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小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇一
小孩子從小就要進(jìn)入學(xué)校里面學(xué)習(xí)，但是沒有人問過他們愿不愿意，換句話說，他們是在老師、家長的壓力下才會“認(rèn)真學(xué)習(xí)”的。這種學(xué)習(xí)過程叫做被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果效率低，且浪費時間。傳統(tǒng)的教學(xué)就是單純的“灌輸式”學(xué)習(xí)，沒能充分發(fā)揮學(xué)生們的主動性。采用創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。一位教育家曾經(jīng)說，最好的教育是讓被教育者不知道自己已經(jīng)受教。數(shù)學(xué)老師要把問題擺在同學(xué)們的面前，讓他們?nèi)ニ伎冀鉀Q這些問題。在解決問題的過程中，學(xué)生可以向老師尋求幫助，老師給予一定的指導(dǎo)。老師上課之前要給同學(xué)們設(shè)計好開課的問題，并將學(xué)生分為幾個小組，讓他們先自己選擇題目解決，然后老師再做總結(jié)。這就要求老師所出題目要蘊含本節(jié)課的知識，或者是能夠回顧上一節(jié)課的知識。小組成員的分配也要合理，不能夠顧此失彼，要公平公正。這樣能夠讓學(xué)生們進(jìn)行自主的探索，從各個方面思考解決問題的方案，然后再討論。這種過程能夠增強(qiáng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。
二、創(chuàng)新教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
雖然說數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，但是，那是對解題的答案或方法的正確性來說的。對于一個數(shù)學(xué)問題我們可以從多個方面思考，然后采用多種解決方法。但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。遇到一個問題，老師就會將標(biāo)準(zhǔn)方法告訴學(xué)生，然后同學(xué)們按照這個思路進(jìn)行思考。等下次遇到類似的問題的時候，學(xué)生就可以“照葫蘆畫瓢”，按照之前的解題模式做出正確的答案。雖然這樣的方法能夠增加同學(xué)們做題的正確率，但是卻減少了學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會。如果長此以往，數(shù)學(xué)問題解題方法永遠(yuǎn)不可能簡單化。創(chuàng)新教學(xué)法不但是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是一種創(chuàng)新思想的傳遞。就像是“蝴蝶效應(yīng)”一樣，用老師的創(chuàng)新帶動學(xué)生的創(chuàng)新。采用不同傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新教學(xué)法，將數(shù)學(xué)多維立體地展示在學(xué)生的面前，讓他們自由地思考、自由地解題。比起傳統(tǒng)的套模板式的做題方法，自己想出的方法可能既復(fù)雜又麻煩，但是這是敢于嘗試的表現(xiàn)，這種精神才是學(xué)習(xí)所需要的精神，這種“不做對不放棄”的毅力才是學(xué)習(xí)所需的毅力。老師在教學(xué)時要將自己和學(xué)生擺在一樣的高度，只有這樣老師才會去認(rèn)真聽取學(xué)生的解題意見，才會采納學(xué)生的解題方法，這樣才能夠促進(jìn)創(chuàng)新。另外對于教學(xué)方法的創(chuàng)新，老師也可以聽取學(xué)生的意見。不要認(rèn)為學(xué)生不懂得教學(xué)，他們的觀點缺乏實踐性。但是畢竟教學(xué)的對象是學(xué)生，他們了解自己喜歡和能夠接受怎樣的教學(xué)方式，知道怎樣的教學(xué)才能引起自己的興趣。也許學(xué)生給老師提的建議比較“理想化”，但是只要老師稍加修改，或是將里面可行的元素融入自己的教學(xué)當(dāng)中，那么就能夠找到一套適合學(xué)生的教學(xué)新方法。對于別的老師的創(chuàng)新教學(xué)法也要合理利用，絕對不能照搬。因為使用的對象不一樣，要根據(jù)自己的學(xué)生加以修改，因材施教。
作者：唐世明工作單位：重慶市巫山縣石碑小學(xué)。
小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇二
一、俗話說興趣是最好的老師。對于教師而言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是一項重要的任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平和生活經(jīng)歷。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)生活中充滿了各種各樣的游戲活動，他們通過各種方式參與游戲，這樣他們可以體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂教學(xué)活動中運用游戲教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)習(xí)變得更加有趣和高效。對于年紀(jì)較小的學(xué)生來說，他們對生活充滿著好奇，有時并不能很好的集中注意力，他們不太容易較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)中。對于這種情況，教師可以在課堂教學(xué)中使用幻燈片為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，這會給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。對于學(xué)校來說，建立教學(xué)平臺是十分重要的，這可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限。
二、教學(xué)平臺能夠為教師和學(xué)生提供有效的教學(xué)資源和技術(shù)支持，教師可以運用教學(xué)平臺評價學(xué)生的表現(xiàn)。建立游戲教學(xué)模型也是十分必要的，它能為教師提供有效的游戲教學(xué)理論和實踐指導(dǎo)。近些年一直在大力推廣素質(zhì)教育，然而由于各種社會因素，應(yīng)試教育仍然是占很大一部分的。游戲教學(xué)法的推廣及應(yīng)用有助于學(xué)校教育的改革。在《辭海》中，游戲是指以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。游戲教學(xué)法是教學(xué)內(nèi)容與游戲活動的結(jié)合，它的目的是使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)法包括兩個方面：一方面是具有教育意義的游戲，游戲的目標(biāo)不是為教學(xué)服務(wù)的，它需要通過教師的引導(dǎo)才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；另一方面是專門針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的游戲教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)教育性，有著明確的教學(xué)目標(biāo)、特定的教學(xué)內(nèi)容和獨特的教學(xué)策略。游戲教學(xué)法很注重教育功能和娛樂功能。它能夠構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。游戲也能夠傳遞知識。游戲教學(xué)法的最終目的是教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生在實際教學(xué)活動中參與游戲，游戲具有教育性和娛樂性。游戲教學(xué)法有著合理的教育理論進(jìn)行支持，它能實現(xiàn)教育與娛樂之間的平衡。它能夠鞏固課文學(xué)習(xí)和對新知識的掌握，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，有助于發(fā)展學(xué)生的潛力和才智。游戲教學(xué)法盡可能的改變枯燥的教學(xué)，運用輕松愉悅的游戲形式使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。
三、新知識的學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中的重要部分，參與游戲活動既可以展示教師的主導(dǎo)力又可以顯示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。游戲教學(xué)法屬于情景教學(xué)法，它的基礎(chǔ)特征包括：目的、教育、娛樂、競爭、挑戰(zhàn)、風(fēng)趣和安全等，這些特征使得游戲教學(xué)法有別于其他教學(xué)法。然而娛樂特征和教育目的是相矛盾的，為了解決這一沖突，教師應(yīng)該努力提高自身設(shè)計游戲的能力。教學(xué)是實踐活動，它需要理論的支持。近些年，教育專家研究了學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容，出版了很多關(guān)于教育的書籍，這些為教學(xué)提供了科學(xué)和可靠的指導(dǎo)。游戲教學(xué)覆蓋教學(xué)的多個方面，它可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生主動參與游戲?qū)W習(xí)活動，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)變得輕松快樂簡單，課堂中充滿輕松的氛圍。教師應(yīng)該整合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)合理高效有趣的游戲任務(wù)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學(xué)活動中游戲教學(xué)有一定的優(yōu)勢。首先，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)課堂氛圍。其次，它能改變教師和學(xué)生的角色，減輕教師與學(xué)生的`負(fù)擔(dān)。再次，它有利于學(xué)生對于新知識的掌握和對已知信息的鞏固，當(dāng)學(xué)生參與游戲活動時，它能夠獲取知識并在游戲中將所學(xué)知識得以實踐。最后，它有利于培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的性格，當(dāng)學(xué)生參與游戲活動時可以釋放課堂壓力，使學(xué)生保持著輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于學(xué)生身心才智的發(fā)展?，F(xiàn)在游戲教學(xué)法已然成為學(xué)校教學(xué)過程中十分受歡迎的教學(xué)方法。它調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)氛圍緩解學(xué)生壓力以確保他們能夠吸收和掌握新知識?？傮w來說，游戲教學(xué)法可以提高教師教學(xué)技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)變得輕松高效。然而，游戲教學(xué)法也存在著一定的局限性。第一，游戲資源的儲備不是很充足多樣，游戲內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。由于資源的不足，加之教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，可能就會使得教學(xué)中游戲的例子有所減少，游戲活動會出現(xiàn)重復(fù)以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所降低。第二，可能會出現(xiàn)僅僅為了輕松快樂而做游戲，這樣做僅僅只是調(diào)節(jié)了課堂的氛圍，卻會對教學(xué)活動產(chǎn)生一定的限制。
