xiàn)時(shí)的情形。
如：鯊魚(yú)的出現(xiàn)不是偶然的，當(dāng)一大段暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，他就從下面水深的地方躥上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就浮現(xiàn)在太陽(yáng)光下。
(2)大量的文章獨(dú)白。
2、來(lái)分析桑迪亞哥的矛盾性格。
老漁人的悲慘命運(yùn)正是海明威的自身遭遇在藝術(shù)上的折光反射。海明威曾經(jīng)參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)和西班牙戰(zhàn)爭(zhēng)，人們還未從世界大戰(zhàn)的惡夢(mèng)中醒來(lái)，幻滅、失落等種種迷惘困擾著人們。戰(zhàn)后的社會(huì)是一片混亂、凋敝的景象，戰(zhàn)爭(zhēng)和社會(huì)的種種荒誕現(xiàn)象給海明威的精神和身體上都帶來(lái)了很深的創(chuàng)作，可謂九死一生。這也正是老漁人桑提亞哥蒼老的表現(xiàn)之一。
大海是海明威生存環(huán)境的象征。大海在整篇故事中起著舉足輕重的作用，它是桑提亞哥老人賴以生存的物質(zhì)世界，是他生活的全部?jī)?nèi)容，海為他準(zhǔn)備了神秘的大魚(yú)，為他提供了展示其無(wú)比的勇氣和毅力的場(chǎng)所，從美學(xué)角度來(lái)講，大海是一幅“意味著許多東西”的寫(xiě)意畫(huà)。
鯊魚(yú)是惡勢(shì)力的有力代表。
3、《老人與海》精彩語(yǔ)句。
1.每一天都是一個(gè)新的日子。走運(yùn)當(dāng)然是好的，不過(guò)我情愿做到分毫不差。這樣，運(yùn)氣來(lái)的時(shí)候，你就有所準(zhǔn)備了。
2.不過(guò)話得說(shuō)回來(lái)，沒(méi)有一樁事是容易的。
3.一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以的消滅他，可就是打不敗他。
4.陸地上空的云塊這時(shí)候像山岡般聳立著,海岸只剩下一長(zhǎng)條綠色的線,背后是些灰青色的小山.海水此刻呈現(xiàn)藍(lán)色,深的簡(jiǎn)直發(fā)紫了.
5.現(xiàn)在不是去想缺少什么的時(shí)候，該想一想憑現(xiàn)有的東西你能做什么。
6.人不抱希望是很傻的。
7.但是這些傷疤中沒(méi)有一塊是新的。它們象無(wú)魚(yú)可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍(lán)，是愉快而不肯認(rèn)輸?shù)摹?/p>
8.這兩個(gè)肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強(qiáng)健，脖子也依然很壯實(shí)，而且當(dāng)老人睡著了，腦袋向前耷拉著的時(shí)候，皺紋也不大明顯了。
9.他的襯衫上不知打了多少次補(bǔ)丁，弄得象他那張帆一樣，這些補(bǔ)丁被陽(yáng)光曬得褪成了許多深淺不同的顏色。
10.不過(guò)人不是為失敗而生的。
老人與海教案設(shè)計(jì)篇五
1、欣賞圖片，師談話：和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎，自己的智慧，自己的情懷，第七組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。這一組元的專(zhuān)題是“人與動(dòng)物”。
（二）、檢查預(yù)習(xí)。
1、誰(shuí)愿意讀讀這些詞語(yǔ)？（指名讀，男女生讀，齊讀）。
2、出示：抑揚(yáng)頓挫相依相隨。
誰(shuí)能來(lái)解釋下這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思？
3、出示本課要寫(xiě)的生字。
誰(shuí)來(lái)準(zhǔn)確的讀出這些字？（讀字，指名讀）寫(xiě)好漢字是我們中華兒女的驕傲，課下一定要練習(xí)寫(xiě)好這些生字。
4、查讀課文。
同學(xué)們的自學(xué)能力這么強(qiáng)，我相信課文的朗讀一定沒(méi)問(wèn)題，在查讀課文之前有一個(gè)小小的要求，讀的同學(xué)不但要準(zhǔn)確還要有一定的速度，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)。
（三）、整體感知。
1、瀏覽課文，思考：這篇文章的主要內(nèi)容是什么？（學(xué)生自己概括）。
2、師講授方法。
概括課文主要內(nèi)容的方法有很多，對(duì)于這篇課文我們可以采用課題拓展法，老人關(guān)心海鷗，海鷗送別老人。主要內(nèi)容就是這樣簡(jiǎn)明扼要。
過(guò)渡：我們想象一下，在翠湖邊，總能看見(jiàn)一位老人和一群海鷗，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的一種情境呢？（相依相隨）。
瀏覽課文的第15自然段中找到一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括。
學(xué)生答畢，板書(shū)：相依相隨。
