教案能夠引導(dǎo)教師合理選擇教學(xué)方法和教學(xué)資源。教案的編寫要注重教學(xué)方法的選擇，并結(jié)合適合的教學(xué)媒體和教具。以下是小編為大家整理的教案樣例，希望對大家的教學(xué)工作有所幫助。
高中物理加速度教案篇一
1、知道加速度是描述速度變化快慢的物理量，是矢量。
2、理解加速度的定義，會用公式，知道加速度的國際單位制單位是米每二次方秒（解決有關(guān)問題，能區(qū)分）。
3、知道勻加速直線運(yùn)動的加速度a與速度v方向相同；
勻減速直線運(yùn)動的加速度a與初速度方向相反。
能力目標(biāo)。
培養(yǎng)。
學(xué)生。
理論聯(lián)系實(shí)際的思想和能力。
教材分析。
加速度的矢量性，教材的處理也比較通俗易懂，最后又給出一些物體運(yùn)動的加速度圖表，給學(xué)生一些直觀、生動的印象。節(jié)后又對速度、加速度做了一對比，有助于學(xué)生理解這些概念，對變化率的分析與解析也恰到好處。
教法建議。
加速度的方向是個很重要的內(nèi)容，但是由于學(xué)生剛剛接觸加速度這一比較難理解的概念，加之學(xué)生對矢量的運(yùn)算又不熟悉，所以只對勻變速直線運(yùn)動加以解釋，由于勻變速直線運(yùn)動加速度只有兩個方向，與速度同向，或與速度反向，因此當(dāng)規(guī)定速度方向?yàn)檎较驎r，加速度的方向就可以有正負(fù)號反映，注意正負(fù)號僅僅反映的是加速度的方向。
教學(xué)。
設(shè)計(jì)示例
教學(xué)重點(diǎn)：加速度的概念。
教學(xué)難點(diǎn)：加速度概念的引入及加速度的方向。
主要設(shè)計(jì)：
一、復(fù)習(xí)討論：
1、什么叫勻變速直線運(yùn)動？請舉兩個實(shí)例（提問）。
2、勻變速直線運(yùn)動的特點(diǎn)？（提問）。
二、展示課件，深入討論。
1、展示課件：兩物體（如。
汽車。
）同時勻加速起動情況。
第一個：5秒內(nèi)速度由0增到10m/s，后勻速。
第二個：2s內(nèi)速度由0增到6m/s后勻速。
2、提問討論：
（1）兩物體最終速度哪個大？
（2）一秒末時哪個速度大？
（3）第1s內(nèi)，第2s內(nèi)，兩物體速度變化各多大？
（4）兩物體，哪個啟動性能更好？哪個速度改變得快？
（5）怎樣能描述出速度改變的快慢？
3、看書29頁第一自然段，及第二自然段，討論：
（1）加速度是描述什么的物理量？
（2）加速度的定義式如何？公式中各個量的含義是什么？如：的含義？
（3）計(jì)算一下課件中所給兩物體的加速度大小（練習(xí)）。
4、看書29頁第三、四、五自然段，討論：
（1）加速度的單位是什么？
（2）在變速直線運(yùn)動中，加速度的方向一定與速度方向相同嗎？請舉例說明（引導(dǎo)學(xué)生各舉一勻加速和勻減速的實(shí)例）。
（3）如何從比的加速度小，對嗎？圖像中求物體的加速度？
5、閱讀30頁上部分內(nèi)容討論：
（1）速度越大，加速度越大對嗎？舉例說明（如課件1情況）。
（2）速度變化越大，加速度越大，對嗎？舉例說明。
（3）速度變化越快，加速度越大，對嗎？
（4）速度變化率越大，加速度越大，對嗎？
（5）有沒有速度很大，而加速度很小的情況？（展示課件：飛機(jī)水平勻速飛行）。
（6）有沒有速度很小，而加速度很大的情況？（展示火箭發(fā)射升空過程的資料）。
探究活動。
在十字路口，當(dāng)綠燈亮?xí)r，大卡車和騎自行車的人同時起動，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，前幾米自行車在前，大卡車在后，經(jīng)過一段時間，大卡車將超過自行車，請實(shí)地觀察并解釋所見到的現(xiàn)象。
高中物理加速度教案篇二
教材分析本節(jié)課是魯科版物理必修2第四章第二節(jié)的內(nèi)容，課時是二節(jié)課，本教案設(shè)計(jì)的是關(guān)于第一課時向心力的內(nèi)容。教材在本節(jié)課之前已經(jīng)安排學(xué)生學(xué)習(xí)了物體做曲線運(yùn)動的條件和對圓周運(yùn)動的描述，而且在必修1中也學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動定律。本節(jié)課作為上述知識的綜合應(yīng)用，通過分析理解向心力的概念，掌握向心力的來源，通過實(shí)驗(yàn)得出向心力大小的計(jì)算公式。從物理教學(xué)的整個課程分析，本節(jié)課從動力學(xué)的角度研究勻速圓周運(yùn)動，這部分知識是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)好圓周運(yùn)動的關(guān)鍵，學(xué)好這部分知識，可以為天體運(yùn)動和帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動等內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
學(xué)情分析學(xué)生為高一的孩子，好奇心強(qiáng)，具有較強(qiáng)的探究欲望，并且在之前的學(xué)習(xí)中有多次的小組合作探究的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識包括牛頓運(yùn)動定律和物體做曲線運(yùn)動的條件以及描述圓周運(yùn)動的物理量。學(xué)生在平常的生活中已經(jīng)接觸到過一些關(guān)于物體做圓周運(yùn)動的例子，對圓周運(yùn)動已經(jīng)有了一些感性的認(rèn)識。學(xué)生會從向心力三個字的字面先入為主地認(rèn)為向心力是某個新的性質(zhì)力。教學(xué)目標(biāo)知識與技能1、理解向心力的概念，知道向心力是根據(jù)力的作用效果命名的一種力。
2、理解勻速圓周運(yùn)動的向心力大小不變，方向總是指向圓心。
3、知道向心力大小與那些因素有關(guān)。理解公式的確切含義，并能用來計(jì)算。
過程與方法1、通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究向心力表達(dá)式的過程中，體會物理實(shí)驗(yàn)在處理問題中的作用。
2、經(jīng)歷從自己提出問題到自己解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及思維能力。
3、經(jīng)歷從特殊到一般的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。情感態(tài)度與價值觀養(yǎng)成合作交流的習(xí)慣，能主動與他人討論交流，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
2、實(shí)例、實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、在探究的過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家探索物理世界的過程，體會科學(xué)探究的喜悅，領(lǐng)悟一定的科學(xué)精神。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)理解向心力的概念。
