教案是教師在備課過程中所制定的詳細教學計劃，它包括了教學目標、內容、教學重點、難點、教學方法與手段等。教案的編寫能夠有助于教師對教學內容的整理和安排，提高課堂效率，使學生更好地理解和掌握知識。現在是時候準備一份教案了，讓我們一起來學習一下吧。教案的編寫需要考慮到教師的指導和學生的自主學習，促進學生的自主思考和自主學習能力的培養(yǎng)。教案的編寫需要注意語言表達的準確性和清晰度。
大堰河──我的保姆教案篇一
一、大堰河與我的關系懷念與痛悼身世悲苦低微反復。
二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無私反復、排比、對比。
三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運悲慘反復、排比。
四、對大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比。
大堰河──我的保姆教案篇二
（一）認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。
（二）學習、把握詩中的節(jié)奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
（三）認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。
分析：共四個部分：
第一部分（1～3段），交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念和痛悼。
第二部分（4～8段），回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩人對她深切的眷戀與尊敬。
第三部分（9～11段），寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。
第四部分（12～13段），是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。
這四部分中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成為一個藝術整體。
詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：
第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫她在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。
第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發(fā)似的激情，第12、13段便是明證。第13段，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言嚕蘇，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。
（二）詩人除了通過塑造大堰河形象進行抒情之外，還采用什么方法？
分析：直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公“我”的形象。“詩言志?！比鄙偈闱橹魅斯头Q不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限于詩人自己，往往形成一個獨特的藝術形象。在學習本詩時要注意這個問題。
（三）本詩哪些地方運用了排比和反復的手法？舉出例子后，請談談它們所起的作用。
分析：如第4段中的八個排比句，第7段中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節(jié)奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1段的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對她特有的深情。第3段，首尾句反復寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，增強了詩歌的抒情效果。
（四）學習對比的寫作方法。
分析：為了表現詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對比的寫法。可以先讓學生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，著重體會第4、6段的對比。這兩節(jié)，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發(fā)什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。
（一）導入新課。
1.背誦《水調歌頭·游泳》。
明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法。《大堰河——我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：
（1）《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最后兩段，詩人直抒胸臆，直接表達熾熱的感情。
（2）《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發(fā)感情。
（3）《詞二首》通過想象、聯(lián)想以及借助神話傳說等抒情，增強詩歌的浪漫主義色彩。《大堰河——我的保姆》用排比、對比、反復等手法抒發(fā)感情，強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。
（二）按詩節(jié)依次講解分析。
第1段。提問：這一節(jié)主要寫了什么？（大堰河的身份、地位以及作者“我”的關系。）。
第2段。提問：這里的“我”是兩個人的兒子，一個是地主的兒子，一個是大堰河的兒子，這兩個“兒子”的含意有什么區(qū)別？（前者“地主的兒子”，這是在血統(tǒng)意義上說的；后者“大堰河的兒子”，這是在撫養(yǎng)意義上說的，進而具有感情的、階級的意義。）。
第3段。提問：為什么看到雪使作者想起了大堰河？（引導學生看預習提示有關文字。作者幼時是在一種被冷漠的環(huán)境中生活的，只有在大堰河家里才感到溫暖，得到母愛。人在寒冷孤獨時，本能地希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人的身邊。正因為這是人之常情，所以看到飛雪在鐵窗外飛舞，作者自然想到了曾給自己無限溫暖的母愛的大堰河。）。
第4段。齊聲朗讀，體會詩中的深情。這一段集中寫了大堰河的勤勞樸實的形象。詩中運用了“在……之后”這一狀語格式，而且反復使用，多次強調。在每個狀語中都細致入微地描述了大堰河辛勤勞動的情景，運用了一系列富有表現力的動詞，請同學們一一找出。
這些詞語所表示的勞動情景，給我們一個什么印象或感覺呢？一是大堰河什么活兒都得干，從吃到穿，里里外外處處操勞；二是大堰河十分繁忙，從早到晚，一時也不停閑。（由她把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死，可以推知夫兒們已脫下襯衣入睡，她還在忙碌。）。
提問：詩中為什么不這樣寫：“在你吃飽了飯之后，在你睡了一覺之后……”（這樣寫就不能表現大堰河的艱辛，也就不能體現大堰河對乳兒的關心愛護之情。）。
第5段。簡單交待“我”的階級出身——“地主的兒子”，但與大堰河結下了深厚的母子之情。提問：哪個詞表明“我”不情愿離開大堰河？（“被”“領回”）。
第6段。提問：哪些語句表現了作者自己出身的家庭經濟條件很優(yōu)越？（“紅漆雕花的家具”“睡床上金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的紐扣”“安了火缽的炕凳”“碾了三番的白米”）這么優(yōu)越的家庭條件，作者“我”又是怎樣一種心情呢？（“忸忸不安”一詞不僅表明“我”在保姆家生活慣了，進而表明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡，因此本節(jié)的頭尾兩句重復了相同的一句話，“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，正表明了對大堰河深厚的感情。）。
第7段。提問：本節(jié)開頭“大堰河為了生活……就開始用抱過我的兩臂勞動了”與此詩第2段中哪一句相照應？（“大堰河以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家”）大堰河在地主家勞動的項目有哪些？（洗衣、洗菜、切蘿卜、掏豬食、扇爐子、背團箕、曬糧食）大堰河從事這些勞動時的神情又怎樣？（始終是“含著笑”）。
講解：這節(jié)詩里所描述的大堰河，不是像第4段里那樣給自家干活，而是到地主家（即“我”的家）干活，從而取得報酬養(yǎng)活自己一家。勞動是極繁重的。多樣的，更是艱苦的；然而她卻總是“含著笑”。對常人來說。那些勞動沒有一樣能夠使人笑。到結了冰的池塘去洗菜，把結著冰屑的蘿卜切開，在那冰冷刺骨之時能夠笑嗎？面對著豬吃的麥糟，嗅著那刺鼻的餿味兒，扇著嗆人的爐煙，常人在這時能夠笑嗎？然而詩中卻始終寫大堰河“含著笑”，這表明她的勤勞與善良。不僅如此，如果聯(lián)系第5段所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在這一節(jié)中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含意——表明大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛！是真正的母愛！
第8段。通過為乳兒切冬米糖和夢中吃乳兒的結婚喜酒這樣兩個細節(jié)，表現了“大堰河，深愛她的乳兒”。
第9段。寫大堰河死時還念著乳兒，同時表現作者因未能最后看一眼乳母而內疚悲痛的心情。
第10段。寫大堰河一生勞苦之重與死時葬斂之薄。提問；這節(jié)運用了不少定語做修飾，找出來，說說這些修飾語的作用。（“四十幾年的”“數不盡的”表明大堰河一生凄苦之沉重，“四塊錢的”“幾尺長方的”“一手把的”表明安葬之菲薄。其中蘊含著詩人對不公正的社會的憤慨，也含著對大堰河深了的悼念與歉疚。）。
第11段。提問：在這一節(jié)里寫“我”與大堰河的后代的感情上的聯(lián)系，你能找出表達這種感情的語句嗎？試作分析。（“我是在寫著給予這不公道的世界的咒語”一句，表明詩人對大堰河后代悲慘命運的同情，對舊世界的憎惡；“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密”一句，表明詩人與被壓迫遭痛苦的階級兄弟心連心。）。
講解：當“我”飄泊回到故土時，及大堰河的兒子們碰見了，詩中把這說成是“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密”。而在第6段中寫“我”回到自己家中，卻說成“做了新客”；且看著“不熟識的妹妹”，一切都感到“忸怩不安”。兩相對比，詩人的親疏愛憎何等鮮明。
第12段。提問：詩人贊美的僅僅是大堰河嗎？（不是。詩人把對大堰河的愛升華為對廣大勞動人民的愛，本節(jié)詩中深情地寫道：“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈現給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河?！保?。
第13段。此節(jié)是全詩之總括，照應了全詩。
（三）寫作方法簡析。
1.找出詩中運用了對比的地方。
講解：這些對比不僅寫出了詩人對大堰河的熱愛追念之情，而且表現了詩人在實現了階級立場轉變后產生的強烈的愛憎，這是詩人以此詩宣告與地主階級決裂而投向勞動人民懷抱的思想基礎。
2.找出詩中運用排比和反復修辭方法的地方，體會這樣寫的作用。（參考“難點重點分析”第3題）。
（一）重點內容圖示。
一、大堰河與我(1～3段)。
悲苦低微的身世。
懷念與痛悼。
反復。
間接抒情。
二、大堰河勤勞、悲苦、
善良的一生(4～8段)。
勤勞。
善良。
眷戀感激。
反復。
排比。
通過記事來。
抒情。
三、大堰河身后的悲涼和一家的不幸(9～11段)。
命運悲慘。
同情與控訴。
反復。
排比。
邊敘事。
邊抒情。
四、對大堰河的懷念和禮。
贊(12～13段)。
千千萬萬勞動。
婦女的化身。
謳歌與贊美。
呼告。
排比。
直接抒情。
（二）關于“紫色的靈魂”的理解。
有一種說法：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象征。這不符合詩意的。我認為，紫色應是高貴的象征。請看以下例證：
在古代，帝王稱為“紫微星”，宮墻的顏色用紫紅色，“紫氣”用指帝王之氣，皇城稱為“紫禁城”，皇宮稱為“紫閣”“紫臺”，如杜甫《詠懷古跡》詩有“一去紫臺連朔漠”句，其中“紫臺”就是皇宮；劉禹錫“紫陌紅塵拂面來”詩句中的“紫陌”也指京城（道路）。不僅如此，古代服飾的顏色也以紫色為貴?！掇o海》“紫衣”詞條注：“紫衣，紫色的袍，古代公服。杜預注：‘紫衣，君服?！浦?，親王及三品服用紫?！薄冬F代漢語詞典》對“青紫”一詞這樣注釋：“指古代高官印綏服飾的顏色，比喻高官顯爵?！惫旁娎镎f：“朱紫盡公侯”，這里的“朱紫”指的是王公貴人的服色。
大堰河──我的保姆教案篇三
一、大堰河與我的關系懷念與痛悼身世悲苦低微反復。
二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無私反復、排比、對比。
三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運悲慘反復、排比。
四、對大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比。
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大堰河──我的保姆教案篇四
1.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。
2.了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。
3.學習用詩歌的形式描寫并抒發(fā)感情。
4.學習、把握詩的節(jié)奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
【過程與方法】。
先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養(yǎng)學生的詩歌欣賞水平。
【情感態(tài)度價值觀】。
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
【教學重、難點及教學突破】。
【重點】。
1.學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
2.了解并學習詩歌所采用的抒情方法。
【難點】。
使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
【教學突破】。
應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。
【教學準備】。
【教師準備】。
1.準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。
2.了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創(chuàng)作背景。
【學生準備】。
預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。
【教學步驟】。
第一課時教學流程設計。
教師指導??????????????????????????學生活動。
1.導入課文?????????????????1.了解創(chuàng)作背景及作者資料。
2.字詞練習?????????????????2.完成字詞練習。
3.范讀并引導學生感受文意???3.初步感受文意，體會詩歌的節(jié)奏與韻律特色。
4.指導劃分層次，歸納層意???4.反復朗讀課文，劃分層次，概括層意。
一、了解創(chuàng)作背景(約?分鐘)。
教師活動????學生活動。
1.師：詩歌這種體裁，對我們來說已經?不再陌生，在以前的學習中我們已?經接觸過許多類型的詩歌，而今天?我們要欣賞的是當代詩人——艾青?的名作。有誰能告訴我一些關于作?者艾青的資料?抽學生簡述作者的生平。
2.師：大家回答得不錯，艾青的主要作。
艾青其人做基本簡介。
生：艾青，原名蔣海澄，19xx年出生?于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我?國現代著名詩人。1929年赴法國勤?工儉學，專修繪畫。1932年回國，參?加中國左翼美術家聯(lián)盟，因從事愛?國運動被捕，在獄中開始詩歌創(chuàng)作。1935年10月出獄，次年出版第一部?詩集《大堰河》，受到文壇重視。
2.傾聽，作好相應記錄。
3.師：1933年，艾青因參加進步愛國活動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰河——我的保姆》。
板書課題。?3.聽取老師介紹作者的寫作背景及原由，以便體會詩歌所要表達的感情。
二、字詞練習(約?分鐘)。
教師活動????學生活動。
師：大家在課前都預習了這篇課文，文中有一些生字詞必須要先掌握了才能更好的理解文意。
導人隨堂練習1，檢查學生預習情況。?借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂練習，掌握文中生字詞。
三、朗讀詩歌，初步感受文意(約???分鐘)。
教師活動????學生活動。
1.范讀詩歌。注意朗讀時要講究節(jié)?奏，強調按意義單位劃分這首詩的?句子節(jié)奏，并有感情的朗讀。
2.抽取同學就所讀講講自己對這首詩。
的初步印象，并進行歸納。
步探悉作者感情。
2.暢談對這首詩的印象。
生：詩中描述的主人公是詩人的乳?母，她是一位平凡、低微到連自己的?姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純?樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
四、劃分層次。歸納層意(約???分鐘)。
教師活動????學生活動。
1.指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發(fā)的思想感情。
2.師：這首詩分為幾個部分?
點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想起了保姆大堰河，運用想像和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓，冷落的故居，典押了的園地，長了青苔的石椅。通過一連串的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對大堰河悲慘一生的回憶。
4.師：第二部分又講述了些什么呢?
6.師：詩歌的第四分部講了什么?