師：你真是火眼金睛啊，找得十分準(zhǔn)確，十多年來(lái)，老人與海鷗在翠湖邊相依相隨，當(dāng)老人去世時(shí)，發(fā)生了怎樣的事情？同樣也用四字詞語(yǔ)來(lái)概括（意想不到）。
板書(shū)：意想不到。
（四）、細(xì)讀感悟。
海鷗送別老人。
（1）、飛。
出示：“意想不到的事情發(fā)生了……發(fā)生了什么大事”
具體的說(shuō)說(shuō)，海鷗的什么行為讓你意想不到？能用文中的一個(gè)字概括嗎？（板書(shū)：飛）。
還有幾處飛讓你意想不到？
出示：“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候……白色漩渦中脫出身來(lái)?！?/p>
“撲”字為什么不用“飛”，更能體現(xiàn)出海鷗的傷心，那種急切想留住老人。
過(guò)渡：除了飛，還有什么行為？
（2）、叫（板書(shū)）。
強(qiáng)調(diào)：連聲?shū)Q叫大聲?shū)Q叫。
你現(xiàn)在就化身為一只小海鷗，你在鳴叫什么？
過(guò)渡：這一飛一叫寫(xiě)出了海鷗的焦急與不舍，你能讀出這種情感嗎？（師導(dǎo)生讀）。
這飛與叫是對(duì)海鷗的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)（板書(shū)：動(dòng)態(tài)）。
（3）、立。
出示：“過(guò)了一會(huì)兒……白翼天使”
海鷗們好像在做什么？（為老人守靈）就像兒女為老父親守靈一樣，海鷗的心情會(huì)怎樣？（傷心難過(guò)）你能讀出這種感情來(lái)嗎？（指名讀）。
這是對(duì)海鷗的什么描寫(xiě)?（靜態(tài)）。
過(guò)渡：這一動(dòng)一靜的畫(huà)面讓人意想不到，但它更體現(xiàn)了海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情。那么為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情呢？（老人生前與海鷗相依相隨）。
老人關(guān)心海鷗。
2、默讀1--13自然段，找一找、畫(huà)一畫(huà)，老人與海鷗是怎樣“相依相隨”的？
（1）、喂海鷗。
出示：“老人把餅干丁很小心地放在……飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！?/p>
這是老人在喂海鷗，（板書(shū)：喂）用到哪些動(dòng)詞，從中你體會(huì)到了什么？”（老人動(dòng)作嫻熟）。
老人總是嫻熟的喂海鷗，海鷗是怎么吃的呢？
（應(yīng)聲而來(lái)，掃的干干凈凈）你體會(huì)到了什么？（吃得很快，熟悉）。
這一喂一吃展現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？
這場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫(huà)，更像一首美妙的歌。這說(shuō)明老人與海鷗配合的（默契）。
我們也來(lái)默契的配合一下怎么樣？（師生配合讀）。
過(guò)渡：除了喂海鷗，還有什么地方寫(xiě)出了相依相隨？
（2）、喚海鷗。
與老人起的這些名字相比，誰(shuí)起的好？（老人起的好，特別）。
這說(shuō)明什么？（老人對(duì)海鷗了解）。
每當(dāng)老人喂海鷗時(shí)就呼喚著海鷗的名字，是怎樣呼喚的呢？（親昵）我們也來(lái)親昵的呼喚一下海鷗吧！
（3）、談海鷗：
這部分是對(duì)老人的什么描寫(xiě)？（板書(shū)：語(yǔ)言）從老人的語(yǔ)言中你體會(huì)到了什么？（學(xué)生自由談）。
談海鷗時(shí)老人滿是喜愛(ài)，滿是贊美、滿是幸福。難怪朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣相依相隨。
3、老人形象。
這到底是怎樣的一位老人呢？文中有沒(méi)有描寫(xiě)老人的形象的地方？
這么節(jié)儉的老人為什么還要每天去喂海鷗呢？（對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)）。
這樣的一位老人，怎能不讓人肅然起敬呢？帶著你的敬佩之意再來(lái)讀一讀吧。
（五）、整體升華。
過(guò)渡：十多年的每一個(gè)冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里的路程，老人把海鷗當(dāng)成了自己的兒女，而海鷗也把老人當(dāng)成了他們的父親，他們就這樣相依相隨。同學(xué)們，課文學(xué)到這，相信你們一定被老人與海鷗之間的真情所感動(dòng)，那令人意想不到的一幕幕仍歷歷在目，那我們?yōu)楹尾辉偃セ匚兑幌潞ｚt送別老人的感人畫(huà)面呢？誰(shuí)愿意讀讀15--17自然段？（指名讀）讓我們?cè)谒睦首x聲中細(xì)細(xì)品味老人與海鷗的深情厚誼吧！
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老人與海教案設(shè)計(jì)篇六
老人與海鷗主要內(nèi)容由語(yǔ)文網(wǎng)小編整理并分享，歡迎老師同學(xué)們閱讀。如果對(duì)你有幫助，請(qǐng)繼續(xù)支持語(yǔ)文網(wǎng)，并提出您的寶貴建議，小編會(huì)盡最大的努力給大家收集最好最實(shí)用的文章!
