需要不斷提升自己的知識和技能，才能適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。了解規(guī)則和基本技巧是學(xué)習(xí)和掌握任何一項運動的第一步。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
奇怪的大石頭教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇一
《奇怪的大石頭》一文教學(xué)結(jié)束了，而我卻陷入了深深的反思中。李四光的老師面對他的學(xué)生的提問這部分是這樣寫的：李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。”
“是誰把它放在那兒的呢？”
“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”
“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？”
“這我可說不上來了。”
《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（20xx年修訂）中第六條指出，教師要“終身學(xué)習(xí)”，崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
“終身學(xué)習(xí)”是現(xiàn)實的要求，更應(yīng)是我們每一個為人師者的追求!
奇怪的大石頭教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇二
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)這一課時，我首先自己通讀了教材，認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個問題展開討論：
（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？
在解決第一個問題時，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時，讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問。
緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個問題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會，學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會，解決了第三個問題，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
反思在教學(xué)這一課時，我也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容時，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際加以理解和體會，在以后的教學(xué)中，我還要多注意這一點。還有就是這是我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹。只重視了文中重點詞句、語言訓(xùn)練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質(zhì)學(xué)家。最后在學(xué)完課文之前，結(jié)合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。
歸段的能力，是三年級重點要培養(yǎng)的，但一次錯過了一次好機會。
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。
教學(xué)中我首先明確教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時先讓學(xué)生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們?nèi)ニ伎?，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學(xué)，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？說實話因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準(zhǔn)備的，我想好了上課應(yīng)該說什么，學(xué)生可能會說什么，我又該怎樣回答他們?？墒且簧险n，好多東西都跟想象的不一樣。
對本堂課的不足點我總結(jié)如下：
一.對課本的閱讀語言平淡，我基本上用了提問的方法，如讓學(xué)生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？學(xué)生能找到，但是我就輕描淡寫地帶過了。沒有讓學(xué)生針對性的讀一讀，使得學(xué)生對這篇文章的理解不夠深。
二.閱讀的針對性不強，課文讓學(xué)生反復(fù)讀。但是學(xué)生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現(xiàn)在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的.如可以分1.解決生字詞，把課文讀通順.2。有感情地讀。3。因為深入了解了課文，以情景讀來加深印象等.但是我在這方面做的很欠缺.讓學(xué)生讀的有點不知所謂。
三.我本課的教學(xué)目標(biāo)沒有很好的完成。我在上課時感覺是在設(shè)計一個過程，好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學(xué)生偏離我的想法就會想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現(xiàn)在想來，這跟我對教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。
我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo)，只要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，不偏離.站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可。
《奇怪的石頭》這節(jié)課教的是著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，長大后經(jīng)過多年的研究終于明白了大石頭了由來的故事，在讓學(xué)生們讀課文時我反思了自己在3.2上這節(jié)課的失誤。采用了讓學(xué)生分角色讀課文的方式，總結(jié)主要內(nèi)容時運用了提示語“李四光小時候______，后來，______,終于明白了_______?！笔盏揭庀氩坏降男Ч?，同學(xué)們變得積極起來，爭先恐后的回答問題，課后有個學(xué)生找到我問我為什么這節(jié)課這么好玩。這句話能看出這節(jié)課的成功。
第二節(jié)分析課文，在講對李四光印象時，同學(xué)們卻沉默了，一下子課堂陷入了僵局，現(xiàn)在想來可能是沒有總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容的緣故，以至于同學(xué)們李四光談不上什么印象了?？吹竭@個情況后，我把這個問題一步步分析，從愛提問同學(xué)們總結(jié)出他是個愛思考的孩子，從在老師的回答中發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)出他是個愛動腦的孩子，從長大后他不放棄研究能看出他是一個執(zhí)著追求的孩子。從而總結(jié)出中心思想。這節(jié)課自己認(rèn)為不是很好，課堂氣氛很低沉。同學(xué)們都不積極，以至于心思都不在課本上問題也很少同學(xué)能想出來，以后要加強調(diào)動興趣的能力。
奇怪的大石頭教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇三
