義務教育語文課程標準年版解讀心得體會(通用18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-24 08:38:16
義務教育語文課程標準年版解讀心得體會(通用18篇)
時間:2023-11-24 08:38:16     小編:筆舞

寫心得體會可以促使我們對自己的所思所想進行梳理和整理,使其更加清晰和明確。寫心得體會時,可以借鑒優(yōu)秀的范文或參考資料,但要注意保持自己的思考和表達獨立性。不同人的心得體會各有不同,希望大家能夠通過閱讀范文,豐富自己的思想。

義務教育語文課程標準年版解讀心得體會篇一

近日,《義務教育新課程標準(2022年版)》終于在千呼萬喚中頒布了,在與2011年版的課程標準進行對比研讀后,深感“新課標”的高屋建瓴,更能深刻的體會到新課標最“新”的地方,就是確立了“核心素養(yǎng)”導向的課程目標,也就意味著“核心素養(yǎng)”的時代,真真正正的到來了。

語文課程標準提出培養(yǎng)學生四個方面的核心素養(yǎng):文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。如何在語文教學中讓核心素養(yǎng)真正落地,通過研讀課標,我進行了以下思考:

一、基于核心素養(yǎng),實施大單元教學。

新課標中明確提出:“深化教學改革,強化學科實踐,推進綜合學習,探索大單元教學,積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動,加強知識間的內(nèi)在關聯(lián),促進知識結構化?!边@無疑是對我?;诤诵乃仞B(yǎng)的大單元設計路徑上了一劑強心針。在之后的大單元設計與實施教學中,應更加關注教學內(nèi)容的重組,實現(xiàn)多種教育元素的融合。

二、創(chuàng)設真實情境、解決真實問題。

真正有效的單元整體教學設計,是貼合真實生活情境的,在語文教學中,教師應力求將生活真實的情境帶到課堂上來。這就要求教師應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設與單元學習目標相關的真實且富有一定挑戰(zhàn)性的任務。從真實的生活情境中誘發(fā)孩子們產(chǎn)生更多的思考、情感、審美、文化體驗,從而真正提高語文核心素養(yǎng)。

新課標的提出也為“雙減”政策深入實施提供了課程依據(jù)和專業(yè)支撐。在“雙減”背景下,作為老師必須堅持把握義務教育語文課程發(fā)展的新方向,不斷地朝著“真實課堂”轉(zhuǎn)變,從而使學生學有興趣、學有習慣、學有動力,學有思維、學有所得。

義務教育語文課程標準年版解讀心得體會篇二

本次學習了鄭國民教授對《義務教育語文課程標準(2022年版)》的解讀,讓我對新課標有了一個系統(tǒng)的認識,其中有兩點讓我印象最為深刻。

一是新課標強化了課程的育人導向,使育人目標更加系統(tǒng)明確。

新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)和總目標。其中“文化自信”更是重點:通過語文學習,讓學生熱愛國家通用語言文字,熱愛中華文化,繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目標后面都有特地指出。課程內(nèi)容的主題與裁體形式也是強化“以文化人”的價值取向,它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內(nèi)容。這一核心素養(yǎng)的確立處處彰顯著國家意志。

二是構建了語文學習任務群。

第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與梳理”,第二層的發(fā)展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”,第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。

課程結構的階段性和發(fā)展性通過構建學習任務群的方法來實現(xiàn),而學習任務群的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接得更緊密。

之前我在教學上基本僅以教科書為教與學的資源,頂多加上教參,這就導致我的教與學生的學非常單一且低效?,F(xiàn)在有了學習任務群的引導,我在以后會嘗試著以生活為基礎,以語文實踐活動為主線,整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素,設計我的教學活動,讓我的語文教學從靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語文實踐活動。在作業(yè)設計上我也會立足于學習任務群,做到“少而精”“實而活”。

今后我將繼續(xù)研讀《義務教育語文課程標準(2022年版)》,做到??闯P?,并堅持終身學習的理念,以便更好地服務于學生。(長豐縣水湖鎮(zhèn)中心學校志和小學崔紅)。

義務教育語文課程標準年版解讀心得體會篇三

聽了xx教授關于2022年版《義務教育數(shù)學課程標準》的解讀,受益匪淺,對一些之前不是特別明白的地方,也更加清晰了。凡有利于學生發(fā)展,有利于促進學生形成良好的情感與價值觀的數(shù)學內(nèi)容就是有價值的數(shù)學。而數(shù)學內(nèi)容的價值并不完全在教材中靜態(tài)地呈現(xiàn),它需要教師去思考、去捕捉、去開發(fā),然后通過教學活動動態(tài)地滲透。因此,教師對教學的把握顯得很重要。教師不僅是教材的使用者,更應成為教材的重組者、開發(fā)者,要能最大限度地開發(fā)并體現(xiàn)教材的價值。

例如,教材上介紹的求比值的方法是“前項除以后項”,化簡比的方法依據(jù)的是“比的基本性質(zhì)”。教材中也安排了同時求比值和化簡比的練習,但并沒有將兩者方法進行溝通。事實上,熟悉這一教學內(nèi)容的教師都清楚,只需用一種方法(即用前項除以后項)便可分別求比值和化簡比,細心的學生通過練習也能體察到這一點,但道理何在?通過思考,我們可以發(fā)現(xiàn)這一教學內(nèi)容具有以下幾點價值:

2、在探究過程中能體驗研究數(shù)學問題的思想與方法,如:舉例驗證,聯(lián)系舊知識解決新問題,由個別到一般。由具體到抽象等;看似一個平常的練習,卻蘊藏著豐富的教學資源。

在我們的教材(尤其是舊版教材)中,不乏存在著一些具有豐富內(nèi)涵的內(nèi)容有待我們?nèi)ラ_發(fā),有待我們用新理念、新眼光去重新審視這些內(nèi)容的價值。

義務教育語文課程標準年版解讀心得體會篇四

“文化自信”是指學生認同中華文化,對中華文化的生命力有堅定信心。在新版語文課程標準中占據(jù)重要地位。其中的提到的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”是新課標課程內(nèi)容的重點主題,課標要求體現(xiàn)這類主題的作品應占到60%~70%。

