打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一(實(shí)用13篇)

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打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一(實(shí)用13篇)
時(shí)間:2023-11-23 17:47:21     小編:JQ文豪

通過總結(jié),我們能夠洞察自身的優(yōu)點(diǎn)與不足,不斷完善自我。在撰寫總結(jié)時(shí),我們需要全面回顧所涉及的方方面面,不可偏頗。下文是一些值得一讀的示例,希望對大家有所啟發(fā)。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇一

“他背著滿滿一背篼柴火,他背著五彩的彩霞?xì)w來了?!边@便是《背篼》中的主人公――山里的孩子。作者曹雷將他刻畫得如此普通,而我學(xué)完這篇文章后卻再也不敢說他普通了。他小小年紀(jì)就為媽媽打柴,每天早出晚歸。而我呢?雖然常常幫媽媽拖地,總是叫苦連天。這不,今天早上媽媽臨走時(shí)讓我把地拖干凈,我全當(dāng)作沒聽見,結(jié)果被批評了一頓。

他小小年紀(jì)已聽見或看見媽媽在呼喚,他就會立馬回來。而我呢?有時(shí)在樓下玩,媽媽叫我回家,交了三四遍都不會上來,必須她輕自下樓叫我,我才勉強(qiáng)回家。他小小年紀(jì)就會和鄰家小弟弟們和睦相處。而我卻為了一點(diǎn)小事兒吵翻了天。最嚴(yán)重的是小時(shí)候那一次,鄰居把我的小火車給弄壞了,我怒氣沖天,便和他打了起來,結(jié)果呢,還不是兩敗俱傷,我真恨那時(shí)候的我。

有人用“小皇帝”“小公主”來比喻我們這些獨(dú)生子女也不過分。人生的道路,恐怕永遠(yuǎn)不會是筆直平坦的,我們應(yīng)該從小培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和生活能力,成為對社會有用的人。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇二

一、教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)古詩《早發(fā)白帝城》,認(rèn)識詩中生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

3、理解詩意,體會詩人歸心似箭、輕松愉快的心情。

4、默寫古詩。

二、教學(xué)時(shí)數(shù):

1課時(shí)。

一、激趣揭題。

李白的《早發(fā)白帝城》更是膾炙人口。故白帝城又有“詩城”之美譽(yù)。(板書課題)。

二、交流資料,知詩人、解詩題。

三、讀詩認(rèn)字,抓字眼、明詩意。

1.詩人李白早晨從白帝城出發(fā)寫下了一首怎樣的詩呢?

2.解決生字。

3.誰愿意把詩讀給大家聽呢?

4.引導(dǎo)他們用查字典或和同學(xué)交流的方式搞清楚重點(diǎn)字、詞的意思。

5、,引導(dǎo)學(xué)生讀詩,體會詩中的重點(diǎn)字詞。

6、.這首詩到底講什么呢?同桌互相說說詩意。

7、.誰愿意說給大家聽呢?

8、指名學(xué)生帶著自己的理解朗讀這首詩。

四、創(chuàng)設(shè)情境,想意境、悟詩情。

1.詩人寫這首詩,描繪了怎樣的意境?表達(dá)了自己什么感情呢?

2.引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨(dú)特感受,有感情地朗讀出來。

3.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩,內(nèi)化情感。

五、拓展背誦,指導(dǎo)寫字。

1.同桌有感情地朗讀詩,背誦詩。全班交流背誦情況。

2.誰還讀過李白的其他詩呢?引導(dǎo)學(xué)生交流課外內(nèi)容。

3.復(fù)習(xí)本課6個(gè)生字。引導(dǎo)學(xué)生說說自己怎樣記住這些字的?

4.指導(dǎo)“詩”“帝”“岸”的書寫。

六、結(jié)束課堂,布置作業(yè)。

1、默寫《早發(fā)白帝城》。

2、收集李白創(chuàng)作的其他古詩。

七、課后反思。

絕句。

一、教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)古詩《絕句》,認(rèn)識詩中的生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

3、理解讀意,體會詩中描繪的美麗景象,激發(fā)學(xué)生對大自然的贊嘆與熱愛。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、背誦古詩《早發(fā)白帝城》。

2、指名復(fù)述古詩大意。

3、教師小結(jié)導(dǎo)入:李白歸心似箭,兩岸風(fēng)景如畫,他卻無心欣賞,真是可惜。今天,老師要好好地與大家一起來欣賞一個(gè)地方的春天美景。

4、板書課題:《絕句》。

二、揭題后討論:你知道“絕句”的意思嗎?

簡介杜甫:唐代詩人,自幼好學(xué),7歲就會吟詩,他的詩流傳下來的就有1400多首,被譽(yù)為“詩圣”。

四、練習(xí)填空,理解詩句的意思。

(1)在內(nèi)填入描寫景物的詞語。

(2)在______上填入表示數(shù)量的詞語。

(3)在____上填入表示動(dòng)作的詞語。

五、分組讀一讀填入的詞語,體會這些詞語在詩中的作用。

(l)“黃鶴”“翠柳”“白鷹”“青天”這些詞語有什么特點(diǎn)?

(3)讀一讀詩句,想一想,4個(gè)動(dòng)詞中,哪些真動(dòng),哪些“不動(dòng)”。再次讀詩句,讀準(zhǔn)“泊”的字音,感受詩的意境。詩的前兩句描寫的是動(dòng)態(tài),后兩句描寫的則是靜態(tài)。

六、用自己的話說說詩的意思,注意加上描寫色彩和形態(tài)的詞語。

七、有感情地背誦詩歌,感受詩中所描繪的優(yōu)美景色感受詩人用詞的精妙之處。

八、識記生字,布置作業(yè)。

(1)書寫生字詞。

(2)背誦、默寫《絕句》。

(3)收集描寫春、夏、秋、冬的古詩各一首。

板書設(shè)計(jì):

早發(fā)白帝城。

千里江陵一日還。

輕舟已過萬重山。

(輕松、愉悅)。

絕句。

黃鸝翠柳白鷺青天。

千秋雪萬里船。

(迷人、壯觀)。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇三

1、讀通課文。

2、讀準(zhǔn)攢、撩、揩、抿等生字,理解炊煙裊裊、田埂等詞語,認(rèn)清蜿蜒的字形。

3、有感情地朗讀課文14自然段,嘗試背誦有關(guān)段落。

4、初步感受山村孩子勤勞樸實(shí)的美好品德。

教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文14自然段。

教學(xué)難點(diǎn):感受文章的美和山里孩子的勤勞樸實(shí)美,抓住美來理解課文。

1、猜謎導(dǎo)入。

(2)揭題。

(板書:背篼)后理解。從字形上看,你認(rèn)為背篼是什么做的?

