英語語言學(xué)論文(精選20篇)

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英語語言學(xué)論文(精選20篇)
時(shí)間:2023-11-24 12:07:08     小編:碧墨

教育是培養(yǎng)人才、繁榮社會(huì)的重要保障,它不僅關(guān)乎個(gè)人的發(fā)展,也關(guān)系到國(guó)家的未來。總結(jié)是對(duì)過去一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行回顧和總結(jié),它對(duì)我們的發(fā)展具有重要意義。想要寫一篇出色的總結(jié)嗎?不妨參考以下小編為大家整理的總結(jié)范文。

英語語言學(xué)論文篇一

摘要:隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,語料庫(kù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。本文介紹了語料庫(kù)的發(fā)展及現(xiàn)狀,分析了語料庫(kù)這種新型的教學(xué)資源在英語詞匯、翻譯、寫作、閱讀等方面的應(yīng)用。利用語料庫(kù)構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式,有效地利用語料庫(kù)進(jìn)行英語教學(xué),必定會(huì)為英語教學(xué)的發(fā)展提供新的方向和啟示,從而促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

一、語料庫(kù)簡(jiǎn)介。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,人們對(duì)于語料庫(kù)的認(rèn)識(shí)越來越深。語料庫(kù)是指按著一定的語言原則,運(yùn)用隨機(jī)抽樣的方法,收集自然出現(xiàn)的連續(xù)語言,運(yùn)用文本或話語片段而建成的具有一定容量的大型電子文本庫(kù)。最早的語料庫(kù)是美國(guó)的布朗語料庫(kù)(browncorpus)。之后,許多大規(guī)模的語料庫(kù)隨之出現(xiàn),例如英國(guó)的cobuild語料庫(kù)、國(guó)際英語語料庫(kù)(internationalcorpusofenglish)、bnc英國(guó)國(guó)家語料庫(kù)(thebritishnationalcorpus)、coca美國(guó)當(dāng)代英語語料庫(kù)(corpusofcontemporaryamericanenglish)等。其中bnc英國(guó)國(guó)家語料庫(kù)擁有近1億詞次,是目前世界上最具代表性的當(dāng)代英語語料庫(kù)之一。coca美國(guó)當(dāng)代英語語料庫(kù)是美國(guó)最新當(dāng)代英語語料庫(kù),是當(dāng)今世界上最大的英語平衡語料庫(kù),是一種動(dòng)態(tài)的語料庫(kù)資源,處于不斷更新與發(fā)展中。相比之下,我國(guó)的語料庫(kù)建設(shè)取得了巨大的成就,例如交通大學(xué)科技英語語料庫(kù)(jdest語料庫(kù))、中國(guó)學(xué)習(xí)者英語語料庫(kù)(clec)、中國(guó)學(xué)習(xí)者英語口語語料庫(kù)(colsec)、中國(guó)學(xué)生英語口筆語語料庫(kù)(sweccl)等。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)(data-drivenlearning)是由timjohns在1991年提出的。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)(ddl)的基本理念在于鼓勵(lì)語言學(xué)習(xí)者充分利用語料庫(kù)資源,通過觀察和分析大量客觀真實(shí)的語料,找尋語言語法規(guī)則、意義表達(dá)及語用特征。這種基于語料庫(kù)的學(xué)習(xí)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)習(xí)者可以自主地查詢語料庫(kù)。語料庫(kù)為學(xué)習(xí)者提供了大量真實(shí)的語言實(shí)例,這是其他學(xué)習(xí)模式無法提供的。利用這些語料庫(kù)資源,使這些語料庫(kù)資源更好地為英語教學(xué)服務(wù),值得我們不斷地探討、研究。在教學(xué)中運(yùn)用語料庫(kù)資源,將極大地提高英語教學(xué)效率,豐富英語教學(xué)手段,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

眾多研究表明,大學(xué)生缺乏與外語環(huán)境直接接觸的機(jī)會(huì)可能是引起大學(xué)生英語詞匯習(xí)得費(fèi)時(shí)、低效的根本原因。語料庫(kù)的語料資源來源于真實(shí)的語言,具有相當(dāng)?shù)目煽啃院驼鎸?shí)性,在一定程度上可以彌補(bǔ)與外語環(huán)境接觸的不足。英語教師或者英語學(xué)習(xí)者可以通過大量真實(shí)的例子,自己分析、研究個(gè)別詞匯的語用規(guī)律。同樣,因?yàn)檎Z料庫(kù)中的語料數(shù)量龐大,來源于現(xiàn)實(shí),以語料庫(kù)為基礎(chǔ)的研究是十分真實(shí)可靠的,這為許多學(xué)者的研究提供了可靠的依據(jù)。語料庫(kù)的真實(shí)語料對(duì)于詞語的意義和用法做了客觀的描述,這對(duì)于學(xué)習(xí)者了解詞語的實(shí)際運(yùn)用情況非常有幫助。

在英語學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題,學(xué)生可能會(huì)查詞典。詞典與語料庫(kù)相比,詞典的舉例有限,不能夠提供充足的詞匯用法和詞語運(yùn)用的具體語境。例如,在《牛津高級(jí)學(xué)習(xí)詞典》中查閱good這個(gè)詞,可以看到good有形容詞、副詞、名詞三種詞性。但是在bnc的語料庫(kù)中檢索可以看到good還可以作為專有名詞。參考書與語料庫(kù)相比,參考書有時(shí)有時(shí)效的限制,也就是說參考書的更新有時(shí)候會(huì)滯后,提供的解釋不夠全面,或者有些新的用法沒有在參考書中更新。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中,遇到不懂的地方請(qǐng)教老師,那么不同的老師可能會(huì)根據(jù)個(gè)人的看法給出解答。對(duì)于二語學(xué)習(xí)者或者外語學(xué)習(xí)者來說,以語法和規(guī)則為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)固然不可缺少,大量地掌握英語短語和多次系列則更有助于提高學(xué)習(xí)效率和表達(dá)的地道性(nattinger&decarrico,1992;lewis,)。運(yùn)用語料庫(kù)可以發(fā)現(xiàn)詞匯、語法、篇章方面的真實(shí)規(guī)律。

在教學(xué)過程中,語料庫(kù)提供的信息可以讓我們先教那些使用頻率最高、最有使用價(jià)值的詞匯語法和表達(dá)方式,在有限的時(shí)間內(nèi)先學(xué)習(xí)使用頻率高、最常用的詞匯。在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中,經(jīng)常會(huì)遇到一詞多義,或者擁有相同詞義的詞語。借助語料庫(kù),教師可以把詞語應(yīng)用的具體語句、語境展示給學(xué)生,這樣不僅使得學(xué)生對(duì)于詞語有了更真實(shí)的理解、可以更加清楚該詞的用法。在講解同義詞時(shí),可以借助語料庫(kù),檢索詞語的搭配,或者預(yù)制語塊,詞語出現(xiàn)在哪種語域中,可用于幫助學(xué)生了解不同的詞語在不同體裁中使用的差異,區(qū)分不同體裁的特征,特別是口語和書面語的區(qū)別,避免在寫作中大量使用口語化的詞語。同時(shí),可以通過觀察與詞語經(jīng)常反復(fù)地、習(xí)慣性地一起共現(xiàn)的詞語,觀察這個(gè)詞語營(yíng)造的語義氛圍,也就是“語義韻”。語義韻可以分為積極語義韻、消極語義韻、中性語義韻。消極語義韻指搭配詞所指事物或品質(zhì)令人不快;積極語義韻指搭配詞產(chǎn)生的聯(lián)想意義是正面的`、積極的或令人愉快的;如果搭配詞沒有明顯的褒義或貶義傾向,則將它歸為中性語義韻。通過觀察詞語的語義韻,也是區(qū)分同義詞的一種方法。而且通過語料庫(kù)檢索,可以進(jìn)一步歸納出所謂的同義詞在使用過程中的差別。

基于多媒體語料庫(kù)的大學(xué)英語視聽說數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式,需要在語料庫(kù)和學(xué)習(xí)者之間設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái),不僅要收集涵蓋各類題材的文本語料,還要選取語音、視頻等多媒體文件作為主要語料,語料來源可以有英文歌曲、英語演講、英語新聞、英語電影、英劇、美劇,再把這些收集到的文本、音頻、視頻和語料庫(kù)索引有機(jī)結(jié)合。這種模式為學(xué)習(xí)者語言輸入提供了真實(shí)情景和文化背景知識(shí)。多媒體語料充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,便于學(xué)習(xí)者直觀地學(xué)習(xí)和模仿。

語料庫(kù)輔助英語閱讀是非常有效的途徑。語料庫(kù)能提供大量語境共現(xiàn),通過充足的語境,學(xué)生猜測(cè)詞義會(huì)更加容易,有助于學(xué)生深入理解生詞的含義。另外,根據(jù)語境總結(jié)詞匯的搭配、語法的搭配。運(yùn)用語料庫(kù)還可以檢索出某篇文章的詞頻表和關(guān)鍵詞詞表,進(jìn)而可以幫助學(xué)生總結(jié)閱讀文章的主題和中心思想,有助于學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。

寫作在英語教學(xué)中十分重要,把語料庫(kù)引入英語寫作教學(xué)中受到關(guān)注。根據(jù)二語習(xí)得中的輸入和輸出理論,輸入和輸出相互作用、相互影響。沒有適當(dāng)?shù)恼Z言輸入,語言輸出就會(huì)遇到困難和障礙。輸出又可以反過來促進(jìn)輸入,增強(qiáng)可理解性輸入效果。語料庫(kù)為寫作學(xué)習(xí)提供了很好的輸入和輸出平臺(tái)。在學(xué)生著手寫作前,利用語料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)資源收集與話題相關(guān)的大量資料,在課上進(jìn)行討論、分享。課堂點(diǎn)評(píng)時(shí),針對(duì)一些典型和普遍存在的問題,教師引用語料庫(kù)中的語言實(shí)例,引領(lǐng)學(xué)生分析語言實(shí)例,發(fā)現(xiàn)目的語語言特點(diǎn)和規(guī)律,提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確型性和地道性。以往的研究表明,網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)輔助寫作模式有助于增強(qiáng)寫作積極主動(dòng)性和自主寫作意識(shí)。

在翻譯教學(xué)中,平行語料庫(kù)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)詞語和搭配的實(shí)際運(yùn)用,找到它們?cè)诜g中恰當(dāng)?shù)皿w的對(duì)等語。通過觀察語料庫(kù)中的源語文本和目的語文本的語言模式和差別,能讓譯者深刻地理解和掌握翻譯過程中的具體步驟。與此同時(shí),譯者還能通過平行語料庫(kù)樹立源語文本和目的語文本中對(duì)文化因素的批判意識(shí),從而提高文化技能和敏感度。教師和學(xué)生可以通過語料庫(kù)發(fā)現(xiàn)和熟悉翻譯中的語言和文化模式。

三、語料庫(kù)應(yīng)用的具體實(shí)施方法。

介紹網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)平臺(tái),并且進(jìn)行語料庫(kù)使用培訓(xùn),這樣可以避免學(xué)生因不熟悉語料庫(kù)資源而產(chǎn)生畏懼、抵觸情緒,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了讓學(xué)生運(yùn)用語料庫(kù)輔助學(xué)習(xí),教師應(yīng)在課下提前準(zhǔn)備好需要運(yùn)用語料庫(kù)的材料,以便在課上給學(xué)生展示相關(guān)的詞語分析、句法分析。在課下要求學(xué)生運(yùn)用語料庫(kù)查找與課堂內(nèi)容相關(guān)的資源,讓他們親自運(yùn)用語料庫(kù)收集資源、探索、發(fā)現(xiàn)語言使用的內(nèi)在規(guī)律。并且,可以把收集到的資源帶到下一次課堂中進(jìn)行討論、分享。通過這樣的學(xué)習(xí)方法,可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式單一、空間和時(shí)間受限等問題。在教師的幫助下,學(xué)生通過利用語料庫(kù)資源,英語學(xué)習(xí)能力會(huì)得到顯著的提高,但是語料庫(kù)資源龐大,必須有教師的引導(dǎo)和幫助。

四、結(jié)語。

以語料庫(kù)為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),有其他傳統(tǒng)教學(xué)輔助工具無法替代的功能。語料庫(kù)可以應(yīng)用到英語詞匯、閱讀、翻譯、寫作等教學(xué)中,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效率。語料庫(kù)中大量真實(shí)的語言材料便于學(xué)生掌握語言的實(shí)際運(yùn)用,從而提高語言學(xué)習(xí)者語言的準(zhǔn)確性和地道性。

英語語言學(xué)論文篇二

55淺談?dòng)h句子結(jié)構(gòu)差異。

59詩(shī)意的美和喜劇性幽默。

62試論廣告英語的語言特點(diǎn)。

65統(tǒng)覺團(tuán)對(duì)英語初學(xué)者詞匯學(xué)習(xí)的影響。

67外語學(xué)習(xí)中應(yīng)該重視中介語的作用。

69新聞報(bào)道中的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞研究。

73英漢禁忌語、委婉語的對(duì)比研究。

74英漢數(shù)字習(xí)語的對(duì)比研究。

76英譯漢中詞序的變動(dòng)。

80英語雙關(guān)語漢譯的可譯性限度。

101詞義演變的原因與方式。

137從漢語中英語借詞的翻譯看文化交流。

138從價(jià)值觀轉(zhuǎn)換看斯佳麗的角色特征。

142從禮貌準(zhǔn)則看中英文化的異同。

146從習(xí)語看英漢民族的文化差異。

149從英語人名中看性別歧視。

157動(dòng)詞過程類型的選擇和話語隱性態(tài)度的表達(dá)。

161對(duì)母語在英語寫作中詞匯負(fù)遷移現(xiàn)象的思考。

162對(duì)嚴(yán)復(fù)譯作中“信”的質(zhì)疑。

167法律英語用詞特征分析。

177副詞ever的句法環(huán)境和語義特征。

180功能語法視角下的英語報(bào)紙新聞標(biāo)題的功能。

183廣告口號(hào)語的語言特點(diǎn)。

189國(guó)際商務(wù)文化之對(duì)比研究。

204漢語中雙關(guān)語的翻譯。

213基于概念隱喻的詩(shī)歌解讀。

228論廣告英語中的幽默。

265論廣告英語的語言特點(diǎn)。

280論清教理念與美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)。

282論莎士比亞十四行詩(shī)中的時(shí)間。

300論英語廣告中幾種常用修辭格及其漢譯。

310論尤金?奧尼爾的表現(xiàn)主義手法。

324名詞化的語篇功能()。

330諾曼時(shí)期法語對(duì)英語詞匯的影響。

339淺談?dòng)⒄Z虛擬語氣的語用功能。

340淺談?dòng)⒄Z虛擬語氣及其語用功能。

345淺析二十世紀(jì)計(jì)算機(jī)英語詞匯的構(gòu)成特點(diǎn)。

346淺析漢英動(dòng)物諺語中的文化。

348淺析英漢語言中的性別歧視現(xiàn)象及其根源349淺析英語禁忌語及其發(fā)展。

352淺析英語無標(biāo)志被動(dòng)句。

356淺議譯者能力。

384體育新聞?dòng)⒄Z文體研究。

375社會(huì)語言學(xué)視野中的網(wǎng)絡(luò)語言。

418新聞?dòng)⒄Z中的語法特點(diǎn)研究。

423顏色詞在英漢互譯中的不對(duì)應(yīng)性。

425移就的審美價(jià)值和生成基礎(chǔ)。

426以認(rèn)知為基礎(chǔ)的顏色隱喻研究。

428隱喻認(rèn)知功能研究的新視角。

429隱喻與一詞多義的關(guān)系。

438英漢被動(dòng)句對(duì)比研究。

439英漢賓語類型差異的認(rèn)知原因。

440英漢動(dòng)詞非謂語用法之比較研究。

442英漢否定問句的答句對(duì)比研究。

443英漢漢英雙關(guān)語及其翻譯研究。

444英漢合成詞構(gòu)詞對(duì)比研究。

447英漢擬聲詞異同探討。

448英漢人稱代詞運(yùn)用對(duì)比研究。

449英漢人名的比較研究。

450英漢時(shí)間的空間隱喻對(duì)比研究。

451英漢習(xí)語的文化共性和個(gè)性的研究。

453英漢顏色詞的引申義的文化差別。

454英漢顏色詞跨域?qū)Ρ确治??—以red和紅為例458英漢隱喻性詞匯對(duì)比研究。

462英漢語中紅綠色文化比較。

468英語道歉方式研究。

469英語動(dòng)物詞匯的文化內(nèi)涵與漢譯。

470英語復(fù)合詞的語義分析及其類型。

471英語慣用句型的意義及漢譯。

480英語情態(tài)助動(dòng)詞的主客觀區(qū)別。

491英語中的性別歧視。

508源語中的“異”與譯語中的“達(dá)”

