藤野先生教案(通用18篇)

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藤野先生教案(通用18篇)
時(shí)間:2023-11-24 04:52:11     小編:紙韻

教案是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,它包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等要素。編寫(xiě)教案時(shí)需要注重評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。接下來(lái),請(qǐng)大家關(guān)注一下這些教案的編寫(xiě)要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。

藤野先生教案篇一

1、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩。品析副詞對(duì)表達(dá)文意的作用。

2、研讀精彩語(yǔ)段,體味富含感情色彩的語(yǔ)言。

3、體會(huì)魯迅深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。

采用小組自改互查的方式,組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)完成情況。

1、指名朗讀課文1、2語(yǔ)段,思考:

(1)“東京也無(wú)非是這樣”與后文哪幾句話(huà)相呼應(yīng)?流露出作者怎樣的情緒?

(2)“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎?

學(xué)生交流后回答,教師明確:

(2、集體誦瀆第5語(yǔ)段,思考:

(1)初到仙臺(tái)的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”、那么如何理解“大慨”?

(2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用?

3、自讀課文第24至31語(yǔ)段,合作探究:

(2)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思?

學(xué)生思考、交流后發(fā)言,教師明確:

4、學(xué)生自讀課文38語(yǔ)段,教師點(diǎn)撥:

結(jié)尾把對(duì)藤野先生的深切懷念之情與愛(ài)國(guó)主義思想統(tǒng)一起來(lái),把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)政治斗爭(zhēng)結(jié)合起來(lái),從而深化了主題,使文章更具現(xiàn)實(shí)意義。

5、學(xué)生齊讀課文1、5、24~31、36~38段,體會(huì)作者的思想感情。

誦讀要求:第1段要讀出辛辣嘲諷意味,第5段以輕松親切語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)友好之情,24~31段則充滿(mǎn)憤激,36~38段應(yīng)滿(mǎn)溢感激。

魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示?請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。

欣賞一篇優(yōu)秀的作品,就像品味陳年佳釀,只有用心體悟,才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。走進(jìn)散文《藤野先生》,使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡,更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生,令魯迅感念,更鐫刻在讀者的心中,愿我們?cè)陉P(guān)愛(ài)的沐浴中,生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。

藤野先生教案篇二

1、有感情地朗讀課文,理解文章內(nèi)容,把握文章主旨。

2、揣摩體味相關(guān)詞句,理解作者的思想感情。

3、學(xué)習(xí)細(xì)膩描述人物言行的寫(xiě)法。

4、體會(huì)愛(ài)心獻(xiàn)給他人的美好情感。

2重點(diǎn)難點(diǎn)。

1、通過(guò)有感情地朗讀課文,理解文章內(nèi)容與主旨。

2、揣摩詞句,理解作者的思想感情。

3、體會(huì)愛(ài)心獻(xiàn)給他人的美好情感。

3教學(xué)過(guò)程3.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】藤野先生第一學(xué)時(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì):

一、導(dǎo)入。

1、導(dǎo)入語(yǔ):人的一生中總會(huì)有些令人難忘的經(jīng)歷,有些經(jīng)歷讓你感受到溫暖,有些經(jīng)歷讓你感受到痛苦,有些經(jīng)歷讓你感受到奮斗的樂(lè)趣。在魯迅先生的一生中也有過(guò)這樣的時(shí)候,那就是他的老師。我們已了解《從百草園到三味書(shū)屋》中的壽鏡吾老先生,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生寫(xiě)的一篇回憶性的文章,看看在魯迅先生的記憶中的另外一位老師。

2、簡(jiǎn)介時(shí)代背景:國(guó)情,作者人生、思想。

二、整體感知。

1、學(xué)生朗讀課文,教師糾正字音,并思考:

(1)文中“我”的活動(dòng)變換了3個(gè)地點(diǎn),它們是東京、仙臺(tái)、北京。

(2)“我”的這些活動(dòng)是按照時(shí)間順序來(lái)組織的,文章的線(xiàn)索是什么?

(3)根據(jù)地點(diǎn)變化,將課文分成三個(gè)部分。

第一部分(第1—3段)寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。這為與藤野先生的相識(shí)埋下了伏筆。

第二部分(第—段),這是全文的主體部分,寫(xiě)“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生,受先生教益,贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì),以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。

第三部分(第—段)寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情,以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。

2、再讀課文,找出魯迅對(duì)藤野先生感情的句子,讀一讀,并說(shuō)說(shuō)作者對(duì)老師的感情如何?

——感激、敬仰、懷念……。

三、研討人物。

1、本文寫(xiě)了作者與藤野先生交往哪幾件事?用簡(jiǎn)要語(yǔ)言加以概括。

(1)寫(xiě)藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé),一絲不茍的工作態(tài)度。

(2)寫(xiě)藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心,嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。

(3)寫(xiě)藤野先生為“我”不信鬼神,敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無(wú)私,直摯誠(chéng)懇的工作精神。

(4)寫(xiě)先生向“我”詢(xún)問(wèn),了解中國(guó)女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究,實(shí)事求是的精神。

2、根據(jù)上面事例,你認(rèn)為藤野先生是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)?jiān)谥行脑~前面用恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)作概括。答:魯迅描寫(xiě)了一個(gè)的藤野先生。

(認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求、循循善誘、關(guān)心愛(ài)護(hù)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。)。

四、探究閱讀。

1、為什么魯迅對(duì)先生會(huì)有這樣深厚的感情?(介紹魯迅當(dāng)時(shí)在日本的處境)。

當(dāng)時(shí)中國(guó)落后挨打的背景,中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外處境的介紹,以利于學(xué)生理解魯迅在碰到象藤野先生這樣的老師時(shí)的感激和敬仰之情。

2、文章主要寫(xiě)藤野先生,為何要寫(xiě)東京的留學(xué)生和初到仙臺(tái)的情況?或交待動(dòng)機(jī)或正面襯托或反面襯托要區(qū)別對(duì)待。

在這樣的處境中碰到這樣的一位導(dǎo)師,真的令人一生難忘。所以在后,魯迅依然記憶猶新,特別是在陷入困境的時(shí)候,更會(huì)想起他來(lái)。

“每當(dāng)夜間疲倦,正想偷懶時(shí),仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌,似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話(huà)來(lái),便使我忽又良心發(fā)現(xiàn),而且增加勇氣了,于是點(diǎn)上一枝煙,再繼續(xù)寫(xiě)些為正人君子之流所深?lèi)和醇驳奈淖?。?/p>

五、拓展延伸。

在你的人生經(jīng)歷中有沒(méi)有最感動(dòng)的時(shí)候?什么事情,什么人,對(duì)你有什么啟發(fā)?

(這一組問(wèn)題,其實(shí)是由問(wèn)題魯迅對(duì)藤野先生的感情引出的,由這個(gè)問(wèn)題帶學(xué)生進(jìn)入對(duì)藤野先生的了解,對(duì)魯迅當(dāng)時(shí)處境的理解,對(duì)魯迅對(duì)藤野先生情感的理解,結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勛约旱纳性?jīng)有過(guò)的感動(dòng)。)。

六、課外作業(yè)。

課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄。

1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】藤野先生第一學(xué)時(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì):

一、導(dǎo)入。

1、導(dǎo)入語(yǔ):人的一生中總會(huì)有些令人難忘的經(jīng)歷,有些經(jīng)歷讓你感受到溫暖,有些經(jīng)歷讓你感受到痛苦,有些經(jīng)歷讓你感受到奮斗的樂(lè)趣。在魯迅先生的一生中也有過(guò)這樣的時(shí)候,那就是他的老師。我們已了解《從百草園到三味書(shū)屋》中的壽鏡吾老先生,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生寫(xiě)的一篇回憶性的文章,看看在魯迅先生的記憶中的.另外一位老師。

2、簡(jiǎn)介時(shí)代背景:國(guó)情,作者人生、思想。

二、整體感知。

1、學(xué)生朗讀課文,教師糾正字音,并思考:

(1)文中“我”的活動(dòng)變換了3個(gè)地點(diǎn),它們是東京、仙臺(tái)、北京。

(2)“我”的這些活動(dòng)是按照時(shí)間順序來(lái)組織的,文章的線(xiàn)索是什么?

(3)根據(jù)地點(diǎn)變化,將課文分成三個(gè)部分。

第一部分(第1—3段)寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。這為與藤野先生的相識(shí)埋下了伏筆。

第二部分(第—段),這是全文的主體部分,寫(xiě)“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生,受先生教益,贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì),以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。

第三部分(第—段)寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情,以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。

2、再讀課文,找出魯迅對(duì)藤野先生感情的句子,讀一讀,并說(shuō)說(shuō)作者對(duì)老師的感情如何?

——感激、敬仰、懷念……。

三、研討人物。

1、本文寫(xiě)了作者與藤野先生交往哪幾件事?用簡(jiǎn)要語(yǔ)言加以概括。

(1)寫(xiě)藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé),一絲不茍的工作態(tài)度。

(2)寫(xiě)藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心,嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。

(3)寫(xiě)藤野先生為“我”不信鬼神,敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無(wú)私,直摯誠(chéng)懇的工作精神。

(4)寫(xiě)先生向“我”詢(xún)問(wèn),了解中國(guó)女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究,實(shí)事求是的精神。

2、根據(jù)上面事例,你認(rèn)為藤野先生是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)?jiān)谥行脑~前面用恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)作概括。答:魯迅描寫(xiě)了一個(gè)的藤野先生。

(認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求、循循善誘、關(guān)心愛(ài)護(hù)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。)。

四、探究閱讀。

1、為什么魯迅對(duì)先生會(huì)有這樣深厚的感情?(介紹魯迅當(dāng)時(shí)在日本的處境)。

當(dāng)時(shí)中國(guó)落后挨打的背景,中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外處境的介紹,以利于學(xué)生理解魯迅在碰到象藤野先生這樣的老師時(shí)的感激和敬仰之情。

2、文章主要寫(xiě)藤野先生,為何要寫(xiě)東京的留學(xué)生和初到仙臺(tái)的情況?或交待動(dòng)機(jī)或正面襯托或反面襯托要區(qū)別對(duì)待。

在這樣的處境中碰到這樣的一位導(dǎo)師,真的令人一生難忘。所以在20年后,魯迅依然記憶猶新,特別是在陷入困境的時(shí)候,更會(huì)想起他來(lái)。

“每當(dāng)夜間疲倦,正想偷懶時(shí),仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌,似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話(huà)來(lái),便使我忽又良心發(fā)現(xiàn),而且增加勇氣了,于是點(diǎn)上一枝煙,再繼續(xù)寫(xiě)些為正人君子之流所深?lèi)和醇驳奈淖??!?/p>

五、拓展延伸。

在你的人生經(jīng)歷中有沒(méi)有最感動(dòng)的時(shí)候?什么事情,什么人,對(duì)你有什么啟發(fā)?