掌握計(jì)算向心力大小的表達(dá)式。難點(diǎn)。
理解向心力是根據(jù)力的作用效果命名的力。
物理學(xué)是科學(xué)知識科學(xué)探究與科學(xué)方法相結(jié)合的自然科學(xué)，在物理教學(xué)中應(yīng)重視科學(xué)探究與科學(xué)方法。
滲透情感，態(tài)度與價值觀的教育。
在探究的過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家探索物理世界的過程，體會科學(xué)探究的喜悅，領(lǐng)悟一定的科學(xué)精神。
重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的新理念。
體現(xiàn)新課程的理念，讓學(xué)生在參與科學(xué)探究的過程中，發(fā)展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)過程。
教學(xué)過程環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教法與學(xué)法設(shè)計(jì)意圖。
新課引入“水流星”實(shí)驗(yàn)。
實(shí)踐過程：向?qū)W生展示裝有茶水的透明小桶，提問，采用什么方法能夠使開口的小桶翻轉(zhuǎn)過來時，桶內(nèi)的水不會灑出來?鼓勵學(xué)生大膽上臺嘗試，在實(shí)驗(yàn)過程中不難發(fā)現(xiàn)小桶在豎直面內(nèi)做圓周運(yùn)動的過程中，當(dāng)小桶開口向下時，水不灑出。由此激發(fā)出學(xué)生的興趣，引出本節(jié)課研究的內(nèi)容“向心力”。運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)的方法向?qū)W生展示“水流星”的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)開口的小桶在豎直面內(nèi)做圓周運(yùn)動過程中，小桶雖然翻轉(zhuǎn)過來水卻沒有灑出來，從而引出新課的知識——“向心力”。通過演示實(shí)驗(yàn)引入課題，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生主動地參加到課堂的探究中，并且對概念的理解提供感性素材，幫助學(xué)生更好地建立概念和認(rèn)識規(guī)律。
新課教學(xué)。
一，掌握向心力的性質(zhì)和方向。
演示實(shí)驗(yàn)1：用一根細(xì)繩，一端系一電動小車，另一端用手固定在水平桌面上。打開小車的開關(guān)，在繩子拉直前小車做直線運(yùn)動，繩子拉直后小車?yán)@著固定點(diǎn)做圓周運(yùn)動。
演示實(shí)驗(yàn)2：小車?yán)@固定點(diǎn)做圓周運(yùn)動，突然放開細(xì)繩，小車沿切線方向做直線運(yùn)動。
通過以下問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解向心力的概念，掌握向心力的方向。
繩子的拉力對小車有什么樣的作用效果?
繩子的拉力的方向有什么特點(diǎn)?
通過以上兩個問題的思考和討論總結(jié)出：做圓周運(yùn)動的物體必須受到一個始終指向圓心的等效的力的作用，這個力叫做向心力。在小車實(shí)驗(yàn)中，拉力就是向心力。
通過對小車進(jìn)行受力分析，明確向心力是一個按效果命名的力，使學(xué)生會分析向心力的來源，理解勻速圓周運(yùn)動中的供需關(guān)系。
通過探究以下兩個問題：
向心力方向與速度方向有何關(guān)系?
向心力對速度產(chǎn)生了怎樣的作用效果?
得出結(jié)論：向心力只改變物體運(yùn)動線速度的方向，不改變物體運(yùn)動線速度的大小。
總結(jié)：向心力不是特殊的力，只是按作用效果命名的，它可以由某個力或某幾個力的合力來提供。受力分析時不能把向心力當(dāng)作一個獨(dú)立的力。
高中物理加速度教案篇三
教學(xué)重點(diǎn)：速度的定義，平均速度，瞬時速度的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：對瞬時速度的理解。
主要設(shè)計(jì)：
一、速度：
【方案一】。
1、提問：在百米賽跑中，如何比較運(yùn)動員跑得快慢？
（展示媒體資料：運(yùn)動會上百米賽跑的資料）。
2、提問：兩輛汽車都行駛2h，如何比較哪輛車更快？
3、提問：如果兩物體運(yùn)動的時間不同，發(fā)生的位移也不同，如何比較它們誰運(yùn)動的更快？
4、提問：什么叫速度？速度的物理意義？速度的單位？速度的方向？
5、討論：如何在位移圖像中求速度。
【方案二】。
1、給出如圖所示的甲、乙兩輛汽車做勻速直線情況，請同學(xué)觀察它們的特點(diǎn)。
2、引導(dǎo)同學(xué)思考與討論：
（1）如何向別人介紹這兩個的運(yùn)動？誰運(yùn)動得更快？
（2）只比較兩車的位移，或只比較兩車的運(yùn)動時間，能知道哪輛車運(yùn)動底快嗎？為什么？
（3）引導(dǎo)：在介紹某一事物時要抓住其本質(zhì)，本質(zhì)應(yīng)是相對不變的。位移是變化的、時間是變化的，觀察位移與時間的比值，此比值是不變的，分析比值的含義，得到速度的定義。
3、討論速度的單位、矢量性等。
4、討論：如何利用位移圖像求速度。
二、平均速度和瞬時速度：
（一）平均速度：
1、提問：勻速直線運(yùn)動的速度有什么特點(diǎn)？
2、提問：如何粗略地描述變速直線運(yùn)動的快慢？什么叫平均速度？
3、提問：在百米跑的過程中，前半程和后半程的平均速度相同嗎？
4、練習(xí)：在百米跑的過程中，某運(yùn)動員10s鐘到達(dá)終點(diǎn)，觀察記錄得知，他跑到50m處時，用時5.5s.經(jīng)過5s時跑到45m處，分別求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半時間和后一半時間的平均速度。
（二）瞬時速度：
1、引導(dǎo)啟發(fā)：某人靜止在a位置，與慢走經(jīng)過a位置，或快跑經(jīng)過a位置，情況是不同的（運(yùn)動狀態(tài)不同），這種不同需要用瞬時速度來描述，第一種情況瞬時速度為零，第二種情況的瞬時速度小于第三種情況的瞬時速度。
2、引導(dǎo)啟發(fā)：百米賽跑運(yùn)動員，若全程用10s，則10s內(nèi)的平均速度為10m/s，若測出每一秒內(nèi)的位移，如第1秒內(nèi)的位移為8m，則m/s，第二秒內(nèi)的位移為9m，則m/s，第3秒內(nèi)的位移為11m，則m/s，這樣對運(yùn)動員的情況就了解得比較細(xì)致了，若能知道每個0.1s內(nèi)的位移，則對運(yùn)動情況的了解就更細(xì)致了，若能知道每個0.01s內(nèi)的位移，則對運(yùn)動情況的了解就更細(xì)致了。要更精確的掌握物體的運(yùn)動情況，則需要知道物體各個時刻的速度。
3、提問：什么叫瞬時速度？什么叫速率？
4、展示多媒體資料：汽車速度計(jì)及理程計(jì)，讓瞬時速度的概念更加具體化。
5、練習(xí)書后“做一做”，模擬打點(diǎn)計(jì)時器。