522中美拒絕言語行為研究。

523中美禮貌用語跨文化對(duì)比分析。

524中美企業(yè)文化比較的啟示。

533中西人名文化對(duì)比。

534中西飲食文化差異。

536中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究。

543中英非語言交際的文化差異及對(duì)比544中英恭維語對(duì)比研究。

545中英廣告中語言使用對(duì)比研究。

546中英兩種語言中的顏色詞及其象征意義547中英親屬詞的文化內(nèi)涵分析。

548中英請(qǐng)求言語行為策略選擇之比較552宗教對(duì)中美節(jié)假日的影響。

553介詞in的語義向度:認(rèn)知視角554近代英美關(guān)系及其文化基礎(chǔ)。

英語語言學(xué)論文篇三

實(shí)用英語是大學(xué)生的必修課程之一,其課程目標(biāo)是意在培養(yǎng)學(xué)生將來與工作崗位接軌的實(shí)用英語能力。隨著高等教育的逐漸發(fā)展,高校實(shí)用英語已經(jīng)有了屬于自己的教學(xué)理念、方案、目標(biāo)和特色,使得實(shí)用性英語和職業(yè)英語之間有著更多的相同性和相容性。這本身就是對(duì)于大學(xué)生英語教學(xué)的一個(gè)實(shí)踐性的探索。這一教學(xué)思維能夠使英語教學(xué)不再是課堂上的單純理論,而是與學(xué)生之后的職業(yè)教育直接掛鉤。近年來,大多數(shù)院校都加強(qiáng)了實(shí)用性英語教學(xué)的探究,但是其中也存在著不少問題。比如高職實(shí)用英語教學(xué)的內(nèi)容不明確、不規(guī)范、不系統(tǒng),與專業(yè)的聯(lián)系的緊密性還有待加強(qiáng)等問題,需要進(jìn)一步的改革來提升大學(xué)生的英語綜合能力。

一、大學(xué)生實(shí)用性英語教學(xué)存在的問題。

1.課程內(nèi)容陳舊,教學(xué)理念陳舊。

當(dāng)前,在我國(guó)大多數(shù)院校的英語教學(xué)內(nèi)容上都免不了出現(xiàn)單一、死板的現(xiàn)象,教學(xué)手段和形式老舊,只是單純的對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行講解,沒有將更具有實(shí)踐應(yīng)用性的內(nèi)容納入其中。如基本的英語口語課程、聽力與寫作課程以及專業(yè)英語,最多只是以第二課堂的形式出現(xiàn)。因此,很多院校在英語教學(xué)的課程設(shè)計(jì)上,將重點(diǎn)放在了閱讀能力的培養(yǎng)上,而對(duì)聽說讀寫的綜合能力的培養(yǎng)有所缺失,這已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于英語人才的素質(zhì)需求。出現(xiàn)這種的問題的最主要原因是大多院校遵循的依舊是應(yīng)試教育理念,以考試、考證、升學(xué)為目的設(shè)置因與教學(xué)的內(nèi)容和形式。

2.教師力量不足、隊(duì)伍不穩(wěn)定。

高等院校中原本的專業(yè)英語教師的適量就有限,再加上部分是從外校聘請(qǐng)的兼職教師或外語專業(yè)研究生,這些教師對(duì)于本校學(xué)生的狀況并不了解,無法進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)用性英語教學(xué)的開展,無法滿足高等英語教學(xué)的目標(biāo),英語教學(xué)工作的開展效果普遍較差。此外,由于高校擴(kuò)招政策的進(jìn)一步推行,專職英語教師又面臨著超負(fù)荷的工作量,他們既要負(fù)責(zé)各年級(jí)的大學(xué)英語的教學(xué),還要兼顧英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語教學(xué),以及非英語專業(yè)學(xué)生實(shí)用性英語的教學(xué),這使得他們沒有更多的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的提升和學(xué)問的研究,這些因素都會(huì)制約其在自己領(lǐng)域的前途發(fā)展。

目前,大學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)英語的目的產(chǎn)生了疑惑,認(rèn)為自己將來從事的可能是生產(chǎn)類的工作,也不出國(guó)或是從事國(guó)際業(yè)務(wù),沒有必要學(xué)習(xí)英語。這種錯(cuò)誤的觀念從根本上減弱了他們學(xué)習(xí)英語的激情。部分大學(xué)生在高中時(shí)的英語基礎(chǔ)就較差,導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)英語更為吃力,久而久之,破罐破摔,完全放棄了英語學(xué)習(xí)。此外,中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念依舊有著深遠(yuǎn)的影響,大學(xué)不比高中,有著強(qiáng)烈的升學(xué)壓力,一旦在輕松地環(huán)境中放松了對(duì)自己的要求,學(xué)生慢慢就失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.適應(yīng)實(shí)用性改革的觀念要求。

教學(xué)觀念應(yīng)緊隨時(shí)代的發(fā)展有所變革,讓學(xué)生成為英語教學(xué)的主體,逐漸培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌,這樣才能夠更有針對(duì)性的開展教學(xué)?,F(xiàn)身說法宣講學(xué)習(xí)實(shí)用性英語的重要性。通過如此的方式,樂進(jìn)師生之間的距離,更好的實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)。教師要不斷完善自己的職業(yè)素養(yǎng),將英語和生活結(jié)合來講課,這樣才能夠充分體現(xiàn)實(shí)用性。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色和以后的職業(yè)規(guī)劃,融入更加具體的實(shí)用領(lǐng)域,引起學(xué)生的關(guān)注度。

2.采取多樣化教育手段。

目前,大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與傳統(tǒng)大不相同,尤其是在英語學(xué)習(xí)中對(duì)于個(gè)性化教學(xué)的需求,其學(xué)習(xí)效果很大程度上受到個(gè)人情緒的影響。原本的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生而言沒有絲毫的吸引力,只能使其對(duì)英語更加的`反感和排斥,加上原本的基礎(chǔ)就不好,更是對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心。為此,我們必須采取多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。使實(shí)用性英語成為他們生活中不可缺少的部分,強(qiáng)調(diào)英語在未來社會(huì)中不可替代的地位,使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為強(qiáng)大的指導(dǎo)力和驅(qū)動(dòng)力。這樣即便不需要教師的也能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

3.選擇適當(dāng)?shù)慕滩摹?/p>

當(dāng)前,英語教材不斷改革,但是實(shí)用性英語的教材并沒有明確的規(guī)定。不同院校在教材的選擇上較為隨意。部分院校的教材并沒有體現(xiàn)實(shí)用性,而是過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容上的統(tǒng)一,并沒有體現(xiàn)專業(yè)的特色。這樣的學(xué)生一旦步入崗位,就會(huì)和專業(yè)英語格格不入。由此可見,在選擇教材的時(shí)候要針對(duì)不同專業(yè)的特色,與其最終的應(yīng)用領(lǐng)域相接軌,使實(shí)用性英語真正為大學(xué)生將來的職業(yè)規(guī)劃所服務(wù)。如此在現(xiàn)在課堂上不斷的累積,才能夠厚積薄發(fā),在將來的職業(yè)道路上發(fā)揮作用。

4.改變傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。

實(shí)用性英語的教學(xué)目的應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)到英語的社會(huì)實(shí)踐技能,使其認(rèn)識(shí)到英語實(shí)際上是一門“生活式”的學(xué)科,具有較高的實(shí)踐性。因此,最為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生在課堂當(dāng)中的具體學(xué)習(xí)情況,其次才是各項(xiàng)考試成績(jī)的加權(quán)成績(jī),這樣才能夠體現(xiàn)出實(shí)用性英語的實(shí)踐性。其中,教師應(yīng)該更多的帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,進(jìn)入社會(huì),通過和外國(guó)友人的交談來增強(qiáng)口語能力,通過英語信件的往來來增強(qiáng)協(xié)作能力,通過英語刊物的閱讀來增強(qiáng)閱讀能力。這樣能夠使基礎(chǔ)較差的學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)提高自己的用于綜合能力。

英語語言學(xué)論文篇四

語言學(xué)是英語學(xué)習(xí)中一門重要的基礎(chǔ)課程和分支,對(duì)于英語學(xué)習(xí)和教學(xué)具有核心價(jià)值和意義,然而,我國(guó)英語語言學(xué)理論體系發(fā)展并不完善,還沒有形成整體的、系統(tǒng)的理論。要想對(duì)英語語言學(xué)理論體系進(jìn)行構(gòu)建,我們需要明確語言學(xué)的基本含義和理論依據(jù),然后才能形成完整的理論體系。因此,本文就英語語言學(xué)的核心理論進(jìn)行闡述,并對(duì)其理論體系的構(gòu)建提出參考性建議。

作為國(guó)際通用語,英語在我國(guó)教育發(fā)展中占有重要地位,語言學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程,其理論體系的發(fā)展與完善關(guān)系到二語教學(xué)的方方面面。近年來,隨著英語教學(xué)的備受關(guān)注,很多專家學(xué)者紛紛投入到語言學(xué)的教研當(dāng)中,尤其對(duì)語音及音系的研究更是取得了豐碩的成果。然而,我國(guó)的很多理論成果多半是在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展和延續(xù)的,本身缺乏創(chuàng)新性,而且語音和音系學(xué)的融合已是大勢(shì)所趨,再對(duì)二者進(jìn)行區(qū)別對(duì)比的意義不大。同時(shí),由于受到各種因素的局限和制約,對(duì)于詞匯和句法的研究普遍缺乏,語言學(xué)的研究方向不平衡會(huì)直接影響英語教學(xué)的功能性。眾所周知,語言學(xué)在高校英語教學(xué)中起著推波助瀾的作用,它不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的認(rèn)知,還能滲透文化知識(shí),提高他們對(duì)語言的分析能力,從而更好的培養(yǎng)其地道的英語表達(dá)習(xí)慣。如語音學(xué)、音系學(xué)能夠幫助學(xué)生了解詞匯的來源和發(fā)音規(guī)則,使之提高口語的標(biāo)準(zhǔn)化水平,語用學(xué)、語義學(xué)能夠幫助學(xué)生了解中西方文化的差異,從而獲得更多跨文化交際的常識(shí)。目前,很多高校的非英語專業(yè)也都引入了英語語言學(xué)課程,可見其在二語習(xí)得中扮演著極其重要的作用,因此有必要對(duì)其理論體系進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建和完善。

下面,本文從英語語言學(xué)的含義、發(fā)展以及核心理論等方面進(jìn)行闡述。

語言學(xué)是以研究人類語言特點(diǎn)為對(duì)象的學(xué)科,包括語言的構(gòu)成、功能、使用及發(fā)展,其理論博大精深又樂趣無窮,涉及一切與語言相關(guān)的內(nèi)容,為語言的發(fā)展和進(jìn)步提供寶貴價(jià)值。英語語言學(xué)課程通常在高校外國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)開設(shè),現(xiàn)在非英語專業(yè)也有所涉及,其課程主要包括三大模塊——理論啟蒙、理論基礎(chǔ)和研究方法,其內(nèi)容涉及語音學(xué)、音系學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、句法學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、二語習(xí)得等,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語語言具有極其重要的價(jià)值。由于其中涉及到很多抽象概念的區(qū)分,并且實(shí)踐教學(xué)條件較差,因此語言學(xué)對(duì)于大學(xué)生來說是一門較有難度的科目。

英語語言學(xué)起源可追溯到文藝復(fù)興時(shí)期,莎士比亞的文學(xué)作品是我們研究英語語言學(xué)的入口,之后,又出現(xiàn)了像雪萊、梭羅、歐·亨利、馬克吐溫等優(yōu)秀的文學(xué)大師,為英語語言學(xué)的發(fā)展引入了新鮮的活力,他們精美絕倫的語言功底和辭藻將語言之美展現(xiàn)的淋漓盡致。經(jīng)歷工業(yè)革命和兩次世界大戰(zhàn)之后,英語的影響范圍逐漸擴(kuò)大,并成為世界通用語,英語教育的重要性也開始突顯出來。上世紀(jì)中期,英語語言學(xué)已經(jīng)發(fā)展為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科,該領(lǐng)域的專家學(xué)者也對(duì)此進(jìn)行了更加深入的研究,至今廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)。

首先,英語語言學(xué)涵蓋了有關(guān)英語的各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí),如字母、發(fā)音、詞匯、句法、修辭等,根據(jù)其在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用,它對(duì)專業(yè)詞匯進(jìn)行了較為嚴(yán)格的劃分。其次,英語語言學(xué)具有十分廣泛和實(shí)用的功能,在國(guó)際交流和多邊貿(mào)易中發(fā)揮巨大作用。它所涉及的詞匯、語法等知識(shí)是極具研究?jī)r(jià)值的,對(duì)于跨文化交際的順利進(jìn)行起到積極的促進(jìn)作用。一種語言的使用人群越廣泛,人數(shù)越多,就越能產(chǎn)生實(shí)際的價(jià)值和效益,帶來經(jīng)濟(jì)和教育二者的良性循環(huán)。同時(shí),英語語言學(xué)還對(duì)交流的`方式進(jìn)行研究,在不同場(chǎng)合和語境下,由于人在交際中的地位和角色不同,因此說話的語氣,所用的表達(dá)也不同,這些都要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行具體討論。此外,英語語言學(xué)在英語人才的教育和培養(yǎng)方面發(fā)揮了顯著作用,它能對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和理解能力起到顯著的提高作用,并強(qiáng)調(diào)和注重實(shí)踐交流能力的培養(yǎng)。

英語語言學(xué)是語言學(xué)的一個(gè)分支,它既具有語言學(xué)的總體特征,有具備其獨(dú)立的研究領(lǐng)域和方法。英語語言學(xué)應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域中,集統(tǒng)一性與矛盾性為一體,它既為國(guó)際交流提供了必要的媒介和途徑,也為促進(jìn)自身發(fā)展提供機(jī)遇,同時(shí),也具備一定的翻譯價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和教育價(jià)值,在政治、經(jīng)濟(jì)、法律、商務(wù)等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用,因此,不同的領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z語言學(xué)有不同的研究重點(diǎn)。我們根據(jù)英語語言學(xué)的含義和重點(diǎn),可將其理論體系分為三個(gè)層次,第一是學(xué)科層次,第二是理論層次,第三是研究層次,三者共同構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng),成為英語語言學(xué)的理論體系。首先,在學(xué)科層次上,英語語言學(xué)是大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的必修課,從語言學(xué)的研究范圍、研究分類、語言與語言教學(xué)、二語習(xí)得、語言流派等方面對(duì)語言學(xué)進(jìn)行綜合闡述,是語言學(xué)的入門學(xué)科。其次,在理論層次方面,英語語言學(xué)更加強(qiáng)調(diào)話語理論——機(jī)構(gòu)會(huì)話分析(institutionalconversationalanalysis)的研究,為人們展示了會(huì)話的特點(diǎn)和對(duì)場(chǎng)景的依賴性,并對(duì)話輪、序列、動(dòng)態(tài)會(huì)話體系及非言語行為進(jìn)行了闡述。同時(shí),英語語言學(xué)的研究層次逐漸向語用學(xué)方面延伸,旨在探索采用什么樣的語用模式能取得理想的會(huì)話效果。

綜上所述,英語語言學(xué)對(duì)于社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的方方面面都發(fā)揮著極其重要的作用,其理論框架和核心論點(diǎn)是我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn),該理論體系的進(jìn)一步發(fā)展完善對(duì)學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)都具有寶貴價(jià)值。

參考文獻(xiàn)。

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英語語言學(xué)論文篇五

摘要:

語料庫(kù)語言學(xué)習(xí)在高職英語教育中的應(yīng)用,轉(zhuǎn)變了英語語言的處理觀念,使學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種語域變體,能在實(shí)際英語運(yùn)用中更加地道。高職英語在改革過程中要重視語料庫(kù)語言學(xué)在教育中的應(yīng)用,促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞:

英語語言學(xué)論文篇六

在國(guó)際貿(mào)易越來越發(fā)達(dá)的同時(shí)也促進(jìn)了各個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治等方面的交流,而由此衍生的就是國(guó)際通用語言的誕生。而這一狀況的產(chǎn)生不僅僅給我國(guó)漢語言文學(xué)帶來了巨大的沖擊,更是使得我國(guó)語言文化有了走向國(guó)際的機(jī)遇。一方面,隨著全球化這一背景的不斷加深,各個(gè)國(guó)家的文學(xué)作品不斷地出現(xiàn)在我國(guó)市場(chǎng)之上,而這一行為最直接的后果就是使得我國(guó)市場(chǎng)語言文學(xué)類的著作受到的沖擊,更是挑戰(zhàn)了我國(guó)的語言文化。而另一方面,我國(guó)著名作家的作品也在不斷流入國(guó)際市場(chǎng),這也在很好的宣傳了我國(guó)精神面貌的同時(shí)使更多的人認(rèn)識(shí)和了解了我國(guó)語言文化的魅力。但是,不得不承認(rèn)的是,這兩方面所帶來的效益卻不是等同的。因此,為了進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)語言文化的魅力以及市場(chǎng)沖擊能力,必須采取措施使更多的人認(rèn)識(shí)到我國(guó)漢語言文學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

