溝通與協(xié)作能力是我們在工作中必不可少的素質(zhì)??偨Y(jié)中可以突出自己在學(xué)習(xí)和工作中的亮點和突出表現(xiàn)??偨Y(jié)范文是對過去工作的總結(jié)和概括,可以啟發(fā)我們的思考。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇一
覃老師的這一節(jié)數(shù)學(xué)課準(zhǔn)備的比較充分,課堂教學(xué)過程尊重學(xué)生的主體性,引導(dǎo)及時,反饋及時,達到了比較好的學(xué)習(xí)效果。
優(yōu)點:
導(dǎo)入激趣,貼近學(xué)生生活實際,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、并完整敘述,自然引出要解決的問題。感受較深的是覃老師結(jié)合對學(xué)生解題中出現(xiàn)的問題能巧妙引導(dǎo)學(xué)生進行兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位的減法的計算,在教學(xué)過程中,覃老師通過問題的設(shè)計,讓學(xué)生參與解決問題,從問題的.解決中提高學(xué)生的計算能力,又滲透了計算的重要性和有用性。
教師教態(tài)自然,語言親和力強,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)老師非常注重算法多樣化的引導(dǎo)。反饋及時,練習(xí)針對性比較強、趣味化。
建議:
1、這節(jié)課教師講得多,學(xué)生的思維沒有得到很好的發(fā)展。
2、對學(xué)生的激勵評價方面做得不夠好。
4、在知識的探究中,要敢于放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去解決,總比你你牽著走要好得多。
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兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇二
1、從總體情況來看,本節(jié)課結(jié)構(gòu)較合理,環(huán)節(jié)緊湊,完成了教學(xué)任務(wù)。整節(jié)課中,學(xué)生能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中,從復(fù)習(xí)引入到看情境圖到提出問題再到尋找解決問題的方法,學(xué)生始終在思考、交流。老師做到了一個引導(dǎo)者的身份,給學(xué)生留出了思考交流的空間和時間。新課標(biāo)的計算教學(xué)要求教師在教學(xué)中不但要關(guān)注計算能力,還要關(guān)注學(xué)生自主探究的創(chuàng)新精神,更要關(guān)注與人合作的意識及學(xué)生的情感體驗??梢哉f,李老師這點做的比較好。再者老師的評價比較及時,具有多元化和多樣化的特點。
2、兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,是在學(xué)生兩位數(shù)加減兩位數(shù)和兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算,也可以是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)再加一位數(shù)。由于學(xué)生腦海中對筆算的思路比較熟悉,所以李老師首先注意了幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路,激活學(xué)生潛意識中口算的那根弦,打開了口算的思路。利用課前的復(fù)習(xí)引起學(xué)生對舊知識的回顧,溝通新舊知識的聯(lián)系。
3、整堂課學(xué)生能否自始自終帶著興趣、問題和探究的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)新知,新課的導(dǎo)入在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,李老師在新課的導(dǎo)入中結(jié)合課本提供的情境圖——蜜蜂王國引起了學(xué)生的極大興趣,讓學(xué)生愿意去仔細看圖,了解蜜蜂的分工情況,樂意去提出和蜜蜂有關(guān)的問題。自然、親切的語言,引起了學(xué)生的好奇,集中了學(xué)生的注意力,為課堂教學(xué)的順利實施提供了學(xué)習(xí)情境。
4、整節(jié)課體現(xiàn)了“開放式教學(xué)”新理念。素質(zhì)教育最顯著的特點就是注重學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)其自主發(fā)展的能力。李老師的這堂課,充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性,教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生參與問題的思考。如在口算57+29這一問題的過程中,老師就給學(xué)生提供了主動探索的機會和更多的思維空間,學(xué)生在這一自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式中找到了多種口算方法,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。
5、這節(jié)課的教學(xué),李老師教態(tài)自然,語言親切洪亮,和藹可親具有很強的親和力和感染力,教學(xué)中設(shè)計的問題、語言目的性強,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)――兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法而展開,在這種氛圍下,學(xué)生的思維能力顯得異常活躍,通過交流學(xué)生得出了多種不同的口算方法,使學(xué)生的思維能力得到延伸。在整個教學(xué)過程中,李老師對學(xué)生提出的各種問題和想法認真聽取,公平對待,就如同學(xué)生的伙伴一樣,和他們一起探討。評價的語言準(zhǔn)確得體,富有針對性。
1、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)不夠。比如:在學(xué)生得出不同的口算方法時。教師沒有加以引導(dǎo),多問幾個“為什么”,如“你為什么這么做,你是怎么想的?”讓同學(xué)加以評判,學(xué)生的思維也許會更清晰。同時,交流完后,老師沒有及時引導(dǎo)學(xué)生對口算方法加以總結(jié)和強調(diào),使得學(xué)生的口算算理不是很明白。建議在進行完基礎(chǔ)性的理論知識后,教師要引導(dǎo)學(xué)生加以總結(jié)和概括,使學(xué)生形成一個完整的理論知識。
2、本節(jié)課在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生的思維打開了,找到了解決一個問題的不同方法,也就是做到了算法的多樣化。但是新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的算法多樣化還有一個后繼步驟,那就是算法的優(yōu)化,算法只有在優(yōu)化后多樣化才有意義,否則對學(xué)生來說加重了課業(yè)負擔(dān),而且不能得到算法多樣化所帶來的好處。何為算法的優(yōu)化,我認為是學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,已有知識水平,在多樣的算法中找到一個大多數(shù)學(xué)生認為最好的、最為合適的、最簡單的算法的過程。需要注意的是,提倡算法多樣化,并非要求學(xué)生一定要掌握多種計算方法;也并不是要求學(xué)生要生硬地去套出多種算法。算法多樣化應(yīng)是學(xué)生在探索算法的過程中自然形成的。新課標(biāo)中所提及的算法多樣化和優(yōu)化,是指集體的多樣化,個體的優(yōu)化。在優(yōu)化的基礎(chǔ)上再通過形式多樣的練習(xí)加以鞏固,并逐步形成技能,我們才算達到了目的。在課堂上,但學(xué)生出現(xiàn)比較復(fù)雜的算法時,教師可給予肯定,但不一定非要所有的同學(xué)都理解這種算法,就像課堂上出現(xiàn)的那種情況一樣,不但浪費了時間,而且部分學(xué)生糊里糊涂,不知道該怎么算了。所以,導(dǎo)致課堂上最后練習(xí)的時間也不多了,有些學(xué)生沒有形成一定的技能,沒有把口算的方法深深地印在學(xué)生的腦子里。如果遇到這種情況時,教師及時打住,在這些地方少用點功夫,多一些相關(guān)的練習(xí),效果會更好一些。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇三
假期培訓(xùn)中聽了二年級盧老師講的《兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算》一課,在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算,而兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的加減法的基礎(chǔ)上進行的。重點是讓學(xué)生能夠正確進行兩位數(shù)的口算。(和在100以內(nèi))。
課前盧老師先準(zhǔn)備了幾道整十?dāng)?shù)的加減和兩位數(shù)加減一位數(shù)的題目,學(xué)生做起來非常快。然后告訴學(xué)生,筆算是有效的計算方法,而口算方法靈活多樣,可以更快速地進行計算。今天學(xué)習(xí)的口算就是要將復(fù)雜的兩位數(shù)加減法轉(zhuǎn)化成我們比較熟練的加減法,從而加快計算速度。這讓學(xué)生對本節(jié)課的'內(nèi)容有個大致的了解。
為了使計算教學(xué)不至于太枯燥,使數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實際,盧老師以二年級四個班乘船去鳥島游玩為主線,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生提出問題并解決問題,激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