(竹、藤、柳條等做成,可以背在背上運(yùn)送東西的'篼。)見過背篼嗎?請同學(xué)板畫。

(3)齊讀課題。

(4)課題質(zhì)疑。讀了課題,你想知道什么?

2、整體感知。

(1)大聲讀課文,想辦法把文章讀通順、讀正確。能干的嘗試讀流利。

(2)反饋。

(選擇性朗讀,特別是課文第7自然段。)。

重點(diǎn)讀準(zhǔn)炊煙裊裊、揩去、積攢。

機(jī)動(dòng)板書:揩、攢、撩、蜿蜒等。

大家都很會讀書。你愿意更深入地了解課文嗎?我這里有配音樂的朗讀,還有圖,請你邊聽邊看,想象一下描繪的畫面。

(3)教師配音樂范讀,學(xué)生邊聽邊想象。

(4)談?wù)劼牶蟮母邢搿?/p>

3、圍繞美,學(xué)習(xí)課文第14自然段。

(1)導(dǎo)入:

美麗的夕陽下,這個(gè)勤勞的孩子回來了。

自由讀課文14自然段,說一說、找一找,你從哪里感受到了美?

隨機(jī)點(diǎn)撥(板書):晚霞美山風(fēng)、小溪、鳥炊煙。

(2)句子比較,體會感情。

這里有這么一段話(出示小黑板):山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā),小溪發(fā)出輕輕的流淌聲,鳥兒在樹枝上叫著。

誰來讀一讀?再請你自己讀讀第2自然段,兩者相比,你更喜歡哪一種?好好讀讀,體會一下或同桌交流一下,說說你喜歡的原因。(擬人手法表現(xiàn)歡快、喜愛之情。)。

反饋。個(gè)別說。你能用實(shí)踐來證明嗎?很會思考,一起來試試。齊讀。

(3)理解炊煙裊裊。

(4)感情朗讀。

a、大家都很善于發(fā)現(xiàn)美,這么美的畫面,你能用朗讀來表現(xiàn)嗎?自由讀選擇自己讀得最好的交流隨機(jī)指導(dǎo)。

b、一個(gè)人就這么有感情,四人小組的力量就更大了。四人小組為單位進(jìn)行感情朗讀,根據(jù)實(shí)際情況確定朗讀方式,如:分角色讀、表演讀鼓勵(lì)創(chuàng)新。

c、交流。

d、有感情地齊讀。取長補(bǔ)短,結(jié)合想象,配樂朗讀。

4、小結(jié)。用你明亮的雙眼發(fā)現(xiàn)更多的美。

5、作業(yè)。

(1)、嘗試背誦。

(2)劃下你喜歡的句子,嘗試背誦。

(3)反饋。

(4)《作業(yè)本》第4、6題。

板書:

生字晚霞美山風(fēng)、小溪、鳥炊煙。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇四

1.培養(yǎng)孩子善良的情感,善于探究的品質(zhì)。

2.理解并掌握本課“將信將疑、鄭重其事、一聲不吭、安然無恙、如釋重負(fù)、自信不疑”等詞匯。

3.理解課文,能表情朗讀課文。

重點(diǎn):體會作者的心情,有感情地朗讀課文,尤其是幾個(gè)感嘆句。

難點(diǎn):有關(guān)詞句的理解。

投影、插圖等。

一、談話導(dǎo)入:

1.今天,老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇新的課文(出示課題),誰來讀讀課題?(指多名學(xué)生讀題)。

2.讀了課題,你想知道什么?

二、學(xué)生自學(xué)課文。

三、交流:

1.通過剛才的讀,你知道了什么?

2.討論句子:

走到近處,我才看清那花長得十分異樣,粉中透紅的花瓣連在一起,形成一個(gè)淺淺的小碗。那“碗”底還滾動(dòng)著夜里的露珠。多么新奇,多么有趣的花啊!

什么叫異樣?你從哪兒感受到打碗碗花長得十分異樣?

(色:好看,粉中透紅;形:像碗,連在一起;趣:碗底露珠)。

指導(dǎo)朗讀句子。

四、研究“將信將疑”和“自信不疑”部分。

什么叫將信將疑?什么叫自信不疑?小作者的態(tài)度為什么前后會有那么大的變化?

1.研究“將信將疑”部分。

自由讀課文,找找:從哪些地方可以看出小作者是信的?從哪些地方看出小作者是疑的?可以圈圈劃劃,也可小聲討論。

2.研讀以下句子:

(1)外婆急忙拉住我,連聲說:“不能摘,不能摘,那是打碗碗花!”

(抓住“急忙、連聲、拉和感嘆號理解并朗讀。)。

(2)“誰摘它,它就叫誰打破飯碗。”

(3)外婆的神色是嚴(yán)肅的,鄭重其事的。

什么叫“鄭重其事”?你能鄭重其事地讀讀外婆說的話嗎?

(4)花里頭有好看和不怎么好看的,有鮮艷和不怎么鮮艷的,可我從來沒聽說有專門讓人打破飯碗的。

(反復(fù)指導(dǎo)朗讀,體會作者將信將疑的'心理。)。

3.還有說明小作者“信”或“疑”的地方嗎?

五、“自信不疑”部分。

研究“自信不疑”部分。(即實(shí)驗(yàn)部分)。

(抓住一聲不吭、驟然、緊張等詞理解)。

什么叫一聲不吭?原因是——?

什么叫安然無恙?什么叫如釋重負(fù)?你怎么知道的?

現(xiàn)在,讓我們替小作者一起告訴大家:“打碗碗花,不打碗!”

(朗讀指導(dǎo))。

學(xué)到這兒,我們還留下什么問題沒解決?

既然“打碗碗花,不打碗!”為什么給它起這個(gè)名?我們能不能給它改個(gè)名,證明它“不打碗”,或者為“打碗碗花”寫個(gè)正名啟示。

打碗?不打碗!

將信將疑自信不疑。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇五

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)生字新詞,聯(lián)系上下文理解大致意思。

2、初讀課文,理解課文主要意思。

教學(xué)過程:

一、揭示課題:

問:你想知道打碗碗花哪些事情?

二、學(xué)生初讀課文。

要求:邊讀邊找出以上四個(gè)問題的答案。

交流1時(shí)落實(shí)生字“荒”;

交流2時(shí)讓學(xué)生在找到句子后反復(fù)朗讀并把打碗碗花的樣子畫下來。

交流3明確因?yàn)閭髡f要打破碗,所以叫打碗碗花;

三、再讀課文,要求:

1、讀一句你以為最難讀的句子。

2、讀一句你以為讀得最棒的句子。

3、讀出2—4個(gè)你認(rèn)為最難理解的詞語,寫在白紙上。

學(xué)生充分朗讀后,逐個(gè)進(jìn)行交流。

四、三讀課文。

要求:快速找出描寫“我”心理變化的詞語,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看誰找得最快。

1、交流,并把這些表示心理變化的詞語寫在卡片上。(新奇、將信將疑、緊張、如釋重負(fù)、自信不疑)。

2、能為能通過表演來說明你已理解了這些詞語。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇六

3、師:現(xiàn)在,讓我們一起邁進(jìn)后院,去欣賞那帶來陣陣清香的蠟梅花吧!

