投訴信是一種以表達(dá)對某種不滿和提出抱怨為目的的書信。如何提高職場競爭力和創(chuàng)業(yè)能力？這是職業(yè)發(fā)展中必須面對的問題。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望對大家有所幫助。
天窗的課程教學(xué)設(shè)計篇一
單位：孟津縣小浪底中心小學(xué)姓名：田艷琰電話：
1583791xxxx。
第二課時主備人：田艷琰。
教學(xué)目標(biāo)：
1、運用多種方法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語的含義。
2、朗讀課文，讀出對文字的獨特感受，讀出文字蘊含的情感。3.在遣詞造句中積累語言，提高語感。
4.了解作者對故鄉(xiāng)天窗的獨特感情，感受想象的樂趣，喚起學(xué)生對名著的求知欲，為學(xué)生的閱讀打開一扇天窗。
教學(xué)重點：理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來的無盡遐想和無窮樂趣。
教學(xué)難點：能理解課文內(nèi)容談自己感受；體會天窗的神奇。教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境、想象描述法、指導(dǎo)學(xué)法。學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升。
設(shè)計理念：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養(yǎng)語感”?；源耍以诮虒W(xué)設(shè)計中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運用、表達(dá)有機地結(jié)合起來以求有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我堅持讓學(xué)生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語言去表達(dá)。
教學(xué)程序：一、
觀察回憶，整體感知天窗的魅力。
為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什么天窗是神奇的呢？這節(jié)課我們圍繞這兩個學(xué)習(xí)課文。
二、潛心會文，體驗想象的神奇。
1、速讀課文4—7自然段，
2、學(xué)習(xí)第一層4、5小節(jié)。
1)學(xué)法一：初讀了解內(nèi)容，默讀思考：4、5小節(jié)主要寫什么？“慰藉”是什么意思？
2)學(xué)法二：精讀解決問題：在夏天陣雨來時，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？(自由讀找找劃劃文中語句，用“因為，所以?！钡木涫絹砘卮?。
5)學(xué)法四：美讀體會情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學(xué)讀分號前面的內(nèi)容，讀出孩子們透過天窗看到光明，看見歌舞般快樂的雨點閃電時那種驚喜的心情。男同學(xué)讀分號后面的內(nèi)容，要讀出孩子們借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達(dá)出自己被關(guān)在黑屋子里的不快心情。
3、我們用剛才的學(xué)法，小組內(nèi)自學(xué)第二層6、7小節(jié)。
1)初讀。課文講什么？
2)精讀。小組討論：晚上“休息”時，為什么天窗是唯一的慰藉？
3)細(xì)讀比喻句、排比句。體會它的妙處。
4)美讀體會感情。孩子們的想象要讀得激動神往而又快樂。
4、試試解決問題的能力吧！1)小小的天窗為什么是神奇的？
2)文章中的那些描寫是“虛”“無”的，哪些是“有”“實的？
3)你對“天窗”有哪些新的理解？
三、課堂小結(jié)：
今天我們運用了初讀了解內(nèi)容、精讀解決問題、細(xì)讀品味語言、美讀體會感情的讀書方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”
的原因，從中明白了天窗雖小卻能開人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達(dá)、更復(fù)雜、更確實的世界。我們要抓住身邊一切想象的機會，積極動腦，展開想象。四、觀察想象，個性抒寫。
老師也給大家插上想象的翅膀。請觀看星空圖，聆聽優(yōu)美的樂曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優(yōu)美的語言寫在紙上吧！用“仰望星空，我看到，想象到進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練。
課堂小結(jié):剛才大家的想象力很豐富,會想的人一定是一個有創(chuàng)造力的人.愿大家抓住一切想象的機會,插上想象的翅膀,進(jìn)入到一個個神奇、美妙、廣闊的世界!愿你們的明天像星空一樣璀璨奪目!愿你們的人生永遠(yuǎn)有一扇天窗在朝你們開放!
天窗的課程教學(xué)設(shè)計篇二
知識與能力：
1、學(xué)會本課十個生字。
2、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，背誦課文第四到第六自然段。
3、抄寫佳段佳句。
過程與方法：用問題引讀、多種形式反復(fù)朗讀。
情感態(tài)度與價值觀：體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學(xué)重點：激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
設(shè)計意圖。
一、引入。
今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，請聽課文朗讀。（課件出示畫面）。
二、自學(xué)課文。
1、通讀課文。
2、檢查朗讀，師生正音。
3、畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
三、了解課文的主要內(nèi)容，對課文中心質(zhì)疑。
1、完成練習(xí)，出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃叫做（），在黑洞似的屋里，小小的（）是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學(xué)生討論、交流，請一位同學(xué)把這段話連起來讀一讀。
2、質(zhì)疑。
（1）為什么說天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？
為什么說活潑的孩子們會看到的很少，想到的很多？
四、學(xué)習(xí)重點段，解疑。
1、看看插圖，出示課件結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀2~5段）。
3、透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。
看到想到。
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。
一朵云無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩。
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
（課件展示以上內(nèi)容）。
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
4、討論問題。
為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，交流。
五、學(xué)習(xí)想象的方法。
1、看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細(xì)觀察）。
還有哪些地方？
板書：仔細(xì)觀察。
2、在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）。
從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）。
男女聲對讀。
3、通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
出示：合理想象。
4、大家來想象一下。
看窗外，仔細(xì)觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
六、總結(jié)。
剛才同學(xué)們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創(chuàng)造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認(rèn)識更廣闊的世界。
七、作業(yè)。
寫自己學(xué)了本課后的感受。
課件的展示能激起學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的想象，為學(xué)課文做好鋪墊。
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨立思考的品質(zhì)。
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上小組內(nèi)討論交流，為孩子展示自我搭建平臺，為每一位同學(xué)展示自我創(chuàng)造平等的機會。
培養(yǎng)孩子的觀察能力和想象能力，讓他們通過看圖結(jié)合課文內(nèi)容了解詞語意思。
愛幻想、愛想象是孩子們的共同特征，作者一方面抓住了孩子好動愛玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此，我們要引導(dǎo)孩子們大膽想象。
讀是語文教學(xué)的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的發(fā)展學(xué)生的能力，用學(xué)生喜歡的方式讀，學(xué)生樂讀、愛讀。讀法多樣，讀的興趣就會濃厚，學(xué)生就會在多種形式的多次朗讀中對課文有更深的了解。
課內(nèi)引申到課外，拓寬了學(xué)生想象的空間。
天窗的課程教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)要求：
1學(xué)習(xí)課文，理解作者對天窗的特殊感情，因為天窗對孩子來說是神奇的，是的慰藉，并可以此引發(fā)無限的遐思。
2正確讀寫本課的生字及詞語。
3繼續(xù)學(xué)習(xí)比喻句，體會比喻的好處。
4有感情地朗讀課文。
5培養(yǎng)學(xué)生有豐富的想象和聯(lián)想的能力。
教學(xué)重點難點：
學(xué)習(xí)比喻句，體會比喻句的好處；讓學(xué)生體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生看世界的情趣。
課前準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)時間：二課時。
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
1這是茅盾，我國現(xiàn)代的作家，他寫了子夜，林家鋪子等長篇小說。他寫的一篇散文《白楊禮贊》很有名。今天我們要學(xué)習(xí)他寫的另一篇優(yōu)美的散文《天窗》。出示課題。
齊讀課題。
二初讀課文，了解內(nèi)容。
1我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請同學(xué)來讀一下課文。其他同學(xué)認(rèn)真聽，并思考：
課文圍繞“天窗”寫了哪些內(nèi)容？
2交流：1天窗的來歷；2天窗是孩子們的慰藉；3天窗是神奇的。
三講讀第一段。
1自讀課文1--3節(jié)，完成填空。
為了所以人們要裝天窗。天窗就是。
2交流。
3齊讀。
過渡：大人們在屋面開了天窗，在木板窗關(guān)上時，是天窗給漆黑的屋子帶來了的一點亮光。這方小窗竟成了孩子們的慰藉，“慰藉”什么意思？（板書：慰藉）。
1默讀4----7節(jié)，思考：什么時候，天窗成了孩子們的慰藉？天窗又是怎么給孩子們帶來慰藉的呢？（示剛才的兩個問題）。
2交流：
（一）11什么時候天窗成了孩子們的慰藉？（第四節(jié)）。
2示比喻句：“孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了?！?/p>
