美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文（精選23篇）

同事是我們工作中的得力助手，他們的團(tuán)結(jié)與合作是我們前進(jìn)的動力。怎樣保護(hù)環(huán)境，營造一個綠色、宜居的家園？以下是經(jīng)過整理的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供參考和學(xué)習(xí)。

美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇一

論文摘要：自主學(xué)習(xí)是集學(xué)生、教師和技術(shù)人員為一體的綜合實(shí)踐活動，因而要求學(xué)習(xí)者具備相關(guān)的學(xué)習(xí)素質(zhì)，要求教師和技術(shù)人員研究學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者的心理需求，并為學(xué)習(xí)者設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動、提供方便易用的學(xué)習(xí)資源。

一、學(xué)習(xí)因素與條件。

學(xué)習(xí)是一個獲得新知識、培養(yǎng)新技能的過程，它既是一種結(jié)果，更應(yīng)理解為一個過程。我們有必要弄懂學(xué)習(xí)的過程是怎樣的，它應(yīng)涉及四個因素：1、學(xué)習(xí)動機(jī)(對知識產(chǎn)生興趣以及對知識的渴求)；2、做中得學(xué)(從實(shí)踐-嘗試――失敗――成功的過程中學(xué)習(xí))；3、從反饋中學(xué)習(xí)(從他人的評價以及學(xué)習(xí)結(jié)果中學(xué)習(xí))；4、消化（將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自我知識并掌握它）。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程必須具備以下條件：1、學(xué)習(xí)進(jìn)度須使學(xué)習(xí)者感覺合適；2、在恰當(dāng)?shù)臅r間和場合進(jìn)行學(xué)習(xí)；3、經(jīng)常得到學(xué)習(xí)支持服務(wù)和資源服務(wù)；4、得到必要的學(xué)習(xí)評價。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本特征之一就是倡導(dǎo)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動，因此，如何指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動以及如何構(gòu)建學(xué)生支持性服務(wù)體系就顯得十分必要。

自我約束或自律（self-discipline）；自我調(diào)節(jié)，合理安排學(xué)習(xí)、生活和工作；自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我評估學(xué)習(xí)成績；明確目標(biāo)、積極主動。

從根本上講，多數(shù)學(xué)習(xí)屬自主學(xué)習(xí)，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)對象及途徑將自主學(xué)習(xí)者分為以下幾類：

1.接受他人知識傳授――這部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果主要來源于“課”后的自主消化過程，這也構(gòu)成了此類學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特征；2.從實(shí)踐中學(xué)習(xí)――這部分學(xué)習(xí)者通過個人親自實(shí)踐或從同事、同學(xué)中的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)習(xí)；3.從學(xué)習(xí)資源或材料中學(xué)習(xí)――如圖書館、資料中心或家中儲存的學(xué)習(xí)材料，這部分學(xué)習(xí)者通常以獨(dú)立的適合于自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏的方式學(xué)習(xí)；4.借助開放或公共的學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)――他們在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時，還能獲取專門為他們設(shè)計的各種學(xué)習(xí)援助及精神鼓勵，得到做中得學(xué)的機(jī)會以及及時的學(xué)習(xí)反饋信息；5.學(xué)習(xí)者之間相互學(xué)習(xí)――從很多方面講，這也可被視為自主學(xué)習(xí)。他們不需要教師的陪伴，這種形式所呈現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是最顯著的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可自由地安排學(xué)習(xí)活動（包括制訂學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)節(jié)奏）。

1、來自老師的幫助。

盡管自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，但這并非否定老師的作用。例如，老師可以在以下幾方面促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的開展：（1）為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)資源；（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行測試和評價；（4)幫助學(xué)習(xí)者更深理解所學(xué)知識。

2、來自學(xué)習(xí)伙伴的幫助。

現(xiàn)代教育注重開發(fā)學(xué)習(xí)這個人潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)者個人的自覺學(xué)習(xí)能力和自覺創(chuàng)造能力，注重培養(yǎng)人與人之間密切合作精神，倡導(dǎo)在開放教育環(huán)境下共享教育資源，小組學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程中起到了這樣的作用。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每個個體的學(xué)習(xí)者被集中在一起，他們有了更多的.“發(fā)言”機(jī)會，可以陳述觀點(diǎn)、向伙伴討教、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、共享他人學(xué)習(xí)成果。小組學(xué)習(xí)活動還包括角色分工，每個成員承擔(dān)一份“工作”，每一份工作之間相互銜接、缺一不可。這樣就激發(fā)了每個學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和與他人協(xié)作的能力。

3、來自學(xué)習(xí)資源的幫助。

完備的學(xué)習(xí)資源對于自主學(xué)習(xí)者是必不可少的。自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)和節(jié)奏上有較大的特殊性，因而，自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者必須充分考慮到資源的可用性。它必須能全天候、全方位地為學(xué)習(xí)者服務(wù)，如從知識的理論講授到實(shí)踐應(yīng)用，從知識點(diǎn)的介紹到學(xué)習(xí)者的接受和理解，從重點(diǎn)、難點(diǎn)的剖析到背景知識的介紹和參考資料的推薦，從學(xué)習(xí)方法的建議到學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，從幫助學(xué)習(xí)者樹立自信到為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)信息。

在設(shè)計學(xué)習(xí)系統(tǒng)、安排學(xué)習(xí)過程以及建立學(xué)習(xí)資源以便幫助學(xué)習(xí)者更有效的學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)該對以上諸因素給予充分考慮。當(dāng)學(xué)習(xí)者的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于正常水平或?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供的輔助性學(xué)習(xí)資源較缺乏時，則更應(yīng)給予學(xué)習(xí)者一方較多的側(cè)重，而不能只強(qiáng)調(diào)教師一方的作用。學(xué)習(xí)資源應(yīng)具備以下要素：(1）突出以學(xué)習(xí)者為中心（learner-centered）；(2）強(qiáng)調(diào)任務(wù)學(xué)習(xí)（task-based）；(3）包含自我評估內(nèi)容（self-assessment）；(4）利用方便、質(zhì)量好（easyaccessandhighquality）。學(xué)習(xí)資源包括：(1）人文資源，如：老師、學(xué)習(xí)顧問、學(xué)習(xí)伙伴；(2）人工資源，如：書籍、資料庫、網(wǎng)上信息庫、學(xué)習(xí)包、課堂筆記、學(xué)習(xí)材料等等。過去，最重要的學(xué)習(xí)資源是文字形式的，尤其是書籍、文章、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料和學(xué)習(xí)筆記，這些資源曾一度成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的最便捷的渠道。同時，這些印刷的文字材料也是學(xué)習(xí)者做中得學(xué)的主要依賴。

1、對于學(xué)習(xí)者來說，具備足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)是至關(guān)重要的，因?yàn)檫@樣他們才會有獨(dú)立學(xué)習(xí)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)資源必須對他們有足夠的吸引力和趣味性。作為學(xué)習(xí)媒體，學(xué)習(xí)資源必須是高質(zhì)量而非粗制濫造的產(chǎn)品。

2、自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是做中得學(xué)，學(xué)習(xí)者將收效甚微如果他們只是在閱讀和探討學(xué)習(xí)材料。因此，作為為學(xué)習(xí)者提供資源的學(xué)習(xí)材料必須包含精選的學(xué)習(xí)任務(wù)和供學(xué)習(xí)者實(shí)踐的習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)材料才能真正讓學(xué)習(xí)者做中得學(xué)。

3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時，需要經(jīng)常得到學(xué)習(xí)反饋以保證學(xué)習(xí)過程的有效性，這樣的反饋信息也是學(xué)習(xí)資源。

4、自主學(xué)習(xí)者需要時間來“理解”和“消化”所學(xué)的知識。他們可以在從事學(xué)習(xí)任務(wù)和獲取學(xué)習(xí)反饋信息的過程中達(dá)到理解知識的目的，另外一條途徑是學(xué)習(xí)伙伴或?qū)W習(xí)小組。

六、現(xiàn)狀與問題。

現(xiàn)代教育為人類提供的教學(xué)媒體和先進(jìn)的教學(xué)方法可謂紛繁多樣。對任何一個人來講，既是學(xué)科專家又是現(xiàn)代教育技術(shù)專家是不可能的。每一種不同的教學(xué)媒體都需要各自獨(dú)有的專業(yè)知識體系，現(xiàn)代教育媒體專家從事媒體的開發(fā)研究工作，而他們又遠(yuǎn)離學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，所以只能被稱為技術(shù)專家，他們會專注地探討所針對的某種媒體，而忽略了如何應(yīng)用，乃至最高效地應(yīng)用這種媒體這一初衷。最糟糕的是這種教學(xué)與科研的割裂現(xiàn)象，最容易是從事教學(xué)工作的人員越來越遠(yuǎn)離使用多媒體教學(xué)，或借助媒體設(shè)計教學(xué)資源，又不得不返回傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其傳統(tǒng)的面授方式中。

七、解決途徑。

1、教育技術(shù)專家和學(xué)科專家共同參與，明確方向。在當(dāng)今這個學(xué)習(xí)技術(shù)時代，某個學(xué)科的專家應(yīng)景不能在獨(dú)立無援的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)工作，離開了教育技術(shù)專業(yè)人員的協(xié)助，或不借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，就無法利用到多種媒體為其提供的教學(xué)資源。反過來，專業(yè)技術(shù)人員也需實(shí)施接觸和了解教學(xué)的最新進(jìn)展情況。

2、學(xué)科專家和教育技術(shù)專家應(yīng)有必要的相互交流。因?yàn)楦哔|(zhì)量的媒體教學(xué)不僅和計算機(jī)編程以及良好的屏幕效果有關(guān)，更重要地是它應(yīng)該能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)援助，使學(xué)習(xí)充滿樂趣，提高學(xué)習(xí)效率以及鞏固學(xué)習(xí)成果。

3、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計不應(yīng)背離為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的而服務(wù)的宗旨，因而，教學(xué)媒體的設(shè)計也不應(yīng)脫離這樣的精神。媒體的應(yīng)用對學(xué)習(xí)者有著至關(guān)重要的影響，它體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；(2）增加做中得學(xué)的機(jī)會；(3）為學(xué)習(xí)者提供反饋；(4）提高學(xué)習(xí)效率。但我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是所有這些優(yōu)勢都必須最終等待實(shí)踐的檢驗(yàn)。

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美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇二

非指導(dǎo)性教學(xué)的教育目標(biāo)。以往的教育更多的是教師傳遞給學(xué)生知識和技能，教育不斷地在改變和完善，從之前的雙基發(fā)展到三維目標(biāo)，更多的是傳授給學(xué)習(xí)者知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。所以在如今的社會中，能夠促進(jìn)變化才是唯一有意義的教育目標(biāo)。羅杰斯這樣定義教育的目標(biāo)，那就是不斷學(xué)習(xí)和促進(jìn)變化，真正的受教育的人是能夠理解并做到不斷地改革自身，懂得終身學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)不斷地接受新知識，不斷地使自身的知識得到升華。羅杰斯的教育目標(biāo)是在學(xué)習(xí)知識的時候促進(jìn)變化，這就需要教師在傳授知識的同時注重人的感情與精神和價值等各個方面的學(xué)習(xí)。2.非指導(dǎo)性教學(xué)的思想是以人為中心。非指導(dǎo)性教學(xué)的教學(xué)思想不是傳統(tǒng)意義上的以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是以人為中心的一種教學(xué)理念，教育不是一定要分為學(xué)生和教師相對獨(dú)立的中心，兩個個體本來就應(yīng)當(dāng)相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)。教師傳授給學(xué)生知識和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收。所以教師是整個學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)的控制權(quán)。教師和學(xué)生相互促進(jìn)，相互成長。非指導(dǎo)性教學(xué)體現(xiàn)的是教師與學(xué)生的共同發(fā)展，教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的過程，課堂是教師與學(xué)生互動的載體，教師與學(xué)生之間是以相互學(xué)習(xí)者的姿態(tài)參與整合學(xué)習(xí)過程中。因此非指導(dǎo)性教學(xué)的核心思想就是以人為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展，不僅是知識與技能，更多的是情感態(tài)度與價值觀的形成與培養(yǎng)。這正是羅杰斯所提倡的有意義的學(xué)習(xí)，會給予學(xué)生理解、關(guān)注、真誠，把學(xué)生當(dāng)成敏感的、有意識的人來對待，學(xué)生會學(xué)到更多的'知識，行為表現(xiàn)也會更好。

二、非指導(dǎo)性教學(xué)特征。

1.重視合作學(xué)習(xí)。非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教學(xué)特征是比較重視合作性的學(xué)習(xí)模式。非指導(dǎo)性教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)活動是一種雙邊活動，是教授者和學(xué)習(xí)者之間的相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互合作的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在交流和合作的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行對知識的掌握和未知的探索。重視合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)不是兩個完全沖突的概念，自主學(xué)習(xí)需要探究和合作，在研究生階段自主學(xué)習(xí)的過程中當(dāng)自己經(jīng)過探究尚不足以解決問題時，需要他人的幫助以此解決自己的疑惑。探究性學(xué)習(xí)依賴于自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在研究生學(xué)習(xí)過程中，每個人都具有獨(dú)立的思考能力，基于個人的思維局限，每個人對問題的認(rèn)知存在不同，因此學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中既側(cè)重自主探索，也要學(xué)會與他人合作，以此達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的目的。2.尊重個體差異。非指導(dǎo)性教學(xué)模式尊重受教育者的個體差異性，每個受教育者因?yàn)槠湓械谋尘昂退鶕碛械闹R經(jīng)驗(yàn)各不相同，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平都是不同的。非指導(dǎo)性教學(xué)模式推崇的是尊重受教育者的個體差異性，受教育者是具有獨(dú)創(chuàng)性的個體，教育更多的應(yīng)該是鼓勵每個學(xué)生做自己，發(fā)展每個學(xué)生的獨(dú)特性，做到因材施教。在教學(xué)評價上，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量多樣化的個體，不做橫向比較，而是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重評價學(xué)生動態(tài)性的學(xué)習(xí)過程，如對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)要側(cè)重考察其在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度。

