總結(jié)是對我們的工作和學習進行檢驗和評估的一種方式，有助于我們發(fā)現(xiàn)問題并改進。如何在競爭激烈的社會中保持自信心？通過總結(jié)，我們可以從中找到不足和問題，并積極改進和提高。
優(yōu)化課堂結(jié)構構建和諧課堂論文篇一
實施素質(zhì)教育，是我國教育方針的一項重大改革。她作為基礎教育的主導工作，已經(jīng)越來越深入到課堂教學中來，因此對課堂教學進行全面改革，己是一項迫在眉睫的任務。
下面談談我在教學過程中是如何優(yōu)化教學結(jié)構，對學生進行素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育的。
一、優(yōu)化課堂結(jié)構，實施素質(zhì)教育，首先要確立全面主動的教學目標。
教師在教學中既要讓學生學到知識，提高能力，還要不斷的進行思想情感、道德品質(zhì)的滲透。更要充分發(fā)揮學生的'主體作用，讓他們在自覺的意識和能動作用下愉快的，積極地進行學習。
二、創(chuàng)設良好的授課環(huán)境，提高課堂效率。
教學實踐表明：實施素質(zhì)教育，提高課堂教學效率的一個重要條件，就是創(chuàng)設良好的授課環(huán)境。
1、建立和諧、民主的師生關系，是上好一堂課的基礎。在教學中，我充分運用“親其師而信其道”的心理效能，強化師愛的作用，把微笑帶進課堂，創(chuàng)造出一種寬松和諧，相互信賴的教學氛圍，這種良好的師生關系能產(chǎn)生強大的推動力，促使師生一道共同努力去完成教學任務，達到教育教學目的。學生在作文和日記中是這樣評價我的：“上課總帶著笑，從來不對我們兇神惡煞”；“從你的言行中可以看出在你眼里班上沒有差生，我成績這樣差，你還這么信任我，我一定要改正缺點、努力學習，爭取提高學習成績，希望老師給我更多的鼓勵。”和諧、民主的師生關系不光表現(xiàn)在課內(nèi)，更表現(xiàn)在課余，我把他們當作朋友，他們也把我當作朋友，同學們有什么想法和意見都能直接給我說：我總是讓他們暢所欲言。
2、創(chuàng)設輕松、愉快的心理環(huán)境是提高教學效果的核心。教師要傾注自己滿腔的熱情，架設一座溝通心靈的橋梁，為學創(chuàng)造活潑、進取、向上的心境，使之產(chǎn)生強有力的“磁場”。誘導、激勵學生積極主動地參與學習過程、并在學習過程中學會學習。我總是藝術地處理課堂違紀事件，采取尊重、理解、關懷、鼓勵和信任的態(tài)度、幫助學生明辨是非，使之正確地控制和調(diào)節(jié)自己的行為，將注意力引向教師的講授內(nèi)容。當課堂出現(xiàn)了“小插曲”時，要具有教育機智，靈活處理。有次我給了兩個思考題讓學生回答，先討論回答第一題，但一位同學答非所問，回答了第二題，按照常理我們應該批評他心猿意馬。但我沒這樣做，我說，答得不錯，不過剛才老師粗心問錯題了，應該問第二題才對。一句玩笑話，使課堂順利進行而不至中斷，也讓那位學生明白，他有些精力不集中，這樣，就能使課堂氣氛活躍，使師生在歡樂、愉悅的氛圍中完成教學任務。只有這樣，才能使學生自始至終保持心曠神怡的心境和濃厚的興趣，進入“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟”的最佳境界。
三、充分發(fā)揮教師主導和學生主體作用，調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
知識經(jīng)濟時代要求人們具有創(chuàng)新意識，要求學校教育把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出地位。為此，我在教學中大刀闊斧地對學生實施創(chuàng)新教育。
1、改革課堂問答方式，實施參與。
[1][2][3][4]。
優(yōu)化課堂結(jié)構構建和諧課堂論文篇二
當前，構建和諧社會是國家的建設新策略。和諧能產(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳效益，我們的課堂教學亦如此。新課程定義下的諧課堂就是：以人為本，使教育的各因素相互依存，相互促進，協(xié)調(diào)合作，形成完美和諧的教學課堂。和諧課堂有效的教與學，能夠促進學生自我激勵，自我成長，自我完善，提高學生的學習質(zhì)量。如何構建和諧的英語課堂教學呢？我認為可以從以下幾方面入手：
1.教師與學生師生關系的和諧。我認為，首先教師要在學生中樹立良好的形象，應該具有親和力，讓學生愿意親近，融洽的師生關系才能建立起來。其次要尊重學生，熱愛學生，讓每一位學生都感受到來自老師的溫暖，師生之間的互愛才是最理想的師生關系。
2.教師與學生教學關系的和諧。《英語課程標準》中提倡“自主合作研究的學習方式”。教師應為學生創(chuàng)造合作學習交流的氛圍，要鼓勵學生大膽嘗試，允許學生出錯，激勵他們求知的欲望，讓課堂成為學生施展才華的舞臺。合作學習可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生個性都得到發(fā)展的目標。
3.學生與學生合作關系的和諧。合作學習作為一個新型的.學習方式，有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交際和審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。只有愿意學，才能學得好。基于這種認識，合作學習將教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。(英語教學論文)在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生們在一起合作融洽時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡達成。
二、追求和諧流暢的課堂教學方法。
課堂教學的和諧能夠產(chǎn)生藝術的美感，能增強學生積極參與學習的意識和興趣，領略成功的喜悅，得到全面的發(fā)展，取得教與學的最佳效果。教師在教學中要向?qū)W生展示的不僅是教師的語言、板書、教態(tài)，更重要的是要展示教師的思想和組織課堂教學的魅力。課堂教學時間有限，這就要求教師要運用恰當?shù)慕虒W方法組織課堂教學，為學生創(chuàng)造一個和諧語言環(huán)境和愉悅的情感氛圍，讓學生在課堂上想說敢說樂說。在課堂上，師生用英語互相問候，同學之間用英語進行簡單的交流，教一首英文歌曲等等方法，這樣學生自然而然地就迅速進入了英語的角色。在教學中，教師要始終給學生一種新鮮感，學生就會學得輕松、自然。采用什么樣的教學法，要看這種教學法能不能在課堂上為學生提供一個多說、多讀、多演練英語的機會。課堂上我最常用的方法是直觀教學法。學生借助直觀教具能夠?qū)υ~句很快形成正確概念，記憶牢固，又寓教于樂，使課堂教學變得生動活潑。重要的是，在直觀演示和真實場景中，學生對做的單詞和句型進行反復強化訓練，從而形成自然的語感。
三、營造和諧的語言氛圍。
1.課堂上營造語言氛圍。實踐證明，只有在教學中加強英語實踐，讓學生更多地接觸英語，并融合在使用英語的氛圍中，才能有效排除母語干擾，培養(yǎng)運用英語思考的能力。所以在英語課堂上進行全英語教學尤為重要。在教學中，除了語法講解外，我都盡可能地用全英語上課。內(nèi)容由淺至深，由易到難，語速由慢到快。另外，讓學生把生活中的常用會話搬上課堂，為他們在日常生活中運用所學的英語創(chuàng)造條件。英語課前5分鐘是我的一個教學環(huán)節(jié)，叫showtime。讓學生自由組合上臺表演，可以模擬平時任何一個生活場景來表演。這種真實的語境演習，很大提高了學生的學習興趣，真正做到把已學的知識活用。要求學生養(yǎng)成用簡短的句子回答問題的習慣，這樣錯誤率減少了，他們就會慢慢地大膽并自信起來，會非常主動積極地加入到這個環(huán)節(jié)的訓練中來。
2.課外開展英語活動。大綱上說：“課外活動是重要的輔助手段，不是課堂活動的延伸。”只有在課外有計劃、有目的、有組織地組織學生開展英語課外活動，才能更好地鞏固、拓寬他們在課堂上所學到的知識。例如，競賽活動；布置“有聲”的課外作業(yè)，就是讓學生把在家朗讀課本時的錄音帶拿來學校讓我審聽并認真給予指導和幫助；給學生看易懂有趣的英文原聲片，如米老鼠》《史努比》《小鬼當家》《修女也瘋狂》《瘋狂出租車》《音樂之聲》等等，這些活動都有利于學生增長知識、開闊視野，還可激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學習興趣。
四、進行和諧的教學評價。
傳統(tǒng)的英語學習評價，只以書面測試來體現(xiàn)，內(nèi)容上側(cè)重知識的積累和模仿性的應用，卻忽略了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開展和諧英語學習評價，必須從學生英語素質(zhì)的發(fā)展出發(fā)，把評價貫穿于整個教學過程，使學生在積極正面的評價中充分體驗成功的喜悅并不斷努力。
1.以激勵為主，堅持正面評價。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生智慧的火花，對學習主動、有創(chuàng)新精神的學生，要及時表揚鼓勵，讓他們充分體驗成功的喜悅，同時激發(fā)其他同學的學習熱情。要充分肯定學生基本正確的回答，避免學生偶然的失誤而引起的評價失真而挫傷學習的積極性。
2.評價方法多樣化。英語教學有其自身的規(guī)律，在學習評價的手段上可以靈活操作。如內(nèi)容上可以是平時的、期終的；單項的、綜合的；課內(nèi)的、課外的；形式上可以是口試、筆試、情景展示、表演等等；評價結(jié)果表述上，可以是定量的分數(shù)、積分，也可以是定性的等級評語等等。
3.評價標準的多元化。評價英語能力是一個綜合系統(tǒng)的概念，若只從某一方面對學生進行評價，往往會產(chǎn)生評價失真和缺漏。如果能從知識掌握、實踐能力、記憶品質(zhì)、學習情感、閱讀能力、合作能力、聽說能力等方面進行綜合評價，就能夠較全面、準確、公正地評價學生。
和諧，既是一種教育、教學的指導思想，又是一個動態(tài)的優(yōu)化過程，也是英語課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。和諧的課堂氛圍是教師想要的，也是學生夢寐以求的。在英語課堂教學里，我們應盡可能地創(chuàng)設和諧的環(huán)境，讓學生在和諧、寬松的課堂里感受知識的魅力，從而使學生主動地學英語，為今后終身的學習打下良好的基礎。
優(yōu)化課堂結(jié)構構建和諧課堂論文篇三
新課程改革提倡“以人為本”的教學理念，營造輕松的教學流程是構建和諧課堂的前提，提高教師人格魅力尊重學生人格，是構建和諧課堂的基礎，民主教學是創(chuàng)和諧政治課堂的關鍵。
和諧發(fā)展是教育的理想境界，是新課程改革極力倡導和追求的價值取向。尊重生命，體現(xiàn)人性，構建充滿生命活力的課堂，正是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。而和諧發(fā)展的核心是人格的和諧發(fā)展，只有在民主的氛圍中，在平等的對話中，學生才能充分地張揚個性，培育起探索未知的情感、態(tài)度、信念、動機和需要等。這就呼喚教學活動必須為學生營造和諧的課堂氛圍，讓課堂充滿文化的魅力和生命的活力。
一、營造輕松的教學流程是構建和諧課堂的前提和諧的核心是人與人之間關系的和諧。師生關系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關系，和諧的師生關系是和諧課堂教學的基礎和核心。因此，教師要善于營造和諧的課堂氣氛，首先要營造輕松的教學流程。
保持好心情，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來。試想，鈴聲響后，學生看見講臺前黑著臉的老師，誰還能輕松起來。因此，教師要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情，通過鼓勵的話語拉近老師和學生情感上的距離，學生不知不覺進入學習，不僅易懂，而且樂學。
在課堂教學中，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多的'插曲，如果能妥善處理，就能讓課堂更加精彩，如果處理不當，就會影響本節(jié)課的成敗。如：有一次，我講課正入題時，發(fā)現(xiàn)一生正津津有味的吃東西，我用眼神給他提醒了多次，無效，本想狠狠地批評甚至挖苦他。但我并沒有這么做，一邊講課一邊慢慢地走到他身邊，笑著對他說，你今早可能遇到什么事情了，還沒過早餐就上教室，現(xiàn)在教師準許你到樓梯間好好的把東西吃了來上課。等該生回教室后，很快融入課堂，課堂氣氛突然間更加活躍，熱情高漲，很快就完成本節(jié)課內(nèi)容。這一節(jié)課是這個班課堂表現(xiàn)最好，聽課效率也是最高的一節(jié)課。看來，教師能夠保持理智、輕松的教學流程，對和諧課堂氛圍的構建確實十分重要。
二、提高教師人格魅力尊重學生人格，是構建和諧課堂的基礎。
新時期，中學生對教師的角色期望有了新變化，他們心目中理想教師的標準不再僅僅是知識廣博、教學方法好，學生更關注教師的人格特質(zhì)，喜歡和藹、幽默、開朗、能跟上時代潮流的老師。
（一）有激情。我們都做過學生，那么我們是不是能喜歡這樣一位老師：從上課到下課，他（她）的語調(diào)是一樣的，面部表情也是一樣的，就像是一杯白開水，怎么喝都沒味兒。
我們會喜歡嗎？不會！那我們的學生會喜歡這樣的老師嗎？當然也不會！教育家陶行之很早就主張教師要有愛心，要有熱情。法國作家羅曼·羅蘭也說“要播撒陽光到別人心中，自己心中要有陽光”。所以說我們教師要引導學生充滿熱情、積極地參與學習，必須自己有熱情、有真情，有激情，有忘我的投入，這樣才能帶動學生熱愛學習的熱情。
（二）會鼓勵。每一個孩子都需要鼓勵，渴望得到賞識，就像植物需要陽光、雨露一樣。在課堂教學中，教師每個細小動作和微妙的神態(tài)暗示、富于積極的情感性鼓勵語言，都能點燃學生的情感之火，激發(fā)其內(nèi)在的積極性，使師生心心相印，從而有效地提高課堂效率。吉林省教育社區(qū)v8l2b。［！ph1、學生答得有創(chuàng)意時鼓勵。2、學生答得不對時鼓勵。3、學生答不上來時鼓勵。
三、民主教學是創(chuàng)和諧政治課堂的關鍵。
只有民主，學生才能心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新；只有民主，學生才能發(fā)揮創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)學生的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。
如我在八年級上冊第一課《走進父母》的授課過程中，首先播放朗讀孟郊《游子吟》一詩，然后在屏幕上打出六道思考題：1、你知道每年哪天為母親節(jié)？2、你能記住父母的生日嗎？3、父母生病了你怎么辦？4、你在家里經(jīng)常幫父母做家務嗎？5、為什么要孝敬父母？6、你將來要否孝敬父母及怎樣孝敬他們？接著用十分鐘讓學生結(jié)合閱讀課文進行思考。這時，課堂上你可以看到緊張而積極讀思的場面：有在書本上做記號的；有在本子上寫東西的；有前后桌之間相互小聲嘀咕的……十分鐘后，學生回答問題的場面更是熱烈，教師一提出問題，馬上小手林立，起來回答問題時有起來插話的，同學答得不對時有主動起來指正或反駁的，還有反問教師的，總之有點象自由市場上購物討價還價的情景?！澳阒烂磕昴奶鞛槟赣H節(jié)？”學生一般都能答得出來，在回答“你能記住父母的生日嗎？”一問時，大部分學生說記不清自己父母的生日是哪一天。有的說，每年只有父母給自己過生日，父母根本沒過過生日；記不清自己父母生日的學生，起來回答時面紅耳赤，抓耳撓腮，引起同學們的笑聲。這時你會聽到有的學生的反駁：難道你們就記得清楚嗎？課堂進行到這兒，一個學生突然站起來問：“老師，你記得住嗎？該教師稍頓一下說：“原來我與你們一樣，也記不清楚，但是，現(xiàn)在我記住了?！碧貏e是“你將來要否孝敬父母及怎樣孝敬他們？”一問時，有回答說，將來給父母很多的錢用或什么事情也不讓父母做，讓父母享清福；有回答說，還沒想好等等。這時，有學生問，老師，“要孝敬父母就要贍養(yǎng)父母，什么叫贍養(yǎng)？”“哦，你們不知道‘贍養(yǎng)’的意思，好，老師現(xiàn)在告訴你們，‘贍養(yǎng)’的意思就是‘供給生活所需’，我們做子女的，長大了要盡贍養(yǎng)父母的義務，還要盡撫養(yǎng)子女的義務?！闭n堂上，學生插話、師生對話、生生之間補充和糾正頻頻出現(xiàn)，相互交織在一起。