讀一讀。
討論：這句話是怎么寫的？寫出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關(guān)閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴(yán)嚴(yán)實實的情景。）。
讀一讀，體會當(dāng)時的情景。
小結(jié)：屋子四周嚴(yán)嚴(yán)實實的，只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們的慰藉。
2交流：這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉？
示：透過小小的玻璃......閃電一瞥。
小結(jié)：在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊?。ò澹河昴_跳雷電閃）。
小小的天窗給作者帶來了豐富的想象，作者想象到什么呢？女生讀。（板：風(fēng)雨雷電顯威力）。
（錄音：雷雨）這是雷雨時的現(xiàn)場錄音，你聽了想到些什么呢？（學(xué)生想像發(fā)言）。
3天窗很小，看到的外面世界也極有限，孩子們怎樣從這里得到樂趣呢？（板：想象）。
4引讀4、5節(jié)。
5通過想象，孩子們從“無”中看到了“有”，從“虛”中看到了“實”。
示
學(xué)習(xí)提示：
1讀一讀第七節(jié)，感受文中所描描繪的情景。
2想一想，通過天窗，作者看到什么，想到什么？
3如果是你，看到這些景物，你會想象到什么呢？
交流。
板書：一小片天空遼闊奇幻的夜空。
4朗讀7節(jié)。
小結(jié)：從天窗中的一顆星，一朵云、一個黑影、，小孩子可以想到山、馬、巨人、鳥......（板：奇幻遼闊的天空）就是這樣一個小小的空間，會有如此豐富的內(nèi)容，正如文中的這句話所說。
讀最后兩節(jié)，思考：為什么說天窗是神奇的呢？
雨腳跳、雷電閃風(fēng)雨雷電顯威力。
想象。
一小片天空遼闊奇幻的夜空。
天窗的課程教學(xué)設(shè)計篇四
知識與能力：
1．學(xué)會本課十個生字。
2．學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，背誦課文第四到第六自然段。
3．抄寫佳段佳句。
用問題引讀、多種形式反復(fù)朗讀。
體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。
激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。
課件
一、引入
今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，請聽課文朗讀。
二、自學(xué)課文
1．通讀課文。
2．檢查朗讀，師生正音。
3．畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
三、了解課文的主要內(nèi)容，對課文中心質(zhì)疑
1．完成練習(xí)，出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃叫做（），在黑洞似的屋里，小小的（）是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學(xué)生討論、交流，請一位同學(xué)把這段話連起來讀一讀。
2．質(zhì)疑
（1）為什么說天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？
為什么說活潑的孩子們會看到的很少，想到的很多？
四、學(xué)習(xí)重點段，解疑
1．看看插圖，出示課件結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
2．“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀2~5段）
3．透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。
一朵云無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩。
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
（課件展示以上內(nèi)容）
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
4．討論問題
為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，交流。
五、學(xué)習(xí)想象的方法
1．看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細(xì)觀察）
還有哪些地方？
板書：仔細(xì)觀察
2．在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）
從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）
男女聲對讀。
3．通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
出示：合理想象
4．大家來想象一下。
看窗外，仔細(xì)觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
六、總結(jié)
剛才同學(xué)們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創(chuàng)造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認(rèn)識更廣闊的世界。
七、作業(yè)
寫自己學(xué)了本課后的感受。
課件的展示能激起學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的`想象，為學(xué)課文做好鋪墊。
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨立思考的品質(zhì)。
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上小組內(nèi)討論交流，為孩子展示自我搭建平臺，為每一位同學(xué)展示自我創(chuàng)造平等的機會。
培養(yǎng)孩子的觀察能力和想象能力，讓他們通過看圖結(jié)合課文內(nèi)容了解詞語意思。
愛幻想、愛想象是孩子們的共同特征，作者一方面抓住了孩子好動愛玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此，我們要引導(dǎo)孩子們大膽想象。
讀是語文教學(xué)的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的發(fā)展學(xué)生的能力，用學(xué)生喜歡的方式讀，學(xué)生樂讀、愛讀。讀法多樣，讀的興趣就會濃厚，學(xué)生就會在多種形式的多次朗讀中對課文有更深的了解。
課內(nèi)引申到課外，拓寬了學(xué)生想象的空間。
天窗的課程教學(xué)設(shè)計篇五
1、復(fù)習(xí)“天窗是什么”？（學(xué)生代表回答）。
2、設(shè)疑：（師）鄉(xiāng)下房頂上這塊普普通通的玻璃，卻又充滿了神奇的色彩，成了孩子們唯一的慰藉，這是怎么回事？為什么說“這小小的一方空白是神奇的”？這節(jié)課，我們一齊透過天窗，探個究竟。（板書課題齊讀）。
（一）第二部分：
師：靜靜讀書，有利思考——在什么情況下，天窗給孩子們帶來了什么？成了他們唯一的慰藉？請大家?guī)е@個問題，認(rèn)真默讀課文4—7自然段，在感受深的地方寫上自己的體會。
1、圖文結(jié)合，邊讀邊想邊記錄，完成思考題：
（1）為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？
（2）透過天窗，孩子們看到了什么？想到了什么？分別用直線、波浪線劃出。
（3）聯(lián)系課文與實際情況，理解“慰藉”、“唯一”。
2、同桌交流。
3、匯報點撥：（課文從下雨時、晚上兩個時間寫，孩子們被關(guān)進(jìn)了黑壓壓的屋子時，他們十分孤獨、寂寞時，天窗給他們帶來了慰藉）。
（1）通過引導(dǎo)想象、引讀幫助學(xué)生理解孩子們透過天窗看到的與想到的內(nèi)容，品味重點詞句。
（生：透過天窗，孩子們看見了雨腳在那里卜落卜落跳。）。
師：雨腳卜落卜落跳得多歡快，孩子們多羨慕呀！
（生：孩子們看見了閃電。）。
（生：透過天窗，孩子們看見了一顆星、一朵云。）。
（生：透過天窗，孩子們看見一條黑影掠過。）。
師：大家開動腦筋，孩子們還會看見什么？（生：流星；螢火蟲；月亮……）。
師：是啊！我也跟著看到了這一切美好的事物！這寂靜漆黑得地洞似的屋子又能把孩子們怎么樣呢？孩子們的心長了翅膀、孩子們的想象可以飛翔！請問：是誰？讓孩子們的心長了翅膀——（生：天窗。）。
師：又是誰，讓孩子們的想象可以飛翔？生：天窗。）。
師：透過這小小的天窗，孩子們由自己看到的點點滴滴又想到了什么呢？從文中找出相關(guān)內(nèi)容，多讀幾遍，開始吧——（生：讀書。）。
生：匯報——（孩子們由看到的雨、閃電，想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。）。
生：（讀第5自然段）。
生：評價（引導(dǎo)學(xué)生從聲音響亮度，讀的流利程度及語氣語調(diào)等方面面進(jìn)行評價）。
生：（評價完畢請其聲情并茂地讀。）。
師：把我們帶進(jìn)的一個風(fēng)雨交加的世界！我們都來通過讀，一起感受想象的威力。
生：齊讀第5自然段。
生：（你會從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。）。
生：（你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。）。
師：是的，你會從那一顆星、一朵云，想象到——。
生：（無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩）。
師：你會從那掠過的一條黑影，想象到——。
生：（這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。）。
師：讀到這兒，我想問大家，作者在這部分的表達(dá)時，為什么要用上一系列的“也許呢”？（生：因為孩子們還沒來得及看清楚，黑影就消失在視線，不能確定，只能猜測……）。
師：同學(xué)們到位的理解印證了作者“用詞準(zhǔn)確”的特點。我還想問問：這掠過的黑影，孩子們?yōu)槭裁床幌氲剿苍S是可愛的小雞、也許是漂亮的蝴蝶、也許是勤勞的蜜蜂……（生：小雞、蝴蝶、蜜蜂這時已經(jīng)睡大覺了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來活動的。）。
師：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。
（結(jié)合情境指導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”造句）。
師：讀了孩子們既豐富又合理的想象后，你們有什么感受？（生：屋子里黑壓壓的，孩子們很無奈，但天窗給他們帶來了快樂。）。
師：用讀把你的感受到的快樂體現(xiàn)出來。
生：讀弟7自然段。
（生：通過學(xué)習(xí)，我知道天窗是非常神奇的。）。
師：用讀把你的感受到的神奇體現(xiàn)出來。
生：（讀第7自然段。）。
師：讀得真好！像這位同學(xué)一樣，我們都來美美地體驗天窗在晚上給孩子們帶來的一切美好！
生：（齊讀第7自然段）。
師：想象是這么的美好，那我們也都插上想象的翅膀，天上的這朵云，你想到了什么？（生：小狗似的奇幻的云彩；小貓似的奇幻的云彩；綿羊似的奇幻的云彩……）。
師：（引導(dǎo)想象）小玻璃上面掠過的這條黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂塵、來尋食的野貓、娥姐姐的絲帶、悟空的金箍棒、主人遺棄的可憐的小貓、利波特的神掃帚……）。
師：家的想象多精彩、真神奇呀！常言道：人多力量大，把你們的智慧匯集起來，小組合作完成大屏幕上的練習(xí)。
生：匯報（師：儼然一個個小作家??！我們棒棒虎中隊再努力，就有機會向上級申辦棒棒虎文學(xué)社啦！看來合作的力量就是大啊?。?。
同學(xué)們，當(dāng)這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，黑暗離孩子們遠(yuǎn)去；當(dāng)這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，恐懼離孩子們——（生：遠(yuǎn)去?。?。