二、語言運用。

“語言運用”是四個核心素養(yǎng)當中的核心內(nèi)容。在語言運用與思維能力結合方面,語言是重要的交際工具和思維工具,語言發(fā)展的過程是思維發(fā)展的過程。在語言運用和審美創(chuàng)造結合方面,語言文字及作品是重要的審美對象,語言學習和運用是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑。在語言運用與文化自信結合方面,語言文字是文化的載體是文化的重要組成部分,學習語言文字的過程是學生文化積淀與發(fā)展的過程。

三、思維能力。

“思維能力”是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn),主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性,靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲,崇尚真知,勇于探索創(chuàng)新,養(yǎng)成積極思考的習慣。

四、審美創(chuàng)造。

這一點需要關注三個方面:第一個方面是審美經(jīng)驗,學生的審美經(jīng)驗是在他不斷的審美活動當中積累和豐富起來的。在語文學習過程當中,語言文字的美,語言文字所表現(xiàn)出來的生活的美、自然的美、思想的美,都是幫助學生積累審美經(jīng)驗的良好的載體。第二個方面是審美能力,學生要能夠感受美發(fā)現(xiàn)美,還要能夠表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。第三個方面是審美觀念,學生的經(jīng)驗和能力都要在正確的審美觀念的指導下去進行發(fā)展和提升。審美經(jīng)驗和審美能力也有助于樹立學生正確的審美觀念,這三者也是一個循環(huán)互動,互相促進的一個關系。

義務教育語文課程標準年版解讀心得體會篇五

在這一次對2022版新課標的研讀中,我收獲了很多。和20xx版的課標相比,新課標在課程性質(zhì),課程內(nèi)容,課程理念方面都有變化,這些變化恰恰是我們需要研讀,需要重視的地方。

在本次課標的修訂中,將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程,增強課程思想性。同時加強一體化設置,促進學段銜接,提升課程科學性和系統(tǒng)性。結合“雙減”這一背景,進一步精選對學生終身發(fā)展有價值的課程內(nèi)容,減負提質(zhì)。

尤其是在課程內(nèi)容部分,我感觸最深。在2022版課標中,新增了主題與載體形式,強調(diào)在課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等方面的內(nèi)容。

看到這里我不由得想到了這些年中高考的改革,以及從上到下對中華民族傳統(tǒng)文化的重視。它們可以更好的體現(xiàn)中華文明和中國精神,更有效的增強民族自豪感和凝聚力,引導孩子了解自己的國家,熱愛自己的國家。

通過這次研讀課標,我發(fā)現(xiàn)小學語文不僅僅是教孩子們怎么讀字詞句,他還是文化傳承中的必不可少的一個組成部分,是培養(yǎng)孩子愛國必不可少的一環(huán),甚至在義務教育階段首次提出的語文核心素養(yǎng)的第一條就是文化自信。當我們的孩子看著日漫,追著韓星,聊著美劇的時候,當家長們爭先恐后的送孩子學西洋樂、跳拉丁舞、說英語的時候,當愛好二胡、武術、戲曲被人認為是土老冒的時候,我們的文化自信在哪里呢?對中國文化都沒有了認同,民族尊嚴,愛國熱情又從何而來呢?這一點在新課標中,卻得到了充分的體現(xiàn)。

就像很多孩子都知道日本的國花是櫻花,說起來頭頭是道??墒菂s不知道在中國牡丹花、蓮花、丁香、桂花都有自己獨特的韻味和含義。可是六上的《丁香結》這篇文章,帶著孩子通過文字領略了丁香這種花的審美情趣,感受到獨屬于我們的美好感受,以后他在讀到《雨巷》的時候,欣賞國畫、服飾等等的時候,就能立刻悟出這其中的獨特韻味。其他還有很多作品都有這樣的作用,我們老師應當好好用課標來解讀文本,借文本來引導學生。

語文課要既有語文味兒,又有中國情在其中?。?/p>

義務教育語文課程標準年版解讀心得體會篇六

今天我有幸在線聆聽了鄭國民教授專家的解讀《義務教育語文課程標準2022版》主要內(nèi)容和變化,通過專家的解讀,讓對新舊課標的異同有了初步的了解。

鄭教授用一個半小時解讀了《義務教育語文課程標準(2022版)》主要變化、課程性質(zhì)及理念、核心素養(yǎng)和價值目標、語文學習任務群、語文學業(yè)質(zhì)量。課程標準的變化主要從價值引領以文化人,素養(yǎng)為綱任務導向,立足生活實踐主線,強調(diào)情境主題統(tǒng)整四個方面進行解讀,清晰的認識到義務教育語文課程標準的改變。

通過本次線上學習,我認識到國家對文化自信的要求,能夠感受到時代發(fā)展中祖國的強大。同時新課標還強調(diào)了“語文學習任務群”的設置,對語文教師跨學科整合教學提出了更高要求。課標對整本書的閱讀也提出要求,如何讓學生閱讀量增加是我們教學時應該思考的重要問題。

在今后教學中,作為一線教師,在以后的教學中,我要關注課標、學習課標關、研究課標,注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展,落實語文綜合性實踐性的要求,切實提高學生的語文素養(yǎng)。

1、圍繞語文課程三大目標,在語文教學中全面落實學生語文核心素養(yǎng),把培養(yǎng)學生理解和運用祖國通用語言文字的能力作為基礎和重點,抓好落實。

2、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和結構,以三大文化為主題安排教學活動,以六大學習任務群為依據(jù)安排教學內(nèi)容,在單元教學中扎扎實實地落實好學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3、扎扎實實地落實好四學段學業(yè)質(zhì)量標準,保證把學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。

4、加強學習,強化語文教學實踐,不斷總結,把語文課程標準落到實處。

總之,今后我將繼續(xù)研讀新課標,指導自己更好的投入工作。關注課標,就是關注教育的未來。(長豐縣長新路小學伍承芳)。

義務教育語文課程標準年版解讀心得體會篇七

目標是培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。

將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程,增強課程思想性。

加強一體化設置,促進學段銜接,提升課程科學性和系統(tǒng)性。進一步精選對學生終身發(fā)展有價值的課程內(nèi)容,減負提質(zhì)。

強化課程綜合性和實踐性,推動育人方式變革,著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。凸顯學生主體地位,關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求。與時俱進,反映經(jīng)濟社會發(fā)展新變化、科學技術進步新成果。

二、2022版新課標與2011版課標的變化對比表。

(一)“課程性質(zhì)”的變化:

2022版“課程性質(zhì)”