和諧是一種美，更是一種境界。和諧的課堂是充滿生命活力、發(fā)展的課堂；是主動、互動、生動的課堂，是預設與生成相得益彰的課堂；是語言與精神同構共筑的課堂，是對話與體驗成功遙相呼應的課堂，是現(xiàn)實與理想逐漸逼近的課堂?？偠灾?，和諧，課堂教學永恒的追求！
優(yōu)化課堂結(jié)構構建和諧課堂論文篇四
所謂和諧的師生關系是教師在教學過程中，為完成共同的教學目標進行交互活動而產(chǎn)生的平等的、民主的關系，并在教學活動中不斷發(fā)展、變化著，它對教學目標的完成關系極大。
1.和諧的師生關系是課堂上教師把學生看成是真正作用上的“人”，師生之間是平等的關系，沒有高低和尊卑之分。
2.和諧的師生關系，應該體現(xiàn)為課堂上學生在與教師的相互尊重、合作、信任中，全面發(fā)展自己，獲得成就感和生命的價值，通過這種人際關系的積極實踐，使學生自由個性和健康人格得到逐步的確立。
3.和諧的師生關系應當通過課堂教學活動，讓每一個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅、精神的自主、人格的獨立。
二、新型師生關系構建的制約因素。
2.1在教學成績這座大山的重壓下，教師和學生都為“成績”疲于奔命。
不合實際的高要求，超負荷的作業(yè)量使得部分學生、教師承受著巨大的心理壓力。
2.2網(wǎng)絡媒體大眾化，學生上網(wǎng)獲取信息甚至比老師多，教師在課堂上傳遞的信息量不能滿足學生的心理需求，從而對教師的“知識”滿意度降低。
2.3以考試分數(shù)為唯一的評價方式仍根深蒂固，而學生的特長、個性被嚴重埋沒或被嚴重忽視，成績差的學生長期得不到老師肯定，師生關系疏遠。
三、課堂管理中和諧師生關系的構建。
愉悅的課堂生活離不開和諧的師生關系，師生關系影響著課堂發(fā)展和生長的人際關系，而這種人際關系在課堂管理中起著潤物細無聲的作用。
在課堂管理中應構建的和諧的師生關系包括以下幾方面。
3.1滿足學生的基本需求。
植物需要土壤、水和陽光才能生長，對于人來說，同樣有生長的需求，理解和滿足學生的基本要求，推動學生的健康發(fā)展是教育的基本出發(fā)點。
當代心理學和教育學對學生的(包括人的)需要進行了解釋與分析。
馬斯洛的需要層次理論提出了人的需要由生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自我尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要構成。
庫柏史密斯(coopersmith，s.)認為，學生要保持高度自尊，就必須體驗到器重感、勝任感和權力感，其中器重感是個人從真誠的相互關心的雙向關系中獲得的一種受到重視的感覺，勝任感是個人覺得自己完成某種社會任務或比同齡人做得更出色的感覺，權力感是自己制約環(huán)境的能力感覺。
現(xiàn)代教學理論認為，課堂作為學生生活的場所，學生不僅要在其中學習，而且需要在課堂上生動活潑地發(fā)展;學生不僅需要掌握知識，而且需要獲得精神上的滿足。
教師要滿足學生的所有需求是不可能的，只能從學生的基本需求出發(fā)。
3.2吸引學生參與課堂管理。
新的課堂管理理念鼓勵學生作為課堂管理的主體參與課堂管理，要求教師關注學生的興趣、愛好，注重學生的個性發(fā)展，使學生在課堂上體驗成功和愉悅。
這就需要教師把握好權力的度，一方面充分運用自己的權力確定學生在課堂上的行為規(guī)范并嚴格要求學生遵照執(zhí)行;另一方面注意讓學生參與到課堂管理中來，使學生有積極的行為方式，協(xié)助教師解決課堂上存在的理由。
學生參與課堂管理受多種因素的影響：一是教師的民主程度;二是課堂管理任務的難易程度以及學生的能力水平。
因此，教師在鼓勵學生參與課堂管理的過程中要關注學生的能力發(fā)展，使學生對于課堂管理具備一定的'基礎知識和相關的能力，并不斷地引導學生在課堂管理實踐中鍛煉自己。
同時，在確定課堂管理的任務時要考慮學生的現(xiàn)有水平。
3.3推動師生溝通。
教師要與學生建立良好的師生關系，重在與學生進行有效的溝通。
溝通是一種交換信息的過程，人們通過溝通可以相互了解，求得共識，形成和諧的人際關系。
師生溝通是師生之間相互作用的過程，通過信息交流達到相互理解的目的。
“教師只要懂得如何去與學生溝通，懂得如何去滿足學生的需要，并引導學生懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重，彼此接納、理解的關系，那么，任何教育活動都可以使學生產(chǎn)生興趣并接受。反之，在師生關系中，如果學生覺得自己無能、自卑，覺得被同學奚落，覺得自己不被信任，不被理解，那么無論他平時多么喜歡這門課程，也不會產(chǎn)生學習的熱情，更不會對學校產(chǎn)生好感?！?1)傾聽。
教師的傾聽能使學生感到被接納、被理解，覺得自己有價值。
傾聽的目的是培養(yǎng)學生解決理由的能力，培養(yǎng)學生的自主性，使學生具有自信的心理品質(zhì)。
如果教師只是居高臨下地說教、勸告、批評學生，學生就不會對教師知無不言。
(2)教師表達自己的感受。
教師是人，有自己的情感，當課堂管理出現(xiàn)理由時，教師應真實地表達自己的感受，不掩飾自己的情緒以及對學生的反應，提出自己的要求，避開使用侮辱和貶低學生的語句。
(3)理解。
溝通的目的是使師生達成相互的理解。
學生在心煩意亂、情緒不佳時需要教師的理解，這種理解表現(xiàn)為需要向教師傾訴，允許他們有屬于自己的感受。
這實際給了學生通過談話來調(diào)整自我的機會，能使學生感受到老師能接受他們，設身處地地理解他們的思想和情感，更有利于師生間的溝通。
四、結(jié)語。
總之，和諧的師生關系滋潤著課堂，提高了課堂管理的有效性，使學生擁有愉悅的課堂生活，獲得健康、和諧的發(fā)展。
今后還應不斷實踐和總結(jié)，和諧的師生關系的建立將會迸發(fā)出強勁的教育能量，推動教育效果的不斷提高。
參考文獻。
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廣西高校物流管理本科專業(yè)教學體系【2】。
中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)是中國與東盟十國組建的自由貿(mào)易區(qū)，是目前世界上人口最多的自由貿(mào)易區(qū)。
根據(jù)海關總署公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中國與東盟貿(mào)易總額突破四千億美元。
廣西是中國大陸通往東盟的橋頭堡，中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建成為廣西經(jīng)濟快速發(fā)展提供了良好的平臺和契機。
中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，將推動廣西物流業(yè)的發(fā)展，同時也對廣西物流人才的培養(yǎng)提出了新的要求。
廣西政府這幾年在公路、鐵路、港口、機場、物流園區(qū)等物流硬件設施的建設上不斷地加大投資，物流硬件平臺已初具規(guī)模，目前急需解決的是物流人才方面的軟件配備。
高校作為培養(yǎng)社會需要人才的重要基地和主要載體，其人才培養(yǎng)目標必須緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際。
如何結(jié)合中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展的特點，為當?shù)嘏囵B(yǎng)面向東盟的中高級國際物流人才成為廣西高校一個急需解決的課題。
一、相關研究述評。
(一)學術界對廣西物流人才培養(yǎng)的研究綜述。
1.廣西物流人才需求分析的研究。
王珍蓮、莫柏預對廣西的物流人才需求進行分析，認為具有計算機及網(wǎng)絡專業(yè)知識，熟悉國際物流慣例的國際物流人才比較缺乏;楊懷珍等通過實地訪談、網(wǎng)上問卷調(diào)查與電話咨詢的形式進行了調(diào)研，得出廣西物流人才需求集中于基層崗位的結(jié)論，而且學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求存在偏差。
2.廣西北部灣港口物流人才培養(yǎng)研究。
朱芳陽從北部灣經(jīng)濟區(qū)物流人才需求出發(fā)，以欽州學院為例對如何培養(yǎng)服務于北部灣經(jīng)濟區(qū)的物流人才進行了分析和探討;鄧焱等對北部灣港口物流人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)時間分配模式、課程體系、校企合作、師資隊伍建設等方面進行論述;楊軍，趙繼新從培養(yǎng)目標、課程體系的優(yōu)化、師資隊伍的建設及校企合作等方面對基于北部灣經(jīng)濟建設的高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建進行了初步探討;林君暖對工學結(jié)合、訂單式、“2+1”式等物流人才培養(yǎng)模式進行了分析。
3.廣西物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。
蘭必近從國際物流人才培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)內(nèi)容選取、業(yè)務崗位技能、培養(yǎng)課程體系、師資隊伍建設等角度提出構建國際物流人才培養(yǎng)體系的思路;岑麗陽提出要建立多層次的學歷教育培養(yǎng)體系、共建“開放+實訓”物流實驗中心、完善職業(yè)資格認證制度、構建國際物流實訓基地和師資培養(yǎng)的平臺、國際雙向交叉培養(yǎng)中國—東盟國際物流人才;韋克儉等圍繞專業(yè)優(yōu)化知識與技能結(jié)構，對如何培養(yǎng)物流類實用性復合型人才進行探討;王景敏提出構建地方高?！肮W結(jié)合”物流人才培養(yǎng)模式，提升地方高校服務區(qū)域經(jīng)濟的能力，實現(xiàn)學生、企業(yè)、高校三方共贏。
4.廣西高校物流專業(yè)課程體系建設研究。
韋克儉指出東盟多數(shù)國家以英語作為官方語言，必須抓好物流專業(yè)學生英語的學習;韋克儉提出開設保稅物流、世界物流地理實務等課程，以滿足中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展對人才的需要。
5.師資隊伍建設及物流人才評價研究。
朱瑩對適應中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的物流管理專業(yè)教師隊伍建設進行探討;潘文昊提出構建面向東盟的物流人才道德素質(zhì)、知識素質(zhì)和能力素質(zhì)的評價指標體系。
(二)相關研究評價。
學術界對廣西物流人才培養(yǎng)的研究主要集中在人才需求分析、港口物流人才培養(yǎng)、物流人才培養(yǎng)模式、課程體系建設、師資隊伍建設及物流人才評價等方面，并有了一定深度的研究，為進一步研究打下良好的基礎，但學術界對中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)環(huán)境下廣西高校如何培養(yǎng)合格物流人才的研究較少，筆者認為有必要對廣西物流人才培養(yǎng)體系進一步研究。
本文首先在調(diào)研的基礎上對廣西物流人才需求及廣西高校物流管理本科教學體系目前狀況進行分析，然后對中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)背景下廣西高校物流管理本科專業(yè)教學體系進行了探討。
二、廣西物流人才需求分析。
(一)廣西物流人才需求抽樣調(diào)查的基本情況。
為了了解和分析廣西對物流人才的需求狀況，本課題組從206月至年10月對廣西北部灣地區(qū)物流人才需求目前狀況開展了實地調(diào)查分析。
本次調(diào)查通過向廣西北部灣的防城港、欽州港、北海、憑祥等地物流企業(yè)、生產(chǎn)制造企業(yè)發(fā)放并收回了有效調(diào)查問卷表151份。
本次調(diào)查的倉儲企業(yè)45家，生產(chǎn)制造企業(yè)23家，貨代企業(yè)20家，運輸配送企業(yè)46家，貿(mào)易企業(yè)12家，快遞企業(yè)5家。
本次調(diào)查的內(nèi)容主要包括：企業(yè)物流人才應具備的知識、技能和基本素質(zhì)，物流人才各層次的需求和英語水平的要求等。
(二)廣西物流人才需求抽樣調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計。
1.企業(yè)對物流人才學歷的要求。
在所抽樣調(diào)查的企業(yè)中，對中專和技校的物流畢業(yè)生需求為21%;對大專學歷的物流人才需求最高，占41%;對本科學歷的物流人才需求占26%;研究生以上學歷的高端物流人才需求較低，僅為12%。
2.企業(yè)對物流人才知識結(jié)構的要求。
在調(diào)研的企業(yè)中，企業(yè)要求具備基本專業(yè)知識及計算機知識以外，有91家企業(yè)要求物流人員熟悉東盟國際物流的運作規(guī)則和慣例;96家企業(yè)要求物流人員熟悉東盟國家的政策和法規(guī);102家企業(yè)要求掌握英語，能夠用英語填寫報檢、報關及其他物流單據(jù);86家企業(yè)希望物流人員掌握東盟國家的語言，與東盟國家企業(yè)的業(yè)務員能夠熟練溝通交流。
3.廣西企業(yè)對物流人才能力的要求。
大部分企業(yè)對物流人才要求有團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和組織管理能力;具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;具備物流戰(zhàn)略、物流信息系統(tǒng)和物流業(yè)務模式等方面的規(guī)劃與設計能力。
三、廣西高校物流管理本科教學體系理由分析目前廣西有廣西財經(jīng)學院、廣西民族大學、欽州學院、廣西民族師范學院、廣西大學、廣西師范學院、桂林理工大學等高校開設了全日制物流管理本科專業(yè)，根據(jù)本課題組調(diào)研，普遍存在如下人才培養(yǎng)目標不明確、課程設置沒有針對東盟物流需求等理由。
(一)人才培養(yǎng)目標定位不明確。
廣西大部分院校物流管理本科人才培養(yǎng)計劃存在人才培養(yǎng)目標不明確的情況，專業(yè)的目標定位和專業(yè)特色不明確，各校對培養(yǎng)什么樣的物流管理人才表述籠統(tǒng)。
以廣西民族師范學院為例，廣西民族師范學院物流本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有堅實的管理學、經(jīng)濟學和信息科學的理論基礎，掌握物流管理的理論、策略與技術，熟悉物流業(yè)務工作流程，具有物流組織管理和物流市場開拓能力，能初步設計、分析、優(yōu)化和組織實施物流方案的物流管理高技能應用型人才。