三、非指導(dǎo)性教學(xué)對研究生自主學(xué)習(xí)的啟示。

1.注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。研究生學(xué)習(xí)階段就需要自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新，這一階段需要的是個性化的指導(dǎo)，比較個性化的教學(xué)目標(biāo)能適合研究生的學(xué)習(xí)階段，這就需要體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。非指導(dǎo)性教學(xué)模式重視體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，這個和目標(biāo)式的教學(xué)目標(biāo)不同。目標(biāo)式教學(xué)目標(biāo)主要是指受教育者應(yīng)當(dāng)達(dá)到一個什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果，注重的是最后的結(jié)果。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更多的是在研究生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)習(xí)的氛圍和整個情景式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這樣在研究生自主學(xué)習(xí)期間可以更好地學(xué)習(xí)所學(xué)到的知識。研究生在研究課題或者鉆研自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容時可以通過實(shí)地考察、學(xué)習(xí)契約、社會實(shí)踐、小組學(xué)習(xí)、個體獨(dú)立學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。2.倡導(dǎo)學(xué)習(xí)契約。學(xué)習(xí)契約又叫作學(xué)習(xí)合同，是由受教育者和知識傳授者一起圍繞情景展開共同的協(xié)商，設(shè)計、實(shí)施、評價的學(xué)習(xí)計劃、步驟，以書面協(xié)議的形式呈現(xiàn)出來。研究生自主學(xué)習(xí)的同時應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)契約，和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合學(xué)習(xí)技能和鉆研專業(yè)知識。學(xué)習(xí)契約的最終是要在契約開始前明白契約要解決的是什么問題，能夠從契約中學(xué)習(xí)到什么。但是這份契約不都是以教授者或者是學(xué)習(xí)者相對獨(dú)立的中心，需要相互結(jié)合使最后的發(fā)展更好，學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗(yàn)更多更豐富。對學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)任務(wù)的制定應(yīng)該有一定的挑戰(zhàn)性，同時教授者要避免過多地指導(dǎo)將承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的機(jī)會給予接受知識者。研究生自主學(xué)習(xí)的同時可以利用學(xué)習(xí)契約更好地解決在學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗(yàn)中所存在的問題。3.重視討論與交流成果。非指導(dǎo)性教學(xué)模式是重視互相討論與交流學(xué)習(xí)成果的，研究生在自主學(xué)習(xí)之后也應(yīng)當(dāng)和他人互相交流和討論學(xué)習(xí)成果，成果分為顯性成果和隱性成果。顯性成果是一些實(shí)質(zhì)的成果，如報告、展板、刊物等。隱性指的是一些學(xué)習(xí)生活中的經(jīng)驗(yàn)、知識、技能等。交流無論與何種形式展開都不能流于形式，因?yàn)榻涣鞒晒彩欠侵笇?dǎo)性教學(xué)模式的一個重要組成部分。在學(xué)習(xí)活動中，我們應(yīng)該做到的是技能的提高和自身人格品質(zhì)的提升，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性，所以研究生在學(xué)習(xí)階段更重要的是鍛造獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生需要在自主學(xué)習(xí)的同時重視討論和交流成果。

作者:宣海寧蔣大霞陳迪單位:信陽師范學(xué)院教育與科學(xué)學(xué)院。

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美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇三

每個學(xué)生都是不同的學(xué)習(xí)個體，知識水平、學(xué)習(xí)能力、智力水平都是不同的，我們必須尊重學(xué)生的個體差異，努力為全體學(xué)生提供寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵每一個學(xué)生主動參與到學(xué)生活動中去，提倡學(xué)生自學(xué)與自悟，引導(dǎo)他們主動地獲取知識。語文教師平時要注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活化語文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語文知識。另外，語文教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個體差異，鼓勵學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在高中語文教學(xué)中，我們語文教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生的個性和靈氣在學(xué)習(xí)中煥發(fā)出來。

二、課內(nèi)外強(qiáng)化訓(xùn)練。

語文教師要將課內(nèi)的趣味導(dǎo)讀與課外的拓展視野緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮語文教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行“每人賞析一首古詩詞”“每周一篇日記”“讀書筆記”等訓(xùn)練，為學(xué)生累積課外知識，提升學(xué)生的聽說讀寫能力。教師還可以有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行即興演講、習(xí)作展評、讀書交流會等，有效地培養(yǎng)學(xué)生的參與主動性，提高學(xué)生的思維應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力。高中語文課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，融合了政治、歷史、地理、音樂等基礎(chǔ)學(xué)科知識，這些課內(nèi)外活動適應(yīng)了高中語文教學(xué)的需要，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，有效地拓展發(fā)揮了學(xué)生的潛能，提升了學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生的情感和價值觀得到了熏陶。

三、及時反饋學(xué)生的檢測情況。

在學(xué)習(xí)過程中教師要為學(xué)生設(shè)置達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以此來檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。習(xí)題的設(shè)置要注意梯度與難度，可按識記、理解、實(shí)踐、創(chuàng)新四類設(shè)置問題。提問的問題要有針對性，盡可能讓各個層次的學(xué)生都能有所收獲。

四、建立多元的學(xué)習(xí)評價機(jī)制。

在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，我們必須突出評價的.整體性與綜合性。教師要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個層面進(jìn)行評價，這種評價應(yīng)該時多元的、動態(tài)的、過程性的評價，我們要全方位、多角度地評價，例如學(xué)生課堂參與的積極性就可以作為評價因素之一。我們要鼓勵學(xué)生主動參與者評價，教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀對自己、同學(xué)、教師進(jìn)行評價，評價時要綜合考慮結(jié)果、方法與過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度研究分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助其梳理思維過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這樣不公能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和概括能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)已成為新課程改革中的一個標(biāo)志性符號，學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)儼然是是否落實(shí)素質(zhì)教育的一個標(biāo)志。廣大語文教師也一直在努力追求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的大語文論壇自主學(xué)習(xí)，隨著高中課程改革的不斷推進(jìn)，語文學(xué)習(xí)在高中學(xué)段的地位也變得越來越重要，高中語文語文教師一定要大膽創(chuàng)新，投入更多的精力來提高語文教學(xué)效果。

美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇四

圍繞學(xué)校確定的“聚焦課堂,推進(jìn)自主課堂的實(shí)踐研究”這一主題,綜合組老師們以“設(shè)計并使用學(xué)習(xí)報告單”為切入口,在研討過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐、合作分享、互助共進(jìn)。我們?yōu)閷W(xué)生呈現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)而感到欣喜,為自身的專業(yè)成長而感到幸福。

促進(jìn)教師“蹲下身子看教材”

在以往的教學(xué)中,老師們常常只關(guān)注自己的“教”,僅僅從教者的視角反復(fù)研讀教材、教參,確定教學(xué)重難點(diǎn),精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),確保教學(xué)按預(yù)設(shè)軌道進(jìn)行?，F(xiàn)在老師們意識到“要做好老師,先當(dāng)好學(xué)生”。設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)報告單時,老師先以學(xué)生的視角看教材,設(shè)想假如自己是學(xué)生,會在哪里感到困難,會產(chǎn)生什么疑問?喜歡什么樣的報告單?然后再將老師們初步設(shè)計的報告單發(fā)給部分學(xué)生征求意見,最終確定報告單調(diào)整為課前、課中、課后三部分,實(shí)踐后收到了較好的教學(xué)效果。

課前報告單側(cè)重了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)工作做得更實(shí);課中的報告單側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在課上主動有序地開展小組合作學(xué)習(xí);課后的報告單側(cè)重引發(fā)學(xué)生新的思考,為開展新的探究做好準(zhǔn)備。

有利于促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)的改變。

課堂是師生生活的一部分,融洽的師生關(guān)系是提升教學(xué)效果的前提。教師設(shè)計的報告單中的內(nèi)容,包括用詞都是精心設(shè)計的,注重了題目的針對性及表述的趣味性,提高學(xué)生主動參與的興趣。課上,學(xué)生合作交流時,教師巡視其間,觀察小組報告單的填寫情況,及時進(jìn)行詢問、點(diǎn)評或指導(dǎo),使交流更加順暢、深入。

劉森虎老師在反思中這樣寫道:為給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間,我減少重復(fù)的知識性內(nèi)容,增加了現(xiàn)代服裝欣賞部分,還讓學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見,設(shè)計自己的校服,使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來,提高了學(xué)生的思維能力。

有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思。

過去老師們課下也會反思自己的教學(xué),但常常局限在自己的課講得順利與否等。歸因往往是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得是否新穎,學(xué)生是否聰明、聽話等?，F(xiàn)在老師們會在每節(jié)課末收上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)報告單,課后第一時間認(rèn)真閱讀。由學(xué)生的收獲反思自己教學(xué)的成功之處,由學(xué)生的共性問題反思自己的教學(xué)不足?！皩W(xué)生出現(xiàn)的問題就是老師教學(xué)需要調(diào)整改進(jìn)之處”已成為老師們的共識。

在感受報告單給老師的教學(xué)帶來變化的同時,我們也感到它為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了可喜的變化。

自主課堂要關(guān)注學(xué)生的前認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生課前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及做好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)十分重要。“自主學(xué)習(xí)前置報告單”可以使學(xué)生課前的預(yù)習(xí)目標(biāo)更明確,將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。對結(jié)果的簡單記錄,對資料的收集與篩選都可以使學(xué)生親眼看到自己學(xué)習(xí)的效果。課后延伸報告單又能將本節(jié)的所學(xué)與學(xué)生的生活鏈接,讓學(xué)生帶著探究的'欲望走出課堂。報告單也為課上生生探究交流指明了方向,提供了交流話題,搭建了促進(jìn)合作、交流、分享的平臺。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真填寫報告單時,學(xué)生會將自己對問題的思考與見解提煉出關(guān)鍵詞加以概括,這就是學(xué)生思維能力提升的過程。同時,它又為學(xué)生匯報時的精彩發(fā)言提供了支撐。相信經(jīng)過長期有效的訓(xùn)練,學(xué)生的思維水平一定會有較大幅度的提升。

美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇五

學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了簡單的分析，并提出個人的一些看法。

提高人才素質(zhì)是新世紀(jì)教育改革的主旋律。人才培養(yǎng)工作的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，未來社會競爭焦點(diǎn)也在于學(xué)習(xí)能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)”問題被國家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內(nèi)容。因此，深化對它的研究，明確其內(nèi)涵及在教育過程中的地位和意義是十分必要的。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制；第二，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式?！白灾鲗W(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。從心理學(xué)角度講，真正的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該有兩個方面的基本特征：一是情感方面，對學(xué)習(xí)任務(wù)具有濃厚的興趣和堅定的信心；二是能力方面，具有較好的學(xué)習(xí)方法，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。這樣的自主學(xué)習(xí)，才是有意義的學(xué)習(xí)，才能高效率地學(xué)習(xí)。

生物學(xué)家達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！币虼耍诮虒W(xué)中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在單位時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。一個人一生的時間所需要的知識，在校期間所學(xué)知識僅占三分之一左右，還有三分之二的時間需要走出學(xué)校以后不斷地自學(xué)獲得，正所謂“活到老，學(xué)到老”，“學(xué)習(xí)能力就是工作能力”。不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需要；同一個學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段也有不同的需要。解決這一問題的途徑之一就是自主學(xué)習(xí)。

首先，自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量。高成績的學(xué)生也是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深度理解，符合深度學(xué)習(xí)的特征。

其次，自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。據(jù)調(diào)查研究，在1992年“中國大學(xué)生實(shí)用科技發(fā)明大獎賽”中獲獎的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都具有很強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性、自律性。也正如著名的數(shù)學(xué)家華羅庚的論述一樣：“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進(jìn)步?！?/p>

再次，自主學(xué)習(xí)能力是個體終生發(fā)展的需要。

自主學(xué)習(xí)越來越引起教育研究領(lǐng)域的重視主要有兩個原因：一是人本主義心理學(xué)的影響；二是學(xué)科教育研究對象和方法的轉(zhuǎn)變。以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育哲學(xué)主張學(xué)習(xí)者與教育者分享控制權(quán)；以協(xié)商的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；共同承擔(dān)；學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者自身的需要。教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法；強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的雙重性，即情感發(fā)展目標(biāo)和認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師的作用是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和顧問。

教育主體自主性發(fā)展的教育理念。現(xiàn)代教育是以培養(yǎng)自主性發(fā)展的個人為目的的教育?，F(xiàn)代社會發(fā)展需要現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)教改實(shí)驗(yàn)以教育主體自主性發(fā)展作為教育改革的起點(diǎn)和依據(jù)；以學(xué)習(xí)論為核心的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代和學(xué)習(xí)社會的需要。變革的重點(diǎn)表現(xiàn)在三個方面：一是要以教育主體自主性發(fā)展和創(chuàng)新教育為中心來構(gòu)建現(xiàn)代教育的理論體系，建立以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的現(xiàn)代教育理論。二是以“學(xué)習(xí)論”改造現(xiàn)行的“教學(xué)論”，建立“學(xué)習(xí)論”為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念。

三是以學(xué)法研究為中心，帶動教學(xué)法觀念的根本性變革，樹立以理解為核心的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)和核心在于理解，而不是記憶，樹立動態(tài)的結(jié)構(gòu)化的`知識觀。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要重視學(xué)習(xí)“是什么”和“為什么”的知識，更要重視對“怎么做”的知識的學(xué)習(xí)。

大學(xué)階段是人生發(fā)展過程中最為重要的時期，絕大多數(shù)大學(xué)生都存在“理想與現(xiàn)實(shí)差距太大”、“意志薄弱、缺乏自信”、“能力較差”等苦惱。目前的高等教育模式下，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生依然沒有完全擺脫長期以來形成的被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這成為他們感到迷茫的重要原因。學(xué)生有如下幾個方面的需要：探究的需要；獲得新的體驗(yàn)的需要；獲得認(rèn)可與欣賞的需要；承擔(dān)責(zé)任的需要。

每一個人與生俱來都有這幾個方面的需要。學(xué)生的這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了人類學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)。一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這其中不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等方面進(jìn)行自由選擇的程度。實(shí)際上，這種自由選擇程度的高低取決于主觀認(rèn)識和客觀條件兩個方面。主觀認(rèn)識是教育機(jī)制對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的寬容度和信任度。而這種寬容度和信任度取決于主導(dǎo)教育機(jī)制的教育思想和國家、社會、家庭以及學(xué)習(xí)者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新和對教育的期望的轉(zhuǎn)變往往比人們想象的更加困難。當(dāng)然主觀認(rèn)識還包括學(xué)習(xí)者本身對自主學(xué)習(xí)的愿意程度和自信心。

首先，要求樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。一般地，學(xué)習(xí)的動力來自自我效能感、學(xué)習(xí)興趣等，通常內(nèi)部的激勵相對穩(wěn)定。學(xué)習(xí)活動的有序化、規(guī)律化也能在一定程度上保持學(xué)習(xí)動力。另外，要有效地進(jìn)行長期的有意義學(xué)習(xí)，動機(jī)是必不可少的，動機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的平臺。教師引導(dǎo)學(xué)生確立富有挑戰(zhàn)性的、切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)要制定得具體且有一定挑戰(zhàn)性，具備充分能力和對目標(biāo)的高度承諾，目標(biāo)越難，成績就越好。

第一，努力實(shí)施以學(xué)分制為主的教學(xué)管理制度。學(xué)分制讓學(xué)生充分享有自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)利。

第二，注重教育教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中少一些“注入式”，多一些“啟發(fā)式”。教師通過課前活動，如美文欣賞、演講等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可以以提問的方式激發(fā)學(xué)生的自我求知欲，通過開放式的問題和作業(yè)，讓學(xué)生有的放矢地通過查找、整理相關(guān)信息資料解決問題。教育家夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱”“一個做教員的人在傳授學(xué)生知識之前，必須同樣先使他的學(xué)生渴求知識?！?/p>

第三，開展合作性學(xué)習(xí)，大力營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生提供豐富的教學(xué)參考資料。向?qū)W生樹立各種榜樣人物。在學(xué)生中廣泛推進(jìn)合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在異質(zhì)小組中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅有利于大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還有利于改善班級內(nèi)的社會心理氣氛。在建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)時應(yīng)該考慮以下幾個主要方面：

（1）尋找合適的成員；（2）建立友好、平等、開放的學(xué)習(xí)氛圍；（3）建立共同的可預(yù)見的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得大家能夠真心投入。

第四，在教學(xué)中要經(jīng)常評定自學(xué)標(biāo)兵，發(fā)獎學(xué)金，使學(xué)生享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情快樂地學(xué)習(xí)。心理學(xué)家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望?！?/p>

參考文獻(xiàn)。

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［3］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，.5。

美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇六

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體行為，即學(xué)習(xí)者應(yīng)該自始至終把自己作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮自己的積極性、主動性，積極探索、主動思維、自覺實(shí)踐、生動活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己。作為教師，應(yīng)積極為學(xué)生的主動發(fā)展創(chuàng)造條件。在課堂教學(xué)中給學(xué)生倡導(dǎo)教學(xué)民主，給學(xué)生多一點(diǎn)思維空間和時間，給學(xué)生最好的學(xué)習(xí)素材，凡學(xué)生能探索得出的決不替代，凡學(xué)生能獨(dú)立思考的決不暗示，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會、多一些成功的體驗(yàn)。

