小馬過(guò)河說(shuō)課稿(專業(yè)19篇)

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小馬過(guò)河說(shuō)課稿(專業(yè)19篇)
時(shí)間:2023-11-21 16:39:13     小編:薇兒

了解新事物,才能更好地總結(jié)和歸納??偨Y(jié)要突出重點(diǎn),避免冗長(zhǎng)和啰嗦。以下是一些總結(jié)范文的匯編,其中包含著豐富的寫作思路和技巧,供您參考。

小馬過(guò)河說(shuō)課稿篇一

大家好!我是xx鄉(xiāng)的漢語(yǔ)老師,我叫艾力再。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是:人教版版漢語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第十五課《小馬過(guò)河》第一課時(shí)的內(nèi)容。下面我就從以下七方面來(lái)說(shuō)課。(ppt出示標(biāo)題及副標(biāo)題)

這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河,不知是深是淺,最后在媽媽的指引下安全過(guò)河的故事。本文以“過(guò)河”為線索,采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言,使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說(shuō),更要?jiǎng)幽X筋想想,親自去試試才行的道理。

四年級(jí)的學(xué)生因?yàn)闈h語(yǔ)閱讀能力還不是很成熟,所以注意力也不能始終集中在課堂上。尤其是我們班兩級(jí)分化較大,部分學(xué)生甚至對(duì)漢語(yǔ)有厭學(xué)情緒。但是,在這個(gè)年齡段的他們對(duì)于圖片、動(dòng)畫很感興趣,因此我利用圖文并茂的形式來(lái)吸引學(xué)生,同時(shí)也能幫助他們理解課文。從而使學(xué)生們輕松學(xué)習(xí),愛上漢語(yǔ)。

遵循課標(biāo)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念,根據(jù)四年級(jí)學(xué)生愛讀童話,能初步讀懂童話的特點(diǎn),我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:

1、知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)棚、匹等13個(gè)生字,會(huì)寫深、淺等7個(gè)生字。

2、過(guò)程與方法:能正確流利有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要?jiǎng)幽X筋想,而且

要勇于實(shí)踐,初步懂得“實(shí)踐第一”的道理。

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)本課生字,讀通、讀懂課文;而難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話,明白其中蘊(yùn)含的道理。

為了突出重點(diǎn),巧破難點(diǎn),順利實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法,通過(guò)朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)解決疑問(wèn),在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更充分的發(fā)揮學(xué)生的積極性,我采取了“以學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí)”為主,以“教師的適時(shí)引領(lǐng)”為輔的學(xué)習(xí)方法,目的是在愉悅的氛圍中,學(xué)生能更多的參與到課堂活動(dòng)中,進(jìn)而能更加喜愛漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

我將本課的教學(xué)流程分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:

第一個(gè)環(huán)節(jié):激趣導(dǎo)入,啟發(fā)質(zhì)疑

首先,我將通過(guò)多媒體展示小馬、老牛、松鼠的卡通圖片,讓學(xué)生說(shuō)出這些動(dòng)物的名字,并介紹學(xué)生與這些小動(dòng)物相互認(rèn)識(shí)。(這樣的簡(jiǎn)單的引入,是為了照顧到待進(jìn)生,化解他們的畏難情緒。而介紹學(xué)生與小動(dòng)物認(rèn)識(shí)則是為了拉近學(xué)生與小動(dòng)物的距離。激發(fā)他們的興趣)接著,揭示課題《小馬過(guò)河》。啟發(fā)質(zhì)疑,看到這個(gè)課題,你想到了什么呢,小馬和其他小動(dòng)物又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?這時(shí)孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍之中。

第二個(gè)環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知

通過(guò)初讀課文,學(xué)生對(duì)課文故事情節(jié)有了初步了解。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)并解答的方式來(lái)幫助其他對(duì)課文理解有困難的學(xué)生把握課文內(nèi)容。我預(yù)設(shè)的.問(wèn)題有:

1、小馬為什么要過(guò)河?

2、它幾次來(lái)到河邊?

3、它最后過(guò)去了嗎?怎樣過(guò)去的?

第三個(gè)環(huán)節(jié):再讀課文,探究生字

四年級(jí)的學(xué)生在識(shí)字方面已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn),所以我以自主識(shí)字為主,對(duì)學(xué)生提出要求:把課文里生字新詞用筆劃出來(lái),通過(guò)學(xué)生提問(wèn),老師引導(dǎo)的方式,理解生詞在句中的含義。

第四個(gè)環(huán)節(jié):以讀代講、品文悟情

在這一環(huán)節(jié)中以讀為主,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文。

首先出示《小馬過(guò)河》課文朗讀動(dòng)畫,學(xué)生體驗(yàn)朗讀的情感。接著指名讀,克服學(xué)生的朗讀困難。

“書讀百遍,其義自見”,只有這樣學(xué)生才能在讀中感悟,在讀中理解,才能達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的目的,這其間隨著教學(xué)的推進(jìn),圖文并存的出示,讓學(xué)生弄清這篇課文的難點(diǎn),為什么同一條河,每個(gè)小動(dòng)物有不同的答案?弄清這個(gè)原因是學(xué)生正確感受此篇文章的客觀因素。因此,讓學(xué)生通過(guò)討論確定答案,教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者,將深?yuàn)W的道理淺顯化,生動(dòng),形象的讓學(xué)生感觀到:牛說(shuō)很淺松鼠說(shuō)很深,而小馬親自試試,卻發(fā)覺:即不像牛伯伯說(shuō)的那么淺也不像松鼠說(shuō)的那么深,進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理。

第五個(gè)環(huán)節(jié):總結(jié)全文,拓展延伸

這一環(huán)節(jié)我是根據(jù)上一環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行的,通過(guò)小組競(jìng)賽分角色競(jìng)賽朗讀讀的方式激發(fā)學(xué)生朗讀熱情,要求學(xué)生讀出感情,通過(guò)學(xué)生自讀自評(píng),進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的情感體悟。

好的板書是一篇文章的袖珍版,是課文的精華體現(xiàn),好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性,我的板書力求彰顯這一宗旨:

12小馬過(guò)河

試(動(dòng)腦筋試一試)

牛伯伯小松鼠

深淺

以上就是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容。謝謝!

小馬過(guò)河說(shuō)課稿篇二

《小馬過(guò)河》是科教版標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第十二課,這是一篇家喻戶曉的故事,課文中告訴我們這樣一個(gè)故事:小馬在幫媽媽馱麥子去磨坊的途中,遇到了一條小河,小馬不知道河水是深是淺,聽了老牛和松鼠對(duì)河水的看法,它猶豫了,最后在媽媽的指引下安全過(guò)河。本文以“過(guò)河”為線索,采取簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言,使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說(shuō),自己也要?jiǎng)幽X筋想想,親自去實(shí)踐的道理。

教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)生字詞,能理解課文,并能準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀課文。知道不同身份特征的人說(shuō)話時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情的不同。

教學(xué)難點(diǎn):理解文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話,并讓學(xué)生明白其中的道理。

二、說(shuō)教法。

1、激趣導(dǎo)入法。

2、朗讀感悟法。

3、問(wèn)題引入法。

4、隨文識(shí)字法。

三、說(shuō)學(xué)法。

1、自由朗讀法。

2、自主發(fā)現(xiàn)法。

4、合作探究法。

四、說(shuō)教學(xué)程序。

1、激趣導(dǎo)入。

上課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們自己最喜歡的動(dòng)物,學(xué)生眾說(shuō)紛紜,聽完學(xué)生回答后我用課件展示一幅馬的圖片,從而導(dǎo)入課題。

2、整體感知。

引出課題后,出示問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀課文,并標(biāo)出本課可分為幾個(gè)部分,將生字詞標(biāo)出。(小馬為什么要過(guò)河?過(guò)河途中發(fā)生了什么?)。

3、課文分析。

(1).突出重點(diǎn)詞句,啟發(fā)學(xué)生思維。

在指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生找出重點(diǎn)詞句。如:小馬和媽媽說(shuō)話時(shí)的神態(tài)怎樣?有什么動(dòng)作?(難為情,低下了頭)媽媽用什么態(tài)度對(duì)小馬說(shuō)話?(親切)媽媽說(shuō)了些什么?(“光聽……是不行的。”“去試一試就知道了?!保?。

(2)聯(lián)系全文,明白道理。分角色表演。

“光聽別人說(shuō),自己不動(dòng)腦筋,不去試試,是不行的”,這是全文的中心句。對(duì)這一重點(diǎn)句子,要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文,逐步加深體會(huì)。可提出以下問(wèn)題來(lái)幫助理解。

(1)老牛說(shuō)河水很淺,松鼠說(shuō)河水很深,它們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?為什么?

(它們說(shuō)得都對(duì)。它們所以說(shuō)得不同,是因?yàn)樗鼈兩眢w條件不同,感受也就不同,并不是瞎說(shuō)。)。

(2)光聽別人說(shuō)為什么不對(duì)?

(因?yàn)閯e人的話,是根據(jù)別人的感受來(lái)講的,不一定適合自己。光聽不想,就無(wú)法了解實(shí)際情況,就不能把事情辦好。像小馬光聽不想,就不知道水到底是深還是淺,自己到底能不能過(guò)河。)。

(3)應(yīng)該怎樣做才對(duì)?

(動(dòng)腦筋,親自試試。)。

分角色表演,之后提問(wèn):

小馬聽了媽媽的話,懂得了什么?