將上述內容梗概板書。(見課末板。
書)?1.按老師要求反復朗讀課文，就自己的理解劃分詩歌層次，并概括層意。
2.生：分為四個部分。
3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系。表現了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。?在教師點撥下細細體會作者在該部?分中流露的思想感情。
4.生：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩人對她的深切眷戀與尊敬。
5.生：第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動地揭示了舊社會的黑暗。
6.生：第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。
五、本課小結。
這節(jié)課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。
六、課末板書設計參考。
艾青。
第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系——懷念與痛悼。
第二層(5。8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激。
第三層(9。1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴。
第四層(12.13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美。
第二課時教學流程設計。
教師指導????????????????????????學生活動。
1.探討作者所采用的寫作手法?1.細讀詩歌，分析探討寫作手法。
2.深入理解?????????????????2.研讀重點段落，深入理解。
3.指導品析《給烏蘭諾娃》???3.品析名篇，提升詩歌鑒賞水平。
一、分析探討寫作手法(約???分鐘)。
教師活動????學生活動。
1.師：詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會采用多種寫作手法來表現內容，抒發(fā)情感。本文除了多處運用聯(lián)想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節(jié)的旋律，詩中大量運用了反復的修辭方法。這種手法有何作用??1.生：本詩通過反復吟詠表現對大堰河的深情，許多節(jié)用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉，增強了詩歌的抒情效果。
2.請學生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。指導完成課后思考與練習四。
3.師：從構思看，全詩前4個詩段從“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。
第4詩段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12詩段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩結構上起了什么作用??2.仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭手法的段落語句，并就自己的理解分析其作用。完成課后思考與練習四。
3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應，從回憶轉入現實，使時間線索更加清晰。
二、研讀重點段落。深入理解(約?分鐘)。
教師活動????學生活動。
2.師：第7段中用詩人自家優(yōu)越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優(yōu)越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的?！扳钼醪话病币辉~表明“我”在保姆家生活慣了，進而說明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。
請在詩句中找出一句相同的話來證明，并分析它們表達了什么?
3.師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生活……就開始用抱過我的手臂勞動了”。這節(jié)詩里所描述的大堰河不是?1.深情地朗讀詩歌第7、8段。
2.跟隨教師講解理解重點段落，試著分析并把握作者思想感情。
生：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對大堰河的深厚的感情，以及對自己親生父母的陌生。
3.生：表現了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態(tài)度。
4.生：表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。
這是真正的母愛!是超越了一切功利關系的愛。
四、本課小結???。
五、問題探究與拓展活動。
詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯(lián)系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。
【練習設計】。
【隨堂練習設計】。
1.給下列詞注音釋義，并用它們造句。
典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊。
2.閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。
(1)找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。
(2)說說破折號在這里的作用和好處。
(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻。
的藝術效果。
(4)詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?
【個性練習設計】。
試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。
【教學探討與反思】。
這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節(jié)描寫，因此一定要學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大特點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。
大堰河──我的保姆教案篇五
(一)認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神，‘教案’大堰河--我的保姆教案。
(二)學習、把握詩中的節(jié)奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
(三)認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。
分析：共四個部分：
第一部分(1~3段)，交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念和痛悼。
第二部分(4~8段)，回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩人對她深切的眷戀與尊敬。
第三部分(9~11段)，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。
第四部分(12~13段)，是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。
這四部分中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成為一個藝術整體。
詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：
第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫她在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。
第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發(fā)似的激情，第12、13段便是明證。第13段，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言嚕蘇，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。
(二)詩人除了通過塑造大堰河形象進行抒情之外，還采用什么方法?
分析：直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公"我"的形象。"詩言志。"缺少抒情主人公就稱不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限于詩人自己，往往形成一個獨特的藝術形象。在學習本詩時要注意這個問題。
(三)本詩哪些地方運用了排比和反復的手法?舉出例子后，請談談它們所起的作用。
分析：如第4段中的八個排比句，第7段中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節(jié)奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1段的首尾兩句，反復吟詠"大堰河，是我的保姆"，表現了詩人對她特有的深情。第3段，首尾句反復寫道："大堰河，今天我看到雪使我想起了你"，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，增強了詩歌的抒情效果。
(四)學習對比的寫作方法。
分析：為了表現詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對比的寫法。可以先讓學生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，著重體會第4、6段的對比。這兩節(jié)，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發(fā)什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。
(一)導入新課。
明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法?！洞笱吆?-我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：
(1)《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河--我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最后兩段，詩人直抒胸臆，直接表達熾熱的感情。
(2)《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河--我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發(fā)感情。
(3)《詞二首》通過想象、聯(lián)想以及借助神話傳說等抒情，增強詩歌的浪漫主義色彩?！洞笱吆?-我的保姆》用排比、對比、反復等手法抒發(fā)感情，強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。
(二)按詩節(jié)依次講解分析。
第1段。提問：這一節(jié)主要寫了什么?(大堰河的身份、地位以及作者"我"的關系。)。
第2段。提問：這里的"我"是兩個人的兒子，一個是地主的兒子，一個是大堰河的兒子，這兩個"兒子"的含意有什么區(qū)別?(前者"地主的兒子"，這是在血統(tǒng)意義上說的；后者"大堰河的兒子"，這是在撫養(yǎng)意義上說的，進而具有感情的、階級的意義。)。
第3段。提問：為什么看到雪使作者想起了大堰河?(引導學生看預習提示有關文字。作者幼時是在一種被冷漠的環(huán)境中生活的，只有在大堰河家里才感到溫暖，得到母愛。人在寒冷孤獨時，本能地希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人的身邊。正因為這是人之常情，所以看到飛雪在鐵窗外飛舞，作者自然想到了曾給自己無限溫暖的母愛的大堰河。)。
第4段。齊聲朗讀，體會詩中的深情。這一段集中寫了大堰河的勤勞樸實的形象。詩中運用了"在…之后"這一狀語格式，而且反復使用，多次強調。在每個狀語中都細致入微地描述了大堰河辛勤勞動的情景，運用了一系列富有表現力的動詞，請同學們一一找出。
這些詞語所表示的勞動情景，給我們一個什么印象或感覺呢?一是大堰河什么活兒都得干，從吃到穿，里里外外處處操勞；二是大堰河十分繁忙，從早到晚，一時也不停閑。(由她把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死，可以推知夫兒們已脫下襯衣入睡，她還在忙碌。)。
提問：詩中為什么不這樣寫："在你吃飽了飯之后，在你睡了一覺之后…"(這樣寫就不能表現大堰河的艱辛，也就不能體現大堰河對乳兒的關心愛護之情。)。
第5段。簡單交待"我"的階級出身--"地主的兒子"，但與大堰河結下了深厚的母子之情。提問：哪個詞表明"我"不情愿離開大堰河?("被""領回")。
第6段。提問：哪些語句表現了作者自己出身的家庭經濟條件很優(yōu)越?("紅漆雕花的家具""睡床上金色的.花紋""'天倫敘樂'的匾""絲的和貝殼的紐扣""安了火缽的炕凳""碾了三番的白米")這么優(yōu)越的家庭條件，作者"我"又是怎樣一種心情呢?("忸忸不安"一詞不僅表明"我"在保姆家生活慣了，進而表明"我"與地主家庭的疏遠與隔閡，因此本節(jié)的頭尾兩句重復了相同的一句話，"我做了生我的父母家里的新客了"。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是"新客"，正表明了對大堰河深厚的感情。)。
第7段。提問：本節(jié)開頭"大堰河為了生活…就開始用抱過我的兩臂勞動了"與此詩第2段中哪一句相照應?("大堰河以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家")大堰河在地主家勞動的項目有哪些?(洗衣、洗菜、切蘿卜、掏豬食、扇爐子、背團箕、曬糧食)大堰河從事這些勞動時的神情又怎樣?(始終是"含著笑")。
講解：這節(jié)詩里所描述的大堰河，不是像第4段里那樣給自家干活，而是到地主家(即"我"的家)干活，從而取得報酬養(yǎng)活自己一家。勞動是極繁重的。多樣的，更是艱苦的；然而她卻總是"含著笑"。對常人來說。那些勞動沒有一樣能夠使人笑。到結了冰的池塘去洗菜，把結著冰屑的蘿卜切開，在那冰冷刺骨之時能夠笑嗎?面對著豬吃的麥糟，嗅著那刺鼻的餿味兒，扇著嗆人的爐煙，常人在這時能夠笑嗎?然而詩中卻始終寫大堰河"含著笑"，這表明她的勤勞與善良。不僅如此，如果聯(lián)系第5段所寫"我"離開大堰河家時，她居然"哭"了，那么在這一節(jié)中反復寫她"笑"，就有了更深一層的含意--表明大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而"笑"。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛！是真正的母愛！
第8段。通過為乳兒切冬米糖和夢中吃乳兒的結婚喜酒這樣兩個細節(jié)，表現了"大堰河，深愛她的乳兒"。
第9段。寫大堰河死時還念著乳兒，同時表現作者因未能最后看一眼乳母而內疚悲痛的心情。
第10段。寫大堰河一生勞苦之重與死時葬斂之薄。提問；這節(jié)運用了不少定語做修飾，找出來，說說這些修飾語的作用。("四十幾年的""數不盡的"表明大堰河一生凄苦之沉重，"四塊錢的""幾尺長方的""一手把的"表明安葬之菲薄。其中蘊含著詩人對不公正的社會的憤慨，也含著對大堰河深了的悼念與歉疚。)。