“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！庇捎跀?shù)學(xué)課程內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，并且“過程”成為課程內(nèi)容的一部分，因此課程本身就應(yīng)該要求與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不再是單一、枯燥的、機(jī)械的、以被動聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)該是一個多樣、有意義、主動的充滿生命活力的過程。學(xué)生本身也是具體的、活生生的、有豐富個性的不斷發(fā)展的主體。作為一名小學(xué)教師，如何在新的課程理念下，引導(dǎo)學(xué)生充滿活力地自主學(xué)習(xí)，這是我們責(zé)無旁貸的義務(wù)和責(zé)任。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也符合學(xué)生的求知欲，符合學(xué)生好玩、好活動、好表現(xiàn)自我的心理特征，符合培養(yǎng)學(xué)生參與意識的探索創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生主動性的發(fā)展要求。有利于學(xué)生終身受益，在平時課堂教學(xué)中，我從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主參與。

學(xué)生學(xué)習(xí)是一種有意識的行為，需要有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)去激勵他們、推動他們。當(dāng)然動機(jī)可能是外部動機(jī)，也可能是內(nèi)部動機(jī)，但最重要的是內(nèi)部動機(jī)――學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣、向往。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者?！币虼?，教師在教學(xué)時，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。因此作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)要善于動腦筋，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的教學(xué)情境，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。如：在教學(xué)循環(huán)小數(shù)知識時，教師給學(xué)生講了一個小故事。從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚在給小和尚講故事。故事的內(nèi)容是，從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚在給小和尚講故事。故事的內(nèi)容是，從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚在給小和尚講故事……學(xué)生不由自主地也跟著說起來，自主參與到講故事中。此時讓學(xué)生停下教師提問，這個故事能講完嗎？為什么講不完？學(xué)生回答這個故事的內(nèi)容在依次不斷重復(fù)出現(xiàn)，老師接著利用問題創(chuàng)設(shè)情境，在我們數(shù)學(xué)王國里也有這樣依次不斷重復(fù)的數(shù)，同學(xué)們想知道嗎？我們今天就來學(xué)習(xí)這樣小數(shù)位數(shù)依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的小數(shù)。這樣導(dǎo)入新課的方式，這樣情境的創(chuàng)設(shè)不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)動機(jī)，而且對本節(jié)課循環(huán)小數(shù)知識重難點(diǎn)的突破作了鋪墊，有利于學(xué)生理解循環(huán)小數(shù)的意義，更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這樣教師可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識。實(shí)踐證明這樣的教學(xué)方式效果是顯著的。不但讓孩子學(xué)到了知識，而且讓孩子知道了學(xué)習(xí)知識的過程，更能培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、巧設(shè)認(rèn)識沖突，讓學(xué)生自主探究。

現(xiàn)代認(rèn)識心理學(xué)研究表明，任何一個新知識的有意義習(xí)得，必需在學(xué)習(xí)主體積極思維的參與下，經(jīng)歷認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組織，最終把新知同化，納入原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。而學(xué)生的認(rèn)知突破是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的根本原因。因此，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適時、適度設(shè)置認(rèn)知沖突，來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)能被2、3整除數(shù)的特征時，教師設(shè)置師生競賽的場面。讓學(xué)生先說一個數(shù)，教師和其余學(xué)生搶答，判斷這個數(shù)是否能被2整除。教師當(dāng)然會出奇制勝。學(xué)生當(dāng)然也就會速度慢，甚至判斷不準(zhǔn)確。這樣學(xué)生就會產(chǎn)生好奇心，認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，為什么老師的速度快、判斷又準(zhǔn)確，奧妙在何處？學(xué)生的思維就被激活了，就會帶著渴求的心態(tài)自主去探究其中的規(guī)律，最終得出結(jié)論。此時，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主探索能被3整除數(shù)的特征，學(xué)生會利用能被2整除的規(guī)律去尋找能被3整除數(shù)的規(guī)律，得出的結(jié)論不正確。這樣新的認(rèn)知沖突產(chǎn)生，此時教師讓學(xué)生小組討論，學(xué)生的思維再一次被激活，學(xué)生再一次自主參與到小組學(xué)習(xí)中，自主的發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣教師在課堂教學(xué)才是真正的組織者、合作者、參與者，學(xué)生才是真正學(xué)習(xí)的主體，成為自主學(xué)習(xí)的主人。

三、提供生活場景，讓學(xué)生自主實(shí)踐。

愛因斯坦曾說過：“教育應(yīng)該是提供的東西，讓學(xué)生作為寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生因其思維特點(diǎn)的限制，在學(xué)習(xí)活動中要具體的場景支持，他更會把自己當(dāng)成主體。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活，利用數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的.學(xué)習(xí)場景，能使學(xué)生如身臨其境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動參與的積極性，深化所學(xué)知識，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如：在教學(xué)認(rèn)識人民幣后，在教室里布置超市的場景，讓學(xué)生“超市購物”，一部分學(xué)生充當(dāng)售貨員，另一部分的學(xué)生充當(dāng)消費(fèi)者來買東西。這樣的生活場景安排，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，同時加深學(xué)生對人民幣的認(rèn)識，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。又如：在學(xué)了24時計時法后，讓學(xué)生用24時計時法，說出自己最喜歡看的電視節(jié)目的時間，說出你爸爸和媽媽上下班的時間，并用24時計時法為自己設(shè)計一張星期天生活、學(xué)習(xí)時間表。這樣的生活場景，既有感性知識，又有理性知識，學(xué)生不但可以掌握24時計時法的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀得到了培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還為孩子將來的生活提供了原生態(tài)的“實(shí)習(xí)”。

實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中靈活地創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地設(shè)計問題沖突，適時地提供生活場景，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，必然能促進(jìn)學(xué)生的自主參與、自主探究、自主實(shí)踐，也必然會點(diǎn)燃學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的火花，使他們嘗到追求真知的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇七

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)教師的教，在很大的程度上抑制了學(xué)生能力的發(fā)展。當(dāng)教師走進(jìn)地理課堂，從開頭的導(dǎo)語、結(jié)尾的作業(yè)布置都是預(yù)先設(shè)計好的。一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及如何突破都是教師準(zhǔn)備好的，這種教學(xué)其本質(zhì)是教師中心論、教案中心論。這種課堂形態(tài)的結(jié)果是扼殺了學(xué)生的個性，制約了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)上依賴性很大，不能很好地掌握學(xué)習(xí)方法或運(yùn)用自身的能力去主動學(xué)習(xí)。要從根本上改變目前地理課堂教學(xué)的面貌，就要改變“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地理課堂教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地理課堂教學(xué)，通過自學(xué)、討論，學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到鍛煉。自學(xué)、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據(jù)，通過教師有針對性地重點(diǎn)講解或指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地獲得問題解決策略。整個教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)多數(shù)主要是由學(xué)生自己來完成，教師在這些環(huán)節(jié)中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、反饋?zhàn)饔?，這樣更有利于給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。

1.課前編好導(dǎo)學(xué)案。

（1）知識能力目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該明確本課要達(dá)到的知識能力目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要與教學(xué)大綱要求相一致，不能人為提高或降低教學(xué)要求。教學(xué)目標(biāo)中對知識要求的難度可以分為“了解”、“掌握”、“運(yùn)用”不同層次，要讓學(xué)生對知識的掌握程度有所了解，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合理分配時間。

（2）情感態(tài)度價值觀。

情感態(tài)度價值觀是教學(xué)過程中必須完成的一個情感目標(biāo)。這并不同于德育，它只是德育的一部分。課堂是讓學(xué)生認(rèn)識到“對”與“錯”、“真”與“假”、“情”與“理”的基本陣地。例如在一堂《人類的行為與災(zāi)害》為主題的自主探究課上，通過各種實(shí)例讓學(xué)生清楚認(rèn)識到人類對自然的改造作用越來越強(qiáng)大，人地關(guān)系趨于緊張。人類不合理的改造行為導(dǎo)致了諸多災(zāi)害的發(fā)生。讓學(xué)生認(rèn)識到改造行為哪些是錯誤的，哪些是正確的，認(rèn)識到人類在自身發(fā)展中遇到問題時應(yīng)該怎樣與自然和諧相處，這就達(dá)到了本課目的。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)可以不寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，但要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中得以達(dá)成。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生完成基本知識的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生形成與該課程相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀，達(dá)到教育要達(dá)到的最高境界―――“育人”。

（3）導(dǎo)學(xué)案不能是習(xí)題集。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)路線圖、方向盤。形象的說就是小孩子的學(xué)步車，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“地圖”。導(dǎo)學(xué)案的核心是“學(xué)”，是便于學(xué)生自學(xué)的指南針，是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案、方法。導(dǎo)學(xué)案要滿足不同水平學(xué)生的需要，讓學(xué)得快的吃飽快跑，讓學(xué)得慢的有進(jìn)步和提高。所以，在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中要設(shè)計好題的.層次和難度，分層教學(xué)。

2.導(dǎo)學(xué)過程。

（1）教學(xué)方式的選擇。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式有很多種，例如探究式、討論式、研究式。

探究式教學(xué)方式要求有明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計和提供的情境中，圍繞著預(yù)期要解決的問題提出個人的見解，最終得出共同的結(jié)論。在學(xué)生的探究過程中，也需要教師進(jìn)行必要的講解。由于這一方式能夠較為綜合地達(dá)成多方面的教學(xué)目標(biāo)，所以，應(yīng)當(dāng)比以往更多地在中學(xué)地理教學(xué)中加以運(yùn)用。但是探究需要耗費(fèi)較多的時間，需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。

真正的討論式教學(xué)需要有充分的預(yù)備知識，要有真正的觀點(diǎn)的交鋒和活躍的思考。這一方式利于思維能力、表達(dá)能力、合作能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價值觀的形成，但所用時間較多。

研究式是一種最為開放的教學(xué)方式，通常是圍繞一個課題作較長時間的學(xué)習(xí)，適于學(xué)生按照類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，得出自己的結(jié)論。

信息技術(shù)的應(yīng)用、小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，都是與上述教學(xué)方式結(jié)合在一起的。同樣是學(xué)生分組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)是各組學(xué)習(xí)任務(wù)相同，最后將各組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行比較和綜合。合作學(xué)習(xí)則是各組的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，最后將不同的學(xué)習(xí)結(jié)果綜合在一起。

不論是小組學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，都必須由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的組合與分工，不可以完全由學(xué)生自己組合，以致出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”，甚至弱勢學(xué)生無人組合的情況。

從以上分析和比較可以看出，任何一種教學(xué)方式都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，必須根據(jù)其適應(yīng)性，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)加以選擇。不加選擇的盲目使用，或者簡單地只運(yùn)用某一種方式，都不可能完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。還應(yīng)當(dāng)指出，啟發(fā)式是中小學(xué)教學(xué)的一條基本原則，而不是一種具體的教學(xué)方式，不能夠把啟發(fā)式原則與講授式、探究式等教學(xué)方式并談。

（2）導(dǎo)學(xué)的步驟。

自主學(xué)習(xí)是在教師有效的引導(dǎo)下進(jìn)行的有步驟、有方法的教學(xué)，不是對學(xué)生聽之任之，讓學(xué)生放任自流。在導(dǎo)學(xué)過程中，教師始終要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生遇到的普遍問題要有預(yù)測，要有相對最佳解決方案，讓學(xué)生獨(dú)立或都通過互幫互助完成整個的學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)案在編寫時應(yīng)分步驟展開該課程的學(xué)習(xí)順序，由淺入深，可以從問題入手，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。

（3）過程與方法的結(jié)合。

學(xué)習(xí)方式選擇得當(dāng)可以在課堂中達(dá)到事半功倍的效果。例如，在《常見的天氣系統(tǒng)》冷暖鋒、氣旋與反氣旋鋒面氣旋的學(xué)習(xí)過程中，可以應(yīng)用討論式學(xué)習(xí)。

第一步，給學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料和問題，每一段資料的后面要有一個最具代表性的問題，問題的答案最終要通過學(xué)生自學(xué)、對學(xué)或群學(xué)得到。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生討論資料中所體現(xiàn)出來的事物發(fā)生、發(fā)展原理，進(jìn)一步總結(jié)出事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，并對事物未來發(fā)展趨勢做一定的預(yù)測。學(xué)生通過閱讀課文和相關(guān)資料，得出結(jié)論。

第三步，給予相關(guān)事實(shí)驗(yàn)證第二步結(jié)論是否正確。正確，則可以相應(yīng)解決教師提出的問題。否則小組討論，找到問題癥結(jié)，重新得出結(jié)論。第四階段，總結(jié)、評價學(xué)生討論的結(jié)果。

（4）注重學(xué)生間的相互交流與探討。

學(xué)生群體若建立起一種互助合作的關(guān)系，既能增進(jìn)學(xué)生之間信息的溝通，又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要重視強(qiáng)化學(xué)生群體之間的互動，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動相關(guān)內(nèi)容時，太陽高度的計算、時間的計算對于學(xué)生來說是比較困難的，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。采用先學(xué)后教模式，先讓學(xué)生讀書，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成預(yù)定目標(biāo)及練習(xí)。此時，要注重學(xué)生之間的相互交流與探討，讓理解問題的學(xué)生教不明白的學(xué)生，最后達(dá)到“學(xué)習(xí)上的共同富裕”。在學(xué)生探討的過程中，教師要加強(qiáng)巡視，及時發(fā)現(xiàn)講解學(xué)生存在的語言知識上的漏洞，糾正地理術(shù)語中運(yùn)用不恰當(dāng)之處，鼓勵其他同學(xué)說出思考過程中遇到的障礙，以便能更好、更直接地解決問題。

（5）自主學(xué)習(xí)成果要有展示。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力源自學(xué)習(xí)的成果得到教師的肯定和同學(xué)的認(rèn)可，所以在自主學(xué)習(xí)之后一定要給學(xué)生一個展示學(xué)習(xí)成果的平臺。在這個平臺上要讓他們充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，對于這個成果教師和同學(xué)要給予公平、中肯的評價，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的快樂和成功的喜悅，以便于能更愿意投入到下一階段的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，并且積極性有增無減。

1.學(xué)生的參與狀態(tài)。

首先看學(xué)生是否全員參與學(xué)，二看學(xué)生是否還參與教，把學(xué)和教的角色集于一身。沒有學(xué)生的積極參與的課堂，不是自主的課堂，不是成功的課堂。

2.學(xué)生的思維狀態(tài)。

首先看學(xué)生是否能自我求知，敢于提出問題，發(fā)表見解并將疑難與其他人一同探討。二看學(xué)生能否在掌握新知的基礎(chǔ)上有所與延伸創(chuàng)新。

3.學(xué)生的情緒狀態(tài)。

首先看學(xué)生在課堂上是否有適度的緊張感和愉悅感。二看學(xué)生能否自我掌控、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案安排的程序有松有緊的完成預(yù)定學(xué)目標(biāo)。

4.學(xué)生的生成狀態(tài)。

一看學(xué)生是否各盡所能，為成果的得出做出了自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。二看學(xué)生是否對今后的學(xué)習(xí)充滿信心，興趣十足。

盡管自主學(xué)習(xí)能力在某些時候可以通過自己發(fā)現(xiàn)來獲得，但是在更多情況下是“教”會的。這里的“教”，不同于傳統(tǒng)講授式教學(xué)中的教，準(zhǔn)確地講是“導(dǎo)”，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供示范、引導(dǎo)和支架撐。

