一個好的教案可以提供給其他教師進行參考和借鑒，促進教學交流和共享。教案的編寫需要與同事進行交流和分享經(jīng)驗。教案是教師在備課階段制定的一種詳細的教學計劃，幫助教師有效組織教學活動。為了編寫一份較為完美的教案，教師首先需要對教材有深入的理解和把握。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考和借鑒。
高中語文沁園春長沙教學教案篇一
一、教材的分析與處理。
《沁園春長沙》是人教版高中語文教材第一冊第一課，可見它的地位是極其重要的，那么如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對這首詞的教讀方法和策略。因此上好這節(jié)課對以后的詩歌鑒賞教學具有深遠而積極的意義。
基于上述的分析，結合教學大綱的要求，我確立以下的教學目標。
知識目標：1抓住關鍵詞，理清思路。2通過多次朗讀體會詩歌意境。3學習本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。4學習情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標：培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
德育目標：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。
綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時閱讀品質不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對詩詞的感受淺薄?；谶@一原因結合教學目標的要求，我確立本課的教學重點是：反復誦讀。體會意境、揣摩語言。教學難點是：鑒賞詞作的意境。
二、教學方法和教具。
《沁園春長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學起到領起示范的作用。因此不但要教會學生鑒賞本詞，還要讓學生學會鑒賞詩詞的方法，本課的教學方法是以朗讀、設疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學生的詩歌鑒賞能力。
三、教學程序。
(一)導入新課。
中國是一個詩的國度，談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。早在初中時我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們再來學習一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。
一方面是當時社會的大背景，革命運動正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學習詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學生更好地理解這首詞的主旨，體會作者的革命精神)。
(三)多種形式的朗讀。
朗讀是詩歌教學的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語言規(guī)范學生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時應注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領起字，這兩個字后要稍作停頓，突出領字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
3、再讓學生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學生齊讀。
通過各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學生的語感和激發(fā)學生的閱讀興趣。而且通過反復朗讀能夠加深學生對詞作的感悟，能夠領會作者的.情感。
(四)賞析部分。
1、理清思路，從整天上把握內(nèi)容，體會詞的意境。讓學生用語言再現(xiàn)當時的場面，啟發(fā)學生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學生把自己置于詩的境界中，讓學生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物，詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環(huán)節(jié)中我主要設計4個小題，用多媒體顯示給大家，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學生討論的方式來完成(目的是讓學生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)。
為了加深對詞作的理解，讓學生再次誦讀全詞，然后找兩名同學用優(yōu)美的散文語言來描述詞的上下闕，學生描述之后，教師在描述，在教師描述時，讓學生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時學生領會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時也鍛煉了學生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)。
2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學生體會“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同?讓學生分組討論，派代表回答，教師做適當?shù)脑u說(設計這個問題的目的是讓學生在把握全詞的基礎上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“獨立”前置，增強了表現(xiàn)力，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性，讓學生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導學生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導下學生通過討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚的豪情壯志。(通過比較，加深了學生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力。)。
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會情景交融時可以通過朗讀、設疑、討論、引導學生進入情境，調動學生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學生討論回答后教師小結。
(五)、延伸比較閱讀。
將《沁園春長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較，然后讓學生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(比較的目的是讓學生了解古代文人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力和表達能力)然后教師總結全文。
(六)布置作業(yè)。
1、背誦全詞(有感情)。
(七)板書設計：
我的板書設計是從內(nèi)容、結構和表現(xiàn)手法來設計的，能使學生更好地從整體上把握這首詞。
高中語文沁園春長沙教學教案篇二
通過指導學生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。
【教學重、難點】。
一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點）。
二、了解詞的結構及有關知識（重點）。
三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）。
【課時安排】。
一課時。
【教學過程】。
一、導入。
對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）。
二、誦讀（注意以下字的讀音）。
橘舸遒遏。
三、研習全文。
1、前三句點明了時間、地點及人物。
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領起的秋景。
（萬）山——紅（遍）。
（層）林——（盡）染。
（漫）江——碧（透）綠色給人以活力。
（百）舸——（爭）流競爭給人以動力。
鷹——擊長空；魚——翔淺底。
要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。
高中語文沁園春長沙教學教案篇三
以《沁園春?長沙》詞為依托，拓展比較，充分領略、感受毛澤東詩詞境界壯闊，氣魄宏大，樂觀豪邁的風格和偉人的胸襟氣度。
體味詩歌用詞的妙處，
[教學重點]。
領略、感受毛澤東詩詞的風格和偉人的胸襟氣度。
本課重點放在朗讀背誦和詩詞鑒賞上。
[教學設想]。
先以毛澤東的其他詩詞引入，讓學生總體感知概括毛澤東詩詞的風格，然后再學習本詞，重點突破字詞、寫作思路、由寫作意象所展現(xiàn)的詩人的思想感情，體味詩人用詞的妙處。然后進行拓展教學。
[教學過程]。
一、引入詩詞。
給出毛澤東詩詞中的句子，讓學生感知毛澤東詩詞的風格。
敵人圍困萬千重，我自巋然不動。(《西江月?井岡山》)。
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。(《七律?人民解放軍占領南京》)。
今日長纓在手，何時縛住蒼龍?(《清平樂?六盤山》)。
贛水蒼茫閩山碧，橫掃千軍如卷席。(《漁家傲?反第二次大“圍剿”》)。
{不到長城非好漢，屈指行程二萬。(《清平樂?六盤山》)。
紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。(《七律?長征》)。
一年一度秋風勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬里霜。(《采桑子?重陽》)}。
問：讀了以上詩句，你感覺毛澤東詩詞有什么樣的風格?你從哪里感覺到的?
——境界壯闊，氣魄宏大，樂觀豪邁。
臧克家說“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。
美國作家羅斯?特里爾評價毛澤東是“狂放的浪漫主義詩人”。
以前我們曾經(jīng)學過毛澤東的《沁園春?雪》，其境界之闊大，氣勢之宏偉，可以說亙古未有。齊背《沁園春?雪》。
毛澤東詩詞壯美的風格體現(xiàn)于他的絕大多數(shù)詩詞中。他不但在《沁園春?雪》中體現(xiàn)了這種壯美，而且在同詞牌的《沁園春?長沙》中也體現(xiàn)了壯美之情。讓我們來學習他的《沁園春?長沙》，充分感受一下這種壯美，這種氣魄。
1.簡介寫作背景：
這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。同時，國共兩黨統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已經(jīng)在廣州成立。1925年秋，毛澤東自韶山到廣州接辦農(nóng)_動講習所，軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東，在韶山人民的掩護下，毛澤東秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，游岳麓山。事后作《沁園春?長沙》，追懷曾經(jīng)的學習斗爭生活。毛澤東曾于19至1923年間在長沙求學和進行革命斗爭，并經(jīng)常與同學戰(zhàn)友游覽岳麓山，在湘江游泳。1957年1月第一次發(fā)表這首詩時，毛澤東做了這樣的注釋：“擊水，游泳。那時初學，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：‘自信人生二百年，會當水擊三千里’(另注：這兩句詩是毛澤東19冬天游衡山時所作)”。
2.聽朗讀錄音，讓學生注意節(jié)奏的把握，感情的抒發(fā)，并跟錄音朗讀。(三遍——聽、跟、讀)。
3.講解與理解(突出學生的主動性，發(fā)揮他們的聰明才智，讓他們多說。)。
首先讓學生根據(jù)注釋，借助字典初步閱讀理解這首詞，對于不明白的字詞意思提問。接下來進行理解提問：
(1)問：作者在詞中都寫到了什么?(總體感知)(讓學生說，說不完整不要緊)。
——上闋：描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。
下闋：通過回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概，藝術地回答了“誰主沉浮”的問題。
深入分析：
上闋：
問：上闋寫了什么?
——描繪湘江秋景。
(2)開頭三句解說：
寒秋：深秋。深秋天涼，所以叫“寒秋”。
湘江：源出廣西靈川東海洋山西麓，流貫湖南東部，經(jīng)長沙北去，于湘陰蘆林潭入洞庭湖。全長817公里，是湖南境內(nèi)的河流。
橘子洲：在長沙西面的湘江中，古時洲上多產(chǎn)美橘，因此得名。洲形狹長，故亦稱“長島”、“水陸洲”。
——突出詩人愛秋而不懼嚴寒的卓然而立的形象。一人在這里獨自游覽，能更好地賞景并回憶從前在這里的革命活動。置“獨立”于句首，加以強調，表現(xiàn)出不同凡俗的英雄氣概。
(3)問：詞中哪幾句是描繪秋景的?這秋景給人一種什么感覺?
——從“看萬山……競自由”。
給人一種絢爛多彩、生機勃勃的感覺。
問：這幾句是由哪個字領起的?
