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初中教學(xué)的論文篇一
數(shù)學(xué)知識與我們的生活密不可分的，在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，如果可以充分利用日常生活中的情況來實施情景教學(xué)，不但能夠改變初中生對于數(shù)學(xué)課堂的看法，還可以使得初中生將與生活中的實際情況和數(shù)學(xué)知識充分結(jié)合起來。在教學(xué)中，如果合理運用情境教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果，會讓初中生主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且更加容易的接受初中數(shù)學(xué)知識和各種概念，從而達(dá)到讓初中生喜歡上數(shù)學(xué)這門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科的目的，使得教師更加容易教學(xué)[2].
（二）有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。
初中數(shù)學(xué)中存在許多概念。學(xué)習(xí)概念是學(xué)習(xí)相關(guān)定理以及公式的不可或缺的條件，掌握概念是為了促進自身更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中較復(fù)雜的定理與公式。在概念教學(xué)的過程中，構(gòu)建對應(yīng)的情境，讓初中生在這些情境中更好地觀察、思考及對比，能夠在掌握概念的基礎(chǔ)之上再進行學(xué)習(xí)，從而鍛煉自身的邏輯思維能力。
（三）學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到提高。
數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性非常強的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識合理應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去。如果讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中構(gòu)建對應(yīng)的情境，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識和樂趣，促使他們在日常生活中學(xué)習(xí)應(yīng)用學(xué)到的各種的數(shù)學(xué)知識，他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平才會得到響應(yīng)的提高。
（一）初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要遵循的原則。
初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的初衷就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)模型體系，并用以發(fā)現(xiàn)和解決問題。鑒于初中生正處在青春期心理和生理的特殊性，初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)必須遵循從學(xué)生實際情況和具體生活現(xiàn)實出發(fā)的基本原則。初中生一般都處在青春期，生理和心理發(fā)展迅速且不成熟，抽象思維未形成系統(tǒng)。教師在開展情景教學(xué)時應(yīng)認(rèn)真把握教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的知識水平結(jié)構(gòu)，從簡單到復(fù)雜，以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平為出發(fā)點，將新舊知識進行銜接。
（二）如何將情景教學(xué)和學(xué)生的實際結(jié)合起來。
數(shù)學(xué)雖然是一門抽象學(xué)科，但是仍然是源自生活同時又應(yīng)用于生活的方方面面。如果情景教學(xué)能夠做到結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，將情景教學(xué)和實際學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，讓學(xué)生真正學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將自己掌握的知識主動與社會實際生活結(jié)合起來，活學(xué)活用。讓傳統(tǒng)枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，師生之間、學(xué)生之間形成良好互動，最大程度開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。
（三）進行情景教學(xué)的有效應(yīng)用措施分析。
1.課堂提問法。利用課堂提問創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情景。課堂提問是初中數(shù)學(xué)課堂教育的重要環(huán)節(jié)之一。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用課堂提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，引發(fā)學(xué)生積極思考。在思考問題、解決問題的過程中學(xué)到知識。設(shè)立生活化的提問情景，緊密聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以在學(xué)生接受長方形這個簡單的數(shù)學(xué)概念后，鼓勵激發(fā)學(xué)生概括平行四邊形的概念，通過學(xué)生自己的領(lǐng)悟，舉一反三，加深對平行四邊形這個概念的認(rèn)識。
2.概念結(jié)合法。實施概念結(jié)合法的目的在于讓初中學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)概念，掌握與數(shù)學(xué)概念密不可分的數(shù)學(xué)關(guān)系。運用動畫的形式，直觀地構(gòu)建情境，通過生動形象的方式使得學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)概念。初中函數(shù)引入了很多抽象概念，如果直接給學(xué)生傳授，學(xué)生會很難消化理解，如果通過動畫，生動有趣的給學(xué)生直觀的印象，這樣學(xué)生很快能在腦海中加深對這些概念的認(rèn)識，從而為后續(xù)的概念引入打下堅固的基礎(chǔ)。
3.生活情境法.生活情境法的具體實施方式是指構(gòu)建情境，基于日常生活中經(jīng)常發(fā)生的實際問題，指導(dǎo)學(xué)生去思考問題，然后聯(lián)系數(shù)學(xué)知識來解決發(fā)生的問題，從而掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。例如在教學(xué)中可以將日常走的公路和平行線結(jié)合在一起，直觀的引入平行線的概念。
初中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間共同合作的過程。初中生處于青春發(fā)育期，生理和心理方面的發(fā)展都比較特殊。老師和同學(xué)的認(rèn)同感對他們影響很大，學(xué)習(xí)活動帶有明顯的互助性和團體性特點。因此教師必須結(jié)合初中生的具體特點，具體問題具體分析，確立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的主體地位，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的生動性和豐富性，開展合作教學(xué)新模式。
參考文獻(xiàn)：
初中教學(xué)的論文篇二
摘要：教育技術(shù)學(xué)是一門與推進教育深化改革、促進素質(zhì)教育、教育信息化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、構(gòu)建終身教育體系等密切相關(guān)的學(xué)科。本文主要論述了教育研究的意義、教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用和教育技術(shù)研究方法的作用。希望通過本文的論述，我們能對教育技術(shù)學(xué)中的研究方法有一個清晰的認(rèn)識。
關(guān)鍵詞：教育研究；教育研究方法；教育技術(shù)；學(xué)研究方法。
教育技術(shù)學(xué)是一門與推進教育深化改革、促進素質(zhì)教育、教育信息化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、構(gòu)建終身教育體系等密切相關(guān)的學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)科作為一個學(xué)科，不僅要有區(qū)別于其他學(xué)科的研究對象和理論體系，還必須具有能推進本學(xué)科發(fā)展的研究方法。教育技術(shù)學(xué)研究方法，就是人們?yōu)樯羁陶J(rèn)識應(yīng)用教育技術(shù)進行教育活動的過程和現(xiàn)象而采用的途徑、手段和工具。
由于教育技術(shù)學(xué)研究隸屬于教育研究的范疇，在探討教育技術(shù)學(xué)研究方法之前，先讓我們來了解一下進行教育研究的意義。
一、教育研究的意義。
1、教育研究是教育變革自身的要求。
20世紀(jì)以后，隨著社會變化的加劇，教育的變革也成為社會變革的一個重要方面，從而產(chǎn)生了一批像蔡元培、陶行知等教育改革家，產(chǎn)生了教育性質(zhì)、特點、效率的回顧和反思，形成了一批教育改革的理論?？梢哉f，沒有教育研究，就沒有教育改革的理論；沒有教育研究，就沒有教育家。
2、教育研究是新世界教育工作者的必備素質(zhì)。
隨著社會要求的不斷變化，教育的質(zhì)量觀也在不斷變化。如何不斷提高我們的教育質(zhì)量，沒有現(xiàn)成的千篇一律的經(jīng)驗可以模仿。傳統(tǒng)的教育工作在相當(dāng)大的程度上是傳授知識、訓(xùn)練行為的工作。事實上，教育工作者不僅要傳授知識，更要啟發(fā)智慧；不僅要訓(xùn)練行為，更要培養(yǎng)人格。因此，教育工作者必須進行教育研究。因為教育研究是教師專業(yè)化的要求，是教育創(chuàng)新的要求，是提高教育質(zhì)量、形成獨特教育教學(xué)風(fēng)格的要求。
二、教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用。
教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用，是根據(jù)教育技術(shù)學(xué)科的具體研究對象和研究過程進行應(yīng)用的，這對于教育技術(shù)學(xué)研究方法的形成有很大的指導(dǎo)意義。本文采用間接性研究和直接性研究中的分類方法進行闡述：
1、測量法的應(yīng)用。
測量法是一種間接的教育研究方法，它可單獨運用，獨立探索教育問題。它也是一種配合其他教育研究方法獲得教育研究資料的方法和手段。在教育技術(shù)學(xué)科中，主要運用于：選拔學(xué)生，檢查教育目標(biāo)貫徹情況，升級、編班與分組，指導(dǎo)就業(yè)，預(yù)測等。
2、文獻(xiàn)法的應(yīng)用。
文獻(xiàn)法指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究形成對事實的科學(xué)認(rèn)識的方法。在教育技術(shù)學(xué)科中通過文獻(xiàn)綜述，即在全面搜集資料基礎(chǔ)上，經(jīng)歸納整理、分析鑒別，對一定時期內(nèi)教育技術(shù)學(xué)科或該學(xué)科專題的研究成果和進展進行系統(tǒng)、全面的敘述和評論。根據(jù)文獻(xiàn)綜述的分析，指出教育技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀、現(xiàn)存問題、將來的發(fā)展方向。
3、內(nèi)容分析法的應(yīng)用。