該文章來(lái)源于真實(shí)故事，主要內(nèi)容寫(xiě)了：一位老人吳慶恒，為了喂食海鷗，每天徒步二十余里到昆明的翠湖，去給他心愛(ài)的海鷗送吃的。老人和海鷗成了朋友，也成了翠湖的'一道風(fēng)景。后來(lái)老人去世了，好心的人們?yōu)槔先俗隽艘蛔鸬裣瘢卜旁诖浜?，好讓老人永遠(yuǎn)望著他的海鷗。這尊雕像叫做“海鷗老人”!
原文的作者是人類(lèi)學(xué)家鄧啟耀先生，而課文《老人與海鷗》則是在鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》一文的基礎(chǔ)上改編的。
老人與海教案設(shè)計(jì)篇七
1、學(xué)會(huì)課文8個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，隨文理解“親昵、抑揚(yáng)頓挫”等詞語(yǔ)的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運(yùn)用標(biāo)注法，抓住老人的言行、神態(tài)以及海鷗的動(dòng)作，品味語(yǔ)句，體會(huì)人與動(dòng)物之間的深厚感情，并進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。
4、在讀中感受人與動(dòng)物的和諧關(guān)系，明白只有人類(lèi)付出愛(ài)，才能贏得動(dòng)物的`信任。
老人與海教案設(shè)計(jì)篇八
知識(shí)與技能：
1、了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jī)。
2、掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)任務(wù)形象塑造的作用。
過(guò)程與方法：
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)老人的永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神。
分析故事情節(jié)，找出人物內(nèi)心獨(dú)白，把握人物“硬漢”形象。
掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用。
情境法、啟發(fā)法、問(wèn)題探究法、討論法。
多媒體課件。
1課時(shí)。
（一）導(dǎo)入。
[以一海底圖片導(dǎo)入]。
浩瀚的大海里生長(zhǎng)著許多的生物，那大家認(rèn)為大海里最兇猛的動(dòng)物是什么？——鯊魚(yú)[展示鯊魚(yú)圖片]鯊魚(yú)這種兇猛的動(dòng)物，在人們看來(lái)是“嗜血成性”的水下魔王，人們可謂是談“鯊”色變。
可是在美國(guó)作家海明威的《老人與?！分校粋€(gè)老人與幾十條鯊魚(yú)作戰(zhàn)。是什么促使老人與之戰(zhàn)斗呢？……那今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下這篇小說(shuō)，從中我們也許可以收獲許多。
（二）作者簡(jiǎn)介[課件展示]。
（三）故事梗概。
海明威因《老人與海》這篇小說(shuō)而獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。這篇小說(shuō)的創(chuàng)作素材來(lái)源于一位古巴老漁夫的親身經(jīng)歷。這篇小說(shuō)的故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單。小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)八十四天未捕到魚(yú)了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃掉。本文節(jié)選的是主要是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結(jié)尾的部分，也是小說(shuō)情節(jié)的高潮。從書(shū)中的描寫(xiě)，我們可以看到，老人與鯊魚(yú)搏斗共分為五個(gè)回合，下面，我們就來(lái)稍微分析一下這五個(gè)回合。
（四）分析小說(shuō)情節(jié)。
因?yàn)樾≌f(shuō)節(jié)選的部分比較長(zhǎng)，共有幾段？（97）那我先給大家一些提示，大家可以根據(jù)我們的《導(dǎo)學(xué)教程》中的結(jié)構(gòu)提示，著重從情節(jié)、搏斗的武器、還有搏斗的結(jié)果來(lái)分析。五個(gè)回合，我們就分為五組，每個(gè)組找一個(gè)回合，這樣速度比較快。
[學(xué)生分組從文中找，討論交流后明確][課件展示]。
（五）分析內(nèi)心獨(dú)白。
通過(guò)大家的分工合作，我們理清了小說(shuō)的情節(jié)。
這篇小說(shuō)中的.主人公桑提亞哥，作者主要從哪個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)他呢？——內(nèi)心獨(dú)白。