英語語言學(xué)論文篇七

摘要:隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的深化改革逐漸推進(jìn),且為我國(guó)英語教學(xué)的發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)。作為英語教學(xué)的重要組成部分,英語語言學(xué)的融合性不僅關(guān)系著英語教學(xué)的質(zhì)量與水平,而且對(duì)英語教學(xué)的整體發(fā)展也具有重要影響?;诖?,本文以英語教學(xué)中的英語語言學(xué)融合性分析作為研究對(duì)象,通過對(duì)英語語言學(xué)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述,進(jìn)而分別從英語教學(xué)中的英語語言學(xué)以及英語語言學(xué)的融合性兩方面進(jìn)行詳細(xì)的研究與思考。本文旨在為英語教學(xué)中英語語言學(xué)融合性的研究提供幾點(diǎn)參考性建議,并為英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供積極地促進(jìn)作用。

英語語言學(xué)論文篇八

論文摘要:在二語學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者的母語會(huì)對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生獨(dú)特的影響,因此在語言的學(xué)習(xí)中,要針對(duì)其特點(diǎn),采取對(duì)應(yīng)的方法。英漢對(duì)比教學(xué)和學(xué)習(xí)能有效地降低語言學(xué)習(xí)中的母語負(fù)遷移,更好地發(fā)揮母語的正遷移作用。

1引言。

二語習(xí)得過程中,母語會(huì)不可避免地對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定的影響。母語和二語之間的相似之處會(huì)促進(jìn)語言的學(xué)習(xí),此現(xiàn)象為母語正遷移;而不同之處將阻礙語言的學(xué)習(xí),此現(xiàn)象被稱之為母語負(fù)遷移。學(xué)習(xí)者要有意識(shí)地發(fā)揮其有利的影響,降低其不利影響。因此英漢對(duì)比研究對(duì)二語習(xí)得是非常必要的。

2英漢對(duì)比學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。

在二語習(xí)得過程中,母語會(huì)產(chǎn)生遷移作用,這是被語言學(xué)家所證實(shí)的事實(shí)。odlin(2001)這樣定義語言遷移,它是一種跨語言的影響,這種影響是由學(xué)習(xí)者先前習(xí)得的語言和目標(biāo)語之間的相似和差異引起。語言之間的相似之處有助于二語的習(xí)得,這種影響稱之為正遷移,而語言之間的差異會(huì)阻礙二語的習(xí)得,稱之為負(fù)遷移。在二語習(xí)得過程中,先前習(xí)得的語言,一般是母語,已經(jīng)有了完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和牢固的基礎(chǔ),這一特點(diǎn)給二語習(xí)得帶來的既有積極的作用,同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。如何發(fā)揮其積極作用,減少負(fù)面影響是語言學(xué)習(xí)者有效提高語言學(xué)習(xí)效率的重要方面。因此英漢不同之處的對(duì)比就變得尤為重要。

3英漢對(duì)比的方面。

3.1本體對(duì)比。

3.1.1大小寫方面。

在漢語中,我們不用考慮漢字的大小寫,因?yàn)闈h字不存在大小寫的區(qū)別。而英語的字母則不同,有大小寫之分。以漢語為母語的學(xué)習(xí)者,由于大小寫概念不強(qiáng),母語的不區(qū)分大小寫的印象又很深,因此很容易在此方面出錯(cuò)。英語中一個(gè)句子的首字母是必須要大寫的,還有一些專有名詞,如地名,人名,書名等。

3.1.2標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

英漢語在標(biāo)點(diǎn)上有些是不同的,如句號(hào)的寫法。英語是一個(gè)實(shí)心的圓點(diǎn),而漢語是一個(gè)圓圈。漢語中有書名號(hào),英語中用引號(hào),或斜體不加標(biāo)點(diǎn)。漢語經(jīng)常使用逗號(hào),直至一個(gè)大句子完成,英語中一句話完后,就必須用句號(hào)。而且在相同的位置上,英漢語的標(biāo)點(diǎn)使用也不相同,如書信的稱呼后,英語里用逗號(hào),漢語中用冒號(hào)。

3.2詞法對(duì)比。

3..2.1名詞可數(shù)性對(duì)比。

漢語中的名詞沒有可數(shù)與否的問題,而英語中則分可數(shù)與不可數(shù)名詞。因此,在區(qū)分詞的可數(shù)性時(shí),往往受母語的干擾。如漢語中可以說“一件行李”“幾件行李”,“一張紙”“一個(gè)面包”。這些都可以被看做可數(shù)的,加上量詞。而在英語中“l(fā)uggage”“paper”“bread”都是不可數(shù)名詞。在英語語言的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者要打破漢語中名詞的這些屬性,建立起新的知識(shí)框架。

3.2.2動(dòng)詞及物性對(duì)比。

形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成有兩種情況,一是單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞的構(gòu)成,在詞后加“er”和“est”,二是兩個(gè)音節(jié)以上的多音節(jié)形容詞的構(gòu)成,在形容詞前加“more”和“most”。而漢語中沒有音節(jié)的概念,所以形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)都是在形容詞的前面加“更”和“最”。并且有些形容詞在漢語中是有比較級(jí)和最高級(jí)的,如“更優(yōu)秀”“最優(yōu)秀”,而在英語中,對(duì)等詞“excellent”沒有比較級(jí)和最高級(jí)。在這些詞上,要特別記憶,不要受漢語的負(fù)遷移影響。

4.句法對(duì)比。

4.1主謂一致。

英語中在構(gòu)成句子時(shí),謂語動(dòng)詞要求必須和主語單復(fù)數(shù)保持一致,如第三人稱單數(shù)時(shí),一般現(xiàn)在時(shí)的謂語動(dòng)詞要加“s”。而漢語中,主語的單復(fù)數(shù)時(shí)使用的謂語動(dòng)詞都是一樣的,如“他寫作業(yè)”和“他們寫作業(yè)”,在謂語動(dòng)詞“寫”上是看不出主語的不同的。英語中動(dòng)詞后面的人稱代詞要求用賓格,如“askhim”,而不能用主格“he”,在漢語中則沒有這方面的要求。因此在英語學(xué)習(xí)中在數(shù)和格上,一定要和漢語區(qū)分開,要特別考慮這些方面的不同,通過對(duì)比進(jìn)行掌握。

4.2句子成分的位置。

4.2.1狀語成分。

雖然英漢語中句子的主要結(jié)構(gòu)是一樣的,都是主+謂+賓。但是構(gòu)成句子的各種詞在英語和漢語中的位置卻是不盡相同的。漢語中一般把時(shí)間狀語放在句子最前面,如“昨天,我們?nèi)タ戳穗娪啊?,而在英語中則傾向于把時(shí)間狀語放在句末,如“wewenttoseethefilmyesterday”。有些詞的位置是必須注意的,如漢語中我們說“我非常喜歡音樂”。程度副詞“非?!狈旁诒恍揎梽?dòng)詞“喜歡”前,而英語句子中,“verymuch”一般都是放在句末的。

4.2.2定語成分。

在英語中,短定語前置,長(zhǎng)定語,一般是定語從句,后置。而漢語中,不論定語的長(zhǎng)短,一律前置。這會(huì)使學(xué)習(xí)者在使用定語時(shí),不符合漢語習(xí)慣的長(zhǎng)定語,就會(huì)被拆分成短句來表達(dá)。在碰到長(zhǎng)定語時(shí),學(xué)習(xí)者應(yīng)避免使用短句表達(dá),改用定語或其他從句,這樣既符合英語習(xí)慣,也提高了句子的水平。

5結(jié)語。

在英語學(xué)習(xí)中,采用英漢對(duì)比的方法既符合學(xué)習(xí)者理解力和認(rèn)知力強(qiáng)的特點(diǎn),又可以通過對(duì)比加深記憶力,彌補(bǔ)他們記憶力下降的不足。同時(shí)通過英漢對(duì)比,就可以加大母語的正遷移作用,減少母語的負(fù)遷移影響。這正如呂叔湘(2005)所說:“我相信,對(duì)于中國(guó)學(xué)生最有用的幫助是讓他認(rèn)識(shí)英語和漢語的差別?!笨梢姡h的對(duì)比在二語習(xí)得過程中是非常重要和必要的。

參考文獻(xiàn):

[1]陳安定:英漢比較與翻譯[m]。中國(guó)對(duì)外翻譯出版社,2002。

[2]呂叔湘:中國(guó)人學(xué)英語[m]。中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2005。

英語語言學(xué)論文篇九

近幾年,由于高校擴(kuò)招,高職的生源素質(zhì)有所下降,就英語水平而言,基礎(chǔ)較好的學(xué)生能完成正常的課堂任務(wù),但是基礎(chǔ)差的學(xué)生由于一向?qū)τ⒄Z沒興趣,或?qū)W習(xí)方法不當(dāng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,以至望而卻步,也有學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語與專業(yè)沒多大關(guān)系,而且又不容易學(xué),于是抱著得過且過的態(tài)度,或干脆放棄。另一方面,對(duì)教師而言,由于教學(xué)任務(wù)繁重,教學(xué)時(shí)數(shù)有限,學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,不少教師既要講重點(diǎn),又要照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生。學(xué)生練習(xí)說的機(jī)會(huì)少,缺乏交際能力,久而久之便形成了“啞巴英語”。

二、心理語言學(xué)原理對(duì)高職高專英語教學(xué)的啟示。

(一)、“相互作用論”對(duì)英語課堂教學(xué)的啟示。

從心理語言學(xué)誕生至今,研究成果累累,令人振奮,其理論眾多,方法各異。其中“相互作用論”(intera-ctivehypothesis)又叫“中間論”。這種理論既承認(rèn)語言的生物基礎(chǔ),又強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要性。這種理論認(rèn)為語言的習(xí)得并不是刺激--反應(yīng)過程,兒童學(xué)習(xí)語言時(shí),并不模仿單個(gè)句子,因?yàn)榻?jīng)過幾年練習(xí),兒童所掌握的并不僅僅是他們聽到的句子,而是整個(gè)語言系統(tǒng)。同時(shí)認(rèn)為,兒童生下來并沒有語法規(guī)則方面的具體知識(shí),只有某種組織經(jīng)驗(yàn)的潛在能力。這種先天的潛在能力只有在與環(huán)境的相互作用中才能得到充分的發(fā)揮。這種理論強(qiáng)調(diào)外語教師教學(xué)時(shí),應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因作用,調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。同時(shí),還要注意環(huán)境對(duì)外語學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響。對(duì)于高職高專教育的對(duì)象而言,由于多渠道招生,學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平參差不齊,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒不高,導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為退縮,精神不振、學(xué)習(xí)效率低下,因此應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”,強(qiáng)調(diào)個(gè)體在英語學(xué)習(xí)中的作用。通常可以通過以下途徑最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情境。

英語教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造在英語的課堂教學(xué)中顯得尤為重要。如創(chuàng)設(shè)交流情境,變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”,開展小組討論、分組辯論、角色扮演以及課外英語角、英語沙龍活動(dòng)等,其目的都在于讓學(xué)生接觸語言環(huán)境,學(xué)會(huì)使用活生生的地道的英語。雖然我們沒有使用英語的自然環(huán)境,但不等于沒有接觸英語的機(jī)會(huì),廣播、電視、英文報(bào)刊、英文說明書等都是學(xué)生接觸英語的途經(jīng)。根據(jù)broadbent等人的“過濾”理論的原理,人們所吸收的語言僅是其接觸的一部分,因此所接觸的語言必須足夠多,并且真實(shí)才能起到潛移默化的作用。如在高職英語第一冊(cè)的unit15課文firstaid中,為了使枯燥的教學(xué)更加生動(dòng),我們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)了醫(yī)院的場(chǎng)景,邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生身穿白大褂,進(jìn)行role-play,現(xiàn)場(chǎng)演示如何進(jìn)行急救,課堂氣氛異?;钴S,學(xué)生也在不知不覺中掌握了知識(shí)。

2、教師在課堂教學(xué)中應(yīng)使用“照顧式的語言”

心理語言學(xué)在研究?jī)和刚Z習(xí)得理論中,指出兒童學(xué)話時(shí),母親喜歡使用一種“照顧式的語言”(caretakerlanguage),這種語言一般都比較短,但是話語的平均長(zhǎng)度又常常比小孩的略長(zhǎng),以幫助兒童的語言發(fā)展。母親在和自己的小孩對(duì)話時(shí),如果發(fā)覺孩子聽不懂,還會(huì)重復(fù)自己的話或放慢說話的速度。成人對(duì)兒童學(xué)話的這種態(tài)度,在英語課堂教學(xué)中是可以借鑒的。尤其是對(duì)高職高專的學(xué)生,英語基礎(chǔ)差,課堂教學(xué)的句子不能過長(zhǎng),使用的語言不能太難,應(yīng)以口語化的短句子為主,否則學(xué)生聽不懂,產(chǎn)生畏難情緒,容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多以鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)為主,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心。

(二)、心理語言學(xué)的“元認(rèn)知能力”的理論在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用。

心理語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)都十分注重學(xué)生的元認(rèn)知能力的培養(yǎng),而元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是提高外語教學(xué)水平的有效手段。元認(rèn)知是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)。知識(shí)的有效獲取要求學(xué)生不僅要知道“是什么”或者“為什么”,而且能知道“有什么用”和“如何用”,只有學(xué)到的知識(shí)能夠有效地用來解決新問題,才能算是“有效”獲取。當(dāng)代研究證明,元認(rèn)知能夠促進(jìn)知識(shí)的有效獲取。元認(rèn)知能力包括如下幾種能力:會(huì)激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí);會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo);善于選擇能達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法;善于檢測(cè)達(dá)到目標(biāo)的情況,必要時(shí)采取補(bǔ)救措施;善于總結(jié)自己達(dá)成目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn),及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。高職高專的英語教學(xué)不同于中學(xué)時(shí)期的英語教學(xué),由于學(xué)時(shí)有限,教師不可能對(duì)所有教材都精講,因此有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力,讓更多的知識(shí)由學(xué)生自己課后學(xué)習(xí)掌握已勢(shì)在必行。如在英語教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生充分利用詞典的能力;構(gòu)詞分析的能力;句法分析的能力;推斷的能力;論證的能力等,使之成為學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的一種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

(三)、“輸入假設(shè)”理論對(duì)高職高專英語教學(xué)的影響。

克拉申是在第二語言習(xí)得理論領(lǐng)域頗有影響的代表之一,他的假設(shè)有很多不同的術(shù)語,早些年叫“監(jiān)察模式”,后來稱為“習(xí)得--學(xué)習(xí)假設(shè)”,近些年來又叫“輸入假設(shè)(inputhypothesis)”。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)外語主要靠自然習(xí)得。其途徑是在極小或沒有心理障礙情況下,給學(xué)生提供充足的輸入。只要輸入大于學(xué)生目前的語言能力,而情感過濾又低,學(xué)生就會(huì)自然學(xué)會(huì)語言。同時(shí),還應(yīng)重視情感因素對(duì)語言習(xí)得的影響,幫助學(xué)生減少焦慮,多鼓勵(lì),少批評(píng),增強(qiáng)他們的`自信心。因?yàn)楦鞣N障礙猶如一道道墻或過濾器,這種墻或過濾器越多,輸入的信息就越少;輸入得越少,輸出就更微乎其微,信息經(jīng)過三、四道關(guān)卡的過濾已經(jīng)所剩無幾,因而外語學(xué)習(xí)者腦中幾近空白,交流也就無從談起。作為教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立信心,確立遠(yuǎn)大目標(biāo)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(四)、教師應(yīng)正確地使用“錯(cuò)誤分析”理論來增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