——“看”字。一個“看”字領起以下七句，這些景色都是詩人站在橘子洲頭看到的。
——萬：言山之多。萬山：群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬，言多，非確數(shù)。詩詞中凡言“萬”“千”“百”，義多同此。
遍：言紅之廣。紅遍：岳麓山上多楓樹，經(jīng)霜后滿山皆紅葉，故云。
層：言林之厚。層林：林木隨山勢高下而層疊，故稱。
盡：言染之深。全、都之意。本句承上，謂岳麓楓林之紅，若顏料染成。
染：碧云天，黃花地，北雁南飛，曉來誰染霜林醉?總是離人淚。(王實甫《西廂記?長亭送別》)“染”也寫出了秋色之深。
以上四句，讓我們想起了杜牧的“霜葉紅于二月花”。色彩之濃烈令人心中充滿熱情。
漫：言江水滿溢之狀。
碧透：言江水碧綠透明至極。
百舸：泛指眾多的船只。漢?揚雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸?！?/p>
爭流：破流爭相行駛。三國魏?嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭流?！蹦铣?宋劉義慶《世說新語》卷上《言語》載晉?顧愷之贊會稽山川之美曰：“千巖競秀，萬壑爭流?！北緸槿翰ǜ傊鸲苛鳎颂庌D以形容群舟爭相行駛。爭：言千帆競發(fā)之勢。
鷹擊：謂雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。宋?李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊?！薄稘h書》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊?！苯灾^鷹搏殺凡鳥。這里借用“矯健有力”之意。
長空：廣闊的天空。
翔：言魚游得輕快自如。本指鳥兒不扇動翅膀的飛行，此謂魚兒悠然自得地輕緩游動。
萬類：萬物，指一切生物。
霜天：深秋季節(jié)。深秋霜降，故稱。
競：競爭，競賽。此句謂天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無拘無束的生存形式，像是在比賽看誰更自由。
在這幅絢麗的秋景圖里，詩人的目光由遠到近，由上到下，由靜到動，展現(xiàn)出一派勃勃生機。
——不同的心境形成不同的風格，不同的感覺、心態(tài)決定了看待事物的眼光。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格。同時，當時的革命運動正蓬蓬勃勃地發(fā)展著，盡管當時毛澤東也面臨著險境(指當時軍閥趙恒惕要捉拿毛澤東)，但他卻能泰然處之;盡管他面對的也是秋天，但他關注的不是衰敗肅殺之景，他不同于那些多愁善感的纖弱的文人，只感嘆自己的不幸遭遇和命運，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
(6)問：面對生機蓬勃的大自然，詩人想到了什么?
——由眼前的景，詩人自然而然地想到了祖國的命運和革命的未來。于是提出誰主宰大地的問題。這里，主要就是指誰掌握國家的領導權問題。
(7)問：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”在詞中起什么作用?
——承上啟下的作用。由于想到了國家前途與命運，想到了革命，于是就很自然地想到了過去在一起進行革命活動的戰(zhàn)友。
下闋：
解說：回憶往昔生活，曾經(jīng)的同學戰(zhàn)友，曾經(jīng)的革命活動，曾經(jīng)的戰(zhàn)斗激情，都融會于詩句中。學生朗讀下闋。
(8)崢嶸：(7)“攜來”兩句，概寫往事，回憶從前不平凡的戰(zhàn)斗歲月。毛澤東從1911年到1925年，一直在長沙學習和開展革命工作，并經(jīng)常到岳麓山上鍛煉身體，同戰(zhàn)友們談論國家大事。現(xiàn)在舊地重游，自然勾起對往事的回憶。
攜來：攜手而來。
百侶：許多伙伴、戰(zhàn)友。
崢嶸歲月：南朝宋?鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮?！彼?陸游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩：“歲月驚崢嶸?！苯詾楦袊@流年之辭，毛澤東同志轉用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。
(9)問：詩人都回憶了什么?從哪里到哪里?
——從“恰同學少年”到“糞土當年萬戶侯”，用一“恰”字統(tǒng)領七句，寫同學們(戰(zhàn)友們)的精神面貌、革命活動和戰(zhàn)斗激情。
同年5月，袁世凱接受了日本企圖消滅中國的“二十一條”，毛澤東印發(fā)了反袁文章;。
此間又組織了新民學會，以改造中國與世界為宗旨;。
創(chuàng)辦了《湘江評論》，宣傳馬列主義，大造革命輿論。在它的宣言中曾說：“什么不要怕?天不要怕，鬼不要怕，死人不要怕，官僚不要怕，軍閥不要怕，資本家不要怕?！?/p>
這些就是以上三句的具體內(nèi)容。]。
(10)問:上闋提出“誰主沉浮”這一問題，下闋回答了嗎?
——最后三句，借回憶當年游泳的情景，表現(xiàn)“同學少年”急流勇進、搏擊風浪的斗爭精神、壯志豪情。同時巧妙地回答了上闋提出的革命領導權歸屬的問題。革命領導權應當歸屬于像毛澤東一樣的革命者。
對當時中國前途、命運的思考和回答，表現(xiàn)了一代偉人的膽略和氣概。
4.小結：這首詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。
板書：上闋：繪秋景，問蒼茫大地;。
下闋：憶往事，抒壯志豪情。
三、拓展、比較閱讀。
目的：充分感受毛澤東詩詞境界壯闊，氣魄宏大，樂觀豪邁的風格。
(一)《詠蛙》。
詠蛙。
19。
獨坐池塘如虎踞，
綠楊樹下養(yǎng)精神。
春來我不先開口，
哪個蟲兒敢作聲?
談談你對這首詩的感受。
解說：毛澤東這種闊大的胸懷并非是參加革命后才有。早在……(背景)。
寫作背景：16歲的毛澤東離開家鄉(xiāng)韶山?jīng)_，到五十里外的湘鄉(xiāng)縣東山高等小學堂去讀書。凡是來東山高小的學生都要進行入學考試。當時學校規(guī)定考試作文題目是“言志”。多數(shù)學生寫的都是尊孔，“學而優(yōu)則仕”之類的內(nèi)容，而毛澤東則寫自己立志救國救民的革命抱負。校長李元甫高興地說：“我們學堂里取了一名建國才!”
這首詩體現(xiàn)出一種王者之氣，一種霸氣。“春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲?”流露出立志扭轉乾坤的雄心壯志。
(二)《采桑子?重陽》。
毛澤東的詩詞為什么有如此宏大的氣魄，如此壯闊的境界?
——這與毛澤東的革命樂觀主義精神分不開，與他偉大的胸襟，英雄的膽略和氣概分不開。
采桑子。
重陽。
1929年10月。
人生易老天難老，歲歲重陽。今又重陽，戰(zhàn)地黃花分外香。
一年一度秋風勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬里霜。
寫作背景：紅四軍內(nèi)部意見不一(1929年7月，在紅四軍黨的第七次代表大會上，毛澤東不同意實質上是軍事冒險的中央的指示意見)，毛澤東暫時離開了領導崗位(被調離)，做地方政府工作。當時他身體有病，便帶病深入基層到地方搞土地革命斗爭。10月，在乘擔架赴上杭的途中，時值秋天，面對閩西絢麗奪目的秋色，毛澤東頓發(fā)詩興，創(chuàng)作了這首詞。
(古代抒寫人生的詩詞，尤其是借秋抒寫人生的詩詞，許多都有感傷的色彩。如陳子昂的《登幽州臺歌》：“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下?！?。
從這首詞中，你能感受到什么?
※樂觀豪邁的情緒——詞中的秋色比春光還要美好，戰(zhàn)地上的野菊簡直令人陶醉，強勁的秋風使人無比爽快。詞中充滿樂觀的情緒，積極的人生態(tài)度，高超的審美情趣。
※蘊含深邃的哲理——充滿辨證思想：
1、人生有限(“人生易老”，是不以人的意志為轉移的自然規(guī)律)，宇宙無限(“天難老”，自然界是不斷發(fā)展變化的)，但并不慨嘆人生短暫，而是通過優(yōu)美的藝術境界，形象地告訴人們：新陳代謝是大自然不可抗拒的法則，每個革命者都應該正確對待生命的價值，將有限的生命投入到革命事業(yè)中去。
2、“戰(zhàn)地黃花分外香”一句，提起戰(zhàn)爭，人們往往會想到流血犧牲，給人民帶來的災難等等，但這只是事物的一個方面。我們反對非正義戰(zhàn)爭。而正義戰(zhàn)爭，革命戰(zhàn)爭，目的是_腐朽的統(tǒng)治力量，推動歷史前進，給更多的人帶來和平，帶來幸福。所以，毛澤東在詞中才盛贊“戰(zhàn)地黃花分外香”。
(三)比較閱讀《卜算子?詠梅》(與陸游比較)。
目的：通過比較，進一步感受毛澤東詩詞的風格。
解說：中國歷來不缺乏愛國者。從屈原到杜甫，再到陸游、辛棄疾，他們的許多詩篇都抒寫了自己對國家民族的感情。
卜算子?詠梅(毛澤東)卜算子?詠梅(陸游)。
讀陸游詠梅詞反其意而用之。
風雨送春歸，驛外斷橋邊，
飛雪迎春到。寂寞開無主。
已是懸崖百丈冰，已是黃昏獨自愁，
猶有花枝俏。更著風和雨。
俏也不爭春，無意苦爭春，
只把春來報。一任群芳妒。
待到山花爛漫時，零落成泥碾作塵，
她在叢中笑。只有香如故。
注解：1、在毛澤東《詠梅》詞題目之下，有一說明：“讀陸游詠梅詞反其意而用之”。
2、爛漫：色彩絢麗奪目，兼有盛開的意思。
3、驛：驛站，古代官辦的交通站。
4、無主：沒有主人，即無人欣賞的意思。
5、著：同“著”，遭受到。
6、無意：不想，沒有心思。
7、苦爭：力爭，苦苦地爭。
8、一任：完全聽憑。
9、群芳：百花。喻在朝廷里的投降派。
10、妒：妒忌。實際上就是說排擠、打擊。