高中物理加速度教案篇四
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知道平拋運(yùn)動的定義及物體做平拋運(yùn)動的條件。
2、理解平拋運(yùn)動可以看作水平方向的勻速直線運(yùn)動與豎直方向的自由落體運(yùn)動的合運(yùn)動。
3、掌握平拋運(yùn)動的規(guī)律。
4、樹立嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度。
5、滲透物理學(xué)“建立理想化模型”、“化繁為簡”“等效代替”等思想。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：平拋運(yùn)動的規(guī)律。
難點(diǎn)：對平拋運(yùn)動的兩個分運(yùn)動的理解。
教學(xué)過程。
教學(xué)過程：
引入。
通過柯受良飛越黃河精彩視頻和生活中常見拋體運(yùn)動的圖片引入到拋體運(yùn)動，在對拋體運(yùn)動進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上回憶以前學(xué)過的拋體運(yùn)動；對拋體運(yùn)動進(jìn)行分類。由拋體運(yùn)動引入平拋運(yùn)動。
（一）知道什么樣的運(yùn)動是平拋運(yùn)動？
1、定義：物體以一定的初速度水平方向上拋出，僅在重力作用下所做的運(yùn)動，叫做平拋運(yùn)動。
2、物體做平拋運(yùn)動的條件。
（1）有水平初速度，
（2）只受重力作用。
通過活動讓學(xué)生理解平拋運(yùn)動是一個理想化模型。
讓學(xué)生體會研究問題時，要“抓住主要因素，忽略次要因素”的思想。
（二）實(shí)驗(yàn)探究平拋運(yùn)動。
問題1：平拋運(yùn)動是怎樣的運(yùn)動？
問題2：怎樣分解平拋運(yùn)動？
探究一：平拋運(yùn)動的水平分運(yùn)動是什么樣的運(yùn)動？（學(xué)生演示，提醒注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）。
【演示實(shí)驗(yàn)】同時釋放兩個相同小球，其中一個小球從高處做平拋運(yùn)動，另一個小球從較低的地方同時開始做勻速直線運(yùn)動。
現(xiàn)象：在初速度相同的情況下，兩個小球都會撞在一起（學(xué)生回答）。
結(jié)論：平拋運(yùn)動水平方向的分運(yùn)動是勻速直線運(yùn)動（師生共同總結(jié)）。
探究二：平拋運(yùn)動的豎直分運(yùn)動是什么樣的運(yùn)動？（分組探究，提醒：a小球是帶有小孔的小球；b裝置靠近水槽；c觀察兩小球落到水槽中的情況）。
【分組實(shí)驗(yàn)】用小錘打擊彈性金屬片時，前方小球向水平方向飛出，做平拋運(yùn)動，而同時后方小球被釋放，做自由落體運(yùn)動。
現(xiàn)象：兩小球球同時落地。（學(xué)生回答）。
結(jié)論：平拋運(yùn)動的豎直分運(yùn)動是自由落體運(yùn)動（師生共同總結(jié)）。
高中物理加速度教案篇五
教材的內(nèi)容方面來看，本章節(jié)主要講解了加速度的物理意義、定義式、加速度方向與速度方向的關(guān)系及從v-t圖像中看加速度。前面幾節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何選參考系、建立坐標(biāo)系，用速度來描述物體運(yùn)動的快慢，這節(jié)講的是描述速度變化的快慢，是對物體運(yùn)動認(rèn)識上的升華，為接下來勻速直線運(yùn)動及牛頓定律的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。所以在整個教材體系中起了承上啟下的作用，并且這樣的安排由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分。
技能要素：初步理解加速度定義式中各量間的關(guān)系，能應(yīng)用解決一些簡單的運(yùn)動學(xué)問題；
科學(xué)過程方法要素：復(fù)習(xí)舊知識，鞏固新知識，加深理解，易于掌握；
討論歸納法，提高學(xué)習(xí)的興趣和分析歸納的能力。本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)流程圖：
二、學(xué)情分析。
高中物理加速度教案篇六
1、知道加速度是描述速度變化快慢的物理量，是矢量．。
2，理解加速度的定義，會用公式。
道加速度的國際單位制單位是米每二次方秒（解決有關(guān)問題，能區(qū)分）．，知。
能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思想和能力．教學(xué)建議教材分析。
教法建議。
1教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
教學(xué)重點(diǎn)：加速度的概念。
教學(xué)難點(diǎn)：加速度概念的引入及加速度的方向主要設(shè)計(jì)：
一、復(fù)習(xí)討論：
1、什么叫勻變速直線運(yùn)動？請舉兩個實(shí)例（提問）。
2、勻變速直線運(yùn)動的特點(diǎn)？（提問）。
二、展示課件，深入討論。
1、展示課件：兩物體（如汽車）同時勻加速起動情況．。
第一個：5秒內(nèi)速度由0增到10m/s，后勻速．。
第二個：2s內(nèi)速度由0增到6m/s后勻速．。
2、提問討論：
（1）兩物體最終速度哪個大？
（2）一秒末時哪個速度大？
（3）第1s內(nèi)，第2s內(nèi)，兩物體速度變化各多大？
（4）兩物體，哪個啟動性能更好？哪個速度改變得快？
（5）怎樣能描述出速度改變的快慢？
3、看書29頁第一自然段，及第二自然段，討論：
（1）加速度是描述什么的物理量？
（2）加速度的定義式如何？公式中各個量的含義是什么？如：的含義？
（3）計(jì)算一下課件中所給兩物體的加速度大小（練習(xí)）。
4、看書29頁第三、四、五自然段，討論：
（1）加速度的單位是什么？
（2）在變速直線運(yùn)動中，加速度的方向一定與速度方向相同嗎？請舉例說明（引導(dǎo)學(xué)生各舉一勻加速和勻減速的實(shí)例）。
（3）。
（4）如何從比的加速度小，對嗎？
5、閱讀30頁上部分內(nèi)容討論：
（1）速度越大，加速度越大對嗎？舉例說明（如課件1情況）。
（2）速度變化越大，加速度越大，對嗎？舉例說明．。
（3）速度變化越快，加速度越大，對嗎？
（4）速度變化率越大，加速度越大，對嗎？
（5）有沒有速度很大，而加速度很小的情況？
（展示課件：飛機(jī)水平勻速飛行）。
（6）有沒有速度很小，而加速度很大的情況？
（展示火箭發(fā)射升空過程的資料）。
探究活動。
在十字路口，當(dāng)綠燈亮?xí)r，大卡車和騎自行車的人同時起動，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，前幾米自行車在前，大卡車在后，經(jīng)過一段時間，大卡車將超過自行車，請實(shí)地觀察并解釋所見到的現(xiàn)象。
高中物理加速度教案篇七
【教學(xué)目標(biāo)】。
（一）知識目標(biāo)。
1.了解激光和自然光的區(qū)別.
