沒(méi)有總結(jié)，我們很容易陷入同樣的錯(cuò)誤和困境。如何有效管理時(shí)間總結(jié)可以幫助我們梳理經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)成果，以下是一些總結(jié)范文，供大家參考借鑒。
以被需要為話題的高中篇一
我進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，就極少有人夸獎(jiǎng)我，還有沈林恩常常在欺負(fù)我。因?yàn)槲业膶W(xué)習(xí)成績(jī)不好，老師也不怎么管我。我也沒(méi)有任何的朋友，總是一個(gè)人走在放學(xué)的路上。我當(dāng)時(shí)很沉悶，總是唉聲嘆氣，很難過(guò)。
直至我五年級(jí)數(shù)學(xué)第四單元考試宣布成績(jī)時(shí)，當(dāng)老師報(bào)到我的名字，并讓我去領(lǐng)卷子時(shí)，報(bào)出了分?jǐn)?shù)“：97分“，并讓全班同學(xué)鼓掌。聽(tīng)著鼓掌聲的那一刻，我怔住了，并高興地領(lǐng)了我的卷子，那一刻，我馬上充滿了自信，并非常高興?；丶液笪野丫碜咏o媽媽看，媽媽夸我時(shí)，我又信心倍增，我想生命多么需要贊美！
一個(gè)人如果生活在一個(gè)鄙視的環(huán)境中，那么他就會(huì)心理扭曲，反對(duì)每一個(gè)人或事，也反對(duì)社會(huì)，所以，請(qǐng)你們別收起自已的贊美之言！
以被需要為話題的高中篇二
（一）。
課堂教學(xué)中學(xué)生是否能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，前提之一是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習(xí)的需要。這個(gè)問(wèn)題往往被大多數(shù)教師所忽視。請(qǐng)看“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)片斷：
t：我們先復(fù)習(xí)一下前面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們完成以下練習(xí)：
（1）a是b的12倍，b是a的幾分之幾？
（2）320是500的.幾分之幾？
（3）55是100的幾分之幾？
（4）4是16的幾分之幾？
學(xué)生在課堂練習(xí)本上動(dòng)筆計(jì)算。
t：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下？
s1：第一題是b/a。
s2：第二題是320/500=16/25。
s3：第三題是55/100=11/20。
s4：第四題是4/16=1/4。
t：他們做得對(duì)不對(duì)？
s齊答：對(duì)！
t：下面請(qǐng)大家把這些分?jǐn)?shù)（第二題至第四題）化成分母是100的分?jǐn)?shù)。
學(xué)生們立即紛紛動(dòng)筆在本子上計(jì)算起來(lái)。
t：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
s1：把16/25的分子和分母同時(shí)乘以4，得到64/100。
t：為什么同時(shí)乘以4？利用了什么性質(zhì)？
s1：利用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分子和分母同時(shí)乘以或除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。
t：好的，這兩題呢？
s2：把11/20的分子和分母同時(shí)乘以5，得到55/100。
s3：把1/4的分子和分母同時(shí)乘以25，得到25/100。
t：好！我們利用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)就可以把一個(gè)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分母是100的分?jǐn)?shù)。象這些分母是100的分?jǐn)?shù)，我們把它們叫做百分?jǐn)?shù)。這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的“百分?jǐn)?shù)的意義”。（在黑板上出示課題）。
接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的互化。
[1][2][3]。
以被需要為話題的高中篇三
論文摘要：本文分析了高校教師的特定需要與激勵(lì)之間的關(guān)系，并且以需要為導(dǎo)向，提出了可以從薪酬激勵(lì)、感情激勵(lì)和目標(biāo)激勵(lì)入手，優(yōu)化高校教師激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校教師自我發(fā)展與高校發(fā)展的雙贏目標(biāo)。
需要是個(gè)體的一種內(nèi)部狀態(tài)，一種傾向。從理學(xué)角度來(lái)看，”需要反映有機(jī)體內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的穩(wěn)定的要求。馬克思主義認(rèn)為，個(gè)體的需要是個(gè)體行為積極性的源泉。換句話說(shuō)，人活動(dòng)的積極性，根源于他的需要。因此，高校管理者在運(yùn)用激勵(lì)手段調(diào)動(dòng)教師積極性的過(guò)程中，要認(rèn)真分析研究教師群體內(nèi)在的、深層次的需求。
1需要理論的內(nèi)涵與把握。
人的需要是多種多樣的，但不是雜亂無(wú)章的。根據(jù)心理學(xué)的研究，一般把人的需要分為生理性需要和社會(huì)性需要，后者又分為物質(zhì)需要和精神需要。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛(maslow，a．h．)認(rèn)為，人類(lèi)有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬關(guān)系與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這五種需要是相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的，是由低向高依次發(fā)展的，只有當(dāng)所有的需要相繼得到基本滿足，才會(huì)出現(xiàn)最高層次的自我實(shí)現(xiàn)需要。
美國(guó)另一位心理學(xué)家赫茨伯格（f．herzberg）從管理心理學(xué)角度提出人的需求的”雙因素理論”，也稱(chēng)激勵(lì)--保健因素理論。他認(rèn)為，員工感到不滿意的因素大多與工作環(huán)境或工作關(guān)系有關(guān)。這些因素的改善可以預(yù)防或消除員工的不滿，但不能直接起到激勵(lì)的作用。這類(lèi)因素有：公司政策與管理、監(jiān)督、工作條件、人際關(guān)系、薪金、地位、工作安定等，稱(chēng)為保健因素。與此相反，使員工感到滿意的因素主要與工作內(nèi)容或工作成果有關(guān)，這些因素的改善可以使員工獲得滿足感，產(chǎn)生強(qiáng)大而持久的激勵(lì)作用，如工作成就、提升、任務(wù)性質(zhì)、個(gè)人發(fā)展的可能性、職務(wù)上的責(zé)任感等，稱(chēng)為激勵(lì)因素。