11、零落成泥碾作塵：梅花飄零落地，與泥土混在一起，又被驛站外過往的車馬壓碎變作了灰塵。
12、香如故：香氣還和過去一樣。喻政治上操守不變。
寫作背景：1961年12月，毛澤東去廣州，為即將召開的中共中央擴大會議作準備。閑暇時，他讀了陸游的《卜算子?詠梅》深有感觸。又聯(lián)系到國內(nèi)正處于經(jīng)濟困難時期，國際上反華勢力對中國大肆攻擊，蘇聯(lián)也因與中國共產(chǎn)黨有原則上的分歧而對中國施加壓力。面對這種情況，更是感慨萬千，于是揮筆寫下了這首詠梅詞。
陸游寫作這首詞是在48(49)歲，報國之志無法實現(xiàn)。
比較：
環(huán)境：陸游詞：蕭索、凄苦、寂寞;。
毛澤東詞：險惡。
對環(huán)境的態(tài)度：陸游詞：“愁”，對凄苦環(huán)境的無奈;。
毛澤東詞：“俏”，寫出梅不畏嚴寒，不畏險惡的精神。
行為：陸游詞：遭受嫉妒、打擊，遭受摧殘，但保持高潔的品質;。
毛澤東詞：不為己，只為人;不居功，不自傲;樂觀。
寫作心態(tài)：毛澤東的這首詞在內(nèi)部傳閱時，曾有幾句話：“陸游北伐主張失敗，投降派打擊他，他消極頹廢，無可奈何，因此作此詞。”而我們對待困難的態(tài)度卻與陸游相反。
陸游用梅花自喻，把自己不得志而又孤芳自賞的感情寄托在梅花身上，造成了幽獨冷落之感。
主題：毛澤東詠梅詞：突出梅花在險惡的環(huán)境中傲然開放，贊美梅花不畏嚴寒的品質，展示梅花崇高的精神境界。
陸游詠梅詞：上闋寫梅的艱難處境，下闋托梅言志。通過描寫在黃昏凄雨苦風中孤苦、冷寞的梅花形象，表現(xiàn)梅花與群芳對立，孤芳自賞，自傲的品質，慨嘆自己空有報國志，終無施展時的落寞。
形象：毛澤東詠梅詞：塑造了戰(zhàn)斗的，樂觀的，勝利者的形象。
陸游詠梅詞：封建時代一個無法實現(xiàn)自己的壯志，堅決不同流合污的愛國者形象。
(四)延伸閱讀——課外自讀《蝶戀花?答李淑一》，可與蘇軾的《江城子》(悼念妻子王弗)進行比較閱讀。
蝶戀花?答李淑一。
1957年5月11日。
我失驕楊君失柳，楊柳輕飏直上重霄九。問訊吳剛何所有，吳剛捧出桂花酒。
寂寞嫦娥舒廣袖，萬里長空且為忠魂舞。忽報人間曾伏虎，淚飛頓作傾盆雨。
江城子。
乙卯正月二十日夜記夢。
蘇軾。
十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。
夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。
注釋：1.驕楊：矯健、堅強的楊開慧。楊開慧(1901——1930年)，毛澤東妻子。因叛徒告密被捕，英勇就義。
2.柳：柳直荀烈士(1898——1932年)，毛澤東戰(zhàn)友，李淑一丈夫，被敵人殺害。
3.輕飏：輕輕飄揚。
4.重霄九：即九重霄，指天的處。古代以為天有九重。
5.問訊：試問，借問。
6.吳剛：漢朝西河人。傳說他學仙，犯了錯誤，罰他到月宮砍桂樹。
7.何所有：有什么。意思是如何款待忠魂。
8.舒廣袖：舒展寬而長的袖子，指舞蹈的姿態(tài)。
9.且：姑且。
10.忠魂：忠誠的英靈，指楊、柳二烈士忠于無產(chǎn)階級革命事業(yè)的英靈。
11.曾：已經(jīng)。
12.伏虎：降伏惡虎。指_了國民黨政權。
13.頓作：一下子變成，頓時變成。
背景情況：李淑一是毛澤東妻子楊開慧的同窗好友。其夫柳直荀參加革命活動被殺害。她1957年2月寫信給毛澤東，并附上她1933年因懷念丈夫而填的一首《菩薩蠻》。5月11日，毛澤東復信并寫了《蝶戀花?答李淑一》。
蘇軾的《江城子》寫于他40歲時，當時他正在密州任太守，距離家鄉(xiāng)有千里之遙。蘇軾19歲與16歲的王弗結婚，夫妻恩愛。但王弗活到27歲就去世了。蘇軾寫這首詞時，距離王弗去世正好十年。在這十年中，蘇軾因反對王安石的新法，政治上受到壓制。到密州后，又逢兇年，生活也十分困苦。
比較：
主題：蘇軾：借悼念愛妻王弗，抒發(fā)他十年中，雖懷“奮勵有當世志”，但卻宦海沉浮，仕途失意，坎坷不得自由，生活顛沛艱辛和無限郁悶悲觀之情。
毛澤東：借奉和李淑一詞，懷念愛妻楊開慧，戰(zhàn)友柳直荀兩位革命戰(zhàn)士，頌揚革命，頌揚先烈為革命生死以之的獻身精神，以激勵還活著的人們。
意境：蘇軾：悲涼。格調抑郁、愁苦。
毛澤東：境界寥廓而高遠，靜穆而莊嚴。格調高昂，是革命浪漫主義。是一種贊美與激情。
高中語文沁園春長沙教學教案篇四
第一課時?復習《沁園春?長沙》(兼及《浪淘沙?北戴河》《七律?長征》《采桑子?重陽》)。
[設計：周燁審核：一舟]。
【教學目標】。
1、初步掌握格律詩的一些基本規(guī)則：壓韻、對仗、平仄、粘對等等。
2、了解“沁園春”“浪淘沙”“采桑子”三種詞牌的固定格律。
3、識記重點字詞及典故的讀音和解釋，學會品味詩歌語言的意象。
4、深情頂禮一代偉人的博大情懷，感悟主席心憂天下的豪情壯志。
【重點難點】。
1、重點——字詞典故和格律;2、難點——意象把握、情懷解讀。
【教學內(nèi)容】。
一、課前檢測。
1、請一位同學寫出下面加點字的注音，然后帶全班同學讀兩遍。
揮斥方遒___;秋風勁___;碣石_____;分外___。
2、請一位同學解釋句中加黑詞語的意義并要求全班同學識記之。
3、請同學們填寫出名句的上句或下句。
a.鷹擊長空，雨翔淺底，______________。
b.看萬山紅遍，層林盡染;______，______。
c.悵寥廓，__________，_________。
d.指點山，激揚文字，______________。
e.蕭瑟秋風今又是，________________。
高中語文沁園春長沙教學教案篇五
作者面對此情此景發(fā)出了什么樣的感慨。
明確：1、上片寫秋景，下片借景抒情，表達詩人廣闊的胸襟和遠大的抱負。
2、山、林、江、舸、鷹、魚。
萬類霜天競自由（絢麗多姿，生機勃勃）。
問蒼茫大地，誰主沉??？
脈絡：
上片交待時間、地點。
寫絢麗多姿態(tài)，生機勃勃的秋景。
由景及嘆，生發(fā)感慨——提出設問。
下片回憶青年時代的革命活動。
抒發(fā)自己的壯志情懷——巧妙作答。
高中語文沁園春長沙教學教案篇六
目標：誦讀、領會；上闕：
品味、鑒賞秋景絢麗多彩、充滿生機。
寫景提出“誰主沉浮”
意象下闕：
“意”詩人的思想感情抒情意氣風發(fā)、激昂慷慨。
“象”所寫的客觀物象設問回答“誰主沉浮”
教案點評：
以語言為依托，抓住關鍵詞語，引導學生深入挖掘出這些詞語的豐富含義。體會上下闕的景、情、志的和諧地統(tǒng)一。
探究活動。
學生自愿結組（3~4人）從中學《語文讀本》第三冊中選取自己喜歡的現(xiàn)當代詩歌中的一首，集體備課，然后將討論內(nèi)容展示給同學們。形式各組自定。
高中語文沁園春長沙教學教案篇七
1、毛澤東的“獨立寒秋”
柳宗元的“獨釣寒江”
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
它山之石可以攻玉，以上就是為大家整理的4篇《高中語文《沁園春長沙》教學教案》，您可以復制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
高中語文沁園春長沙教學教案篇八
初步了解詞的一些體裁知識，能夠有感情地朗誦和背誦詩歌。(準確把握停頓、重音、語速、語調、節(jié)奏等)。
2.過程與方法。
抓住關鍵詞語，梳理思路。
3.情感態(tài)度價值觀。
通過合作探究把握詞作的情感脈絡，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，學習心系天下的人生大境界。
【教學重點】。
通過品味關鍵詞語，體悟詞中描繪的意象以及形成的獨特意境，理解詩歌景中寓情、情中顯志的特點。
【教學難點】。
對于詩詞的詞語的品味，對詞人情感世界的把握。
【學情分析】。
高中生正是價值觀、人生理想的形成期，尤其是相對比較淳樸的上進的學生對毛澤東會十分感興趣，對人生理想抱負也有自己的思索。因此我們可以引導學生聯(lián)系自己對理想抱負的思索，激發(fā)他們了解偉人心靈的興趣;然后可以通過對于詞語的品味，而完成詩詞的欣賞。
【知識鏈接】。
1.詞牌由來：相傳東漢明帝有個女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。
2.寫作背景：本詞作于1925年，當時革命運動正在蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢。但是，革命應該由哪個階級來領導，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東從韶山前往廣州，途經(jīng)長沙時，重游橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學生活和革命斗爭經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。?本詞實際上是毛澤東用詞的體例所寫的現(xiàn)代詩。
3.文學常識。
詞，是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離，成為詩的別體，所以又稱為“詩余”。每首詞都有一個曲詞名稱，叫曲子詞_。詞牌最初是特定的詞樂曲調的名稱，后成為特定詞體格式的標題。詞牌決定詞的格式，與詞的內(nèi)容無關。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律、每句的字數(shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因為格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進去。根據(jù)字數(shù)，詞分為_小令__、_中調__、長調_，對應的字數(shù)要求分別為__58字以內(nèi)_、__59—90字_、___91字以上。
【教學過程】。
以詩導詩。
提問：世界上最長的生命體是什么?