縱觀整節(jié)課教學(xué),教師不但抓住教材特點(diǎn),重視語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練,還使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí),思維能力也得到了發(fā)展。并十分注意面向全體學(xué)生,照顧不同起點(diǎn)的學(xué)生,力爭(zhēng)提高全班學(xué)生的語(yǔ)文水平。

小馬過(guò)河說(shuō)課稿篇三

今天,我和媽媽到口外羊飯店吃烤羊肉串。

我們點(diǎn)了十串羊肉串,不辣的和微辣的各五串。辣的羊肉串先烤好,我看媽媽吃著辣的羊肉串特別香,自己也很想吃,可又怕太辣。我就問(wèn)媽媽:“辣不辣?如果辣的話我就不吃了?!薄澳氵@叫‘小馬過(guò)河’,”媽媽說(shuō)。“為什么呢?”我問(wèn)。媽媽笑道:“因?yàn)樾●R過(guò)河時(shí),自己不去測(cè)試河水的深度,只知道問(wèn)別人。辣不辣要自己去嘗一嘗呀?!庇谑?,我拿起一串辣羊肉串小心地嘗了一口,哇!好辣呀!我趕緊拿起旁邊的飲料“咕嘟、咕嘟”喝了幾大口。我一邊用手往嘴巴里扇氣一邊把剩下的羊肉串遞給媽媽,說(shuō):“太辣了!我不吃了,媽媽你吃吧!”“不行,不能半途而廢,多吃點(diǎn)就不怕辣了!”我只好硬著頭皮又吃了一口,慢慢地我發(fā)現(xiàn)辣羊肉串不再是那么辣了,反倒越來(lái)越香了。

我想,在生活、學(xué)習(xí)中我可不能當(dāng)遇到困難只知道問(wèn)別人的小馬,而要做大膽嘗試、勇于克服困難的小馬。

小馬過(guò)河說(shuō)課稿篇四

這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河,不知是深是淺,最后在媽媽的指引下安全過(guò)河的`故事。本文以“過(guò)河”為線索,采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言,使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說(shuō),更要?jiǎng)幽X筋想想,親自去試試才行的道理。

四年級(jí)的學(xué)生因?yàn)闈h語(yǔ)閱讀能力還不是很成熟,所以注意力也不能始終集中在課堂上。尤其是我們班兩級(jí)分化較大,部分學(xué)生甚至對(duì)漢語(yǔ)有厭學(xué)情緒。但是,在這個(gè)年齡段的他們對(duì)于圖片、動(dòng)畫很感興趣,因此我利用圖文并茂的形式來(lái)吸引學(xué)生,同時(shí)也能幫助他們理解課文。從而使學(xué)生們輕松學(xué)習(xí),愛上漢語(yǔ)。

遵循課標(biāo)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念,根據(jù)四年級(jí)學(xué)生愛讀童話,能初步讀懂童話的特點(diǎn),我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:

1、知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)棚、匹等13個(gè)生字,會(huì)寫深、淺等7個(gè)生字。

2、過(guò)程與方法:能正確流利有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要?jiǎng)幽X筋想,而且要勇于實(shí)踐,初步懂得“實(shí)踐第一”的道理。

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)本課生字,讀通、讀懂課文;而難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話,明白其中蘊(yùn)含的道理。

為了突出重點(diǎn),巧破難點(diǎn),順利實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法,通過(guò)朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)解決疑問(wèn),在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更充分的發(fā)揮學(xué)生的積極性,我采取了“以學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí)”為主,以“教師的適時(shí)引領(lǐng)”為輔的學(xué)習(xí)方法,目的是在愉悅的氛圍中,學(xué)生能更多的參與到課堂活動(dòng)中,進(jìn)而能更加喜愛漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

我將本課的教學(xué)流程分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:

第一個(gè)環(huán)節(jié):激趣導(dǎo)入,啟發(fā)質(zhì)疑。

首先,我將通過(guò)多媒體展示小馬、老牛、松鼠的卡通圖片,讓學(xué)生說(shuō)出這些動(dòng)物的名字,并介紹學(xué)生與這些小動(dòng)物相互認(rèn)識(shí)。(這樣的簡(jiǎn)單的引入,是為了照顧到待進(jìn)生,化解他們的畏難情緒。而介紹學(xué)生與小動(dòng)物認(rèn)識(shí)則是為了拉近學(xué)生與小動(dòng)物的距離。激發(fā)他們的興趣)接著,揭示課題《小馬過(guò)河》。啟發(fā)質(zhì)疑,看到這個(gè)課題,你想到了什么呢,小馬和其他小動(dòng)物又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?這時(shí)孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍之中。

第二個(gè)環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知。

通過(guò)初讀課文,學(xué)生對(duì)課文故事情節(jié)有了初步了解。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)并解答的方式來(lái)幫助其他對(duì)課文理解有困難的學(xué)生把握課文內(nèi)容。我預(yù)設(shè)的問(wèn)題有:

2、它幾次來(lái)到河邊?

3、它最后過(guò)去了嗎?怎樣過(guò)去的?

第三個(gè)環(huán)節(jié):再讀課文,探究生字。

四年級(jí)的學(xué)生在識(shí)字方面已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn),所以我以自主識(shí)字為主,對(duì)學(xué)生提出要求:把課文里生字新詞用筆劃出來(lái),通過(guò)學(xué)生提問(wèn),老師引導(dǎo)的方式,理解生詞在句中的含義。

第四個(gè)環(huán)節(jié):以讀代講、品文悟情。

在這一環(huán)節(jié)中以讀為主,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文。

首先出示《小馬過(guò)河》課文朗讀動(dòng)畫,學(xué)生體驗(yàn)朗讀的情感。接著指名讀,克服學(xué)生的朗讀困難。

因素。因此,讓學(xué)生通過(guò)討論確定答案,教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者,將深?yuàn)W的道理淺顯化,生動(dòng),形象的讓學(xué)生感觀到:牛說(shuō)很淺松鼠說(shuō)很深,而小馬親自試試,卻發(fā)覺:即不像牛伯伯說(shuō)的那么淺也不像松鼠說(shuō)的那么深,進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理。

第五個(gè)環(huán)節(jié):總結(jié)全文,拓展延伸。

這一環(huán)節(jié)我是根據(jù)上一環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行的,通過(guò)小組競(jìng)賽分角色競(jìng)賽朗讀讀的方式激發(fā)學(xué)生朗讀熱情,要求學(xué)生讀出感情,通過(guò)學(xué)生自讀自評(píng),進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的情感體悟。

好的板書是一篇文章的袖珍版,是課文的精華體現(xiàn),好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性,我的板書力求彰顯這一宗旨:

試(動(dòng)腦筋試一試)。

牛伯伯小松鼠。

深淺。

以上就是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容。謝謝!

小馬過(guò)河說(shuō)課稿篇五

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是教科版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第十二課《小馬過(guò)河》,這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河,不知是深是淺,最后在媽媽的指引下安全過(guò)河的故事。本文以“過(guò)河”為線索,采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言,使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說(shuō),要?jiǎng)幽X筋想想,親自去試試才行的道理。

二年級(jí)的學(xué)生閱讀能力還不是很成熟,注意力也不能始終集中在課堂上,因此我采用圖文并存的方式來(lái)吸引學(xué)生,從而使學(xué)生們愛上學(xué)習(xí),愛上語(yǔ)文。

遵循課標(biāo)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念,根據(jù)二年級(jí)學(xué)生愛讀童話,能初步讀懂童話的特點(diǎn),我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:

1、知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)愿、淺等生字,理解相關(guān)詞語(yǔ)。

2、過(guò)程與方法:能正確流利有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要?jiǎng)幽X筋想,而且要勇于試,初步懂得“實(shí)踐第一”的道理。

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)本課生字新詞,讀懂課文,那么如何理解文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話,明白其中蘊(yùn)含的道理,便成了本課的難點(diǎn)。

為了突出重點(diǎn),巧破難點(diǎn),順利實(shí)現(xiàn)上述三維目標(biāo),在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法,通過(guò)朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)解決疑問(wèn),在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為主”,采取了“以學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí)”為主,以“教師的適時(shí)引領(lǐng)”為輔的新型學(xué)習(xí),目的是在愉悅的氛圍中,學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識(shí),進(jìn)而能更加喜愛語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

我將本課的教學(xué)流程分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:

第一個(gè)環(huán)節(jié):激趣導(dǎo)入,啟發(fā)質(zhì)疑。

上課伊始,我首先出示一條謎語(yǔ),引導(dǎo)孩子打一動(dòng)物名稱,如此激趣的導(dǎo)入新課,使孩子在輕松的猜謎活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂,體驗(yàn)到了老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴,接著出示小馬,問(wèn):誰(shuí)能有禮貌的.和小馬打歌招呼?通過(guò)剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離,仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊,即揭示課題《小馬過(guò)河》。啟發(fā)質(zhì)疑,看到這個(gè)課題,你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小馬嗎?通過(guò)前面的鋪墊,孩子們覺得小馬就在我們當(dāng)中,又通過(guò)剛才的問(wèn)題“一石激起千層浪”孩子們的興趣被激發(fā),問(wèn)題匣子馬上打開了,這時(shí)孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍之中。

第二個(gè)環(huán)節(jié):初讀課文,探究識(shí)字。

對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生,已經(jīng)學(xué)過(guò)幾十篇短小有趣的課文了,因此在識(shí)字認(rèn)字方面,已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)方法,這里我對(duì)學(xué)生提出了自學(xué)要求:

在反饋中,我用認(rèn)—帶—找三步進(jìn)行,“認(rèn)”拿出生字卡片與大家一起學(xué)習(xí)?!皫А蹦闶怯檬裁春棉k法來(lái)記住這些生字的,一個(gè)學(xué)生的方法變成大家共有的,達(dá)成知識(shí)共享?!罢摇崩蠋煖?zhǔn)備字謎,如一個(gè)人白頭發(fā)原來(lái)是個(gè)老伯伯(伯),等等,這樣學(xué)生在游戲中嘗到了探索的快樂,體驗(yàn)到了成功的喜悅。

第三個(gè)環(huán)節(jié):以讀代講,品文析句。

在這一環(huán)節(jié)中以讀為主,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文,如,指名讀、默讀、跟讀等等。

小馬過(guò)河說(shuō)課稿篇六

1、認(rèn)識(shí)“棚、馱”等13個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“坊”,會(huì)寫“愿、意”等8個(gè)字,會(huì)寫“愿意、麥子”等10個(gè)詞語(yǔ)。

2、分角色朗讀課文,能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

3、能用上提供的詞語(yǔ)講故事。

4、能根據(jù)課文內(nèi)容,說(shuō)出自己的簡(jiǎn)單看法。

1、學(xué)習(xí)識(shí)字、寫字。

2、分角色朗讀課文,能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

3、能根據(jù)課文內(nèi)容,說(shuō)出自己的簡(jiǎn)單看法。

能根據(jù)課文內(nèi)容,說(shuō)出自己的簡(jiǎn)單看法。

兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

(一)板書課題,齊讀課題。

過(guò)渡語(yǔ):孩子們,讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)童話故事《小馬過(guò)河》吧!

