高中歷史教學(xué)總結(jié)反思報(bào)告大全(18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-23 17:47:08
高中歷史教學(xué)總結(jié)反思報(bào)告大全(18篇)
時(shí)間:2023-11-23 17:47:08     小編:文軒

報(bào)告是一種重要的溝通工具,能夠幫助人們更好地理解和分析問(wèn)題。最后,我們可以請(qǐng)其他人仔細(xì)審查和評(píng)估報(bào)告的質(zhì)量,以獲得更多的反饋和改進(jìn)的機(jī)會(huì)。在寫(xiě)報(bào)告之前,先閱讀一些范文可以幫助你更好地思考和規(guī)劃報(bào)告的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

高中歷史教學(xué)總結(jié)反思報(bào)告篇一

隨著新一輪課程改革的不斷深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,都在悄悄地發(fā)生變化,它以更高的目標(biāo)、更新的意識(shí)和架構(gòu)給高中語(yǔ)文教育帶來(lái)了一股清風(fēng),很多老師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)地實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)。可以說(shuō),課程改革給教學(xué)帶來(lái)許多盎然生機(jī)。但新課改畢竟代表著一次語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)型,這次改革之廣之深也是前所未有,許多老師難以在短期內(nèi)適應(yīng),在教學(xué)實(shí)踐中就難以準(zhǔn)確把握標(biāo)準(zhǔn)和尺度,一堂課下來(lái),只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧,卻不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。也就是說(shuō),這樣的課堂存在著一些問(wèn)題,值得我們反思。

首先,一味追求熱鬧而忽略文本。

被擱置一邊,一堂課下來(lái),只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧,不見(jiàn)文本的有效開(kāi)發(fā)、挖掘和共鳴。而且,課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺,不能有效引導(dǎo)學(xué)生深層的思維方向,結(jié)果這節(jié)課便只剩下活潑有余,扎實(shí)不足,空洞的熱鬧了。

高中歷史教學(xué)總結(jié)反思報(bào)告篇二

1、漠視語(yǔ)文。

學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度,常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng),不想聽(tīng)就不聽(tīng);課后作業(yè)有時(shí)間就做,沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做,不想做就不做。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué),因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認(rèn)真學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2、應(yīng)付老師,平衡自己。

這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力,對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應(yīng)付,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,只是滿足于上課聽(tīng)講,課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè),滿足于老師問(wèn)起時(shí),有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答;捫心自問(wèn)時(shí),也可以“我已努力過(guò)了”聊以xx。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考,從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書(shū)籍,學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措。

這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?,盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心,怕上語(yǔ)文課,怕碰語(yǔ)文書(shū),對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。

4、投機(jī)取巧。

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文,也不是不知道語(yǔ)文重要,而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本,試題全部來(lái)自課外,抱著投機(jī)取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見(jiàn)題就做,企圖能夠“碰”上高考試題,對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。

二、解決方法。

1多聽(tīng)本學(xué)校各科教師的課,尤其語(yǔ)文教師的課,取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2去外校參觀學(xué)習(xí),聽(tīng)那里的語(yǔ)文教師如何上課。

3有條件的話,聽(tīng)本省市的語(yǔ)文教師的課,尤其是名師的課。

5在網(wǎng)上看優(yōu)秀語(yǔ)文教師的視頻。

成功的開(kāi)始,往往是因?yàn)闀?huì)學(xué)習(xí)。學(xué)無(wú)止境,應(yīng)該活到老,學(xué)到老。

高中歷史教學(xué)總結(jié)反思報(bào)告篇三

1、努力鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。

正因?yàn)槿绱?,我在上課時(shí)才能做到不慌不忙,從容應(yīng)對(duì)。

2、努力更新教學(xué)觀念,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

3、認(rèn)真批改作業(yè):

布置作業(yè)做到精選精練。

二、努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生信心。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì)。

1、積極參加備課組活動(dòng),努力提高教學(xué)水平。

四、自我反思(不足之處)。

高中歷史教學(xué)總結(jié)反思報(bào)告篇四

1、將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生與文本直接進(jìn)行對(duì)話。

在上現(xiàn)代文新課之前,我們會(huì)布置前置作業(yè),如“讀了本文你有什么疑問(wèn)?有何感想?文章哪些內(nèi)容打動(dòng)了你?你從中聯(lián)想到了什么?”學(xué)生只有認(rèn)真地解讀文本,才能回答這些問(wèn)題,才能使課堂上的討論不流于形式,避免課堂表面的熱鬧。這樣可以充分尊重學(xué)生對(duì)文本的初次感受,不干擾學(xué)生與文本的對(duì)話,學(xué)生可以從多角度和多層面地解讀文本。課堂有太多的生成,這對(duì)教師也提出了更高的要求。

2、用心點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

課堂上學(xué)生的發(fā)言一般有三種情況:

第一,明顯的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤;

第二,觀點(diǎn)正確;

第三,觀點(diǎn)片面,不能全面地看待問(wèn)題,只點(diǎn)到了問(wèn)題的某一個(gè)方面。

這些都需要教師給予正確的評(píng)價(jià)。

第一種情況,是糾正學(xué)生明顯知識(shí)性的錯(cuò)誤。

第二種情況,不是片面地給學(xué)生戴高帽子,一味地說(shuō)“好”“很好”等詞,要說(shuō)出學(xué)生發(fā)言好在哪里?好的本質(zhì)。

對(duì)第三種情況,不能模棱兩可,讓其他學(xué)生找不到方向,霧里看花。而應(yīng)該從尊重學(xué)生和知識(shí)的角度出發(fā),對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予中肯的評(píng)價(jià),學(xué)生會(huì)因老師的點(diǎn)評(píng),在識(shí)見(jiàn)上有所提升,產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí),從而對(duì)文本有深入的思考。所以,在課堂上,老師用心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言并做出中肯的點(diǎn)評(píng),也是生本教育的一個(gè)體現(xiàn)。

3、開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源,拓展延伸語(yǔ)文課堂。

我們一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái),任何一門科學(xué)都源自于生活,而我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂也可以還原生活。生活處處有語(yǔ)文,而開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源恰好可以拓展延伸語(yǔ)文課堂。學(xué)生平時(shí)與社會(huì)接觸少,我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)講課,家長(zhǎng)可以向?qū)W生介紹他們所從事的行業(yè)和工作,或講述自己奮斗經(jīng)歷、人生感悟等等。學(xué)生可以通過(guò)家長(zhǎng)的講課了解社會(huì),開(kāi)闊視野,豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí),家長(zhǎng)上課,也是孩子與父母溝通的一種方式。孩子可以從別人的父母所講授的內(nèi)容中,聯(lián)想到自己的父母在做什么,在想什么,在期待什么。這樣可以促使孩子更愛(ài)他們的父母。教師和學(xué)生家長(zhǎng)三者在活動(dòng)中也增進(jìn)了了解,關(guān)系變得更加融洽。無(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)方面,還是德育方面,都大有裨益。

生本教育,最終的目的就是讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí),快樂(lè)成長(zhǎng)。即郭教授提到的,生本教育就是建立一個(gè)為而不爭(zhēng)的教育成長(zhǎng)世界。希望在我的課堂上我能盡量為孩子們創(chuàng)造快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境。

高中歷史教學(xué)總結(jié)反思報(bào)告篇五

在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素養(yǎng)方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案,并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)和實(shí)踐中,因而,我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視,并有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫(xiě)作基礎(chǔ)的前提下,怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作訓(xùn)練方法等。以此為基點(diǎn),高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上,探尋一種有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課改。現(xiàn)就高中語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題,談兩點(diǎn)反思:

一、必須更新教育觀念,深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響,注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播,而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性,就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,而語(yǔ)文課是多種因素的綜合,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用等等,每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,只有集中教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣才能讓學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)。

從初中進(jìn)入高中的學(xué)生,普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象,由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”,迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中,僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練,純粹的死記硬背,看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練,而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力乃至語(yǔ)文素養(yǎng)。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂,表達(dá)不清,錯(cuò)字、別字成堆等,有的甚至連最基本的思想素質(zhì)都沒(méi)有,這樣,對(duì)學(xué)生的發(fā)展就有明顯的影響。

新編的高中語(yǔ)文教材和本次課改,就明確地提出了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么,高中語(yǔ)文新課程的變化體現(xiàn)在哪里呢?主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:課程目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)整;學(xué)習(xí)方式的變革,從而帶來(lái)教學(xué)和評(píng)價(jià)方式的變化;高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制的調(diào)整。高中語(yǔ)文課程改革也要解決最突出問(wèn)題,那就是“學(xué)科中心”問(wèn)題?!爸R(shí)本位”問(wèn)題和“技能訓(xùn)練至上”問(wèn)題。這些建立在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能;注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展;遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則,構(gòu)建開(kāi)放、有序的高中語(yǔ)文課程新理念之上。其中,語(yǔ)文素養(yǎng)是涵蓋三個(gè)維度目標(biāo)的概念。始終重視語(yǔ)文課程的特點(diǎn)、性質(zhì),語(yǔ)文課程一定要充分發(fā)揮好它的“育人”方面的功能,正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是高中語(yǔ)文課程和義務(wù)教育語(yǔ)文課程的共同點(diǎn)。它們?cè)谡Z(yǔ)文能力方面的要求目標(biāo)又是不同的。高中語(yǔ)文課程目標(biāo)有五個(gè)方面,就是積累、整合,感受、鑒賞,思考、領(lǐng)悟,應(yīng)用、拓展,發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。由此看來(lái),現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)必須力求一個(gè)“新”。對(duì)于教師只有更新教育觀念,理論與實(shí)踐相結(jié)合,深化課堂教學(xué),才是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提。

二、必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué)只注重了語(yǔ)文知識(shí)的傳授,始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受,而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里,我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài)。有時(shí)在思想上雖有所認(rèn)識(shí),但一到實(shí)踐中,就縮手縮腳,擔(dān)心打破原來(lái)的定勢(shì)模式,引起課堂混亂,不可收拾。這樣學(xué)生根本無(wú)法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性、創(chuàng)造性。這就無(wú)法實(shí)施素質(zhì)教育,更無(wú)法實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課改。

要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),就必須在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,挖掘?qū)W生的潛力,激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)谡n堂和課外上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,主動(dòng)參與課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)。

比如,文本課堂教學(xué)。我的一般做法是:

在講讀課文的教學(xué)中,每節(jié)課讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講,然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言,發(fā)表評(píng)價(jià)。在自讀課文的教學(xué)中,盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使課堂充滿著活躍的氣氛,個(gè)個(gè)踴躍討論,積極發(fā)言。

又如,“寫(xiě)”的“積累梳理”習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)。我的一般做法是:

首先,養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。在書(shū)上加圈,加點(diǎn),劃線,當(dāng)然只限于自己的書(shū)。在書(shū)上作眉批、旁批或注解,當(dāng)然也只限于自己的書(shū)。摘錄重要的信息和精彩的語(yǔ)句、文段。對(duì)于非常精妙的短文,還可以全文抄寫(xiě)下來(lái)(也可以剪輯)。如筆者所教的某個(gè)學(xué)生在閱讀了比爾蓋茨的大量事跡之后,他就摘錄了一句話:“在學(xué)校,老師會(huì)幫助你學(xué)習(xí),到公司卻不會(huì)。如果你認(rèn)為學(xué)校的老師要求你很嚴(yán)格,那是你還沒(méi)有進(jìn)入公司打工。因?yàn)?,如果公司?duì)你不嚴(yán)厲,你就要失業(yè)了”……這樣,大部分學(xué)生養(yǎng)成了“積累梳理”的習(xí)慣,為自己能力提高奠定了基礎(chǔ)。

其次,養(yǎng)成寫(xiě)隨筆(周記)、寫(xiě)讀后感、寫(xiě)文學(xué)評(píng)論的“積累梳理”習(xí)慣。在教學(xué)時(shí),教師要求學(xué)生平時(shí)要注意觀察、感悟生活。然后有感而發(fā)地寫(xiě)隨筆(周記)、寫(xiě)讀后感、寫(xiě)文學(xué)評(píng)論,和同學(xué)、老師交流。這樣的“梳理”對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作有很大幫助,哪怕是只言片語(yǔ),“不求長(zhǎng)短,但求真情”。

第三,養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的“積累梳理”習(xí)慣。做作業(yè)時(shí),教師要求學(xué)生應(yīng)先梳理課堂教學(xué)的重難點(diǎn),然后才做作業(yè)。要求學(xué)生平時(shí)不要過(guò)于依賴市場(chǎng)上良莠不齊的教輔書(shū)。告誡學(xué)生放棄思考,抄襲答案只會(huì)讓你的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力下降的后果。提醒學(xué)生做作業(yè)時(shí),書(shū)寫(xiě)要清楚,如犯錯(cuò)誤一定要認(rèn)真訂正,切不可忽視。

總之,在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,觸類旁通,培養(yǎng)學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法,掌握分析解決問(wèn)題的要領(lǐng),改變舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí),應(yīng)主動(dòng)地去掌握和運(yùn)用知識(shí)。只有這樣,所教學(xué)生就會(huì)掌握科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,從而融會(huì)貫通,終身受益。

一、教材簡(jiǎn)析:

1.整體課文分析。

《趕?!肥翘K教版三年級(jí)的一篇課文,文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時(shí)代跟舅舅趕海的“趣”事。

2.教學(xué)目標(biāo)。

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)借助具體語(yǔ)言,感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè)趣,激發(fā)熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。

3.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):借助具體的語(yǔ)句體會(huì)趕海的樂(lè)趣,積累運(yùn)用語(yǔ)氣詞,動(dòng)詞。

二、設(shè)計(jì)思路及理念:

《趕海》一文雖然文字輕松、語(yǔ)言活潑,但離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們?nèi)谌氲秸n文描繪的情境中去,就成了我們最值得研討的地方。因此,在執(zhí)教這篇課文時(shí),我緊扣“趣”字,設(shè)計(jì)問(wèn)題:這么多有趣的事,你最感興趣的是哪件?將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。另外,通過(guò)欣賞歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》、圖片展示形態(tài)各異、五彩繽紛的海星、海螺,拉近學(xué)生與大海的距離,讓學(xué)生很快的融入到課文中。整節(jié)課的實(shí)施過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx趣、找趣、品趣、說(shuō)趣、演趣、寫(xiě)趣,使課堂氣氛和諧,充滿了生命活力,教師鼓勵(lì)下的學(xué)生敢說(shuō)、敢評(píng)、敢演、敢問(wèn),真正做到了師生互動(dòng)、課堂靈動(dòng)。

三、教學(xué)過(guò)程:

(一)、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

(板書(shū):追浪花)。

1.課前播放大海啊,故鄉(xiāng).閉眼邊欣賞邊想象畫(huà)面.

2.你腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面?(學(xué)生發(fā)揮想象)。

3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍(lán)的海邊.這節(jié)課就讓我們?cè)俅胃∽髡咭黄鹑ペs海.(板書(shū)課題,齊讀)。

[設(shè)計(jì)理念]情境導(dǎo)入。鼓勵(lì)孩子插上了翅膀在優(yōu)美的旋律中想象大海的畫(huà)面,喚起了學(xué)生對(duì)大海的向往,自然地引入課題“趕?!?,這樣做既豐富了學(xué)生思維,又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊,同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、初讀課文——找“趣”

過(guò)渡:潮退了,告別了可愛(ài)的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?

1.打開(kāi)課文,快速地讀一讀課文第三自然段。

(總結(jié),相機(jī)板書(shū):抓海星捉螃蟹捏大蝦)。

2.默讀你最感興趣的事情,畫(huà)出讓你覺(jué)得有趣的字詞,句子甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)!然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。

三、品讀課文,體驗(yàn)“趣”

(一)、抓海星。

1.引導(dǎo)學(xué)生讀好“摸呀摸呀”。

以讀代講:你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?

這樣摸會(huì)把小海星嚇跑的.

2.想看看可愛(ài)的小海星嗎?(出示圖片)。

3.指導(dǎo)感情讀出喜愛(ài)之情。

鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià):你笑著讀這個(gè)”嘿”這句話,讀得真棒。

4.讓我們學(xué)學(xué)他,邊笑著讀邊加上你的動(dòng)作,一起來(lái)感受下摸海星的樂(lè)趣!齊讀。

(二)、捉螃蟹。

1.指名讀覺(jué)得有趣的句子.

質(zhì)疑:那個(gè)低著頭的小伙伴在尋找什么?---捉螃蟹。

2.同學(xué)們,螃蟹好捉嗎?

從文中哪兒看出來(lái)這家伙一點(diǎn)兒都不好對(duì)付?---東逃西竄。

3.學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上表演東逃西竄.

4.為什么要東逃西竄呢?----不愿意乖乖地被人捉住。

順勢(shì)理解“不甘束手就擒”的意思。

高中歷史教學(xué)總結(jié)反思報(bào)告篇六

有關(guān)“論從史出、史論結(jié)合”的教學(xué)現(xiàn)象,或者偏離初衷,或者理解有誤,或者操作失當(dāng)。筆者以為,只有對(duì)“論從史出、史論結(jié)合”的相關(guān)因素進(jìn)行徹底的反思,才能避免類似偏差。

反思一:追根溯源,探尋學(xué)科本質(zhì)。

歷史是一門史證的科學(xué),此種說(shuō)法誠(chéng)然不錯(cuò)。但僅僅局限于此,就遠(yuǎn)為不夠。眾所周知,歷史既指過(guò)去發(fā)生的事情,又指對(duì)過(guò)去發(fā)生的事情的復(fù)原與解釋。因此,歷史同時(shí)又是一門解釋的科學(xué)。史料需要考證,史實(shí)需要解釋。而考證和解釋就必須憑借方法,依據(jù)邏輯。

陳寅恪在《馮友蘭中國(guó)哲學(xué)史上冊(cè)審查報(bào)告》中說(shuō):“吾人今日可依據(jù)之材料,僅為當(dāng)時(shí)所遺存最小之一部,欲借此殘余斷片,以窺測(cè)其全部結(jié)構(gòu),必須備藝術(shù)家欣賞古代繪畫(huà)雕刻之眼光及精神,然后古人立說(shuō)之用意與對(duì)象,始可以真了解。所謂真了解者,必神游冥想,與立說(shuō)之古人,處于同一境界,而對(duì)于其持論所以不得不如是之苦心孤詣,表一種之同情,始能批評(píng)其學(xué)說(shuō)之是非得失,而無(wú)隔閡膚廓之論?!蚪袢账靡?jiàn)之古代材料,或散佚而僅存,或晦澀而難解,非經(jīng)過(guò)解釋及排比之程序,絕無(wú)哲學(xué)史之可言。”

因此,在處理材料時(shí),教師不可不作鑒別,不能依據(jù)孤證,亦不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆砌。史料浩如煙海,學(xué)者都力所不逮,何況是年少學(xué)生?更且,歷史事物復(fù)雜異常,僅僅列舉其單方面的史料,從而造成片面的印象,不啻于用史實(shí)來(lái)撒謊。教師應(yīng)精心選擇有價(jià)值、有意義的史料,在“論從史出、史論結(jié)合”的過(guò)程中,鍛煉學(xué)生豐富的想象和嚴(yán)密的邏輯。

反思二:正本清源,明確教學(xué)目的。

為什么要“論從史出、史論結(jié)合”?是為了證明教師所言甚確、知識(shí)淵博,還是為了注解教科書(shū)?都不對(duì)?!罢搹氖烦觥⑹氛摻Y(jié)合”是歷史學(xué)科最根本的方法,其目的應(yīng)在于啟迪學(xué)生的思維。

“論從史出、史論結(jié)合”是探究,而非灌輸。如果是灌輸,無(wú)需呈現(xiàn)史料,更無(wú)需費(fèi)力進(jìn)行史論結(jié)合。既是探究,則必須有探究的空間,有討論的余地,有真理與錯(cuò)誤的交鋒。英國(guó)人約翰8226;密爾在《論自由》一書(shū)中認(rèn)為,“從真理與錯(cuò)誤沖突中”能產(chǎn)生出“對(duì)于真理的更加清楚的認(rèn)識(shí)和更加生動(dòng)的印象”;而在欠缺討論的情況,“不僅意見(jiàn)的根據(jù)被忘掉了,就是意見(jiàn)的意義本身也常被忘掉了”。不僅如此,充分的討論還能增長(zhǎng)人的智慧,“一個(gè)人之能夠多少行近于知道一個(gè)題目的全面,其唯一途徑只是聆聽(tīng)各種不同意見(jiàn)的人們關(guān)于他的說(shuō)法,并研究不同心性對(duì)于它的觀察方式。一個(gè)人之獲得聰明,除此之外絕無(wú)其他方式。”

如果在“論從史出、史論結(jié)合”中,我們選擇的史料能反應(yīng)真理和錯(cuò)誤的沖突,能呈現(xiàn)多元的視角,能激發(fā)學(xué)生熱烈的討論,那么真理將會(huì)越辯越清,而學(xué)生也將越來(lái)越聰慧。

反思三:系統(tǒng)規(guī)劃,構(gòu)建方法體系。

“論從史出、史論結(jié)合”是方法體系,而非具體方法,絕非一節(jié)課所能完成。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,很多老師愛(ài)將教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出、史論結(jié)合”的方法。這樣的目標(biāo)空而不當(dāng),教師心中無(wú)數(shù),難以操作,亦難以評(píng)價(jià)。

作為方法體系,“論從史出、史論結(jié)合”包括哪些具體的內(nèi)容呢?