(這一組問(wèn)題,其實(shí)是由問(wèn)題魯迅對(duì)藤野先生的感情引出的,由這個(gè)問(wèn)題帶學(xué)生進(jìn)入對(duì)藤野先生的了解,對(duì)魯迅當(dāng)時(shí)處境的理解,對(duì)魯迅對(duì)藤野先生情感的理解,結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勛约旱纳性?jīng)有過(guò)的感動(dòng)。)。

六、課外作業(yè)。

藤野先生教案篇三

知識(shí)與能力:

1、理解、積累“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)并理解其含義。

2、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料,認(rèn)識(shí)魯迅的人生道路,為理解魯迅作品打下基礎(chǔ)。

1、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。

2、復(fù)習(xí)人物描寫(xiě)的方法,探究本文外貌描寫(xiě)及典型事例對(duì)揭示人物思想和性格的作用。

1、學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想,學(xué)習(xí)他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、以天下為己任的崇高精神。

2、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品格。

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

聯(lián)系背景解讀本文的主旨,思考和感悟人生意義。

第一課時(shí)。

1、理解、積累“緋紅、標(biāo)致、詰責(zé)、油光可鑒、深?lèi)和醇病钡仍~語(yǔ)。

2、回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識(shí);了解散文集《朝花夕拾》和時(shí)代背景材料。

3、誦讀課文,整體感知文意,理清思路。

4、研讀典型事例,理解人物形象。學(xué)習(xí)運(yùn)用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象、突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

5、學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì),體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。

一、引入新課。

同學(xué)們,七年級(jí)我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書(shū)屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生,老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”,令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說(shuō):“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?,“最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)?!眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天,我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)。

二、資料助讀。

1、作家作品。

學(xué)生介紹魯迅其人及作品。

2、簡(jiǎn)介作者的留學(xué)目的。

魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫(yī),他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人,救人救國(guó)的人生夢(mèng)想??婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫(yī)生,他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué),于1906年到東京開(kāi)始從事文學(xué)活動(dòng),1909年回國(guó)后,繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗,成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來(lái)閱讀這篇課文。

三、誦讀課文,整體感知。

1、學(xué)生默讀課文,標(biāo)示段序,初步感知文意。疏解疑難字詞,讀準(zhǔn)字音,弄懂詞義。

2、在這篇回憶性散文中,作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。請(qǐng)你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,理清課文內(nèi)容,列出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)表。

提示:根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

兩名學(xué)生,到講臺(tái)上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。

文章結(jié)構(gòu)層次圖如下:

見(jiàn)藤野前,在東京。

相識(shí)。

與藤野在仙臺(tái)相處。

離別。

相別后,深切懷念。

明確:從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的,圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開(kāi)頭寫(xiě)在東京的所見(jiàn)所感是作者往仙臺(tái)的緣由,接著寫(xiě)到仙臺(tái)后與藤野先生的相識(shí)、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校。(顯示圖片)最后寫(xiě)離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。這是全文的一條明線(xiàn)。這篇文章還有另外一條暗線(xiàn),那么全文的暗線(xiàn)是什么呢?我們先按下暫且不表。下面先來(lái)看作者在文中是如何描述藤野先生的。

四、研讀,分析藤野形象。

1、學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫(xiě)藤野先生的內(nèi)容。

學(xué)生瀏覽6—10段,找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。(投影顯示如下)。

課文如何描寫(xiě)藤野先生的形象?

目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

耳聞?dòng)H見(jiàn)——生活儉樸。

學(xué)者形象。

讀到此,一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了,這是作者,也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去,看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情,透過(guò)這些事情,我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看,一共寫(xiě)了我與藤野先生之間的幾件事情,分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

2、學(xué)生朗讀11—23段,要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

藤野先生教案篇四

1、有感情地朗讀課文,理解文章內(nèi)容,把握文章主旨。

2、揣摩體味相關(guān)詞句,理解作者的思想感情。

3、學(xué)習(xí)細(xì)膩描述人物言行的寫(xiě)法。

4、體會(huì)愛(ài)心獻(xiàn)給他人的美好情感。

1、通過(guò)有感情地朗讀課文,理解文章內(nèi)容與主旨。

2、揣摩詞句,理解作者的思想感情。

3、體會(huì)愛(ài)心獻(xiàn)給他人的美好情感。

3教學(xué)過(guò)程3.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】藤野先生第一學(xué)時(shí)。

一、導(dǎo)入。

1、導(dǎo)入語(yǔ):人的一生中總會(huì)有些令人難忘的經(jīng)歷,有些經(jīng)歷讓你感受到溫暖,有些經(jīng)歷讓你感受到痛苦,有些經(jīng)歷讓你感受到奮斗的樂(lè)趣。在魯迅先生的一生中也有過(guò)這樣的時(shí)候,那就是他的老師。我們已了解《從百草園到三味書(shū)屋》中的壽鏡吾老先生,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生寫(xiě)的一篇回憶性的文章,看看在魯迅先生的記憶中的另外一位老師。

2、簡(jiǎn)介時(shí)代背景:國(guó)情,作者人生、思想。

二、整體感知。

1、學(xué)生朗讀課文,教師糾正字音,并思考:

(1)文中“我”的活動(dòng)變換了3個(gè)地點(diǎn),它們是東京、仙臺(tái)、北京。

(2)“我”的這些活動(dòng)是按照時(shí)間順序來(lái)組織的,文章的線(xiàn)索是什么?

(3)根據(jù)地點(diǎn)變化,將課文分成三個(gè)部分。

第一部分(第1—3段)寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。這為與藤野先生的相識(shí)埋下了伏筆。

第二部分(第—段),這是全文的主體部分,寫(xiě)“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生,受先生教益,贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì),以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。

第三部分(第—段)寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情,以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。

2、再讀課文,找出魯迅對(duì)藤野先生感情的句子,讀一讀,并說(shuō)說(shuō)作者對(duì)老師的感情如何?

——感激、敬仰、懷念……。

三、研討人物。

1、本文寫(xiě)了作者與藤野先生交往哪幾件事?用簡(jiǎn)要語(yǔ)言加以概括。

(1)寫(xiě)藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé),一絲不茍的工作態(tài)度。

(2)寫(xiě)藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心,嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。

(3)寫(xiě)藤野先生為“我”不信鬼神,敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無(wú)私,直摯誠(chéng)懇的工作精神。

(4)寫(xiě)先生向“我”詢(xún)問(wèn),了解中國(guó)女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究,實(shí)事求是的精神。

2、根據(jù)上面事例,你認(rèn)為藤野先生是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)?jiān)谥行脑~前面用恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)作概括。答:魯迅描寫(xiě)了一個(gè)的藤野先生。

(認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求、循循善誘、關(guān)心愛(ài)護(hù)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。)。

四、探究閱讀。

1、為什么魯迅對(duì)先生會(huì)有這樣深厚的感情?(介紹魯迅當(dāng)時(shí)在日本的處境)。

當(dāng)時(shí)中國(guó)落后挨打的背景,中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外處境的介紹,以利于學(xué)生理解魯迅在碰到象藤野先生這樣的老師時(shí)的感激和敬仰之情。

2、文章主要寫(xiě)藤野先生,為何要寫(xiě)東京的留學(xué)生和初到仙臺(tái)的情況?或交待動(dòng)機(jī)或正面襯托或反面襯托要區(qū)別對(duì)待。

在這樣的處境中碰到這樣的一位導(dǎo)師,真的令人一生難忘。所以在20年后,魯迅依然記憶猶新,特別是在陷入困境的時(shí)候,更會(huì)想起他來(lái)。

“每當(dāng)夜間疲倦,正想偷懶時(shí),仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌,似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話(huà)來(lái),便使我忽又良心發(fā)現(xiàn),而且增加勇氣了,于是點(diǎn)上一枝煙,再繼續(xù)寫(xiě)些為正人君子之流所深?lèi)和醇驳奈淖??!?/p>

五、拓展延伸。

在你的人生經(jīng)歷中有沒(méi)有最感動(dòng)的時(shí)候?什么事情,什么人,對(duì)你有什么啟發(fā)?

(這一組問(wèn)題,其實(shí)是由問(wèn)題魯迅對(duì)藤野先生的感情引出的,由這個(gè)問(wèn)題帶學(xué)生進(jìn)入對(duì)藤野先生的了解,對(duì)魯迅當(dāng)時(shí)處境的理解,對(duì)魯迅對(duì)藤野先生情感的理解,結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勛约旱纳性?jīng)有過(guò)的感動(dòng)。)。

六、課外作業(yè)。

課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄。

1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】藤野先生第一學(xué)時(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì):

一、導(dǎo)入。

1、導(dǎo)入語(yǔ):人的一生中總會(huì)有些令人難忘的經(jīng)歷,有些經(jīng)歷讓你感受到溫暖,有些經(jīng)歷讓你感受到痛苦,有些經(jīng)歷讓你感受到奮斗的樂(lè)趣。在魯迅先生的一生中也有過(guò)這樣的時(shí)候,那就是他的老師。我們已了解《從百草園到三味書(shū)屋》中的壽鏡吾老先生,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生寫(xiě)的一篇回憶性的文章,看看在魯迅先生的記憶中的另外一位老師。

2、簡(jiǎn)介時(shí)代背景:國(guó)情,作者人生、思想。

二、整體感知。

1、學(xué)生朗讀課文,教師糾正字音,并思考:

(1)文中“我”的活動(dòng)變換了3個(gè)地點(diǎn),它們是東京、仙臺(tái)、北京。

(2)“我”的這些活動(dòng)是按照時(shí)間順序來(lái)組織的,文章的線(xiàn)索是什么?