自主學(xué)習(xí)作為一種能力，其形成和發(fā)展要經(jīng)歷一個漸進(jìn)的、相對漫長的過程。因此，要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。教師需要創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會讓學(xué)生實(shí)踐，必須給予學(xué)生盡可能多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會和時間。要做到這一點(diǎn)，教師需要把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)長期的任務(wù)，需要在教學(xué)各環(huán)節(jié)上盡可能地減少講授的時間，給學(xué)生充分的自學(xué)時間，把學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容交給學(xué)生自己去完成。

由于自主學(xué)習(xí)能力也可以通過觀察模仿來獲得，教師除了要給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的技能外，還要注意利用學(xué)生之中的自主學(xué)習(xí)榜樣的力量。要做到既給學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會又能發(fā)揮學(xué)生中的榜樣作用，課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)無疑是兩種最好的方式。

自主學(xué)習(xí)對教師的要求不是降低了而是更高了，它要求教師既要吃透教材，又要有廣博的知識面，要求教師有能力靈活應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題。在問題的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)選取一些學(xué)生感興趣、易于促進(jìn)創(chuàng)造性思維的、有爭論性的話題或社會熱點(diǎn)問題，并且要求教師應(yīng)當(dāng)在課前作好充分的準(zhǔn)備，包括資料的收集、話題的選擇、活動方式的確定以及多媒體課件的制作等。

美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇八

傳統(tǒng)的教學(xué)行為是一種結(jié)構(gòu)式、封閉式、權(quán)力式的教學(xué)行為。教師是課堂的主宰，一切以教師為中心，教師包打天下，一灌到底。學(xué)生是課堂的傀儡，俯首貼耳，不得越雷池一步；教師不厭其煩的講、練、施考，學(xué)生一味地聽、做、應(yīng)對；教師念教材、教參、練習(xí)冊三本經(jīng)，學(xué)生做筆記、作業(yè)、考試卷三件套；教學(xué)行為在教師至上，分?jǐn)?shù)至上，升學(xué)至上的思想的調(diào)控下，把學(xué)生變成了機(jī)器人、接收器、功勞薄，學(xué)生沒有一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、自主活動的空間。這樣的教學(xué)調(diào)控方式，使學(xué)生原本可以在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性、自主性、創(chuàng)造性遭到扼殺，使學(xué)校教育固有的以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的教育目標(biāo)被淹沒和遺忘。

而今，語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》主張“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“讓每一個學(xué)生的個性充分發(fā)展”“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。新的教學(xué)理念的提出，使得習(xí)慣了傳統(tǒng)的那種教師角色的教師們不知所措，并且對自己一直以來扮演的角色產(chǎn)生了懷疑。于是，課堂上出現(xiàn)了一系列的奇怪現(xiàn)象。課堂上，教師不敢對文本進(jìn)行必要地分析講解，以避“教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”之嫌；淺顯無聊的討論和言說充斥課堂，語文教學(xué)的滿堂灌變成滿堂問和滿堂說，以突顯“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”；教師只做發(fā)問者、旁觀者、旁聽者，對學(xué)生的答案不置可否：要么一味地迎合、遷就，什么答案都是“好”，都“不錯”，一節(jié)課下來，這樣的字眼教師要重復(fù)幾十遍；要么不過問，“糊涂官打糊涂百姓”。既不適時收放，也不做客觀的評價，更不深化總結(jié)，“腳踏兩塊西瓜皮――滑到哪里算哪里”；以求“讓每一個學(xué)生的個性充分發(fā)展”。更有甚者，教師在課堂上講授的時間都有嚴(yán)格的規(guī)定，超出了這個時間范圍的課堂就是不好的課堂，就要將它打進(jìn)十八層地獄。由此而來，教師們在課堂上無所適從。教師成了可有可無的配角，由原來課堂的“霸主”完全退位到“配角”的地位，以為這樣就體現(xiàn)了“學(xué)生是主體”的新課標(biāo)理念。

“自主學(xué)習(xí)”課堂中，教師的價值何在？教師究竟應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色？

其實(shí)，早在上個世紀(jì)80年代，魏書生老師的“民主教學(xué)法”，錢夢龍老師提出的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)主張就已經(jīng)解答了這些問題。錢夢龍老師曾在《為語文教學(xué)招魂》一文中指出：“有些老師卻走向了另一極端，淡化乃至取消教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)負(fù)的責(zé)任”“教師對學(xué)生的指導(dǎo)是教師的專業(yè)地位賦予他的一種職責(zé)，教師在師范大學(xué)四年的專業(yè)訓(xùn)練也使他具備了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，師生人格上的平等并不等于專業(yè)地位上的平等。一名教師如果在教學(xué)過程中放棄了自己作為指導(dǎo)者的職責(zé)，或者他并不具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)能力，真的很難想象課堂會出現(xiàn)什么局面。”錢老師的話明確的告訴我們，在“自主學(xué)習(xí)”、“民主教學(xué)”的課堂中，教師在課堂中的作用決不是可有可無的。教師在教學(xué)活動中至少應(yīng)扮演這樣三種角色：

一、教學(xué)活動的設(shè)計者。

二、教學(xué)進(jìn)程的引領(lǐng)者。

一節(jié)課應(yīng)是一個完整的教學(xué)過程，它由若干個教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成。它需要有人來推進(jìn)整個教學(xué)進(jìn)程，串聯(lián)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使之成為一個有機(jī)的整體。這個人就是我們教師。

教師在整個教學(xué)活動中的引領(lǐng)作用，就好比貫穿文章的線索，文章失去了線索的串聯(lián)，文章就七零八落；課堂失去了教師的引領(lǐng)，課堂就一盤散沙?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中的角色與行為的定位意味著教師活動重要的不是傳授，而是基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)程度給予其與自身發(fā)展水平和需要相應(yīng)的引導(dǎo)，推動其學(xué)習(xí)方式，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的健康發(fā)展?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》主張的“自主學(xué)習(xí)”，決不是放任自流，也決不是漫無目的。教師應(yīng)將學(xué)生散亂不羈的行為導(dǎo)入一個恰當(dāng)?shù)能壍溃粋€有利于學(xué)生能力素質(zhì)提高的有效“場”。就象放牧，高明的牧羊人會將羊群引領(lǐng)到那塊水草豐美的草地，讓它們在“安全”的空間自由地自主地“吃草”。教學(xué)活動中，教師可采用多種方式對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，如“談話式、啟發(fā)式、提問式、示范式、情景設(shè)置式”等。還是讓我們來看一看孝感高中的金雅萍老師在教學(xué)活動中是怎樣扮演“引領(lǐng)者”這個角色的吧！全國著名的語文特級教師、中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長、湖北省教研室副主任史紹典先生在《語文“生態(tài)”課堂構(gòu)建斷想――從一個教學(xué)案例談起》一文中充分地肯定了金老師在課堂教學(xué)中的“引領(lǐng)”作用。史先生說：“《羅密歐與朱麗葉》教學(xué)片段中老師的三個精彩提問：‘在走向死亡的時候，劇中的三個年輕人所表達(dá)出的是什么樣的心態(tài)？’‘為什么文中的主人公在面對死亡的時候卻義無反顧？’‘是什么原因使得他們連追求愛情都要付出這么大的代價？’三個提問，切合作家與文本，切合學(xué)生的閱讀期待，切合課堂教學(xué)推進(jìn)的實(shí)際，提要鉤弦，回環(huán)相扣，聚合著、發(fā)散著學(xué)生的思維。老師沒有用提問給學(xué)生障礙、束縛，沒有“預(yù)設(shè)”標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本、解讀文本的過程中，讓學(xué)生自己讀出審美體驗(yàn)?！笨梢?，金老師把“引領(lǐng)者”這個角色扮演的多么成功啊！

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

教師是通過指點(diǎn)、導(dǎo)向讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)的智者。他應(yīng)高屋建瓴，無疑處設(shè)疑，有疑處點(diǎn)撥，平淡處升華。具體而言，教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1．提供信息。

教師一方面要按照自己的活動方案主動向?qū)W生提供一些信息。另一方面是學(xué)生在對一定的問題情境進(jìn)行探索的時候可能會碰到一些問題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時候?qū)W生主動向教師尋求信息，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生以支持和幫助。

自主學(xué)習(xí)的過程中，難免會碰到這樣和那樣的，又是他們的能力，他們對生活、對人生的體驗(yàn)所不及的問題，這時，教師應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論中來，同他們一道對問題進(jìn)行分析和研究，并提出自己的見解供學(xué)生參考，達(dá)到一種使學(xué)生“毛塞頓開”、“如沐春風(fēng)”的效果。

3．傳授方法。

學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時候，常常使他們困惑的就是找不到有效的學(xué)習(xí)方法。作為教師既要給學(xué)生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，又要指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的方法不當(dāng)?shù)膯栴}，同時，還要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中摸索、總結(jié)出適合學(xué)生自己的有效的學(xué)習(xí)方法。

4．客觀評價。

教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、問題的回答等。好的要大膽的予以肯定，不好的要及時指出、糾正。不能一味地迎合、遷就，或者不管不問。

5．總結(jié)升華。

教師對教學(xué)活動的總結(jié)升華集中體現(xiàn)在三個方面：

一是對某一個問題的討論。教師要對學(xué)生在某一個問題的討論中的發(fā)言進(jìn)行歸納小結(jié)，對學(xué)生思考分析的還不夠深入透徹的問題，教師要在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步地分析、研究，直到把這個問題分析研究透徹為止。

二是對文本的理解。學(xué)生的文化積淀、理解能力、生活經(jīng)歷、人生體驗(yàn)等都存在局限性，這就注定了學(xué)生在對作者的生活體驗(yàn)、主觀情感，文本的思想內(nèi)容、寫作特色等諸方面的理解和感捂上與文本、作者本身存在著距離，作為教師要發(fā)揮自己對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生最大限度地縮小與文本、作者的距離。

三是對整節(jié)課的歸納和總結(jié)。一節(jié)課的教學(xué)活動原本都是教師在課前所設(shè)計好的，但由于存在著教師與學(xué)生之間的差異，學(xué)生與學(xué)生之間的個性差異，教學(xué)的實(shí)際狀況與教師課前的設(shè)計不可能完全吻合。因此，教師有必要對本節(jié)課進(jìn)行歸納和總結(jié)。另外，為了強(qiáng)化本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶，也應(yīng)該對該節(jié)課的教學(xué)活動進(jìn)行歸納和總結(jié)。

綜上所述，在“自主學(xué)習(xí)”的課堂中，教師的角色不是削弱了，而是更具有挑戰(zhàn)性。美國教育心理學(xué)家馬歇爾說過：教師所面對的挑戰(zhàn)不再是教50分鐘書，而是如何設(shè)計出富有挑戰(zhàn)性的問題，并引導(dǎo)學(xué)生提高思考能力。要扮演好“設(shè)計者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者”這三種角色，無疑是在更高的層次上考驗(yàn)著教師的知識功底、綜合素質(zhì)和能力。

美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇九

摘要:隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展,學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,它確保學(xué)生在體育課堂教學(xué)中的主體地位,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性,提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生在體育課堂中不斷地體驗(yàn)成就感,為學(xué)生形成終身體育的意識和行為打下扎實(shí)的基礎(chǔ)《。新課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確指出,學(xué)生的體育學(xué)習(xí)要以學(xué)校體育課的自主學(xué)習(xí)為主,同時強(qiáng)化學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間,逐步養(yǎng)成“自主鍛煉”的習(xí)慣,并從教師的教學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)入手,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生主動地自覺自愿地學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主探索的過程中,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會健體,逐步樹立終身體育的意識。

美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇十

從繪畫藝術(shù)領(lǐng)域來講，人們喜歡把水彩畫比作富有迷人魅力的輕音樂，她輕快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，獨(dú)特的水、色碰撞，令人心曠神怡。水彩畫能給人以獨(dú)特的美感，水色交融揮灑淋漓的藝術(shù)語言，具有淳樸、清新、滋潤、輕快的韻味。當(dāng)然更為珍貴的是水彩的藝術(shù)美感是不可復(fù)制的，需要一氣呵成才能真正發(fā)揮出水彩畫的寫生的靈動性。

一、水彩寫生。

掀開水彩畫藝術(shù)的發(fā)展歷史，水彩畫的誕生是以寫生為契機(jī)，水彩畫起源于歐洲文藝復(fù)興時期，早期的水彩畫主要用來畫草稿及習(xí)作。

16世紀(jì)文藝復(fù)興時期的德國藝術(shù)大師丟勒，他的水彩畫以其高超的寫生性為水彩畫的獨(dú)立發(fā)展開拓了道路。十八世紀(jì)水彩在英國有很大發(fā)展，水彩畫真正成為一個獨(dú)立的畫種。十九世紀(jì)初，英國成立水彩畫家協(xié)會，出現(xiàn)專門的水彩畫展。到了19世紀(jì)初葉，英國的水彩畫家通過旅行和寫生，畫家擴(kuò)展了對自然與生活的觀察與理解，以表達(dá)心中的詩意畫意。特別是威廉·透納的出現(xiàn)，更把英國的水彩畫地位推向了世界級的輝煌。透納的水彩畫寫生性已不再拘泥于眼前景物的細(xì)枝末節(jié)，透納寫生的“光色”、“大氣”、“天地”之間氣韻融合默契，他把對景寫生推上了一個神似的境界。

歷史發(fā)展到20世紀(jì)，伴隨著目不暇接的現(xiàn)代藝術(shù)運(yùn)動，水彩畫藝術(shù)在藝術(shù)思想和造型手法上發(fā)生了驚人的變化。但是，一大批水彩畫藝術(shù)家仍然繼承和發(fā)揚(yáng)著水彩寫生，他們不懈地對水彩畫寫生性進(jìn)行探索，不斷追求各自獨(dú)特的藝術(shù)感受。

二、生活為創(chuàng)作之源。

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，寫生是畫畫過程中的必由之路。寫生是磨練畫家基本功和獲取創(chuàng)作元素的重要手段。卓有成就的畫家，無不在寫生上下過苦功夫。因?yàn)樯钪邪顬檎鎸?shí)的內(nèi)容和生動的場景，畫家到生活中去才能有真實(shí)的感受，從而用心去“寫”出生氣，“寫”出生動。近幾年來，一些畫家在畫紙、畫布上“克隆”照片，那些“照片式”的模寫畫出來的東西僵硬無生氣，這樣的作品是無法感人的。畫家不能沉溺于畫室的閉門造車，形成單一的創(chuàng)作思路。這也帶來了創(chuàng)作方法上的僵化和固步自封。寫生是我們打開創(chuàng)作之門的一把鑰匙，就宛若無本之木、無源之水。水彩固有寫生的傳統(tǒng)，如美國水彩畫大師懷斯的作品實(shí)際上多是寫生?！皩懮辈粏渭兪莿?chuàng)作表現(xiàn)技巧和生活觀察力的積累，更是作者藝術(shù)修養(yǎng)的一種釋放。對于一個畫家是至關(guān)重要的，對藝術(shù)道路上的初學(xué)者更是需要有這樣的情懷和堅持。在學(xué)習(xí)繪畫的過程中，無論是風(fēng)景寫生、人物寫生還是靜物寫生。對提高水彩畫技藝是很關(guān)鍵的，在寫生過程中我們會發(fā)現(xiàn)事物最美的一面，與之產(chǎn)生共鳴，使人愉悅。正如梵高所言：“我把習(xí)作看成是種子，播種越多，越渴望豐收。”我個人會一直堅持畫水彩寫生，以速寫的'形式記錄大的色塊關(guān)系和整體色彩氣氛，一方面練習(xí)色彩，一方面保留住生活中的感受。我的老師曾經(jīng)講，堅持寫生這會使一個畫家一生都受益匪淺，現(xiàn)在我會講給我的學(xué)生，讓他們了解色彩寫生的重要意義，并能堅持下去。