(一)初讀課文,讀準(zhǔn)字音。

1、獨(dú)立讀。借助拼音自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀完后把課后雙橫線里的生字多讀幾遍,圈畫出本課生字。

2、合作讀。讀給同桌聽一聽,同桌有不會(huì)讀的字詞,幫一幫。

3、集體對(duì)讀。

(1)檢查朗讀。剛才同學(xué)們讀得那么認(rèn)真,真好!現(xiàn)在誰(shuí)愿意讀給大家聽聽?(逐個(gè)自然段檢查朗讀)。

(2)相機(jī)正音。提示學(xué)生“坊”是多音字,在“磨坊”中讀第二聲,還有一個(gè)讀音,讀第一聲,在“街坊”這個(gè)詞中變調(diào),讀輕聲。“棚”是后鼻音,注意韻母是“eng”?!皳酢弊x第三聲,不易讀準(zhǔn),可組詞“阻擋、擋住”。

(二)分類整合,多元識(shí)字。

1、第一組:生字“棚、磨、坊、蹄”,看圖識(shí)字。觀察“馬棚”、“磨坊”、“馬蹄”的圖片,識(shí)記生字。

2、第二組:生字“馱、突”,編口訣識(shí)字。如:“馱”(大馬馱東西),“突”(狗從洞穴中突然鉆出)。

3、第三組:生字“哎、哩”,語(yǔ)氣詞歸類識(shí)字。復(fù)習(xí)拓展:?jiǎn)?、呀、呢、啊,開火車讀。

三、學(xué)習(xí)課文第1、2自然段,緊扣提示語(yǔ)朗讀,了解小馬過(guò)河的起因。

(一)輕聲自由朗讀第1、2自然段,思考:小馬為什么要過(guò)河呢?

1、指名回答:小馬答應(yīng)幫老馬把半口袋麥子馱到磨坊去。

2、老馬是怎么跟小馬說(shuō)的,小馬又是怎么回答的呢?請(qǐng)三位同學(xué)讀一讀第2自然段,一人讀老馬的話,一人讀小馬的話,一人讀旁白。同學(xué)們仔細(xì)聽,看看你最欣賞誰(shuí)的朗讀。

(二)學(xué)生反饋,教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀老馬和小馬的話。

要點(diǎn)1:欣賞老馬的朗讀。

(1)“你已經(jīng)長(zhǎng)大了,能幫媽媽做點(diǎn)兒事嗎?”讀出了老馬不是命令小馬干活,而是十分和藹可親,和小馬說(shuō)話是商量、詢問(wèn)的語(yǔ)氣。

(2)“高興”這個(gè)詞讀得好,表現(xiàn)了老馬為小馬的懂事感到十分開心。

(3)帶著這樣的感受與體會(huì)再次朗讀。

要點(diǎn)2:欣賞小馬的朗讀。

(1)小馬“連蹦帶跳”這個(gè)詞讀得好,讀出了小馬非常樂意幫媽媽做事的語(yǔ)氣。

(2)“怎么不能?”引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)說(shuō)法“我能幫媽媽做事”。讀出了反問(wèn)的語(yǔ)氣,強(qiáng)調(diào)了小馬很愿意幫媽媽做事的肯定語(yǔ)氣。

(3)帶著這樣的.感受與體會(huì)再次朗讀。

要點(diǎn)3:不欣賞老馬和小馬的朗讀。

可參照“要點(diǎn)1”和“要點(diǎn)2”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),并指導(dǎo)朗讀。

(三)師生合作讀第1、2自然段。

四、學(xué)習(xí)課文第3至6自然段,抓住人物語(yǔ)言朗讀,了解小馬第一次過(guò)河的經(jīng)過(guò)。

(一)自由朗讀第3至6自然段,并思考:那小馬把這半口袋麥子馱到磨坊去了嗎?指名回答:小馬沒有把麥子馱到磨坊,因?yàn)橐粭l小河擋住了去路。

(二)圍繞小馬“為難”的心情,指導(dǎo)朗讀。

1、沒能把麥子馱到磨坊,小馬的心情怎么樣呢?引導(dǎo)學(xué)生找到“為難”一詞。

2、你從第3至6自然段的哪些詞句讀出了小馬的“為難”,請(qǐng)用你喜歡的符號(hào)標(biāo)注出來(lái)。

(三)學(xué)生反饋。

1、學(xué)習(xí)第3自然段,通過(guò)第一處“為難”,體會(huì)小馬不知道該怎么辦。

(1)指名答:小馬為難了,因?yàn)樗恢雷约耗懿荒苓^(guò)河。

(2)采訪小馬:此時(shí)你心里是怎么想的呢?通過(guò)“河水嘩嘩地流著”體會(huì)小河水流湍急,小馬不敢嘗試,不知道能不能過(guò)去。帶著自己的感受去讀一讀描寫小馬心理活動(dòng)的句子。

(3)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫小馬心理活動(dòng)的句子中“?”和“!”這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),體會(huì)小馬內(nèi)心為難。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

2、學(xué)習(xí)第4至6自然段,通過(guò)第二處“為難”,體會(huì)小馬不知道怎么辦才好。

(1)指名答:老牛說(shuō)水很淺,松鼠說(shuō)水深得很哩,他們倆對(duì)小河不同的看法也讓小馬很為難。

(2)通過(guò)觀察第一幅插圖,體會(huì)老牛和小馬的人物形象。指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上老牛表情輕松,笑瞇瞇的。指導(dǎo)讀好老牛的話,讀出簡(jiǎn)潔、干脆的語(yǔ)氣來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上小馬面帶微笑,因?yàn)樗鎸?duì)“不知道小河能不能蹚過(guò)去”的問(wèn)題時(shí),知道去請(qǐng)教老牛(此處可聯(lián)系前文“小馬嗒嗒嗒跑過(guò)去”,也能體會(huì)出小馬的心情輕松),而且老牛的回答,也讓小馬很開心,他可以過(guò)河,把麥子馱到磨坊去了。指導(dǎo)讀好小馬的話。

(3)通過(guò)觀察第二幅插圖,體會(huì)松鼠的人物形象和小馬的心理變化。請(qǐng)學(xué)生觀察圖畫上的小馬和松鼠,和同桌演一演。圖畫上松鼠跨開雙腿,張開雙臂攔住小馬,松鼠的動(dòng)作夸張,表情緊張,小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。抓住松鼠和小馬的表情與動(dòng)作,指導(dǎo)學(xué)生表演。指名表演反饋,結(jié)合插圖來(lái)評(píng)價(jià),指導(dǎo)學(xué)生抓住小馬“吃驚”和松鼠“認(rèn)真”這兩個(gè)關(guān)鍵詞,讀好人物的對(duì)話。指名朗讀。

(4)分角色朗讀第4、5自然段。

(5)學(xué)習(xí)第6自然段,思考:聽了老牛和松鼠的話,小馬決定怎么做呢?請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第6自然段。指名回答:小馬決定還是回家問(wèn)問(wèn)媽媽。小馬為什么要這樣做呢?指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小馬實(shí)在“不知道怎么辦才好”,抓住“嘆了口氣”和兩個(gè)“!”體會(huì)小馬的為難,再次帶著感受朗讀。

(四)師生分角色朗讀第3至6自然段,過(guò)渡語(yǔ):一條小河擋住了小馬送麥子的去路,小馬十分為難,不知道是過(guò)河好,還是不過(guò)河好,最后只能十分為難地回家找媽媽,后來(lái)小馬過(guò)河了嗎?下節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)《小馬過(guò)河》這個(gè)故事。

(一)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在田字格中呈現(xiàn)四個(gè)生字。仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)這四個(gè)字結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?(“愿”半包圍結(jié)構(gòu),“意”上下結(jié)構(gòu),這兩個(gè)字都有“心字底”;“該”和“刻”都是左右結(jié)構(gòu),一個(gè)左窄右寬,一個(gè)左寬右窄,這兩個(gè)字都有“亥字部”。)。

(二)重點(diǎn)指導(dǎo)。師生合作發(fā)現(xiàn)“愿”的重點(diǎn)筆畫,“廠”的“一撇”要寫長(zhǎng),寫舒展,給里面部分留出足夠的空間。

(三)教師范寫,學(xué)生書空。

(四)學(xué)生先描后寫,教師巡視指導(dǎo)間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫。

(五)集體講評(píng)。選具有代表性的學(xué)生作品,屏幕呈現(xiàn),然后師生合作講評(píng)。評(píng)價(jià)指向關(guān)鍵部件和關(guān)鍵筆畫。