在探索口算方法時,讓學(xué)生充分思考,把學(xué)生的想法在全班進行交流,讓大家感受計算方法的多樣性,培養(yǎng)學(xué)生愛動腦的好習(xí)慣。在口算時,讓學(xué)生選擇自己喜歡、能理解的口算方法,充分尊重了學(xué)生的主體地位。
個人認為,這堂課的教學(xué)最后再加上“算法多樣化及優(yōu)化的評價環(huán)節(jié)”就更好了。由于學(xué)生前面先學(xué)了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算,“先入為主”的觀念使部分學(xué)生傾向于在心里用筆算的方法計算,所以對于《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》中出現(xiàn)的算法多樣化及優(yōu)化的評價該如何實施,是本節(jié)課面臨的又一個挑戰(zhàn)。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇四
今天聽了周老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課,《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學(xué)生
學(xué)習(xí)
了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。掌握這部分口算,不僅在實際中有用,而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ),為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象,張老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題.在教學(xué)中,讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程,感受知識體系的構(gòu)建。一、周老師聯(lián)系學(xué)生
生活
實際創(chuàng)設(shè)情境,為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的背景,讓學(xué)生在生動豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系,體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。周老師利用了課本資源,把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生獨立思考、大膽猜測。二、在整個教學(xué)過程中,周老師對學(xué)生提出的'各種問題和想法認真聽取,公平對待,就如
同學(xué)
生的伙伴一樣,和他們一起探討。評價的語言準(zhǔn)確得體,富有針對性。三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計乘船方案,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣,也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中,老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案,但在教學(xué)中,教師沒能很好地把握好,而應(yīng)通過學(xué)生的計算,來判斷哪些方案是可行的,哪些是不能用的。
四、采用小組合作的學(xué)習(xí)方式探究計算方法,有利培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,發(fā)展學(xué)生的思維能力,同時也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。
五、周老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題,不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解,而且有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
六、計算數(shù)學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化,讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,能比較好地掌握盡可能多的算法,并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇五
張老師執(zhí)教的《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—93頁例1和例2。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。掌握這部分口算,不僅在實際中有用,而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加減的基礎(chǔ),為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象,張老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題。在教學(xué)中,讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程,感受知識體系的構(gòu)建。
1、聯(lián)系學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)情境,為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的背景,讓學(xué)生在生動豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系,體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。課始,張老師利用學(xué)案,引出課本主題圖,創(chuàng)設(shè)情境“去鳥島”,讓學(xué)生通過觀察主題圖,主動地收集資料,選擇信息,處理信息,從而自然有效地把“哪兩個班可以合坐一條船”這一生活中的乘船方案問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生獨立思考,大膽猜測。
2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)所要的“問題串”展開教學(xué)?!跋裙烙嬕幌?,一艘船能坐得下嗎?”“至少要準(zhǔn)備幾艘船?”“哪兩個班級可以乘一條船,你可以設(shè)計幾種不同的乘船方案?”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計乘船方案,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣,也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中,也就有效進行了例1的教學(xué),避免口算教學(xué)給人以枯燥、單調(diào)的感覺。對于例2的教學(xué)則從例1中過度引出:“你有什么辦法可以使不行的方案轉(zhuǎn)變成可以?”學(xué)生自然想到了船上若有多余68人的人數(shù)可以到另一艘船或不滿68人的再繼續(xù)上來幾人,“那還能上來幾人呢?”從而展開對例2的研究探索,前后連貫,條理清楚。
3、重視學(xué)生的算法多樣化和算法優(yōu)化。在課堂中,張老師那親切的引導(dǎo):“你是怎么算的?”“你能說得明白點嗎?”“誰能用先算……再算……最后算……完整地表達出來?”“誰還有不同的口算方法?”“比一比,看誰說得更明白!”……讓我親眼目睹了學(xué)生思維碰撞迸發(fā)的火花,“我是先算十位上的20加30等于50,再算各位上的3加1等于4,最后算50加4等于54?!薄拔沂窍劝?1估成30,23加30等于53,再算53加剩余的1等于54?!薄菑埨蠋熌且痪渚溆H切的話語,給學(xué)生提夠了充分的思考時間和寬闊的思維空間,讓學(xué)生積極參與,在共同經(jīng)歷了探索不同解決解法、交流計算方法的相互碰撞中,獲得數(shù)學(xué)活動成功的體驗,得到情感滿足,建立了學(xué)習(xí)自信心。
口算教學(xué)不是為了讓學(xué)生學(xué)會簡單的幾道數(shù)學(xué)題,重要的是解決問題的思路和方法。本節(jié)課的難點在于口算進位加法和退位減法,在教學(xué)中,張老師充分利用板書,讓學(xué)生自己主動去觀察、探討,“比較兩道算式有什么不同?你想對它們說什么?”“進位時,我們該怎么辦?”使每個學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同想法,同時在表達討論交流中促進數(shù)學(xué)思維活動,從而使學(xué)生體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。
當(dāng)然本節(jié)課的還有一個亮點就是練習(xí)的設(shè)計:摘蘋果。調(diào)動了每一個學(xué)生的積極性。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇六
首先我代表我們五個人向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)表示致敬,非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們幾人一次外出聽課學(xué)習(xí)的機會,讓我們能有機會領(lǐng)略到全國各地名師不同的教學(xué)風(fēng)采,品償著他們獨特的教學(xué)設(shè)計,感悟到他們更新的教學(xué)理念,同時通過兩個關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀,讓我們對新改版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有了更進一步的認識。你看今天的這兩節(jié)課也體現(xiàn)出了我們老師新的教學(xué)理念。
聽了黃玉燕老師的這節(jié)課我個人認為有以下幾個亮點:
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出老師要為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生能在一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程中學(xué)—。那么,為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象,玉燕老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題。在教學(xué)中,讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程,感受知識體系的構(gòu)建。玉燕老師聯(lián)系學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)情境,為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的背景,讓學(xué)生在生動豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的`聯(lián)系,體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。玉燕老師利用了課本資源,把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生獨立思考、大膽猜測。這幾課學(xué)習(xí)后我們也不難看出學(xué)生們的學(xué)習(xí)是積極、主動的,并且也富有個性。他們能選擇自己喜歡的一種方法進行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,不僅有算法多樣化,也體現(xiàn)了算法的優(yōu)化。練習(xí)設(shè)計也有趣,做到動靜結(jié)合,注重學(xué)生的思考過程,體現(xiàn)了層次性,趣味性。
就老師設(shè)計的乘船問題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計乘船方案,一方面培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣,也培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中,老師也放手讓學(xué)生自己提出許多方案,并在教學(xué)中,教師能很好地把握好,通過學(xué)生的計算,來判斷哪些方案是可行的,哪些是不能用的,近而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。玉燕老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題,不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解,而且有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在整個教學(xué)過程中,玉燕老師對學(xué)生提出的各種問題和想法認真聽取,公平對待,就如同學(xué)生的伙伴一樣,和他們一起探討。評價的語言準(zhǔn)確得體,富有針對性。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇七
今天下午聽了謝紅芳老師的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》一課,感觸頗多。謝老師將一趟簡單的二年級的口算練習(xí)課上的如此不簡單,令我心生感慨,贊嘆連連。謝老師用她優(yōu)秀的教學(xué)基本功,精心的教學(xué)設(shè)計,將原本枯燥乏味的口算練習(xí)課上的如此靈動、活潑,激情,實屬不易。下面具體的談一談?wù)?jié)課給我的感受:
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。掌握這部分口算,不僅在實際中有用,而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ),為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象,謝老師首先讓孩子們進行“口算大比拼”。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣,又為后來的新授埋下了伏筆。謝老師帶領(lǐng)孩子們從簡單的口算題中回顧了算法,為新知的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。學(xué)生們覺得題目都不能難,這是謝老師抓住機會及時問道:“你們覺得簡單在哪里?”一句恰到好處的提問,直指學(xué)習(xí)的核心——因為里面有整十?dāng)?shù)。接下來,謝老師順?biāo)浦?,出示了不再是整十?dāng)?shù)的口算(不進位)43+25,學(xué)生通過總結(jié)已有的經(jīng)驗,很快地得出了答案。這時候,謝老師及時提問:“看來不用老師教,大家就都已經(jīng)會了。可是有時候過程比結(jié)果更重要,誰來說說是怎樣算的?通過學(xué)生的總結(jié),讓學(xué)生體會到口算方法和整十?dāng)?shù)的口算方法是一致的。教師在整個過程中,并沒有出現(xiàn)絲毫的說教,只是通過簡單又智慧的引導(dǎo),讓孩子找到了兩位數(shù)不進位加法的口算方法。
從不進位加法到進位加法的口算,謝老師是通過這樣巧妙的設(shè)計來過渡的:她設(shè)計了“我來出題”的環(huán)節(jié),通過提問:“你能出點更難的題目嗎?”已到學(xué)生提出了43+29,43+28等進位加法口算。過渡的天衣無縫,令人拍案叫絕。同樣,老師將思考的權(quán)利充分給了孩子,不作任何講解,讓孩子們自己想辦法和同桌在討論中解決。果然,教師的適時引導(dǎo)和總結(jié),讓孩子們愉快的得到進位加法口算的方法。讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的'方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程,學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程,感受知識體系的構(gòu)建。在整個教學(xué)過程中,謝老師對學(xué)生提出的各種問題和想法認真聽取,公平對待,就如同學(xué)生的伙伴一樣,和他們一起探討。評價的語言準(zhǔn)確得體,富有針對性。在教學(xué)過程中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式探究計算方法,有利培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,發(fā)展學(xué)生的思維能力,同時也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題,不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解,而且有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計算數(shù)學(xué)的教學(xué)中謝老師注意提倡算法多樣化與算法優(yōu)化,讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,能比較好地掌握盡可能多的算法,并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。
善于讓學(xué)生在比較中總結(jié),也是謝老師教學(xué)時的一大絕招。不論是進位加法和不進位加法算法的比較,還是練習(xí)題中針對性的將上下兩組題目讓學(xué)生比較,其目的都是為了讓孩子在計算中不斷反思,以便能夠更加深入的理解算理。令外,謝老師還重視估算的教學(xué),通過“估一估”,“我來編題”等環(huán)節(jié)的設(shè)置,讓學(xué)生在練習(xí)中更深刻的掌握什么情況下才會進位。最后設(shè)計的開放題,更是一絕,50元可以買2件禮物,可以是哪兩件?答案不唯一。即開放了學(xué)生的思維,又是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一個很好的檢驗。最后,全班在一首輕松的兒歌朗誦中結(jié)束,學(xué)生學(xué)的愉快,教師教的輕松靈動。整節(jié)課,學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮,是值得我們深入學(xué)習(xí)的一節(jié)好課。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇八
覃老師的這一節(jié)數(shù)學(xué)課準(zhǔn)備的比較充分,課堂教學(xué)過程尊重學(xué)生的主體性,引導(dǎo)及時,反饋及時,達到了比較好的學(xué)習(xí)效果。
優(yōu)點:
導(dǎo)入激趣,貼近學(xué)生生活實際,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、并完整敘述,自然引出要解決的問題。感受較深的是覃老師結(jié)合對學(xué)生解題中出現(xiàn)的問題能巧妙引導(dǎo)學(xué)生進行兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位的減法的計算,在教學(xué)過程中,覃老師通過問題的設(shè)計,讓學(xué)生參與解決問題,從問題的.解決中提高學(xué)生的計算能力,又滲透了計算的重要性和有用性。
教師教態(tài)自然,語言親和力強,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)老師非常注重算法多樣化的引導(dǎo)。反饋及時,練習(xí)針對性比較強、趣味化。
建議:
1、這節(jié)課教師講得多,學(xué)生的思維沒有得到很好的發(fā)展。
2、對學(xué)生的激勵評價方面做得不夠好。
4、在知識的探究中,要敢于放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去解決,總比你你牽著走要好得多。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇九