需要層次理論和雙因素理論從人類(lèi)需求的連續(xù)性、遞增性與工作滿意度兩方面探討了人類(lèi)活動(dòng)的內(nèi)在激勵(lì)因素。前者反映了需要和人類(lèi)行為之間的內(nèi)在動(dòng)因關(guān)系，后者分析了個(gè)體在組織活動(dòng)中積極性的外在激勵(lì)因素，兩種理論不約而同地以人的基本需要和保健因素作為基點(diǎn)分析人類(lèi)活動(dòng)的動(dòng)因，揭示了人類(lèi)活動(dòng)的一般規(guī)律。高校管理者應(yīng)掌握和理解需要理論的內(nèi)涵，以正確的理論為指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)和把握高校教師的需求規(guī)律，制定符合教師群體特征的人才激勵(lì)措施。
2高校教師需求特點(diǎn)分析。
高校教師作為高等學(xué)校建設(shè)發(fā)展的主力軍，擔(dān)負(fù)著傳承知識(shí)、培養(yǎng)人才、發(fā)展科技的重任，認(rèn)識(shí)和把握高校教師需求的一般規(guī)律和特點(diǎn)，是制定有效激勵(lì)措施的前提。相關(guān)研究表明。高校教師需求特征符合需求理論揭示的人類(lèi)一般需求規(guī)律。即在基本需求和基本保健因素充分滿足的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到高層級(jí)的工作激勵(lì)。但作為高層次人才群體，他們的需求又有其獨(dú)特之處，即在相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)中，更注重發(fā)展的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。
在以”需要層次理論”為基礎(chǔ)劃分的生存需要、關(guān)系需要、發(fā)展需要三個(gè)緯度中，對(duì)某重點(diǎn)高校部分教師激勵(lì)因素需求的調(diào)查顯示，三者的需求強(qiáng)度均占有較大比重，但某些”發(fā)展需求”指標(biāo)均值高于前兩者。調(diào)查顯示，生存需要排在前面的幾個(gè)因素依次是”良好的福利待遇”、”較高的丁資津貼”和”醫(yī)療、養(yǎng)老等社會(huì)保障制度”等，提示生存需要在高校教師激勵(lì)因素中仍占較大比重。關(guān)系需要在激勵(lì)保健理論中屬于保健因素，它相當(dāng)于人們工作和生活中的潤(rùn)滑劑，是不可或缺的_3l。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，有三大關(guān)系是十分重要的：一是和同事之間的關(guān)系，二是和學(xué)生的關(guān)系，三是與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。對(duì)關(guān)系需求的調(diào)查印證了這一點(diǎn)，它的需求強(qiáng)度依次為，與同事融洽的人際關(guān)系、得到學(xué)生的認(rèn)可和尊重、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己工作的認(rèn)可和賞識(shí)、有較高的社會(huì)地位，受人尊重等。根據(jù)激勵(lì)理論，發(fā)展需要是激勵(lì)的最高層次，這種需要必須通過(guò)發(fā)展個(gè)人的才能和潛力才能得到滿足。調(diào)查顯示，高校教師對(duì)某些發(fā)展的需求更強(qiáng)烈，如：好的領(lǐng)導(dǎo)、良好的教學(xué)科研條件、公平的'競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、合理的規(guī)章制度、符合自己興趣愛(ài)好的工作等。從整體調(diào)查情況看，高校教師在激勵(lì)需求方面往往將發(fā)展需要中有關(guān)學(xué)校的管理、制度、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境等項(xiàng)內(nèi)容作為最重要的選擇，而并非將有關(guān)物資激勵(lì)的內(nèi)容放在首位。這從一個(gè)側(cè)面反映了高校教師的一個(gè)顯著特點(diǎn)，即把發(fā)展的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要作為最重要的激勵(lì)因素。
以被需要為話題的高中篇四
作文一：
一個(gè)民族需要代代歷史的沉淀，一幅畫(huà)卷是一個(gè)時(shí)代的寫(xiě)照，一種語(yǔ)言更是一個(gè)民族的靈魂。中國(guó)，有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的燦爛文化，諸子百家，初唐四杰;中國(guó)，更有著笑傲世界的民族精神，自強(qiáng)不息，厚德載物。而作為這一切的載體，漢語(yǔ)有著數(shù)不清的歷史典故，道不完的神秘魅力。因此，漢語(yǔ)是我們民族的根，精神的根，需要我們悉心呵護(hù)。
呵護(hù)母語(yǔ)，就是尊重民族的歷史。世界上有太多的民族有過(guò)燦爛的文明，有過(guò)偉大的文字，但在最后卻屈服于火與劍之下，而文字不是從此絕跡，便是混入外來(lái)語(yǔ)，從此不倫不類(lèi)。而中國(guó)，作為唯一一個(gè)古代文明從未間斷過(guò)的國(guó)家，有著取百家之長(zhǎng)而獨(dú)樹(shù)一幟的偉大文字，這不僅僅反映了中國(guó)的悠久歷史，更反映了中華民族自古以來(lái)的偉大精神，反映了漢語(yǔ)乃至我們民族旺盛而持久的生命力。因此，呵護(hù)母語(yǔ)，就是尊重民族的歷史。
呵護(hù)母語(yǔ)，也有利于我們學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。有人說(shuō)，中國(guó)史就是一段燦爛的文化史，此言不虛。在漢語(yǔ)中，積淀著深厚豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有著孔孟之道，屈原之精神，老莊之瀟灑，孫子之兵法。也有著“明月松間照，清泉石上流”的清幽，有著“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”的豪壯，有著“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的淡泊，有著“曲徑通幽處，禪房花木深”的禪意，有著“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好祝福。所謂剛曰讀經(jīng)，柔曰讀史。讀經(jīng)，能養(yǎng)浩然正氣;讀史，能辨是非得失。因此，母語(yǔ)有著太多的文化積淀，是我們必須傾注心力呵護(hù)并學(xué)習(xí)的。
呵護(hù)母語(yǔ)，更有助于我們錘煉完整的人格。漢字的方正，告訴我們做人要堂堂正正;漢語(yǔ)的多變，告訴我們做事要不拘一格;漢字的內(nèi)蘊(yùn)，告訴我們?nèi)松恼嬷B;漢字對(duì)于外來(lái)語(yǔ)的包容力，告訴我們要海納百川，有容乃大?？傊?，一個(gè)漢字就像一個(gè)完整的人，有骨有架有神。我們錘煉人格，必須從漢語(yǔ)中汲取養(yǎng)分。
漢語(yǔ)，沉淀了民族的歷史，包含了民族的文化，昭示了民族的精神。我們必須精心呵護(hù)我們的母語(yǔ)，從中汲取力量與勇氣，豐富自己的文化內(nèi)涵，錘煉自己的人格品質(zhì)，規(guī)范自己的成長(zhǎng)軌跡，才能讓少年強(qiáng)，中國(guó)更強(qiáng)。
作文二：
橫眉冷對(duì)千夫指，俯身甘做孺子牛。這種魄力難道人人都有嗎?