第11段。提問。
（三）布置課后作業(yè)。
相關習題。
大堰河──我的保姆教案篇六
2.本節(jié)課所需課時：2課時。
3.《大堰河——我的保姆》是自由體詩的代表作。學習這首詩歌的目的一方面是讓學生體會自由體詩在情感表達上不同于格律詩的特點，另一方面是幫助學生體會詩人對底層勞動人民的感情，引導學生關注社會、關心弱者。
二、教學目標分析。
知識與能力。
1.了解艾青詩歌及其在詩歌史上的貢獻。
2.形成對自由詩詩體特點的認識，并能夠運用對比、反復、排比、鋪敘等表現方法。
3.能夠有感情地誦讀詩歌。
過程與方法。
1.誦讀，在誦讀中體會情感。
2.在誦讀的基礎上整體感受詩歌的形式美、形象美和情感美。
3.揣摩詩歌語言，學習詩人表達情感的語言方式。
情感、態(tài)度與價值觀。
1.認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。
2.關注社會、關注現實、關注弱勢群體，養(yǎng)成博愛的情感。
三、學習者特征分析。
學生經過初中的學習，已經掌握了詩歌鑒賞的基本方法，但對于進一步詩歌鑒賞中形式與內容，意象與情感之間的聯(lián)系還并沒有確切的意識。
四、教學策略選擇與設計。
1.重視誦讀。誦讀是詩歌學習的基礎，通過對詩歌的反復誦讀以及誦讀指導，可以使學生直觀地體會詩歌形式上的特點和詩人的情感表達。
2.把握自由體詩的特點是本課教學的一個重要環(huán)節(jié)。把排比和對比手法與細節(jié)鋪敘的筆法結合起來分析，體會大堰河對詩人的質樸情感，理解自由體詩在表達情感上的優(yōu)勢。
3.把對詩句、詞語的揣摩分析作為教學的中心環(huán)節(jié)。要分析詩篇字里行間的情感張力，又要揣摩準確到位的詞語，并通過對詩人對詞語選用的分析，更好地把握詩情詩意，提高學生對詩歌的鑒賞和把握能力。
五、教學資源與工具設計。
1.語文人教課標版高中必修1教材。
2.專門為這節(jié)課制作的多媒體課件。
3.多媒體教室。
六、教學過程。
第一課時。
(一)介紹作者，知人論世。
教師活動：介紹艾青及其代表作品。
1、以“大堰河的兒子——歐羅巴的蘆笛——獄中的大詩人——時代的吹號者——歸來者的歌”為線簡介艾青生平。
2、介紹艾青詩歌中的兩個中心意象——土地和太陽，并展示艾青相關詩作，引導學生體會這兩個中心意象的象征意義，體會艾青在其中注入的深摯情感。
學生活動：
1、認識艾青，了解艾青生平，特別是了解艾青寫作《大堰河——我的保姆》一詩的背景，體會詩人對保姆的情感。
2、賞讀艾青部分詩作，體會艾青詩歌中兩個中心意象的象征意義。
設計意圖：詩歌鑒賞首先要知人論世，尤其要了解詩人寫作詩歌時的人生狀態(tài)和情感狀態(tài)。這樣才可以更好地理解詩歌表達的情感和這種情感的表達方式。艾青是中國現當代文學史上的大詩人，有許多詩情豐厚、形神兼美的作品，在這一環(huán)節(jié)選擇有代表性的部分詩句，重點是讓學生總體上感受詩人情感的厚重與表達的方式。
(二)朗誦品讀。
教師活動：
1、教師范讀或放范讀錄音。引導學生提出對范讀的意見或看法。
2、指導學生個讀，特別注意排比句的朗讀技巧。
3、指導學生通過誦讀體會詩人表達的情感和選擇的表達方式。
學生活動：
1、聽范讀，談談范讀對作品表現得充分或不充分的地方。
2、在教師指導下大聲誦讀作品。
3、通過誦讀體會詩人表達的情感，體會詩人所選擇的表達方式在情感表達上的效果。
設計意圖：誦讀是詩歌鑒賞和詩歌教學中的重要環(huán)節(jié)。第一，誦讀所造成的情境有助于學生情感很快融入詩歌中;第二，在誦讀中，學生可以直觀感受到詩人情感的濃度和深度;第三，誦讀還可以形成學生對詩歌的形式及其表達效果的一種直覺的體驗。
(三)感受詩歌形式上的散文美。
1、引導學生比較這首詩在形式上與《雨巷》《再別康橋》等新格律詩的不同，指出詩歌運用的表現手法，如排比、反復、對比以及鋪敘手法。
2、引導學生體會這些表現手法有情感表達上的作用。
1、體會《大堰河——我的保姆》一詩與《雨巷》《再別康橋》等新格律詩不同的散文美，并指出形成這種散文美的詩歌表現手法。
2、體會這些表現手法在情感表達上的作用。
排比：本詩共12節(jié)，就有七節(jié)詩運用了排比，形成了濃烈的抒情氣氛。
反復：作者在多至九節(jié)詩里都運用了反復，特別是在詩節(jié)的首句和尾句運用反復，造成一唱三嘆、回腸蕩氣的表達效果。對比：作者以兩個家庭生活的對比，反映社會制度的不合理;以兩個家庭對“我”親疏的對比，表現自己鮮明的愛憎;用大堰河生時的勤勞和死后的凄涼對比，激起人們對舊社會的憎惡;用她美好的夢境和悲慘的結局對比，抒發(fā)詩人的無比同情和悲憤……對比的作用是突出主旨，深化詩意，表達了愛憎分明的感情。
鋪敘：詩歌通過敘事來寫人，這種敘事成分是與細節(jié)描寫融合在一起的。這種對生活細節(jié)的鋪敘，蘊蓄著作者的情感，也豐滿了人物的形象，極富感染力。
設計意圖：《大堰河——我的保姆》一詩的最大的成功之處，在于開創(chuàng)了富于散文美的無韻自由詩體。體會排比、反復、對比以及鋪敘等手法對于加強抒情效果的好處，并學會運用這些手法來抒情表意，是本課教學的重要內容。
(四)感受大堰河形象的苦難美。
教師活動：引導學生整體感受保姆大堰河形象，體會大堰河身上的苦難美。
思考題：作者從哪些方面寫自己的保姆大堰河，凸現了人物什么樣的性格。
學生活動：整體感受保姆大堰河形象，體會大堰河身上的苦難美。
詩人主要通過三幅形象畫面刻畫大堰河的美好心靈：她在勤苦生活中對乳兒的撫愛，她在凄苦的奴隸般勞動中對乳兒的深愛，以及她死后的寂寞悲涼。這些形象畫面的有機組合，讓我們看到一位東方被壓迫勞動婦女的慈愛善良，勤勞堅忍。
1.勤勞純樸的崇高品德。大堰河一生都在不停勞作，沒有片刻的空閑和休憩，通身閃耀著中華民族吃苦耐勞精神的光輝。2.寬厚善良的慈愛精神。她忍受著生活和精神的一切苦難。她從不抱怨命運的不公平，善良的心里只有愛和給予，用巨大而深沉的愛哺育著“我”和她的兒女們。
3.美麗豐富的內心世界。大堰河是童養(yǎng)媳出身的貧苦婦女，被生活剝奪了受教育的權力，甚至連名字都沒有，但她的內心世界十分美麗豐富。她為了乳兒“忙著切那冬米的糖”，“為了他走到她的身邊叫一聲媽”，她把乳兒畫的大紅大綠的關云長掛在灶邊的墻上。即使在夢里，夢見的也是乳兒“有了嬌美的媳婦”，并親切地叫她“婆婆”，心靈之美自然地噴發(fā)出來，感人至深，動人肺腑。
設計意圖：《大堰河——我的保姆》一詩是詩人獻給他的“母親”大堰河的最真誠的頌歌。把握詩人塑造的大堰河這一形象，才能深入把握詩人表達的思想感情。大堰河身上所體現的底層勞動者的品質和命運也可以激發(fā)學生對社會現實、對勞動人民的關注。
(五)理清詩歌情感脈絡，感受詩情美。
教師活動：引導學生理清詩歌情感脈絡。
問題：在詩歌中詩人表現的情感是豐富的、變化的。試分析這種情感變化過程。
學生活動：理清詩歌情感脈絡，感受詩情美。
第一部分(1─3節(jié))，交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念和痛悼。
大堰河──我的保姆教案篇七
《大堰河——我的保姆》是艾青的代表作。這首詩是詩人1933年于獄中創(chuàng)作的。在詩中，詩人用樸素的語言和真摯的情懷深情地追憶自己的保姆——一位勤勞善良而又命運悲慘的中國舊時代生活在社會最底層的普通的勞動婦女。
本課在教學時，側重引導學生體會詩人真摯的情感，以真情去感染學生。運用講解法、朗讀法、討論法，引導學生體會詩人的感情。通過分析詩中“大堰河”的形象，理解詩中細膩的細節(jié)描寫、大量排比句式、反復修辭的使用和鋪陳手法的運用，把握詩歌的情感。
擬定兩課時。
教學設想：
第一課時：簡介作者，介紹此詩的創(chuàng)作背景，范讀課文，營造氣氛，初步感受詩歌內容，分析詩中“大堰河”的形象，大致把握詩人的思想情感。
第二課時：在朗讀的基礎上，集中分析一些精彩感人的細節(jié)，體會詩中排比句式和反復修辭的運用及其表達效果，深入理解詩人蘊涵于詩中的深摯的感情。
教學重點?把握詩中的細節(jié)描寫、排比句式和反復修辭的運用及其表達效果，理解詩中人物形象及其所寄托的思想感情。
教學難點?理解敘事詩的抒情特點。
教具準備?多媒體課件、錄音機。
課時安排?兩課時。
三維目標。
1.分析、理解詩中的人物形象，體會詩人在這個形象中寄托的深厚感情。
2.分析詩中細節(jié)的描寫和排比句式的運用及其對詩歌感情表達的作用。
3.朗讀法，通過朗讀體會句式運用的妙處和詩人的情感。
4.合作討論，深入探討詩歌的深層含意。
5.思維拓展，感知不同文體的不同特征。
6.感受詩人的真摯感情，培養(yǎng)對勞動人民的熱愛之情。
教學過程。
第一課時。
導入新課。
生?我會寫媽媽。寫媽媽在我生病的時候背我去看病，在我做錯事的時候耐心地教育我。
生?我也寫我的媽媽。我的媽媽對我生活上的照顧的確不少，我選擇寫她引導我學會讀書并且愛上讀書的事。
生?我寫我的父親。我聽過不止一位同學說，怕自己的父親，因為父親較為嚴厲。但我與我父親的關系就像兩兄弟。在生活中，父親教給我很多日常的生活知識，在學習上，父親和我一起探討難題。
生?我想寫我的外祖母。我父母一直在外地工作，我一直是跟隨我的外祖母一起生活的。我的外祖母是一個很時髦的人，從她身上你一點也看不出她是一個老年人。她為人可活潑呢，有時我覺得她比我更像一個小姑娘。
師?父母或祖父母往往是照顧我們的生活，引領我們成長的人。我想不少同學在初中或小學的時候都寫過類似寫人的記敘文吧。（學生笑）同學們選擇父母等作為寫作的對象可以說是再正常不過的。然而，著名的詩人艾青，卻把心中的贊歌獻給了自己的保姆——一個生活在社會最底層的普通的勞動婦女。今天我們來欣賞艾青的《大堰河——我的保姆》一詩，這位優(yōu)秀的詩人，他把他心中最美最真的贊歌獻給他的保姆。
推進新課。
創(chuàng)設氛圍，合作學習。
【討論：在詩中可以看到“我”的童年生活是怎樣度過的？】。
生?童年生活不幸。
師?詩中哪里告訴我們“我”的童年生活不幸？
生?沒有父母之愛。詩中寫道：因為我/我做了生我的父母家里的新客了。
生?可能“我”很小就被家庭拋棄了。因為有一句詩：我呆呆地看著檐頭的我不認得的“天倫敘樂”的匾。這句詩既是說“我”不認識那四個字，也應該是指“我”沒有享受過家庭的快樂。
師?分析得好。對“天倫”的理解很正確。
生?大堰河很疼愛“我”。因為詩中兩次重復寫到“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”。
生?大堰河對“我”的疼愛還有一句：大堰河，深愛著她的乳兒。這一句也是兩次重復寫到的，更直接寫對“我”的疼愛。
師?同學們都能分析詩中的詩句，看到詩人童年生活的影子。下面我們來看一段資料，這是艾青在多年之后，回憶對他的童年生活的回憶。
【多媒體課件顯示】。
我出生在浙江省金華縣畈田蔣村一個姓蔣的地主家庭。我是這個家庭生下的第一個兒子，按理說這是要喜慶的。但因為母親難產，算命先生說我會“克死”爹娘。父母迷信，因此不喜歡我，一生下來就遭到家庭的歧視。很快，就被送到本村一位貧苦的農婦家里撫養(yǎng)。這位婦女很小的時候從一個叫“大葉荷”的鄰村賣到我們村，這個村離我們村大概五華里?！按笱吆印边@名字，小時候只是聽口音的，1973年我回家鄉(xiāng)，鄉(xiāng)親們談起這首詩時告訴我，“大堰河”其實是“大葉荷”的誤寫，我們家鄉(xiāng)的土音“大葉荷”和“大堰河”完全一樣。所以，我在詩里寫道：“大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養(yǎng)媳?！彼拔⒌竭B自己的名字也沒有，從哪里來就叫哪里的名。我在“大堰河”家一直住了五年。詩里寫了：“我是地主的兒子，在我吃光了你大堰河的奶之后，我被生我的父母領回到自己的家里。”五歲那年，因為我要去念書了，被父母帶回去了。在“大堰河”家里的五年，使我感染了農民的那種憂郁和傷感，使我對中國農民有了一種朦朧的初步印象?；氐礁改讣依铮沂窃谝环N被冷漠、被歧視的空氣中長大的。所以，我長大一點后，總想早點離開家。
師?這是艾青的一段自述。
師?童年的生活中，沒有家庭的溫暖，只有大堰河給了小艾青母親般的愛。艾青由此對大堰河是懷著多么深摯的感情啊。而這一首詩的創(chuàng)作還有一個特定的背景。它是艾青在獄中寫成的。
師?艾青在1932年四五月間從法國回到上海。不久，他參加了“左翼美術家聯(lián)盟”，與江豐、力揚等一些美術青年，組織了“春地美術研究所”（即春地畫會）。1932年7月12日，他們十二人就被國民黨當局逮捕，押在第二特區(qū)法院看守所。后來，江蘇省高等法院第三分院以“宣傳與三民主義不相容主義”“危害民國緊急治罪法第六條、第十條，刑法第九條、第四十二條”為罪名，判處他有期徒刑六年。一天早晨，艾青從看守所的窗口看到外面下雪，想起了大堰河這位以淳樸的感情深愛著他的保姆，一口氣寫下了這首詩。詩人自己說過這樣一句話：“我完全是按照事實寫的，寫的全是自己的真實情感，寫完之后也沒有什么改動。因為看守所的生活也不允許我反復修改?！?/p>
深入探討，整體感知。
生?大堰河是勤勞的。詩中第4節(jié)寫了她一連串的勞動。煮飯、補衣服、幫小兒子包扎傷口。還有第七節(jié)也是寫她勞動：洗衣、洗菜、喂豬、曬大豆和小麥。
師?概括得好。我們把這兩節(jié)詩讀一讀，看一看大堰河的勞動生活，詩人通過對大堰河勞動生活的描寫，向我們展現了一生勞作的大堰河的勤勞形象。
【第一、二小組同學讀第4節(jié)，第三、四小組同學讀第7節(jié)】。
生?大堰河的生活很貧困。詩中寫到“大堰河以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家”，就是說，她只能以做保姆為生，還有她的“園地”被典押。還有，詩中第10節(jié)寫大堰河死時的情景，“同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰”。
師?讀得很細致，連詩人描寫大堰河下葬的細節(jié)也注意到了。的確，詩中的大堰河雖然辛勤勞作一生，但生活卻仍然極端貧困。
生?我認為大堰河是善良的。她生活雖然貧困，她喂養(yǎng)我雖然是迫于生計，但她對我仍還有真摯的感情，真心地關愛我，雖然“我”并不是她的親生兒子。在第8節(jié)詩中的細節(jié)描寫，最能表現大堰河對“我”的愛。
課堂小結。
大堰河是一個生活在社會最底層的普通的勞動婦女，她勤勞、善良，卻也受盡欺凌、嘗盡艱辛。詩人用真摯的情、用樸素的筆去懷念大堰河，去謳歌大堰河。
布置作業(yè)。
把這首詩改寫成“我和大堰河的故事”，可以對詩中內容進行取舍，可以對詩中的人物和情節(jié)展開合理的想象，但是不能隨意地胡編亂造。
板書設計。
第二課時。
導入新課。
師?上一節(jié)課，我們品讀了艾青寫給大堰河的詩。現在，我們來聽聽同學們寫的“我和大堰河的故事”。
【三位學生讀出他們改寫的小故事。教師簡要點評】。
推進新課。
創(chuàng)設氛圍，合作學習。
【學生朗讀全詩，體會詩人是如何抒發(fā)感情的】。
生?這首詩中使用最多的是排比的句式。如第4節(jié)中的八個排比，這八個排比，具體地寫了大堰河繁重的勞動，贊美了她勤勞的品格。
生?第4節(jié)運用排比句描寫大堰河的功勞，我覺得寫得很具體。就是排比句的運用使這種描寫變得非常具體可感，形象生動，讓我們仿佛真的看到了大堰河一刻不歇地勞動的身影。
生?第4節(jié)的排比句是具體地描寫了大堰河的勤勞，也可以看出她無時無刻不在關心和照顧著她的乳兒，也是歌頌她善良的品格的。
師?分析得很細致，幾位同學的分析正是對這首詩中排比句的運用和它的作用的最好的分析。排比句的運用使內容凝練，又具體豐富。這是從內容上分析的，在詩歌的音韻上有什么效果呢？同學們自己讀讀第4節(jié)，感受一下排比句在音韻上的作用。
生?排比的句子句式是基本相同的，很整齊。讀起來朗朗上口。
生?我覺得讀起來很有氣勢，似乎一氣呵成。
生?我還覺得像海浪一樣，一撥接一撥，一句接一句，很有節(jié)奏感。
生?詩的第3節(jié)、第6節(jié)、第7節(jié)、第8節(jié)、第9節(jié)、第10節(jié)、第11節(jié)、第12節(jié)，全都是運用排比句式。
生?是反復。
師?對。這首詩中還使用了多處反復，既有句子的反復，也有詞語的反復。請同學們在詩中找出反復的例子，并且分析它在詩中的表達作用。
生?在很多的詩節(jié)中的第一句和最后一句是反復的，包括第1節(jié)、第3節(jié)、第4節(jié)、第6節(jié)、第7節(jié)、第8節(jié)、第10節(jié)。