2.中國詩歌的發(fā)展流變。
詩經(jīng)-楚辭--古樂府-唐詩-宋詞-元曲-新詩。
3.詞牌《沁園春》解。
龍榆生《唐宋詞格律》：又名《壽星明》。格局開張，宜抒壯闊豪邁情感。蘇、辛一派最喜用之。一百十四字。如陸游《沁園春孤鶴歸飛》、毛澤東《沁園春雪》。
“悲秋情節(jié)”的民族文化心理。
秋闈、落葉歸根的鄉(xiāng)土情節(jié)、人生遲暮。
5.生自由讀。
6.生讀生評。
7.教師范讀。
【問題探究】。
1.這首詞描繪了幾幅畫面?可以根據(jù)內(nèi)容給畫面各加上小標題嗎?
四幅畫面;獨立寒秋、
湘江秋景、
中流擊水(小標題概括準確即可)。
2.全詞中有幾個字可以把這幾幅畫面串聯(lián)起來，你認為是哪幾個字，并簡要口述理由.
答：“立”——“看”——“悵”——“問”——“憶”——“記”
前人為何悲秋?毛澤東為何頌秋?
悲秋：科舉秋闈、鄉(xiāng)土情結、人生遲暮。
頌秋：少年偉人氣象、革命形勢。
3.詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容，它們之間存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系?
答：上闋主要寫景，描繪了美麗壯觀的湘江的深秋景色，面對充滿生機之景提出誰主沉浮的問題。下闋側重抒情，通過回憶，形象地概括了20世紀二三十年代進步青年的特征：他們以天下為己任，肩荷著歷史的重任，主宰著民族的命運，指點著祖國的江山，豪情滿懷，壯志凌云。同時，藝術地回答了“誰主沉浮”這一問題，即由革命青年以及站起來的全國人民來主宰這個世界。上闋寫景是下闋抒情的基礎，下闋抒情則是上闋含蓄情感的直接再現(xiàn)、升華。全詞借景抒情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進，步步深入。(根據(jù)本班學情，適當表達)。
福樓拜：有幾十個詞可以描繪同一情景，但只有一個詞最為準確，作家就是要找出那個惟一。
高中語文沁園春長沙教學教案篇九
1.鑒賞情景交融的藝術手法。
2.體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。
教學重難點。
1.鑒賞情景交融的藝術手法。
2.體會把握毛澤東詩詞的宏大意境及其壯志豪情。
教學工具。
多媒體。
教學過程。
一、激情導入，醞釀情感。
朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然就能欣賞小說戲劇及其他種類的文學，能欣賞詩的人，他決不會感到人生是干枯的?！苯裉?，就讓我們一起學習毛澤東的《沁園春長沙》。
二、誦讀感知，整體把握。
1.初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀。
師提示朗讀技巧(注意節(jié)奏的把握)。
(設計依據(jù)：適時適當?shù)闹笇箤W生的自由朗讀事半功倍)。
2.聽讀，初步感受詞的情境——播放朗讀錄音或教師泛讀。
出示毛澤東該詞手跡，欣賞。
(設計依據(jù)：范讀用以規(guī)范學生的朗讀節(jié)奏及情感把握的分寸;手跡用以激發(fā)學生想象的思維和激情，更有感染力。)。
3.齊讀，深入體會詞的情感、意境。
4.鑒賞，用優(yōu)美的語言描繪詞的意境，并寫在筆記本上，然后請兩名同學讀自己的鑒賞記錄。
5.評價，同學們互相評價，互相補充完善，教師引導、點撥。
7.再讀，把握詞的脈絡。
明確：上闋寫景描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
[板書：景——情]。
三、深入文本，具體賞析。
(一)賞析上闋。
1.品讀美句，感受把握。
思考：上闋寫景。寫景部分哪里寫得最好?詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。
上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的?全詩的詩眼是什么?
第一問：學生討論后回答。第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。第三問：學生討論后回答。
四個方面：山上、江中、天空、水底。
四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。
第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉?”
(設計依據(jù)：在讀的基礎上把握詩的結構和內(nèi)容。)。
2.煉字煉意，品味語言。
獨立寒秋層林盡染鷹擊長空魚翔淺底。
學生分小組討論后，推代表回答：
(1)“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。
(2)“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
(3)“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)、搏擊長空的強勁有力。
(4)“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣的意態(tài)。
(設計依據(jù)：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字眼帶來的不同表達效果。)。
3.想象聯(lián)想，工筆描繪。
師：雨果說過，“想象是人類思維中最美麗的花朵”，下面讓我們展開想象的翅膀，飛進詩人所描繪的絢麗多彩的秋景中。
請學生根據(jù)詞的意境邊品讀邊在腦海里繪出秋色圖，用語言描述自己的體會，相互評點、欣賞。
(設計依據(jù)：激發(fā)和提高學生的想象和聯(lián)想能力，比較語言文學藝術和繪畫藝術的不同，領略語言帶來的無窮藝術魅力。)。
4.古今秋思，對比賞析。
古代秋思句，學生搜索：
生：悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。(宋玉)。
萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。(杜甫)。
已覺秋窗秋不盡，哪堪風雨助凄涼。(曹雪芹)。
學生猜測回答。如，生：他是偉人就是和我們不一樣。生：他是革命家，革命家永遠是硬朗、向上的。
5.知人論世，把握情志。
師：大家根據(jù)自己的理解談了自己的看法，我覺得大都處在猜測的層面上，要深入了解一個人的思想情感，應該注意追本溯源，知人論世。我們首先來看一下毛澤東從小有什么樣的志向。19秋，他在離開家鄉(xiāng)韶山?jīng)_到50里外的湘鄉(xiāng)縣東山高等小學堂去讀書的時候，面對新的環(huán)境，縱筆寫就一首《詠蛙》詩：
獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。
春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲。
1910年告別父母外出求學時，他模仿日本明治維新時期的著名詩人西鄉(xiāng)隆盛的詩作，寫過一首《立志》：
孩兒立志出鄉(xiāng)關，學不成名誓不還。
埋骨何須桑梓地，人間無處不青山。
學生讀這兩首詩，談自己的感受。
明確：他從小胸懷大志，有必定成功的信念，有主宰天下的豪情。
他開闊的胸襟，不凡的氣度，樂觀的精神，雄偉的志向都融在他寫的秋景里了。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
6.觸景生情，抒發(fā)感慨。
明確：問蒼茫大地，誰主沉浮?在下闋。
(二)賞析下闋。
推薦一位同學讀下闋。
師：讀完下闋，我的眼前清晰地浮現(xiàn)出兩幅圖畫，一幅叫崢嶸歲月圖，一幅是中流擊水圖。
1.賞析“崢嶸歲月圖”
師：攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。舊地重游，往事歷歷，怎能不激起作者無限的感慨!想當年，作者在長沙第一師范學習、工作時，曾與蔡和森、何叔衡等同志一道積極從事革命活動。他們創(chuàng)立了“新民學會”，創(chuàng)辦了《湘江評論》，深入工礦、農(nóng)村，積極領導工農(nóng)運動，那是怎樣的歲月啊!“崢嶸歲月稠”，正是對昔日戰(zhàn)斗生活的高度藝術概括。
師：齊讀“崢嶸歲月圖”部分。討論告訴我們這是一段怎樣的崢嶸歲月。
(讀后)學生討論交流，然后匯報。
明確：那是一群才華橫溢、熱情奔放的革命青年，“正茂”“方遒”充分顯示了他們的精神風貌，橘子洲頭，他們指點江山，慷慨陳詞，他們以豪邁的氣概，視軍閥、官僚如糞土，作者在這里既是追憶往事，又是對上闋“誰主沉浮”問句作進一步的回答，正是這些有著“糞土當年萬戶侯”豪邁氣概的革命者才是真正的中國脊梁，他們代表著革命的新生力量，根據(jù)歷史發(fā)展的必然趨勢，他們最終必定戰(zhàn)勝和代替一切腐朽勢力而主宰著國家和民族的命運。
2.賞析“中流擊水圖”
師：接著，作者繼續(xù)以飽滿有力的筆調狀寫胸中奔騰激蕩的詩情，“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”大家反復地讀這句詞。
(再讀，聯(lián)系全詞讀，讀全詞。)。
學生討論、交流，匯報。
明確：這一句既寫了當時的情景，其中又暗含志向的遠大，使我們仿佛看到了他們激昂的情態(tài)，力挽狂瀾的壯舉，好似聽到了他們自豪的壯語!
四、總覽全詞，進行小結。
學生仔細讀下面的一段文字：
上闋寫充滿朝氣的萬物。楓林如火，深寓他火熱的革命家情懷;萬類霜天競自由，寄托著對自由解放的向往和追求。下闋寫充滿朝氣的人格主體。青春歲月，擺脫不了的回腸蕩氣;指點江山，從昨天延伸到今天的英雄本色。那時的中國，“百舸爭流”，國民革命席卷南方，北方軍閥的統(tǒng)治搖搖欲墜。面對奔騰不息的江水和爭相前行的大小船只，詩人感到是那樣的親切，又平添出異樣的嚴峻。
是呵，就像遼闊的天空和水面，任人角逐，但究竟鹿死誰手，尚未可知。詩人的耳邊，或許回蕩著他五年前在《湘江評論》上敲響的黃鐘大呂：“天下者我們的天下，國家者我們的國家，社會者我們的社會。我們不說，誰說?我們不干，誰干?”毛澤東后來解釋說“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，說的是北伐以前中國的命運究竟由哪一個階級做主。
師：上闋有問，下闋有答，前呼后應，妙化無痕。同學們能不能從詞的上闋和下闋里各抽取一個句子，組成一副對聯(lián)?(這副對聯(lián)的上聯(lián)，包含著作者的問，下聯(lián)是作者的答。)。
生：問蒼茫大地，誰主沉浮?(上聯(lián))。
到中流擊水，浪遏飛舟。(下聯(lián))。
橫批：還看今朝。
詩言志。景中有情，情中有景。情景交融都統(tǒng)一在作家詩人胸有天下，囊括四海的志向里，這就是景情志三者的統(tǒng)一。
結束語：同學們，文學作品是情感的結晶，欣賞它是一種尋覓與追逐。風景迷人的阿爾卑斯山深谷中的路旁插著一個標語牌，提醒過路人，“慢慢走，欣賞啊”。讓我們再次齊讀全文，在豪邁的朗誦聲中，慢慢走，欣賞吧!