近日，楊濟(jì)源見(jiàn)義勇為事件傳遍大江南北，大多數(shù)的天津人都為之自豪。但隨之入耳的也不乏不和諧之音。也有一部分人認(rèn)為那是多此一舉，放著好好的日子不過(guò)卻去找死，死了活該!我實(shí)在不知道也不敢想象，假若他在天有靈，聽(tīng)到如此這般話語(yǔ)是否也會(huì)心冷至極。
不!不是這樣的!
新中國(guó)的一些人們也漸漸日趨麻木。社會(huì)導(dǎo)致也好，認(rèn)為做法也罷，總之，這還是一個(gè)需要魯迅的時(shí)代，這還是一個(gè)需要有人將麻木人民喚醒的時(shí)代，這還是一個(gè)需要“心事浩茫連廣宇，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的時(shí)代。別再說(shuō)魯迅過(guò)時(shí)，魯迅的精神永遠(yuǎn)貫穿在人類(lèi)生活中。
忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)。作為新世紀(jì)的青年，如果從我們身上看不到未來(lái)，那中國(guó)的未來(lái)又要去哪里找呢?少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年智則國(guó)智!
作文三：
疏星朗月，庭前藻荇交橫，一池溶月溫吞地?zé)踔瑤c(diǎn)水汽氤氳，多少恬淡心情。
生活需要恬淡，需要一種穿梭在燈紅酒綠中不迷失自我的靜定，需要笑看花開(kāi)花落、云卷云舒的寫(xiě)意淡然，需要于馬不停蹄的奔忙中，適時(shí)地徐行信步，翻曬內(nèi)心的明晰澄澈。
一杯香茗，半世浮沉。下午茶是最好不過(guò)的了，勞碌過(guò)后，揉揉酸疼的太陽(yáng)穴，一縷清香沿著松弛的神經(jīng)沁入心脾，幽而不浮，漫而不濁，葉片兒打著小卷，悠游地在水中搖曳，浸潤(rùn)出雅致的琥珀色。偷得浮生半日閑，說(shuō)得大概就是這樣了。給自己一些空間，整理心情，放空?qǐng)?zhí)念，而后恬然出發(fā)。
不要被濃烈的名利沖昏了眼。站在高處俯瞰眾生固然是一種大氣魄，然而，五彩霓虹車(chē)水馬龍的城市里，有多少是繁花一現(xiàn)的空幻，有多少是盈盈笑顏的假面?逐著物欲得失的洪流漂浮，終究會(huì)找不到自己最初的方向。于是，《海上鋼琴師》中的1900把他的一生演繹成了對(duì)海洋的獨(dú)奏——世界太廣闊了，讓他陌生得害怕——對(duì)于從未踏足過(guò)陸地的他，音樂(lè)就是全部所在。“綿延的城市里應(yīng)有盡有，唯獨(dú)沒(méi)有盡頭”，面對(duì)諾大的紐約，熙攘的人群，或者還有制片商口中的所謂名利雙收，1900只是把禮貌拋向空中，然后回頭。再也不下船了，是的，他選擇和他的維珍尼亞號(hào)一同埋葬海底。愛(ài)音樂(lè)罷了，一架鋼琴足以。很多時(shí)候我們?cè)谟呐蛎浿袩o(wú)所適從，擁有的越多，渴望攫取的越多。這時(shí)請(qǐng)不要忘記，靜下心來(lái)，問(wèn)自己：什么才是我的追求?其實(shí)我們的夢(mèng)想很純粹，本不需要承載這么多沉重的附庸。抓住自己的風(fēng)箏，它也許不是最好的，但那是你的。知足，方可恬淡生活。
生活需要恬淡，是不是意味著奮斗無(wú)關(guān)緊要了呢?當(dāng)然不是的。這里的恬淡，是獨(dú)處時(shí)要有紅塵的心，紅塵中回歸讀出的懷抱。積極向上的人生態(tài)度我們要時(shí)刻褒有，恬淡心情不過(guò)是給我們行走途中注下的一味強(qiáng)心針，提醒我們及時(shí)休整，切莫迷失本心。
李叔同在古佛旁參透了人生大義，簡(jiǎn)媜以一滴問(wèn)號(hào)之姿的水追溯人生的滄浪凋圖。寧?kù)o中思考，淡泊中體悟，生活需要這樣的恬淡，這也是一種大智大慧。
溫一壺月光下酒，我心如月般透亮。
作文四：
每個(gè)人的一生都會(huì)充滿著崎嶇，坎坷與挫折。但是，有的人一生光環(huán)無(wú)數(shù)，有的人卻潦倒窮苦。這是為什么呢?這就是面對(duì)挫折的態(tài)度不同，只需轉(zhuǎn)個(gè)彎，也許前一刻被視為障礙的事物，此時(shí)會(huì)變成你一生的轉(zhuǎn)捩點(diǎn)。
作家史鐵生20歲雙腿殘廢，面對(duì)在人生最具有青春活力與對(duì)未來(lái)無(wú)限憧憬的時(shí)刻，遭遇如此巨大的障礙。他沒(méi)有將痛苦放大，一蹶不振，相反，他將“罪魁禍?zhǔn)住睔w結(jié)于“一只小狗放了一個(gè)響屁。”如此戲謔人生的悲劇。他超越的障礙不單是身體上的障礙，更是在人生，在生命，在生活上的超越。其實(shí)史鐵生也曾迷惘過(guò)，他搖著輪椅穿越地壇，穿越胡同，最終轉(zhuǎn)過(guò)彎，他超越了自己。
我收獲了無(wú)數(shù)感動(dòng)那是不屈服于命運(yùn)的英雄給予的。其中印象最深刻的是在高考考場(chǎng)上的故事。患白血病進(jìn)入“單人考場(chǎng)”冒生命危險(xiǎn)完成全部考試科目的重慶女孩劉渝來(lái)說(shuō)高出專(zhuān)科最低控制分?jǐn)?shù)線4分的成績(jī)讓她贏得更多人的理解和敬佩。6月27日好消息傳來(lái)劉渝高考分?jǐn)?shù)為430分雖然身體狀況不好重慶師范大學(xué)依然會(huì)破格錄取她為涉外商貿(mào)學(xué)院學(xué)生。面對(duì)不幸劉渝毅然的參加高考宣示對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)依舊奮斗不息。她已然已經(jīng)超越自己超越生命。那身體上的障礙轉(zhuǎn)個(gè)彎就不再是阻礙他們飛翔的心?！俺岚驍嗔宋业男囊惨w翔?！?/p>
俄國(guó)著名作家契可夫有句名言：“小狗不應(yīng)該因?yàn)橛写蠊返拇嬖诙艁y不安，所有的狗都應(yīng)該叫——就按上帝給的嗓門(mén)叫?！?/p>