生?還有詞語的反復。如第10節(jié)，“同著”這個詞反復使用了五次。第12節(jié)中“呈給”這個詞反復使用了八次。我認為反復的作用應該是強調吧。
生?我覺得反復修辭與排比句式的使用，在作用上有很多的相似點。
師?請說說有哪些相似點。
生?內容上的鋪陳使得內容都很豐富，音韻上都很整齊，節(jié)奏感也很強。
生?一節(jié)詩的開頭與最后一句的反復還得令結構上首尾響應，結構可以說是非常完整，像一個完整的圓。
師?排比和反復雖然在形式上有所不同，但它們在表達效果上卻有相似處，同學們可以發(fā)現，有些地方既使用了反復，那么排比就會伴隨著同時出現，如第12節(jié)。反復運用“呈給”，也同時使用了排比句，是一連八個句式相似的句子。其他詩節(jié)中也有類似的現象。
師?全詩大量運用排比句式和反復修辭表達了酣暢淋漓的抒情效果。排比句式與反復修辭的大量使用，使詩人的情感如千里黃河一瀉汪洋，勢不可擋。我們再次誦讀詩，體味詩中的抒情效果。
深入研討，挖掘主題。
生?詩人的家鄉(xiāng)是浙江，那一帶是江南的水鄉(xiāng)，河是隨處可見的，所以詩人首先想到大堰河的村莊也會有條小河，并以小河命名那個村莊。
師?結合地理環(huán)境分析，很有道理。
生?也覺得是因為河多，令詩人想到大堰河的村莊也有河；但我想詩人也許還有一個意思，就是河多，也就是說像大堰河這樣勤勞、善良又生活在社會底層的農村婦女，是很多很多的。詩的倒數第2節(jié)的倒數第二句，“我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，可見，我認為，詩人是歌頌大堰河，也是要歌頌像大堰河一樣的許多勞動婦女。
生?我覺得詩人是特意選用“河”作為大堰河的名字的。因為在人類產生之初，河流就是孕育人類的。所以我認為詩人特意稱大堰河為“河”，是要表達是大堰河般的勞動人民哺育了自己。
師?同學們的聯(lián)想越來越豐富了，都言之有理。
師?這個問題問得精彩。同學們討論討論，自己能不能解決這個問題。
生?我覺得紫色是高貴的顏色，詩人可能是歌頌大堰河高貴的靈魂。
生?我覺得是揭示大堰河受欺壓。因為紫色是傷痕的顏色，詩人可能是要顯示大堰河的不幸，生活艱苦，受人欺凌。
課堂小結。
一個“紫色”留給我們這一課的學習一個精彩的結尾，同學們在課后繼續(xù)討論吧?？上г娙税鄮啄昵耙呀浫ナ懒?，不然我們可以寫封信與艾青討論。現在我們只能與他天上的靈魂對話了。
布置作業(yè)。
這是一首感情真摯的抒情詩。選擇詩中你認為最富于感情的一段，反復朗讀，以求成誦。
板書設計。
富有氣勢，便于抒情。
拓展閱讀。
我愛這土地。
艾?青。
假如我是一只鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊著的土地，
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，
這永無止息地吹刮著的激怒的風，
和那來自林間的無比溫柔的黎明……。
——然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉……。
1938.11.17。
鑒賞提示：《我愛這土地》一詩作于抗戰(zhàn)初期。詩以“假如”開頭，這個頭開得新奇，也突兀，不禁令人駐足，令人沉思。詩中的“鳥”是泛指，它不像歷代詩人所反復吟詠的杜鵑、鷓鴣那樣，它是這位“悲哀的詩人”（詩人自稱）所具有的特殊氣質和個性的深情流露。接著詩中出現了歌唱的對象：土地、河流、風、黎明。詩人用上了大量修飾語的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的情感，形成了特殊的立體感和雕塑感。然后用“我死了”，與前面的描寫構成強烈的對比，生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝！全詩的結尾，就像一個高明的歌唱家，蓄足了勢，唱出了最高音符。這是對祖國深摯之愛的最強音啊！在那國難當頭、山河淪亡的年代，詩人所歌唱的“土地”也就具有了格外動人的力量。
習題詳解。
一、命題意圖：同學們回答這道題時，應再詳細一些，可多加分析，不要只列出一兩句評價的話。
參考答案：前文有對大堰河形象的細致分析，概括起來說：大堰河是一個勤勞、淳樸、寬厚、善良的農村婦女形象。詩中滲透著詩人對她悲苦命運的深切同情和對她品格的尊敬和贊美。
二、命題意圖：本詩抒情的方式主要是通過敘事抒情。敘事成分以及典型的細節(jié)很多，同學們要善于找出這些并加以分析，主要是分析表達了大堰河與“我”的感情。
參考答案：如第4節(jié)，集中寫了大堰河的勤勞樸實的形象。詩中運用了“在……之后”這一狀語格式，而且反復使用，多次強調。在每個狀語中都細致入微地描述了大堰河辛勤勞動的情景：搭好了灶火，拍去了圍裙上的炭灰，嘗到飯已煮熟了……這些細節(jié)體現了大堰河對乳兒的關心愛護之情。
三、命題意圖：排比和反復手法是本詩的重要特色，要找出來并不難，難的是揣摩其表達效果。
運用排比，使內容凝練，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢酣暢。
反復手法用于說理性文章，起強調作用；抒情寫景，感染力強。
其他修辭格也需要了解其表達效果，而不是單純地了解是哪一種修辭格。
參考答案：《大堰河——我的保姆》是一首抒情詩，但它是通過敘事來抒情的，在娓娓動情的陳述之中，表達了對大堰河深沉的摯愛。全篇不斷地使用排比和反復的修辭方法，使這種感情更加凝重、雋永。如第4節(jié)中的八個排比，一方面具體地鋪敘了大堰河的繁重勞動，贊美了她的勤勞品格，另一方面表現出大堰河無時無刻不在關心照料著乳兒，歌頌了她的美好心靈。這樣寫，省去了許多筆墨，擴大了詩歌內容和意境上的容量。
為了加強情感和音節(jié)的旋律，詩中還大量運用了反復的修辭方法。如第1節(jié)的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現對大堰河特有的深情。第3節(jié)首尾句反復：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11節(jié)中，也都采用了開頭和結尾的詩句反復的手法，使詩歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉，增強了詩歌的抒情效果。
四、略。
大堰河──我的保姆教案篇八
教學目標與要求：
(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術，培養(yǎng)詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力。
重點：把握詩人感情和思路發(fā)展脈絡，體會詩人對保姆大堰河深切的懷念，同情，感激和贊美之情。
難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情，二是對比，反復，排比等表現方法的運用。朗讀的聲調，節(jié)奏的處理。
教具：多媒體。
教程：
一，布置預習。
收集有關艾青的資料，做好文學常識卡片，讀好預習提示了解本詩創(chuàng)作背景，
聽配樂朗誦尋找詩歌表達思路和感情線索。
二，導入新課。
母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛是詩歌永恒的主題。這節(jié)課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養(yǎng)母——大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河——我的保姆》。
三，明確學習目標（出示多媒體畫面）。
顯示課題及具有雕塑效果的懷抱乳兒的大堰河的形象：大堰河——我的保姆。
顯示學習目標。
a，體會詩歌真摯的感情。
b，揣摩詩歌語言藝術，培養(yǎng)詩歌鑒賞力。
c，訓練朗讀能力。
四，速讀全詩。
(1)點撥研討作者的思路。
明確:這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景——大堰河被雪壓著的墳墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命運——贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民。
研討詩的詩體特征。
明確:這是一首敘事抒情詩。
體會詩中所抒發(fā)的情感，把握詩的感情脈絡，完成思考和練習一。
明確:顯示多媒體畫面。
第一部分(1——3節(jié))懷念與痛掉。
第二部分(4——8節(jié))眷念與感激。
第三部分(9——11節(jié))同情與控訴。
第四部分(12——13節(jié))謳歌與贊美。
五，朗讀研討第一部分。
學生朗讀概括主要內容:突出我與大堰河之間養(yǎng)育與被養(yǎng)育的關系。
著重體會第三小節(jié):。
a，景物描寫的意境特征:凄涼，衰敗，荒寂。
b，“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”這一詩句反復的作用:渲染了抑郁，低沉的懷念之情。
c，揣摩這一小節(jié)朗讀的聲調(低沉，緩慢)重音及停頓的節(jié)奏。
六，點撥研討第二部分。
學生概述第4節(jié)主要內容。
顯示多媒體畫面。
搭好灶火之后。
拾起雞蛋之后抱拍去炭灰之后。
掐死虱子之后撫摸嘗過熟飯之后。
包扎傷口之后放好醬碗之后。
補好破衣之后。
明確:增強了語氣，豐富了內容，突出了重點，突出了大堰河慈愛，勤勞的形象。詩人回憶在大堰河家的生活，以“把我抱在懷里撫摸我”為中心描畫了8個生活鏡頭，表現出大堰河對乳兒深切的母愛。
(4)出示多媒體畫面:(大堰河懷抱乳兒，深情，凝重的畫面)。
(5)學生想象描述大堰河的雙手:粗糙，黑，骨節(jié)粗大，但非常溫暖。
(6)激發(fā)聯(lián)想:大堰河勤勞慈愛的雙手使一個貧窮的家庭充滿溫馨，使這個被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛。這雙手就成了母愛的象征。請同學回憶，聯(lián)想一下自己母親雙手的形狀，說一說在生活中有哪些細節(jié)讓你深深感到母愛的深廣。
朗讀研討第5，6小節(jié)。
明確:僅有物質生活但沒有愛。
b，研討詩人如何借助對比的表現手法來表達對大堰河的深厚感情。
明確:鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的，但充滿了愛;我的家是富有的，但缺少愛。想起這些，詩人心里充滿了眷戀與感激。
作業(yè)：
后記：
大堰河──我的保姆教案篇九
湖南省資興市黃草中學：黃晨銘。
第5課第1課時課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法。
編寫日期：2005年2月28日執(zhí)行日期：3月4日總序號：09
教學目標與要求：
(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術,培養(yǎng)詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力。
重點：把握詩人感情和思路發(fā)展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.
難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現方法的運用.朗讀的聲調,節(jié)奏的處理.
教具：多媒體。
教程：
一,布置預習。
收集有關艾青的資料,做好文學常識卡片，讀好預習提示了解本詩創(chuàng)作背景，
聽配樂朗誦尋找詩歌表達思路和感情線索.
二,導入新課。
母愛是世界上最偉大的愛,歌唱母親,歌頌母愛是詩歌永恒的主題.這節(jié)課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養(yǎng)母――大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河――我的保姆》.
三,明確學習目標（出示多媒體畫面）。
顯示課題及具有雕塑效果的懷抱乳兒的大堰河的形象：大堰河――我的保姆。
顯示學習目標。
a,體會詩歌真摯的感情。
b,揣摩詩歌語言藝術,培養(yǎng)詩歌鑒賞力。
c,訓練朗讀能力。
四,速讀全詩。
(1)點撥研討作者的思路。
明確:這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景――大堰河被雪壓著的墳墓――大堰河一生的遭遇――大堰河死后一家人的命運――贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民.
研討詩的詩體特征。
明確:這是一首敘事抒情詩.
體會詩中所抒發(fā)的情感,把握詩的感情脈絡,完成思考和練習一。
明確:顯示多媒體畫面。
第一部分(1――3節(jié))懷念與痛掉。
第二部分(4――8節(jié))眷念與感激。
第三部分(9――11節(jié))同情與控訴。
第四部分(12――13節(jié))謳歌與贊美。
五,朗讀研討第一部分。
學生朗讀概括主要內容:突出我與大堰河之間養(yǎng)育與被養(yǎng)育的關系.
著重體會第三小節(jié):。
a,景物描寫的意境特征:凄涼,衰敗,荒寂.
b,“大堰河,今天我看到雪使我想起了你”這一詩句反復的作用:渲染了抑郁,低沉的懷念之情.
c,揣摩這一小節(jié)朗讀的聲調(低沉,緩慢)重音及停頓的節(jié)奏。
六,點撥研討第二部分。
學生概述第4節(jié)主要內容。
顯示多媒體畫面。
搭好灶火之后。
拾起雞蛋之后抱拍去炭灰之后。
掐死虱子之后撫摸嘗過熟飯之后。
包扎傷口之后放好醬碗之后。
補好破衣之后。
明確:增強了語氣,豐富了內容,突出了重點,突出了大堰河慈愛,勤勞的形象.詩人回憶在大堰河家的生活,以“把我抱在懷里撫摸我”為中心描畫了8個生活鏡頭,表現出大堰河對乳兒深切的母愛.
(4)出示多媒體畫面:(大堰河懷抱乳兒,深情,凝重的畫面)。
(5)學生想象描述大堰河的雙手:粗糙,黑,骨節(jié)粗大,但非常溫暖.
(6)激發(fā)聯(lián)想:大堰河勤勞慈愛的雙手使一個貧窮的家庭充滿溫馨,使這個被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛.這雙手就成了母愛的象征.請同學回憶,聯(lián)想一下自己母親雙手的形狀,說一說在生活中有哪些細節(jié)讓你深深感到母愛的深廣.
朗讀研討第5,6小節(jié)。
明確:僅有物質生活但沒有愛.
b,研討詩人如何借助對比的表現手法來表達對大堰河的深厚感情。
明確:鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的,但充滿了愛;我的家是富有的,但缺少愛.想起這些,詩人心里充滿了眷戀與感激.
作業(yè)：
后記：
湖南省資興市黃草中學：黃晨銘。
第5課第課2時課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法。
編寫日期：2005年3月6日執(zhí)行日期：3月7日總序號：10
教學目標與要求：
(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術,培養(yǎng)詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力。
重點：把握詩人感情和思路發(fā)展脈絡,體會詩人對保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.
難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現方法的運用.朗讀的聲調,節(jié)奏的處理.
教具：多媒體。
教程：
繼續(xù)研讀詩歌：
第7小節(jié),討論:大堰河在忙碌,貧困的生活中為什么總是含著笑？
顯示多媒體畫面:。
笑
洗衣洗菜切菜喂豬燉肉曬麥。
明確:大堰河純樸,寬厚,如同祥林嫂命運悲慘但很容易滿足,靠雙手吃飯,并無過多的祈求,詩人對大堰河既贊美又同情.
朗讀研討第8小節(jié)。
用一個詞概括本節(jié)內容:深愛.
點撥討論:詩中哪些細節(jié)表現了大堰河對乳兒的深愛。
明確:切糖,貼畫,贊美乳兒,做夢.
點撥討論:為什么說大堰河的夢表現了大堰河對乳兒的深愛。
七,點撥研討第三部分。
(1)揣摩朗讀的.聲調與節(jié)奏。
明確:抑郁,哀傷,沉重,緩慢.