2、經(jīng)歷描述算法思維,提煉、優(yōu)化算法多樣化的過程;。
學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù),整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。因此,這堂課關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生運用這些已有的知識經(jīng)驗,通過自己的操作探究、合作學(xué)習(xí),將新知識轉(zhuǎn)化、納入已有的認知結(jié)構(gòu)。自主的學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法。
由于學(xué)生的年齡比較小,注意力較易分散,為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我盡可能的選取學(xué)生喜歡的材料,努力創(chuàng)設(shè)動態(tài)的、有活力的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)場境,如模擬商店、動手操作、合作交流等,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。
整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng)設(shè)情景——引發(fā)計算心理;自我探究——體驗計算方法;深化探究——整合優(yōu)化、實踐運用”這三大環(huán)節(jié)中。體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從生活中來,又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問題的教學(xué)理念。
第一個環(huán)節(jié)的設(shè)計,迎合學(xué)生依賴情境,產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)心理,讓他們在這個動態(tài)的場景中交互情感、態(tài)度,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
第二個環(huán)節(jié)是構(gòu)建算法模型,優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個層次:第一層次:借助直觀,產(chǎn)生算法。第二層次:展示交流、描述算法。第三層次:歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異。二是盡可能的選擇大多數(shù)學(xué)生接受、理解、掌握的算法。三是有效構(gòu)建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問:“在這么多算法中,你最喜歡哪幾種算法?為什么?假定你是老師,你想推薦哪幾種算法給你的同伴?為什么?”來突出重點突破難點,有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
第三環(huán)節(jié):深化探究、整合優(yōu)化算法。此環(huán)節(jié)分兩個層次,第一層次:觀察、描述伙伴的算法。在學(xué)生經(jīng)歷“手、腦、口”的運動之后,引導(dǎo)學(xué)生去靜靜地觀察伙伴的算法多樣化,它能使學(xué)生的觀察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次:整合拓展。對新學(xué)的知識進行應(yīng)用,會用兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的口算方法解決生活中的實際問題,培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇十
今天聽了謝老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課,《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。掌握這部分口算,不僅在實際中有用,而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ),為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象,謝老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題.在教學(xué)中,讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程,感受知識體系的構(gòu)建。
一、謝老師聯(lián)系學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)情境,為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的背景,讓學(xué)生在生動豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系,體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。周老師利用了課本資源,把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學(xué)過程中,謝老師對學(xué)生提出的`各種問題和想法認真聽取,公平對待,就如同學(xué)生的伙伴一樣,和他們一起探討。評價的語言準(zhǔn)確得體,富有針對性。
三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計乘船方案,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣,也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中,老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案,但在教學(xué)中,教師沒能很好地把握好,而應(yīng)通過學(xué)生的計算,來判斷哪些方案是可行的,哪些是不能用的,并且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用估算選擇最佳方案。
四、謝老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題,不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解,而且有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、計算數(shù)學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化,讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,能比較好地掌握盡可能多的算法,并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算,但謝老師這里沒有很好的把握,引導(dǎo)不夠到位,導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇十一
提的建議主要有以下幾點:
一、這節(jié)課的重點是讓孩子學(xué)會列豎式計算兩位數(shù)加減兩位數(shù)(不退位不進位),對這部分內(nèi)容一定要講透,上課時這部分內(nèi)容不宜講解過快。難點是一位數(shù)加兩位數(shù)時,數(shù)位怎樣對齊。
建議:
2、說明豎式名稱由來,豎式是相對于橫式而言,兩個加數(shù)豎著排列,所以叫豎式;
3、學(xué)完例題后,及時對加法豎式進行即時訓(xùn)練和變式訓(xùn)練。如列出橫式請學(xué)生試列豎式,找出不足,如出示一個加數(shù)是一位數(shù)的加法橫式,請學(xué)生列出豎式計算,引導(dǎo)學(xué)生掌握一位數(shù)應(yīng)該和兩位數(shù)的個位數(shù)字對齊。等學(xué)生對加法豎式計算掌握的較好時,再出示“試一試”中習(xí)題。
二、這節(jié)課學(xué)習(xí)的筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)是不退位不進位,學(xué)生計算時喜歡先從十位加起,雖說也是對的,但考慮到后面的進位加法和退位減法,在肯定學(xué)生的同時,要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從個位算起的習(xí)慣,千萬不能讓學(xué)生養(yǎng)成從十位算起的習(xí)慣,否則會給后面的教學(xué)帶來很大的被動。
三、減法算式出現(xiàn)時,有個過渡語比較好,例如,“我們把剛才的加法算式改成減法算式同學(xué)們會算嗎?”或“根據(jù)掛圖,同學(xué)們還能提出什么問題嗎?”
四、改錯題豎式6加33中,6與十位上的3對齊,學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)錯誤,以至于很少有人舉手,在指名回答時,前兩個人都沒有回答出來,第三個人才回答出來了,這時候教師應(yīng)對第三個孩子給予充分賞識評價,既鼓勵了個別孩子,也對知識點做出了強調(diào)。
五、改正黑板上的錯誤算式時,教師要求孩子在作業(yè)紙上把改正后的正確算式寫出來,要求不明確,以至于許多孩子把錯誤的算式抄下來了,對于低年級孩子的要求要簡潔,更要明了。
六、在書寫橫式時,可以要求孩子用尺子畫橫線,教師自己要示范。
以前的研討課評議中,許多教師出于各種因素,只愿講優(yōu)點,不愿講缺點,對教研組各位教師的整體進步效果不佳。這次研討的過程中,對于“多講不足”的建議,組內(nèi)教師都很認同,每個教師都講了自己的思考,一些大家都困擾的問題,在討論中清晰了,解決了,不僅上課教師收獲很大,每個參與研討的老師都覺得收益匪淺,這是一節(jié)成功的研修課,一次成功的教研活動。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇十二