首先,要學(xué)會(huì)區(qū)分史料和史實(shí)。史料不等于史實(shí)。史實(shí)是指對(duì)史料進(jìn)行考證、鑒別后,提煉出來(lái)的客觀事實(shí)。如梁?jiǎn)⒊瑢?duì)戊戌政變的記錄是史料,而慈禧太后發(fā)動(dòng)戊戌政變則是史實(shí)。

其次,要懂得鑒別史料的基本方法。一些史料有很強(qiáng)的主觀性。引用時(shí)要考慮其時(shí)間、背景和作者(立場(chǎng)、動(dòng)機(jī)、傾向)等因素,剝離史料中的主觀因素。此外,史料可分為一手資料和轉(zhuǎn)手資料;原始史料和非原始史料;圖片資料、文字資料、口碑資料、實(shí)物資料和遺址遺跡;等等。史料形式不同,獲取有效信息的方法不一樣,其證據(jù)力也有所不同。

再次,要學(xué)會(huì)區(qū)分史實(shí)和結(jié)論。史實(shí)是經(jīng)過(guò)考證的,毋庸置疑。結(jié)論是思辨的結(jié)果,見(jiàn)仁見(jiàn)智。秦始皇統(tǒng)一六國(guó)、鞏固統(tǒng)一、實(shí)施暴政,史實(shí)清楚,可二千年來(lái)對(duì)秦始皇的爭(zhēng)論不絕于耳。誤把結(jié)論(如名人的結(jié)論、偉人的結(jié)論)作史實(shí),再去推導(dǎo)結(jié)論,實(shí)際上是剝奪學(xué)生思考的權(quán)利。

再次,知道孤證不立,由若干證據(jù)組成證據(jù)鏈方可成立。

再次,知道一個(gè)史料可能支撐多個(gè)結(jié)論,甚至是相反的結(jié)論,比如上述肯尼迪的言詞。

最后,知道常常是史無(wú)定論。在史料不足的情況下,提出初步的假設(shè),或者提出進(jìn)一步尋找史料的`方案。懂得隨著新史料的出現(xiàn),結(jié)論往往會(huì)發(fā)生重大變化。即使是面對(duì)相同的史料或史實(shí),不同素養(yǎng)的人、不同立場(chǎng)的人、不同史觀的人、不同時(shí)代的人得出的結(jié)論差異很大,甚至尖銳對(duì)立。

構(gòu)建出方法體系之后,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和社會(huì)閱歷,結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,教師有計(jì)劃、有梯度地逐步實(shí)施,方能培養(yǎng)出具有“論從史出、史論結(jié)合”良好素養(yǎng)的學(xué)生。

高中學(xué)生喜歡歷史,因?yàn)樗袝r(shí)會(huì)像一個(gè)一個(gè)的小故事,引起學(xué)生的興趣,但不喜歡歷史課。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因,也有教師教學(xué)的因素。反思我們的高中歷史教學(xué),不得不思考高中歷史究竟該怎么上??jī)?yōu)秀的高中歷史課應(yīng)當(dāng)具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對(duì)照上述歷史課“四性”,反思目前我們的高中歷史教學(xué),還存在諸多薄弱之處。如何讓學(xué)生喜歡歷史課,提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量,我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。

一.加強(qiáng)史實(shí)教學(xué)。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程是一個(gè)由感性到理性的過(guò)程。感知?dú)v史階段主要向?qū)W生呈現(xiàn)歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實(shí)。感知?dú)v史階段,學(xué)生不僅是掌握歷史知識(shí),更重要的是發(fā)展能力,受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。在高中歷史教學(xué)中忽視、削弱感知史實(shí)階段是存在的,自覺(jué)不自覺(jué)地抹煞了感知史實(shí)階段的內(nèi)容和意義,影響歷史教學(xué)效果。

在高中歷史教學(xué)中怎樣加強(qiáng)史實(shí)教學(xué)呢?首先教師要認(rèn)識(shí)史實(shí)教學(xué)在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。其次是采用多種教學(xué)手段,尤其是直觀教具和多媒體的使用,使史實(shí)能生動(dòng)地再現(xiàn)歷史形象。再次是補(bǔ)充豐富、具體的史實(shí),歷史細(xì)節(jié)越清楚學(xué)習(xí)印象越深刻,甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細(xì)節(jié)。例如,我在講新文化運(yùn)動(dòng)中的文學(xué)革命時(shí),給學(xué)生講了胡適印章的故事。有一次,胡適得到一塊上好的雞血石圖章料,決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅,刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認(rèn)為胡適是白話文的提倡者,是用白話寫(xiě)文章的大家,影響這么大,怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字,于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后,胡適收到印章,發(fā)現(xiàn)上面刻的是“胡適的印”時(shí),哭笑不得。通過(guò)這個(gè)事故學(xué)生對(duì)胡適在文學(xué)革命中的重大影響印象非常深刻。

二.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與方法。

歷史教學(xué)中較為普遍地存在教師教教材,而不是用教材,把教材知識(shí)視為真理,奉為神圣,要求學(xué)生死背史實(shí)和結(jié)論,質(zhì)疑意識(shí)缺失。

要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神,首先教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。教師要關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài),查閱歷史資料,敢于質(zhì)疑。其次是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí),指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如:你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命。討論題目是:有人說(shuō)“辛亥革命勝利了”,也有說(shuō)“辛亥革命失敗了”,你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命,為什么?教材還給學(xué)生提供了有關(guān)資料、參考論文。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)課,使學(xué)生明白對(duì)辛亥革命評(píng)價(jià)有多種觀點(diǎn),但不管哪種評(píng)價(jià)都要有依據(jù)。

高中歷史教學(xué)總結(jié)反思報(bào)告篇七

在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過(guò)程中,很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行明確,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏計(jì)劃性和連貫性的相關(guān)要求,從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過(guò)程較為盲目。教學(xué)內(nèi)容的選擇也都是以教師的主觀興趣作為主要選擇標(biāo)準(zhǔn),從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)嚴(yán)重的“跑題”問(wèn)題。歷史教師在講解各種知識(shí)點(diǎn)時(shí),一般都是大量論述自我觀點(diǎn)或者態(tài)度,不能結(jié)合實(shí)際教材來(lái)進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學(xué)內(nèi)容的反思工作,在上課之前要對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,并采取相應(yīng)的措施加以解決,明確每一階段的教學(xué)目的,堅(jiān)持教材內(nèi)容的指導(dǎo)作用,合理對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì),從而為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定一定的基礎(chǔ)。例如教師在對(duì)“甲午中日站爭(zhēng)”進(jìn)行講解時(shí),首先要明確相關(guān)章節(jié)所要達(dá)到的教學(xué)目的,即讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果,并對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中所簽訂的不平等條約進(jìn)行了解,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)英勇抗戰(zhàn)的精神,從而提升整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效性,能夠?qū)φn堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排。

很多教師在高中歷史教學(xué)過(guò)程中很難認(rèn)識(shí)到對(duì)各種課堂教學(xué)信息進(jìn)行反饋的重要性,缺乏與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)或者溝通,從而導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反饋,導(dǎo)致教師不能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解、及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。還要強(qiáng)化整個(gè)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性,提升歷史教學(xué)效率。[2]高中歷史教師可以通過(guò)課堂小測(cè)試或者提問(wèn)等環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的狀況進(jìn)行科學(xué)理性的分析,對(duì)整的教學(xué)課堂進(jìn)行反思,對(duì)于學(xué)生掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn),教師要進(jìn)行一定的強(qiáng)化教學(xué),從而提升整個(gè)教學(xué)效率。

不同的高中歷史教師采取的教學(xué)方法存在不同之處,因此,產(chǎn)生的教學(xué)效果也各不相同。教學(xué)方法并不存在好壞之分,主要是看教師如何對(duì)教學(xué)方法實(shí)施改進(jìn),能否突出學(xué)生的主體地位,對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題能否加以重視等。優(yōu)化高中歷史教學(xué)方法需要教師能夠在課程結(jié)束后對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思,并且及時(shí)總結(jié)教學(xué)活動(dòng)中存在的種種問(wèn)題以及不合理的地方,制定并完善新的教學(xué)方法以及教學(xué)策略。[3]例如教師在講解“工業(yè)革命”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以利用多媒體等教學(xué)工具展示工業(yè)革命產(chǎn)生的生產(chǎn)工具,利用圖片以及影像資料等給學(xué)生提供相對(duì)直接的視覺(jué)感受,從而讓他們對(duì)工業(yè)革命產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體,所有教學(xué)活動(dòng)的安排都要突出這一主體地位,堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)需求的導(dǎo)向作用。高中歷史教師在開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)時(shí),大都是根據(jù)自身角度來(lái)對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),從而導(dǎo)致整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)于主觀,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。對(duì)于這種問(wèn)題,教師要在今后的教學(xué)過(guò)程中使用多元評(píng)價(jià)的方法,并堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)原則,從而獲取更多可信度高、全面科學(xué)的信息,給教學(xué)反思活動(dòng)提供一定的資料數(shù)據(jù),有利于教師對(duì)各種教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整,滿足實(shí)際的教學(xué)需求。教師在利用多元評(píng)價(jià)方法時(shí),可以通過(guò)學(xué)生與教師的交流、學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)、調(diào)查問(wèn)卷等方法來(lái)對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行收集,并對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提出自己的建議,從而讓今后的高中歷史教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性和目的性。

高中歷史教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工程,教師在講解不同的歷史知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),還要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)民族自豪感、對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承和發(fā)展。高中歷史教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)反思要求教師必須要能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng),對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié),并采取相應(yīng)的措施加以解決,從而保證歷史教學(xué)任務(wù)順利完成。[4]通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)活動(dòng)的分析,教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中受到自我主觀性的影響較為嚴(yán)重,所以,在今后的教學(xué)過(guò)程中,要將整個(gè)教學(xué)反思分為三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行,并且采用全面科學(xué)的分析方法,在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)上提升自我教學(xué)魅力,從而保證素質(zhì)教育的順利進(jìn)行,為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供更多的動(dòng)力和智力支持。

高中歷史教學(xué)總結(jié)反思報(bào)告篇八

本課在全書(shū)中占有重要的地位。《統(tǒng)一的多民族國(guó)家》是人教版教材初中政治九年級(jí)上學(xué)期第二單元第三課第三框題內(nèi)容。

第三課的主題是“認(rèn)清我國(guó)的基本國(guó)情”。這一課是本書(shū)的重點(diǎn),也是中考的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在第一框講了我國(guó)所處的歷史階段、主要矛盾和根本任務(wù),以及第二框?qū)W習(xí)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線的基礎(chǔ)上角,本框題又《統(tǒng)一的多民族國(guó)家》角度幫助我們?nèi)ミM(jìn)一步了解“認(rèn)清基本國(guó)情”。認(rèn)識(shí)我們的民族團(tuán)結(jié)問(wèn)題和國(guó)家統(tǒng)一問(wèn)題。