每個(gè)人活在世界上都具有其不同的特點(diǎn)，沒(méi)有人可以一帆風(fēng)順，也沒(méi)有人一生坎坷。轉(zhuǎn)個(gè)彎，情況就不同了。學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)個(gè)彎，路是自己走的，就像魯迅所說(shuō)的：“世界上本沒(méi)有路走得人多了就成了路。”面對(duì)人生我們要有屈原的：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的探索精神。面對(duì)障礙縱身一躍跳出內(nèi)心的困境，超越內(nèi)心的障礙。人生即使是100米具有大坑，矮墻，高低谷，獨(dú)木橋……的道路。在你看來(lái)，也不過(guò)是一場(chǎng)錘煉，是成長(zhǎng)的錘煉，超越了，你會(huì)變得更加堅(jiān)強(qiáng)，更加成熟。
轉(zhuǎn)個(gè)彎，相信自己，一切皆有可能。
以被需要為話題的高中篇五
建立和優(yōu)化高校教師激勵(lì)機(jī)制，就是要根據(jù)教師的特定需要制定適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范和分配制度，以實(shí)現(xiàn)教師的最優(yōu)配置，達(dá)到學(xué)校利益和個(gè)人利益的一致，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校的同步發(fā)展。
3．1建立和完善有效的薪酬激勵(lì)機(jī)制。
從上文的調(diào)查結(jié)論中不難看，教師有其最基本的生存需要和保障需要。教師首先是自然人，然后才是教師。在高校教師激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)中應(yīng)堅(jiān)持以人為本，尊重教師的勞動(dòng)和需求，建立有利于實(shí)施”人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略的薪酬制度，這是優(yōu)化高校激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)。目前，教師薪酬水平普遍較低，高校教師尤其是中青年教師，承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，而薪酬待遇相對(duì)較低，有的甚至存在生存壓力而跳槽轉(zhuǎn)行，部分教師在工資津貼、福利待遇、社會(huì)保障等”保健因素”上存在不滿。然而，由于種種原因，我國(guó)高校的薪(報(bào))酬制度及相關(guān)激勵(lì)制度還很不完善，這是導(dǎo)致高校教師積極性不高、人才流失、教育質(zhì)量下降等問(wèn)題的重要原因。
要解決這一問(wèn)題，首先要發(fā)揮政府和學(xué)校的政策導(dǎo)向和經(jīng)濟(jì)杠桿作用，在教師的丁資、住房、福利等方面實(shí)行優(yōu)惠政策或傾斜政策，確保教師的保健需求，保障教師享受基本的生存和生活權(quán)利。其次，優(yōu)化績(jī)效管理體系，完善激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)前，教師職務(wù)和行政職務(wù)的終身制、干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣的平均主義、任職考核的形式主義、論資排輩等作法已嚴(yán)重影響了教師工作積極性，甚至阻礙了高校的可持續(xù)發(fā)展，我們要深刻認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，加快實(shí)施薪酬分配制度改革，以改革用人制度為突破口，實(shí)行”按需設(shè)崗、按崗聘任、擇優(yōu)上崗”的崗位聘任制，采取崗位津貼、按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬等靈活多樣的薪酬管理制度和激勵(lì)模式。同時(shí)，在教師的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中引入主觀績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，即在設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制時(shí)充分考慮教師工作中不可驗(yàn)證、不可觀測(cè)性任務(wù)的激勵(lì)，薪酬分配制度在量化考評(píng)的基礎(chǔ)上。適當(dāng)增加主觀績(jī)效評(píng)價(jià)因素。如，增加學(xué)生滿意度在教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中占有的比重，增加同行和專(zhuān)家對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)。可根據(jù)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、同行和專(zhuān)家的評(píng)議，取適當(dāng)?shù)臋?quán)重統(tǒng)計(jì)出主觀評(píng)價(jià)分值，再結(jié)合客觀部分，如基本工資、課時(shí)、論著和科研項(xiàng)目數(shù)等確定教師的最終報(bào)酬數(shù)量，實(shí)現(xiàn)定量考核與定性考核的結(jié)合。
3．2構(gòu)建人性化的感情激勵(lì)機(jī)制。
在高校教師管理中，目前過(guò)多強(qiáng)調(diào)對(duì)教師采用行政、法規(guī)等行為控制的”硬”管理，而對(duì)如何激勵(lì)教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)的”軟”管理重視不夠，激勵(lì)制度還沒(méi)有取得決定性突破。就當(dāng)前情況看，我國(guó)高校教職工的需要結(jié)構(gòu)是物質(zhì)需要與精神需要兩強(qiáng)并存的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。因此，有效的激勵(lì)應(yīng)當(dāng)是兩種激勵(lì)同步使用，使兩種激勵(lì)都處于最佳值。也就是說(shuō)，物質(zhì)激勵(lì)是有效激勵(lì)的基礎(chǔ)，是最基本的滿足，即便是對(duì)于有最高自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)的人。但是在物質(zhì)需要達(dá)到一定滿足時(shí)，精神需要就有著更大的激勵(lì)作用，特別是對(duì)于高等學(xué)校的教師，關(guān)注其精神需要更為重要，它會(huì)激發(fā)他們不斷產(chǎn)生新的工作動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)積極性持續(xù)高漲的良性循環(huán)。
