教案是教學(xué)過程中規(guī)范教學(xué)行為的工具，有助于確保教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性。編寫教案時(shí)，要注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和組織，使學(xué)生能夠積極參與、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)。閱讀一些優(yōu)秀教案范文，可以讓我們更好地理解教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性和實(shí)際運(yùn)用的方法。
燭之武退秦師教案篇一
新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，要注意實(shí)詞的積累，注意多義詞的辨析，尤其要重視對(duì)課文的熟讀背誦。
學(xué)習(xí)本文，要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時(shí)，注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值。
文言文的教學(xué)重在解決提高閱讀水平的問題，而較之現(xiàn)代文，我們更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生熱愛文言文的熱情。因?yàn)槲难晕脑谒霈F(xiàn)的年代上，在它所要表達(dá)的與今人類似的思想感情上卻能用如此精美的語言形式，實(shí)屬難能可貴。于是宜有以下導(dǎo)言：
同學(xué)們，如果說在社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)之下，大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話，那么大家能不能想一想，在文化藝術(shù)的某些方面，有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答，并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑，比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好，以及中國(guó)古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時(shí)那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊(cè)的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
于是可讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。然后承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論，實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二，用課文中的句子回答下列問題，而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意，即文章的第一自然段是說“秦、晉兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)”的問題，第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題，第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”，第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。
在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以多種形式誦讀，之后再讓他們?cè)谝呀?jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚，還對(duì)哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好，由老師問也好，宜將第一段中兩個(gè)“于”均解為“對(duì)于”之意，兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象，當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句，即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”，而就這一點(diǎn)，已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣，這對(duì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。
同理，在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚：“言于”當(dāng)“告訴給”講；“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講；“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句；“也已”不僅注釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象；從“今急而求子”中不難看出，根據(jù)上下文，“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講；至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了；最后“然鄭亡”一句，和今意相對(duì)照，顯然是個(gè)被動(dòng)句。
第三自然段：“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對(duì)后修飾作用的，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”；“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法；“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法，而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國(guó)以遠(yuǎn)鄙”；“鄰之原，君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí)，還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的；“夫晉，何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的，即意義上應(yīng)看作“有何厭”；“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言，“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講，“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當(dāng)動(dòng)詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的補(bǔ)語，也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的，應(yīng)譯作“以鄭”，于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國(guó)作了疆界以后”等。
最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn)，看過書上的有關(guān)注解之后，剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等，因?yàn)樽置嬉馑歼^得較為徹底了，所以背誦起來就應(yīng)該相對(duì)容易。同時(shí)在熟讀背誦的過程中，有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語言組織上的精妙，比如可以對(duì)比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上，應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。
至于課后練習(xí)中關(guān)于多義詞辨析的題，應(yīng)該說在上述教學(xué)全過程之后，難度是不大的。
與“設(shè)計(jì)a”相比，本設(shè)計(jì)在導(dǎo)語、教師的誦讀和按理清思路完成課后練習(xí)二前半個(gè)問題上的內(nèi)容以及程序均可完全相同。只是在進(jìn)行練習(xí)二后半個(gè)關(guān)于“背誦全文”的練習(xí)時(shí)，教師完全可以從此把全課講授的重點(diǎn)都放在這上面，即可以用“以背代講”的.辦法來授課。也就是教師在學(xué)生理清課文思路并回答了課文段落大意的基礎(chǔ)上，教師一段一段地領(lǐng)背，當(dāng)然在領(lǐng)背時(shí)，往往是先一句一句地，然后是一段一段地，在背的過程中教師以提問或自己講解的形式完成文中實(shí)詞的積累，至于古漢語語法可少涉及甚至可不涉及，即在學(xué)生預(yù)習(xí)過注釋的情況下，真正實(shí)踐“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的母語學(xué)習(xí)特色。
至于在背誦中應(yīng)該主要積累哪些實(shí)詞，那就基本以課前學(xué)習(xí)的提示和課后練習(xí)第一題的要求作為標(biāo)準(zhǔn)。
在領(lǐng)背若干次之后即可讓學(xué)生先集體背誦，進(jìn)而再可分小組，乃至單個(gè)人背誦等。總之，按照文言文每課平均三課時(shí)來分配，其中專門拿出一課時(shí)半來實(shí)現(xiàn)最終的全面(指課文的全部和全體同學(xué)兩方面說)背誦，應(yīng)該是沒有多大問題的。
最后可用半課時(shí)左右的時(shí)間讓學(xué)生完成課后練習(xí)中關(guān)于“歸納多義詞義項(xiàng)”的題目，同時(shí)還可讓學(xué)生討論文言表述方面的精美和由此而對(duì)《左傳》的文學(xué)價(jià)值方面的看法。此時(shí)可靈活掌握，既可讓大家暢所欲言，又可簡(jiǎn)單舉例點(diǎn)到為止，總之以課時(shí)為限。
燭之武退秦師教案篇二
(一)知識(shí)與能力：
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
(二)過程與方法：
在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
(三)情感與態(tài)度：
1、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
教學(xué)重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。
教學(xué)方法：誦讀法、討論探究法。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
一、教學(xué)導(dǎo)入：
曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠(yuǎn)之士，哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國(guó)家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。未能被“早用”，“今急”才被“求”的年過70的燭之武就是這樣一個(gè)讓我們敬佩不已的人?！稜T之武退秦師》共有4個(gè)段落，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了前2個(gè)自然段：秦晉圍鄭——燭之武臨危受命。今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何以三寸不爛之舌勸退秦國(guó)的虎狼之師。
二、課文賞讀。
(一)朗讀3、4段。
(二)3、4段文本分析：說退秦師——迫晉撤兵。
1、先看結(jié)果：
原文。
燭之武退秦師教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
教學(xué)方法：以誦讀、討論、練習(xí)為主。
教時(shí)安排：兩課時(shí)。
教具：投影儀。
教學(xué)過程：
一：預(yù)習(xí)要求。
1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文。
(第一教時(shí))。
二：導(dǎo)入新課。
一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說：我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。一個(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
三：檢查預(yù)習(xí)。
1、注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕。
2、填空《左傳》是我國(guó)第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對(duì)史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們?cè)鴮W(xué)過其中的《》，出自其中的成語有。
四：誦讀課文。
1、老師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、自由誦讀。
五：解釋字詞。
1、且貳于楚也2、晉軍函陵。
3、師必退4、今急而求子。
5、夜縋而出6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。
7、既東封鄭8、因人之力而敝之。
9、失其所與10、亦去之。
六：翻譯語句。
1、臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研讀。
先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
(布置作業(yè)：背誦課文)。
(第二課時(shí))。
八：理解課文。
(先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍)。
1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開篇交待這些有何作用?