(一)今天，區(qū)進修學(xué)校的鄒清老師來學(xué)校教學(xué)調(diào)研，聽了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優(yōu)點，也給我提出了不少有效的建議。
我在上這課時，由你知道李四光的哪些知識?導(dǎo)入，揭示課題。學(xué)生針對課題提出了2個疑問：
2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題及時打在電腦上，呈現(xiàn)給全班學(xué)生作為自學(xué)的導(dǎo)向問題。學(xué)生通過自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語句，我也將本節(jié)課的重點定在討論問題一。
孩子們發(fā)言積極，找到了許多重點語句，我雖然表面鎮(zhèn)定地在講課，帶領(lǐng)孩子挖掘語言的重點、訓(xùn)練感情朗讀。可是此時，我的心里已經(jīng)開始發(fā)虛了。因為我知道孩子的思維在無限制地擴張，體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性，可是我又想不住及時剎車的方法，怎么辦?好不容易，終于有同學(xué)說到了我課前預(yù)設(shè)的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。
課后我仔細(xì)思考了這個插曲，我逐漸認(rèn)識到自己的缺陷。
只重視了文中重點詞句、語言訓(xùn)練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的大，從而引發(fā)了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質(zhì)學(xué)家。所以，如果將目標(biāo)再鎖定明確一些，就不會出現(xiàn)課堂上孩子說話如此散的現(xiàn)象了，我可以這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù)：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的大?第二課時再安排后半部分來歷怪的特點。最后在學(xué)完課文之前，結(jié)合板書指向課題，石頭大，來歷怪，怪不得叫奇怪的大石頭呢!齊讀課題下課。唉!怎么沒早點發(fā)現(xiàn)。而且這歸段的能力，是三年級重點要培養(yǎng)的，錯過了一次好機會。
不錯，細(xì)節(jié)決定成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節(jié)課留下了一個很大的遺憾。
不知為什么，我總是會忽略朗讀形式的問題，學(xué)著學(xué)著就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例占到了80%，學(xué)生讀得口干舌燥，還得繼續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學(xué)的注意力集中到一個焦點，通過個別學(xué)生的朗讀達(dá)到示范、糾錯、突破重點等多項指向明確的功能，同時體現(xiàn)了一個朗讀的個性，關(guān)注每個孩子的發(fā)展。齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律，使朗讀有氣勢，但不易抒發(fā)孩子個人的朗讀情感。再說賽讀，這是學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當(dāng)兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體，讓朗讀揚長避短，發(fā)揮更大的功效。
另外課堂也有成功之處，需要堅持的。
到了三年級，識字寫字部分已不是教學(xué)的重點，此時就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調(diào)。這樣既節(jié)約了時間，又培養(yǎng)了孩子自主識字的能力。
讓學(xué)生通過自讀課文獲仔細(xì)讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會仔細(xì)地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。
三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發(fā)表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。
(一）課堂就是這樣一門遺憾的藝術(shù)，我將在課堂上不斷提高自己的教學(xué)能力。
(二)通過學(xué)習(xí)這篇課文，能讓學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)并且體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的是本文教學(xué)的難點。要把握住課堂，課堂有效提問就顯得非常重要。
語文課應(yīng)該有這樣三個標(biāo)準(zhǔn)：環(huán)節(jié)要簡，主線要明，問題要精!這就要求有效的提問應(yīng)從整體入手，根據(jù)教材的重點、難點精心設(shè)計;大問題設(shè)計應(yīng)該是提綱挈領(lǐng)，因此設(shè)計能貫穿全篇的問題來當(dāng)主線，不失為一種好方法，這就是張慶老師倡導(dǎo)的：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。本節(jié)課我提出來了練習(xí)上下文的四個大問題：第一，大石頭怪在那里?第二，李四光問了哪些問題?第三，李四光是個怎樣的孩子?第四，李四光是怎樣揭開這塊孤零零的巨石的來歷的?課堂提問呈遞進式進行，層層深入，非常有效。
課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。問題要難易適度,難度太大的問題不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。對于李四光提出的四個問題，開始在讀完兩邊后，我問孩子們：當(dāng)你把李四光提的一個一個問題讀一遍后你有什么體會?孩子們很茫然，然后我有換了一種問法：你覺得李四光小時候是一個什么樣的孩子?這回，孩子們積極參與了，有話可說了。這就是暴露出我的課堂提問的一個弊端。對于學(xué)生來說，他們情感體驗是沉睡著的，一般不是馬上就會被激活的，需要教師合理有效的`引導(dǎo)，引導(dǎo)中抓住符合學(xué)生實際生活經(jīng)驗和認(rèn)知特點的切入口。當(dāng)學(xué)生回答不上來時，應(yīng)用一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，以適應(yīng)學(xué)生的水平發(fā)揮。
提出的問題難度過大，學(xué)生找不到思維的切入點，跳起來也摘不到桃子。提出的問題太急，還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答，就好象喂一口飯還沒嚼就要學(xué)生吞下去一樣。只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。
奇怪的大石頭教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇四
(一)這一課寫的是地質(zhì)學(xué)家李四光，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時，對課文中出現(xiàn)的許多專業(yè)名詞都不太懂，所以我在學(xué)生以口語猜測之后，又進行了詳細(xì)講解。在理解課文內(nèi)容時，第一段我以指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書，在學(xué)生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學(xué)生學(xué)會邊讀邊想。然后進行角色朗讀，表現(xiàn)出李四光的特點，讓學(xué)生評，學(xué)生在讀的過程中自已評出應(yīng)讀出李四光的什么特點怎么讀。最后通過他解決這個問題花費的精力與時間及由此而得到的成果的對比，讓學(xué)生說說自已學(xué)了這一課有什么體會，學(xué)生在對比的情況下體會出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對比時最后兩段的朗讀指導(dǎo)有點少，有的學(xué)生讀得不流利。