[課件展示問(wèn)題]。
1、找出文中五次搏斗前與后的老人的內(nèi)心獨(dú)白。
2、通過(guò)這些描寫(xiě)，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點(diǎn)？
[學(xué)生分組尋找、討論交流后師生明確]。
[課件展示人物內(nèi)心獨(dú)白材料]。
（六）分析人物形象。
[播放朗讀]讓學(xué)生結(jié)合人物內(nèi)心獨(dú)白及朗讀分析主人公形象。
[學(xué)生討論后明確，課件展示]。
（七）重點(diǎn)語(yǔ)句分析。
[學(xué)生討論后明確，課件展示]。
（八）討論交流。
[學(xué)生自由發(fā)言，暢談人生啟示]。
（九）補(bǔ)充：話題作文素材——有關(guān)成敗的名言[課件展示]。
（十）布置作業(yè)。
閱讀《老人與?！房梢灶I(lǐng)悟到很多做人的道理，尤其是懂得如何面對(duì)困難，做生活的強(qiáng)者。請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感（800字左右），記下自己讀書(shū)的收獲。
（十一）板書(shū)設(shè)計(jì)：見(jiàn)課件。
這一節(jié)課，基本上按我原先的教學(xué)思路順利的完成。
但由于這篇小說(shuō)節(jié)選的部分較長(zhǎng)，需要學(xué)生課前很好的預(yù)習(xí)才能在一節(jié)課當(dāng)中完成教學(xué)。由于文本過(guò)長(zhǎng)的關(guān)系，所以在分析人物內(nèi)心獨(dú)白的時(shí)候耗時(shí)過(guò)多，致使后面的討論的環(huán)節(jié)被迫縮減，但幸好我的課后作業(yè)彌補(bǔ)了這一遺憾。這篇課文學(xué)完，除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說(shuō)，掌握知識(shí)技能外，我想對(duì)他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀有很好的教育作用，學(xué)習(xí)老人的那種永不屈服的頑強(qiáng)精神，這也是學(xué)生身上所欠缺的。語(yǔ)文，我想，就是教育學(xué)生如何做人。
同時(shí)，剛開(kāi)學(xué)，一些班級(jí)工作的干擾，使我未能很好的去準(zhǔn)備這節(jié)課，在課件制作方面也比較粗糙，在教學(xué)過(guò)程中也有一些細(xì)節(jié)未處理好。總之還存在的許多的不足，作為新老師，很多東西還需要學(xué)習(xí)。
老人與海教案設(shè)計(jì)篇九
2、結(jié)合心理描寫(xiě)品味人物思想性格。
3、感悟?qū)W習(xí)老人身上的那種不向命運(yùn)屈從，與自身、自然進(jìn)行挑戰(zhàn)的決心和勇氣。
4、品味作品不贅述情感的、簡(jiǎn)樸客觀而具體的語(yǔ)言風(fēng)格。
心理描寫(xiě)在塑造人物性格上的作用。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課。
如果你被告知，有人寫(xiě)了篇只有幾十頁(yè)的小冊(cè)子而獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，你一定會(huì)感到很難相信。但這就是事實(shí)，這個(gè)人就是海明威，這本小冊(cè)子就是《老人與?！贰?/p>
（二）作者簡(jiǎn)介。
（出示海明威照片）一個(gè)酷愛(ài)打獵、釣魚(yú)的作家。他到過(guò)第一、第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)。他的身上中過(guò)237片彈片。他的頭上縫過(guò)57針。他曾在非洲兩度飛機(jī)失事，嚴(yán)重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格。
（三）整部作品簡(jiǎn)介。
（出示《老人與?！穲D片）這篇小說(shuō)描寫(xiě)的是一位孤獨(dú)的古巴老漁夫在加勒比海捕魚(yú)的前后所發(fā)生的一系列驚心動(dòng)魄的故事，從而塑造了一個(gè)在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上不可戰(zhàn)勝的老人形象。小說(shuō)一出版，就創(chuàng)下了人類(lèi)出版史上空前的一個(gè)記錄：48小時(shí)售出530萬(wàn)冊(cè)，而且作品在當(dāng)年就獲得了普利策獎(jiǎng)，兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
（四）熟讀課文，了解節(jié)選部分的內(nèi)容。