二、賞花。

預(yù)設(shè):2數(shù)量多(邁進(jìn)后院,蠟梅開得正盛,幾乎滿樹都是花。)。

a、你從哪里看出來的?

b、哪里最能看出多呢?

c、誰能讓這滿滿的一樹梅花開在我們所有人的心中!(出示圖片)。

3顏色漂亮(那花白里透黃,黃里透綠,花瓣潤澤透明,像琥珀或玉石雕成的)。

a、你從哪里看出來的?

b、那里最能體現(xiàn)出梅花的美?

c、找找這段話中描寫顏色的詞語,品一品,到底美在哪里?

d、誰能向我們描述一下這琥珀和玉石有什么特點(diǎn)?。?/p>

e、課文中用到了哪個(gè)詞語?(潤澤透明)。

f、再讀讀這句話,你還能發(fā)現(xiàn)梅花的什么特點(diǎn)嗎?(冰清玉潔)。

g、板書:冰清玉潔。

冰清玉潔就是像冰那樣透明同,比喻人的品德高尚、純潔??磥恚髡甙衙坊ó?dāng)成了人一樣看待。

聽了你們的介紹,教師忍不住想去看看那梅花究竟有多美,你們的心情是不是和老師一樣呢,那就讓我們一起去看一看吧!讓我們用朗讀來贊一贊它。

5特點(diǎn)早(梅飄香而送暖,梅花開的時(shí)候,正著春天的到來。二十番花信風(fēng),一候是梅花,開得最早。)。

板書:開得最早。

a、從哪里能看出梅花的這個(gè)特點(diǎn)呢?

b、對于這句話,你們有什么不理解的地方嗎?

花信風(fēng):花開時(shí)吹來的風(fēng)。自然界的花草樹木、飛禽走獸,都是按照一定的季節(jié)時(shí)令活動(dòng)的,其活動(dòng)與氣候變化息息相關(guān)。因而,它們的各種活動(dòng)便成了季節(jié)的標(biāo)志。

c、一候:一年有二十四候。一候梅花、二候山茶、三候水仙;。

2、讓我們捧起書本,讓這最早開放的梅花盛開在我們五(1)班的教室里。

三、悟早。

1、過渡:通過剛才同學(xué)們的交流,你們最喜歡的是梅花的哪一個(gè)特點(diǎn)呢?

2、我們偉大的作家魯迅先生也有著梅花這令人敬佩的品質(zhì),讓我們讀讀他小時(shí)候的一個(gè)故事。

板書:魯迅。

師:讀讀魯迅的故事,畫出令你感受最深的句子。在旁邊寫寫你的感受,一會可以把你的體會和同學(xué)們一分享。

2、學(xué)生交流。

出示:從那以后,魯迅上學(xué)以后就再也沒有遲到過,而且時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗了一生。

“從那以后”中“那”指什么?(上學(xué)遲到,被老師批評。)。

魯迅為什么遲到?

(父親生病,奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。)。

魯迅有沒有解釋遲到的原因?

抓住“一面……一面……”“天天奔走于”等關(guān)鍵詞體會魯迅遲到是迫不得已的。

魯迅為什么不為自己解釋呢?

扣住“沒有說什么,默默地回到座位上”“輕輕地刻”“從那以后”等詞語體會:魯迅從小嚴(yán)格要求自己,雖然是不得已才遲到,但他不為自己找任何借口,牢記老師的教導(dǎo),樹立了時(shí)時(shí)早,事事早的信念,為此奮斗了一生,我們也要像他一樣。

相機(jī)板書:時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗一生。

3、課件出示:要珍惜清晨、珍惜春天,要學(xué)梅花,作“東風(fēng)第一枝”。

這里的“清晨”、“春天”指的是什么?(生命中最美好的光陰)。

這句話告訴我們什么?(要學(xué)梅花,學(xué)魯迅,珍惜時(shí)間,時(shí)時(shí)早,事事早。)。

課件出示我們要學(xué),要。

4、再次討論作者為什么要寫梅花?

學(xué)生自由發(fā)言,(梅花開得最早,而魯迅時(shí)時(shí)早,事事早。)。

相機(jī)板書:魯迅時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗一生。

以花喻人。

(以花喻人,用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。)。

三、總結(jié)拓展。

1、說說課文為什么以“早”為題目?

(“早”字不僅寫出了梅花的品質(zhì),也寫出了魯迅“時(shí)時(shí)早,事事雖,奮斗一生”的堅(jiān)定信念。突出了這篇文章的主題。)。

魯迅珍惜時(shí)間,時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗了一生,對敵人,他橫眉冷對,對朋友,他滿腔熱情,一生創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文作品。老師推薦你們讀讀《朝花夕拾》這本文集。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)。

2、推薦閱讀《朝花夕拾》。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇七

文本解讀:

《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述,教育人們要珍惜時(shí)間,學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早,事事早”的精神。課文有兩個(gè)部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀,把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用,由臘梅花的清香純凈,開的最早,引出魯迅桌上“早”的來歷,進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早,事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì),多有相似之處。所以選好切入點(diǎn),緊抓主線,通過朗誦、對比,體悟魯迅的高潔品質(zhì),是教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。

3、通過對文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)回顧,直奔主題。

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——(生齊讀課題)《早》,板書課題。

2、上一節(jié)課,同學(xué)們通過自學(xué)、交流,解決了哪些問題?交流。

3、你知道文章寫了誰的“早”?

(板書:梅花魯迅)。

4、對,這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢?