(2)顯示多媒體畫面:(大堰河的墳墓)。
明確:社會的不公道.
指導學生用憎恨的語氣朗讀11小節(jié)。
教師點撥:大堰河出身貧苦,地位卑微,但她勤勞,善良,淳樸,仁厚,像一座令人肅然起敬的雕像,永遠矗立在詩人的心中同時也將會矗立在我們每一位讀者的心中,讓詩人及每一位讀者情不自禁地唱一曲贊美的詩呈獻給這位神圣的母親.
鑒賞體會第四部分。
(1)顯示多媒體圖畫:(大堰河辛勤勞作的身影)。
(2)播放配樂朗讀錄音。
(3)討論大堰河的靈魂為什么是紫色的。
明確:紫色象征高貴,“紫色的靈魂”,熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈.
(4)討論:這首熱烈,深沉的贊美詩僅僅呈給大堰河一個人嗎。
明確:不僅僅獻給大堰河,也呈她的兒子們,呈給千千萬萬大堰河般受苦受難的勞動人民.
九,總結全文。
教師點撥:一個地主的兒子卻把他心中最深情的贊歌唱給千千萬萬的如大堰河般的勞動人民,這在30年代中國文壇實屬難能可貴.
顯示多媒體畫面。
大堰河:勤勞善良仁厚慈愛。
我:懷念感激憎恨贊美。
教師小結:艾青的這首詩感情真摯,全詩通過一組組。
大堰河──我的保姆教案篇十
教科書27頁一33頁。
教學目標?。
世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
過程與方法。
先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養(yǎng)學生的詩歌欣賞水平。
情感態(tài)度價值觀。
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
教學重、難點及教學突破。
性。
教學突破。
應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。
教學準備。
教師準備1.準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。2.了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創(chuàng)作背景。
弗學生準備。
預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。
教學步驟?。
(第1課時)。
第一課時教學流程設計。
一、了解創(chuàng)作背景(約?分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.師：詩歌這種體裁，對我們來說已經。
不再陌生，在以前的學習中我們已。
經接觸過許多類型的詩歌，而今天。
我們要欣賞的是當代詩人——艾青。
的名作。有誰能告訴我一些關于作。
者艾青的資料?
抽學生簡述作者的生平。
2.師：大家回答得不錯，艾青的主要作。
品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑。
鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文。
化的語言，抒發(fā)思想感情，刻畫藝術。
形象，語言樸素清新，韻律和諧，具。
有獨特的藝術風格。
1.積極回答問題，就所了解的知識對。
艾青其人做基本簡介。
生：艾青，原名蔣海澄，1910年出生。
于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我。
國現代著名詩人。1929年赴法國勤。
工儉學，專修繪畫。1932年回國，參。
加中國左翼美術家聯(lián)盟，因從事愛。
國運動被捕，在獄中開始詩歌創(chuàng)作。
1935年10月出獄，次年出版第一部。
詩集《大堰河》，受到文壇重視。
2.傾聽，作好相應記錄。
3.師：1933年，艾青因參加進步愛國活。
動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩。
人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，
寫下了這首著名的詩歌——《大堰。
板書課題。
3.聽取老師介紹作者的寫作背景及原。
由，以便體會詩歌所要表達的感情。
二、字詞練習(約?分鐘)。
教師活動。
學生活動。
師：大家在課前都預習了這篇課文，文。
中有一些生字詞必須要先掌握了才能。
更好的理解文意。
導人隨堂練習1，檢查學生預習情況。
借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂。
練習，掌握文中生字詞。
三、朗讀詩歌，初步感受文意(約???分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.范讀詩歌。注意朗讀時要講究節(jié)。
奏，強調按意義單位劃分這首詩的。
句子節(jié)奏，并有感情的朗讀。
2.抽取同學就所讀講講自己對這首詩。
的初步印象，并進行歸納。
師：詩人通過對自己乳母的回憶，抒。
發(fā)了詩人對乳母真摯的懷念和深切。
贊美的感情，進而表達了對廣大勞。
動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達。
了對“不公道世界”的詛咒、控訴之。
情。
1.聽教師范讀，體會詩歌韻律節(jié)奏，初。
步探悉作者感情。
2.暢談對這首詩的印象。
生：詩中描述的主人公是詩人的乳。
母，她是一位平凡、低微到連自己的。
姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純。
樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
四、劃分層次。歸納層意(約???分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，
并概括每個層次所抒發(fā)的思想感。
情。
2.師：這首詩分為幾個部分?
3.師：很好，現在我們來看看第一部。
分。第一部分是詩歌的前四段，它。
主要講了些什么，表達了什么思想。
感情呢?
點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想。
起了保姆大堰河，運用想像和聯(lián)想，
描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼。
的墳墓，冷落的故居，典押了的園。
地，長了青苔的石椅。通過一連串。
的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染。
中，深切地抒發(fā)了詩人對保姆大堰。
河的思念和哀悼之情，并由此引出。
4.師：第二部分又講述了些什么呢?
5.師：回答得很正確，詩歌的第三部分。
遭遇，實則控訴了社會現實的黑暗，
文中哪些語句可以表現出來?
6.師：詩歌的第四分部講了什么?
將上述內容梗概板書。(見課末板。
書)。
1.按老師要求反復朗讀課文，就自己。
的理解劃分詩歌層次，并概括層意。
2.生：分為四個部分。
3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦。
身世及其與“我”的關系。表現了詩。
人對乳母的深切懷念與痛悼。
在教師點撥下細細體會作者在該部。
分中流露的思想感情。
4.生：第二部分是從第5段到第8段，
集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品。
德，抒發(fā)了詩人對她的深切眷戀與。
尊敬。
5.生：第10段寫大堰河的殯葬。用生。
前“四十幾年的人世生活的凌侮”、
“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四。
塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長。
方的埋棺材的土地”相對比，深刻而。
生動地揭示了舊社會的黑暗。
6.生：第四部分是詩人呈給大堰河的。
挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰。
河深情地懷念和由衷地贊美之情。
五、本課小結。
這節(jié)課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。
六、課末板書設計?參考。
教學步驟?。
(第2課時)。
第二課時教學流程設計。
教師指導?????????????學生活動。
1.探討作者所采用的寫作手法???1.細讀詩歌，分析探討寫作手法。
3.指導品析《給烏蘭諾娃》???3.品析名篇，提升詩歌鑒賞水平。
一、分析探討寫作手法(約???分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.師：詩歌不同于一般的記敘文和說。
明文，其形式不僅具有特殊性，更會。
采用多種寫作手法來表現內容，抒。
發(fā)情感。本文除了多處運用聯(lián)想、
想像和對比以外，還多次運用排比，
使內容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，
氣勢酣暢。另外，為了加強情感和。
音節(jié)的旋律，詩中大量運用了反復。
1.生：本詩通過反復吟詠表現對大堰。
河的深情，許多節(jié)用了首尾詩句的。
反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環(huán)婉。
轉，增強了詩歌的抒情效果。
的修辭方法。這種手法有何作用?
2.請學生找出并朗讀詩歌中采用多種。
修辭手法的句段，并分析其作用。
指導完成課后思考與練習四。
3.師：從構思看，全詩前4個詩段從。
“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個。
詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。
第4詩段有一句“大堰河，今天我看。
到雪使我想起了你”，第12詩段有。
一句“大堰河，今天，你的乳兒是在。
獄里”，這兩句在全詩結構上起了什。
么作用?
2.仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭。
手法的段落語句，并就自己的理解。
分析其作用。完成課后思考與練習。
四。
3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使。
我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想。
到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起。
對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦。
難，默默奉獻的一生。第12段“大。
堰河，今天，你的兒子是在獄里”中。
的“今天”與第4段中的“今天”相呼。
應，從回憶轉入現實，使時間線索更。
加清晰。
二、研讀重點段落。深入理解(約?分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.師：前邊我們對整首詩進行了閱讀。
分析，現在我們選取幾個重點章節(jié)。
來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下。
第7、8段?
2.師：第7段中用詩人自家優(yōu)越的條。
件，與大堰河的貧困條件相對比，但。
在這種優(yōu)越的條件中，我的心情卻。
是忸怩不安的?！扳钼醪话病币辉~表。
明“我”在保姆家生活慣了，進而說。
明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。
請在詩句中找出一句相同的話來證。
明，并分析它們表達了什么?
3.師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生。
活……就開始用抱過我的手臂勞動。
1.深情地朗讀詩歌第7、8段。
2.跟隨教師講解理解重點段落，試著。
分析并把握作者思想感情。
生：“我做了生我的父母家里的新客。
了”。明明自己是這個家庭的成員，
卻說成是“新客”，表明了對大堰河。
的深厚的感情，以及對自己親生父。
母的陌生。
3.生：表現了大堰河的勤勞與善良，以。
及積極樂觀的生活態(tài)度。
了”。這節(jié)詩里所描述的大堰河不是。
像第5段那樣為自家干活，而是到地。
主家(“我”的家)干活，從而取得報酬。
養(yǎng)活自己一家。勞動是繁重而多樣。
的，然而她卻總是“含著笑”，這表明。
了她的什么品質?
4.師：聯(lián)系第6段所寫“我”離開大堰。
河家時，她居然“哭”了，那么在第8。
段中反復寫她“笑”，就有了更深一。
層的含義，請問是什么含義?
4.生：表明了大堰河對乳兒的深深的。
愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。
這是真正的母愛!是超越了一切功。
利關系的愛。
三、賞析《給烏蘭諾娃》(約???分鐘)。
教師活動。
學生活動。
1.師：通過對教材所選詩歌的學習，我。
們對艾青的詩歌有了初步印象，為。
了加深對其風格和思想的了解，提。
高我們的閱讀能力，我選取了他的。
另一首詩讓大家欣賞。
板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學生朗。
讀。
2.指導完成隨堂練習2。
1.充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體。
會詩歌所要表達的意思，感受詩歌。
的意境美。?。
2.回答問題，聽取教師評講，在教師的。
常導下體會詩歌的蕁杏特色與思想。
情感。???。
四、本課小結???。
五、課末板書設計?參考。
給烏蘭諾娃——看芭蕾舞(小夜曲)后作像云一樣軟。像風一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜——人體在太空里游行，不是天上的仙女.卻是人間的女神，比夢更美比幻想更動人——是勞動創(chuàng)造的結晶。
問題探究與拓展活動。
詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯(lián)系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。
練習設計。
的藝術效果。
(4)詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?
個性練習設計。
試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。
教學探討與反思。
這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節(jié)描寫，因此一定要j學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大j點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。
大堰河──我的保姆教案篇十一
教學目的。
1．認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。
2．學習、把握詩中的節(jié)奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
3．認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。
4．提高朗讀自由體新詩的能力。
教學設想。
借助朗讀本詩的錄音帶，加強朗讀指導，著重體會詩中強烈的節(jié)奏和流暢跌宕的旋律；本詩通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別一般抒情詩的最主要的特色，應作為教學的重點；詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點比較難以捉摸，應作為教學難點。
教學時教3教時。
第一教時。
教學要點。
指導朗讀；明確這首詩的抒情特點；理清本詩的抒情結構。
導入新課。
1．背誦《水調歌頭?游泳》。
明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法?！洞笱吆莹D―我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：
(1)《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河――我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最后兩段，詩人直抒胸臆，直接表達熾熱的`感情。
(2)《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河――我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發(fā)感情。
(3)《詞二首》通過想象、聯(lián)想以及借助神話傳說等抒情，增強詩歌的浪漫主義色彩。《大堰河――我的保姆》用排比、對比、反復等手法抒發(fā)感情，強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。
3．播放本詩朗讀錄音帶，以引起學生學習的動機和興趣。
指導預習：
根據課文《預習提示》和注釋自學，初步了解課文內容。要求學生把難懂的字、詞、句寫到黑板上，引導學生查閱工具書，盡可能讓學生自己解決問題。
研習新課。
1．作者介紹。
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村。艾青出生時難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此他被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，5歲被領回家中開始讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被岐視的空氣里長大”的。
艾青寫這首詩，既是對保姆大堰河的感激，也是對黑暗世界的詛咒。同時表現出作者背叛地主階級，向勞動人民靠攏的真誠愿望。
2．學生試讀。
除要求準確、清楚之外，還要注意表達出本詩的節(jié)奏和旋律。
讀后要進行正音。
3．理出本詩的抒情結構。
[4][5]。
大堰河──我的保姆教案篇十二
長期以來我們語文老師一直關注著語文的工具性，忽視了語文的人文性。這節(jié)課我有意地關注了語文工具性和人文性的結合。至少我在進行一種嘗試。我認為在新課改的背景下，我們應該勇于嘗試。
本節(jié)課的教學重點在于感受大堰河對作者濃濃的愛，感受大堰河的形象。于是我大刀闊斧對教學資源進行了整合，對文本進行了細致地取舍。教學思路就是通過體會詩歌語言來感受詩歌傳達出來的愛。
為了渲染一種母愛的氛圍，我用了兩節(jié)課來上課，第一節(jié)我用多媒體給同學們聽了小說《瘋娘》。小說大約播了25分鐘，我和同學們就在靜靜的.聽著，不由自主地流淚。從這個小說里我們體會到了一個“瘋子”母親對他的兒子愛到骨髓。大家都沉浸在悲傷之中，同時也都在想著自己的母親。我知道時機成熟了，這時候可以進行詩歌教學了。于是首先我說“大家眼里噙滿的淚水，讓我想起了我最早最感動的影片《媽媽，再愛我一次》，世上只有媽媽好，因為媽媽是最善良的，今天我們來學習《大堰河我的保姆》?！?/p>
然后請同學們談感受，談母愛，談真情。幾位同學分別說出了自己的內心感受。這個環(huán)節(jié)很感人，讓在座的也很感動。
大堰河──我的保姆教案篇十三
(一)認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。
(二)學習、把握詩中的節(jié)奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
(三)認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。
二、難點、重點分析。
分析：共四個部分：
第一部分(1~3段)，交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念和痛悼。
第二部分(4~8段)，回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩人對她深切的眷戀與尊敬。
第三部分(9~11段)，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。
第四部分(12~13段)，是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。
這四部分中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成為一個藝術整體。
詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：
第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫她在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。
第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發(fā)似的激情，第12、13段便是明證。第13段，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言嚕蘇，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。
(二)詩人除了通過塑造大堰河形象進行抒情之外，還采用什么方法?