四、學(xué)生做游戲只玩了卻沒能學(xué)到新知識。第三，如果有的學(xué)生并不喜歡游戲教學(xué)法，他們不愿意參與游戲活動，擅長游戲的學(xué)生總是游戲活動參與的主體，其他的學(xué)生可能會產(chǎn)生疲倦感，這也會影響他們的學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)法不能滿足所有學(xué)生的需求。總而言之，游戲教學(xué)法是一種革新。然而游戲教學(xué)法不是萬能的，也不能夠滿足所有學(xué)生的不同要求，它也不是最好最完美的教學(xué)法，但它是有用的高效的教學(xué)方法，它使得枯燥無味并且抽象的課程內(nèi)容變成了生動有趣具體的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生從被動地接受知識變?yōu)榉e極主動地探索知識，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。對于教師而言，應(yīng)該增強(qiáng)自己教學(xué)活動的趣味性，運用各種教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇三
游戲運用得好，在教學(xué)英語中是有很大作用的。但用的不好的話，會讓課堂無法控制。怎樣讓游戲服務(wù)于教學(xué)，需要我們在教學(xué)中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)。我個人認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗來不斷滋長興趣。在教學(xué)中我們應(yīng)該做到如下幾點：
一、面向全體，分層教學(xué)。
在游戲教學(xué)過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我們設(shè)計的游戲要注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的個人素質(zhì)，性格特點，記憶力反應(yīng)速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。
二、組織得法，嚴(yán)謹(jǐn)有序。
堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規(guī)則。紀(jì)律要求，評分標(biāo)準(zhǔn)，防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂，要能理解學(xué)生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應(yīng)該遵守規(guī)則。
三、適時適度。
我認(rèn)為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，喧賓奪主，把英語課上成游戲娛樂課，那就適得其反了。課堂游戲應(yīng)該為課堂教學(xué)服務(wù)，當(dāng)他成為一種擺設(shè)，或者是為游戲而游戲的時候，課堂游戲就失去了他的魅力了。心理學(xué)研究表明：低年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)淺近、單一，學(xué)習(xí)憑興趣;理解力差，模仿力強(qiáng)，注意力集中時間短，易分散;思維具體形象，無意注意占優(yōu)勢。因此，這就要求我們的英語課教學(xué)不能一味地灌輸語言知識，而應(yīng)是通過不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中。為此，我在教學(xué)中作了一定的嘗試。
教師要善于利用學(xué)生的生活體驗，通過讓學(xué)生交流，使他們對所學(xué)語言產(chǎn)生親切感，從而引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。比如在學(xué)習(xí)who'she(she)?he(she)ismy...語句時，我設(shè)計了如下活動：要求學(xué)生將家庭成員的相片帶到課堂上來，互相問一問照片上那個不認(rèn)識的人是誰，學(xué)生互問互答興趣很高。又如在教單詞hamburger,hotdog,sandwich..時，因為時逢圣誕節(jié)，我設(shè)計了游戲活動“圣誕大餐”。教師準(zhǔn)備好單詞卡，扮成服務(wù)員(waiter),學(xué)生點菜(order)。雖然學(xué)所單詞較長或難念，但是這些事物對他們來講太熟悉太具體太喜愛了，通過游戲的形式操練，學(xué)生一學(xué)就會。讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中使用有限的語言，并賦予語言的實際意義，這樣的活動形式有利于學(xué)生積極思維，有利于語言項目的掌握。
二、角色的轉(zhuǎn)換和表演。
小學(xué)生的思維方式存在閃憶化，在英語教學(xué)中許多課文和對話的內(nèi)容不易記住和掌握，教師要想方設(shè)法，使教學(xué)直觀化、趣味化。那就是最直接的表演化。一要精心挑選和設(shè)計一些英語教學(xué)游戲，如教學(xué)isthsyour/his/her.....?句型，我設(shè)計了一個“l(fā)ookingfortheowner”游戲，每次讓一個學(xué)生先出去，我從另一個學(xué)生哪兒拿一件東西，然后讓出去的學(xué)生回來猜東西的主人，學(xué)生猜時要用isthisyour/his/her...句型來問，其他學(xué)生用yes/no回答，能最快找到主人的可以得到一朵小紅花。二是把音樂引入課堂，以培養(yǎng)學(xué)生英語的興趣，增強(qiáng)記憶力。三要運用新穎奇趣的謎語、故事，誘發(fā)學(xué)生興趣。
小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇四
1、趣味性。體育課的教學(xué)本就具有活躍性和開放性的特點，再將游戲融入教學(xué)中就更增添了教學(xué)的趣味性。教師可以在游戲中滲透一些故事情節(jié)，更能吸引和集中小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生積極融入到游戲中，并發(fā)揮自身的奇思妙想。不單是感受到體育游戲教學(xué)法的樂趣，還能從中吸收到知識。
2、娛樂性。運用游戲教學(xué)就是要讓小學(xué)生都放下“課堂學(xué)習(xí)”的包袱，在遵循游戲基本規(guī)則的前提下保持游戲的娛樂性。小學(xué)生在融入游戲的過程中不僅可以減少“課堂學(xué)習(xí)”的壓力，還能在娛樂中得到鍛煉。
3、競爭性。在運用游戲進(jìn)行教學(xué)的時候，要充分利用游戲具有的競爭性，讓小學(xué)生在游戲中競爭，在競爭中進(jìn)步。但對競爭的把握要有“度”，競爭的目的是讓小學(xué)生在和睦、團(tuán)結(jié)中進(jìn)步，因此要保持其競爭的娛樂性，讓學(xué)生輕松、和諧地競爭，不能讓小學(xué)生之間的競爭出現(xiàn)“恃強(qiáng)凌弱”的現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計競爭性游戲教學(xué)的時候就要充分考慮到這個因素。
4、目的性。教師在體育教學(xué)中融入游戲法時要凸顯其目的性。也就是將教學(xué)內(nèi)容跟游戲結(jié)合在一起，要達(dá)到一個什么樣的教學(xué)目標(biāo)。有了目的性學(xué)生才能在游戲中有明確地方向，而不是純粹地游戲玩耍。如教師要通過這堂課讓學(xué)生掌握某某技能，訓(xùn)練學(xué)生的意志力等。
5、教育性。游戲是作為一種教學(xué)方式融入到體育教學(xué)中的，因此要認(rèn)識到其具有的教育性，融入游戲的不同都應(yīng)該代表著相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在體育游戲教學(xué)中，教師必須考慮到怎樣才能最大限度地發(fā)揮小學(xué)生們的聰明才智。對于游戲教學(xué)中的各個角色，教師也應(yīng)該賦予其多樣化的個性特征，尤其是組織小學(xué)生們進(jìn)行集體游戲時，在發(fā)揮小學(xué)生們的各自才能時，也要教育他們要團(tuán)結(jié)才能取得最后的勝利。
在體育教學(xué)中融入游戲教學(xué)法，通常來說可以以兩種形式展現(xiàn)出來，一是娛樂性占主體的體育游戲教學(xué)，二是專項性占主體的體育游戲教學(xué)。但不管是以哪種形式為主的體育游戲教學(xué)，都具有教學(xué)方式多種多樣、教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、教學(xué)場景活潑有趣的特點，而且都能夠吸引小學(xué)生積極主動參加，從而取得有效的教學(xué)效果。具體的優(yōu)勢可以表現(xiàn)在以下幾點：1、在體育教學(xué)中融入游戲通常都是在設(shè)定好的場地下開展的，而且需要的教學(xué)道具也是不斷變換的，對小學(xué)生來說即有趣又新鮮，因此能夠不斷激發(fā)他們的興趣；2、游戲都是有規(guī)則的'，將其融入教學(xué)中也不例外，小學(xué)生們在參與游戲的過程中就必須要遵守游戲規(guī)則，這樣時間一長小學(xué)生也就在潛意識中養(yǎng)成了良好的遵紀(jì)守紀(jì)的習(xí)慣；3、小學(xué)生在參加游戲的過程中可以在跑、跳等多方得到鍛煉；4.經(jīng)常開展體育游戲教學(xué)法還能訓(xùn)練小學(xué)生的注意力、觀察力、思考力等，同時還可以培養(yǎng)小學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)意識、教育他們要有責(zé)任心等。
(一)在選擇游戲方面。
1、依照小學(xué)生的特點選擇游戲。教師在進(jìn)行體育游戲教學(xué)時，對象雖然都是小學(xué)生，但是也應(yīng)該根據(jù)其年級的不同而選擇不同的游戲。如體育課中的長距離接力賽跑，對于低年級的小學(xué)生來說就不太合適，很多的跑步技巧、傳接棒的技巧他們做起來都顯得困難，因此較適合高年級的小學(xué)生。
2、依照客觀因素選擇游戲。體育課的教學(xué)基本上都是在室外開展，因此要根據(jù)場地、教學(xué)用具、天氣等因素選擇融入的游戲，不能過多依靠主觀意愿。
3、融入的游戲要符合教學(xué)內(nèi)容。融入的游戲可以在課堂的開始、中間或是結(jié)束，跟教學(xué)的內(nèi)容相符合。如在教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計簡單、輕松的游戲，用作對一堂課的一個總結(jié)或是補充，加深小學(xué)生的記憶力。
(二)在實際應(yīng)用方面。
1、教師應(yīng)采用有趣精煉的語言。有趣的語言主要就是緩解小學(xué)生的“課堂學(xué)習(xí)”壓力，活躍課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛，讓小學(xué)生們在輕松的課堂中學(xué)習(xí)。精煉的語言就是教師能運用有趣的語言突出教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠很快明白，而不是繞大彎子講廢話。