(六)抄寫詞語(yǔ)“愿意、為難、四周、立刻、吃驚、認(rèn)真、腳步、難為情”。

小馬過(guò)河說(shuō)課稿篇七

1、能按事情發(fā)展順序說(shuō)出小馬第一次來(lái)到河邊過(guò)不了河的經(jīng)過(guò)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,懂得在遇到問(wèn)題時(shí),不能光聽別人說(shuō),要自己動(dòng)腦筋去想,從實(shí)踐中去尋求答案。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn),理清,一段話的先后順序,按順序復(fù)述小馬第一次來(lái)到河邊的情況是本問(wèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

說(shuō)教法。

學(xué)法長(zhǎng)期以來(lái)一直關(guān)注教師如何教,而忽視了學(xué)生如何學(xué),在這節(jié)課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法,用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染,再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。在此設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下我準(zhǔn)備采用以下教法:

1、自主、合作、探究法。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。根據(jù)本組課文的訓(xùn)練要求,我以學(xué)生為主體,采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,探究問(wèn)題,解決問(wèn)題。

2、以讀促悟法。通過(guò)朗讀,讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn),解決疑問(wèn)。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。學(xué)生主要采用以下學(xué)法:自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

說(shuō)教學(xué)流程。

1、圖片導(dǎo)入,激趣引趣。

巧妙的開場(chǎng)可以吸引學(xué)生的興趣,本課我用主人公小馬的圖片來(lái)提問(wèn),讓學(xué)生馬上進(jìn)入角色。揭示今天要學(xué)習(xí)的課文是《小馬過(guò)河》。

2、初讀課文,整體感知。

借助拼音讀課文,邊讀邊思考:故事里都有誰(shuí)?講了一件什么事?讀完后可以和同桌討論。在這里安排討論是因?yàn)閱?wèn)題較簡(jiǎn)單,每個(gè)人都可以發(fā)表意見。在討論結(jié)束后,我安排他們自由讀課文,朗讀時(shí)思考:小馬為什么要過(guò)河?小馬幾次來(lái)到河邊?小馬過(guò)去了嗎?通過(guò)初讀課文,讓學(xué)生了解課文大意,初步知道故事情節(jié)。

3、精讀課文,理解內(nèi)容。

通過(guò)初讀課文,學(xué)生已經(jīng)了解了小馬為什么要過(guò)河,幾次來(lái)到河邊。接著我按課文順序分段進(jìn)行教學(xué)。第一自然段主要訓(xùn)練用用“什么地方”“住著”“誰(shuí)”說(shuō)一句話。第二自然段主要指導(dǎo)學(xué)生用高興的語(yǔ)氣來(lái)朗讀小馬的話。三至五自然段對(duì)話較多,我注意指導(dǎo)學(xué)生以不同的語(yǔ)氣去讀不同“人物”的話。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬,還有老馬,老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感*彩不同,老馬是“媽媽”,說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩,朗讀時(shí)聲音要粗,語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話,語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌,讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)朗讀時(shí),這些都要向?qū)W生說(shuō)清楚。根據(jù)事物出現(xiàn)的先后,用課件展示事物,邊展示邊朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。第七段主要是小馬與老馬之間的對(duì)話,注意不同角色的不同感覺,。第八段主要訓(xùn)練用”既不像……也不像”說(shuō)話。在細(xì)讀課文時(shí),我主要用不同朗讀方式來(lái)提高學(xué)生的興趣,如齊讀、指名讀、自由讀、默讀等。

4、課堂小結(jié),突出主題。

說(shuō)板書。

由于沒有圖片,所以我用最簡(jiǎn)單字體來(lái)表現(xiàn)文中各“人物”大小的不同。這樣既直接又簡(jiǎn)單,學(xué)生一看便非常明了。

小馬過(guò)河說(shuō)課稿篇八

《小馬過(guò)河》是第三冊(cè)教材中的一篇課文,是一篇童話故事。敘述了小幫媽媽馱麥子去磨坊,路上要過(guò)一條河,老牛說(shuō)水很淺,可以過(guò),松鼠說(shuō)水很深,他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意,只好跑回去問(wèn)媽媽,媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊,自己過(guò)了河。原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺,也不像松鼠說(shuō)的那樣深。說(shuō)明遇事要自己動(dòng)腦筋,想辦法克服困難,找到答案。文章篇幅長(zhǎng),涉及的事物多,哲理深刻。我們可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)情境,在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色朗讀表演課文。

2、通過(guò)“小馬過(guò)河”這個(gè)童話故事,使學(xué)生懂得做事不能光聽別人說(shuō),要?jiǎng)幽X筋,要親自去試試,“實(shí)踐第一”這個(gè)道理。

3、在讀文中識(shí)字,認(rèn)識(shí)本課14個(gè)生字。

教學(xué)重、難點(diǎn):

1、理解課文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話。

2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、說(shuō)教法、學(xué)法。

在這節(jié)課中我關(guān)注學(xué)生的學(xué)法,以學(xué)定教,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生自主閱讀受到熏陶感染,然后把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流、分享。

在此設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下我采用以下教法:

(1)多媒體直觀法。我配合課文的主體部分,制作了不同片段的多媒體課件,通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)多種情境,充分喚起了學(xué)生的形象思維,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中,在輕松、愉快的氛圍中充滿興趣,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),從而深入理解課文內(nèi)容。使學(xué)生“眼、耳、口、手、腦”多種感官得到運(yùn)用,在“言、行、情”融為一體的感染下,獲得真知,達(dá)到了事半功倍的效果。

(2)自主、合作、探究法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。根據(jù)本組課文的訓(xùn)練要求,我以學(xué)生為主體,采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,探究問(wèn)題,解決問(wèn)題。

(3)以讀促悟法。通過(guò)朗讀,讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn),解決疑問(wèn)。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。學(xué)生主要采用以下學(xué)法:自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

三、說(shuō)教學(xué)流程。

1、故事導(dǎo)入,激趣引趣。巧妙的開場(chǎng)可以吸引學(xué)生的興趣,本課課文較長(zhǎng)我用課文1、2、3自然段引入課文。揭示今天要學(xué)習(xí)的課文是《小馬過(guò)河》。

2、檢查前置作業(yè)。

3、精讀課文,讀出感情。通過(guò)初讀課文,學(xué)生已經(jīng)了解了小馬為什么要過(guò)河,幾次來(lái)到河邊。接著我按課文順序分段進(jìn)行教學(xué)。首先學(xué)習(xí)文章4―6自然段,四至六自然段中對(duì)話較多,我注意指導(dǎo)學(xué)生以不同的語(yǔ)氣去讀不同“人物”的話。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬,還有老馬,老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同,老馬是“媽媽”,說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩,朗讀時(shí)聲音要粗,語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話,語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌,讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)用課件展示,邊展示邊朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。這樣的朗讀訓(xùn)練,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。然后學(xué)習(xí)第七自然段,第七自然段主要是小馬與老馬之間的對(duì)話,注意不同角色的不同感覺。最后學(xué)習(xí)第八自然段,通過(guò)齊讀第八自然段,理解小馬的感受。

小馬過(guò)河說(shuō)課稿篇九

《小馬過(guò)河》文章篇幅長(zhǎng),涉及的事物多,哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美,溫老師利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)情境,在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中她主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)完成教學(xué)任務(wù):

一、抓住聯(lián)系,訓(xùn)練語(yǔ)言。

本文出現(xiàn)的事物較多,相互間有聯(lián)系。如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系,就便于理解文章的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文后,出示一道用上指定詞語(yǔ)說(shuō)話的練習(xí):既不像……也不像……小馬既不像……也不像……河水既不像……也不像……學(xué)生完成練習(xí)后,讓學(xué)生結(jié)合課文用“因?yàn)椤浴卑颜n文的內(nèi)容連起來(lái)簡(jiǎn)單的述說(shuō)了一下。這樣由讀到說(shuō),說(shuō)了再讀,有力地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言,同時(shí)學(xué)會(huì)了正確用詞,把握了這課文內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀。

這個(gè)故事中主要“人物”是小馬,還有老馬,老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同,老馬是“媽媽”,說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩,朗讀時(shí)聲音要粗,語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話,語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌,讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)朗讀時(shí),朱老師把這些都向?qū)W生說(shuō)清楚。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,教師加強(qiáng)范讀,給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后,讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話,并想象當(dāng)時(shí)的情境,進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同,說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也不同,然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情,把課文的對(duì)話“表演”出來(lái)。這樣做,既加深了對(duì)課文的感受,又激發(fā)閱讀的興趣。

三、引導(dǎo)思索,突破難點(diǎn)。

老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn),溫老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒錯(cuò)?小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說(shuō)的都不一樣,是河水在發(fā)生變化嗎?2.如果是一條大象和一只小白兔要過(guò)這條河,問(wèn)問(wèn)你,你該怎樣回答它們?經(jīng)過(guò)討論學(xué)生明確,老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論,它們說(shuō)法不一,是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌?。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確,處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。這堂課溫老師本著扎實(shí)教學(xué)的目的主要通過(guò)以上三個(gè)方面的努力來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言,把握課文的內(nèi)容,完成了教學(xué)任務(wù)。

小馬過(guò)河說(shuō)課稿篇十

趣讀明理深悟。

《小馬過(guò)河》一課生動(dòng)有趣,對(duì)話很多,是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的,需要以讀好每一個(gè)人的語(yǔ)言為前提。文中雖然“說(shuō)”字相同,但“說(shuō)”的語(yǔ)言與神態(tài)卻不同。不同語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作的“說(shuō)”云集此課,如“連蹦帶跳地說(shuō)”“高興地說(shuō)”“認(rèn)真地說(shuō)”“嘆了口氣說(shuō)”“難為情地說(shuō)”“低下了頭說(shuō)”“親切地說(shuō)”;還有那些“說(shuō)”的“親戚”,如“大叫”“問(wèn)道”“吃驚地問(wèn)”;更有六處單一個(gè)“說(shuō)”字,至于語(yǔ)氣和神態(tài),自己心領(lǐng)神會(huì)便是。于是,教學(xué)此課,便抓住不同的“說(shuō)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。

