小學文言文教案(專業(yè)16篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-23 17:08:12
小學文言文教案(專業(yè)16篇)
時間:2023-11-23 17:08:12     小編:薇兒

教案是教師在備課過程中編寫的用于指導教學的一種文稿。教案的編寫需要注意學生的學習特點及個體差異。借助下面的教案實例,相信你能更好地理解教案的編寫要點。

小學文言文教案篇一

1、調動多種朗讀手段,了解《蒹葭》這首詩歌所表達的思想感情。

2、通過對關鍵詞句的閱讀體驗,了解《蒹葭》的表現(xiàn)手法,初步掌握《詩經》的賞析方法。

3、通過學習《蒹葭》,感受《詩經》的藝術魅力。

說明:

《蒹葭》作為《詩經》名篇對于高中學生作詩歌鑒賞還是具有一定的難度,所以,在進行閱讀鑒賞之前教師要對《詩經》的表現(xiàn)手法有一定的介紹,在這基礎上,通過充分誦讀,對關鍵字詞的反復咀嚼,應該可以幫助學生把握這首詩歌所表達的思想感情,使其初步掌握《詩經》的賞析方法。同時,調動畫面、音樂等多種因素可營造和諧美妙的課堂氛圍,有助于學生情感的融入詩歌的意境中。

1、重點:了解《蒹葭》所表達的思想情感以及表現(xiàn)手法,初步掌握《詩經》的賞析方法。

2、難點:感受《詩經》的藝術魅力。

說明:

“詩無達詁”,所以對本詩的主題學生可以見仁見智,在教學過程中要強調學生對具體語言個性化的體驗,教師鼓勵學生言之成理即可。對于感受《詩經》的藝術魅力學生較難把握,因此教師點撥和學生自己平時的閱讀體驗相結合來化解難點。

教學過程。

教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖。

導入新課資料準備:歌曲《在水一方》和蒹葭的畫面。

提問:你所知道的描繪秋景的詩句。交流自己所積累的描繪秋景的詩句。從歌曲、畫面和古詩句中感受秋的氛圍,為課文的研習做好情感的鋪墊。

3、概括詩歌主題。朗讀后學生找出描寫蒹葭、白露、伊人的關鍵詞。如蒹葭:蒼蒼—萋萋—采采(色彩)。

白露:為霜—未晞—未已(形態(tài))。

然后用自己的語言描繪詩中情景,初步感知詩歌主題。朗讀為學生把握詩歌思想內容打下基礎,并在找關鍵詞和描繪詩中情景的過程中把握本詩思想內容——。一說,愛情詩;一說,明志詩;一說,人生哲理詩。各有其理,古人有言“詩無達詁”,我們可以見仁見智。但有一點是可以肯定的,那就是“企慕思見”之情,“執(zhí)著追求”之意,“堅貞不渝”之志是不變的。

表現(xiàn)手法根據(jù)課前對《詩經》表現(xiàn)手法的了解和積累,分析《蒹葭》所運用的表現(xiàn)手法。

提示:從“興”和“情景交融”的角度加以分析。自讀詩歌,找出起興和情景交融的句子做鑒賞,然后全班交流,互相補充,進一步體會《蒹葭》的意境。這部分的研習是本詩學習的難點,憑個人的能力不能全面掌握,所以互相的交流補充讓學生較全面掌握本詩的表現(xiàn)手法并了解到學習中互助協(xié)作的重要性。

賞析詩歌立足于詩歌的思想內容進行賞析。

立足于詩歌的表現(xiàn)手法進行賞析學生自選角度對《蒹葭》進行賞析,小組討論,推選一部分進行全班交流。

布置作業(yè)放歌曲《在水一方》,師生共同探討《蒹葭》對后世詩歌創(chuàng)作的影響。邊欣賞音樂,邊回顧以前學過的相關詩歌,感受《詩經》的藝術魅力。通過探討《蒹葭》對后世詩歌創(chuàng)作的影響,進一步感受《蒹葭》的藝術魅力。

本詩是先秦的詩歌,對于第一次接觸《詩經》的學生而言,具有一定的難度。可以以朗讀為突破口,初讀來感受詩歌的音樂美;再讀以感受詩歌的畫面美;精讀以感受賦興手法的韻味美。由讀到品,帶領學生走近《詩經》、賞析《詩經》進而學會研讀《詩經》中的一些著名的篇目。

通過本課的學習,我們基本掌握了研習和賞析詩歌的基本方法,請于課后自主研習和賞析《采薇》,并完成研習報告以及500字左右的賞析文。

一、吟誦全詩,疏通詞句,用自己的語言描繪詩中的情景。

二、詩人通過本詩所表達的思想感情是什么?

三、賦、比、興手法在本詩中的具體運用:

四、《采薇》與《蒹葭》兩詩在所表達的思想感情以及所運用的表現(xiàn)手法上有何異同點?

五、請用500字寫一篇《采薇》的賞析文。

小學文言文教案篇二

學會設計分現(xiàn)代文閱讀的復習方法;學會調控安排現(xiàn)代文閱讀的訓練內容。

如何引導學生把握復習重點。

如何指導學生設計合理的復習方法。

學生提前解答近幾年中考模擬試題、中考中有關文言文閱讀部分的試題(印成講義),教師借此了解學生的現(xiàn)有認知水平(統(tǒng)計分數(shù));學生分析試題中的考查內容、考查形式,形成對現(xiàn)代文閱讀考核的初步感知,以便在課堂上深入討論。

教師提問:大家知道現(xiàn)代文閱讀的復習目標是什么嗎?

學生回答:(略)

教師提示:要理清一個知識點的復習目標,其根據(jù)有哪些?

學生討論:(略)

教師小結:應該根據(jù)以下兩方面——a.中考考試說明中的要求;b.近年武漢市中考試題。

結合以上兩方面,我們可以分解出如下能力考核點:(幻燈投影)

1.理解常見實詞在文中的含義。

2.理解并翻譯文中的句子。

3.篩選文中的信息。歸納內容要點,概括中心意思。

4.分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。

本環(huán)節(jié)小結:有效的復習,其前提就是要有明確的復習目標,做到有的放矢。所以每一個同學在進行每一個知識點的復習時,都應該首先要理清復習目標。從以上的分析操作,我們也基本了解了理清復習目標的方法。

學生討論:各抒己見,說說各自的想法及做法。

根據(jù)學生的討論,小結如下。

根據(jù)考試命題的傾向:在預習中,我們利用調考、中考試題作了先測,大家可以針對自己答題的情況,分析自己在閱讀方面掌握的程度,找出薄弱點,以此作為自己以后復習的重點。

1.教師導引:確立了復習重點后,我們還要設計好合理科學的復習方法,才能使復習真正有效。我們要時刻都有學習效率觀,并努力探索有效的學習方法,科學地安排復習的內容、復習的時間,這樣才是一個真正會學習的人。

接下來,我們就一起討論一下如何設計有效的復習方法。

2.學生討論獻策,教師點評。

3.師生共同小結:

遵循的原則:全面與重點相結合的原則,以訓練帶知識的原則,查漏補缺及時矯正的原則。

*詞語解釋題“常見文言實詞”是指考查范圍,包括通假字、異讀字、古今異義、一詞多義和詞類活用等復習時應注意兩點:一是結合教材和查閱古漢語詞典,弄清所列每個實詞的基本含義,并對多義詞進行歸納整理,要特別留心與現(xiàn)代漢語不同的義項,避免形成思維定勢,望文生義,二是根據(jù)上下文,即詞的語言環(huán)境和語言結構確定詞義,要掌握“詞不離句,句不離篇”的原則。翻譯題翻譯,是以全面準確理解句子的含義為基礎的,中考試卷要求直譯,也就是要求字字落實,這一點在平時訓練中尤應注意。所謂字字落實,主要是判斷每一個虛詞、實詞的用法與意義,找出通假字,古今異義詞、活用詞等,并做準確解釋,還要把握句式特點和句子的語氣。翻譯時,要特別注意對關鍵詞語的把握,否則很難準確譯出文意。翻譯的口訣是:通讀全文,領會大意;句不離文,詞不離句;聯(lián)想推敲,辨別仔細;字字落實,堅持直譯;補充省略,調整詞序;專門名詞,不必翻譯;語句通暢,忠實原意。鑒賞題。我們要善于抓住相關的情節(jié)的疏通,特別是對文段的整體把握。同時還要注意結合初中所學文言文課文積累來幫助分析。

*分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。與前一條不同的是,它要求考生能夠分析概括出作者在記述某一人物事件時所體現(xiàn)出的自己的看法或愛憎感情,而文中作者的觀點態(tài)度有時表現(xiàn)得直露而明顯,有時表現(xiàn)得含蓄而曲折,這就要求考生從閱讀材料中首先篩選出作者自己的看法,然后再準確地進行分析或概括。

教師提問:

大家都很反對“題海戰(zhàn)術”,但缺乏必要的訓練,也是不可能形成能力的,所以我們有必要掌握好訓練的“度”。那么,我們應該怎樣來調控自己的訓練呢?大家不妨討論討論。

每一個能力點大致需要訓練多少次才能達標?