這是老人自出海以來(lái)，第三次見(jiàn)到日出，這時(shí)魚(yú)打起轉(zhuǎn)來(lái)，撞擊著牽扯它的鐵絲導(dǎo)線，試圖把鉤住它的魚(yú)鉤甩掉。老人在應(yīng)付魚(yú)的同時(shí)，還要和自己的身體抗?fàn)幹?。在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗(yàn)取得了勝利。他將魚(yú)叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚(yú)，大馬林魚(yú)的鮮血染紅了海水。
（五）小組交流預(yù)習(xí)中查到的字詞及其他相關(guān)資料。
第二課時(shí)。
（一）研讀細(xì)賞。
1、請(qǐng)同學(xué)從以下幾個(gè)方面復(fù)述老人與大馬林魚(yú)搏斗的情景（可由多人互相補(bǔ)充提示完成），同時(shí)把學(xué)生的復(fù)述語(yǔ)言同小說(shuō)的語(yǔ)言比對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生品味海明威簡(jiǎn)樸客觀的描述。
（1）搏斗中的老人；
（2）搏斗中的大馬林魚(yú)；
（3）搏斗的結(jié)果。
2、問(wèn)題研討。
（1）搏斗中，老人獲勝的原因是什么？
在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗(yàn)使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠?jī)H有的體力，用知識(shí)和機(jī)智而不是靠?jī)H存的傲慢來(lái)支撐自己，最后取得了這一次的勝利。
（2）老人在內(nèi)心中對(duì)大馬林魚(yú)持什么態(tài)度？
大馬林魚(yú)是作者謳歌的對(duì)象，文中在寫(xiě)老人扎死它的同時(shí)，又帶著不無(wú)贊揚(yáng)的語(yǔ)氣寫(xiě)大馬林魚(yú)的高與大，給讀者展示它的力與美?！拔覐臎](méi)見(jiàn)過(guò)比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來(lái)，把我害死吧。我不在乎誰(shuí)害死誰(shuí)?！?/p>
看來(lái)，在老人眼中，大馬林魚(yú)代表了堅(jiān)強(qiáng)和勇猛，是一個(gè)真正的對(duì)手和老人夢(mèng)寐以求的東西。
（3）體會(huì)文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨(dú)白，談一談你對(duì)他的印象。
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒(méi)有從危險(xiǎn)、殘酷或現(xiàn)實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實(shí)；他憑借自己的意志力量塑造了現(xiàn)實(shí)，贏得了哪怕是非常短暫最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是要竭力超越自身極限的人。
（二）拓展延伸。
（三）小結(jié)。
《老人與?！肺淖蛛m然簡(jiǎn)單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運(yùn)擊敗的毅力及享受孤獨(dú)而不寂寞的精神，正是作者對(duì)人生永不放棄的證明。
老人與海教案設(shè)計(jì)篇十
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫(xiě)字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
3、背誦課文最后四個(gè)自然段。
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
自制課件。
2課時(shí)。
老人與海教案設(shè)計(jì)篇十一
1.學(xué)習(xí)生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚(yú)、骨骼”等詞語(yǔ)。
2.感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
3能有感情的朗讀課文，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句所表達(dá)的思想感情，并背誦自己認(rèn)為精彩的句子。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1.默讀課文，感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
2朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)句。
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二初讀課文，整體感知。
1、學(xué)習(xí)生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。
2、本文的主要內(nèi)容是什么?