精神需要中一個(gè)重要因素就是感情需求。廣義上來(lái)說(shuō)，感情需求包括歸屬需要、關(guān)愛(ài)的需要、認(rèn)可、尊重、賞識(shí)的需要、和諧人際關(guān)系的需要、地位的需要等。這些因素是激發(fā)個(gè)體深層次內(nèi)在動(dòng)力的有效”磁場(chǎng)”，也是高校管理者須極力營(yíng)造的充滿人性化的”軟環(huán)境”。目前，有些高校領(lǐng)導(dǎo)和管理者沒(méi)有或不善于融人教師群體，與教師進(jìn)行必要的溝通和交流，了解他們的內(nèi)在需求，忽略了教師最重要的情感需要，致使學(xué)校氣氛沉悶、教師心灰意懶，整個(gè)學(xué)校缺乏士氣和凝聚力。因此，如何營(yíng)造充滿人文關(guān)懷的校園環(huán)境，構(gòu)建人性化的感情激勵(lì)機(jī)制，是擺在高校管理者面前的重要課題。
當(dāng)前，在構(gòu)建人性化的感情激勵(lì)機(jī)制的探索中，有不少新的理念和實(shí)踐值得總結(jié)、借鑒。
其一，提高教師參與管理與決策的程度與水平。參與行為能滿足個(gè)體歸屬的需要和受人贊賞的需要，給人一種成就感。讓教師恰當(dāng)?shù)貐⑴c管理和決策，既能起到很好的激勵(lì)作用，又能為學(xué)校提供有價(jià)值的意見(jiàn)和信息。教師參與管理和決策應(yīng)遵循四個(gè)原則：一是要尊重教師的知情權(quán)，二是要增強(qiáng)其參與意識(shí)，三是要為他們提供參與的條件和機(jī)會(huì)，四是要提高參與的能力和水平。
其二。尊重教師特有的專(zhuān)業(yè)地位與個(gè)性。高校教師作為一個(gè)高素質(zhì)的特殊群體，承認(rèn)其價(jià)值并為他們構(gòu)建一個(gè)向社會(huì)證實(shí)自己價(jià)值、生活意義和成功的平臺(tái)，將會(huì)形成更大、更有力的激勵(lì)作用。
其三，和諧的工作環(huán)境。任何有效的激勵(lì)都應(yīng)考慮環(huán)境對(duì)人的行為的影響。比如良好的人際關(guān)系、良好的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、良好的組織結(jié)構(gòu)方式、良好的辦學(xué)條件和福利設(shè)施等，都能激發(fā)工作動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生感情上的需要滿足。高校應(yīng)不斷創(chuàng)造條件，為教師創(chuàng)造寬松、和諧、競(jìng)爭(zhēng)、向上的工作、生活和學(xué)術(shù)環(huán)境。
其四，民主的工作氛圍。在教學(xué)研究上，讓教師享受到自主的研究方向、自由的學(xué)術(shù)氣氛、自如的工作環(huán)境、自在的教學(xué)資源，產(chǎn)生自覺(jué)自愿的行動(dòng)，樹(shù)立自強(qiáng)不息的精神。在管理上，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展與規(guī)劃、與教師切身利益有關(guān)的重大事務(wù)以及教師最關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，積極與教師協(xié)商，使他們參加政策和制度的設(shè)計(jì)，以提高教師的影響力和滿足感。情感管理激勵(lì)機(jī)制強(qiáng)調(diào)民主管理，強(qiáng)調(diào)人情味和情感投資，強(qiáng)調(diào)感應(yīng)性。它避免了行政干預(yù)過(guò)多帶來(lái)的壓抑感，用情感激勵(lì)的辦法滿足教師的情感及精神需要，調(diào)動(dòng)教師的積極性，規(guī)范高校教師的行為，并使得教師樂(lè)于自覺(jué)地遵守，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理目標(biāo)；同時(shí)，對(duì)教師情感的激發(fā)和交融，可以營(yíng)造良好的工作氛圍，營(yíng)造一種學(xué)術(shù)氣息濃厚的教學(xué)氣氛及文化組織氛圍，創(chuàng)造和諧的大環(huán)境。這些是高校管理者需要追求、達(dá)成的目標(biāo)。
4．實(shí)行聯(lián)動(dòng)雙贏的目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制。
高校教師是集知識(shí)型、學(xué)者型、專(zhuān)家型于一身的高層次人才，他們的優(yōu)勢(shì)需要主要集中在高層次的需要上，有較高的自尊、榮譽(yù)、成就的需要，這就要求我們?cè)诩?lì)措施上尋求更多的精神激勵(lì)的元素，比如目標(biāo)激勵(lì)。