新增語言文字的作用表述:人類社會最重要的交際工具和信息載體,人類文化的重要組成部分,其運用存在于人類社會各個領域。語文課程表述一致。應引導學生熱愛國家通用語言文字,在真實的語言運用情境中,通過積極的語言實踐,積累語言經(jīng)驗,體會語言文字的特點和運用規(guī)律,培養(yǎng)語言文字運用能力;同時,發(fā)展思維能力,提升思維品質(zhì),形成自覺的審美意識,培養(yǎng)高雅的審美情趣,積淀文化底蘊,繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化,增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識,全面提升核心素養(yǎng)。新增語文課程目標和地位描述。

2011版“課程性質(zhì)”

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是其基本特點。應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進自身精神成長。

另:2022版中有關“祖國語言文字”的表述全部改為“國家通用語言文字”。

(二)“課程理念”的變化:

2022版“課程理念”

1、立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展,充分發(fā)揮語文課程育人功能。(識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究)。

2、構建語文學習任務群,注重課程的階段性與發(fā)展性。(整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素,設計語文學習任務群)。

3、突出課程內(nèi)容的時代性和典范性,加強課程內(nèi)容整合。(突出內(nèi)容的時代性、典范性,重視價值取向,突出社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化)。

4、增強課程實施的情境性和實踐性,促進學習方式變革。(從語文生活實際出發(fā),創(chuàng)設豐富的學習情境,設計學習任務,促進學生自主、合作、探究學習;倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書,注重閱讀引導,培養(yǎng)讀書興趣,提高讀書品位)。

5、倡導課程評價的過程性和整體性,重視評價的導向作用。(注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場)。

2011版“課程理念”

1、全面提高學生的語文素養(yǎng)。(識字寫字、閱讀、寫作、口語交際)。

2、正確把握語文教育的特點。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

4、努力建設開放而有活力的語文課程。

(三)“課程目標”(單列):

2022版“課程目標”

1、核心素養(yǎng)內(nèi)涵(新增)。

(1)文化自信。(熱愛國家通用語言文字,熱愛中華文化,繼承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化,關注和參與當代文化生活,初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果,開闊的文化視野和一定的文化底蘊)。

(2)語言運用。(具有良好的語言,形成個體語言經(jīng)驗,正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力,在具體語言情境中有效溝通交流;感受語言文字豐富內(nèi)涵,深厚感情)。

(3)思維能力。(聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷)。

(4)審美創(chuàng)造。(具有感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力;涵養(yǎng)高雅情趣,具備健康的審美意識和正確的審美觀念)。

2、總目標(9個)。

3、學段要求。

(1)識字與寫字(第四學段新增“欣賞名家書法”,其他不變)。

(2)閱讀與鑒賞(第一、二、三學段新增“整本書閱讀,養(yǎng)成愛護圖書的習慣,理解主要內(nèi)容,主動分享自己閱讀的感受,積極向同學推薦并說明理由”;第四學段新增“每年閱讀兩三部名著,探索個性化的閱讀方法,分享閱讀感受,開展專題探究,建構閱讀整本書的經(jīng)驗。感受經(jīng)典名著的藝術魅力,豐富自己的精神世界”,其他不變)。

(3)表達與交流(整合2011版“寫作”和“口語交際”的內(nèi)容,第四學段新增“嘗試詩歌、小小說的寫作”,其他內(nèi)容無變化)。

(4)梳理與探究(整合2011版“綜合性學習”內(nèi)容,第一學段新增“觀察字形,體會漢字部件之間的關系”;第二學段新增“嘗試分類整理學過的字詞”;第三學段新增“發(fā)展獨立識字能力和寫字能力,感受不同媒介的表達效果,學習跨媒介閱讀與運用,策劃簡單的校園活動和社會活動”;第四學段新增“整理學過的字詞句篇等語言材料,梳理、反思語文學習經(jīng)驗,提高語言文字運用能力,增強表達效果;學習跨媒介閱讀與運用,體會不同媒介表達特點,根據(jù)需要選用合適的媒介呈現(xiàn)探究結果”,其他內(nèi)容無變化)。

2011版“課程目標”

2011版將“課程目標與內(nèi)容”合在一起表述。

1、總體目標與任務10個。

2、學段目標與內(nèi)容。

(1)識字與寫字。

(2)閱讀(3)寫作(4)口語交際。

(5)綜合性學習。

(四)“課程內(nèi)容”(單列):

2022版“課程內(nèi)容”

1、主題與載體形式(新增)。

(1)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。(主要載體:漢字、書法,成語、格言警句,神話傳說、寓言故事、歷史故事、民間故事、中華民族團結一家親的故事,古代詩詞、古代散文、古典小說,古代文化常識、傳統(tǒng)節(jié)日、豐富習慣等)。

(2)革命文化。(主要載體:老一輩無產(chǎn)階級革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他們生平事跡的傳記、故事等作品,反映黨領導人民革命的偉大歷程和重要事件的作品,有關革命傳統(tǒng)人物、事件、節(jié)日、紀念日活動等方面的作品,闡發(fā)革命精神的作品,革命圣地、革命舊址和革命文物等)。

(3)社會主義先進文化。(主要載體:反映社會主義建設事業(yè)取得的重大成就、模范人物、先進事跡的作品;反映當代中國從站起來、富起來到強起來的奮斗歷程和重大事件,體現(xiàn)中國式現(xiàn)代化新道路和人類文明新形態(tài)的相關作品;反映和諧互動、共同富裕、改革創(chuàng)新、勞動創(chuàng)造美好生活等方面作品;外國文學名著、科普科幻作品、實用性文章、中外優(yōu)秀兒童文學作品等;各類口頭和書面交流與溝通、跨媒介閱讀與表達等語文實踐活動。明確:體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的作品應占60%-70%;反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品,以及外國優(yōu)秀文化作品占30%-40%。2。內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式(新增)——以學習任務群組織與呈現(xiàn),共6個學習任務群(任務群要求:情境性、實踐性、綜合性)。

(1)基礎型學習任務群(語言文字積累與梳理)。

(2)發(fā)展型學習任務群(實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達)。

(3)拓展型學習任務群(整本書閱讀、跨學科學習)。

2011版“課程內(nèi)容”

2011版將“課程目標與內(nèi)容”合在一起表述。

(五)“學業(yè)質(zhì)量”(新增):