(3)根據(jù)地點(diǎn)變化,將課文分成三個(gè)部分。

第一部分(第1—3段)寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。這為與藤野先生的相識(shí)埋下了伏筆。

第二部分(第—段),這是全文的主體部分,寫(xiě)“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生,受先生教益,贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì),以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。

第三部分(第—段)寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情,以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。

2、再讀課文,找出魯迅對(duì)藤野先生感情的句子,讀一讀,并說(shuō)說(shuō)作者對(duì)老師的感情如何?

——感激、敬仰、懷念……。

三、研討人物。

1、本文寫(xiě)了作者與藤野先生交往哪幾件事?用簡(jiǎn)要語(yǔ)言加以概括。

(1)寫(xiě)藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé),一絲不茍的工作態(tài)度。

(2)寫(xiě)藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心,嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。

(3)寫(xiě)藤野先生為“我”不信鬼神,敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無(wú)私,直摯誠(chéng)懇的工作精神。

(4)寫(xiě)先生向“我”詢(xún)問(wèn),了解中國(guó)女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的.探索研究,實(shí)事求是的精神。

2、根據(jù)上面事例,你認(rèn)為藤野先生是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)?jiān)谥行脑~前面用恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)作概括。答:魯迅描寫(xiě)了一個(gè)的藤野先生。

(認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求、循循善誘、關(guān)心愛(ài)護(hù)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。)。

四、探究閱讀。

1、為什么魯迅對(duì)先生會(huì)有這樣深厚的感情?(介紹魯迅當(dāng)時(shí)在日本的處境)。

當(dāng)時(shí)中國(guó)落后挨打的背景,中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外處境的介紹,以利于學(xué)生理解魯迅在碰到象藤野先生這樣的老師時(shí)的感激和敬仰之情。

2、文章主要寫(xiě)藤野先生,為何要寫(xiě)東京的留學(xué)生和初到仙臺(tái)的情況?或交待動(dòng)機(jī)或正面襯托或反面襯托要區(qū)別對(duì)待。

在這樣的處境中碰到這樣的一位導(dǎo)師,真的令人一生難忘。所以在20年后,魯迅依然記憶猶新,特別是在陷入困境的時(shí)候,更會(huì)想起他來(lái)。

“每當(dāng)夜間疲倦,正想偷懶時(shí),仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌,似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話(huà)來(lái),便使我忽又良心發(fā)現(xiàn),而且增加勇氣了,于是點(diǎn)上一枝煙,再繼續(xù)寫(xiě)些為正人君子之流所深?lèi)和醇驳奈淖帧!?/p>

五、拓展延伸。

在你的人生經(jīng)歷中有沒(méi)有最感動(dòng)的時(shí)候?什么事情,什么人,對(duì)你有什么啟發(fā)?

(這一組問(wèn)題,其實(shí)是由問(wèn)題魯迅對(duì)藤野先生的感情引出的,由這個(gè)問(wèn)題帶學(xué)生進(jìn)入對(duì)藤野先生的了解,對(duì)魯迅當(dāng)時(shí)處境的理解,對(duì)魯迅對(duì)藤野先生情感的理解,結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勛约旱纳性?jīng)有過(guò)的感動(dòng)。)。

六、課外作業(yè)。

藤野先生教案篇五

在人生道路上,那一個(gè)個(gè)腳印,鋪就你的人生軌跡,第一課藤野先生(人教版)。本單元所選課文,有的是回憶錄,有的是傳記,講述的是作者一段難忘的人生歷程,它們會(huì)讓我們體悟到人生奮斗的意義,感受到人間的關(guān)愛(ài)與溫情。

本單元的五篇課文題材都與生活經(jīng)歷、人生追求有關(guān),因而,容易激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感,便于引發(fā)學(xué)生對(duì)自己的人生、生活進(jìn)行觀(guān)照。學(xué)習(xí)本單元,要注意融入生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。學(xué)時(shí)應(yīng)有所拓展,甚至有必要聯(lián)系時(shí)五、布置作業(yè)1.研討與練習(xí)四。2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

代背景和有關(guān)作品,以幫助學(xué)生加深理解。本單元均是敘事性作品,適宜朗讀,在朗讀中悉心揣摩玩味文章的敘事風(fēng)格、描述手法和濃郁的感情色彩等。

1.藤野先生

魯 迅

1.了解藤野先生正直熱誠(chéng),治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì),學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《第一課藤野先生(人教版)》。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例,抓住人物的主要特征刻畫(huà)人物,突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

3.引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移,地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的.。掌握課文的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)。

1.文章敘事的線(xiàn)索。

2.作者所表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

3.抓住人物特征,通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物的性格。

1.給下列加點(diǎn)字注音。

驛站(yi4) 教誨(hui) 系住(ji) 蘆薈(hui)

瞥見(jiàn)(pi百) 畸形(ji1) 匿名(ni) 請(qǐng)責(zé)(jie2)

杳無(wú)消息(yao3) 深?lèi)和醇?wu3) 油光可鑒(jian4) 緋紅(fei1)

2.解釋下列詞語(yǔ)。

宛如:正像,好像。

緋紅:鮮紅。

油光可鑒:這里是說(shuō)頭發(fā)上擦油,梳得很光亮,可當(dāng)鏡子照。 鑒,

原意是鏡子,這里作動(dòng)詞。

驛站:古代供傳遞政府文書(shū)的人中途更換馬匹或休息、住宿的地

方。

藤野先生教案篇六

請(qǐng)看所發(fā)的材料,結(jié)合課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)作者所處環(huán)境,再想想藤野先生的行為,說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。

材料一:

去東京前:

(提示:《鎖記》中描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難,批評(píng)了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”,因此魯迅打算離開(kāi)南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢?)。

材料二:

……有一回,我竟在畫(huà)片上忽然會(huì)見(jiàn)我久違的許多中國(guó)人了,一個(gè)綁在中間,許多站在左右,一樣是強(qiáng)壯的體格,而顯出麻木的神情。據(jù)解說(shuō),則綁著的是替俄國(guó)做了軍事上的偵探,正要被日軍砍下頭顱來(lái)示眾,而圍著的便是來(lái)賞鑒這示眾的盛舉的人們。

(提示:此段寫(xiě)魯迅在日本留學(xué)時(shí)對(duì)國(guó)民的認(rèn)識(shí):愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)?)。

材料三:

周君來(lái)的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后,那怕過(guò)了相當(dāng)?shù)哪陻?shù),很可悲的是,日本人還寫(xiě)中國(guó)人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候,所以同級(jí)生之中也有這樣一群,把周君加以白眼,另眼看待。我少年的時(shí)候,曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過(guò)漢語(yǔ),一方面尊重中國(guó)的先賢,同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情,所以周君就可以為特別親切和難得了吧。

——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》。

(藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國(guó)留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”,想想魯迅渴望什么?)。

4、魯迅是在什么情況下去的日本?此刻最想要什么?得到了么?

因此,他發(fā)出了感慨——東京也無(wú)非是這樣。(讀出心情:失落/無(wú)奈/鄙夷)。

到仙臺(tái)呢?這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下?和同學(xué)關(guān)系好么?

匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評(píng)論:中國(guó)是弱國(guó)……(憤慨,覺(jué)得屈辱)。

5、其實(shí)藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知。

6、在這樣的情況下,你如何看待藤野先生的行為?

此時(shí)的中國(guó)就是弱國(guó),日本人根本就看不起國(guó)人,肆意欺辱國(guó)人自尊,而國(guó)人自己呢麻木軟弱,落后迂腐。似乎在這樣的背景下,當(dāng)時(shí)的中國(guó)人就理應(yīng)被歧視,被欺負(fù)。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下,藤野先生對(duì)弱國(guó)學(xué)生及其國(guó)家保有的尊重和同情,關(guān)心和鼓勵(lì),真誠(chéng)和公平,就顯得尤其難得可貴了。這樣無(wú)民族偏見(jiàn)的,堅(jiān)持真善的品質(zhì),怪不得作者要冠以偉大一詞呢!

藤野先生教案篇七

1.速讀課文,把握文章的主要內(nèi)容。

2.能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味,采用圈點(diǎn)批注閱讀法,感受“我”的困境和藤野先生對(duì)“我”的態(tài)度,體會(huì)魯迅先生的情感。(重點(diǎn))。

3.通過(guò)揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法,討論、評(píng)價(jià)、領(lǐng)會(huì)魯迅先生深邃的情感。(難點(diǎn))。

教學(xué)方法:討論法、批注法、講解法。

一、回顧導(dǎo)入。

上節(jié)課我們已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了魯迅筆下的藤野先生,請(qǐng)用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象。

(生答:認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)等)。

那么,魯迅又是怎樣評(píng)價(jià)藤野先生的呢?找找。

(生找并齊讀:但不知怎地,我總還時(shí)時(shí)記起他,在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?,給我鼓勵(lì)的一個(gè)。)。

二、感受人物品質(zhì)。

魯迅1904到1906前往仙臺(tái)求學(xué),與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年,魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”。

1、魯迅記起什么呢?首先,魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢?

(添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習(xí)/詢(xún)問(wèn)裹腳/惜別)。

“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的。

(要求:選擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié),點(diǎn)評(píng)批注,體會(huì)我的情感)。

a.一叫我:我交出所抄的講義去,他收下了,第二三天便還我,并且說(shuō),此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí),很吃了一驚,同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過(guò)了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤,也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課:骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

所以他添改背后,我們看到是怎樣的藤野先生?(一絲不茍/熱忱真心)。

所以啊,“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍,熱忱真心。感激?。?/p>

b.你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了,——自然,這樣一移,的確比較好看些,然而解剖圖不是美術(shù),實(shí)物是那樣的,我們沒(méi)法改變它?,F(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)”。

(嚴(yán)格要求。這樣對(duì)學(xué)問(wèn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響?hù)斞敢院笞魑淖鍪?。?duì)魯迅而言,確實(shí)是言傳身教的鼓勵(lì)。

比讀:你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?,F(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣畫(huà)。

你給喜歡哪種表達(dá)?語(yǔ)氣委婉,循循善誘。

所以啊,“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍、循循善誘。)。

c.“我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的,所以很擔(dān)心,怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了,沒(méi)有這回事?!?/p>

換詞:敬重迷信/相信。

身為醫(yī)學(xué)教授,他知道有沒(méi)有鬼呢?既然知道沒(méi)有,何用敬重一詞?我的感覺(jué)怎么樣?