課文是根據(jù)美國(guó)作家海明威的代表作——中篇小說(shuō)《老人與?！房s寫(xiě)的。課文講了一個(gè)八十四天沒(méi)有捕到魚(yú)的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚(yú)，但在歸途中他一再遭受鯊魚(yú)的襲擊，經(jīng)過(guò)殊死搏斗也沒(méi)能保住大魚(yú)，回港時(shí)只剩下死魚(yú)的骨骼。
課文可以分為四個(gè)部分：
1、(1——3)寫(xiě)出海前的.情況。
2、(4——9)寫(xiě)在海上的情況。
3、(10)寫(xiě)歸程中的情況。
4、(11——13)寫(xiě)回港后的情況。
三再讀課文，提出質(zhì)疑。
1.指導(dǎo)學(xué)生讀課文。
2.學(xué)生提出自己的問(wèn)題。
(1)文章結(jié)尾提到老人夢(mèng)見(jiàn)獅子。這有什么寓意?
(2)桑提亞哥最后什么也沒(méi)得到，那作者寫(xiě)他的用意是什么，他是不是一個(gè)失敗者?
(3)學(xué)生有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
今天，讓我們細(xì)細(xì)品味美國(guó)作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
二、深入細(xì)讀，品位人物。
1.請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻?
2.學(xué)習(xí)探究老漁夫與大馬林魚(yú)搏斗過(guò)程，分析人物形象。
3.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)。
4.根據(jù)學(xué)生回答，重點(diǎn)交流。
5.交流體會(huì)第6、7、8自然段的內(nèi)容。
小結(jié)：我們可以看到老人坦蕩的內(nèi)心，不達(dá)目的誓不罷休的個(gè)性，多么讓人受鼓舞的話語(yǔ)，讓我們把它記在腦海中。
6.背誦精彩片段：“陽(yáng)光下到尖得像一張細(xì)長(zhǎng)的臉?！?/p>
三、學(xué)習(xí)老漁夫與鯊魚(yú)搏斗內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人物形象。
1.鯊魚(yú)是如何向老人進(jìn)攻的?
2.在老漁夫與鯊魚(yú)搏斗中他得表現(xiàn)怎么樣?
3.你從中體會(huì)到老漁夫是個(gè)怎樣的人?
4.你怎么理解“他說(shuō)一個(gè)人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話?
四、討論交流，深化人物形象。
1.你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者?
2.老漁夫給你留下了怎樣的印象?
3.你佩服這位老漁夫嗎?為什么?
3.背誦精彩語(yǔ)句。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
八十四天沒(méi)打到魚(yú)。
敢于同鯊魚(yú)搏斗毫不氣餒。
只剩下一條大魚(yú)的脊骨。
老人與海教案設(shè)計(jì)篇十二
1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
2、提高學(xué)生的審美潛力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。
3、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文。
一、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
梳理文章的結(jié)構(gòu)“喂食”和“送別”兩個(gè)畫(huà)面。
二、聚焦畫(huà)面，拎出問(wèn)題。
1、這兩個(gè)畫(huà)面，讓你意想不到的是哪個(gè)？
2、學(xué)生快速瀏覽課文，找出令自我意想不到的句子。
3、學(xué)生交流并質(zhì)疑，歸結(jié)中心問(wèn)題：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？
三、回首生前，品味喂食。
師：老人到底做了什么？令海鷗們有這樣的舉動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀課文的第一部分？劃出有關(guān)的句子，再體會(huì)體會(huì)。
1、學(xué)生自讀課文，劃出有關(guān)句子自我體會(huì)。
出示句子，老人把餅干很留意地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向海鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。
（1）你感受到了什么？
生：從餅干丁，退開(kāi)一步，留意體會(huì)老人的細(xì)心、周到。
生：從“掃”立刻體會(huì)到海歐與老人的熟悉和信任。
（2）指導(dǎo)朗讀。
師：正是因?yàn)檫@熟悉和信任，所以構(gòu)成了翠湖邊這獨(dú)特的風(fēng)景。
出示句子：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
（1）指生讀句子。
（2）“翻飛的白色”“有聲有色”的樂(lè)譜，透過(guò)這樣的文字你仿佛看到了什么景象？
（3）體會(huì)老人放食的節(jié)奏。
（4）創(chuàng)設(shè)情景指名朗讀。
師：無(wú)論是快還是慢，海歐總能領(lǐng)會(huì)老人的意思，他們之間配合得那么默契，這不正是一篇有聲有色的樂(lè)譜嗎？想象這樣的畫(huà)面，再讀這道獨(dú)特的風(fēng)景（全班齊讀）。
出示句子：“海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原先是親昵得變了調(diào)的地方話——獨(dú)特紅嘴，老沙公主……”
（1）透過(guò)一個(gè)個(gè)樸素的名字，你看到了什么？