2、將游戲跟實際生活結(jié)合起來。理論聯(lián)系實際本就是教學(xué)中的要求之一，將游戲跟實際生活結(jié)合起來更能激發(fā)學(xué)生的共鳴，也是對小學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的一種訓(xùn)練。如在進(jìn)行籃球教學(xué)時，要讓小學(xué)生喜歡上籃球、認(rèn)識籃球的特性、學(xué)會怎樣拍球、學(xué)會怎樣傳球等。首先，教師就可以給學(xué)生示范籃球的各種打法，吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)興趣；然后，教師就鼓勵學(xué)生“跟籃球交朋友”，就像平時跟同學(xué)交朋友一樣；接著，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合平時一只手拍打東西時的感覺，試著拍打籃球，認(rèn)識籃球的“彈跳”特性；最后，教師還可以播放一段歡快的音樂，讓學(xué)生們跟著歌曲的節(jié)奏進(jìn)行拍打籃球。這樣不僅融入了簡單的小游戲，也讓學(xué)生們在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)籃球相關(guān)知識；同時，也跟學(xué)生們的實際生活聯(lián)系起來了，教學(xué)效果也得到了提升。
3、運用多形式的游戲。教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點設(shè)計游戲，再好玩的游戲時間一久都會失去當(dāng)初的新鮮感。因此，教師要適當(dāng)?shù)刈儞Q游戲的形式、內(nèi)容、規(guī)則等，緊緊扣住小學(xué)生的好奇心和濃厚興趣。如小學(xué)三年級的跳躍與游戲，教師可以將學(xué)生分為多個小組，跟接力賽一樣每個小組的人員依此進(jìn)行跳躍，看哪一組的成員跳躍最先完成，而且姿勢最正確?；蚴怯梢唤M學(xué)生進(jìn)行試跳，一組學(xué)生充當(dāng)評委打分，一組學(xué)生專門負(fù)責(zé)點評，讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。
4、鼓勵學(xué)生參與設(shè)計游戲。教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，盡量將課堂時間留給學(xué)生自由發(fā)揮。也就是說教師在設(shè)計游戲教學(xué)的時候可以讓學(xué)生也參與進(jìn)來，自由發(fā)揮自己的意見和建議，教師也將可行的建議融入游戲教學(xué)中。一來，能突出小學(xué)生的主體地位，鍛煉他們的思考能力；二來，小學(xué)生也可以感受自己的重要性，學(xué)習(xí)起來也更加有激情；三來，還可以促進(jìn)師生之間的感情，讓體育游戲課堂教學(xué)更加輕松，取得更好的成效。
小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇五
(一)包容對待學(xué)生的個性化。
作為一名合格的小學(xué)語文教師，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及寬容的教學(xué)態(tài)度是必須具備的素養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，老師可以主動的與學(xué)生以朋友的方式進(jìn)行溝通和交流，這樣不僅能有效地消除師生之間的隔閡和陌生感，還能有助于老師更全面的了解學(xué)生的內(nèi)心情感和個性特點，從而老師可以更好的從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過針對性的鼓勵和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展以及學(xué)習(xí)效率的提高。
(二)提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)。
課堂教學(xué)不僅是教師向?qū)W生傳授知識的過程，也是教師專業(yè)水平不斷提升的過程。
在小學(xué)過程中，老師通過對自己教學(xué)方法的不斷反省和思考，然后在發(fā)現(xiàn)問題的同時改進(jìn)不足，這樣才能在開闊教師自身眼界以及知識面的基礎(chǔ)上，利用創(chuàng)新化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)中的活躍度和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地促使學(xué)生知識面的豐富以及課堂教學(xué)效果的提升。
(三)加強(qiáng)培養(yǎng)教師的特色教學(xué)。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師利用簡單、單一的教學(xué)方法不僅有利于增強(qiáng)對課堂教學(xué)的掌控程度，還能使學(xué)生都處于整體、統(tǒng)一的管理之下。
然而個性化教學(xué)法在課堂教學(xué)中的使用，既需要老師傾注大量的時間和精力，還要老師加深對學(xué)生實際情況的理解。
但是，因為不同的學(xué)生具有不同的想法以及個性特點，因此為了更好的施展教學(xué)方法以及展開教學(xué)活動，老師就必須通過對學(xué)生的全面、深入的認(rèn)識和了解，在不斷的認(rèn)真觀察和創(chuàng)新探索的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同個性的學(xué)生采給與針對性的意見和實用性的指導(dǎo)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)才能促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特點的進(jìn)步和發(fā)展。
二、學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)意識。
(一)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)過程中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而真正處于主體地位是學(xué)生自身。
因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師不能只是單純的、簡單的向?qū)W生傳授基本的理論知識，而是需要通過自身的努力和探索，幫助學(xué)生養(yǎng)成個性化的學(xué)習(xí)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生將掌握的學(xué)習(xí)方法融入到學(xué)習(xí)的過程中，這樣不僅能有效地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的實際應(yīng)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。
而對于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，老師可以在實際的教學(xué)過程中加以培養(yǎng)，如在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生慣常使用的學(xué)習(xí)方法都大不相同。
對于課堂教學(xué)內(nèi)容的提前認(rèn)識和了解，有些學(xué)生習(xí)慣大聲的朗讀，有些學(xué)生習(xí)慣默讀全文而還有些學(xué)生習(xí)慣大致瀏覽一遍，然后通過將課內(nèi)、課外知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而加深對課文內(nèi)容的了解。
針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，老師在教學(xué)過程中要通過積極地引導(dǎo)，給與學(xué)生參考性的意見和指導(dǎo)方法，從而幫助學(xué)生在加強(qiáng)對自己了解的同時，養(yǎng)成適合自己的個性化學(xué)習(xí)方法，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
(二)學(xué)生個性化的課外積累。
隨著新課程改革的發(fā)展，老師在小學(xué)教學(xué)過程中單一的依賴教材進(jìn)行教學(xué)活動已經(jīng)不能滿足教學(xué)的進(jìn)步以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣就要求老師充分地利用生活中的事物和例子，通過將課堂理論與生活實際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而加強(qiáng)學(xué)生對課外知識的認(rèn)識和積累。
老師在教學(xué)過程中要拓展和延伸學(xué)生的知識接觸范圍，積極鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，還能促進(jìn)學(xué)生廣闊性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的課外積累。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師除了要加強(qiáng)對學(xué)生課內(nèi)理論知識的傳授，更重要的是學(xué)生個性化課外知識的積累。
在日常生活中，語文無處不在，因此老師通過對生活實際的靈活、充分運用，不僅可以提升語文教學(xué)課堂的高效性，還能為學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
(三)學(xué)生個性化的思維能力。
在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該有意識的加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生個性化思維能力是創(chuàng)新性思維能力養(yǎng)成的前提和基礎(chǔ)。
因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性，而促使學(xué)生養(yǎng)成獨立性的思考習(xí)慣，從而使學(xué)生探索適合自己的個性化思維方法。
此外，老師也可以利用開放性的思維題目的布置，使學(xué)生在獨立完成的過程中激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。
三、結(jié)束語。
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中利用個性化的教學(xué)方法，不僅需要老師提升自身個性化的專業(yè)素養(yǎng)，還需要學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)意識。
只有這樣才能在師生共同進(jìn)步、努力的過程中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及個性化特點的培養(yǎng)和發(fā)展。
作者：葉惠丹工作單位：福建省安溪縣第九小學(xué)。
小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇六
小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)過程需要實施研究性學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中，主張教師設(shè)定具體的課題，通過一系列活動，學(xué)生已掌握的知識與技巧及搜索的相關(guān)信息等進(jìn)行綜合，學(xué)生自主地建構(gòu)與更新知識體系，培養(yǎng)學(xué)生探索能力及自主學(xué)習(xí)的精神。基于研究性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個類似于科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)同學(xué)們通過科研的方法搜集與獲取大量知識信息，解決課題的疑問與問題，實現(xiàn)學(xué)生探索性的建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)研究過程相結(jié)合。
2、基于研究性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施。