提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力;而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的?(用原文語句回答)。
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的?(用原文語句回答并作分析)。
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同?
同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
異：鄭伯：直截了當(dāng)。
提：(1)略。
(2)都以本國(guó)利益為中心。
(3)從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國(guó)政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的'。(此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力)。
九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
十：結(jié)合原文語句分析燭之武的形象。
提示：愛國(guó)，睿智超群，能言善辯。
(以上兩個(gè)問題可稍作討論，不必深入探討。)。
十一：自由誦讀，檢查背誦;完成練習(xí)三。
十二：知識(shí)積累。
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨(dú)立性。
之b：是寡人之過也助詞，的。
c：子犯請(qǐng)擊之代詞，指秦軍。
d：唯君圖之指示代詞，這件事。
a：雖我之死，有子存焉。
b：小大之獄，雖不能察，必以情。
c：肉食者謀之，又何間焉。
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞鄙、若、知、說、辭的用例，并解釋。
例先帝不以臣卑鄙淺陋。
鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑。
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋。
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑。
十三：閱讀遷移。
孫權(quán)襲荊州(公元2，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽)，先主(劉備)大怒，欲討權(quán)。云(趙云)諫曰：國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜(竊取帝位)，當(dāng)因(順應(yīng))眾心，早圖關(guān)中(泛指函谷關(guān)以西一帶)，據(jù)河(黃河)渭(渭河)上游以討兇逆(叛逆，指曹魏勢(shì)力)，關(guān)東(函谷關(guān)以東)義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置(放在一邊)魏，先與吳戰(zhàn);兵勢(shì)一交，不能卒(通猝，很快)解也。先主不聽。
《三國(guó)志·蜀書·趙云傳》裴松之注。
討論：趙云的話有道理嗎?先主為何不聽?結(jié)果怎樣?這對(duì)你有何啟示?
教學(xué)說明：
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語感;二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言絡(luò);三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。
燭之武退秦師教案篇四
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解文章的思想內(nèi)容。
學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法。
掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
介紹文學(xué)文化常識(shí)，學(xué)生自讀自譯一課時(shí)；
教師指正譯文，引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時(shí)。
教學(xué)過程：
布置預(yù)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生熟讀全文。
第一課時(shí)。
一、《左傳》及其背景介紹：
作者：相傳是魯國(guó)的史官左丘明，但文獻(xiàn)不足，說法不一。
體例：是一部編年體歷史著作，通史。
“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。
內(nèi)容：a、以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)記述春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
b、從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國(guó)所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。
地位：是我國(guó)最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。
二、請(qǐng)學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文，并完成課后第一題：
重、難點(diǎn)句子解釋：
我年輕時(shí)尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成了。
我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。
如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。
假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)的東道上的主人，秦國(guó)使者往來，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西，對(duì)您秦國(guó)來說，又沒有什么害處。
晉國(guó)有什么滿足的呢？
秦國(guó)受損而晉國(guó)收益，您好好掂量掂量吧。
請(qǐng)學(xué)生試著完成課后第三題，教師指正：（略）。
小結(jié)：
布置作業(yè)：熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時(shí)。
回顧上一節(jié)課的內(nèi)容：
本文的結(jié)構(gòu)：
請(qǐng)學(xué)生思考課后練習(xí)一：
明確：1、2、3、4小題的答案分別在一、二、三、四段中。
請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第四段：晉師撤離。
人物形象：
問：本文的主要人物形象是誰？（燭之武）。
問：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷，這會(huì)不會(huì)影響英雄的完美形象呢？
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
概括這個(gè)形象的特點(diǎn)：
長(zhǎng)期得不到重用；
發(fā)牢騷，真實(shí)的存在；
義無反顧奔赴敵營(yíng)的勇氣和信心；
胸有成竹，對(duì)矛盾了如指掌；
言辭委婉曲折有感染力。
寫作特色：
伏筆與照應(yīng)：
秦、晉圍鄭的原因（矛盾?。?-退秦軍（伏筆）。
“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”--“夜縋而出”
波瀾起伏：
詳略得當(dāng)：
詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。
略：其他經(jīng)過。
五：字詞。
總結(jié)。
通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。
古今異義：
東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項(xiàng)活動(dòng)的主人。
夫人：古，（fu），那人；今，妻子。
一詞多義：
軍：名，軍隊(duì)，軍隊(duì)的編制單位；量詞；動(dòng)，駐扎。
其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語氣詞，表祈使語氣；形容詞詞頭，無義。
焉：代，相當(dāng)于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里；副，相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”；語氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。
六、小結(jié)：
布置作業(yè)：完成本課。
《課課練》。
燭之武退秦師教案篇五
《燭之武退秦師》是高中文言文的第一,選自《左傳》,語言淺顯,內(nèi)容生動(dòng)有趣,情節(jié)波瀾起伏,幅較短。語文實(shí)踐、探究主要讓學(xué)生理解和分析燭之武善于抓住對(duì)方的心理、委婉曲折、層層深入的說辯藝術(shù)以及文章跌宕起伏的情節(jié)。
本單元四課文均屬先秦歷史散文,寫人記事生動(dòng)形象,都表現(xiàn)了人物的論辯才能,學(xué)習(xí)本單元,除了掌握一些重要的文言知識(shí)和先秦歷史散文的特點(diǎn)外,要著重了解燭之武、文種、鄒忌、觸龍的說辯藝術(shù)。教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,為高中文言文學(xué)習(xí)開好頭。
1，你知道晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻打鄭國(guó)嗎?
讓學(xué)生課前閱讀《課本》中的《重耳之亡》,了解“秦晉之好”和“城濮之戰(zhàn)”的故事,以及《左傳》的有關(guān)知識(shí)。課堂先由學(xué)生或教師講述“秦晉之好”的故事,激發(fā)學(xué)生的興趣。
2，讀完這文章后,你覺得哪些方面值得你欣賞?
1，晉國(guó)為什么要聯(lián)秦攻鄭,即燭之武在什么情況下出場(chǎng)的?