本課所涉及的民族團(tuán)結(jié)原則、方針和做法、“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想以及臺(tái)灣的問(wèn)題都是中考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

亮點(diǎn):

1、我在《統(tǒng)一的多民族國(guó)家》一課中,創(chuàng)造性的運(yùn)用了教材,巧妙的使用了多媒體技術(shù),由表及里,由現(xiàn)象到本質(zhì),循序漸進(jìn)的進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

2、在導(dǎo)入新課時(shí),我采用了問(wèn)題情境引導(dǎo)教學(xué)法,借助了播放歌曲《愛(ài)我中華》,從而引發(fā)學(xué)生對(duì)民族團(tuán)結(jié)問(wèn)題的思考。使學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí),也感受到民族團(tuán)結(jié)。這樣使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下,自然的進(jìn)入了知識(shí)情境。同時(shí)本課結(jié)束時(shí),我采用問(wèn)題情境教學(xué)研究法,播放歌曲《我的中國(guó)心》,學(xué)生在高唱歌曲時(shí),心靈受到?jīng)_擊,心理得到凈化,情操得到陶冶,美好的情感自然產(chǎn)生。歌曲激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,升華了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

3、在講解“民族團(tuán)結(jié)問(wèn)題”時(shí),我運(yùn)用了問(wèn)題情境引導(dǎo)教學(xué)法和比較教學(xué)法,展示圖片和展現(xiàn)大量的課外知識(shí)。使原本深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯易懂,學(xué)生有興趣去接受和學(xué)習(xí)。

4、在學(xué)習(xí)“國(guó)家統(tǒng)一問(wèn)題”時(shí),我運(yùn)用情境引導(dǎo)教學(xué)法,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1、采用問(wèn)題情境教學(xué)法,大量使用多媒體和視頻在一定程度上分散了學(xué)生的注意力,降低了教學(xué)的效果。

2、在使用比較教學(xué)法講解問(wèn)題時(shí)候,對(duì)比雖然鮮明,但對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)有一定的欠缺,亟待改進(jìn)。

3、在使用小組合作探究式方法時(shí),學(xué)生之間交流的時(shí)間較短,在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言組織不夠好,還有就是探討的問(wèn)題難度要適中。

改進(jìn)措施:

1、在運(yùn)用情境引導(dǎo)教學(xué)法時(shí),我會(huì)更加注意引導(dǎo)的方向,注意占用的時(shí)間,注意學(xué)生注意力的集中,爭(zhēng)取取得好的教學(xué)效果。

2、在運(yùn)用比較教學(xué)法時(shí),我會(huì)注意對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和總計(jì)歸納能力的培養(yǎng)。

3、在小組合作探究式,我會(huì)注意引導(dǎo),控制學(xué)生的交流時(shí)間,還有要選擇有一定難度,學(xué)生又能通過(guò)討論找出答案的問(wèn)題進(jìn)行討論。

高中歷史教學(xué)總結(jié)反思報(bào)告篇九

當(dāng)高考結(jié)束的鐘聲敲響,緊張而又充實(shí)的高三第一學(xué)期的歷史教學(xué)漸進(jìn)尾聲,這一個(gè)學(xué)期以來(lái)的歷史教學(xué)的得與失,成與敗常讓我反思,高三這一學(xué)期的緊張與快樂(lè)、疲憊與幸福,成功與失敗一直相伴而行,卻一直充滿希望的生活讓我們至今回味;現(xiàn)我將我的做法、得失拿出來(lái)哂哂。

高考是學(xué)生考,但離不了老師的引導(dǎo)、指導(dǎo),所以要讓學(xué)生考得好,首先老師引得好,“引”的關(guān)鍵是老師時(shí)時(shí)眼中有高考,事事圍繞高考轉(zhuǎn)。我們的做法是:

1.合理安排高考復(fù)習(xí)時(shí)間。

為了保證高三有充足的復(fù)習(xí)時(shí)間,在學(xué)期初,我就結(jié)合以往高三輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),按市統(tǒng)考要求,擬定了三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃,力爭(zhēng)做到一輪夯實(shí)基礎(chǔ),二輪狠抓提高,對(duì)于第三輪復(fù)習(xí),“調(diào)整(心態(tài))、鞏固(基礎(chǔ))、充實(shí)(補(bǔ)漏)、提高(能力)”的八字方針,逐步提高學(xué)生成績(jī)及能力。

2.研究高考收集高考試題。

12高考結(jié)束后,我們注意收集各地高考試題,并把它們與前兩年的高考試題進(jìn)行分類分章整理,仔細(xì)研究試題特點(diǎn),做到心中有高考、心中有試題。在教學(xué)過(guò)程中,隨進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容適時(shí)調(diào)出使用,這樣學(xué)生既熟悉了近年的高考難易程度新穎程度,對(duì)高考不再那么恐懼;同時(shí)還可排出一些剛考過(guò)的考點(diǎn),減輕復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

3.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)以現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)帶動(dòng)歷史知識(shí),以歷史知識(shí)去解讀熱點(diǎn),編制熱點(diǎn)小專題。不過(guò),一些特別熱的點(diǎn)往往命題時(shí)表現(xiàn)并不明顯。因此,復(fù)習(xí)中也不要太強(qiáng)調(diào),以免淡化對(duì)其它基礎(chǔ)的掌握。

4.團(tuán)隊(duì)協(xié)作備戰(zhàn)高考。

這里的團(tuán)隊(duì)包括教師團(tuán)隊(duì),更包括教師與學(xué)生的班級(jí)團(tuán)隊(duì)。與備課組的教師共同研究、分工協(xié)作備戰(zhàn)高考;與學(xué)生多溝通,對(duì)學(xué)生多幫助,多留時(shí)間給學(xué)生,大家齊心協(xié)力奔高考。

為了讓學(xué)生考好,就要讓學(xué)生把知識(shí)爛熟于心,還要讓學(xué)生把知識(shí)用得得心應(yīng)手。

1.夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)。

一是要將課本讀“薄”,在認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、考試說(shuō)明和近年的高考試題的前提下,有選擇、有針對(duì)地將課本里大量的閱讀文字和不少孤立、靜態(tài)的陳述性語(yǔ)句,以及夾雜在字里行間的相當(dāng)部分的修飾性詞句果斷刪減,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高備考的效度。

二是將課本讀通,充分利用課本的目錄,探求章目、子目錄之間的內(nèi)在聯(lián)系,做到融會(huì)貫通,深化理解;同時(shí)又能系統(tǒng)化課本知識(shí),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.有針對(duì)性地自編試題就非常重要和有用。這類考題考查內(nèi)容主要是與市診斷考試以及高考同步,試題形式與高考題相同,檢測(cè)時(shí)間控制在40分鐘左右。在每一次診斷考試前準(zhǔn)備多套,集中訓(xùn)練,()效果很好。

3.考前強(qiáng)化訓(xùn)練高三的考試有點(diǎn)多,綜合的月考、學(xué)科的單元考、專題考,似乎一個(gè)都不能少。但我認(rèn)為學(xué)科檢測(cè)在日常應(yīng)減少一些,以增加學(xué)生閱讀教材、領(lǐng)悟知識(shí)的時(shí)間。

1.賞識(shí)、尊重學(xué)生。

與直屬校比較,我們算是二流的學(xué)校;與理科生比較起來(lái),我們的學(xué)生絕大多數(shù)是三流學(xué)生。整理知識(shí)體系、記住該記的知識(shí)點(diǎn)、有不錯(cuò)思維能力和解題能力對(duì)他們來(lái)說(shuō)都不是一件容易的事。所以賞識(shí)學(xué)生的微小進(jìn)步,理解學(xué)生的一次次的失敗,會(huì)讓學(xué)生心理上更能感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)與興趣。

2.關(guān)心、幫助學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,成績(jī)好的學(xué)生需要在難度、能力上有更高的跨越;成績(jī)中等的學(xué)生則需要系統(tǒng)知識(shí),化解遺留的難點(diǎn)和盲點(diǎn);差一點(diǎn)的學(xué)生則需要督促他們一遍又一遍地記憶并掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。所以,老師要多轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)教室,多陪陪學(xué)生,不僅僅是解答學(xué)習(xí)疑難,也可以與學(xué)生聊聊天。

以上僅是我在高三這一年中教學(xué)進(jìn)程上的所做,并沒(méi)有談及學(xué)科知識(shí)教學(xué)方面、學(xué)生能力培養(yǎng)方面的東西?;叵脒^(guò)去一年的復(fù)習(xí)備考感覺(jué)有很多東西值得注意和改進(jìn),也更深的認(rèn)識(shí)到自己的諸多不足之處。

1.研究高考方向雖然是花了很大力氣,但還不是很夠。

2.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)還不夠,使學(xué)生在考試中出現(xiàn)了基本常識(shí)的錯(cuò)誤。學(xué)生的做題習(xí)慣,規(guī)范性不強(qiáng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ),進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力也是沒(méi)有做好的一件事情。

總之教書(shū)育人,需要更多的思想和行動(dòng),任重而道遠(yuǎn)!

高中歷史教學(xué)總結(jié)反思報(bào)告篇十

新課改實(shí)踐中求真務(wù)實(shí),超越自我的批判精神從來(lái)都是教師學(xué)科發(fā)展的核心動(dòng)力。反思我們相對(duì)落后地區(qū)(其實(shí)差距很大)歷史學(xué)科的教學(xué),仍有諸多需要解決的問(wèn)題。

新課程突出文明史觀的地位,現(xiàn)代化史觀、全球史觀(整體史觀)、社會(huì)史觀、生態(tài)史觀等新史觀也得到重視,但唯物史觀的傳統(tǒng)(正統(tǒng))地位動(dòng)搖了嗎?傳統(tǒng)史觀與新史觀的結(jié)合對(duì)很多年青教師來(lái)講是必須解決的問(wèn)題。如果離開(kāi)唯物史觀的指導(dǎo)地位(徹底拋棄階級(jí)斗爭(zhēng)史觀—革命史觀),那我們的史學(xué)標(biāo)準(zhǔn)又是什么?難道神學(xué)史觀、宿命論史觀、英雄是史觀、實(shí)用主義史觀不會(huì)抬頭?我們堅(jiān)守的意識(shí)形態(tài)陣地能放棄嗎?如果專家能為教師編寫(xiě)一本史觀理論方面的導(dǎo)向性書(shū)籍,教師認(rèn)真地學(xué)習(xí)研究后,也許能夠處理好唯物史觀和新史觀的關(guān)系。當(dāng)然,我們需要和而不同的開(kāi)放意識(shí),關(guān)注現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)代意識(shí)、放眼世界的全球意識(shí)、辨證思維的歷史意識(shí)、多元?jiǎng)?chuàng)新的發(fā)展意識(shí)、前車之鑒的成長(zhǎng)意識(shí)和論從史出的證據(jù)意識(shí),但史學(xué)的靈魂(唯物史觀)是不能模糊不清的,它關(guān)系到我們培養(yǎng)什么樣的建設(shè)者和接班人。