（2）理解“親呢”學(xué)著老人那樣，指名親呢呼喚這些海鷗的名字。
（3）聲音有高有低，有輕有重，這就叫——抑揚(yáng)頓挫，讓我分組輪流的呼喚海鷗的名字。
（4）正是這份默契，所以構(gòu)成了翠湖邊這奇妙的風(fēng)景（點(diǎn)擊出現(xiàn)，樂(lè)譜句，生齊讀）。
師：這正是書(shū)上寫(xiě)的那句話，白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)，此時(shí)我們看到的老人與海鷗就像——（親人）一樣，在老人的心中海鷗就像他的`兒女一樣，時(shí)時(shí)刻刻想到的都是——（海鷗）他想到了自我嗎？（沒(méi)有）你從文中的哪句話明白。
出示句子：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也褪了色。
（1）這句話一連用了幾個(gè)褪色？默讀句子，想想為什么連用三個(gè)褪色。
（3）再讀這個(gè)句子，記住三個(gè)“褪色”。
四、回扣畫(huà)面，品味“送別”。
褪色的是老人的衣著，永不褪色的是老人對(duì)海鷗的那份親如兒女的愛(ài)。但是有一天，老人卻沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺(jué)得自我好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗?？蛇@一看就成了決別。在收拾老人遺物時(shí)，最值錢(qián)的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗——這群老人的兒女呢？它們也來(lái)了，讓我們?cè)僖淮巫x讀它們。
出示四個(gè)意想不到的句子。
（1）學(xué)生齊讀。
（2）如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？
五、回歸整體，升華情感。
鳥(niǎo)是有靈性的，你善待了它，它必將給予你回報(bào)。老人與海鷗的故事感動(dòng)了很多人，1月18日“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明翠湖公園揭開(kāi)了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，海鷗在他身邊飛舞環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫(huà)面永久定格了。讓我們牢牢記住這位喂海鷗的——老人，記住這群懂得報(bào)恩的——海鷗。
老人與海教案設(shè)計(jì)篇十三
1、有感情地朗讀課文，體會(huì)人鷗間真摯的情感。
2、體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
練習(xí)用較快速度閱讀課文，體會(huì)老人與海鷗間的深厚的感情。
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
課件。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初步認(rèn)識(shí)老人。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了這樣一位老人（出示圖片）。
2、書(shū)中是怎樣描述老人？
3、出示描述老人的句子：他的背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的塑料袋也用得褪了色。
4、這段話中注重了強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞？從三個(gè)“褪了色”中你體會(huì)到了什么？
5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十余里到翠湖來(lái)喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個(gè)鷗間的真摯情感。
二、與文本對(duì)話，體會(huì)老人對(duì)海鷗的深情。
1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現(xiàn)了老人干什么的畫(huà)面？把相關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。
2、交流學(xué)習(xí)：
你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫(huà)面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）。
喂海鷗小心。
（1）課文哪兒寫(xiě)了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜）。
（2）怎樣喂的'？（很小心）。
（3）從這段話中你體會(huì)到了什么？從哪兒體會(huì)到的？（抓住重點(diǎn)詞談體會(huì)）。
（4）品讀老人喂海鷗這段話。
喚海鷗親昵。
（1）老人怎樣喚海鷗的？（親昵、抑揚(yáng)頓挫）。
（2）讓我們學(xué)學(xué)老人親昵地抑揚(yáng)頓挫地喚海鷗。（學(xué)生喚海鷗）。
（3）海鷗們聽(tīng)得懂嗎？從哪兒知道？
（5）面對(duì)只有一只腳的獨(dú)腳，老人正親昵地對(duì)它說(shuō)些什么呢？
（6）多感人的畫(huà)面，從中你體會(huì)到了什么？（老人對(duì)海鷗的愛(ài)，他視海鷗為自己的兒女）。
談海鷗生動(dòng)。
（1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛(ài)，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動(dòng)起來(lái)）。
（2）如果你就是老人，你會(huì)怎樣生動(dòng)地談海鷗呢？
（3）指名讀談海鷗這段。
（4）它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)，老人說(shuō)這名話時(shí)心情是怎樣的？應(yīng)怎樣談？（略帶傷感）。