2.通過閱讀，收集整理相關(guān)資料，認(rèn)識激光的特點(diǎn)和應(yīng)用.
（二）能力目標(biāo)。
1.通過課外閱讀，收集整理有關(guān)激光應(yīng)用的資料，培養(yǎng)加工處理信息的能力.
2.通過對激光的特點(diǎn)及應(yīng)用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力.
（三）德育目標(biāo)。
通過對激光應(yīng)用的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到科學(xué)知識的無究力量，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的品質(zhì).
【教學(xué)重點(diǎn)】激光與自然光的區(qū)別以及激光特點(diǎn)和應(yīng)用.
【教學(xué)難點(diǎn)】激光與自然光的區(qū)別.
【教學(xué)方法】。
1.通過對自然光的分析，提出激光的相干性.
2.通過學(xué)生課前閱讀，初步了解激光的特點(diǎn)及廣泛應(yīng)用.
3.通過收集激光方面的材料，討論交流，進(jìn)一步掌握激光的特點(diǎn)及應(yīng)用知識.
4.通過觀看錄像，進(jìn)一步加深對激光知識的'了解.
【教學(xué)用具】激光手電筒、投影儀、三段有關(guān)激光的錄像材料.
【教學(xué)過程】。
一、引入新課。
［師］課前大家已經(jīng)閱讀了課文，了解了激光是自然界沒有的光，首先我們來看看它與自然光有什么不同.
二、新課教學(xué)。
（一）自然光和激光（投影）。
自然光（例如白熾燈）激光。
原子發(fā)光方向，時刻不確定。
頻率不一樣。
不能發(fā)生干涉。
非相干光。
頻率一樣。
能發(fā)生干涉（雙縫干涉實(shí)驗(yàn)）。
人工產(chǎn)生的相干光。
都是原子受激發(fā)處于不穩(wěn)定狀態(tài)發(fā)射出來的。
［師］通過上表的比較，同學(xué)們可以看到，激光的第一個特點(diǎn)就是它是一種人工相干光.激光還有許多與自然光不同的特點(diǎn)，下面請同學(xué)們將自己閱讀課文整理的表格展示出來.
（教師巡視，大部分同學(xué)整理得很好，選出比較全面的一組投影（如表20―2）老師簡單講解）。
［師］其實(shí)，激光的應(yīng)用遠(yuǎn)不止這些，而且還在迅速發(fā)展，這方面的介紹很多，下面請大家根據(jù)課前收集的材料，開展課堂交流.
（二）激光的應(yīng)用。
（分組介紹，同時教師提煉要點(diǎn)并板書，以調(diào)動學(xué)生的積極性.）。
第一組（投影資料）我們組收集整理了激光在相干性方面的特點(diǎn)，激光是相干光.可用來進(jìn)行光的干涉、衍射等實(shí)驗(yàn)（科學(xué)實(shí)驗(yàn)），由于原子的發(fā)光不是無限制持續(xù)的，每一次發(fā)光與下一次發(fā)光總有一個時間間隔，只有同一光源在同一發(fā)光時間間隔內(nèi)發(fā)出的光，在空間某點(diǎn)相遇時才會發(fā)生干涉，所以原子發(fā)光的平均時間間隔稱為相干時間，在相干時間內(nèi)光的行程稱為相干長度，激光的相干長度可達(dá)幾十千米，相干性較好.
第二組（投影資料）我們組整理的信息中，激光的另一特點(diǎn)是激光的亮度特高，近年研制出的強(qiáng)激光的亮度要比太陽亮100億倍以上.激光器發(fā)出的激光是集中在沿傳播方向的一個極小的發(fā)射角內(nèi)，亮度就會比同功率的光源高幾億倍，在極短時間內(nèi)會輻射出巨大的能量，聚集在一點(diǎn)時可產(chǎn)生幾百萬甚至上千萬度的高溫.
第三組除了前面兩組介紹的兩個特點(diǎn)外，還有一個特點(diǎn)就是激光的單色性好，自然界找不到頻率“純凈”的光，各種頻率的光總是混雜在一起的.但由于激光器中光學(xué)諧振腔的干涉作用，只有那些滿足諧振腔共振條件的頻率才能形成激光輸出，不滿足共振條件的頻率，都在諧振腔內(nèi)干涉相消了，因此激光的頻率單一，單色性非常好，拿氦氖氣體激光器來說，它產(chǎn)生的光波長范圍不到一百億分之一微米，完全可以視為單一而沒有偏差的波長，是極純的單色光.
第四組我們組收集的資料中，除了前面三組講的，還有一點(diǎn)，激光的方向性好，一般的手電筒或探照燈聚光雖然很好，看上去它們射出的光束是筆直的，但在一兩公里后，光線就發(fā)散成很大一片，亮度明顯減弱.而激光射到這個距離上基本沒有發(fā)散，激光是方向最一致、最集中的光.
［師］前面幾組同學(xué)從激光的特點(diǎn)角度閱讀收集了很多資料，都比較好，雖然其中有些材料我們不能完全弄懂，但以后我們還有很多學(xué)習(xí)機(jī)會，到時可以更進(jìn)一步理解.下面我們再來交流激光應(yīng)用方面的資料.
第五組（閱讀）。
激光具有很高的能量，所以它是精密機(jī)械加工特別是微電子工業(yè)加工不可缺少的工具，用激光對金屬打孔、切割、焊接、淬火，激光代替機(jī)械刀具和刻刀直接加工大型和微型元件，具有普通機(jī)械加工不可比擬的特點(diǎn).利用它可以在堅(jiān)硬的材料上打直徑0.1mm到幾微米的小孔.激光鉆孔不受加工材料的硬度和脆性的限制，而且鉆孔速度異?？?，可以幾千分之一秒甚至幾百萬分之一秒內(nèi)鉆出表面十分整齊光潔的小孔，激光快速自動成型技術(shù)，可以控制激光束將材料逐層“燒結(jié)”而形成實(shí)體零件或模具、模型.它可快速制成精密復(fù)雜或不規(guī)則圖案的機(jī)械零件.我國已經(jīng)研制成功激光迅速自動成型機(jī)，標(biāo)志著我國已經(jīng)掌握了這項(xiàng)新技術(shù)，并迅速進(jìn)入國產(chǎn)化、商品化階段.