當(dāng)這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，孤獨離孩子們——（生：遠(yuǎn)去?。?/p>
當(dāng)這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，寂寞離孩子們——（生：遠(yuǎn)去！）。
師：而留在孩子們心中的只有這——（生：美麗而神奇的夜的世界的一切。）。
師：每逢雨天、每個晚上，鄉(xiāng)下孩子們都被關(guān)進(jìn)了地洞似的屋子，不像你們，可以再明亮的燈光下看書、聽音樂……只有這塊小小的玻璃能給他們心靈、情感、精神的安慰！這小小的一方天窗，又怎不是鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？學(xué)到這，理解“唯一”、“慰藉”的意思嗎？（“唯一”就是只有這一種，除此外就沒有其它的；“慰藉”是安慰、撫慰的意思。）。
師：能用慰藉造句嗎？生：（匯報句子）。
4、指導(dǎo)朗讀第5、7自然段。
（二）第三部分：1、學(xué)生分任務(wù)讀。
師：這小小的一方空白是神奇的！作者為什么這么說呢？一起看課文最后一部分，男女合作讀，邊讀邊感受。
女生：齊讀第8自然段。
男生：齊讀第9自然段。
2、引導(dǎo)理解關(guān)鍵句子。
師：是啊，為什么說這小小的一方空白是神奇的？（生：天窗雖小，可是給孩子們的實在是太多了，所以是神奇的；生：天窗是神奇的，可孩子們的心、孩子們的想象更神奇；生：神奇是因為只是一塊普通的玻璃，卻給孩子們帶來的快樂、帶來了許許多多。生：透過天窗，孩子們從無中看出了有，從虛中看出了實，太神奇了！生：小小的天窗，給孩子們無盡的空間，孩子們的思緒在這里不受任何限制，非常神奇……）。
師：說得真好！掌聲送給以上幾位同學(xué)！天窗雖小，給孩子們帶來的卻很多很多，是在是太神奇了！所以，作者動情地說：發(fā)明這天窗的大人們——（生：是應(yīng)該被感謝的。)。
1、總結(jié)。2、出示摘錄課文的精彩詞句所匯成的小詩，齊讀。
生：（齊讀：
天窗。
你是下雨時看風(fēng)景的地方。
你是給人豐富想像的小小空間。
你是美麗而神奇的夜的世界。
你是孩子們唯一的慰藉。
啊，天窗。
你是神奇、夢幻的。
你是五彩繽紛的。
你是開啟心靈之門的鑰匙。
你是通向快樂的橋梁。
因為有你，我們不孤獨。
因為有你，我們不寂寞）。
師：同學(xué)們真夠意思！非常感謝大家滿足了老師“作品讓人圍著讀”的愿望。這節(jié)課，同學(xué)們不但說得好、讀得也好，爭取寫得更好，有信心嗎？(生：有！)。
師：現(xiàn)在就拿起你們手中的紙、筆，記下此時你的心情或收獲，一個詞、一句話、一首小詩都可以，等會兒，我將是大家第一個忠實的聽眾！
３、學(xué)生動筆寫詞、話或小詩。
４、匯報欣賞。
1、有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2、根據(jù)自身實際，三選一進(jìn)行練筆。
（1）雨天，透過玻璃看外面的世界，把自己看到的、想到的事物記下來。
（2）車窗外的世界很精彩，記錄你從中看到的、想到的“風(fēng)景”（3）以《窗外》為題，由看到的展開想象，寫首小詩抒發(fā)情感。
師（結(jié)束語）：同學(xué)們，愿我們每一個人，都能擁有一扇屬于自己的天窗，讓我們細(xì)細(xì)品味，就會發(fā)現(xiàn)，有“天窗”相伴的生活，永不孤獨、永不寂寞。
天窗的課程教學(xué)設(shè)計篇六
（1）理解課文4—9段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉?！?/p>
（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
２、過程與方法。
（１）通過多種形式地的朗讀感悟文章４—9段的內(nèi)容。
（２）通過對文章4—9段內(nèi)容的'理解，體會作者所表達(dá)的熱愛自然的思想感情。
３、情感、態(tài)度與價值觀。
通過對文章4—9段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者所表達(dá)的熱愛自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的思想感情。
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的快樂。
2、和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3、提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片。
（一）學(xué)習(xí)4至7段。
1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么？
2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？
3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的4、5自然段。
a、夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？
b、然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來，你的心情會怎樣？c、是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當(dāng)中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗??！
d、看天窗！你看見了……。
e、比較句子有沒什么不同？
雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。
f、（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？
心情變得怎么樣啊？
g、師生搭配讀4、5段。
4、當(dāng)夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的6、7自然段。
a、從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人？
b、交流匯報。
c、學(xué)生讀下面一段話，練習(xí)說話、寫話。
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說話，寫話。
d、朗誦6、7段。
（音樂起，文中的“你”換成了“我”）。
(二)學(xué)習(xí)8、9段。
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）。
a、“這小小一方的空白”它指什么？
b、為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么？
3、是啊，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。（課件出示最后一段）。
a、同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？b、理解“無、虛、有、實”
c、為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實？
d、齊讀8、9段。
1、齊讀全文。
2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。
學(xué)習(xí)完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認(rèn)識更廣闊的世界。
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫練習(xí)冊。
3、預(yù)習(xí)27課。
孩子們唯一的慰藉。
看見想象。
雨腳閃電星云無窮無盡。
天窗的課程教學(xué)設(shè)計篇七
1、運用多種方法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語的含義。
2、朗讀課文，讀出對文字的獨特感受，讀出文字蘊含的情感。3、在遣詞造句中積累語言，提高語感。
4、了解作者對故鄉(xiāng)天窗的獨特感情，感受想象的樂趣，喚起學(xué)生對名著的求知欲，為學(xué)生的閱讀打開一扇天窗。
教學(xué)重點：理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來的無盡遐想和無窮樂趣。
教學(xué)難點：能理解課文內(nèi)容談自己感受；體會天窗的神奇。教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境、想象描述法、指導(dǎo)學(xué)法。學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升。
設(shè)計理念：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養(yǎng)語感”?；源?，我在教學(xué)設(shè)計中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運用、表達(dá)有機地結(jié)合起來以求有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我堅持讓學(xué)生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語言去表達(dá)。
一、觀察回憶，整體感知天窗的魅力。
為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什么天窗是神奇的呢？這節(jié)課我們圍繞這兩個學(xué)習(xí)課文。
二、潛心會文，體驗想象的神奇。
1、速讀課文4—7自然段，
2、學(xué)習(xí)第一層4、5小節(jié)。
1)學(xué)法一：初讀了解內(nèi)容，默讀思考：4、5小節(jié)主要寫什么？“慰藉”是什么意思？
2)學(xué)法二：精讀解決問題：在夏天陣雨來時，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？(自由讀找找劃劃文中語句，用“因為，所以?！钡木涫絹砘卮?。
5)學(xué)法四：美讀體會情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學(xué)讀分號前面的內(nèi)容，讀出孩子們透過天窗看到光明，看見歌舞般快樂的雨點閃電時那種驚喜的心情。男同學(xué)讀分號后面的內(nèi)容，要讀出孩子們借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達(dá)出自己被關(guān)在黑屋子里的不快心情。
3、我們用剛才的學(xué)法，小組內(nèi)自學(xué)第二層6、7小節(jié)。
1)初讀。課文講什么？
2)精讀。小組討論：晚上“休息”時，為什么天窗是唯一的慰藉？
3)細(xì)讀比喻句、排比句。體會它的妙處。
4)美讀體會感情。孩子們的想象要讀得激動神往而又快樂。
4、試試解決問題的能力吧！
1)小小的天窗為什么是神奇的？
2)文章中的那些描寫是“虛”“無”的，哪些是“有”“實的？
3)你對“天窗”有哪些新的理解？
今天我們運用了初讀了解內(nèi)容、精讀解決問題、細(xì)讀品味語言、美讀體會感情的讀書方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”
的原因，從中明白了天窗雖小卻能開人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達(dá)、更復(fù)雜、更確實的世界。我們要抓住身邊一切想象的機會，積極動腦，展開想象。四、觀察想象，個性抒寫。
老師也給大家插上想象的翅膀。請觀看星空圖，聆聽優(yōu)美的樂曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優(yōu)美的語言寫在紙上吧！用“仰望星空，我看到，想象到進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練。
課堂小結(jié):剛才大家的想象力很豐富,會想的人一定是一個有創(chuàng)造力的人、愿大家抓住一切想象的機會,插上想象的翅膀,進(jìn)入到一個個神奇、美妙、廣闊的世界!愿你們的明天像星空一樣璀璨奪目!愿你們的人生永遠(yuǎn)有一扇天窗在朝你們開放!