說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》一年級下冊第六單元的兩位數(shù)加兩位數(shù)進位。這部分教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的筆算。這是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)吧進位加法筆算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。例題在計算過程中著重解決兩個問題:一是理解并掌握進位加法中“滿10進1”的方法;二是在進位加法的筆算過程中領(lǐng)悟從個位加起的必要性和合理性,從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)使完整地掌握筆算加法。例題的得數(shù)是整十?dāng)?shù),“試一試”的得數(shù)不是整十?dāng)?shù),這樣安排有利于學(xué)生理解“滿10進1”的原理,便于學(xué)生循序漸進地探索進位加的計算方法。“想想做做”先幫助學(xué)生掌握基本的筆算方法,再引導(dǎo)學(xué)生解決一些實際問題,做到學(xué)以致用。
(二)教學(xué)目標(biāo)。
依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下四點:
1、知識與技能:經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法的過程,能正確地筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法(和在100以內(nèi))。
2、數(shù)學(xué)思考:鼓勵學(xué)生動手操作、觀察、想象、推理,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、推理能力和初步的抽象概況能力。
3、解決問題:使學(xué)生學(xué)會與同伴交流思維的過程yu結(jié)果。
4、情感與態(tài)度:使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)與生活有著密切的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生從小就養(yǎng)成愛學(xué)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。
(三)重點。
(四)難點。
理解進位加法中“滿十進一”的算理。
二、說教法。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),有效地突出重點,突破難點,在教學(xué)過程中主要采用:
1、情境教學(xué)法在特定的情境中進行學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生興趣,激活學(xué)生思維,變要我學(xué)為我要學(xué)。為了解決問題,學(xué)生會主動探索新的算法,問題的解決和算法的得出融合在一起,這樣安排有利于密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值,增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
2、討論法討論、交流,學(xué)生易于各抒己見,這樣既能啟迪思維,又增加了合作的意識,便于形成平等、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍,促進學(xué)生的參與。讓學(xué)生動手、動腦去探索發(fā)現(xiàn),并解決問題,真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,教師在課堂上起到組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用。
三、說學(xué)法。
1、自主探索《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!币虼耍獎?chuàng)設(shè)更多的讓學(xué)生主動去探索的機會,使其運用已有的知識、經(jīng)驗,用自己的思維方式自由地、開放地去探索兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法,通過動手實踐,親身體驗,如:擺一擺、撥一撥、算一算、議一議、說一說等活動,去發(fā)現(xiàn)新知,構(gòu)建新知,從而掌握新知,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究品質(zhì),發(fā)展思維能力和解決問題的能力。
2、學(xué)以致用葉圣陶先生說:“凡能力總要在實踐中得到鍛煉?!彼栽趯W(xué)完新知后,及時讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的一些實際問題。這樣,不僅使學(xué)生增長智慧,同時,又使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)與生活密不可分,增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。
四、說過程。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
安排20以內(nèi)的口算加法和100以內(nèi)不進位加的豎式計算來為新知學(xué)習(xí)做鋪墊。
(二)探索算法。
學(xué)生用小棒、計數(shù)器等學(xué)具、教具來演示滿十進一的過程,理解滿十進一的算理。用“滿十進一這一步在豎式中怎樣表示”來引出進位加的豎式計算方法。
(三)“試一試”并小結(jié)。
學(xué)生獨立計算“試一試”,熟悉計算過程。通過與之前所學(xué)做比較得出課題進位加,并小結(jié)兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加的計算方法。從實踐上升到理論。
(四)練習(xí)與總結(jié)。
在小結(jié)的基礎(chǔ)上完成練習(xí)。在練習(xí)中有理論作為指導(dǎo)。最后做出全課總結(jié)。
(五)作業(yè)。
安排了一道開放題,拓展學(xué)生的思維。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇十三
教學(xué)內(nèi)容:教材第4頁例2、“想想算算”,練習(xí)一第4~6題。
教學(xué)要求:使學(xué)生初步理解和學(xué)會口算兩位數(shù)減兩位數(shù)的方法,能正確地進行口算。
教具準(zhǔn)備:小黑板。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)引新。
1、口算下面各題。
2、學(xué)生做第4題復(fù)習(xí)題,然后口答,老師板書。
3、口算下面各題。
32+2546+1327+32。
37+2546+1727+23。
4、揭示課題。
二、教學(xué)新課。
1、教學(xué)例2第(1)題。
(3)提問:把43分成40和3以后,要從96里怎樣來減?
(4)請小朋友按照剛才的.口算方法把第4頁上例2的第(1)題算一算,在方框里填上數(shù)。
2、教學(xué)例2第(2)題。(同上)。
3、提問:根據(jù)上面兩題的計算,你能說說兩位數(shù)減兩位數(shù)要怎樣算嗎?
三、鞏固練習(xí)。
1、做“想想算算”第1題。
(1)指名兩人板演,其余做在書上。
(2)檢查訂正。
(3)指出:兩位數(shù)減兩位數(shù),實際上就是用連減的方法,先減幾十,再減幾,算出得數(shù)。
2、做“想想算算”第2題。
3、做練習(xí)一第4題。
(1)指名4人板演,一組一組算,其余學(xué)生分兩組,每人做兩組(4道)題。
四、課堂小結(jié)。
提問:這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?兩位數(shù)減兩位數(shù)要怎樣算?個位不夠減怎么辦?
五、課堂作業(yè)。
練習(xí)一第5、6題。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇十四
作為一名聯(lián)小教師能有機會參加這樣的活動,我感到無比榮幸。在參與講課的幾名聯(lián)辦小學(xué)教師中,我可以說是年齡最大,教齡最長,應(yīng)該說也是經(jīng)驗最豐富的。在的時候我就參加過全市的講課比賽獲得了二等獎,我也曾經(jīng)執(zhí)教過縣里的公開課。對于本節(jié)課課前我做了較充分的準(zhǔn)備,對教材內(nèi)容、知識的前后聯(lián)系、學(xué)生的知識基礎(chǔ)進行了研究分析,對課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況做了較充分的預(yù)設(shè),可以說是信心十足,沒想到上課過程中卻出現(xiàn)了很多我始料未及的現(xiàn)象以至于弄得手忙腳亂。
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上我是嚴(yán)格按照臨沂市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略來設(shè)計的,課堂上我也充分尊重學(xué)生,把探索知識的過程完全放給學(xué)生去完成,讓他們獨立思考、合作交流,做到了教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色定位。可正是這個原因課堂上花費了太多的時間。如:對于三種乘船方案的'研究上,學(xué)生開始說的不完整,只是說出兩個班,其余兩個班沒說,我并沒有進行任何提示,而是讓其它同學(xué)補充,把話說完整,可是一連叫了好幾個學(xué)生都沒有說完整,等到把三種方案說完就花費了將近十分鐘的時間。
再如:口算23+31這個算式時我也是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上讓他們進行小組交流,可當(dāng)我巡視時卻發(fā)現(xiàn)六個小組都只想出了一種方法,而且方法都是一樣的,我也參與兩個小組進行交流,可學(xué)生對我的方法沒有理會,以至于在全班交流時也只出現(xiàn)了一種方法,迫于無奈我只好進行了提示,到最后也只有一名同學(xué)能理解。正是在這些環(huán)節(jié)上花費了太多的時間才最終導(dǎo)致了后面的減法的口算和練習(xí)題沒有時間去完成。這充分說明我在教學(xué)過程的調(diào)控,教學(xué)環(huán)節(jié)的把握方面還存在的缺陷。