第六組（閱讀）。
激光在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上也有廣泛應(yīng)用，用激光照射農(nóng)作物種子，可誘發(fā)遺傳變異，縮短種子發(fā)芽時間，育出的秧苗生長比較快，長勢好，粗壯且均勻整齊，改善了農(nóng)作物生長性能，提高產(chǎn)量.把激光技術(shù)引入果樹裁培，能改良水果品質(zhì)，提高水果產(chǎn)量.用激光照射牲畜家禽魚類，能促進(jìn)生長發(fā)育等.
激光在臨床醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，“激光刀”能有效地局部加熱凝固血管，出血少.而且“刀”不與組織接觸，不用消毒，激光刀很鋒利，切割軟組織和硬組織都一樣快捷，還可應(yīng)用激光對穴位照射，給穴位輸入能量，無痛、滅菌、快速、安全.
第七組（閱讀）。
激光在信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域有著重要應(yīng)用.在光纖通信中，激光作為信息高速傳輸?shù)妮d體作通信載波.它還是信息高速處理的載體，光學(xué)計(jì)算機(jī)有著普通計(jì)算機(jī)無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，這種計(jì)算機(jī)運(yùn)算速度高，傳輸信息量大，激光應(yīng)用在信息存儲領(lǐng)域，使大容量、高密度信息存儲成為可能，像課本上介紹的dvd實(shí)際上是一種存儲數(shù)據(jù)的磁性媒體，它可以雙層雙面使用，運(yùn)行時間高達(dá)484min，儲存量是vcd的幾十倍甚至數(shù)十倍，可多達(dá)17gb.
第八組（閱讀）。
目前，激光已成為重要的戰(zhàn)略武器，在國防軍事領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，例如激光測距、激光雷達(dá)、激光制導(dǎo)、激光模擬等技術(shù)的應(yīng)用.激光武器包括激光致盲武器、激光干擾武器、激光防空武器等，這些武器對現(xiàn)代戰(zhàn)爭產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響.激光制導(dǎo)能快速準(zhǔn)確無誤地?fù)糁心繕?biāo).
用激光點(diǎn)燃核燃料是目前各國科學(xué)家競相研究的重大課題，預(yù)計(jì)在2010年左右能夠用激光實(shí)現(xiàn)核聚變，能源危機(jī)問題有望得到根本解決.
［師］同學(xué)們課前做了很多準(zhǔn)備，閱讀了大量相關(guān)資料，一定很有收獲.我也給大家收集了部分與激光相關(guān)的錄像資料，請大家看一看.
（師生共同觀看錄像）。
三、小結(jié)。
四、布置作業(yè)。
高中物理加速度教案篇八
1.理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。2.知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。
3.知道什么是勻變速直線運(yùn)動，能從勻變速直線運(yùn)動的v—t圖像中理解加速度的意義。
4.通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問題的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn):1.加速度的概念及物理意義2.加速度和勻變速直線運(yùn)動的關(guān)系。
三、
教學(xué)方法比較、分析法。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）新課導(dǎo)入。
起動的車輛初始時刻的速度(m/s)可以達(dá)到的速度(m/s)起動所用的時間(s)小轎車03020火車050600摩托車02010教師引導(dǎo)學(xué)生三種車輛速度隨時間的變化規(guī)律,分析比較發(fā)現(xiàn):三種車輛的速度均是增大的,但它們速度增加得快慢不同。那么,如何比較不同物體速度變化的快慢呢?從而引入加速度。
（二）新課內(nèi)容1．速度的變化量。
提問:速度的變化量指的是什么？
學(xué)生閱讀課本，教師引導(dǎo)學(xué)生得出：
（1）定義：速度變化量與發(fā)生這一變化所用的時間的比值。
（2）物理意義：指進(jìn)速度變化的快慢和方向（3）單位：米/秒2（m/s2）。
（4）加速度是矢量，方向與速度變化的方向相同。
（5）a不變的運(yùn)動叫做勻變速運(yùn)動。勻變速運(yùn)動又分勻變速直線運(yùn)動和勻變速曲線運(yùn)動。
[例題1]做勻加速運(yùn)動的火車，在40s內(nèi)速度從10m/s增加到20m/s，求火車加速度的大小。汽車緊急剎車時做勻減速運(yùn)動，在2s內(nèi)速度從10m/s減小到零，求汽車的加速度。
分析：由于速度、加速度都是矢量，所以我們計(jì)算的時候必須先選一個正方向。一般選初速度的方向?yàn)檎较颉?/p>
分析討論：
(1)火車40s秒內(nèi)速度的改變量是多少，方向與初速度方向什么關(guān)系？
（2）汽車2s內(nèi)速度的改變量是多少？方向與其初速度方。
高中物理加速度教案篇九
1、知識與技能目標(biāo)：理解加速度的概念與意義并能運(yùn)用相關(guān)公式進(jìn)行簡單計(jì)算。
2、過程與方法目標(biāo)：通過平均速度、瞬時速度與平均加速度、瞬時加速度的比較，學(xué)生能夠提析比較能力。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：通過生活舉例，學(xué)生能夠感受物理與生活的緊密聯(lián)系，提高對物理的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：加速度的概念與物理意義。
難點(diǎn)：加速度的方向與速度方向之間的關(guān)系。
教學(xué)方法。
講解法、小組討論法、案例分析法。
教學(xué)過程。
1、導(dǎo)入新課：
以同學(xué)們生活中經(jīng)常坐的小汽車和摩托車為例，問同學(xué)們哪個更快，同學(xué)們此時大多數(shù)都會說汽車快，這時教師繼續(xù)提問：假設(shè)一輛靜止的小汽車和一輛靜止的摩托車，兩者同時發(fā)動，問誰更容易先將速度達(dá)到20m/s？同學(xué)們有的會說汽車，有的會說摩托車。教師此時。
總結(jié)。
：一般情況下我們摩托車更容易先達(dá)到20m/s，因?yàn)槟ν熊嚨姆磻?yīng)更快，那這反應(yīng)到底是什么意思，我們今天就來探究這其中的“反應(yīng)”。
2、建立概念：
提供兩組數(shù)據(jù)：就這兩組數(shù)據(jù)讓同學(xué)們計(jì)算并進(jìn)行小組討論，比較汽車、摩托車的速度以及1s內(nèi)的速度變化量。之后教師做強(qiáng)化并引出1s內(nèi)的速度變化量就是“反應(yīng)”的快慢，我們在物理學(xué)中把這一個量叫做加速度。
3、深化概念：
強(qiáng)調(diào)加速度的大小、方向、單位、計(jì)算公式、以及平均加速和瞬時加速之分和加速度與速度方向的聯(lián)系。
4、鞏固提高：
5、小結(jié)作業(yè)：
總結(jié)課堂內(nèi)容，讓同學(xué)們思考v—t圖像與加速度的聯(lián)系。
高中物理加速度教案篇十
知識與技能：
知道勻速圓周運(yùn)動是變速運(yùn)動及具有向心加速度。
知道向心加速度的公式及向心加速度的方向。
過程與方法：
通過探究與討論，體會推導(dǎo)過程中用到的數(shù)學(xué)方法。
情感態(tài)度與價值觀：
知識鏈接：加速度、牛頓第二定律、線速度、角速度。
教學(xué)流程：環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容師生互動設(shè)計(jì)意圖課前。
匯報(bào)加速度物理意義加速度的決定因素。