我們還應該再增加一些什么題型才能復習到位?

師生一起總結:對現(xiàn)有的訓練材料,我們千萬不能拿來就作,不加辨析,不加選擇。否則既有可能造成無效勞動,也有可能造成訓練不到位。

要調控好訓練,應注意幾點:要注意題型分布的合理。要根據(jù)自己的現(xiàn)狀確定訓練的“度”。要會選擇有效的訓練題。要學會控制訓練的時間、節(jié)奏把握。

本節(jié)課沒有在閱讀本身的認知上作更多的討論講解,而是著眼在如何復習閱讀,其目的就是希望大家能提高自我復習的能力,能夠提高語文學科元認知的能力。這種能力才是我們要培養(yǎng)的終身需要的能力。

這種元認知能力,具體地說,就是需要我們在學習的過程中,能清楚地認識到“我應該學哪些內容?”“我應該如何地學?”“我學的效果怎樣?”“我應該怎樣改進自己的學習?”等等問題。

語文學科的知識是非結構性的,學習效果的好壞完全取決于是否有良好的學習策略。只會被動的學習,而毫不講究學習策略,決不會提高語文的素質。

因此,希望大家樹立主動學習的觀念,提高自己在語文學習上的元認知能力。這才是本節(jié)課的主要目標。

自己規(guī)定完成時間作完《閱讀新視野》中的相關閱讀練習,并結合評價標準思考判斷自身解現(xiàn)代文閱讀的方法和技巧運用的特點與缺陷,以便有針對性的修正。教學后記中考在即,如何搞好復習?該是各位老師共同思索的問題,而文言文較其它文章,對學生來說是比較生疏的。顯然,文言文的復習教學也將是復習課教學中的難點。根據(jù)以往的經驗,我改逐課過關為“專項與綜合相結合”的復習法,收效很好,這里把它介紹給大家,但愿能有所幫助。

(一)設計預習《學案》(亦如“教案”,供學生使用),明確復習目標、重點、難點。

由于《學案》的設計,使學生在自學時有了方向,而且,每課時都把目標及重點又進一步分解,這樣降低了難度,便于學生理清復習思路,提高復習效率。

在《學案》上,對重點舉例進行了解析,如關于“詞的古今義”復習,古今變化情況,一般有三種,即一是古今詞義相同,如:人、水;二是古今詞義不同,如:犧牲;三是古今詞義相近,如痛恨、感激……。復習的重點是“不同和相近”兩種情形,這在預習《學案》中對學生給予明確指出。

在《學案》上,對復習難點的預習作出了指導。如:詞的古今義的復習,其難點是“如何較準確地判斷詞的古今義有變化,并作出正確的解釋”。對此,我在《學案》中明確了方法:讀悟、回憶、判斷。讀悟即認真讀、多讀細讀原文,在讀中悟其語境意義,切忌不讀而憑想當然;回憶,即結合已學過的課文,回憶其用法,注意古今的結合,在不能準確把握判斷時,可運用于現(xiàn)代文中進行理解,再結合文言文上下文分析把握。這樣經過讀悟、回憶,一般都能作出較準確的判斷。

(二)預習和講練結合,以預習為主,講練為輔。

復習課教學同樣要有預習,文言文也是如此。共28篇詩詞曲,17篇古文,各教時如果沒有明確的預習范圍、重點,學生要么是如切肉片樣一塊一塊地切開來,要么就是眉毛胡子一把抓,從而直接影響復習效果。

1.精心設計預習自學訓練題。

每教時復習前,我都為學生精心設計了預習自學《學案》,明確了復習的范圍,而且圍繞各教時復習重點設計了這樣幾類題型。

(1)強化識記題,主要是古詩文中名篇名句的背誦,這類題目多以填空的形式出現(xiàn);另外,各教時涉及的作家作品以及與此有關的文學史方面的知識,我在課前查找資料進行整理,以“簡介”的形式要求學生識記。這樣,令學生在識記過程中得以熏陶,真正保證并實現(xiàn)了古文教學的初衷和大綱要求,同時也提高了古文教學的實際質量。為了保證預習到位,每節(jié)課前我都將這類題目作為重點進行檢查,并進行評比,對不合要求的,限定時間完成,并跟蹤督查,直至達到要求為止。

(2)歸納疏理題,要求根據(jù)各教時復習的目標重點,把初中階段所學的文言文進行歸類整理。如關于“古今詞義變化”的專項復習,對詞義古今有變化的30多個詞,在《學案》中已為學生疏理出例句,讓學生判斷出有變化的詞并解釋;又如文言文中四種特殊句式的復習(判斷、省略、倒裝、被動),《學案》已有例析,并對初中階段所學的古文進行了歸納,要求學生對歸納出的句式進行判斷,這樣既節(jié)省了時間,降低了難度,又提高了效率、質量。

(3)感悟理解題,根據(jù)復習的目標重點,結合具體的篇目,要求學生寫寫思想感悟。如結合實際談談學習《馬說》,在今天它有何社會意義;用一段形象的語言描繪“明月別枝驚鵲,清風半夜鳴蟬”的夜靜之景;例說“不以物喜,不以己悲”的思想境界和感受等。這樣既提高了學生閱讀水平,又鍛煉了學生的理解感悟能力,可謂一箭雙雕。(4)能力考察題,根據(jù)目標重點要求學生從指定的篇目中完成一些題目(當然,這些篇目是能體現(xiàn)這一重點的)。如從《桃花源記》中找出古今詞義有變化的詞并分析,找出省略句并補充完整。這也作為檢查自學重點之一,在課堂上我將根據(jù)檢查情況,設計練習進行補救。(5)深化訓練題,此類是以課外一些短小古文設計成的訓練題,旨在對目標重點的復習把握,作些相繼的補充。如在復習《捕蛇者說》一文時,關于孔子的“苛政猛于虎”之說,我將那篇短文打印在《學案》上,圍繞目標設計了些訓練題,讓學生去完成,不過這類題目不多。

2.講練力求做到精、簡、明。

(1)有的放矢,會的不講。每節(jié)課開始時檢查《學案》情況,學生整體把握較好則不講,個別把握不好個別輔導。講的內容,練的內容,不超出目標,不偏離重點,簡潔明白。

(2)講練結合,以練為主,講析復習重點、難點,總是與練結合起來,上面談到的“課內訓練”“深化訓練”也都是這里的練,它圍繞目標中的難點而設計,有的通過檢查自學發(fā)現(xiàn)已不再是難點的題目,便在練中一帶而過,有時,根據(jù)情況,還會補充些“加深題”。總之,不管是講的,還是練的,始終圍繞“精、簡、明”展開。

(三)專項訓練與綜合訓練結合,以專項為主,綜合為輔。

1.分塊處理,針對文言文的特點,我把它們分為八塊,分別是:1.詩詞曲;2.詞類活用;3.詞的古今義;4.一詞多義(實詞);5.一詞多義(虛詞);6.通假字;7.文言句式;8.文言文體裁。

(1)重點集中,圍而殲之。明確了八塊的教學重點,帶領學生為重點而重點,把初中所學的文言篇目,對能體現(xiàn)各塊重點的內容進行歸納整理,盡可能地不讓一個漏網,帶領學生集中消滅之。

(2)部分知識點分解到各個專項訓練中去,如實詞的理解,課文的背誦。明確指出各個專項訓練的重點篇目中的實詞,要正確理解把握,篇目中需要識記的內容亦明確要求掌握。把大量的實詞和需要記憶的內容分解到八個專項中去,這樣把集中與分散訓練相結合,保證了訓練的容量與質量,節(jié)省了時間,保證了學生吃飽吃好。(3)明確篇目,確立范文,各個專項根據(jù)文言文對該專項的體現(xiàn)情況進行分解,如《桃花源記》中的古今義變化的詞較多,則把它列入“詞的古今義”專項;有關“銘、記、說”等的文章納入“文言體裁”專項中,這樣明確了范文,突出了重點。28篇詩詞曲,17篇文言文依據(jù)其示范性,進行有效地分解,達到了分而殲之,便于學生輕松掌握。