三、寫生的要求。

關(guān)于寫生，過分的強(qiáng)調(diào)真實(shí)，會使作品變得淡而無味。如果寫生的作用只是記錄真實(shí)，那寫生完全可以被照相機(jī)所代替。而寫生的生動性就在于真實(shí)的、有意味的表達(dá)，它需要概括取舍，需要整理組合，它對藝術(shù)家的要求是多方面的。所以，在寫生過程中要注意培養(yǎng)我們觀察能力、認(rèn)識能力、分析能力和最后的整體呈現(xiàn)能力。必須對所描繪對象深入細(xì)致地觀察，掌握對象的結(jié)構(gòu)特征和意境，同時鍛煉思維能力和概括能力。對于水彩人物的寫生，不同于一般的風(fēng)景寫生靜物寫生，而要求非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑煨?、真?shí)地描繪對象，深入認(rèn)識對象，加強(qiáng)對形象的理解。在水彩畫中水彩人物是比較難掌握的。

四、水彩靜物寫生——色彩感覺能力的培養(yǎng)。

水彩的通透、明亮、柔和浪漫的氣質(zhì)，水色交融很讓我著迷。在大學(xué)時期我專門拜師學(xué)習(xí)了水彩畫，就是從水彩靜物寫生開始，剛開始接觸到水彩我很興奮。畫好水彩靜物寫生，能夠培養(yǎng)敏銳的色彩感覺，因?yàn)橹挥懈杏X到的東西，才能被準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。水彩靜物寫生從美學(xué)角度來看，描繪靜物是人們對日常生活物品審美需求的反映，靜物畫題材非常富于繪畫性，有著獨(dú)立的藝術(shù)欣賞價值。如果說素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，那么色彩靜物寫生就可以被視為色彩訓(xùn)練最基本的手段，學(xué)生可以在畫室里，較長時間進(jìn)行深入的寫生練習(xí)，觀察各種光影現(xiàn)象和色彩關(guān)系，研究各種不同物體的固有色，在不同情況下的光源色、環(huán)境色的變化。

理解和掌握色彩關(guān)系及其變化規(guī)律是至關(guān)重要的。堅持寫生是提高繪畫能力最直接有效的方法，也會使我們在色彩寫生和創(chuàng)作中占有主動權(quán)，免于被動地模仿對象的顏色。

五、人物寫生的特點(diǎn)。

水彩人物寫生也是學(xué)習(xí)過程中較重要的，但大多以失敗告終。人物不像靜物和風(fēng)景那樣，特別是人物神情和動態(tài)的把握和刻畫，它要求有十分準(zhǔn)確的造型能力和良好的素描功底。畫人物又要有豐富微妙的色彩變化，要學(xué)會用色彩來塑造形象。人物的膚色變化是非常微妙的，在不同的光線和環(huán)境中膚色的變化就更加豐富了，我們一般在紙濕的過程中來表現(xiàn)顏色的變化，第一遍先定下整體膚色的大基調(diào)，濕畫使顏色相接的比較自然生動。蘇格蘭畫家威廉·拉塞爾·弗林特，他因畫女人體而著名，這幅畫是弗林特的代表作。畫家對人體寫生采用的是薄涂濕畫的直接畫法，弗林特善于駕馭水分的干濕，來準(zhǔn)確的表現(xiàn)復(fù)雜的形體特征和體量感，塑造出鮮明而確切的藝術(shù)形象。

1、抓住結(jié)構(gòu)關(guān)系。

掌握描繪對象的特點(diǎn)細(xì)致的觀察、研究，分析并把握對象變化規(guī)律、結(jié)構(gòu)特征及各個組成部分之間的相互關(guān)系。

美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇十一

摘要：伴隨時代的不斷發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們越來越關(guān)注教育體系的工作完善。通過先進(jìn)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的工作理念以及工作方法，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，為創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。本次研究從大學(xué)英語翻譯的自主學(xué)習(xí)理論入手，希望通過掌握切實(shí)有效的網(wǎng)絡(luò)英語翻譯方式培養(yǎng)學(xué)生的能動性和主動意識，在實(shí)際的知識學(xué)習(xí)翻譯知識點(diǎn)過程中積累一定的英語詞匯基礎(chǔ)，并且在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)的英語翻譯理論經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合到實(shí)際的生活、工作當(dāng)中。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，對于英語人才的需求越來越大，在實(shí)際教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方式，能夠保障教學(xué)質(zhì)量的提升，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)；英語翻譯；自主學(xué)習(xí)。

伴隨世界經(jīng)濟(jì)、文化交流的不斷升級，我國社會對于專業(yè)的英語型人才需求越來越廣泛。在新時期的課程改革政策不斷深化的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語專業(yè)教學(xué)方式的改革，有利于對學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的提升。綜合的英語應(yīng)用水平對于學(xué)生未來的工作、學(xué)習(xí)和生活都具有極大的輔助作用，可以提升學(xué)生的實(shí)際交流能力。大學(xué)英語翻譯知識的重要性源于其能夠提升和完善大學(xué)生的實(shí)際交流水平，對于學(xué)生的英語知識利用能力具有較大的提升空間。針對大學(xué)生英語翻譯的教學(xué)工作開展切實(shí)有效的改革方法，能夠?qū)崿F(xiàn)語言文化的轉(zhuǎn)變思維。針對當(dāng)下大學(xué)生展開的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式探究具有重要的意義，能夠?qū)⒎g工作的內(nèi)容進(jìn)行全新的解讀，實(shí)現(xiàn)對外語交流人才的培養(yǎng)，更加有助于提升傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語翻譯的自主學(xué)習(xí)理論在二十世紀(jì)七十年代逐漸受到人們的重視，根據(jù)西方研究學(xué)者提出的自主學(xué)習(xí)研究理論，實(shí)現(xiàn)了新時期下的教學(xué)思維改革，也將自主學(xué)習(xí)的理論正式的引入到實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要意識，主要是為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維、認(rèn)知的培養(yǎng)，這種理論和意識的構(gòu)成是他人無法干預(yù)的，也是他人無法強(qiáng)加執(zhí)行的，主要是依靠學(xué)生的自身能動性。自主學(xué)習(xí)的方式之所以能夠提升大學(xué)生的英語翻譯學(xué)習(xí)的能力與水平，主要是源于這種成熟的理念能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過真實(shí)的情景滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。大學(xué)英語翻譯自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要在于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個學(xué)習(xí)的氛圍，在這個環(huán)境中讓學(xué)生掌握獨(dú)立思考的能力，在配合合作學(xué)習(xí)的方式最終進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價，以此實(shí)現(xiàn)對英語翻譯學(xué)習(xí)的能力提升需求[1]。

2實(shí)施大學(xué)英語翻譯網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的具體路徑。

2。1構(gòu)建翻譯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系。

英語翻譯能力和翻譯知識理論對于大學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)具有重要的影響作用，能夠滿足學(xué)生實(shí)際的交流和溝通需求。從宏觀的角度進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，良好的指導(dǎo)性建議能夠保證英語翻譯教學(xué)的穩(wěn)定進(jìn)行，同時，還可以幫助教師選擇具有科學(xué)性質(zhì)的翻譯教學(xué)工作開展，減少了傳統(tǒng)教學(xué)工作中的盲目性。面對當(dāng)下科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，采取切實(shí)有效的教學(xué)和輔助教學(xué)方法對于學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)具有重要的意義。網(wǎng)絡(luò)平臺對于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力具有良好的影響作用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個廣闊的資源環(huán)境，從整體的學(xué)習(xí)理論和框架基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察，優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)工作效率還可以提升學(xué)生對于信息的掌握與應(yīng)用。學(xué)生在構(gòu)建的翻譯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系中能夠進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)模板的形式進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃，這樣的學(xué)習(xí)策略更加有助于提升英語翻譯學(xué)習(xí)的效率，也為學(xué)生實(shí)際的翻譯知識學(xué)習(xí)提供了良好的總結(jié)性指導(dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際能力進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)選擇，在一定的基礎(chǔ)上合理、自由的安排自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，為傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥方式增添了一份學(xué)習(xí)的樂趣[2]。

2。2構(gòu)建翻譯工作體系。

構(gòu)建翻譯工作的體系，就是希望學(xué)生能夠在實(shí)際的實(shí)踐鍛煉中形成良好的英語翻譯思維模式，而不是緊緊跟隨教師的思維進(jìn)行枯燥單一的英語翻譯知識學(xué)習(xí)。通過長期的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)際的專業(yè)知識能力和水平主要在于學(xué)生的理解能力和日常的訓(xùn)練工作執(zhí)行效果，其余才體現(xiàn)在教師的教學(xué)工作環(huán)節(jié)中，而教師的實(shí)際指導(dǎo)工作執(zhí)行對于學(xué)生的能力和知識培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂的教學(xué)工作。伴隨現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們越來越重視多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用，因?yàn)檫@種教學(xué)和練習(xí)方式更加能夠吸引當(dāng)下的大學(xué)生群體，教學(xué)方式的改革成功吸引了大學(xué)生的注意力。網(wǎng)絡(luò)作為大學(xué)生接觸最多的現(xiàn)代信息技術(shù)媒介，對于大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的影響非常之大。構(gòu)建一個翻譯工作的體系，可以讓大學(xué)生在模擬的環(huán)境和情景之下進(jìn)行大學(xué)英語翻譯課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，實(shí)際上就是為學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個環(huán)境中為學(xué)生樹立英語思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生腦海中的漢語固有模式，理順翻譯工作的思路，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)英語知識的培養(yǎng)[3]。

2。3通過使用電子認(rèn)知工具實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)翻譯資源的收集。

英語翻譯的教學(xué)工作不能僅僅停留在語言使用和記憶的環(huán)節(jié)當(dāng)中，還需要學(xué)生了解和掌握相關(guān)的英文文化知識，以及英語使用國家的歷史背景，綜合多方面的元素實(shí)現(xiàn)對英語語言翻譯的'準(zhǔn)確性，進(jìn)而保證大學(xué)生實(shí)際的英語應(yīng)用水平。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語翻譯專業(yè)的過程中，必須還要認(rèn)識到自身綜合能力培養(yǎng)的重要性，以飽滿的精神和積極的學(xué)習(xí)熱情實(shí)現(xiàn)對英語翻譯專業(yè)知識的掌握和熟識程度。運(yùn)用先進(jìn)的電子工具也屬于大學(xué)生能力培養(yǎng)的一種途徑，在認(rèn)知電子工作重要性的過程中掌握了先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，通過對英語翻譯信息的充分掌握達(dá)成了學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要目的。在網(wǎng)絡(luò)的支持下了解和掌握各種翻譯技巧與能力，成功構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)資源收集的平臺，綜合多方面的知識體系完善大學(xué)生英語翻譯的能力提升需求，借助網(wǎng)絡(luò)電子翻譯工具簡化翻譯工作的流程，借助網(wǎng)絡(luò)電子工具引導(dǎo)大學(xué)生英語翻譯更加精準(zhǔn)化，就是提升大學(xué)生英語成績的關(guān)鍵性途徑。掌握和利用網(wǎng)絡(luò)電子工具，對于大學(xué)生的英語翻譯學(xué)習(xí)來說具有重要的引導(dǎo)作用，節(jié)省了大學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，同時還提升了大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，滿足了社會發(fā)展的進(jìn)步需求[4]。

2。4在翻譯學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的重要作用。

翻譯教學(xué)并不是傳播式的，而應(yīng)該屬于合作構(gòu)建模式的。對于翻譯學(xué)習(xí)過程來講，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的概念，探究具體的合作翻譯學(xué)習(xí)的樞紐作用，使得學(xué)習(xí)者通過和教師、同伴間的合作活動進(jìn)行積極合理的思考，在共享的集體思維成果的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)翻譯能力的自主化建設(shè)。可以說，隨著當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代的不斷發(fā)展與變革，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也為非英語專業(yè)的學(xué)生提供了更好、更便捷的翻譯合作交流方式，使得可使用的英語翻譯平臺更多更大。其中msn、qq、博客、論壇等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)就是比較有代表性的網(wǎng)絡(luò)交流工具。通過多模形態(tài)立體式的交互手段，可以使學(xué)生之間搭建開放性質(zhì)的互動公共空間，并且通過人機(jī)之間與人與人之間的一對一、一對多、多對多的同步異步交流，實(shí)現(xiàn)信息傳輸、信息共享發(fā)布與多個用戶之間的協(xié)作。通過多種網(wǎng)絡(luò)形式，學(xué)生可以在輕松的環(huán)境氛圍中對大學(xué)英語翻譯自主學(xué)習(xí)中遇到的難題進(jìn)行合作討論交流，群體內(nèi)部的成員與外部世界可以實(shí)時對話。通過各方面的分析可以發(fā)現(xiàn)其多種形式在翻譯學(xué)習(xí)過程中合作學(xué)習(xí)的重要性[5]。

2。5構(gòu)建科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)英語翻譯教學(xué)評價體系。

對于英語學(xué)習(xí)的翻譯來說，應(yīng)當(dāng)建立形成以評價為主、終結(jié)性評價為輔、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價與小組評價以及組內(nèi)成員間的相互評價、教師評價相結(jié)合的多元化特色評價體系，使整體的評價體系在具體評價工作中環(huán)環(huán)相扣。通過對學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案對大學(xué)英語翻譯自主學(xué)習(xí)過程的反復(fù)研究、觀察與反思，綜合其學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語翻譯的程度以及作業(yè)情況所反映出的翻譯策略，可以發(fā)現(xiàn)評價體系的重要性。并通過這一體系做出全面客觀的過程性評價，進(jìn)而起到監(jiān)督學(xué)生英語翻譯的目的。監(jiān)督時應(yīng)重點(diǎn)督促學(xué)生英語翻譯過程中的每一個環(huán)節(jié)，并使學(xué)生能合理的調(diào)控自主翻譯學(xué)習(xí)過程。通過不斷發(fā)現(xiàn)翻譯學(xué)習(xí)中的不足可以及時調(diào)整改變自身的學(xué)習(xí)翻譯策略，并有更加開闊的思維去面對英語翻譯中遇到的困難[6]。

3結(jié)論。

綜上所述，本次研究從大學(xué)英語翻譯的自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)入手，希望在掌握相關(guān)教學(xué)和在自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上完善大學(xué)英語翻譯教學(xué)的指導(dǎo)體系。通過具體的方式進(jìn)行大學(xué)生自主學(xué)習(xí)路徑的培養(yǎng)，從構(gòu)建科學(xué)的翻譯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)模式入手，在完善體系的基礎(chǔ)上搭建翻譯工作的制度，通過使用電子工具讓學(xué)生掌握實(shí)際適用于翻譯工作的網(wǎng)絡(luò)資源，豐富收集資源和數(shù)據(jù)有效幾率的基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)化的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)理論的重要作用。實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)英語翻譯教學(xué)體系的評價和認(rèn)定。大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了良好的認(rèn)知理念和成熟的學(xué)習(xí)思維，通過培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有重要的教學(xué)指導(dǎo)意義。教學(xué)的主要目的在于培育高素質(zhì)的綜合性人才，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠奠定社會需要人才的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生掌握良好的專業(yè)技能，并且滿足我國社會與國際交流往來的基本目標(biāo)，對于提升我國綜合國力具有良好的基礎(chǔ)作用。

作者：程佳佳單位：泰州學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇蕊，胡宗鋒?；诰W(wǎng)絡(luò)課程平臺的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價機(jī)制構(gòu)建[j]。中國教育信息化，（4）。

[2]徐修鴻?；诰W(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語翻譯自主學(xué)習(xí)—動因與制約因素[j]。瘋狂英語（教師版），（2）。

[3]蘇蕊，高淑玲?；诰W(wǎng)絡(luò)課程平臺的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對策[j]。科技視界，（24）。

[4]王雯秋。基于數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究[j]。重慶理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)），2013（8）。

[5]張秀芝，楊紅梅?；诰W(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究與調(diào)查[j]。唐都學(xué)刊，（4）。

美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇十二

本文作者就合作學(xué)習(xí)夏合作學(xué)習(xí)的要素、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了論述,并對在開展合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一些體會作了深刻的闡述,希望對初中地理教師的`課堂教學(xué)有一定的幫助.