先是讓學(xué)生動(dòng)筆墨讀書,在文中用曲線劃出各種各樣的“說(shuō)”,然后分組共同試讀,要求入情入境,仿佛文中的角色乃自己,并以“誰(shuí)讀得有聲有色,頭飾將戴在誰(shuí)的頭上,角色將有誰(shuí)來(lái)扮演”為“誘餌”,激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。學(xué)生讀得投入,又如“做游戲”般輕松,各種聲音此起彼伏,朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀,師讀,生生互讀,師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后,敲定分角色朗讀的人選,示范過(guò)后,再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì),讓人人過(guò)把“讀”癮。此時(shí)此刻,課堂的精彩與高潮便水到渠成。

《小馬過(guò)河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說(shuō)明的道理則由老馬一語(yǔ)道破:孩子,光聽別人說(shuō),自己不動(dòng)腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了。從字里行間,孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河,小心地趟到了對(duì)岸,它的體驗(yàn)是:原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺,也不像松鼠說(shuō)的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對(duì)答如流。

如果就以孩子“明白了什么”為目的,心里忽然覺得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通,注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。我想:道理來(lái)源于生活,更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理,更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。于是,我把問(wèn)題拋向孩子:在你的生活中,遇到過(guò)與小馬類似的事情嗎?你是怎么做的?暫時(shí)的沉沒過(guò)后,十幾個(gè)孩子小手高舉。

“我背《論語(yǔ)》的時(shí)候,有一個(gè)字不認(rèn)識(shí),去問(wèn)爸爸、媽媽,爸爸讀一個(gè)音,媽媽讀一個(gè)音,我不知道誰(shuí)說(shuō)的對(duì),就想:還是去查查字典吧。結(jié)果證實(shí)了媽媽讀得對(duì)?!?/p>

“爸爸給我買了一輛四驅(qū)車,讓我自己插起來(lái)。樓上跟我一起玩的哥哥說(shuō)很好插,而表弟說(shuō)很難插。到底是好插還是難插,我決定親自試試,沒想到我一會(huì)兒就插好了?!?/p>

“我與姐姐、弟弟去公園玩,在游樂場(chǎng)過(guò)獨(dú)木橋時(shí),弟弟說(shuō)會(huì)掉下去,很危險(xiǎn),而姐姐說(shuō)大膽走,不會(huì)有危險(xiǎn)。雖然我很緊張,但我還是很快地跑了過(guò)去。第二次再走,我就不害怕了?!?/p>

……。

孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚,甚至牽強(qiáng)附會(huì),但我相信:“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中,再遇到類似的事情,孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。

《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話,它包容的東西太多,孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的`多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西,給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間,我們才能聽到“花開的聲音”。于是,我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“孩子們,童話中值得我們學(xué)習(xí)和思考的東西還不止這些呢!再讀讀故事,有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢?”一石激起層層浪,孩子們又去讀書思考了。不長(zhǎng)時(shí)間的寧?kù)o之后,一只只小手舉了起來(lái)。

“小馬很愿意幫媽媽做事,熱愛勞動(dòng)。”

“從小馬對(duì)牛伯伯說(shuō)的話,我看出小馬很有禮貌?!?/p>

“雖然松鼠對(duì)小馬說(shuō)得不對(duì),但它是為了小馬好,它很善良,有一顆愛心?!?/p>

……。

“老師,我想提個(gè)問(wèn)題?”

“好啊,什么問(wèn)題?”

“如果水真的很深,小馬一試,結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦?”

“老馬知道水不深,不會(huì)淹死,才叫小馬去試的?!?/p>

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“如果水很深,老馬不知道,她叫小馬去試試,小馬不就淹死了嗎?”

是該動(dòng)動(dòng)腦筋了。課讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)結(jié)束了。

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小馬過(guò)河說(shuō)課稿篇十一

這是一篇有趣的童話故事,也可以說(shuō)是一則寓言故事,告訴大家遇到事情要“開動(dòng)腦筋,敢于嘗試”的道理。課文中老馬教育小馬的話就正好可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)這一難點(diǎn)的教學(xué)和訓(xùn)練,x老師這節(jié)課是第一課時(shí),她能圍繞課文的中心句“孩子,光聽別人說(shuō),自己不動(dòng)腦筋,不去試試,是不行的,你去試一試就會(huì)明白的?!闭归_教學(xué),分兩步進(jìn)行:

1、圍繞“光聽別人說(shuō)”別人是誰(shuí)?怎么說(shuō)的?進(jìn)行研讀,有3句話。

2、圍繞“自己不動(dòng)腦筋”是從哪里看出來(lái)的?進(jìn)行研讀,有4句。整的教學(xué)思路清晰,有條理,設(shè)計(jì)新穎、合理,也使整堂課完整、圓滿。課堂效果不錯(cuò)。

x老師剛踏上工作崗位,年輕有為,工作很認(rèn)真。課堂上,教態(tài)自然,語(yǔ)言親切,與學(xué)生交流默契。我聽過(guò)她的好幾節(jié)課,她對(duì)學(xué)生的回答總是能以獨(dú)特的方式進(jìn)行反饋,加以表?yè)P(yáng)。在這堂課中,似乎表現(xiàn)得不夠明顯。對(duì)孩子激勵(lì)性的話不多,特別是對(duì)說(shuō)得不夠好的孩子,評(píng)價(jià)不全面,有批評(píng)的意思。如:在分析“自己不動(dòng)腦筋”的4句話時(shí),某生說(shuō)到另一句話里了,師說(shuō)“我們?cè)谡f(shuō)哪一句?”其實(shí)這里的4句話可讓學(xué)生隨機(jī)說(shuō)。這里也就說(shuō)到教師的課堂調(diào)控能力了。在課堂調(diào)控上,經(jīng)過(guò)幾次的試教,x老師進(jìn)步很大,特別在語(yǔ)言上已做到簡(jiǎn)潔,到位而不羅嗦。但畢竟是剛開始工作,缺乏臨時(shí)的調(diào)控能力。

在教學(xué)方法上,x老師精心制作了生動(dòng)的教學(xué)課件,如老牛、小馬、松鼠進(jìn)入同樣的河里時(shí)的不同情況,采用形象的.動(dòng)畫對(duì)比,使學(xué)生既感興趣,又很好的體會(huì)了三者的區(qū)別,從而也就能扎實(shí)的理解難點(diǎn):老牛和松鼠的話到底說(shuō)得對(duì)不對(duì),理解同樣的河,對(duì)于不同的動(dòng)物來(lái)說(shuō),深淺就是不同的。這則童話很有趣,也適合朗讀的訓(xùn)練。教師也從閱讀入手,從讀中來(lái)體會(huì)詞句的含義。如:老牛和松鼠的話,請(qǐng)學(xué)生找出來(lái)后先讀,再討論誰(shuí)說(shuō)的對(duì)。分辨出對(duì)與錯(cuò)后,再回過(guò)頭來(lái)品讀3句話,學(xué)生理解會(huì)更透徹。這個(gè)環(huán)節(jié)安排得很好,就是讀的時(shí)候把3句話捆在了一起,學(xué)生讀得多,評(píng)價(jià)的學(xué)生不了解該評(píng)朗讀者的哪句話,目標(biāo)不夠明確,讀得也就不夠好。完全可以隨機(jī)一句一句細(xì)讀分析、朗讀,會(huì)使課堂效果更加好。

x老師自身寫作不錯(cuò),也注重對(duì)學(xué)生寫作的訓(xùn)練,班級(jí)里也已出了一期學(xué)生習(xí)作選集。這可能也是她在這堂課里安排10分鐘的寫作、交流環(huán)節(jié)的原因。不過(guò)我覺得放在第一課時(shí)里,效果不大,反饋交流時(shí)沒顯示出這“寫”的優(yōu)勢(shì)。還是直接讓學(xué)生說(shuō),寫放在下一課時(shí)學(xué)完課文后會(huì)更好。這段時(shí)間加角色朗讀或角色表演,可能效果也不錯(cuò)。

相信x老師會(huì)在不斷的磨練中有更好的表現(xiàn)。

小馬過(guò)河說(shuō)課稿篇十二

《小馬過(guò)河》是北師大小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)教材中的一篇課文,文章篇幅長(zhǎng),涉及的事物多,哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美,我們可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)情境,在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。

這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊,路上要過(guò)一條河,老牛說(shuō)水很淺,可以過(guò),松鼠說(shuō)水很深,他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意,只好跑回去問(wèn)媽媽,媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊,自己過(guò)了河。原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺,也不像松鼠說(shuō)的那樣深。說(shuō)明遇事要自己動(dòng)腦筋,想辦法克服困難,找到答案。

本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是:按事情發(fā)展順序說(shuō)一段話。依據(jù)大綱要求,結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材特點(diǎn),特制定以下教學(xué)目標(biāo):

1、能按事情發(fā)展順序說(shuō)出小馬第一次來(lái)到河邊過(guò)不了河的經(jīng)過(guò)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,懂得在遇到問(wèn)題時(shí),不能光聽別人說(shuō),要自己動(dòng)腦筋去想,從實(shí)踐中去尋求答案。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn),理清,一段話的先后順序,按順序復(fù)述小馬第一次來(lái)到河邊的情況是本問(wèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

學(xué)法長(zhǎng)期以來(lái)一直關(guān)注教師如何教,而忽視了學(xué)生如何學(xué),在這節(jié)課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法,用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染,再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。在此設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下我準(zhǔn)備采用以下教法:

1、自主、合作、探究法。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。根據(jù)本組課文的訓(xùn)練要求,我以學(xué)生為主體,采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,探究問(wèn)題,解決問(wèn)題。