分析：直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公“我”的形象?！霸娧灾尽！比鄙偈闱橹魅斯头Q不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限于詩人自己，往往形成一個獨特的藝術形象。在學習本詩時要注意這個問題。
(三)本詩哪些地方運用了排比和反復的手法?舉出例子后，請談談它們所起的作用。
分析：如第4段中的八個排比句，第7段中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節(jié)奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1段的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對她特有的深情。第3段，首尾句反復寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，增強了詩歌的抒情效果。
(四)學習對比的寫作方法。
分析：為了表現詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對比的寫法?？梢韵茸寣W生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，著重體會第4、6段的對比。這兩節(jié)，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發(fā)什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。
三、教學過程設計。
(一)導入新課。
1.背誦《水調歌頭?游泳》。
明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法?！洞笱吆?-我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：
(1)《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河--我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最后兩段，詩人直抒胸臆，直接表達熾熱的感情。
(2)《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河--我的`保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發(fā)感情。
(3)《詞二首》通過想象、聯(lián)想以及借助神話傳說等抒情，增強詩歌的浪漫主義色彩?！洞笱吆?-我的保姆》用排比、對比、反復等手法抒發(fā)感情，強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。
(二)按詩節(jié)依次講解分析。
第1段。提問：這一節(jié)主要寫了什么?(大堰河的身份、地位以及作者“我”的關系。)。
第2段。提問：這里的“我”是兩個人的兒子，一個是地主的兒子，一個是大堰河的兒子，這兩個“兒子”的含意有什么區(qū)別?(前者“地主的兒子”，這是在血統(tǒng)意義上說的；后者“大堰河的兒子”，這是在撫養(yǎng)意義上說的，進而具有感情的、階級的意義。)。
第3段。提問：為什么看到雪使作者想起了大堰河?(引導學生看預習提示有關文字。作者幼時是在一種被冷漠的環(huán)境中生活的，只有在大堰河家里才感到溫暖，得到母愛。人在寒冷孤獨時，本能地希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人的身邊。正因為這是人之常情，所以看到飛雪在鐵窗外飛舞，作者自然想到了曾給自己無限溫暖的母愛的大堰河。)。
第4段。齊聲朗讀，體會詩中的深情。這一段集中寫了大堰河的勤勞樸實的形象。詩中運用了“在…之后”這一狀語格式，而且反復使用，多次強調。在每個狀語中都細致入微地描述了大堰河辛勤勞動的情景，運用了一系列富有表現力的動詞，請同學們一一找出。
這些詞語所表示的勞動情景，給我們一個什么印象或感覺呢?一是大堰河什么活兒都得干，從吃到穿，里里外外處處操勞；二是大堰河十分繁忙，從早到晚，一時也不停閑。(由她把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死，可以推知夫兒們已脫下襯衣入睡，她還在忙碌。)。
提問：詩中為什么不這樣寫：“在你吃飽了飯之后，在你睡了一覺之后…”(這樣寫就不能表現大堰河的艱辛，也就不能體現大堰河對乳兒的關心愛護之情。)。
第5段。簡單交待“我”的階級出身--“地主的兒子”，但與大堰河結下了深厚的母子之情。提問：哪個詞表明“我”不情愿離開大堰河?(“被”“領回”)。
第6段。提問：哪些語句表現了作者自己出身的家庭經濟條件很優(yōu)越?(“紅漆雕花的家具”“睡床上金色的花紋”“'天倫敘樂'的匾”“絲的和貝殼的紐扣”“安了火缽的炕凳”“碾了三番的白米”)這么優(yōu)越的家庭條件，作者“我”又是怎樣一種心情呢?(“忸忸不安”一詞不僅表明“我”在保姆家生活慣了，進而表明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡，因此本節(jié)的頭尾兩句重復了相同的一句話，“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，正表明了對大堰河深厚的感情。)。
第7段。提問：本節(jié)開頭“大堰河為了生活…就開始用抱過我的兩臂勞動了”與此詩第2段中哪一句相照應?(“大堰河以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家”)大堰河在地主家勞動的項目有哪些?(洗衣、洗菜、切蘿卜、掏豬食、扇爐子、背團箕、曬糧食)大堰河從事這些勞動時的神情又怎樣?(始終是“含著笑”)。
講解：這節(jié)詩里所描述的大堰河，不是像第4段里那樣給自家干活，而是到地主家(即“我”的家)干活，從而取得報酬養(yǎng)活自己一家。勞動是極繁重的。多樣的，更是艱苦的；然而她卻總是“含著笑”。對常人來說。那些勞動沒有一樣能夠使人笑。到結了冰的池塘去洗菜，把結著冰屑的蘿卜切開，在那冰冷刺骨之時能夠笑嗎?面對著豬吃的麥糟，嗅著那刺鼻的餿味兒，扇著嗆人的爐煙，常人在這時能夠笑嗎?然而詩中卻始終寫大堰河“含著笑”，這表明她的勤勞與善良。不僅如此，如果聯(lián)系第5段所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在這一節(jié)中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含意--表明大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛！是真正的母愛！
第8段。通過為乳兒切冬米糖和夢中吃乳兒的結婚喜酒這樣兩個細節(jié)，表現了“大堰河，深愛她的乳兒”。
第9段。寫大堰河死時還念著乳兒，同時表現作者因未能最后看一眼乳母而內疚悲痛的心情。
第10段。寫大堰河一生勞苦之重與死時葬斂之薄。提問；這節(jié)運用了不少定語做修飾，找出來，說說這些修飾語的作用。(“四十幾年的”“數不盡的”表明大堰河一生凄苦之沉重，“四塊錢的”“幾尺長方的”“一手把的”表明安葬之菲薄。其中蘊含著詩人對不公正的社會的憤慨，也含著對大堰河深了的悼念與歉疚。)。
第11段。提問。
大堰河──我的保姆教案篇十四
學習、把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現方法。
本詩通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別一般抒情詩的最主要的特色，應作為教學的重點。
詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點較難捉摸，應作為教學難點。
一課時。
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時母親難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。
〔明確〕共分四個部分。
第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關系。感情：懷念與痛悼。
第三部分〔9—11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。感情：同情與控訴。
第四部分〔12—13〕：是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。
詩，是十分講求意象的一種文學體裁，可以說，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。
在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個藝術整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發(fā)的，而這些事又是通過一系列的意象來表現的，這一系列的意象又寫出了人物形象。
〔問〕在第一部分中，作家用了哪些意象來寫？
〔明確〕描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創(chuàng)造一種孤獨、凄涼、冷落的意象。
〔問〕在第二部分中回憶了大堰河對我的愛撫，作家是怎樣來表現這種愛的？
〔明確〕詩人不惜筆墨進行了鋪排，先用8個排比句刻畫出8個細節(jié)，這8個真切、動人的意象，把大堰河對乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動是極繁重的`，作者用了6個排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界。
〔問〕在第三部分中，運用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之??？
〔明確〕用了“同著……”五個意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農村婦女的一生畫上了一個血淋淋的句號。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發(fā)似的激情。
從以上的分析中，我們可以看出，作者時而記人寫事，時而直抒胸臆，時而回憶歷史，時而直面現實，時而寫保姆，時而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據。艾青曾經多次說過：“詩人必須說真話?！彼€說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心?！边@首詩正是依靠真情實感，塑造一系列真切動人的意象，打動了千百萬讀者的心。這點正是我們所要學習的。
艾青。
段落大意詩人感情大堰河形象修辭手法。
一、大堰河與我的關系懷念與痛悼身世悲苦低微反復。
二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無私反復、排比、對比。
三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運悲慘反復、排比。
四、對大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比。
大堰河──我的保姆教案篇十五
2、詩歌語言表達技巧的體會、學習。
1、詩歌蘊含的思想情感體會；
2、語言特點分析。
詩歌中豐富而細膩的情感揣摩品味。
擬采用朗讀法、合作探究法、師生互動問答法等。
教本、教案、有關多媒體課件。
1、導入：同學們，你們知道“保姆”這種工作的內容嗎？學生答，師點評——今天，我們學習現代著名詩人艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》（板書課題）。請大家看大屏幕，了解有關背景資料——請大家齊聲讀出來。
2、請同學們把全詩的13個詩節(jié)標上序號。
3、教師范讀1—3節(jié)詩歌，之后提出閱讀要求：有表情朗讀，準備3分鐘，自由舉手讀自己喜歡的詩節(jié)。（要求先說喜歡的詩節(jié)番號）。
4、在學生讀詩節(jié)結束的時候，要求學生談自己喜歡的理由和自己的理解，及時點評讀的效果，師生互動，并趁機對學生讀的詩節(jié)進行情感和語言技巧分析，人物形象分析，教師做及時的有選擇的板書。具體的分析預設寫在教本上。
5、在分析詩歌內容差不多的時候，導引學生分析詩歌的內容與結構。啟發(fā)學生可能用到的預設問題：
a、詩歌哪些小節(jié)是寫回憶大堰河生前的往事的`？
b、詩歌哪些小節(jié)是寫大堰河去世后的凄涼悲苦的結局的？
c、哪些詩節(jié)是對大堰河的大聲直接的贊美歌頌的？
d、哪些詩節(jié)明顯是對大堰河深情的感激和懷念，讓人情不自禁的想起她？
6、學生思考、與同桌討論，自由舉手回答自己的內容劃分。（要求學生答出詩節(jié)的序號）之后師生互動點評，形成統(tǒng)一的認識。然后，展示幻燈片，體會結構圖的內容。教師對結構圖作點評，幫助學生理解。
7、最后，全班齊讀第12—13詩節(jié)一遍，出示幻燈片，展示有關大堰河的墳墓圖片已經跟艾青的一往情深，加深印象。
8、如果有時間，讓學生以詩歌般的語言贊美自己的一個親人。師生適當點評。
可能用到的板書準備（視情況而作調整）。
1節(jié)：尊敬、懷念、憐愛。
2節(jié)：慚愧、感激。
3節(jié)：懷念、沉痛。
4：感傷、感激、同情。
5：沉痛、依依不舍、無奈。
6：難過、不安。
7：同情、憐惜、贊美。
8：同情、感激。
9：傷心、慚愧。
10：感傷、痛苦、同情。
11：悲哀、憤怒。
12：無限的贊美、感激。
13：無限的敬仰、贊頌。
我是帶著感情教學生學習這首長詩的。我知道這首詩是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解讀她，那將是對作品的一種不敬。事實上，我的這課的教學還是成功的，是富有表現力、感染力的。我?guī)е星槔收b作品，我?guī)е星橐I學生品讀作品，我?guī)е星樽x我寫的文章《那個春節(jié)真難過》拓展本文的教學。我的情感也將學生的情感引出來了。一位學生對我說，老師，我自己讀文章也沒有什么深刻的感受，讓你這么一分析，我仿佛看到了艾青那悲痛的表情，聽到了艾青那真情的呼喚。特別是你讀自己的文章《那個春節(jié)真難過》，我都流淚了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出來的產兒。看來，我的這課是成功的。
大堰河──我的保姆教案篇十六
1、分析人物形象，體會詩人寄托的深厚感情。
2、分析詩中細節(jié)描寫和排比句式對詩歌感情表達的作用。
過程與方法。
1、朗讀法，通過朗讀體會句式運用的妙處和詩人的情感。
2、合作討論，深入探討詩歌的深層含意。
3、思維拓展，感知不同文體的不同特征。
情感態(tài)度與價值觀。
感受詩人真摯感情，培養(yǎng)對人民熱愛之情。
教學重點。
把握詩中的細節(jié)描寫、排比句式和反復修辭的運用及其表達效果，理解詩中人物形象及其所寄托的思想感情。
教學難點。
理解敘事詩的抒情特點。
教學方法。
誦讀法、討論法。
教學時間。
2課時。
第一課時。
一、導語設計。
人，應該有一顆感恩的心。請大家想想母親每天都為你和一家人做了哪些事情，一年到頭都為家里做著什么。母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛是詩歌永恒的主題。這節(jié)課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養(yǎng)母——大葉荷(大堰河)的贊美詩：《大堰河——我的保姆》。
二、文本解讀。
(一)知識積累。
1、作家作品。
艾青(1910-1996)：原名蔣海澄。浙江金華人，現代詩人，代表性作品除了這首詩之外，還有《手推車》《我愛這土地》《雪落在中國的土地上》等。他母親生艾青時難產，一個算命先生說他命中“克”雙親，于是他被送到本村一個貧苦農婦“大堰河”家撫養(yǎng)。在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。艾青后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個貧苦善良的農村婦女深愛著自己的乳兒，給了他溫暖的母愛，他們之間有著割不斷的情緣。
詩人把個人的悲歡融合到民族和人民的苦難與命運之中，表現出對光明的熱烈向往與追求，富有強烈的時代感和現實性，感情深摯，風格獨特，是繼郭沫若、聞一多等人之后推動一代詩風的重要詩人。
2、寫作背景。
1932年，艾青因為參加一些愛國活動被國民黨反動派關進監(jiān)獄。次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了長眠于地下的保姆，便寫下了這首《大堰河——我的保姆》。
(二)信息篩選。
1、同學們都已經預習過課文了，那么這首詩是一首什么詩?
明確：這是一首帶有自傳性的抒情詩。就這首詩的總的傾向而言，作者并沒有向讀者講述有關大堰河的完整的或大體完整的故事，他利用這些片斷的故事或畫面，目的是傾吐對大堰河的深情。所以這首詩是抒情詩，不是敘事詩。
2、默讀課文。思考作者的思路是如何展開的?課文可以分為幾個部分?
第一部分：(1-3節(jié))懷念與痛悼。交代大堰河的悲苦身世及與我的關系，表現了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。
第二部分：(4-8節(jié))眷念與感激?；貞洿笱吆有羷谟直嗟囊簧?，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩人對她的深切的眷念與感激。
第三部分：(9-11節(jié))同情與控訴。寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。
(三)能力提升。
2、她連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，這說明了什么呢?