2022版“學業(yè)質(zhì)量”

1、學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵2。學業(yè)質(zhì)量描述(與第三部分“課程目標”中的“學段目標”相對應)。

2011版“學業(yè)質(zhì)量”無。

(六)“課程實施”的變化:

2022版“課程實施”

1、教學建議(全新)。

(1)立足核心素養(yǎng),彰顯教學目標以文化人的育人導向。

(2)體現(xiàn)語文學習任務群特點,整體規(guī)劃學習內(nèi)容。

(3)創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境,凸顯語文學習的實踐性。

(4)關注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化,探索語文教與學方式變革2。評價建議(全新)。

(1)過程性評價(課堂評價、作業(yè)評價、階段性評價)。

(2)學業(yè)水平考試。

3、教材編寫建議。

4、課程資源開發(fā)與利用。

5、教學援救與教師培訓(新增)。

2011版“實施建議”

1、教學建議。

(1)充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

(4)重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

(5)具體建議。

2、評價建議。

3、教材編寫建議。

4、課程資源開發(fā)與利用。

(七)“附錄”的變化:

2022版“附錄”

2011版“附錄”

附錄2關于課外讀物的建議附錄3語法修辭知識要。

附錄4識字、寫字教學基本字表。

三、小結。

《義務教育語文課程標準(2022年版)》的“新”主要體現(xiàn)在“語文核心素養(yǎng)”“學習任務群”“學業(yè)質(zhì)量標準”這三個關鍵概念的首次提出。

2022新版課程標準圍繞“核心素養(yǎng)”,優(yōu)化了課程內(nèi)容結構,從而對語文教學提出了更高的要求,基礎字詞部分更注重學生自主梳理、積累、運用的能力;閱讀部分對學生閱讀主題與載體、閱讀量、閱讀能力的提升提出了新的要求,更加注重整本書閱讀,構建學習任務群;表達部分要求在綜合語言運用的基礎上,充分表達自己的創(chuàng)新性觀點和見解,重視學生真實想法的表達。格外應引起注意的是在閱讀主題的選擇上,要加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化內(nèi)容的拓展,關注時事熱點問題,并結合閱讀、探究等多種形式展開語文學習實踐。

語文核心素養(yǎng)課程標準表述為文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。

2、明確了語文學習的四個板塊。

四個板塊分別為識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理探究。第四學段“識字與寫字”板塊在臨摹名家書法的基礎上,增加了欣賞書法作品的要求?!伴喿x與鑒賞”板塊增加了探索個性化的閱讀方法,分享閱讀感受,開展專題探究,建構閱讀整本書的經(jīng)驗;感受經(jīng)典名著的藝術魅力,豐富自己的精神世界。這提示我們同步教輔在選題方面要增加相應的考查點,名著閱讀的選題方面要更加關注。

3、明確了課程內(nèi)容的學習主題和主要載體。

明確了三個方面的學習主題(中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化)以及各自對應的載體。根據(jù)不同學段特點,統(tǒng)籌安排各類主題的相關學習內(nèi)容,體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的作品,應占60%-70%;反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品,以及外國優(yōu)秀文化作品,占30%-40%。

4、義務教育階段首次提出學習任務群的概念。

構建義務教育階段語文學習任務群,注重課程的階段性與發(fā)展性。

分三個層面設置6個任務群:

(1)1個基礎型學習任務群,即語言文字積累;

(3)2個拓展型學習任務群,即整本書閱讀、跨學科學習。

學習任務群的建立,提醒我們以后靠刷題學語文的時代徹底結束了,要引進更多的學習方法、學習策略。

5、增加了學業(yè)質(zhì)量的標準。

以前語文主要考什么,分段性比較模糊,以后會從學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵和學業(yè)質(zhì)量描述兩個方面,明確學生每個年段應該學到什么程度。過程評價中給出明確的作業(yè)評價、階段性評價的標準和要求;學業(yè)水平考試命題要求中對“閱讀與積累”有了明確的能力要求,尤其是對文本的理解、分析能力。這意味著以后的語文課后作業(yè)、階段測試、試卷會越來越科學、量化,需要學生掌握新的出題規(guī)律。

義務教育語文課程標準年版解讀心得體會篇八

自主學習以學生為主體,強調(diào)學生在學習活動中的自立(基礎)、自為(實質(zhì))、自律(保證)。具體表現(xiàn)為:學生參與制定自己的學習目標與內(nèi)容,參與制定學習計劃,參與設計評價指標,學生自己發(fā)現(xiàn)認識解決問題,發(fā)展思維,掌握方法,養(yǎng)成習慣。有自己的情感投入和體驗,并以之激發(fā)自己學語文、用語文,自己能在語文實踐中及時反思并調(diào)整學習活動。合作學習要求明確共同的任務,要求學生積極承擔個人的責任,師生之間,生生之間相互支持和配合,共同完成任務,要求師生共同評估學習活動,尋求改善途徑。合作學習不僅要求掌握合作的學習方式,更要培養(yǎng)合作的生活態(tài)度。探究學習著重探索和研究。探究學習要求在語文實踐中,學生自主獨立的發(fā)現(xiàn)重要現(xiàn)象,在對重要現(xiàn)象的觀察體驗感悟中,有針對性的所及與處理相關信息,在對問題的探索認識體驗感悟的'過程中,積極表達交流,逐步形成,并呈現(xiàn)、說明、評價和檢驗探究解惑,在探究學習中掌握防獲取知識形成能力,培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀,特別是發(fā)展實踐創(chuàng)新和探索進去精神。

對立面包括教師的指導性學習,教師應該有意識的強化學生的學習的主體地位,要對學生驚醒必要的指導和要小的幫助。包括使他們明了學習目標和內(nèi)容,開發(fā)和利用學習資源,涉及語文學習活動,發(fā)現(xiàn)所學知識的意義和價值,營造良好的學習氛圍,反思評價學習過程和結果。合作學習的對應面是學生的個體學習。合作學習錢,個體都應對學習內(nèi)容有自己的思考和認識,這樣,合作學習才會有知識和經(jīng)驗的新的建構。探究學習的對應面是學生的接受學習。如果接受學習中學習者是主動地,能夠?qū)⑿轮R與已有的知識體系建立實質(zhì)的聯(lián)系,就是有意義的。

綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng),又具有現(xiàn)代社會的學習特征,有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神,應該積極提倡。