2、以讀促悟法。通過(guò)朗讀,讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn),解決疑問(wèn)。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。學(xué)生主要采用以下學(xué)法:自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

1、圖片導(dǎo)入,激趣引趣。

巧妙的開場(chǎng)可以吸引學(xué)生的興趣,本課我用主人公小馬的圖片來(lái)提問(wèn),讓學(xué)生馬上進(jìn)入角色。揭示今天要學(xué)習(xí)的課文是《小馬過(guò)河》。

2、初讀課文,整體感知。

借助拼音讀課文,邊讀邊思考:故事里都有誰(shuí)?講了一件什么事?讀完后可以和同桌討論。在這里安排討論是因?yàn)閱?wèn)題較簡(jiǎn)單,每個(gè)人都可以發(fā)表意見。在討論結(jié)束后,我安排他們自由讀課文,朗讀時(shí)思考:小馬為什么要過(guò)河?小馬幾次來(lái)到河邊?小馬過(guò)去了嗎?通過(guò)初讀課文,讓學(xué)生了解課文大意,初步知道故事情節(jié)。

3、精讀課文,理解內(nèi)容。

通過(guò)初讀課文,學(xué)生已經(jīng)了解了小馬為什么要過(guò)河,幾次來(lái)到河邊。接著我按課文順序分段進(jìn)行教學(xué)。第一自然段主要訓(xùn)練用用“什么地方”“住著”“誰(shuí)”說(shuō)一句話。第二自然段主要指導(dǎo)學(xué)生用高興的語(yǔ)氣來(lái)朗讀小馬的.話。三至五自然段對(duì)話較多,我注意指導(dǎo)學(xué)生以不同的語(yǔ)氣去讀不同“人物”的話。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬,還有老馬,老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同,老馬是“媽媽”,說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩,朗讀時(shí)聲音要粗,語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話,語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌,讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)朗讀時(shí),這些都要向?qū)W生說(shuō)清楚。根據(jù)事物出現(xiàn)的先后,用課件展示事物,邊展示邊朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。第七段主要是小馬與老馬之間的對(duì)話,注意不同角色的不同感覺,。第八段主要訓(xùn)練用”既不像……也不像”說(shuō)話。在細(xì)讀課文時(shí),我主要用不同朗讀方式來(lái)提高學(xué)生的興趣,如齊讀、指名讀、自由讀、默讀等。

4、課堂小結(jié),突出主題。

由于沒有圖片,所以我用最簡(jiǎn)單字體來(lái)表現(xiàn)文中各“人物”大小的不同。這樣既直接又簡(jiǎn)單,學(xué)生一看便非常明了。

試(動(dòng)腦筋試一試)。

牛伯伯小松鼠。

深淺。

小馬過(guò)河說(shuō)課稿篇十三

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是科教版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第十二課《小馬過(guò)河》。這是一篇家喻戶曉的故事,課文中告訴了這樣一個(gè)故事:小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中,遇到了一條小河,不知河水是深是淺。最后在媽媽的指示、指引下安全過(guò)河。xx以“過(guò)河”為線索,采取簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言,使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說(shuō),自己也要?jiǎng)幽X筋想想,親自去實(shí)踐才行的道理。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求,以及教材的特點(diǎn),以及結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

1、知識(shí)目標(biāo):認(rèn)讀生字詞,理解相關(guān)的詞語(yǔ),積累新的詞匯,并能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用,做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

2、技能目標(biāo):通過(guò)研讀課文,培養(yǎng)學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文,并訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要?jiǎng)幽X筋想,而且要勇于嘗試,在實(shí)踐中尋找答案。

依據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo),我確定本課的重點(diǎn)。

1、學(xué)會(huì)生字新詞;能理解課文,并能準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀課文;

2、牛伯伯和小松鼠為什么對(duì)同一條河有不同的看法?

3、如何理解文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話,并讓學(xué)生明白其中的道理。

1、情景導(dǎo)入法。

2、朗讀感悟法。

3、問(wèn)題引入法。

4、情境教學(xué)法:有情有趣是教學(xué)課的伊始,針對(duì)學(xué)生年齡小,借助色彩鮮艷的圖片和色彩鮮明的畫面,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、評(píng)價(jià)激勵(lì)法。

6、隨文識(shí)字法。

1、導(dǎo)入。

(1)這是使用情景導(dǎo)入法與設(shè)問(wèn)法引入課題,充分勾起學(xué)生們的興趣,以及使他們能夠快速的進(jìn)入主題。

(2)引出課題之后,用課件出示問(wèn)題,讓學(xué)生們帶著問(wèn)題自由朗讀課文(小馬為什么要過(guò)河?過(guò)河途中發(fā)生什么?)。

2、分析課文。

通過(guò)初讀,學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了整體認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上講解課文的'段落,并解決課文中的重難點(diǎn)。同時(shí),用課件出示每個(gè)模塊相應(yīng)的問(wèn)題,用問(wèn)題引出課文的內(nèi)容,便于學(xué)生能夠理解課文的內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容。

3、復(fù)習(xí)生字,有感情朗讀課文。

首先檢查,復(fù)習(xí)生字詞。以讀詞接力的形式讓學(xué)生朗讀,讓學(xué)生將生字詞帶入課文中,朗讀課文,進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)生字詞的理解與記憶。

其次創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀。這個(gè)故事中的主要人物是:老馬、小馬、松鼠、老牛伯伯。老馬是媽媽,語(yǔ)氣要和藹,親切;老牛伯伯是長(zhǎng)輩,聲音要粗,語(yǔ)氣穩(wěn)重;小松鼠從樹上跳下來(lái)時(shí),語(yǔ)氣要急切;小馬則天真,有禮貌,聲音較慢,溫和,有的地方還須顯示出害羞,不好意思,比如在它“難為情”時(shí)。用課件展示出動(dòng)物們的對(duì)話,邊展示出動(dòng)物們的對(duì)話邊朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。同時(shí),老師要范讀,并讓學(xué)生分角色朗讀,并佩戴上準(zhǔn)備好的動(dòng)物頭飾,這樣能夠讓學(xué)生能在愉悅的氛圍中感受到故事中蘊(yùn)含的美。

小馬過(guò)河說(shuō)課稿篇十四

《小馬過(guò)河》是第三冊(cè)教材中的一篇課文,是一篇童話故事。敘述了小幫媽媽馱麥子去磨坊,路上要過(guò)一條河,老牛說(shuō)水很淺,可以過(guò),松鼠說(shuō)水很深,他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意,只好跑回去問(wèn)媽媽,媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊,自己過(guò)了河。原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺,也不像松鼠說(shuō)的那樣深。說(shuō)明遇事要自己動(dòng)腦筋,想辦法克服困難,找到答案。文章篇幅長(zhǎng),涉及的事物多,哲理深刻。我們可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)情境,在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色朗讀表演課文。

2、通過(guò)“小馬過(guò)河”這個(gè)童話故事,使學(xué)生懂得做事不能光聽別人說(shuō),要?jiǎng)幽X筋,要親自去試試,“實(shí)踐第一”這個(gè)道理。

3.在讀文中識(shí)字,認(rèn)識(shí)本課14個(gè)生字。

教學(xué)重、難點(diǎn):

1、理解課文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話。

2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

在這節(jié)課中我關(guān)注學(xué)生的學(xué)法,以學(xué)定教,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生自主閱讀受到熏陶感染,然后把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流、分享。

在此設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下我采用以下教法:

(1)多媒體直觀法。我配合課文的主體部分,制作了不同片段的多媒體課件,通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)多種情境,充分喚起了學(xué)生的形象思維,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中,在輕松、愉快的氛圍中充滿興趣,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),從而深入理解課文內(nèi)容。使學(xué)生“眼、耳、口、手、腦”多種感官得到運(yùn)用,在“言、行、情”融為一體的感染下,獲得真知,達(dá)到了事半功倍的效果。

(2)自主、合作、探究法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。根據(jù)本組課文的訓(xùn)練要求,我以學(xué)生為主體,采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,探究問(wèn)題,解決問(wèn)題。

(3)以讀促悟法。通過(guò)朗讀,讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn),解決疑問(wèn)。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。

學(xué)生主要采用以下學(xué)法:自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

1、故事導(dǎo)入,激趣引趣。

巧妙的開場(chǎng)可以吸引學(xué)生的興趣,本課課文較長(zhǎng)我用課文1、2、3自然段引入課文。揭示今天要學(xué)習(xí)的課文是《小馬過(guò)河》。

2、檢查前置作業(yè)。

3、精讀課文,讀出感情。

通過(guò)初讀課文,學(xué)生已經(jīng)了解了小馬為什么要過(guò)河,幾次來(lái)到河邊。接著我按課文順序分段進(jìn)行教學(xué)。首先學(xué)習(xí)文章4—6自然段,四至六自然段中對(duì)話較多,我注意指導(dǎo)學(xué)生以不同的語(yǔ)氣去讀不同“人物”的話。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬,還有老馬,老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同,老馬是“媽媽”,說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩,朗讀時(shí)聲音要粗,語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話,語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌,讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)用課件展示,邊展示邊朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。這樣的朗讀訓(xùn)練,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。然后學(xué)習(xí)第七自然段,第七自然段主要是小馬與老馬之間的對(duì)話,注意不同角色的不同感覺。最后學(xué)習(xí)第八自然段,通過(guò)齊讀第八自然段,理解小馬的感受。

4、在今后的生活中,如果你遇到困難,你會(huì)怎樣做?

讓學(xué)生從中既領(lǐng)悟到具體問(wèn)題具體分析的辯證觀點(diǎn),又接受了分析、比較、綜合等思維方法訓(xùn)練,并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,挖掘教材的內(nèi)在思想因素,有的放矢地進(jìn)行思想品德教育.