2.1營造研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
營造研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境包括兩方面，第一，寬松、愉快、平等的環(huán)境;第二，合作、探究的環(huán)境。前者的作用主要是調(diào)動學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，而后者是加強(qiáng)生生間、師生間的交流。例如，學(xué)習(xí)“立體圖形的認(rèn)識”章節(jié)時，可以通過演示課件“立體圖形的認(rèn)識”章節(jié)時，利用匯總的方式向?qū)W生展示不同的圖形，使學(xué)生在動畫中提升學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)“立體圖形的認(rèn)識”時，第一步：(1)教師可以引導(dǎo)同學(xué)以組為單位一起回憶：a援長方體的特征援b援想一想你是從那幾方面對長方體的特征進(jìn)行總結(jié)的。(點：有八個頂點;線：有十二條棱，相對的四條棱的長度相等;面：有六個面都是長方形，有時有相對的兩個面都是正方形，每相對的兩個面面積相等;)。(2)教師總結(jié)：我們通過點、線、面三個方面對長方體的特征進(jìn)行總結(jié)。第二步：(1)教師可以引導(dǎo)同學(xué)以組為單位一起回憶：a援正方體的特征。b援想一想你是從那幾方面對正方體的特征進(jìn)行總結(jié)的。(點：有八個頂點;線：有十二條棱，每條棱的長度都相等;面：有六個面都是正方形，并且每個面的面積都相等;)。第三步，共同討論：(1)長方體與正方體有什么共同特征呢(2)長方體與正方體有什么不同之處呢?相同點：長方體與正方體都有6個面，12條棱和8個頂點援不同點：a援“線”上的不同點：長方體的棱分別是相對的4條棱相等，分別叫做長方體的長、寬、高，而正方體的12條棱全部相等，叫做正方體的棱長。b援“面”上的不同點：長方體至少有4個面是長方形，而正方體的6個面都是正方形。(3)長方體與正方體有什么關(guān)系?正方體是特殊的長方體。通過這樣的環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)過的一些立體圖形的特征，掌握不同立體圖形之間的異同，使學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)過的立體圖形的特征解決簡單的實際問題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
2.2列舉與搜集與生活聯(lián)系的例子。
數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。列舉與搜集與生活聯(lián)系的例子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)與解決，從而不斷的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，不斷的利用自己掌握的知識去積極的解決與探索生活中的相關(guān)問題，最終提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。例如，學(xué)習(xí)“量的計量”章節(jié)時，教師可以通過“同學(xué)們，改革開放以來，我國采用了國際上通用的法定計量單位，你能說說這是為什么嗎”來導(dǎo)入新課程;利用自學(xué)的方式進(jìn)行具體知識點的簡單熟悉;并且利用如下例題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的練習(xí)：一枝鉛筆長176;一個籃球場占地420();一張課桌寬52();一個火柴盒的體積是21();一間教師的面積是48();一種保溫瓶的容量是2()10麻袋大米約1();l個雞蛋約6.5();1棵白菜約2.5();1名六年級學(xué)生體重是40();測量兩件家具，記錄各邊的長度，算出表面積和體積;稱出兩件炊具的質(zhì)量并記錄下來;調(diào)查父母的出生年、月、日，算一算平年還是閏年;記錄自己從家到學(xué)校所用的時間。
2.3創(chuàng)設(shè)與給予學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的條件。
如果教師不能創(chuàng)設(shè)與給予學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的條件，就不能真正的調(diào)動學(xué)生探索與實踐熱情，也不能調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的效果將不明顯。所以，基于研究性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施需要包括創(chuàng)設(shè)與給予學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的條件。例如，學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計圖”章節(jié)時，教師可以搜集條形、拆線和扇形統(tǒng)計圖等統(tǒng)計圖的具體表現(xiàn)形式，并讓學(xué)生搜集各年級的學(xué)生數(shù)量且繪制條形統(tǒng)計圖：一年級：一班40人，二班38人;二年級：一班40人，二班40人;三年級：一班41人，二班38人，三班36人;四年級：一班36人，二班38人;五年級：一班44人，二班39人;六年級：一班37人，二班42人?；蛘呓處熆梢越o出學(xué)生如下數(shù)據(jù)讓學(xué)生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)。通過此過程，可以使學(xué)生有機(jī)會主動地繪制條形統(tǒng)計圖，掌握制條形統(tǒng)計圖的一般步驟，能看圖準(zhǔn)確地回答問題。
2.4建構(gòu)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的平臺。
小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中，需要教師為學(xué)生建構(gòu)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的平臺，引領(lǐng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注身邊數(shù)學(xué)問題。例如，學(xué)習(xí)“量的計量”章節(jié)時，教師可以專門設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解采用法定計量單位的重要意義，系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與掌握長度、面積、體積、質(zhì)量、時間單位，以及具體換算，及各種計量單位間的進(jìn)率。
3、結(jié)論。
綜合上述的內(nèi)容我們可知，基于性研究性的學(xué)習(xí)教學(xué)可以使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生怎么運用知識與建立知識聯(lián)系，有效地獲取新知識，形成知識體系?；谛匝芯啃缘膶W(xué)習(xí)教學(xué)這種方法是一項被廣泛宣傳與運用的學(xué)習(xí)方法。
作者：周小如工作單位：浙江省溫州市龍灣區(qū)永昌第三小學(xué)。
小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇七
合作學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)一個團(tuán)體的合作能力，可讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)合作的重要性。合作學(xué)習(xí)首先一定要合理地分組。一般而言，合作學(xué)習(xí)小組4人最合適，最好遵循“就近原則”選擇小組成員。如果是年紀(jì)較小的學(xué)生，則可兩人一組，即同桌合作。合理建組便于成員合作，同時可以激發(fā)各組間的競爭，這樣易于形成和諧的學(xué)習(xí)氣氛，同學(xué)們之間可以強(qiáng)弱互補，共同進(jìn)步。建組應(yīng)注意優(yōu)、中、差生之間的組合和學(xué)生之間的性格、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與身高等各種外在因素的互補，同時需遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則[1]。在小組分配完成后，要進(jìn)行民主推薦，選出各個小組的組長，并依照性格特點分配組內(nèi)其他成員的負(fù)責(zé)要點與任務(wù)，這樣的分配保證每個成員都能發(fā)揮自己最佳狀態(tài)，使任務(wù)快速圓滿完成。在每個成員完成各自的任務(wù)后，應(yīng)讓他們嘗試另一個角色中的工作，使他們能彌補自己的不足，得到更多的經(jīng)驗[2]。例如，在講授“小小的商店”這一章節(jié)中，教師可以在班級內(nèi)開起“小商店”，學(xué)生的各種小玩具、文具等均為商店里的物品，而學(xué)生則扮演顧客、店長、店員、收銀員等各種用角色，此時教師需對學(xué)生進(jìn)行合理分組，如分為顧客組、收銀員組、店員組等。在這個教學(xué)活動中，如果不分組或分組不科學(xué)，則可易產(chǎn)生混亂的局面，降低合作學(xué)習(xí)效率。
2.科學(xué)開展小組合作。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不是每個學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)的方式，教師應(yīng)從實際情況出發(fā)，比如學(xué)生的接受能力、教學(xué)的環(huán)境設(shè)備、適合的時機(jī)等因素，選擇適合的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生較容易接受的范圍內(nèi)，就讓學(xué)生個人獨立完成學(xué)習(xí)或進(jìn)行集體授課;如果知識點多、學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容，就可以小組合作完成，即合作學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生是否能充分體會合作學(xué)習(xí)中的樂趣，主要取決教師是否采用了有效的引導(dǎo)方式。教師在展開活動的過程中，要尊重每位參與的學(xué)生，無論“差生”或優(yōu)生，都要做到一視同仁，特別是在學(xué)習(xí)上成績比較差的學(xué)生，更要盡心保護(hù)他們脆弱的心靈，盡量消除他們自卑感等。教師還應(yīng)及時了解各組學(xué)習(xí)情況，并對每個小組作出評價、建議與鼓勵。而能使合作學(xué)習(xí)有成效的重要條件之一是:充裕的學(xué)習(xí)時間。教師讓小組進(jìn)行操作、研究、探討、交流思考的過程中，要使每個學(xué)生都能有發(fā)言和提問的機(jī)會，使學(xué)生能相互補充，互相進(jìn)步，這需要教師留有充裕的時間讓他們進(jìn)行自主思考，在解決問題后才會豁然開朗，記憶深刻，合作學(xué)習(xí)才會有顯著的成效[4]。例如在講授“圓的認(rèn)識”這一章節(jié)時，教師可將全班分為五組，讓學(xué)生分組找出生活中是圓形的物體，看哪組找出的物體最多，在講解關(guān)于“圓”的相關(guān)知識后，教師又可分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，看哪一組能夠較準(zhǔn)確地畫出圓形，準(zhǔn)確地測量出所畫的圓形的半徑與直徑。教師在這個過程中需要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。
3.重視個人與小組評價。