作者：張宇強(qiáng)作者單位：惠州市河南岸中學(xué),廣東,惠州,516007刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(27)分類號：g63關(guān)鍵詞：地理課堂合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展優(yōu)點(diǎn)

美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇十三

“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣，是學(xué)不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲?？刹捎谜Z言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學(xué)方法。激趣，要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生探索潛能與欲望有所指向。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，就要引導(dǎo)學(xué)生明確：這節(jié)課要學(xué)什么。那么，就要把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力的方向，為達(dá)成目標(biāo)而積極主動地探索。教師要認(rèn)真地鉆研教材，設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為三個方面：即認(rèn)知目標(biāo)（學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，形成技能）、能力目標(biāo)（有意識地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力）、情感目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感）。目標(biāo)的設(shè)置還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際程度。

二、自讀質(zhì)疑。

首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫圈點(diǎn)批注，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生自讀的過程中，教師要特別對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑（要求學(xué)生提問題不要重復(fù)），然后師生共同疏理問題，淺顯的`問題由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問題，由老師作出恰當(dāng)?shù)慕忉?，剩下的就作為學(xué)習(xí)課文的目標(biāo)。如果學(xué)生的問題提不到要點(diǎn)上，教師要進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。

三、討論訓(xùn)練。

討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補(bǔ)互促中共同提高。

這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。

小組討論交流。首先，要組合好學(xué)習(xí)小組。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，由學(xué)生自由組合，教師給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學(xué)習(xí)程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點(diǎn)撥，將學(xué)生的討論引向更深入，使討論有實(shí)效，不走過場。

全班合作探究。各小組匯報學(xué)習(xí)收獲及小組內(nèi)解決不了的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句、重點(diǎn)段學(xué)習(xí)，通過再讀，再思，再議，切切實(shí)實(shí)地把語言訓(xùn)練落到實(shí)處。

四、導(dǎo)評拓展。

1．找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行說寫訓(xùn)練。學(xué)了《五彩池》一課后，告訴學(xué)生；“五彩池將作為新的旅游景點(diǎn)，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽?！睂W(xué)了《一夜的工作》后，讓學(xué)生用本課學(xué)到的表達(dá)“真情實(shí)感”，學(xué)習(xí)用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學(xué)會運(yùn)用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學(xué)生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學(xué)，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐得以溝通，讓學(xué)生主動地進(jìn)行廣闊的閱讀。對學(xué)生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實(shí)，有質(zhì)量。如學(xué)完《草原》后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)描寫祖國名勝風(fēng)景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。

[1][2]。

美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇十四

自主學(xué)習(xí)是教學(xué)與學(xué)習(xí)的一種方法，它使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中去，目的是以較高的認(rèn)知復(fù)雜度來獲取知識成果。其本質(zhì)活動涉及向?qū)W生提供和如何使用學(xué)習(xí)策略等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)責(zé)任的轉(zhuǎn)移，達(dá)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1、教會學(xué)生養(yǎng)成一些習(xí)慣。

一年來的養(yǎng)成教育，低年級的學(xué)生他們知道進(jìn)到學(xué)校首先要安靜的走進(jìn)教室，其次知道主動拿起書本進(jìn)行看書學(xué)習(xí)，上課鈴聲打響時，知道安靜的做好等待老師來上課，當(dāng)老師提出問題時，能主動的去思考并作出相應(yīng)的反映；在做作業(yè)時能保持安靜，碰到問題能主動的思考，并能主動的向老師提出問題。

2、指導(dǎo)學(xué)生形成良好的情緒和克制自己的行為。

首先要形成良好的情緒，對自己的行為能有一定的認(rèn)識，當(dāng)他認(rèn)為自己的行為是正確的，他會堅持到底。如當(dāng)他正在認(rèn)真的讀書，看到別的小朋友在那玩時，他只是蔑視了一眼，繼續(xù)他手里的活動，并不被其他的小朋友的行為所干涉；知道哪些行為是錯的能在學(xué)生和老師的'幫助下改正過來。如來到學(xué)校大聲的喧嘩而不去學(xué)習(xí)、或做作業(yè)時嘴里不斷地出聲，當(dāng)同學(xué)碰碰他或老師瞅了他一眼，立馬停止眼前活動，專心的去做他該做的事情等。

3、采用激勵和夸贊的方式讓學(xué)生盡快掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

利用低年級的特點(diǎn)，一方面要不斷使孩子明確學(xué)習(xí)的意義，多提示，加強(qiáng)督促指導(dǎo)；另一方面在輔導(dǎo)時要多注意引導(dǎo)、組織，揭示他們觀察什么，注意什么，思考什么，逐漸鍛煉他們心理活動的目的性和有意性，教師要十分注意自己的示范作用，注意孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成。見到孩子有過錯，不必大驚小怪，更不要隨便扣上錯誤的帽子，要具體分析原因，注意耐心引導(dǎo)，正面教育，采用激勵和夸贊的方式讓學(xué)生盡快掌握自主學(xué)習(xí)的方法并不是太難的。

美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇十五

摘要：

構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的研究一直是近幾年的熱點(diǎn)問題，本文就構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及的理論基礎(chǔ)、技術(shù)與人的因素、結(jié)構(gòu)進(jìn)程以及應(yīng)突出的特性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；新型課堂教學(xué)模式；結(jié)構(gòu)進(jìn)程。

課堂教學(xué)模式來自于教學(xué)實(shí)踐活動，它指向特定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序。古往今來，課堂教學(xué)模式層出不窮，舊的課堂教學(xué)模式被人們信效、運(yùn)用并加以改進(jìn)，成為新的課堂教學(xué)模式，新的教育思想與理論導(dǎo)致新的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生，新的科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，又為新的課堂教學(xué)模式提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)。

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。本文所指新型課堂教學(xué)模式是以課堂教學(xué)的大量經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在一般課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來，但又有別于一般課堂教學(xué)模式，它們之間既有共性又有異性。構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進(jìn)行探討。

一定時期教育思想、教學(xué)理論的影響，所持學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，對構(gòu)建教學(xué)模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論會產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。比如，近代以前受機(jī)械主義教學(xué)思想的影響，教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程也帶有機(jī)構(gòu)性；17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯從人的認(rèn)識角度進(jìn)行分析，課堂教學(xué)模式是以認(rèn)識論為基礎(chǔ)；德國教育學(xué)家赫爾巴特第一次將心理學(xué)原理運(yùn)用于對教學(xué)過程的分析；反傳統(tǒng)學(xué)派代表人美國實(shí)用主義教育家杜威提出“從做中學(xué)”的教學(xué)思想，創(chuàng)建了“五階段”課堂教學(xué)模式。進(jìn)入50年代，許多國家積極進(jìn)行教育改革，促使教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論也不斷發(fā)展，新的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。教學(xué)模式是在各種教育思想和教育理論的指導(dǎo)下發(fā)展起來，教育思想和教學(xué)理論有先進(jìn)的，也有保守甚至是錯誤的，我們在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要充分考慮這一因素。

現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國民，提高全員的整體素質(zhì)；終身教育思想，即學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿人的一生；素質(zhì)教育思想，即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時應(yīng)該能反映素質(zhì)教育的思想。我國長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學(xué)模式也是為了這種體制服務(wù)，只有教師大量地灌輸知識，忽略了學(xué)生情感與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創(chuàng)造力，只會生搬硬套書本知識，難以適應(yīng)當(dāng)今迅速發(fā)展的社會。像這樣的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的絆腳石，因此，當(dāng)務(wù)之急是要改變原有的那些陳舊滯后的課堂教學(xué)模式，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。新型課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)我國素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的三個發(fā)展，即學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學(xué)生潛力的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求。

當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的觀點(diǎn)，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、根舍因批典教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、個別化學(xué)習(xí)理論等。布魯納提出在教學(xué)中要采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式方法，鼓勵學(xué)生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識；奧蘇貝爾的“有意義的接受學(xué)習(xí)”理論，在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略；巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法。這些教學(xué)理論都對構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用?，F(xiàn)代先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論提介注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學(xué)參與者。在新型的課堂教學(xué)模式中應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。

我國近十年來進(jìn)行了大量的教育實(shí)驗(yàn)改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面。在探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式方面，教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、語文“四結(jié)合”實(shí)驗(yàn)學(xué)校、素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學(xué)模式，整體性教學(xué)模式，主體參與教學(xué)模式，語文“四結(jié)合”識字、閱讀、作文、聽說等方面的教學(xué)模式。這些模式的建立，為探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)對教育的影響，人們越來越意識到現(xiàn)代教育中技術(shù)因素的重要性。新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為許多學(xué)者所關(guān)注，它的優(yōu)勢，在應(yīng)用時所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，如何在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其功效，以達(dá)到最估的教學(xué)等。這些問題同樣在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時應(yīng)該考慮，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要將技術(shù)放在一個正確的位置上。

某一新興的技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，即成為一種教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)中的一個要素，它在教學(xué)中的運(yùn)用，使傳遞信息的方式多樣化。教學(xué)媒體只是輔助教學(xué)的工具，有些人將現(xiàn)代的信息技術(shù)在教育中的作用過分夸大，認(rèn)為未來的教育是網(wǎng)絡(luò)教育，未來的學(xué)校就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，這是不夠明智的，這是受“惟技術(shù)論”思想的影響。

構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要謹(jǐn)記媒體只是輔助教學(xué)的工具，可以用它來創(chuàng)設(shè)情境、提供知識信息、進(jìn)行練習(xí)等，使教學(xué)生動活潑。技術(shù)輔助教學(xué)可以用于個別化教學(xué)，也可以用于課堂教學(xué)；可以是以“教”為主，也可以是以“學(xué)”為主。在當(dāng)今時代技術(shù)滲透到教育之中，這是任何人都無法改變的事實(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣，因此，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，要正確處理好技術(shù)因素。

在探索利用技術(shù)手段于教學(xué)過程構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，應(yīng)該充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，使技術(shù)成為教學(xué)的動力，但是不能只注重技術(shù)成分而忽略了人的因素。

教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要與他人進(jìn)行合作，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。因此，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，要注重人的因素。

新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動中，在活動中進(jìn)行認(rèn)知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、問題的設(shè)置者、學(xué)習(xí)的引志者、活動的組織者；強(qiáng)調(diào)人的情感因素。如果在教學(xué)時學(xué)生長期面對的只是冰冷的機(jī)器，在與機(jī)器的相互作用中形成其認(rèn)知，可想而知，時間久了學(xué)生只能成為機(jī)器的犧牲品。在課堂教學(xué)中教師的一舉一動，甚至一個表情、一種眼神對學(xué)生的影響都是很重要的，它彌補(bǔ)了面對機(jī)器學(xué)習(xí)時的情感交流欠缺之處。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，應(yīng)將人的因素放在首位，讓技術(shù)成為推動教學(xué)的動力。

構(gòu)建課堂教學(xué)模式最終目的是形成教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，要素及要素之間的關(guān)系形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能?？梢?，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時，形成新的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它關(guān)系到創(chuàng)建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。

不同的課堂教學(xué)模式有著其獨(dú)特的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，如班級教學(xué)的奠基人夸美紐斯將教學(xué)進(jìn)程歸納為：觀察——記憶——理解——練習(xí)；赫爾巴特的明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法四段論課堂教學(xué)模式；杜威的發(fā)生困難——確定問題——提出假設(shè)——推論——驗(yàn)證五步法課堂教學(xué)模式等。這些課堂教學(xué)模式都具有自己的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，這些進(jìn)程結(jié)構(gòu)并非是他們?nèi)我饨M創(chuàng)在一起的，這其間各個環(huán)節(jié)的設(shè)置及其相互之間的關(guān)系都依據(jù)一定的教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)，是長期實(shí)踐探索的結(jié)果。

構(gòu)建新型的.課堂教學(xué)模式也應(yīng)該在具體的實(shí)際工作中不斷探索新的進(jìn)程結(jié)構(gòu)，借鑒其他較有影響的課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程，根據(jù)自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實(shí)效性應(yīng)該在具體的教學(xué)中進(jìn)行大量的測試，對于不足之處進(jìn)行修改、補(bǔ)充與完善。新型課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程要體現(xiàn)學(xué)科的特性、知識類型的特性、教學(xué)的規(guī)律性，以教學(xué)原則為準(zhǔn)繩，以教育理論為指導(dǎo)，充分實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1、新穎性、獨(dú)特性。

新型課堂教學(xué)模式就應(yīng)該是不同于一般課堂教學(xué)模式的，否則“新”字就無法體現(xiàn)?！靶隆卑ㄒ陨纤岬降男聲r期先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)；新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用；形成的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)程。獨(dú)特指某一新型的課堂教學(xué)模式具有特定的目標(biāo)、條件和范圍。因?yàn)椋骋徽n堂教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而建立的，它不是萬能的，如果超越了應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍或者不具備其特定的應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍，就很通信班產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

2、可行性、推廣性。

新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該構(gòu)建符合和體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應(yīng)該是可以在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用并經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的。新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價值。新型的課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)進(jìn)程應(yīng)該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機(jī)構(gòu)地重復(fù)操作，程序是相同的，但是教學(xué)的方法是可以千變?nèi)f化的。教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程主要是為了人們的模仿和運(yùn)用。如果人們無法進(jìn)行模仿、運(yùn)用，這一所謂的“模式”就會曇花一現(xiàn)。

3、穩(wěn)定性、發(fā)展性。

課堂教學(xué)模式形成的是教與學(xué)活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。模式一旦形成，要素之間的關(guān)系就趨于穩(wěn)定，模式的進(jìn)程結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實(shí)是名存實(shí)亡。但是，穩(wěn)定并不是一成不變，穩(wěn)定是相對的，在長期的教學(xué)實(shí)踐中課堂教學(xué)模式也要經(jīng)歷一個完善的過程，一成不變的模式同樣是沒有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學(xué)模式由其弟子補(bǔ)充完善為五段教學(xué)法，在教育史上統(tǒng)治了近半個世紀(jì)?？梢?，新型課堂教學(xué)模式，只有在實(shí)踐中發(fā)展完善才具有價值。

4、多元性、錄活性。

新型課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多元化的，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)媒體具有不同的教學(xué)特性與功能，不同的學(xué)科、知識類型、教學(xué)對象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時應(yīng)該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學(xué)模式。就教學(xué)而言，新型課堂教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)靈活，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式，針對不同的學(xué)科、知識類型、教學(xué)對象的年份層次實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式。就某一特定新型課堂教學(xué)模式而言，教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程雖然是固定的，但是教學(xué)方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學(xué)模式，教學(xué)過程也可以是豐富多采的。