【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步了解,上課伊始,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容,讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲,從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的:回顧了課文內(nèi)容;理清了文章的脈絡(luò);為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn),從而直接抓住主線,直奔主題展開研究。

二、精讀課文,體悟“早”的含義。

1、學(xué)習(xí)第五自然段,研讀梅花的“早”

(1)出示梅花圖,學(xué)生欣賞。

(2)你覺得梅花有什么地方吸引你?交流發(fā)言。

(3)課文中又是怎樣描述梅花的呢?出示課文第五自然段,學(xué)生自由朗讀,找出自己認(rèn)為特別好的句子,多讀幾遍感悟。(提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多;由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美;由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香;由“二十四番花信風(fēng)”等體會梅花的早。)。

(4)聯(lián)系上下文,作者是什么時(shí)候去三味書屋的?(深冬釀雪的天氣)。

在這樣的季節(jié),百花凋零,然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早,

難怪成為詩人贊頌的對象。

出示:《梅》王安石。

墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開。遙知不足雪,為有暗香來。

《梅花絕句》陸游。

雪虐風(fēng)號愈凜然,花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過時(shí)自會飄零去,恥向東君更乞憐。

學(xué)生朗誦,交流,體會梅花品格。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片,讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀,感悟,選擇自己覺得特別好的交流,讀得多了,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié),從而體悟出文章的深意。最后,在學(xué)生對梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上,出示詩歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀,拓寬了文本,增加了學(xué)生的知識積累,也進(jìn)一步加深了學(xué)生對梅花品質(zhì)的了解,豐富了主題。

2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段,研讀魯迅的“早”

(1)出示:早哇!魯迅的書桌上就刻著一個(gè)“早”字。(提示:過渡句,由梅花的早過渡到寫魯迅的早)。

(2)出示第七自然段,學(xué)生自由朗讀,思考:魯迅為什么要刻這個(gè)“早”?

(3)魯迅為什么會遲到?你能替他找到遲到的理由嗎?這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎?

(4)理解課文,相機(jī)出示填空。

因?yàn)?,所以。(魯迅遲到的原因)。

雖然,但是。(替魯迅辯解)。

即使,魯迅也。(魯迅沒有解釋的原因)。

(提示:通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴(yán)格。思考:如果你是魯迅的老師,聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎?魯迅為什么沒有向老師解釋呢?進(jìn)一步理解魯迅對自己要求嚴(yán)格。)。

【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解,然而魯迅沒有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們注意,只有充分挖掘這些細(xì)節(jié),才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界,把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語,一面尋找魯迅可以說服老師的理由,一面思索魯迅沉默的原因,在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心,讓學(xué)生形成共鳴,從而領(lǐng)悟到魯迅對自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。

(6)是啊,這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎?

【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問句將學(xué)生由文本引入更深的思考中,由表及里,從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。

(7)刻下了這個(gè)“早”之后,魯迅遲到過嗎?齊讀“從那以后,魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過,而且時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗了一生。”

出示填空:

從那以后,魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波,然而他。因?yàn)樗?,所以他只有?/p>

再讀這段話,體會魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。

簡介魯迅成就。

【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象,通過填空,引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛,從而讓學(xué)生明白,目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐,是需要有恒心的。對魯迅的簡介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力,正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。

3、思考:作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢?梅花和魯迅之間有什么相似之處?文章為什么以“早”為題目?(抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”,抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時(shí)時(shí)早,事事早”理解魯迅的“早”的含義,從而找到他們的相似之處。)。

學(xué)生自由朗讀,尋找依據(jù)。

因?yàn)槊坊?,魯迅。所以?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來,鍛煉學(xué)生的概括能力。

三、小結(jié)。

魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì),寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”,這樣的`寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早,奮斗了一生,最后終于成為了世界上有名的大文豪,一生寫作了許多優(yōu)秀的作品,激勵(lì)了一代又一代的青年人,課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品,閱讀感悟。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇八

教學(xué)目標(biāo):

通過多種活動(dòng),使學(xué)生初步認(rèn)識把一個(gè)物體平均分成幾份是,其中的一份就可以用幾分之一的分?jǐn)?shù)表示。

培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)問題的能力和動(dòng)手操作的能力。

培養(yǎng)學(xué)生遇到問題要勤動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn):理解只有把一個(gè)物體平均分的情況下,其中的一份才能用分?jǐn)?shù)來表示。

教學(xué)難點(diǎn):把誰平均分成幾份,其中的一份就是誰的幾分之一。

教具準(zhǔn)備:電腦課件。

學(xué)具準(zhǔn)備:2張長方形的紙片和一張圓形紙片,水彩筆和直尺。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,引出問題。

師:在這春暖花開,萬物復(fù)蘇的季節(jié)里,同學(xué)們想不想早點(diǎn)去春游呢?

師:好!讓我們看一段錄相,一起感受一下春游那熱鬧的場面吧!(播放春游錄相)。

師:在同學(xué)們喜歡的春游活動(dòng)中,其實(shí)還蘊(yùn)涵著許多數(shù)學(xué)知識呢,下面我們一起來看看!

二、自主探究,感悟新知。

(一)認(rèn)識二分之一。

1.分蛋糕,認(rèn)識二分之一。

(電腦出示兩個(gè)小朋友和4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水、1個(gè)蛋糕的主題圖。)。

師:小明和小麗帶了哪些好吃的?

師:(電腦突出4個(gè)蘋果并出示后面的問題)把4個(gè)蘋果分給小明和小麗2人,怎么分?(還可以怎么分?)(每人分的同樣多,這種分法叫做平均分。板書:平均分)(誰來解釋:為什么要平均分?)把4個(gè)蘋果平均分成兩份,每人分得2個(gè)。(板書:2)。

師:(電腦突出2瓶礦泉水并出示后面的問題)把2瓶礦泉水平均分成兩份,每人分得幾瓶?(板書:1)。

師:(電腦突出1個(gè)蛋糕并出示后面的問題)把1個(gè)蛋糕平均分成兩份,每人分得多少個(gè)?(出示分蛋糕的過程)(半個(gè))半個(gè)也就是二分之一個(gè)。(板書:1/2)。

師:誰能結(jié)合分蛋糕的過程說說你怎樣理解1/2?(幾名學(xué)生說完整后,電腦出示:把一個(gè)蛋糕平均分成2份,每份是它的二分之一。)(教師邊說邊板書:寫作:1/2,讀作:二分之一。)(電腦閃動(dòng)另一份)那么,這一份也是這個(gè)蛋糕的1/2。

2.試一試。

師:剛才我們通過平均分一個(gè)蛋糕,找到了它的1/2,下面我們通過平均分一張長方形紙,找到它1/2。(電腦出示:試一試:拿一張長方形紙,先折一折,把它的1/2涂上顏色,再在小組里交流。)。

小組活動(dòng)。

師:誰來說說看,這個(gè)長方形紙的1/2指的是什么?(學(xué)生演示,電腦交互出示三種情況。)。

師:為什么涂色部分都能用1/2表示?

(二)小組合作,認(rèn)識其他分?jǐn)?shù)。

師:剛才我們認(rèn)識了1/2,你能折一折,表示出一張紙的幾分之一嗎?并標(biāo)出分?jǐn)?shù)。(電腦出示情境和問題)。

小組活動(dòng)。

(學(xué)生匯報(bào),教師根據(jù)電腦交互出示分?jǐn)?shù)1/3、1/4、1/5。說完分?jǐn)?shù)的意義后,讓學(xué)生上黑板板書寫法和讀法。)。

(在學(xué)生說到1/4時(shí),讓生判斷)下面哪個(gè)圖里的涂色部分是1/4,在()里畫“??”(書96頁,第2題)。

師:還能不能表示出其他的分?jǐn)?shù)?