(二)《奇怪的大石頭》課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。
《奇怪的大石頭》題材的主人公——童年李四光，塑造的這位鮮明的人物形象和內(nèi)心蒙發(fā)的精神更對學(xué)生求知欲和好勝心的激發(fā)得到啟發(fā)，故事也點出了一個精髓：善于提問、善于思考的好習(xí)慣是要從小培養(yǎng)的，所以我要讓我的學(xué)生通過這篇教材受到更大的啟發(fā)和對學(xué)習(xí)的動力，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過："能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學(xué)生，就不會在學(xué)習(xí)上落伍。"是啊，"思考"與"閱讀"。記得自己孩堤時，全然不知上學(xué)的目的是什么?只知道機械的去上學(xué)和放學(xué)，對老師的害怕也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父母，那時就樹立了對老師的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教師，面對自己的學(xué)生特別親切，角色中我是他們的老師，而在我老師眼里我永遠(yuǎn)是她的學(xué)生，今天我把小時候的迷惑問了我的學(xué)生："父母為什么送你們上學(xué)?"面對這群三年級孩子的回答，讓我既為之懈動又驚嘆，內(nèi)心深深的感慨。
課文中出現(xiàn)的許多專業(yè)名詞都不太懂，所以我在學(xué)生以口語猜測之后，又進行了詳細(xì)講解。在理解課文內(nèi)容時，第一段我以指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書，在學(xué)生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學(xué)生學(xué)會邊讀邊想。然后進行角色朗讀，表現(xiàn)出李四光的特點，讓學(xué)生評，學(xué)生在讀的過程中自已評出應(yīng)讀出李四光的什么特點怎么讀。最后通過他解決這個問題花費的精力與時間及由此而得到的成果的對比，讓學(xué)生說說自已學(xué)了這一課有什么體會，學(xué)生在對比的情況下體會出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對比時最后兩段的朗讀指導(dǎo)有點少，有的學(xué)生讀得不流利。
(三)《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。
教學(xué)中我首先明確教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文。
2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
上課時先讓學(xué)生們通讀全文，搞清處"奇怪的大石頭"到底奇怪在哪里?讓他們?nèi)ニ伎?，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學(xué)，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的?說實話因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準(zhǔn)備的，我想好了上課應(yīng)該說什么，學(xué)生可能會說什么，我又該怎樣回答他們。可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣。
奇怪的大石頭教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇五
：會在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)寫：臥、藏、旅、秦。
體會大石頭怪在哪里，領(lǐng)會李四光提出的問題聯(lián)系緊密，步步加深的。
：領(lǐng)會李四光提出的問題聯(lián)系緊密，步步加深的。
一、揭題。
1、同學(xué)們已經(jīng)讀過《奇怪的大石頭》，你知道這篇課文主要講誰？（板書：李四光）你對李四光有哪些了解？今天，我給大家講個故事《捉迷藏》。聽了這個故事，你對李四光在小溪邊研究石頭的認(rèn)真勁給他一個好詞語。（專心致志、全神貫注、目不轉(zhuǎn)睛）。
2、我們今天來讀讀李四光小時候的故事。你們都很想讀課文，趕緊讀讀吧。（學(xué)生各自讀課文）。
二、了解學(xué)生閱讀的情況。
1、你讀了課文，知道了些什么？（板書：怪疑問探究結(jié)論）。
2、這節(jié)課，我們重點來研究課文的第一至八段。
三、重點研究“怪”和“疑問”
1、讀課文，你從哪里體會到了石頭的怪？（板書：獨立、龐大、時間久、大人也說不清）。
2、正因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問，他開始是如何思考的？
3、后來，李四光先請教誰？再請教誰？他們之間是怎樣回答的？（采用不同的.方式讀課文）。
4、從他們的對話中，你覺得李四光是個怎樣的孩子？
（真會提出問題；提出的問題步步加深；執(zhí)著的追求）。
5、我們也來看著這塊大石頭，學(xué)著李四光問問看？（看課件上的大石頭）。
6、李四光在解決石頭“怪”的時候，請教了老師和父親，最后在自己的努力下終于了解決了疑問，我們下一節(jié)課繼續(xù)來研究。
7、齊讀課文第一段到第八段。
四、指導(dǎo)學(xué)生書寫。
臥、藏。
旅、考。
同學(xué)們馬上脫口而出說出了“專心致志、全神貫注、目不轉(zhuǎn)睛”。
學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀，教師循循善誘。課堂上，我抓緊時間讓學(xué)生快速進入文本，仔細(xì)研究課文內(nèi)容。問題的提出具有發(fā)散性，讓學(xué)生帶著問題去邊讀邊找。我說：“你從哪里體會到了石頭的怪？”就這樣，學(xué)生帶著問題細(xì)細(xì)閱讀，邊讀邊找，一點一點地找出來了。在檢查學(xué)生閱讀的過程中，我邊聽邊幫助學(xué)生對問題的答案進行梳理，把學(xué)生概括出來的好詞語板書出來，巨石的四怪就顯而易見了：獨立、龐大、時間久、大人也說不清。
書寫生字，美觀大方。寫字時，我鼓勵學(xué)生課余積極認(rèn)字。我在教學(xué)生寫“臥”字時，先讓學(xué)生看看“臥”的左邊是個什么字，大部分學(xué)生都知道是“臣”，然后讓學(xué)生看板書書寫“臣”，再書寫“卜”。有了寫“臥”的基礎(chǔ)，我再指導(dǎo)學(xué)生寫筆畫很多的“藏”字，感覺就不難了。在板書生字時，我力求字體美觀大方，色彩美麗，達(dá)到最佳的觀賞效果，給學(xué)生的書寫起到榜樣的作用，激起學(xué)生認(rèn)真書寫的興趣。
奇怪的大石頭教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.會認(rèn)6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家，捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”
2.有感情的朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學(xué)難點：體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備：一、收集學(xué)生初讀課文時產(chǎn)生的問題。
1)學(xué)生讀文時遇到的問題。李四光、地質(zhì)學(xué)家、孤零零、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、恐怕、隕石、砸、臥、突兀、甚至、遙運、考察、冰川、長江流域、遺跡、震驚。