學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出:“以其無禮于晉,且貳于楚也?！?/p>
針對(duì)此句教師先補(bǔ)充簡(jiǎn)易的秦晉鄭楚四國(guó)形勢(shì)圖和戰(zhàn)爭(zhēng)的原因:秦晉圍鄭之前,鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒有以禮相待;二是在晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó),結(jié)果楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好,但仍未感化晉國(guó)。另外,秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),秦晉聯(lián)合也就成為必然了。
點(diǎn)撥:a1戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì):“晉侯、秦伯圍鄭”,兩大國(guó)圍一小國(guó)———兵臨城下,形勢(shì)嚴(yán)峻;b1圍鄭原因:“以其無禮于晉,且貳于楚”,兩事與晉利害相關(guān),和秦利害關(guān)系不大———秦可以爭(zhēng)取。c1駐軍位置:“晉軍函陵,秦軍汜南”,分兵駐扎———鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸。
讓學(xué)生帶著問題找出原文的句子,然后分析探究。
“若使?fàn)T之武見秦君,師必退”,佚之狐對(duì)燭之武十分了解和信任,極力推薦,可是,當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時(shí),卻遭到拒絕:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已?！滨r明地流露出年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢?！拔岵荒茉缬米?今急而求子,是寡人之過也。然鄭亡,子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé),動(dòng)之以情;后以國(guó)家大義警之,曉之以理。于是,燭之武只得“許之”,臨危受命。
本段的重點(diǎn)在“說”,先讓學(xué)生自讀、討論,找出相關(guān)的句子,理解內(nèi)容,再探究說辭的思路和藝術(shù)。
(1)“秦晉圍鄭,鄭既知之矣”,坦言知亡,避其銳氣。
措辭是委婉而謹(jǐn)慎的,他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。
這樣既符合實(shí)際,又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ),這不能不讓秦伯動(dòng)心。
(3)“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”,說明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說上一層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話,這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系,很可能引起對(duì)方的反感。因此,他換了一個(gè)角度,闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭,秦君當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
(4)“且君嘗為晉君賜矣”至“君之所知也”,在經(jīng)過一番拉攏引誘后,燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系,說明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過河拆橋,忘恩負(fù)義,赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。
(5)“夫晉何厭之有”至“唯君圖之”,從歷史說到現(xiàn)實(shí),進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無厭,讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn),最終退兵,且留兵駐守。燭之武終于說退秦師。
(1)站在秦國(guó)立場(chǎng)上,博得秦伯好感,為進(jìn)一步說服秦伯可能。
(2)說明亡鄭利晉,保鄭利秦,動(dòng)搖秦亡鄭的信心。
(3)進(jìn)一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。
(4)再以歷史上晉對(duì)秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。
(5)從歷史說到將來,指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn);第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君;第三步:替秦著想,以利相誘;第四步:引史為例,挑撥秦晉;第五步:推測(cè)未來,勸秦謹(jǐn)慎。
4，這時(shí),你覺得文中哪些方面值得你欣賞?
體會(huì)所表現(xiàn)的人物的語言藝術(shù)和閃耀出的智慧。燭之武的說辭僅百余字,語言精練,含義豐富。他站在秦的立場(chǎng)上,替秦分析圍鄭的利弊,委婉曲折,面面俱到,層層深入,句句擊中要害,打動(dòng)秦伯,使秦國(guó)最終“退師”,保全了鄭國(guó)。整個(gè)說辭充分表現(xiàn)了燭之武機(jī)智善辯的外交才能和智慧。另外,晉文公在盟友變敵友的情況下并沒有感情沖動(dòng),而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。鄭伯先屈尊自責(zé),動(dòng)之以情;后以國(guó)家大義警之,曉之以理。既表現(xiàn)了秦伯大度寬容,又表現(xiàn)了他深明大義。在國(guó)難當(dāng)頭、鄭國(guó)君臣一籌莫展的時(shí)候,佚之狐力薦燭之武,也表現(xiàn)了他的深謀遠(yuǎn)慮,知人善諫。這些無不閃耀著古人的智慧光芒,都是值得我們欣賞和學(xué)習(xí)的。
5，就伊拉克問題,讓學(xué)生假定自己是伊拉克、德國(guó)、法國(guó)、俄羅斯、美國(guó)任意一國(guó)的大使,去游說另一國(guó)家。
著重讓學(xué)生掌握說辯藝術(shù),學(xué)習(xí)古人的智慧。說辯也要學(xué)會(huì)知己知彼,以退為進(jìn),利誘對(duì)方,推知心理,不卑不亢,委婉曲折,層層推進(jìn),動(dòng)之以情,曉之以理,多方引證,推測(cè)未來,闡明利害等。
閱讀下面文言文,與課文作比較,進(jìn)一步了解《左傳》中人物的說辯藝術(shù)。
四年春,齊侯以諸侯之師侵蔡。蔡潰,遂伐楚。楚子使與師言曰:“君處北海,寡人處南海,唯是風(fēng)牛馬不相及也。不虞君之涉吾地也,何故?”管仲對(duì)曰:“昔召康公命我先君大公曰:‘五侯九伯,女實(shí)征之,以夾輔周室?！n我先君履:東至于海,西至于河,南至于穆陵,北至于無棣。爾貢包茅不入,王祭不共,無以縮酒,寡人是徵;昭王南征而不復(fù),寡人是問。”對(duì)曰:“貢之不入,寡君之罪也,敢不共給?昭王之不復(fù),君其問諸水濱?！睅熯M(jìn),次于陘。
城以為城,漢水以為池,雖眾,無所用之。”屈完及諸侯盟。(《左傳·齊桓公伐楚》)。
點(diǎn)撥:管仲先借周召康公賦予齊的權(quán)力和先君擁有的勢(shì)力范圍,認(rèn)為可以攻打;再直接指出楚國(guó)有兩大錯(cuò)誤,認(rèn)為應(yīng)該攻打。管仲振振有辭,咄咄逼人。楚國(guó)使者委婉迂回,針鋒相對(duì)。齊侯既虛情假意,又炫耀武力,恃強(qiáng)威脅。屈完先指斥齊侯,再不甘示弱給以回?fù)簟?/p>
文,主要讓學(xué)生比較雙方問答的側(cè)重點(diǎn)、角度、思路,揣摩語言的深層含義,把握語言特點(diǎn),不必追求統(tǒng)一結(jié)論。
2，智慧借鑒:對(duì)于文中的人物,要讓學(xué)生站在欣賞的角度去學(xué)習(xí),不論國(guó)家、派別、地位,只要是智慧,對(duì)我們有用,就值得去學(xué)習(xí)和借鑒。因此,有必要對(duì)文中每位人物加以思考和探討。
燭之武退秦師教案篇六
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、歸納整理文言文常見字詞、句式。
3、分析燭之武這一人物形象。
1、探究式。引導(dǎo)學(xué)生分析探究人物形象。
3、問題式。梳理故事情節(jié)。
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。
2、分析燭之武的人物形象。
課時(shí)安排：2-3課時(shí)。
1、鄰之厚，君之薄也。
2、微夫人之力不及此。
3、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)群雄逐鹿的春秋時(shí)期，感受那一段浪潮澎湃的歷史。