2.綜合訓練,把句法、詞法、體裁等相近的項目進行合并訓練。

(1)針對性綜合。本著查漏補缺的原則,擴大訓練面積,增加訓練的重點項目。當然,這增加的訓練的項目權重比例視“專項訓練”存在的問題大小而定。如“一詞多義”專項中的“虛詞”復習,復習時是較難的古文知識,那么在綜合訓練中再加以強化,保證學生經過補救后完全地理解把握。這段的訓練仍以課內語段為主,以本為本。

(2)系統(tǒng)性大綜合訓練。循重點而行,增加訓練難度,重在訓練學生對文言文的欣賞感悟能力,提高其運用知識解決問題的能力,適當補充些課本以外優(yōu)美文章進行訓練,把各專項的重點有機地分解到具體的美文欣賞中去。

(四)加強文言文課堂結構的改革,以學生為主,以教師為輔。

1.時間分配上,以學生為主?!秾W案》檢查占有15分鐘左右,“課內訓練”“深化訓練”占有25分鐘左右,而教師的重難點的點拔僅用10分鐘左右,這樣充分保證學生的主體地位,保證課堂教學的質量。

2.動手動口上,以學生為主。課堂的復習始終突出文言文教學的特點,多讀多說多講。而且背誦欣賞,討論分析,板演訓練,始終以學生為主。教師重在拋磚引玉,重在點拔,使學生在讀、講、練中對知識得以鞏固、提高、升華。

小學文言文教案篇三

1.讀準每個字的讀音。

2.正確流利地朗讀課文,背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文,了解故事內容。

3.能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理,學習孔子實事求是的科學態(tài)度,體會學無止境的道理。

1.布置學生了解孔子的生平資料。

2.多媒體課件教學時間:

1.師:學習文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文,再跟老師讀課文。(范讀時做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如,感染學生,激發(fā)誦讀興趣。領讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。)

2.學生自由練讀,把不認識的字注上音,并在練習本上寫兩遍。

3.在學生掌握每一句的正確讀法后,練習熟讀。

1.“弈”是什么意思?“學弈”呢?你怎么知道的呢?

2.學生自讀課文,結合文后的注釋理解每一話,然后說說這篇文章主要講什么內容?

3.同桌互講,相互糾正補充,不懂的記下來。

4.小組合作,疏通文意。

5.指名說全文大意。

引導學生正確理解課文

1.把你和同學都讀不懂的句子提出來。(結合學生提問重點理解“雖與之俱學,弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學,弗若之矣”這幾句話。)

(1)討論“雖與之俱學,弗若之矣”的原因是什么?從中能得出一個什么道理?大家談談自己是否有這種經歷和體會。

(2)指名說說“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢?(“之”字。)

(3)指名說說“雖與之俱學,弗若之矣”意思。這句話中的“之”是指哪個人。

師:同學們,你們覺得奇怪嗎?兩個人一起學習,可是學習效果卻不相同。用書上的話說說原因。

指名讀“其一人專心致志,惟弈秋之為聽;一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之?!?/p>

師范讀,讓學生體會怎樣讀聽得更清楚,學生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。

(4)”為是其智弗若與?”這句意思是什么?

師:哪個詞是第二個人?這句話該怎么讀呢?指名讀,齊讀。

課件出示全文及朗讀錄音,生邊看邊跟讀體會語感,然后練習把全文朗讀好,最后師生合作背誦全文。

拓展讀“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等淺顯易懂、故事性強又為學生熟知的文言成語故事,激發(fā)學生學習的興趣。

師:同學們,你們知道孔子嗎?你能講講他的故事嗎?(學生講述,老師結合學生的講述補充孔子的生平,介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等)孔子這么有學問,可是有一次,他在周游列國時,卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了,你們想知道孔子遇到什么難題了嗎?今天我們就學習《兩小兒辯日》。

板書課題,齊讀課題,說說題目是什么意思?(重點理解“辯”字)

1.自由讀課文,憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事?(考查學生對古文的感悟能力)

2.想想我們是怎樣學習《對弈》的?

一是要理解重點字詞;二要讀出詩文韻味;三要感悟人文內涵(意境、感情、哲理)。

1.自由讀課文,找出不認識的字,通過解決。

2.同桌互相讀文,糾正字音。

3.反復讀文,把課文讀熟。

4.學生對照注釋,自己理解課文,記下不懂的問題。

5.按學習《學弈》的方法自學課文,小組內交流學習成果。

出示測試題,各小組搶答積分,評出優(yōu)勝學習小組。

1.回答下列詞語在文中的意思。

游:

其:

為:也:

如:此:乎:

始出:小兒:

2.兩小兒在辯論什么?(太陽大???太陽冷熱?太陽遠近?)根據(jù)學生的回答,相機引導讀好兩小兒的話,理解句子的意思。

3.朗誦課文,看哪組能讀出古文韻味。

1.各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題,同學交流討論。(

2.你同意他們的意見嗎?用科學知識解答兩小兒提出的問題。(根據(jù)學生回答引導學生課下收集資料,將課內學習延伸到課外。)

3.這個故事中,你最喜歡誰,為什么?你想對他說什么?

(引導學生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子,挑戰(zhàn)權威;或贊揚孔子“知之為知之,不知為不知,是知也)

4.練習有感情背誦課文。

5.以表演的形式復述課文內容,看哪組理解得好(稍做表演準備)

6.向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文,培養(yǎng)學生閱讀古文的興趣。

小學文言文教案篇四

理解文言詞語,學習摹狀的說明方法;熟讀背誦全文。

側面描寫的運用;數(shù)詞直接修飾名詞的特殊用法。

側面描寫的作用;古今詞義、用法的異同。

講讀課。

(一) 介紹“口技”,導入新課。

(二)通讀課文,理清文章思路。

(三)思考問題,分析課文,并注意文言知識點。

1.文中哪一句話是全文內容的概括?

2.第1段交代了什么,作用何在?

3.文章怎樣從正面和側面表現(xiàn)口技藝人的高超技藝的?

4.文章描寫了幾個場面,各是什么?由同學朗讀,體會意境。

5.結尾有何特點?

6.本文側面描寫的作用何在?

(四)完成課后練習第1—3題,串講知識點。

(五)歸納.寫作特點。

(六)練習背誦。

(七)布置作業(yè)。

小學文言文教案篇五

教學目標:

1、背誦全文,積累文言詞匯。

2、了解神話故事的含義及夸父形象。

教學重點:

3、拓展思維訓練、口語訓練。(教學重點)。

4、體會古代勞動人民探索、征服大自然的愿望和意志,培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。

教學過程:

一、導入新課。

1、神話是我們文學天地中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎?你還讀過哪些神話故事?(盤古開天辟地,后羿射日,女娃補天,精衛(wèi)填海)。

2、播放《夸父逐日》flash動畫,學生根據(jù)畫面用通俗易懂的現(xiàn)代語言復述故事。

3、講述神話的產生和特點及《山海經》。

二、整體感悟(品讀神話)。

1、師配樂朗讀。

2、生自由朗讀,勾畫生字和不理解的詞語,師生共同解決。

逐走:競跑,賽跑。欲得飲:想要。飲于河:黃河。大澤:大湖。鄧林:桃林。

3、展示朗讀,學生個體和集體朗讀結合,激發(fā)興趣。學生當眾朗讀,師生一起評點(可以從字音、語氣、語調等幾個方面進行評價)。

4、全文僅37個字,但故事情節(jié)波瀾曲折,這篇神話共分幾個畫面來描述夸父?

明確:逐走,入日渴,飲于河渭北飲大澤道渴而死棄杖化鄧林。

三、問題探討。

1、這篇短文的主要內容是什么?

明確:《夸父逐日》是我國最早的神話之一。在這篇神話中,巨人夸父敢于與太陽競跑,最后口渴而死,他的手杖化為桃林。這個奇妙的神話表現(xiàn)了夸父無比的英雄氣概,反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。

2、你對夸父追日的'行為有什么看法?你能不能寫一段夸父臨死前的內心獨白?