2)學(xué)生讀文時產(chǎn)生的問題。
1.這是塊怎樣的石頭？
2.這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
3.冰川是怎么形成的，它怎么可以推動大石頭旅行呢？
4.李四光還有其它研究成果嗎？
準(zhǔn)備課件。
教學(xué)過程：
第一課時。
同學(xué)們，你們喜歡玩捉迷藏嗎？怎樣藏才可以讓小伙伴找不到你呢？我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時候也經(jīng)常玩這個游戲。下面讓我們一起走進第七課《奇怪的大石頭》（板書課題）。
1．出示詞語，檢查并指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。
2、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
1.默讀課文，并說說這篇課文講了一件什么事？
2.學(xué)生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生交流課文中不理解的詞語。
1.齊讀課文。
2.指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。（先讀帖，再摹寫，最后臨貼。）。
1.學(xué)習(xí)課文后，你又產(chǎn)生了哪些問題，寫在紙條上交給老師。
2、鞏固本課生字，并認(rèn)真朗讀課文。
第二課時。
1.同學(xué)們你們喜歡石頭嗎？你們都見過什么樣的石頭。
2.你們見過“奇怪”的大石頭嗎？今天我們接著學(xué)習(xí)第七課《奇怪的大石頭》。請大家通過讀課題來回答老師的問題：這篇課文講了什么樣的大石頭？我沒有聽清，再來一遍？（這樣反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀出對題目的理解）。
1.課文圍繞著大石頭講了哪些奇怪之處呢？請同學(xué)們自讀課文，找一找、畫一畫。
2.學(xué)生匯報，（教師用簡筆畫畫一個大石頭，）教師在石頭周圍用詞語概括?！熬薮蟮?，突兀的.，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的”
3.練習(xí)用上這些詞語或其中的一部分來描述這塊石頭。
例：這是一塊巨大的，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的大石頭。
1.面對這樣一塊石頭，你會想些什么呢？李四光又問了哪些問題呢？請同學(xué)們自讀課文3到7自然段，讀完后同桌互相演一演。
2.師生交流，出示李四光的問題，并引導(dǎo)學(xué)生讀后討論。
3.教師小結(jié)，并板書：“刨根問底”，“打破沙鍋問到底”。
4.李四光從老師哪弄清問題了嗎？既然老師都不知道，我看就算了吧?。W(xué)生）。
5.請大家讀課文第八自然段，看看李四光又去問誰了？問題問明白了嗎？
6.既然爸爸都不知道，我年就算了吧！不要再追究下去了。（再一次激將學(xué)生）從而引出李四光具有“勇于探索，不斷追求”的精神。
1.請大家讀課文最后兩個自然段，找一找李四光是怎樣把這個迷團解開的。
2.在學(xué)生概述的情況下，教師出示句子并指導(dǎo)朗讀。
直到他長大后到了英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。
相機出示課件，解釋冰川之迷。
教師小結(jié)：疑團終于解開了，正是因為李四光研究出了這塊石頭的來歷，從而引發(fā)了震驚世界的研究成果。
3.那么李四光還做出了哪些重要的成果呢？請學(xué)生打開書，讀課后資料袋的知識。
1.根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，以“大石頭旅行記”為題編一個小故事，并把這個故事講給媽媽、爸爸聽。
2.找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問的故事為口語交際做準(zhǔn)備。
奇怪的大石頭教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇七
《奇怪的石頭》這節(jié)課教的是著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，長大后經(jīng)過多年的研究終于明白了大石頭了由來的故事，在讓學(xué)生們讀課文時我反思了自己在3.2上這節(jié)課的失誤。采用了讓學(xué)生分角色讀課文的方式，總結(jié)主要內(nèi)容時運用了提示語“李四光小時候______，后來，______,終于明白了_______。”收到意想不到的效果，同學(xué)們變得積極起來，爭先恐后的回答問題，課后有個學(xué)生找到我問我為什么這節(jié)課這么好玩。這句話能看出這節(jié)課的成功。
第二節(jié)分析課文，在講對李四光印象時，同學(xué)們卻沉默了，一下子課堂陷入了僵局，現(xiàn)在想來可能是沒有總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容的緣故，以至于同學(xué)們李四光談不上什么印象了。看到這個情況后，我把這個問題一步步分析，從愛提問同學(xué)們總結(jié)出他是個愛思考的孩子，從在老師的回答中發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)出他是個愛動腦的.孩子，從長大后他不放棄研究能看出他是一個執(zhí)著追求的孩子。從而總結(jié)出中心思想。這節(jié)課自己認(rèn)為不是很好，課堂氣氛很低沉。同學(xué)們都不積極，以至于心思都不在課本上問題也很少同學(xué)能想出來，以后要加強調(diào)動興趣的能力。
奇怪的大石頭教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇八
以下我從課堂教學(xué)情況和自身原因兩個方面談?wù)勛约簭闹械玫降母形颉＞驼n堂教學(xué)情況而言，我重點地思考了三點：
對于課堂時間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設(shè)計第五個環(huán)節(jié)，就是書寫指導(dǎo)，但在課堂上我還來不及實施這個環(huán)節(jié)。在詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)，糜老師幫我計算了一下時間，總共花了十分鐘的時間。之后是學(xué)生讀詞、還有問學(xué)生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節(jié)的問題。這些應(yīng)該把握好時間的地方，我應(yīng)該在下次引導(dǎo)好學(xué)生，使整個課堂教學(xué)緊湊，從而讓整個課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。
很慚愧，一個教了七八年語文的教師還不能用自己的語言準(zhǔn)確的概述一堂課所要達(dá)到的目標(biāo)。以往僅會認(rèn)真地參考教參中的教學(xué)過程，而對于課堂教學(xué)的整體目標(biāo)給于的關(guān)注偏少。對于本節(jié)課的設(shè)計，也是過多的`把時間花在了過程的設(shè)計上，對整體上所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)卻沒有充分全面的思考。上完課之后，特別是聽了老師的評課之后，才真正認(rèn)識到目標(biāo)的重要性。當(dāng)一個環(huán)節(jié)沒有明確目標(biāo)的時候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學(xué)生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生發(fā)展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？所以，一堂課設(shè)計的好與壞以及學(xué)生上課情緒的調(diào)節(jié)很重要，但是這些都是要建立在一個整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上的。