如果讓你們依據(jù)標(biāo)題寫一篇文章文章，你們會(huì)寫哪些內(nèi)容。
現(xiàn)在，我們一起來看看本文是怎樣展開描寫。請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀全文。
秦晉圍鄭。
（問：為何用“圍”而不是“伐”答：“圍”點(diǎn)出形勢(shì)更加危急，一觸即發(fā)）。
2、為何秦晉圍鄭。
表面：以其無禮于晉且貳于楚也。
ppt展示春秋時(shí)期形式簡(jiǎn)圖。
深層：春秋時(shí)期，各國(guó)之間戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，主張師出有名（比喻做事有充足的理由）。
真正的目的就是為了吞并鄭國(guó)。
ppt展示秦晉圍鄭形勢(shì)圖，問：既然秦晉為盟友，但又駐軍兩地？
答：1、兩國(guó)之間其實(shí)還是有一定間隙。
2、為下文給燭之武創(chuàng)造機(jī)會(huì)，夜訪秦營(yíng)說秦做鋪墊。
全班齊讀第一自然段。
快速閱讀第二自然段，找出對(duì)燭之武的描寫內(nèi)容。
1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）。
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫歸納到描寫手法中的：側(cè)面描寫。
2、分析燭之武所說的話：臣之壯也，猶不如人。今老矣，無能為也已（抱怨，不滿的情緒）。
3、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求。
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫歸納到描寫手法中的：正面描寫。
全文中對(duì)于燭之武的形象塑造，最多是哪個(gè)方面的描寫（語言）。
全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說的話的深層含義，同位之間相互討論。
秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（設(shè)身處地消除戒心）。
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
（亡鄭危秦）。
（舍鄭利秦）。
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。
既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？
（晉人無信）。
（何厭之有）。
用一個(gè)字概括這三大行為（引導(dǎo)學(xué)生）：捧誘挑。
根本這樣情況出現(xiàn)的原因：利益（天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為力往）。
4、說秦結(jié)果。
秦：退兵，派兵護(hù)鄭。
晉：退兵（不強(qiáng)大，秦鄭結(jié)盟）。
全班齊讀最后一段。
5、再次總結(jié)燭之武形象。
大義大勇大智（全班齊讀）。
探究拓展：
鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國(guó)家大事。身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開的反思。
課堂小結(jié)：
通過今天對(duì)于文章的梳理和了解認(rèn)識(shí)到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術(shù)魅力。
配套課后練習(xí)。
他人舉薦（側(cè)面描寫）。
大義。
燭之武大智（正面描寫）。
大勇。
1、教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)相對(duì)比較完整，但對(duì)于環(huán)節(jié)之間的邏輯性仍然有待調(diào)整和提高。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意教學(xué)流程之間的環(huán)環(huán)相扣。
2、在具體的教學(xué)過程中，課堂內(nèi)容的`分配要注意詳略得當(dāng)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)部分。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)于燭之武的人物分析，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)燭之武退秦的語言藝術(shù)魅力。但在文本分析中，說秦結(jié)果的安排稍多。
3、在提問學(xué)生的過程中，語言的精準(zhǔn)性有待進(jìn)一步的提升。
4、在分析燭之武的論辯藝術(shù)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晉候，秦伯的動(dòng)作，表情等猜想、揣度背后的深意。
燭之武退秦師教案篇七
（4）為什么要說越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也？
（5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？
（6）為什么秦伯最后與鄭人盟？他難道開始沒有想到嗎？
（7）標(biāo)題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？
學(xué)生提問后，抓住重點(diǎn)，講解第三段，如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容，那么很多問題就迎刃而解了。
首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題，用原文回答問題，讓學(xué)生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。
然后分析課文第三段。
學(xué)生說出燭退秦理由（原文）。
總結(jié)理由分別從哪個(gè)角度去說的。
亡鄭舍鄭亡鄭。
再依次分析。
就學(xué)生提出的問題詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)，讓學(xué)生明白燭為什么說越國(guó)以鄙遠(yuǎn)就會(huì)使鄰之厚，而君之薄。再說歷史史實(shí)對(duì)秦伯會(huì)有何觸動(dòng)等等，讓學(xué)生明白文章深意。
燭之武退秦師教案篇八
完全放開，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長(zhǎng)收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。
大概記得這么幾個(gè)片段：
有學(xué)生說鄭伯知錯(cuò)能改，有反對(duì)聲音，說鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。
有學(xué)生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對(duì)：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說他沒有主見。
有學(xué)生說鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì)，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。
燭之武退秦師教案篇九
民間故事是我國(guó)人民在。
生活。
實(shí)踐中創(chuàng)造的一種特殊文學(xué)形式,它具有鮮明的民族特色,濃郁的生活氣息。本站小編為大家整理了《燭之武退秦師》的故事，希望大家喜歡。
公元前630年，秦國(guó)和晉國(guó)聯(lián)合進(jìn)攻鄭國(guó)。當(dāng)時(shí)，秦軍駐扎在鄭國(guó)都城的東邊，晉軍駐扎在鄭國(guó)都城的西邊。處于團(tuán)團(tuán)包圍之中的鄭國(guó)十分危急，鄭國(guó)君主文公連夜召集文武百官商量對(duì)策。
有個(gè)大臣說：‘‘面對(duì)兩大強(qiáng)國(guó)的左右夾攻，我國(guó)的情勢(shì)真是危在旦夕!但是，只要我們能夠說服秦國(guó)退兵，剩下的敵人只有晉國(guó)，那么我國(guó)就能夠轉(zhuǎn)危為安。”
鄭文公急切地問他：“您看派誰去勸退秦軍比較合適呢?”
那人推薦說：“大夫燭之武可以。”
半夜時(shí)分，外面黑漆漆的。在城東，鄭文公親自將燭之武送到城樓上，命令士兵拿來一只大筐，上面用繩子吊著，讓燭之武坐進(jìn)筐中，把他徐徐下放到城外的墻根處。
燭之武偷偷地跑到秦營(yíng)，被帶進(jìn)大營(yíng)之后，一看到秦穆公就傷心痛哭。
秦穆公看到他這樣，便怒喝道：“你是什么人?深更半夜跑來這里哭什么?”
燭之武說：“我是鄭國(guó)大夫燭之武，在哭我們鄭國(guó)快要滅亡了?！?/p>
秦穆公說：“你哭你們鄭國(guó)，為什么要跑到我們的軍營(yíng)里呢?”
燭之武說：“我也是為你們秦國(guó)而哭啊!”
“你這是什么意思?”聽了他的話，秦穆公感到很奇怪，“我們秦國(guó)快要打敗你們鄭國(guó)了，為什么你還要來哭我們秦國(guó)呢?”