5、課文延伸。

(課件出示:小馬過(guò)河回來(lái)以后,他對(duì)老牛說(shuō):“______。”他對(duì)松鼠說(shuō):“______?!彼麑?duì)媽媽說(shuō):“______?!保?。

小馬過(guò)河說(shuō)課稿篇十五

一、說(shuō)教材:

《小馬過(guò)河》是北師大小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)教材中的一篇課文,文章篇幅長(zhǎng),涉及的事物多,哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美,我們可以利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)情境,在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。

這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊,路上要過(guò)一條河,老牛說(shuō)水很淺,可以過(guò),松鼠說(shuō)水很深,他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意,只好跑回去問(wèn)媽媽,媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊,自己過(guò)了河。原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺,也不像松鼠說(shuō)的那樣深。說(shuō)明遇事要自己動(dòng)腦筋,想辦法克服困難,找到答案。

本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是:按事情發(fā)展順序說(shuō)一段話。依據(jù)大綱要求,結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材特點(diǎn),特制定以下教學(xué)目標(biāo):。

1、能按事情發(fā)展順序說(shuō)出小馬第一次來(lái)到河邊過(guò)不了河的經(jīng)過(guò)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,懂得在遇到問(wèn)題時(shí),不能光聽別人說(shuō),要自己動(dòng)腦筋去想,從實(shí)踐中去尋求答案。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn),理清,一段話的先后順序,按順序復(fù)述小馬第一次來(lái)到河邊的情況是本問(wèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法:

學(xué)法長(zhǎng)期以來(lái)一直關(guān)注教師如何教,而忽視了學(xué)生如何學(xué),在這節(jié)課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法,用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染,再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。在此設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下我準(zhǔn)備采用以下教法:

1、自主、合作、探究法。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。根據(jù)本組課文的訓(xùn)練要求,我以學(xué)生為主體,采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,探究問(wèn)題,解決問(wèn)題。

2、以讀促悟法。通過(guò)朗讀,讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn),解決疑問(wèn)。在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。學(xué)生主要采用以下學(xué)法:自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

三、說(shuō)教學(xué)流程:

1、圖片導(dǎo)入,激趣引趣。

巧妙的開場(chǎng)可以吸引學(xué)生的興趣,本課我用主人公小馬的圖片來(lái)提問(wèn),讓學(xué)生馬上進(jìn)入角色。揭示今天要學(xué)習(xí)的課文是《小馬過(guò)河》。

2、初讀課文,整體感知。

借助拼音讀課文,邊讀邊思考:故事里都有誰(shuí)?講了一件什么事?讀完后可以和同桌討論。在這里安排討論是因?yàn)閱?wèn)題較簡(jiǎn)單,每個(gè)人都可以發(fā)表意見。在討論結(jié)束后,我安排他們自由讀課文,朗讀時(shí)思考:小馬為什么要過(guò)河?小馬幾次來(lái)到河邊?小馬過(guò)去了嗎?通過(guò)初讀課文,讓學(xué)生了解課文大意,初步知道故事情節(jié)。

3、精讀課文,理解內(nèi)容。

通過(guò)初讀課文,學(xué)生已經(jīng)了解了小馬為什么要過(guò)河,幾次來(lái)到河邊。接著我按課文順序分段進(jìn)行教學(xué)。第一自然段主要訓(xùn)練用用“什么地方”“住著”“誰(shuí)”說(shuō)一句話。第二自然段主要指導(dǎo)學(xué)生用高興的語(yǔ)氣來(lái)朗讀小馬的話。三至五自然段對(duì)話較多,我注意指導(dǎo)學(xué)生以不同的語(yǔ)氣去讀不同“人物”的話。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬,還有老馬,老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同,老馬是“媽媽”,說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩,朗讀時(shí)聲音要粗,語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話,語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌,讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)朗讀時(shí),這些都要向?qū)W生說(shuō)清楚。根據(jù)事物出現(xiàn)的先后,用課件展示事物,邊展示邊朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。第七段主要是小馬與老馬之間的對(duì)話,注意不同角色的不同感覺,。第八段主要訓(xùn)練用”既不像……也不像”說(shuō)話。在細(xì)讀課文時(shí),我主要用不同朗讀方式來(lái)提高學(xué)生的興趣,如齊讀、指名讀、自由讀、默讀等。

4、課堂小結(jié),突出主題。

四、說(shuō)板書:

由于沒有圖片,所以我用最簡(jiǎn)單字體來(lái)表現(xiàn)文中各“人物”大小的不同。這樣既直接又簡(jiǎn)單,學(xué)生一看便非常明了。

小馬過(guò)河說(shuō)課稿篇十六

這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河,不知是深是淺,最后在媽媽的指引下安全過(guò)河的故事。本文以“過(guò)河”為線索,采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言,使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說(shuō),更要?jiǎng)幽X筋想想,親自去試試才行的道理。

四年級(jí)的學(xué)生因?yàn)闈h語(yǔ)閱讀能力還不是很成熟,所以注意力也不能始終集中在課堂上。尤其是我們班兩級(jí)分化較大,部分學(xué)生甚至對(duì)漢語(yǔ)有厭學(xué)情緒。但是,在這個(gè)年齡段的他們對(duì)于圖片、動(dòng)畫很感興趣,因此我利用圖文并茂的形式來(lái)吸引學(xué)生,同時(shí)也能幫助他們理解課文。從而使學(xué)生們輕松學(xué)習(xí),愛上漢語(yǔ)。

遵循課標(biāo)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念,根據(jù)四年級(jí)學(xué)生愛讀童話,能初步讀懂童話的特點(diǎn),我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:

1、知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)棚、匹等13個(gè)生字,會(huì)寫深、淺等7個(gè)生字。

2、過(guò)程與方法:能正確流利有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要?jiǎng)幽X筋想,而且要勇于實(shí)踐,初步懂得“實(shí)踐第一”的道理。

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)本課生字,讀通、讀懂課文;而難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話,明白其中蘊(yùn)含的道理。

為了突出重點(diǎn),巧破難點(diǎn),順利實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法,通過(guò)朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)解決疑問(wèn),在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更充分的發(fā)揮學(xué)生的積極性,我采取了“以學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí)”為主,以“教師的適時(shí)引領(lǐng)”為輔的學(xué)習(xí)方法,目的是在愉悅的氛圍中,學(xué)生能更多的參與到課堂活動(dòng)中,進(jìn)而能更加喜愛漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

我將本課的教學(xué)流程分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:

第一個(gè)環(huán)節(jié):激趣導(dǎo)入,啟發(fā)質(zhì)疑。

首先,我將通過(guò)多媒體展示小馬、老牛、松鼠的卡通圖片,讓學(xué)生說(shuō)出這些動(dòng)物的名字,并介紹學(xué)生與這些小動(dòng)物相互認(rèn)識(shí)。(這樣的簡(jiǎn)單的引入,是為了照顧到待進(jìn)生,化解他們的畏難情緒。而介紹學(xué)生與小動(dòng)物認(rèn)識(shí)則是為了拉近學(xué)生與小動(dòng)物的距離。激發(fā)他們的興趣)接著,揭示課題《小馬過(guò)河》。啟發(fā)質(zhì)疑,看到這個(gè)課題,你想到了什么呢,小馬和其他小動(dòng)物又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?這時(shí)孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍之中。

第二個(gè)環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知。

通過(guò)初讀課文,學(xué)生對(duì)課文故事情節(jié)有了初步了解。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)并解答的方式來(lái)幫助其他對(duì)課文理解有困難的學(xué)生把握課文內(nèi)容。我預(yù)設(shè)的問(wèn)題有:

2、它幾次來(lái)到河邊?

3、它最后過(guò)去了嗎?怎樣過(guò)去的?

第三個(gè)環(huán)節(jié):再讀課文,探究生字。

四年級(jí)的學(xué)生在識(shí)字方面已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn),所以我以自主識(shí)字為主,對(duì)學(xué)生提出要求:把課文里生字新詞用筆劃出來(lái),通過(guò)學(xué)生提問(wèn),老師引導(dǎo)的方式,理解生詞在句中的含義。

第四個(gè)環(huán)節(jié):以讀代講、品文悟情。

在這一環(huán)節(jié)中以讀為主,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文。

首先出示《小馬過(guò)河》課文朗讀動(dòng)畫,學(xué)生體驗(yàn)朗讀的情感。接著指名讀,克服學(xué)生的朗讀困難。

因素。因此,讓學(xué)生通過(guò)討論確定答案,教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者,將深?yuàn)W的道理淺顯化,生動(dòng),形象的讓學(xué)生感觀到:牛說(shuō)很淺松鼠說(shuō)很深,而小馬親自試試,卻發(fā)覺:即不像牛伯伯說(shuō)的那么淺也不像松鼠說(shuō)的那么深,進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理。

第五個(gè)環(huán)節(jié):總結(jié)全文,拓展延伸。

這一環(huán)節(jié)我是根據(jù)上一環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行的,通過(guò)小組競(jìng)賽分角色競(jìng)賽朗讀讀的方式激發(fā)學(xué)生朗讀熱情,要求學(xué)生讀出感情,通過(guò)學(xué)生自讀自評(píng),進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的情感體悟。

小馬過(guò)河說(shuō)課稿篇十七

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是科教版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第十二課《小馬過(guò)河》。這是一篇家喻戶曉的故事,課文中告訴了這樣一個(gè)故事:小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中,遇到了一條小河,不知河水是深是淺。最后在媽媽的指示、指引下安全過(guò)河。本文以“過(guò)河”為線索,采取簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言,使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說(shuō),自己也要?jiǎng)幽X筋想想,親自去實(shí)踐才行的道理。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求,以及教材的特點(diǎn),以及結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

1.知識(shí)目標(biāo):認(rèn)讀生字詞,理解相關(guān)的詞語(yǔ),積累新的詞匯,并能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用,做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

2.技能目標(biāo):通過(guò)研讀課文,培養(yǎng)學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文,并訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要?jiǎng)幽X筋想,而且要勇于嘗試,在實(shí)踐中尋找答案。

依據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo),我確定本課的重點(diǎn)。

1、學(xué)會(huì)生字新詞;能理解課文,并能準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀課文;

2、牛伯伯和小松鼠為什么對(duì)同一條河有不同的看法?