剛才說了目標(biāo)重要性，通過反思我認(rèn)識到對于課堂教學(xué)目標(biāo)中的不足和缺陷：我確定的目標(biāo)太低，以及缺乏足夠的發(fā)展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學(xué)生，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。三年級學(xué)生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔(dān)心學(xué)生答不上來，從而沒有設(shè)定專門為培養(yǎng)概括和思維能力為目標(biāo)的環(huán)節(jié)。大家說得對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學(xué)生到了六年級還是不會。所以，通過這個課我認(rèn)識到，定目標(biāo)很重要，更重要的是要定準(zhǔn)確目標(biāo)，要努力的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展情況來確定目標(biāo)。
我再仔細(xì)地反省了一下，我會出現(xiàn)以上問題的主要原因首先是我對學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)”的位置上，還沒有意識到“老師應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神?！?/p>
奇怪的大石頭教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇九
這是一篇精讀課文，同樣講的也是篇名人故事，李四光小時候的故事。
我定了兩個課時的任務(wù)，第一課時將課文中的生字詞完全掌握，第二課時集中精力講解課文。今天進行的是第二課時的講解。首先，在課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重新復(fù)習(xí)一遍字詞，朗讀一遍課文，然后拋出一個問題：這篇課文主要講了一件什么事？這是一個很常見的問題，但是對于三年級的大部分學(xué)生來說，并不能很好地概括總結(jié)，需要老師引導(dǎo)，再多加訓(xùn)練。然后我板書課題，從解題開始，一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住本文的一個重點：石頭怪在哪里?通過從課文中找相關(guān)語句，大體總結(jié)出大石頭的'“四怪”。解決完這個問題之后，我先讓學(xué)生找出文中李四光提出的幾個問題，通過這幾個問題，體會李四光是個怎樣的人--善于思考、善于觀察、善于提問。最后，小總結(jié)：正是由于李四光從小具有這些優(yōu)秀品質(zhì)，所以最后成為了著名的地質(zhì)學(xué)家，與開頭第一段呼應(yīng)。更是鼓勵學(xué)生像李四光學(xué)習(xí)，將來成為一個有用之人。
最后的時間，我把這一單元學(xué)到的名人故事以及他們的一些優(yōu)秀品質(zhì)大體上給學(xué)生攏了一遍，至少得讓他們知道這單元的重點是什么。另外，第8課是略讀課文，同樣也是關(guān)于名人的，講的是宋慶齡講誠信的故事，情節(jié)簡單，學(xué)生一讀就明白什么意思，所以把主動權(quán)放給學(xué)生。
奇怪的大石頭教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇十
上課時我先讓學(xué)生們通讀全文，搞清楚教材講了一件什么事，接著讓學(xué)生說說李四光給你留下了一個什么印象？讓他們?nèi)ニ伎?，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學(xué)，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？帶著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容中，整節(jié)課學(xué)生們聽得很有味。
但在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)許多問題：
對于課堂時間的把握，我還欠成熟。整個教學(xué)過程顯得有些前松后緊，一開始我讓同學(xué)們概括“課文主要講了什么”的時候，我總怕指導(dǎo)不到位，叫了許多同學(xué)發(fā)言，結(jié)果浪費了時間，致使在最后體會李四光精神這一環(huán)節(jié)上時間不夠充裕，重點不突出了。
由于以往教學(xué)總是認(rèn)真地參考教參中的教學(xué)過程，而對于課堂教學(xué)的整體目標(biāo)給于的關(guān)注偏少。對于本節(jié)課的設(shè)計，也是過多的把時間花在了過程的設(shè)計上，對整體上所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)卻沒有充分全面的思考。尤其是語文技能性目標(biāo)定的不夠準(zhǔn)確、全面，課堂上注重了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，但是段的訓(xùn)練還有些欠缺，沒有做好語文低段和中段的銜接。
仔細(xì)地反省一下，課堂上出現(xiàn)了這些問題，首先是我對學(xué)生的'了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次是我在備課時鉆研教材不夠，沒有定位出準(zhǔn)確的目標(biāo)，當(dāng)一個環(huán)節(jié)沒有明確目標(biāo)的時候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學(xué)生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生發(fā)展的課呢？再次我對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)設(shè)也不夠全面，造成課堂上應(yīng)對不靈活。
今后我將花更多的時間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，找對教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作，爭取得到更大的進步。
奇怪的大石頭教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇十一
《奇怪的大石頭》一課這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。我想：李四光是一個善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于動腦的人，這節(jié)課不正是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)他這種優(yōu)秀的品質(zhì)嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己提問題自己來解答。下面是我的一段教學(xué)片段：
師：古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！奔刺岢鲆粋€小問題，
生：讀課文，認(rèn)真批注。師巡視。?師：哪一個愛思考的孩子先來發(fā)言？
生：這塊大石頭是從哪兒來的？怎樣來到這里的？
生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來的。
生：那“這里”指的是什么地方？
生：“這里”指的是李四光的家鄉(xiāng)，我從資料中得知李四光的家鄉(xiāng)在湖北黃岡。
生：這塊石頭究竟是什么時候被帶過來的？
生：老師不是說了嗎？是第四紀(jì)的時候，大約從250萬年前至今。
生：那究竟是哪一年呢？
（看來，這位同學(xué)不問出個具體的年月誓不罷休）。
（學(xué)生們個個沉默無言，眼神里充滿了疑問。）。
生：第四紀(jì)冰川怎么只帶來了一塊大石頭呢？
生：是呀，這里怎么只有一塊大石頭呢？（同學(xué)們紛紛向我發(fā)問）。