明確：她地位低下，身份卑微。
(四)分析鑒賞。
明確：八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”。突出了大堰河勤勞、慈愛的品質。正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關系。
明確：大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了眷戀與感激。
明確：大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。
明確：大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結束了自己悲苦的一生。
明確：微薄的葬禮。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。
6、是什么造成了她的悲劇?詩人對這個社會懷著怎樣的感情?
明確：艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。
7、為什么是紫色的靈魂?這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎?
明確：紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民。
三、課堂小結。
大堰河是一個生活在社會最底層的普通的勞動婦女，她勤勞、善良，卻也受盡欺凌、嘗盡艱辛。詩人用真摯的情、用樸素的筆去懷念大堰河，去謳歌大堰河。
大堰河──我的保姆教案篇十七
一、知識與能力。
1.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。
2.了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。
3.學習用詩歌的形式描寫并抒發(fā)感情。
4.學習、把握詩的節(jié)奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
二、過程與方法：
先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關系。
接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養(yǎng)學生的詩歌欣賞水平。
三、情感態(tài)度價值觀：
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。
四、教學重、難點及教學突破：
重點1.學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。2.了解并學習詩歌所采用的抒情方法。難點使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
五、教學突破：
應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。
六、教學準備。
教師準備：1.準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。2.了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創(chuàng)作背景。
學生準備：預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。
第一課時教學流程設計。
教師指導學生活動。
1.導入課文1.了解創(chuàng)作背景及作者資料。
2.字詞練習2.完成字詞練習。
3.范讀并引導學生感受文意3.初步感受文意，體會詩歌的節(jié)奏與韻律特色。
4.指導劃分層次，歸納層意4.反復朗讀課文，劃分層次，概括層意。
一、了解創(chuàng)作背景(約分鐘)。
教師活動學生活動。
1.師：詩歌這種體裁，對我們來說已經不再陌生，在以前的學習中我們已經接觸過許多類型的詩歌，而今天我們要欣賞的是當代詩人——艾青的名作。有誰能告訴我一些關于作者艾青的資料?抽學生簡述作者的生平。1.積極回答問題，就所了解的知識對艾青其人做基本簡介。生：艾青，原名蔣海澄，19xx年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我國現代著名詩人。1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫。1932年回國，參加中國左翼美術家聯(lián)盟，因從事愛國運動被捕，在獄中開始詩歌創(chuàng)作。1935年10月出獄，次年出版第一部詩集《大堰河》，受到文壇重視。
2.師：大家回答得不錯，艾青的主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文化的語言，抒發(fā)思想感情，刻畫藝術形象，語言樸素清新，韻律和諧，具有獨特的藝術風格。2.傾聽，作好相應記錄。
3.師：1933年，艾青因參加進步愛國活動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰河——我的保姆》。板書課題。3.聽取老師介紹作者的寫作背景及原由，以便體會詩歌所要表達的感情。
二、字詞練習(約分鐘)。
師：大家在課前都預習了這篇課文，文中有一些生字詞必須要先掌握了才能更好的理解文意。導人隨堂練習1：檢查學生預習情況。借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂練習，掌握文中生字詞。
三、朗讀詩歌，初步感受文意(約分鐘)。
教師活動學生活動。
1.錄音范讀詩歌。強調注意朗讀時要講究節(jié)奏，按意義單位劃分這首詩的句子節(jié)奏，并有感情的朗讀。1.聽范讀，體會詩歌韻律節(jié)奏，初步探悉作者感情。
2.抽取同學就所讀講講自己對這首詩的初步印象，并進行歸納。師：詩人通過對自己乳母的回憶，抒發(fā)了詩人對乳母真摯的懷念和深切贊美的感情，進而表達了對廣大勞動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。2.暢談對這首詩的印象。生：詩中描述的主人公是詩人的乳母，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
四、劃分層次。歸納層意(約分鐘)。
教師活動學生活動。
1.指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發(fā)的思想感情。1.按老師要求反復朗讀課文，就自己的理解劃分詩歌層次，并概括層意。
2.師：這首詩分為幾個部分?2.生：分為四個部分。
4.師：第二部分又講述了些什么呢?4.生：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩人對她的深切眷戀與尊敬。
5.師：回答得很正確，詩歌的第三部分寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，實則控訴了社會現實的黑暗，文中哪些語句可以表現出來?5.生：第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動地揭示了舊社會的黑暗。
6.師：詩歌的第四分部講了什么?將上述內容梗概板書。(見課末板書)6.生：第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。
五、本課小結。
這節(jié)課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。
六、課末板書設計參考。
第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系——懷念與痛悼。
第二層(5～8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激。
第三層(9～1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴。
第四層(12～13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美。
教學探討與反思。
這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節(jié)描寫，因此一定要j學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大j點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。
(第2課時)。
第二課時教學流程設計。
教師指導學生活動。
1.探討作者所采用的寫作手法1.細讀詩歌，分析探討寫作手法。
2.深入理解2.研讀重點段落，深入理解。
3.指導品析《給烏蘭諾娃》3.品析名篇，提升詩歌鑒賞水平。
一、分析探討寫作手法。
教師活動學生活動。
1.師：詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會采用多種寫作手法來表現內容，抒發(fā)情感。本文除了多處運用聯(lián)想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節(jié)的旋律，詩中大量運用了反復的修辭方法。這種手法有何作用?1.生：本詩通過反復吟詠表現對大堰河的深情，許多節(jié)用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉，增強了詩歌的抒情效果。
2.請學生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。指導完成課后思考與練習四。2.仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭手法的段落語句，并就自己的理解分析其作用。完成課后思考與練習四。
2.師：從構思看，全詩前4個詩段從“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。第4詩段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12詩段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩結構上起了什么作用?3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應，從回憶轉入現實，使時間線索更加清晰。
二、研讀重點段落。深入理解。
教師活動學生活動。
1.師：前邊我們對整首詩進行了閱讀分析，現在我們選取幾個重點章節(jié)來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下第7、8段?1.深情地朗讀詩歌第7、8段。
2.師：第7段中用詩人自家優(yōu)越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優(yōu)越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的?！扳钼醪话病币辉~表明“我”在保姆家生活慣了，進而說明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。請在詩句中找出一句相同的話來證明，并分析它們表達了什么?2.跟隨教師講解理解重點段落，試著分析并把握作者思想感情。生：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對大堰河的深厚的感情，以及對自己親生父母的陌生。
3.師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生活……就開始用抱過我的手臂勞動了”。這節(jié)詩里所描述的大堰河不是像第5段那樣為自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，從而取得報酬養(yǎng)活自己一家。勞動是繁重而多樣的，然而她卻總是“含著笑”，這表明了她的什么品質?3.生：表現了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態(tài)度。
4.師：聯(lián)系第6段所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在第8段中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含義，請問是什么含義?4.生：表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛!是超越了一切功利關系的愛。
三、賞析《給烏蘭諾娃》。
教師活動學生活動。
1.師：通過對教材所選詩歌的學習，我們對艾青的詩歌有了初步印象，為了加深對其風格和思想的了解，提高我們的閱讀能力，我選取了他的另一首詩讓大家欣賞。板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學生朗讀。1.充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體會詩歌所要表達的意思，感受詩歌的意境美。
2.指導完成隨堂練習2。2.回答問題，聽取教師評講，在教師的常導下體會詩歌的蕁杏特色與思想情感。
四、本課小結。
給烏蘭諾娃。
——看芭蕾舞(小夜曲)后作。
像云一樣軟。像風一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜——人體在太空里游行，不是天上的仙女.卻是人間的女神，比夢更美比幻想更動人——是勞動創(chuàng)造的結晶。
問題探究與拓展活動。
詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯(lián)系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。
練習設計。
1.給下列詞注音釋義，并用它們造句。
典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊。
2.閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。(1)找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。(2)說說破折號在這里的作用和好處。(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻的藝術效果。
(4)詩中“不是……卻是”是什么關系?詩人這么寫的用意是什么?
個性練習設計。
試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。
大堰河──我的保姆教案篇十八
第5課第1課時課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法。
編寫日期：20xx年2月28日執(zhí)行日期：3月4日總序號：09
教學目標與要求：
(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術，培養(yǎng)詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力。
重點：把握詩人感情和思路發(fā)展脈絡，體會詩人對保姆大堰河深切的懷念，同情，感激和贊美之情。
難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情，二是對比，反復，排比等表現方法的運用。朗讀的聲調，節(jié)奏的處理。
教具：多媒體。
教程：
一，布置預習。
收集有關艾青的資料，做好文學常識卡片，讀好預習提示了解本詩創(chuàng)作背景，
聽配樂朗誦尋找詩歌表達思路和感情線索。
二，導入新課。
母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌母愛是詩歌永恒的主題。這節(jié)課我們一起來賞析現代著名詩人艾青獻給他的養(yǎng)母——大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河——我的保姆》。
三，明確學習目標（出示多媒體畫面）。
顯示課題及具有雕塑效果的懷抱乳兒的大堰河的形象：大堰河——我的保姆。
顯示學習目標。
a，體會詩歌真摯的感情。
b，揣摩詩歌語言藝術，培養(yǎng)詩歌鑒賞力。
c，訓練朗讀能力。
四，速讀全詩。
(1)點撥研討作者的思路。
明確:這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景——大堰河被雪壓著的墳墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命運——贊美詩呈給大堰河及所有勞動人民。
研討詩的詩體特征。
明確:這是一首敘事抒情詩。
體會詩中所抒發(fā)的情感，把握詩的感情脈絡，完成思考和練習一。
明確:顯示多媒體畫面。
第一部分(1——3節(jié))懷念與痛掉。
第二部分(4——8節(jié))眷念與感激。
第三部分(9——11節(jié))同情與控訴。
第四部分(12——13節(jié))謳歌與贊美。
五，朗讀研討第一部分。
學生朗讀概括主要內容:突出我與大堰河之間養(yǎng)育與被養(yǎng)育的關系。
著重體會第三小節(jié):。
a，景物描寫的意境特征:凄涼，衰敗，荒寂。
b，"大堰河，今天我看到雪使我想起了你"這一詩句反復的作用:渲染了抑郁，低沉的懷念之情。
c，揣摩這一小節(jié)朗讀的聲調(低沉，緩慢)重音及停頓的節(jié)奏。
六，點撥研討第二部分。
學生概述第4節(jié)主要內容。
顯示多媒體畫面。
搭好灶火之后。
拾起雞蛋之后抱拍去炭灰之后。
掐死虱子之后撫摸嘗過熟飯之后。
包扎傷口之后放好醬碗之后。
補好破衣之后。
明確:增強了語氣，豐富了內容，突出了重點，突出了大堰河慈愛，勤勞的形象。詩人回憶在大堰河家的生活，以"把我抱在懷里撫摸我"為中心描畫了8個生活鏡頭，表現出大堰河對乳兒深切的母愛。
(4)出示多媒體畫面:(大堰河懷抱乳兒，深情，凝重的畫面)。
(5)學生想象描述大堰河的雙手:粗糙，黑，骨節(jié)粗大，但非常溫暖。
(6)激發(fā)聯(lián)想:大堰河勤勞慈愛的雙手使一個貧窮的家庭充滿溫馨，使這個被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛。這雙手就成了母愛的象征。請同學回憶，聯(lián)想一下自己母親雙手的形狀，說一說在生活中有哪些細節(jié)讓你深深感到母愛的深廣。
朗讀研討第5，6小節(jié)。
明確:僅有物質生活但沒有愛。
b，研討詩人如何借助對比的表現手法來表達對大堰河的深厚感情。
明確:鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的，但充滿了愛;我的家是富有的，但缺少愛。想起這些，詩人心里充滿了眷戀與感激。
作業(yè)：
后記：
第5課第課2時課型：點撥法、討論法、朗讀法、體會法。
編寫日期：20xx年3月6日執(zhí)行日期：3月7日總序號：10
教學目標與要求：
(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術，培養(yǎng)詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力。
重點：把握詩人感情和思路發(fā)展脈絡，體會詩人對保姆大堰河深切的懷念，同情，感激和贊美之情。
難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情，二是對比，反復，排比等表現方法的運用。朗讀的聲調，節(jié)奏的處理。
教具：多媒體。
教程：
繼續(xù)研讀詩歌：
第7小節(jié)，討論:大堰河在忙碌，貧困的生活中為什么總是含著笑？
顯示多媒體畫面:。
笑
洗衣洗菜切菜喂豬燉肉曬麥。
明確:大堰河純樸，寬厚，如同祥林嫂命運悲慘但很容易滿足，靠雙手吃飯，并無過多的祈求，詩人對大堰河既贊美又同情。
朗讀研討第8小節(jié)。
用一個詞概括本節(jié)內容:深愛。
點撥討論:詩中哪些細節(jié)表現了大堰河對乳兒的深愛。
明確:切糖，貼畫，贊兒，做夢。
點撥討論:為什么說大堰河的夢表現了大堰河對乳兒的深愛。