天窗的課程教學(xué)設(shè)計篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)。
積累本課“慰藉”“一瞥”“掃蕩”等詞語，體會本文用詞的準(zhǔn)確性。
2、能力目標(biāo)。
學(xué)習(xí)從課題著手，概括課文的主要內(nèi)容。閱讀課文，明白文中排比句、比喻句的作用，并進(jìn)行仿寫練習(xí)。
3、情感目標(biāo)。
有感情地朗讀課文，理解作者對于天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到想象的樂趣。
教學(xué)難點：理解作者對天窗的特殊感情，及對于“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的理解。
教學(xué)重點：概括課文內(nèi)容，結(jié)合排比和擬人句的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)表達(dá)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)題、幻燈片。
一、激發(fā)興趣，揭示課題；（2分鐘）。
1、利用幻燈片進(jìn)行作者簡介；(積累作家作品)。
2、出示天窗圖由學(xué)生進(jìn)行介紹天窗的由來和它的樣子，了解作品的時代背景；
學(xué)生嘗試介紹，進(jìn)行口語訓(xùn)練。師：請根據(jù)你預(yù)習(xí)時對于課文的了解，說說天窗的由來和它的樣子？（檢查自主學(xué)習(xí)情況同時將1－3小節(jié)的內(nèi)容在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生用很短的時間了解一下。）。
二、整體感知，初步了解課文；（4分鐘）。
過渡：師：天窗有什么用？
1）檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，交流填空；
當(dāng)（）時，天窗是孩子們的慰籍，
當(dāng)（）時，天窗是孩子們的慰籍。
孩子可以從“（）”看出“（）”，從“（）”看出“（）”。
他想到的比看到的更（），更（），更（），更（）。
2）交流并板書。
3）理解和“慰藉”兩個詞語。
4）出示“從天窗是怎樣的和天窗成了孩子們的慰藉兩個方面來概括課文主要內(nèi)容。（這是單元訓(xùn)練重點,但是本班學(xué)生基礎(chǔ)比較差，利用課后的訓(xùn)練題可以降低難度。）。
5）主動質(zhì)疑（設(shè)想一，學(xué)生提出，那么按照學(xué)生提出的思路往下引：“為什么說天窗是孩子們的慰籍？想到的為什么比看到的多？）。
（設(shè)想二，按照教案教學(xué)）。
三、品讀課文，感知課文；
1、講讀4、5兩小節(jié)。（10分鐘）。
過渡：師：為什么說夏天陣雨來了的時候，天窗是孩子們的慰籍？
2）交流。出示：孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了。
討論：“地洞”是這樣的？這句話運用了怎樣的修辭手法。
讀一讀：體會當(dāng)時孩子們當(dāng)時的心情。
3)這時的天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉？課文是怎樣具體寫的？
出示：透過那小小玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。小小的天窗會使你的想象豐富起來。
l讀好這一節(jié)注意象聲詞。
l交流感想：這一小節(jié)描寫了什么？你最欣賞作者對于什么的描寫？
預(yù)設(shè)一、用詞準(zhǔn)確“一瞥”；預(yù)設(shè)二、反復(fù)修辭的作用；預(yù)設(shè)三、像聲詞的運用；預(yù)設(shè)四、想象這雨，這風(fēng)，這雷，這電，挑一個方面說具體。
l加入自己的想象自由讀。
總結(jié)：師：夏天陣雨來了的時候，天窗是孩子們的慰籍。孩子在看到雨腳、閃電后想象到陣雨掃蕩了整個世界，從無想到了有，想象要比現(xiàn)實的多。
2、講讀5、6小節(jié)。（15分鐘）。
過渡：師：為什么又說天窗是孩子們晚上的慰籍？交流。
師：天窗又給他們帶來怎樣的慰籍？
1）出示句子，朗讀句子。
你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹?？傊利惖纳衿娴囊沟氖澜绲囊磺?，立刻會在你的想象中展開。
2）這一小節(jié)的描寫有什么特點？
特點一、運用了排比的修辭手法“也許是”；特點二、“比喻”中的本體與喻體的順序可以改變（單元訓(xùn)練目標(biāo)）“似的”特點三、用詞準(zhǔn)確“掠”。
u運用排比和比喻仿寫一段話。（3--5分鐘）。
u小組交流組長評講。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生對于文章的鑒賞能力，提高學(xué)生聽的能力，表達(dá)能力，鍛煉組長的組織能力。）。
u優(yōu)秀段落班級內(nèi)交流。
四、總結(jié)全文，（2分鐘）。
師：同學(xué)們，透過玻璃窗，看到的是一方空白，你的想象會填補這空白。
你會從“無”中看出……（引讀課文最后一節(jié)）。
師：茅盾老先生為我們描繪了童年時的天窗，讓我們了解到想象是多么神奇。
夏天陣雨時。
晚上的慰籍。
大雪紛飛、北風(fēng)呼呼的冬天。
看到想到樂趣。
天窗的課程教學(xué)設(shè)計篇九
課堂—是教師的主陣地，課堂上是否具有鮮活的生命力，教學(xué)設(shè)計的好壞起著決定性的作用。大多數(shù)教學(xué)水平高，課上得比較好總是有一定的教學(xué)設(shè)計能力。而有些教師的課堂教學(xué)質(zhì)量差，水平低，表現(xiàn)在課堂上就是他們不會做課堂教學(xué)設(shè)計。因此，教學(xué)設(shè)計在教師教學(xué)能力中居于核心地位，它既是教師的一種綜合能力，也是一種創(chuàng)新能力，因為設(shè)計教學(xué)的過程，既可體現(xiàn)教師的教育思想、理念，又涉及教師駕馭教材和處理教材的能力，它反映的是教師的創(chuàng)新思想是至關(guān)重要的，只有具備這些能力，教學(xué)才能上層次、上水平，才能立于不敗之地。
研究表明，今天的教學(xué)設(shè)計和以往的備課（教案）是不相同的。
首先從著眼點上看，以往備課教師關(guān)注的是“課”，忽略的是“人”。教師為如何“講”而做準(zhǔn)備。而教學(xué)設(shè)計則不同，它關(guān)注的是“學(xué)”的研究，探究的是“以學(xué)定教”問題，這是符合新課改教學(xué)理念的。
其次，從發(fā)揮教師作用看，以往備課教師是在執(zhí)行貫徹教學(xué)大綱，教師研究如何去原封不動地傳授好教材的知識。我們的教師無異成了二傳手。因此教師的個人的教學(xué)創(chuàng)造性，教學(xué)個性無法得到發(fā)揮。而教學(xué)設(shè)計則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。是用教材教，而不是教教材，提倡創(chuàng)造性使用教材，需要教師具有優(yōu)化組合教材的能力，要求教師高了。
俗話說得好，凡是預(yù)測立，不預(yù)則廢。
什么是教學(xué)設(shè)計？所謂教學(xué)設(shè)計，是指教師在課前為完成教學(xué)目標(biāo)，預(yù)測教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生行為、教師行為所引起的結(jié)果，并籌劃學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為的總體構(gòu)想。
那么教學(xué)設(shè)計與課改有何關(guān)系哪？
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布預(yù)示著基礎(chǔ)教育改革是一次從教育思想到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)組織形式到教學(xué)評價的深刻的變革。這是一次帶有文化轉(zhuǎn)變意義并改變教師角色整體系統(tǒng)的深刻的改革。因此，教師要在教學(xué)整體設(shè)計上加以突破。沒有整體教學(xué)設(shè)計上的轉(zhuǎn)變和突破，就不可能貫徹精神，完成不了教學(xué)任務(wù)。例如：傳統(tǒng)教學(xué)模式六步法-師生問好-發(fā)生訓(xùn)練-復(fù)習(xí)歌曲-新授課-歌曲處理-綜合表現(xiàn)?？梢钥闯鰜磉@樣的模式是以教師為中心，把學(xué)生封閉在教師劃定的圈子里，與新課改相違背。按新課程理念我們構(gòu)建一種新的教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境-活動體驗-師生探索-拓展延伸。這樣才能真正給學(xué)生更主動參與、積極思考的空間，使他們積極主動發(fā)展。
課改實施以來，大多數(shù)教師在備課時已用新教學(xué)設(shè)計替代傳統(tǒng)的“教案”有的教師把教學(xué)設(shè)計分為“設(shè)計理念”“設(shè)計特點”“教學(xué)過程中設(shè)計意圖”后附“課后反思”。
有的教師教師教學(xué)設(shè)計含有“分析教材”“分析學(xué)生”“設(shè)計理念”“設(shè)計思路”“教學(xué)過程”后附有“教學(xué)手記”。各人有各人的特色和寫法?？梢钥闯稣n改后教學(xué)設(shè)計從淺層次的編寫教案進(jìn)入深層次的教學(xué)設(shè)計。
但目前我們課堂教學(xué)嚴(yán)重存在高耗低效的教學(xué)浪費現(xiàn)象.表現(xiàn)如下:。
教師備課時間不充分.弄不清教學(xué)目標(biāo),上課抓不住重點,難點,課堂隨意性大,東扯葫蘆西扯瓢,教學(xué)完全處于盲目狀態(tài).