筆者認為該培養(yǎng)目標沒有體現(xiàn)區(qū)域特色，沒有體現(xiàn)出為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的功能。
(二)課程設置需進一步完善。
1.教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。
有些高校在開設物流本科專業(yè)課程時根據(jù)本校或本系教師能上什么課程才開設什么課程，存在因教師開設課程的現(xiàn)象，本來需要開設物流法規(guī)，由于教師對該課程不熟悉，就改為經(jīng)濟法，當然教學效果就會大打折扣;課程教學大綱不完善，教師選擇教材比較隨意，造成不同課程的教學內(nèi)容有很大的交叉性，如開設采購管理課程，有些教師訂購采購與供應鏈管理，教材與供應鏈管理的內(nèi)容有交叉;課程的時間安排上沒有考慮其他課程的同步性，如出現(xiàn)微觀經(jīng)濟學與高等數(shù)學上冊同時開課的情況，由于學生還沒有必要的高等數(shù)學基礎，聽微觀經(jīng)濟學很是吃力，使學生對學習失去信心。
2.課程設置沒有實現(xiàn)模塊化。
廣西高校物流管理本科專業(yè)設置課程主要有物流導論、倉儲與配送管理、運輸管理、運籌學、運營管理、供應鏈管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃、管理信息系統(tǒng)、物流英語等課程。
開設課程較多，有些課程學生畢業(yè)后基本上用不到，對畢業(yè)后職業(yè)崗位所需的合理知識結(jié)構和能力結(jié)構沒有強化，沒有形成自己的核心競爭力。
如海商法課程對學生來說很難學，但如果學生畢業(yè)后不是去港口工作，而是去了制造企業(yè)，筆者認為學生在校完全沒必要學習該門課程。
3.課程設置沒有體現(xiàn)區(qū)域特色。
有些學校在做人才培養(yǎng)方案時主要參考一些國內(nèi)知名高校的課程設置，很多課程設置模仿國內(nèi)重點院校，結(jié)果課程設置趨同，沒有體現(xiàn)本校的特色，不能滿足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要。
廣西高校物流管理本科人才培養(yǎng)怎么樣體現(xiàn)自己的特色，如何更好地為當?shù)嘏囵B(yǎng)更合適的人才，在課程設置上要有體現(xiàn)。
(三)實踐教學環(huán)節(jié)明顯不足。
廣西高校物流本科專業(yè)教育主要以理論教學為主，實踐性教學環(huán)節(jié)不足，雖然設置了實踐教學內(nèi)容，但沒有形成完整的實踐教學體系。
其理由主要有學校資金投入不足，缺乏必要的校內(nèi)實訓硬件設施;校外實訓基地建設方面，沒有與企業(yè)建立良好的合作關系，學生去企業(yè)實訓基本上是參觀學習，只是看看企業(yè)的倉庫、貨架等;部分教師沒有真正重視實踐教學，認為實踐教學對學生作用不大。
四、廣西高校物流管理本科專業(yè)教學體系構建。
(一)明確服務中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)物流管理中高級人才的培養(yǎng)目標。
廣西高校物流管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)服務中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的物流管理中高級人才，具體培養(yǎng)要求如下。
1.了解東盟風俗、習慣、文化、信仰、物產(chǎn)、資源、經(jīng)濟、消費水平和消費習慣等。
2.熟悉東盟港口、口岸和重要物流節(jié)點城市。
3.熟悉東盟公路、鐵路、水運、航空線路，掌握我國到東盟國家的主要多式聯(lián)運線路。
4.熟悉貨物出口東盟報檢、報關、貿(mào)易單證制作流程。
5.熟悉東盟物流慣例及東盟貿(mào)易相關政策法規(guī)。
6.掌握先進物流信息技術，能夠熟練掌握如條碼技術、gps、erp等物流軟件。
7.能夠熟練利用英語填寫如訂艙單、裝箱單、到貨通知單、報檢報關單等。
8.掌握運輸、包裝、倉儲、配送等物流基本業(yè)務技能。
(二)面向東盟的物流管理本科專業(yè)課程設置。
面向東盟的物流管理本科專業(yè)課程體系參見圖1。
1.專業(yè)基礎課。
專業(yè)基礎課可設高等數(shù)學、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、市場營銷、管理學和會計學，專業(yè)基礎課的開設目的是打下良好的經(jīng)濟管理基礎，管理者在做物流決策時，不僅要能夠定性分析有時還需要適當進行定量的分析，管理者還需能夠看得懂基本的財務報表。
2.專業(yè)必修課。
物流管理本科專業(yè)必修課可以開設倉儲與配送管理、采購管理、物流企業(yè)管理、物流運籌學、庫存管理、國際貿(mào)易實務、物流管理信息系統(tǒng)、運輸管理、國際物流、集裝箱運輸實務、供應鏈管理等課程，通過專業(yè)必修課的學習可以使學生掌握物流專業(yè)基礎。
3.專業(yè)選修課。
專業(yè)選修課主要是在大學三年級才開設，目的是使學生在物流某一方面進一步加強學習，形成自己的核心競爭力，主要分為第三方物流、企業(yè)物流、國際物流三個模塊。
第三方物流模塊：第三方物流管理、冷鏈物流、物流運輸包裝、物流系統(tǒng)規(guī)劃設計;企業(yè)物流模塊：運營管理、物流成本管理、商品學、電子商務;國際物流模塊：海商法、報關與報檢實務、國際貨運代理、進出口業(yè)務與單證、國際結(jié)算。
具體見圖2。
4.任意選修課。
物流管理本科專業(yè)任意選修課開設物流專業(yè)英語、東盟國家社會與文化、越南語、東盟地理等，學生根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)發(fā)展進行選修。
(三)強化實踐教學。
實踐性教學是物流教學的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的途徑，所以學校領導、專任教師和學生必須重視物流實踐教學，形成實踐教學體系，具體見圖3。
1.加強校內(nèi)實訓室建設。
申請國家財政資金建設校內(nèi)實訓室，購買必要的托盤、手推車、叉車、堆垛機、輸送鏈、條碼打印機、條碼識讀器、條碼檢測儀、物流周轉(zhuǎn)箱、各種類型貨架、自動打包機等物流設備，通過校內(nèi)物流實訓使學生對物流基本操作有初步的認識;購買合適的物流軟件，如物流仿真軟件、第三方物流模擬流程軟件、進出口單證軟件等，通過軟件實訓，使學生對物流流程有一定的認識。
2.與企業(yè)合作建立校外實踐教學基地。
除了在校內(nèi)實驗實訓室開展實踐教學外，還必須通過多種途徑與企業(yè)建立合作關系，建立穩(wěn)定的校外實踐教學基地。
廣西民族師范學院現(xiàn)與憑祥物流園、防城港物流公司、北部灣集團、中集國際物流公司、桂中海迅物流公司、中信大錳、南寧真龍煙廠建立緊密型的合作伙伴關系，與企業(yè)合作開發(fā)“產(chǎn)學研”合作教學。
利用校外實踐教學基地開展現(xiàn)場教學，或者聘請企業(yè)專家到學校開展講座，讓學生對真實的物流業(yè)務流程有深刻的認識。
(四)國際雙向交叉培養(yǎng)中國—東盟國際物流人才。
廣西高?？梢酝ㄟ^與東盟國家學校建立合作關系，聯(lián)合培養(yǎng)國際物流人才，如中國的物流本科學生一、二年級在國內(nèi)學習，三年級到越南或泰國學習，四年級再回中國進行畢業(yè)設計。
目前，廣西民族師范學院有越南語專業(yè)和泰國語專業(yè)都采取聯(lián)合培養(yǎng)的方式，但是物流管理本科專業(yè)還沒有與東盟國家實行聯(lián)合培養(yǎng)，主要理由是廣西高校的物流本科學生英語或東盟語言能力不強。
筆者認為可以通過在一、二年級選修越南語的方式通過語言關，然后就可以實現(xiàn)人才國際化聯(lián)合培養(yǎng)。
服務當?shù)亟?jīng)濟，為當?shù)嘏囵B(yǎng)合格人才是高校的責任和義務。
在中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)背景下，廣西的高校必須培養(yǎng)出更多的面向東盟的物流管理中高級人才，為廣西成為中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的商貿(mào)中心和物流中心提供人才支持。
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優(yōu)化課堂結(jié)構構建和諧課堂論文篇五
蘇翟姆林斯基曾指出:“我堅信,常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內(nèi)許許多多的`沖突,其根源在于教師不善于與學生交往.”在課堂教學中,教師要注意與學生進行感情交流,建立融洽的師生關系,尊重學生的個性差異,尊重學生的人格,信任學生,關心學生,讓學生喜歡教師,進而喜歡學習,讓學生敢于發(fā)表自己的意見和想法,構建民主和諧的課堂氛圍,提高課堂教學效果.
作者：謝書松作者單位：廣東省汕頭市高級技工學?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(8)分類號：g71關鍵詞：
優(yōu)化課堂結(jié)構構建和諧課堂論文篇六
從哲學上看，教育理念是一所學校的教育精神和價值取向，它以一種文化氛圍，一種精神力量，一種價值期望，一種理性目標的形式陶冶學校的教師和學生；從實踐上看，教育理念不僅具有激勵人的功能，也具有教育人、塑造人、規(guī)范人、指導人的作用。尊重教育作為以人為本的教育理念，不僅是基礎教育的客觀要求，也是素質(zhì)教育思想的重要內(nèi)容。我們希望通過樹立“尊重的教育”理念，使師生去創(chuàng)造一種新的教育。
一、尊重教育的理念依據(jù)。
1．基礎教育呼喚尊重教育。尊重教育理念追求的是“以人為本”的教育，或者說是“人化”教育。就目前中國基礎教育現(xiàn)狀看，普遍存在教師對學生管束過嚴，學生負擔過重及學生自主性不強等情況。這就限制了青少年的自由發(fā)展空間，影響他們創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。從基礎教育的課程改革中也反映出以往我們對教育對象的需求考慮不夠。從諸多方面講，基礎教育呼喚尊重教育，倡導這一教育理念，無疑可以更好地推進素質(zhì)教育。
2．尊重教育是傳統(tǒng)教育優(yōu)秀思想的繼承和發(fā)展。中國古代教育家孔子主張教師在教學中要善于“因材施教”，注意發(fā)展每個學生的個性特長。在西方近現(xiàn)代教育發(fā)展中，盧梭的“自然教育論”，愛爾維修的“智力平等說”，狄德羅的教育民主化與世俗化主張，以及裴斯泰洛齊的“和諧發(fā)展”思想，都把對學生的尊重看成是教育成功的基本原則。美國教育家杜威的全部教育理論充滿了尊重的思想主張。偉大的蘇聯(lián)教育家馬卡連柯創(chuàng)立的“嚴格要求與尊重信任學生”的思想，至今仍是我國教育學上的一個基本原則。
3．尊重教育理念核心是一種教育自由觀。人的本性是自由的，人的發(fā)展亦應是自由的。教育作為人的自我發(fā)展完善的基本方式，追求和促進人的自由發(fā)展是其最高價值目標?！白鹬氐慕逃弊鳛橐环N教育自由觀，首先是尊重教育和受教育的選擇權，尤其是要尊重教育對象依據(jù)社會需求、身心發(fā)育發(fā)展規(guī)律和特點、興趣、愛好，對于教育的內(nèi)容、專業(yè)、方式、途徑、手段等的自由選擇權。其次，“尊重的教育”理念，就是要改變那種干人一面的目標模式，那種整齊劃一的教育教學觀念，尊重不同層次、不同方面、不同走勢的成才標準，因材施教，追趕教育自由的、多樣化發(fā)展的潮流。
二、尊重教育內(nèi)涵。
1.尊重教育規(guī)律。所謂教育規(guī)律，通常是指教育活動與其他社會活動及教育活動內(nèi)部各構成要素之間本質(zhì)的、必然的聯(lián)系或關系。教師為什么必須尊重這些教育規(guī)律呢?從根本上說這是由教育的地位和功能決定的。任何教育都不能脫離社會而存在，它只有不斷適應、服務和帶動社會的發(fā)展才有生命力。具體到每位老師而言，在教育教學中也必須遵循這些規(guī)律，而不能按照自己的意志另搞一套。好的教育是把思想道德教育、知識能力教育和啟發(fā)學生智慧統(tǒng)一起來的教育?？梢哉f這就是尊重教育規(guī)律的表現(xiàn)。
2.尊重人才成長規(guī)律。人才是有時代特征的概念。但大凡是有點名氣的人才，都具有些共同的素質(zhì)特征，這些素質(zhì)特征包括三方面：一是道德品質(zhì)特征。為真理獻身的精神和高度社會責任感，是他們道德品質(zhì)的首要特征。二是思維方式。主要有思維的獨立性，善于從司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)未知，提出自己的主見。三是個性特征。比如，有高度的自主性和獨立性、強烈的好奇心、旺盛的求知欲、豐富的想象力和直覺能力、廣泛的興趣和良好的心理素質(zhì)。尊重人才成長規(guī)律就是能善于培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的'這些素質(zhì)特征。
3.尊重受教育者。包括尊重受教育者的個性和人格、受教育的權利等。這是我校提出教育理念的重要初衷之一。對于鼓勵創(chuàng)新的教育而言，只有承認個性，尊重個性，才能發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
三、尊重教育的實施方法。
踐行尊重教育理念，就是要弘揚“以人為本”的教育本真價值內(nèi)涵，不僅尊重科學和知識，更要尊重人的個性人格；不僅尊重教育者和社會規(guī)范，更要尊重教育對象的主體地位；不僅尊重教育實踐中的強者，更要尊重教育對象中的弱者。
1．學習教育理論，正確認識教育功能。
樹立科學的教育理念，首先需要加強教育理論的學習與研究，以更好地認識教育規(guī)律，這樣才能自覺地按教育規(guī)律執(zhí)教。學習教育理論，可以更好地引導我們從教育學的視角認識“尊重的教育”的內(nèi)涵，以指導我們更新教育觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學習教育理論，有助于我們正確而全面地認識教育功能。教育具有多方面的功能，但最基本最核心的還是教育的本體功能，即育人功能。
2．注重師德修養(yǎng)，建立新型師生關系。
不同的師生關系反映了不同的教育思想或教育理念，或者說，有什么樣的教育理念就有什么樣的師生關系?！白鹬氐慕逃崩砟?，要求受教育者和教育者互相尊重，倡導建立一種平等型的師生關系。臺灣一職業(yè)學校的校長高振東說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。教師的職業(yè)正是這種神圣的愛，從另一個角度來看，“尊重的教育”也要求教師自尊。“德高為師，身正為范”是師范教育的信條，同時也是對從事師范教育工作的教師的要求。
3．學會理解他人，形成相互尊重氛圍。
理解，就是了解、認識事物、現(xiàn)象之間的本質(zhì)的聯(lián)系，從而認識新事物和新現(xiàn)象。教育者面對的是，具有豐富的差異性和獨特個性的群體。理解有助于每一個人充分認識對方的勞動成果，有助于認識到自己本職工作的重要意義。營造一個相互尊重的氛圍，正是實踐尊重教育的理念基礎，也正是構建和諧課堂之本。