義務教育語文課程標準年版解讀心得體會篇九

與實驗稿相比較,我認為新課標在以下幾個方面值得我們重視:

長期以來,關于“語文課程性質(zhì)”這一概念,沒有科學、明晰、統(tǒng)一的闡釋,從而衍生出許多自說自話的、無謂的爭論,最終導致語文課程的研究和實踐陷入了混亂?,F(xiàn)在理論研究者普遍認同將“言語性”作為語文課程教學最核心、最本質(zhì)的屬性。語文教學的本質(zhì)就是言語習得”,因為語文課程教學的最終目的就是提高學生的言語能力(包括言語理解和言語表達兩個方面)。新課標以現(xiàn)代語言學的理論為指導明確提出:”語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”并重申了“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”。

“語言文字運用”僅在前言中就出現(xiàn)了四次,足以說明它的重要性。新課標從語言領域、規(guī)范、能力等角度進行了全面論述,這是實驗稿中所沒有的。這些論述,表明了語文課程應主要“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”,更加貼近了語文的本質(zhì),學科特點更加凸顯,課程目標更加具體和明晰。

在前言部分,新課標將原來的“應該讓學生更多地直接接觸語文材料”改為”應該讓學生多讀多寫、日積月累”,并在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學生多讀書、多積累,重視語言文字運用的實踐,在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律”。作為母語教育的語文課程,究竟有哪些被實踐證明是行之有效的教學方法、學習方法呢?具體言之,閱讀教學,必須讓學生在閱讀中學會閱讀,在閱讀中獲得知識和語言的積累;作文教學,必須讓學生在作文中學會作文,在作文中學會觀察、思考、表達。此外,新課標指出:“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥,但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考:要善于通過合作學習解決閱讀中的問題,但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。i”這是針對實際教學中存在的以教師的講解取代學生的感悟、一統(tǒng)的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現(xiàn)象具有很強的現(xiàn)實針對性。閱讀教學包括課外閱讀重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習慣,發(fā)掘?qū)W習主動性與創(chuàng)造性,這是可以讓學生終生受益的。

隨著電腦的廣泛應用人們?nèi)粘4罅渴褂面I盤輸入文字使人們對漢字的讀寫和識記長期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中,久而久之,錯別字隨處可見全社會漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭的事實。就語文教學而言,有的教師認為指導學生寫字是軟任務,不但每周上一節(jié)寫字課形同虛設,就是識字課中的寫字指導環(huán)節(jié)也常常是指導多、練寫少,學生真正寫字的時間少得可憐!有的教師教學中習慣用播放課件指導寫字,即使有教師板書范寫,其書寫水平也難如人意。

我們應該充分認識到,識字、寫字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程,同時也是體認民族文化、增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的'過程。寫字還可以陶冶學生的性情,培養(yǎng)審美能力,有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。與此相應,在世界各民族文字之林中,唯有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術門類之書法。

新課標,為我以后的教學工作指明了方向,同時也給予了我許多的思考:

1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化,教師熟悉到教材只是教學的載體,教師不再是只受教材的框框限制,而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化,教師能把平時積累的知識有機地融進課堂,重視研究性學習。

2、課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉(zhuǎn)變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)學生的學習積極性得到充分的調(diào)動。

3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體,注重學生自主探究性學習的同時,不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系中落實“雙基”的主導性作用。隨風潛入夜,潤物細無聲”,對孩子的教育不是一朝夕的事情,需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入,教學理念、教學手段的不斷更新,會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發(fā)出金子一般的光彩,語文教學才會真正的姓“語”。

義務教育語文課程標準年版解讀心得體會篇十

20xx年12月教育部印發(fā)了《義務教育語文課程標準(20xx年版)》這部凝聚著無數(shù)專家學者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本,是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題,總結這十多年來課改的經(jīng)驗,同時按照國家教育規(guī)劃的總體要求,面向未來,提出語文課程的基本標準。主要立足于為學生打好三個基礎:

1、那就是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng),為學好其他課程打好基礎;

2、為學生形成正確的.人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎;

3、為學生的終身發(fā)展打好基礎”。我在寒假期間對該標準進行了仔細的研讀通過與實驗稿比較、分析,我收獲良多。

總體感覺上新課標有以下幾個變化:

新課標變厚了由原來的29頁變?yōu)?0頁,內(nèi)容有了大篇幅增加,顯得更加厚實。特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》,使得課標文工結構顯得更加完善,化隨意力規(guī)范,增強了課標的科學感。

雖然總體結構沒有變化,仍由“前言”“課程目標與內(nèi)容”“實施建議”“附錄”四個部分組成,但在每部分中內(nèi)容都有變化或是增刪,或是修改,或是順序調(diào)整,全篇修改點多達200余處。雖然課程標準體現(xiàn)的基本理念基本沒有變化,但是在對具體問題的認識與處理上,在課程目標與內(nèi)容、實施與操作上都有明顯調(diào)整,從內(nèi)容到形式變得更加合理、科學。

文本中對概念的闡釋更加準確全面具體,減少了模糊性,提高了可操作性。

總之,通過吸收十余年來課改和教材實驗的成果經(jīng)驗,吸取方方面面好的意見建議,修訂后的課標更加逼近語文課程的本質(zhì)、不同學段學生身心發(fā)展特點和學習語文的規(guī)律,更加貼近教學實際,因而更加有利于指導語文課程深度改革和教材教法深入實驗,更好地全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

義務教育語文課程標準年版解讀心得體會篇十一

在學習中成長,在成長中實踐,在實踐中提升。臨近開學,為了使我們一線教師讀懂教材,吃透教材,更好的運用教材傳授知識,盧氏縣教體局精心安排縣內(nèi)優(yōu)秀教師及縣外名師為我們進行了為期三天的課標教材培訓,在此次培訓中,各位名師傾囊相授,分享了他們寶貴的經(jīng)驗,為我們今后解讀教材、課堂設計、教法研究指明了方向。

統(tǒng)編版教材“好教”,但“教好”不易。“好教”的明顯優(yōu)勢在于其編排體系,它不僅有利于教師的教授,還關注學生語文素養(yǎng)的形成。雖然統(tǒng)編教材目標更加明確,能有效地聚焦小學語文的核心素養(yǎng),大大地實現(xiàn)了培養(yǎng)學生語言文字的理解和運用能力,以及學生良好的思維品質(zhì)和初步的審美能力,也為教師解決了所糾結的“教教材”和“用教材教”的難題。但是要教好這套教材,又絕非易事,我們不僅要有深厚的文學底蘊,更強的專業(yè)基礎,還要具有鉆研、創(chuàng)新的精神。