明確:夸父是一個古代神話英雄,他不向自然屈服,敢于和自然斗爭,甚至為此獻身,更令人感動的是,死后,他的手杖,還要化成一片桃林,將頑強的生命延續(xù)下去。勇于探索、不怕犧牲、造福人類的可貴精神(對夸父這個人物,學生會有分歧,可能有學生認為夸父是不自量力,教師對此也不要斷然否定,應該保護學生爭論問題的積極性??梢詮纳裨捁适碌奶攸c方面引導學生從積極方面理解夸父的行為,從而理解夸父的宏大的志向,巨大的氣魄。)夸父臨死前的內心獨白:學生自寫,然后交流。

3、對《夸父逐日》的結尾:棄其杖,化為鄧林。應如何理解?夸父口渴而死,“棄其杖,化為鄧林?!蹦敲矗裁词恰班嚵帧蹦?“鄧林”實有基礎,在現(xiàn)在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據(jù)清代學者畢沅考證,“鄧”“桃”音近,“鄧林”即“桃林”。“鄧林”為地名之說,與“鄧林”即“桃林”之說并不矛盾。我們可以認為,“鄧林”既是地名,也是“桃林”,“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處,“杖”與“桃林”同為木,形象上有相通之處;夸父的口渴如焚,與提供甘甜多汁果實和成片綠陰的"桃林",在內容上也是相合的??涓高z下的手杖化為一片桃林這一結尾,以富有詩意的高度想像力,豐富了《夸父逐日》這一神話的內涵,豐富了夸父的形象,表現(xiàn)了一種勇敢追求,死而不已,甘為人類造福的精神,使整個神話更具有浪漫主義的魅力。

4、成語“夸父逐日”(“夸父追日”“逐日”)意為:比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。

5、背誦課文。

四、拓展訓練激活思維。

1、朗讀余光中的詩。

夸父。

為什么要苦苦去挽救黃昏呢?

那只是落日的背影。

也不必吸盡大洋與長河,

那只是落日的倒影。

與其窮追蒼茫的暮景,

埋沒在紫藹的余燼,

何不回身揮杖,

迎面奔向新綻的旭陽,

去探千瓣之光的蕊心?

壯士的前途不在昨夜,在明晨,

西奔是徒勞,奔回東方吧,

既然是追不上了,就撞上!

2、學生四人小組討論,談談讀后感受。

明確:余光中的詩引領我們換一個角度思考:所謂“追不上”,也并不表示gameover,面對人生的困境與僵局,不是一味的勇往直前,浪擲生命于錯誤的目標上,而是冷靜理性地思索確認方向追逐希望,一切都將有峰回路轉的突破。轉換思維的視角,便柳暗花明。這就是逆向思維。

3、拓展思維訓練。

例:《愚公移山》是個寓言故事,傳統(tǒng)看法往往從愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公為修建一條通往山外的通衢大道、改善生存環(huán)境造,福子孫后代的良好動機和勇于面對困難不怕困難的大無畏英雄氣概和鍥而不舍的精神。

逆向思維:與其搬山,不如搬家;移山貽誤子孫;。

“愚公移山,精神可嘉,方法不當”;我們做事情僅僅具有滿腔熱情和鍥而不舍的精神是遠遠不夠的,還要有科學的方法,三者結合,才能把事情辦好。

創(chuàng)設情景;。

2、蝸牛:守舊、爬行主義、慢慢騰騰、四平八穩(wěn)等。我們還可以這樣思考…………學生四人小組討論,選代表展示討論情況。

五、點評各組討論結果。

六、布置作業(yè)。

小學文言文教案篇六

師:同學們,你們知道孔子嗎?你能講講他的故事嗎?(學生講述,老師結合學生的講述補充孔子的生平,介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等)孔子這么有學問,可是有一次,他在周游列國時,卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了,你們想知道孔子遇到什么難題了嗎?今天我們就學習《兩小兒辯日》,教案《第一單元教案》。

板書課題,齊讀課題,說說題目是什么意思?(重點理解"辯"字)

1.自由讀課文,憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事?(考查學生對古文的感悟能力)

2.想想我們是怎樣學習《對弈》的?

一是要理解重點字詞;二要讀出詩文韻味;三要感悟人文內涵(意境、感情、哲理)。

1.自由讀課文,找出不認識的字,通過查字典解決。

2.同桌互相讀文,糾正字音。

3.反復讀文,把課文讀熟。

4.學生對照注釋,自己理解課文,記下不懂的問題。

5.按學習《學弈》的方法自學課文,小組內交流學習成果。

出示測試題,各小組搶答積分,評出優(yōu)勝學習小組。

1.回答下列詞語在文中的意思。

游:其:為:也:

如:此:乎:始出:小兒:

2.兩小兒在辯論什么?(太陽大小?太陽冷熱?太陽遠近?)根據(jù)學生的回答,相機引導讀好兩小兒的話,理解句子的意思。

3.朗誦課文,看哪組能讀出古文韻味。

1.各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題,同學交流討論。(

2.你同意他們的意見嗎?用科學知識解答兩小兒提出的問題。(根據(jù)學生回答引導學生課下收集資料,將課內學習延伸到課外。)

3.這個故事中,你最喜歡誰,為什么?你想對他說什么?

(引導學生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子,挑戰(zhàn)權威;或贊揚孔子"知之為知之,不知為不知,是知也)

4.練習有感情背誦課文。

5.以表演的形式復述課文內容,看哪組理解得好(稍做表演準備)

6.向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文,培養(yǎng)學生閱讀古文的興趣。

一、激活起點。應該說,大部分學生是第一次接觸文言文,他們對此既新奇,又有點畏懼,猛一看,初學的都是新知,其實,文言文也是來源于生活,學生原有的語言知識和語言經驗中就有許多關于文言文,只是大家全然不自覺而已:激活原有知識和經驗,使之成為認知的起點,新知的生長點,對建構文言文初步認識具有重要的意義,也合乎由易到難,溫故知新,循序漸進的教學原則。

二、孕伏方法。任何事情有方法可循,問題就可迎刃而解,馬克思主義哲學的方法論和"學貴得法"就是強調了這一點。誦讀,有助于形成文言文的語感和積累文言詞匯,是學習文言文基本方法,教學中,我注重誦讀訓練,深得其法。上課伊始,教者聲情并茂朗讀,一下子把學生吸引住,并告訴學生,等他們淀粉地這篇文言文,也一定讀得像老師一樣好,甚至超過老師,學生的積極性被調動起來,課堂氣氛頓時活躍起來,接著安排學生自由朗讀,到讀熟為止,小組合作學習,理解文意,并討論該怎樣讀每一句話,請學生上臺領讀,大家證券共同提高,再分角色讀,在此基礎上,進行表演,最后一齊背誦,這樣層層深入,使學生在誦讀的過程中加深了對課文的理解,不知不覺地把文言內化為自己的語言,同時,也掌握了學習文言文的基本方法,同時,加強文言文與現(xiàn)代白話文的共同點,即溝通古今聯(lián)系,利用學生熟知的詞匯句式去學習文言文,這是學習文言文的另一基本方法,如理解"問其故"時,讓學生設身處地地想一想,如果你遇到了這種情況,會怎樣說,怎樣寫,讓學生明白兩者的意思是一樣的,只是說法不同而已,在學習文言文的起步就孕伏科學的學習方法,對學生升入中學乃至終生學習都將受益匪淺。

三、整合目標。教學效果取決于教學目標的制定的科學,過程的優(yōu)化以及最終目標的達成度,讓學生初步地感性地認識文言文的語言特點,讓學生積累一些文言詞等,是知識與能力目標。"培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣"讓學生懂得"學無止境","角度不同,結果不一樣",這是情感,價值觀目標。"從學生原有的語言知識和經驗出發(fā)""通過誦讀,古今的方法""在疏通文意的基礎上討論"屬于過程方法目標。三個維度目標,彼此交融,互相整合,體現(xiàn)了課程改革的精神,在教學中,將這些目標進行整合,有力地保障了整體目標的實現(xiàn),受到了很好的效果。

小學文言文教案篇七

同學們在備考時,關注的是近三年高考的內容,文言文是高考的重點也是備考的難點,在復習時,同學們只重視了實詞虛詞的積累而忽略文言文翻譯尤其是意譯的翻譯,故需要在復習完課本時,有必要對意譯的幾種情情況進行梳理。