心理語言學(xué)研究表明,兒童在習(xí)語過程中說出的話語不少在結(jié)構(gòu)上或內(nèi)容上是錯(cuò)誤的。對(duì)于這些錯(cuò)誤,只要不影響思想的表達(dá),成人一般不會(huì)進(jìn)行糾正。隨著兒童語言能力的提高,類似的錯(cuò)誤會(huì)自動(dòng)消失。教師對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤也應(yīng)采取類似的態(tài)度,不能一有錯(cuò)誤就當(dāng)場(chǎng)改正,應(yīng)該按照犯錯(cuò)誤的場(chǎng)合和錯(cuò)誤的性質(zhì)區(qū)別對(duì)待。一般來說,在操練語言形式的場(chǎng)合,應(yīng)多予改正;在運(yùn)用語言來交際時(shí),只要不影響到原意的表達(dá),則不必當(dāng)場(chǎng)改正,但事后可指出學(xué)生的主要問題。錯(cuò)誤大致分為兩類,一類是語言能力的錯(cuò)誤,它們反映學(xué)生語言能力的問題,學(xué)生的確是不懂該怎么說。教師如能及時(shí)幫助指出,學(xué)生情緒是不會(huì)受到影響的。另一類是語言運(yùn)用錯(cuò)誤,可以說是失誤。比如用英語交際時(shí)該用名詞復(fù)數(shù)的地方卻用單數(shù),該用he或him的地方卻用she或her;寫作時(shí)首寫字母不大寫等,所有這些都是學(xué)生已掌握的,只是由于疏忽才犯錯(cuò),所以不必當(dāng)場(chǎng)糾正。因?yàn)檫@樣會(huì)挫傷學(xué)生的自信心,學(xué)生會(huì)因怕犯錯(cuò)誤而不敢開口說,動(dòng)手寫。尤其是高職高專學(xué)生自卑心理、畏難情緒嚴(yán)重,因此教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)采取寬容的態(tài)度,向?qū)W生說明錯(cuò)誤的出現(xiàn)是前進(jìn)中的必然現(xiàn)象;同時(shí)教師對(duì)錯(cuò)誤要有預(yù)見性,對(duì)產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的現(xiàn)象要講清楚,還要為克服這些錯(cuò)誤創(chuàng)造條件,如增加重復(fù)率,使它們從學(xué)習(xí)的暫時(shí)的短期記憶過渡到持久的長(zhǎng)期記憶。

(五)、心理語言學(xué)對(duì)探索教學(xué)方法的啟示。

心理語言學(xué)的一個(gè)中心觀點(diǎn)就是學(xué)習(xí)必須是有意義的。外語學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造性的過程,絕不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單的模仿,或做出習(xí)慣的反應(yīng)。這對(duì)于高職高專英語教學(xué)很有啟示,高職高專英語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。因此要在教學(xué)方法上積極研究,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,用各種各樣的語言游戲使學(xué)生投入真正使用語言的環(huán)境,這樣往往會(huì)比機(jī)械練習(xí)取得更好的效果。教師還應(yīng)掌握多樣化的原則,即練習(xí)類型要多樣化,符合培養(yǎng)各種層次能力的要求。要讓學(xué)生掌握在何時(shí)、何地、用何方式、對(duì)何人講什么話,在何種場(chǎng)合作出何種反應(yīng)的能力。教師的教學(xué)不能囿于一種教學(xué)方法,應(yīng)在具體的教學(xué)場(chǎng)合選用適當(dāng)?shù)姆椒?根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力從低級(jí)到高級(jí),從已知到未知地螺旋式發(fā)展。心理語言學(xué)的原理對(duì)高職英語教學(xué)有著很大的啟示,高職英語教師要全面提高自己的教學(xué)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)實(shí)踐能力,認(rèn)真學(xué)習(xí)研究心理語言學(xué),運(yùn)用心理語言學(xué)的理論去指導(dǎo)英語教學(xué)活動(dòng)。

英語語言學(xué)論文篇十

根據(jù)前文所述,依照漢語言文學(xué)的課程要求,需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng),知識(shí)面更加全面。所以對(duì)培養(yǎng)漢語言文學(xué)教師的課程選材、內(nèi)容等要求更高。

(一)“三維”課程目標(biāo)須質(zhì)性提升。

不同的高等院校的人才培養(yǎng)方式、目標(biāo)都有區(qū)別,不同的體系會(huì)隨著行業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展。所以漢語言文學(xué)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)按照時(shí)代的進(jìn)步而不斷地革新。所以高校漢語言文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)隨之改變。比如,為了達(dá)到現(xiàn)階段對(duì)漢語言文學(xué)教師的文學(xué)功底等要求,教學(xué)專業(yè)需要將“三維”課程目標(biāo)進(jìn)行全方位的提升。新課改的“三維目標(biāo)”體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求,體現(xiàn)了全新發(fā)展的新時(shí)代要求,“三維目標(biāo)”不能有所偏頗;另外,要落實(shí)漢語言新課程的“三維目標(biāo)”,全面提高學(xué)生的漢語言素養(yǎng),需要在更高層次上具有“三維目標(biāo)”素養(yǎng)的漢語言教師。首先,應(yīng)當(dāng)努力提升教師的文學(xué)素質(zhì)與教學(xué)能力,從而達(dá)到“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的有機(jī)統(tǒng)一。在其課程中,中學(xué)的漢語言閱讀量相對(duì)較大,所以需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟,從而提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。可見漢語言文學(xué)教育的基本目標(biāo)在于提升學(xué)生的閱讀水平,清晰學(xué)生文學(xué)的思維,從而在知識(shí)面與自學(xué)能力方面上一個(gè)臺(tái)階。這樣才能較為全面地達(dá)到“三維”課程目標(biāo)。然而,“三維目標(biāo)”應(yīng)體現(xiàn)在漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程的各科教學(xué)中,只是不同學(xué)科中“三維目標(biāo)”所體現(xiàn)的比例和層次會(huì)有所不同??偟膩碚f,目標(biāo)是一個(gè)方向性指導(dǎo),在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該全面地把握學(xué)生的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生基本素質(zhì),確立正確的價(jià)值觀。

(二)課程結(jié)構(gòu)需匹配漢語言教師專業(yè)素養(yǎng)。

漢語言的新課程在內(nèi)容與架構(gòu)等方面第一次提出了綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和模塊課程,甚至在高中有相關(guān)的選修課。特別要求了教師不僅需要置身于教學(xué),并且需要研發(fā)課程,這就對(duì)漢語言文學(xué)教師的專業(yè)水平提出了更高要求。據(jù)前文可知。新時(shí)代的教師需要復(fù)合型的專業(yè)素養(yǎng),拓寬教師的知識(shí)面非常重要。這不會(huì)僅局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)要求。由此可見,要達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn),需要培養(yǎng)漢語言文學(xué)教師的各方面素質(zhì),隨課程的基本框架進(jìn)行整合。

(三)課程內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活。

依照高職漢語言文學(xué)發(fā)展情況對(duì)課程的基本內(nèi)容進(jìn)行不斷地改進(jìn)。要結(jié)合學(xué)生與社會(huì)的基本發(fā)展背景對(duì)教學(xué)內(nèi)容及架構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)地處理,做到“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的有機(jī)統(tǒng)一。不但要針對(duì)學(xué)生的背景進(jìn)行改進(jìn),而且要符合學(xué)生的發(fā)展。這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的鑒賞能力。

(四)課程實(shí)施方式要凸現(xiàn)學(xué)生的主體性。

對(duì)于漢語言文學(xué)的課程改革,比較突出的是學(xué)生對(duì)課程的理解力增強(qiáng)。這是由于全新的漢語言文學(xué)教育課程已經(jīng)將課程實(shí)施方案完美地賦予到學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中,突出了學(xué)生的主體地位。這才能將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。與此同時(shí),凸現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓中文師范生在課堂中切實(shí)感受到師生角色和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,形成現(xiàn)代的師生觀和教學(xué)觀,才能為將來適應(yīng)和引領(lǐng)漢語言新課程的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、結(jié)語。

通過以上分析,我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)高職漢語言文學(xué)教育專業(yè)的選修課課程存在著諸多的問題,課程改革勢(shì)在必行,需要以全人類的發(fā)展問題、學(xué)習(xí)最終為了服務(wù)社會(huì)、構(gòu)建多元化的教育體制等作為改革的理論基礎(chǔ)。本文對(duì)上述問題作了詳細(xì)研究,分析了其成因,并提出了相應(yīng)的解決措施。由此可見,加強(qiáng)對(duì)高校教師隊(duì)伍水平的培養(yǎng)、改革教師的教育理念、激發(fā)教師的教授熱情、有力的激勵(lì)機(jī)制、有效的課程評(píng)價(jià)體系等措施有助于發(fā)揮漢語言文學(xué)教育專業(yè)的本質(zhì)優(yōu)勢(shì),綜合改變漢語言文學(xué)專業(yè)的著力點(diǎn),改變學(xué)生對(duì)于漢語言文學(xué)的“難、舊、雜”等印象,提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的積極主動(dòng)性。本論文對(duì)于課改之后漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行了分析和研究,但是所做工作仍舊不夠,將每一個(gè)措施當(dāng)作是一個(gè)系統(tǒng),那么還可以劃分成若干的子系統(tǒng),這些都是需要進(jìn)一步分析和細(xì)化的,更深層次的研究也是必要的。必須進(jìn)行相應(yīng)的課程改革,其改革的理論基礎(chǔ)是全人發(fā)展教育理論、回歸生活的課程實(shí)踐觀、建構(gòu)主義教學(xué)理論、多元智能理論等。針對(duì)問題的成因,該專業(yè)課程改革的對(duì)策有:強(qiáng)化教師培訓(xùn),更新教育觀念;實(shí)施激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)教師課改的積極性;揚(yáng)棄傳統(tǒng)文化,發(fā)揮文化正能量;提升教師入職標(biāo)準(zhǔn),增強(qiáng)課程的專業(yè)性;加大教育投入,拓展教育資源;運(yùn)用科學(xué)的課程理論,解除課改復(fù)雜性等。面向新課改的漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程,包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等諸多子系統(tǒng)的整合。本研究只是在較為淺顯的層次通過實(shí)證研究提出了大致的改革對(duì)策,在每一個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)部還有待進(jìn)一步深化。尤其是課程目標(biāo)的完善、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等,還有很大的研究空間有待下一階段做更加深入的研究。

英語語言學(xué)論文篇十一

通常情況之下,語言文化傳承時(shí)的影響力以及速度和一個(gè)國(guó)家的軟硬實(shí)力有著直接關(guān)聯(lián),尤其是其中的經(jīng)濟(jì)軍事實(shí)力。因此,為了保證我國(guó)漢語言文學(xué)不會(huì)在全球化背景之下出現(xiàn)語言鏈上的斷裂,必須努力加強(qiáng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)以及軍事等方面的實(shí)力。而且,在自身實(shí)力增強(qiáng)的同時(shí)也能夠使得我國(guó)人們更愿意去學(xué)習(xí)研究漢語言文學(xué),這樣一來不僅僅會(huì)使得我國(guó)這一語言文化得到更好地發(fā)展,更重要的是在更多人了解我國(guó)語言文化之后能夠大大的促進(jìn)我國(guó)其他文化的。傳播與傳承,比如說戲曲等等。除此之外,在進(jìn)行語言文化傳承的時(shí)候還需要注意學(xué)生這一領(lǐng)域。而且學(xué)生在接受語言文化的時(shí)候?qū)W習(xí)能力是最強(qiáng)的。另外,因?yàn)槲覈?guó)本身在教育方面就存在誤區(qū),所以,如果不對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行改革也很難能夠使我國(guó)語言向更高的地方發(fā)展。當(dāng)然,在發(fā)展我國(guó)語言文化的時(shí)候也不能夠一味地否認(rèn)外國(guó)語言,而是應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)外國(guó)語言的同時(shí),了解這個(gè)國(guó)家文化以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式,并且在努力學(xué)習(xí)其中優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)改變我國(guó)語言文化以及其他方面的發(fā)展困境。

英語語言學(xué)論文篇十二

3.淺談?dòng)⒄Z虛擬語氣的語用功能。

4.新聞標(biāo)題中的比喻極其功能。

5.從習(xí)語看英漢民族的文化差異。

6.體育新聞?dòng)⒄Z文體研究。

7.論漢英諺語的語言特征。

8.英漢禁忌語、委婉語的對(duì)比研究。

9.反語的語用功能。

10.語篇結(jié)構(gòu)對(duì)英語聽力理解的影響。

11.南國(guó)商學(xué)院英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換調(diào)查的分析。

12.英漢口語互動(dòng)性交際的禮貌規(guī)范與失誤。

13.元認(rèn)知策略對(duì)提高英語閱讀能力的作用。

14.奧巴馬總統(tǒng)勝選演講詞的特點(diǎn)。

15.英語報(bào)刊災(zāi)禍類新聞寫作特點(diǎn)例析。

16.美國(guó)之音英語新聞的語篇分析/語言特色。

17.語篇銜接連貫理論對(duì)英語寫作的影響。

18.情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響。

19.淺析英語夸張修辭。

英語語言學(xué)論文篇十三

[摘要]本文就英語語言學(xué)的發(fā)展相關(guān)問題進(jìn)行探討,就其發(fā)展歷史中涉及到重點(diǎn)內(nèi)容展開論述,在分析英語語言學(xué)發(fā)展初期基礎(chǔ)上,重點(diǎn)論述了英語語言學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展階段存在的問題,以及英語發(fā)展的全球化分析,希望對(duì)于今后英語語言學(xué)發(fā)展和研究起到一定作用。

[關(guān)鍵詞]英語;語言學(xué);發(fā)展初期;現(xiàn)代發(fā)展階段;全球化。

一、引言。

語言學(xué)的發(fā)展具有很長(zhǎng)的歷史,在這過程中,其已經(jīng)基本能夠涵蓋到多個(gè)語種,在不斷發(fā)展中還體現(xiàn)出各國(guó)語言的通用性方面,較為完善的內(nèi)容體系已經(jīng)較為系統(tǒng)的形成,不斷豐富這語言學(xué)的大家庭,對(duì)于語言學(xué)發(fā)展過程中的框架以及相關(guān)模式則不斷地進(jìn)行豐富和發(fā)展。同樣,在研究語言的產(chǎn)生和發(fā)展過程中,一定不能忽視語言的發(fā)展的淵源和進(jìn)程。特別是在語言的產(chǎn)生方面,歷經(jīng)了一系列的人們的探索和思考,對(duì)于其中的規(guī)律性問題進(jìn)行認(rèn)真的探討和研究。在語言學(xué)中,英語語言則為非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),其不僅具有很長(zhǎng)的歷史,另外,在借鑒其他語言學(xué)發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上,英語也具有一定的特點(diǎn)和規(guī)律。

一大批的思想理論家在文藝復(fù)興中出現(xiàn),他們都是集理論、思想和學(xué)術(shù)的大成,極大地推動(dòng)了藝術(shù)和科學(xué)的革命,莎士比亞(williamshakespear)則是其中顯著代表,他作為英國(guó)著名的戲劇家和詩(shī)人,一系列耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品都是在這個(gè)階段創(chuàng)作的,能夠把文藝復(fù)興階段中的文化和思想進(jìn)行有效的升華和總結(jié),能夠更加體現(xiàn)出在文藝復(fù)興中的藝術(shù)成果。分析莎士比亞的作品,可以發(fā)現(xiàn),其作品注重人物性格的有效刻畫,通過質(zhì)樸簡(jiǎn)單的語言能夠表現(xiàn)出以技巧吸引讀者的特點(diǎn),總體具有比較樸素的文學(xué)風(fēng)格,作品內(nèi)容涉及到宮廷生活比較多,但是作品讀者不僅僅包括宮廷皇室,也被社會(huì)各個(gè)階層的民眾所喜歡。莎士比亞能經(jīng)常琢磨社會(huì)各個(gè)階層的心理語言,并具有一定的社會(huì)生活,這樣就造就了他的豐富的語言表達(dá),在英語語言的寫作和運(yùn)用中能夠進(jìn)行合理的靈活應(yīng)用和表達(dá),使用語言的意向性更加合理。

英國(guó)工業(yè)發(fā)展巨大影響變化的主要原因就是在17、18世紀(jì)的工業(yè)革命,表現(xiàn)出突出發(fā)展就是相應(yīng)的航海技術(shù),英國(guó)在當(dāng)時(shí)的歐洲就航海方面具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。另外,當(dāng)時(shí)最為先進(jìn)的飛梭織布機(jī)也出現(xiàn)在英國(guó),極大促進(jìn)了英國(guó)紡織業(yè)的快速發(fā)展,英國(guó)國(guó)力在英國(guó)工業(yè)革命背景下極大提高,造就了強(qiáng)大的工業(yè)基礎(chǔ)實(shí)例,在此基礎(chǔ)上,大規(guī)模的殖民擴(kuò)張成為英國(guó)的必然發(fā)展。在殖民擴(kuò)張中,英國(guó)先后打敗了原來的殖民老牌國(guó)家,比如葡萄牙、西班牙和荷蘭等,這種絕對(duì)優(yōu)勢(shì)在殖民擴(kuò)張中非常明顯,同時(shí),進(jìn)行國(guó)威宣揚(yáng),所到之處都要掛上英國(guó)國(guó)旗,對(duì)于當(dāng)?shù)厝嗣襁M(jìn)行完全的殖民統(tǒng)治,英語學(xué)習(xí)強(qiáng)迫實(shí)施,并取代當(dāng)?shù)氐脑姓Z言。