七，點撥研討第三部分。
(1)揣摩朗讀的聲調與節(jié)奏。
明確:抑郁，哀傷，沉重，緩慢。
(2)顯示多媒體畫面:(大堰河的墳墓)。
明確:社會的不公道。
指導學生用憎恨的語氣朗讀11小節(jié)。
教師點撥:大堰河出身貧苦，地位卑微，但她勤勞，善良，淳樸，仁厚，像一座令人肅然起敬的雕像，永遠矗立在詩人的心中同時也將會矗立在我們每一位讀者的.心中，讓詩人及每一位讀者情不自禁地唱一曲贊美的詩呈獻給這位神圣的母親。
鑒賞體會第四部分。
(1)顯示多媒體圖畫:(大堰河辛勤勞作的身影)。
(2)播放配樂朗讀錄音。
(3)討論大堰河的靈魂為什么是紫色的。
明確:紫色象征高貴，"紫色的靈魂"，熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈。
(4)討論:這首熱烈，深沉的贊美詩僅僅呈給大堰河一個人嗎。
明確:不僅僅獻給大堰河，也呈她的兒子們，呈給千千萬萬大堰河般受苦受難的勞動人民。
九，總結全文。
教師點撥:一個地主的兒子卻把他心中最深情的贊歌唱給千千萬萬的如大堰河般的勞動人民，這在30年代中國文壇實屬難能可貴。
顯示多媒體畫面。
大堰河:勤勞善良仁厚慈愛。
我:懷念感激憎恨贊美。
教師小結:艾青的這首詩感情真摯，全詩通過一組組意象排列寫了大堰河凄苦的一生的片斷，構成了由懷念到感激由同情到控訴再到贊美的跌宕旋律，借助于排比，反復，對比等手法表達了詩人鮮明的愛憎。
十，布置作業(yè)。
反復朗讀全詩。
課外閱讀艾青詩作:《雪落在中國的土地上》《手推車》《我愛這土地》《給烏蘭若娃》《礁石》，談談你對艾青詩的認識，寫一篇三四百字評論。
后記：
大堰河──我的保姆教案篇十九
教學目標：
1、認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。
2、學習、把握詩中的節(jié)奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對。
舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
3、提高朗讀自由體新詩的能力，進一步了解新詩的特點。
教學時間：
教學步驟：
一、初度課文，體會詩歌。
二、介紹作者與背景資料。
三、聽朗讀、體會詩歌的意境。在聽的時候注意字詞。
四、結構層次：這首詩一共13節(jié)，可分為三部分。
第11～13節(jié)為第三部分。詩人思緒回到現實，回到監(jiān)獄，用兒子對母親的情感，為大堰河“寫著一首呈給你的贊美詩”。并將這種情感擴大，“呈給大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，直接抒發(fā)了對廣大勞動人民的敬愛之情。
五、主題全解：如何理解這首詩表現出來的階級觀念？
在階級斗爭年代里，文學作品往往用階級分析的方法進行政治解讀，在這種方法指導下，這首詩的主題解讀，就變成了一個地主的兒子對自己所屬階級陣營的背叛和對被壓迫階級的同情，并堅定地成為勞動人民中的一員。因為詩中也提到，詩人雖然出身地主家庭，但他是吃了勞動人民的奶而長大的，所以是與中國大地上的農民有著割不斷的情緣的農民的兒子。作為地主兒子的詩人，徹底拋棄了自己的出身，把大堰河的兒子稱為“我的兄弟們”。在新的時代里，階級分析方法漸漸過時，至少已經不是惟一的文學分析方法，而是眾多方法之一種。但是，是否可以因為它只是眾多方法之一種就否定它呢？回答是不能。首先，詩人創(chuàng)作這首詩的年代，也正是那種階級意識非常鮮明的時代，一些進步的知識分子，為了革命理想，拋棄自己富有的家庭，告別自己良好的出身，投身革命運動，站到被壓迫者一邊，為人民的解放而戰(zhàn)斗，這是普遍的現象。艾青也屬此例。他的詩中表現出來的階級意識和階級觀念，也是非常真誠的，不是空喊口號做出來的，所以，這一點要以歷史唯物主義的觀點作實事求是的分析。其次，當今時代，社會仍然存在嚴重的不公，像大堰河這樣勤勞善良卻又命運悲苦的下層人比比皆是，需要有更多的人去關注、幫助這些弱勢人群，所以，適當用階級的眼光來看這首詩也是需要的，至少可以喚起一些人的良知。
六、寫作特點。
七、關于艾青的生平和創(chuàng)作（蔣海濤）。
（選自《艾青研究論文集》，新疆人民出版社1983年版。有刪節(jié)）。
2、創(chuàng)作回憶（艾青）。
（選自《新詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社1991年版）。
大堰河──我的保姆教案篇二十
教學難點?：詩人情感發(fā)展的脈絡。
教學方法：誦讀——鑒賞——分析。
一、導入??：
（板書課題）。
二、分析全詩詩人感情的變化：
提問：瀏覽全詩，思考，作者在這首詩表達了那樣的一些感情？
（一）首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學幫我們把這一節(jié)的內容朗讀一下。
問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？
八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”
詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質？
勤勞、慈愛。
現在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河。
問：為什么會這樣？（補充背景介紹）。
全班同學齊讀4、5、6三節(jié)，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。
全班女同學齊讀六個含著笑的句子。
問：為什么說做夢能表現大堰河對我的愛呢？
問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）。
問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的。
嗎？（紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民）。
大堰河──我的保姆教案篇二十一
1、準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。
2、了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用。
3、學習用詩歌的形式描寫并抒發(fā)感情。
4、學習、把握詩的節(jié)奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
過程與方法。
先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關系。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導學生品析另一首詩歌，培養(yǎng)學生的詩歌欣賞水平。
情感態(tài)度價值觀。
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的'贊頌。
教學重、難點及教學突破。
重點。
1、學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
2、了解并學習詩歌所采用的抒情方法。
難點。
使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
教學突破。
應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。
教學準備。
教師準備。
1、準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。
2、了解一些關于詩人艾青的生平資料及該詩的創(chuàng)作背景。
學生準備。
預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。
教學步驟。
第一課時。
教學流程設計。
教師指導、學生活動。
1、導入課文。
1、了解創(chuàng)作背景及作者資料。
2、字詞練習。
2、完成字詞練習。
3、范讀并引導學生感受文意。
3、初步感受文意，體會詩歌的節(jié)奏與韻律特色。
4、指導劃分層次，歸納層意。
4．反復朗讀課文，劃分層次，概括層意。
一、了解創(chuàng)作背景（約分鐘）。
教師活動、學生活動。
1、師：詩歌這種體裁，對我們來說已經不再陌生，在以前的學習中我們已經接觸過許多類型的詩歌，而今天我們要欣賞的是當代詩人――艾青的名作。有誰能告訴我一些關于作者艾青的資料？抽學生簡述作者的生平。
2、師：大家回答得不錯，艾青的主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。他的詩運用散文化的語言，抒發(fā)思想感情，刻畫藝術形象，語言樸素清新，韻律和諧，具有獨特的藝術風格。
1、積極回答問題，就所了解的知識對艾青其人做基本簡介。
生：艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我國現代著名詩人。1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫。1932年回國，參加中國左翼美術家聯(lián)盟，因從事愛國運動被捕，在獄中開始詩歌創(chuàng)作。1935年10月出獄，次年出版第一部詩集《大堰河》，受到文壇重視。
2、傾聽，作好相應記錄。
3、師：1933年，艾青因參加進步愛國活動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌――《大堰河――我的保姆》。
板書課題。
3、聽取老師介紹作者的寫作背景及原由，以便體會詩歌所要表達的感情。
二、字詞練習（約分鐘）。
教師活動、學生活動。
師：大家在課前都預習了這篇課文，文中有一些生字詞必須要先掌握了才能更好的理解文意。
導人隨堂練習。
1、檢查學生預習情況。借助工具書或查閱相關資料，完成隨堂練習，掌握文中生字詞。
三、朗讀詩歌，初步感受文意（約分鐘）。
教師活動、學生活動。
1、范讀詩歌。注意朗讀時要講究節(jié)奏，強調按意義單位劃分這首詩的句子節(jié)奏，并有感情的朗讀。
2、抽取同學就所讀講講自己對這首詩的初步印象，并進行歸納。
師：詩人通過對自己乳母的回憶，抒發(fā)了詩人對乳母真摯的懷念和深切贊美的感情，進而表達了對廣大勞動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。
1、聽教師范讀，體會詩歌韻律節(jié)奏，初步探悉作者感情。
2、暢談對這首詩的印象。
生：詩中描述的主人公是詩人的乳母，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
四、劃分層次。歸納層意（約分鐘）。
教師活動、學生活動。
1、指導學生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發(fā)的思想感情。
2、師：這首詩分為幾個部分？
點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想起了保姆大堰河，運用想像和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳墓，冷落的故居，典押了的園地，長了青苔的石椅。通過一連串的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對大堰河悲慘一生的回憶。
4、師：第二部分又講述了些什么呢？
6、師：詩歌的第四分部講了什么？
將上述內容梗概板書。（見課末板書）。
1、按老師要求反復朗讀課文，就自己的理解劃分詩歌層次，并概括層意。
2、生：分為四個部分。
3、生：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系。表現了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。在教師點撥下細細體會作者在該部分中流露的思想感情。
4、生：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩人對她的深切眷戀與尊敬。
5、生：第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動地揭示了舊社會的黑暗。
6、生：第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。
五、本課小結。
這節(jié)課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。
六、課末板書設計參考。
艾青。
第一層（1～4段）：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關系――懷念與痛悼。
第二層（5~8段）：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生――眷戀與感激。
第三層（9~1l段）：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇――同情與控訴。
第四層（12、13段）：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩――謳歌與贊美。
第二課時。
教學流程設計。
教師指導、學生活動。
1、探討作者所采用的寫作手法。
1、細讀詩歌，分析探討寫作手法。
2、深入理解。
2、研讀重點段落，深入理解。
3、指導品析《給烏蘭諾娃》。
3、品析名篇，提升詩歌鑒賞水平。
一、分析探討寫作手法（約分鐘）。
教師活動、學生活動。
1、生：本詩通過反復吟詠表現對大堰河的深情，許多節(jié)用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉，增強了詩歌的抒情效果。
2、請學生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。指導完成課后思考與練習四。
3、師：從構思看，全詩前4個詩段從“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。
2、仔細閱讀詩歌，找出采用各種修辭手法的段落語句，并就自己的理解分析其作用。完成課后思考與練習四。
3、第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應，從回憶轉入現實，使時間線索更加清晰。
二、研讀重點段落。深入理解（約分鐘）。
教師活動、學生活動。
2、師：第7段中用詩人自家優(yōu)越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優(yōu)越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表明“我”在保姆家生活慣了，進而說明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。
請在詩句中找出一句相同的話來證明，并分析它們表達了什么？
3、師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生活……就開始用抱過我的手臂勞動了”。這節(jié)詩里所描述的大堰河不是1．深情地朗讀詩歌第7、8段。
2、跟隨教師講解理解重點段落，試著分析并把握作者思想感情。
生：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對大堰河的深厚的感情，以及對自己親生父母的陌生。
3、生：表現了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態(tài)度。
4、生：表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。
這是真正的母愛！是超越了一切功利關系的愛。
四、本課小結。
本節(jié)課通過對重點段落的研讀進一步體會作者的思想情感，分析了作者的創(chuàng)作手法及該詩的藝術特色。
五、問題探究與拓展活動。
詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會（這不公道的世界）的恨聯(lián)系在一起的。請找出表現詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。
練習設計。
隨堂練習設計。
1、給下列詞注音釋義，并用它們造句。
典押、忸怩、冰屑、悉索、凌侮、叱罵、漂泊。
2、閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。
（1）找出詩中最能體現芭蕾舞姿的比喻句。
（2）說說破折號在這里的作用和好處。
（3）詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風比喻的藝術效果。
（4）詩中“不是……卻是”是什么關系？詩人這么寫的用意是什么？
個性練習設計。
試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。
教學探討與反思。
這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節(jié)描寫，因此一定要學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大特點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。
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大堰河──我的保姆教案篇二十二
教學目標與要求：
(1)體會詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術，培養(yǎng)詩歌鑒賞力(3)訓練朗讀能力。
重點：把握詩人感情和思路發(fā)展脈絡，體會詩人對保姆大堰河深切的'懷念，同情，感激和贊美之情。
難點：賞析詩歌藝術特點:一是借敘事抒情，二是對比，反復，排比等表現方法的運用。朗讀的聲調，節(jié)奏的處理。
教具：多媒體。
教程：
繼續(xù)研讀詩歌：
第7小節(jié)，討論:大堰河在忙碌，貧困的生活中為什么總是含著笑？
顯示多媒體畫面:。
笑
洗衣洗菜切菜喂豬燉肉曬麥。
明確:大堰河純樸，寬厚，如同祥林嫂命運悲慘但很容易滿足，靠雙手吃飯，并無過多的祈求，詩人對大堰河既贊美又同情。
朗讀研討第8小節(jié)。
用一個詞概括本節(jié)內容:深愛。
點撥討論:詩中哪些細節(jié)表現了大堰河對乳兒的深愛。
明確:切糖，貼畫，贊兒，做夢。
點撥討論:為什么說大堰河的夢表現了大堰河對乳兒的深愛。
七，點撥研討第三部分。
(1)揣摩朗讀的聲調與節(jié)奏。
明確:抑郁，哀傷，沉重，緩慢。
(2)顯示多媒體畫面:(大堰河的墳墓)。
明確:社會的不公道。
指導學生用憎恨的語氣朗讀11小節(jié)。
教師點撥:大堰河出身貧苦，地位卑微，但她勤勞，善良，淳樸，仁厚，像一座令人肅然起敬的雕像，永遠矗立在詩人的心中同時也將會矗立在我們每一位讀者的心中，讓詩人及每一位讀者情不自禁地唱一曲贊美的詩呈獻給這位神圣的母親。
鑒賞體會第四部分。
(1)顯示多媒體圖畫:(大堰河辛勤勞作的身影)。
(2)播放配樂朗讀錄音。
(3)討論大堰河的靈魂為什么是紫色的。
明確:紫色象征高貴，“紫色的靈魂”，熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈。
(4)討論:這首熱烈，深沉的贊美詩僅僅呈給大堰河一個人嗎。
明確:不僅僅獻給大堰河，也呈她的兒子們，呈給千千萬萬大堰河般受苦受難的勞動人民。
九，總結全文。
教師點撥:一個地主的兒子卻把他心中最深情的贊歌唱給千千萬萬的如大堰河般的勞動人民，這在30年代中國文壇實屬難能可貴。
顯示多媒體畫面。
大堰河:勤勞善良仁厚慈愛。
我:懷念感激憎恨贊美。
教師小結:艾青的這首詩感情真摯，全詩通過一組組意象排列寫了大堰河凄苦的一生的片斷，構成了由懷念到感激由同情到控訴再到贊美的跌宕旋律，借助于排比，反復，對比等手法表達了詩人鮮明的愛憎。
十，布置作業(yè)。
反復朗讀全詩。
課外閱讀艾青詩作:《雪落在中國的土地上》《手推車》《我愛這土地》《給烏蘭若娃》《礁石》，談談你對艾青詩的認識，寫一篇三四百字評論。
后記：
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