高中語文沁園春長沙教學教案篇十
上課前我先作個調查：喜歡讀小說的請舉手……多得很;喜歡讀詩歌的請舉手……少得可憐。很多同學不喜歡讀詩歌，其實詩歌是最古老的文學樣式，也是很高雅的文學樣式，有“文學之母”“語言的鉆石”之美稱。美學家朱光潛先生說“要養(yǎng)成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學?！毕Ｍ瑢W今后能多讀一點詩歌，培養(yǎng)自己的“純正的文學趣味”。特別是古典詩詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐咀嚼。
毛主席是一位古典詩詞的愛好者，他的一生，不僅是在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟詠，寫詩填詞。許多長篇敘事詩泱泱大國的文化甘露，浸潤、哺育了毛澤東這位詩風雄奇的偉大詩人。著名詩人臧克家說“毛澤東詩詞是偉大的篇章”
師：同學們是喜歡老師范讀，還是自己齊讀一遍?
生：老師范讀。(老師讀)。
師：這首詞我們重在“誦讀、領會、品味、鑒賞”(板書)。
生：在深秋時節(jié)，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江小滾滾北。
師：“獨立”能否改為“站立”、“直立”?
生：不行?！蔼毩ⅰ辈粌H表明一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣慨。
生：“千山……，萬……，孤……，獨……?！?/p>
生：萬類霜天競自由。
生：望。
師：對。也是控制七句直到“欲與天公試比高”。這里詩人都看到哪些秋景?我請一位朗誦水平高的同學來讀一下。
(生1讀“看萬山紅遍……萬類霜天競自由”7句)。
師：哪位同學能讀得更好一些?
(生2再讀)。
生：放眼望去。
生：收回來。
生：“仰視”，寫的是“高景”。(生摹仿)。
師：“魚翔淺底”怎樣看?寫的什么景?
生：“俯察”，寫的是“低景”。(生摹仿)。
生：插腰。
師：“視角“的轉換是快點好，還是慢點好?
生：慢點好。
師：對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。你剛才視角轉換得就太快了點?，F(xiàn)在我讀著這幾句，你再來表演一遍好嗎?(生演示)神態(tài)自然、從容多了，頗有點偉人的氣度?，F(xiàn)在同學們展開想象，最好是閉目冥想，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！焙诟駹栒f：“想象是最杰出的藝術本領。”想象力是創(chuàng)造的核心與前提，世界各國都把培養(yǎng)學生的想象力作為教育的一個重要內(nèi)容，近幾年的高考作文特別是1999年的高考作文，更是突出考察學生的想象力?，F(xiàn)在看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的藝術本領。
生：看到了，感覺到了，嗅到了。
師：好。在這幾句中，哪幾個動詞用得好?
生：染、擊、翔。
師：“染”為什么好/。
生：用了擬人手法。
生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。
師：是的。革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢?！皳簟备摹帮w”可以嗎?
生：不好?！皳簟蹦茱@示出雄鷹展翅奮飛、搏擊天空的強勁有力，“飛”太一般了。
生：“翔”寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
生：值得學習。
生：號召和呼喚。
生：絢麗多彩，生機盎然。
生：清靜悲涼。
生：與氣度、胸襟、性格、身份有關。
師：毛澤東最與眾不同的是什么?他是一介普通書生嗎?
生：不是。他是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。
生：主國家的命運，掌握民族的前途。
師：這是全詩的“詩眼”。這樣上闕通過“寫景提出”“誰主沉浮”(板書)的問題。下面齊讀一遍上闕。
生：獨立。
生：惜。
師：對，它領起七句，到“只識彎弓射大雕”。據(jù)此推斷這首詞下闕的領字是哪個?
生：恰。
師：對。一直“領”到哪里?
生：糞土當年萬戶侯。
師：也是七句，請一同學讀這七句。(生讀)。
生：國家大事。
生：這些青年有能力、有才華主宰國家命運。
生：因為他們“略輸文采，稍遜風騷?！?/p>
生：能文能武的杰出人物、英雄豪杰。
師：是的。那么現(xiàn)在的這首詩所列舉的包括詩人在內(nèi)的革命青年，都是些什么人物?
生“風華正茂，書生意氣——的才華，有能力，能文能武的風流人物。
生：詩味不濃，像口號不像詩。
師：“稍遜風騷”是嗎?詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術的共性，毛澤東曾說過“詩要用形象思維，不能象散文那樣直說?！蔽疫@兩句詩就太白、太直。所以不像詩。最后三句“曾記否，到中注擊水，浪遏飛舟?”多么大的氣魄，這么大的氣魄當然能主沉浮。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻浩大志，革命氣慨何其大!下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”(板書)。
背誦全詩。
高中語文沁園春長沙教學教案篇十一
教學目標：
1、初步了解詞的一些體裁知識。
2、品味關鍵詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。
3、把握詞作的情感脈絡，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
教學重、難點：
1、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感。
2、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。
教學過程：
一、文體知識。
詞，興起于隋唐，和樂而歌，始稱“曲子”或“曲子詞”，因句子長短不齊，故又稱“長短句”，如《稼軒長短句》，還有樂府之稱，如《東坡樂府》。
詞的基本特點是：詞有定格，句有定數(shù)。字有定聲。
詞的標題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)；詞牌是一首詞的詞調的名稱，決定著詞的字數(shù)、句數(shù)、和平仄聲韻。詞以字數(shù)的多少分為小令（58字及以下）、中調（59-90字）和長調（91字及以上）。
二、寫作背景。
1925年2月，正是北伐戰(zhàn)爭的前一年，當時革命蓬勃發(fā)展，毛澤東直接領導了湖南農(nóng)民起義，同時國共統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，但革命該由哪個階級來領導，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東同志從上?；氐缴厣?，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，準備到廣州主持農(nóng)民運動講習所，經(jīng)過長沙，并獨自去了橘子洲頭。事后作了此詞。
三、關于詞牌“沁園春”
東漢明帝有個女兒叫沁水公主，沁水公主有個園林，“沁園春”就是由此而得名。
四、導入。
自古文人多悲秋?！霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對愁眠?！笔菑埨^筆下的秋天；“明月松間照，清泉石上流”是王維心目中的秋天；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是王勃筆下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝”是劉禹錫筆下的秋天；“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”是晏殊筆下的秋天……今天，讓我們一同走進一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進這位偉人的心田。
五、誦讀（注意節(jié)奏、押韻）。
六、課文解讀。
1、前三句點明了時間、地點及人物。
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
2、找出顯示本詞思路的.關鍵詞，嘗試理清本詞的思路層次。
關鍵詞：立、看、悵、問、憶、記。
（1）賞析由“看”字領起的秋景。
（萬）山--紅（遍）。
（層）林--（盡）染（染--用擬人寫法，寫出秋色之深）。
（漫）江--碧（透）。
（百）舸--（爭）流（爭--活現(xiàn)千帆競發(fā)的熱鬧場面）。
鷹--擊長空（擊--突現(xiàn)鷹的展翅奮發(fā)，搏擊長空的強勁有力）。
魚--翔淺底（翔--體現(xiàn)里魚游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣）。
（2）用一句總結性的話概述此秋景特征：
萬類霜天競自由（競--是對前三個動詞的高度概括）。
（3）詩歌意象。
詩歌意象中的“象”就是作者用以表情達意的載體（具體的事物）。
3、面對著如此富有激情、活力的景色，詩人想到了什么？
“問蒼茫大地，誰主沉?。俊?/p>
小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。
4、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。
5、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。
明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。
七、積累有關描寫秋天的詩詞。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。
曉來誰染霜林醉，總是離人淚。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
本教案自蘇教版高中語文教學網(wǎng)：http//:。
高中語文沁園春長沙教學教案篇十二
上海市金山區(qū)金山中學方德平。
教學目標品讀詩詞,理解景中寓情,情中顯志的特點.感受詩人以天下為己任的博大情懷和革命壯志，背誦課文.引導學生品味用詞的精當,巧妙和形象.說明:對于生活在今天的中國青年學子,要真切感受到一個屹立于天地之間對革命理想執(zhí)著追求的偉岸青年主席形象是有一定困難的,如果立足于文本輔以一定的背景介紹,在反復誦讀中,在對關鍵語句的反復咀嚼中,借助具體的語言文字來體驗分析,應該是可行的.本文語言精當,巧妙和形象的特點很明顯,老師可以有意識的范讀,點撥,然后學生在教師引領下進行多種形式的朗讀,勢必逐漸加深對作者情感的理解和對文章語言特點的感悟.
教學重點與難點。
1,從詞中對湘江秋景的描寫和少年同學的描寫,感悟本詞中闊大的意境.
2,以分析結尾的兩大問題為抓手,領會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概.說明:詞的上闋側重于寫景,描繪了美麗壯觀的湘江秋景.正是壯觀的景象,闊大的意境激起了詩人的滿懷豪情,于是歷史,現(xiàn)實,未來情不自禁的變成了“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮”的感嘆.