由于缺乏先進(jìn)理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和指導(dǎo),相當(dāng)一部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解粗淺,淡化其核心指導(dǎo)地位,往往抓住教材不放,并輔之以教輔資料,結(jié)果教學(xué)呆板,思路狹窄,拓展有限,沒(méi)有深度。但對(duì)教材的整體把握尤為關(guān)鍵,大到一個(gè)模塊,小到一節(jié)課、一個(gè)問(wèn)題。在這一過(guò)程中要做好以下幾方面的工作:(1)處理好新舊教材的關(guān)系,要特別重視新教材增加的內(nèi)容,新教材中沒(méi)有涉及的舊教材內(nèi)容教師必須堅(jiān)決放棄。(2)抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),教師必須吃透每節(jié)課的重、難點(diǎn),拓展有度。(3)不能死扣教材,中學(xué)歷史教科書(shū)是歷史高考命題的核心資源,但高考命題也會(huì)重視其他各類命題資源(歷史類資源、歷史題材類文學(xué)藝術(shù)影視作品資源、非歷史類資源),對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用。教師應(yīng)正確理解高考題與教科書(shū)之間對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。要善于運(yùn)用教師自身的人力課程資源、學(xué)校圖書(shū)館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、校本課程、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源。(4)靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì),重視教師用書(shū)的引導(dǎo)作用,在教師自身經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際(學(xué)生基礎(chǔ))的有效結(jié)合中進(jìn)行多種設(shè)計(jì)選擇。

創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式、流程引領(lǐng)著教學(xué)方法的新潮流。作為教師首先要積極響應(yīng),至少掌握一兩種新模式,關(guān)鍵還是要落實(shí)在課堂教學(xué)中,在這一過(guò)程中,必須深刻理解和準(zhǔn)確把握教師(教法)和學(xué)生(學(xué)法)的角色關(guān)系,必須體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。準(zhǔn)確把握創(chuàng)新的課堂核心:自主探究、合作交流、個(gè)性創(chuàng)新。要客觀辨證地審視傳統(tǒng)教學(xué)法,講授法至今仍然是非常好的最見(jiàn)教師功底的教學(xué)方法,尤其是年青教師首先要運(yùn)用好這一方法(多看百家講壇,肯定受益匪淺),我們不應(yīng)一說(shuō)改革就六神無(wú)主,或者飄飄欲仙,必須腳踏實(shí)地,做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合。教師要有效地利用多媒體教學(xué)手段,不能隨便拿一個(gè)課件,照“件”宣讀一節(jié)課,這樣肯定不行,在課件資源十分豐富的條件下,必須注意兩點(diǎn):(1)學(xué)生的實(shí)際水平(地區(qū)差距);(2)取舍有度,切忌濫用課件,華而不實(shí)。在學(xué)習(xí)中積累,在積累中創(chuàng)新,形成自己特色且符合實(shí)際的教學(xué)法,促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:要弘揚(yáng)和培育民族精神,形成社會(huì)責(zé)任感,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感……逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀,樹(shù)立不斷完善自我,為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類命運(yùn)的崇高人生理想。要落實(shí)這些培養(yǎng)目標(biāo),首先教師要有崇高的理想和社會(huì)責(zé)任感,熱愛(ài)教育事業(yè),在教學(xué)中要走出知識(shí)文化的狹隘圈子,站在文明的高度,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要弘揚(yáng)博大精深的傳統(tǒng)文化道德(儒家倫理為核心的合理部分)中所蘊(yùn)涵的民族精神,糾正多元文化交流中存在的錯(cuò)誤觀念和短視意識(shí),不能看著學(xué)生成為道德成長(zhǎng)中的“白眼狼”。要引導(dǎo)學(xué)生在正確的世界觀、價(jià)值觀中快樂(lè)成長(zhǎng)。要關(guān)注現(xiàn)實(shí),在自我意識(shí)膨脹和性格脆弱的獨(dú)生子女教育時(shí)代,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志和合作精神尤為重要(事實(shí)上被忽視了),這是我們歷史教師責(zé)無(wú)旁貸的使命。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)是歷史課程不變的真理,也是歷史教師永恒的追求。

高中歷史教學(xué)總結(jié)反思報(bào)告篇十一

由于本人多年擔(dān)任高三歷史教學(xué),剛接手高一教學(xué)時(shí),頗感困惑。新教材以專題形式的編寫(xiě)體例、新穎獨(dú)特的史學(xué)觀點(diǎn)都給我們教師以耳目一新的感受。但在實(shí)際課堂教學(xué)中,我們有很多難處,時(shí)常感到一節(jié)課的內(nèi)容難于按時(shí)完成,上課往往是忙于趕進(jìn)度,無(wú)法很好地完成新課標(biāo)所要求的教學(xué)任務(wù),學(xué)生也抱怨課堂教學(xué)內(nèi)容太多、教學(xué)速度太快、知識(shí)跨度太大,難以記憶和理解。造成這種情況的原因固然是多方面的,有新課程本身存在的問(wèn)題,有學(xué)生的史實(shí)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題,也有教師的教學(xué)理念問(wèn)題,但最為關(guān)鍵的還是課堂教學(xué)的策略定位問(wèn)題,即課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。我在落實(shí)學(xué)?!八某绦颉谁h(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)和集體備課過(guò)程中不斷反思,著手從以下兩方面努力、并在教學(xué)中不斷實(shí)踐。

在實(shí)行新課改后,高一年級(jí)的歷史課堂教學(xué)要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)、完成哪些教學(xué)任務(wù)呢?特別是文理分科后,我認(rèn)為關(guān)鍵在于擺正高一歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)定位問(wèn)題。在新課程的教學(xué)大綱中,有許多教學(xué)內(nèi)容,包括我們以前認(rèn)定的重點(diǎn)主干知識(shí),現(xiàn)在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求,一些章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)中還有“要求全體學(xué)生掌握”、“大部分學(xué)生掌握和少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生掌握”的層次性教學(xué)目標(biāo)。因此,課堂教學(xué)目標(biāo)不能定位太高,要根據(jù)新課標(biāo)的具體要求和高一學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平及實(shí)際的教學(xué)時(shí)間來(lái)確定課堂教學(xué)的具體目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)必修1《世界多極化趨勢(shì)》一課時(shí),首先明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)是:“簡(jiǎn)述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)和中國(guó)的振興以及不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的興起,了解世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展。”其次注意到“簡(jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不同能力層次目標(biāo)要求,進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起,“了解”的是“多極化趨勢(shì)”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn),最后根據(jù)上下節(jié)的課標(biāo)內(nèi)容,把本節(jié)的時(shí)段確定在20世紀(jì)50年代中期到80年代中期,由此展開(kāi)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的處理和學(xué)習(xí)探討。在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的,歐共體、日本、中國(guó)是本課的重點(diǎn),不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)則相對(duì)不是主要的,是可以略講的;而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)的知識(shí)自主學(xué)習(xí)。對(duì)歐共體和日本興起的原因可通過(guò)合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。這樣的目標(biāo)定位適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平,能有效促進(jìn)學(xué)生在課堂上自主探索,提高課堂學(xué)習(xí)效率。而事實(shí)上高一學(xué)生由于學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目的的限制,不愿意也不可能花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去探索,因此,我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)定位,實(shí)施有效的課堂教學(xué)目標(biāo),這是提高課堂教學(xué)效益的基本前提。

1.有效地選擇教學(xué)的重難點(diǎn)。

我認(rèn)為對(duì)高一學(xué)生的課堂要求是大致性地了解歷史知識(shí)的全貌,跨越式地理解重大歷史事件,而不必將知識(shí)面拓展得太寬、知識(shí)點(diǎn)挖掘得太深。在不違背新課程基本要求的前提下,根據(jù)課時(shí)安排,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí),突出重點(diǎn)內(nèi)容,使學(xué)生易于接受,提高課堂的學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。在必修一專題一中國(guó)古代的政治制度里,分封制和宗法制既是重點(diǎn),又是難點(diǎn),我認(rèn)為在課堂上只需引導(dǎo)學(xué)生了解它們的大致情況,掌握它們的主要特點(diǎn)和影響,以便學(xué)生集中有限的時(shí)間和精力加以落實(shí)。而對(duì)它們的具體內(nèi)容、產(chǎn)生原因和發(fā)展過(guò)程這些繁雜的內(nèi)容可一筆帶過(guò),甚至不予考慮。否則,即使教師詳細(xì)分析了,學(xué)生也很難做到持久記憶,不僅沒(méi)有實(shí)際效果,反而會(huì)使學(xué)生沖淡對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。所以在處理課堂教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)范圍時(shí),我們要根據(jù)高一年級(jí)歷史教學(xué)的實(shí)際情況,有的放矢地加以選擇,使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

2.有效地確定教學(xué)難度。

新教材內(nèi)容跳越性大、觀點(diǎn)新、理論性強(qiáng),給高一學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)不少的困難。學(xué)生經(jīng)常抱怨記不住,理解不了,運(yùn)用不上,學(xué)習(xí)效果很差。這就說(shuō)明我們的課堂教學(xué)內(nèi)容難度太大,超越了學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平,因此在課堂教學(xué)中降低難度,將重點(diǎn)主干知識(shí)盡可能簡(jiǎn)化,一些深?yuàn)W的難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有必要挖掘得很深、很細(xì),讓學(xué)生了解大體狀況、理解主要含義就可以了。例如,必修一專題一以介紹中國(guó)古代政治制度為主,我就根據(jù)新課標(biāo)的要求只要求學(xué)生記住幾個(gè)主要王朝的重要政治制度的重點(diǎn)內(nèi)容,如秦漢王朝開(kāi)創(chuàng)的中央集權(quán)制度,只要求學(xué)生掌握皇帝制度、中央官制、郡縣制度的主要職能和歷史影響,而對(duì)三公九卿的各個(gè)職位的具體職能及其相互關(guān)系、西漢初的郡國(guó)并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只讓學(xué)生掌握其運(yùn)行機(jī)制及其影響,對(duì)它所產(chǎn)生的原因,六部的具體分工及其相互關(guān)系不再提起。這樣既可以大大降低課堂教學(xué)的難度,便于學(xué)生理解和掌握,又可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間,提升一節(jié)課的教學(xué)效率,使課堂教學(xué)更具有效性。

總之,新教材教學(xué)中,我們教師的教學(xué)理念需要不斷更新。我們?cè)诩訌?qiáng)自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí),也更要加強(qiáng)集體備課,從而達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