在合作學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的評價、建議與鼓勵都是至關(guān)重要的，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到很大的積極作用，所以教師應(yīng)該重視對學(xué)生的評價，更應(yīng)慎重考慮才可以說出每一句評語。教師要做到這樣，首先要將個人評價與小組評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既要注重個人評價，又要注重小組評價，肯定個人在小組合作中的重要性，對學(xué)生之間出現(xiàn)的合作互助關(guān)系給予表揚;其次要注重學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，尤其要注重學(xué)習(xí)過程中的評價，肯定學(xué)生合作過程中的表現(xiàn)，并對合作過程中存在的問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生及時糾正錯誤[5]。綜上所述，小組合作是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)的方法，其不僅可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，而且可以培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神，同時可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
作者：王景坤工作單位：赤峰市巴林左旗楊家營子寄宿制學(xué)校。
小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇八
摘要：數(shù)學(xué)具有相對的抽象性與枯燥性，采用情境教學(xué)法可以將這些抽象枯燥的知識點寓于直觀的場景與活動之中，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動的探究。那么如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這是我們所要重點探索的課題。本文針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則展開簡要論述。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)原則。
建構(gòu)主義提出：知識并不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體的情境和可感知的活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動中進(jìn)行。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程?！眲?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中來展開數(shù)學(xué)探究，可以改變以往枯燥而機(jī)械的數(shù)學(xué)知識灌輸，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的激情，讓學(xué)生在情境探究中經(jīng)歷知識形成的全過程，這樣更加利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，這正是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要手段。而在教學(xué)如何具體運用，也就是說情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接決定教學(xué)的有效性。本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐對情境創(chuàng)設(shè)的原則展開論述。
一、趣味性。
興趣是最好的老師，在學(xué)生的認(rèn)知活動中并不是可有可無的，而是非常重要的因素，甚至在某種程度上起著決定性作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是教學(xué)成功的先決條件。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂學(xué)習(xí)這一點不會隨著教學(xué)形勢的變化而有所改變，是任何形勢下教師所要首先考慮的重點問題之一。那么在創(chuàng)設(shè)情境中同樣需要以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點，否則情境再好，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，也注定是失敗的。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識與認(rèn)知規(guī)律等智力因素，在新知與舊知間找到最佳的結(jié)合點，以完成對新知的探究；同時還要考慮到學(xué)生的興趣、愛好等非智力因素，找準(zhǔn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點，引起學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的思維與注意力，這樣的情境才是有效的。如幽默生動的故事情境，直觀形象的多媒體情境，生動有趣的游戲情境，豐富多彩的生活情境，具體可行的操作情境等等，都可以成為激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)火索。
二、真實性。
數(shù)學(xué)學(xué)科與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，是一門來源于生活，又服務(wù)于生活的學(xué)科，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展要充分考慮到學(xué)科的特征，加強(qiáng)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以學(xué)生所熟悉的各類生產(chǎn)生活現(xiàn)象來引入新知，這樣不僅可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的.距離，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中直接感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實用性，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深刻理解與靈活運用。讓學(xué)生從現(xiàn)實生活國中提取數(shù)學(xué)素材，用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)引向生活這一無限的空間，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、開放化，這正是數(shù)學(xué)新課改的重要理念。因此，我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，選擇的素材要具有真實性，要切實從學(xué)生的角度來審視數(shù)學(xué)與生活，通過具體可感，真實存在的生活事物與現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識與生活經(jīng)驗來展開認(rèn)真的觀察、獨立的思考與積極的思維，層層深入，直達(dá)事物的本質(zhì)，進(jìn)而抽象出規(guī)律性認(rèn)知，達(dá)到對抽象深奧知識點的深刻而形象的理解。如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時，我們就可以選取學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象，如計算機(jī)病毒的傳播、細(xì)胞的裂變、紙張的對折等來創(chuàng)設(shè)真實情境，用計算機(jī)進(jìn)行直觀而動態(tài)的模擬，以引發(fā)學(xué)生探究動機(jī)，實現(xiàn)學(xué)生主動探究。
三、梯度性。
學(xué)生的認(rèn)知過程本身就是一個由淺入深、由易到難、由表象到本質(zhì)、由感性到理性的循序漸進(jìn)過程。這決定了我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能梯度過大，而是要步步為營、層層深入地展開，這是由學(xué)生本身的認(rèn)知規(guī)律所決定的，同時也是學(xué)生之間存在個體差異所決定的。學(xué)生之間存在著明顯的差異，這是教學(xué)中不可回避的事實，而傳統(tǒng)教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)模式，勢必只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，創(chuàng)設(shè)情境時要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，兼顧學(xué)生間的差異性，設(shè)計出梯度性的問題，將一個較為復(fù)雜的問題設(shè)計成遞進(jìn)的幾個小問題，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。實踐證明，通過這樣的一系列的問題鏈，更能夠使教學(xué)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，喚起學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生能夠通過這一系列由淺入深的問題鏈來展開探究，運用所學(xué)知識來成功地解決問題，達(dá)到對所學(xué)知識點的真正理解與掌握。
四、探索性。
創(chuàng)設(shè)情境的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，在探究中成為知識的主動構(gòu)建者，這樣才能改變以往教學(xué)中將教材上的結(jié)論型知識單向地由教師傳遞給學(xué)生，而是在師生之間、生生之間展開積極的互動。這就決定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是簡單地對知識的回顧，并不能在學(xué)生之間展開自主探究與合作交流，只能成為對基本知識點的檢查。因此，教師要設(shè)計富有一定思考性的問題，使教學(xué)更具探索性與挑戰(zhàn)性，這樣才能引發(fā)學(xué)生的獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識來展開深度的探究。學(xué)生面對問題無法個體解決時，就會產(chǎn)生合作探究的強(qiáng)烈需求，在小組內(nèi)展開交流與討論，發(fā)揮小組成員的共同優(yōu)勢，群策群力，這樣才能在學(xué)生的共同努力下，以問題為契機(jī)，讓學(xué)生成探究的主人，能夠掌握更多的知識與技能。
五、開放性。
傳統(tǒng)教學(xué)中，提問只作為一種檢測手段，并不能發(fā)揮問題的全部功能。在新課改下創(chuàng)設(shè)情境時不能只是局限于對知識的簡單掌握，也不能只是局限于課堂，而是要設(shè)計開放性情境，為學(xué)生提供更寬廣的思維空間，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與經(jīng)驗進(jìn)行再次整合，從多個角度展開思考，從而創(chuàng)造性地解決問題。這樣富有開放性的情境可以將學(xué)生的視野引向更寬廣的空間，并不是用概念與定理來直接解決，而是需要學(xué)生將零散的知識點串聯(lián)起來，從中提取有用信息，以找到解決問題的切入點，這樣才能讓學(xué)生在探究的過程中激活學(xué)生的思維，閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生的思路更活躍，學(xué)會思維，這樣才能讓學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能的同時掌握數(shù)學(xué)思想與方法，學(xué)會數(shù)學(xué)思維。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇九