優(yōu)化課堂結(jié)構構建和諧課堂論文篇七
課堂提問是高中生物課堂教學流程中一個必要的環(huán)節(jié)，教師通過課堂提問的模式，能幫助學生對知識點進行深入理解，啟發(fā)學生的思維。下文就對高中生物教學中課堂提問模式的構建進行分析，為一線教師實施課堂問題模式提供一定指導。
一、創(chuàng)建開放性教學環(huán)境，調(diào)動學生情緒。
高中生物教學中課堂提問模式構建，需要教師實際創(chuàng)建開放性教學環(huán)境，積極調(diào)動學生的情緒，保證學生能積極配合教師的教學提問活動，打破傳統(tǒng)課堂上沉悶、壓抑的氛圍。要知道，在高中生物課堂教學中，學生應當具備愉悅的精神狀況，這樣就能積極應對學習中的困難，促使學生樂于學習生物。教師創(chuàng)建開放性的教學課堂環(huán)境，根據(jù)教學內(nèi)容提出創(chuàng)設性的問題情境，激發(fā)學生學習興趣，積極引導學生參與到教學中。
經(jīng)過長期教學實踐證明，在精心準備下，創(chuàng)設出來的適宜教學情境，能有效激發(fā)學生的好奇心與求知欲，積極調(diào)動學生的主動性質(zhì)，繼而引發(fā)學生的良好意識傾向，使得學生較主動地參與到教學實踐中。教師應當將教材中的知識與學生實際生活聯(lián)系在一起，調(diào)動學生的學習情緒，激發(fā)學生在生活中的一些體驗與感知，提出一些學生熟知的、感興趣的生物問題，引導學生思考、解決相關具有現(xiàn)實意義的問題，實現(xiàn)生物教學有效性。比如，在“人與動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”教學中，教師可以提出一些開放性的問題，也是學生關注的問題，像“人什么會發(fā)胖？”“怎么解決肥胖問題？”等，這些開放式的問題能十分高效的實施課堂導入，蕩起學生思維上的漣漪，激發(fā)學生對相關問題進行積極思考。
通過這樣的思考活動，學生能進行積極思考，實現(xiàn)新課的良好導入，還能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，積極、主動地進行思考與交流，增強學生的生物意識。經(jīng)過學生自主、合作的探究活動，學生能更加有效的驗證自己與他人的觀點，更好地提出自己的見解。就目前情況來看，學生的學習成績是不夠好的，究其原因是由于學生沒有結(jié)合事實進行問題的思考和理解，只是通過死記硬背的方式進行知識概念的學習與理解。就學生實際情況出發(fā)，一些創(chuàng)設性的實際問題還是比較能調(diào)動學生的學習積極性，因此教師在實施課堂提問模式時，應當提出一些探究性的問題，引導學生對相關問題進行積極思考，在開放性教學環(huán)境中進行問題的積極思考，最終得出來的結(jié)論能更加深刻地印在學生心中，變成學生自己的東西。
二、尊重學生主體地位，增強教學效果。
高中生物教學中課堂提問模式的構建，需要充分尊重學生的主體地位，增強課堂提問模式的教學效果。在課堂提問模式的施加構建中，可以結(jié)合比較法進行提問模式，經(jīng)過相關內(nèi)容比較，學生才能更好地鑒別知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，使得學生準確掌握生物相關知識內(nèi)容。在具體教學中，教師要秉持開放性教學思想，充分尊重學生的主體地位，通過誘導提問的方式，積極開展教學活動。教師要以學生為中心，積極開展主導性的生物教學活動，將學生當作是發(fā)展的個體，讓學生當自己的引領者，積極進行學習活動，這樣開放性的教學活動能進一步引導學生進行深入思考，對相關疑點進行有效辯論，增強觀點之間碰撞，并使得解題思路變得更加清晰，達到教學活動的實施目的，以及增強學生的綜合素質(zhì)。將學習的自主權還給學生，引導學生在自主探究中獲得知識之間聯(lián)系，建構出自己的知識體系，增強教學效果，提升學生的學習能力。在實際教學中，教師還要充分尊重學生的個性化思維，引導學生思維進行縱向延伸，進行更深入的思考。
在必要的情況下，可以適當增加問題的深度與難度，喚醒學生進行更深層次的思考，適當控制問題的難度，避免問題的過于抽象與籠統(tǒng)，阻礙學生的思維，產(chǎn)生適得其反的不良效果。就高中生物的知識點來說，概念的學習十分重要，應當積極適應相互之間的重難點問題，增強問題的設計效果，進一步激發(fā)學生對問題回答的積極性，開放學生的思維，啟迪學生的智慧。比如，在“等位基因與相同基因”的教學中，教師就可以設計出幾個問題，幫助學生對相關問題進行理解，加深學生對知識內(nèi)容的認知。像“等位基因與相同基因的概念是什么？”“具有一堆等位基因個體與具有同一對相同基因個體形成的配子類型是一樣多的嗎？”在整個過程中，教師要充分確保學生的主體地位，組織學生對問題進行探討，找出問題的答案，并相互交流與分析，經(jīng)過這兩個問題解決和分析，學生對等位基因與相同基因知識內(nèi)容的理解就能變得更加深刻，準確把握兩個概念的內(nèi)容，提高生物教學的質(zhì)量與效率，增強生物教學的效果，以此來達到高中生物的教學目標。
三、優(yōu)化提問教學手段，啟發(fā)學生思維。
在高中生物教學中，課堂提問模式構建中，要優(yōu)化提問教學手段，積極啟發(fā)學生的思維，高中生物課堂教學中開放學生教學手段，使得學生進行獨立深刻的探究。
一直以來，都比較提倡尊重學生的主體地位，將學習主動權留給學生，讓學生自主地進行問題的提出，并進行實驗驗證，將提問的`機會留給學生，讓學生站在學習的舞臺上進行自我表達，明確實驗操作的步驟，盡可能給學生留出更多的自主探究時間，變填鴨式學習為提問教學方式，增強學生的學習能力，啟發(fā)學生思維。學生的開放性問題思考，能有效增強提問的效果，實現(xiàn)提問的最大化，由此教師要熟知教學內(nèi)容，進一步了解學生的學習需求，準確把握教學的難點。當然，在實施課堂提問模式時，要可控制好問題的數(shù)量，提升問題的質(zhì)量，避免低效問題的出現(xiàn)。只有高質(zhì)量的問題，才能啟發(fā)學生學的思維，反饋學生教學效果，因此在實施課堂教學模式時，教師要盡量對相關問題進行設計，只需要對一些關鍵性的問題進行設計，確保問題的質(zhì)量，保持學生的配合積極性。比如，在“光合作用”教學中，教師可以提到生態(tài)危機的相關問題，由這一問題再進行節(jié)約能源、自然災害等問題的探究。
因此在高中生物課堂教學中，教師要善于觀察學生的心理變化狀況，引導學生觀察與捕捉現(xiàn)實問題，增強實際教學效果，把握好提問的時機與提問的質(zhì)量，確保提問的效果。又如，在“免疫調(diào)節(jié)”教學中，教師就可以對相關問題進行設計，像“機體在初次受到抗原的刺激之后，為何要在一段時間后才產(chǎn)生抗體呢？”“在第二次接觸同一抗原后，為何在短時間內(nèi)還會產(chǎn)生更大量抗體？”通過這兩個問題的分析與探討，啟發(fā)了學生的思維，引導學生對體液免疫過程進行探究，建構出知識內(nèi)容的脈絡，便于學生掌握知識內(nèi)容的核心知識。一個好的問題能有效激發(fā)學生的思考，啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生參與到課堂中的學習積極性與主動性，使得學生課堂氛圍變得更加活潑。通過提問的方式，十分利于達到教書育人的效果，因此課堂提問模式是十分有效的教學方式與手段，能有效提高課堂的教學效率與教學質(zhì)量。高中生物教學中課堂提問模式的構建，有助于調(diào)動學生情緒，增強教學效果，啟發(fā)學生思維，一線教師要積極探究課堂提問模式的最佳實施策略，在實際教學中進行課堂提問模式的有效實施，增強高中生物的教學有效性，實現(xiàn)生物教學的教學目標。
優(yōu)化課堂結(jié)構構建和諧課堂論文篇八
摘要：隨著素質(zhì)教育的推進，普通中學要積極的創(chuàng)新教學模式，革新教學方法，提升教育教學的質(zhì)量。體育教育是初中教育內(nèi)容的有機組成部分，對促進學生的全面發(fā)展具有一定的積極意義。但是就目前的體育教育來說還存在一些問題，教學流于形式，重視程度也不足，沒有發(fā)揮自身的價值。本文中，筆者主要探究了初中體育教育管理機制的未來建構問題，從教育教學思維到教學目標進行了詳細的探索，希望能對初中體育教育的發(fā)展起到一定的促進作用。
關鍵詞：初中；體育教育；管理機制；教學目標。
1創(chuàng)新教育教學思維，制定科學的教學目標。
目的是我們行動的動力和方向，首先確定初中體育教育和管理改革的目的。當下，我國的中學教育在教學目的了出現(xiàn)了一定的偏差，沒有認識到中學體育教育的重要性。為此，在初中的體育教育和管理中，一定要重視學科教學，找準學校的辦學個性，并結(jié)合學生的特點以及市場的需求，開設職業(yè)化的課程。至于開設什么課程，需要集思廣益，在借鑒兄弟學校的課程設置的基礎上，考慮到學校發(fā)展實際情況，全校教師采取頭腦風暴式的方法，優(yōu)化課程的開設、設計和整合，實現(xiàn)課程設置的針對化、簡易化和科學化。無論課程怎么改革都要突出職業(yè)性和技能性，突出實踐課程的開展。
2整合相關相似性的學科，優(yōu)化課程之間的搭配。
初中的體育教育課程設置和管理目前呈現(xiàn)出雜而不專，多而混亂的局面。很多初中的體育教育課程具有一定的相似性，趨同化傾向嚴重，而一些較為重要的課程設置卻出現(xiàn)了殘缺。為此，要想提升初中體育管理改革的實效性就必須整合相關類似性的學科，簡化教學內(nèi)容，同時注意課程之間的搭配，素質(zhì)教育課程、專業(yè)化教育課程和實踐課程缺一不可，但是不能盲目的構建全方位的課程而忽略個性化的東西。同時，在體育課程的設置上要做到與時俱進，該淘汰的課程要及時淘汰，該開設的課程要及時補齊。，為此，突出課程設置的變化也是社會發(fā)展的必然要求。初中在開展課程改革的時候也要考慮到學情，素質(zhì)教育的課程必須要開展，但是在開展的形式上和內(nèi)容上可以進行適當?shù)母母?，采取學生喜聞樂見的方式，這樣不但提升了學生的學習興趣，還能激發(fā)學生的學習主觀能動性，提升學習的質(zhì)量。
3優(yōu)化教師隊伍建設，提升課程教學的質(zhì)量。
無論初中體育管理和教育課程怎么改革，其出發(fā)點和落腳點都是通過優(yōu)化教學過程，提升學生的綜合能力。為此，在初中開展課程改革的時候，一定要抓好教師隊伍的建設，教師隊伍的發(fā)展和建設是初中體育管理和教育課程改革實效性能否提升的關鍵所在。教學是有教與學共同構成的，就目前我國初中體育教育和管理的情況來看，依靠學生的自覺性學習來提升教學質(zhì)量，完成課程改革與教學目標的實現(xiàn)是不可能的，所以重點還是要落實在教師的教上。初中的體育課程設置與改革，體現(xiàn)在教師身上的責任就是做好課程改革的建議，選取適當?shù)慕滩模缓蟾镄陆虒W模式和教學策略，針對學情，做好課程教學的設計，突出學生實踐能力的培養(yǎng)。在教師隊伍的建設上，初中要拓展思路，除了正常的引進人才之外，還可以兼職教師開展針對性的培訓和教學，這樣學生在課堂上就會學習很多的有用知識。
4改革教學和管理思想，創(chuàng)造性的認知體育教育和管理教材。
體育教育和管理課教學的重要性不言而喻，但是由于現(xiàn)有的教學體制導致體育教育和管理課教學沒有得到應有的重視，很多的大學生也不重視體育教育。要想改變體育教育和管理教學的現(xiàn)狀，優(yōu)化課程教學，首先就要革新教學思維，重視體育教育。體育教育和管理課教學要有一定的目的性，讓學生通過學習達到什么樣的標準，這是體育教育老師需要思考的。體育教育課授課最好的方式就是實踐授課，確保硬件上的需求是提升教學質(zhì)量的第一步。體育教育課程的重視需要主管領導和教師做好示范作用，同時要引導學生正確的使用體育教育和管理室，讓學生在使用體育教育中能學有所獲，學以致用。在我國現(xiàn)有的教育制度下，教師的教學方法略顯陳舊，教學的內(nèi)容更多的依附于教材。但是教材往往是全國版本或者是省上統(tǒng)一的版本，是整齊劃一的，但是由于區(qū)域的.限制，每一個地方的學生情況是不一樣的，這樣就造成教材教學和學生學習之間的矛盾。當前，體育教育和管理教學對教材的要求也有所變化，需要教師對教材有一個全新的理解。課堂上的授課不能脫離教材，但是也不能照搬教材，要對教材有一個全新的認知。教師在具體的課堂教學中，可以依據(jù)體育教育和管理教學和學生發(fā)展的需要適當?shù)耐卣菇虒W內(nèi)容，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行整合，以此來激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學內(nèi)容提升教學質(zhì)量。
5制定教學目標，完善評價體系。
初中體育教育和管理教學質(zhì)量的高低也與教學目標的制定有一定的關聯(lián)性，為此在體育教育和管理教學目標的制定上要做到科學恰當和正確合理。體育教育和管理學習的目標是什么，不是學生死記硬背體育教育和管理知識，也不是學生能在書面考試中取得理想的分數(shù)，而是通過體育教育和管理的學習，學生能熟練的掌握和應用體育教育和管理知識，能掌握相關的體育能力。體育教育和管理學習的目的是應用，為此，在教學的過程中就要突出學生實用能力的培養(yǎng)。
參考文獻。
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優(yōu)化課堂結(jié)構構建和諧課堂論文篇九
狹義的課程是指某一門學科。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據(jù)，因此，課程居于教育的核心地位。
2.課程標準。
通俗的理解，課程標準就是對學生在經(jīng)過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結(jié)果的期望。
3.課程改革。
由于時代的挑戰(zhàn)，國家發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，現(xiàn)行的諸如教學觀念落后，教育內(nèi)容比較陳舊，方法單一，學習方式被動，學生缺少自主創(chuàng)新和實踐的機會；評價目標、內(nèi)容、方式手段單一；過于追求考試結(jié)果，忽視學生的發(fā)展過程等教育狀況已經(jīng)滿足不了人才培養(yǎng)的需要。因此，我國基礎教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步。
"高效課堂"就是用最少的時間獲取最大教學效益的課堂教學活動，其指導思想歸納起來就是減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，把課堂還給學生，解放教師，教師盡可能的少講或不講，提高教師教學效益，提高學生的學習興趣和學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的。
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。作為活動框架和程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
我們比較熟悉的幾種教學模式：山東杜郎口中學的"10+35"模式；江蘇洋思中學的"先學后教，當堂訓練"模式；陜西橫水一中的"五步三查"教學模式。
6.講學稿。
江蘇省南京市溧水縣東廬中學從1999年起就嘗試以"講學稿"為載體的"教、學合一"的教學改革，探索出一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質(zhì)量高的新生之路，講學稿源于新的備課模式，這一模式可以概括為"提前備課，輪流準備，集體研討，優(yōu)化學案，師生共用".