(電腦出示例4線段圖)。

師:這條線段上的每一份都可以用什么分?jǐn)?shù)表示?(電腦出示意義,并板書:1/10,十分之一)。

(三)小結(jié)分?jǐn)?shù)和各部分的名稱。

師:(指到板書說)像1/2、1/3、1/5、1/10這樣的數(shù),都是分?jǐn)?shù)。(板書課題:幾分之一)。

師:認(rèn)識并板書1/2各部分的名稱。

師:你能說出黑板上其他分?jǐn)?shù)的分子和分母分別是什么嗎?

(四)比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

師:請剛才在長方形紙上找?guī)追种坏耐瑢W(xué)坐到左邊兩組,在圓形紙上找?guī)追种坏耐瑢W(xué)坐到右邊兩組。

1.重點(diǎn)比較一組分?jǐn)?shù)。

2.比較用長方形紙表示出的分?jǐn)?shù)和用圓形紙表示出的分?jǐn)?shù)。

師:請每個(gè)同學(xué)在你所在的大組中找一個(gè)同學(xué),一起比較你們表示出的分?jǐn)?shù)。(請幾組好朋友匯報(bào)。)。

小組活動(dòng)后,請幾組同學(xué)上臺匯報(bào)怎么比的。

師:所以比較分?jǐn)?shù)也要在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行。

三、練習(xí)。

書上習(xí)題4、5。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇九

教學(xué)要求:

1.培養(yǎng)孩子善良的情感,善于探究的品質(zhì)。

2.理解并掌握本課“將信將疑、鄭重其事、一聲不吭、安然無。

恙、如釋重負(fù)、自信不疑”等詞匯。

3.理解課文,能表情朗讀課文。

第一課時(shí)。

教學(xué)要求:

預(yù)習(xí)課文,讀準(zhǔn)生字字音,了解課文內(nèi)容。圍繞“將信將疑”

讀懂、讀好第一部分。

(一)。

師:(揭示課題)打碗碗花,見到過嗎?

生:沒有,我們這兒沒有。

師:我也沒見過,讀讀課文,說說那是一種怎樣的花。

生:讀:“那花生得十分異樣,粉中透紅的花瓣連在一起,形。

成一只淺淺的小碗。那‘碗’底……”

師:大概是怎么一種花,我們來畫畫,會嗎?

生:(生畫,教師巡視,與生交流。)。

師:你們畫得和書上的插圖差不多,來,讀讀,贊美它i。

生:--“多么神奇、多么有趣的花啊!”

師:這么神奇,有趣的花,卻有一個(gè)壞名聲,讓人……。

生:(生接)打破碗!

師:是啊,你信嗎?

生:(齊)不信!

師:因?yàn)槟銈兪侵馈敖Y(jié)果”了,可小作者當(dāng)時(shí)是-。

生:“將信將疑”。

師:什么叫“將信將疑”?

生:就是有點(diǎn)相信,也有點(diǎn)不相信。

師:讀讀課文,看看哪些語句是說明她相信的,哪些語句是。

說明她不信的!我們邊讀邊劃,行嗎?

(自學(xué),教師巡查,輔導(dǎo)困難生。)。

師:可以討論嗎?哪些地方說明“我”是相信的?

生:我覺得外婆的態(tài)度證明,那“花”絕對是要打破碗的。

第一句是:急忙拉住我,連聲說:‘不能摘……”’。

師:對,你能學(xué)著外婆的樣子說說嗎?

生:(學(xué))。

師:像嗎?“急忙拉住我,連聲說”讀出來了嗎?

生:(齊讀)。

師:外婆那么緊張,肯定是真的[。

生:還有一句“誰摘它,它就叫誰打破飯碗?!?/p>

生:還有:“我被嚇住了”也說明她相信了。

生:還有:“外婆的神色是嚴(yán)肅的,鄭重其事的?!?/p>

師:什么叫“鄭重其事”?(板書)。

生:嚴(yán)肅、認(rèn)真地對待這件事。

生:一本正經(jīng)地對待這件事。

師:對。剛才大家說的這些都證明“我”相信。那么“疑”又。

表現(xiàn)在哪里?

生:第七段課文全證明“疑”。

“外婆的警告--淡薄了”。

“好奇心強(qiáng)烈地鼓動(dòng)我。”

生:還有,我的“嘗試”。偷偷地將花藏起來。

師:我們來讀瀆課文,讀出我的“將信將疑”。

生:練習(xí)。

師:完成作業(yè)。

1.打碗碗花是一種(?)的花。(多種答案)。

2.用“鄭重其事”和“將信將疑”說說課文的部分情節(jié)。

(二)。

教學(xué)要求:

體會小作者的“善良”,理解并運(yùn)用“如釋重負(fù)、安然無恙、自。

信不疑”等詞。

師:我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《打碗碗花》中“藏花”那一段,是第幾段?

生:第8自然段。

師:對,邊讀,邊找出寫心情變化的詞。

生:(自學(xué),劃詞)。

生:緊張一如釋重負(fù)--自信不疑。

師:是這樣嗎?

讀讀寫寫“我”緊張的語句。(生讀)。

師:你們研究了哪幾個(gè)詞?

生:“一聲不吭”、“擔(dān)心”、“驟然”。

師:這“驟然”什么意思?(一下子!)。

那小作者為什么那么“緊張”,那么“擔(dān)心”?

生:擔(dān)心碗打破被外婆罵。

師:僅僅是怕外婆罵?

生:我覺得她擔(dān)心的是“打碗碗花”真的有那么壞的“心眼”。

師:我想,可能是吧2因?yàn)樾∽髡?,你,我,我們大家都不?!?/p>

望它有那種壞名聲。

生:我從一個(gè)詞可以證明,小作者很善良,希望這花兒的心。

靈與外形一樣美好。

師:這位同學(xué)有一個(gè)詞用得很好,哪個(gè)詞?

生:“善良”。

師:你接著往下說--。

生:“如釋重負(fù)”。小作者將打碗碗花的壞名聲當(dāng)作重負(fù),一。

直壓在小小的心上,現(xiàn)在放下來了。

師:哪個(gè)詞是“放下來”的意思?

生:“釋”。

師:對!這是個(gè)生字,我們記一記。(書空)。

師:出示填空:小作者(???????)是因?yàn)橐活D飯吃完,那碗。

(???????)(自信不疑,安然無恙)。

生:(完成填空,并讀詞,“恙”)。

師:你能自信不疑地告訴大家嗎?