所以啊,“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。

d.裹腳:嘆息。

e.惜別:欲言又止。

總:有這樣一位循循善誘、熱情誠(chéng)懇、無(wú)微不至而又尊重學(xué)生的老師,無(wú)怪乎作者會(huì)充滿(mǎn)感激之情;有這樣一位嚴(yán)格要求、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的老師言傳身教,無(wú)怪乎作者會(huì)感受到滿(mǎn)滿(mǎn)的榜樣鼓勵(lì)。

三、激發(fā)矛盾。

1、魯迅如此感激他的老師,可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫(xiě)道:

對(duì)于周君,我這些都是微不足道的親切。

相同的事情、相同的經(jīng)歷,兩人的感觸為何截然不同?

2、一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵(lì)?

3、那么魯迅呢?他當(dāng)時(shí)處在什么樣的環(huán)境下?他渴望什么?和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣?

請(qǐng)看所發(fā)的材料,結(jié)合課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)作者所處環(huán)境,再想想藤野先生的行為,說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。

材料一:。

去東京前:。

(提示:《鎖記》中描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難,批評(píng)了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”,因此魯迅打算離開(kāi)南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢?)。

材料二:。

……有一回,我竟在畫(huà)片上忽然會(huì)見(jiàn)我久違的許多中國(guó)人了,一個(gè)綁在中間,許多站在左右,一樣是強(qiáng)壯的體格,而顯出麻木的神情。據(jù)解說(shuō),則綁著的是替俄國(guó)做了軍事上的偵探,正要被日軍砍下頭顱來(lái)示眾,而圍著的便是來(lái)賞鑒這示眾的盛舉的人們。

(提示:此段寫(xiě)魯迅在日本留學(xué)時(shí)對(duì)國(guó)民的認(rèn)識(shí):愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)?)。

材料三:。

周君來(lái)的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后,那怕過(guò)了相當(dāng)?shù)哪陻?shù),很可悲的是,日本人還寫(xiě)中國(guó)人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候,所以同級(jí)生之中也有這樣一群,把周君加以白眼,另眼看待。我少年的時(shí)候,曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過(guò)漢語(yǔ),一方面尊重中國(guó)的先賢,同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情,所以周君就可以為特別親切和難得了吧。

——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》。

(藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國(guó)留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”,想想魯迅渴望什么?)。

4、魯迅是在什么情況下去的日本?此刻最想要什么?得到了么?

因此。他發(fā)出了感慨——東京也無(wú)非是這樣。(讀出心情:失落/無(wú)奈/鄙夷)。

到仙臺(tái)呢?這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下?和同學(xué)關(guān)系好么?

匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評(píng)論:中國(guó)是弱國(guó)……(憤慨,覺(jué)得屈辱)。

5、其實(shí)藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知。

6、在這樣的情況下,你如何看待藤野先生的行為?

總:此時(shí)的中國(guó)就是弱國(guó),日本人根本就看不起國(guó)人,肆意凌辱國(guó)人自尊,而國(guó)人自己呢麻木軟弱,落后迂腐。似乎在這樣的背景下,當(dāng)時(shí)的中國(guó)人就理應(yīng)被歧視,被欺負(fù)。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下,藤野先生對(duì)弱國(guó)學(xué)生及其國(guó)家保有的尊重和同情,關(guān)心和鼓勵(lì),真誠(chéng)和公平,就顯得尤其難得可貴了。這樣無(wú)民族偏見(jiàn)的,堅(jiān)持真善的品質(zhì),怪不得作者要冠以偉大一詞呢!

四、總結(jié)。

先生給我了最需要的東西,這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西,就越顯珍貴。正如錢(qián)理群所說(shuō):

某種程度上,魯迅要寫(xiě)這篇《藤野先生》,其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中,發(fā)掘出“理想的人性”來(lái)和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗。

——錢(qián)理群《魯迅如何寫(xiě)老師》。

齊讀最后段,收束課堂。

藤野先生教案篇八

1、有感情地朗讀課文,理清文章思路、線(xiàn)索,找出文中主要事例。

2、學(xué)習(xí)文章通過(guò)典型事例來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

3、深刻體會(huì)魯迅和藤野先生深厚的師生感情以及作者深厚的愛(ài)國(guó)情感。

4、。品析文中含義深刻的語(yǔ)句,理解反語(yǔ)的運(yùn)用。

1、給下列加點(diǎn)的字注音。

緋紅()不遜()詰責(zé)()匿名()油光可鑒()畸形()瞥見(jiàn)()杳無(wú)消息()深?lèi)和醇玻ǎ┌l(fā)髻() 抑揚(yáng)頓挫()驛站()。

2、讀后隨筆。(讀完文章后的感受、問(wèn)題或摘錄自己喜歡的句子)。

目標(biāo)一:

1.朗讀課文,用一句話(huà)概括文章的內(nèi)容。

2、將課文分成三大部分,并概括各部分的內(nèi)容。

第一部分(1-3):

第二部分(4-35):

目標(biāo)二:

細(xì)讀課文1——3自然段,思考以下問(wèn)題。

細(xì)讀課文4——35自然段,思考以下問(wèn)題。

2.文章寫(xiě)了藤野先生的哪幾件事?這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?(用自己的話(huà)概括)。

目標(biāo)三:

2.文章流露了作者對(duì)藤野先生的深深懷念之情,請(qǐng)找出文中寫(xiě)魯迅懷念藤野先生的具體表現(xiàn)。

目標(biāo)四:

品味下面的句子。

1.也有解散辮子,盤(pán)得平的`,除下帽來(lái),油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。(注意劃?rùn)M線(xiàn)詞語(yǔ)的感情色彩)。

2.他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人知道。(“偉大”與“姓名并不為許多人知道”矛不矛盾?為什么?)。

夜深人靜之時(shí),面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片,想到與恩師已闊別20年了,魯迅一定有許多話(huà)想對(duì)先生說(shuō)。把握課文主旨,展開(kāi)合理想像,模仿作者口吻,給藤野先生寫(xiě)一封信,表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。

藤野先生教案篇九

1、理解、積累“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)并理解其含義。

2、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料,認(rèn)識(shí)魯迅的人生道路,為理解魯迅作品打下基礎(chǔ)。

1、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。

2、復(fù)習(xí)人物描寫(xiě)的方法,探究本文外貌描寫(xiě)及典型事例對(duì)揭示人物思想和性格的作用。

1、學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想,學(xué)習(xí)他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、以天下為己任的崇高精神。

2、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品格。

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

聯(lián)系背景解讀本文的主旨,思考和感悟人生意義。

1課時(shí)。

1.理解、積累“緋紅、標(biāo)致、詰責(zé)、油光可鑒、深?lèi)和醇病钡仍~語(yǔ)。

2.回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識(shí);了解散文集《朝花夕拾》和時(shí)代背景材料。

3.誦讀課文,整體感知文意,理清思路。

4.研讀典型事例,理解人物形象。學(xué)習(xí)運(yùn)用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象、突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

5.學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì),體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。

一、引入新課。

同學(xué)們,七年級(jí)我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書(shū)屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生,老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”,令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說(shuō):“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小保白钍刮腋屑ぃo我鼓勵(lì)的一個(gè)。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天,我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)。

二、資料助讀。

1.作家作品。

學(xué)生介紹魯迅其人及作品。

2.簡(jiǎn)介作者的留學(xué)目的。

魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫(yī),他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦,來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人,救人救國(guó)的人生夢(mèng)想??婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫(yī)生,他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué),于1906年到東京開(kāi)始從事文學(xué)活動(dòng),1909年回國(guó)后,繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗,成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來(lái)閱讀這篇課文。

三、誦讀課文,整體感知。

1.學(xué)生默讀課文,標(biāo)示段序,初步感知文意。疏解疑難字詞,讀準(zhǔn)字音,弄懂詞義。

2.在這篇回憶性散文中,作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。請(qǐng)你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,理清課文內(nèi)容,列出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)表。

提示:根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

兩名學(xué)生,到講臺(tái)上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。

文章結(jié)構(gòu)層次圖如下:

見(jiàn)藤野前,在東京。

相識(shí)。

與藤野在仙臺(tái)相處。

離別。

相別后,深切懷念。

明確:從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的,圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開(kāi)頭寫(xiě)在東京的所見(jiàn)所感是作者往仙臺(tái)的緣由,接著寫(xiě)到仙臺(tái)后與藤野先生的相識(shí)、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校。(顯示圖片)最后寫(xiě)離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。這是全文的一條明線(xiàn)。這篇文章還有另外一條暗線(xiàn),那么全文的暗線(xiàn)是什么呢?我們先按下暫且不表。下面先來(lái)看作者在文中是如何描述藤野先生的。

四、研讀,分析藤野形象。

1.學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫(xiě)藤野先生的內(nèi)容。

學(xué)生瀏覽6—10段,找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。(投影顯示如下)。

藤野先生教案篇十

單元主題:追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷,或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面,揭示人生意義。

單元要求。

1、積累字詞,學(xué)會(huì)把握課文主要內(nèi)容,提高默讀的速度和質(zhì)量,培養(yǎng)默讀的技能。

2、融入自己的生活體驗(yàn),感悟課文的思想內(nèi)涵,進(jìn)而了解社會(huì)人生。

3、綜合運(yùn)用讀書(shū)的`各種方法,在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)生活、人生的理解和感悟。

4、培養(yǎng)合作、自主探究的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)要求:

1、本單元的課文主要是敘事性作品。要通過(guò)朗讀、速讀、默讀等,迅速抓住課文中的人物、時(shí)間、地點(diǎn),事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,了解事件梗概,把握課文主要內(nèi)容。

2、了解課文背景,加深對(duì)課文的理解。

3、了解記敘文的寫(xiě)作方法:敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合,寫(xiě)人能抓住主要特征。

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo):1、識(shí)記重點(diǎn)字詞,抓住重要語(yǔ)句,有感情地朗讀課文。

2、了解作者及寫(xiě)作背景。

3、細(xì)讀文章,把握文章內(nèi)容和主題。

能力目標(biāo):1、理清作者思路,理清文章線(xiàn)索,品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,感悟作品的思想感情。

2、學(xué)習(xí)本文選取典型事例,抓住主要特征,表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

德育目標(biāo):學(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)重、難點(diǎn):

[4][5][6][7][8]。

藤野先生教案篇十一

1、了解藤野先生正直熱誠(chéng),治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì),學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例,抓住人物的主要特征刻畫(huà)人物,突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

3、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移,地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記述的。掌握課文的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)。

1、文章敘事的線(xiàn)索。

2、作者所表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

3、抓住人物特征,通過(guò)具體事件來(lái)刻畫(huà)人物的性格。

二課時(shí)。

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

二、導(dǎo)入

作者簡(jiǎn)介:魯迅,本名周樹(shù)人,浙江紹興人,偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年發(fā)表我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話(huà)文小說(shuō)《狂人日記》。

三、閱讀課文,整體感知

朗讀課文,可以請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。朗讀過(guò)程中,要求同學(xué)們考慮段落的劃分,找出描寫(xiě)藤野先生的語(yǔ)句,以及藤野先生與作者交往過(guò)程中的幾件事。

四、分析文章的結(jié)構(gòu)

提問(wèn):全文可以分為幾部分?概括出各部分的意思。

五、分析刻畫(huà)藤野先生,突出他的品質(zhì)

提問(wèn):課文如何描寫(xiě)藤野先生?