由于教師不做總體設(shè)計。教材沒能很好處理。重點不突出，主次不分明。由于不善于教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容不連接，缺乏整體感，沒有教學(xué)主線，缺乏條理性。
教師講的多，不給學(xué)生思考、交流時間。更沒有活動自由的空間。造成學(xué)生沒有興趣，失去學(xué)習(xí)的欲望。
不重實效，只是追求形式上的熱熱鬧鬧，學(xué)生自由放任，輕輕點水，缺乏內(nèi)涵。導(dǎo)致教學(xué)時間精力上的浪費。
要解決以上的問題，必須靠優(yōu)化教學(xué)過程。必須抓住課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。教師在新的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)轉(zhuǎn)變六種意識。
傳統(tǒng)教學(xué)教師有的是大綱意識，教材意識，教參意識，而缺少的是課程意識。按照新課程理念，強調(diào)課程是由教科書，其他教學(xué)材料，教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)——也就是我們要樹立大的課程觀。
那么樹立課程意識，意味著什么？
首先，發(fā)揮課程的整體功能。教學(xué)過程是由教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生，教師，教學(xué)組織形式，教學(xué)環(huán)境五種因素整合而成的。它是一個系統(tǒng)。只有孤立的每個因素都集中整合起來，才能更好的發(fā)揮課程功能。
課程是教師、學(xué)生、教材、組織形式、環(huán)境五個因素的整合。就決定了它是獨特的且永遠(yuǎn)變化的。課程不再只是載體，而是教師學(xué)生共同探求新知識的過程。
其次，教學(xué)組織形式由接受式向探究式轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)式課程觀，教學(xué)組織形式主要以“講授法”為主的單項信息交流。新課程課堂上教師變“講師”為“導(dǎo)師”師生信息反饋，成了多層次、多通道、多方向的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)“多功能協(xié)調(diào)”、“立體化”滲透。
第三、教師要由被動地執(zhí)行和施授課程，變?yōu)橹鲃娱_發(fā)創(chuàng)新課程。
以往的教學(xué)理念中，課程是國家的事，教學(xué)大綱、教科書、教學(xué)參考書都是專家編織出來的，與教師沒有什么關(guān)系。新課程理念要求教師不是被動的執(zhí)行課程者而是課程創(chuàng)造者，師生共同參與課程的開發(fā)。教學(xué)過程成為課程內(nèi)容維持生成和轉(zhuǎn)化的過程。
傳統(tǒng)教學(xué)的教師缺少過程意識，重結(jié)果、輕過程。新課程理念要求教師要增加過程意識，不僅要重教學(xué)結(jié)果更要注重教學(xué)過程的本身價值。
案例。
增強過程意識，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。過去是清一色答案。沒有問題。知識的價值就在于它為問題而存在。可見我們的過去課堂教學(xué)最大的問題就在于“沒問題”清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案，相同的回答，相同的動作，整齊劃一，而新課程強調(diào)的是給學(xué)生留下問題，讓學(xué)生達(dá)到課雖盡，余味卻無窮。
新課程中，以“問題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。教師帶著一個問題走進(jìn)課堂，學(xué)生帶著無數(shù)問題走出課堂。
所謂導(dǎo)學(xué)意識是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動力、方法、交往方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、評估的關(guān)注、組織和指導(dǎo)。
樹立導(dǎo)學(xué)意識首先教師要有“以學(xué)定教”的思想。教學(xué)設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點，關(guān)注和挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)部潛能、突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
教學(xué)是一種對話、一種溝通、是合作、共建，是以教促學(xué)，互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解與快樂。
其次，樹立導(dǎo)學(xué)意識、教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。陶行知說：世界上的先生有三種。第一種是只會教書，把學(xué)生當(dāng)成書架子字紙簍。第二種先生不是教書，而是教學(xué)生。他注意的重心從書上移到學(xué)生身上了，不象從前拿學(xué)生配書本、而是拿書本來配學(xué)生了。而學(xué)生還是處于被動地位。第三種先生是好的先生，他不是教書不是教學(xué)生，而是教生學(xué)。把教與學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)，是本次課改的重要任務(wù)。
影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動有兩大系統(tǒng)：即動力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，但作用不同。
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計一般把學(xué)生封閉在以課本為中心、以課堂為中心的教學(xué)活動里。新的課堂教學(xué)設(shè)計要突破這三個中心，實行開放式教學(xué)。
如何去突破三個中心？首先，突破課本為中心，改變過去講“課本課本、
一課之本”，提倡開發(fā)課程資源，即在學(xué)好用好教材基礎(chǔ)上，還要超越教材，教材只不過是例子。是用教材教，而不是教教材。
其次，突破教師為中心，課堂不在是由教師壟斷的一統(tǒng)天下。教師角色和責(zé)任，在于引領(lǐng)和點化，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑，最終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。突破教師為中心，課堂教學(xué)用大量靜態(tài)化轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅康膭討B(tài)分解分樣的教學(xué)組織形式。（生生互動、師生互動、創(chuàng)設(shè)各種情景。）。
再次，突破課堂為中心，可以在教室內(nèi)還可以到室外。（看劇、聽音樂會、專業(yè)教師訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)）。
傳統(tǒng)強調(diào)學(xué)科獨立，學(xué)科本位，科目過多，課改整合基礎(chǔ)教育把各種知識分成若干的學(xué)科來進(jìn)行教學(xué)。許多分解的知識本身并不是彼此孤立的，而是聯(lián)系十分緊密。你中有我，我中有你。這就需要教師在開發(fā)和利用資源時，必須具有整合意識，以本教學(xué)知識為主。盡可能去吸收各學(xué)科知識的素材和營養(yǎng)。（城四整合教研組）。
課改突出特點是為教材的編寫，為教師開發(fā)處理教材，為教師組織教學(xué)選擇教學(xué)方法，為學(xué)生評價學(xué)習(xí)有一定的空間。奧托說：“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力，只不過都埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛苦且常常去挖掘才能得到寶?！毕Ｍ课唤處熥鲆粋€創(chuàng)造型的教師。不斷的挖掘自身的創(chuàng)造力，從而去發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我、超越自我、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，形成“與眾不同”的教學(xué)風(fēng)格。一級一級的登上課堂教學(xué)的最高境界。
天窗的課程教學(xué)設(shè)計篇十
表面化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)的必修課程。本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握表面化學(xué)的原理和方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的實際能力;學(xué)生在學(xué)完物理化學(xué)課程的基礎(chǔ)上，通過本課程對表面現(xiàn)象的理論及方法進(jìn)一步學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生運用表面化學(xué)知識分析問題、解決問題的工作能力。
介紹為什么開設(shè)本門課程，本門課程的研究對象、內(nèi)容;怎樣學(xué)好本課程的有關(guān)要求;考核辦法。
1.1表面張力和表面能。
1.2彎曲界面曲率與表面張力關(guān)系。
1.3潤濕和鋪展。
本章重點：比表面gibbs函數(shù)和表面張力定義、物理意義及應(yīng)用，彎曲界面曲率與表面張力關(guān)系，laplace公式的導(dǎo)出及應(yīng)用。潤濕作用的類型及判據(jù)，接觸角與潤濕方程。
本章難點：表面張力作為有向量的描述，高能固體表面的`自憎現(xiàn)象。
2.1固體的表面的特點。
2.2固體對氣體的吸附作用。
2.3吸附等溫方程式。
2.4固體-氣體界面吸附的影響因素。
2.5多孔性固體的吸附與凝聚。
本章重點：固體表面的特征與結(jié)構(gòu)，吸附理論及應(yīng)用，多孔性固體的吸附與凝聚。
本章難點：滯后圈與孔的結(jié)構(gòu)。
3.1表面活性劑的定義、結(jié)構(gòu)及類型。
3.2表面活性劑的基本性質(zhì)。
3.3膠束理論。
3.4表面活性劑的親水親油平衡(hlb)值。
3.5表面活性劑的作用及應(yīng)用。
本章重點：表面活性劑的分類、基本作用、典型結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系。
本章難點：表面活性劑降低低表面張力的效率、能力與其結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
4.1概述。
4.2乳狀液的制備和物理性質(zhì)。
4.3乳狀液類型的鑒別稀釋法，染色法，電導(dǎo)法。
4.4影響乳狀液穩(wěn)定性的因素。
4.5乳化劑的選擇。
4.6乳狀液的變型和破乳。
4.7微乳狀液。
4.8乳狀液的應(yīng)用。
本章重點：乳狀液的穩(wěn)定性及乳化劑的選擇、微乳狀液，乳狀液形成及穩(wěn)定性、hlb值、pit值、微乳狀液。
本章難點：乳狀液的穩(wěn)定性。