高中歷史教學(xué)總結(jié)反思報(bào)告篇十二

教學(xué)多年,今年初次接觸新課程教學(xué),感觸頗深。下面我就半學(xué)期來(lái)進(jìn)行新課程教學(xué)進(jìn)行一些反饋。

新課程與舊教材在教學(xué)內(nèi)容上有很大的差異,一個(gè)最大的特點(diǎn)就是舊教材以時(shí)間順序?yàn)轶w系,而新課程是以專題形式為體系的;再者,初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)也有很大的差異,初中教學(xué)側(cè)重于基本歷史史實(shí)的講述,而高中則側(cè)重于能力的培養(yǎng),要在一些史實(shí)中歸納、分析出歷史事件的實(shí)質(zhì),從而得出某些道理。這樣,新課程與舊教材有如此的差異,對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)新課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)是極其必要的,否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓(xùn),后上崗;不培訓(xùn),不上崗”。

由于新課程在內(nèi)容上不同于舊教材,教學(xué)上初高中有很大的差異,因此必須加強(qiáng)集體備課、集體評(píng)課議課,爭(zhēng)取課堂教學(xué)方式上的突破和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。因此必須注重教研活動(dòng),包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。

新的普通高中課程需要以全面完成義務(wù)教育階段初中歷史課程的學(xué)習(xí)任務(wù)作為其基礎(chǔ)。

但是長(zhǎng)期以來(lái),社會(huì)、學(xué)校、教師都對(duì)初中歷史教學(xué)不夠重視,造成初上高中的新生歷史基礎(chǔ)幾乎等于零,高一學(xué)生幾乎對(duì)初中歷史知識(shí)一無(wú)所知的現(xiàn)象。這就給新課程教學(xué)帶來(lái)很大的難度。一方面,教師對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容的拓展很難把握,尚處于摸索階段。另一方面,教學(xué)進(jìn)度很難提上去,詳說(shuō)頗費(fèi)時(shí)間,略講又等于沒(méi)講(學(xué)生沒(méi)有基本的歷史知識(shí),就不能掌握理論性很強(qiáng)的新課程知識(shí))。因?yàn)樾陆滩亩际且郧芭f教材的高度濃縮,一節(jié)的知識(shí)幾乎覆蓋了舊教材的半本書(shū)。因此,歷史教師必須對(duì)新課程教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)和宏觀的了解,要從客觀上把握教學(xué)的度。

總之,新課程確定了專題型的教學(xué)體系,課程結(jié)構(gòu)對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新整合,突破了以往歷史課程內(nèi)容的編寫(xiě)體系,依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則,以專題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系,避免了與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復(fù),也有利于學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高。但是,盡管新課程設(shè)計(jì)的專題型教學(xué)體系不錯(cuò),但對(duì)沒(méi)有歷史知識(shí)基礎(chǔ)的高一新生來(lái)講是難于掌握的。作為歷史教師,專題學(xué)習(xí)(復(fù)習(xí))應(yīng)該是在系統(tǒng)知識(shí)基本掌握的前提下進(jìn)行,舊教材是在高三才開(kāi)始進(jìn)行專題復(fù)習(xí)?,F(xiàn)在讓毫無(wú)歷史基礎(chǔ)的高一新生學(xué)習(xí)專題,無(wú)異給老師教學(xué)帶來(lái)了諸多的困難。

現(xiàn)在,經(jīng)過(guò)半學(xué)期的歷史新課程教學(xué),本人已對(duì)新課程有了初步的認(rèn)識(shí),對(duì)新教材的利弊也有了一定的見(jiàn)識(shí)。認(rèn)識(shí)問(wèn)題是為了解決問(wèn)題,只有立足自身、立足基本,并在實(shí)踐上不懈努力,我們才能走出迷茫。走過(guò)陣痛,走向希望的頂點(diǎn)。相信今后的教學(xué),我會(huì)取得讓自己滿意的成果。

高中歷史教學(xué)總結(jié)反思報(bào)告篇十三

教師為了教學(xué)有效性的提升,進(jìn)行教學(xué)反思,對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和一些思想深入思考,從而在思考中發(fā)現(xiàn)當(dāng)下歷史教育存在的問(wèn)題,然后再到解決問(wèn)題的各種方法,我們把這一過(guò)程叫教學(xué)反思。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義,并且是教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)重要組成。那么反思到底是什么呢?根據(jù)所查資料,《教育學(xué)》中說(shuō):“反思的思考對(duì)象就是自己的職業(yè),對(duì)自己現(xiàn)在所從事的活動(dòng)和已經(jīng)得到的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎己头治觥!蹦敲唇虒W(xué)反思就是教師對(duì)自己從事的教育事業(yè)進(jìn)行思考,對(duì)于教學(xué)中產(chǎn)生的一切活動(dòng)以及學(xué)生給予的反饋進(jìn)行解析。這表明,這種理性的思考在教育領(lǐng)域是必要的,更是重要的,能夠隨著教學(xué)的發(fā)展與變革不斷地成長(zhǎng)與進(jìn)步。

實(shí)踐對(duì)于任何一種職業(yè)都是重要的,因?yàn)樽鍪裁淳涂坷碚撌遣恍械模鞘羌埳险劚?。新課改要求歷史教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的反思,這樣能夠使教學(xué)質(zhì)量不斷靠提升。都說(shuō)“實(shí)踐是證明真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”那么就說(shuō)明了實(shí)踐的重要。一位教育學(xué)家曾說(shuō):“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū),而在于用心教了多少年書(shū)?!边@說(shuō)明,解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是要求教師要“用心”,只要是用心,在新課改的大背景下,通過(guò)反思自己的教育活動(dòng),教師一定能夠在教學(xué)方面不斷進(jìn)步,提升教育素養(yǎng)。

一個(gè)教師的實(shí)踐能力只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間體驗(yàn)和積累才會(huì)得到,也正如波斯納所說(shuō)的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”,其實(shí)進(jìn)行教學(xué)反思是有很多方法的,可以寫(xiě)課后感、教案、教學(xué)筆記等,反思?xì)v史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習(xí)慣,長(zhǎng)時(shí)間下去就會(huì)成為一種教學(xué)札記,可以一個(gè)學(xué)期總結(jié)一下教學(xué)活動(dòng)的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學(xué)習(xí)慣,會(huì)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

歷史教師師在教學(xué)反思過(guò)程中能夠更深地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)方面的不足,并且轉(zhuǎn)變一下傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念,使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學(xué)反思中,教師要吸取先進(jìn)的教學(xué)理念,提升自己的理論水平,使知識(shí)更加專業(yè)化,并且發(fā)現(xiàn)過(guò)去所忽視的教學(xué)問(wèn)題,在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。

2.教師對(duì)參與教科研究更加感興趣。

在教學(xué)反思的過(guò)程中,將教學(xué)反思記錄下來(lái)就是一種很好的方法,這可以作為教學(xué)研究的資料,以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表,這樣教師成為一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享。這樣我們就不會(huì)覺(jué)得做這種歷史教學(xué)活動(dòng)反思是無(wú)用功,便會(huì)積極參與到教科研究中去,這樣更會(huì)使教學(xué)質(zhì)量不斷提升,最終形成良性循環(huán)。

在新課改背景下,對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格,教師可以通過(guò)反思來(lái)提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和水平。歷史教學(xué)到了一定高度就是將知識(shí)演繹到藝術(shù)的高度來(lái)加以理解,教學(xué)反思會(huì)使教師在教學(xué)方式和理念上成長(zhǎng)并跨越。

高中歷史教學(xué)總結(jié)反思報(bào)告篇十四

為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,在教學(xué)中我以學(xué)生的共同參與作為教學(xué)方法選擇的目標(biāo)。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中,越注重學(xué)生的實(shí)踐參與,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)越豐富多彩,就越能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。在新課改的實(shí)踐中,我嘗試著教學(xué)活動(dòng)形式的改變,在課堂上我不再以單純傳統(tǒng)的講解為主,而是力求發(fā)動(dòng)盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,例如閱讀和討論兩種方法在講課中頻繁的運(yùn)用。

讓學(xué)生閱讀教材,是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)的一項(xiàng)重要措施,它改變了教師單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,為學(xué)生提供了一種能動(dòng)地完善知識(shí)結(jié)構(gòu),獲得自身體驗(yàn)的可能,但在操作過(guò)程中存在著明顯的差異:有時(shí)在讓學(xué)生閱讀教材前,先提出幾個(gè)問(wèn)題;有時(shí)在學(xué)生閱讀完畢后提出問(wèn)題;在這些問(wèn)題的逆向影響下,學(xué)生的注意被控制在老師提問(wèn)所涉及的全部信息上,他們?cè)谝褜W(xué)過(guò)和剛閱讀過(guò)的內(nèi)容中進(jìn)行檢索并進(jìn)行積極的分析、比較等思維活動(dòng),逐步得出正確結(jié)論。在閱讀教學(xué)中,單純閱讀,不提出問(wèn)題的方法應(yīng)該摒棄,因?yàn)樗荒芤饘W(xué)生的注意,學(xué)生仍處于被動(dòng)狀態(tài)之中。問(wèn)題的設(shè)置能使學(xué)生產(chǎn)生懸念、質(zhì)疑等積極的心理活動(dòng),保持他們學(xué)習(xí)發(fā)展的可能,所以應(yīng)予提倡。而問(wèn)題的選擇,則受知識(shí)水平分類的制約,對(duì)于不同層次的知識(shí),老師在指導(dǎo)閱讀時(shí)應(yīng)充分考慮。運(yùn)用這一策略可以發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的最大可能性,培養(yǎng)他們的探索和創(chuàng)造精神,對(duì)學(xué)生思維的廣度、深度、獨(dú)立性、敏捷性和邏輯性等各項(xiàng)品質(zhì)的訓(xùn)練效果都很明顯。

另外在高中歷史必修1的探究課教學(xué)中,我則采取“分組活動(dòng)”的教學(xué)形式?!胺纸M活動(dòng)”是合作式學(xué)習(xí)和歷史課堂探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法,在探究知識(shí)、培養(yǎng)能力上兩者兼顧。課堂上學(xué)生不用改變班級(jí)座位,就可以組成小組。學(xué)生先自學(xué),而后爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,講課文知識(shí),講補(bǔ)充材料,教師引導(dǎo)著學(xué)生講,看似很“亂”,但傳統(tǒng)的觀念被拋棄,整個(gè)課堂氣氛和諧,變過(guò)去的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生依據(jù)教材、主動(dòng)搜集資料等等,這種探究性學(xué)習(xí)過(guò)程,營(yíng)造了一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。老師只是在學(xué)生自學(xué)、自講的基礎(chǔ)上,適時(shí)適度地點(diǎn)撥,真正體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。