（5）對(duì)了，老人就是這樣，為海鷗憂，為海鷗喜。
（6）太陽(yáng)偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著遠(yuǎn)去的海鷗，老人的眼中卻充滿著企盼。誰(shuí)知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠(yuǎn)相伴……）。
（7）老人能與海鷗永遠(yuǎn)相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發(fā)生了。
三、品讀送別段，感悟海鷗情。
2、而當(dāng)我們不得不收遺像時(shí)，海鷗們有什么表現(xiàn)？（海鷗們像炸了營(yíng)似的……）。
（1）像了營(yíng)似的，是怎樣一幅情景？
（2）這白色旋渦指的什么？
（3）如果你在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你能體會(huì)到什么？
（海鷗太懷念老人了，海鷗對(duì)老人的情太深了）。
四、回歸整體，升華情感。
1、多么感人的畫(huà)面，讓我們?cè)倩仡欉@一幕。（放喂海鷗……送老人的畫(huà)面）。
2、學(xué)到這，你覺(jué)得這是位怎樣的老人？
3、從老人的身上你學(xué)到了什么？
五、總結(jié)。
人鷗間的真情打動(dòng)了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)就有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給海鷗喂食。老人雖已故，但他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去。
喂海鷗小心愛(ài)（兒女）飛。
喚海鷗親昵老人海鷗叫。
談海鷗生動(dòng)送（父母）立。
老人與海教案設(shè)計(jì)篇十四
1、學(xué)習(xí)生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚(yú)、骨骼”等詞語(yǔ)。
2、感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
3、能有感情的朗讀課文，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句所表達(dá)的思想感情，并背誦自己認(rèn)為精彩的句子。
1、默讀課文，感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
2、朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)句。
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二初讀課文，整體感知。
1、學(xué)習(xí)生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。
2、本文的主要內(nèi)容是什么？
課文是根據(jù)美國(guó)作家海明威的代表作——中篇小說(shuō)《老人與海》縮寫(xiě)的。課文講了一個(gè)八十四天沒(méi)有捕到魚(yú)的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚(yú)，但在歸途中他一再遭受鯊魚(yú)的襲擊，經(jīng)過(guò)殊死搏斗也沒(méi)能保住大魚(yú)，回港時(shí)只剩下死魚(yú)的骨骼。
課文可以分為四個(gè)部分：
1、（1——3）寫(xiě)出海前的情況。
2、（4——9）寫(xiě)在海上的情況。
3、（10）寫(xiě)歸程中的情況。
4、（11——13）寫(xiě)回港后的情況。
三再讀課文，提出質(zhì)疑。
1、指導(dǎo)學(xué)生讀課文。
2、學(xué)生提出自己的`問(wèn)題。
（1）文章結(jié)尾提到老人夢(mèng)見(jiàn)獅子。這有什么寓意？
（2）桑提亞哥最后什么也沒(méi)得到，那作者寫(xiě)他的用意是什么，他是不是一個(gè)失敗者？
（3）學(xué)生有感情的朗讀課文。
一、導(dǎo)入。
今天，讓我們細(xì)細(xì)品味美國(guó)作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
二、深入細(xì)讀，品位人物。
1、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻？
2、學(xué)習(xí)探究老漁夫與大馬林魚(yú)搏斗過(guò)程，分析人物形象。
3、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)。
4、根據(jù)學(xué)生回答，重點(diǎn)交流。
5、交流體會(huì)第6、7、8自然段的內(nèi)容。
小結(jié)：我們可以看到老人坦蕩的內(nèi)心，不達(dá)目的誓不罷休的個(gè)性，多么讓人受鼓舞的話語(yǔ)，讓我們把它記在腦海中。
6、背誦精彩片段：“陽(yáng)光下到尖得像一張細(xì)長(zhǎng)的臉?！?/p>
三、學(xué)習(xí)老漁夫與鯊魚(yú)搏斗內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人物形象。
1、鯊魚(yú)是如何向老人進(jìn)攻的？
2、在老漁夫與鯊魚(yú)搏斗中他得表現(xiàn)怎么樣？
3、你從中體會(huì)到老漁夫是個(gè)怎樣的人？
4、你怎么理解“他說(shuō)一個(gè)人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話？
四、討論交流，深化人物形象。
1、你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者？
2、老漁夫給你留下了怎樣的印象？
3、你佩服這位老漁夫嗎？為什么？
4、背誦精彩語(yǔ)句。
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