本課程在講授過程中，運用所學(xué)的物理化學(xué)中的基礎(chǔ)熱力學(xué)知識處理表面問題，建立表面科學(xué)理論體系;應(yīng)將表面科學(xué)的理論與實際相結(jié)合，多舉一些例子，使學(xué)生對所學(xué)理論有進(jìn)一步認(rèn)識和理解;從界面觀點分析和解釋表面現(xiàn)象;為了使學(xué)生較好地跟上教師思維，課堂上適當(dāng)提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生一起思考。
天窗的課程教學(xué)設(shè)計篇十一
正確、流利、有感情的朗讀課文。
學(xué)習(xí)本文抓住特征，運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法。
體味莫泊桑在本文中所運用的準(zhǔn)確而生動的語言。
體會行文中議論抒情的作用。
學(xué)習(xí)運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法。
運用準(zhǔn)確而生動的語言進(jìn)行寫作練習(xí)。
一課時。
了日子里，感到陽光的溫暖，你們猜猜他是誰？
（生答）楊光！
哪一位是楊光？站起來我瞧瞧，你們是怎么猜到的？（生談理由）。
怎樣才能更好的刻畫人物呢？這一節(jié)課我們跨越時空隧道，去拜訪一位世界文學(xué)巨匠,看看他是怎么作的。
（要求）：
1、劃出不認(rèn)識的生字、詞語或者向同學(xué)著重強調(diào)的字詞。
2、用一句話表示所感知到的環(huán)境氛圍。如：這是一個…………的聚會。
3、文學(xué)常識簡介：
福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑。
（導(dǎo)語)：這幾位文學(xué)大師傾畢生心血，為人類留下了寶貴的文化遺產(chǎn)，每一位都值得永遠(yuǎn)敬仰。
1、你最喜歡哪一位？作者莫泊桑是怎樣刻畫他們的性格的？
（提示：可從肖像、語言、動作等描寫方法分析人物性格特點）。
方法：找一名擅長漫畫的同學(xué)上講臺劃出四位文學(xué)家的肖像，學(xué)生根據(jù)漫畫分析人物性格。
教師以福樓拜為例：
肖像描寫：
藍(lán)色的大眼古高盧斗士式的大胡須。
語言描寫：
他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”
他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀(jì)，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
動作描寫：
“門鈴一響……他總是親自去開門?！?/p>
漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜做著大幅度的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他衣褲鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆?！?/p>
“最后，他的朋友們一個個地陸續(xù)走了。他分別送到前廳，單獨和講一小會兒話，緊緊握住對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”
性格特點：博學(xué)善辯，熱情好客、開朗豪爽。
以此為例概括其他三位的性格特點：
屠格涅夫：博學(xué)多識，
都德：開朗活潑幽默健談。
左拉：沉默寡言堅毅聰慧。
2、你認(rèn)為作者為何能把人物的性格表現(xiàn)的如此鮮明，將人物刻畫得那么栩栩如生？
（同桌之間討論，教師巡視、傾聽、點播。）。
根據(jù)學(xué)生回答的情況出示下列內(nèi)容：
準(zhǔn)確的肖像描寫。
（1）福樓拜轉(zhuǎn)動著藍(lán)色的大眼睛盯著朋友這張白皙的臉，十分欽佩地聽著。
（2）他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片；他習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖。
（3）他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊。
（4）左拉中等身材，微微發(fā)胖，有一副補實但很固執(zhí)的面龐。
（5）他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他的聰慧和堅強和性格。
（6）在他那很發(fā)達(dá)的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。
（7）這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，墨色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。
精彩的語言描寫。
（1）屠格涅夫仰坐在一個沙發(fā)上，用一種輕輕的并有點猶豫的聲調(diào)慢慢地講著，但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。
（2）當(dāng)他回答時，他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧斗士式的大胡須下面吹響一把軍號。
（3）講話的調(diào)子有些像唱歌。
的臉上錄打談話的氣氛。
生動的行動描寫。
（1）他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。
（2）他爬了六層樓的樓梯累得呼呼直喘。一進(jìn)來就歪在一把沙發(fā)上，并開始用眼光從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態(tài)。
（3）這時只見福樓拜做著大幅度的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆。
（4）他很少講話，總是歪坐著，壓著一條腿，用物抓著自己的腳踝，很細(xì)心地聽大家講。
描寫中插入抒情、議論：
他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他的聰慧和堅強的性格。在他那很發(fā)達(dá)的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。
純客觀描寫：
“頭顱不漂亮，肥胖的臉，近視眼?！?/p>
（小結(jié)）：
（1）抓住了四位作家不同的特點，從肖像、語言、行動等方面進(jìn)行了細(xì)致的描寫。
（2）和以往的純客觀描寫不同，作者在記敘、描寫的中加入了自己的主觀感受，插入了恰切的議論和抒情，這樣有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻的認(rèn)識這位作家。
3、品味語言。
（導(dǎo)語）：文章寫了四位作家，每一位作家都有血有肉，生動形象，靠得是作者在抓住人物最大特征和兼顧人物各自性格的同時運用了準(zhǔn)確的語言。
找出你感受最深的語句品讀，可用“我發(fā)現(xiàn)用得好，好在”來回答。
（學(xué)生思索發(fā)言，教師適當(dāng)點播）。
如：（1）我發(fā)現(xiàn)“從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動的他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風(fēng)帆”用得好，好在采用比喻的修辭，生動形象的寫出了福樓拜熱情萬分，激情洋溢的神態(tài)。
（2）我發(fā)現(xiàn)“于是，就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來”中“迸發(fā)”一詞用得好，好在用的準(zhǔn)確而生動，兩塊石頭撞擊在一起，發(fā)出了火化。
利用本節(jié)課所學(xué)知識，寫一寫咱班的一位同學(xué)，讓大家猜猜他（她）是誰。
1學(xué)生寫作。
2生讀作品。
3問被寫者滿意與否？
4其它學(xué)生談優(yōu)缺點。
讓學(xué)生談本節(jié)課的收獲。
福樓拜的《包法利夫人》。
莫泊桑的《羊脂球》。
屠格涅夫的《父與子》。
天窗的課程教學(xué)設(shè)計篇十二
黃甫全主編的《課程與教學(xué)論》一書中指出“教學(xué)模式就是在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系。教學(xué)模式實質(zhì)上就是人們在實踐狀態(tài)下，系統(tǒng)而綜合地組織教學(xué)過程的諸因素，整體地操作教學(xué)活動的一種相對穩(wěn)定的形式?！?/p>
當(dāng)前對教學(xué)模式一般定義為：教學(xué)模式是一定的教育理論和思想指導(dǎo)下建立起來的，具有相對穩(wěn)定的、科學(xué)的、具體的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)及實施的策略體系。因此，不同的學(xué)習(xí)理論對接受英語語言并使語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能和交際能力的整個心理活動過程，有著不同的描述和分析，并得出不同的學(xué)習(xí)模式。
2.課堂教學(xué)模式的特征
首先，教學(xué)模式蘊涵著某種教學(xué)理論或思想，即教學(xué)理念；其次，教學(xué)模式是人為建構(gòu)的，具有很強的目標(biāo)指向性；第三，教學(xué)模式既要說明教學(xué)操作的步驟和方法，又要有明確的運用程序的目的和條件；第四，課堂教學(xué)模式應(yīng)該體現(xiàn)教與學(xué)的過程的基本規(guī)律，反映它們的基本理論框架并能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和影響教師教學(xué)活動。相對于動態(tài)性、技巧性的學(xué)習(xí)方法來說，學(xué)習(xí)模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。
3.建立科學(xué)的教學(xué)模式的意義
首先，科學(xué)的課堂教學(xué)模式是以現(xiàn)代的教育思想為指導(dǎo)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育教育觀，有利于素質(zhì)教育的實施。其次，科學(xué)的課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展。科學(xué)的教學(xué)模式具有如下的特點：使課堂教學(xué)系統(tǒng)化；使課堂教學(xué)自動化；使課堂教學(xué)目標(biāo)化；使課堂教學(xué)最優(yōu)化。第三，課堂教學(xué)模式具有較強的針對性和可操作性。建立不同層次的、多方面的科學(xué)的教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。
1.英語課堂教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練
在英語課堂教學(xué)過程中，中小學(xué)教師，尤其是小學(xué)英語教師往往為了“升學(xué)率”或完成教學(xué)任務(wù)，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，根本不考慮學(xué)生的接受能力，缺少與學(xué)生的交流與溝通。不重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不能夠給學(xué)生樹立“語言是交流的重要工具”這一理念，單純地、機械地訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生失去了在實際生活中用英語去交流的機會。