美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇十六

摘要：地理課堂重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)地理的方法，學(xué)習(xí)生活的地理，成為課堂的主人，自主學(xué)習(xí)能夠很好的幫助學(xué)生學(xué)會地理思維，增長地理知識，培養(yǎng)地理能力，掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法，解決生活中的地理問題，終身受益。

新一輪課程改革提出讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、主體性，這有利于提高課堂教學(xué)效益，有利于形成和諧的課堂人際關(guān)系，有利于教學(xué)雙方創(chuàng)造性思維火花的迸射?？梢钥吹?，促使學(xué)生在課堂中積極主動地參與學(xué)習(xí)，使之真正成為教學(xué)活動的主體，是深化課堂教學(xué)改革的突破口。地理課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究，就顯得尤為重要，并且對今后的地理教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價值。我們知道我們所面對的學(xué)生是差異較大的一個群體，只有調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的教學(xué)才有效。如果教師在教學(xué)過程中只是以講解為唯一的教學(xué)方法，充當(dāng)信息的角色，那么，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是很難激起學(xué)習(xí)欲望的。因此自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)難以有理想的效果。現(xiàn)在我就自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會談?wù)勎业目捶ā?/p>

曾經(jīng)看過這樣一段文字：在美國華盛頓大學(xué)里貼有這樣一條標(biāo)語：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了?！边@句話告訴我們，只有當(dāng)學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)的過程中，將書本知識內(nèi)化為自身的知識技能，才能真正提高自己的知識與能力水平，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。目前，我們開展“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式改革，課堂上讓學(xué)生的思維真正動起來，自主探究、學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，讓學(xué)生得到充分發(fā)展。其實(shí)也是在教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的能力。因此，我在日常的教學(xué)中更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器。為了讓學(xué)生更加喜愛地理課堂，我在課堂教學(xué)中將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)劃分為課前、課中、課后三個階段。

一、課前階段。

一說到課前階段的自主學(xué)習(xí)，大家總是籠統(tǒng)的稱之為“預(yù)習(xí)”，可是缺乏明確的目標(biāo)和導(dǎo)向性的盲目預(yù)習(xí)，只能是“預(yù)而未習(xí)”。對此，我曾經(jīng)嘗試過布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過完成作業(yè)達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，然而效果并不理想。部分學(xué)生能夠完成，但質(zhì)量不高，同時學(xué)生還感覺預(yù)習(xí)的要求加重了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且地理學(xué)科一般是不留作業(yè)。這樣有部分學(xué)生不能按時完成或者是直接抄襲同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)來敷衍了事，使預(yù)習(xí)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。反思自己的課堂教學(xué)，我對預(yù)習(xí)作業(yè)的布置做了一定的調(diào)整，將過去用填空題來考察預(yù)習(xí)效果的形式變?yōu)楦庇^、更能體現(xiàn)學(xué)生地理能力的考察方式。比如：我在學(xué)習(xí)八年級上冊第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》一課前，給學(xué)生布置的課前作業(yè)是繪制《中國輪廓圖》。雖然表面上看來只是題型的變化，但是這一變化所體現(xiàn)的是在課前階段對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求提升了一個檔次：由過去只要求學(xué)生單純的記憶提升為要求學(xué)生將知識點(diǎn)用地理學(xué)科的專用“語言”――地圖具體呈現(xiàn)，使書本知識從抽象呆板走向了立體形象。學(xué)生要完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前階段就必須經(jīng)過閱讀課本，理清知識點(diǎn)，觀察書上的示意圖和地理圖冊，親自動手實(shí)際繪制地圖這幾個過程。經(jīng)過這幾個過程的學(xué)習(xí)，既提升了學(xué)生的知識技能，又能讓學(xué)生摸索了學(xué)習(xí)的方法。

二、課中階段。

課中階段要想要學(xué)生全心投入，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，除了要有學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的知識積累外，更需要教師創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師的主要作用是啟發(fā)和引導(dǎo)，注意講究教學(xué)方法的啟發(fā)性，調(diào)動學(xué)生的主動性和自覺性，激發(fā)積極地思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。這就好比學(xué)生要到達(dá)知識的彼岸，老師不再需要背起學(xué)生過河，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生找來木板自己動手搭橋過河。在具體的教學(xué)過程中，我嘗試著根據(jù)不同知識點(diǎn)采用不同的引導(dǎo)方式。如一些重在理解的知識點(diǎn)，在教學(xué)活動中可讓學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)組織討論、互相講解、激發(fā)學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生理解歸納的能力和表達(dá)能力。而對于那些重在記憶的知識點(diǎn)，則在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，提問、搶答，或者是互問互答，各小組根據(jù)提問和回答的情況記分，開展競賽，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶。課堂教學(xué)中，我給學(xué)生分成了四個小組或五個小組，每組按回答的效果給分，最多加一分，這一分最后要平均分配給每個組員，最終落實(shí)到平時成績中。這樣學(xué)生很在意，效果也較好。

三、課后階段。

由于學(xué)科性質(zhì)的限制，地理學(xué)科對于學(xué)生課后階段自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定應(yīng)宜精不宜多。如對一些重要知識點(diǎn)，將其提煉濃縮為一到兩句話或者口訣，配合一定量的隨堂檢測并與對學(xué)生的評價掛鉤，做到隨批隨該，對于掌握較好的學(xué)生要及時的給予鼓勵和表揚(yáng)，這樣學(xué)生既能體會到這些知識的重要性又能樂于記憶，提高興趣，也為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

“授人以魚不如授人以漁”，這就是我在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探索中的最大感悟。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要樹立這樣的觀念：教是為了不教。教學(xué)的最高境界就是不教，終身學(xué)習(xí)的能力已成為時代的要求。為此，教師的教，不在于給學(xué)生多少知識，而是應(yīng)該不斷地鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生自己去獲得知識和增長才干。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)要以愛護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生去體驗(yàn)成功的快樂，在學(xué)生心中種植下自信。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)才不是一件痛苦的事。只有學(xué)生主動去參與到教學(xué)的全過程，才能夠掌握到學(xué)習(xí)的最佳方法，才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界――會學(xué)、樂學(xué)。

美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇十七

在學(xué)習(xí)《自主課堂》的過程中，我對現(xiàn)代教學(xué)思想有了更深刻的感悟。

教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不是學(xué)生的導(dǎo)師、知識的傳播者，而是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)知識的顧問。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮獨(dú)立性與創(chuàng)造性；鼓勵學(xué)生良己解決問題。因此，以教師為主體，作用于教材、學(xué)生等客體，構(gòu)成了教的過程；以學(xué)生為主體，作用于教材、教師等客體，構(gòu)成了學(xué)的過程；教師、學(xué)生均具有主客體雙重角色的意義。課堂教學(xué)是一種師生雙邊的特殊認(rèn)識活動過程，是教與學(xué)辨證統(tǒng)一過程。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是互為主客體的，二者所處的地位是動態(tài)發(fā)展的過程。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。實(shí)施”責(zé)任與自主”課堂教學(xué)，教學(xué)的一切活動都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以調(diào)動學(xué)生主動性，積極性為出發(fā)點(diǎn)，教師由“主角”變?yōu)椤皩?dǎo)演”、由幕前走向幕后，學(xué)生則由旁觀變?yōu)閰⑴c，逐步確立學(xué)生的主體地位，充分地建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生主動參與，積極思考、親自實(shí)踐，從而培養(yǎng)其主體意識、主體能力和主體人格。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，即自主意識和自強(qiáng)意識，讓學(xué)生增強(qiáng)競爭意識和創(chuàng)新意識；發(fā)展學(xué)生的主體能力，即自我調(diào)控能力，創(chuàng)造性思維能力和適應(yīng)社會的能力；塑造學(xué)生的主體人格，即獨(dú)立人格，就是要承認(rèn)自我，相信自我，尊重自我獨(dú)立存在的主體身份和主體資格．這實(shí)際上，也就是要確立現(xiàn)代教學(xué)主體意識，其核心是樹立一種現(xiàn)代科學(xué)的“學(xué)生觀”，樹立一種新型的以建構(gòu)學(xué)生主體為核心的主體教育思想。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個綜合體，自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)---包括自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機(jī)。這是啟發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力與前提。自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力-----符合自主學(xué)習(xí)要求的相應(yīng)的知識和經(jīng)驗(yàn)儲備。這是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的智力品質(zhì)----觀察力、思考力、聯(lián)想、記憶力等。這既是自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的重要組成部分，又是發(fā)展的潛在要素。自主學(xué)習(xí)的方法技巧――掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)的步驟與方式，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，策略性地學(xué)習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)的技能要素。自主學(xué)習(xí)的思維觀念――形成和逐步獨(dú)立自主地發(fā)展評論歷史、發(fā)現(xiàn)歷史問題的價值體系，掌握辯證的歷史唯物主義的立場、觀點(diǎn)、方法。以上五個要素構(gòu)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的五維結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)應(yīng)確立“以學(xué)習(xí)方法為中心”的學(xué)習(xí)觀。在傳輸卻識的過程中，重視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。它的實(shí)質(zhì)在于變重教為重學(xué)，變獲得為獲取，變被動為主動。要求教師在課堂教學(xué)活動中要為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)之能力、創(chuàng)造能力以及生存與發(fā)展能力打好基礎(chǔ)。從人一生不斷學(xué)習(xí)的角度去審視教學(xué)，確實(shí)更重要的是教會學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法應(yīng)包括做人、健體、生活、勞動和審美的方法。其中，重要的是要教給學(xué)生思維的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，這是最基本的學(xué)習(xí)方法。因此“責(zé)任與自主”課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注“教學(xué)學(xué)法化”問題，即如何獲少地傳遞和存儲知識，而把課堂教學(xué)改革的'著力點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“元素質(zhì)”上。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是灌輸式，這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力就要改輸灌式為討論武、問題式或探究式教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過設(shè)疑、探索。使學(xué)生的能力包括創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，真正做到“回歸主體，發(fā)展主體”。教學(xué)過程是一個自組織過程，發(fā)展的動力來自內(nèi)部，即來自教師的自組織和學(xué)生的自組織兩個方面，兩者缺一不可。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程。教師是外力，根本的動力來自學(xué)生自身，教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師的自組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術(shù)善于因勢利導(dǎo)，在錯綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。通過學(xué)習(xí)《自主課堂》，我深深體會到：“以學(xué)生為中心”是模式探討的核心；認(rèn)真鉆研教材是模式探討的根本；靈活運(yùn)用模式才能使模式富有生命力。

美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇十八

摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式多是教師的“一言堂”，課堂上教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效益十分低下。為改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的興趣、意識，端正學(xué)習(xí)目的，保證有足夠的學(xué)習(xí)時間，構(gòu)建多元課堂教學(xué)，同時教師參與在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中也起到了重要的作用。

1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的，保證學(xué)生擁有大量自主學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成不是通過簡單的口頭說教所能奏效的，而是通過長時間大量親身實(shí)踐逐步養(yǎng)成的。教師必須改變課堂教學(xué)“以自我為中心”的傳統(tǒng)觀念，樹立真誠為學(xué)生服務(wù)的意識，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，讓學(xué)生積極主動、生動活潑探尋新知，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用得到充分彰顯。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的“原動力”和“催化劑”，它會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生神奇的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生一旦對某事物發(fā)生興趣，他就會不知疲倦地主動探求。因此，歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中必須重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。而要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，首先，要對學(xué)生傾注關(guān)愛之情。其次，巧設(shè)疑問，以疑激趣。教育家朱熹曾說過：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！苯虒W(xué)的過程實(shí)際上就是設(shè)疑、釋疑、解疑的過程，教師要巧妙精心設(shè)計一系列引人入勝的問題，使學(xué)生在課堂上有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之感。再次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣。

3.教師的監(jiān)督指導(dǎo)。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｈ纾号c學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)合同；建立教師監(jiān)督與學(xué)生相互監(jiān)督并存的機(jī)制，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)日記、單元評價報告等；由學(xué)生自己出題，教師在課堂上讓學(xué)生相互測試評閱，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生認(rèn)識自身的成績和不足。教師的指導(dǎo)和監(jiān)督在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中起著重要作用。

二、努力構(gòu)建多元課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識的。

1.讓學(xué)生進(jìn)行試講，在課堂教學(xué)中改變課堂教學(xué)中教師一言堂的授課形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)。有些內(nèi)容特別是難度不大的教學(xué)內(nèi)容，可以由學(xué)生來講，改變教學(xué)內(nèi)容都由教師一個人獨(dú)講的局面。試講的學(xué)生或小組經(jīng)過充分準(zhǔn)備和試講，加深了對課程內(nèi)容的理解，也調(diào)動了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是在教師補(bǔ)充和點(diǎn)評之后，每個學(xué)生所學(xué)到的不僅僅是課程知識，而且還學(xué)到了一些教學(xué)技能。試講有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識和能力，也有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能。也許剛開始試講時，有些學(xué)生因準(zhǔn)備不充分或緊張等原因，講課效果不理想，但這些都可以通過教師或組員的補(bǔ)充而得以完善，并不影響學(xué)生主體性的發(fā)揮，更不會影響教學(xué)的.進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量。

2.建立合作性學(xué)習(xí)小組。所謂的“自主合作型學(xué)習(xí)小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的群體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動探索，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎(chǔ)和前提，合作是促進(jìn)學(xué)習(xí)的形式和途徑，兩者互為補(bǔ)充，相輔相成。在合作學(xué)習(xí)過程中蘊(yùn)涵著啟人智慧的思想和方法，合作解決問題中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受。有效的合作，既有知識的交流，也有情感的發(fā)展，使他們在合作中競爭，在合作中發(fā)展。通過共同參與，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的綜合素質(zhì)能力，開掘?qū)W生的個性潛能和創(chuàng)新意識，從而為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.開展形式多樣的課外活動。課外的一切自然資源和社會資源都是創(chuàng)造之源，教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以充分彰顯學(xué)生主體性為依歸，精心組織形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課外活動，實(shí)現(xiàn)“課堂中心”向“生活中心”的轉(zhuǎn)變。如開展歷史考察，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史形成過程，獲取歷史知識。開封作為七朝古都，歷史文化底蘊(yùn)深厚，是學(xué)生深入社會生活、感受歷史的天然大課堂，作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生以探究地方文化為活動主題，通過地方志、書報、網(wǎng)上查尋、拜訪前輩和實(shí)地考察等各種手段收集有關(guān)古都開封的歷史文化資料，以彰顯學(xué)生主體性的奇異魅力。

總之，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要經(jīng)歷一個過程，因此，在教學(xué)實(shí)施過程中需要我們廣大歷史老師不斷豐富和完善。

美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇十九

構(gòu)建英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，就是在英語課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使課堂教學(xué)成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學(xué)生智能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

本文就英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的基本特征、實(shí)施策略及教學(xué)評價作初步探討。

1、以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。

在教學(xué)中確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)槊總€學(xué)生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學(xué)生只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

2、以教師為主導(dǎo)，深化教法改革。

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，這是對教學(xué)過程的正本清源。它是對“把教學(xué)看成是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識，訓(xùn)練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過程”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。總之，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。因此，教師必須改革教學(xué)模式，改變教法，從“學(xué)”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，以達(dá)到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。

3、以學(xué)生的發(fā)展為主標(biāo)，強(qiáng)化用法研究。

新的基礎(chǔ)教育改革體系強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這將過去以學(xué)科為本位、知識為本位的教學(xué)引向以學(xué)生的發(fā)展為本位的教學(xué)模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學(xué)策略和教學(xué)模式，調(diào)整自己的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)社會發(fā)展需要的人才。