燭之武說：“我們鄭國(guó)的國(guó)土和貴國(guó)并不相連。我們?cè)跂|，你們?cè)谖?，中間還隔著一個(gè)晉國(guó)。因此，在我們鄭國(guó)被滅之后，只能被晉國(guó)占領(lǐng)。那時(shí)候，晉國(guó)就會(huì)比以前更加強(qiáng)大，而貴國(guó)的國(guó)力也會(huì)弱于晉國(guó)。為別人打仗爭(zhēng)奪土地，最后又拱手將打來的土地送給人家，這是明智之舉嗎?況且，晉國(guó)的侵略野心哪里有滿足的日子，它東邊滅了鄭國(guó)，難道就不想向西邊的秦國(guó)擴(kuò)張了嗎?”
聽了他的話，秦穆公沉思良久，說：“你說得對(duì)?！?/p>
燭之武說：“您如果同意解除對(duì)鄭國(guó)的包圍，我們鄭國(guó)從此一定心向貴國(guó)，做個(gè)‘東道主’，貴國(guó)使者在東方道上往來經(jīng)過的時(shí)候，我們鄭國(guó)一定盡東道主的。
責(zé)任。
好好招待貴國(guó)的貴賓希望您能好好地考慮這件事情!”
聽了燭之武的話，秦穆公+分滿意，便立即答應(yīng)撤兵，并且和燭之武歃血立盟。秦軍悄悄班師回國(guó)，還留下杞子、逢孫、楊孫三位將軍，帶領(lǐng)兩千秦兵，幫助鄭國(guó)守城。后來，晉國(guó)文公看到秦穆公不辭而別，只得也下令撤軍。鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。
晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。
佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退?！惫珡闹?。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米樱窦倍笞?，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。
夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之?！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逄孫、楊孫戍之，乃還。
子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也?！币嗳ブ?。
燭之武退秦師教案篇十
《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。
《高中語文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識(shí)。高一教學(xué)就是在初中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力?！稜T之武退秦師》安排在單元的`首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)“由教到不教”，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。且新教學(xué)大綱明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。
2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。
3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
a、知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
b、過程與方法目標(biāo)：
在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
c、情感與態(tài)度目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。
誦讀法、討論探究法。
3課時(shí)（本課為第一課時(shí)）。
1．課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
（1）借助工具書，通讀原文。
（2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。
第一課時(shí)。
要點(diǎn)：熟讀文章，以檢查預(yù)習(xí)的方式理清文章脈絡(luò)，了解故事發(fā)生背景。
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：
曹操有句詩：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！惫磐駚?，有多少志存高。
遠(yuǎn)之士，哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國(guó)家、為蒼生獻(xiàn)出自己的一份光和熱。燭之武就是這樣一個(gè)讓我們敬佩不已的人。今天我們就來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章，看看燭之武究竟做了什么樣的事，讓他可以名垂千古。
二、解題。
文題已經(jīng)向我們概述了文章大意，講述了燭之武智退秦師的事。其中，退是使動(dòng)用法，意為使…..退。那么，燭之武是在怎樣的情況下退秦師的？他是用什么辦法退秦師的？結(jié)果如何呢？（共同研讀）。
三、內(nèi)容詳解。
1、檢查同學(xué)誦讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。（指出下列讀音正誤）。
3、秦、鄭結(jié)盟，晉文公被迫退兵）。
2、檢查部分文句翻譯，幫助學(xué)生理清層次。
a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。
c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。
d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
e、（晉文公）亦去之。
請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)文章脈絡(luò)：
秦晉圍鄭——燭之武臨危受命——--燭之武退秦師——-晉師撤離。
3、結(jié)合背景，簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖，解決學(xué)生疑難問題。
a、以其無禮于晉，且貳于楚也。
b、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，
背景補(bǔ)充：
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
四、聽錄音，讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。
五、課后作業(yè)。
熟讀課文。
整理文中特殊文言現(xiàn)象。
六、板書設(shè)計(jì)。
秦晉圍鄭—危在旦夕。
晉亦去—轉(zhuǎn)危為安。
七、課堂小結(jié)。
本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。
八、教學(xué)反思。
燭之武退秦師教案篇十一
第一次教讀《燭之武退秦師》，我就被文章波瀾起伏的情節(jié)深深地吸引住了。
文章剛一開頭，作者就用寥寥數(shù)筆交代了鄭國(guó)的危急形勢(shì)：秦、晉圍鄭，大兵壓境，鄭國(guó)危如壘卵。弱肉強(qiáng)食之勢(shì)，戰(zhàn)、守皆非良策。拯救鄭國(guó)，唯一的途徑就是外交?？墒?，憑著三寸不爛之舌說退蓄意來犯之師，談何容易!此文章的“一波”也。
文章第二段寫鄭伯決定通過外交途徑來解決危機(jī)，佚之狐向鄭伯舉薦了燭之武。佚之狐慧眼識(shí)英雄，但鄭伯畢竟不是佚之狐，沒能過早的發(fā)現(xiàn)燭之武這匹千里馬。所以，才會(huì)有燭之武“臣之壯也，猶不如人”，這壯士不遇，英雄末路，虛擲人生的無可奈何的悲哀和感傷?！敖窭弦?，無能為也已”，燭之武向鄭伯發(fā)泄了滿腹的委屈和牢騷，他會(huì)去說秦嗎?這在鄭伯那里可是一個(gè)大大的問號(hào)。面對(duì)燭之武的牢騷，鄭伯先用“是寡人之過也”自責(zé)，此時(shí)的鄭伯并沒有止于自責(zé)，而是欲揚(yáng)先抑，指明假如鄭國(guó)滅亡，對(duì)你燭之武也也沒有什么好處。他的一番誠(chéng)意和透徹的分析，終于感動(dòng)了燭之武。燭之武決定去面見秦伯。至此，文章的第一折以鄭伯的勝利而告終。