2.英語課堂教學(xué)過分利用物質(zhì)刺激來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求廣大教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這一要求的重要程度是不可忽視的。因此，廣大小學(xué)英語教師利用物質(zhì)刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種手段，但是，如果激勵手段僅局限于這堂課獎桔子，下堂課獎氣球，再下次獎貼畫等等，學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)就會變成為得獎品而學(xué)習(xí)，而不是為獲取知識而學(xué)習(xí)。這一刺激法也就失去了意義。
3.英語課堂，特別是公開課過于追求華麗的表象
英語課堂形式應(yīng)該豐富多彩，生動活潑。但是現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂，尤其是公開課，教師為了展示自己運用計算機的熟練程度，頻繁使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。雖然課堂形式變得豐富多彩了，但是作為聽者的學(xué)生來說，只在關(guān)注眼花繚亂的課件，參與繁多的活動，對于教材內(nèi)容的接受少之又少，一堂課結(jié)束后根本沒有獲得知識的滿足感，只有一種感覺：真累，終于結(jié)束了。而作為觀摩者來說，只能看到華麗的表象，而對于教師的實際教學(xué)水平?jīng)]有任何體驗。
4.英語課堂的交際對話沒有任何實際意義
英語課上，教師指著手中的書問：“whats this?”學(xué)生齊聲回答：“its a book.”教師肯定回答并稱贊：“youre clever.”又指著遠(yuǎn)處的門問：“whats that?”同學(xué)們爭先恐后的舉手回答。
1999年召開的第三次全國教育工作會議和國務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，提出要改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和構(gòu)建面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系的任務(wù)。20xx年召開的全國基礎(chǔ)教育工作會議和國務(wù)院作出的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，進(jìn)一步明確了新一輪課程改革的指導(dǎo)思想，并提出要加快構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。教育部頒布了“關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)英語課程的指導(dǎo)意見”，把小學(xué)課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。在這一指導(dǎo)意見中，明確提出小學(xué)課程的目的，即“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。”我國新一輪的基礎(chǔ)教育英語課程改革是在國家基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下開展的。實施“課堂教學(xué)活動化，教學(xué)活動任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)主體化”是小學(xué)生通過課堂教學(xué)獲得語言知識并形成能力的有效的教學(xué)模式。針對傳統(tǒng)英語課堂中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下的幾點建議：
1.注重小學(xué)生的親身體驗、實踐參與和創(chuàng)造
小學(xué)生具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負(fù)擔(dān)輕、表現(xiàn)欲強和創(chuàng)造精神強等特點，這是兒童學(xué)英語的優(yōu)勢；但他們的理解能力相對弱，注意力不易長時間集中，不喜歡單詞的機械的重復(fù)與訓(xùn)練。教師要充分注意兒童的這些特點，要通過適合兒童的年齡、心理、生理特點的生動活潑的教學(xué)活動，把學(xué)英語與做事情聯(lián)系起來，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學(xué)生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力開展自主學(xué)習(xí)。
教師必須突破以教師為中心、老師教學(xué)生跟讀、重語法教學(xué)的舊模式，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生有一個良好的語言環(huán)境和語言運用環(huán)境，在語境中學(xué)習(xí)語言知識，并形成初步的交流能力。教師盡量不要講解語法概念，要采用聽、說、唱、玩、演等形式，要鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，側(cè)重提高小學(xué)生對語言的感受和初步用英語進(jìn)行聽說唱演的能力，使小學(xué)生從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學(xué)習(xí)模式中解脫出來。
2.注重小學(xué)生穩(wěn)定興趣的培養(yǎng)，實施興趣教學(xué)，寓教于樂，寓教于做
首先，利用小學(xué)生無意注意，加強直觀教學(xué)（如體態(tài)、圖片、事務(wù)、模型、卡通片、簡筆畫、投影電視等）；其次，教學(xué)方式靈活多變，豐富多彩，生動活潑（如歌曲、故事、猜謎、游戲、模擬表演、為電視片配音等），通過不斷變換的方式，調(diào)節(jié)小學(xué)生大腦的活動，減少單調(diào)的機械重復(fù)的刺激給小學(xué)生帶來的疲勞。第三，充分調(diào)動學(xué)生多種感官互動，增強感知，以加強感知效果。第四，充分利用情景教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生的記憶，啟發(fā)思維，使教學(xué)形象化，讓學(xué)生身臨其境，實際運用。第五，給學(xué)生提供成功的機會和體驗。成功感是英語學(xué)習(xí)中非常重要的情感因素，在交際化課堂教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生參與語言實踐，讓他們嘗到成功的喜悅。對學(xué)生的口語、語法語音錯誤等不要立即糾正。有的語言學(xué)家認(rèn)為兒童學(xué)外語是熏陶出來的，不是糾正出來的，這話不無道理。
針對兒童表現(xiàn)欲強、競爭意識強等特點，教師在課堂教學(xué)中可適當(dāng)展開競賽活動，使小學(xué)生既嘗試成功，享受成功的情感，又促進(jìn)能力的發(fā)展，并使智力得到開發(fā)。有一點值得注意：唱歌、游戲、表演等愉悅學(xué)生身心的活動對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和維系有一定的積極作用，但是它主要是激發(fā)學(xué)生的暫時興趣，教師要適當(dāng)利用這些活動服務(wù)于教學(xué)，通過這些活動讓學(xué)生真正學(xué)到東西，從而形成和發(fā)展具有個性傾向的長期穩(wěn)定的興趣。
3.抓住英語課堂的本質(zhì)，讓學(xué)生得到發(fā)展
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“用教材教學(xué)生，而不是教教材”。這就給我們教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個牢籠里，而應(yīng)適當(dāng)拓寬。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)整體設(shè)計分級目標(biāo)，就給教師們提供了選擇教材、駕馭教材的機遇，我們要抓住這份機遇。教師應(yīng)該變通教材，把教材定位得稍高些。記得有專家這樣說：“教師要求學(xué)生10分，學(xué)生可能掌握7分；教師要求學(xué)生掌握7分，學(xué)生可能掌握5分?！蔽覀兊膶W(xué)生具有無窮的潛力，教師的責(zé)任就是要開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生得到盡可能大的發(fā)展。
4.發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。換句話說，教師要讓學(xué)生學(xué)會思維，會思維才會發(fā)展得更快、更好。意大利著名導(dǎo)演羅思特·馬西里尼曾說過一句非常精辟的話：“再沒有比思考更快樂的事”，也就是說，我們要讓小孩在英語課中感到快樂，讓他們感覺到思考的快樂，那么，這種快樂將會深刻而持久。學(xué)生在思考中同時還能感受到自我的價值，“我學(xué)會思考了，我學(xué)會學(xué)習(xí)了?！?/p>
不要對明知故問感興趣，無論是什么內(nèi)容，教師都要記得：給學(xué)生制造一定的信息差。那樣編出的對話才會更真實、更有意義。比如教學(xué)“how many”句型，教師在發(fā)問時就可讓學(xué)生快速瀏覽一遍事物后消失，讓學(xué)生以猜的形式給出不同答案。這樣，學(xué)生的思維才會不斷閃現(xiàn)跳動的火花，學(xué)生才會得以一定程度的發(fā)展。
總而言之，教學(xué)模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實踐和總結(jié)出不同的規(guī)律和不同的教學(xué)模式。我堅信只要人人都對小學(xué)英語課堂教學(xué)充滿希望，積極求索，認(rèn)真反思，小學(xué)英語課堂教學(xué)必將綻放出絢麗多彩的花朵！
天窗的課程教學(xué)設(shè)計篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、懂得珍惜青春，樹立正確的人生觀；
3、能用自己的語言闡述一些富有哲理的句子的含義；
4、通過活動體驗，學(xué)會用對話的方式與父母、師長及同輩人進(jìn)行心靈溝通。
教學(xué)方法：小組討論。
教學(xué)時數(shù)：1課時
教學(xué)過程
十七八歲是個什么概念？心理學(xué)的研究表明，這個年齡的孩子充滿了獨立的意識和反叛的渴望，在這樣的年齡，人變得非常自尊和敏感，對父母的教育有時表現(xiàn)出強烈的反感和不以為然，好幻想，喜歡沖動，對一切事物充滿了好奇。
如何與這個年齡階段的孩子溝通，怎樣讓這個年齡階段的孩子有一個積極、健康向上的成長心智？臺灣作家楊子以自身的感受為這個年齡階段的孩子和他們的父母提供了一種操作交流的平臺。
（一）十八歲
1、在養(yǎng)育孩子的過程中，父親有哪些人生難忘的體驗？
（1）焦急憂慮（2）激動喜悅（3）辛勞（在“青春”版塊中）愛
2、句子的理解
（1）第一段第一句中“欣慰”和“似水流年的迷惘”的原因：“欣慰”是因為“有了一個可以像朋友般談?wù)劦暮⒆印?，甚至可能成為自己的摯友、知己。“似水流年的迷惘”是因為時光流逝，十八年里因孩子引起的“焦急憂慮”或“激動喜悅”都已轉(zhuǎn)眼逝去，留給自己的也許只有“無法再把握孩子童年的惆悵”。（見第三段）
（2）“在東方似是晨曦初露，乍回身，已是大地明亮?！弊髡哂迷娙说脑拋硇稳蒺B(yǎng)育孩子的十八年光陰，自己沉湎于養(yǎng)育孩子的巨大幸福中，猛然間驚訝時光之飛逝。
（3）第四節(jié)中“這樣的心情”指：“時常把你看作纏繞身邊的孩子”（第1節(jié)）；“會情愿溺愛你”（第2節(jié)）；“高興有了一個可以像朋友般談?wù)劦暮⒆印?、“自己的孩子長大得能夠兼為摯友”“令人滿意開懷”（第3節(jié)）。