通過本節(jié)課我感受到作為一名教師要想把課堂組織的得心應(yīng)手、輕松自如,真的是很不容易。聽了孫老師的課更讓我深深體會到我現(xiàn)在和這些名師還存在很大的差距,在駕馭課堂、組織學(xué)生、教學(xué)機智等方面我還有很大的需要提升的空間。在以后的教學(xué)工作中還要加強學(xué)習(xí),就像孫老師一樣,仔細研究教材,認真學(xué)習(xí)教師教學(xué)用書,認真研究每一學(xué)生,爭取做一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇十五
把25分成20和5,64加0等于84,再加上5,等于89.。
方法三.。
把64分成60和4,60加上25等于85,再加上4等于89.。
方法四.。
把25分成20和5,64先加上5等于69,69加上20等于89.。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié).。
4.練一練。
先獨立寫出結(jié)果,再在小組內(nèi)交流自己的計算方法.。
28+3734+3236+4237+25。
32+4654+3845+1915+65。
完成上面練習(xí)后重點交流28+37的算法.。
28+37=65把28假設(shè)成30加上37。
(30+37-2=65)后再把多加的2減去.。
(三)學(xué)習(xí)例2。
1.出示例258-26=72-49=。
第一題分小組后交流算的方法,重點研究第二題72-49的計算方法.。
(1)學(xué)生嘗試做.。
(2)學(xué)生匯報解題的方法.。
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兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇十六
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。掌握這部分口算,不僅在實際中有用,而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ),為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象,xx老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題。在教學(xué)中,讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程,感受知識體系的構(gòu)建。
一、xx老師聯(lián)系學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)情境,為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的背景,讓學(xué)生在生動豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系,體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。xx老師利用了課本資源,把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學(xué)過程中,xx老師對學(xué)生提出的各種問題和想法認真聽取,公平對待,就如同學(xué)生的伙伴一樣,和他們一起探討。評價的語言準(zhǔn)確得體,富有針對性。
三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計乘船方案,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的'習(xí)慣,也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中,老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案,但在教學(xué)中,教師沒能很好地把握好,而應(yīng)通過學(xué)生的計算,來判斷哪些方案是可行的,哪些是不能用的,并且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用估算選擇最佳方案。
四、xx老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題,不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解,而且有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、計算數(shù)學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化,讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,能比較好地掌握盡可能多的算法,并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算,但xx老師這里沒有很好的把握,引導(dǎo)不夠到位,導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇十七
在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算,而兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的加減法的基礎(chǔ)上進行的。重點是讓學(xué)生能夠正確進行兩位數(shù)的口算。(和在100以內(nèi))。
課前我先準(zhǔn)備了幾道整十?dāng)?shù)的加減和兩位數(shù)加減一位數(shù)的題目,學(xué)生做起來非???。然后告訴學(xué)生,筆算是有效的計算方法,而口算方法靈活多樣,可以更快速地進行計算。今天學(xué)習(xí)的口算就是要將復(fù)雜的兩位數(shù)加減法轉(zhuǎn)化成我們比較熟練的加減法,從而加快計算速度。這讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有個大致的了解。
為了使計算教學(xué)不至于太枯燥,使數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實際,我以二年級四個班乘船去鳥島游玩為主線,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生提出問題并解決問題,激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
在探索口算方法時,讓學(xué)生充分思考,把學(xué)生的想法在全班進行交流,讓大家感受計算方法的多樣性,培養(yǎng)學(xué)生愛動腦的好習(xí)慣。在口算時,讓學(xué)生選擇自己喜歡、能理解的口算方法,充分尊重學(xué)生的主體地位。
在課堂練習(xí)過程中,我采取小組評比獎小紅花的方法。每個組輪流派代表進行口算,根據(jù)他們口算的正確、快慢、口算方法適當(dāng)三方面來進行總體打分。這大大提高了學(xué)生的課堂參與度,在口算速度方面有了較大的提高。
但是在這堂課的教學(xué)中還存在一些有疑惑和不足的地方。
在創(chuàng)設(shè)情境引出兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算式時,我用了過長的時間讓學(xué)生來提問。學(xué)生思維活躍,提出各種各樣的問題,由于這許多不可控的因素存在,需要教師有較強的教育機智,并能夠?qū)W(xué)生進行有目的的引導(dǎo),從而更好地把握時間。我在這方面還做得不夠好。
由于學(xué)生先學(xué)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算,“先入為主”的觀念使部分學(xué)生傾向于在心里用筆算的方法計算,對于口算有種不重視的嫌疑,所以學(xué)習(xí)的積極性不太高。另外,對于《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》中出現(xiàn)的算法多樣化及優(yōu)化的評價該如何實施,是本節(jié)課面臨的又一個挑戰(zhàn)。雖然教學(xué)過程比較民主,尊重學(xué)生自己的選擇,但沒有及時引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進行比較分析評價。因此,本節(jié)課教學(xué)后,學(xué)生的計算方法依然停留在相同于筆算的從個位算起的方法上。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇十八
教學(xué)內(nèi)容:教材第3~4頁例1、“想想算算”,練習(xí)一第1~3題。
教學(xué)要求:
1、使學(xué)生初步理解和學(xué)會口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的方法,能正確地進行口算。
2、培養(yǎng)學(xué)生自己思考、探究的態(tài)度和初步能力。
教具準(zhǔn)備:小黑板。
教學(xué)過程():
一、復(fù)習(xí)引新。
1、口算下面各題。
53+2036+4028+3057+20。
76+343+265+231+4。
57+876+648+529+4。
提問:口算時,十位上的數(shù)要加在哪一位上?個位數(shù)呢?
2、口算。
(1)做第3頁復(fù)習(xí)題。
(2)口算下面各題。
24+30+536+40+327+10+557+20+8。
二、教學(xué)新課。
1、教學(xué)例1第1題。
(1)出示例題36+43=。
(2)讓學(xué)生先說說可以怎樣進行口算?
(3)問:十位上的4要加在哪一位上?為什么?個位上的3呢?你認為36可以先加多少再加多少?這就要把43怎樣分呢?把43分成40和3之后,可以怎樣加?(師配合板書:36+43=)。
403。
(4)誰來告訴大家,口算36+43要怎樣算?
2、教學(xué)例1第(2)題。
(1)出示例題57+28=。
(2)提問:按照第(1)口算的過程,這一題可以怎樣算?
(3)你是怎樣想的?師配合板書。
(4)再指名幾人口述57+28的口算過程。
(5)問:這道題可以怎樣算?