“分組活動(dòng)”方式講究的是“先學(xué)后導(dǎo)”。課堂教學(xué)從學(xué)生自學(xué)開(kāi)始,然后由教師因勢(shì)利導(dǎo)、設(shè)置問(wèn)題,學(xué)生則在信息加工、討論取舍、歸納整理等過(guò)程中獲得新知,增強(qiáng)能力,完成情感體驗(yàn)和品德升華。在這種探究中,先形成學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的多向交流,接著教師在雙基落實(shí)和反饋的過(guò)程中加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)和適時(shí)的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì),組織學(xué)生鞏固所了解、掌握的新知,并能運(yùn)用新知解決一些問(wèn)題。

探究課的“分組活動(dòng)”教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,有效地提高了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)質(zhì)量,開(kāi)拓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由想象和動(dòng)手實(shí)踐的空間,充分地挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,使學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作能力,而這一切正是課程改革所要求達(dá)到的目標(biāo)。

在課程改革中嘗試進(jìn)行高中歷史教學(xué)方式的改變,對(duì)學(xué)生水平有一定的要求,剛開(kāi)始時(shí)課堂上可能花時(shí)間較多,因此不能操之過(guò)急,應(yīng)循序漸進(jìn),逐步提高;而對(duì)教師則提出了把握教學(xué)過(guò)程的全局、知識(shí)廣博、應(yīng)變能力強(qiáng)等很高的要求,是對(duì)教師素質(zhì)的一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。由此可見(jiàn),教師首先要改變舊的教育觀念,真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念,這樣才能進(jìn)行課程改革。在新一輪課程改革中只要我們堅(jiān)持不懈,從易到難,大膽嘗試,不斷反思,我們的教學(xué)一定能有更高質(zhì)更高效的改變。

在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過(guò)程中,很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行明確,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏計(jì)劃性和連貫性的相關(guān)要求,從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過(guò)程較為盲目。教學(xué)內(nèi)容的選擇也都是以教師的主觀興趣作為主要選擇標(biāo)準(zhǔn),從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)嚴(yán)重的“跑題”問(wèn)題。歷史教師在講解各種知識(shí)點(diǎn)時(shí),一般都是大量論述自我觀點(diǎn)或者態(tài)度,不能結(jié)合實(shí)際教材來(lái)進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學(xué)內(nèi)容的反思工作,在上課之前要對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,并采取相應(yīng)的措施加以解決,明確每一階段的教學(xué)目的,堅(jiān)持教材內(nèi)容的指導(dǎo)作用,合理對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì),從而為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定一定的基礎(chǔ)。例如教師在對(duì)“甲午中日站爭(zhēng)”進(jìn)行講解時(shí),首先要明確相關(guān)章節(jié)所要達(dá)到的教學(xué)目的,即讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果,并對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中所簽訂的不平等條約進(jìn)行了解,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)英勇抗戰(zhàn)的精神,從而提升整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效性,能夠?qū)φn堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排。

很多教師在高中歷史教學(xué)過(guò)程中很難認(rèn)識(shí)到對(duì)各種課堂教學(xué)信息進(jìn)行反饋的重要性,缺乏與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)或者溝通,從而導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反饋,導(dǎo)致教師不能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解、及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。還要強(qiáng)化整個(gè)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性,提升歷史教學(xué)效率。[2]高中歷史教師可以通過(guò)課堂小測(cè)試或者提問(wèn)等環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的狀況進(jìn)行科學(xué)理性的分析,對(duì)整的教學(xué)課堂進(jìn)行反思,對(duì)于學(xué)生掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn),教師要進(jìn)行一定的強(qiáng)化教學(xué),從而提升整個(gè)教學(xué)效率。

不同的高中歷史教師采取的教學(xué)方法存在不同之處,因此,產(chǎn)生的教學(xué)效果也各不相同。教學(xué)方法并不存在好壞之分,主要是看教師如何對(duì)教學(xué)方法實(shí)施改進(jìn),能否突出學(xué)生的主體地位,對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題能否加以重視等。優(yōu)化高中歷史教學(xué)方法需要教師能夠在課程結(jié)束后對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思,并且及時(shí)總結(jié)教學(xué)活動(dòng)中存在的種種問(wèn)題以及不合理的地方,制定并完善新的教學(xué)方法以及教學(xué)策略。[3]例如教師在講解“工業(yè)革命”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以利用多媒體等教學(xué)工具展示工業(yè)革命產(chǎn)生的生產(chǎn)工具,利用圖片以及影像資料等給學(xué)生提供相對(duì)直接的視覺(jué)感受,從而讓他們對(duì)工業(yè)革命產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體,所有教學(xué)活動(dòng)的安排都要突出這一主體地位,堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)需求的導(dǎo)向作用。高中歷史教師在開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)時(shí),大都是根據(jù)自身角度來(lái)對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),從而導(dǎo)致整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)于主觀,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。對(duì)于這種問(wèn)題,教師要在今后的教學(xué)過(guò)程中使用多元評(píng)價(jià)的方法,并堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)原則,從而獲取更多可信度高、全面科學(xué)的信息,給教學(xué)反思活動(dòng)提供一定的資料數(shù)據(jù),有利于教師對(duì)各種教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整,滿足實(shí)際的教學(xué)需求。教師在利用多元評(píng)價(jià)方法時(shí),可以通過(guò)學(xué)生與教師的交流、學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)、調(diào)查問(wèn)卷等方法來(lái)對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行收集,并對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提出自己的建議,從而讓今后的高中歷史教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性和目的性。

高中歷史教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工程,教師在講解不同的歷史知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),還要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)民族自豪感、對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承和發(fā)展。高中歷史教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)反思要求教師必須要能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng),對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié),并采取相應(yīng)的措施加以解決,從而保證歷史教學(xué)任務(wù)順利完成。[4]通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)活動(dòng)的分析,教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中受到自我主觀性的影響較為嚴(yán)重,所以,在今后的教學(xué)過(guò)程中,要將整個(gè)教學(xué)反思分為三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行,并且采用全面科學(xué)的分析方法,在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)上提升自我教學(xué)魅力,從而保證素質(zhì)教育的順利進(jìn)行,為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供更多的動(dòng)力和智力支持。

高中歷史教學(xué)總結(jié)反思報(bào)告篇十五

何謂教學(xué)反思?簡(jiǎn)言之,教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為,是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過(guò)程,以使教學(xué)向更合理的方向努力。正值期末之際,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),找出不足之處,尋求新學(xué)年的對(duì)策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。

針對(duì)高中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),首先將教材內(nèi)容問(wèn)題化。要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程,就需要將教材問(wèn)題化。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作:把教材內(nèi)容變成問(wèn)題的“鏈接”;引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力(嘗試探索、合作等)一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解;在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),并生成更多、更深層的問(wèn)題。其次將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。我要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu),而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的,因此在教某部分知識(shí)時(shí),要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化,我既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號(hào)”,也可以利用“先行組織者”,還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。

過(guò)去一學(xué)年來(lái),教學(xué)時(shí),我注意利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理,或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一個(gè)知識(shí)串,形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng),讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通,這就需要在教學(xué)中正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。首先,我要選取那些最實(shí)用,具有說(shuō)服力和感染力的典型事例,選擇的典型材料、事例真實(shí)可信,能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題,增強(qiáng)表達(dá)效果。其次,采取生動(dòng)活潑,學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素,使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)聽(tīng)。

在教學(xué)中,我往往做到一切從實(shí)際出發(fā),針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力,將課本知識(shí)重新組織,整合,使學(xué)生思路清晰,通俗易懂,收到了良好的教學(xué)效果。

教材是死的,人是活的,最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自己,又適合學(xué)生的教學(xué),它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高,又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)。

總之,社會(huì)在發(fā)展變化,教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念,充分認(rèn)識(shí)新課改的重要性,努力設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才,以適應(yīng)社會(huì)的需要。

高中歷史教學(xué)總結(jié)反思報(bào)告篇十六

摘要:在教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)反思是非常重要的,做好教學(xué)反思能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一定的完善和更正,能夠更好地提高老師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。主要探討了在高中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用教學(xué)反思的辦法。

在高中歷史中,老師將知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程便是教學(xué)過(guò)程,但是在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候,往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題,這些問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,所以,老師必須及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思,了解其中存在的不足并進(jìn)行完善。

一、在上課之前做好教學(xué)反思,能夠保證歷史教學(xué)的有效性。

很多老師在高中歷史教學(xué)的時(shí)候目的性不強(qiáng),教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候連貫性也不夠,計(jì)劃性問(wèn)題缺失,這也直接導(dǎo)致了很多老師教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有一定的目的,教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有中心,甚至有些時(shí)候還會(huì)跑題,講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,老師也會(huì)過(guò)多地表述自己的一些想法,沒(méi)有考慮到教學(xué)的實(shí)際需要,也沒(méi)有重視學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體地位。所以,老師在上課前有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的反思,發(fā)現(xiàn)上節(jié)課中存在的一些問(wèn)題,對(duì)這節(jié)課的教學(xué)目的進(jìn)行明確,根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì),這樣能夠更好地提高自己的教學(xué)效率。

二、在課堂教學(xué)中進(jìn)行信息的反饋,提高教學(xué)本身的針對(duì)性。

很多老師在教學(xué)的時(shí)候只是一味地進(jìn)行知識(shí)的講解,對(duì)課堂反饋的重視程度不夠,很少會(huì)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或者交流,這就導(dǎo)致了老師無(wú)法真正了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的`實(shí)際情況來(lái)對(duì)自己的不足進(jìn)行一定的完善,教學(xué)的針對(duì)性非常的差,高中歷史教學(xué)的效率提高也非常的緩慢。老師在教學(xué)中,可以有針對(duì)性地進(jìn)行一些課堂提問(wèn)或者是進(jìn)行小測(cè)試,這樣,老師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候會(huì)更加的及時(shí),并且可以根據(jù)學(xué)生的不足之處開(kāi)展教學(xué),這樣教學(xué)本身的針對(duì)性會(huì)大大的提高,高中歷史課堂的效率也會(huì)有明顯的提高。

三、在課堂教學(xué)結(jié)束之后,反思自己的教學(xué)方法。

由于老師經(jīng)歷和個(gè)性方面存在一定的差異,所以教學(xué)思想和教學(xué)方法都有一定的區(qū)別,教學(xué)方法的不同會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)效果的不同。只有老師的教學(xué)方法學(xué)生能夠接受,那么教學(xué)的效率才會(huì)真正的提高。老師在教學(xué)完成后應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思,看其是否能夠真正滿足學(xué)生的需要,不斷地對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化,發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題或者不足,采取措施進(jìn)行完善,只有這樣,老師的教學(xué)效果才會(huì)真正的優(yōu)化。

四、重視多元化評(píng)價(jià),更好地和學(xué)生進(jìn)行交流。

在課堂教學(xué)中,學(xué)生才是主體,所以,老師在教學(xué)的時(shí)候必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,盡量地滿足學(xué)生的實(shí)際需要。但是老師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候,往往會(huì)比較主觀,而多元化評(píng)價(jià)方式能夠改變這種情況,能夠更加全面地反饋老師的教學(xué)情況,通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式,老師更加容易發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足。在使用多元化評(píng)價(jià)方式的時(shí)候,老師可以采取問(wèn)卷調(diào)查的方式,也可以直觀地和學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的教學(xué),對(duì)于學(xué)生的一些看法和建議,老師必須虛心接受,絕對(duì)不能打擊報(bào)復(fù),這對(duì)自身教學(xué)效率的提高是沒(méi)有任何作用的。

在高中歷史教學(xué)的時(shí)候,老師及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思,能夠幫助老師改變教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,對(duì)歷史教學(xué)有效性的提高是非常有利的,能夠幫助老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,提高教學(xué)的針對(duì)性,是符合高中歷史教學(xué)發(fā)展需要的。

參考文獻(xiàn):

王子涵。歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用.首都師范大學(xué),20xx-05.