所謂目標(biāo)激勵(lì)，是運(yùn)用激勵(lì)目標(biāo)，刺激人的需要，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力的過(guò)程。高等學(xué)校的目標(biāo)激勵(lì)，是制定一種把社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人目標(biāo)有機(jī)融合的高校整體發(fā)展的共同目標(biāo)，并使師生員工為之不懈奮斗的激勵(lì)方法。高校內(nèi)強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)，是維持高校凝聚力、戰(zhàn)斗力的根本條件。為共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必然會(huì)有效地激發(fā)高校及教職工的熱忱與積極性，使之形成巨大的凝聚力、戰(zhàn)斗力，使教職工的潛能與積極性也在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中得到充分發(fā)揮與釋放。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，確立具有吸引力的系列目標(biāo)，并把個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃融人其中，明確努力方向，振奮精神動(dòng)力，不斷激發(fā)更具挑戰(zhàn)性的工作熱情，是滿足高校教師自我實(shí)現(xiàn)需要的有效途徑。
在運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)策略時(shí)要注意兩點(diǎn)，一是要將學(xué)校的總體目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具有激勵(lì)性的教師個(gè)人目標(biāo)。要讓教師參與目標(biāo)制定，使學(xué)校的工作目標(biāo)與教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)融合在一起，使教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與個(gè)人的事業(yè)、追求、前途息息相關(guān)。二是學(xué)?？偰繕?biāo)設(shè)置要明確、具體、有階段、有層次，并將學(xué)校總目標(biāo)分解落實(shí)到不同組織、部門(mén)和教師身上，使目標(biāo)和責(zé)任聯(lián)系起來(lái)。只有建立和完善學(xué)校整體發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展聯(lián)動(dòng)的多層次的激勵(lì)目標(biāo)，并有效的實(shí)施落實(shí)，才可能實(shí)現(xiàn)高?？焖侔l(fā)展與教師自我實(shí)現(xiàn)需求達(dá)成的雙贏局面。
以被需要為話題的高中篇六
情緒從興奮到抑制，思維從發(fā)展到儲(chǔ)存，感情從幼稚到成熟，朋友從相識(shí)到相交，愛(ài)情從吸引到相依，親情從本性到自然，生活從降生到回歸，信心從建立到堅(jiān)強(qiáng)，視野從朦朧到開(kāi)闊，成功從微小到巨大。
情緒和環(huán)境協(xié)調(diào)一致，成功者控制自己的情緒，失敗者被自己的情緒控制。自己要牢牢控制情緒，風(fēng)箏的線繩在手中，情緒就由你放飛，高歌一曲情緒由你飛揚(yáng)飄蕩。風(fēng)高浪大時(shí)謹(jǐn)慎把握情緒，風(fēng)平浪靜時(shí)孕育著新的情緒。你對(duì)情緒負(fù)責(zé)情緒也對(duì)你負(fù)責(zé)，這就是情緒從興奮到抑制。
思維是天生就有的，思維啟發(fā)人的靈魂，思維是創(chuàng)造智慧的靈源。想象是綻放思維之火花，平靜和動(dòng)態(tài)是思維的兩種形式，為什么是思維的前奏，因?yàn)槭撬季S的轉(zhuǎn)折，結(jié)論是思維的告以段落。思維是創(chuàng)造與成功的基礎(chǔ)，創(chuàng)造與成功是思維的折射，這就是思維從發(fā)展到儲(chǔ)存。
感情是精神生活的釋意，執(zhí)著的人感情也濃烈，感情的宣泄適度也可。把握感情的分量，不要做感情的俘虜，金錢(qián)背離了感情，感情也需要金錢(qián)。感情的變化可能是升，感情的變化可能是墮落。感情是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程感情在過(guò)程中成熟，這就是感情從幼稚到成熟。
朋友是人生不可缺少的，朋友可以當(dāng)作遠(yuǎn)視眼睛，朋友可以當(dāng)作心田的耳朵。朋友可以當(dāng)作心靈的窗戶，朋友可以幼年直到老年的，朋友可以一生中只交往一次的，朋友也可是兒女和父母，朋友可以是同學(xué)同事。朋友是春天的徐徐清風(fēng)，朋友是夏日里的涼爽，朋友是秋季里的紅葉，朋友是嚴(yán)冬里的火焰。和朋友一起從相識(shí)到相交，和朋友一起風(fēng)雨與共。
愛(ài)情是說(shuō)不完的話題，從喜歡到愛(ài)到有情，從關(guān)心關(guān)愛(ài)到體貼，從我心里有你到割舍不下。生活條件是愛(ài)情的基礎(chǔ)，理想志趣追求是愛(ài)情的魂靈，愛(ài)情是附加人格體現(xiàn)。一輩子沒(méi)結(jié)婚的人不一定沒(méi)有愛(ài)情，結(jié)了婚一輩子的人也不一定體驗(yàn)了愛(ài)情。愛(ài)情婚姻家庭交織在一起才完整，這樣才能從吸引到相依。
親情是用血液牽動(dòng)的.情，血濃于水道出親和情，生命中親情愛(ài)情友情依次這樣排列，真摯的親情不因遠(yuǎn)離而疏遠(yuǎn)，有時(shí)親情也會(huì)被物欲玷污和踐踏。親情是一生最有長(zhǎng)度的情懷親情比愛(ài)情長(zhǎng)遠(yuǎn)，親情比友情甜蜜，親情是潤(rùn)物的細(xì)雨醉人的春風(fēng)，親情是從容樸素溫馨不求回報(bào)，親情無(wú)私親情如水。親情永遠(yuǎn)無(wú)法割舍，親情是厚重的撫摸。親情是生命中描繪出的愛(ài)的神韻，親情是維系人類(lèi)發(fā)展的奇妙一環(huán)，親情從本性到自然是血緣樹(shù)。
生活是一種螺旋式上升的圓桌，每天重復(fù)但又新的感覺(jué)和提升。孩童時(shí)期的生活是快樂(lè)和夢(mèng)想，保留著美好的憧憬與天真的清澈，很少憂愁很少怨恨很多茫然很多為什么，念書(shū)急切的需要，如饑似渴到終日飽食知識(shí)。家庭生活是歡快的組合，愛(ài)人兒女是家庭中必要的元素。生活中有義務(wù)也責(zé)任，長(zhǎng)時(shí)期的生活從無(wú)知到渴望，再?gòu)目释匠晒蟮南矏偂?/p>