師：我想，這是這塊石頭與這個地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來到了這里。其余的石頭大概與這個地方缺少緣分吧。就像我們班的同學(xué)來自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應(yīng)互相尊重、團結(jié)友愛，珍惜這份難得的緣分才是?。?/p>
生：老師，這塊大石頭怎么這么大，它是怎么形成的？
（關(guān)于這個問題，我備課時還真沒有想到，情急之中，我把問題推給了學(xué)生。）。
師：有哪位同學(xué)知道呀？誰能答出來，誰就是這位同學(xué)的老師.
（誰知，學(xué)生們一個個都皺著眉頭，連連搖頭，用疑問的眼光看著我，等著我給他們指點迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么辦呢？沒辦法，只有推到課后去完成了。）。
師：這位同學(xué)的問題提的很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考?！?/p>
奇怪的大石頭教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇十二
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。對于教學(xué)上我首先明確課文教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文。
2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
上課時先讓學(xué)生們通讀全文，搞清楚“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們?nèi)ニ伎?，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學(xué)，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？說實話我在上課之前是認(rèn)真的準(zhǔn)備的，我想好了上課應(yīng)該說什么，學(xué)生可能會說什么，我又該怎樣回答他們?？墒且簧险n，好多東西都跟想象的不一樣。
對本堂課的不足點我總結(jié)如下：
在文本的處理上我基本上用了提問的方法，如讓學(xué)生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里，學(xué)生能找到，但是我就輕描淡寫的帶過了。沒有讓學(xué)生針對性的讀一讀，使得學(xué)生對這篇文章的理解不夠深。
對于課文我我讓學(xué)生們一直在讀，但是學(xué)生們雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們心里是不清楚為什么老師讓我們讀課文。我現(xiàn)在想來，其實每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的。如可以分１．有感情地讀.２.因為深入了課文，以讀來加深印象等．但是我在這方面做的很欠缺．讓學(xué)生讀的有點不知所謂。
現(xiàn)在想來我本課的目標(biāo)沒有很的完成。我現(xiàn)在上課我感覺我一直在設(shè)計一個過程，常在想最好學(xué)生們回答的和我一樣，然后按照我的想法一直上下去。一旦學(xué)生偏離我就不知道如何應(yīng)付，常會想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現(xiàn)在想來，這跟我對教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo)，只要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，不偏離。站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可。
這堂課中，也有經(jīng)過自己反復(fù)研讀教材，迸發(fā)出來的亮點，與學(xué)生能夠融入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，討論問題，體現(xiàn)了新課標(biāo)中強調(diào)的發(fā)揮學(xué)生的主動參與性；本課的課件我也做了充足的準(zhǔn)備，在視覺上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的感染，做到課件與授課內(nèi)容保持一致，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，參與到學(xué)生的互動當(dāng)中。另外在處理教材的重難點上也做到了完善的突破，如：在引導(dǎo)學(xué)生理解巨石到底怪在哪里時，能夠指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去找出相關(guān)的句子，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，一舉兩得。還有在針對課文中李四光提出的那些問題進行逐步分析，以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生主動思考李四光是個怎樣的孩子。這是課文的重點也是難點，不斷地在讀中體會，在體會中去品析人物特點，這是傳授給學(xué)生的捕魚之術(shù)，更是一種學(xué)習(xí)的技巧。
讀文是一種技巧，更是一種藝術(shù)，在這篇課文的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀文的方式方法不夠新穎，只是為了達(dá)到目的而去讀，中間的過渡語句沒有設(shè)計得更加精確優(yōu)美，學(xué)生是在老師的感染下去體會文中的思想，而這堂課中，學(xué)生也只是在老師的要求下去完成學(xué)習(xí)讀書任務(wù)。這點在以后的教學(xué)中還要加強學(xué)習(xí)！
語文是一門博大精深的學(xué)科，老師的語言語調(diào)是整堂課的血脈，是連串珠子的繩子，所以在這方面，還要不斷的練習(xí)說話，說話不只是簡單的說，而是要說出一種情，道出一種味，這才是課堂的精華，這也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新鮮的血液。
奇怪的大石頭教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇十三
1、認(rèn)識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個詞語。
2、正確流利朗讀課文。
3、了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)李四光其人的資料。
2、準(zhǔn)備生字卡片。
3、準(zhǔn)備冰山推動巨石的科普錄象。
導(dǎo)入新課。
1、匯報預(yù)習(xí)效果。
a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）。
b、請同學(xué)們展示自己查找到的有關(guān)資料并介紹李四光其人。
2、切入本課主題。
剛才同學(xué)們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質(zhì)學(xué)家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請同學(xué)們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。
初讀課文。
1、循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準(zhǔn)確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2、互幫互助學(xué)生字。
出示生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3、按序逐段來反饋。
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡(luò)有更為清晰的認(rèn)識。