(朗讀指導(dǎo))。

師:能用這些詞,用課文的內(nèi)容寫下句子嗎?

生:(思考、作業(yè)、交流)。

生:“打碗碗花,不打碗!”我小小的心如釋重負(fù)。

生:我的好奇心讓我違背了外婆的警告。打碗碗花安然無。

恙,我如釋重負(fù)。

生:打碗碗花安然無恙,消除了我的疑慮,我要向人們大聲。

宣告:“打碗碗花,不打碗!”

評價(jià)。

(三)。

教學(xué)要求:

學(xué)習(xí)頭尾兩段,繼續(xù)鞏固運(yùn)用詞語,體會小作者的“善良”。

師:我們還沒學(xué)習(xí)第一段呢,讀讀,想想,這一段主要嗎?

生:(讀讀,劃劃)。

師:你們在研究哪些詞句?

生:“荒地”、“野花”?;牡厣喜庞幸盎ā?/p>

生:“石人石馬”、“怪模怪樣”的地方,長出一種野花,挺怪。

的,增添了神秘感。

生:荒野地上有燦爛的野花,所以是孩子們的樂園,暗示這。

花本來應(yīng)該是美好的!

師:你們真會學(xué)習(xí),將我要說的全說了。孩子們喜歡大自。

然,喜歡美麗的野花、喜歡無拘無束的玩耍,我想,作者就是這個(gè)。

意思吧?來,我們將小作者的快樂讀出來!

師:讀最后一節(jié),你能將作者始終不明白的問題說明白嗎?

(生讀課文,讀出“?”、讀出“!”)。

師:為什么給“打碗碗花”起這個(gè)名。

生:(討論,并交流)。

生:可能是人們?yōu)榱俗尰▋洪_得好,開得盛,不希望人們?nèi)ァ?/p>

采它,有意想出這個(gè)名字。

生:可能是因?yàn)樗臉幼酉裢?,人們想出這個(gè)名稱。

生:可能這花有毒,人們伯小孩中毒,所以取這個(gè)名字嚇孩。

子……。

師:大家的分析都很有道理。我去查了一些資料,這花可做。

殺蟲劑,可能是有毒,人們?yōu)榱俗尯⒆硬蝗ゲ?,才想這么個(gè)理由,

可真委屈它了!

生:我們給它改個(gè)名,好嗎?

師:行,我們給它寫個(gè)聲明--證明它“不打碗”

作業(yè):1.征名啟事。

2.為“打碗碗花”正名。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十

1、學(xué)習(xí)生字新詞,聯(lián)系上下文理解大致意思。

2、初讀課文,理解課文主要意思。

一、揭示課題:

問:你想知道打碗碗花哪些事情?

二、學(xué)生初讀課文。

要求:邊讀邊找出以上四個(gè)問題的答案。

交流1時(shí)落實(shí)生字“荒”;

交流2時(shí)讓學(xué)生在找到句子后反復(fù)朗讀并把打碗碗花的樣子畫下來。

交流3明確因?yàn)閭髡f要打破碗,所以叫打碗碗花;

三、再讀課文,要求:

1、讀一句你以為最難讀的句子。

2、讀一句你以為讀得最棒的句子。

3、讀出2—4個(gè)你認(rèn)為最難理解的詞語,寫在白紙上。

4、讀懂文章圍繞打碗碗花寫了一件什么事?

學(xué)生充分朗讀后,逐個(gè)進(jìn)行交流。

四、三讀課文。

要求:快速找出描寫“我”心理變化的詞語,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看誰找得最快。

1、交流,并把這些表示心理變化的詞語寫在卡片上。(新奇、將信將疑、緊張、如釋重負(fù)、自信不疑)。

2、能為能通過表演來說明你已理解了這些詞語。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十一

教學(xué)目標(biāo):

1、讀讀記記“戰(zhàn)地、圍殲、茂密、突擊、殲滅、注視、漆黑、陷入、憧憬、阻擊、點(diǎn)燃、性命、焦急”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解文章主要內(nèi)容,理清課文的表達(dá)順序。

4、從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話中,理解先烈對未來的美好憧憬;從郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉,理解先烈的無私奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

1、從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話中,理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬。

2、從部副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉,學(xué)習(xí)先烈無私奉獻(xiàn)的精神。

教學(xué)準(zhǔn)備:

錄音帶、幻燈片。

教學(xué)方法:

讀、思、講、議、合作、探究。

教學(xué)過程:

一、揭題導(dǎo)入,整體感知。

1.導(dǎo)語:《燈光》這篇課文給我們描述了一個(gè)動(dòng)人的故事,它是誰寫的呢?王愿堅(jiān)是當(dāng)代著名的作家。1945年參加八路軍。在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中,當(dāng)過隨軍記者,解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材小說。

2.通讀課文,讀后評議,糾正錯(cuò)誤,認(rèn)識生詞。

二、理清課文敘述順序。

1.學(xué)生默讀課文,邊讀邊想:課文哪些地方是寫現(xiàn)在,哪些地方是寫往事的?

(全文一頭一尾是寫現(xiàn)在,中間大部分是寫往事。即第1、2自然段和最后一個(gè)自然段寫的是現(xiàn)在,其余寫的都是往事。)。

2.學(xué)生自讀往事這部分內(nèi)容,說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

學(xué)生自己先想一想,然后同座互相說一說。再請幾個(gè)學(xué)生在全班說說,然后組織學(xué)生評議。

三、精讀往事部分內(nèi)容。

1.學(xué)生默讀這部分內(nèi)容,找出描寫“燈光”的句子,用筆勾畫下來。

2.學(xué)生匯報(bào)自己勾畫的句子。

第一句:廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑,使人心頭感到光明,感到溫暖。

第二句:書上有一幅插圖,畫的是一盞吊著的電燈,一個(gè)孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖,默默地沉思著。

第三句:他又劃著一根火柴,點(diǎn)燃了煙,又望了一眼圖畫,深情地說:“趕明兒勝利了,咱們也能用上電燈,讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí),該多好啊!”他把頭靠在胸墻上,望著漆黑的夜空,完全陷入了對未來的憧憬里。

第四句:這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命,為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí),他自己卻沒有來得及見一見電燈。

第五句:在天安門前璀璨的華燈下面,我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。

3.學(xué)生就這些重點(diǎn)句子自讀思考,互相討論。

(1)“我”為什么看到天安門廣場上千萬盞燈,心頭感到光明,感到溫暖?

(2)郝副營長注視著那幅圖,在默默地沉思什么?

(3)郝副營長“完全陷入對未來的憧憬里”,他在憧憬什么呢?