內(nèi)容分析法，就是對于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而又系統(tǒng)的分析，并加以描述的一種研究方法。內(nèi)容分析法在教育技術(shù)學(xué)科研究中有著廣泛的用途。首先，可作為趨勢分析。它可以利用同一對象不同時期的內(nèi)容資料作比較，分析某種思想內(nèi)容的發(fā)展過程、發(fā)展規(guī)律及其發(fā)展趨勢。其次，可作意向分析。它可以通過對某一對象在不同問題上，或在不同場合所顯示出來的內(nèi)容資料的分析和比較，分析這一對象的意向。如分析不同類型的學(xué)生的心理狀態(tài)、潛在動機、興趣、態(tài)度和價值觀念等。再次，可作比較分析。它可以通過對來源不同的樣本的內(nèi)容進行具體的分析和比較，從而找出不同事物之間的異同，發(fā)現(xiàn)不同事物各自之特點。如，比較兩個學(xué)術(shù)流派學(xué)術(shù)觀點的異同等。
4、觀察與實地研究法的應(yīng)用。
觀察法是人們?yōu)檎J(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過感覺器官或借助于一定的儀器，有目的、有計劃地對自然條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進行考察的一種研究方法。觀察法在教育技術(shù)研究中起十分重要的作用。首先，科學(xué)的觀察是獲得并積累感性材料的重要渠道。教育技術(shù)現(xiàn)象是一種復(fù)雜的系統(tǒng)的社會現(xiàn)象，要認(rèn)識其本質(zhì)和規(guī)律，必須以充分的可靠的感性材料為基礎(chǔ)。第二，觀察是及時獲取反饋信息、驗證假說的必要手段。在教育技術(shù)研究課題中，大量觀察是有關(guān)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)過程模式的研究。
實地研究方法是質(zhì)的研究中最為重要的研究方法。實地研究方法實質(zhì)上是一種參與式的觀察法，它與其他形式自然觀察有著明顯的區(qū)別。在教育技術(shù)學(xué)科中，運用實地研究方法，不但能夠收集數(shù)據(jù)，而且能產(chǎn)生教育技術(shù)學(xué)科中的新理論。
5、行動研究法的應(yīng)用。
行動研究是教育實踐工作者根據(jù)實際工作的需要，自行解決此時此地實際問題，即時自行應(yīng)用研究成果的一種研究方法。行動研究在教育技術(shù)研究中主要的應(yīng)用課題是：關(guān)于信息化環(huán)境下學(xué)生個性發(fā)展的研究，信息技術(shù)與課程整合模式的研究，基于網(wǎng)絡(luò)條件下綜合學(xué)習(xí)課程的研究，學(xué)校信息化管理的研究等。
6、調(diào)查研究法的應(yīng)用。
所謂調(diào)查研究法，是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象的現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育技術(shù)規(guī)律、開展教育技術(shù)研究的一種方法。調(diào)查的類別，根據(jù)不同的.標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分類方法。按照調(diào)查對象的性質(zhì)和調(diào)查工作的方式，調(diào)查又可以分為訪問調(diào)查、問卷調(diào)查、個案調(diào)查和文獻(xiàn)調(diào)查等方法。在教育技術(shù)領(lǐng)域中，需要進行調(diào)查的內(nèi)容很多，不可能一一列舉，其中關(guān)鍵的是要了解教學(xué)資源的學(xué)科覆蓋面、應(yīng)用于教學(xué)的教師覆蓋面和應(yīng)用于教學(xué)的學(xué)時覆蓋面。主要項目有信息化教學(xué)資源的種類、內(nèi)容、設(shè)備條件、使用情況等。
7、教育實驗研究法的應(yīng)用。
教育實驗研究是為了解決某一教育問題，根據(jù)一定的教育理論和建立的假設(shè)，有組織有計劃的教育實踐，經(jīng)過一定時間對效果進行比較分析，從而得出結(jié)論的研究方法。在教育技術(shù)學(xué)科中，教育技術(shù)實驗研究是指根據(jù)教育技術(shù)研究的目的、運用一定的實驗手段、主動干預(yù)或控制實驗對象、搜集事實和獲取感性資料。教育技術(shù)實驗研究是形成、發(fā)展和檢驗教育技術(shù)理論的實踐基礎(chǔ)。
8、教育追蹤法的應(yīng)用。
教育追蹤法是指在一段長時期內(nèi)，一般數(shù)月或數(shù)年內(nèi)所做的資料搜集，或連續(xù)跟蹤觀察研究對象或教育現(xiàn)象的發(fā)展變化情形的研究方法。在教育技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用追蹤法，如可以對新的信息技術(shù)在該學(xué)科中產(chǎn)生的影響進行追蹤研究，對新理論對該學(xué)科的指導(dǎo)作用進行追蹤研究等。
除了上述的研究方法以外，還有很多其他的研究方法，這里就不再一一列舉。當(dāng)然，在實際的應(yīng)用當(dāng)中，我們并不是僅僅使用一種研究方法，通常是幾種研究方法結(jié)合著使用，這樣才能更好地研究我們所要研究的問題。
形成的一個途徑。之所以要形成教育技術(shù)學(xué)科研究方法，是因為教育技術(shù)學(xué)研究方法在教育技術(shù)研究中起著十分重要的作用。
1、為教育技術(shù)學(xué)科的形成和發(fā)展定向開路。
任何一門學(xué)科的存在和發(fā)展，都是與科學(xué)的研究方法相聯(lián)系的。作為一門系統(tǒng)的教育技術(shù)學(xué)科，它的形成和發(fā)展固然是與科學(xué)技術(shù)的進步、新的信息技術(shù)的出現(xiàn)相聯(lián)系，但是沒有科學(xué)的研究方法，就無法揭示這種復(fù)雜教育活動現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，就只能停留在純樸的了解、經(jīng)驗的積累、膚淺的認(rèn)識水平上，教育技術(shù)學(xué)科就不能向前發(fā)展。
2、使教育技術(shù)學(xué)科研究程序規(guī)范化。
科學(xué)研究方法依據(jù)認(rèn)識論的原理，把科學(xué)研究的過程分為提出問題、分析問題和解決問題三個基本的認(rèn)識階段，這些程序為科學(xué)研究工作者提供了合理的、規(guī)范的、優(yōu)化的思考步驟和操作規(guī)則。
3、是推廣運用教育技術(shù)成果的橋梁。
一個完整的、具體的科學(xué)認(rèn)識過程，往往以獲得一定的科學(xué)成果并匯入人類知識的寶庫為標(biāo)志。教育技術(shù)研究成果的意義在于，它不僅僅是告訴了我們某些規(guī)律、真理，回答了某些疑難問題，提供了某些具體的知識，擴大了人類的認(rèn)知，同時還在于它提供了新的思想、新的原則和方法。
科學(xué)的研究方法自身的具體內(nèi)容具有很大的綜合性，其中科學(xué)方法中的綜合方法，即系統(tǒng)方法、信息論方法與控制論方法，其具體內(nèi)容的運用，都將移植和滲透到教育技術(shù)學(xué)科本身，使教育技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容滲進了綜合性以及系統(tǒng)論、信息論和控制論的觀點和方法，從而使教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生了一系列新的概念、法則和方法，豐富了教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容。
四、小結(jié)。
任何事物都不是孤立存在的，教育技術(shù)學(xué)科也不例外，因此，教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展與其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展息息相關(guān)。其研究方法的形成，就是最好的證明。教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)科中的運用，不但給教育技術(shù)學(xué)科的研究開拓了道路，而且形成了教育技術(shù)學(xué)科的部分研究方法。
參考文獻(xiàn)：
［1］袁振國主編.教育研究方法［m］.高等教育出版社,.7p1-3.
初中教學(xué)的論文篇三
初中語文教學(xué)質(zhì)量在不斷提高，教師對學(xué)生朗讀能力的重視程度也越來越高。朗讀對學(xué)生的語文成績提高有非常大的幫助。本文從朗讀在初中語文教學(xué)中存在的問題出發(fā)，提出了提高學(xué)生朗讀能力的有效方法，希望為教師們提供一些參考性意見。
初中語文；朗讀能力；有效方法。
學(xué)生通過朗讀課文可以培養(yǎng)語感和表達(dá)能力，朗讀的方法有許多種，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成具有自身特色的朗讀方法。朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功。就教學(xué)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。這要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復(fù)揣摩。
1、朗讀時間不足。
現(xiàn)在初中教學(xué)中一部分教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)技能不夠，導(dǎo)致教學(xué)過程中存在只講不讀的現(xiàn)象。語文教師常常存在不給學(xué)生留下充足時間朗讀和體會課文的問題。語文教師在教學(xué)中過分強調(diào)講，講的學(xué)生完全沒有興致，課堂氣氛沉悶[1]。一節(jié)課45分鐘，要么根本不朗讀，要么朗讀的時間不超過10分鐘，朗讀的時間大多被講析、問答占用。筆者聽課時曾遇到這樣的情況：開始上課后，教師要求學(xué)生朗讀一遍課文，3分鐘后，不管學(xué)生是否已讀完，就武斷地喊停，進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。課后筆者問他為何不讓學(xué)生讀完，他回答：“怕朗讀占用的時間長了，課講不完。”
2、朗讀形式不當(dāng)。
初中語文教師中有一些了解朗讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好處，但是沒有充分挖掘教材內(nèi)容，也沒有吸收正確的朗讀方式教會學(xué)生閱讀。前人創(chuàng)造了許多的朗讀方式，教師沒有有效學(xué)習(xí)，更談不到教會學(xué)生學(xué)習(xí)這些有效的朗讀方式了。在教學(xué)中盡管教師在要求學(xué)生朗讀課文，但是忽視了自身在課堂上的指導(dǎo)地位，導(dǎo)致整堂課學(xué)生都在按照自己不正確的朗讀方式朗讀，教師沒有起到帶頭作用和示范作用。此外教師通常都不會選擇利用一些背景音樂為學(xué)生朗讀課文營造氣氛，激發(fā)學(xué)生朗讀時的感情。
3、朗讀指導(dǎo)不佳。
一般課堂上學(xué)生朗讀時的方式方法有三種，第一種是散讀，第二種是互讀，第三種是在全班朗讀。前兩種朗讀方式，基本上需要班級內(nèi)的每一學(xué)生參與，后一種方式則是一些教師眼中的優(yōu)秀學(xué)生朗讀。這前兩種朗讀方式始終會出現(xiàn)一些不熱愛朗讀的學(xué)生開小差，在其他人朗讀的過程中無法集中注意力的現(xiàn)象，影響了朗讀的效果。后一種則是會影響到學(xué)困生的積極性，不利于學(xué)生成績的均衡提高，會導(dǎo)致學(xué)困生等學(xué)生漸漸放棄在課堂上表現(xiàn)的機會。
1、教師要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的技巧。
學(xué)生朗讀時表現(xiàn)出的專業(yè)性和特色需要語文教師在教學(xué)中不斷培養(yǎng)方可達(dá)到。在日常教學(xué)活動中要求學(xué)生朗讀之前首先要教會學(xué)生一些朗讀時的技巧。第一，教會學(xué)生朗讀時停頓。在朗讀中停頓又分為語法停頓、邏輯停頓、心理停頓。學(xué)生因為剛剛開始深入了解語文這一門學(xué)科以及朗讀的技巧。教師指導(dǎo)的重要性就需要在這時體現(xiàn)。
1）語法停頓主要是指在朗讀時需要根據(jù)段落以及標(biāo)點符號的分布情況分別作出長度不等的停頓。比如用初中語文教材中收錄的范仲淹《岳陽樓記》舉例，這篇文章一共分為了五個段落，段落之間的情感以及內(nèi)容都轉(zhuǎn)換的特別大，因此段落之間的停頓時間需要長一些。而根據(jù)每一段的內(nèi)部之間的標(biāo)點符號以及內(nèi)容的情況，選擇不同長度的停頓時間，比如在這篇課文的第三段：若夫霪雨霏霏……虎嘯猿啼。登斯樓也……感極而悲者矣。兩個用句號隔開的句子中間停頓的時間需要略長一些，小分句之間的停頓略短些。
2）朗讀時邏輯停頓是由邏輯思維決定的。需要學(xué)生領(lǐng)會了句子或者文章的目的之后才可以準(zhǔn)確選擇停頓點。比如這樣一句話：高血脂是人類的隱形殺手。這一個句子的主謂賓結(jié)構(gòu)非常那個明顯，強調(diào)的是高血脂，朗讀時需要在高血脂后面停頓一下，以達(dá)到強調(diào)的效果。