民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)在18世紀(jì)中期全世界范圍內(nèi)大力開展,各族人民有努力進(jìn)行發(fā)展和獨(dú)立革命,進(jìn)行反抗殖民的壓迫統(tǒng)治,造成不斷縮小的英國(guó)殖民的情況。在這樣的背景下,英語的運(yùn)用范圍自然也受到一定影響。比如,北美的民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)得最為激烈,取得了巨大進(jìn)步,各個(gè)國(guó)家都在積極進(jìn)行自身的獨(dú)立,并逐步擺脫英國(guó)的殖民統(tǒng)治。北美大陸盡管逐步退出了英國(guó)殖民,但是,并不會(huì)消失是與語言的使用,這是因?yàn)?,?jīng)過長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和社會(huì)發(fā)展,北美各個(gè)領(lǐng)域中已經(jīng)滲透到了英語的使用,并且給英語發(fā)展提供了進(jìn)一步的空間。另外,在北美大陸之外,其他的英國(guó)殖民地以及自治領(lǐng)域也都有著相似的發(fā)展,比如印度、澳大利亞、加拿大等。英語也經(jīng)過幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展,而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)際通用語言。此時(shí),英語語言理論界方面的研究主要包括國(guó)際英語理論教育內(nèi)的英語語言學(xué)探討,其中的英國(guó)啟蒙文學(xué)則是這個(gè)階段的重要特色。另外,在這種啟蒙文化的環(huán)境中,這個(gè)階段的英語語言學(xué)并沒形成自身的研究規(guī)范和科學(xué)體系。

雪萊和拜倫則是在19世紀(jì)中英語研究中的重要代表性人物,在英語語言學(xué)方面具有重要的貢獻(xiàn),能有效幫助到相應(yīng)的后續(xù)英語語言學(xué)的發(fā)展,并提供大量的理論基礎(chǔ)。他們主要從文化教育領(lǐng)域進(jìn)行語言的創(chuàng)造和提煉,特別有助于語言的社會(huì)教育方面進(jìn)行分析,以便能夠更好發(fā)揮作用。這種語言功能和社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)關(guān)系能夠在此過程中得到體現(xiàn),也就是說,語言能力的較深層次的發(fā)展則是通過社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在19世紀(jì)中,大量英語的文學(xué)作品相應(yīng)產(chǎn)生,相關(guān)的獨(dú)特的藝術(shù)特色在上述文學(xué)作品中得到體現(xiàn),不僅僅使得文學(xué)藝術(shù)得到極大發(fā)展,更加對(duì)于社會(huì)發(fā)展具有重要意義。德國(guó)的語言學(xué)家博杜恩德庫(kù)爾德內(nèi)在進(jìn)行探討語言學(xué)的發(fā)展中,首次從應(yīng)用語言學(xué)和純粹語言學(xué)兩個(gè)角度進(jìn)行分析,這點(diǎn)對(duì)于今后的英語的全球化發(fā)展具有革命性作用。

英語在二十世紀(jì)中得到蓬勃發(fā)展,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是在非常多的國(guó)家被認(rèn)為是學(xué)校的必修課程,二是英語已經(jīng)成為科技交流和世界文化交流的主要工具。上述也說明了,在世界各國(guó)的文化和教學(xué)過程中,英語起到非常重要的作用。索緒爾在《普通語言學(xué)教程》中,探討了漫長(zhǎng)的語言學(xué)發(fā)展過程,并把語言和言語進(jìn)行創(chuàng)造性的區(qū)分,并能有效進(jìn)行富豪區(qū)分,能夠在研究語言學(xué)方面可以從歷時(shí)性和共時(shí)性兩個(gè)方面考慮,標(biāo)志著現(xiàn)代語言學(xué)的形成。現(xiàn)代語言學(xué)的基礎(chǔ)可以視為索緒爾的貢獻(xiàn),而語言學(xué)的研究通過喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》而變得更加寬廣,他拓寬了語言自身的特點(diǎn),對(duì)于其他非語言因素日益重視。這時(shí),一個(gè)全新的語言學(xué)的研究時(shí)期已經(jīng)到了,語言學(xué)已經(jīng)成為一門學(xué)科,具有一定的自身研究方法和涉及到的科學(xué)理論方法。

在二十世紀(jì)的后期中,語言教學(xué)和語言學(xué)研究方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在1987年,美國(guó)學(xué)者查爾斯.弗里斯則強(qiáng)調(diào)語言學(xué)的研究過程應(yīng)該通過語言教學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行,這點(diǎn)在他寫的《英語作為外語的教和學(xué)》有著明顯的體現(xiàn)。另外,有些學(xué)者和權(quán)威則認(rèn)為語言交際能力有著重要的`意思,這可以說明語言的基本功能的重要意義,能夠表明語言則是一種交際性的語言學(xué),應(yīng)該去和社會(huì)相互聯(lián)系。《論應(yīng)用語言學(xué)的范圍》則是由英國(guó)學(xué)者卡普蘭所著,其中明確提出了現(xiàn)代語言學(xué)發(fā)展的重要觀點(diǎn),指出在進(jìn)行語言學(xué)的研究過程中,應(yīng)該積極把語言學(xué)的研究?jī)?nèi)容應(yīng)用到其他相關(guān)學(xué)科,以及社會(huì)發(fā)展中,這樣才能更好促進(jìn)語言學(xué)研究的發(fā)展和創(chuàng)造。

則在英國(guó)殖民地的擴(kuò)張背景下,全球化英語進(jìn)程不斷推進(jìn),在不列顛使用的本土語言隨著不斷擴(kuò)張的英國(guó)殖民地發(fā)展,而在世界范圍內(nèi)使用的范圍越來越廣,在英國(guó)的“日不落”帝國(guó)建立的同時(shí),也將英語普及到了全世界的各個(gè)地方,英語在全球的使用量也正在相應(yīng)的逐漸增加,可以將其視為在全世界范圍內(nèi)可以應(yīng)用的國(guó)際語言。

在20世紀(jì)之后,美國(guó)的強(qiáng)大崛起促進(jìn)了英國(guó)全球化的發(fā)展速度,更加推廣了英語在全球范圍內(nèi)的應(yīng)用,將英語的應(yīng)用地位定位在全球通用的語言使用中,使得實(shí)用英語的人員正在逐漸增加,使用英語的范圍正在不斷擴(kuò)大。在研究英語的發(fā)展史過程中,可以明顯感受到這種英語大潮的進(jìn)程的加快,英語正在成為共用的國(guó)際語言。在這過程中,第一階段中,英語適用范圍在英國(guó)、美國(guó)、新西蘭、澳大利亞等應(yīng)用,英語隨著英國(guó)殖民的不斷擴(kuò)張而在不斷前進(jìn),從離開歐洲大陸逐步走向世界;在第二階段中,英國(guó)殖民地不斷擴(kuò)大,殖民地需求非常之大,殖民地國(guó)土面積已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英國(guó)本土,這就要殖民地的人開始使用英語,并成為殖民地的主導(dǎo)語言,這里面起到非常重要的作用。逐漸的發(fā)展過程中,英語的使用人數(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英語為母語的人數(shù),這樣就使得英語的全球化應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ),不斷擴(kuò)展的殖民地起到重要作用,各個(gè)殖民地的官方語言則為英語,盡管后期,各個(gè)殖民地紛紛進(jìn)行獨(dú)立革命,但是,英語的官方語言的地位并沒有任何動(dòng)搖。在第三階段中,英語在實(shí)際應(yīng)用和交流中逐漸體現(xiàn)出不可替代的作用,自身具有非常強(qiáng)的基礎(chǔ),隨著英語使用人數(shù)的不斷增多,使用范圍不斷擴(kuò)展,英語在人群中的傳播速度不斷加快,以及英、美國(guó)家的強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力,越來越多的人想和發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行合作和發(fā)展,這就要求一部分人主動(dòng)開始學(xué)習(xí)英語,正是這種人們的自身需求使得英語發(fā)展成為全球性的一種統(tǒng)用語言。

目前,在全世界來看,英語已經(jīng)具有一定的普及基礎(chǔ),英語為母語的國(guó)家已經(jīng)超過六十多個(gè),特別是上述的英聯(lián)邦的殖民地國(guó)家更是如此。另外一些國(guó)家中,人們學(xué)習(xí)第二外語的首選則是英語,這當(dāng)然和英美國(guó)家在全球的快速發(fā)展和強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力緊密相關(guān),這將保證英語的廣泛應(yīng)用。

五、結(jié)語。

通過上文的綜述的英語語言學(xué)的歷史,我們可以看出,研究語言并不是在周而復(fù)始的兜圈子,過程中并沒有體現(xiàn)出一絲一毫的進(jìn)度,語言的研究則應(yīng)該是自行回轉(zhuǎn)中的相應(yīng)擴(kuò)大直徑的圓周性的,并呈現(xiàn)螺旋上升的回轉(zhuǎn)方式,這也許能夠更好描述語言學(xué)的發(fā)展過程。在語言學(xué)的發(fā)展過程中,不斷的細(xì)化過程也會(huì)決定日益精細(xì)的學(xué)科設(shè)置,并且在發(fā)展中還會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的眾多的邊緣學(xué)科,并且和語言學(xué)習(xí)成為有機(jī)的整體而相互影響,這將對(duì)于今后的現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展起到非常重要的作用。

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英語語言學(xué)論文篇十四

英語對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說是第二語言,和母語漢語相比肯定是非常難學(xué)的,所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。在英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生成績(jī)最有效而且最實(shí)際的動(dòng)力,是否有學(xué)習(xí)興趣直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有了興趣,對(duì)老師的教學(xué)及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說,都會(huì)取得事半功倍的效果。本文主要探討了如何在多媒體中進(jìn)行趣味英語教學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

趣味教學(xué)依據(jù)中學(xué)生愛說愛動(dòng),自我約束、自我控制能力不強(qiáng)的特點(diǎn)提倡這樣一個(gè)核心:創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境;采用靈活多變的教學(xué)方法,讓學(xué)生做中學(xué),學(xué)中用,從而激發(fā)興趣,學(xué)得主動(dòng),提高效率。

1.教學(xué)方法要靈活多樣,充滿情趣。

單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個(gè)好的方法,久而久之也會(huì)失去魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,保持學(xué)生的興趣,鞏固學(xué)生的興趣,教師要認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方法,這就要求教師付出心血,不斷地探索,不斷地追求。在英語教學(xué)中,這應(yīng)該是教師大有作為的地方。

起回答。從而學(xué)會(huì)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)和問答。改變了以前的寫出結(jié)構(gòu)造句子的傳統(tǒng)教法。

又如:以歌曲形式巧記5個(gè)元音字母aeiou、“abc”字母歌等歌曲,邊唱邊記,易學(xué)好記。

隨著多媒體教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的廣泛運(yùn)用,影視教育帶來的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)效應(yīng)已被實(shí)踐所證明,科學(xué)合理地將這一現(xiàn)代科技傳輸手段將英語電影導(dǎo)入到大學(xué)英語教學(xué)中,對(duì)于營(yíng)造良好語言環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生語言綜合能力,具有十分重要意義。(1)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高記憶效率。

利用電影可以進(jìn)行有效的教學(xué),同時(shí)有有助于學(xué)生記憶單詞及句子。(2)練習(xí)口語發(fā)音,提高綜合能力。

聽說是學(xué)習(xí)語言的重要途徑,也是最自然、最有效的途徑。學(xué)生可以根據(jù)反復(fù)地聽說,積累詞匯,掌握創(chuàng)用的舉行并理解句型的適用環(huán)境,從而潛移默化培養(yǎng)語感,提高英語水平。

來反映他們社會(huì)的思想、習(xí)慣、行為;要懂得他們‘心靈之語言’,即了解他們社會(huì)的文化。

4.創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式,總是教師“一言堂”,課堂上教師總是向?qū)W生灌輸,學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的位置,學(xué)習(xí)沒有什么輕松、愉快而言,因而也就無興趣可談。即使那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生,也無非把自己當(dāng)作知識(shí)的記憶器,為分?jǐn)?shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言,由于不感興趣也就逐漸放棄英語學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致“兩極分化”,教學(xué)質(zhì)量不佳。

為了淡化傳統(tǒng)教學(xué)給人們的印象。實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”,“動(dòng)靜結(jié)合”,“學(xué)用結(jié)合”,“師生配合”,教師在教學(xué)過程中就要講究藝術(shù)。課前,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)懸念吸引學(xué)生;也可提出一個(gè)發(fā)人深思的問題,抓住學(xué)生;也可從直觀教具和演示開始。同時(shí)教師用學(xué)生聽懂或大致聽懂的英語講一個(gè)幽默笑話,一則諺語,或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語會(huì)話練習(xí),自由演講,自由談?wù)摚w唱一首英語歌曲等方式。從而活躍氣氛,完成教學(xué)前的預(yù)熱活動(dòng)。同時(shí),要注意在實(shí)踐中滿足學(xué)生的“成功欲”,不同水平,不同層次的問題和語言材料,要由不同水平,不同層次的學(xué)生實(shí)踐。這樣,每個(gè)學(xué)生都可品嘗成功的喜悅和成就感,從而情趣大振,熱情倍增。一旦學(xué)生出了差錯(cuò),不要埋怨訓(xùn)斥、責(zé)怪,要注意糾正錯(cuò)誤的技巧保護(hù)學(xué)生的積極性不受挫折。

結(jié)論:

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是中學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵,多種生動(dòng)活潑的多媒體興趣教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生產(chǎn)生正確的動(dòng)機(jī),能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的求知欲,使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行思考,更好地開發(fā)智力。興趣教學(xué)對(duì)當(dāng)前從“應(yīng)試教育”向“愉快教育”轉(zhuǎn)軌,提出了一條有效途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)英語與興趣有著很重要的聯(lián)系,是英語教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。教師要采用多種趣味教學(xué)的方法,因時(shí)、因地、因人,創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景,以增強(qiáng)英語課堂教學(xué)效果,提高學(xué)生的英語水平,進(jìn)行多媒體趣味英語教學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。參考文獻(xiàn):

1.《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》,教育科學(xué)出版社2.《走出多媒體英語教學(xué)的誤區(qū)》。

蔣大同,《英語學(xué)刊》2010年第8期。

5.現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)資源開發(fā)中的應(yīng)用尚冬梅。

英語語言學(xué)論文篇十五

內(nèi)容摘要:到了21世紀(jì),科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,隨著經(jīng)濟(jì)的急速發(fā)展,知識(shí)信息與日俱增,中國(guó)人必須掌握至少一門外語,以適應(yīng)時(shí)代的需求。英語作為國(guó)際性語言的地位日益提高,掌握并能運(yùn)用英語已成為當(dāng)代中國(guó)人必備的技能。但在農(nóng)村,由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá),學(xué)生知識(shí)面狹窄,以及家長(zhǎng)不重視,使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)存在很大困難。本文通過分析當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題,積極探索解決途徑,改進(jìn)教學(xué)方法,為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì),努力提高農(nóng)村英語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:讓時(shí)間。

給機(jī)會(huì)。

育品質(zhì)。

在農(nóng)村中學(xué)從事英語教學(xué)二十多年,其中的艱辛真的難以言表。一直以來農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量都是比較差的,特別是農(nóng)村的初中英語?,F(xiàn)在是大力推廣課改階段,在農(nóng)村中學(xué)如何進(jìn)行課改?如何穩(wěn)步提高農(nóng)村初中英語教學(xué)的質(zhì)量?這些都是廣大英語教師值得深思的問題,也是擺在我們老師面前十分艱巨的任務(wù)。農(nóng)村的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的積極性不高,有的甚至不愿意學(xué)習(xí)英語,這種情況對(duì)初中英語教學(xué)質(zhì)量影響極大,危害甚重。我想出現(xiàn)這樣的主要原因有下面幾點(diǎn):一是同學(xué)們自身對(duì)英語學(xué)習(xí)目的沒有清楚的認(rèn),“我在家里勞動(dòng),又不出國(guó),學(xué)習(xí)英語沒有多大用”的影響;二是農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)不懂,也不重視;三是小學(xué)開設(shè)英語參差不齊,進(jìn)入初中,僅僅初一,學(xué)生兩極分化就相當(dāng)嚴(yán)重,造成學(xué)困生越來越多;四是學(xué)困生存在著嚴(yán)重的逆反心理,隨著知識(shí)難度的加大,造成很多人掉隊(duì),喪失了學(xué)習(xí)信心,這樣嚴(yán)重地影響英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高;五是教師的教法問題,有些教師沒有抓住新的教學(xué)理念,仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,滿堂灌,不直觀,不形象,不創(chuàng)設(shè)情境,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性;六是部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠,把學(xué)生分?jǐn)?shù)看得很重,把教師所教班級(jí)的考試成績(jī)作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn),只重視應(yīng)試教育,沒有真正地認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的意義,致使部分學(xué)生偏科。鑒于以上這些情況,作為一名農(nóng)村英語老師該如何解決農(nóng)村初中英語教學(xué)中存在的問題呢?又如何培養(yǎng)學(xué)生興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況,面對(duì)學(xué)生,認(rèn)真把握好他們的心理特點(diǎn),在思想教育上和教學(xué)教育上雙管齊下,采取有效的教育教學(xué)措施,達(dá)到全面提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、正確引導(dǎo)學(xué)生,積極提高興趣。