4、呼應(yīng)導(dǎo)語解疑惑。
現(xiàn)在你認(rèn)為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學(xué)生依照自己的理解說說。
指導(dǎo)寫字。
1、投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3、指導(dǎo)寫字：課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過觀察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫。
朗讀感悟。
1、復(fù)習(xí)切入，精讀課文。
上節(jié)課同學(xué)們說得非常好，發(fā)現(xiàn)了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學(xué)不倦。
2、請同學(xué)們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。
a、出示所有問題，指導(dǎo)朗讀，你認(rèn)為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？
b、“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”
這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導(dǎo)朗讀第一自然段。
相機理解“孤零零”“嚴(yán)嚴(yán)實實”
c、分角色朗讀（第一到第八自然段）。
3、觀看錄像，明白原理。
b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。
c、情景再現(xiàn)：假如你是李四光，你來我們學(xué)校做有關(guān)“冰川移石”的科普講座，你準(zhǔn)備怎么把這個知識講清楚，現(xiàn)在請你整理好你的演講稿。
4、齊讀課文。
交流感想。
讀了這個故事后，你受到了哪些啟發(fā)？用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。
分組交流。
課外拓展。
1、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎(chǔ)，回去找找這方面的材料。
2、我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。
奇怪的大石頭教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇十四
《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。我想：李四光是一個善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于動腦的人，這節(jié)課不正是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)他這種優(yōu)秀的品質(zhì)嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己提問題自己來解答。下面是我的一段教學(xué)片段：
生：讀課文，認(rèn)真批注。師巡視。
師：哪一個愛思考的孩子先來發(fā)言？
生：這塊大石頭是從哪兒來的？怎樣來到這里的？
生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來的。
生：那“這里”指的是什么地方？
生：“這里”指的是李四光的家鄉(xiāng)，我從資料中得知李四光的家鄉(xiāng)在湖北黃岡。
生：這塊石頭究竟是什么時候被帶過來的？
生：老師不是說了嗎？是第四紀(jì)的時候，大約從250萬年前至今。
生：那究竟是哪一年呢？
（看來，這位同學(xué)不問出個具體的年月誓不罷休）。
（學(xué)生們個個沉默無言，眼神里充滿了疑問。）。
生：第四紀(jì)冰川怎么只帶來了一塊大石頭呢？
生：是呀，這里怎么只有一塊大石頭呢？（同學(xué)們紛紛向我發(fā)問）。
師：我想，這是這塊石頭與這個地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來到了這里。其余的石頭大概與這個地方缺少緣分吧。就像我們班的同學(xué)來自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應(yīng)互相尊重、團結(jié)友愛，珍惜這份難得的緣分才是?。?/p>
生：老師，這塊大石頭怎么這么大，它是怎么形成的？
（關(guān)于這個問題，我備課時還真沒有想到，情急之中，我把問題推給了學(xué)生。）。
師：有哪位同學(xué)知道呀？誰能答出來，誰就是這位同學(xué)的老師。
（誰知，學(xué)生們一個個都皺著眉頭，連連搖頭，用疑問的眼光看著我，等著我給他們指點迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么辦呢？沒辦法，只有推到課后去完成了。）。
師：這位同學(xué)的問題提的很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。”
這節(jié)課總算結(jié)束了，可是這節(jié)課留給我的思考依然沒有結(jié)束。課堂上孩子們那咄咄逼人的質(zhì)疑讓我驚喜，也令我不知所措、備受尷尬。為什么孩子們提的問題，自己備課時卻沒有想到呢？反思自己的備課，老師只顧追求“先聲奪人”的效果，追求教學(xué)問題設(shè)計的巧妙，追求教學(xué)語言的優(yōu)美，追求教學(xué)形式的新穎等，只以教師成人的眼光來備課，這樣的備出來的課堂完全是老師在牽著學(xué)生表演，老師牽哪兒，學(xué)生走哪兒。只要老師所提的問題被一一解決了，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就算大功告成。從不考慮這些問題是否是學(xué)生所關(guān)注的，是否是學(xué)生想急于弄明白的。這樣的教學(xué)在一定程度上扼殺了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的主體性，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力。所以，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機會，走進孩子們的心靈，傾聽孩子們的心聲，解學(xué)生之所疑，思學(xué)生之所思，想學(xué)生之所想，把語文課堂真正地還給孩子們。
奇怪的大石頭教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇十五
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，通過自己許多年的研究解決疑惑的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個問題展開討論：
（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？
我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在課文中畫出描寫石頭的句子，再抓住重點詞句展開討論，進行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。再讓學(xué)生反復(fù)讀第二自然段時，讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問。接著，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀李四光和老師、爸爸的對話，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會，學(xué)生通過反復(fù)朗讀體會，解決了第二個問題，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。然后，我讓學(xué)生總結(jié)出李四光是一個怎樣的人，學(xué)生都積極舉手發(fā)言。