3）心理停頓是由朗讀者的心理以及文章飽含的情緒決定的。當(dāng)朗讀者朗讀到一篇文章的高潮之處的時候，或者朗讀到情感最為豐富和復(fù)雜的地方的時候，適當(dāng)選擇停頓，可以使聽眾感染文章中的那種情緒。比如初中語文課本中非常經(jīng)典的課文《最后一課》中的一句話：韓麥爾先生站起來了，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。這一句話學(xué)生在朗讀時完全可以感受到作者當(dāng)時的那種心情，會不由自主地在“站起來了”，“我覺得”，“這么”這三個地方作出短暫的停頓，目的是渲染情緒。第二，教師要教會學(xué)生把握好朗讀的速度。朗讀時的速度決定了朗讀的質(zhì)量，不應(yīng)該隨著朗讀者的心情而隨意變換，而是應(yīng)該按照朗讀的文章的特點，進行速度的把握。總體來看需要注意到朗讀文章中人物的性格特點、人物的性情、描寫的環(huán)境等等。比如在初中教材中收錄的安徒生童話故事《皇帝的新裝》，其中一個非常經(jīng)典的描寫是針對皇帝在初次看到新裝時的心理活動。由于是心理活動，學(xué)生在朗讀時需要放低聲音并且放慢速度進行朗讀，才可以將皇帝那種對自己的懷疑還有疑惑完全表現(xiàn)出來。
2、發(fā)現(xiàn)朗讀的文章的特點。
學(xué)生在朗讀一篇文章之前要做好充分的準(zhǔn)備工作，要明白作者在講什么，包含了怎樣的思想感情，尤其是在朗讀古詩詞的時候，一定要在了解詩詞的具體內(nèi)容之后進行朗讀，才可以保證朗讀時的感情以及語速等達(dá)到最佳狀態(tài)。比如當(dāng)閱讀在讀到某一段內(nèi)容時，段落中作者采用了許多飽含感情色彩的詞語，在朗讀時要將重音放在這些詞語上面。比如《白楊禮贊》這篇課文中有一段內(nèi)容是這樣的：我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭不可或缺的樸質(zhì)、堅強、力求上進的精神。其中“贊美”，“北方的農(nóng)民”，“我們民族”，“樸質(zhì)”，“堅強”，“力求上進”都需要朗讀者重讀，目的是表現(xiàn)文章標(biāo)題所寫“禮贊”兩個字，這就充分把握住了文章的特色。
朗讀有利于大腦，因為大聲讀實質(zhì)是朗讀者在自己欣賞自己的聲音，久而久之，有利于學(xué)生形象思維能力的自我培養(yǎng)，還可以提高寫作能力。大聲讀他人作品是學(xué)習(xí)的過程，大聲讀自己的作品實質(zhì)是修改完善的過程。初中語文教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有意識培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。
[1]吳敏.朗讀在散文教學(xué)中的作用[j].蘇州教育學(xué)院報,2015（3）。
初中教學(xué)的論文篇四
1.1依據(jù)教育心理學(xué)進行開放式教育的研究范疇。
開放教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，是一種新型的教育體制，但是開放式教育仍然屬于教育的范疇。所以，開放式教育不管在教育方面還是教學(xué)方面的研究都離不開教育心理學(xué)的理論支持。
1.1.1把握研究開放式教育與教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。
首先，要找到開放式教育與教育心理學(xué)的相通之處，這是使開放式教育能夠與教育心理學(xué)理念相互融合的關(guān)鍵。只有讓教育心理學(xué)成為開放式教育的一部分才能充分地發(fā)揮出教育心理學(xué)的指導(dǎo)作用，并且在這個特殊教育體系當(dāng)中搭建出一個有機的運作框架。其次，要運用教育心理學(xué)的理論知識調(diào)整教師與學(xué)生之間的關(guān)系，鞏固“以學(xué)生為主體”的教育理念。保證教師對學(xué)生的興趣、能力和特長等方面進行綜合考慮，提出一套切實可行的教育方法。最后，要經(jīng)常開展健康輔導(dǎo)、健康咨詢等活動，運用教育心理學(xué)排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不利心理因素。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時刻保持健康向上的心態(tài)才能保證教育的質(zhì)量和教學(xué)進度的順利推進。
1.1.2研究教育和教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。
運用教育心理學(xué)的理論知識把握教育和教學(xué)之間的關(guān)系是讓教師更好開展教育工作、學(xué)生積極學(xué)習(xí)的保障和前提。教師只有全面地了解學(xué)生的心態(tài)才能有條不紊地進行科學(xué)的管理，這是教育的要求，也是教學(xué)人性化和個性化的體現(xiàn)。
1.2依據(jù)教育心理學(xué)進行開放式教育的研究原則。
為了保證遠(yuǎn)程開放式教育的教學(xué)質(zhì)量和教育心理學(xué)在開放式教育中的正確應(yīng)用就必須有一個明確的研究框架，在此基礎(chǔ)上確立一系列工作原則才能確保教育心理學(xué)在開放式教育中的應(yīng)用，最終達(dá)到優(yōu)化教育體制的作用。
1.2.1針對性原則。
在依據(jù)心理學(xué)對開放式教育進行研究的'過程中，要清楚地認(rèn)識到整體與部分的聯(lián)系和區(qū)別。在從整體入手把握發(fā)展全局的同時不可忘記對開放式教育的各個組成部分進行深入的了解。具體研究中，要把握“開放性”這一核心問題，逐步向個性化學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面進行深入，在每個細(xì)微部分的研究過程中也要分清其主次層面，依次類推。讓每個環(huán)節(jié)都有針對的重點，而每個重點又包含在大的整體之中。這樣才能做到對問題的充分研究和全面掌控，讓研究成果蘊含實實在在的價值。
1.2.2系統(tǒng)性原則。
在開放式教育中運用心理學(xué)的研究是一項涵蓋面非常廣的工作，而且涉及的層面也十分豐富。首先，依據(jù)心理學(xué)對開放式教育進行研究包括了教師和學(xué)生兩個方面，而每個方面又有著截然不同的要求。其次，研究中的專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)進度等方面也都無法進行統(tǒng)一。最后，就學(xué)生而言，每個學(xué)生的領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機等方面都不同。綜上所述，開放式教育面臨的問題十分復(fù)雜并且劃分也十分細(xì)致，逐一去解決問題是不可能的，因此就需要教育心理學(xué)對其進行系統(tǒng)的管理。
1.2.3實踐性原則。
所有的理論研究都源于實踐，并且最終要應(yīng)用于實踐。在開放式教育的研究中保證思想的深度和研究方法的科學(xué)性，能確保其研究成果在日后應(yīng)用中地更貼合實際要求。在研究的側(cè)重點上要注意目標(biāo)和方向的選擇，要以實踐為基礎(chǔ)、以操作性為前提，腳踏實地地推廣教育心理學(xué)在開放式教育中的應(yīng)用。
二、依據(jù)教育心理學(xué)進行開放教育優(yōu)化的途徑探討。
2.1在教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上拓展公共服務(wù)平臺全方位服務(wù)的深度和廣度。
2.1.1增加學(xué)習(xí)的方便和快捷度。
在遠(yuǎn)程教育中我們要不斷增加學(xué)生利用遠(yuǎn)程操作系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)時的方便和快捷度。平臺的合理設(shè)計是關(guān)鍵所在，比如將管理和學(xué)習(xí)區(qū)分，并且在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中更加明確地設(shè)置課程、學(xué)習(xí)安排、書目等，這些人性化的設(shè)計都能夠讓學(xué)生能夠?qū)λx科目有更清晰的認(rèn)識，操作上也更加簡潔和直觀。其次，要全面達(dá)到學(xué)習(xí)的數(shù)字化和信息化，這不僅要求學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，同時也包括了管理上的要求。在遠(yuǎn)程教育平臺上建立一個學(xué)習(xí)的記錄窗口就能夠針對不同地區(qū)的學(xué)生進行統(tǒng)一的管理。學(xué)生要如實地將每次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間等信息詳細(xì)地記錄在內(nèi)這樣就能使老師了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定合理的教學(xué)計劃。
2.1.2要增強遠(yuǎn)程教育平臺功能，增強互動性。
我們要運用強大的服務(wù)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)的平臺上增設(shè)電子圖書館、學(xué)生交流窗口、論壇、成績榜單等各項功能能夠很好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在遠(yuǎn)程教育中我們要加強自身規(guī)范的建設(shè)。遠(yuǎn)程教育的推進主要依靠學(xué)生的自覺性，但是要達(dá)到更好的教學(xué)效果，合理的制度規(guī)范不可或缺。比如簽到制度和學(xué)分制度的應(yīng)用就能很好地對學(xué)生形成有力的約束和鼓勵。這對教師的教學(xué)管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都有所幫助。
2.2合理運用教育心理學(xué)完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強管理力度。
教師和學(xué)生是開放式教育的兩個方面，要協(xié)調(diào)好上方的關(guān)系其核心就在于完善教學(xué)結(jié)構(gòu)和增強教學(xué)的管理力度，保證開放式教育體制能夠不斷地優(yōu)化和前進。開放式教育分為兩種形式，一種是面授式，另一種是虛擬式。但無論是哪一種形式都要注意教學(xué)的靈活性，要充分利用教育心理學(xué)手段，調(diào)動起來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來，萬萬不可照本宣科犯了以往教學(xué)中的“灌入式”錯誤。在具體的教學(xué)中可以使用提問題和討論等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生之間能夠進行討論和互動，在輕松的環(huán)境下掌握知識，能夠有效地提高學(xué)生的理解記憶的程度。在教師和學(xué)生之間開展關(guān)于教育心理學(xué)在開放式教育當(dāng)中的應(yīng)用講座，讓教師能夠更加科學(xué)和準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理，從而控制教學(xué)的進度、對教學(xué)方法進行改進并進行有效的課堂管理。對學(xué)生而言則可以清楚地認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的不足，加緊改進，提高學(xué)習(xí)成績。
2.3基于教育心理學(xué)建立督導(dǎo)模式。
督導(dǎo)模式在開放式教育當(dāng)中的建立意在強化對學(xué)生的管理和引導(dǎo)。是保證教學(xué)順利開展、規(guī)范教學(xué)紀(jì)律的必要選擇。教育心理學(xué)是督導(dǎo)模式開展工作的理論依據(jù)，并貫徹到了督導(dǎo)模式隊伍、內(nèi)容、機制三方面的建設(shè)工作當(dāng)中。督導(dǎo)隊伍的建立采用“金字塔”模式，采用由上至下的管理機制，頂層領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌全局，其余領(lǐng)導(dǎo)針對詳細(xì)工作，符合從“整體到部分”的辦事規(guī)律。而在督導(dǎo)的內(nèi)容上則主要以教育心理學(xué)為主，以學(xué)生文本，真正做到了硬性管理與人本主義相結(jié)合。
三、總結(jié)。
遠(yuǎn)程開放式教育是教育的新體制，在應(yīng)用上更加靈活，在教學(xué)方法上更加豐富，很好地迎合了社會的需求，滿足了社會成員希望深造或再教育的要求。在教育心理學(xué)的輔助指導(dǎo)中，遠(yuǎn)程開放式教育正朝著健康、全面和系統(tǒng)的方向發(fā)展著，相信在不久的將來遠(yuǎn)程開放式教育模式將更加普遍地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并能夠向社會輸送更多的人才，為我國教育領(lǐng)域的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