代表發(fā)言進(jìn)行匯報(bào)，大家認(rèn)真聆聽，評價及進(jìn)行補(bǔ)充為新課打基礎(chǔ)定向。
導(dǎo)學(xué)。
自主。
學(xué)習(xí)。
合作。
探究曲線運(yùn)動是變速的，一種特殊的曲線運(yùn)動，即平拋運(yùn)動是加速度不變的勻變速度曲線運(yùn)動，那么另一種特殊的曲線運(yùn)動，即圓周運(yùn)動是什么性質(zhì)的運(yùn)動?本節(jié)課我們就來研究這個問題。
1.定義：任何做運(yùn)動物體都有指向的加速度，這個加速度叫做向心加速度。
2.大?。?1);(2)。
3.方向：沿半徑方向指向，與線速度方向。
1.實(shí)例分析：
(1)地球繞太陽做近似的勻速圓周運(yùn)動，地球受到太陽的，方向由地球球心指向太陽中心。
(2)光滑桌面上一個小球由于細(xì)線的牽引，繞桌面上的圖釘做勻速圓周運(yùn)動，小球受到的力有、桌面的、細(xì)線的，其中和在豎直方向上平衡，總指向圓心。
教師提出問題。
學(xué)生認(rèn)真聆聽、思考，準(zhǔn)備進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
閱讀教材，完成學(xué)案。
聯(lián)系線速度與角速度，推導(dǎo)出表達(dá)式。
結(jié)合牛頓第二定律及受力分析，明確加速度的方向。
閱讀教材思考與討論的實(shí)例，完成學(xué)案。交代本節(jié)主要研究方向，提醒學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。
閱讀教材，提取精華。
通過實(shí)例分析，激發(fā)興趣，聯(lián)系生活，變枯燥為生動。
精講。
點(diǎn)撥。
有效。
訓(xùn)練。
展示。
高中物理加速度教案篇十一
教材的內(nèi)容方面來看，本章節(jié)主要講解了加速度的物理意義、定義式、加速度方向與速度方向的關(guān)系及從v-t圖像中看加速度。前面幾節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何選參考系、建立坐標(biāo)系，用速度來描述物體運(yùn)動的快慢，這節(jié)講的是描述速度變化的快慢，是對物體運(yùn)動認(rèn)識上的升華，為接下來勻速直線運(yùn)動及牛頓定律的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。所以在整個教材體系中起了承上啟下的作用，并且這樣的安排由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從教材的地位和作用方面來看，本章節(jié)是運(yùn)動學(xué)中的重要概念，也是高一年級物理課程中比較重要的概念之一，是對物體運(yùn)動認(rèn)識上的升華，它把運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)聯(lián)系在了一起，具有承上啟下的橋梁作用，也是學(xué)生知識系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分。
技能要素：初步理解加速度定義式中各量間的關(guān)系，能應(yīng)用解決一些簡單的運(yùn)動學(xué)問題；科學(xué)過程方法要素：復(fù)習(xí)舊知識，鞏固新知識，加深理解，易于掌握；討論歸納法，提高學(xué)習(xí)的興趣和分析歸納的能力。本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)流程圖：
二、學(xué)情分析。
【知識基礎(chǔ)方面】在學(xué)習(xí)本節(jié)課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何選參考系、建立坐標(biāo)系、用速度來描述物體運(yùn)動的快慢，具備了探究加速度的基本知識和基本技能，這為本節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。
【思維基礎(chǔ)方面】高一的學(xué)生通過初中科學(xué)的學(xué)習(xí)，具有了一定的物理思維方法和較強(qiáng)的計(jì)算能力，但接受能力尚欠缺，需要教師正確的引導(dǎo)和啟發(fā)。
【情感態(tài)度方面】在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，與加速度有關(guān)的現(xiàn)象不多，這就給學(xué)生理解加速度的概念帶來困難。
三、教學(xué)目標(biāo)分析。
【知識技能目標(biāo)】。
1、理解加速度的物理意義。
2、能說出加速度的定義、寫出加速度的定義式和單位。
3、給出運(yùn)動情景，能計(jì)算出加速度，并理解其含義。
4、在加速和減速情景下，能判定加速度的方向。
6、給出v-t圖像，能判定加速度的大小。
【過程方法目標(biāo)】。
【情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)】。
1、通過探索用比值定義法得出加速度的概念，感悟到探索問題解決問題的興趣和學(xué)無止境的觀點(diǎn)。
2、通過加速度的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】加速度的定義，并能在給定運(yùn)動情景下，能計(jì)算出加速度，并理解其含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解加速度物理意義及加速度的方向，樹立變化率的思想。
五、教學(xué)方法。
【教法】。
啟發(fā)式教學(xué)：有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力。
探究式教學(xué)：有助于調(diào)動學(xué)生的積極主動性；類比法：有利于學(xué)生理解掌握。
多媒體輔助教學(xué)法：應(yīng)用于在教學(xué)過程中呈現(xiàn)視頻、圖片，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。
【學(xué)法】類比法：復(fù)習(xí)舊知識，鞏固新知識，加深理解，易于掌握；討論、歸納法：使學(xué)生主動參與，引起興趣，提高分析歸納能力。
六、教學(xué)手段。
多媒體輔助教學(xué)。
高中物理加速度教案篇十二
主要設(shè)計(jì)：
（一）讓學(xué)生討論汽車急轉(zhuǎn)彎時乘客的感覺．。
（三）演示實(shí)驗(yàn)：做圓周運(yùn)動的小球受到繩的拉力作用．。
（四）讓學(xué)生討論，猜測向心力大小可能與哪些因素有關(guān)？如何探究？引導(dǎo)學(xué)生用“控制變量法”進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)．（用向心力演示器實(shí)驗(yàn)）。
演示1：半徑r和角速度一定時，向心力與質(zhì)量m的.關(guān)系．。
演示2：質(zhì)量m和角速度一定時，向心力與半徑r的關(guān)系．。
演示3：質(zhì)量m和半徑r一定時，向心力與角速度的關(guān)系．。
給出進(jìn)而得在．。
（五）討論向心力與半徑的關(guān)系：
（一）根據(jù)牛頓第二定律。
得：
（二）討論勻速圓周運(yùn)動中各個物理量是否為恒量：
vtf。
探究活動。
感受向心力。
做這個實(shí)驗(yàn)的時候，要注意不要讓做圓周運(yùn)動的橡皮塞甩出去，碰到人或其他物體．。
高中物理加速度教案篇十三
4、知道影響動摩擦因數(shù)的因素;
1、通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，概括出產(chǎn)生的條件以及的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力.通過靜與滑動的區(qū)別對比，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力.