以誘思探究教育教學理論為指導,真正地讓學生在課堂上“動”起,教師只起點撥作用,來引導學生自我發(fā)現(xiàn)、自我矯正、自我總結,達到合作互助,共同進步。

學習目標:鞏固并掌握文言文翻譯的原則和方法,把握意譯的幾種方法。

1、文言文翻譯標準:信、達、雅

“信”,就是譯文要準確表達原文的意思,不歪曲、不遺漏、不增譯。

“達”,就是譯文明白曉暢,符合現(xiàn)代漢語表達要求和習慣,無語病。

“雅”,就是譯文語句規(guī)范、得體、生動、優(yōu)美。

2、文言文翻譯的原則: 直譯為主,意譯為輔

直譯,指譯文要與原文保持對應關系,重要的詞語要相應的落實,要盡力保持原文遣詞造句的特點和相近的表達方式,力求語言風格也和原文一致。

意譯,指著眼于表達原句的意思,在忠于原意的前提下,靈活翻譯原文的詞語,靈活處理原文的句子結構。

兩者的關系是,只有在直譯表達不了原文意旨的情況下,才在相關部分輔之以意譯。

3、文言句子翻譯方法:留、換、刪、補、調等。

保留法 保留古今意義完全相同的一些詞,如國號、年號、帝號、官名、地名、人名、器物名、書名、度量衡單位等。

例:至和元年七月某日,臨川王某記。——《游褒禪山記》

譯文:至和元年七月某一日,臨川王安石記(下此文)。

替換法 有些詞語意義已經發(fā)展,用法已經變化,語法已經不用,在譯文中,應換這些古語為今語。

例:妻子饑寒如下貧者——06年全國卷一

譯文:他的妻子兒女饑寒交迫,如同最貧窮的人。

刪削法 文言中有些虛詞的用法,在現(xiàn)代漢語里沒有相應的詞替代,如果硬譯反而別扭或累贅,譯文時可刪削。這些詞包括:發(fā)語詞、湊足音節(jié)的助詞、結構倒裝的標志、句中停頓的詞、個別連詞及偏義復詞中虛設成分等。

例:師道之不傳也久矣。——《師說》

譯文:從師的風尚不流傳很久了。

增補法 原句中有省略或古今用詞不同的地方,可根據(jù)現(xiàn)代漢語語法增加或補充一些成分,使譯文顯豁通順。

例:曰:“獨樂樂,與人樂樂,孰樂?”曰:“不若與人?!薄肚f暴見孟子》

譯文:(孟子)問:“一個人欣賞音樂快樂,和別人一起欣賞音樂也快樂,哪一種更快樂呢?”(齊宣王)回答說:“不如同別人(一起欣賞音樂快樂)。”

調整法 由于古今語法的演變,有的句型表達方式有所不同,譯文時,應按現(xiàn)代漢語的語法習慣及時調整。包括:主謂倒裝、賓語前置、定語后置和介詞短語后置等。

例:蚓無爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也?!秳駥W》

譯文:蚯蚓沒有鋒利的爪牙,強勁的筋骨,(卻能)向上吃到黃土,向下喝到黃泉,(是由于)用心專一的緣故。

以上是文言文翻譯的標準、原則和方法。是以直譯方法來翻譯句子,下面來重點學習意譯的方法。

4、文言文的意譯種類主要體現(xiàn)在文言修辭格上,在翻譯時需要特別注意比喻、借代、夸張、互文、委婉、用典等修辭。

請在括號里填上下列句子運用了什么修辭,并翻譯整個句子

(1)、如今人為刀俎,我為魚肉,何辭為?——《鴻門宴》( 暗喻)

譯文:現(xiàn)在人家是刀和砧板,我們是魚和肉,還辭別什么呢?

(2)、藺相如徒以口舌為勞,而位居我上——《廉頗藺相如列傳》( 借代)

譯文:藺相如只不過憑借幾句言辭立了些功勞,他的職位卻在多之上。

(3)、成顧蟋蟀籠虛,則氣斷聲吞——〈〈促織〉〉 (夸張)

譯文:成名回頭看蟋蟀籠空空的,快要出不來氣,說不出話來。

(4)、主人下馬客在船,舉酒欲飲無管弦——〈〈琵琶行〉〉 (互文)

譯文:主人和客人一同下了馬,上了船,端起酒想喝卻沒有音樂助興。

(5)、雖少,愿及未填溝壑而托之——〈〈觸龍說趙太后〉〉(委婉)

譯文:雖然年輕,希望趁我還沒有死的時候把他托付了。

(6)、馮唐易老,李廣難封——〈〈滕王閣序〉〉(用典)

譯文:(我擔心自己)像馮唐那樣輕易地衰老了,像李廣那樣難以得到封爵。

小學文言文教案篇八

1.讀準每個字的讀音。

2.正確流利地朗讀課文,背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文,了解故事內容。

3.能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理,學習孔子實事求是的科學態(tài)度,體會學無止境的道理。

1.布置學生了解孔子的生平資料。

2.多媒體課件教學時間:

1.師:學習文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文,再跟老師讀課文。(范讀時做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如,感染學生,激發(fā)誦讀興趣。領讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。)

2.學生自由練讀,把不認識的字注上音,并在練習本上寫兩遍。

3.在學生掌握每一句的正確讀法后,練習熟讀。

1.“弈”是什么意思?“學弈”呢?你怎么知道的呢?

2.學生自讀課文,結合文后的注釋理解每一話,然后說說這篇文章主要講什么內容?

3.同桌互講,相互糾正補充,不懂的記下來。

4.小組合作,疏通文意。

5.指名說全文大意。

引導學生正確理解課文

1.把你和同學都讀不懂的句子提出來。(結合學生提問重點理解“雖與之俱學,弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學,弗若之矣”這幾句話。)

(1)討論“雖與之俱學,弗若之矣”的原因是什么?從中能得出一個什么道理?大家談談自己是否有這種經歷和體會。

(2)指名說說“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢?(“之”字。)

(3)指名說說“雖與之俱學,弗若之矣”意思。這句話中的“之”是指哪個人。

師:同學們,你們覺得奇怪嗎?兩個人一起學習,可是學習效果卻不相同。用書上的話說說原因。

指名讀“其一人專心致志,惟弈秋之為聽;一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。”

師范讀,讓學生體會怎樣讀聽得更清楚,學生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。

(4)”為是其智弗若與?”這句意思是什么?

師:哪個詞是第二個人?這句話該怎么讀呢?指名讀,齊讀。四、流利朗讀,積累語言

拓展讀“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等淺顯易懂、故事性強又為學生熟知的文言成語故事,激發(fā)學生學習的興趣。

師:同學們,你們知道孔子嗎?你能講講他的故事嗎?(學生講述,老師結合學生的講述補充孔子的生平,介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等)孔子這么有學問,可是有一次,他在周游列國時,卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了,你們想知道孔子遇到什么難題了嗎?今天我們就學習《兩小兒辯日》。

板書課題,齊讀課題,說說題目是什么意思?(重點理解“辯”字)

1.自由讀課文,憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事?(考查學生對古文的感悟能力)

2.想想我們是怎樣學習《對弈》的?

一是要理解重點字詞;二要讀出詩文韻味;三要感悟人文內涵(意境、感情、哲理)。

1.自由讀課文,找出不認識的字,通過解決。

2.同桌互相讀文,糾正字音。

3.反復讀文,把課文讀熟。

4.學生對照注釋,自己理解課文,記下不懂的問題。

5.按學習《學弈》的方法自學課文,小組內交流學習成果。

出示測試題,各小組搶答積分,評出優(yōu)勝學習小組。

1.回答下列詞語在文中的意思。

游:

其:

為:也:

如:此:乎:

始出:小兒:

2.兩小兒在辯論什么?(太陽大???太陽冷熱?太陽遠近?)根據(jù)學生的回答,相機引導讀好兩小兒的.話,理解句子的意思。

3.朗誦課文,看哪組能讀出古文韻味。

1.各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題,同學交流討論。

(重點引導學生理解這兩個小孩爭的是什么問題,他們各自的理由是什么?o引導學生理解兩個小孩是根據(jù)不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。

2.你同意他們的意見嗎?用科學知識解答兩小兒提出的問題。(根據(jù)學生回答引導學生課下收集資料,將課內學習延伸到課外。)

3.這個故事中,你最喜歡誰,為什么?你想對他說什么?