3、如何理解文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話,并讓學(xué)生明白其中的道理。

1.情景導(dǎo)入法。

2.朗讀感悟法。

3.問(wèn)題引入法。

4.情境教學(xué)法:有情有趣是教學(xué)課的伊始,針對(duì)學(xué)生年齡小,借助色彩鮮艷的圖片和色彩鮮明的畫面,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.評(píng)價(jià)激勵(lì)法。

6.隨文識(shí)字法。

1.導(dǎo)入。

(1)這是使用情景導(dǎo)入法與設(shè)問(wèn)法引入課題,充分勾起學(xué)生們的興趣,以及使他們能夠快速的進(jìn)入主題。

(2)引出課題之后,用課件出示問(wèn)題,讓學(xué)生們帶著問(wèn)題自由朗讀課文(小馬為什么要過(guò)河?過(guò)河途中發(fā)生什么?)。

2.分析課文。

通過(guò)初讀,學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了整體認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上講解課文的段落,并解決課文中的重難點(diǎn)。同時(shí),用課件出示每個(gè)模塊相應(yīng)的問(wèn)題,用問(wèn)題引出課文的內(nèi)容,便于學(xué)生能夠理解課文的內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容。

3.復(fù)習(xí)生字,有感情朗讀課文。

首先檢查,復(fù)習(xí)生字詞。以讀詞接力的形式讓學(xué)生朗讀,讓學(xué)生將生字詞帶入課文中,朗讀課文,進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)生字詞的理解與記憶。

其次創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀。這個(gè)故事中的主要人物是:老馬、小馬、松鼠、老牛伯伯。老馬是媽媽,語(yǔ)氣要和藹,親切;老牛伯伯是長(zhǎng)輩,聲音要粗,語(yǔ)氣穩(wěn)重;小松鼠從樹上跳下來(lái)時(shí),語(yǔ)氣要急切;小馬則天真,有禮貌,聲音較慢,溫和,有的地方還須顯示出害羞,不好意思,比如在它“難為情”時(shí)。用課件展示出動(dòng)物們的對(duì)話,邊展示出動(dòng)物們的對(duì)話邊朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。同時(shí),老師要范讀,并讓學(xué)生分角色朗讀,并佩戴上準(zhǔn)備好的動(dòng)物頭飾,這樣能夠讓學(xué)生能在愉悅的氛圍中感受到故事中蘊(yùn)含的美。

小馬過(guò)河說(shuō)課稿篇十八

這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河,不知是深是淺,最后在媽媽的指引下安全過(guò)河的故事。本文以“過(guò)河”為線索,采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言,使學(xué)生懂得做事不能只聽別人說(shuō),更要?jiǎng)幽X筋想想,親自去試試才行的道理。

四年級(jí)的學(xué)生因?yàn)闈h語(yǔ)閱讀能力還不是很成熟,所以注意力也不能始終集中在課堂上。尤其是我們班兩級(jí)分化較大,部分學(xué)生甚至對(duì)漢語(yǔ)有厭學(xué)情緒。但是,在這個(gè)年齡段的他們對(duì)于圖片、動(dòng)畫很感興趣,因此我利用圖文并茂的形式來(lái)吸引學(xué)生,同時(shí)也能幫助他們理解課文。從而使學(xué)生們輕松學(xué)習(xí),愛上漢語(yǔ)。

遵循課標(biāo)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念,根據(jù)四年級(jí)學(xué)生愛讀童話,能初步讀懂童話的特點(diǎn),我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:

1、知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)棚、匹等13個(gè)生字,會(huì)寫深、淺等7個(gè)生字。

2、過(guò)程與方法:能正確流利有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要?jiǎng)幽X筋想,而且。

要勇于實(shí)踐,初步懂得“實(shí)踐第一”的道理。

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)本課生字,讀通、讀懂課文;而難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解文中老馬對(duì)小馬說(shuō)的話,明白其中蘊(yùn)含的道理。

為了突出重點(diǎn),巧破難點(diǎn),順利實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法,通過(guò)朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)解決疑問(wèn),在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更充分的發(fā)揮學(xué)生的積極性,我采取了“以學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí)”為主,以“教師的適時(shí)引領(lǐng)”為輔的學(xué)習(xí)方法,目的是在愉悅的氛圍中,學(xué)生能更多的參與到課堂活動(dòng)中,進(jìn)而能更加喜愛漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

我將本課的教學(xué)流程分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:

第一個(gè)環(huán)節(jié):激趣導(dǎo)入,啟發(fā)質(zhì)疑。

首先,我將通過(guò)多媒體展示小馬、老牛、松鼠的卡通圖片,讓學(xué)生說(shuō)出這些動(dòng)物的名字,并介紹學(xué)生與這些小動(dòng)物相互認(rèn)識(shí)。(這樣的簡(jiǎn)單的引入,是為了照顧到待進(jìn)生,化解他們的畏難情緒。而介紹學(xué)生與小動(dòng)物認(rèn)識(shí)則是為了拉近學(xué)生與小動(dòng)物的距離。激發(fā)他們的興趣)接著,揭示課題《小馬過(guò)河》。啟發(fā)質(zhì)疑,看到這個(gè)課題,你想到了什么呢,小馬和其他小動(dòng)物又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?這時(shí)孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍之中。

第二個(gè)環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知。

通過(guò)初讀課文,學(xué)生對(duì)課文故事情節(jié)有了初步了解。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)并解答的方式來(lái)幫助其他對(duì)課文理解有困難的學(xué)生把握課文內(nèi)容。我預(yù)設(shè)的問(wèn)題有:

2、它幾次來(lái)到河邊?

3、它最后過(guò)去了嗎?怎樣過(guò)去的?

第三個(gè)環(huán)節(jié):再讀課文,探究生字。

四年級(jí)的學(xué)生在識(shí)字方面已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn),所以我以自主識(shí)字為主,對(duì)學(xué)生提出要求:把課文里生字新詞用筆劃出來(lái),通過(guò)學(xué)生提問(wèn),老師引導(dǎo)的方式,理解生詞在句中的含義。

第四個(gè)環(huán)節(jié):以讀代講、品文悟情。

在這一環(huán)節(jié)中以讀為主,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文。

首先出示《小馬過(guò)河》課文朗讀動(dòng)畫,學(xué)生體驗(yàn)朗讀的情感。接著指名讀,克服學(xué)生的朗讀困難。

因素。因此,讓學(xué)生通過(guò)討論確定答案,教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者,將深?yuàn)W的道理淺顯化,生動(dòng),形象的讓學(xué)生感觀到:牛說(shuō)很淺松鼠說(shuō)很深,而小馬親自試試,卻發(fā)覺:即不像牛伯伯說(shuō)的那么淺也不像松鼠說(shuō)的那么深,進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理。

第五個(gè)環(huán)節(jié):總結(jié)全文,拓展延伸。

這一環(huán)節(jié)我是根據(jù)上一環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行的,通過(guò)小組競(jìng)賽分角色競(jìng)賽朗讀讀的方式激發(fā)學(xué)生朗讀熱情,要求學(xué)生讀出感情,通過(guò)學(xué)生自讀自評(píng),進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的情感體悟。

好的板書是一篇文章的袖珍版,是課文的精華體現(xiàn),好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性,我的板書力求彰顯這一宗旨:

試(動(dòng)腦筋試一試)。

牛伯伯小松鼠。

深淺。

小馬過(guò)河說(shuō)課稿篇十九

《小馬過(guò)河》選自未來(lái)出版社大班上冊(cè)藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容,活動(dòng)中根據(jù)小馬過(guò)河的.故事情節(jié)進(jìn)行添畫,學(xué)習(xí)畫馬的外形。促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展和繪畫能力的提高。這符合《綱要》中的要求,在支持和鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí),幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。

認(rèn)知目標(biāo):讓幼兒知道小馬過(guò)河的故事。

能力目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)畫馬的外形,提高繪畫能力。

情感目標(biāo):喜歡畫畫,體驗(yàn)繪畫的我樂趣。

大班幼兒已具備一定的觀察能力、模仿能力和親自動(dòng)手的能力,因此活動(dòng)中我將使用到觀察法、發(fā)現(xiàn)法、演示法,使幼兒能順利的理解活動(dòng)中的內(nèi)容。幼兒的天性就喜歡玩耍,因此為了滿足幼兒的需求,我在活動(dòng)的末尾設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲,讓幼兒能在玩中學(xué)到知識(shí)。

相關(guān)活動(dòng)的卡片若干、游戲道具、布置好活動(dòng)場(chǎng)地。

1、講述故事,引出主題我會(huì)講述小馬過(guò)河的故事,激發(fā)幼兒的好奇心,從而順利的引出本次活動(dòng)的主題。

2、出示圖片,初步感知接下來(lái),我將出示有馬的卡片,,讓幼兒仔細(xì)觀察,大概了解馬的外形。

然后引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手畫馬,在過(guò)程中我會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行有必要的指導(dǎo),及時(shí)鼓勵(lì),增強(qiáng)他們的自信心。

3、體驗(yàn)游戲,深化理解通過(guò)走“獨(dú)木橋”的游戲,讓幼兒體驗(yàn)到小馬過(guò)河的勇敢精神。

4、教師小結(jié),活動(dòng)結(jié)束對(duì)幼兒講述一些鼓舞性的話語(yǔ)。

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