“實(shí)施之法，貴在啟導(dǎo)”。在教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，教師的“導(dǎo)”，是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，才能使應(yīng)試教育真正過渡到素質(zhì)教育。

1善于“誘導(dǎo)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。首先誘發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的參與意識；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神，促使他們產(chǎn)生“自我”概念，形成德、智、情的內(nèi)動力意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。

2著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，即將教師傳授知識的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究知識的過程，使教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識內(nèi)化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識能力，善于引導(dǎo)學(xué)生主體的積極行為，教師的教學(xué)應(yīng)處于“道而弗牽，開而弗達(dá)”的境界,有意識地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強(qiáng)激勵性。確立“以學(xué)生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用，引導(dǎo)學(xué)生主動自主地學(xué)習(xí)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

3著重于學(xué)法指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，即滲透學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，發(fā)展自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把自己做為認(rèn)識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認(rèn)識，正確檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)活動的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。變“知識”為“能力”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

實(shí)施英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的評價，必須更新教育觀念，包括課堂教學(xué)質(zhì)量的觀念。

1、要由過去主要注重課本知識的傳授，轉(zhuǎn)向注意學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2、要由過去過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，轉(zhuǎn)向要特別注重個性差異和個性化發(fā)展的價值。

3、要由過去只關(guān)注結(jié)果，忽視過程，轉(zhuǎn)向要關(guān)注學(xué)生各個時期的進(jìn)步情況和努力程度。

4、要由過去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)向不僅強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而且要特別注意個性發(fā)展和終身發(fā)展。

總之，在英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式中，教師“啟”得有道、“導(dǎo)”得有法，學(xué)生思維活躍、思路靈活，潛能得到開發(fā)，就能自學(xué)、自會、自創(chuàng)，使不同層次的學(xué)生在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

[2]《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社。

美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇二十

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有形成自主探索、動手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，才能理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，才能在思維能力、情感態(tài)度、價值觀等多方面得到發(fā)展。

一、營造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)非智力因素的教學(xué)。

教師要放松課堂，大膽鼓勵學(xué)生回答問題，允許學(xué)生充分討論，提出不同的見解、意見；特別對一些獨(dú)特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚(yáng)、發(fā)展，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅；對個別學(xué)生的不“正規(guī)性”問題，要善意指導(dǎo)，不呵斥，真正做到師生平等對話；課堂的問題設(shè)計要有梯度，充分估計學(xué)生的能力，讓學(xué)生有探討性和解決的可能性；不過分拔高課標(biāo)的要求，這是學(xué)生思維能得到展現(xiàn)的一個重要因素。知識的檢測題目難易要適當(dāng)，針對本班學(xué)生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓絕大多數(shù)同學(xué)能及格，讓大部分的同學(xué)能感受到學(xué)習(xí)是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

二、重視課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識。

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)新課之前，可以要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，如果讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中的疑問進(jìn)入課堂，結(jié)合教師的講解，對照學(xué)習(xí)，就會使學(xué)生有意識、有目的地去接受知識。由于學(xué)生的本身素質(zhì)和能力有所差異，所以預(yù)習(xí)應(yīng)以小組為單位共同學(xué)習(xí)為益。教師可以將學(xué)生幾人為一組，每一個小組中好、中、差學(xué)生結(jié)合，選一個較好的學(xué)生為組長，專門分配預(yù)習(xí)任務(wù)，制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方式，完成較好的要幫助較差的學(xué)生，達(dá)到共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過預(yù)習(xí)一環(huán)節(jié)，學(xué)生對要學(xué)的知識就有了大致的了解，再學(xué)習(xí)新課就如魚得水，非常輕松了，有疑問學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以在課堂教學(xué)中重點(diǎn)提出得到解決。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是長期的工作，貴在堅持，其渠道是多方面的。初中數(shù)學(xué)新教材中有許多素材能運(yùn)用，但還需要我們從生活中去提煉與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“生活化”。在每堂課的情境教學(xué)中，特別要注意引入問題與所涉及知識的相關(guān)性、類比性。上課的語言要精煉，有幽默感，富有激情，有抑有揚(yáng)；知識的展現(xiàn)方式要多樣化，能讓學(xué)生動手的一定要讓學(xué)生實(shí)踐。對于一些趣題、思維題、規(guī)律題，可盡量地分化到各知識點(diǎn)上，不定時地出給學(xué)生激發(fā)思維的火花，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的思維美、內(nèi)在美，感受數(shù)學(xué)的魅力，陶冶情操，讓其對數(shù)學(xué)有一種渴求。

四、強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力就必須要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。為此教師必須精心營造一個民主、開放、合作的`教學(xué)氛圍：第一步，要求學(xué)生把課堂上聽不懂的、作業(yè)中不會做的、書中看不懂的內(nèi)容及時向同學(xué)和老師求問；第二步，要求學(xué)生按老師指導(dǎo)的提問方法，每節(jié)課提一、二個問題；第三步，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，要敢于向課本、權(quán)威質(zhì)疑，要會提出不同見解。(本站)平時教師對學(xué)生的提問應(yīng)采取積極、熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問，當(dāng)學(xué)生的提問過于簡單可笑時，可給以引導(dǎo)說明而不嘲笑諷刺；當(dāng)學(xué)生的提問教師一時回答不了時，要能靈活應(yīng)變而不敷衍塞責(zé)；當(dāng)學(xué)生提出好的問題時，要給予充分的肯定和表揚(yáng)，讓其體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)提出問題的意識和興趣。這樣，學(xué)生提問的積極性大大提高了，提出的問題也更有份量了。

復(fù)習(xí)就是重復(fù)學(xué)習(xí)已學(xué)過的知識和技能，并把所學(xué)過的知識進(jìn)一步保持在頭腦中，復(fù)習(xí)除了能加強(qiáng)記憶外，還有進(jìn)一步理解消化的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，一是要讓學(xué)生有自己的復(fù)習(xí)思路、方法、過程的思考，二是對學(xué)生的復(fù)習(xí)要注意有側(cè)重點(diǎn)、有學(xué)生自已的復(fù)習(xí)問題解決的進(jìn)度，三是復(fù)習(xí)的語言表現(xiàn)可以比照思辨，把數(shù)學(xué)概念和演算技能中的相似問題、模糊問題組成題組，在問題的思考和解決過程中通過比照思辨，加深對數(shù)學(xué)概念和演算技能理解的層次。

六、指導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)新個性的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新來源于自主學(xué)習(xí)和思維有個性的人，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識通常由興趣信念以及追求進(jìn)步等個性品質(zhì)才能形成。從某種意義上說，自主學(xué)習(xí)就是有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可激發(fā)其追求成功的健康心理，并理智地開展各種創(chuàng)新活動。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要在師生之間，同學(xué)之間形成對問題探究與合作的學(xué)習(xí)過程，要從培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問，謙虛誠實(shí)的個性品質(zhì)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動的深層次的指導(dǎo)。

七、幫助學(xué)生確立爭先意識。

每個人都有獨(dú)特的個性，總有自己的特長，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的就是不斷提升自己，沒有爭先意識、成功的欲望，就會陷入得過且過，不求上進(jìn)的惰性之中。學(xué)習(xí)目標(biāo)與爭先意識是相輔相成的，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)本身就是爭先意識的體現(xiàn)，爭先意識必定要外化為一定的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生競爭心理。競爭是一種比較，與自己比是不斷超越自我，與他人比就是不斷超越他人，競爭推動學(xué)習(xí)目標(biāo)的不斷提高，它可以使學(xué)生更清楚地了解自己和他人的差異。自主學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生提高探究能力。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠圍繞自己喜歡的現(xiàn)代技術(shù)、生產(chǎn)、生活等某一領(lǐng)域的某一前沿課題進(jìn)行探究，拓寬知識面和學(xué)習(xí)視野，初步形成較強(qiáng)的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力，具有一定的探究性學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的選擇能力，初步確定自己將來的發(fā)展方向，并打下一定的基礎(chǔ)。

教師要善于營造良好的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生“樂學(xué)”；創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生自主能動性，使學(xué)生“能學(xué)”；要注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主獲取知識的能力，使學(xué)生“會學(xué)”；同時還要促使學(xué)生成功，使學(xué)生“還想學(xué)”。只有這樣，學(xué)生的自身素質(zhì)才能得以提高，才能讓學(xué)生獲取主動的發(fā)展。

美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇二十一

化學(xué)教學(xué)是教師和學(xué)生互動的過程，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，特別要激活學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?！芭d趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在化學(xué)教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)中學(xué)生思維活躍、情感豐富、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性、積極性，從而提高教學(xué)效果。

一、融洽的師生關(guān)系，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

在教學(xué)中建立和諧融洽的師生關(guān)系，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。因此，教師要以飽滿的熱情強(qiáng)烈的求知欲和職業(yè)人格魅力感染學(xué)生，與學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系，共同探討化學(xué)世界的奧秘。1、教師在有意識的創(chuàng)設(shè)情境、多提一些與課本有關(guān)的啟發(fā)性問題，將學(xué)生引入情境之中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。2、教師還要捕捉學(xué)生的思維靈感，對于他們提出的問題和不同意見，不論是否正確都要給與及時的鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢于創(chuàng)新的思維能力，培養(yǎng)成功感和自信心，達(dá)到良性循環(huán)的效果。3、通過談心、交流，不僅可以掌握學(xué)生的心理動向、價值觀、以及情緒波動等，還可以讓教師在教學(xué)中做到有的放矢，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生少走彎路。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)可幫助學(xué)生加快加深理解和鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)觀察、分析、解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)，使學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)到他們親自實(shí)踐而帶來的喜悅和滿足感，有意識地把實(shí)驗(yàn)所帶來的直覺興趣引導(dǎo)到化學(xué)變化的因果關(guān)系或?qū)?shí)驗(yàn)本質(zhì)的研究上來，有目的地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生持久的認(rèn)知興趣，使之不僅成為做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動力，也成為促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)良好發(fā)展的重要因素。例如：在講原電池的原理、形成條件時，首先利用(cu—h2so4—zn)原電池和門鈴組成閉合電路，電鈴出人意料鈴聲響起。學(xué)生必然會問：構(gòu)成這樣一個能夠產(chǎn)生電能的裝置，需要具備什么條件?這樣的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，無疑極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣。

三、利用化學(xué)競賽激發(fā)興趣。

興趣是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的前提?；瘜W(xué)競賽具有興趣性、競爭性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，符合中學(xué)生的好奇、好勝心理。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，廣泛地開展化學(xué)競賽活動，能夠有效地大面積提高教育質(zhì)量，它是常規(guī)教育的有益補(bǔ)充，更是教學(xué)改革的深化和提高。1有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。參加化學(xué)競賽是學(xué)生的自主選擇，因而他們以極大的興趣和愛好自覺地參與。學(xué)生在參賽過程中經(jīng)常研究一些富有挑戰(zhàn)性的問題，在思考這些問題的同時既提高了抽象思維能力，也提高了形象思維能力，同時還培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力和自學(xué)能力。在激烈的競賽環(huán)境里，每一個選手都面臨著強(qiáng)手的挑戰(zhàn)，面對眾多的強(qiáng)手，要想在競爭中取勝，就必須善于獨(dú)立思考，要有較強(qiáng)的綜合、推理、分析、判斷、評價的能力。因此，通過競賽這把鑰匙，可以為學(xué)生提供在課堂教學(xué)之外獲取新的知識信息的機(jī)會，與在課堂上獲取的知識信息相比，這種新的知識信息拓寬了學(xué)生的'知識面，開闊了學(xué)生的視野，因而具有發(fā)展型和探究型兩大特征。2．造就了學(xué)生良好的心理素質(zhì)?；瘜W(xué)競賽活動的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：競賽要有強(qiáng)烈的好奇心，旺盛的求知欲，自覺的學(xué)習(xí)動力；競賽要有堅強(qiáng)的意志，冷靜的頭腦，靈活的應(yīng)變能力；競賽要有強(qiáng)烈的競爭意識，有不服輸?shù)木?，必須好?qiáng)而不呈強(qiáng)；競賽要有很強(qiáng)的自信心，而不是夜郎自大，盲目樂觀，善于調(diào)整競技狀態(tài)，抑制臨考前的緊張情緒，相信天下的事都可以做好，因而要從點(diǎn)滴做起，持之以恒，直至成功?；瘜W(xué)競賽活動給予學(xué)生的上述經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生未來的發(fā)展和攀登科學(xué)高峰奠定了良好的心理基礎(chǔ)。3．有利于提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。在化學(xué)競賽活動中，教師不僅給學(xué)生知識，還要教他們做人，教師在教學(xué)中注重教材的思想性，對學(xué)生進(jìn)行正面教育，經(jīng)常通過介紹科學(xué)家的生平事跡，進(jìn)行愛國主義教育和勤奮求實(shí)、獻(xiàn)身科學(xué)的教育。作為競賽的參與者，他們有激情，有光榮感、使命感和責(zé)任感。他們把個人競賽的優(yōu)劣與集體榮譽(yù)緊密地結(jié)合在一起，每一次競賽都是一次生動的集體主義、愛國主義教育,將他們參加競賽的激情轉(zhuǎn)化為對社會、對祖國的責(zé)任感，從而提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。

四、利用多媒體激發(fā)興趣。

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果?；瘜W(xué)課程中，有許多知識是很抽象的，學(xué)生難于理解和掌握的，比較枯燥，那么這時就要采用多媒體教學(xué)，變抽象為直觀，使學(xué)生更直觀、生動的看到一些較難的理論知識。例如：晶體結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)原理等教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容在普通學(xué)校是無法觀察和實(shí)踐的，因此要采用動畫或觀看有關(guān)科教紀(jì)錄片的形式來演示。課件可以自己制作或上網(wǎng)下載，錄像資料可以從電視上錄制，如中央電視臺科教頻道的《走進(jìn)科學(xué)》系列節(jié)目、《探索發(fā)現(xiàn)》系列等欄目。

心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí),觀察力敏銳、記憶力增強(qiáng)、想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地去學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出個性的積極性和創(chuàng)造性?！蔽覀冊诮虒W(xué)中如能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就等于找到了推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，打開了學(xué)生創(chuàng)造性思維的大門。所以，教師要不斷的提高教學(xué)藝術(shù)水平，從教材的內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種合理的手段和方法，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)化學(xué)，使化學(xué)課堂像磁鐵一樣能夠緊緊吸引學(xué)生的注意力，從而對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇二十二

“有效的課堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求，如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險。如何提高課堂教學(xué)的有效性呢?首先，重視課前的備課，其次，重視課中教學(xué)行為的有效性。課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程，要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢?下面我談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識，有實(shí)用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。

“有效的課堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過一些學(xué)習(xí)，我對課堂教學(xué)的有效性展開了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會。

一、高效課堂重視課前的備課。

(1)認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

(2)教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對等。

(3)創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實(shí)施以來，教師們都認(rèn)識到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、高效課堂重視課中教學(xué)行為的有效性。

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢?我認(rèn)為：

(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。

(2)教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機(jī)，積極投入到探索新知的活動中。

(3)高效課堂來自貼近學(xué)生生活的問題設(shè)置。力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。

三、高效課堂重視課后的教學(xué)反思。

“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。

美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文篇二十三

提供動手操作的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時間，在教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生通過自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動的探索過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在學(xué)習(xí)10的組成時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了10個扣子，要求學(xué)生先數(shù)一數(shù)有幾個扣子，再把扣子分成兩部分?jǐn)[一擺有幾種方法，引導(dǎo)學(xué)生在操作中探索，發(fā)現(xiàn)10的組成的不同擺法。

總之，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把自主權(quán)交給學(xué)生，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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