可以產(chǎn)生信心，失敗后的堅(jiān)強(qiáng)同樣產(chǎn)生信心，沒(méi)有信心就沒(méi)有靈魂。信心可由小變大或由大變小，信心賦予生命的新思想，信心和我們一起走向堅(jiān)強(qiáng)。
視野的廣度決定著生活的寬度，綠色視野精神上的污染也少，視野的變化取決于周遍的環(huán)境。視野的攝取和儲(chǔ)藏一定要有前提，多角度的視野攝取多種心靈上的維生素，視野從攝取多種心靈上的維生素，視野從來(lái)就是從朦朧到開(kāi)闊。
每一次的成功回報(bào)的是喜悅，事業(yè)上的成功同樣也包含著艱辛，雖然失敗和成功是孿生，沒(méi)有不失敗的成功。也有成功后的失敗沒(méi)有永久的失敗，也沒(méi)有永久的成功。歷來(lái)的成功都是從微小到巨大。
以被需要為話題的高中篇七
生活多姿多彩，懂的品味的人才會(huì)懂得生活，生活也就變成了樂(lè)園。
可以說(shuō)生活無(wú)趣因?yàn)槿祟?lèi)第天都在重復(fù)地干著一樣的工作，每天看著月亮與太陽(yáng)的上升與落下，每天都會(huì)有煩惱?？梢哉f(shuō)生活悲慘，因?yàn)樵谶@個(gè)地球家園上有許多人每天都又冷又餓都想著能挨過(guò)一天是一天，他們便感到生活悲慘。可以說(shuō)生活充滿色彩，因?yàn)橥曜栽?。在家里有爸爸，媽媽的疼?ài)，在校園里有老師的關(guān)愛(ài)，同學(xué)的關(guān)心，總是被人保護(hù)。
我的生活當(dāng)然屬充滿色彩。每天清晨，媽媽總是起得最早給我做早餐，廚房里飄來(lái)雞蛋糕的香味，我便迫不及待地坐在餐桌前。最重要的還是我每天出門(mén)時(shí)，媽媽總會(huì)說(shuō)：“過(guò)馬路小心，注意看車(chē)，放學(xué)早點(diǎn)回家?！眲e看這幾句話，字里行間都充滿了媽媽對(duì)我的愛(ài)。這可是我生活中不可缺少的！爸爸只要在家就總是起床最晚的?？蓪?duì)他不說(shuō)生活壓力很大，因?yàn)樗羌依锏捻斉?，沒(méi)有了他家就少了一個(gè)支點(diǎn)。他的煩惱永遠(yuǎn)憋在心里，可壓力慢慢體現(xiàn)在他頭上的白發(fā)上，我能為他做些什么呢？也許生活得快快樂(lè)樂(lè)，不用他操心就夠了。
其實(shí)，真正的生活并不需要刻意營(yíng)造，只要對(duì)他人關(guān)心對(duì)事情的發(fā)生從容鎮(zhèn)定，對(duì)未來(lái)充滿信心，生活就會(huì)變得有姿有味。不管是哪一種生活，都應(yīng)該面對(duì)，勇往直前。
生活仍在過(guò)去，時(shí)間仍在溜走，而新的樂(lè)園生活仍在開(kāi)始。
以被需要為話題的高中篇八
一棵樹(shù)苗只有在風(fēng)雨中才能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，才能挺立于天地之間。一個(gè)人只有在逆境與磨難中自強(qiáng)不息，堅(jiān)韌不拔，才能有所作為！因此，最健康的生活態(tài)度是樂(lè)觀，最可貴的生活理念是百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈！
擁有堅(jiān)強(qiáng)與樂(lè)觀，就擁有了生活前進(jìn)的動(dòng)力，擁有在陷入低谷時(shí)尋找快樂(lè)，在沙漠中尋找水源、綠洲的堅(jiān)定信心。在任何情況下保持微笑，冷靜樂(lè)觀面對(duì)，奮發(fā)向上的斗志就會(huì)像長(zhǎng)江、黃河中的浪花奔流不息，任何困難都會(huì)迎刃而解！堅(jiān)強(qiáng)與樂(lè)觀是生活的奠基石，是心靈健康的保障！
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：兩個(gè)人同時(shí)去醫(yī)院體檢，一人骨瘦如柴，面如土色，一人虎背熊腰，看上去十分健壯。但當(dāng)體檢報(bào)告出來(lái)時(shí)，陰差陽(yáng)錯(cuò)，兩個(gè)人各自拿到對(duì)方的體檢報(bào)告，身體瘦削的人認(rèn)為自己身體健康，頓時(shí)精神大振，回到家后能吃能喝，逍遙自在，輕松愉快。另一人以為自己已病入膏肓，身患癌癥，每天以淚洗面，郁悶、萎靡。結(jié)果身體瘦削的人因身心開(kāi)朗而痊愈，而另一個(gè)強(qiáng)壯的人患抑郁癥，不吃不喝，郁悶而亡。可見(jiàn)，即使是在生死之間徘徊的人，只要心中還抱有一絲希望，能與病魔頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，樂(lè)觀面對(duì)一切，就能守得云開(kāi)見(jiàn)月明。而心靈一直處于昏暗而無(wú)法自拔，不能勇敢面對(duì)的人，只能被困難、磨難的藤蔓絆住前進(jìn)的腳步！
堅(jiān)強(qiáng)與樂(lè)觀是快樂(lè)生活的源泉，它為身處黑暗中的人編織一個(gè)光明、溫暖的夢(mèng)，只要努力朝著夢(mèng)走去，夢(mèng)就會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，生活就會(huì)日漸美好，身心就會(huì)更加健康！
以被需要為話題的高中篇九
在13個(gè)春秋中，我?guī)缀鯖](méi)有得到過(guò)一次鼓勵(lì)。每個(gè)孩子都能得到鼓勵(lì)，每次看到同學(xué)們考試成績(jī)好了，被爸爸媽媽表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)要繼續(xù)努力；成績(jī)差了，他們的父母也會(huì)鼓勵(lì)，要他不要灰心，要加油，一定會(huì)成功的！可是，我呢？在我的記憶中，沒(méi)得到過(guò)一次鼓勵(lì)，我真的很想嘗嘗被鼓勵(lì)的滋味。
事情過(guò)去很久了，它依然是那么清晰地印在我的腦海里。何止是這一件事。
以被需要為話題的高中篇十