詞的下闋運用聯(lián)想,引發(fā)了對往事的回憶,其中主要是對于少年同學的描寫,這些人青春年少,熱情奔放,干勁十足,豪邁自信,心胸闊大.也藝術的回答了上闋提出的.問題.通過這樣的分析,本詞的解讀基本是流暢,清晰的.
教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
新課教師引入:他是領袖,他為人民謀幸福,他是共和國的締造者;他更是詩人,他用平平仄仄的槍聲,寫詩,二萬五千里是最長的一行.梅花瑞雪,戰(zhàn)地黃花,如血殘陽,神采飛揚,指點江山,激揚文字,是今朝的風流人物,他就是偉人毛澤東.讓我們追尋偉人的足跡,再回長沙,走進領袖的寬闊胸懷,走進詩人的崇高心靈.
1,結合欣賞毛澤東手書《沁園春長沙》,聽朗讀錄音.
2,教師范讀.
1,學生結合注釋自由朗讀,抓住關鍵詞語,理清思路,熟讀成誦.
1,寫壯景,抒豪情.重點分析湘江秋景圖.
2,找出文中的對比運用并進行分析.
3,分析本詞精當,形象,極富有表現(xiàn)力的語言.
《沁園春雪》中的”風流人物“什么人《沁園春長沙》中的”同學少年“可算是”風流人物“嗎為什么從此可見,本詞上,下闋是一種怎樣的關系”
練習舉隅。
1,讀了文章,談談你對個人的理想與夢想有了什么新的認識.
2,課外品讀主席的更多詩詞.
高中語文沁園春長沙教學教案篇十三
1．了解《沁園春長沙》《采桑子重陽》和的寫作背景。
2．了解詞的發(fā)展簡史。
3．《沁園春長沙》抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。
4．《采桑子重陽》由議論而轉入寫景抒情，含哲理意味于直敘，議論，寫景之中，寓深情于秋光的宏觀概寫之內(nèi)的特點。
二、能力培養(yǎng)目標。
1．訓練學生誦讀能力。
2．著重訓練學生抓準詞中意象的能力。
三、德育滲透目標。
1．培養(yǎng)對祖國大好河山的真情的熱愛。
2．感受博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發(fā)學生奮發(fā)向上的熱情。
3．感受革命前輩的奮斗情懷，戰(zhàn)斗豪情和高度的革命樂觀主義精神；革命的人生觀、世界觀。
重點、難點及解決辦法。
1．以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。
2．對比手法的運用。
詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。
3．極富表現(xiàn)力的語言。
本詞用語精當、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等都極為準確精當。
解決辦法。
1．指導學生有感情地反復誦讀。
2．補充古詩文（小說、戲?。┲袑W生能懂的例子作佐證。
3．精講必要的歷史知識。
學生活動設計。
1．課外提前準備：注音，細讀注解，反復讀，完成預習作業(yè)。
2．課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。
3．觀看多媒體。
4．自由討論。
高中語文沁園春長沙教學教案篇十四
【教學目的】：
1、引導學生感受詩歌的語言美、意境美;。
2、把握詩歌的主旨，體會詩人的博大情懷和革命。
【教學重點】：學習文中借景抒情的寫作手法;把握詩歌的主旨，體會詩人的博大情懷和革命壯志。
【教學難點】：理解和品位優(yōu)美、形象、富有表現(xiàn)力的詩歌語言。
【課時安排】：2。
教學過程。
【課前預習】：
1、正音(橘漫舸寥廓浮攜侶崢嶸遒否遏);熟讀;。
2、快速背誦詩歌;。
3、熟記文下注釋。
第一課時。
【導入新課】(5分鐘)。
在初中我們學過毛澤東的一首“沁園春”，還記得是哪一首嗎?
(學生回答：《沁園春?雪》)。(教師問)誰會背這首詞。
(學生試背，教師糾正)。
沁園春?雪。
“沁園春”是詞牌名，它規(guī)定了詞的格式，但與詞的內(nèi)容不一定有關;“雪”是詞的題目，它才與詞的內(nèi)容密切相關。
我們今天學習的是毛澤東的另一首詞《沁園春?長沙》，它的格式和《沁園春?雪》是一樣的，但內(nèi)容卻并不相同。它們的上闋都寫了景，但一個是冬景，一個是秋景。寫冬景的《沁園春?雪》我們已經(jīng)學過了，下面，我們來看看《沁園春?長沙》是怎樣寫秋景的，寫的又是怎樣的秋景。
【誦讀課文】(8分鐘)。
1、學生誦讀，教師指導(重點在節(jié)奏把握上);。
2、檢查全班背誦，抽兩名學生獨背;。
高中語文沁園春長沙教學教案篇十五
教學目標：
1、知識目標：了解寫作背景，進一步了解詞的有關知識。
2、能力目標：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象;分析景中寓情、情中顯志的特點;培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。
3、德育目標：理解這首詞的思想感情;感受毛澤東博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負。
教學重難點：
品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。
教學方法：
1、誦讀法。掃除文字障礙，理解詩歌的大致含義。
2、研讀法、點撥法。師生共同探究、品味字、詞、短語的妙用。
3、賞讀法。進一步感受作品，培養(yǎng)學生初步的鑒賞能力，感悟作者博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負，從而找到自己最佳的賞析點，從作品中讀出自己的毛澤東來。
課時安排：2課時。
教學過程：
一、知識卡片:詞的體裁方面的知識(幻燈片)。
(1)釋義：詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。到了宋代，經(jīng)過長期不斷的發(fā)展，進入了全盛時期。
(2)名稱：初起時稱“曲子”“雜曲子”“曲子詞”，后來也稱作“樂府”(如《東坡樂府》)“長短句”(如《稼軒長短句》)，“詩余”(如南宋何士信編的《草堂詩余》)等。
(3)特點：詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數(shù)，字有定聲?！泵渴自~都有一個曲調名稱，叫“詞牌”，如《滿江紅》、《沁園春》等，詞牌規(guī)定著這首詞的字數(shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞牌原是曲譜的名稱，樂曲失傳后，就成了詞的形式格律的標志。詞牌和詞的內(nèi)容并無必然聯(lián)系。有的詞在詞牌的下面另立標題和小序，表明作品的主題或作者寫作的緣由，如毛澤東的《卜算子》下有標題“詠梅”，又有“小序”，“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，用來進一步說明寫作意圖。
詞從結構上看多數(shù)是分段的。一段在音樂上叫一闕(曲)或一片。一首由兩片構成的詞，其下片的起句，具有承上啟下及過渡轉折連結兩片的作用，稱為“過片”或“過變”
(4)分類：詞從字數(shù)上可分為小令、中調和長調，有人認為：五十八字以內(nèi)為小令，五十九字至九十字為中調，九十一字以外為長調;詞從片數(shù)上可分為單調、雙調、三疊、四疊;詞從風格上可分為婉約派和豪放派：婉約派的代表作家有柳永、秦關、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有蘇軾、辛棄疾等。
二、導入。
我們初中學過一首寫秋天非常有名的詩歌，它就是馬致遠的《天凈沙·秋思》。讓我們齊聲回憶背誦一下這首詩?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。這首詞描繪出一幅暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景圖。古人寫秋多怨秋、悲秋?！冻o》里說：“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”賈島說：“秋風生渭水，落葉滿長安。”杜甫說：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺?！毙煸偎颊f：“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁，三更歸夢三更后?！逼渌倪€有“自古逢秋悲寂寥”、“風急天高猿嘯衰”、“秋風秋雨愁煞人”等等。古人詩中的秋天多是萬木凋零的頹敗蕭索景象，但是我們今天要學習的詞中的秋天是一幅怎樣的景象呢?它就是毛澤東的一首詞《沁園春長沙》。
三、文題背景。
1.題目解說(幻燈片)。
沁園春，詞牌名，又名“洞庭春色”“東仙”“念離群”“壽明星”。“沁園”相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，這個詞牌由此得名。長沙是詞的題目。這是一首登臨詩，屬登山臨水，寫景抒情之作。
2.寫作背景簡介(幻燈片)。
這首詞寫于1925年，當時農(nóng)民運動正在全國開展，這一年的10月份，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運動講習所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首氣勢磅礴的詞，表達了革命青年對國家命運的感慨和蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的高遠志向和豪邁情懷。
四、整體感知。
【活動】先請一位同學朗讀課文，在讀的時候請大家注意有關字詞的讀音，看看自己在預習的時候有沒有注意到。
【正音】舸闊遒遏。
通過誦讀，我們對這首詩歌的內(nèi)容有了大致的了解，這種誦讀，我們就稱為“了解性誦讀”。(幻燈片：一、了解性的誦讀)。
【活動】接下來，請同學們進行“理解性的誦讀”，所謂“理解性的誦讀”也就是要求大家一邊讀，一邊對照課文的注釋，還可以查看工具書，看看詞中的哪些語句我們已經(jīng)理解了，哪些語句還沒有理解，大家可以討論，也可以舉手詢問，在讀懂的基礎上，再注意一下句子的停頓和語序。下面自己小聲地進行理解性誦讀。(幻燈片：二、理解性的誦讀)。
【難詞釋義】糞土：意動用法，把……看做糞土;崢嶸：形容特殊，不平凡的意思。
五、具體研習課文。
理解性的誦讀只是要求同學們掌握詩詞字面上的含義，但是要深入體會詩歌的深層的含義，還要進行“評賞性的誦讀”，現(xiàn)在我們就一起來鑒賞《沁園春·長沙》這首詞。(幻燈片：三、評賞性的誦讀)。
(一)上闕。
【提問】這首詞在詞里面是屬于長調，全詞分上下兩闕(板書：上闋，下闋)先看上闋，上闋主要寫了什么?大致可以分為幾個層次?請在書上標明。
【明確】上闋側重寫景，主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。(板書：描繪湘江秋色)，由三個層次構成：第一層是前三句，第二層是中間七句，第三層是后面三句。
1.第一層。
【提問】朗讀前三句并口頭翻譯，思考這三句語序和現(xiàn)代漢語的語序是否相同，為什么不同。
【明確】在秋天，獨自站在橘子洲頭，看湘江向北流去。它和現(xiàn)代漢語的語序不同，把第二句和第三句顛倒了，這樣做是為了適應格律的需要。
【小結】這首詞一開篇作者就從實處落筆，圍繞一個“立”字，交代了人物、時間、地點和特定的環(huán)境氣氛。(板書：立——人、時、地、境)。
2.第二層。
【提問】看第二層，中間的七句，請同學們具體朗讀。詩人立于橘子洲頭，看到了什么?