(引導學生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子,挑戰(zhàn)權威;或贊揚孔子“知之為知之,不知為不知,是知也)

4.練習有感情背誦課文。

5.以表演的形式復述課文內容,看哪組理解得好(稍做表演準備)

6.向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文,培養(yǎng)學生閱讀古文的興趣。

小學文言文教案篇九

理解字詞

1.齊讀,

要求:讀準字音、節(jié)奏。讀完后師生共同正音正節(jié)奏。

2.自由讀一遍,

要求:讀得流利,注意初步體會其中的感情。

3.朗讀接龍,每生讀一句。要求:大聲地讀,讀準字音、節(jié)奏,讀得流利。

4.速讀,

理解字詞,

學生質疑,

師生釋疑。同時在下一個環(huán)節(jié)中隨時發(fā)現(xiàn)字詞的問題并解決。

理解內容,

把握主題

1.方仲永是一個怎樣的人?你從哪里得知的?請說出你的結論及依據(jù)。.

討論,中間及時引導全面理解方仲永的特點、經歷及結果。

2.一個天生聰明的人最后淪落為“泯然眾人矣”,你認為誰應該為他的淪落負責?

討論,中間及時引導全面理解方仲永的悲劇決不只是他父親一個人造成的。

3.你從方仲永的遭遇中懂得了什么?或者你從方仲永的遭遇中得到了什么啟示?

4.那么,文章作者寫作本文想表達一個怎樣的看法呢?讓我們讀第三段,并聯(lián)系文章標題“傷仲永”,討論并概括作者在這些議論里所表達的觀點。

四小結拓展,

思維訓練

1.小結課文.

2.先天的天資與后天的努力究竟哪一點對學習的影響更大?(訓練思維的發(fā)散性,言之成理即可)

五鞏固字詞,熟讀課文.

小學文言文教案篇十

1.閱讀,就是要對給定的材料進行整體閱讀,初步了解文章的內容與層次。重視對全文通讀,明確基本信息。記敘性的文字要理清時間、地點、人物和事件的前因后果;議論性的文字要理清論點、論據(jù)及論證方法等。對于一篇文言文,我們不可能一下子就完全讀懂,可在運用“跳讀”法時,捕捉文中重要的信息材料。這些重要的信息,有時是有一定標志的,如全文的中心句、段落的起始句、段末的總結句、作者評論性的文字等。

2.查找,就是要依據(jù)題干要求,判明信息的指向,帶著問題,去理解、辨析。如20xx年高考,題干中“田單兵不厭詐手段”即規(guī)定了信息指向,其中“詐”更是關鍵,答題如不能以“詐”引導思考的方向,肯定會失誤。

3.辨別,就是要辨明信息的邊界。信息的邊界規(guī)定了信息的外延。如20xx年高考題目,“燕王以為然,使騎劫代樂毅”,陳述的對象是燕王不是田單,雖然能間接表現(xiàn)田單行反間計的“效果”,但不屬于“兵不厭詐”的實施手段。

4.判斷,就是判斷正誤,選出準確的答案。命題者在設置題目時,往往用“張冠李戴”“顛倒因果”“無中生有”等辦法迷惑人,解題時要認真分析辨別。

1.人物。既是傳記文章,必有人物,所記誰人?哪一個朝代?還涉及多少人?

2.職官。史書中的人物,多是官員,所任何職?朝中官還是地方官?幾度升黜?

3.事件。傳記文章,肯定是記載傳中人的若干事跡,或孝義,或勤學,或清廉,或愛民,或抗上等,邊看邊要弄清楚,文中寫了什么事,寫了多少件事。

4.品格。高考所選的紀傳文,傳主都是正派人物,而要求“篩選”和“提取”的信息,又往往是他們表現(xiàn)出來的良好品格,因此,閱讀時,這方面應特別注意。

小學文言文教案篇十一

掌握文言實詞,正確翻譯全文,理解類比、對比、反問在說理中的作用。

準確把握文中楚王和晏子的人物形象,感受晏子有利有禮有節(jié)的愛國精神。

掌握文言實詞,正確翻譯全文,理解類比、對比、反問在說理中的作用。

準確把握文中楚王和晏子的人物形象,感受晏子有利有禮有節(jié)的愛國精神。

1、時代背景介紹:齊景公在晉國訪問時的狂妄態(tài)度,引起了晉國的不滿,于是派出軍隊攻打齊國幾乎兵臨城下。通過這次教訓,景公意識到單憑齊國的力量是無法與強晉抗衡的,于是他將目光放到了南方的楚國,決意與楚修好,共抗晉國。在這種情況下,具有外交才干的晏子作為使者訪問了楚國。

此時楚國由楚靈王執(zhí)政,他目空天下,狂妄自傲,因此打算羞辱一下齊國的使節(jié)“身材矮小,其貌不揚”的晏子,于是便有了“晏子使楚”這個故事。

2、楚王想出了一個怎樣的陰謀?晏子又是如何化解陰謀的?

1、朗讀課文、復述故事(時間、地點、人物;起因、經過、結果)

2、自讀課文,圈劃出不理解的字、詞、句。

3、互助翻譯,疏通課文

1、楚王要“辱”誰?(真的是為了辱晏子嗎?)

“齊之習辭者”vs“習辭者”

2、楚王為了“辱”成功,做了哪些準備?

與左右大臣合謀

安排演員

選擇時機:酒酣

3、在宴席上正式“演出”時有沒有破綻呢?

4、“王視左右曰”,此時的楚王可能有怎樣的語氣神情?

對比 淮南為橘vs淮北為枳

類比

對比 在齊不盜vs入楚則盜

弊在楚

5、“王笑曰”,楚王此時是一種怎樣的笑?

6、從全文來看,體現(xiàn)出晏子是一個怎樣的人?晏子為什么要“避席”?

7、楚王是一個怎樣的人?

8、分角色朗讀

1、通過這篇文章,你獲得了哪些啟示?

2、復習文言文知識

小學文言文教案篇十二

文言文翻譯常犯以下錯誤:

主要表現(xiàn)在實詞、虛詞和句式的運用方面。

1.譯錯詞義?;煜龑嵲~的古今意義和詞類活用規(guī)律,忽視多義詞的義項選擇,不熟悉詞的通假現(xiàn)象,缺乏古代文化常識,都會導致錯譯實詞,例如有的同學把“沛公軍霸上”(《鴻門宴》)這一句,譯成“沛公劉邦的軍隊在霸上”,這里的“軍”字已由名詞活用為動詞.作“駐軍”講。

2.混淆虛實。不了解或不熟悉常用虛詞的用法,導致錯譯虛詞。例如把“特與嬰兒戲耳”,錯譯為“特地同小孩玩耳朵”。顯然,譯者把虛詞“特”、“耳”譯錯了——“特”是副詞,在此作“不過”講,不能譯為“特地”;“耳”是語氣詞,表限止語氣,可譯為“而已”、“罷了”,不能誤作實詞,錯譯為“耳朵”;這里“特”、“耳”連用,構成固定句式“特……耳”,可譯為“不過是……罷了”。因此,“特與嬰兒戲耳”,應譯為“(我)不過是跟孩子開個玩笑罷了。”

1.省略成分不增補。省略句的省略成分,必須補出卻沒有補譯出來。例如“觸草木,盡死”(《捕蛇者說》),這兩個分句的主語分別承前省略了。如果只補出“觸草木”的主語“蛇”,而漏補“盡死”的'主語“草木”,就會漏譯成“蛇觸及草木,全死了”。如果把原文的省略成分補全,那么譯為“蛇觸及草木,草木全枯死了”,這才對。

2.該譯詞語被“遺忘”。原文中本該譯出的詞語,保留未譯。例如有同學把“向吾不為斯役,則久已病矣”(《捕蛇者說))這一句,譯成“假如我不干這捕蛇的差事,那么早就病了”。這里就漏譯了“病”字。如果把這個“病”字譯出,原文后一分句譯成“那么早就困苦不堪了”,這樣處理,譯文就完整、準確了。

1.照搬注釋不變通?!盃奚癫ジ壹右?,必以信”(《曹劌論戰(zhàn)》)中的“犧牲”,因為其注釋是“指豬、牛、羊等”,有的同學就把這一句譯成“豬牛羊、珠玉、絲綢,我從來不敢虛報數(shù)目,一定做到誠實可信”。