為此，我悄悄地在班級開展了名著漂流活動，從幾個學(xué)生開始，讓他們帶來幾本名著，老師給名著加上了一個漂流精致的盒子，在盒子里面放上了一本精致的讀書心得記錄本、兩片月季花的花瓣，盒子面上留下了簽名的地方，一個有著生命活力的、長著翅膀的“美麗天使”誕生了。一周后，我們的教室開展了一個別開生面的儀式，老師把幾本精致的名著放在講臺上，在黑板的旁邊掛上了一幅彩色的漂流圖，上面預(yù)留了幾個名著漂流的基本線路圖，預(yù)留了很多簽名的方框。老師讓幾位名著的主人上臺介紹自己閱讀名著的心得，然后讓幾位主人尊重地把手中的名著傳遞給下一個同學(xué)，漂流開始了。
（三）心靈的表達(dá)
從此，每周我們舉行一次儀式，讓學(xué)生介紹心得，轉(zhuǎn)接名著，同時更多的名著加入到了漂流的隊伍，孩子們爭著貢獻(xiàn)自己的圖書，搶著說出自己的心得，想著把漂流心得筆記本身的心得寫得最好，想著把自己的簽名寫得更加漂亮，又的同學(xué)讓簽名帶上漂亮的蝴蝶，有的同學(xué)在簽名后面畫上了笑臉。學(xué)生多彩的心靈話語在這里得到了展現(xiàn)。一下課，教室漂流圖旁總是圍滿同學(xué)，大家興奮地談著下一位傳書者，尋找著自己想要的圖書傳遞者；午休，孩子們靜靜地在書卷中徜徉，或低頭摘錄點什么；課件，總能聽到他們談?wù)撝鞯墓适隆?/p>
（一）看看想想，讓思維靈動
名著是人類思想的精華，是時代的濃縮，是情感的結(jié)晶。智慧就在書籍之中，書籍的漂流就是一份份美味佳肴的展示。為此，我們?yōu)榱俗屍鞯膱D書閃現(xiàn)出智慧的火花，開展了很多活動。每次閱讀，老師常常對不同的名著提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生對名著進(jìn)行一些思考。閱讀前，讓學(xué)生猜一猜：這本書中的題目中你能夠看到作者要寫什么？看的過程中，老師給學(xué)生一些問題，讓學(xué)生去評價書中的角色；讀書后，問學(xué)生：你從中想到了什么？這本書寫的好嗎？你最欣賞的地方在哪里？……名著是一本本深邃的寶庫，其中很多的智慧需要我們?nèi)グl(fā)掘，去引導(dǎo)才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，我們通過“問題閱讀法”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中反思，在反思中閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)名著中，讓思想漂流；讓名著走進(jìn)學(xué)生的思維中，讓思維閃動；讓學(xué)生與作家的心靈對話，進(jìn)行感情的共鳴。這就是閱讀的智慧與魅力。
（二）寫寫畫畫，讓思想閃光
寫一寫。徐特立說過：“不動筆墨不讀書”，閱讀與寫作是如影相隨的，讓學(xué)生在閱讀中書寫就是讓學(xué)生中閱讀中思考，這對于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣非常重要。為此，我們開展了寫一寫活動，讓學(xué)生在閱讀中，珍重地用鉛筆在名著的頁邊上寫上自己的批注，圈上自己認(rèn)為這本書中最好的句子。在個人私藏的筆錄上摘抄下一段美麗的文字。在我們的流動心得筆記上，留下自己閱讀的智慧與情感，簽上自己個性的簽名。這些個性的足跡將永遠(yuǎn)留在這本名著與心得筆記上，讓所有人欣賞，向全班級展示，讓心靈交流的范圍擴(kuò)大，讓學(xué)生不僅僅與名著交流，更實現(xiàn)了與同學(xué)之間的筆墨交流。名著不是用來收藏的，名著是用來思考與學(xué)習(xí)的，一本名著經(jīng)過了很多人的手，留下了很多讓的足跡，這是它價值的更高體現(xiàn)。
（三）講講評評，讓智慧升華
說一說。學(xué)生有了想法就會有話可講，閱讀與思考是學(xué)生語言表達(dá)的基礎(chǔ)。定期，我們舉辦班級學(xué)生讀書沙龍活動，讓學(xué)生準(zhǔn)備自己的讀書心得，展示給全班欣賞；讓學(xué)生就同一本名著的問題進(jìn)行分析辯論。課堂上，我們及時結(jié)合一些名著，讓讀過這本名著的學(xué)生提供一些知識介紹與觀點分析。這些活動，讓課堂教學(xué)更加靈動，讓學(xué)生更加精彩，讓閱讀更加富有魅力。定期，我們舉行名著名言比賽，給學(xué)生一個主題如“名著中勤奮的楷模與故事”，讓學(xué)生從名著中尋找對象并闡釋理由，讓學(xué)生學(xué)會把名著的人物及思想與自己的社會生活結(jié)合，與今天的社會價值觀結(jié)合，對學(xué)生開展道德教育與審美教育活動。評一評。教師的評價是學(xué)生成就之一，是學(xué)生成就感的動力之一。每次，在沙龍活動中，在讀書漂流的總結(jié)中，在班會課中，在語文的課堂教學(xué)中，我們都沒有忘記通過教師的激勵性語言調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，老師的話語就像是漂流中智者的箴言，閱讀漂流中的航標(biāo)。
（一）漂流中的合作
讓名著漂流，這是一個合作的過程，這個過程是學(xué)生與名著作者及書中人物交流的過程，更是與漂流活動中的每一個漂流參與者的交往過程。我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們最感興趣的話題是如何尋找下一本自己喜愛的圖書，尋找圖書在誰的手中，尋找我這本書下一位讀者是誰。他們（她們）為此在預(yù)定、談判、交往。每次交接圖書活動中，上一位交書者總是叮嚀著下一位讀書者：你要好好保護(hù)這本書，這個盒子有點破損了，我已經(jīng)把它重新粘起來了，你要注意哦！每次看到上一位同學(xué)經(jīng)常的簽名與心得，都有學(xué)生驚嘆：哦！你寫的`真好！自從有了漂流活動，我們的學(xué)生更加融洽了，教室的氛圍更加浪漫，課堂教學(xué)更加溫馨了，同學(xué)們感受到了一種家庭的溫暖，感受到了集體帶來的無限博大。一次漂流，改變了一個班級的文化。學(xué)生們學(xué)會了尊重，學(xué)會了合作與交往。
（二）合作中的智慧
在漂流合作中，我們讓同學(xué)們每周評出自己的閱讀之星，在漂流示意圖的上面貼上一個閃亮的五角星。我們獎勵他們一顆可以粘貼的金色五角星，讓他們中漂流名著的盒子上，中自己的簽名旁邊粘上去。同時，讓這個同學(xué)說一說心得體會，這個簡單的獎勵成為我們學(xué)生莫大的榮耀。每月，我們舉行朗誦比賽，讓學(xué)生輪流閱讀自己正在讀的名著；每周，我們舉行讀書交流會，讓同學(xué)們在交流會上自由發(fā)言，進(jìn)行辯論。每次我們的交接儀式都認(rèn)真舉行，讓交接雙方珍重地交接圖書，互相握手，互相提出閱讀與愛書的要求。這些活動不僅讓學(xué)生在合作中激發(fā)了智慧，而且學(xué)會了正確的交往與合作。在我們的教室中，我們設(shè)置另一個名著漂流中心，這里有漂流的記錄、漂流之星、漂流驛站、漂流地圖等等，每天，學(xué)生都會主動聚攏到這里看看有無新的圖書。每周，我們都讓學(xué)生合作演出一段名著中的片段。這些活動讓孩子在掌聲笑聲中日漸鐘情于名著，與名著形影不離！通過名著的漂流活動，我們的學(xué)生更加融洽，我們的課堂更加靈動，我們的語言更加豐富，我們的作文更加精彩。教室更安靜了，書香味更濃了；語文課堂變得更熱烈；同學(xué)變得更有書卷氣，眼神更清澈、心胸更開闊、氣質(zhì)更儒雅。有的同學(xué)還把自己的文章送進(jìn)了通向雜志社的郵箱，他們在謀求在更大的文學(xué)“野心”，他們的心靈已經(jīng)插上了翅膀，將漂的更遠(yuǎn)，飛得更高。
小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇十
思維導(dǎo)圖是依據(jù)全腦的概念，全面調(diào)動左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學(xué)生進(jìn)入中年級階段，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強(qiáng)。運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導(dǎo)圖運用于課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)可視化，便于教師檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。運用于閱讀教學(xué)，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導(dǎo)圖，課后，學(xué)生可以根據(jù)課堂上掌握的方法自主完善導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。運用于作文教學(xué)，可以幫助完成文章框架結(jié)構(gòu)、豐富素材和將文章寫生動具體等。
一、運用于課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可視化。
預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中一個很重要但卻容易被教師和學(xué)生忽略的環(huán)節(jié)。一是學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)，很多學(xué)生只是輕描淡寫地“翻書式”行為，不愿進(jìn)行預(yù)習(xí);二是老師盡管布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，也很少對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查、反饋和評價，教師無法從學(xué)生的預(yù)習(xí)中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
于是我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一本大號的美術(shù)本作為“思維導(dǎo)圖本”。課前，我指導(dǎo)學(xué)生將課題寫在中間，通過幾個一級分支來預(yù)習(xí)課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內(nèi)容等。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就有一定的目的性和針對性，學(xué)生思維的過程也很清晰地呈現(xiàn)在紙上，教師也可以通過快速的檢查了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》，一個學(xué)生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語:蠕動、產(chǎn)卵、棲息等;主要內(nèi)容列舉了幾個關(guān)鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過檢查預(yù)習(xí)，課上，我就重點指導(dǎo)學(xué)生理解“蠕動、棲息”等詞。老師針對學(xué)生沒有說到的再進(jìn)行點撥指導(dǎo)。時間長了，有的學(xué)生不局限于老師給的預(yù)習(xí)任務(wù)分支，還加上了“寫作背景、不明白的問題”等分支。
二、運用于閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地感知和理解課文。
(一)運用于寫景記敘文。