【明確】紅遍萬山的樹葉，清澈見底的湘江水，很多船。詩人看到的是一派生機勃勃的湘江秋景，(板書：看——湘江秋景)在湘江秋景圖里面，作者具體描繪了山(林)江(舸)天(鷹)水(魚)(板書：山林、江舸、天鷹、水魚)還有自然界的外物。(板書：自然界、萬類)。
【提問】作者對這些景物的描寫有什么特點?
【明確】(1)由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠近相間;萬山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫，萬類是對自然景物的概括，這是由具體到概括。景物描寫遠近相間，由具體到概括，層次井然。(板書：層次)大家在今后寫景的時候也要注意層次。
(2)作者對景物的描寫，山、林，都是靜態(tài)的景，而百舸爭流，雄鷹在翱翔，游魚在自由自在的游動，這些都是動態(tài)的描寫，所以第二個特點是動靜交錯。(板書：動靜)。
(3)畫面色彩鮮明，山是紅的，水是綠的，帆是白的，天是藍的，色彩非常鮮明。(板書：色彩)。
【小結】作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，紅綠相襯，對照鮮明。文學作品的景物描寫要注意角度、動靜、色彩等方面的特點。
【提問】這幅秋景圖為什么能夠描繪得如此的開闊，如此的生機勃勃?除了作者多角度的繪色繪形，還得力于詞語的恰當運用，也就是古人講究的煉字，也就是對語言的錘煉，古典詩詞，詩人詞人很講究煉字，古代有“春風又綠江南岸”，和“推敲”的典故。請同學們說說這部分里面哪些詞語用得好，好在哪里。
【明確】遍：紅得全面，寫出了紅之廣;漫：寫出了江水溢滿之狀;透：綠就綠得徹底寫出了綠的程度、色彩的濃艷和神韻;擊：寫出了雄鷹一飛沖天，搏擊風雨的矯健有力;翔：本是鳥的飛翔，魚的飛翔說明魚在水里自由自在，寫出了游魚動作的輕快自如;競：寫出了千帆競發(fā)的熱鬧場面。這些字把湘江的秋景寫得非常細膩和生動，如果把它改一改，比如改成：萬山紅了，漫江碧綠，百舸漂流，鷹飛長空，魚游水底，萬類霜天很自由。就遠不如這些字神韻飛動。作者把湘江的秋景寫得如此細膩生動，為下文的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。
第二個要注意的是領字的作用。(板書：領字)所謂領字，也就是有統(tǒng)領作用的字，就是指在詩詞當中，某一個字的用法，從文意上來看，不僅管著這句話，而且還管著下面的若干句話，在古典詩詞當中領字大多數(shù)是動詞，如，“望長城內(nèi)外”，“惜秦皇漢武”，“看萬山紅遍”，但也不完全是這樣，有時候也用副詞、連詞或者介詞，如，“恰同學少年”，就是副詞。
那么領字到底統(tǒng)領到什么地方呢?要根據(jù)文意來看，就“沁園春”而言，一般情況下，上闋統(tǒng)領七句，“看”一直統(tǒng)領到“萬類霜天競自由”;下闋統(tǒng)領七句，一直統(tǒng)領到“揮斥方遒”。
了解領字的作用是為了更好地誦讀，在誦讀的時候讀到領字，要把這個字突出，語氣要加重，節(jié)奏要適當?shù)难娱L，和后面的語句形成停頓。所以有人又把這個領字叫做“一字頓”。另外，領字后面的幾句語勢要貫通，要一氣呵成。
【活動】生試著讀這七句話。
3.第三層。
【提問】面對著這壯麗的秋色，詩人有什么感受呢?看上闋的最后三句。一齊朗讀。
【明確】所謂“悵寥廓”，就是懷著悵恨的心情，所謂“寥廓”，就是面對著廣闊無邊的宇宙，“問蒼茫大地”，就是不禁要問，這蒼蒼茫茫的的大地，該由誰來主宰升降沉浮呢?這三句從手法上來看，不是寫景，而是抒情，是直抒胸臆，面對著這種生機勃勃的自然景色，作者不禁觸景生情，感慨頓生，從內(nèi)容上來看，這一悵一問，深刻表達了詩人對祖國命運的深切的思慮，以及整頓山河的崇高的使命感。
【小結】上片寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并且由景而自然地抒發(fā)了作者的感受，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。
【活動】連起來朗讀。
(二)下闕。
【引入】壯麗的秋景不僅引發(fā)了詩人對祖國命運的思考，還勾起了詩人對往事的回憶。詞的下闋，作者通過回憶往昔的崢嶸歲月，來形象地概括青年學子當年的戰(zhàn)斗風貌和豪邁的氣概。那么作者為什么要寫對往事的回憶呢?這主要是藝術地回答“誰主沉浮”的問題。
下闋仍然由三個層次構成，第一層，是開頭兩句，第二層，是中間七句，第三層是最后三句。
1.第一層。
先看第一層，作者說當年和胡書恒、蔡和森等許多革命戰(zhàn)友攜手結伴而來，那時候的歲月是多么的不平凡，作者用了“崢嶸歲月稠”幾個字，這是一種概括的回憶。
2.第二層。
【提問】第二層是中間七句，是具體的回憶。作者是從哪幾個方面來描述同學少年時候的崢嶸歲月呢?先讀一下，同桌討論。
【明確】下闋主要寫學子議政的一些情景?！巴瑢W少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒，”翻譯出來就是：同學們正當青春年少，風采煥發(fā)，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發(fā)有為，這是寫青年學子的精神風貌;“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”，是寫他們的革命實踐活動，或者說是寫青年學子對祖國命運的關心，對黑暗現(xiàn)實的抨擊和對軍閥官僚的蔑視。
【小結】第二層作者寫具體的回憶，寫青年學子議政的情景，語言很平實，但是具有強烈的動作性，我們讀到這些文字的時候，就可以想見，當年青年學子慷慨激昂的情景，蔑視權歸，豪情萬丈的英姿。
【活動】一起讀。提示：糞土當年萬戶侯，要讀出蔑視的情感來。
3.第三層。
【明確】這句話可以回答上面的問題，主沉浮的，將是這樣一些革命青年，從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。
【活動】把下闋連起來讀。
六、課堂小結。
通過剛才的分析，可以看出，這首詞，上下兩闋結構是相當緊密的，作者由立到看，由看到問，由問到憶，然后巧妙的回答了這個問題，步步深入，抒情和議論結合得很緊密，前后照應，使得上下片渾然一體，不可分割。
高中語文沁園春長沙教學教案篇十六
《沁園春·長沙》一詞是毛澤東代表作之一，抒發(fā)了毛澤東青少年時代的理想和抱負。就教材而言，這首詞是整本書中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位。就學生而言，同學們對毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個人，尤其是青少年時期的毛澤東是怎樣的，因此對學習本詞有著濃厚的興趣。就知識掌握、能力培養(yǎng)而言，高一的學生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩詞的能力，所以教學的關鍵在于引導學生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達的思想情感。
我的教學設想是：首先是從毛澤東生平事跡導入，引出高一新生來到新的環(huán)境前的志向，以及在新環(huán)境中的堅守。其次是關于詞這一文學樣式的介紹。重點教會學生讀詩。再次是把握詩歌的根本性問題：景物--特征--情感。即景物、意象、意境的概念。掌握詩歌鑒賞的兩個根本原則理論：披文入情與知人論世。最后是把握詩歌中景物描寫的方法：視角變化、動靜結合、色彩對比、渲染烘托。
兩節(jié)課下來，覺得學生對詩歌的鑒賞有一定的收獲，美中不足的是我太注重課堂結構流程的完整，而忽視了課堂教學的重點，課后我經(jīng)過反思認識到在詩歌教學中以下幾個方面一定要突出強化：
一、學生自我體驗的培養(yǎng)發(fā)掘。
詩是一種文學表達形式，鑒賞詩歌是對詩人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹，從而讓我們沉浸于“對描摹世界的再度體驗之中”。學生階段，應該學會欣賞感悟，否則，會少了很多美的情感體驗。具體過程就是通過感知和分析詩歌語言，進行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味，增補詩中沒有說出的內(nèi)容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味?？稍趯W生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學生自由發(fā)表對身為革命者的毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志的感悟?？梢宰寣W生從獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗。
二、學生誦讀詩歌習慣的養(yǎng)成。
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，又云：“書讀百遍，其義自見”，這都是極有道理的，形象地說明了讀的重要性。語言僅靠老師講和分析是不能學好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學生讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學碩果。學詩歌要重視讀，更要學會帶著情感讀，把作者的.情感在讀的時候傳達出來，古人云：“詩緣情”，“情動而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情，表情以達意。這要求學生朗讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗，務求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打動聽眾。因為詩人藝術概括生活的同時，總是展開想象的翅膀，上下求索，馳騁古今，籠天地于形內(nèi)，措萬物于筆端。那么解讀詩作的最佳境界就是把詩人的想象還原，這一點不太容易做到，但我們可以誦讀，讓學生展開自己聯(lián)想和想象的翅膀，盡力地去接近詩人，從而做到切實體會作品內(nèi)容。就本課而言，課上加強誦讀指導，有利于學生體會詩歌的音韻美，也有利于學生把握詩歌內(nèi)容體會詩人情感。可通過不同方式的“讀”讓學生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節(jié)奏，體會詩中濃郁的感情：(1)聽讀，初步感受詞的意境(2)學生自由朗讀初讀，入境，審美感知(3)齊讀，深入體會詞的情感、意境(4)再讀，歸納概括內(nèi)容，章法(5)品讀，激情體驗——聯(lián)想想象。
高中語文沁園春長沙教學教案篇十七