葛振東。高中歷史教學(xué)中圖表的有效運(yùn)用.榆林高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào),20xx(03)。

高中歷史教學(xué)總結(jié)反思報(bào)告篇十七

伴隨新一輪課改的`進(jìn)行,旨在全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和全面提高人文素養(yǎng)的新課程理念全面推行。作為基礎(chǔ)學(xué)科的歷史學(xué)科,逐步走出了傳統(tǒng)的授課模式,取得必須成效。那么,如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性,深入扎實(shí)的推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)呢?下方,謹(jǐn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際,談?wù)勛晕业囊恍┓此肌?/p>

教學(xué)就是教與學(xué),兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。教師是學(xué)生心靈的耕耘者,教課就要教到學(xué)生的心上,須在撥動(dòng)學(xué)生心弦上下功夫。因此,了解和分析學(xué)生狀況,有針對(duì)性地教對(duì)于教學(xué)成功與否至關(guān)重要。

由于我校地處城郊結(jié)合處,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,有的學(xué)優(yōu)生雖然比較用心,上課氣氛活躍,但是數(shù)量相對(duì)較少。大部分學(xué)生基礎(chǔ)不好。在教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn),我選取最為適合學(xué)生的教法,弱化知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)硬輸灌,強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的各項(xiàng)潛力,因材施教,“備教法的同時(shí)備學(xué)生”。

教學(xué)中,備課是一個(gè)必不可少、十分重要的環(huán)節(jié),備學(xué)生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和用心性,因此,我每一天都花費(fèi)超多的時(shí)光在備課之上,認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法,我仔細(xì)研讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》,經(jīng)常查閱相關(guān)學(xué)科書(shū)籍雜志如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等,充分利用internet的優(yōu)勢(shì),在網(wǎng)上搜索尋找資料,借鑒教法。

利用多種形式豐富課堂教學(xué)手段,擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學(xué)模式。我充分利用我們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),大力探索和應(yīng)用多媒體課件教學(xué),如將ppt制作的課件運(yùn)用到課堂教學(xué)中,大大活化了課堂教學(xué)資料,可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在用心探索網(wǎng)絡(luò)型課件制作,使校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮更大的作用,讓網(wǎng)絡(luò)為課堂教學(xué)服務(wù)。因此可見(jiàn),作為新時(shí)代的教師掌握必須的信息技術(shù)還是很必要的。此外,學(xué)生課堂活動(dòng)也是我常用的教學(xué)手段之一,如歷史辯論、歷史小短劇等??傊?,無(wú)論是課件制作還是學(xué)生活動(dòng),都需要教師甚至是學(xué)生作好充分的課前準(zhǔn)備,認(rèn)真詳實(shí)的備課,才能讓教師教的簡(jiǎn)單、學(xué)生學(xué)得愉快。

課前備課、書(shū)寫(xiě)教案固然重要,但課后教學(xué)反思,進(jìn)行二次備課,更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。這一點(diǎn)在我的教學(xué)實(shí)踐中深有體會(huì)。

在上《社會(huì)主義制度的確立》一課時(shí),說(shuō)到當(dāng)時(shí)實(shí)施的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì),為了加深學(xué)生的認(rèn)識(shí),我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢幣等。這項(xiàng)活動(dòng)一開(kāi)始備課時(shí)并未思考到,是課后反思進(jìn)行二次備課時(shí)才設(shè)計(jì)的,再次試教后效果十分好。透過(guò)課后反思活動(dòng),我由此而悟到一點(diǎn):拓展是一塊十分重要的資料,如何設(shè)計(jì)好拓展練習(xí),如何緊扣課文資料,讓學(xué)生把知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外,進(jìn)行多元的思維訓(xùn)練,是以后的備課中就應(yīng)值得關(guān)注的??梢?jiàn)透過(guò)教學(xué)反思、及時(shí)反饋改善是十分重要的。

眾所周知,在每一次教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有一些難以預(yù)料的問(wèn)題或突如其來(lái)的插曲,有時(shí)學(xué)生的一個(gè)簡(jiǎn)單提問(wèn)、課堂的一次突發(fā)事件,都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象是活生生的學(xué)生,他們有敏銳的思維、豐富的想象,有必須的觀察力、思考力,喜歡突發(fā)奇想妙想,而且我們的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗(yàn)總是在不斷的變化。這些都是教師在備課時(shí)很難準(zhǔn)確預(yù)料決定的。課后的教學(xué)反思則在必須程度上會(huì)讓你持續(xù)可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng),并彌補(bǔ)這個(gè)遺憾。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來(lái),讓教師及時(shí)回顧自我的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況,對(duì)自我的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和困惑、對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析,透過(guò)反思、體會(huì)和感悟,就能夠?qū)Ρ竟?jié)課做出正確的評(píng)價(jià),能夠找到反饋的信息,思考下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),使下一步教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理,從而更用心、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

同時(shí),我還把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái),這樣不但能夠融合成更加完美的方案,使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍,而且可在必須程度上避免在以后的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)類似的問(wèn)題,從而幫忙自我總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗(yàn),在不斷的反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短,構(gòu)成一套能準(zhǔn)確決定教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng),由一名“經(jīng)驗(yàn)型教師”成為“反思型教師”,一名讓自我教的簡(jiǎn)單愉快、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單愉快的好教師。

教師是新課程的實(shí)施者,而教師素養(yǎng)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。新課程對(duì)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和潛力都提出了新的要求,教師要透過(guò)不斷學(xué)習(xí),充實(shí)完善自我。隨著科技的發(fā)展,歷史研究的最新成果不斷涌現(xiàn)并融入新教材中。所以要學(xué)習(xí)這些新知識(shí),完善自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以務(wù)必樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的意識(shí),不斷學(xué)習(xí)不斷完善,才能與時(shí)俱進(jìn),成為一名合格的歷史教師。

高中歷史教學(xué)總結(jié)反思報(bào)告篇十八

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)薄弱,及時(shí)調(diào)整教學(xué)重心轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教學(xué),注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握,特別注重高中教材和初中教材的銜接,初步培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣及歷史理念。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析歷史問(wèn)題,解決歷史問(wèn)題能力差,甚至對(duì)簡(jiǎn)單的歷史問(wèn)題都無(wú)法理解,至于歷史方法、歷史解題技巧更是一竅不通,因此,我在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的角度出發(fā),放慢教學(xué)進(jìn)度,注重對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握,注重解析歷史問(wèn)題方法得訓(xùn)練,技巧的啟發(fā),達(dá)到舉一反三的教學(xué)要求,服務(wù)大多數(shù)學(xué)生。

3、新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此,教學(xué)活動(dòng)中,我有意識(shí)的采取多種教學(xué)手段,注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力及始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情;同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力和能力。例如達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)時(shí),我圍繞教材的核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,思考、討論相關(guān)問(wèn)題,弄清“問(wèn)題”產(chǎn)生的原因及其影響,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。在涉及到對(duì)歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)時(shí),則明確要求學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法,注意宏觀、微觀相結(jié)合以及把是否適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展、是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流作為衡量的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)反思《高中歷史教學(xué)反思——谷俊改老師》。對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)或與人民生活密切相關(guān)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng),通過(guò)自主探究、自主解決問(wèn)題,提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和思辯能力。

4、課改帶來(lái)了歷史教學(xué)許多新問(wèn)題,如教學(xué)內(nèi)容處理,教學(xué)方法的改變,教學(xué)目的的不同等。在教學(xué)目標(biāo)方面,新課標(biāo)要求實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”,特別是要實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo),因此,在教學(xué)過(guò)程中,本人不僅是教授歷史知識(shí),更注重培養(yǎng)學(xué)生從世界觀、價(jià)值觀和人生觀的角度分析問(wèn)題,同時(shí)在教學(xué)方式上,有意識(shí)的采用探究式的方法,盡量發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。

1、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的處理還不夠順手,因?yàn)樾陆滩呐c舊教材相比,變化很大,哪些知識(shí)該補(bǔ)哪些不補(bǔ),尺度上很難把握。

2、教學(xué)深度處理還難于把握,基于新課改剛開(kāi)始,無(wú)前人可鑒,無(wú)高考可尋,教學(xué)應(yīng)教到哪一個(gè)深度,很難把握。過(guò)于理論的話,學(xué)生上課興趣不過(guò),而過(guò)于簡(jiǎn)單的話,又擔(dān)心知識(shí)講解不到位。

3、學(xué)生的歷史興趣調(diào)動(dòng)還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程,學(xué)生的素質(zhì)參差不齊,很難找到一個(gè)度。到底關(guān)注基礎(chǔ)較好的學(xué)生,還是促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展,這其中很難把握。

4、雖然在上崗前參加過(guò)新課程培訓(xùn),但在具體教學(xué)中,新課程理念的貫徹不是很到位,尤其教材中容量大、學(xué)術(shù)性、思辯性強(qiáng)的章節(jié),往往不盡人意,有時(shí)過(guò)于注重細(xì)小知識(shí)的分析,造成課時(shí)緊迫和教學(xué)難度增大,或把握不住主線作蜻蜓點(diǎn)水式處理。

1、繼續(xù)深入地研究新課程標(biāo)準(zhǔn),以新課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)工作,處理教學(xué)內(nèi)容,把握教學(xué)尺度和積極推入新課程改革。

2、繼續(xù)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史興趣為主,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)的積極性、主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。

3、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以課標(biāo)為指導(dǎo),以學(xué)生的實(shí)際情況為主體,積極穩(wěn)定地處理歷史教學(xué)問(wèn)題。

4、、全面推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。推行素質(zhì)教育,改變“填鴨式”教學(xué)方式,充分保證學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的時(shí)間、興趣和質(zhì)量。

新課程改革是從全面提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)。在實(shí)施新課程改革過(guò)程中,教師要以學(xué)生發(fā)展為本,采取多種教學(xué)方法、手段,在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/14459093.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