在此次培訓中,盧氏縣教研室張彥紅老師以“增強六個意識,教好統(tǒng)編教材”為題,圍繞國家意識、目標意識、文體意識、讀書意識、主體意識和研究意識向我們解讀了統(tǒng)編教材的編排特點以及在課堂中落實語文要素的方法等,解決了教師們心中的困惑。在教學工作中,我們不僅要樹立遠大的目標意識,還要搞明白我們“為誰培養(yǎng)人?培養(yǎng)什么樣的人?怎樣培養(yǎng)人”,只有這樣,我們教師才能在大膽傳授必要的語文知識的同時,去滲透責任意識、國家意識等,為祖國培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膰畻澚?;只有這樣,我們教師也才會在教學中努力實踐自主合作學習方式,體現(xiàn)“學生是學習的主體,教師是教學的主導”這一理念,讓語文的.訓練在教師的引導下體現(xiàn)自得、自悟的過程,為祖國培養(yǎng)鉆研、創(chuàng)新的新時代少年;只有這樣,我們教師才會在“埋頭趕路”的同時,去“抬頭看天”,時不時地為前進的道路正方向,更學會帶著“望遠鏡”去謀劃學生未來。教育事業(yè)越發(fā)展,對教師的能力要求就越高,所以我們教師不能單憑一本教材,這樣是遠遠不夠的,必須在教材以外多看些書,勤于思考,勤于總結,以此來提高自身的專業(yè)素養(yǎng),為培養(yǎng)祖國新時代好少年夯實基礎。

繩短不能汲深井,淺水難以負大舟??吹靡姸噙h的未來,就能走到多遠的遠方,我們將以新教材培訓為契機,深挖教材,研究教法,在教學中,滲透六個意識,期待著在新的學期,與統(tǒng)編版語文教材的美麗相遇,在知行合一中挑戰(zhàn)自我,與學生共同追求卓越!

義務教育語文課程標準年版解讀心得體會篇十二

在一次次的聽課、評課學習中也學到了不少,自己也好好學習了新課標,此次閱讀特別關注了“關于課外閱讀”部分。新課標對于課外閱讀進行了透徹的論述:從課程理念到階段教學目標,課標有多處涉及課外閱讀問題,凡是論及閱讀教學,幾乎都包括了課外閱讀。讓課堂閱讀教學往課外閱讀伸展,讓課堂內(nèi)外的閱讀教學相互交叉、滲透和整合,連成一體。這是課標精神,這個教學內(nèi)容很好抓住了語文教學的根。另外,我們學校正在開展全校性的閱讀活動。學生們興趣很高,但需要老師的指導幫助,無論何時何地,重視課外閱讀教學,正是給孩子們在寒冬送上了溫暖。閱讀教學在自己的課堂中也應適時地進行,進行閱讀的根本目的是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力,而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個從膚淺到深刻,從理解不確切到確切理解,從被動記背結論到主動思考理解的過程。

因而,教給學生閱讀的方法是學生理解閱讀內(nèi)容的有效途徑。教師在課堂教學中,應緊緊抓住課文,實行精講多讀,教會學生獨立閱讀的方法,提高學生獨立閱讀的自覺性。學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法,在課外閱讀中能自主地進行閱讀,豐富了語文材料,擴大了知識面。為了激發(fā)學生持久的興趣,提高閱讀質(zhì)量,把該項活動引向深入,每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經(jīng)驗交流會,或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗,評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生,教師要及時地鼓勵,讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后,會更堅持大量的廣泛的閱讀,良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例,這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍,其意義也就更加深遠了。堅持推進“兒童閱讀”。學習語文正如呂叔湘說的:“三分課內(nèi)”、"七分課外”,激發(fā)閱讀興趣,加強閱讀的指導、交流、展示。

第一學段要求學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。寫字姿勢正確,書寫規(guī)范、端正、整潔。各學段,寫字姿勢正確,有良好的書寫習慣。每個學段都要重視對學生寫字姿勢的指導,引導學生掌握基本的筆畫、結構、行款,掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習慣。注重寫字質(zhì)量,切實提高書寫水平,避免大量、機械的書寫訓練。識字寫字是閱讀和習作的基礎。是第一學段的教學重點,也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。關于識字寫字教學:認寫分開,多認少寫。寫字教學:體現(xiàn)漢字的規(guī)律和特點,由獨到合,由簡到繁,由易到難,由基本筆畫到字的間架結構,加強指導。注重書寫的規(guī)范要求。第一學段:掌握漢字的基本筆畫,常用偏旁部首,按筆順規(guī)則寫字。對姿勢、習慣的要求是史無前例的,前所未有的。

總之,在教學時一定要扎實教好每一個字,老師示范要到位,學生練習要求準確,老師批改要細致。聯(lián)合家長的力量,發(fā)揮班級鼓勵的力量?;竟P畫書寫對于低年級孩子來說光講解不夠,還需精煉成口訣讓學生熟記于心。讓家長了解孩子書寫的近況,定時給家長以書信的形式交流、表揚孩子書寫。在班級中展示、張貼孩子的優(yōu)秀寫字作品。

義務教育語文課程標準年版解讀心得體會篇十三

20xx版語文課程標準新鮮出爐,作為一名一線語文教師,我也在第一時間進行了學習,新版語文課程標準主要有以下變化:第一,強化了課程育人導向,把黨的教育方針具體細化到課程中,重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),體現(xiàn)在正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求:第二,優(yōu)化課程內(nèi)容結構,增強內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系,優(yōu)化內(nèi)容組織形式,設立跨學科主題學習活動,加強學科間相互關聯(lián)。第三,研制了學業(yè)質(zhì)量標準,結合課程內(nèi)容,形成學業(yè)質(zhì)量標準,引導和幫助教師把握教學深度與廣度。第四,增強了指導性。細化了評價與考試命題建議,注重實現(xiàn)教一學一評一致性,不僅明確了為什么教教什么教到什么程度,而且強化了怎么教的具體指導,做到好用、管用。第五,加強了學段銜接。合理安排不同學段內(nèi)容,體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性。