7.小組合作學習。
小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，以"小組"為單位的"合作性"學習，是為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的.一種互助性學習方式。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團體合作的精神。
1.教師傳統(tǒng)的教學理念和教學方法在猶豫中有所動搖，在動搖中有所轉(zhuǎn)變。
通過學校組織的幾次觀摩、參觀、學習和交流活動，提高專業(yè)技能已成為一些教師的自覺行動。他們在課堂教學中，能夠體現(xiàn)新課改所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、參與者、合作者，實現(xiàn)了教師由傳統(tǒng)講授到點撥引導的轉(zhuǎn)變，"生進師退"的理念得到初步體現(xiàn)。
2.師生關系發(fā)生了微妙的變化。
通過高效課堂改革，教師在教學中，諷刺挖苦的少了，激勵評價的多了；"填鴨式滿堂灌"的少了，引發(fā)學生自主探究合作交流的多了。師生之間初步形成了一種良好的互動式學習共同體，課堂上激情和快樂、尊重與理解、民主與和諧的氣氛逐漸濃厚了。
3.小組合作學習讓課堂逐漸活了起來。
以小組為單位自主合作學習，生生互動、師生互動成了課堂教學的主要形式，師生之間，生生之間都會在思維的碰撞中產(chǎn)生火花，尤其是學生的動腦、動口、動手能力得到充分提高，教師對教學情境的創(chuàng)設、小組展演的指導、教學語言表達等都得到了細化訓練，師生的潛能在教與學的互動中得到很好的釋放，課堂氣氛不再沉悶，學生的學習情緒、教師的教學狀態(tài)、課堂氛圍、課堂秩序均呈現(xiàn)出了新的變化。
由于我校是課改的實驗階段，部分教師對高效課堂的理解及執(zhí)行方面存在差異，不可避免地會存在一些問題。
1.改革不僅要改變教師的教學行為，更重要的是改變其教學觀念。
讓教師改變其傳統(tǒng)的教學觀念不是幾次活動就能完成的，學校不僅要有堅強的領導、健全的管理、評價機制，而且要成立專門的科研機構，來培訓、指導教師進行課改，很多教師有課改的熱情，卻迷茫于不知從何去做、怎樣去做。
2.盡快形成與高效課堂改革相配套的管理和評價機制。
我校"高效課堂"教學改革實驗工作啟動實施以來，盡管各部門都能夠努力積極探究，學校也采取了一些培訓和學習交流活動，但一系列的評價管理機制還沒有建立和完善，新的評價考核體系建立相對滯后，影響了教師開展課改工作的積極性和主動性。
3.要盡快探索形成符合我校實際的較為完善的教學模式。
不論哪種教學模式都有其特定的程序性和可操作性，成熟的教學模式對于培養(yǎng)我校年輕教師的快速成長，為學校的健康可持續(xù)發(fā)展儲蓄有生力量尤其重要。要讓教師理解我們教學模式的內(nèi)涵，較好地適應新的教學模式，積極穩(wěn)步推進我校的高效課堂改革。
4.影響教改工作推進的一些苗頭性問題值得引起重視。
（1）部分教師在外觀摩、學習后，不深入學習和鉆研，沒有抓住其教改實驗的精髓。（2）部分教師對課堂教學改革、打造高效課堂認識不足，因而參與積極性不高。（3）全校上下關注、支持"高效課堂"改革的氛圍還不夠濃厚，加之課改實驗不是整校推進，下一年度是否在這個班級任課還不一定，因此，部分班主任、科任教師在課改的相關工作落實上不夠積極。（4）少數(shù)基礎較好、智商較高、反應較快的學生，在課堂教學中爭取了更多的展示機會，從而也能得到更多的鍛煉，但一些反應較慢、不善于表達的學生，就很少有展示和鍛煉的機會，這樣一來，學優(yōu)生和學困生之間的差距有進一步拉大的苗頭。
優(yōu)化課堂結(jié)構構建和諧課堂論文篇十
課前需精心準備的內(nèi)容很多。第一，要為學生提供公平的學習環(huán)境。學校已根據(jù)學生的學習成績、思想品德、男女比例等情況按年級進行了平行分班。教師特別是班主任要進行科學分組和平等排座位。一個小組中要同時安排成績、思想“好、中、差”三個檔次的學生，形成原生態(tài)學習環(huán)境，讓差生得到優(yōu)生的幫助，受到優(yōu)生良好道德品質(zhì)、學習習慣的熏陶。排座位必須遵循身高、視力的特定規(guī)律，考慮性格差異。無論學生的家庭狀況如何，學習成績?nèi)绾?，都必須一視同仁。各班可以成立一個小組，由學生共同決定座位的安排與調(diào)動，盡量避免班主任包辦。第二，指導學生充分地預習。預習分為整體預習、周預習和單課預習三種。整體預習就是指導學生利用寒假、暑假時間閱讀下學期教材，語文、英語要運用工具書梳通文意，基本把握課文內(nèi)容，數(shù)、理、化要初識定理、概念，并模仿著做一些習題。周預習就是指導學生利用雙休日預習下周要學內(nèi)容，重點是找出疑難之處，嘗試解決后作好記錄。單課預習指每次上課前的針對性預習，它類同于我們平時進行的預習。這些預習將有力地促進學生自學。第三，加強三級備課。三級備課指初備、集體備和細備三次備課。初備是指教導處組織教師在寒假、暑假期間鉆研教材，定好目標。初備過程中，教師除系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，背誦學生該背的內(nèi)容，寫下小作文；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。集體備是指提前一周集體研究下周備課時的教學方案。細備是指教師根據(jù)各班實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環(huán)節(jié)的細節(jié)。教導處將加強對三級備課的指導和督查，確保上課不打無準備之仗。
二、優(yōu)化時間安排，創(chuàng)建學習型課堂。
時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。
一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。
教師要在課堂上惜時如金，堅決杜絕前文提到的浪費時間的行為，同時還要學會節(jié)約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課要守是，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經(jīng)營課堂45分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。
三、優(yōu)化學法指導，探究最佳教學途徑。
學貴得法，課堂教學的重要任務之一是教會學生學會學習。
指導學生自學。教師樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數(shù)學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業(yè)、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生學習情況，各學科可依情況確定自學內(nèi)容。
指導學生質(zhì)疑問難。鼓勵學生提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究。在這個過程中養(yǎng)成學生發(fā)問的精神，培養(yǎng)學生探究的能力。
四、優(yōu)化練習布置，鞏固轉(zhuǎn)化學生的知識。
練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉(zhuǎn)化為能力。
課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當堂教學內(nèi)容。課外作業(yè)是一個增效過程，著眼于學生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發(fā)展。
練習要精心設計，堅決避免重復。除作文外，各科作業(yè)都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業(yè)中的共性問題要認真全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中的問題。
五、優(yōu)化督促機制，保證學生全員高效參與。
課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有約束的機制。每個學生的課堂練習必須按時交，哪怕是交白卷，完成情況不好的'要反思學習過程。在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發(fā)言一次。課堂上各項活動必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不得拖沓。寫錯的作業(yè)必須更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據(jù)自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。
六、優(yōu)化師生關系，營造和諧學習氛圍。
親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。
教師要經(jīng)常聽取學生對于本科學習的建議，并及時地調(diào)整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導學生。營造和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。
七、優(yōu)化教學反思，改進提升教學水平。
“教”的反思是指導教師的反思。教師要寫好課后記、單元后記、學期總結(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，改進教學。教師要整理自己反思內(nèi)容，提高教研水平?！皩W”的反思指學生的反思。要指導學生及時的反思自己的學習狀況，改進學習方法，學生的反思要形成文字，要有改進的措施。加強師生雙方的反思將會使教學沿著正確的軌道快速前進。
八、優(yōu)化師生課內(nèi)規(guī)則，建立規(guī)范課堂。
師生在課堂中按規(guī)則要求規(guī)范自己的言行，也是提高課堂效益的重要方面。
（一）教師課內(nèi)10規(guī)則。
1、嚴格執(zhí)行教學法規(guī)，嚴格按課表上課，未經(jīng)批準不得私自調(diào)課、缺課。
2、教師儀表端莊、衣著整潔、樸素，不配戴首飾，不化濃妝，不染紅、黃等顏色的頭發(fā)。上課預備鈴響后，任課教師愉快地站在教室門口，關注每個學生。
3、上課鈴響后，教師精神抖擻，面帶微笑走進教室，親切地招呼“同學們好”，學生們齊說“老師好”，教師再微笑著說“請坐下”。
4、每節(jié)課開始，老師都用簡潔語言等有效形式組織教學，讓學生注意力集中。
5、老師用普通話講課，講課聲音響亮，語言簡潔，能靈活運用多媒體設備。
6、板書工整、有條理，有助于學生記憶和理解知識。
7、教師不帶茶杯、手機進課堂，不坐著上課，不隨便離開課堂。
8、課堂上如發(fā)現(xiàn)學生不遵守紀律，教師可采取目光示意，語言警告等形式，巧妙地處理偶發(fā)事件，不得叫學生停課或外出，更不能體罰和變相體罰學生。
9、每節(jié)課都必須當堂完成課堂作業(yè)，下課前交作業(yè)本。
10、按時上課下課，下課鈴響后，班長喊“起立”，老師親切地招呼“同學們再見”。然后認真填寫好“課內(nèi)紀律記載簿”方可離開教室。
（二）學生課內(nèi)10規(guī)則。
1、嚴格招行《中學生日常行為規(guī)范》，課上不喝茶，不吃零食，不做小動作，不隨便講話，不妨礙他人學習，不擅自離開教室。
2、上課預備鈴響后，書本和文具放在課桌的左（右）上角，停止講話，坐勢端正，胸距課桌一拳，眼離書本一尺，等待老師上課。
3、上課鈴響后，班長喊“起立”，教師親切地招呼“同學們好”，同學們一起禮貌應答“老師好”，教師微笑著說“請坐下”，學生方可坐下。
4、課上集中注意力，專心聽講，勤于思考，積極參加討論，勇于發(fā)表見解。
5、一律用普通話進行課堂交流，回答問題聲音要洪亮、清晰，語言要簡潔。
6、認真獨立完成老師布置的作業(yè)，要求書寫工整，不抄襲，真正做到“堂堂清”
7、尊重老師，服從老師的教導，不得在課堂上與老師頂撞。
8、認真做好眼保健操，要求動作準確，真正達到保健的目的。
9、成績優(yōu)異的特長生在課堂上可以超前自學，看與本科目相關的其他競賽類書籍，但不得講話或干其他影響別人學習的事情。
10、下課鈴響后，班要喊“起立”，教師親切地招呼“同學們再見”，同學們齊呼“老師再見”，盡量讓老師先走出教室。
優(yōu)化課堂結(jié)構構建和諧課堂論文篇十一
新的高中地理教學為了達成高中地理教學目標完成教學任務，在對教學活動的宏觀認識的基礎上，對教學活動及教學方法進行變革和調(diào)整。
新課程改變的啟動，繼承式教育應轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，重在培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，因此必須改變學習方式。改變學習方式是本次課程改革的顯著特征，目的就是為了創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的環(huán)境，將課堂結(jié)構變封閉為開放使之更具生命力。
一、課堂教學培養(yǎng)個體學習的主動性。
自主性學習主要強調(diào)個性建立在一定理論基礎上，能夠自主解決一些問題的自我發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機，強烈求知欲望基礎上的“想學”；建立在個體自覺地定目標、明計劃和評價結(jié)果基礎上“會學”；建立在強調(diào)有意注意，努力探索基礎上的“堅持學”。
學生在學習的過程中獲得積極的情感體驗，充分體現(xiàn)預期性、參與性、自控性、創(chuàng)造性和有效性為主要特點的學習方式。比如，地外生命是否存在，太陽活動（黑子爆發(fā)）與疾病和災害的關系，“厄爾尼諾”和“拉尼娜”現(xiàn)象的成因，大氣層上界劃定，海平面上升的自然和人為原因，氣候變暖的利弊等等在地理教學中都可以得到延伸，都會引起學生的極大興趣。激發(fā)學生學習地理的興趣和探究未知領域的好奇心，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、科學探索的精神和科學的宇宙觀，以及有理有據(jù)的理性思維能力，特別是批判思維和創(chuàng)新思維能力。