作者采用白描手法,寫(xiě)人抓特征,幾筆勾勒,非常傳神。

提問(wèn):在與藤野先生交往中,作者技術(shù)為了幾件事?表現(xiàn)了藤野先生怎樣的`品質(zhì)?

明確:記述了四件事:

第一件事是藤野先生為作者添改講義。

第二件事是藤野先生為作者糾正解剖圖。

第三件事是寫(xiě)藤野先生關(guān)心作者的解剖實(shí)習(xí)。

第四件事是藤野先生了解中國(guó)女人裹腳的問(wèn)題。

提問(wèn):以上四例,作者采用了怎樣的寫(xiě)法?

引導(dǎo)學(xué)生討論,歸納。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

學(xué)生閱讀課文,思考并討論問(wèn)題。

1、提問(wèn):課文一開(kāi)頭就描寫(xiě)了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花和學(xué)跳舞兩件事,如何理解作者的用意?

2、提問(wèn):作者為什么對(duì)日暮里和水戶(hù)有深刻的印象?

3、提問(wèn):如何理解匿名信事件?

4、提問(wèn):如何理解看電影事件?

5、提示:在課文最后一段,找出作者因受藤野先生品質(zhì)的激勵(lì)、教育,而決心勇于革命,為國(guó)戰(zhàn)斗的句子,并加以體會(huì)。

二、學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)

學(xué)生從文中找出例子加以評(píng)析。

三、小結(jié)

本文是一篇散文,是魯迅對(duì)20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)的一段經(jīng)歷的回顧,重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往,熱情歌頌了藤野先生公正、真誠(chéng),沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品格,表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。這篇課文在寫(xiě)人敘事方面很有特色。在寫(xiě)人方面,作者善于抓住形貌、性格來(lái)刻畫(huà)人物,給人留下深刻的印象;在敘事方面,主線(xiàn)鮮明,脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出。這篇文章也可以說(shuō)是作者青年時(shí)代愛(ài)國(guó)、報(bào)國(guó)的心路歷程的寫(xiě)真,通過(guò)洋溢濃厚的愛(ài)國(guó)主義感情。

四、布置作業(yè)

1、研討與練習(xí)四。

2、選用隨堂練習(xí)。

藤野先生教案篇十二

(1)理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

(2)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩。

課文閱讀。

課文思想的理解和主題的確定。

1課時(shí)。

1.打開(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面,在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹:

藤野先生是魯迅先生最尊重的老師;敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年,日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》,譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn),問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去?!彼哪康氖墙璐舜蚵?tīng)藤野先生的下落,同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年,《魯迅選集》出版,增田涉又到上海送樣書(shū),魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落,增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō):“藤野先生大概不在人世了吧!”

2.半個(gè)多世紀(jì)以來(lái),人們對(duì)《藤野先生》的主題的理解是淺陋的,甚至是錯(cuò)誤的,包括各種教輔資料和教師用書(shū),今天我們學(xué)習(xí)這篇文章,要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)。借此,還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

1.聽(tīng)課文錄音,標(biāo)出生字詞和不懂的地方。

2.給生字注音:驛站教誨瞥見(jiàn)畸形不遜詰責(zé)匿名。

杳無(wú)消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅。

深?lèi)和醇蚕底〔烁?/p>

3.整體理解課文,填空:《藤野先生》選自《朝花夕拾》,體裁是。

4.按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,本文可分為以下三部分:

(1)在,表達(dá)對(duì)的厭惡;

(2)在,回憶與的交往;

5.提出自己的疑問(wèn),特別是“無(wú)疑之疑”。

一、閱讀課文第一部分——在東京。

1.指名朗讀,正音。欣賞櫻花盛開(kāi)的上野公園及富士山的圖片。

2.“無(wú)非”是什么意思?表現(xiàn)作者什么感情?——只不過(guò),表達(dá)作者對(duì)東京的失望情緒。

3.理解作者描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”外貌的藝術(shù)匠心。

提問(wèn):寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”的外貌,作者抓住了什么特點(diǎn)?——抓住了“盤(pán)著大辮子”的特點(diǎn)。

為什么抓這個(gè)特點(diǎn)?——因?yàn)樵诋?dāng)時(shí),有無(wú)辮子,可以區(qū)分對(duì)清王朝的態(tài)度。教師介紹當(dāng)時(shí)關(guān)于辮子的知識(shí):

在清朝以前,我國(guó)講究“身體發(fā)膚,受之父母,不可毀傷”(投影以上文字),所以,頭發(fā)終身不剪(和尚、尼姑除外)。20歲舉行冠禮之后,把頭發(fā)束在頭頂,上面加“冠”。清人入主中原之后,強(qiáng)制推行清朝法式:將前額頭發(fā)剃掉,后面留起辮子,當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā),留發(fā)不留頭”(投影以上文字)之說(shuō)。清朝末年,有反清思想的知識(shí)分子,例如魯迅,率先把辮子剪去。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對(duì)清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了,就續(xù)一條假辮子。魯迅小說(shuō)《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來(lái)了,就把辮子盤(pán)在頭頂,用一根筷子別??;革命失敗了,就放下來(lái)。阿q就是這樣。

為此,魯迅還寫(xiě)過(guò)一篇《頭發(fā)的故事》(后附)。

又說(shuō)明他們追求時(shí)髦,顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗,還可以把辮子放下來(lái),表示自己是?;逝伞?傊粋惒活?lèi),不土不洋,是首鼠兩端的兩面派。

教師評(píng):魯迅抓住“盤(pán)辮子”的特點(diǎn)寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生的外貌,實(shí)際上是在畫(huà)他們的靈魂。他以極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容,真是大師,大手筆!

4.理解作者語(yǔ)言修辭的藝術(shù)。

“形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法?有什么表達(dá)效果?——比喻。有嘲諷意味。

如果有學(xué)生認(rèn)為是夸張,則作如下說(shuō)明:用此比喻,既表現(xiàn)了它的高,又表現(xiàn)出它的形狀。若說(shuō)是夸張,則夸張過(guò)分,夸張不當(dāng)。因?yàn)榭鋸埖男揶o方法要求既要明顯地說(shuō)大話(huà),又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過(guò)一個(gè)例子:說(shuō)“燕山雪花大如席”是好的夸張;說(shuō)“廣州雪花大如席”,則夸張不當(dāng)。

“油光可鑒”是什么意思?答案:“油光可鑒”是說(shuō)頭發(fā)上擦了油,梳得很光亮,可當(dāng)鏡子照。

“鑒”是什么意思?什么詞性?鑒,原意是鏡子,這里用作動(dòng)詞,意思是照鏡子。

小知識(shí)《“鑒”和“監(jiān)”》(用電腦投影,也可作為“語(yǔ)文環(huán)境”寫(xiě)在黑板報(bào)上):

“監(jiān)”,甲骨文和金文寫(xiě)法(字例見(jiàn)右表),像一個(gè)人在盛水的“皿”中照自己的影子,意思是“照鏡子”,引申為“鏡子”。后來(lái)有了銅鏡,“監(jiān)”又寫(xiě)成了“鑒”?!皹?biāo)致”是什么意思?在這里是什么修辭手法?表達(dá)什么感情?——原意是漂亮,這里是反語(yǔ),用于諷刺,表示作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡。

將“成群結(jié)隊(duì)”和“實(shí)在”刪去好不好?為什么?——不好,因?yàn)椤俺扇航Y(jié)隊(duì)”表示“清國(guó)留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多;“實(shí)在”對(duì)“標(biāo)致”起強(qiáng)調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。

“精通時(shí)事”在這里是什么意思?答案:指了解許多無(wú)聊的事,也是諷刺說(shuō)法。

5.理解作者的思想感情。

魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國(guó)留學(xué)生”?——魯迅是抱著“科學(xué)救國(guó)”的目的去日本留學(xué)的,但是,這些“清國(guó)留學(xué)生”置國(guó)破家亡于不顧,白天逛公園,晚上學(xué)跳舞,打著“維新”的旗號(hào),卻又忠君?;?,不學(xué)無(wú)術(shù),所以魯迅厭惡他們。

提供參讀材料《自題小像》(見(jiàn)課本26頁(yè)),印證以上觀(guān)點(diǎn):靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢,風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅。

將此詩(shī)譯成白話(huà)詩(shī)(投影):

祖國(guó)啊,我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭,

雖然你風(fēng)雨飄搖,像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感,

我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!