新課程標準明確提出:核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的`正確價值觀、必備品格和關鍵能力,是課程育人的集中體現(xiàn)。更加重視培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng),課程學習重在指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,并能夠活學活用。

另外,各學段要求也有所改善,主要分為了四個部分:識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究,更注重了學生能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容方面也增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等主題,這就要求我們語文教師多注重學生的語言文字的積累與梳理,建立發(fā)展型學習任務群,多組織語文實踐活動,提高學生核心素養(yǎng),發(fā)展學生綜合能力。

義務教育語文課程標準年版解讀心得體會篇十四

綠樹濃陰夏日長,在這樣一個如水的夜晚,打開xx教授的講座,聆聽溫教授對于新課標的解讀收獲匪淺。

溫教授開篇用風趣的語言告訴我們,也許課標不是最完善的,但它卻能為我們的教學提供指導,我們的教學是需要課標的精神去引領的。確實如此,面對紛繁復雜的國情、情況多樣的學情,我們要有實事求是的態(tài)度,因時而為,因勢而行。在雙減政策之下,如何讀好新課標,既要讓學生考得好,又不能教那么死,這也是時代給我們青年教師的一道考題。

新舊課標之間,更多的是一種銜接。日趨完善的'概念提供了一個指向性的空間,更多的是需要我們循序漸進用好統(tǒng)編教材,在教學過程中一步一個腳印落實這些內(nèi)容,這才是尤為重要的。新課標提出了一個很高的站位,那就是“立德樹人”。語言是民族文化構成的主要載體,文化的血脈和dna都體現(xiàn)在了語言之中。新版課標把之前所說的“語文素養(yǎng)”這一概念改為“語文核心素養(yǎng)”,概念更明確、定位更清晰,讓“立德樹人”、“以文化人”在教學中潤物無聲。

其次,對于整本書的閱讀,溫教授也提出了自己的觀點。中國人讀書最好的時間在小學,而我們在這個階段更應該給學生以引領,教給學生一定的方法,要讓學生有自己喜歡的書單,引導他們在整本書的閱讀中培養(yǎng)耐性。因趣而讀,讀中尋味,張弛有度,快樂讀書!

整場講座與我而言也是潤物無聲,在一些自己做的不夠到位的地方我也將繼續(xù)探索,在學習的路上一往無前!

義務教育語文課程標準年版解讀心得體會篇十五

假期的第一天上午,聽了一場非常棒的專家講座,來自于北京師范大學鄭國民教授主講的《義務教育語文課程標準(20xx年版)主要內(nèi)容和變化》。作為編者,他的解讀真可謂是高屋建瓴。新課程方案和新課標出來后,受到了社會的廣泛關注。發(fā)布的當天,我們也在線收看了圖文直播。近期,解讀新變化的文章看了不在少數(shù),但都如春風過耳般沒有在心里留下任何痕跡。

鄭教授將新課標的主要變化概括為32個字,我覺得十分精當:

價值引領以文化人。

素養(yǎng)為綱任務導向。

立足生活實踐主線。

強調(diào)情境主題統(tǒng)整。

每一個要點都采取了新舊對比、闡述要義、舉出實例等方法進行了清晰的說明。

接著他從語文課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施幾個方面分別闡述了20xx版新課標做出的新的努力和改變。

很多內(nèi)容還要去慢慢消化。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!毕胍嬲刈x通讀懂,必須要靜下心來認真地去研讀20xx年課標,還要在以后的教學實踐中探索和實踐。

聽完講座,有三點至少讓我記憶深刻。

第一,“核心素養(yǎng)”提出這么久,解釋眾說紛紜,不知道哪一個才算是權威解釋。語文課標里的解釋將其概括為“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”。這個與高中課標的表述四個方面大致相同,也有微小差別。說明語文核心素養(yǎng)不能一概而論,不同的學段,核心素養(yǎng)也是不同的。它體現(xiàn)了一種階段性和連續(xù)性的`特點。正如鄭教授所說,素養(yǎng)型目標,從“重學習過程”到“重應然狀態(tài)(學習結果)”。四個方面相輔相成,不能簡單割裂,表述時可以有所側重,而不是單獨列出。其中“語言”是“文化、思維、審美”的基礎。

第二,“學習任務群”的提出。課程內(nèi)容里高頻出現(xiàn)了這樣一個名詞。歷年課標的修改與制定,到了20xx年版,盡力在實現(xiàn)教的突破,學的突破。它以“真實的語文情境,統(tǒng)整的學習主題,典型的實踐活動”來促成學生核心素養(yǎng)的形成。鄭教授指出,“學習任務群”并不是一個空降的新名詞,它首先是來自于一線教師的探索,是寶貴的經(jīng)驗和成果。其次,它是課程內(nèi)容與學生生活、語文實踐之間的融通,是將靜態(tài)的語文知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語言實踐的過程。語文學習任務群包括“學習方法、學習內(nèi)容、學習情境、學習評價、學習資源”。新課標對四個學段的學習內(nèi)容和教學提示都有說明和建議。高中階段18個學習任務群,義務教育階段6個學習任務群。

第三,學業(yè)質(zhì)量和學業(yè)評價的探索和進一步規(guī)范。這個在之前的課標里是比較單薄的內(nèi)容。評價主要圍繞“過程性評價”和“學業(yè)水平考試”兩個方面提出建議,突出過程性評價的重要價值,突出評價和命題的導向性,推動考試命題內(nèi)容與方式的變革。鄭教授也指出,我們語文學科要盡量避免死記硬背,大量刷題的詬病,要適當降低難度,減緩坡度,同時更要處理好幼小銜接的自然過渡。

義務教育語文課程標準年版解讀心得體會篇十六

昨天有幸參加了線上《義務教育語文課程標準(20xx年版)》主要內(nèi)容和變化的網(wǎng)絡專題培訓。鄭國民教授圍繞20xx版義務教育語文課程標準的主要內(nèi)容和變化,以價值引領,以文化人素養(yǎng)為綱,任務導向立足生活,時間主線強調(diào)情景,主題統(tǒng)整四個方面為主線,闡述了新課標的新變化和新特點。聽后,我受益匪淺,收獲豐厚。