3、小結(jié):今天我們學(xué)習(xí)的是口算兩位數(shù)加兩位數(shù),也就是幾十幾加幾十幾??谒銜r,可以先把第二個加數(shù)分成幾十和幾,然后把幾十幾先加幾十,再加幾,就可以算出得數(shù);還可以按照剛才相處的'方法算出得數(shù)。大家可以選擇自己喜歡的方法算。
三、鞏固練習(xí)。
1、做“想想算算”第1題。
2、做“想想算算”第2題。
(1)小黑板出示,指名3人板演,一組一組算,其余做在書上。
(2)檢查得數(shù)。
(3)比一比,說一說。
(4)指出:口算兩位數(shù)加兩位數(shù),可以直接先加幾十,然后再加幾;個位滿十要向十位進一。
3、完成練習(xí)一第1題。
(1)小黑板出示,學(xué)生口答得數(shù),老師板書。
五、課堂作業(yè):練習(xí)一第2~3題。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇十九
今天聽了x老師的《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。掌握這部分口算,不僅在實際中有用,而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ),為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象,x老師以學(xué)生乘船去鳥島看鳥為主線,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題.在教學(xué)中,讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程,感受知識體系的構(gòu)建。
一、x老師聯(lián)系學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)情境,為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的背景,讓學(xué)生在生動豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系,體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。周老師利用了課本資源,把哪兩個班可以合坐一條船這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學(xué)過程中,x老師對學(xué)生提出的各種問題和想法認真聽取,公平對待,就如同學(xué)生的伙伴一樣,和他們一起探討。評價的語言準(zhǔn)確得體,富有針對性。
三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計乘船方案,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的習(xí)慣,也可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中,老師能放手讓學(xué)生自己提出許多方案,但在教學(xué)中,教師沒能很好地把握好,而應(yīng)通過學(xué)生的計算,來判斷哪些方案是可行的',哪些是不能用的,并且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用估算選擇最佳方案。
四、x老師讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題,不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解,而且有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、計算數(shù)學(xué)提倡算法多樣化與算法優(yōu)化,讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,能比較好地掌握盡可能多的算法,并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算,但x老師這里沒有很好的把握,引導(dǎo)不夠到位,導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇二十
1、聯(lián)系學(xué)生生活實際,為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的現(xiàn)實背景。
2、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,注意體現(xiàn)算法的多樣化。提倡學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),變學(xué)方法為主動的建構(gòu)方法。
3、滲透估算意識。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教材,結(jié)合學(xué)生的年齡特征,以及新課標(biāo)的有關(guān)理念,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下:
1、使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法的過程,能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù),以及進位的整百數(shù)加整百數(shù)法。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程,感受解決問題的一些策略和方法,能運用所學(xué)的知識解決一些相應(yīng)的實際問題。
三、說教學(xué)重難點。
教學(xué)重點:口算方法的掌握和熟練應(yīng)用。
教學(xué)難點:培養(yǎng)學(xué)生解決問題方法多樣化,提高思維的`靈活性。
四、說教法學(xué)法。
本節(jié)課我主要以課本主題圖為教學(xué)情境,自然提出數(shù)學(xué)問題,在口算的過程中交流不同的算法,讓學(xué)生體會口算的多樣性,同時也比較、發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化、最簡便的計算方法。學(xué)生通過交流,討論明確算理。在練習(xí)、解決問題中體會不同情況下采用不同的計算方法。
五、說教學(xué)過程。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
這一環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)“先問同學(xué)們喜歡旅游嗎?最喜歡去哪玩?引出鳥島主題圖”的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,運用學(xué)生生活中現(xiàn)實、有意義的生活,使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)源于生活,激發(fā)學(xué)生強烈的探究興趣,產(chǎn)生迫不急待的積極的“探究心向”。
(二)、自主嘗試,探究算法。
這一環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化,讓學(xué)生在解決問題的過程中,感受數(shù)學(xué),獲得經(jīng)驗。重視提供給學(xué)生充分的探究時空。提供“互動交流”的平臺,讓學(xué)生在與他人的合作交流中,學(xué)會與人交流數(shù)學(xué)活動的過程和方法。
(三)、鞏固提高,發(fā)展思維。
這一環(huán)節(jié)練習(xí)的設(shè)計遵循“多樣性、趣味性、開放性的原則,使每個學(xué)生都有展示自己的舞臺,充分體會到成功的喜悅。開放性練習(xí),既聯(lián)系了已有知識,又應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
(四)、課堂總結(jié)、體驗成功。
引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、情感等進行全面總結(jié),讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功感,同時,進一步系統(tǒng)、完善知識結(jié)構(gòu)。
總之,本課的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,具體體現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)、創(chuàng)設(shè)生動的情景,激發(fā)探索的樂趣,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
課的引入以“乘船去鳥島”這一題材為切入點。在練習(xí)設(shè)計中,改變枯燥抽象的數(shù)字計算練習(xí),選取了一組寓有童趣的素材。它們以豐富多彩的呈現(xiàn)方式深深地吸引著學(xué)生,使他們認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息,使學(xué)生感到有趣、有挑戰(zhàn)性,激發(fā)他們好奇,好勝的心理,從而誘發(fā)他們?nèi)ブ鲃訉で蠼鉀Q問題的策略,同時體驗到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
(二)、鼓勵算法多樣化,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈個性化發(fā)展。
我們的教育要關(guān)注個性化學(xué)習(xí),強調(diào)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu),計算教學(xué)強調(diào)算法多樣化,(數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))中指出:由于學(xué)生生活背景和思考問題的角度各不相同,所運用的方法必然多樣化。因此,在新授內(nèi)容中,充分尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生先獨立思考,用自己的方法計算,然后在每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流方法,再向全班同學(xué)匯報,并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學(xué)生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié),目的是為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進行數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,使每個學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同想法,同時在表達討論交流中促進數(shù)學(xué)思維活動,從而使學(xué)生體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。
(三)、充分利用教材提供的課程資源,創(chuàng)造性使用教材。
教學(xué)中我們應(yīng)把教材視為教與學(xué)的素材,基于教材又再生教材,教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行,更是課程的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。這節(jié)課中,我以教材提供的主題圖為素材,加工處理成連貫的“情境鏈”,并從中生成教學(xué)所需的“問題串”。練習(xí)設(shè)計由淺入深,使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中得到不同發(fā)展。
六、說板書。
本課的板書很簡單,根據(jù)本課設(shè)計的需要,我只把例題的幾種算法板書了下來。簡明扼要,又突出重點。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇二十一
說教學(xué)內(nèi)容:
教材91頁、92頁。
說教學(xué)目標(biāo):
知識與技能目標(biāo):
過程與方法目標(biāo):
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實際問題的能力及根據(jù)情境選擇恰當(dāng)方法的意識。
說教學(xué)重點:
說教學(xué)難點:
能根據(jù)具體情境選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。
說教具準(zhǔn)備。
1、多媒體課件。
2、口算卡片。
說教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。
(1)開火車的形式進行一組口算練習(xí),課件顯示出結(jié)果。
(2)教師在2行中各挑一道讓學(xué)生說口算方法。
(3)觀察這些算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?(第一行是兩位數(shù)加一位數(shù)的口算,第二行是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算)。
二、明確算理,學(xué)習(xí)新課。
1、課件出示教材91頁情境圖。
(1)仔細觀察這幅圖,你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息?(學(xué)生說,教師用課件展示)。
(2)問:限乘68人表示什么意思?(不能超過68人、可以正好是68人、還能少于68人)。
(3)超過68人可能會發(fā)生什么?看來為了安全,我們不管是乘車還是乘船,都要遵守規(guī)章制度。
2、估算:一條船能坐下四個班的同學(xué)嗎?說說你的理由。
3、猜測:至少要幾條船四個班的同學(xué)才能坐下?