二、調(diào)動課堂教學合作學習的互動性。
合作學習是以心理學和教育學為基礎，以師生間和學生間的合作為動力，以小組活動為基本方式，以參照標準評價為基本手段，以學生發(fā)展為根本目的的學習方式。
合作學習針對學習內(nèi)容多，個人難以解決的學習任務，經(jīng)個體發(fā)散收集資料，最后交流完整，得出正確結(jié)論。在合作探究中的教與學的多維互動，形成學習的“共識”，通過引導，設置情境，突出學生的學習主體地位，使學生對知識自主建構，培養(yǎng)合作能力，交往意識，協(xié)調(diào)意識和集體團隊精神。如在“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”這部分內(nèi)容的教學中，根據(jù)課標要求，我把同學分成幾個學習小組，在課前搜集有關資料，在課堂上進行交流。有的同學提供了文字材料，如“洛杉磯光學煙霧事件”；有的展示了圖片資料，如“被酸雨侵蝕了的獅身人面像”、“被黃沙掩埋的農(nóng)田和村舍”等；還有的同學交流的資料是科教影片節(jié)選的片段，現(xiàn)場交流頗為踴躍。但是，始終有部分同學既不展示自己的成果，也不對其他人的成果發(fā)表意見，置身事外。針對這種情況，對小組學習評價進行調(diào)整：（1）要求學習小組內(nèi)部要做好分工，每個成員必須承擔一定的任務，在課前進行檢查，沒有完成任務或任務不明確者不能分享學習小組的成果。以此來限制“漏網(wǎng)”同學，來幫助這些同學逐步形成主動學習的習慣和合作交流的能力。（2）為激勵在組內(nèi)沒有完成任務的同學能繼續(xù)參與課堂活動，規(guī)定在課堂活動中若能對其他組的觀點進行評析者，可以獲得一定的成果。這樣做可以促其學會傾聽，學會采納別人的意見，并且能鍛煉學生的綜合分析能力。（3）對每個組員的表現(xiàn)，組內(nèi)定期進行評價，以明確組員對本組的貢獻，評價結(jié)果記入最終的學習成果中。這樣有助于學生積極承擔完成共同的責任，形成榮辱與共的意識。
三、注重課堂教學探究學習的體驗性。
探究性學習是學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識和解決問題的學習活動，使學習者的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀同時得到發(fā)展。
這種以“問題解決”為中心的探究是方法，可以密切聯(lián)系學生生活經(jīng)歷與體驗進行教學，強調(diào)學習的過程性與體驗性；它以學生為主體，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望，通過搜集、整理和分析地理信息，在實踐中解決問題，有利于學生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學生素質(zhì)的提高。如在“地理3”課程標準中，要求做到“以某經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域為例，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施。”我以寶坻區(qū)城市化問題為例，采用探究學習的方法。主要有以下三個方面的原因：（1）由于學生長期生活在寶坻，對家鄉(xiāng)環(huán)境問題的現(xiàn)狀一般都屢見不鮮，改變家鄉(xiāng)面貌使之走上富裕文明之路與學生個體有切身利益關系，因此學生有興趣去探究。（2）學生利用所學區(qū)域地理知識及其相關知識，就解決家鄉(xiāng)環(huán)境問題尋找原因并提出幾條意見或建議并不是難事，對此，他們有自信心。（3）家鄉(xiāng)父老的親情和由多元區(qū)域要素構成的區(qū)域空間也能為探究活動提供種種便利。教學過程如下：（1）創(chuàng)設情景，引發(fā)問題。課前安排學生調(diào)查，把學生分成三個組，組員由不同層次的學生組合，以便于它們互相學習和激勵，達到人人都積極參與活動的目標。提前兩個星期布置任務，以便學生利用課余時間調(diào)查。任務如下：
通過實地考察活動，改變過去學生對污染問題總是停留在表面了解——大多通過雜志、電視報道的環(huán)境問題，而對發(fā)生在身邊的環(huán)境問題，總是沒能引起足夠的重視，持一種漠不關心的態(tài)度。通過實地調(diào)查，許多學生認識到我們身邊的環(huán)境問題正在日益嚴重，對于環(huán)境保護，不只是政府和環(huán)保部門的問題，作為社會的一員，我們也要注意自己的行為，考慮自身的生活習慣是否對環(huán)境產(chǎn)生危害，對一些破壞環(huán)境的行為要給予制止，并對環(huán)保意識薄弱的人加強宣傳，提高全民環(huán)保意識。本課采取了合作探究的方式，有利于為學生提供更多人際交流的機會和團體合作的機會，調(diào)動了學生主體參與的積極性，使學生在參與活動的過程中，心智特別是思維的創(chuàng)造性得到了發(fā)展，同時也使學生認識到環(huán)境保護，不但是政府和環(huán)保部門的事，更需要全體社會成員共同支撐。
四、注重學法指導，幫助學生學會參與學習過程。
加強學法指導是促使學生全面發(fā)展的重要保證，教師要注重引領學生的學習方法，提倡自主式、合作式、探究式、圖表式、問題解決式等現(xiàn)代教學方式。高中地理第三單元，學習“地球上的水資源”之后，結(jié)合課后的.“活動”內(nèi)容，利用課余十幾分鐘，在班上舉行小型辯論會，正方以“水資源是有限的”為主題，反方以“水資源是取之不盡，用之不竭的”為論題。學生們充分利用教材中的數(shù)據(jù)，且聯(lián)系自己的實例分析，最終感悟了節(jié)約水資源，實施可持續(xù)發(fā)展的道理。
課堂教學就是要根據(jù)教學內(nèi)容與大多數(shù)學生的認知結(jié)構而變化，可以突出一、兩種主要方式，輔以多種方法交替使用，優(yōu)勢互補，從而改變傳統(tǒng)教學方式，使學生不斷地發(fā)展，成為具有自主學習能力和創(chuàng)新意識的人。
在課堂教學中，學生的自主學習、協(xié)作學習和獲得成功體驗的過程本質(zhì)上是學生思維與情感的充分激發(fā)過程，這就必然要求新課程教學的課堂應該成為開放的、和諧的、富有激情的課堂，即民主性的課堂。民主課堂所講的民主就其具體要求而言，應該包括不可分割的兩個方面，即師生關系上的民主和學術探究上的民主。一方面，師生作為課堂活動的不同角色應該是平等的，師生之間的相互理解、相互尊重和真摯的師生感情能最大限度的釋放學生內(nèi)心的種種不利于教學的心理因素，充分調(diào)動學生的非智力因素，使之發(fā)揮積極作用。當然，學生非智力因素，如健康情感、頑強意志以及興趣、動機的培養(yǎng)也是教育教學的重要目標，對學生的非智力因素和智力因素的培養(yǎng)是相互促進的。另一方面，課堂教學過程作為“教學相長”的過程，從學術研究的角度看，“教”與“學”應該是民主的。在教學過程中，居于主導地位的教師應有更寬闊的胸懷，用發(fā)展的眼光看待學生，用賞識的眼光辯證地看待學生的錯誤，理解和包容學生的錯誤，真正把學生看成與自己平等的探究者，給學生的思維成果以充分的尊重?？傊谡n堂教學中，居于主導地位的教師必須堅持正確的學生觀，全面貫徹“教”與“學”關系的平等、民主，惟其如此才可能為學生創(chuàng)設和諧融洽的課堂氛圍。在這種課堂氛圍中，學生的純真天性才能得以釋放，個性才能得以張揚，才有利于真正喚醒學生強烈的探究欲望——民主課堂是學生自主學習、合作探究的重要前提。
作為教育者，應該以發(fā)展的眼光看問題，新課程教學過程是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程，是一個培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新思維的過程。培養(yǎng)學生學習的主動性，調(diào)動課堂教學的互動性，注重學習過程中的體驗性，注重學習方法的指導，可以使教學關系達到和諧，使教材內(nèi)容進行活化，讓教學過程最終“生成”，使師生都能找回那丟失已久的“自我”。
參考文獻：
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[2]中學地理教學參考.陜西師范大學出版社，，04.
[3]陳澄.地理教學研究與案例.
優(yōu)化課堂結(jié)構構建和諧課堂論文篇十二
一、依據(jù)課標和教師用書，把握教材的課程目標和課時目標。
《語文課程標準》是根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》對語文學科的的性質(zhì)、課程教材建設、不同階段學生必須掌握的核心內(nèi)容、培養(yǎng)能力等進行全面審視和系統(tǒng)梳理的語文教學指導性目標，教學、考核所必須遵循的范圍和標準，給語文教師以教學的方向和尺度；《教師用書》是教師進行教學的建議性的輔導用書，對課程的重難點、主要內(nèi)容、以及作業(yè)的處理方式方法給教師一定的指導。教師在研究教材時，這兩本書是必不可少的，能給教師以極大的幫助。如果語文教師要想在課堂有限的時間內(nèi)得到巨大的收獲，不妨在上課之前，充分利用這兩本指導性書籍，認真研究教材的課程目標和課時目標，主要包括：文章的寫作對象、寫作目的、編者的編排目的、文章的主要內(nèi)容、中心（主旨）、給讀者的啟發(fā)或教育意義、文章寫作特點及語言方面的特點等等，這些對學生有幫助的東西，并弄清教材的課型（自讀或教讀課文），確定教學所用課時，然后根據(jù)課型確定課時計劃，進一步研究課時教學目標，如第一課時，可以從字詞基礎知識、文學常識、文章主要內(nèi)容、寫作對象、作者的寫作意圖、編者的編排意圖、開頭結(jié)尾的特點、語言方面最能吸引讀者的內(nèi)容入手讓學生能充分總體感知文章的內(nèi)容。第二課時乃至第三課時（根據(jù)課程實際情況決定幾課時），主要對課程內(nèi)容進行分析，作者的材料選擇、組織，語言技巧、修辭、關鍵語句的含義、寫作技巧等的分析，所有課時計劃安排，據(jù)要根據(jù)教材的具體內(nèi)容進行具體的分析研究而定，切忌主觀臆斷、隨心所欲。同時融入學生的具體生活實際，為課堂師生互動交流做好充分而有效的準備。
二、結(jié)合語文學科的綜合性和實踐性，探索語文課堂結(jié)構的層次系統(tǒng)。
語文課堂學習知識是基礎，更重要的是要用這些學習到的知識來反映自己的現(xiàn)實生活，這就不僅要讓學生在課堂上進行實踐，在課后更需要進行大量實踐，才會讓學生在課堂學到的語文知識，變成自己反映現(xiàn)實生活的交際工具，這就體現(xiàn)了語文學科的實踐性。課堂是師生共同實現(xiàn)語文教育教學效果的主要陣地，那如何讓語文學科的綜合性和實踐性體現(xiàn)在語文課堂？這就要認真探索語文課課堂結(jié)構的層次系統(tǒng)。在本課題的研究中發(fā)現(xiàn)：明確目標，突破知識――師生互動，突破方法――拓展提升，突破能力，是課堂教學的基本結(jié)構形式，簡稱“三段三突破”的結(jié)構模式。
（一）明確目標，突破知識。
這實際上是課時計劃的課堂開始階段（一般為10分鐘左右）。學生先學習討論后，明確教材內(nèi)容的寫作對象，作者的`寫作目的、編者的編排目的、歸納課文中的生字詞語。這些一般情況下學生是能夠解決的，然后，學生結(jié)合自己的生活實際，理解課文內(nèi)容，提煉課文寫作材料、材料的組織方法、結(jié)構、語言特點進行質(zhì)疑，教師巡回指導，盡力發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的新情況、新問題，為下一階段做準備。
（二）師生互動，突破方法。
這是課堂結(jié)構的主要階段（一般為20分鐘左右）。學生根據(jù)學習討論中發(fā)現(xiàn)的問題進行發(fā)問，師生共同探究釋疑，學生能解決更好，不能解決，由教師做引導，學生再討論解決；再由教師依據(jù)課前對教材的研讀，發(fā)現(xiàn)的問題和學生討論學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行發(fā)問，學生討論解決，不能解決仍由教師引導，學生討論解決，主要完成課程教學目標和課時教學目標。這需教師在課前和前一階段做好充分準備，以達到最佳效果。（三）拓展提升，突破能力。
這是課堂結(jié)構的效果檢驗階段（一般為10分鐘左右）。教師根據(jù)教材課程目標和課時目標以及學生學習過程中的情況設計相應的問題，讓學生當堂進行解答，以檢驗課堂學習效果，然后根據(jù)自己的現(xiàn)實生活設計與課文有相似內(nèi)容的練習進行拓展，強化學生的能力訓練，鞏固本課時的教學成果。
三、在法定時間開展師生互動釋疑設計，踐行生本高效新理念。
課堂，法定時間一般為40分鐘。要讓學生在這有限的40分鐘內(nèi)獲得最大程度的收獲，必須體現(xiàn)“以生為本”，充分調(diào)動學生的積極性和保障學生精力集中的學習時間，教師需采取多種方式保持學生的學習興趣，無疑師生的互動是最好的一種方式。師生的互動技巧決定課堂的效果。為此，本課題在研究的實驗中選擇多種方式，收到良好的效果。
（一）注重師生互動的切入點。
切入點的選擇，要根據(jù)課文的實際內(nèi)容而定，因為現(xiàn)行教材與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系非常緊密，根據(jù)學生的現(xiàn)實生活結(jié)合課文內(nèi)容選擇切入點是最好的入題方式。如新舊知識的串聯(lián)、情感熏陶、閱讀感悟等方式均與教材內(nèi)容和學生的現(xiàn)實生活能夠自然而然的有機融合。學生也能夠很容易進入學習狀態(tài)。
（二）嚴格把握學習的重心。
每篇文章要學習的內(nèi)容都非常多，但不可能面面俱到，這也能印證前面提到的“依據(jù)課標和教師用書，把握教材的課程目標和課時目標”。嚴格按照課程目標和課時目標，大膽取舍，比如材料選擇、遣詞造句、謀篇布局等，是學生必須學習的內(nèi)容，而不是每篇課文都要不折不扣的去分析，根據(jù)課文和學生生活實際作出的課程目標和課時目標，就應做好確定，嚴格遵照執(zhí)行。至于生字詞等其他內(nèi)容，根據(jù)時間和要求課內(nèi)課外進行都可以。
（三）落實語文知識的拓展與輻射。