6.理解與題目和中心的關(guān)系。

這一段并沒(méi)有寫(xiě)藤野先生,是否離題?答案:不離題。這一段有兩個(gè)作用:第一是交代離開(kāi)東京的原因,引出與藤野先生的交往。第二個(gè)作用,學(xué)了后文才會(huì)知道。

二、閱讀“過(guò)了一星期我心里自然記得的”。

(以下三個(gè)文段閱讀題既可以作為課堂練習(xí),也可以布置為課后作業(yè))。

1.概括這兩個(gè)事例,寫(xiě)成小標(biāo)題:——(1)添改講義;(2)糾正解剖圖。

2.文中的“講義”有哪兩個(gè)意思?——前者指講課內(nèi)容,后者指課堂筆記。

3.“我”為什么“很吃了一驚”?請(qǐng)用自己的話(huà)概括。——因?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個(gè)外國(guó)學(xué)生改講義。

4.“我”為什么“不安和感激”?請(qǐng)用文中的語(yǔ)句回答?!安话病笔且?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神?!案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。

5.把“都用紅筆添改過(guò)了”的“添改”改為“修改”可以嗎?——不可,“添改”比“修改”更費(fèi)神。

6.藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請(qǐng)從文段中找出根據(jù)?!皇?。有兩處可證明:

(1)藤野先生要求每一星期送給他看一回;

(2)這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課:骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

7.填空:

藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真,其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語(yǔ)是——“從頭到末”;說(shuō)明改得細(xì)致的詞語(yǔ)是——“不但連一一”;說(shuō)明改得及時(shí)的詞語(yǔ)是——“第二三天便還我”。

8.藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)?——認(rèn)真負(fù)責(zé)。

9.“實(shí)物是那么樣的,我們沒(méi)法改換它”既反映了藤野先生對(duì)學(xué)生的,又反映了他對(duì)科學(xué)問(wèn)題的。

10.投影圖片:藤野先生為魯迅改正的講義。

三、獨(dú)立閱讀“有一天,本級(jí)的學(xué)生會(huì)干事到我寓里來(lái)了我的意見(jiàn)卻變化了”。

1.解釋詞語(yǔ):

正值不遜。

匿名詰責(zé)。

2.“愛(ài)國(guó)青年”指的是的青年。加引號(hào)表示。

3.“愛(ài)國(guó)青年”寫(xiě)給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是。

4.“干事卻又竭力運(yùn)動(dòng)”的“運(yùn)動(dòng)”在這里是的意思。

5.對(duì)“中國(guó)是弱國(guó)便不是自己的能力了”的正確理解是。

6.“影幾片時(shí)事的片子”的“影”是詞,意思是。

7.“偏有中國(guó)人夾在里邊”的“中國(guó)人”指的中國(guó)人和的中國(guó)人。

8.“他們拍掌歡呼起來(lái)”的“他們”是?!八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。

9.“嗚呼,無(wú)法可想”是對(duì)無(wú)可奈何的慨嘆?!疤貏e聽(tīng)得刺耳”是因?yàn)椤?/p>

10.“我的意見(jiàn)卻變化了”,指。概括地說(shuō),“變化”的原因是。

11.這個(gè)文段既表現(xiàn)了日本“愛(ài)國(guó)青年”、的思想和對(duì)中國(guó)人的,又表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈的精神。

四、獨(dú)立閱讀課文結(jié)尾兩個(gè)自然段(可布置為作業(yè)):

1.第一段中,熱情贊頌和高度評(píng)價(jià)藤野先生的語(yǔ)句是和。

2.“小而言之”意思是。

3.結(jié)尾一段,作者懷念藤野先生的具體行動(dòng)有三:(1);(2);(3)。

4.“良心發(fā)現(xiàn)”指的是。

5.“正人君子”是諷刺那些的文人。這是運(yùn)用的修辭方法。

6.“深?lèi)和醇病笔嵌陶Z(yǔ);“良心發(fā)現(xiàn)”是短語(yǔ);“增加勇氣”是短語(yǔ);“黑瘦的面貌”是短語(yǔ)。

五、進(jìn)一步深讀課文,研討藤野先生的思想品質(zhì)和本文主題。

1.本文的特點(diǎn)之一是“選擇典型事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)”。請(qǐng)大家完成課后練習(xí)一:填表,說(shuō)明作者寫(xiě)了與藤野先生交往的哪四個(gè)典型事例,分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。

2.提供“教師教學(xué)用書(shū)”的答案,討論:這個(gè)答案正確嗎?

3.啟發(fā)質(zhì)疑,提供下列名言(投影):

朱熹:“讀書(shū)無(wú)疑者須先教有疑,有疑者卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?!?/p>

陸九淵:“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!?/p>

4.指導(dǎo)質(zhì)疑,鼓勵(lì)創(chuàng)造。

(1)典型事例是四個(gè)嗎?答案:不是,應(yīng)是5個(gè),還有“惜別”。

(2)藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類(lèi)嗎?答案:不是,應(yīng)是某種更高尚、更感人,更難能可貴的精神品質(zhì)。作者在后文說(shuō):“他是最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)”,他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認(rèn)真負(fù)責(zé)之類(lèi),不能稱(chēng)為“偉大”。

(3)藤野先生是否對(duì)每個(gè)學(xué)生都如此“認(rèn)真負(fù)責(zé)”?答案:不是。只是對(duì)魯迅一人,因此還引起了其他學(xué)生的懷疑。(4)說(shuō)藤野先生“不懷民族偏見(jiàn)”準(zhǔn)確嗎?答案:不準(zhǔn)確。只要他不像“愛(ài)國(guó)青年”那樣歧視魯迅,就是“不懷民族偏見(jiàn)”了。他對(duì)魯迅不但不歧視,反而比對(duì)日本學(xué)生更關(guān)心,更熱情,更優(yōu)待。

5.提供參讀材料——當(dāng)代研究魯迅的專(zhuān)家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無(wú)法直面的人生——魯迅?jìng)鳌返?章《離鄉(xiāng)者的悲哀》(節(jié)選),投影:

魯迅見(jiàn)到的許多留學(xué)生,偏偏又是那樣不爭(zhēng)氣,非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力,反而以自己的種種乖行,不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留學(xué)生來(lái)說(shuō)吧,有整天把地板踏得咚咚作響,塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的,也有不遵守客店里新老客戶(hù)循序洗澡的慣例,搶先鉆進(jìn)洗澡間,把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭,其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光,一面是這些同胞的不成器的丑態(tài),難怪魯迅一拿到修習(xí)日語(yǔ)的畢業(yè)證書(shū),便立刻跑到偏僻的仙臺(tái)去。

6.得出結(jié)論,揭示答案:藤野先生的品質(zhì)是:在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下,對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重。這,是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類(lèi)更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)。“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類(lèi),失之淺陋。因此,方才的表格應(yīng)改成(投影)。

7.提供參讀材料之三——藤野先生的《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》,印證以上觀(guān)點(diǎn):

教師評(píng):藤野先生對(duì)本文的理解,應(yīng)該是有權(quán)威性的。從他的文章中,不僅能證明他“看重中國(guó)人”,還能知道其中原因——少年時(shí)學(xué)習(xí)漢文,受過(guò)中國(guó)文化的熏陶。

六、研討課文其他內(nèi)容與主題的關(guān)系,進(jìn)一步理解本文主題。

1.藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下,對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重,那么,本文又滲透著魯迅先生什么思想感情?答案:強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這是本文的暗線(xiàn);明線(xiàn)是寫(xiě)藤野先生。

2.具體說(shuō)明哪些事例滲透著魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義精神。答案:

(1)對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡;

(2)只記得“水戶(hù)”“日暮里”兩個(gè)地名;

(3)對(duì)艱苦的生活不以為意,發(fā)奮學(xué)習(xí)以救國(guó);

(4)對(duì)“愛(ài)國(guó)青年”的憤怒;

(5)棄醫(yī)從文。

日本講學(xué)。他是浙江余姚人,離紹興很近,可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”,魯迅很敬重他。目的:表現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)主義感情。

4.再次概括作者棄醫(yī)從文的原因,說(shuō)明寫(xiě)這一內(nèi)容的目的。答案:看電影事件使魯迅先生認(rèn)識(shí)到:醫(yī)學(xué)救不了中國(guó),要救中國(guó),首先要改變?nèi)藗兊木瘢淖內(nèi)藗兊木?,首推文藝,因此棄醫(yī)從文。寫(xiě)這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛(ài)國(guó)主義精神。

5.寫(xiě)“愛(ài)國(guó)青年”是什么目的?答案:反襯藤野先生對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重;反襯自己的愛(ài)國(guó)主義精神。

6.寫(xiě)其他教職員對(duì)魯迅先生的關(guān)心是什么目的?答案:正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅,只是“物以稀為貴”,不是尊重。

7.“惜別”時(shí),藤野先生“似乎想說(shuō)話(huà)”,但為什么“竟沒(méi)有說(shuō)”?答案:尊重魯迅的人生選擇。(電腦投影藤野先生贈(zèng)魯迅的照片及背面題字)。

8.歸納本文主題,有兩個(gè)要點(diǎn):

(1)表現(xiàn)藤野先生在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重;

(2)抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這兩者相輔相成,相得益彰。

七、填表,理解本文語(yǔ)言強(qiáng)烈的感情色彩。

八、理解本文抓住特點(diǎn)描寫(xiě)人物外貌的寫(xiě)作藝術(shù)。

1.本文寫(xiě)人物外貌,注意抓住特征,畫(huà)出靈魂,因而用極簡(jiǎn)練的文字表達(dá)了極深刻豐富的內(nèi)容,例如寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”抓住“盤(pán)辮子”

的特征。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō),寫(xiě)藤野先生抓住了什么特征?答案:黑瘦,八字須,戴眼鏡,穿衣模糊,有時(shí)忘記帶領(lǐng)結(jié),冬天穿舊外套,寒顫顫的。總之,是當(dāng)時(shí)典型的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、生活簡(jiǎn)樸的知識(shí)分子的形象。

2.老師總覺(jué)得作者寫(xiě)藤野先生的外貌不太漂亮,因此改為下面一段文字,可以嗎?