4、計算:二(1)班、二(2)班合乘一條船,能坐下嗎?
(1)讀題。
(2)問:怎樣解決這個問題呢?(只要把二(1)班和二(2)班的人數(shù)加起來,和68人比較就可以了。)。
(3)列算式:23+31=(教師板書)。
(4)討論算法。
(5)交流匯報,教師有選擇的板書學(xué)生的算法。
(6)要求學(xué)生選自己喜歡的方法再說一說。
(7)完善該題。
5、二(3)班、二(4)班合乘一條船,能坐下嗎?
(1)把這道題寫在練習(xí)本上,并寫出自己的口算方法。
(2)學(xué)生匯報,教師有選擇的板書。
(3)完善該題。
6、觀察:這2道算式有什么相同點和不同點?
7、這四個班怎樣搭配兩條船就夠了?
三、拓展練習(xí)。
1、口算練習(xí)(比比誰是計算小能手)。
練習(xí)方法:讓學(xué)生先在口算卡片上面做,然后開火車的方法公布答案,最后選幾個學(xué)生挑自己喜歡的算式說說口算方法。
2、判斷。
練習(xí)方法:讓學(xué)生用手勢表示出自己的判斷,并說明理由。
3、蹺蹺板游戲。
練習(xí)方法:根據(jù)兩只小動物下面的算式結(jié)果,說出哪只動物在上面,哪只動物在下面,比說說這樣做的理由是什么。
4、解決問題。
(1)觀察情境圖,你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息?(踢足球的有54人,打籃球的有26人)。
(2)你能提出一個用加法計算的問題嗎?
(3)列算式、說結(jié)果并說口算的方法。
5、解決問題。
(1)你能提出什么問題?怎么列算式?
(2)還能提出什么問題?怎么列算式?說說你的口算方法。
四、課堂總結(jié)。
教學(xué)反思:
《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》是前幾冊100以內(nèi)口算的延續(xù),是在100以內(nèi)口算和筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。掌握這部分口算,不僅在實際生活中能解決問題,而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中,由情境圖引入這節(jié)課,讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,學(xué)生比較有興趣,而且在計算之前,讓學(xué)生先估一估、猜一猜,滲透了估算的意識。在實際的計算中讓學(xué)生體會到了算法的多樣性,鼓勵學(xué)生從同一道算式中發(fā)現(xiàn)不同的口算方法,再通過比較找到最適合自己的方法。最后讓學(xué)生為四個班的同學(xué)找最合適的搭配方案,發(fā)散了學(xué)生的思維,為他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做了較好的鋪墊。
反思自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程,還有很多需要改善和學(xué)習(xí)的地方,整個課的設(shè)計如果再新穎一些,可能會更多的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,特別是練習(xí)課的設(shè)計,不是特別符合低年級孩子的認知特點。在知識點的引導(dǎo)上,教師如果能在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上及時的追問、總結(jié),可能會更大程度地開發(fā)孩子的思維,比如:學(xué)生在拿68和54或71進行比較時,問一問為什么要這樣比較,對于跟的比較慢的孩子來說可能就會更清楚一些,另外孩子在說完四個班的搭配方法之后,如果能引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,效果會更好。整個教學(xué)過程中兒童化的語言體現(xiàn)的不明顯,課堂就顯得不是那么完美了。
一節(jié)公開課上完之后,感覺自己需要學(xué)習(xí)的地方還有很多,以后抓住每一次聽課的機會,多汲取別人的優(yōu)點。平時利用空閑時間要多看書,不斷地充實自己,力爭每一節(jié)課都趨于完美。
兩位數(shù)加兩位數(shù)口算說課稿篇二十二
兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算,這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,學(xué)生已經(jīng)有了一定的口算方法。所以,讓學(xué)生利用遷移規(guī)律探索和學(xué)習(xí)新知識,掌握口算方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點。
在備課時我預(yù)計孩子能想到計算57+29=86的多種口算方法,體現(xiàn)出算法的多樣化,同時我認為不僅僅是讓學(xué)生知道,更重要的是讓學(xué)生掌握合理有效的方法,所以對眾多方法進行比較和算法的優(yōu)化,幫助學(xué)生掌握口算方法。但是在算法的優(yōu)化上,我覺得我的處理有些倉促,如果將孩子的`各種算法出示在一張幻燈片上,通過交流、比較,這樣效果會更好、更直觀。
而在計算57-29=的口算方法上我備課時就認為這個難度稍大些,因此我課件上設(shè)計了一種方法是:將29看成30,用57-30=27,27+1=28。但是課堂上出乎我的意料,有兩個孩子想出了不同的算法。
一個學(xué)生的方法是:將57看成59,
另一個學(xué)生的方法是:把29看成27,
雖然我準(zhǔn)備的方法和孩子們類似,但是我認為這是本節(jié)課精彩的地方,因此我就沒有出示我的方法,這也讓我重新認識到要充分信任學(xué)生,大膽地放手,激勵學(xué)生勤于思考。課堂上有些情況并非我們主觀臆測的,我應(yīng)該善于抓住教學(xué)中學(xué)生精彩的地方并讓它成為一個個亮點。
其次是對于這兩個孩子想出的好的方法時,我認為自己的評價語不夠豐富,如果能多用些鼓勵的話語表揚他們,同時鼓勵其他孩子向他們學(xué)習(xí),課堂效果會更加的好。
本節(jié)課口算有些枯燥,總是孩子說算法,孩子會表現(xiàn)出厭煩的情趣,這是課前我想到的,因此我設(shè)計了男女生競賽、小組大比拼的形式激勵孩子學(xué)習(xí)的欲望,但是缺少了合理的規(guī)則和評價標(biāo)準(zhǔn)進行比拼,因此設(shè)計的游戲顯得遜色,沒有達到預(yù)期的效果。同時小組大比拼環(huán)節(jié),我的目的是想讓孩子學(xué)習(xí)小蜜蜂之間分工合作、互相配合、共同進步,但是并沒能真正讓學(xué)生感受到。
以上是我對本節(jié)課的反思,不成熟之處請各位老師們多多指正。短短的40分鐘的課,雖然已經(jīng)結(jié)束,但是它再次提醒我:自己在以后的教學(xué)中還需要多反思、多學(xué)習(xí)。謝謝!
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