第二折發(fā)生在燭之武與秦伯的談判桌上。燭之武“夜縋而出”與秦伯坐在談判桌前，怎樣才能消除秦伯的戒心呢?燭之武欲擒故縱，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，置身于鄭國(guó)之外，站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說話，燭之武引起了秦伯的好感。抓住有利時(shí)機(jī)，燭之武進(jìn)一步指出，秦，鄭相隔遙遠(yuǎn)，晉、鄭近鄰，因此亡鄭只是對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)不但沒有利益可言，反而會(huì)因“鄰之厚”而顯得“君之北。這不能不讓秦伯動(dòng)心，秦國(guó)當(dāng)然不會(huì)幫助晉國(guó)成就霸業(yè)而使自己的國(guó)力相對(duì)削弱。接著，燭之武以利引誘秦伯，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。這些好處存在的前提，就是放棄攻擊鄭國(guó)。在一番拉攏引誘之后，燭之武察言觀色，不失時(shí)機(jī)的挑撥離間了秦-晉兩國(guó)的關(guān)系。燭之武指出，晉國(guó)曾經(jīng)對(duì)秦國(guó)過河拆橋，背信棄義，從歷史說到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無厭，滅鄭之后必然要進(jìn)犯秦國(guó)。經(jīng)過燭之武的一番發(fā)揮，秦國(guó)意識(shí)到了自己的危險(xiǎn)，不僅與鄭國(guó)訂立了盟約，還反過來幫助鄭國(guó)。至此，燭之武不辱使命，文章好象已宣告結(jié)束。但，聰明的作者并沒有就此罷手，接著交代了晉國(guó)的形勢(shì)變化。
現(xiàn)在秦國(guó)成了鄭國(guó)的盟軍，風(fēng)云突變，晉國(guó)大夫子犯卻不識(shí)時(shí)務(wù)的請(qǐng)求出兵擊秦，被晉侯理智的阻止了。“因人之力而敝之，不仁……”晉文公找了個(gè)冠冕堂皇的理由，撤離了鄭國(guó)，至此文章第三折好戲徐徐落下帷幕。整篇文章，波瀾起伏，扣人心弦，引人入勝。
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燭之武退秦師教案篇十二
1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
3、背誦課文。
在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
以誦讀、討論、練習(xí)為主。
兩課時(shí)。
投影儀。
1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文。
（第一教時(shí)）。
一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
1、注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕。
2、填空。
1、老師范讀。
2、學(xué)生齊讀。
3、自由誦讀。
1、且貳于楚也。
2、晉軍函陵。
3、師必退。
4、今急而求子。
5、夜縋而出。
6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。
7、既東封鄭。
8、因人之力而敝之。
9、失其所與。
10、亦去之。
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
（布置作業(yè)：背誦課文）。
（第二課時(shí)）。
（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）。
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）。
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）。
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
異：鄭伯：直截了當(dāng)。
提：（1）略。
（2）都以本國(guó)利益為中心。
（3）從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國(guó)政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）。
提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。
提示：愛國(guó)，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個(gè)問題可稍作討論，不必深入探討。）。
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。
例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨(dú)立性。
之b：是寡人之過也助詞，的。
c：子犯請(qǐng)擊之代詞，指秦軍。
d：唯君圖之指示代詞，這件事。
a：雖我之死，有子存焉。
b：小大之獄，雖不能察，必以情。
c：肉食者謀之，又何間焉。
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
例先帝不以臣卑鄙淺陋。
鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑。
肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋。
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑。
孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢(shì)力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也?！毕戎鞑宦?。
《三國(guó)志·蜀書·趙云傳》裴松之注。
討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結(jié)果怎樣？這對(duì)你有何啟示？
教學(xué)說明：
筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言絡(luò)；三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。
燭之武退秦師教案篇十三
地點(diǎn)：鄭國(guó)秦營(yíng)。
第一幕。
[人喊馬嘶，軍鼓陣陣。秦晉以鄭無禮于晉且貳于楚，合兵圍鄭，鄭危在旦夕]。
鄭文公（背手踱步）這可如何是好，這可如何是好？
眾謀臣（顫抖）大王，您都踱三天了，小心您那骨折的腿啊！大王……（凄厲地）。
鄭文公（搖搖頭，繼續(xù)踱）……。
[話音未落]。
探子乙（連滾帶爬）大……大王，圍兵已破我郊關(guān)，直逼曲淆。
鄭文公（臉色煞青腿一軟）安拉?。?/p>
[眾謀臣急忙上前攙扶]。
[群臣大哭]。
鄭文公說的容易，計(jì)從何來？（抹鼻涕一把，破涕為問）。
鄭文公（半絕望地）如何退呢，愛卿？
叔詹找一個(gè)能說的，會(huì)道的，能吹的，會(huì)侃的即可……。
鄭文公（唱）（調(diào)按《單身情歌》）鄭國(guó)的人那么多，能吹的沒有幾個(gè)。
叔詹老臣倒知一人……。
鄭文公（驚喜交集）who。
鄭文公（大喜）快宣快宣！[群臣喜急而宣]。
鄭文公（忙攙起）您就是燭老先生？
燭之武（深揖）正是老臣。
燭之武老臣都知道，不過，容我考慮考慮。
[作羅丹雕塑《思索者》狀]。
鄭文公（急切地搓手）……。
燭之武好吧。老臣就走一趟！
[群臣?xì)g呼?！罢渲亍甭曀钠餧。
燭之武（耳語鄭文公）給我買份兒保險(xiǎn)。[下]。
第二幕。
[秦營(yíng)，觥籌交錯(cuò)，君臣?xì)g飲]。
[群臣齊聲附和。歡歌笑語，忽有哭聲]。
秦穆公噫？何人在哭？大內(nèi)密探008——把哭歌的人押進(jìn)來！
[燭之武踉踉蹌蹌被008押進(jìn)來]。
秦穆公哭歌之人是你？
秦穆公知道還唱？
燭之武唉，鄭國(guó)危在旦夕，我傷心??！
[秦穆公回頭向群臣一笑]。
燭之武（大笑）哈哈哈哈！不過……。
秦穆公不過什么？
燭之武您助晉滅鄭，也難逃亡國(guó)之命啊！
秦穆公你說什么？寡人看你是個(gè)老頭子，剛才不與你計(jì)較，你竟越發(fā)放肆！
百里奚大王，且聽他講下去。
燭之武大王，老兒并非胡言亂語。哎，螳螂捕蟬黃雀在后??！
秦穆公誰是黃雀？
燭之武（搖頭）素聞秦穆公乃一代明君，沒想到今日一見——唉，見面不如聞名！
秦穆公（疑惑地）什么？
謀臣（悄悄地）他說您不文明。
秦穆公（不高興地）我說話從來不帶臟字，怎么就不文明了？
百里奚大王，他說您見面不如聞名！
秦穆公好老兒，竟然拐彎兒罵我！
燭之武大王，老兒并非此意。
秦穆公（甩袖）那又是何意？
鄭國(guó)深居晉東方，
秦國(guó)又居晉西方，
東西相距數(shù)千里，
遙遙相望不可及。
秦國(guó)助晉來滅鄭，
兩國(guó)至，鄭既亡，
晉侯豈肯分鄭疆？
鄭國(guó)歸入晉國(guó)地，
他們勢(shì)力會(huì)更強(qiáng)。
到那時(shí)，你秦王，
勢(shì)不及他必遭殃。
秦穆公說得好，說得妙，再來一段我還要，要是下面沒了詞兒，你的人頭我也要！
秦穆公（踱步）讓我考慮考慮……。
百里奚（沉痛地）大王，莫聽他胡言亂語！