他,既有高倉(cāng)健一樣的體魄,又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅,眼睛大而明亮,頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝,潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶,皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺(tái),就用洪鐘一樣的聲音說(shuō):“我,就是藤野嚴(yán)九郎。”答案:不好,失去了特點(diǎn),像電影明星,不像藤野先生。

3.寫(xiě)藤野先生的外貌,先寫(xiě)八字須、眼鏡,再寫(xiě)黑瘦,可以嗎?答案:不可,應(yīng)先整體,后局部,這才符合人們觀(guān)察和描寫(xiě)事物的習(xí)慣。

藤野先生教案篇十三

1、理清課文段落結(jié)構(gòu)。

2、著重分析藤野的形象,以及魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義感情。即本文的明線(xiàn)及暗線(xiàn)。

(在課題封面上,單擊任意處進(jìn)入菜單,然后單擊“導(dǎo)入新課”按鈕進(jìn)入下一頁(yè),注意一定要單擊藍(lán)色的按鈕處,以下均同)

1、由學(xué)生介紹作者及作品。

2、教師總結(jié)(單擊任意處進(jìn)入下一頁(yè))。另外,每頁(yè)下面有兩個(gè)按鈕,綠色表示“回主菜單”,藍(lán)色表示“回上一張”。

3、教師講解時(shí)可以進(jìn)入下三張,均為已學(xué)過(guò)的魯迅作品。

1、本文寫(xiě)作背景。

2、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷。

3、仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校圖。

1、閱讀課文。

2、理清課文的'三大部分。

1、出示藤野先生圖片。

2、通過(guò)“目睹印象”和“耳聞?dòng)H見(jiàn)”的分析,概括出藤野先生的學(xué)者形象。

3、討論作者與藤野先生相識(shí)相處的四件事,并由此概括出藤野先生高尚品質(zhì)。教師作小結(jié)。

1、學(xué)生分組討論,哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情?

2、分“在東京”、“去仙臺(tái)”、“棄醫(yī)從文”、“懷念先生”四個(gè)部分分析愛(ài)國(guó)主義感情。

1、教師小結(jié)本課。

2、退出。

藤野先生教案篇十四

1.有感情地朗讀課文,理清文章思路、線(xiàn)索,找出文中主要事例。

2.學(xué)習(xí)文章通過(guò)典型事例來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

3.品析文中含義深刻的語(yǔ)句理解反語(yǔ)的運(yùn)用。

4.深刻體會(huì)魯迅和藤野先生深厚的師生感情以及作者深厚的愛(ài)國(guó)情感。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法;理解“無(wú)非”、“實(shí)在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對(duì)表達(dá)句子意思的作用。

2.學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的精神;學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、積累運(yùn)用。

1.給下列加點(diǎn)的字注音。

緋紅(???)不遜(???)詰責(zé)(??)匿名(??)油光可鑒(???)畸形(???)瞥見(jiàn)(???)?杳無(wú)消息(??)?深?lèi)和醇????)發(fā)髻(???) 抑揚(yáng)頓挫(???)??驛站(????)。

2.結(jié)合課文,解釋下列詞語(yǔ)的含義。

緋紅: ??????????????????????深?lèi)和唇^: 。

標(biāo)致:????????????????????????匿名: 。

詰責(zé):????????????????????????物以稀為貴:

凄然:????????????????????????畸形:

瞥見(jiàn):???????????????????????。

二、自主探究。

3.朗讀課文,用一句話(huà)概括文章的內(nèi)容。

4.將課文分成三大部分,并概括各部分的內(nèi)容。

第一部分(1-3):

第二部分(4-35):

提示:文中“我”的活動(dòng)變換了3個(gè)地點(diǎn),請(qǐng)根據(jù)地點(diǎn)的變化來(lái)劃分。三、討論交流,合作釋疑。

(一)細(xì)讀課文1——3自然段,思考以下問(wèn)題。

2.為什么作者對(duì)在仙臺(tái)所受到的優(yōu)待用“大概是物以稀為貴罷”來(lái)解釋呢?

(二)細(xì)讀課文4——35自然段,思考以下問(wèn)題。

3.文章寫(xiě)了藤野先生的哪幾件事?這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?(用自己的話(huà)概括)。

(三)細(xì)讀36——38自然段,思考以下問(wèn)題。

5.文章流露了作者對(duì)藤野先生的深深懷念之情,請(qǐng)找出文中寫(xiě)魯迅懷念藤野先生的具體表現(xiàn)。

(四)概括文章主題。

方法鏈接:

(五)品味下面的句子。

四、拓展延伸。

從下邊兩題中,選做一題。

1.夜深人靜之時(shí),面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片,想到與恩師已闊別20年了,魯迅一定有許多話(huà)想對(duì)先生說(shuō)。把握課文主旨,展開(kāi)合理想像,模仿作者口吻,給藤野先生寫(xiě)一封信,表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。

2.對(duì)于自己的老師,魯迅只寫(xiě)過(guò)三個(gè)人,一個(gè)是三味書(shū)屋的壽鏡吾,一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎,再就是這篇課文所寫(xiě)的藤野先生,把他們放在一起比較一下,看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點(diǎn)。

五、課堂小結(jié)。

盤(pán)點(diǎn)新知識(shí):1.反語(yǔ)修辭?2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)小方法?3.目標(biāo)回扣。

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

閱讀選文,完成1-5題。

到別的地方去看看,如何呢?

1.?用自己的話(huà)概括一下選段的主要內(nèi)容。

4.“實(shí)在標(biāo)致極了?!薄皹?biāo)致”你怎么理解?

5.你認(rèn)為作者寫(xiě)這一部分內(nèi)容與藤野先生有什么聯(lián)系?發(fā)表一下你的看法。

藤野先生教案篇十五

一.教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料,學(xué)習(xí)抓住人物特征,通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法。

2.體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言,掌握文章敘事線(xiàn)索。

3.體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情,強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1.明確文章的線(xiàn)索,探討文章的主題。

2.分析藤野先生的形象,歸納其性格特征。

3.聯(lián)系材料,領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素,體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

三.教學(xué)安排:2課時(shí)。

四.教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)。

一.導(dǎo)入。

1.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中,對(duì)自己影響最大的人,并闡述理由。(有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人)。

再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)中,哪件事最讓你難忘?

由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中,講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個(gè)問(wèn)題,我們來(lái)看課文。

2.復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱(chēng)。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》,作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)排列的,《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二.引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。

1.速讀課文,思考問(wèn)題:

(1)文章以什么為線(xiàn)索?寫(xiě)了哪些事情?

2.明確:

(1)文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線(xiàn)索,寫(xiě)了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷,即寫(xiě)了離開(kāi)東京,去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心,匿名信事件,幻燈片事件即離開(kāi)仙臺(tái)等一系列事情。

(2)重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在仙臺(tái)的事情,此外還寫(xiě)到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化:東京――仙臺(tái)――中國(guó)。

三.理清文章層次結(jié)構(gòu)。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線(xiàn)索,以次我們可以比較容易地劃分。

文章的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分(1-3):在東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。

第二部分(4-35):在仙臺(tái)學(xué)醫(yī),與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。

四.研讀課文第一部分。

1.朗讀課文前三段,體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。

2.討論交流:

(1)這部分文字所描寫(xiě)的對(duì)象是什么?

(2)作者對(duì)所描寫(xiě)的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析嗎?

明確:

所描寫(xiě)的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情,這是從他們逛公園,賞櫻花,梳辮子,學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開(kāi)繁華的東京的原因所在。

(3)一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?

明確:

比喻、反語(yǔ)的巧妙使用,使文章語(yǔ)言幽默,風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”:“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”

這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫(xiě)的基礎(chǔ)上,作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫(huà)出來(lái)了,本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生,到東京之后,則不思進(jìn)取,反而追逐時(shí)髦,將頭發(fā)弄得油光可鑒,尤其可悲的是,始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子,反而將其弄得十分醒目,令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張,將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

第二課時(shí)。

一.復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,

二.研讀課文第二部分。

明確:

文中主要寫(xiě)了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問(wèn)中國(guó)女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的'關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。

2作者初見(jiàn)藤野先生時(shí),藤野先生是什么樣子的?

明確:黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,夾著一疊大大小小的書(shū),通過(guò)肖像描寫(xiě),寫(xiě)了他的穿著,穿插了他穿衣服的掌故,表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人,生活樸素、簡(jiǎn)單。

明確:

寫(xiě)了兩件事,即匿名信事件,幻燈片事件。

魯迅先生對(duì)自己到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī),在《吶喊》自序中寫(xiě)到“我的夢(mèng)很美滿(mǎn),預(yù)備卒業(yè)回來(lái),救治象我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰。”可見(jiàn)他是懷著救國(guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的。可是,當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過(guò)程中,看到了槍斃中國(guó)人的影片后,而且圍著看的也是一群中國(guó)人,魯迅受到了極大的刺激,于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺(jué)得,“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事,凡是愚弱的國(guó)民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的,所以我們的第一要素,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝,于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。”

看電影受刺激,固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因,但不能理解為偶然因素,如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況,魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會(huì)原因,這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí),他就常和許壽裳等探討如何改變“國(guó)民性”問(wèn)題,考慮如何提高國(guó)民素質(zhì),期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

藤野先生教案篇十六

?單元要點(diǎn)分析?。

青少年在日常生活中,應(yīng)該需要了解多種多樣的生活,這樣在人生。

際遇中會(huì)作出正確的選擇。這一單元的課文全是散文,但有的重?cái)⑹拢?/p>

有的重抒情,應(yīng)該提醒同學(xué)們注意的是我們?cè)趯W(xué)習(xí)這一單元課文時(shí)應(yīng)。

當(dāng)重視作者們?cè)诜从掣髯圆煌纳顣r(shí),很注意他們優(yōu)秀品質(zhì)形成,這。

對(duì)我們學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)選擇生活,熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的感情很有幫助。

散文的閱讀,分析和詩(shī)歌大不一樣。讀一篇散文,要從自然段,部。

分到篇章,再?gòu)娜钠碌阶匀欢危糠?,反?fù)研讀。在理解字、詞、句。

的基礎(chǔ)上,掌握好每一個(gè)自然段的內(nèi)容,進(jìn)而全文感知,這樣才可能對(duì)。

全文有較透徹的認(rèn)識(shí),對(duì)全文有了認(rèn)識(shí),可再深入部分,理清部分與部。

分間關(guān)系,部分與全文間關(guān)系,這樣便會(huì)對(duì)全文有較深刻的理解。學(xué)習(xí)。

這一單元時(shí),同學(xué)們也應(yīng)如此,一環(huán)一環(huán)地進(jìn)行,切不可急功冒進(jìn)。學(xué)習(xí)的過(guò)程,才是關(guān)鍵。