滲透物理方法的教育在分析物體所受時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關(guān)因素，總結(jié)出產(chǎn)生的條件和規(guī)律.
一、基本知識技能：
3、兩個物體間的滑動的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比.
4、動摩擦因數(shù)的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關(guān).
5、的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢相反.
6、靜存在值——靜.
二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
1、本節(jié)課的內(nèi)容分滑動和靜兩部分.重點(diǎn)是產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實(shí)驗(yàn)得出關(guān)系.
2、難點(diǎn)是在理解滑動計(jì)算公式時，尤其是理解水平面上運(yùn)動物體受到的時，學(xué)生往往直接將重力大小認(rèn)為是壓力大小，而沒有分析具體情況.
一、講解有關(guān)概念的教法建議
介紹滑動和靜時，從基本的事實(shí)出發(fā)，利用二力平衡的知識使學(xué)生接受的存在.由于的內(nèi)容是本節(jié)的難點(diǎn)，所以在講解時不要求“一步到位”，關(guān)于的概念可以通過實(shí)驗(yàn)、學(xué)生討論來理解.
1、可以讓學(xué)生找出生活和生產(chǎn)中利用的例子;
2、讓學(xué)生思考討論，如：
(1)、一定都是阻力;
(2)、靜止的物體一定受到靜;
(3)、運(yùn)動的物體不可能受到靜;
主要強(qiáng)調(diào)：是接觸力，是阻礙物體間的相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢的，但不一定阻礙物體的運(yùn)動，即在運(yùn)動中也可以充當(dāng)動力，如傳送帶的例子.
二、有關(guān)講解的大小與什么因素有關(guān)的教法建議
1、滑動的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關(guān);跟物體間的正壓力有關(guān);但和接觸面積大小無關(guān).注意正壓力的解釋.
2、滑動的大小可以用公式：，動摩擦因數(shù)跟兩物體表面的關(guān)系，并不是表面越光滑，動摩擦因數(shù)越小.實(shí)際上，當(dāng)兩物體表面很粗糙時，由于接觸面上交錯齒合，會使動摩擦因數(shù)很大;對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動摩擦因數(shù)更大，表面越光潔，動摩擦因數(shù)越大.但在力學(xué)中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實(shí)際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關(guān)系.
3、動摩擦因數(shù)()是一個無單位的物理量，它能直接影響物體的運(yùn)動狀態(tài)和受力情況.
4、靜的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小.但靜不能無限度的增大，而有一個值，當(dāng)外力超過這個值時，物體就要開始滑動，這個限度的靜叫做靜().實(shí)驗(yàn)證明，靜由公式所決定，叫做靜摩擦因數(shù)，為物體所受的正壓力.的大小變化隨著外力的變化關(guān)系如圖：滑動的大小小于靜，但一般情況下認(rèn)為兩者相等.
高中物理加速度教案篇十四
是司南版必修1第二章“運(yùn)動的描述”第3節(jié)的內(nèi)容，是本章的基礎(chǔ)。本章從機(jī)械運(yùn)動入手，講述運(yùn)動學(xué)的基礎(chǔ)知識，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章的教學(xué)關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：平均速度、瞬時速度、加速度。本節(jié)速度、加速度是描述運(yùn)動的重要物理量，理解速度和加速度概念是學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的基礎(chǔ)，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1.知道物體運(yùn)動的快慢(即位置變化的快慢)可以用平均速度和瞬時速度來描述。
2.理解平均速度和瞬時速度，知道瞬時速度的大小簡稱速率。
3.知道平均速度和瞬時速度在描述運(yùn)動快慢方面的區(qū)別和聯(lián)系。
4.理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物體速度變化的方向。
5.理解直線運(yùn)動中加速度方向與物體運(yùn)動方向及其加速或減速運(yùn)動之間的聯(lián)系。
過程與方法：
初步了解極限思想在建立瞬時速度概念時的作用，了解比值定義法在科學(xué)研究中的作用。
情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別物理概念的能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
如果能抓住平均速度和瞬時速度的區(qū)別，理解加速度的概念，也就把握了本節(jié)的要領(lǐng)。高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)菀捉邮芟鄬π蜗蟮钠骄俣群退矔r速度的概念，而對相對抽象的加速度普遍感到困惑。所以本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是平均速度、瞬時速度以及它們的區(qū)別;教學(xué)的難點(diǎn)是：加速度概念的理解。
說教法。
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會方法。物體的運(yùn)動是日常生活中最為常見的現(xiàn)象，學(xué)生對物體的勻速運(yùn)動已有自己的認(rèn)識，作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，知道速度、加速度的概念;并引導(dǎo)學(xué)生分析平均速度、瞬時速度，體驗(yàn)它們的區(qū)別，利用類比的方法指導(dǎo)學(xué)生理解加速度的概念，使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn);因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用講授法、類比法、討論法并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。
說學(xué)法。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課的教學(xué)過程中，要注意以初中的知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)習(xí)位移的概念后，為了描述物體位置變化的快慢引入新的物理量(速度)，再理解平均速度和瞬時速度的概念，指導(dǎo)學(xué)生利用類比的方法研究速度的變化的快慢來理解加速度的概念，體驗(yàn)類比的方法，體會比值定義法在物理中的運(yùn)用。通過巧用提問，評價;激活學(xué)生的積極性，調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。
說教學(xué)過程。
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。先進(jìn)行速度的教學(xué)后進(jìn)行加速度的教學(xué)，把物體位置的變化快慢作為加速度的基礎(chǔ)，再用類比的方法理解加速度的概念，符合簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：
1.導(dǎo)入新課：(大約需要5分鐘的時間)。
復(fù)習(xí)位移的概念后，教師舉例(物體有各種各樣的運(yùn)動，不僅不同的物體運(yùn)動的快慢程度不一樣，且同一物體在不同時段的運(yùn)動快慢程度也可以不同。并請同學(xué)們舉例：如蝸牛爬行，飛機(jī)起飛等)引導(dǎo)學(xué)生思考：如何比較變速直線運(yùn)動的物體的運(yùn)動快慢?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.新課教學(xué)(大約需要35分鐘的時間)。
(1)平均速度：教師提出問題：物體做機(jī)械運(yùn)動時位置發(fā)生了變化(即發(fā)生了位移)，但運(yùn)動的快慢如何描述?引導(dǎo)學(xué)生思考，和具體討論兩種簡單的`運(yùn)動快慢的描述：位移相同比較時間，運(yùn)動的時間相同比較位移。在討論位移和時間都不同時采用位移和時間的比值來描述(比值大，運(yùn)動快;反之則慢)。從而引出平均速度的概念及公式(或)，這樣學(xué)生知道為什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定義的方法。教師利用教材中的圖2-22和表2-3，讓學(xué)生明確求的是哪一段時間，哪一段位移的平平均速度。
(2)瞬時速度：讓學(xué)生討論與交流：得出平均速度只能粗略描述一段時間或一段位移內(nèi)物體運(yùn)動的快慢，但不能描述某一時刻或某一位置的運(yùn)動快慢，在給出瞬時速度的概念。體會極限思想在物理中的運(yùn)用，了解實(shí)驗(yàn)室怎樣測瞬時速度，并總結(jié)平均速度和瞬時速度的區(qū)別。
(3)加速度：通過平均速度的引入方法來引入速度變化的快慢(加速度)，利用教材的例題，幫助學(xué)生理解加速度的概念和公式，知道加速度是矢量，加速度有正、負(fù)之分，并理解正、負(fù)號的意義;進(jìn)而突破加速度概念的教學(xué)難點(diǎn)。通過交流，教師總結(jié)：再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)。