[其他謀臣悄悄道：“我看——值！”]。
秦穆公…………。
秦穆公（果斷地）杞子逢孫聽令！
杞子逢孫末將在！
秦穆公你二人率一師二師去保護(hù)鄭國(guó)，其他人跟我撤。
百里奚兩位將軍隨我來。（撫二人背至營(yíng)門外）。
燭之武百里先生……（掏出金磚若干）。
百里奚（大怒）你把我百里奚當(dāng)什么人了——（往臺(tái)下指）有刺客！
（劈手奪過金磚，對(duì)燭之武說）好說好說。
[杞子逢孫滿頭大汗回來]。
[三人唏噓而入]。
百里奚大王，經(jīng)過我們認(rèn)真、詳細(xì)、周密、妥善……。
秦穆公（不耐煩地）干脆點(diǎn)！
百里奚（操山東方言）咱回家吧！
秦穆公（大喜）好??！
燭之武（一揖到地）大王英明，大王功德無量??！
尾聲。
（忽停住，掏出一紅色本本兒，面向觀眾）事后，燭之武被評(píng)為“鄭國(guó)十大杰出老年”。
燭之武退秦師教案篇十四
反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生品味課文的思想情感。
如何啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確、深入的理解課文的思想內(nèi)容。
一、導(dǎo)入課堂。
幻燈展示：三步誦讀法。
二、整體感知，讀準(zhǔn)字音。
幻燈展示：第一遍誦讀：讀準(zhǔn)字音。
1、教師范背課文。
要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的字音有：縋共闕逢說知多音字通假字生字。
幻燈展示：三類字。
幻燈展示：以意定音以意寫形。
2、學(xué)生活動(dòng)：齊讀課文。
（教師點(diǎn)評(píng)，從字音和感情上引導(dǎo)）你們覺得在感情上和老師的比較有什么不同？
（評(píng)價(jià)的語言：字正腔圓，平淡，無起伏，無感染力）。
三、讀清句讀，讀懂內(nèi)容。
1、誦讀課文的`方法。
幻燈展示：語氣的輕重，語速的快慢，聲調(diào)的高低，句中的停頓。
2、對(duì)課文內(nèi)容的把握。
首先看看課文的內(nèi)容吧，文章說了一件什么事？
為什么要去擊退秦師呢？結(jié)局如何。
板書：秦晉圍鄭。
臨危受命。
晉軍撒軍。
四、處理課文的誦讀。
1、第一自然段（教師范讀）。
我先來試讀第一段，然后和大家說說我是如何處理的，為什么如此處理。
同學(xué)們來試一試，那一位？
學(xué)生活動(dòng)：找一個(gè)男生來試讀，然后全體男生再讀。
2、第二自然段（引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)對(duì)話的語氣入手品讀）。
學(xué)生活動(dòng)：找三位男同學(xué)分別誦讀。
追問：為什么這么處理？
提問：僅僅是鄭伯的幾句話就打動(dòng)了燭之武嗎？
3、第三自然段（從說話時(shí)的技巧入手）（共同探討）（在這一環(huán)節(jié)中如果學(xué)生沒有反應(yīng)，那教就從以下幾個(gè)方面去激發(fā)引導(dǎo)：譬如可以把秦、晉、鄭比作三個(gè)人，實(shí)際上就是孩提時(shí)經(jīng)常玩的游戲，就如你得罪了同學(xué)甲，他就找到他的好朋友同學(xué)乙，甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你，除了告老師外，你走哪條路，用什么辦法說服他？先認(rèn)錯(cuò)，再瓦解、再誘惑）。
我們燭之武是用什么方法完成自己的任務(wù)的呢？說服秦國(guó)國(guó)君。
（1）第一步舍鄭。
首先說了什么？這兒，如何處理？
以退為進(jìn)，搏得秦君好感，因此說得心平氣和，誠(chéng)懇可信。
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀。
（2）第二步亡鄭。
接下來說了什么？
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀。
（3）第三步扶鄭。
點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性，接下來又說了什么呢？
更加誠(chéng)懇，替秦著想，以利相誘，用中速讀放慢，平緩、誠(chéng)懇。
本環(huán)節(jié)要落實(shí)這些文言知識(shí)：東道主，行李，執(zhí)事。
學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀。
（4）第四步離間。
燭之武另換角度，引史為例，挑撥秦晉前快后慢，對(duì)其背信棄義和貪得無厭的不屑一顧，激憤速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。
燭之武退秦師教案篇十五
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、歸納整理文言文常見字詞、句式。
3、分析燭之武這一人物形象。
1、探究式。引導(dǎo)學(xué)生分析探究人物形象。
3、問題式。梳理故事情節(jié)。
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。
1、體會(huì)燭之武退秦的語言藝術(shù)魅力。
2、分析燭之武的人物形象。
課時(shí)安排：2-3課時(shí)
1、鄰之厚，君之薄也。
2、微夫人之力不及此。
3、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)群雄逐鹿的春秋時(shí)期，感受那一段浪潮澎湃的歷史。
如果讓你們依據(jù)標(biāo)題寫一篇文章文章，你們會(huì)寫哪些內(nèi)容。
1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結(jié)果如何
現(xiàn)在，我們一起來看看本文是怎樣展開描寫。請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀全文。
1、 文章哪句話交代了燭之武退秦師的背景
秦晉圍鄭
（問：為何用“圍”而不是“伐” 答：“圍”點(diǎn)出形勢(shì)更加危急，一觸即發(fā)）
2、為何秦晉圍鄭
表面： 以其無禮于晉且貳于楚也
ppt展示春秋時(shí)期形式簡(jiǎn)圖
深層：春秋時(shí)期，各國(guó)之間戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，主張師出有名（比喻做事有充足的理由）。
真正的目的就是為了吞并鄭國(guó)。
ppt展示秦晉圍鄭形勢(shì)圖，問：既然秦晉為盟友，但又駐軍兩地？
答：1、兩國(guó)之間其實(shí)還是有一定間隙
2、為下文給燭之武創(chuàng)造機(jī)會(huì)，夜訪秦營(yíng)說秦做鋪墊。
全班齊讀第一自然段
快速閱讀第二自然段，找出對(duì)燭之武的描寫內(nèi)容
1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫歸納到描寫手法中的：側(cè)面描寫
2、分析燭之武所說的話：臣之壯也，猶不如人。今老矣，無能為也已（抱怨，不滿的情緒）
3、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求
引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫歸納到描寫手法中的：正面描寫
全文中對(duì)于燭之武的形象塑造，最多是哪個(gè)方面的描寫（語言）
全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說的話的深層含義，同位之間相互討論
秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（設(shè)身處地 消除戒心）
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
（亡鄭危秦）
（舍鄭利秦）
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。
既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？
（晉人無信）
（何厭之有）
用一個(gè)字概括這三大行為（引導(dǎo)學(xué)生）：捧 誘 挑
根本這樣情況出現(xiàn)的原因：利益（天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為力往）
4、說秦結(jié)果
秦：退兵，派兵護(hù)鄭
晉：退兵（不強(qiáng)大，秦鄭結(jié)盟）
全班齊讀最后一段
5、再次總結(jié)燭之武形象
大義 大勇 大智（全班齊讀）
探究拓展：
分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術(shù)特色（ppt展示）
燭之武退秦師：以利益得失勸退秦師
鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國(guó)家大事。身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開的反思。