初中教學(xué)的論文篇五
摘要：幼兒園教學(xué)作為人一生的啟蒙教育，有著極其重要的作用，其直接關(guān)系著人一生的發(fā)展進步。而有效教學(xué)是指教師在通過一定的教育教學(xué)活動，使學(xué)生獲得一定的進步以及收獲，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，人們常常認(rèn)為幼兒園教學(xué)不重要，沒有真正認(rèn)識到幼兒園教學(xué)的重要性。幼兒園教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注其有效性以及高效性。針對幼兒園有效教學(xué)存在的問題作出如下的探究。
關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；有效；解決方案。
一、明確教學(xué)目標(biāo)。
幼兒園教學(xué)不同于其他階段的教育教學(xué)，幼師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒自身特征，結(jié)合教育教學(xué)目標(biāo)開展針對性的教學(xué)工作。在整個幼兒教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注其采取教育教學(xué)的材料以及方式是否恰當(dāng)？教師所設(shè)計的.教育教學(xué)模式是否適合幼兒？有沒有給予幼兒思考以及交流的時間？幼兒進行學(xué)習(xí)的效果是否良好？等問題。
因而，在幼兒教育教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從幼兒的需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，恰當(dāng)?shù)靥岢鲞m合幼兒思考，發(fā)散幼兒思維的問題。在教學(xué)過程中真正了解幼兒的內(nèi)心需求，豐富幼兒的生活實踐經(jīng)驗，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)中激發(fā)其對學(xué)習(xí)的熱情以及激情。
二、以多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
多媒體其本身擁有豐富的色彩以及生動的畫面，如果教師在運用多媒體的同時加之優(yōu)美的音樂，這樣的教學(xué)環(huán)境能有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，在輕松、愉悅的環(huán)境中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，有利于幼兒形成良好的人格。例如，在學(xué)習(xí)某篇優(yōu)美的詩歌時，教師可以用多媒體呈現(xiàn)出詩歌的情境，讓幼兒直觀地體會到整個詩歌的意境，借此幫助幼兒有效地理解詩歌中的相關(guān)詞句，提升教學(xué)質(zhì)量。再例如，在講《壁虎的尾巴》的時候，幼兒雖然有一定的興趣，但是由于自身無法理解而學(xué)得十分迷茫。此時教師可以播放相關(guān)的紀(jì)錄片來幫助幼兒認(rèn)識。直觀的演示能幫助幼兒更好地理解課文內(nèi)容，同時也能讓教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。
多媒體教學(xué)本身具有較強的靈活機變性，能根據(jù)課文內(nèi)容進行相應(yīng)的更改，與此同時，在日常的語言教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活、合理地運用多媒體，借此幫助學(xué)生更好地認(rèn)識課文，增強幼兒對語言的理解能力。在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能讓幼兒學(xué)得更好、更開心。
三、引導(dǎo)幼兒主動參與活動。
在日常的幼兒教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)給予每一位幼兒平等地參與活動的機會，讓每一位幼兒都能在參與活動的過程中體會到學(xué)習(xí)、成功的快樂。例如，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方式讓幼兒全方位地參與到教學(xué)活動中，以一種幼兒愿意接受的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，利用多種教學(xué)手段來形象生動地引導(dǎo)調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情。真正地讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中化被動為主動地參與到教學(xué)過程中，真正地做到以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐目標(biāo)。
綜上所述，在幼兒園有效教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)明確其教學(xué)目標(biāo)、開展緊貼幼兒需求的活動，并且引導(dǎo)幼兒積極主動地參與活動。讓幼兒在教育教學(xué)活動中體會到學(xué)習(xí)的快樂，提升幼兒自身的綜合素質(zhì)，從而有效地提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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初中教學(xué)的論文篇六
內(nèi)適性教育質(zhì)量評價觀主要表現(xiàn)為某一知識、學(xué)科與學(xué)段的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)所提供準(zhǔn)備程度的價值判斷，比如初中教育為高中的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度等。所謂內(nèi)適，是指“內(nèi)部自己定義的自我完善的系統(tǒng)要求，主要體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)或一個階段的學(xué)習(xí)為以后階段的學(xué)習(xí)、為另一種知識的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的充分程度”。同時，教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的其他標(biāo)準(zhǔn)也是內(nèi)適教育質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)，如初中的學(xué)業(yè)中期考試等。這種內(nèi)適教育質(zhì)量評價的價值觀，關(guān)注的是教育機構(gòu)提供的服務(wù)多大程度上滿足教育系統(tǒng)內(nèi)部制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，教育系統(tǒng)內(nèi)部往往通過學(xué)科課程的實施來保證質(zhì)量的實現(xiàn)，這就導(dǎo)致教育質(zhì)量的評價以“學(xué)業(yè)成績”為標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)考試的效率、公平和正確。評價者主要是國家及地方的教育行政管理部門，評價方式采用績效責(zé)任考核的形式，其目的是通過量化的評價結(jié)果來評價學(xué)校的教育質(zhì)量。社會公眾也主要通過學(xué)校在教育系統(tǒng)內(nèi)部評定中所獲得的聲譽等方面來評價學(xué)校教育質(zhì)量的高低。基于此，若學(xué)校聲譽等級高，學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量就高;反之亦然。內(nèi)適性教育質(zhì)量評價觀以“學(xué)業(yè)至上”為核心，強調(diào)“學(xué)業(yè)成績”的標(biāo)準(zhǔn)化測試，一方面能最低限度地實現(xiàn)效率、公平的評價要求，但另一方面也導(dǎo)致了初中學(xué)校陷入惡性競爭的困境，如教育功利思想盛行。為了取得“學(xué)業(yè)成績”的良好表現(xiàn)，爭奪優(yōu)質(zhì)生源現(xiàn)象在初中學(xué)校越來越突出，部分學(xué)校不惜花費大量人力、物力和財力招收考試成績優(yōu)異的學(xué)生。這些學(xué)校相信，只有獲得足夠數(shù)量的優(yōu)秀生源，學(xué)校才能在考試中占得優(yōu)勢。同時，考核學(xué)生成績時候，部分學(xué)校只考核學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生，以便在教育質(zhì)量評價中獲得好評。在評價結(jié)果上，初中學(xué)校出現(xiàn)明顯的兩極分化。部分學(xué)校成為所謂的“被薄弱學(xué)?！保糠謱W(xué)生成為所謂的“學(xué)困生”。這里的“被薄弱學(xué)?！笔菍Ｖ干龑W(xué)率不高的學(xué)校，“學(xué)困生”是專指學(xué)習(xí)成就差的學(xué)生。久而久之，學(xué)校由于學(xué)生，尤其是學(xué)困生的“學(xué)業(yè)成績”影響而造成的學(xué)校聲譽差距越來越大，進而導(dǎo)致初中教育資源在分配上有失公允。由于受社會結(jié)構(gòu)的制約，所有的初中學(xué)校并不是處于同一水平位置。那些辦學(xué)條件、生源素質(zhì)、師資水平好的學(xué)校往往與社會利益的上層對應(yīng)，這也符合鮑爾斯和金蒂斯所認(rèn)為的“對應(yīng)原則”。不同的社會階層的學(xué)生往往進入不同的學(xué)校，接受不同的社會化模式。同時，“管理人員、教師、家長的目標(biāo)和期望(以及學(xué)生對各種教學(xué)和控制模式的反應(yīng))因不同社會階層的學(xué)生而不同”。
內(nèi)適性教育質(zhì)量評價的價值取向僅僅用“學(xué)業(yè)成績”這唯一的標(biāo)尺來評價初中學(xué)校教育質(zhì)量的高低，不夠科學(xué)。這種價值觀強調(diào)學(xué)生“學(xué)業(yè)成績”，使學(xué)校獲得了聲譽，無可厚非，但這并不能代表學(xué)生的社會表現(xiàn)就很好。目前，社會各界對初中功利性的“應(yīng)試教育”造成的學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象甚為不滿。同時，由于初中教育質(zhì)量評價界定學(xué)校的教育質(zhì)量水平評價對象單一，主要是普通高中教育的“學(xué)業(yè)成績”，相對忽視中等職業(yè)高中等學(xué)校的教育質(zhì)量的評價，這也是社會對初中學(xué)校教育質(zhì)量評價指責(zé)的另一因素。
外適性教育質(zhì)量評價觀主要表現(xiàn)為教育培養(yǎng)的人才為國家、社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展所作準(zhǔn)備的充分程度的價值判斷，實質(zhì)上，這是一種以社會為評價主體的質(zhì)量滿意的價值判斷，也就是說，是評價學(xué)校培養(yǎng)的人才在多大程度上適應(yīng)了社會的實際需要。所謂外適，指的是內(nèi)部提供的服務(wù)滿足外部如國家、社會需要的程度，它強調(diào)的是內(nèi)部對外部需求的滿足程度，它克服了內(nèi)適性教育質(zhì)量評價觀僅僅關(guān)注教育行政管理部門作為評價主體的“硬”要求，盡量滿足社會各界對教育質(zhì)量的需求。這一教育質(zhì)量評價觀認(rèn)為，“社會公眾對學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生在社會表現(xiàn)上的滿意度，包括學(xué)生自己在步入社會后對所接受教育的滿意度，是評價學(xué)校教育質(zhì)量的更為根本的標(biāo)準(zhǔn)”。以學(xué)生社會滿意作為標(biāo)準(zhǔn)的外適性教育質(zhì)量評價價值觀，可以使以促進學(xué)校自身發(fā)展為目的的“軟”評價更為合理。以“社會滿意”為核心的外適性教育質(zhì)量評價價值觀，主要體現(xiàn)為在評價方式上建立以社會公眾為評價主體的教育評價機制。除了教育行政管理部門的“硬”評價外，家長、社會等也應(yīng)參與到評價當(dāng)中，實施以促進學(xué)校適應(yīng)社會發(fā)展為目的的“軟”評價。這就改變了內(nèi)部以學(xué)校為單位的學(xué)校評價方式，補救了評價方式的不足;改變以“學(xué)業(yè)成績”為核心的內(nèi)適性教育質(zhì)量評價價值觀造成學(xué)校之間因?qū)W生“學(xué)業(yè)成績”攀比而造成的惡性競爭，主要關(guān)注學(xué)校在教育資源投入大體不變的情況下，在一定時間內(nèi)，學(xué)生在滿足社會需要方面與上一年相比是否有所進步;同時，這種教育質(zhì)量評價需要對學(xué)生的社會表現(xiàn)進行資料搜集和追蹤調(diào)查。只有這樣才能全面徹底地知曉社會各界對初中學(xué)校教育質(zhì)量的滿意度，使初中學(xué)校的教育質(zhì)量適應(yīng)國家、社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展的需要。