這一單元的課文都比較長(zhǎng),因此建議要注意力集中地進(jìn)行默讀。此外。

繼續(xù)使用工具書(shū)、養(yǎng)成利用工具書(shū)自覺(jué)掃除文字障礙的自學(xué)好習(xí)慣。

?教學(xué)設(shè)計(jì)?。

魯迅。

教學(xué)目的。

1.學(xué)習(xí)本文選取典型事例以表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

2.領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩,理解作者的民族自尊心和愛(ài)國(guó)熱情。

3.了解本文運(yùn)用兩條線(xiàn)索組織材料的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)。

1.教學(xué)重點(diǎn)是理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

2.本文難點(diǎn)較多:

(二)全文線(xiàn)索為作者與藤野先生交往――明線(xiàn),作者的愛(ài)國(guó)主義思。

想――暗線(xiàn)。

(2)第二部分第三層是難點(diǎn),因兩件事促成作者棄醫(yī)從文,中國(guó)醫(yī)。

學(xué)界少了一個(gè)良醫(yī),中國(guó)文壇卻多了一名大文豪。

(3)結(jié)尾部分也是難點(diǎn),它總結(jié)全文,深化中心,加強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。

教學(xué)時(shí)間。

二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)。

一、預(yù)習(xí)。

1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音。

驛站(yi4)教誨(hui4)系?。╦i4)蘆薈(hui4)。

瞥見(jiàn)(pei1)畸形(ji1)匿名(ni4)詰責(zé)(jie2)。

杳無(wú)消息(yao3)深?lèi)和醇玻╳u4)油光可鑒(jian4)緋紅(fei4)。

2.解釋下列詞語(yǔ)。

(1)宛如:正像,好像。

(2)緋紅:鮮紅。

(3)油光可鑒:這里是說(shuō)頭發(fā)上擦油,梳得很光亮,可當(dāng)鏡子照。

鑒,原意是鏡子,這里作動(dòng)詞。

(4)驛站:古代供傳遞政府文書(shū)的人中途更換馬匹或休息、住宿的。

地方。

(5)掌故:關(guān)于歷史人物,典章制度的傳說(shuō)或故事。這里指學(xué)校發(fā)。

生過(guò)的一些事情。

(6)不遜:無(wú)禮。遜,謙遜。

(7)詰責(zé):反問(wèn)并責(zé)備。

(8)杳無(wú)消息:從此再?zèng)]有消息。杏:遠(yuǎn)得不見(jiàn)蹤影。

(9)瞥見(jiàn):一眼看見(jiàn)。

二、導(dǎo)入。

1.作者回顧:

魯迅(1881一1936),本名周樹(shù)人,浙江紹興人,偉大的文學(xué)家、思想。

家、革命家,19發(fā)表我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話(huà)文小說(shuō)(狂人日。

記),抨擊吃人的舊禮教和封建制度,奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石,是中國(guó)。

新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的旗手。后參加左聯(lián)的領(lǐng)導(dǎo)工作,成為中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下。

的左翼文藝運(yùn)動(dòng)的主將。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等收在(魯迅全。

集)。里近一千萬(wàn)字。初中階段我們學(xué)過(guò)他寫(xiě)的課文有《從百草園到三。

味書(shū)屋》、《社戲》等。

2.導(dǎo)語(yǔ):

本文選自《朝花夕拾》,這是魯迅的一個(gè)回憶散文集,寫(xiě)于1926年。

2月至11月,發(fā)表時(shí)總題為《舊事重提》,1927年5月編訂成書(shū)改名。

生)重點(diǎn)在于社會(huì)人情世態(tài)的刻畫(huà),浸透著作者深切的人生感受和對(duì)中。

國(guó)國(guó)民精神的解析,寫(xiě)出了日本仙臺(tái)生活的描繪中表現(xiàn)出弱國(guó)于民在。

國(guó)外感受的恥辱。這些在閱讀時(shí)一定要用心體會(huì)。

三、正課。

1.粗讀課文,給文章分段,歸納段意。

討論、明確。

課文據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移可分成三個(gè)部分。

第一部分:從開(kāi)頭到“到別的地方去看看,如何呢?”

寫(xiě)見(jiàn)到藤野先生之前,在東京所見(jiàn)所感。

第二部分從“我就往仙臺(tái)”到“并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況?!?/p>

寫(xiě)在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離別。

第三部分從“我離開(kāi)仙臺(tái)之后”到完。

寫(xiě)離開(kāi)仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情和行動(dòng)。

2.第二部分條理清楚,通過(guò)典型事件表現(xiàn)人物品德,根據(jù)事件,這。

一部分可分為四層,請(qǐng)劃分并歸納層意。

討論、明確:

第一層:從開(kāi)頭到“難以下咽的芋梗湯?!?/p>

寫(xiě)往仙臺(tái)途中所見(jiàn)和初到仙臺(tái)受到的”優(yōu)待”。寫(xiě)日本人民的.友好。

第二層:從“從此就看見(jiàn)”到“究竟是怎么一回事呢?”

記與藤野先生相識(shí)和相處的幾件事,寫(xiě)出膝野先生的高尚品質(zhì)。

第三層:從“有一天”到“‘我的意見(jiàn)卻變化了?!?/p>

寫(xiě)棄醫(yī)從文的原因。學(xué)醫(yī)為救國(guó),此路不通,決定棄醫(yī),另尋救國(guó)。

之路。

一第四層:從“到第二學(xué)年的終結(jié)”到完。

3.閱讀第一部分,思考回答作者用怎樣的筆法寫(xiě)在東京見(jiàn)到什么?

聞到什么?流露了怎樣的感情?

討論、明確。

作者抓特征運(yùn)用比喻、反語(yǔ)等修辭寫(xiě)在東京看到了中國(guó)留學(xué)生“成。

群結(jié)隊(duì)”地賞櫻花,聞到了中國(guó)留學(xué)生吵鬧“響得震天”,污濁,’‘油光可。

鑒”,表露了作者對(duì)東京的失望之情,為下文離開(kāi)東京“到別的地方去看。

看”埋下伏筆。

4.提問(wèn)“東京也無(wú)非這樣?!薄盁o(wú)非”的意思是什么?表現(xiàn)出作者一。

種什么情緒?

討論、明確。

無(wú)非,只不過(guò)。表達(dá)了作者對(duì)在東京留學(xué)日本學(xué)生中效忠滿(mǎn)清王。

朝,醉生夢(mèng)死狀況的失望情緒。

5.提問(wèn):“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么?詞性發(fā)生了什么。

變化?在這里是什么意思?

討論。明確。鑒,本義是鏡子,詞性由名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞在這里是光。

照或反射出去光亮的意思。

6.提問(wèn):論一論下幾句運(yùn)用的修辭方法。

(1)上野的櫻花爛慢的時(shí)節(jié),望去確也緋紅的云。

(2)頭。

藤野先生教案篇十七

藤野先生是《朝花夕拾》里頗受魯迅先生本人青睞的一篇散文,下面小編為大家整理了關(guān)于人教版藤野先生的教案,一起來(lái)看看吧:

知識(shí)與能力: 1、理清文章結(jié)構(gòu)層次

2、圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章。

過(guò)程與方法: 1、聯(lián)系社會(huì)背景,來(lái)領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。

2、通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

教學(xué)重點(diǎn):理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法

教學(xué)難點(diǎn):理清文章結(jié)構(gòu)層次

教學(xué)方法 :學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師答疑解難為輔

教學(xué)過(guò)程:

出示魯迅的《自題小像》“靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢,風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅?!庇蛇@首詩(shī)中表現(xiàn)出來(lái)的.愛(ài)國(guó)精神引出本課。

1、朗讀課文,自行解決生字生詞。

2、理清結(jié)構(gòu)層次(根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換)。

3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件,體會(huì)藤野先生的性格特點(diǎn)。

4、揣摩作者在文中表達(dá)的感情。

5、借鑒寫(xiě)作特色。

教師巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)撥

檢查自學(xué),合作探究

1、給加點(diǎn)字注音

瞥見(jiàn) 畸形 匿名 詰責(zé)

(1)實(shí)在是標(biāo)致極了。

(2)便使我忽又良心發(fā)現(xiàn),而且增加勇氣了。

3、探究文章內(nèi)容

按小組回答自學(xué)題目,教師評(píng)價(jià)

分三部分:去仙臺(tái)前、在仙臺(tái)、離開(kāi)仙臺(tái)

四件事:添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解中國(guó)女人裹腳

工作一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、熱情、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)

對(duì)藤野先生的懷念,強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。

a用典型事件突出人物性格特點(diǎn)。b雙線(xiàn)并行,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者與藤野先生的交往為明線(xiàn),作者的愛(ài)國(guó)情感為暗線(xiàn)。c使用反語(yǔ),增強(qiáng)表達(dá)效果。

學(xué)生提出疑難問(wèn)題,師生共同探究

生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想

1、抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)3遍。

2、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)人方法,寫(xiě)自己的一位老師。500字以上。

板書(shū)設(shè)計(jì):

1、修改講義 一絲不茍

2、糾正解剖圖 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

藤野先生

3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠(chéng)懇

4、了解中國(guó)女人裹腳

藤野先生教案篇十八

《藤野先生》是回憶魯迅在仙臺(tái)留學(xué)時(shí)期的生活,記敘了魯迅與藤野先生的相識(shí)、相處,離別的過(guò)程和對(duì)他的懷念。

魯迅初到東京時(shí),看到的是清國(guó)留學(xué)生在飽含中國(guó)人的恥辱的上野公園的櫻花樹(shù)下的身影,聽(tīng)到的是留學(xué)生們傍晚學(xué)跳舞的喧鬧。這讓魯迅甚為厭惡,也正是這樣,他去了仙臺(tái),在那與藤野先生相識(shí)。

藤野先生的衣著模糊,他為魯迅添改講義,他就正解剖圖,他關(guān)心解剖實(shí)習(xí),他了解中國(guó)女人裹腳。

在這一個(gè)個(gè)片斷中,我看到了那個(gè)對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格的藤野先生,那個(gè)對(duì)魯迅關(guān)愛(ài)有加,毫無(wú)民族偏見(jiàn)的藤野先生,那個(gè)對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的藤野先生。

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