(4)課文的題目是“燈光”,你覺得有什么深刻的含義嗎?

(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,聯(lián)系自己的生活實(shí)際充分發(fā)言,積極討論。)。

5.有感情地朗讀回憶往事的這部分內(nèi)容。

板書設(shè)計(jì):

事物——看(燈)。

燈光聯(lián)想——往事。

事物——想念戰(zhàn)友。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十二

1.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者不迷信傳說,敢于試驗(yàn)探索的精神。

2.通過重點(diǎn)段的學(xué)習(xí),練習(xí)弄懂自然段的意思,體會怎樣把一段話寫清楚。

3.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)。

理解“我”怎樣通過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了打碗碗花不會打破碗的,并從中受到啟發(fā),產(chǎn)生聯(lián)想。

教學(xué)難點(diǎn)。

通過課文的內(nèi)容,理解文章的思想內(nèi)容。

教學(xué)時(shí)間2課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備。

出好引路題的小黑板、投影儀、膠片。

第一課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn):

朗讀課文,消化吸收文章中的豐富語匯,學(xué)生自學(xué)課文,理解課文思想內(nèi)容。

一、教師引導(dǎo)講話。

同學(xué)們見過打碗碗花嗎?它又叫小旋花,常春藤、打碗花。一年生草本植物,莖很柔軟,靠纏繞在其它植物上生長。有地下莖,葉互生,葉柄較長?;ǚ奂t色,呈喇叭形。地下的根狀莖含有很多淀粉,提取出來的淀粉可直接食用,也可用于工業(yè)生產(chǎn),花和根狀莖可入藥。打碗碗花,分布很廣,我國東北、西北、華中、華東等地都能見到。聽老人說:誰摘了它,它就叫誰打破飯碗,文章究竟寫什么內(nèi)容,表達(dá)什么思想,我們通過自學(xué)努力去理解。

二、請一位同學(xué)朗讀課文。

要求:

(一)朗讀的同學(xué)做到正確、流利、有感情。

(二)聽的同學(xué)要認(rèn)真:檢查一下有無錯(cuò)誤。

畫出自己不理解的詞語,并聯(lián)系上下文或查字典理解。

讀后學(xué)生評議,討論不理解的詞語。

燦爛――色彩鮮艷、明亮耀眼。

異樣――樣子特別,與普通的不一樣。

一茬接一茬――一種野花衰落了,另一種野花又盛開。

安然無恙――平安,沒有毛病。本文指碗還是好好的并沒有破。

鄭重其事――對事情嚴(yán)肅認(rèn)真。

將信將疑――又有點(diǎn)相信,又有點(diǎn)懷疑。

如釋重負(fù)――好像放下了一副重?fù)?dān)子,形容心情緊張后的輕松愉快。

三、再請一位同學(xué)朗讀課文。

要求:

(一)朗讀同學(xué)做到正確、流利、有感情。

(三)聽的同學(xué):

1.理解課文的主要內(nèi)容。(主要寫了一件什么事?)。

2.你認(rèn)為哪些地方應(yīng)該讀出感情?讀出什么感情?朗讀的`同學(xué)讀得怎樣?

讀后學(xué)生評議、討論。

這篇課文講的是“我”通過親自試驗(yàn)破除了“摘打碗碗花會打破碗的”迷信說法。描寫野花燦爛色彩應(yīng)讀出喜愛之情。表示我活潑動(dòng)作及害怕心理狀態(tài)的詞句都應(yīng)該讀出相應(yīng)的感情。

四、學(xué)生自由地小聲朗讀。

要求:

(一)讀出作者所表達(dá)的各種思想感情。

(二)理清文章的條理:

1.共幾個(gè)自然段?哪自然段至哪自然段是寫完整的一件事?

2.開頭段落與結(jié)尾段落與中間部分之間的關(guān)系怎樣?

讀后討論:

1.共7個(gè)自然段。第2~6自然段寫了一件完整的事。

2.開頭段落為了引起下文,因?yàn)榛牡乇愠闪诵〔莺鸵盎ǖ氖澜?,其中一定有打碗碗花。結(jié)尾段落提出疑問,不知為什么這種美麗的花起這么個(gè)丑惡的名字??偨Y(jié)全文,寫出作者對打碗碗花的情感。

五、學(xué)生默讀課文,預(yù)習(xí)以下幾個(gè)問題。

(一)理解每一個(gè)自然段講的意思。

(二)打碗碗花是什么樣的?(找出相應(yīng)的自然段細(xì)讀。)。

六、作業(yè)。

有感情地朗讀課文,理解體會豐富語匯的意思以及運(yùn)用方法。

第二課時(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)。

細(xì)讀課文,理解“我”怎樣通過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了打碗碗花不會打破碗的,并從中受到啟發(fā)產(chǎn)生聯(lián)想。練習(xí)弄懂自然段的意思,體會怎樣把一段話寫清楚。

一、指名分自然段朗讀。說一說每個(gè)自然段的意思。

學(xué)生討論回答:

第1自然段:我家門前不遠(yuǎn)的水渠旁有一塊荒地,荒地里野花燦爛,一茬接一茬。

第2自然段:寫打碗碗花的形狀和顏色。

第3自然段:盛開的野花中有一種新奇、有趣的花,外婆叫它打碗碗花。

第4自然段:外婆說誰摘打碗碗花就會打破飯碗,“我”對外婆的話將信將疑。

---------------------------。

第5自然段:好奇心鼓動(dòng)“我”,想要看看打碗碗花究竟是怎樣讓人打破碗的。

第6自然段:我做了個(gè)試驗(yàn),發(fā)現(xiàn)摘了打碗碗花不會打破碗。

第7自然段:提出疑問,不知道為什么給這種美麗的花起這么個(gè)丑惡的名字。

二、指名朗讀第二自然段。

討論:打碗碗花是什么樣的?

學(xué)生回答:

一片粉白色的野花,走近看那花開得十分異樣,粉中透紅的花瓣連在一起,形成一個(gè)淺淺的小碗,碗底還滾動(dòng)著露珠。這個(gè)淺淺的小碗不漏,可以盛東西多么新奇、有趣。

三、指名朗讀第六自然段。

討論回答:

“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)打碗碗花不打碗的?

(一)這自然段共幾句話?

回答:共五句。

(二)每句話講的是什么意思?