外適性教育質(zhì)量評價觀以“社會滿意”為核心，改變了以“學(xué)業(yè)至上”為核心的教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，破除了以“高分—重點高中—名牌大學(xué)—好工作—富足的生活”這種簡單的邏輯作為初中教育質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)?！吧鐣M意”的教育質(zhì)量評價價值觀是對“學(xué)業(yè)至上”為核心的內(nèi)適性教育質(zhì)量評價價值觀的超越，它不僅僅關(guān)注學(xué)生易于表現(xiàn)、易于監(jiān)測和量化的指標(biāo)，更關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素質(zhì)等內(nèi)隱性的指標(biāo)，而這些指標(biāo)往往是學(xué)生步入社會后取得的社會表現(xiàn)所不可缺少的內(nèi)容。但過分強調(diào)教育的外適，其功利意識也非常明顯。這種教育質(zhì)量評價的價值觀強調(diào)國家導(dǎo)向、社會導(dǎo)向，重視外部社會滿意在教育系統(tǒng)的實現(xiàn)程度，容易忽視教育系統(tǒng)的內(nèi)部規(guī)律，最終影響到提高外適性教育質(zhì)量目標(biāo)的實現(xiàn)。
個適性教育質(zhì)量評價觀是教育滿足學(xué)生的個性發(fā)展與主體的主動建構(gòu)與完善程度的價值判斷。這種教育質(zhì)量評價觀認(rèn)為，“教育的根本目的是促進人的發(fā)展，教育以體現(xiàn)社會的人文精神、促進人的自我完善為一個重要目標(biāo)。就個人而言，通過教育獲得自我完善和自我發(fā)展，這是教育對個人的價值，也即教育能促進人的發(fā)展方面滿足個人的需要;另一方面，教育通過促進人的個性發(fā)展和精神文明成果的創(chuàng)造，能大大促進精神文明成果的提高，是提高全社會人文水準(zhǔn)的重要因素”。這里的“個適”，指的是內(nèi)部滿足個體的個性完善與主體的主動建構(gòu)與完善程度。這種價值取向強調(diào)“個人幸?！薄W(xué)生被賦予主體地位，人成為“為我”之人而不是“為人”之人。其實質(zhì)是教育的人文質(zhì)量及個人本位價值觀的體現(xiàn)。這就超越了知識追求或社會需求等功利性取向，注重學(xué)生導(dǎo)向和人文導(dǎo)向，適應(yīng)學(xué)生個體自我發(fā)展、自我完善的需要。個適性教育質(zhì)量評價觀，是以“個人幸?！睘楹诵?。這里的“個人幸?！保缁魻査?“教育的一個精神是，年輕人被教育成能為他人的幸福而存在，并能從他人的幸福中獲得幸福?！边@種以“個人幸?！睘楹诵牡膫€適性教育質(zhì)量評價觀屬于個人本位教育價值觀在教育中的體現(xiàn)。個人本位教育價值觀是在對社會本位教育價值觀批判的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。社會本位教育價值觀過分強調(diào)“社會滿意”，更多表現(xiàn)為對學(xué)生社會責(zé)任感和獻(xiàn)身精神的培養(yǎng)。在社會本位教育價值觀下，個人幸福只有通過社會價值的實現(xiàn)才能得以間接體現(xiàn)，這種忽視人性的“社會化幸福”扭曲了教育本性。如建國以來，衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)明顯地體現(xiàn)為“社會化幸?！钡膬r值取向，即以“階級論”“以經(jīng)濟建設(shè)為重”“政治論”和“適應(yīng)論”等哲學(xué)主導(dǎo)我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的話語權(quán)。社會本位教育價值觀較多地認(rèn)識個體“生存”問題的重要性，卻看不到人作為人的“存在問題”，如價值、意義的必要性。初中學(xué)生的個性和個人幸福被“社會化幸福”所湮沒。這就導(dǎo)致初中教育漠視“中考”中不考的'“無用”綜合課程，以消極態(tài)度對待考試不考的所謂“副課”。由于教師不關(guān)注初中生的精神培育，導(dǎo)致初中生精神世界匱乏，為學(xué)生早戀、逃課等留下了足夠的空間。個適性教育質(zhì)量評價的價值觀，強調(diào)過程性評價和形成性評價高于結(jié)果性評價、目標(biāo)性評價。這就有利于改變一味地重視教育的結(jié)果，如學(xué)業(yè)至上，社會滿意等的偏差，看到人的發(fā)展和幸福是在過程中實現(xiàn)，使學(xué)生不再成為柏拉圖在《理想國》中所描繪的“洞穴中囚徒”，具有抬頭看遠(yuǎn)處的能力，而幸福往往就在這個洞穴之外的空間中存在。此外，個適性教育質(zhì)量評價觀也重視個體非理性幸福的缺失。目前，初中教育質(zhì)量觀被知識本位的范式所主導(dǎo)著，教師強調(diào)以科學(xué)、理性、中立的標(biāo)準(zhǔn)看待問題，教學(xué)內(nèi)容講究體系化、序列化和結(jié)構(gòu)化，忽視了學(xué)生個體對情感、信仰、意志的合理訴求。學(xué)生在一種冰冷的交流中喪失了感受與創(chuàng)造幸福的熱情和動力。當(dāng)然，個適性教育質(zhì)量評價觀由于缺乏可操作性，過分強調(diào)個體本位的價值取向，在實踐中也存在一定的不足之處。
目前，初中教育存在的質(zhì)量問題其實與人們對“教育質(zhì)量”的理解有很大關(guān)系，因此，必須對“教育質(zhì)量”進行一個理論分析。只有澄清人們對“教育質(zhì)量”的理解困惑，才有助于選擇恰當(dāng)?shù)慕逃|(zhì)量評價的價值觀，進行合理的教育質(zhì)量評價。國內(nèi)外關(guān)于“教育質(zhì)量”的研究成果頗多，但“教育質(zhì)量”的界定卻尚未統(tǒng)一。“教育質(zhì)量”是歷史的、動態(tài)的概念，它隨著時代、社會的發(fā)展變化而變化。菲力浦·庫姆斯指出:“比起習(xí)慣上定義的教育質(zhì)量以及根據(jù)傳統(tǒng)的課程和標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成績從而判斷教育質(zhì)量，這里所說‘質(zhì)量’還包括教與學(xué)的‘相關(guān)性’問題，即教育如何適應(yīng)在特定環(huán)境與前提下學(xué)習(xí)者當(dāng)前和將來的需要，還涉及到教育體系本身及構(gòu)成教育專業(yè)要素(學(xué)生、教師、設(shè)備、設(shè)施、資金)的重要變化，目標(biāo)、課程和教育技術(shù)以及社會經(jīng)濟、文化和政治環(huán)境等?！痹趲炷匪箍磥?，“教育質(zhì)量”不應(yīng)等同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)該從教育環(huán)境出發(fā)對“教育質(zhì)量”進行考察。可見，“教育質(zhì)量”不僅僅是機械的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，而是一種綜合指標(biāo)?；诖?，筆者認(rèn)為，“教育質(zhì)量”是指教育的屬性是否滿足教育主體的需要及其滿足的程度的價值判斷，其優(yōu)劣直接影響到教育功能的發(fā)揮。
由于教育質(zhì)量評價主體的多元，因此，教育質(zhì)量評價的價值取向也應(yīng)是多元化價值取向。結(jié)合初中的屬性，我們認(rèn)為進行教育質(zhì)量評價也應(yīng)采用多元教育價值觀。這里的“多元”是與“一元”相對應(yīng)的，是指主體的多樣性、差異性。由于主體所處的地位、需要等性質(zhì)不同，因此對“教育質(zhì)量評價”的看法和認(rèn)識也就不一樣，形成的價值判斷自然就有其獨特性和差異性。當(dāng)然，教育質(zhì)量評價的多元主體存在，并不否認(rèn)主導(dǎo)的教育質(zhì)量評價觀。每個社會在一定時期都有占主導(dǎo)的教育質(zhì)量評價觀，各種教育質(zhì)量評價觀的存在都有其合理性。判斷一種教育質(zhì)量評價觀的標(biāo)準(zhǔn)，主要看這種教育質(zhì)量評價觀能否實現(xiàn)，其實現(xiàn)能否滿足相應(yīng)層次的主體發(fā)展需要。
初中教育具有義務(wù)教育的屬性。所謂“義務(wù)教育”是指“根據(jù)國家法律規(guī)定對適齡兒童實施一定年限的普及的、強迫的、免費的學(xué)校教育。由于這種教育要求社會、學(xué)校和家庭予以保證，對兒童既是應(yīng)享受的權(quán)利，又是應(yīng)盡的義務(wù)”。這就要求作為義務(wù)教育組成部分的初中教育，必須承擔(dān)義務(wù)教育的責(zé)任，面向全體學(xué)生，適應(yīng)每位學(xué)生的發(fā)展，為其構(gòu)建基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其形成基本的創(chuàng)造能力。教育質(zhì)量應(yīng)該是接受教育的全體學(xué)生的質(zhì)量，評價的對象應(yīng)該是全體學(xué)生。因為“每一個人(無論是兒童、青年還是成人)都應(yīng)當(dāng)獲益于旨在滿足基本學(xué)習(xí)需要的受教育機會”。這種受教育機會是超越民族、地域、性別、社會背景、家庭出身等界限的。
針對過去那種教育質(zhì)量評價僅僅以成績好的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)的價值觀，多元教育價值觀下的初中教育質(zhì)量評價更強調(diào)“教育公平”“教育均衡”。“公平”與“均衡”既是初中教育的必然要求，也是我國初中教育發(fā)展中容易被忽視的問題。所謂的“弱勢群體”，如學(xué)困生往往由于得不到學(xué)校中較好的教育資源，會導(dǎo)致產(chǎn)生“教育公平”和“教育均衡”問題。堅持教育質(zhì)量評價的全面性，不應(yīng)把所謂的“弱勢群體”排斥在初中教育質(zhì)量的評價體系之外，應(yīng)該調(diào)整部分學(xué)校為了片面提高升學(xué)率，讓成績比較差的學(xué)生留級或輟學(xué)的現(xiàn)象。只有堅持初中教育質(zhì)量評價關(guān)注全體學(xué)生，才能真正體現(xiàn)教育質(zhì)量評價的“公平”和“均衡”。實現(xiàn)初中教育質(zhì)量評價關(guān)注全體學(xué)生，還應(yīng)該堅持“底線合格”原則。所謂“底線是指水平、程度、價值等的最低合格標(biāo)準(zhǔn)”。底線合格是就初中教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)而言的?，F(xiàn)在，衡量初中教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)往往以考試成績?yōu)橹饕獌?nèi)容，注重部分學(xué)生智力的發(fā)展和知識的掌握，忽視了義務(wù)教育的全面性、基礎(chǔ)性。對于不同的學(xué)生而言，初中教育是第一次教育分流時期，部分學(xué)生要被分流到社會中去，中斷系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就要求初中教育，除了教給學(xué)生必要的文化知識、確定基本文化知識的底線，還必須教給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)和生活技能，確定基本技能的底線，作為未來的生存需要，確定生存水平的底線等等。關(guān)注全體學(xué)生表現(xiàn)是衡量初中教育質(zhì)量評價的一個基本指標(biāo)。