從窗外射進(jìn)幾道溫暖的陽(yáng)光，蟬鳴像一曲曲夏天的交響樂(lè)，讓人幻想翩翩，生活，這位智者再次出現(xiàn)在我的考卷上，帶著神秘的笑問(wèn)我他需要什么。我的回答并不睿智，但充滿感性。是的，我認(rèn)為生活需要愛(ài)。
生活需要友情。試問(wèn)友情是什么？是鐘子期與伯牙的高山流水，斷琴祭友？是馬克思、恩格斯幾十年的風(fēng)雨同舟？是那支擠不進(jìn)一個(gè)頓號(hào)的"劉鄧大軍"？還是……也許它只是f4一首溫暖的《第一時(shí)間》；是朋友見(jiàn)面一聲久違的"老友"，是患難中的一只友好的手；或是同病相憐時(shí)一個(gè)會(huì)心的微笑吧。但，無(wú)論友情有多偉大，或是多普通，它一定是重要的！生活需要它！
生活需要親情。敢問(wèn)親情是什么？是母愛(ài)的溫柔，還是父愛(ài)的嚴(yán)厲？是女兒的乖巧還是兒子的頑皮？是媽媽柔聲的訓(xùn)斥，還是爸爸不留情面的一個(gè)巴掌？或者……也許它只是滿文軍寫(xiě)那首深情的《懂你》和那首耳熟能詳?shù)摹冻；丶铱纯础罚皇锹糜卧谕獾乃寄畹碾娫?，是?guó)外一次昂貴的國(guó)際長(zhǎng)途；是母親節(jié)時(shí)一束美麗的康乃馨；是一句關(guān)切的叮囑；或是大雨中一把小傘撐起的一方晴空吧。但，無(wú)論親情是濃是淡，它一定每時(shí)每刻都伴隨在你身邊。把你的生活染得徇麗多彩。生活同樣需要它！
生活需要愛(ài)情。請(qǐng)問(wèn)愛(ài)情是什么？是楊過(guò)小龍女十年的不離不棄？是梁山伯祝英臺(tái)化蝶的悲涼和千古傳唱的《梁祝》？是瓊謠筆下的公主王子般的故事？還是……也許它只是情人節(jié)的一支玫瑰，一盒巧克力；是患難中的一句深情的安慰；是種平等的互相尊重的感情；是一個(gè)柔情的微笑；或是一次真誠(chéng)的對(duì)視吧。但，無(wú)論流行歌曲把愛(ài)情唱得有多濫，或是多少人污辱了它的圣潔，生活依然需要它！
友情、親情、愛(ài)情，三股愛(ài)的風(fēng)在生活的海洋上吹起浪花，蕩起漣漪。沒(méi)有愛(ài)，生活將變得索然無(wú)味，了無(wú)生趣。
讓我們?nèi)フ湎磉叺乃袗?ài)吧，因?yàn)樯钚枰@些愛(ài)。
以被需要為話題的高中篇十一
晨色籠罩下的寂靜窗臺(tái)，我想要走進(jìn)悸動(dòng)的夢(mèng)中，閃光的所有都在我的身邊，我將雙手自已去追尋”
輕輕哼唱著熟悉的歌謠，思緒飄回了迷惘的豆蔻年華。
語(yǔ)文考試再一次考砸了，閱讀題幾乎全軍覆沒(méi)，也許我真的不適合這門(mén)課程?只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
“你們別撕我的書(shū)!”一聲無(wú)奈的尖叫直直地刺入我的耳膜，簡(jiǎn)直是余間繞梁?！叭藥汀庇衷谄圬?fù)她，當(dāng)真是喪心病狂。她會(huì)和我一樣哭出來(lái)么?冷冷清清，凄凄慘慘戚戚的淚眼婆娑，一下子浮現(xiàn)在腦海。
我費(fèi)力地抬起頭，剛想道一句“同病相憐”，卻驚異地發(fā)現(xiàn)她并沒(méi)有妥協(xié)。
她的眼中噙著淚花，卻緊咬著牙，奮力地?fù)屵^(guò)她的書(shū)，幾乎是一字一句地將話從牙縫中擠了出來(lái)?！澳銈?cè)龠@樣，別怪我不客氣!”她的目光像一把把尖刀，直直地刺中“人幫”的首領(lǐng)，咄咄逼人。
誰(shuí)都不敢惹“人幫”，可她如此手無(wú)縛雞之力，卻能堅(jiān)定地捍衛(wèi)自已的尊嚴(yán)。一向欺軟怕硬的“人幫”就像是泄了氣的皮球，逃離了現(xiàn)場(chǎng)。
我被深深地震憾了。
她緊緊地抱著差點(diǎn)兒被撕毀的書(shū)，擦了擦眼，臉上一下子綻開(kāi)了純凈的笑容。她的目光是清澈的，像是一灣清澈見(jiàn)底的湖水，她的笑容是天真的，是開(kāi)在這迷惘、甜美而腐敗的春天里一朵倔強(qiáng)而堅(jiān)持的花!
放學(xué)后，我挽著她的手，在操場(chǎng)上漫步。
她蹲在草地上，目光愛(ài)撫著每一顆小草?！澳憧矗@些小草有的高，有的矮，但就算是再矮小的小草，也會(huì)努力地向上長(zhǎng)高，所以，要不斷地堅(jiān)持!”
春日的暖陽(yáng)籠罩著她，籠罩著她樂(lè)觀的笑容，彩虹般的弧度，使人情不自禁地融化在那一片金色中。
之后的日子里，我堅(jiān)定了自已的目標(biāo)，在奮斗的日子里，她的樂(lè)觀總是激勵(lì)著我。終于，我的語(yǔ)文考到了全班第三名。感謝那張樂(lè)觀的臉，感謝它帶我走出了迷惘。
逆境時(shí)，一張樂(lè)觀的臉如同沙漠中一泓清泉，如同滄茫大海中一盞指路的航標(biāo)燈，溫暖心脾。
以被需要為話題的高中篇十二
今天，我讀了一篇耐人尋味的故事，叫《為自己減刑》。
這個(gè)故事講了：作者的一個(gè)朋友坐了牢。那位朋友從監(jiān)獄中放出來(lái)時(shí)，雖然是刑期滿了，但是作者認(rèn)為他為他自己大大地減了刑，因?yàn)樗讵z中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，翻譯書(shū)本，找到了樂(lè)趣，感受不到絲毫痛苦。
真進(jìn)監(jiān)獄的人不多，但那些悲觀，不快樂(lè)的人們，心中有一所監(jiān)獄，把自己給關(guān)了起來(lái)了；相反，那些進(jìn)了監(jiān)獄，卻懂得樂(lè)觀的人，則是聰明的.，什么東西也不能關(guān)住他快樂(lè)的心。怪不得有人說(shuō)：“世界上最恐怖的監(jiān)獄并沒(méi)有鐵窗和圍墻。
就如我們學(xué)生一樣，樂(lè)觀的學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)校是樂(lè)園，家是樂(lè)園，作業(yè)是樂(lè)園，成績(jī)也是樂(lè)園，都能享受快樂(lè)；而悲觀的學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是監(jiān)獄，只能擁有煩惱。同樣是學(xué)習(xí)，結(jié)果為什么會(huì)相差這么大？原因就是他們看待事物的角度不同。
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