2.倒裝句式不調整。有同學把“求人可使報秦者”((廉頗藺相如列傳))這一句,譯成“尋找一個人可以派他去回復秦國的”。忽視了原句定語后置的特點,未調整原句的語序就硬譯。

翻譯游離原文,任意發(fā)揮,譯而無據(jù)。有同學把“秦人開關延敵”(《過秦論》),譯成“秦國人大擺空城計,打開關門想引誘敵軍進城”。這里的所謂“大擺空城計”等,就游離原文太遠了。翻譯一定要緊貼原文。

小學文言文教案篇十三

1.本單元課文從不同角度講述對人生的思考和感悟,本篇古文同樣以簡短的文段從論證的角度提出“教學相長”的論點,旨在讓學生明白不僅生活中可以習得道理獲得感悟,同樣學習也要有正確的態(tài)度和方法。

2.新課標要求義務教育階段的中學生初步了解聞文言常識,積累古文字詞釋義,對古文的閱讀和學習產生興趣。本文作為論述文,學生需要了解論點、論據(jù)和論述過程。本文的學習將對第六單元的說明文,邏輯順序的理解做初步解惑。

1.學生處于好動思維活躍階段但往往在學習上針對問題的思考方向會產生較大偏差,所以需要及時引導學生正確地思考答題方向,鼓勵學生結合課文注釋、導學案,先行預習課文的文句,再通過熟記詞句意義和熟讀背誦激發(fā)學生興趣。

2.對于簡易文言文,實詞的釋義不可小看,應該以學生初步接觸的視角來耐心講解,多結合古意,有趣味地講述補充相關課外知識引發(fā)學生的興趣,并布置簡單的實詞解釋,簡易文言文給學生練習。

知識與技能目標:了解《禮記》的相關知識和名篇,并能熟練翻譯文段詞句,把握文章論述的遞進過程和論證方法。

過程與方法:勤查詞典,了解“道”“善”等詞的不同意義,熟讀課文,劃分句子節(jié)奏,通過字詞句檢查默寫掌握文言知識。

情感態(tài)度與價值觀:結合自身學習情況,借鑒哲人學習之道,理解教與學相輔相成的關系和實踐的重要性,養(yǎng)成互相交流學習的良好學習習慣。

看茂盛的紫藤蘿我們明白了生命無止境,要勇往直前。爬懸崖我們學到了一步一步走,自信又成功,聽蟬鳴,看貝殼細紋,都讓我們知道生命的意義。媽媽告訴我們山那邊是海,你們相信嗎,這是信念凝成的海。又和古文見面了,看看古人是否也給了我們一些啟示,我們能否通過課文的學習有所收獲。

1、本文選自《禮記》中的《學記》篇?!抖Y記》又稱《小戴禮記》相傳為西漢戴圣編纂,為儒家經典著作之一,記是對經的'解說,《禮記》即對“禮”解釋,名篇有《大學》《中庸》。

《學記》是我國最早的一部關于教育教學論著,是第一篇系統(tǒng)的教育學論文。

2、字詞理解。

雖:即使食:吃。

旨:甘美至道:最好的道理。

困:不通,理解不了反?。悍词∽约骸?/p>

善:好處教學相長:jiaoxuexiangzhang。

自強:自我勉勵兌:通“說”yue。

學學半:xiaoxueban其:表推測,“大概”

3、全文釋義。

即使有美味佳肴,不去品嘗,就不知道它的味道鮮美;即使有最好的方法,不去學習,就不知道它的益處。所以學習以后就會知道不足,教學以后就會知道困難。知道不足,然后就能反過來要求自己;知道困難,然后就能自強不息。所以說:教學與學習互相促進。《尚書兌命》說:“教育別人,能收到一半的學習效果?!贝蟾耪f的就是這個意思。

弗食嘉肴不知其旨,弗學至道不知其善類比引入實踐出真知。

學知不足教后知困,不足自反知困自強逐層論證教學相長。

學學半引用作結。

類比引入:為論點的提出做鋪墊,使讀者較為容易接受。

引用:引用名人名句,起到加強論證,增強說服力的效果。

《雖有嘉肴》,以嘉肴,至道引出后面的論點:教學相長。層層推進論述,使文段結構嚴謹。

1、句子節(jié)奏劃分。

雖有/嘉肴。

弗食,不知/其旨也;雖有/至道,弗學,不知其善也。是故/學/然后知不足,教/然后知困。知不足,然后/能自反也;知困,然后/能自強也。故曰:教學相長也?!秲睹吩唬?學/學半"。其/此之謂乎!

2、談談本課的學習,你的收獲。

板書設計。

雖有嘉肴《學記》。

弗食嘉肴不知其旨,弗學至道不知其善類比引入實踐出真知。

學知不足教后知困,不足自反知困自強逐層論證教學相長。

學學半引用作結。

看茂盛的紫藤蘿我們明白了生命無止境,要勇往直前。爬懸崖我們學到了一步一步走,自信又成功,聽蟬鳴,看貝殼細紋,都讓我們知道生命的意義。媽媽告訴我們山那邊是海,你們相信嗎,這是信念凝成的海。又和古文見面了,看看古人是否也給了我們一些啟示,我們能否通過課文的學習有所收獲。(學生打開課本,教師板書“雖有嘉肴”)。

下面我將檢查大家的預習情況,能否來介紹下本文的出處,及相關信息。先請一位學生來回答。(學生回答完,教師完善補充,并對學生的回答做出點評和加分)。

1、本文選自《禮記》中的《學記》篇?!抖Y記》又稱《小戴禮記》相傳為西漢戴圣編纂,為儒家經典著作之一,記是對經的解說,《禮記》即對“禮”解釋,名篇有《大學》《中庸》。

《學記》是我國最早的一部關于教育教學論著,是第一篇系統(tǒng)的教育學論文。

2、對古文的學習,首先要能讀準音,理解義。同學們自由朗讀文段,結合課文注釋,嘗試理解課文含義。等下請兩位同學分別朗讀課文,其他同學做點評。(老師補充糾正相關生字詞的讀音,并注意節(jié)奏的劃分。)。

經過糾錯,我想大家基本上知道了怎樣讀本文了,所以請大家齊讀課文。接下來請大家回答下列字詞的解釋。

3、字詞理解(學生以作練習的形式回答)。

雖:即使食:吃。

旨:甘美至道:最好的道理。

困:不通,理解不了反省:反省自己。

善:好處。

自強:自我勉勵兌:通“說”yue。

其:表推測,“大概”

4、經過剛剛的字詞理解,看出大家預習工作做的充足,理解能力比較強。那么請第一組同學集體翻譯課文第一句。其他組仔細聽。

“即使有美味佳肴,不去品嘗,就不知道它的味道鮮美;即使有最好的方法,不去學習,就不知道它的益處?!?第一組同學翻譯正確)。

第二三句:“所以學習以后就會知道不足,教學以后就會知道困難。知道不足,然后就能反過來要求自己;知道困難,然后就能自強不息?!?/p>

最后部分:“所以說:教學與學習互相促進?!渡袝鴥睹氛f:“教育別人,能收到一半的學習效果?!贝蟾耪f的就是這個意思。(每組都翻譯得非常準確)。

全文釋義。

即使有美味佳肴,不去品嘗,就不知道它的味道鮮美;即使有最好的方法,不去學習,就不知道它的益處。所以學習以后就會知道不足,教學以后就會知道困難。知道不足,然后就能反過來要求自己;知道困難,然后就能自強不息。所以說:教學與學習互相促進。《尚書兌命》說:“教育別人,能收到一半的學習效果。”大概說的就是這個意思。

弗食嘉肴不知其旨,弗學至道不知其善類比引入實踐出真知。

學知不足教后知困,不足自反知困自強逐層論證教學相長。

學學半引用作結。

1、提問:本文寫作目的何在?你認為本文的主旨句是哪句?

一學生回答:“教學相長”

另一學生回答:“學學半”

(兩位同學給出了不同答案,大家贊同哪位同學的,請說明理由。)。

學生回答:學學半,為《兌命》中的話,非作者的觀點,“是故”所以的意思,表明所要說明的觀點。學學半,引用別處話,起到加強論證的作用,非主旨句。

2、討論,文中第一句和論點關系不大,能否刪去?