總之，課堂上怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)好學(xué)生在小組合作中積極討論，使語文課堂更高效是我今后努力的方向，另外，還要加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，，讓學(xué)生通過讀書來理解課文，通過讀書來抒發(fā)感情，通過讀書來提高素養(yǎng)。
奇怪的大石頭教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇十六
通過反思我認(rèn)識到對于課堂教學(xué)目標(biāo)中的不足和缺陷：我確定的目標(biāo)太低，以及缺乏足夠的發(fā)展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學(xué)生，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。三年級學(xué)生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔(dān)心學(xué)生答不上來，從而沒有設(shè)定專門為培養(yǎng)概括和思維能力為目標(biāo)的環(huán)節(jié)。大家說得對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學(xué)生到了六年級還是不會。所以，通過這個課我認(rèn)識到，定目標(biāo)很重要，更重要的是要定準(zhǔn)確目標(biāo)，要努力的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展情況來確定目標(biāo)。
我再仔細(xì)地反省了一下，我會出現(xiàn)以上問題的主要原因首先是我對學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)”的位置上，還沒有意識到“老師應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神?！?/p>
面對教學(xué)中存在的這么多問題，在座的聽課老師能讓我及時發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵所在，是我今后進步的前提。以后我會花更多的時間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，也會找對教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進步。
奇怪的大石頭教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇十七
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。
教學(xué)中我首先明確教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文
2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時先讓學(xué)生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ釂?，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學(xué)，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？說實話因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準(zhǔn)備的，我想好了上課應(yīng)該說什么，學(xué)生可能會說什么，我又該怎樣回答他們?？墒且簧险n，好多東西都跟想象的不一樣。
對本堂課的不足點我總結(jié)如下：
一、對課本的閱讀語言平淡，我基本上用了提問的方法，如讓學(xué)生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？學(xué)生能找到，但是我就輕描淡寫地帶過了。沒有讓學(xué)生針對性的讀一讀，使得學(xué)生對這篇文章的理解不夠深。
1、解決生字詞，把課文讀通順。
2、有感情地讀。
3、深入了解了課文，以情景讀來加深印象等。但是我在這方面做的很欠缺。讓學(xué)生讀的有點不知所謂。
三、我本課的教學(xué)目標(biāo)沒有很好的完成。我在上課時感覺是在設(shè)計一個過程，好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學(xué)生偏離我的想法就會想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現(xiàn)在想來，這跟我對教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。
我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo)，只要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，不偏離。站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可。
奇怪的大石頭教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思篇十八
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過多年的研究，終于弄明白巨石來歷的故事。
我在鉆研教材時確定了教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“奇怪的大石頭“怪”在哪里” 這個問題展開討論。
課上，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在語言文字中涵泳，從語言文字中獲得信息。引導(dǎo)學(xué)生從“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“ 這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢？” ；從“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！爸爸也說不清楚”知道石頭來歷不明。太多太多的疑問，足以說明這是一塊奇怪的大石頭。
孩子們發(fā)現(xiàn)“怪”的過程，正是探討李四光內(nèi)心疑惑的整個過程，跟著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，從而感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
我把課件做成了超級鏈接的形式，做到課件與學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容保持一致，這樣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性， 并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說對句子的理解和感受，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，一舉兩得。這是傳授給學(xué)生的捕魚之術(shù)，更是一種學(xué)習(xí)的技巧。并且在這個過程中使得情感教學(xué)目標(biāo)水到渠成。
由于課文比較長，沒有布置過預(yù)習(xí)，因此，我在課堂上給了比較多的時間讀課文，初讀，要求讀通，同桌之間對讀，要求讀流利，三讀，找相關(guān)句子。這樣，用去了比較多的時間，以至于后面的教學(xué)有點匆忙走過場的感覺。
另外，“奇怪的大石頭到底怪在哪里”是否是學(xué)生所關(guān)注的，是否是學(xué)生急于想弄明白的呢？我也在反思，因此，“解學(xué)生所疑，思學(xué)生所思，想學(xué)生所想，把語文課堂真正地還給孩子們”的要求還很遠(yuǎn)。這也應(yīng)該是我今后努力的方向。
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