第一句:“我”摘了一朵打碗碗花藏在衣兜里。

第二句:講“我”吃飯的時(shí)候,心里很緊張,擔(dān)心手里的碗會驟然破裂。

第三句:一頓飯吃完,碗安然無恙。

第四句:“我”發(fā)現(xiàn)外婆“關(guān)于打碗碗花的話不可信”。

第五句:可以堅(jiān)信不疑地說:“打碗碗花――不打碗?!?/p>

(四)體會怎樣把一段話寫清楚。

討論回答:

1.注意按事情的發(fā)展變化一層一層、一句一句寫清楚。

2.注意句與句之間的先后順序以及它們之間的連鎖關(guān)系。

四、讀了這篇課文,你想到了什么。

要求學(xué)生暢所欲言。

主要可能涉及三個(gè)方面:

(一)猜測為什么把這種花叫做打碗碗花?

(二)提出自己聽到老年人講過的一些缺乏科學(xué)根據(jù)的話。

打碗碗花教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十三

文本解讀:

《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述,教育人們要珍惜時(shí)間,學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早,事事早”的精神。課文有兩個(gè)部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀,把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用,由臘梅花的清香純凈,開的最早,引出魯迅桌上“早”的來歷,進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早,事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì),多有相似之處。所以選好切入點(diǎn),緊抓主線,通過朗誦、對比,體悟魯迅的高潔品質(zhì),是教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。

3、通過對文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)回顧,直奔主題。

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——(生齊讀課題)《早》,板書課題。

2、上一節(jié)課,同學(xué)們通過自學(xué)、交流,解決了哪些問題?交流。

3、你知道文章寫了誰的“早”?

(板書:梅花魯迅)。

4、對,這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢?

【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步了解,上課伊始,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容,讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲,從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的:回顧了課文內(nèi)容;理清了文章的脈絡(luò);為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn),從而直接抓住主線,直奔主題展開研究。

二、精讀課文,體悟“早”的含義。

1、學(xué)習(xí)第五自然段,研讀梅花的“早”

(1)出示梅花圖,學(xué)生欣賞。

(2)你覺得梅花有什么地方吸引你?交流發(fā)言。

(3)課文中又是怎樣描述梅花的呢?出示課文第五自然段,學(xué)生自由朗讀,找出自己認(rèn)為特別好的句子,多讀幾遍感悟。(提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多;由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美;由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香;由“二十四番花信風(fēng)”等體會梅花的早。)。

(4)聯(lián)系上下文,作者是什么時(shí)候去三味書屋的?(深冬釀雪的天氣)。

在這樣的季節(jié),百花凋零,然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早,

難怪成為詩人贊頌的對象。

出示:《梅》王安石。

墻角數(shù)枝梅,凌寒獨(dú)自開。遙知不足雪,為有暗香來。

《梅花絕句》陸游。

雪虐風(fēng)號愈凜然,花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過時(shí)自會飄零去,恥向東君更乞憐。

學(xué)生朗誦,交流,體會梅花品格。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片,讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀,感悟,選擇自己覺得特別好的交流,讀得多了,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié),從而體悟出文章的深意。最后,在學(xué)生對梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上,出示詩歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀,拓寬了文本,增加了學(xué)生的知識積累,也進(jìn)一步加深了學(xué)生對梅花品質(zhì)的了解,豐富了主題。

2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段,研讀魯迅的“早”

(1)出示:早哇!魯迅的書桌上就刻著一個(gè)“早”字。(提示:過渡句,由梅花的早過渡到寫魯迅的早)。

(2)出示第七自然段,學(xué)生自由朗讀,思考:魯迅為什么要刻這個(gè)“早”?

(3)魯迅為什么會遲到?你能替他找到遲到的理由嗎?這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎?

(4)理解課文,相機(jī)出示填空。

因?yàn)椋浴#斞高t到的原因)。

雖然,但是。(替魯迅辯解)。

即使,魯迅也。(魯迅沒有解釋的原因)。

(提示:通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴(yán)格。思考:如果你是魯迅的老師,聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎?魯迅為什么沒有向老師解釋呢?進(jìn)一步理解魯迅對自己要求嚴(yán)格。)。

【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解,然而魯迅沒有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們注意,只有充分挖掘這些細(xì)節(jié),才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界,把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語,一面尋找魯迅可以說服老師的理由,一面思索魯迅沉默的原因,在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心,讓學(xué)生形成共鳴,從而領(lǐng)悟到魯迅對自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。

(6)是啊,這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎?

【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問句將學(xué)生由文本引入更深的思考中,由表及里,從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。

(7)刻下了這個(gè)“早”之后,魯迅遲到過嗎?齊讀“從那以后,魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過,而且時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗了一生?!?/p>

出示填空:

從那以后,魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波,然而他。因?yàn)樗?,所以他只有?/p>

再讀這段話,體會魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。

簡介魯迅成就。

【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象,通過填空,引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛,從而讓學(xué)生明白,目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐,是需要有恒心的。對魯迅的簡介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力,正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。

3、思考:作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢?梅花和魯迅之間有什么相似之處?文章為什么以“早”為題目?(抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”,抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時(shí)時(shí)早,事事早”理解魯迅的“早”的含義,從而找到他們的相似之處。)。

學(xué)生自由朗讀,尋找依據(jù)。

因?yàn)槊坊?,魯迅。所以?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來,鍛煉學(xué)生的概括能力。

三、小結(jié)。

魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì),寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”,這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早,奮斗了一生,最后終于成為了世界上有名的大文豪,一生寫作了許多優(yōu)秀的作品,激勵(lì)了一代又一代的青年人,課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品,閱讀感悟。

教學(xué)反思:

整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn),緊抓主線,循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié),既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀;在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng),既有關(guān)聯(lián)詞語對課文的概括訓(xùn)練,又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練,在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想,概括起來有如下特點(diǎn):

一、一線串珠,直奔主題。

在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題,引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”,然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文,在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、解析問題,這樣貫穿全課,一珠串線,思路清晰,層次分明。

二、由表及里,逐步深入。

學(xué)生對事物的認(rèn)識是有個(gè)過程的,在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片,讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài),再出示文章內(nèi)容,通過反復(fù)誦讀,對照圖片,結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩句,加深認(rèn)識,逐步深入。

三、語言訓(xùn)練,挖掘文本深意。

在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語言訓(xùn)練,在梅花環(huán)節(jié),通過圖片,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,描述梅花的過程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過程,通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對應(yīng),拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí),我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上,相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語要求學(xué)生按要求填空,讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花,深挖魯迅辯與不辨背后的深意,從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹,讓學(xué)生明白任何的成功都離不開對自己的嚴(yán)格要求,教育學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大理想,要有恒心毅力,要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。

在學(xué)習(xí)了梅花的“早”與魯迅的“早”之后,我拋出文章為什么要寫他們的“早”,引導(dǎo)學(xué)生尋找相似之處,從而理解作者用意,升華文章主題,水到渠成。

當(dāng)然,當(dāng)然這節(jié)課的設(shè)計(jì)上還存在一些不足,在過渡與教師語言的精煉上還要繼續(xù)努力。

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