學生回答:是以食用嘉肴,才知其旨,類別,學習至道才知其善。這句是為論點的提出做鋪墊,使讀者較為容易接受后文的論證。

結論:

類比引入:為論點的提出做鋪墊,使讀者較為容易接受。

引用:引用名人名句,起到加強論證,增強說服力的效果。

《雖有嘉肴》,以嘉肴,至道引出后面的論點:教學相長。層層推進論述,使文段結構嚴謹。

1、句子節(jié)奏劃分(學生集體回答)。

雖有/嘉肴。

弗食,不知/其旨也;雖有/至道,弗學,不知其善也。是故/學/然后知不足,教/然后知困。知不足,然后/能自反也;知困,然后/能自強也。故曰:教學相長也。《兌命》曰:"學/學半"。其/此之謂乎!

2、談談本課的學習,你的收獲。

學生回答:知道了學習的重要性;知道了行動比想象重要;教也可以增長知識,同學間要互相幫助,共同進步。

是否知道一句話“獨學而無友,則孤陋而寡聞”同樣來自《學記》,所以,同學們要互幫互助,多交流互相學習。

1、由于本篇課文較為簡單,旨在培養(yǎng)學生對古文的閱讀興趣,所以需要通過設置問題來保持住學生的成就感。這點我在朗讀和字詞解釋上讓學生充分感受到自己的能力。大家朗讀時聲音響亮,集體翻譯時也比較有積極性。

2、在論證過程的解釋上,大家初次學習,所以表現(xiàn)得不夠好,今后應該通過現(xiàn)代文和舉例來引導大家對論述文的理解。

小學文言文教案篇十四

理解文言詞語,學習摹狀的說明方法;熟讀背誦全文。

側面描寫的'運用;數(shù)詞直接修飾名詞的特殊用法。

側面描寫的作用;古今詞義、用法的異同。

講讀課。

(一)介紹“口技”,導入新課。

(二)通讀課文,理清文章思路。

(三)思考問題,分析課文,并注意文言知識點。

1.文中哪一句話是全文內容的概括?

2.第1段交代了什么,作用何在?

3.文章怎樣從正面和側面表現(xiàn)口技藝人的高超技藝的?

4.文章描寫了幾個場面,各是什么?由同學朗讀,體會意境。

5.結尾有何特點?

6.本文側面描寫的作用何在?

(四)完成課后練習第1—3題,串講知識點。

(五)歸納.寫作特點。

(六)練習背誦。

(七)布置作業(yè)。

小學文言文教案篇十五

師:同學們,在戰(zhàn)國時期有一位母親為了讓孩子有一個好的學習環(huán)境曾經搬了三次家,你們知道這位母親是誰嗎?(生:孟母)

師:對,這就是歷史上有名的《孟母三遷》的故事。誰能給大家講講這個故事?

師:多么了不起的的母親??!孟子后來成為了一名偉大的思想家,政治家、教育家,人們尊敬的稱他為亞圣!可是像孟子這樣的人小的時候也逃學呢!為了勸說孟子讀書,發(fā)生了這樣一個故事——孟母斷織勸學(出示題目)。

1、師:孟子為什么要逃學,孟母是怎么勸說他的,故事的結果又將怎樣呢? 請同學們打開課文快來讀一讀吧!

2、孟子逃學的原因

生:他覺得整天呆在學堂里,沒有意思。

師:你從那個詞語看出孟子覺得上學很無聊,甚至很煩人? 生:“整天”“呆”“沒有意思”。

生:表演讀,厭煩地,無聊的語氣。

生:很自豪的,理直氣壯的讀。

3、孟母斷織

生:孟母聽了,一句話也沒說,她拿起剪刀,把織布機上的布剪斷了。

師: 剪斷的布還能接起來嗎?

生:當然不能接起來。

師:剪斷的布還有用嗎?

生:當然沒有用。

師:娘把你送進學堂讀書沒想到你卻逃學啦!剪斷的布,是一塊沒有用的布;逃學的孩子,是一個沒有出息的孩子。

師:你覺得孟母哪句話最能打動你的心?

出示:學習、做事都要持之以恒,否則將一事無成。

3、孟子知錯就改

師:當孟子聽到母親的教誨,認識到自己的錯誤說:(生齊讀)娘,我錯了,我一定改正。

師:你覺得孟子是一個怎樣的孩子?(生:知錯就改的孩子)

5、同桌練習分角色表情朗讀。要注意括號內的提示。

6、分角色表演讀。

1、學習了這個劇本,我的收獲。

(1)學習、做事都要持之以恒,否則將一事無成 。

(2)感悟孟母斷織勸學的良苦用心。

2、想一想,在你學習不認真時,你的媽媽會怎樣教育你?

(可能你的媽媽有時會因為太生氣而批評你、責罰你,但是,作為孩子,一定要理解母親的良苦用心,做個孝順、懂事、明理的好孩子。老師相信你們會做到的。)

1、搜集孟子或孟母教子的故事。

2、完成課后的練習。

24、孟母斷織勸學

孟子逃學

孟母斷織

孟子悔悟

小學文言文教案篇十六

1.通過本單元的復習,讓學生熟練掌握議論文閱讀的方法。

2.通過復習,學生的文言知識得到很好的鞏固。

3.對學生進行思想教育。

1.掌握議論文的閱讀方法。

時間安排:一課時教學過程:

“同學們,孔子曾經說過這樣一句話:‘有朋自遠方來,下半句是……’學生答:‘不亦樂乎!’好,今天,我這位陌生的朋友很高興來到這里,和大家一起來復習語文第二單元的內容。大家有沒有信心上好這節(jié)課?”“有!”好,下面大家打開課文目錄,看看這個單元的課文屬于什么文體?(議論文)。

1.議論文:是以議論為主要表達方式,闡明自己見解和主張的文體。

2.議論文有哪三要素?板書:論點、論據(jù)、論證。

3.什么是論點?論點就是作者對論述的問題所持的觀點和主張,是議論文的靈魂。

4.請大家打開第二單元的課文,找一找各篇課文的中心論點。第九課《人的高貴在于靈魂》的中心論點是第一自然段的“人的高貴卻在于他有靈魂生活”。第八課《多一些寬容》的中心論點是“要建立和諧的人際關系,最重要的是要豁達大度,善于容納與自己志趣、風格不同的人”。

5.看了這幾篇課文,你們發(fā)現(xiàn)它們的中心論點都在課文的哪里提出來的?(開頭)一般情況下,作者在議論文的開頭就提出了中心論點;也有的課文在的結尾歸納出論點;有的中心論點偶爾也出現(xiàn)在的中間部分。考試的時候,題目叫我們找出一篇的中心論點,我們先在開頭找,找不到就到結尾找,結尾找不到就到中間部分去找。

7.什么是論據(jù)?(論據(jù)就是作者用來證明論點的'依據(jù)。)。

8.論據(jù)包括哪兩種?(包括事實論據(jù)和道理論據(jù)。事實論據(jù)主要指事例、史實數(shù)字等;道理論據(jù)包括經典著作、名人名言及科學原理。)。

9.在第二單元的課文中找出它們的各種論據(jù)。第九課的論據(jù):第八課的論據(jù):第六課的論據(jù):

10.什么是論證?論證是用論據(jù)來證明論點的過程與方法,是論點和論據(jù)之間的邏輯關系紐帶。)。

12.在課文中找出各種論證方法。第六課:第七課:第八課:第九課:

13.議論方式有兩種:立論和駁論。

14.議論文的基本結構:提出問題(引論)——分析問題(本論)——解決問題(結論)。

15.議論文的語言特色。富有概括性,具有強烈的感情色彩,用詞鮮明、生動、嚴密。

16.議論文中的事例和記敘文的事例有什么不同?

17.小結。

18.議論文閱讀練習。

1.復習重點實詞與虛詞。名:出名。斯:這。馨:指品德高尚。鴻儒:大儒,博學的人。白?。浩矫瘛_@里指沒有學問的人。絲竹古今意義的區(qū)別。

3.這篇的中心句是哪一句?(斯是陋室,惟吾德馨)。

4.描寫陋室環(huán)境的句子。(苔痕上階綠,草色入簾青。)。

5.表現(xiàn)室主人交往之雅的句子。(談笑有鴻儒,往來無白丁。)。

6.作者寫這篇的目的是什么?表現(xiàn)作者不慕名利、潔身自好、追求高尚情操的情懷。

7.你們覺得劉禹錫是否是十全十美的人?你是如何看待這個問題?(談笑有鴻儒,往來無白丁)。

8.小結。

9.課堂作業(yè)。

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