初中教育屬于基礎(chǔ)教育，是“對國民實施基本的普通文化知識的教育，是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育。也是為繼續(xù)升學(xué)或就業(yè)培訓(xùn)打好基礎(chǔ)的教育”。基礎(chǔ)教育要求滿足兒童的基本學(xué)習(xí)需要，“包括人們?yōu)榱松嫦氯ァ槌浞职l(fā)展自己的才能，為有尊嚴(yán)地生活和工作，為充分參與發(fā)展，為改善自己的生活質(zhì)量，為作為有見識的決策，未繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的基本學(xué)習(xí)手段(如識字、口頭表達(dá)、演算和解題)和基本學(xué)習(xí)內(nèi)容(如知識、技能、價值觀念和態(tài)度)”。而不僅僅是以學(xué)業(yè)至上、社會滿意為價值判斷，更是指向?qū)W生的最基本自身學(xué)習(xí)需要及未來發(fā)展，“既能使人們?yōu)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，也能使人們獲得積極參加社會生活的基本能力”。教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)。顧明遠(yuǎn)通過分析中學(xué)發(fā)展歷史發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)高中階段的教育還沒有普及以前，初中的任務(wù)是準(zhǔn)備就業(yè)大于升學(xué);到高中階段的教育得到普及后，初中的任務(wù)就變?yōu)閱我坏貫樯咧凶鰷?zhǔn)備，高中的任務(wù)就變?yōu)闇?zhǔn)備就業(yè)大于升學(xué)了”。由此可知，在高中教育日益普及的當(dāng)下，升學(xué)成為絕大多數(shù)初中學(xué)生的選擇，初中教育的競爭越來越激烈，應(yīng)試教育愈來愈激烈。在相當(dāng)程度上，初中教育成為一種旨在以“升學(xué)”為核心的人才教育。一般地講，教育具有促進社會發(fā)展和促進人的發(fā)展兩方面的功能價值，但歸根結(jié)底，又體現(xiàn)在促進個體的人的全面發(fā)展，使其成為具有主體意識和行為能力的人。這就不僅要重視學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)生態(tài)度、情感和價值觀等方面的培育，著眼于對初中學(xué)生具備的合格的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，避免把學(xué)生培養(yǎng)成為“單向度的人”。由于初中學(xué)生好奇心強，模仿性強，因此，在具體的教育活動中，教師應(yīng)該對初中學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀滲透的教育，為其成為一名合格的公民打下必需的基礎(chǔ)——基礎(chǔ)知識的習(xí)得、思維能力的發(fā)展和人格的健全與完善。總之，教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但不同教育階段的要求不同。初中階段基于其屬性的特殊性，其教育目的也相應(yīng)具有特殊性。著眼于學(xué)生表現(xiàn)，即全體學(xué)生、學(xué)生全面素質(zhì)、學(xué)生的差異等方面都是衡量初中教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因為“質(zhì)量是教育的核心，它決定了學(xué)生能夠?qū)W到多少知識和能否學(xué)好知識，還決定了各國教育的努力能在多大程度上實現(xiàn)個人、社會和發(fā)展的一系列目標(biāo)”。初中教育應(yīng)該照顧到全體學(xué)生多維素質(zhì)發(fā)展，而不是僅僅一維素質(zhì)的發(fā)展(如單純智育、成績)，應(yīng)該關(guān)注初中階段的全體學(xué)生、學(xué)生的全面發(fā)展和未來成長。
初中教學(xué)的論文篇七
近些年來，初中語文的教學(xué)模式固化，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣，語文課堂呆板，學(xué)生難以達(dá)到應(yīng)有的語文素養(yǎng)，隨著現(xiàn)代教育的不斷進步，初中語文教學(xué)模式肯定要發(fā)生一場大的變化。在變革中，科學(xué)技術(shù)的力量是不容忽視的，應(yīng)把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和初中語文的教學(xué)有機結(jié)合，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)初中語文。
初中語文；多媒體；興趣。
近些年來，國家的科技實力不斷增強，教學(xué)的模式和手段逐漸趨于多元化，其中多媒體技術(shù)發(fā)揮了關(guān)鍵的作用。教學(xué)通過利用多媒體技術(shù)，使課堂變得生動有趣，增強學(xué)生對于知識的接受程度。本文就多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了思考和分析。
1、有利于創(chuàng)造適合的教學(xué)情境。
初中語文的教學(xué)離不開情境教學(xué)。所謂情境教學(xué)，就是依據(jù)一定的教學(xué)知識，塑造一個生動的情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，幫助學(xué)生體驗文章的真實感情，利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。情境越是生動逼真，學(xué)生的代入感就越強，對于知識就能更好吸收。而多媒體技術(shù)利于情境的形成，從而能對教學(xué)任務(wù)的順利開展形成一定保障，所以說多媒體技術(shù)納入初中語文教學(xué)是必要的。
語文即有其具體的一面，也有其抽象的一面，只是依靠做題和背書并不能很好掌握全面的知識，理解其抽象一面與學(xué)生的語文素養(yǎng)和其自身的閱歷和經(jīng)驗有關(guān)。初中語文教學(xué)所要做的就是把抽象的內(nèi)容簡化，讓學(xué)生容易理解。例如初中語文說明文的學(xué)習(xí)，如果只是告訴學(xué)生說明文的特點就是嚴(yán)肅公正、用詞嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)客觀，學(xué)生不一定能很好理解。在這時，多媒體技術(shù)就要發(fā)揮作用了，可以利用多媒體，把知識用圖片、視頻、音頻等呈現(xiàn)，使復(fù)雜的知識變得通俗易懂，幫助學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)。
多媒體由于其呈現(xiàn)內(nèi)容的多樣性，從而擴寬了學(xué)生了解知識的眼界，一定程度上改善了初中語文教學(xué)模式固化的現(xiàn)狀。知識不分國界和時間，從國內(nèi)到國外，從古代到現(xiàn)代，只要是對學(xué)生有作用的資源，多媒體技術(shù)都能把這些知識呈現(xiàn)。通過多媒體技術(shù)，教師不僅依靠手中的粉筆，還能借助各類資源進行教學(xué)，提高教學(xué)的效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。多媒體技術(shù)代表了一種新型教學(xué)模式的發(fā)展，受到學(xué)生的一致歡迎，學(xué)校和教師可以借助這個契機進行教學(xué)模式改革，來大幅度提高教學(xué)效率。
新課標(biāo)中提出了對學(xué)生綜合素養(yǎng)更高的要求，希望能改變填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)知識的主體。要想增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的能力，就應(yīng)該重視學(xué)生的個體差異，充分考慮每個學(xué)生的需求和興趣，配合多媒體技術(shù)進行語文教學(xué)，增強學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生的互動，增強教學(xué)活躍的氣氛。在新課改的大趨勢下，利用多媒體技術(shù)進行改革是必要的。
1、與教材配合，優(yōu)化多媒體課件。
初中語文的教學(xué)不僅有板書這一種方法，多媒體課件能幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)初中語文。多媒體技術(shù)的應(yīng)用就是為了依據(jù)課件的內(nèi)容，在新課標(biāo)的規(guī)范下進行多媒體課件的制作。多媒體技術(shù)也不應(yīng)該只求標(biāo)新立異，其根本前提是要依據(jù)語文課本，不能脫離課本只求創(chuàng)意。例如在《木蘭詩》的教學(xué)中，多媒體技術(shù)的課件制作就應(yīng)注重以下幾個方面：其一，選取對應(yīng)歌曲的經(jīng)典片段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二，選取相應(yīng)的朗誦片段，結(jié)合花木蘭人物的相應(yīng)介紹，幫助學(xué)生理解花木蘭的個人形象；三，先對重點難點的字詞進行解釋，利用圖片和音頻等帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，感受學(xué)習(xí)語文的魅力。
2、用多媒體來擴寬學(xué)生的視野。
語文是一門內(nèi)涵豐富的學(xué)科。學(xué)習(xí)一篇文章，學(xué)生不僅能增強對于字詞、成語等的積累，還能了解到許多有用的知識，增強學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。毫無疑問多媒體技術(shù)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的方面具有很大的作用。教師通過利用多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻等形式教授學(xué)生相關(guān)知識，學(xué)生也能根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的相關(guān)知識來主動學(xué)習(xí)更多的知識。在教授《蘇州園林》這篇課文時，教師可以廣泛收集有關(guān)蘇州園林的背景材料，優(yōu)秀的蘇州園林作品等來增強學(xué)生對蘇州園林的興趣。通過多媒體，學(xué)生了解到課本之外的知識，擴寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，使語文教學(xué)得以順利開展下去。
3、用多媒體來增強對重點難點的學(xué)習(xí)。
多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的作用是多方面的，增強學(xué)生對重點難點的學(xué)習(xí)也是其中一個重要的作用。通過利用多媒體技術(shù)進行重點難點知識的學(xué)習(xí)，語文教學(xué)任務(wù)得以順利完成。例如，在文章《藤野先生》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該把握學(xué)習(xí)過程中的重點和難點，對文章進行梳理和總結(jié)，提出學(xué)習(xí)提綱，將學(xué)習(xí)提綱在多媒體上重點展示。選取文章中的學(xué)習(xí)難點，通過對學(xué)生的具體要求，要求學(xué)生進行重點難點的深入思考與探討。利用多媒體教學(xué)多元化的特點，將文章的教學(xué)重點和難點展示出來，要求學(xué)生用特色的流程圖的方式展現(xiàn)出來，教師對流程圖進行點評時，通過多媒體來具體指出學(xué)生制作過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生制作更優(yōu)秀的流程圖。
4、注重以人為本的理念，幫助學(xué)生提高。
課外學(xué)習(xí)的能力僅靠課堂中教授的知識對語文學(xué)習(xí)來說是不夠的，學(xué)生還應(yīng)主動學(xué)習(xí)課外知識。這就要就多媒體技術(shù)在應(yīng)用的過程中注意增加語文素材的信息，提醒同學(xué)進行課外知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)重視課堂實踐活動，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代工具進行擴展閱讀，此外還應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵同學(xué)在各自學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進行語文的課外閱讀，提升自己的語文素養(yǎng)。
當(dāng)前多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用還有其不足之處，多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用還有提升空間。學(xué)校和教師應(yīng)更加重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在實際教學(xué)中不斷調(diào)整使用方法，創(chuàng)新其使用形式，結(jié)合學(xué)生自身特點配合多媒體教學(xué)進行知識的教授。希望本文能對多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用起到一定的促進作用。
[3]崔聿.多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值分析[j].都市家教（下半月）,2015,(8):2-2.