語文學習不是為了學習而學習，學了了事。更重要的是要運用所學的知識和方法來反映自己的現(xiàn)實生活，將語文知識變成自己反映現(xiàn)實生活的交際工具。如何將所學的知識用于反映自己的現(xiàn)實生活？主要是要善于將課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活的有機聯(lián)系，實現(xiàn)知識的拓展與輻射。如課文內(nèi)容向?qū)W生現(xiàn)實生活事件的拓展與輻射、課文內(nèi)容向?qū)W生現(xiàn)實生活人生道理的拓展與輻射、課文內(nèi)容向?qū)W生現(xiàn)實生活言行舉止的拓展與輻射，每堂課做好相應的拓展與輻射，并不斷鞏固和實踐，一定能夠提高學生的語言文字的運用和實踐能力，提高學生的語文水平。課堂只有選擇好切入點，充分把握課程教學重點，并進行深入分析與研究，落實語文知識的拓展與輻射，才能實現(xiàn)語文課堂教學的高效。
四、探究加實驗，及時調(diào)整課堂教學，促成知識大變遷。
教學過程本身就是一個探究加實驗的過程，而且這個過程是在課堂這個有限的時間范圍內(nèi)完成的，盡管在課前無論教師花多少精力、研究的如何細致，課堂上一定有變化，因為學生的思維和理解能力是有限的，不排除有超前的可能，教師在課堂上萬不可能就自己的主觀臆斷強加給學生，否則，課堂就會變成教師的一言堂，學生出現(xiàn)被動局面，學生就會滋生惰性。即使學生有想法、有思維，它們都不會運用的，畢竟沒興趣、沒積極性。這實際上與新課程改革理念“以生為本”也是相悖的。本課題在實驗過程中，時時將課堂實驗中的相關內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并瞻前顧后，充分尊重學生，遇到不同的理解和片面觀點，及時調(diào)整課堂教學內(nèi)容和進程，盡全力運用學生的現(xiàn)實生活實例給與闡釋，讓學生心服口服，從而明白道理，將課文知識與觀點變成自己的知識與觀點，并正確運用于自己現(xiàn)實生活的反應過程中，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，促成學生語文知識的大變遷，體現(xiàn)語文教學中的生本高效課堂理念。
優(yōu)化課堂結(jié)構構建和諧課堂論文篇十三
摘要：
我國若要實現(xiàn)由教育大國到教育強國的轉(zhuǎn)變，則必須要對課程標準進行深入的改革，使其能夠與當今時代發(fā)展的主題相一致。文章通過對現(xiàn)階段初中語文課堂進行分析，并對其在新課改背景下高效課堂的構建予以闡述，以提升國內(nèi)初中語文的課堂效率。
關鍵詞：
優(yōu)化課堂結(jié)構構建和諧課堂論文篇十四
論文摘要：隨著當今社會的迅速發(fā)展，經(jīng)濟、文化等都出現(xiàn)多元化趨勢，對教育提出了更高的水準和要求。就課堂作為教師和學生對于知識進行傳授和交流的平臺，探討高中生物課堂中創(chuàng)新型教學方式。
論文關鍵詞：高中生物教學方式創(chuàng)新。
隨著社會要求的不斷提高，傳統(tǒng)的高中生物教學方式已經(jīng)不能適應新型課程改革的需要。因此，對于高中生物課堂的教學方式進行改革勢在必行。改變傳統(tǒng)的生物課堂教學模式，首先要進行教學方法和手段等更新，以求對教學方式的轉(zhuǎn)變起到指導作用。
一、傳統(tǒng)高中生物課堂教學方式的缺陷。
1.學生的被動地位。
傳統(tǒng)教學中，“老師講、學生聽”的模式一直難以改觀。許多教師只注重在課堂中對于知識的灌輸，而不注重學生對于課堂知識的吸收，導致學生在整節(jié)課中吸收不到更多的知識。整個教學過程中，學生一直處于被動的聽課、做筆記的階段，課堂的一切都圍繞教師而進行，導致了許多學生只會死記硬背的方法進行知識的學習。這種教學方式完全不符合當今社會全面發(fā)展的要求，更不能體現(xiàn)出“以人為本”的新型課堂教育。這樣的傳統(tǒng)教育使得學生無法培養(yǎng)自學的積極性，也根本無法滿足新時代的要求和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。
2.教學方式和手段單一。
傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師是課堂的主角，以講授為主。教師圍繞著課本知識，對教材上的知識點進行乏味的講述，從頭至尾，無視學生。教師在課堂中過分強調(diào)以傳授基礎知識為目的，并不能以培養(yǎng)學生的素質(zhì)為根本出發(fā)點。這樣的教學模式往往導致學生主體意識不強，知識掌握不牢固。教師們不能運用現(xiàn)代科技進行生動的教育，對于學生來說，死記硬背下來的知識點也更容易忘記，更不用說學以致用了。同時，教師對于學生單一的傳授知識，并不指導學生進行科學、合理的記錄方法，導致學生在學習方法上不能更好地改進，過分分散精力于課堂記筆記之上而不是課堂內(nèi)容，最后導致學生對于知識理解的困難。如果教師在教學過程中，無法調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，學生們在今后的生物學習中，就無法有更高的興致和熱情，也就無法培養(yǎng)出專業(yè)的人才。
3.教學實踐無法滿足學生課堂需求。
生物課是實踐性較強的一門課程。實驗課的設置，不僅能讓學生在動手能力上有一定的鍛煉，更是學生對于課堂知識記憶和體會的一個過程。實驗課有助于學生開發(fā)自己的創(chuàng)造力和實踐能力。而目前看來，傳統(tǒng)教學方式中的實驗課設置并不合理。許多實驗課往往只是學生按照課本上的步驟，按部就班地進行，教師在旁邊進行簡單的講解。這種方法雖然有助于學生對于實驗步驟的理解，也有助于教師對于生物實驗課堂的管理，但是卻使學生無法自己對于該實驗思考，長此以往，不利于學生的創(chuàng)新意識和求真求實的科學精神飛培養(yǎng)，更容易造成學生們?nèi)嗽埔嘣坪筒凰歼M取的毛病。
1.教學方式中新觀念的出現(xiàn)。
在教學過程中，聲像結(jié)合能給予學生以視覺和聽覺的刺激，更能激起他們學習的興趣。對于傳統(tǒng)教學中的黑板教育，學生們更容易產(chǎn)生勞累和注意力不集中的毛病。而隨著科技的發(fā)展，越來越多的科技成果在學校教學中得到很好的應用，多媒體教學能夠通過生動的畫面和跳動的文字，更好的吸引學生的注意力，并對生物課產(chǎn)生興趣。同時，多媒體的運用能夠展現(xiàn)給學生一個更為形象的生物世界。無論從微生物世界，還是宇宙，都能夠生動地展現(xiàn)在學生們眼前。例如，人的染色體一節(jié)，知識點較多，組合形式較為復雜，通過多媒體課件的展示，可以讓學生們對于遺傳的特性更為一目了然，并能在一定情況下，明確指出遺傳病的誘因和隱、顯性基因?qū)τ诤蟠挠绊?。傳統(tǒng)生物科單一乏味的講解，使學生對于抽象的事物無法建立起思維模型，多媒體正是解決了此類問題，幫助學生從形象思維中更牢固、更快捷地記憶知識點。
3.增加學生生物實驗課課時和先進實驗設備的使用幾率。
生物課是一門以實驗為基礎的學科，是學生由理論到實踐再到理論的實踐平臺。高中生物教學應注意學生對生物實驗的理解。例如，淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用的實驗，需要學生通過實驗驗證或探索淀粉酶是否具有專一性。本實驗的流程如下：用淀粉酶催化淀粉和蔗糖，進行水解反應，再用斐林試劑進行鑒定，就可以看出淀粉酶是否只能催化特定的化學反應。有些學生可能不能理解實驗如何解釋淀粉酶的專一性問題，這樣就沒有理解整個實驗的中心思想。所以，在實驗中，要求學生準備兩支試管，都加入淀粉和蔗糖，或在試劑的量上隨意進行添加，導致實驗失敗，而理解了實驗設計思路的學生，自然會從步驟中找出原因。目前高考中的生物實驗題，大部分都是通過變化來考察學生對于實驗中各個步驟的理解程度。因此，在實驗課堂，要求學生正確地運用各種實驗器材，形成標準的操作過程，對于學生激發(fā)生物課學習興趣，培養(yǎng)學生實驗和思維能力有著重要的作用。
三、結(jié)語。
總之，只有在教育中進行更好地改革，才能保證我國未來人才的需要。從生物課堂教學方式上來講，轉(zhuǎn)換教師角色，培養(yǎng)學生獨立思考和動手能力是中心，增加實驗課程和運用多媒體等教學手段是方法。只有進行多方面同時改革，才能滿足高中生物課堂教學的需要。我們教師更應該從自身素質(zhì)方面不斷提高，努力學習，拓展知識面，為社會主義現(xiàn)代化建設奉獻自己的知識，為未來高中生物教學提出更好的實施手段和改革方案。
參考文獻：
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優(yōu)化課堂結(jié)構構建和諧課堂論文篇十五
將和諧的理念引入初中體育課堂，讓體育課在一種和諧的課堂氣氛中進行，效果必將事半功倍。和諧的課堂是建立在嚴明的紀律、嚴格的要求基礎之上的，除了要求教師要有良好的教學水平外，還要充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感到輕松愉快，從而能自覺地、全身心地投入到體育鍛煉中去，達到體育教學的和諧效果。
1、“以人為本”的需要。
“以人為本”要求體育課堂的一切活動“不僅要增進學生的健康和體質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)身心健康的全面發(fā)展的人才”。從生理上看，青少年在初中階段處于身體發(fā)育的關鍵時期，身體的形態(tài)、各項機能以及耐力、速度、彈跳、柔韌、力量等身體素質(zhì)都有了很大提高，適當?shù)倪\動鍛煉有利于鞏固生長發(fā)育。和諧的課堂能夠使學生大腦皮層建立起適中的興奮狀態(tài)，便于掌握新動作、接受新認識，并能在此基礎上進行創(chuàng)造性的學習鍛煉，從而促進學生身體素質(zhì)的穩(wěn)步發(fā)展。從心理上看，初中學生的情感易于情緒化而不穩(wěn)定，有叛逆傾向，和諧的課堂能夠促使他們對教學內(nèi)容表現(xiàn)出極大的熱情，更積極地展示自我，有利于果斷、堅強、拼搏、團結(jié)、勇敢等良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，構建輕松和諧的體育課堂是基于“以人為本”的需要，是青少年身體健康和心理健康成長的迫切需要。
2、激發(fā)學生學習興趣的需要。
“享受運動樂趣是體育的內(nèi)在因素，它本身就是學習的內(nèi)容和學習的目標，也是人能一生從事體育鍛煉的動力和精神源泉?！背踔猩w育課興趣的形成一般都要經(jīng)歷三個階段：第一階段是興趣吸引階段。教師在教學設計上要做到方法有趣，采用能調(diào)動學生學習興趣的方法，吸引學生的注意力。第二階段是興趣產(chǎn)生階段。學生在被教學內(nèi)容吸引的基礎上，表現(xiàn)出積極參與的熱情和興趣，從而樂意去學習和練習。第三階段是興趣主動階段。也就是在引起學生一定興趣的基礎上，教師幫助學生建立志趣，為更好地學習打下基礎。在這個基礎上老師要引導學生把這種興趣和自己的世界觀、價值觀、人生觀等聯(lián)系起來形成一種志向，也就是志趣，最終達到積極鍛煉和終身體育鍛煉的目的。另外，體育課的評價方式和過程較其他學科更直觀、更具對比性，如果教師能小心地捕捉學生的心理變化，對學生進行策略性的評價，如學生在練習過程中教師采用一些鼓勵的語言，如“你很棒”、“你可以的”、“不錯不錯”等激勵的話語，學生就更有信心學習一些技能，把學生學習的興趣和主動性激發(fā)出來。這樣有能力者會向更高的目標努力，暫時未能成功者也會受到激勵而不放棄，大家相互勉勵、良性競爭，一個充滿活力、和諧有序的課堂氣氛就建立起來了。
二、初中體育和諧課堂的構建要素。
1．實行有效的課堂管理。
實行有效的課堂管理是構建初中體育和諧課堂的基礎。首先，必須規(guī)范體育課堂養(yǎng)成教育。教師應從學生的認知情況出發(fā)，先入為主。在剛開始上課時，就應當針對服裝要求、運動器材使用、課前準備、課堂活動等一系列教學環(huán)節(jié)向?qū)W生明確宣布哪些是能做的、哪些是不能做的、哪些是一定要做的、哪些是一定不要做的，進行嚴格的'規(guī)范，且一定要持之以恒，使學生逐漸適應并形成習慣，更好地完成體育教學。其次，必須合理地處理違紀行為。學生在學習過程中難免出現(xiàn)違紀行為，如果處理不當，就會破壞和諧課堂的形成。教師應根據(jù)具體情況具體分析處理。在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為，堅決杜絕體罰；課后再利用體育教師容易親近、更容易交朋友的優(yōu)點，以談心的方式進行教育，以達到較好的教育效果，實行有效的課堂管理。
2、建立融洽的師生關系。
和諧的課堂要求：“教師與學生之間不能是教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系，而應是平等的、對話式的、充滿愛心的雙向交流關系?！笔紫?，教師要尊重和平等對待每一位學生。其次，要注重師生之間的溝通。再次，教師要學會運用自身的人格魅力和愛心去打動學生，一句話、一個手勢、一個眼神，都要讓學生真切地感受到老師對他們的關愛的情感。最后，教師也要善于運用評價方式營造和諧氣氛。新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，但并不是一味地要對學生表揚。過多的夸獎會讓學生習以為常，也可能導致學生對新知識淺嘗輒止、隨意應付。沒有得到表揚與獎勵的學生開始認為自己“不夠好”，這會給一部分學生帶來潛在的傷害。每當評價時，教師要注意觀察學生的情緒表現(xiàn)，并迅速、及時地用手勢、眼神等加以調(diào)節(jié)，使學生的情感朝著預定的情緒目標發(fā)展。
3、不斷追求寓教于樂。
寓教于樂就是在娛樂中學習、在學習中享受快樂。體育課和諧課堂的形成離不開教師對寓教于樂的不斷追求。在體育教學中，學生對一些枯燥、刻板、陳舊的教學手段和組織形式會產(chǎn)生厭倦心理，這樣在練習時學生情緒也就會消極、低沉。相反，靈活多變的組織形式和新穎的教學手段容易引起學生極大的興趣，如在籃球運球練習中，可利用一運一搶或一運多搶的練習方式，雙方運用合理的技術動作進行爭搶練習。練習運球的同學不是簡單地運球，而是在運球過程中利用各種技術動作躲避其他同學追搶，這樣一來，既用類似比賽的方法很好地練習了運球技術，同時也能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。我們還可以利用課余體育活動的時間開展班級之間、年級與年級之間的各類體育競賽，如籃球、拔河、短距離多人數(shù)接力、花樣跳繩技巧比賽等，激發(fā)學生的興趣和競爭意識，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，通過這些豐富多彩的活動形式達到寓教于樂的目的，營造和諧的課堂氛圍。
優(yōu)化課堂結(jié)構構建和諧課堂論文篇十六
新課改要求“以學生發(fā)展為本”，學生的學習過程應該是充分的自我發(fā)展過程。綜合現(xiàn)在眾多省市“學案導學”的教學實踐，我們提出了“六模塊”建構式課堂。在“六模塊”建構式課堂背景下，我們嘗試從優(yōu)化學案教學為突破口，構建高效的英語課堂教學，促進學生的全面發(fā)展。