寫景文章一般有三個一級分支:開頭、中間、結(jié)尾。教學(xué)時，我就從三個一級分支引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解文章的開頭怎么寫，中間如何具體展開，結(jié)尾如何寫等。比如:三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，開頭的關(guān)鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個二級分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了春天這個二級分支。春天又有四個三次級分支，每個分支有相應(yīng)的關(guān)鍵詞:1.樹木(抽、長);2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側(cè)著)。讓學(xué)生在讀中抓住關(guān)鍵詞，再抓住關(guān)鍵詞來背誦課文，使理解和背誦變得輕松容易，學(xué)生也養(yǎng)成了抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)和理解課文的習(xí)慣。
(二)運用于寫事記敘文。
對于寫事記敘文，一般有三個一級分支:事情發(fā)生前、發(fā)生時、發(fā)生后(也可以是起因、經(jīng)過、結(jié)果)。我利用文章的這一結(jié)構(gòu)特點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文。如三年級上冊《陶罐和鐵罐》一課，有三個一級分支(起因、經(jīng)過、結(jié)果)，起因:鐵罐奚落陶罐;“經(jīng)過”有兩個二級分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關(guān)鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關(guān)鍵詞:謙虛、爭辯;結(jié)果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對課文的內(nèi)容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學(xué)生在課堂上還能抓住關(guān)鍵詞朗讀課文，復(fù)述課文，背誦課文等。
(三)課后自主完善，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
有的課文，在課堂上不用一一講解，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些段落，剩下的讓學(xué)生課后完善，培養(yǎng)學(xué)生“溫故而知新”的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，開頭寫了西沙群島的地理位置;中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結(jié)尾發(fā)出感嘆。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了兩個一級分支(開頭和結(jié)尾)，還學(xué)習(xí)了中間部分的兩個二次級分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分，我讓學(xué)生按照課堂上的學(xué)習(xí)方式自學(xué)。學(xué)了之后進(jìn)行匯報交流。通過交流，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能找到描寫每一個景點的關(guān)鍵詞，并能說出感受，讀出感受，有的還能背誦。課后自主完善思維導(dǎo)圖給了學(xué)生很多自主發(fā)揮的空間，也讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)內(nèi)容。
三、運用于作文教學(xué)，理清寫作思路和豐富寫作素材。
寫好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過平時的閱讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)形成了開頭、中間、結(jié)尾等這樣框架分支概念。在習(xí)作時就容易多了，學(xué)生會情不自禁地思考開頭怎么寫，中間寫什么、怎么寫，結(jié)尾怎么寫。寫作思路特別清晰，而且寫作素材很豐富，學(xué)生的習(xí)作不會千篇一律，而是個性鮮明的。
思維導(dǎo)圖是一種能讓人的左右大腦一起活動，活躍思維的學(xué)習(xí)工具，有效運用于語文教學(xué)中能起到事半功倍的效果。只要我們勤于探索，勇于實踐，一定能將思維導(dǎo)圖很好地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能提高老師的教育教學(xué)能力和水平，更能讓學(xué)生學(xué)起來輕松有趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和語文素養(yǎng)。
小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇十一
學(xué)期初，我們課題研究小組將研究目標(biāo)定位在了思維導(dǎo)圖上，結(jié)合教研室改革計劃，努力探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用。一個學(xué)期下來，頗有收獲。
思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學(xué)生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的把握。但思維導(dǎo)圖對學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對于繪制思維導(dǎo)圖沒有任何基礎(chǔ)可言，因而在研究初期，我們首先讓學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖。
東尼?博贊歸納出繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟與要點:1、將中心主題置于中央位置，整個思維導(dǎo)圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進(jìn)行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3、在每一條線上使用一個關(guān)鍵詞;單個詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達(dá)內(nèi)容。留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時增加內(nèi)容。5、整理各個分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來。6、盡量發(fā)揮視覺上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導(dǎo)圖。
為便于學(xué)生理解，盡快學(xué)會畫思維導(dǎo)圖，我在學(xué)期初運用“自我介紹”進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)。一開始，學(xué)生準(zhǔn)備幾張a4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學(xué)生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然后快速地在這個詞的四周寫上前10個聯(lián)想到的關(guān)鍵詞(即“次主題”)。
接著讓孩子們從10個詞匯中任選一個詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細(xì)節(jié)的要點。這樣就可以建立一個由詞匯構(gòu)成的思維導(dǎo)圖聯(lián)想“樹”。
了解了思維導(dǎo)圖，我們就要把它有效地運用到語文教學(xué)中。為此，我校專門印制了頗具學(xué)校特色的“思維導(dǎo)圖手冊”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用思維導(dǎo)圖。
我們在實踐中主要把思維導(dǎo)圖運用到閱讀教學(xué)中，因為閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀中運用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學(xué)中，將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，有效利用時間。
在教學(xué)中我一般讓學(xué)生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一篇課文或某一單元后，把相關(guān)知識組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識構(gòu)架有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識點系統(tǒng)地儲存于未來快速的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識框架的很好的工具。思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網(wǎng)，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。
例如:我班陳卓同學(xué)在學(xué)習(xí)了四年級上冊第二單元“感恩”后繪制了單元思維導(dǎo)圖，簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內(nèi)容、知識要點，文中人物的聯(lián)系等知識點。若課后利用此思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能加強(qiáng)和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識，達(dá)到靈活運用的目的。在復(fù)習(xí)時，如果回憶原來的思維導(dǎo)圖，把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖，再回過頭來對照原圖檢查，調(diào)整不符合的地方，并強(qiáng)化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方，能使復(fù)習(xí)更短時高效。
總之，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢，因為學(xué)生繪圖的過程，就是學(xué)生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和序列性，有助學(xué)生建立知識體系。
我要在未來的教學(xué)之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導(dǎo)圖，使孩子們養(yǎng)成運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識整理的習(xí)慣，建立各自的知識體系，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇十二
語文是其他學(xué)科的工具，它涉及面廣，信息量大，處于基礎(chǔ)學(xué)科的核心地位。語文教研歷來是學(xué)科教研的重點，我從2002年起，致力于語文課堂教學(xué)模式的探索，提出并實踐了一套“三環(huán)節(jié)教學(xué)法”。它一改過去教師一言堂的沉悶氣氛，使每個同學(xué)頭腦波瀾起伏，積極性大為提高。
三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法的程序是：1.設(shè)疑。2.解疑。3.強(qiáng)化。
一、設(shè)疑。