靠持續(xù)不斷的語言知識(shí),而不是“玩”來培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。

到了初中,英語教學(xué)是要重視興趣的培養(yǎng),但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過,孩子們就會(huì)厭倦。所以,唱歌游戲應(yīng)該作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)、技能的一些手段,而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞,多學(xué)習(xí)語言規(guī)則,并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中,聽、說、讀、寫四種能力是可以互補(bǔ)的,真正要做到聽說先行,讀寫跟上,光聽說不讀寫,很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以初中學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常幫助他們,教師要充分利用學(xué)生的成功愿望,在課堂教學(xué)中讓機(jī)會(huì)給每個(gè)學(xué)生,使他們都能得到成功的體驗(yàn),在不斷獲得成功的過程中,產(chǎn)生快感,從而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語的積極性,并使他們樹立起學(xué)好英語的信心和決心。讓他們成為“我要學(xué)習(xí)”的主體,不斷提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、改進(jìn)教學(xué)方法,提高課堂效率。

要提高教學(xué)質(zhì)量,我們教師必須改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念,教師上課不能再采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)了。如教教單詞、背背課文、講講語法,天天如此,這樣不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)英語,更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。我們除了鉆研教學(xué)大綱,認(rèn)真吃透課本,不惜花時(shí)間精心設(shè)計(jì)授課計(jì)劃、方法和步驟,認(rèn)真?zhèn)浜谜n,備好學(xué)生外,作為英語教師,我們還應(yīng)該具備以下意識(shí):

一,中學(xué)英語教師應(yīng)有發(fā)展意識(shí)。

一直以來,人們認(rèn)為中學(xué)英語教師的語言知識(shí)能力要求不高,中學(xué)英語簡(jiǎn)單,不需要太好的語言功底,只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步,社會(huì)在發(fā)展,同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一,更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封,不求進(jìn)取,那么不但自己的語言知識(shí)很快陳舊落伍,誤人子弟,而且會(huì)被時(shí)代所淘汰?,F(xiàn)代英語的變化,特別是口語方面的變化尤其突出。主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面:

1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快,更因?yàn)閲?guó)際互聯(lián)網(wǎng)的形成,人們之間的交際變得越來越簡(jiǎn)捷。說話簡(jiǎn)單快捷,使用網(wǎng)絡(luò)語言,是現(xiàn)代人生活的一大特征?,F(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。

2、隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,現(xiàn)代英語詞匯急劇增加,并且我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)代英語詞匯有相當(dāng)一部分是取得新義的舊詞,如,mouse”(鼠標(biāo)),“input”(輸入電子計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)),“store”(電子計(jì)算機(jī)的儲(chǔ)存器),“drive”(計(jì)算機(jī)驅(qū)動(dòng)器)等。

3、英式英語和美式英語之間的距離越來越大。也許是美國(guó)對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)影響日益強(qiáng)大的原因,美式英語的影響也越來越大,特別是青少年,他們以使用美語和發(fā)美國(guó)音為時(shí)髦,而且大多數(shù)英語影像都偏向美式讀音。

4、口語不斷侵入書面語。學(xué)過英語的人都知道,英語有正式、非正式;書面語,口語;方言,俚語之分,然而當(dāng)今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍。我們的英語教師如不跟上時(shí)代的步伐,不堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和接受新事物,不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì),那么,我們所教出來的學(xué)生一旦離開學(xué)校走向社會(huì),他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語是多么書呆子氣。而教師自己則很可能連學(xué)生們所津津樂道的一些常用語也可能會(huì)出現(xiàn)理解性的錯(cuò)誤。有一次我與學(xué)生網(wǎng)聊就被他發(fā)的“3ku”弄的滿頭霧水。

二,中學(xué)英語教師應(yīng)有文化意識(shí)。

語言有豐富的文化內(nèi)涵,英語也是如此。要學(xué)好英語離不開對(duì)文化的學(xué)習(xí)和理解。英語學(xué)習(xí)與文化意識(shí)的形成是相輔相成的。很多中學(xué)英語教師忽視了文化對(duì)語言的影響,而導(dǎo)致了一些語言情景的不真實(shí),和虛假的語言的產(chǎn)生。跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng),是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對(duì)英語詞匯的準(zhǔn)確理解,和對(duì)語言環(huán)境的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)設(shè)和把握,需要對(duì)文化的比較深刻的理解。老師注重了文化差異,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外文化比較的意識(shí),也便于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常交際中注意這些異同,避免因文化因素造成交際障礙。

三,中學(xué)英語教師應(yīng)有情感意識(shí)。

從教育心理學(xué)的角度看,學(xué)習(xí)過程既是認(rèn)知活動(dòng),又是情感活動(dòng)。英語本身是表達(dá)和交流情感的工具。學(xué)習(xí)英語的目的之一就是與使用英語的人進(jìn)行情感溝通,增近交流。近幾十年來,人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到在英語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者的情感因素,包括動(dòng)機(jī)和態(tài)度等對(duì)英語學(xué)習(xí)的效果乃至成敗起到相當(dāng)大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語教學(xué)是當(dāng)前外語教學(xué)戰(zhàn)線的一大課題。英語學(xué)習(xí)成功的因素中,除了智力因素外,更重要的是那些非智力因素的作用。

英語教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)大綱和考試形式上呢,還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制?這是,現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。事實(shí)證明,平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂的學(xué)生,其學(xué)習(xí)英語成功的可能性要大得多。另外,在外語學(xué)習(xí)過程中,由于外界因素的影響,學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況,英語教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者,應(yīng)注意對(duì)外語學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其在初中階段,英語教師要培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語教師要十分尊重學(xué)生,注意激勵(lì)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在當(dāng)前“減負(fù)”工作中,尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受,親近學(xué)生,使學(xué)生首先喜愛上你-----英語教師,而后英語課,從而提高英語課堂教學(xué)的效益。

三,教方法,給時(shí)間,育品質(zhì)。

英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì),英語教學(xué)的目的就是為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此提高學(xué)生的英語素養(yǎng),幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們英語教師的責(zé)任。

英語應(yīng)用能力的提高需要大量的詞匯,“不學(xué)習(xí)語言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯,英語應(yīng)用能力就是空中樓閣”。目前在初中英語教學(xué)中,學(xué)生掌握詞匯的效率相當(dāng)?shù)停瑢W(xué)生們死記硬背,鸚鵡學(xué)舌。由于學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練,不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則,單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起,因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難,并成了中學(xué)生學(xué)英語的瓶頸。

我們教師應(yīng)該善導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋,獨(dú)立思考,多聽多說,多讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí),增加課堂教學(xué)興趣以及做到課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。例如,我在教初中英語八年級(jí)unit3iamoutgoingthanmysister.時(shí),先讓學(xué)生說出文中人物性格,然后對(duì)照書上講的性格特征,把自己的特征和最好的朋友的特征寫出來,再讓十多位學(xué)生分別用形容詞的級(jí)將自己或朋友與文中人物作比較。學(xué)生可以把書本上的東西運(yùn)用在實(shí)踐中。這樣做可以引導(dǎo)他們開口、動(dòng)手,以便創(chuàng)造情景進(jìn)行直觀教學(xué),使同學(xué)們上課精力高度集中,做到人人開口,個(gè)個(gè)動(dòng)腦、動(dòng)手,達(dá)到提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和筆頭練習(xí)的目的,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心,這樣一來,個(gè)個(gè)投入到學(xué)習(xí)中,產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)氛圍。只要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,我相信同學(xué)們的成績(jī)一定能上升,也一定能提高我們的英語教學(xué)質(zhì)量。

四、營(yíng)造情境氛圍,發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

學(xué)好一門語言,關(guān)鍵是要有一個(gè)氛圍,要學(xué)好英語,提高教學(xué)質(zhì)量,僅僅靠課堂40分鐘的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要學(xué)生在課外堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)和練習(xí),要多聽、多說,多讀、多寫。以聽、說、讀、寫為中心開展多種形式的學(xué)習(xí)和練習(xí)活動(dòng),創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。人教版英語教材中有不少涉及社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題的課文,如野生動(dòng)物保護(hù)、環(huán)境保護(hù)、殘疾人問題、自然災(zāi)害、慈善公益活動(dòng)、科技、旅游等,教師可在課堂上留出一定的時(shí)間,引出課文以外的話題,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生相互交流,提出自己獨(dú)特見解。平時(shí)多給學(xué)生聽錄音,看影碟,看幻燈,看英語短片電影,多以現(xiàn)代的教學(xué)手段為平臺(tái)。在家,建議學(xué)生在洗漱,吃飯,做家務(wù)時(shí)聽聽英語歌等一些英語材料。開展書法、朗誦、閱讀理解等課外活動(dòng)。我們的活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的成績(jī)分組參加。分層次布置任務(wù),這樣成績(jī)差的同學(xué)也可以多開口。另外還要求學(xué)生在每節(jié)課前進(jìn)行簡(jiǎn)短的口語對(duì)話,也就是通常的值日生匯報(bào),要求他們學(xué)會(huì)堅(jiān)持用英語寫日記或周記,教師批改后,將寫得好的日記、周記刊出在黑板報(bào)或墻報(bào)上,這樣做學(xué)生既可以互相學(xué)習(xí),又可以提高實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。

以上是我個(gè)人之見解,不足之處,望大家指正。總之,通過教師的多方努力,不斷地探索教學(xué)方法和教學(xué)模式,在新課程理念指導(dǎo)下,做到因材施教,因地施教,因時(shí)施教,因人施教,因類施教。多與學(xué)生接觸交談,進(jìn)行思想溝通,了解學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生,堅(jiān)持下去,我想我們農(nóng)村的初中英語教學(xué)質(zhì)量就一定能提高。

英語語言學(xué)論文篇十六

從信息加工的觀點(diǎn)來看,心理語言學(xué)是研究個(gè)體言語交往中的編碼和譯碼過程。由于研究對(duì)象的特點(diǎn),它與許多學(xué)科有密切關(guān)系,除心理學(xué)和語言學(xué)外,還有信息論、人類學(xué)等。在方法上,它主要采用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的方法。

心理語言學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代。50年代初,美國(guó)舉行了幾次關(guān)于心理學(xué)和語言學(xué)的跨學(xué)科討論會(huì),促使心理學(xué)家和語言學(xué)家相互熟悉對(duì)方的理論、概念和方法。1954年奧斯古德和西比奧克合編了《心理語言學(xué)—理論和研究問題概述》,一般認(rèn)為這是心理語言學(xué)的開端。此后,心理語言學(xué)的研究蓬勃發(fā)展,吸引了許多學(xué)者的注意,心理語言學(xué)這一術(shù)語也被廣泛使用。

心理語言學(xué)受現(xiàn)代語言學(xué)理論的影響很大。特別是在喬姆斯基的生成轉(zhuǎn)換語法產(chǎn)生和盛行之后,心理學(xué)界對(duì)行為主義的語言學(xué)習(xí)理論的抨擊增多,認(rèn)為行為主義不能解釋言語活動(dòng)中的許多現(xiàn)象。

以米勒為代表的心理學(xué)家把生成轉(zhuǎn)換語法運(yùn)用到心理語言的研究中,認(rèn)為人們掌握的不是語言的個(gè)別成分,如音素、詞和句子,而是一套規(guī)則系統(tǒng),因此,言語活動(dòng)不是對(duì)刺激的反應(yīng),而是由規(guī)則產(chǎn)生和控制的行為,它具有創(chuàng)造性。他們還認(rèn)為心理語言學(xué)研究的重點(diǎn)不是人類各種語言的不同結(jié)構(gòu),而是存在于各種語言底層的普遍規(guī)則,研究這些普遍規(guī)則如何轉(zhuǎn)化為某一種特殊的語言。

這種研究方向在20世紀(jì)60年代后已成為心理語言學(xué)研究中的主要傾向。近年來,心理學(xué)家還用一些新的語言模式來研究心理語言問題,不過它們?nèi)詫儆谡J(rèn)知心理學(xué)的研究方向。

心理語言學(xué)研究的問題包括言語的知覺和理解,言語的產(chǎn)生,語言的獲得,言語的神經(jīng)生理機(jī)制,各種言語缺陷,言語和思維以及言語和情緒、個(gè)性的關(guān)系等等。這些問題的解決對(duì)學(xué)習(xí)理論、思維理論、兒童心理發(fā)展理論的研究都會(huì)起很大的作用。它對(duì)工程心理、語言教學(xué)、言語缺陷的診斷和治療、電子計(jì)算機(jī)的語言識(shí)別等人工智能的研究也都有應(yīng)用價(jià)值。

心理語言學(xué)的研究在美國(guó)開展得比較廣泛。蘇聯(lián)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、荷蘭等歐洲國(guó)家也都有心理學(xué)家從事這方面的工作,其特點(diǎn)是力圖把心理語言學(xué)的研究與本國(guó)的心理學(xué)傳統(tǒng)結(jié)合起來。

心理語言學(xué)的研究工作在中國(guó)也已經(jīng)開展,目前主要是在兒童的語言獲得方面。由于漢語和其他各種語言有很大的不同,在中國(guó)開展這方面的研究具有更大的理論意義和實(shí)踐意義。

英語語言學(xué)論文篇十七

近些年來,人們對(duì)語言學(xué)的研究力度在不斷加大,并取得了豐碩的研究成果。截至目前,絕大多數(shù)高專學(xué)校都開設(shè)與語言學(xué)相關(guān)的學(xué)科。對(duì)于英語教學(xué)而言,同樣也是如此。在現(xiàn)實(shí)中,語言學(xué)教學(xué)對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。這種影響體現(xiàn)在很多方面,如教師、學(xué)生、教學(xué)等等。同時(shí),這種影響既包括積極的影響,也包括消極的影響。英語術(shù)語教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分,自然而然也會(huì)受到語言學(xué)的影響。如何積極利用語言學(xué)的積極作用,有效規(guī)避語言學(xué)的消極作用,切實(shí)加強(qiáng)語言學(xué)的應(yīng)用,是英語術(shù)語教學(xué)必須認(rèn)真應(yīng)對(duì)和思考的課題?;谝陨系恼撌?本文從語言學(xué)概述、應(yīng)用分析兩個(gè)角度,對(duì)英語術(shù)語教學(xué)問題作了如下的語言學(xué)思考。

仁者見仁智者見智,不同的人對(duì)語言學(xué)作了不同的界定。但是總起來說,語言學(xué)是一門以語言研究為主導(dǎo)的科學(xué)。具體而言,它主要研究語言系統(tǒng)以及語言應(yīng)用規(guī)律。在研究的過程中,語言學(xué)形成了一套固定的理論,使研究有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)中,研究語言學(xué)的目的是非常明確的,那就是探討與驗(yàn)證各類語言現(xiàn)象,概括與說明各類相關(guān)因素。

與其它學(xué)科不同,語言學(xué)既以語言為研究對(duì)象,又以語言為研究工具。正是基于這個(gè)特點(diǎn),語言學(xué)被冠以“語言的語言”。瑞士的語言學(xué)家索緒爾最先將語言學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科而提出。隨著時(shí)間的推移,現(xiàn)代語言學(xué)也在不斷革新與發(fā)展?,F(xiàn)代語言學(xué)的研究?jī)?nèi)容非常廣泛,向人們?cè)敿?xì)地介紹了語言的定義、語言的發(fā)展、語言的來源、語言的應(yīng)用等各項(xiàng)問題。

語言學(xué)的范疇非常廣泛,囊括了語言的方方面面。現(xiàn)如今,科學(xué)技術(shù)日新月異,學(xué)科之間的交叉滲透現(xiàn)象日益顯著。在這種情況下,我們很難搞清楚彼此之間的界限。因此,英語術(shù)語教學(xué)與語言學(xué)之間的聯(lián)系,也就成為一種必然現(xiàn)象。