鄭教授的講座,使我對新課程標準的內(nèi)容、教師的教法有了新的認識。

其實,我們在準備公開課時,往往會讓孩子做很多的實踐準備,比如,搜集資料、拍照片、帶實物道具,課前小采訪、假期小調(diào)查這些都體現(xiàn)了語文學習的情境性和實踐性,新版的課程標準更突出了這個實施特性,這其實是育人核心素養(yǎng)目標的一大展現(xiàn),也要求學生更高的參與度、更強的思辨能力、更好的審美體驗。這也就要求我們一線教師要轉(zhuǎn)變觀念,情境性和實踐性不僅僅體現(xiàn)在公開課中,更應該切實融入家常課里。

核心素養(yǎng)要求的文化自信,語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造能力無一不體現(xiàn)了課程內(nèi)容的變革。這都帶動著我們教師教法、學生學法相應地改變。教師的能力要求越高了,我們需要學習和教的內(nèi)容也更多了。唯有終身學習,才會適應時代變革。

語文學習任務群的概念讓我認識到語言文字積累、實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀以及整本書閱讀的重要性。在日常教學中,我們要通過多樣化的教學手段來滲透學習任務群,不斷地去幫助學生營造一個良好的學習氛圍,通過閱讀等多樣化的.教學方法沁入,提高學生認知理解能力的同時幫助學生養(yǎng)成自己的學習習慣,進一步提高學生的語文素養(yǎng)。

通過本次線上學習,我不僅快速有效地理解了語文新課標,并且能精準抓住新課標的重點、難點,尤其是新課標的變化和特點。這對今后的教學實踐活動有很好的導向作用,在以后的日子里我會不斷學習,并在具體的教育教學中不斷努力,積極實踐。

義務教育語文課程標準年版解讀心得體會篇十七

《語文課程標準》明確提出“全面提高學生的語文素養(yǎng)”、“正確把握語文教育的特點”、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“努力建設開放而有活力的語文課程”。與過去的教學大綱相比,語文新課標在許多方面都有突破,從理念到目標、從實施到評價都呈現(xiàn)出一種嶄新的面貌。

在學習了新課標后,我有以下幾點感受:

新的課程標準要求在課堂教學中建立新型的師生關系,一種互動、和諧、教學相長的師生關系。在課堂教學中讓學生自信地想、大膽地說,賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由,給他們一片自由翱翔的藍天。徹底改變以往的填鴨式教學,轉(zhuǎn)變成以學生的自我發(fā)展為中心,讓學生在課堂教學中真正“活”起來,把過去以為主的“一言堂”變?yōu)閷W生積極參與的“多言堂”。只有這樣,學生的主體精神才能充分發(fā)揮出來。而則是學生學習活動的組織者和引導者。

正如杜威所言:“教師,一個引導者,他撐船,學生們用力地用槳把船劃向前。”在組織課堂教學的過程中,教師應該努力轉(zhuǎn)變自身的角色,努力為學生創(chuàng)造寬松自主和諧的學習空間和氛圍。讓學生與文本之間,師生之間,學生與學生之間的交流中進行心靈深處的碰撞,實現(xiàn)情感的交融,在自主與互動之間敢于想己之所想,言己之所言,在自主感悟,主動探究的基礎上迸發(fā)出創(chuàng)造的火花,從而塑造學生的個性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,實現(xiàn)師生的共同創(chuàng)造,共同進步。

例如,教師在完成一節(jié)課的基礎上,可以舉一反三地溶入課外知識——日常生活中的事例、電影、電視及文學作品中的某些情節(jié)、人物等。除此,還要鼓勵學生走出狹窄的課室,讓學生在與大自然、與社會、與家庭的接觸習語文,運用語文。

知識是教不盡的,學生在實際的生活接觸中具有了一定的語文能力,便可以自學知識,再生知識,自覺提高語文綜合素質(zhì)。這樣,就達到了“教是為了不教”的教學目標。

義務教育語文課程標準年版解讀心得體會篇十八

學習了新課程標準的課程理念部分,我感觸最深的有三點:

從事語文教學以來,我在教學中最大的困惑和困難就是語文課缺乏語文味兒,知識的灌輸壓制了思想情感教育。尤其是初三階段,老師和學生們在緊張激烈的升學考試中掙扎,追求成績,卻忽視了情感的熏陶和升華。這個現(xiàn)象最為突出的就是閱讀理解,為了應試,學生記憶了各種答題技巧和模板,反復訓練,最后達到能寫出滿分答案的`效果。但是很可惜的是,那些優(yōu)美的閱讀篇目并不能給學生帶來審美的愉悅和思想的啟迪,閱讀是為了做題,找到題目的正確答案,實在是很可惜。

語文課在學生吸收古今中外優(yōu)秀文化成果,提升思想文化修養(yǎng),建立文化自信等方面發(fā)揮著重要價值,在接下來的教學中,我要重視對學生思想情感的熏陶感染,重視價值取向,突出社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,發(fā)揮語文課程的育人功能。

語文是和學生生活聯(lián)系最為緊密的科目,語文課只有從學生語文生活實際出發(fā),創(chuàng)設豐富多樣的學習情境,才能讓學生在學有所得的同時學有所用。比如識記字詞,除了要學會讀寫,更重要的是要學會在生活中如何使用。學寫作文,除了完成課堂和考試中的作文篇目,更需要在生活中會用筆記錄自己的生活和心情,學會用文字達到溝通交流的效果。另一個發(fā)揮語文實用價值的重要途徑就是讀書,注重閱讀引導,培養(yǎng)讀書興趣,提高讀書品位。只有這樣才能拓展語文學習空間,提高語文學習能力,讓學生獲得閱讀能力和審美品味。

新課標強調(diào)義務教育語文課程評價要有利于促進學生學習,改進教師教學,全面落實語文課程目標。教師的評價應當是豐富多樣的。傳統(tǒng)的目標導向的學業(yè)評價,將評價的目標框定在教師認為重要的、十分有限的范圍內(nèi),這種做法使得很多有價值的教育目標被忽視。其實,想要提高學生的學習積極性,豐富學生的學習經(jīng)驗,教師應當做到凡是有價值的學習結果都進行肯定的評價,而不管這些學習結果是否在預定的目標范圍內(nèi)。

接下來的教學中,我要根據(jù)不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標,抓住關鍵,突出重點,豐富自己的評價方式。

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/14554732.html】

全文閱讀已結束,如果需要下載本文請點擊

下載此文檔