課堂一開始就設(shè)疑，形成懸念，扣動學(xué)生思維的閘門，拉開全班學(xué)生個個主動、人人思考的序幕。疑點要設(shè)置得恰當(dāng)，象醫(yī)生針灸認(rèn)準(zhǔn)穴位那樣，觸動一個個具體的知識理解點，使之產(chǎn)生全盤皆動的活力。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑問的是問號。”敲在點子上就如按一個電鈕，如打開一個閘門，讓思維這潮奔瀉而出。講《我的叔叔于勒》可用質(zhì)疑問難的方法投石問路：作者以于勒為標(biāo)題，他是本文的主人公嗎？有人說于勒是配角，那么主人公是誰？這一發(fā)問就點燃起學(xué)生思維的火花，再因勢利導(dǎo)，進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)。
二、解疑。
由若干知識的`理解點逐個挑起一堂之爭，通過議論、研討、辯論巧設(shè)“遷移臺階”，掀起矛盾高潮，推動思維起伏跌宕，向前發(fā)展，例如講《七根火柴》可這樣發(fā)問：
1.本文主人公是誰？
2.文章的主脈是如何安排的？
3.無名戰(zhàn)士身上閃耀著哪些光輝？作者為什么不給他起個名字？
通過思考、點撥、論辯，學(xué)生認(rèn)識到無名戰(zhàn)士有著堅定的共產(chǎn)主義信念，置個人安危于度外，時刻想著黨和人民，是我千萬優(yōu)秀紅軍戰(zhàn)士中的典型代表。經(jīng)過幾番思想交鋒，火花碰撞，最后把學(xué)生的思想歸攏到一個準(zhǔn)確點上，形成新的知識。
三、強(qiáng)化。
要使既得知識變成能力，化為修養(yǎng)，必須將貯存的知識從一個突破口迸發(fā)出去，才能記憶強(qiáng)化，進(jìn)入新境界，進(jìn)而把握順應(yīng)時代潮流的結(jié)合點，把學(xué)生的思維纜繩牽向更深的層次，造成“文已學(xué)完而余興正濃”的研討氣氛。
總之，“三環(huán)節(jié)教學(xué)法”能在學(xué)生頭腦中激起風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，使他們充分發(fā)揮主體作用，使課堂興致盎然，妙趣橫生。
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小學(xué)語文游戲教學(xué)法的相關(guān)論文篇十三
摘要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，在新課程的改革之下，教學(xué)目標(biāo)也傾向于在教學(xué)活動中聯(lián)系生活，增強(qiáng)學(xué)生體驗機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。但在實際課堂教學(xué)中往往受多方面因素的影響，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不能使學(xué)生利用所學(xué)的知識與生活相結(jié)合。因此通過情景教學(xué)這一方法，利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，有效組織課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生能有機(jī)會親自體驗，有利于探究意識的培養(yǎng)，從而促進(jìn)科學(xué)的學(xué)習(xí)。本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中面臨的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合相關(guān)策略進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；情境教學(xué)；技術(shù)。
全球已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，人們生活的方方面面都受著科技的影響，科技的不斷進(jìn)步為教育事業(yè)的發(fā)展提供了有利的技術(shù)支持。在新課改的要求下，小學(xué)科學(xué)課程要從小學(xué)生的生活出發(fā)，改變教學(xué)方式，增加師生之間的互動，更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中處于有利的地位。
但在實際的教學(xué)活動中卻存在一些問題：
第一，教師只知道一味的照本宣科，忽視與學(xué)生之間的互動，難以調(diào)動課堂氛圍。
第二，沒有有效利用多媒體技術(shù)，無法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，只是把書本的知識換一種方式呈現(xiàn)在屏幕上。
第三，科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在實驗的基礎(chǔ)之上，而在教學(xué)中教師卻很少將實驗融入到課堂中，一些書本上的實驗要求也只是直接給予答案就結(jié)束的，學(xué)生體驗機(jī)會減少，對相應(yīng)的知識點不能很好的理解，只能通過死記硬背的方式。解決上述問題的有效途徑就是運用情境教學(xué)，所謂的情境教學(xué)就是利用一定的信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)中較為抽象的概念以生活場景、真實實驗等方式形象生動的表現(xiàn)出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。可以說在情境教學(xué)的過程中，學(xué)生通過模擬化的場景增加學(xué)習(xí)的興趣，能在學(xué)習(xí)中感到快樂，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。
1.生活情境化。
使教學(xué)內(nèi)容貼近生活是運用情境教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的第一步。教育的目的就是為了讓學(xué)生能更好的生活，而且學(xué)生利用生活中的知識能對教育進(jìn)行更好的理解，因此教育與生活之間的關(guān)系是相輔相成的?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系，學(xué)生能結(jié)合自身的生活常識來進(jìn)行更好的知識點學(xué)習(xí)，同時學(xué)習(xí)科學(xué)合理的知識能糾正學(xué)生已形成的錯誤的生活常識，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。由于學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場地就是課堂，教師在教學(xué)中將情境教學(xué)融入課堂中，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。另一方面，創(chuàng)設(shè)生活化情境就要求教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上注重將知識點與生活結(jié)合，在實際教學(xué)中，注意課堂提問方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗來進(jìn)行對知識點的理解，促進(jìn)科學(xué)的有效學(xué)習(xí)。比如在上到食物這章節(jié)時，這一整大節(jié)都在介紹與我們生活密切聯(lián)系的知識點，通過食物含有哪些成分，能從中獲得哪些營養(yǎng)以及辨別食物中的營養(yǎng)成分等等小章節(jié)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到飲食方面的很多科學(xué)知識。像脂肪的`辨別方法就是用棉簽蘸一點食用油，涂在白紙上，分別用肥肉、花生米等在白紙上擠壓、滑動，含有脂肪的食物在白紙上留有油漬。
2.結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。
將多媒體技術(shù)與情境教學(xué)相結(jié)合有利于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。首先在進(jìn)行情境設(shè)計時要遵循以下幾點原則，一是正確把握教學(xué)目標(biāo)，深入專研于教材，使得教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)活動；二是重點關(guān)注難點，有針對性進(jìn)行整合；三是增加學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動；四是注重評價與反思；五是以學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化為目標(biāo)。在遵循這五大原則的基礎(chǔ)之后，利用信息技術(shù)將書本知識點與情境進(jìn)行合理設(shè)計，學(xué)生能夠通過生動形象化的畫面來進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身與真實的場景中去思考，利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，加之多種媒體的特點，將復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，有利于學(xué)生進(jìn)行更好的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)習(xí)氣氛。如《養(yǎng)蠶》一課中，由于客觀條件的限制，學(xué)生不能親自飼養(yǎng)，這時，便可以通過播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解蠶的生長過程，以及蠶的形態(tài)、習(xí)性等知識。
3.進(jìn)行實驗操作。
小學(xué)科學(xué)課是一門以探究實驗為基礎(chǔ)的課程，它的特點就是實踐性與操作性，直接也體現(xiàn)在教材內(nèi)容編排中，教材中有許多的“動手做”和“觀察”性實驗，但這些實驗往往在實際教學(xué)活動中是被教師忽略的。造成這一問題的原因有兩方面，一是學(xué)校的教學(xué)資源設(shè)備不足，無法為學(xué)生的參與實驗提供有利條件；另一方面就是教師忽視實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)模擬實驗的情境，也可以要求學(xué)生私下完成實驗，但要做好相關(guān)實驗記錄作為作業(yè)，老師在其中發(fā)揮監(jiān)督作用，這樣做的目的能增加學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，有效解決資源設(shè)備緊缺的問題。實驗使學(xué)生在感興趣的狀態(tài)下，進(jìn)行探究活動和掌握知識。它既是幫助學(xué)生獲得直觀感性認(rèn)識的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施。比如在進(jìn)行探究面包上的霉菌生長速度時，教師在講解課程之后，發(fā)放給學(xué)生一張記錄表，讓學(xué)生準(zhǔn)備四塊面包，分為2組進(jìn)行7天實驗觀察，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)?？茖W(xué)作為小學(xué)課程的主科之一，對于小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)具有極其重要的影響。小學(xué)科學(xué)的對象是生活化的，只要你敢于開發(fā)思維，任何事物都存在這微妙的聯(lián)系，一項偉大的發(fā)明往往來自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然會從中得到不少的經(jīng)驗，有利于自身的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]趙玉，基于情境創(chuàng)設(shè)之教學(xué)模式的探究.中國電教化教育.2001。
作者:齊立單位:吉林市船營區(qū)第二十五小學(xué)松江校區(qū)。
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