就語言而言,語言學(xué)可以研究不同層次的語言系統(tǒng),如詞素、單詞、句子等等。在研究語言元素關(guān)系的過程中,出現(xiàn)了詞法學(xué)、音位學(xué)、語音學(xué)等諸多分支學(xué)科。而在研究語言與外部事物的關(guān)系時(shí),又出現(xiàn)了應(yīng)用語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)等諸多分支學(xué)科。在當(dāng)今社會(huì),無論是哪種學(xué)科,都獲得了飛速的發(fā)展。

在本文中,我們探討的是語言學(xué)在英語術(shù)語教學(xué)中的應(yīng)用,而不是應(yīng)用語言學(xué),兩者之間是有區(qū)別的。

在現(xiàn)實(shí)中,有些人產(chǎn)生了語言學(xué)對(duì)英語教學(xué)不重要的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其實(shí),語言學(xué)對(duì)英語教學(xué),包括英語術(shù)語教學(xué)的影響,貫穿于教學(xué)的始終。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),英語術(shù)語教學(xué)與語言學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。加強(qiáng)英語術(shù)語教學(xué),離不開語言學(xué)的幫助與推動(dòng)作用。因此,要切實(shí)加強(qiáng)語言學(xué)在英語術(shù)語教學(xué)中的應(yīng)用。

第一,語言學(xué)對(duì)英語術(shù)語教學(xué)的影響。在實(shí)踐中,語言學(xué)對(duì)英語術(shù)語教學(xué)的影響從三個(gè)方面展開。首先,通過對(duì)語言的描寫與闡述,語言學(xué)有利于提高教師對(duì)英語術(shù)語的認(rèn)知水平。例如,當(dāng)前,有些學(xué)生不知道詞綴屬于粘附詞素,也有些學(xué)生不知道詞素是語法最小的單位。因此,英語教師可以通過語言學(xué),使學(xué)生對(duì)英語術(shù)語有一個(gè)全面的了解,便于學(xué)生記憶和應(yīng)用。其次,語言學(xué)也有利于增強(qiáng)教師選擇教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。對(duì)于英語術(shù)語來說,其內(nèi)容是非常廣泛的。與此同時(shí),語言學(xué)對(duì)英語術(shù)語的'研究也是多元的。因此,在應(yīng)用過程中,需要我們對(duì)內(nèi)容作出正確的選擇。而通過語言學(xué),可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用所學(xué)的英語術(shù)語知識(shí),從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語術(shù)語的積極性與主動(dòng)性。最后,語言學(xué)有利于提高教師的教學(xué)組織能力。對(duì)于英語教師來說,組織教學(xué)過程是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作,要正確處理好制定教學(xué)計(jì)劃、組織課堂教學(xué)、實(shí)施教學(xué)反饋等各項(xiàng)具體的工作。雖然我們不能說語言學(xué)應(yīng)用于英語術(shù)語教學(xué)可以解決一切問題,但是在很多情況下,加強(qiáng)語言學(xué)的應(yīng)用,能夠使英語術(shù)語教學(xué)起到事半功倍的效果。在這個(gè)過程中,英語教師的教學(xué)組織能力得到了極大地提高。

第二,語言學(xué)與英語術(shù)語教學(xué)之間是應(yīng)用與暗示的關(guān)系。在實(shí)際中,語言學(xué)家對(duì)語言的描述,可以應(yīng)用于英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)內(nèi)容。但是,他們對(duì)語言性質(zhì)的論述,在某種程度上會(huì)對(duì)英語術(shù)語教學(xué)產(chǎn)生一種暗示。正如edgej.所說的那樣:“如何沒有對(duì)語言學(xué)知識(shí)的參考,就不會(huì)有英語教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展。”語言學(xué)家對(duì)語言的描述性分析,對(duì)英語術(shù)語教學(xué)產(chǎn)生了重要影響,這種影響既體現(xiàn)在方方面面??v使拋開英語教學(xué)的心理學(xué)理論不談,語言學(xué)對(duì)英語術(shù)語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等的影響也是不言而喻的。關(guān)于如何提高英語術(shù)語教學(xué)的問題,結(jié)構(gòu)語言學(xué)家提出了許多建設(shè)性的方法,如細(xì)察、分離、特定分析等等。在實(shí)際中,這些方法主要體現(xiàn)正在語言實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練與語言方式練習(xí)上??梢?語言學(xué)對(duì)英語術(shù)語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響,這應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。

3.結(jié)束語。

綜上所述,加強(qiáng)英語術(shù)語教學(xué)是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工程。要想將該項(xiàng)工程做大、做強(qiáng),就必須加強(qiáng)語言學(xué)的應(yīng)用力度。具體而言,首先,要對(duì)加強(qiáng)語言學(xué)應(yīng)用的重要性和必要性有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí);其次,要對(duì)當(dāng)前語言學(xué)在英語術(shù)語教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀有一個(gè)全面的分析;最后,要對(duì)語言學(xué)在英語術(shù)語教學(xué)的應(yīng)用路徑有一個(gè)科學(xué)的把握。只有這樣,才能切實(shí)提高語術(shù)語教學(xué)水平,才能有效推動(dòng)英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

英語語言學(xué)論文篇十八

小學(xué)英語教學(xué)的最主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,這也是小學(xué)英語高效課堂研究的中心內(nèi)容。我覺的判斷英語課堂是否高效,對(duì)知識(shí)的掌握并不是唯一的標(biāo)準(zhǔn),另一方面是看學(xué)生是否感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣,學(xué)生是否充當(dāng)了主導(dǎo)者。

作為鎮(zhèn)小一位長(zhǎng)期在一線教學(xué)的英語教師,對(duì)于打造英語高效課堂,我有以下幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí),希望能以此達(dá)到拋磚引玉的目的。

一、教師要努力提高自身素質(zhì)。(非常重要)。

教師除了是策劃者外,更應(yīng)該是活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。當(dāng)設(shè)計(jì)的活動(dòng)交由學(xué)生進(jìn)行時(shí)有時(shí)會(huì)走樣,這時(shí)就得給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),適時(shí)的點(diǎn)撥,把活動(dòng)引入正軌;若放任自流,一堂課或一個(gè)活動(dòng),就會(huì)“跑野馬”,達(dá)不到既定目標(biāo)。

把課堂還給學(xué)生,教師的作用不但沒有被削弱,而且對(duì)教師的要求更高了,也可說更“苛刻”了。

學(xué)高為師,身正為范。教師要想對(duì)學(xué)生施以積極引導(dǎo),自身必須具備較高素質(zhì)。教師對(duì)學(xué)生的影響除了學(xué)識(shí)方面以外,更重要的是思想行為,師德高則生德高,反之亦通。同時(shí),也只有教師的思想覺悟提高了,才能誠(chéng)心誠(chéng)意的去教育學(xué)生;只有教師的思想覺悟提高了,才有可能全身心的投身于教育事業(yè)。而知識(shí)是一種越挖越深、越挖越新、取之不盡、用之不竭的能源。教師應(yīng)該是一臺(tái)生命不息,奮斗不止的鉆機(jī),只有不斷鉆研,才能不斷的充實(shí)自己,完善自己。同時(shí),把更多的課堂時(shí)間給了學(xué)生,就意味著有更多的“突發(fā)狀況”。過去常說:要給學(xué)生一碗水,老師要有一桶水?,F(xiàn)在看來,這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)在是太低了。學(xué)生的視野越來越寬,懂得的東西越來越多、越來越新,要把這樣的學(xué)生教好,教師需要的不只是一桶或一灣“死水”,而應(yīng)是源源不斷的“涌泉”。教師在研究書本知識(shí)的同時(shí),更要勤于接受現(xiàn)代科技信息,從而更好的理解新課改,提高自身素質(zhì)。及時(shí)更新業(yè)務(wù)素質(zhì)是不斷優(yōu)化主導(dǎo)作用的條件,是做好“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的有力保障。

教育呼喚回歸,教師肩上的擔(dān)子依然沉重,教師的生命和事業(yè)的興衰成敗在于責(zé)任,沒有了責(zé)任,便沒有了教師的神圣。希望我們教師能刻苦鉆研其專業(yè)知識(shí),提高自身素質(zhì),引領(lǐng)學(xué)生在新課改的道路上健康前行!

二、通過各種手段,活躍課堂氣氛。

1、充分備課。把知識(shí)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來,讓他們多多參與,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2、嘗試讓學(xué)生講課。學(xué)生自己給自己當(dāng)老師,會(huì)很興奮,課堂氣氛肯定很活躍。

3、課堂上調(diào)節(jié)氣氛的內(nèi)容也必不可少。比如,可以擴(kuò)展的地方,就稍稍拓展些,這樣可以很有效地吸引住學(xué)生的注意力。

4、盡可能增加一些關(guān)于課題的笑話或一些小游戲。既可幫助學(xué)習(xí),又能加強(qiáng)課堂娛樂的氣氛,讓學(xué)生在輕松中愉快學(xué)習(xí)。

5、適當(dāng)開展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。讓學(xué)生在“賽中學(xué)”、“學(xué)中賽”,既活躍了課堂氣氛又提高了學(xué)習(xí)效率,擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

6、老師在課堂上應(yīng)扮好引導(dǎo)的角色。要采用靈活新穎,多樣化的教學(xué)方式,適時(shí)適景地激發(fā)學(xué)生聽課的熱情,讓學(xué)生充分體會(huì)到課堂上的主動(dòng)性,從而讓學(xué)生滿懷興致地投入到教學(xué)中。

營(yíng)造融洽活躍的課堂,除了老師的努力外,學(xué)生還應(yīng)積極配合。比如:在課堂上積極踴躍發(fā)言,主動(dòng)思考等。

三、加大教研力度,促進(jìn)個(gè)人課堂教學(xué)提高。

1、學(xué)校和教研組都制定詳實(shí)的學(xué)期教學(xué)教研計(jì)劃,內(nèi)容必須具體到每一周,安排必須詳細(xì)。

2、加強(qiáng)英語學(xué)科的集體備課。英語科是每周三下三集體備課,統(tǒng)一、有效。

3、組織有效的聽評(píng)課活動(dòng)。(要求必須精心準(zhǔn)備,及時(shí)評(píng)課)。

4、加大外出學(xué)習(xí)的力度,并及時(shí)交流。我校與柳橋中心小學(xué)聯(lián)誼,每學(xué)期交流兩次。

山東省費(fèi)縣胡陽鎮(zhèn)中心小學(xué)公緒東。

自2000年我國(guó)在小學(xué)開設(shè)英語課以來,我國(guó)的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,英語學(xué)習(xí)范圍在不斷擴(kuò)大,但在目前小學(xué)英語課堂教學(xué)中仍存在很多問題,如何探索出一套適合英語課堂教學(xué),提高學(xué)生興趣,愉快地學(xué)習(xí)英語,是每位英語教師都應(yīng)關(guān)注的一個(gè)問題:

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的弊端教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)。

現(xiàn)在小學(xué)中,由于很多教師都屬于半路出家,專業(yè)英語知識(shí)人才很少,在教學(xué)中還存在著用傳統(tǒng)英語教學(xué)方法,“滿堂灌,英譯漢”雖然可以取得一時(shí)的成績(jī),但這種課堂教學(xué)方法不僅使課堂氣氛沉悶,而且容易挫傷孩子的學(xué)習(xí)興趣,以致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理,不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。

(一)教學(xué)效率高耗低能,課堂效率不高。小學(xué)生特點(diǎn)決定了其自制力差,容易興奮,并且班級(jí)人數(shù)較多,增加了教師多課堂秩序的調(diào)控難度,浪費(fèi)了時(shí)間,并且導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行緩慢,學(xué)習(xí)效率比較低。

(二)學(xué)生缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,綜合語言運(yùn)用不合理。小學(xué)學(xué)生由于周圍環(huán)境和家庭教育等影響,缺乏英語環(huán)境,并且容易死記硬背,造成許多學(xué)生缺乏良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,并且對(duì)語言容易死搬硬套,靈活性不夠。

(三)兩極分化嚴(yán)重?,F(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)是會(huì)的越來越想學(xué),不會(huì)的越來越不想學(xué),由于學(xué)生基礎(chǔ)及接受能力不同,造成學(xué)生差距越來越大,兩極分化嚴(yán)重。

二、創(chuàng)建高效的英語課堂。

(一)優(yōu)化課堂管理,建立課堂常規(guī)。教師作為課堂教學(xué)的組織者,為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行,教師應(yīng)將課堂管理作為一種組織手段,并且?guī)в袕?qiáng)制性。

1、組織課前教學(xué)。課前教學(xué)是進(jìn)行課堂教學(xué)的重要部分,通過唱英文歌曲游戲等課前教學(xué)行為可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率。

2、明確課堂信號(hào),制定課堂公約。課堂信號(hào)是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提,課堂信號(hào)明確才能保證教學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行,手機(jī)課堂高效緊湊。

課堂公約是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重中之重:

(1)讀書時(shí)眼睛要正對(duì)著課本,用手指著讀,這樣才能保證精力高度集中不走神。(2)先舉手再發(fā)言,“無規(guī)矩不成方圓”課堂秩序是需要規(guī)矩的,假如一位同學(xué)不舉手就起來發(fā)言,有可能會(huì)造成課堂秩序混亂,不利于教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。(3)同學(xué)發(fā)言時(shí),其他同學(xué)應(yīng)注視發(fā)言者,認(rèn)真聽,對(duì)于回答答案有不同意見要舉手,不能打斷其回答,若發(fā)言有誤,不能嘲笑。(4)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,實(shí)施獎(jiǎng)懲制度,小學(xué)生都愛表現(xiàn)自己,爭(zhēng)強(qiáng)好勝,因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中,將各項(xiàng)操練,記憶活動(dòng)可改變?yōu)楦?jìng)賽活動(dòng),通過競(jìng)賽形式讓學(xué)生比學(xué)習(xí)比紀(jì)律,對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生要大力表揚(yáng),對(duì)于表現(xiàn)差的學(xué)生要適當(dāng)處罰,如對(duì)其進(jìn)行口頭警告等,同時(shí)在獎(jiǎng)懲過程中要盡量以小組為單位,避免對(duì)個(gè)人的懲罰。

(二)教師要提高自身素質(zhì),分層教學(xué)。

學(xué)高為師,身正為范,教師是課堂教學(xué)組織者和指導(dǎo)者,教師要想調(diào)控好課堂教學(xué),自身必須具有較高素質(zhì),學(xué)生能力的差距決定了教師要實(shí)行分層教學(xué):

1、備課分層:過去的課堂教學(xué)模式為滿堂灌,但現(xiàn)在已不適應(yīng)了,學(xué)生程度高低不同,教師備課也不能一成不變,備課要做到心中有數(shù),對(duì)于不同程度學(xué)生要分層備課。

2、課堂教學(xué)分層:分層備課決定了在課堂教學(xué)中不能一個(gè)問題對(duì)全班,而是根據(jù)學(xué)生程度不同提出不同問題,這樣做的好處是不但增加了問題的數(shù)量,而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)程度不好同學(xué)的自信心,有利于學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)進(jìn)一步提高。

3、作業(yè)分層:作業(yè)是英語課堂的延伸,作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方法,作業(yè)是提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。對(duì)程度不同的學(xué)生布置不同的作業(yè),有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)程度不好同學(xué)的自信心,并且推動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)進(jìn)一步提高。

三、應(yīng)變機(jī)制要高。

在新課標(biāo)要求下,課堂教學(xué)形式多樣,決定了突發(fā)事件多,這就要求教師做到應(yīng)變機(jī)制要高,注意力集中,做好突發(fā)事件的處理。

四、優(yōu)化教學(xué)過程。

小學(xué)英語課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)相互協(xié)調(diào)相互發(fā)展的過程,優(yōu)化教學(xué)過程,做到取其精華,去其糟粕,用清晰準(zhǔn)確的語言做示范,以緊湊自然的教學(xué)環(huán)節(jié)為依據(jù),慢慢過渡到下一環(huán)節(jié)中去,讓學(xué)生在積極參與中發(fā)展能力,樂學(xué)會(huì)學(xué),從而提高課堂教學(xué)效率。

五、優(yōu)化教學(xué)方法。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)建最貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法,組織開展高效的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步,從而提高課堂教學(xué)效率。

首先,教學(xué)活動(dòng)要貼近生活,面向全體學(xué)生。

語言的特點(diǎn)決定了只有在語境中學(xué)習(xí),將語境融入生活,才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

其次,在課堂教學(xué)中要考慮到不同學(xué)生水平的不同,不能讓少數(shù)學(xué)生成為課堂主角,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要適合不同層次學(xué)生。

合理運(yùn)用圖片,多媒體在英語教學(xué)中運(yùn)用圖片多媒體等形式,不但可以活躍課堂氣氛,并且還可以增加學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)。知識(shí)形象生動(dòng)的圖片對(duì)低年級(jí)最有效,多媒體的運(yùn)用,讓英語教學(xué)和以前英語教學(xué)相比,是英語教學(xué)變的豐富多彩,一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,另一方面,還提高學(xué)生聽說讀寫能力。