結(jié)束語：在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理概念為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)。同時還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。
高中物理加速度教案篇十五
培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力和分析綜合能力．。
情感目標(biāo)。
2、對于向心力概念的認(rèn)識和理解，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：
第二點(diǎn)是物體做勻速圓周運(yùn)動時，所需的向心力就是物體受到的合外力．。
第三點(diǎn)是向心力的作用效果只是改變線速度的方向．。
3、讓學(xué)生充分討論向心力大小，可能與哪些因素有關(guān)？并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動．。
和角速度一定時，向心力與質(zhì)量。
m
的關(guān)系．。
演示2：質(zhì)量。
m
和角速度一定時，向心力與半徑。
r
的關(guān)系．。
演示3：質(zhì)量。
m
和半徑。
r
m
為常數(shù)據(jù)知與。
r
成正比；若。
m、v。
為常數(shù)，據(jù)可知與。
r
成反比，若無特殊條件，不能說向心力與半徑。
r
成正比還是成反比．。
tf。
盡量使角速度保持不變，向心力怎樣變化；換個橡皮塞，即改變橡皮塞的質(zhì)量。
m
而保持半徑。
r
和角速度不變，向心力又怎樣變化．。
做這個實(shí)驗(yàn)的時候，要注意不要讓做圓周運(yùn)動的橡皮塞甩出去，碰到人或其他物體．。
高中物理加速度教案篇十六
基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、科學(xué)哲學(xué)發(fā)展而來的概念轉(zhuǎn)變理論，對于當(dāng)前的高中物理概念教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。相關(guān)研究表明，學(xué)生的概念學(xué)習(xí)是一個發(fā)展過程，學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念在這個過程中占據(jù)重要的影響。著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說，“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”物理概念教學(xué)在很大程度上應(yīng)該依靠學(xué)生頭腦中原有的前科學(xué)概念，通過概念的轉(zhuǎn)變，形成科學(xué)概念，但目前運(yùn)用概念轉(zhuǎn)變對高中物理教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)還很少見到。
我在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，主要采取“問題情境引入、探測已有概念、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認(rèn)知平衡”的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。整節(jié)教學(xué)內(nèi)容是“速度（平均速度和瞬時速度）”（注：人教版教材本節(jié)的內(nèi)容安排是“坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量”、“速度”、“平均速度與瞬時速度”）。對于“速度”這一內(nèi)容，具體的設(shè)計(jì)思路是：通過問題情境引入“速度”的學(xué)習(xí)任務(wù)；通過學(xué)生完成的關(guān)于“速度”的概念圖和二段式測驗(yàn)情況來探測學(xué)生已有概念；呈現(xiàn)問題情境和小組討論促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突；以學(xué)生的前概念為切入點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知沖突，對已有的概念產(chǎn)生不滿，教師在此基礎(chǔ)上解構(gòu)迷思概念，所謂“迷思概念”就是頭腦中存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識。通過有效策略引導(dǎo)學(xué)生解決認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念；進(jìn)而結(jié)合前面所學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生辨析平均速度和瞬時速度，最后通過課堂形成性練習(xí)促進(jìn)學(xué)生形成新的認(rèn)知平衡，完成概念轉(zhuǎn)變。
高中物理加速度教案篇十七
1、理解平均速度的概念：
(1)知道平均速度是粗略描述變速運(yùn)動的快慢的物理量.
(2)理解平均速度的定義，知道在不同的時間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的.
(3)會用平均速度的公式解答有關(guān)的問題.
2、理解瞬時速度的概念。
(1)知道瞬時速度是精確描述變速運(yùn)動快慢和方向的物理量.
(2)知道瞬時速度是物體在某一時刻的速度或在某一位置時的速度.
3、理解用比值法定義物理量的方法.
能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.
情感目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問題的習(xí)慣.
高中物理加速度教案篇十八
早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點(diǎn)是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問題的目的。是否善于對教學(xué)問題進(jìn)行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢?教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。
二
在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢?那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。
新課程下物理的教學(xué)反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。
一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。
當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。
作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”;近幾年，都有部分中學(xué)的開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動;許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。
另一方面，有助于我們在新課程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。
教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認(rèn)識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16～17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對宇宙運(yùn)動的哲學(xué)思考。
三
新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。
第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會教師應(yīng)加強(qiáng)對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。
2.豐富物理專業(yè)學(xué)識。
學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢?關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
第二、教學(xué)基本策略方面。
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
1.物理課案例研究。
“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
我在設(shè)計(jì)《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地?這時學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了;有的會說，由平拋運(yùn)動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能會進(jìn)行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了;也有的同學(xué)說，由勻速圓周運(yùn)動可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。
2.物理課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。
聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進(jìn)行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
3.課后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。
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