通過“學案”的有效設計與使用，從改變教學行為和學習行為著手，提高課堂教學效益，具有明顯的重要意義。
第一，實現(xiàn)有效教學。通過教師精心設計學案，指導學生自主閱讀教材，完成其中相關內(nèi)容，教師再根據(jù)學案反饋情況進行有針對性的教學，提高學生學習的參與性，有的放矢進行教學，提高課堂教學效益。
第二，滿足學生的多元化、立體化發(fā)展。通過優(yōu)化學案設計，利用學案開展課前學習，滿足學生自我意識的發(fā)展。再者，利用學案中反饋出來的疑惑進行有針對性的教學，滿足學生思維發(fā)展的需求，對學生自我發(fā)展和自我價值體現(xiàn)具有積極的影響。
第三，改善師生關系，構建和諧課堂。學案的有效設計與使用，改變了以往的教師單向灌輸模式，變成師生雙向交流互動的學習過程，體現(xiàn)出學生的主體作用和教師的主導作用，讓師生在共同研究、共同發(fā)現(xiàn)中解決問題，給學生以成功的體驗。
有鑒于上述的分析，在學案設計、使用上要進行深入的研究，力爭能夠?qū)崿F(xiàn)學案的有效設計和學案作用的充分發(fā)揮，可以從以下幾方面進行探究。
一、優(yōu)化學案設計。
新課改的理念要求要“把學生的主體地位凸顯出來”，這對教師的教學“引導”提出了更高的要求。而充分發(fā)揮“學案”的作用，就是在教師的“導”與學生的“學”之間搭建了一座橋梁。因此，設計符合實際教學需求的學案，對于提高學生的學習積極性、幫助學生對知識的消化吸收，最終達成三維教學目標有著極其重要的作用。
需要明確指出的是，在學案編寫設計中，出現(xiàn)了部分教師只是單純地設計練習題，而且在課堂教學中也是圍繞著練習題進行教學，變成另一種模式的“應試教育”，偏離了學案設計的初衷。所以，教師在學案設計中應該注意落實以下幾個特點。
1.要突出教學內(nèi)容的重點、難點，兼顧學生掌握知識的易誤點、易混點、易漏點。在教師認真鉆研教材，深入分析學情、生情的基礎上，準確把握教學內(nèi)容的重難點，幫助學生迅速理清應該掌握的內(nèi)容。
2.對學生的自主學習有引領作用，能夠體現(xiàn)對學生思維能力、搜集資料能力、動手操作能力的培養(yǎng)。
3.各環(huán)節(jié)目標要明確，針對每一課時的內(nèi)容特點進行設計，讓學生有具體的學習目標；任務要具體，具有可操作性，保證大部分學生經(jīng)過閱讀、思考及實踐能解決。
4.設計問題要有啟發(fā)性、遞進性、層次性，設計活動要有全員性。在設計中要兼顧不同層次學生的學習水平，要設計出基礎題、思維題、研究討論題等題型，形成一整套立體的學習知識設計。
總之，在教師設計學案的時候，應該充分考慮到知識的層次性。對于學生通過閱讀可以獲取的知識，不需花費大力氣進行學習，只需要構建知識框架，列出提綱，督促學生完成這些基礎內(nèi)容就可以了。而對于知識的分析，需要形成規(guī)律性的內(nèi)容，則應該圍繞教學目標進行精心設計，留有學生學習、努力的空間，也就是說是要經(jīng)過學生的探究、研討甚至在合作中解決的。
二、規(guī)范學案的實施。
學案設計好，只是構建高效課堂的前奏，如果沒有好的實施模式，學案的作用也就無法發(fā)揮出來。一般來講，學案的使用可以從以下三個環(huán)節(jié)來實施。
1．課前預習。
教師在課前1-2天把學案發(fā)放到學生手中，并指導學生按照學案要求自主預習，嘗試解決學案中的問題，同時把預習中產(chǎn)生的問題記錄在學案上，讓學生帶著問題進入課堂。
2．課堂學習階段。
課堂上，教師在學生預習的基礎上，要認真做好預習的檢查工作，全面了解學生預習情況，同時督促學生養(yǎng)成良好的預習習慣。當然，教師要靈活轉(zhuǎn)變檢查學生預習的方式，把檢查轉(zhuǎn)變成學生之間的交流展示。在學生、教師之間的對話、討論過程中，進一步互動探究，在學生的`思維碰撞和預習成果的交換中，一些教學難點在小組的合作學習中可以有效解決。
教師根據(jù)學生學習情況，及時進行精講點撥，矯正反饋，寥寥數(shù)語就能夠“打通”學生的思維脈絡，使學生迅速建立正確的知識結(jié)構，掌握教學的目標。通過教師引導、點撥、分析、歸納，讓學生始終保持對學習的積極主動狀態(tài)。
當然，對學案中的課堂練習要盡量在課內(nèi)獨立完成。及時、適量的鞏固練習既鞏固了知識，體驗到成功的快樂，又能及時發(fā)現(xiàn)不足，及時予以糾正。
3．課后鞏固。
課后，教師指導學生完成課堂上沒有解決的問題，對學案進行及時的消化、整理、歸納和補充，寫好學習反思和體會。同時，教師可以設計一些開放性、實踐性比較強的練習，拓展課堂所學知識，提高學生對英語學科的學習興趣。另外，教師要適時收取學生的學案進行批改、審閱，收集教學反饋信息，對于存在的共性問題，在下一步教學中予以解決。
三、教師角色的轉(zhuǎn)換。
新課改下教師應該做學生學習的組織者、引導者、點撥者、參與者和學習者。教師要明確好自己的角色定位，教師是導演，而不是演員，要始終貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的新課程理念。在這樣的時代要求下，在學案有效使用的操作理念下，教師就需要真正進行角色的轉(zhuǎn)變。
學案的有效使用，就是體現(xiàn)在把教學活動的重心放在“學”上，教師就得完全拋棄原來的滿堂講、滿堂灌的習慣。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的學習難點，對于個性問題，要指導學生自主解決或者通過合作解決。對于共性問題，要分析學生產(chǎn)生疑問的原因，從知識規(guī)律的內(nèi)涵挖掘上、從難點問題的化解上進行重點講解。
教學中，教師要時刻關注學生的自學情況，搜集預習疑難，指導學習困難的學生，使他們能與其他學生基本同步。在交流展示時，教師要深入到各組傾聽、點撥，與學生共同研討，引導學生解決自學中的疑難、梳理思路、總結(jié)規(guī)律、拓展延伸，以保證達到當堂拔高的目的。在互動探究中，教師要起到畫龍點睛的作用，當學生提不出質(zhì)疑問題時，教師要追問；當學生討論偏離主題時，教師要及時引導；當學生點評不到位時，教師要做重點點評，保護學生參與課堂活動的積極性。在這一過程中，教師始終在關注學生的學習狀態(tài)、學習過程和學習效果，并且不斷地進行教學反思和調(diào)整預設，這需要教師具有較寬的知識視野，較強的組織、管理能力和敏銳的教學機智。
優(yōu)化學案設計，構建高效課堂，教師要把教學重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學法上，從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難、從表面到本質(zhì)、從特殊到一般的認識規(guī)律，讓學生的自主學習貫穿整個課堂，不斷提高課堂教學的單位效率。
優(yōu)化課堂結(jié)構構建和諧課堂論文篇十七
摘要：有效的語文課堂教學過程應該是師生積極參與，創(chuàng)造性地圓滿完成教學目標的過程。讓學生成為語文學習的主人，我們的教學一定會充滿生機和活力。教師不斷地提升自己的教學理念，不斷地創(chuàng)新實驗。
關鍵詞：有效課堂；學習主人；教學理念；語文素養(yǎng)。
我們認為有效的語文課堂教學過程應該是師生雙方都積極參與，共同努力，創(chuàng)造性地圓滿實現(xiàn)教學目標的過程。有效的語文課堂是所有語文教師努力追求的目標，它是以課堂教學任務的完成度為取向，能夠高效地實現(xiàn)教學目標，能夠高效地促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。而現(xiàn)實中的小學語文課堂不少是言之者諄諄，聽之者渺渺?！敖處熃痰眯量?，學生學得痛苦”。我們要讓學生學習語文的興趣，讓學生成為語文學習的主人，用智慧和心靈來構建有效的語文課堂。
《語文課程標準》非常強調(diào)語文課程的人文性，強調(diào)語文是人類文化的重要組成部分，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”應該說，語文是學校各學科中學生興趣最濃厚的，但由于我們的語文教學還在圍繞著考試指揮棒轉(zhuǎn)，這樣的語文教學往往是學生感興趣的不教，學生不愿學的必須教、必須學，原因只有一個：那是要考試的內(nèi)容！學生不應成為考試的機器。盡管他們年齡還小，但他們首先是人！人的生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體，尊重人、尊重生命應成為我們語文教學的最高要務！我們不應該堅持教材要學生學習些什么，也不要想當然地替學生作決定該學些什么，更不要說因為要考，你就得好好學習這些。傾聽一下學生自己的心聲，讓他們來決定該學些什么和該怎樣學習。讓學生成為學習的主人，我們的教學一定會充滿生機和活力。
提高語文學習興趣構建有效的語文課堂，必須堅持學生的主體地位。在我們的現(xiàn)實的課堂中，許多老師為了提高學生學習語文的興趣，往往致力于創(chuàng)設各種生活情境以求貼近學生的生活，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。在這個生態(tài)環(huán)境中，學生的主體地位是最能體現(xiàn)出來的。也只有將學生放在課堂教學的主體地位上，教師通過有效的引導，學生的學習興趣才會長盛不衰。有效的語文課堂教學就必須基于學生的真實生活，讓學生成為課堂教學的真正的主人。
我們強調(diào)學生主體性的同時并不排斥教師的主體性，因為課堂教學同樣也是教師的生活。因此，將課堂視為師生的生活非常必要。教師要熱愛自己的生活——發(fā)自內(nèi)心地熱愛語文、熱愛語文教學，才會激發(fā)起學生對語文學習的興趣。有效的語文課堂教學應該充滿智慧、激情和創(chuàng)造力的。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學生的主動學習創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學生的教學交往中怎樣發(fā)揮引導作用，更體現(xiàn)在對語文教學的職業(yè)認同和愉悅。只有對語文有興趣的教師才能創(chuàng)造出有趣味的課堂、培養(yǎng)出對語文有興趣的學生，也才能使語文課堂高效、充滿生機和活力。
我們知道語文課堂不僅是教師的教學藝術的展示，而且還是教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格的展示。
有效的語文課堂教學應是高質(zhì)量地完成教學任務的教學，應是動態(tài)生成的充滿智慧的教學，應是賞心悅目的美的教學，應是關注師生雙方快樂健康發(fā)展的教學。要達成這樣理想的教學境界需要教師不斷地學習努力，不斷地提升自己的教學理念，不斷地創(chuàng)新實驗。構建有效的語文教學課堂，就要使學生積極主動地參與課堂教學。教學中要改變過去那種自己主宰教學、唱獨角戲的做法，教師在自己的教學中要讓學生確立明確學習的目標，要結(jié)合學生的實際提出富有挑戰(zhàn)性的學習任務，引導學生積極地思考和行動。還要注重引發(fā)學生的情感體驗，激發(fā)合理適度的`學習動機。當學生取得成績的時候要及時給予學生表揚和獎勵，當學生學習出現(xiàn)困難和懈怠的時候要隨時進行提醒和校正。由于小學生的年齡和心理的關系，他們的有意注意的時間短，教師要盡量采用適合學生年齡和心理的教學活動來吸引學生，讓他們在活動中學得知識、得到鍛煉、提升能力和素養(yǎng)。有效的語文課堂教學應當激發(fā)并保護學生主動學習的動機，而且，在課堂教學結(jié)束后還應讓學生繼續(xù)保持學習語文的強烈愿望。
長期以來，人們習慣于將課堂教學僅僅作為一個知識授受的簡單過程，將學生豐富多彩的課堂活動簡化為一種簡單的認知活動，課堂教學離學生的現(xiàn)實生活越來越遠，同時也遠離了學生的道德生活，遠離了學生的情感生活，課堂這個本來最具生命力的地方失去了促進學生創(chuàng)新與發(fā)展的生命活力。
創(chuàng)新不是弄些花里胡哨的教學“花招”。它需要教師和學生的開動頭腦、放開手腳，師生在教學過程中心與心的真誠交流，在思想的碰撞中閃現(xiàn)的智慧的光芒。一堂課如果只是按部就班地完成了教學任務，就沒有閃光點，就不是高效的課堂。要有創(chuàng)新，學生的主動參與思考并進行積極熱烈的討論必不可少，教師的生命力就是點燃這堆熊熊烈火的星星之火，創(chuàng)新的課堂教學其效果必然優(yōu)于教師講學生聽的被動參與學習狀態(tài)。
創(chuàng)新的課堂學生不再是被動吸收知識的容器，教學成了喚醒生命的心靈的對話，教學過程成了生命被尊重、被激活、被豐富的過程，課堂成了生命的生成、發(fā)展、升華的陣地，這應該就是有效課堂教學的最高境界。
四、提前反饋構建有效的語文課堂教學。
構建有效的語文課堂教學，要求教師根據(jù)課堂的實際，不斷調(diào)整自己的教學內(nèi)容和教學方式，對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材，特別是要及時發(fā)現(xiàn)、充分利用課堂自然生成的資源，抓住那轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機，讓學生活躍起來，主動參與，主動探究，把學生思維和情感引向深入，以求快速有效地實現(xiàn)教學目標。
要準確的接受學生的反饋信息就需要教師在課堂中要學會傾聽。我們往往要求學生上課專心聽講，其實，我們教師在課堂上更需要有一雙善于傾聽的耳朵。有人曾說:“傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”要提高語文課堂教學的有效性，語文教師應該成為學生的最忠實傾聽者。不管是學生的朗讀還是背誦，也不管是師生的對話還是同學間的討論，哪怕是學生在下面的竊竊私語，教師都應該有一雙敏銳的耳朵去捕捉和傾聽，有了教師的用心的傾聽，學生才會仔細傾聽教師的講訴，也才可能有師生之間心靈的溝通和互動，也只有這樣才會有高效的語文課堂。構建有效的語文課堂教學的方法和途徑有很多，但任何方法都要結(jié)合自己學生和教師本身的實際情況，它需要教師用智慧和心靈來實踐。我們要通過構建有效的語文課堂，使每個學生在每堂語文課堂上學有所獲，使學生無論在知識與能力、過程與方法，還是在情感、態(tài)度、價值觀都達到培養(yǎng)和發(fā)展，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。
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