總之,隨著英語課堂教學(xué)的不斷完善和改進(jìn),課堂效率的不斷提高,學(xué)生之間英語水平的差距會(huì)越來越小。俗話說“教學(xué)有法,但無定法”。教學(xué)方法的確是有方法,有規(guī)律可遵循,而且是各式各樣,層出不窮的。但“貴在得法”,怎樣在課堂上運(yùn)用最有效的教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目的呢?我認(rèn)為應(yīng)從課堂的導(dǎo)入,重難點(diǎn)的突破和教學(xué)方法的選擇三方面著手。

一、課堂的導(dǎo)入。

小學(xué)英語教育是啟蒙知識(shí)教育,小學(xué)英語教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣,使學(xué)生獲得一些英語的感性知識(shí),打下較好的語音和書寫基礎(chǔ),并掌握一定的交際用語。通過對(duì)英語的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解外國(guó)的習(xí)慣和文化,豐富知識(shí)、開拓視野、樹立學(xué)習(xí)的自信心。

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,每堂課的warming-up很重要。“良好的開始是成功的一半”,一堂課要想成功,就需要一個(gè)十分恰當(dāng),并且吸引人的開始,讓學(xué)生可以被此深深吸引,然后再環(huán)環(huán)相扣,不斷的展開,從而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。假如教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有關(guān)注好,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力快速分散,并且很難再集中起來。所以需要教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中投入一定的時(shí)間和精力,從一開始便牢牢地抓住學(xué)生,讓他們?yōu)橹袆?dòng)后,相信效果會(huì)是相當(dāng)明顯的。課前熱身的方法很多:歌曲、chant、游戲、情景導(dǎo)入、猜謎等。

二、抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),確定重難點(diǎn),合理分配好一節(jié)課的時(shí)間。重難點(diǎn)突出,才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),提高課堂效率。

曾聽過一位老師上課,教授三個(gè)小動(dòng)物:猴子、熊貓、大象和重點(diǎn)句型:whatdoyoulike?ilike??老師唱一首歌引出猴子,放一段動(dòng)畫引出熊貓,拿一張圖片引出大象,還要描繪它的身體組成部分:長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子、寬寬的耳朵,還要描繪大象的高、大,會(huì)走路,會(huì)喝水。好不容易把三個(gè)動(dòng)物全引出來了,又復(fù)習(xí)一下以前學(xué)過的小動(dòng)物,雞、奶牛、馬、豬、綿羊??還要聽聽各種動(dòng)物的聲音,猜一猜究竟是什么動(dòng)物?再出一個(gè)謎語??而此時(shí),離下課只有十幾分鐘,重點(diǎn)句型匆匆一帶而過,學(xué)生掌握得并不好,所以沒有達(dá)到應(yīng)有的課堂的教學(xué)效果。

其實(shí)本堂課的重難點(diǎn)是三個(gè)動(dòng)物的英文單詞和兩個(gè)句型,新單詞的學(xué)習(xí)可以通過卡片或者是小玩具來導(dǎo)出,不需要講得太復(fù)雜,重點(diǎn)要講這個(gè)句型,尤其是like后要用可數(shù)名詞的復(fù)數(shù),這點(diǎn)常被學(xué)生遺忘,要反復(fù)操練。我覺得這個(gè)難點(diǎn)的突破可以通過“問答式”來完成。教師問“whatdoyoulike?”請(qǐng)多個(gè)學(xué)生回答“ilike??”如有學(xué)生在like后用了單數(shù),可以及時(shí)糾正他們,加深他們的印象。

三、多種多樣的教學(xué)方法。

教學(xué)過程要貼近生活,教學(xué)內(nèi)容要能引起學(xué)生的興趣,符合小學(xué)生興趣的需求,這些可以通過chant、會(huì)話表演、游戲、唱歌、競(jìng)賽等各種學(xué)生感興趣的活動(dòng)和多種媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段來完成。學(xué)生在課上通過用中學(xué)、學(xué)中用,反復(fù)實(shí)踐,學(xué)用結(jié)合,這樣才能提高課堂效率。

:這是英語課堂常用的一種方法。因?yàn)樗谜f唱的形式把學(xué)習(xí)的內(nèi)容表達(dá)出來,讀起來很有節(jié)奏感,有助于學(xué)生記憶。

例如,音標(biāo)是小學(xué)英語中不列入教學(xué)大綱,但考試必考的一項(xiàng)。如何才能在不教音標(biāo)的情況下,讓學(xué)生掌握單詞的發(fā)音并了解單詞中部分字母的發(fā)音呢?我覺得用chant的形式比較有效。在教授新單詞時(shí),不僅教學(xué)生正確的單詞發(fā)音,而且讀出重點(diǎn)字母的發(fā)音,用韻律把他們聯(lián)系起來。用了這種方法后,學(xué)生讀起單詞來變得更有精神了,不時(shí)隨著節(jié)奏擺動(dòng),而且既可以讀準(zhǔn)單詞中的重點(diǎn)音節(jié),也便于做辨音題。當(dāng)然,新授完單詞后,要把單詞放到具體的語言環(huán)境中去,讓學(xué)生多聽,多模仿,培養(yǎng)他們的日常交際能力。

2.游戲:游戲最適合兒童的心理特點(diǎn)。愛玩、好勝是兒童的天性,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)形式多樣的游戲,調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和技能,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,玩中學(xué),學(xué)中玩,使學(xué)生不知不覺融入新課,興致盎然地學(xué)習(xí)新知識(shí),同時(shí)師生共同體驗(yàn)游戲所帶來的愉悅情緒,加強(qiáng)師生間情感交流。在新單詞的教授中,“你中我英,你英我中”這個(gè)游戲就比較適合,既能讓學(xué)生明白單詞的準(zhǔn)確意思,也能鍛煉學(xué)生對(duì)新單詞的聽力,同時(shí)讀準(zhǔn)單詞。

3.采用多種媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段:用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì),優(yōu)化教學(xué)過程。利用英語教學(xué)音像資源——圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、cd、vcd、dvd等多媒體軟件,不僅能為學(xué)生提供規(guī)范的語音、語調(diào),還可以提供真實(shí)自然的語言使用的示范,即語言使用的場(chǎng)合、時(shí)間、對(duì)象等,而且還有體態(tài)語——手勢(shì)、動(dòng)作、表情等的示范。多種媒體的運(yùn)用使教學(xué)變得生動(dòng)、形象、活潑,感染力強(qiáng),容易激發(fā)學(xué)生興趣,引起有意注意,加深印象,幫助學(xué)生持久記憶。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,使學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中,體驗(yàn)英語的實(shí)際運(yùn)用。多媒體課件的使用可以使教學(xué)過程程序化,大大提高教學(xué)的效率。

本篇文章來源于外語愛好者網(wǎng)站(。

英語語言學(xué)論文篇十九

3.淺析中英言語行為中的禮貌原則。

4.中英政治新聞報(bào)道中的模糊語言研究。

5.言語錯(cuò)誤分析理論在教學(xué)中的應(yīng)用。

6.英漢顏色詞的引申義的文化差別。

7.外語學(xué)習(xí)中應(yīng)該重視中介語的作用。

8.淺談?dòng)h句子結(jié)構(gòu)差異。

9.副詞ever的句法環(huán)境和語義特征。

10.論文化差異與英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入。

11.學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)因素對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響。

12.淺談詞匯搭配錯(cuò)誤分析及其應(yīng)對(duì)策略。

13.淺析英語語言中的性別歧視現(xiàn)象。

14.禮貌原則在商務(wù)英語寫作中的應(yīng)用。

15.中英文性別歧視習(xí)語的對(duì)比研究。

16.稱謂語使用中的性別差異。

17.從認(rèn)知角度看隱喻在經(jīng)濟(jì)語篇中的應(yīng)用。

英語語言學(xué)論文篇二十

摘要:對(duì)比比較是人類認(rèn)識(shí)事物、了解事物、研究事物的最常用方法,其也是語言學(xué)研究的一種基本方法。對(duì)比語言學(xué)作為語言學(xué)研究的重要一支,發(fā)展于上世紀(jì)五十年代。本文僅就對(duì)比語言學(xué)的定義、分類、歷史發(fā)展、原則與程序做一簡(jiǎn)單概述。

關(guān)鍵詞:對(duì)比;對(duì)比語言學(xué);定義;分類;歷史發(fā)展;原理與方法。

一、對(duì)比語言學(xué)的定義及分類。

對(duì)比語言學(xué)是語言學(xué)中的一個(gè)分支,其任務(wù)是對(duì)兩種或兩種以上的語言進(jìn)行共時(shí)的對(duì)比研究,描述它們之間的異同,特別是其中的不同之處,并將這類研究應(yīng)用于其他有關(guān)領(lǐng)域(許余龍1992/2008)。對(duì)于這一定義,我們可以理解如下:首先,對(duì)比語言學(xué)是語言學(xué)中的一個(gè)分支,它和其他分支密切聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。其次,對(duì)比語言學(xué)是兩種或兩種以上語言的對(duì)比描述,而普通語言學(xué)則是對(duì)某一種語言的普遍描述。再次,對(duì)比語言學(xué)是在共時(shí)理論的框架下發(fā)展的,也就是說其研究的對(duì)象,是語言的發(fā)展?fàn)顟B(tài),而不是其演變。最后,對(duì)比語言學(xué)雖然研究描述語言之間的異同,但重點(diǎn)卻在不同的方面。

對(duì)比語言學(xué)可劃分為理論對(duì)比語言學(xué)和應(yīng)用對(duì)比語言學(xué)兩大類。理論對(duì)比語言學(xué)又由一般理論對(duì)比語言學(xué)和具體理論對(duì)比語言學(xué)構(gòu)成。一般對(duì)比語言學(xué)是一般語言學(xué)的一個(gè)分支,它旨在研究對(duì)比語言學(xué)的理論和方法。具體對(duì)比語言學(xué)是具體語言學(xué)的一個(gè)分支,它旨在運(yùn)用對(duì)比語言學(xué)的原理和其他語言學(xué)的相關(guān)知識(shí),對(duì)兩種或兩種以上的語言進(jìn)行具體的對(duì)比描述。應(yīng)用對(duì)比語言寫屬于應(yīng)用語言學(xué)的范疇,其也可以劃分為兩類,即一般應(yīng)用對(duì)比語言學(xué),它旨在研究如何將對(duì)比語言學(xué)的理論成果應(yīng)用于語言外語教學(xué)活動(dòng)中去。另一類是具體應(yīng)用對(duì)比語言學(xué),其任務(wù)是對(duì)兩種語言進(jìn)行具體的對(duì)比描述,以便為某一具體的應(yīng)用活動(dòng)服務(wù)。

二、對(duì)比語言學(xué)的起源與歷史發(fā)展。

自從人類產(chǎn)生了語言后,語言之間的比較與研究便蓬勃發(fā)展起來,對(duì)比語言學(xué)學(xué)科作為現(xiàn)代語言學(xué)的一個(gè)分支有兩個(gè)淵源,一是起源于歐洲,其二是起源于美國(guó)。歐洲的對(duì)比語言學(xué)學(xué)科始于19世紀(jì)末,發(fā)展于20世紀(jì)初,其理論框架為對(duì)比型理論性的共時(shí)語言分析,而后由布拉格學(xué)派的語言學(xué)家繼承發(fā)展。美國(guó)的對(duì)比語言學(xué)發(fā)展于二戰(zhàn)期間,對(duì)比語言學(xué)的英文名稱contrastivelinguistics一詞,由語言學(xué)家whorf于1941年在其著作《語言與邏輯》一書中首次提出。而與歐洲傳統(tǒng)的對(duì)比語言學(xué)特點(diǎn)不同,美國(guó)對(duì)比語言學(xué)的研究主要是應(yīng)用性的。表現(xiàn)在運(yùn)用語言對(duì)比的方法進(jìn)行語言接觸和雙語現(xiàn)象研究等理論方面的探索,另外還運(yùn)用對(duì)比語言學(xué)研究為外語教學(xué)服務(wù)。但20世紀(jì)60年代以后,對(duì)比分析的兩個(gè)理論基礎(chǔ):行為主義心理學(xué)與結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)受到極其嚴(yán)厲的批判,對(duì)比語言學(xué)也開始走下坡路,從此一蹶不振。而與此同時(shí),對(duì)比語言學(xué)在歐洲卻持續(xù)發(fā)展,大部分的語言學(xué)家則采用轉(zhuǎn)換生成語法作為對(duì)比描述的語言學(xué)框架。在此后的30多年中,理論對(duì)比語言學(xué)在歐美越來越受到了關(guān)注,學(xué)科地位得到提高,學(xué)術(shù)界對(duì)對(duì)比語言學(xué)本身的一些理論、方法問題的探討也逐漸深入。我國(guó)國(guó)內(nèi)的對(duì)比研究學(xué)者有嚴(yán)復(fù),此外還有馬建忠、黎錦熙、趙元任、王力和呂叔湘等都對(duì)漢外對(duì)比研究做出了重要貢獻(xiàn)。

三、對(duì)比語言學(xué)的原則與研究程序。

(一)對(duì)比語言學(xué)的一般原則:共時(shí)對(duì)比原則和同語體對(duì)比原則。

共時(shí)對(duì)比原則:對(duì)比研究是一種共時(shí)比較,當(dāng)我們對(duì)兩種或兩種以上語言狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比描述時(shí),不能拿不同時(shí)代的語言現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比。

同語體對(duì)比原則:語言作為交際工具,具有不同的功能語體,不同的語言擁有不同的選擇、使用、組織語言單位的規(guī)范和規(guī)則。書面語與書面語對(duì)比,口語與口語對(duì)比,即相同的語體進(jìn)行對(duì)比。

(二)對(duì)比研究的程序:

1、確定對(duì)比范圍。首先確定對(duì)比的范圍,即描述的對(duì)比層面是什么。比如在音、詞、句、篇章、語用等選擇一個(gè)層面來進(jìn)行比較。其次需要進(jìn)一步確定其具體對(duì)比描述對(duì)象是什么,也就是對(duì)比的語言單位。例如,在語法層面上,可以選擇詞組或句子結(jié)構(gòu)等單位作為對(duì)比的對(duì)象。最后就是對(duì)比的語言學(xué)內(nèi)容。

2、文獻(xiàn)搜集與研究。首先先要搜集某一對(duì)比范圍內(nèi)已有的對(duì)比研究,這樣可以使我們避免重復(fù)做別人做過的工作。其次就要搜集出這個(gè)研究范圍內(nèi)對(duì)兩種語言分別所作的分析研究。

3、確定理論框架。對(duì)比研究的理論框架是指以某一種語言分析研究的理論或模式為基礎(chǔ)的對(duì)比描述方法。選擇一個(gè)統(tǒng)一的理論框架的主要原因是為了確保語言描述的可比性。我們常用的對(duì)比描述方法有中心詞分析法和層次分析法,近年來,轉(zhuǎn)換生成語法,格語法等也被許多研究學(xué)者所采用。而對(duì)比研究的理論框架的選擇取決于對(duì)比研究的目的和范圍。

4、搜集語言材料。語料可以分為實(shí)例語料和內(nèi)省語料。而內(nèi)省語料又可以分為自我內(nèi)省語料和實(shí)驗(yàn)內(nèi)省語料。選擇語料我們需要考慮對(duì)比研究的性質(zhì)和目的、理論框架、描述內(nèi)容這些因素。

5、分析對(duì)比。對(duì)比分析是指在已有研究的基礎(chǔ)上,以某一確定的理論框架對(duì)搜集的語言材料作某一方面的分析和對(duì)比。

6、總結(jié)。分析對(duì)比后,我們要總結(jié)這一對(duì)比的成果是什么,討論其意義和價(jià)值。同時(shí),也可以找出其局限性,提出自己的設(shè)想和建議。

四、總結(jié)。

對(duì)比語言學(xué)作為現(xiàn)代語言學(xué)的一個(gè)重要分支,其目的殊途同歸是為了解決教學(xué)或翻譯問題而對(duì)比兩種語言的異同。對(duì)比可以在語音、語法、詞匯、語義、語用等層次進(jìn)行,也可以從語言的文化、心理、民族角度進(jìn)行對(duì)比研究。隨著全球一體化的發(fā)展,對(duì)比語言學(xué)這一學(xué)科越來越受到專家學(xué)者的重視和青睞。

參考文獻(xiàn):

1、許余龍。對(duì)比語言學(xué)(第2版)[m]。上海:上海外語教學(xué)出版社,2010。

2、王利眾。對(duì)比語言學(xué)綜述[j]。黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006。

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/14612109.html】

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