我的課已上到第三節(jié)課了，《沁園春﹒長沙》已翻過去好幾天了。但今天我才覺得這一課還遠遠沒有結束。首先，學生對這篇文章的興趣依然還沒有消去。今天有一位同學向我提出要《沁園春》的詞譜，說自己想試試用這個詞譜填首詞。這確實是個好主意。
我立刻對他說，我的個人主頁上就有《白香詞譜》，當然還需要細心揣摩，填詞很有講究，相信慢慢研究你可以寫一首漂亮的詞來。下午我就將《沁園春》詞譜打印出來送給這位同學。
他的高興勁兒讓我也欣喜不已。其次，我覺得這篇文章的教學還有拓展的必要，特別是課后練習最后一題我只是草草收場，太不應該了。于是今天中午我沒有休息就上網(wǎng)收集毛主席的書法作品，打印出來。下午張貼到教室里去，讓學生好好感受一下一代偉人的浪漫情懷吧。
高中語文沁園春長沙教學教案篇十八
完成古詩詞的各個考點。生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。
【教學重、難點】。
1、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點）。
2、了解詞的結構及有關知識（重點）。
3、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）。
【教學方法】。
1、語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感。
2、比較法。如對《沁園春雪》《沁園春長沙》的比較。
【教學過程】。
一．導入。
中國是一個詩歌的國度。千百年來，詩詞已經(jīng)深深地浸透到我們這些炎黃子孫的血脈之中了。閱讀鑒賞詩詞，不僅可以陶冶我們的情操、純凈我們的心靈，而且還可以提高我們的文學修養(yǎng)。談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領一代風騷的大詩人--毛澤東。
那么今天我們就來學習毛澤東的這首《沁園春長沙》，在學習這首詩詞之前，我需要考驗一下大家以前的語文功底。
二、初讀課文，整體感知。
（一）誦讀欣賞（美讀：韻味，情境）。
1、學生朗讀，抓住關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。（兩名學生）。
誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領字，兩字后要稍停頓，突出領字作用。“看”字所領7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨嘆之情?！扒 弊炙I7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。抓住極富有表現(xiàn)力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會其作用，抓住點明人物、時間、和地點的詞語，如“獨”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯(lián)想與想象，加深對內(nèi)容的理解和領悟，在反復朗讀的基礎上，力求背誦全篇。
2、老師朗讀--學生集體讀。
三、寫作背景。
閱讀和鑒賞一首詞，首先要對詞本身有一個非常清楚的了解，即達到與詞相識進而相知，這樣我們才能完整的鑒賞一首詞，把握它的內(nèi)涵。那么我們首先要了解的就是這首詞的創(chuàng)作背景。
這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。這首詞一掃寫秋詩詞的頹唐、低落，豪邁、奔放的情緒像彩霞滿天、急流奔涌，展示了主宰天下的雄心壯志，流露出積極向上的樂觀主義精神。
1、與詩詞相識。
我們看第一句：“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！蹦奈煌瑢W能敘述這三句的大意？
生：在深秋的季節(jié)，我獨自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。
師：老師想問問你，在這里，作者都向我們交代了什么？
生：獨立--作者；寒秋--寫作時間；橘子洲--地點；湘江北去--環(huán)境。
師：我們看“獨立寒秋”這句語法采用了倒裝，倒裝的目的在于強調，那么作者要強調的是哪個詞呢？生：獨立。
師：“獨立”這個詞在這里有什么含義呢？
生：獨立不僅表明一開始作者就把自己置于秋水長天之中，同時也把讀者帶進了一個高遠的深秋境界里，可以讓讀者想象出詩人中流砥柱的`英雄氣概，而倒裝的目的就是要突出毛澤東身處險境卻能“獨立寒秋”坦蕩從容、臨危不懼的偉人形象。
現(xiàn)在請大家想一想，這前三句作者向我們描述了一幅怎樣的畫面，請大家為討論一下，我們請同學回答。（獨立寒秋圖）。
讓我們注意一個“看”字，它一直領起到那一句？生：萬類霜天競自由。
“萬山紅遍，層林盡染”，“遍”、“染”寫出了什么？突出了山的色彩有什么特點？
生：遍-寫出了紅之廣；染-像工人染成的一樣，景色十分美麗。
師：看到“紅“字，我們會想到什么呢？，這里運用了什么寫作手法？
生：會很自然地想到革命的火炬。這里運用了象征的手法。
生：“漫江碧透，百舸爭流”，
師：好，江指湘江，“漫”字寫出了江水的什么狀態(tài)？生：溢滿之狀。
生：這里也運用了象征的手法，用來象征革命運動正在蓬勃發(fā)展。
師：那“百舸爭流”中，“百舸”、“爭流”又指什么？
生：“百舸”泛指眾多的船只，“爭流”形容群舟爭相行駛。
師：寫出了江中怎樣的場面？
生：寫出了湘江上千帆競發(fā)，爭先恐后、昂揚奮進，熱鬧、壯觀的場面。
師：作者這樣寫的寓意是什么？
生：千帆競發(fā)，像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進的勇士，象征革命戰(zhàn)士在力爭上游、努力奮斗的精神。
生：矯健、迅猛有力。
師：那么“魚翔淺底”，魚兒在水中應該是游動的，為什么這里是用一個“翔”字呢？
生：江水很清澈，藍天白云倒映在水中，看上去魚兒像是在天空中游動一樣，表現(xiàn)了江底魚兒的自由和江水的廣闊。
師：“萬類霜天”表現(xiàn)了詩人視野的開闊。一個“競”字又突出了什么？
生：有力地突出了萬物蓬勃的生命力。
師：“萬類霜天競自由”由眼前的事物一下擴展到世間萬物，有什么深層含義？
生：世間萬物都在秋光中爭過著自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由。那么人類，特別是被壓迫的人民不是更應該競自由嗎？其實就是對人民的一種號召和呼喚。
這首詞當中描述了很多秋天的景物，這是一種實景的描寫。這也是我們是用肉眼可以看到的。在毛澤東的這首詞中寒秋景物是如此的妖嬈，富有生機。這與我國歷代文人都把秋作為悲涼的化身，在戰(zhàn)國末期楚辭作家宋玉的《九辯》中：“悲哉，秋之氣也。蕭瑟兮草木搖落而變衰?！?，顯然是不一致的，請教大家，這是為什么？（情與景交融）。
詩人通過遠眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了怎樣的一幅畫面，請大家討論一下？（描繪了一幅生機盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩人寬廣的胸襟。）。
接下來我們再看“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”這三句使用了什么修辭手法？
生：設問。
師：我找同學解釋一下“悵”、“寥廓”、“誰主沉浮”三個字詞是什么意思？
生：“悵”：原意是失意，這里用來表達由深思而激昂慷慨的思緒；
“寥廓”：指宇宙的遼闊無邊；
“誰主沉浮”：誰主宰國家的命運、掌握民族的前途。
師：很好，那位同學能說出這三句的大意：
師：前面作者主筆寫景，這里筆鋒一轉，提出一個巨大而嚴肅的社會問題他問了什么？
生：誰來主宰你的沉浮榮衰、掌握民族的前途、主宰國家的前途。
下闕（集體朗讀）。
19，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達之久的求學和革命斗爭生活。
b.1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會；五四時期，主編《湘江評論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。
c.199月，詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊子；19底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。
這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。
下闋:“攜來百侶曾游”~“到中流擊水，浪遏飛舟?！睂懪f地重游，喚起詩人思緒萬千，憶起當年戰(zhàn)斗生活，表現(xiàn)出革命青年雄姿英發(fā)的風貌和氣概。
下闋以抒情為主。
下闋頭兩句是“憶”的開始，“崢蝶歲月”概括了毛澤東和他的革命戰(zhàn)友們聚會、游覽所度過的不平凡而有意義的歲月。
“攜”、“侶”“同學”表明人物關系親密團結。
“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發(fā)有為。
一個“恰”字，統(tǒng)領七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概。
“糞土”形象不美，表現(xiàn)對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
那時候，同學們正當青春年少，意氣風發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點談論。這是怎樣一幅畫面呢？（崢嶸歲月圖）。
“中流擊水。浪遏飛舟”描述的是一幅奮勇前進，劈波斬浪的宏偉畫面，令人聯(lián)想到”中流砥柱“?！睂懕M豪情壯志意味深長。
下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。
從詩人對往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。
2，集體朗讀，達到美讀的情。
三．與詩詞相知（讀出美讀的境）。
請大家閉上眼睛，自己在寒秋來臨之際，站在橘子洲頭，看著漫山紅遍，江水清澈，數(shù)只船舶在江河里激流勇進，奮勇直前，蒼鷹展翅翱翔，魚兒暢快戲水。世間萬物都在孕育力量，競相成長，以待勃發(fā)，你會看到和聯(lián)想到什么呢？你會向毛澤東一樣以天下為己任，努力學習，奮發(fā)前進嗎？你將怎樣回報祖國？立志：孩兒立志出鄉(xiāng)關，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山！
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