初中教學(xué)的論文篇八
摘要：
生活習(xí)慣的培養(yǎng)在幼兒教育中占據(jù)重要地位，更影響幼兒的一生。圖畫是幼兒最樂于也容易接受的教育媒介。針對幼兒借助心智繪圖理論，以圖畫培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，能夠發(fā)揮教育作用，實現(xiàn)教育目的。
關(guān)鍵詞：
幼兒教育；心智繪圖；生活習(xí)慣。
良好的生活習(xí)慣會影響幼兒的一生，因此，矯正幼兒的行為，使幼兒對行為準(zhǔn)則產(chǎn)生認(rèn)識，從而為養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣打下基礎(chǔ)，是幼兒教師的重要責(zé)任。從3歲開始，幼兒即表現(xiàn)出對圖畫強烈的興趣，一方面，幼兒對畫冊、圖片等有著強烈的關(guān)注；另一方面，他們也樂于用筆在任何地方留下痕跡。這種行為是一種人類本能的自然流露，利用幼兒的這種本能，以小人書、兒童繪本等材料給予幼兒提示，使幼兒能夠以繪圖的形式記錄生活行為，并以心智繪圖作為培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的媒介，不僅能夠滿足幼兒的心理需求，更能夠事半功倍，發(fā)揮更大的教育效用。
一、以小人書、兒童繪本為媒介實現(xiàn)幼兒教育與生活的融合。
1.培養(yǎng)幼兒對“良好生活習(xí)慣”的認(rèn)識。
嚴(yán)格來說，3~4周歲幼兒還沒有分辨好壞生活習(xí)慣的能力。針對這種情況，教師可以小人書或兒童繪本作為引導(dǎo)，首先使幼兒對繪本中的某一事件或人物形成深刻印象，其次加以深度引導(dǎo)，使幼兒對中心事件或人物的生活習(xí)慣產(chǎn)生“楷模效應(yīng)”，從而對幼兒的生活習(xí)慣產(chǎn)生影響。例如，以《小熊寶寶》繪本作為教育的媒介，在實踐中，筆者將《小熊寶寶》繪本中的系列內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活實際，帶領(lǐng)幼兒按照“小熊寶寶”的生活方式，以一周為時間單位，讓幼兒在每周都遵守一項《睡覺》《誰哭了》《收起來》《排好隊》《刷牙》等系列內(nèi)容的生活習(xí)慣。在這樣的引導(dǎo)下，幼兒心中將施教的主體由教師轉(zhuǎn)化為“小熊寶寶”，這不僅貼近幼兒的認(rèn)知水平，更能夠使幼兒產(chǎn)生“楷模效應(yīng)”，使幼兒對“什么是好的生活習(xí)慣”產(chǎn)生深刻認(rèn)識，從而為畫心智繪圖打下基礎(chǔ)。
2.引導(dǎo)幼兒用繪畫表現(xiàn)好的生活習(xí)慣。
涂鴉是幼兒的樂趣之一，在幼兒已經(jīng)了解了什么是“良好生活習(xí)慣”的基礎(chǔ)上，教師可以利用幼兒喜歡涂鴉的心理，引導(dǎo)幼兒用繪畫來表現(xiàn)良好的生活習(xí)慣。例如，教師可引導(dǎo)幼兒參照《小熊寶寶》繪本，將自己認(rèn)為好的生活習(xí)慣畫出來，最后由教師一一點評。在點評的過程中，教師可將真正好的生活習(xí)慣加以大肆渲染，使幼兒產(chǎn)生心理共鳴；繼而不對幼兒將生活習(xí)慣認(rèn)識的對錯作評價，而是評價他們是否真正用繪畫表現(xiàn)出了心里所想，給予幼兒鼓勵，并對表達(dá)不清晰的幼兒作個別輔導(dǎo)。如此更激發(fā)了幼兒用“涂鴉”表現(xiàn)良好生活習(xí)慣的興趣。
3.讓幼兒掌握“心智繪圖”的畫法。
當(dāng)幼兒已經(jīng)具備了用繪畫來表現(xiàn)良好生活習(xí)慣的.能力，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒用繪畫來規(guī)范自己的生活行為。在實踐中，教師可指出某一時間段，讓幼兒用繪畫來表現(xiàn)自己在該時間段內(nèi)應(yīng)當(dāng)具有哪些良好的生活習(xí)慣。例如，以早上作為規(guī)定的時間段，那么，對于幼兒來說，早上該有哪些好的生活習(xí)慣呢？此時幼兒會根據(jù)自己對良好生活習(xí)慣的認(rèn)識，以及良好生活習(xí)慣的繪畫方法，將《小熊寶寶》繪本中表現(xiàn)的“誰哭了”“我會穿短褲了”“刷牙”等畫出來，如此則使幼兒掌握了心智繪圖的畫法。
二、以心智繪圖為媒介實現(xiàn)幼兒教育與生活的融合。
心智繪圖是幼兒成長過程中最重要的伙伴，幼兒教師要讓繪畫心智繪圖成為幼兒學(xué)習(xí)、生活和成長中的一種習(xí)慣，只有這樣才能讓心智繪圖影響幼兒的生活習(xí)慣。在教學(xué)實踐中，幼兒教師可采用兩種方式，使心智繪圖影響幼兒的生活習(xí)慣。
1.采用“總結(jié)式心智繪圖”
總結(jié)式心智繪圖是在事件發(fā)生后，引導(dǎo)幼兒用心智繪圖總結(jié)某一時間段內(nèi)自己生活習(xí)慣的表現(xiàn)方法。如以一周為單位，周末讓幼兒畫心智繪圖，總結(jié)自己在上周遵守了哪些好的生活習(xí)慣，又存在哪些壞的生活習(xí)慣。這種引導(dǎo)方式有助于幼兒不斷反思自己的行為，從而在以后的成長中避免不良生活習(xí)慣的發(fā)生。
2.采用“規(guī)劃式心智繪圖”
規(guī)劃式心智繪圖是在事件發(fā)生前，教師引導(dǎo)幼兒用心智繪圖的方式規(guī)劃自己在某一時間段內(nèi)的生活方式。例如，當(dāng)幼兒以“總結(jié)式心智繪圖”了解了自己在上周的生活習(xí)慣中存在哪些弊端，那么，在下周應(yīng)當(dāng)如何避免這些不良行為，如何按照《小熊寶寶》繪本中的行為方式去改變自己，以及改變的措施有哪些？教師都需要讓幼兒用繪圖的方式表現(xiàn)出來。這種引導(dǎo)方式有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)劃意識，使幼兒在不斷反思中改變自己，從而形成良好的生活習(xí)慣。對于幼兒教師來說，無論是小人書、兒童繪本，還是心智繪圖，都是教育聯(lián)系生活的重要媒介。它們能夠?qū)τ變旱乃枷氘a(chǎn)生影響，使對錯意識模糊的幼兒形成是非觀念，繼而產(chǎn)生規(guī)則意識，從而影響幼兒的未來成長，幫助幼兒樹立正確的價值觀。因此，正視小人書、兒童繪本以及心智繪圖的價值，是幼兒教師組織教學(xué)的重要思想，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。
參考文獻(xiàn)：
［2］朱江容.摘要策略與心智繪圖對小學(xué)低閱讀能力學(xué)生閱讀理解能力之效應(yīng)干預(yù)［d］.蘇州大學(xué)，2014.
初中教學(xué)的論文篇九
五年高職高專的生源來自初中畢業(yè)，他們不同于三年高職高專的學(xué)生，他們沒有經(jīng)過三年高中學(xué)習(xí)、生活的鍛煉，沒有經(jīng)過高中三年系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、沒有經(jīng)過自我學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，沒有參加高考前反復(fù)訓(xùn)練的經(jīng)歷，也沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、適合的學(xué)習(xí)方法，所以，當(dāng)他們進入五年高職高專學(xué)校的時候，絕大部分同學(xué)的基礎(chǔ)知識較為薄弱，對學(xué)習(xí)書本知識興趣不高，性格上也比較不成熟，在學(xué)習(xí)、生活中不斷出現(xiàn)較多的問題。通過學(xué)生中普遍存在的問題，探索在教育教學(xué)中解決問題的方法和策略，為改進五年制高職高專學(xué)生教育教學(xué)提供參考和借鑒。
高職高專教育作為我國高等教育的重要組成部分，五年制高職高專亦是高職高專教育中不可或缺的，是我國職業(yè)教育重要發(fā)展的部分，其目標(biāo)是“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的道路。培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的‘用得上、留得住、下得去’具有良好只有道德的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。”五年高職高專教育發(fā)展已經(jīng)具有一定的規(guī)模，為社會的各行各業(yè)輸送了大批大批的專業(yè)技術(shù)人員，提高了勞動者素質(zhì)。
但是隨著五年高職高專教育的發(fā)展，規(guī)模的壯大，人數(shù)的不斷增加，尤其是分?jǐn)?shù)不高的生源越來越多，教育教學(xué)中出現(xiàn)了越來越多的問題。
1五年高職高專教育教學(xué)中存在的問題。
1.1教育管理上出現(xiàn)的問題。
1.1.1年齡小，心理發(fā)展不成熟。
年齡小是相對與三年高職高專的學(xué)生而言的。五年高職高專的學(xué)生基本是都是初中應(yīng)屆畢業(yè)生，年齡在十五六歲。這個年齡階段的學(xué)生剛剛或者即將渡過躁動的青春期，心理發(fā)展還不成熟，對自己還沒有形成較為全面、正確的認(rèn)知和評價。
1.1.2自控差，同學(xué)之間容易發(fā)生矛盾。
心理上的不成熟、認(rèn)知上的不全面和評價上的不正確，往往就會導(dǎo)致行為上的不自控。自我控制能力較差也是受年齡限制的，這也是五年制高職高專學(xué)生的一個普遍的現(xiàn)象。但是由于自我掌控能力和辨別是非的敏銳性較差，往往就會導(dǎo)致自我意識較強，聽不得與自己意見、觀點不同的聲音，但也很容易受到別人的挑唆，在集體生活中，很輕易地就和同學(xué)發(fā)生矛盾，甚至是集體沖突的事件。有些事實也證明，剛剛進校的新生最容易出現(xiàn)這種集體事件的情況，尤其是在男孩子中。女孩之間則是同學(xué)之間的所謂的友誼之爭。
1.1.3關(guān)懷少，缺少家長的指導(dǎo)，沒有形成正確的人生觀、世界觀。
十五六歲的孩子也是很希望得到更多的父母關(guān)愛的。但是由于工作繁忙、父母關(guān)系不和諧等等因素的影響，當(dāng)孩子有了不積極的心理時卻得不到父母的及時疏導(dǎo)，親子關(guān)系淡泊。有些孩子甚至不惜故意反復(fù)地犯錯，以此來向家長“求關(guān)注”。缺少父母的正確的指引，親子關(guān)系冷淡，孩子成長過程中的情商也得不到培養(yǎng)、潛力得不到挖掘和發(fā)揮，對形成正確的人生觀和世界觀產(chǎn)生不利影響。
1.2學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題。
1.2.1基礎(chǔ)知識薄弱。
選擇高職高專院校的主要原因之一是孩子的學(xué)習(xí)成績不理想，不能進入高中學(xué)習(xí)。以我們當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)成績?yōu)槔褐锌紳M分700分，絕大多數(shù)高職高專學(xué)生的入學(xué)總分低于400分，有些科目的考試成績是個位數(shù)，尤其是數(shù)學(xué)和英語這兩門課成績偏低的居多。曾經(jīng)對一屆新入學(xué)的學(xué)生做過一份英語成績和學(xué)習(xí)方面的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示在中考中英語考及格的同學(xué)僅占1.2%。不僅英語成績這樣，其他科目的成績能考及格者也是寥寥無幾。
1.2.2學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。
學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)，能主動花時間課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的同學(xué)極少。還是以在我校一屆新入學(xué)的學(xué)生中做的一份關(guān)于英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查為例，在初中學(xué)習(xí)階段，每天能花時間(半小時及以下)學(xué)習(xí)英語的同學(xué)僅占30%多一點，比根本不花時間學(xué)習(xí)英語的學(xué)生還少0.5%。沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，課堂的學(xué)習(xí)效率不高，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣是根本無法提高學(xué)習(xí)成績的。
1.2.3學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。
在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生抓不住課堂學(xué)習(xí)，錯過了知識要點、重點和難點的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績顯然提不上去。而有的學(xué)生雖然課堂上認(rèn)真聽講并能積極做好課堂筆記，但是課后不懂、不會如何進行知識的梳理、歸納和總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。
1.2.4學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。
多數(shù)同學(xué)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道學(xué)習(xí)的目的為何。有的是為了拿畢業(yè)證而學(xué)習(xí)，有的是為了滿足家長的要求而學(xué)習(xí)，有的是因為家庭經(jīng)濟困難而來，甚至有的是因為年齡小，不到法定的務(wù)工年齡才來到學(xué)校，等等。就是因為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，孩子們失去了自主學(xué)習(xí)的動機和動力，學(xué)習(xí)興趣也消失殆盡。
2解決教育教學(xué)中問題的策略。