3、交流父母養(yǎng)育自己的片段。
（二）兩代人的矛盾
1、作者在文中提及的兩代人之間產(chǎn)生矛盾的原因是什么？
（1）流行觀念的影響；（2）父母的愚昧與落伍；（3）子女的盲目與急躁；
（4）缺乏溝通、理解、平等。（根本原因）
2、探討：你同意文中父親歸納的原因嗎？你是如何看待兩代人之間的矛盾的？你和父母產(chǎn)生過矛盾嗎？有了矛盾后你是如何處理的？你的父母又是如何去做的？你認(rèn)可他們的做法嗎？（讓學(xué)生明確平等、對話、理解是打通兩代人之間隔閡的最好方式。）
（三）讀書的苦樂
1、理解文意（補充閱讀蔣士銓《鳴機夜課圖記》——見《學(xué)習(xí)與評價》）
苦學(xué)樂學(xué)
蔣士銓每日夜讀直至雞叫一遍
被不出書被父親罰跪，母親訓(xùn)斥幼時用柳枝拼字
誦詩作為閑時游戲
我為病中母親誦讀
考取舉人
我“十年寒窗”、“光宗耀祖”的傳統(tǒng)壓力曾祖母的“讀書最樂”，引我共鳴
涉獵古今中外名篇，廢寢忘食，讀書“閑趣”
兒子喘不過氣來的考試與升學(xué)的逼迫？我希望兒子做一率性的讀書人，但現(xiàn)在？
2、我的態(tài)度：“同情”卻不能不“鼓勵”，甚至“鞭策”，希望考取大學(xué)。
（四）青春
1、作者對孩子的希望：（1）永遠(yuǎn)有一顆赤子之心；（2）惜時如金。
2、延展：
（1）我挺秀的樹自負(fù)
（2）《金縷曲》（杜秋娘）
勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。
花開堪折直須折，莫待無花空折枝。
作者為什么不直接以“十八歲”為題？為什么要寫到“其他”？
本文是楊子在兒子18歲生日時寫的，文章四個部分，并不是正面直接描寫18歲，而是寫由18歲引起的有關(guān)兩代人矛盾、讀書、青春等內(nèi)容?？梢?，18歲只是一個契機。其實可以聯(lián)想的東西還有很多，而作者獨取四部分，與兒子平等對話，可謂取舍有道。
平等，對話，理解。這是打通兩代人之間隔閡的最好方式。父母對這個年齡階段的孩子成長的關(guān)愛完全可以不用我們一般人慣用的強制約束手段，而是向孩子表達(dá)出自己的那種充分的理解和尊重。什么是愛呢？楊子在這篇文章中告訴我們，平等理念下的交流就是對孩子的愛。而孩子如何去理解父母的這份讓人感動一生的愛意？同樣，也需要理解與尊重，也需要對話與交流，在相互的交流里學(xué)會對父母感恩。
小標(biāo)題的運用。十八歲的青春有許多內(nèi)容可寫，如何安排文章結(jié)構(gòu)很重要。作者把一個非常復(fù)雜的命題化為了四個小標(biāo)題，分別是成長的喜悅、兩代人的沖突、讀書的苦樂和珍惜青春時光。盡管并非是青春的所有內(nèi)容，但小標(biāo)題的運用的確給人非常清晰的寫作思路。
談話式的行文方式。本文的行文方式很特別，作者用一種談話般的形式讓孩子理解自己的良苦用心。這種行文遠(yuǎn)離了板起面孔的說教，容易讓人產(chǎn)生親近感，文字本身與閱讀者容易化為一體，在對話中讓閱讀者受到了心靈的感化。
語言樸素、真摯。談話般的行文方式注定了語言的樸素與真摯，全文就是靠再平常不過的生活語言把父母之愛淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，讓人讀后無法不為之動容。
天窗的課程教學(xué)設(shè)計篇十四
適用專業(yè)：教育技術(shù)類專業(yè)設(shè)計編號：p2006030。
課程設(shè)計時間：暫不單獨規(guī)定時間，隨課程進(jìn)行。課程設(shè)計授課單位：教育技術(shù)教研室。
（5）《教學(xué)過程設(shè)計》編者：李龍出版社：內(nèi)蒙古人民出版社2000年7月第1版。
一、課程設(shè)計教學(xué)目的及基本要求。
1、掌握教學(xué)設(shè)計的基本思維方式；
2、學(xué)會分析教學(xué)中存在的問題；
3、具有安排教學(xué)步驟、選擇教學(xué)媒體及實踐后進(jìn)行教學(xué)評價的能力；
4、具有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)的能力；
5、提高學(xué)生基礎(chǔ)理論和基本技能的學(xué)習(xí)。
1、問題分析及解決方案框架確定；
2、教學(xué)目標(biāo)闡述；
3、教學(xué)對象分析；
4、教學(xué)媒體的選擇；
三、設(shè)計題目。
1、小學(xué)《數(shù)學(xué)》第四冊第5.1節(jié)。
設(shè)計要求：分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的特點，選擇相宜的教學(xué)媒體，并設(shè)計板書或課件及教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和一定量的測試題，填寫課堂教學(xué)設(shè)計表，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實踐。
2、小學(xué)《語文》第二冊第24課。
設(shè)計要求：分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的特點，選擇相宜的教學(xué)媒體，并設(shè)計板書或課件及教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和一定量的測試題，填寫課堂教學(xué)設(shè)計表，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實踐。
3、小學(xué)《語文》第六冊第16課。
設(shè)計要求：分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的特點，選擇相宜的教學(xué)媒體，并設(shè)計板書或課件及教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和一定量的測試題，填寫課堂教學(xué)設(shè)計表，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實踐。
4、小學(xué)《數(shù)學(xué)》第十冊第1.1節(jié)。
設(shè)計要求：分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的特點，選擇相宜的教學(xué)媒體，并設(shè)計板書或課件及教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和一定量的測試題，填寫課堂教學(xué)設(shè)計表，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實踐。
5、小學(xué)《自然》第十冊第1.2節(jié)。
設(shè)計要求：分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的特點，選擇相宜的教學(xué)媒體，并設(shè)計板書或課件及教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和一定量的測試題，填寫課堂教學(xué)設(shè)計表，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實踐。
6、小學(xué)《社會》第六冊第1.2節(jié)。
設(shè)計要求：分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的特點，選擇相宜的教學(xué)媒體，并設(shè)計板書或課件及教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和一定量的測試題，填寫課堂教學(xué)設(shè)計表，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實踐。
7、小學(xué)《美術(shù)》第十冊第2.3節(jié)。
設(shè)計要求：分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的特點，選擇相宜的教學(xué)媒體，并設(shè)計板書或課件及教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和一定量的測試題，填寫課堂教學(xué)設(shè)計表，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實踐。
8、小學(xué)《音樂》第四冊第1節(jié)。
設(shè)計要求：分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的特點，選擇相宜的教學(xué)媒體，并設(shè)計板書或課件及教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和一定量的測試題，填寫課堂教學(xué)設(shè)計表，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實踐。
9、初中《幾何》第3.2節(jié)。
請設(shè)計一個學(xué)生作業(yè)完成情況管理程序；假設(shè)某門課程一學(xué)期要留10次作業(yè)，每次老師要進(jìn)行批改，給出分?jǐn)?shù)后還要進(jìn)行登記。學(xué)期期末要根據(jù)每次作業(yè)的成績計算出最終的平時成績。
設(shè)計要求：分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的特點，選擇相宜的教學(xué)媒體，并設(shè)計板書或課件及教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和一定量的測試題，填寫課堂教學(xué)設(shè)計表，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實踐。
10、初中《物理》第一冊第10.1節(jié)。
設(shè)計要求：分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的特點，選擇相宜的教學(xué)媒體，并設(shè)計板書或課件及教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和一定量的測試題，填寫課堂教學(xué)設(shè)計表，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實踐。
四、課程設(shè)計考核方法、成績評定和時間安排。
考核方法：教學(xué)設(shè)計是否合理、是否考慮了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的特點,教學(xué)效果如何，學(xué)生的工作態(tài)度、解決問題的能力、創(chuàng)新精神,課程教學(xué)設(shè)計表。
課程設(shè)計結(jié)束時，要求學(xué)生填寫課程設(shè)計報告。
成績評定：課程設(shè)計成績分兩部分，設(shè)計報告占40％，教學(xué)實踐占60％。
課程設(shè)計時間安排：12周布置題目；13周設(shè)計；14周－16周設(shè)計教學(xué)實踐；17周進(jìn)行成績評定。
課程設(shè)計可作為本課程的平時成績，課程設(shè)計未通過或沒有認(rèn)真完成，平時成績可以按0分記載。
大綱編寫修改時間：2006年1月28日教學(xué)大綱編寫教師：李俊玲計算機系審查教師：教務(wù)處審查人簽字：分管教學(xué)校長簽字：
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/14519162.html】