課堂小結(jié)：
通過今天對(duì)于文章的梳理和了解認(rèn)識(shí)到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術(shù)魅力。
配套課后練習(xí)
燭之武退秦師
他人舉薦 （側(cè)面描寫）
大義
燭之武 大智 （正面描寫）
大勇
1、 教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)相對(duì)比較完整，但對(duì)于環(huán)節(jié)之間的邏輯性仍然有待調(diào)整和提高。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意教學(xué)流程之間的環(huán)環(huán)相扣。
2、 在具體的教學(xué)過程中，課堂內(nèi)容的分配要注意詳略得當(dāng)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)部分。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)于燭之武的人物分析，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)燭之武退秦的語言藝術(shù)魅力。但在文本分析中，說秦結(jié)果的安排稍多。
3、 在提問學(xué)生的過程中，語言的精準(zhǔn)性有待進(jìn)一步的提升。
4、 在分析燭之武的論辯藝術(shù)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晉候，秦伯的動(dòng)作，表情等猜想、揣度背后的深意。
燭之武退秦師教案篇十六
佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退?！惫珡闹?。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！痹S之。
燭之武是個(gè)智勇雙全的愛國(guó)義士。他在說秦伯之前，沒有被重用，有著懷才不遇的怨憤，但在鄭國(guó)危難之際，卻挺身而出，只身去說秦伯，足見其對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)和熱愛。說秦伯時(shí)，他只字不提鄭國(guó)利益，而是站在秦國(guó)的立場(chǎng)上，分析亡鄭對(duì)晉有利，而存鄭對(duì)秦有利，曉之以理，動(dòng)之以利，運(yùn)用智慧最終化解了鄭國(guó)的危難。
積累--生活中的素材。
錢學(xué)森從1935年去美國(guó)，共在美國(guó)待了。20年的時(shí)間可謂漫長(zhǎng)，但錢學(xué)森連以一美元的保險(xiǎn)金也不曾存過，因?yàn)樗麖膩頉]想過這一輩子要在那里待下去。
了錢學(xué)森參與機(jī)密研究工作的證件。美國(guó)海軍的一個(gè)高級(jí)將領(lǐng)金步爾說，一個(gè)錢學(xué)森抵得上五個(gè)海軍陸戰(zhàn)師，我寧可把這個(gè)家伙槍斃了，也不能放他回紅色中國(guó)去！面對(duì)美方的蓄意阻撓，錢學(xué)森不僅沒有削弱回國(guó)的信心，反而更加堅(jiān)定了報(bào)國(guó)的信念。1955年，在中國(guó)政府的強(qiáng)烈要求下，錢學(xué)森終于踏上了歸國(guó)的航程。從此，他百折不撓，走過了將自己奉獻(xiàn)給祖國(guó)，奉獻(xiàn)給科學(xué)事業(yè)的一生。他用實(shí)際行動(dòng)見證了自己“此生惟愿長(zhǎng)報(bào)國(guó)”的誓言。
背誦--文學(xué)中的名言警句。
茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之！
--林則徐。
我是炎黃子孫，理所當(dāng)然地要把學(xué)到的知識(shí)全部奉獻(xiàn)給我親愛的祖國(guó)。
--李四光。
科學(xué)雖沒有國(guó)界，但是學(xué)者卻有他自己的國(guó)家。--巴斯德。
愛國(guó)主義就是千百年來固定下來的對(duì)自己的祖國(guó)的一種最深厚的感情。--列寧。
作者及作品簡(jiǎn)介。
左丘明(約前502-前422)，姓左，名丘明，春秋末期魯國(guó)人。左丘明知識(shí)淵博，品德高尚，漢代太史令司馬遷稱其為“魯君子”。他根據(jù)有關(guān)魯國(guó)以及其他諸侯國(guó)的大主要作品著有《左氏春秋》和《國(guó)語》兩部史學(xué)巨著。秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有兩點(diǎn)：其一鄭國(guó)曾兩次得罪晉國(guó)第一次是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)鄭國(guó)沒有以禮相待；二是公元前632年晉楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終，后鄭國(guó)雖然隨即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，但最終沒有感化晉國(guó)。其二，秦、晉兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是因?yàn)榍?、晉都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦、晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦、晉聯(lián)合也就成為自然了。
課文譯文。
（僖公三十年）九月十日，晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)文公無禮，并且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。
佚之狐對(duì)鄭伯說：“鄭國(guó)處于危險(xiǎn)之中了！假如讓燭之武去見秦伯，（秦國(guó)的）軍隊(duì)一定會(huì)撤退?！编嵅饬?。燭之武推辭說：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，也不能有什么作為了。”鄭文公說：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了，對(duì)您也不利??！”燭之武就答應(yīng)了這件事。
夜晚（有人）用繩子（將燭之武）從城上放下去，見到了秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。假如滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處,怎敢冒昧的拿這件事情來麻煩您手下的人。越過鄰國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為（秦國(guó)的）東部邊邑，您知道這是困難的，（您）為什么要滅掉鄭國(guó)而給鄰國(guó)增加土地呢？鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了，您秦國(guó)的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。如果您放棄圍攻鄭國(guó)而把它當(dāng)做東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國(guó)可以隨時(shí)）供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對(duì)您也沒有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。（然而）惠公早上渡過黃河回國(guó)，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國(guó)，怎么會(huì)滿足呢？（現(xiàn)在它）已經(jīng)在東邊使鄭國(guó)成為它的邊境，又想要擴(kuò)大它西邊的邊界。如果不使秦國(guó)土地虧損，將從哪里得到呢？削弱秦國(guó)對(duì)晉國(guó)有利，希望您考慮這件事！”
秦伯心悅誠(chéng)服，就與鄭國(guó)簽訂了盟約。派遣杞子、逢孫、楊孫守衛(wèi)鄭國(guó)，于是秦國(guó)就撤軍了。
子犯請(qǐng)求襲擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人（秦伯）的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟者，這是不明智的；用散亂（的局面）代替整齊（的局面），這是不符合武德的。我們還是回去吧！”晉軍也就離開了鄭國(guó)。
孫宇。
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