2.1明確高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)。
在教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才;學(xué)生應(yīng)在具備必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的.基本能力和技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。本《意見》為五年高職高專教育教學(xué)指明了方向。
2.2把握高職高專教育教學(xué)人才培養(yǎng)模式的基本特征。
以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)該具有基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力強、素質(zhì)高等特點。了解、把握高職高專人才培養(yǎng)的模式，抓好教學(xué)工作這一工作中心，指導(dǎo)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式改革，適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)的模式和目的。
2.3明確教育教學(xué)目標(biāo)。
在五年高職高專的教育教學(xué)中，教師要明確對各個年級的所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。把整個五年的教育教學(xué)粗略地劃分為兩個階段，每個階段的教育教學(xué)的重點不同。在前三年的教育教學(xué)中，要把重點放在基礎(chǔ)知識的教與學(xué)上，這樣，學(xué)生才能具有基礎(chǔ)的理論知識。隨著基礎(chǔ)知識的掌握，在后兩年的教學(xué)中，重點應(yīng)該是對學(xué)生的專業(yè)實踐和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)及應(yīng)用。而對學(xué)生的素質(zhì)教育是要貫穿整個過程的。
2.4教學(xué)方法要多樣化。
雖然也是基礎(chǔ)知識的教與學(xué)，但是教學(xué)方法要靈活、多變、多樣。根據(jù)每個學(xué)科的特點，可采用“教+學(xué)+做”、情景教學(xué)法、講練結(jié)合，等等的教學(xué)方法。不同的教學(xué)方法要和不同的課程進行更好地相匹配，最好不用傳統(tǒng)的填鴨式的知識傳授的方法，不僅枯燥無味，也不利于學(xué)生對知識的掌握。當(dāng)然，在教育教學(xué)的過程中，還要根據(jù)學(xué)生自身的已有知識水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教育教學(xué)過程中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，充分利用賞識教育，鼓勵、幫助學(xué)生學(xué)得更多更好。
2.5教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生實際。
教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的實際知識水平和實踐需要，教師在教學(xué)過程中對教材要有取舍、有補充，做到因人施教、因材施教，最重要的是實用和適用。在此過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，教師的教要以學(xué)生的學(xué)為中心，而且還要為了將來走向工作仍然有用、適應(yīng)而教，同時，學(xué)和用要相結(jié)合，是實用、適用，避免學(xué)生學(xué)而不能用、不會用。比如英語學(xué)習(xí)的最終目的是使用之，經(jīng)過4年的學(xué)習(xí)，最起碼學(xué)生要能用英文進行交流、溝通，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生要能在專業(yè)領(lǐng)域中用英語進行順利地工作。
總之，自20世紀(jì)90年代以來高職高專教育有了很大的發(fā)展，到當(dāng)前成為社會關(guān)注的熱點，面臨大好的發(fā)展機遇。在機遇中也存在著挑戰(zhàn)，新的問題不斷出現(xiàn)，在高職高專教育教學(xué)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，突破發(fā)展瓶頸，探索出路，為我國的職業(yè)教育長足發(fā)展做貢獻(xiàn)。
初中教學(xué)的論文篇十
“讀”在初中語文教育教學(xué)中起著不容忽視的作用。２０１１版初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：朗讀和默讀在初中語文教育教學(xué)的各個學(xué)段占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。只有“讀”才能使機械死板的文本和課堂活躍起來，才能把閱讀材料的繁文縟節(jié)簡單化和有效化，只有讀出來才能使初中生理解閱讀材料的內(nèi)容，領(lǐng)會作者的寫作技巧和意圖。
隨著初中語文教育教學(xué)理念不斷更新，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大變化。改變了以往那種“填鴨式”教學(xué)模式，提倡自主、探究學(xué)習(xí)方式，初中生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，他們的個性得到了充分尊重，課堂氣氛也非常活躍。然而，我們不得不反思，如何提高課堂教學(xué)的實效性，讓我們的課堂煥發(fā)無窮魅力?！白x”在初中語文教育教學(xué)中起著不容忽視的作用。２０１１版初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：朗讀和默讀在初中語文教育教學(xué)的各個學(xué)段占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。只有“讀”才能使機械死板的文本和課堂活躍起來，才能把閱讀材料的繁文縟節(jié)簡單化和有效化，只有讀出來才能使初中生理解閱讀材料的內(nèi)容，領(lǐng)會作者的寫作技巧和意圖。在初中語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)“讀”的能力？下面談?wù)勎覍@一課題的幾點理解和看法。
朗讀能力的培養(yǎng)朗讀是初中語文教學(xué)中最主要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，是幫助初中生掌握文章內(nèi)容，活躍思維，培養(yǎng)感情的主要方法。所以，在課堂閱讀中，不管講解哪種體裁的閱讀材料，低年級或高年級，都需要朗讀這個最普通、最有效的方法。因為，朗讀本身就是對字、詞、句子以及文章的理解與把握。并且我們可以通過朗讀教學(xué)，加強初中生的情感教育、培養(yǎng)他們的語感，而且還可以開發(fā)初中生的智力和思維能力，提高他們的審美意識與語言組織能力。不過，要有效發(fā)揮朗讀在語文課堂閱讀教學(xué)中重大作用，真正做到有感情的朗讀課文，達(dá)到課堂閱讀真正目的，我認(rèn)為主要做到以下幾個方面：
１．１明確培養(yǎng)朗讀能力的要求：２０１１年新版初中語文新課標(biāo)明確要求：要正確、流利、有感情的朗讀課文。正確地讀，就是要堅持用普通話讀，聲音要清晰、洪亮，要讀準(zhǔn)字音；流利地讀，就是要對朗讀的材料稍微熟悉，讀的時候要語句通順、連貫；有感情地讀，就是聲音要抑揚頓挫，做到聲貌齊聚，感情自然流露于表。對朗讀的要求，不但老師要了如指掌，還要讓初中生心知肚明。只有如此，才能使老師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)，進而使朗讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
１．２把握時機做好教師范讀：教師范讀在閱讀教學(xué)中是最行之有效的方法。老師的有效的范讀，能引起初中生的注意力，調(diào)動他們對朗讀的積極性與主動性，進而很快地增強初中生的朗讀能力。
１．３強化對初中生朗讀的指導(dǎo)：要想實現(xiàn)朗讀教學(xué)的目標(biāo)，單單做到教師范讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最主要的是加強對初中生朗讀方法的指導(dǎo)。初中生的朗讀一定要在老師的幫助與指點下進行，進而增強朗讀水平，達(dá)到預(yù)期的效果。通常來說，我們對初中生的指導(dǎo)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（１）初中生朗讀要在理解的基礎(chǔ)上。除了新課標(biāo)對初中生的朗讀提出了明確的要求，我們還要對他們提出更加嚴(yán)格的要求。要求他們以理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)為前提，把解釋字詞、剖析課文、教師范讀等結(jié)合在一起進行。指導(dǎo)朗讀的關(guān)鍵還要指點初中生把他們自己從文中所體會到的東西，通過大聲朗讀正確地表述出來，使朗讀起到加深理解文章內(nèi)容的作用。
（２）初中生要自覺改正朗讀中出現(xiàn)的各種錯誤。當(dāng)初中生在朗讀中出現(xiàn)某些錯誤時，老師不能只是說：“不對，我給你讀一遍。”然后就給初中生念一遍。老師應(yīng)該仔細(xì)查明出現(xiàn)錯誤的原因，接著提出一些引導(dǎo)性的問題，促使他們積極探索，讓他們自覺改正錯誤。
（３）重視朗讀訓(xùn)練的方式。要理解一篇文章，必需反復(fù)讀，但一味地讀，讀了一遍又一遍，只會讓初中生感到枯燥無味。因此老師要創(chuàng)設(shè)一些讀的形式，以激發(fā)初中生的興趣。要按照材料內(nèi)容安排各種讀書方式，如可以分角色讀、分小組讀、分男女生讀等，還可利用課外時間進行詩歌朗誦、演講等形式，從而使初中生的課余生活變得豐富多彩，而且也提高他們的朗讀能力。
（４）注重培養(yǎng)朗讀的技巧。朗讀時只有協(xié)調(diào)好語調(diào)、重讀和節(jié)奏三者的關(guān)系才能讀得通順、流利且充滿感情，完成朗讀的各項要求。在閱讀教學(xué)中老師要提供給初中生一些有效的朗讀的方法，進而實現(xiàn)朗讀的有效性。
１．４設(shè)置良好朗讀的語言環(huán)境：富有感情的朗讀課文，一定要想辦法提高初中生的注意力。那么怎樣提高他們的注意力？大家都知道，單調(diào)的朗讀只有讓初中生變得口干舌燥，毫無興趣。所以要設(shè)置一些具體的語言環(huán)境，讓初中生樂于讀、爭著讀。
１．５掌握朗讀評價的策略：很多老師愿意對初中生的朗讀情況進行直接的評價，這樣直接評價能使初中生直接感受到自己的缺點與不足，有助于改正和提高，但朗讀教學(xué)中適當(dāng)使用一些啟發(fā)評價也是必要的。一般課文所要表述感情比較復(fù)雜，除了原始的喜怒哀樂外，還應(yīng)由精神需要得以滿足產(chǎn)生的愉悅感。在朗讀教學(xué)中，應(yīng)針對各種朗讀需要，采取不同的評價方式。要求初中生讀熟課文的，應(yīng)當(dāng)采取直接評價；要求初中生理解文章內(nèi)容的，應(yīng)當(dāng)采取啟發(fā)評價，也就是通過引導(dǎo)性的問題或者是體態(tài)語來發(fā)人深思。這樣既引起了初中生的注意力，又激起了他們探索的欲望；既對朗讀進行了評價，又對朗讀進行了指導(dǎo)；既讓初中生掌握了朗讀策略，又活躍他們的思維。
在閱讀教學(xué)中也占有非常重要的地位，它是實現(xiàn)初中生全身心投入于文章環(huán)境中的最佳方法。在人們的日常生活和學(xué)習(xí)中，使用最多的閱讀方法就是默讀。所以默讀能力是所有人在閱讀生涯中必備的一種能力，老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)初中生的這種能力。首先明確要求，抓住重點默讀是不作聲的閱讀，它是閱讀最重要的方式。平時我們所說的要培養(yǎng)初中生的.閱讀能力就是指培養(yǎng)默讀的能力。初中階段所要求培養(yǎng)的默讀能力，新課標(biāo)對此提出了詳細(xì)的目標(biāo)：要求初中生認(rèn)識并學(xué)習(xí)默讀；要求初中生初步學(xué)會默讀；要求初中生默讀要達(dá)到一定的速度，所以初中閱讀教學(xué)都需要默讀訓(xùn)練。其次還要強化默讀的學(xué)法指導(dǎo)和練習(xí)過程。大家都知道一篇課文的信息量很大，有的內(nèi)容是重要的，有的內(nèi)容是次要的。我們要盡量讓初中生在有限的時間里對大量的閱讀信息進行取舍，把有用的內(nèi)容記入大腦，并且要邊讀邊想，也可利用啟發(fā)性的問題進行有效引導(dǎo)。
總之，朗讀和默讀都是初中語文閱讀教學(xué)的重要方法。我們每一位初中語文老師在進行閱讀教學(xué)時要把這兩種方法有機結(jié)合起來，這是非常有必要的！我們語文老師還要多加思考，積極探索，在教學(xué)中使用好“讀”這一教學(xué)方法，進而不斷提高初中生的語文素質(zhì)。
初中教學(xué)的論文篇十一
課堂紀(jì)律管理是課堂管理的一項重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，難免出現(xiàn)各種課堂問題行為干擾教學(xué)活動的正常進行。因此，加強課堂紀(jì)律管理，對于維持良好的教學(xué)環(huán)境，保證課堂教學(xué)活動的順利進行具有重要意義。
一、課堂紀(jì)律的基本內(nèi)涵。
一般來說，紀(jì)律有三種基本涵義：1．紀(jì)律是指懲罰；2．紀(jì)律是指通過施加外來約束達(dá)到糾正行為目的的手段；3．紀(jì)律是指對自身行為起作用的內(nèi)在約束力。這三層意思概括了紀(jì)律的基本內(nèi)涵，同時也反映出良好紀(jì)律的形成過程是一個由外在的強迫紀(jì)律逐步過渡到內(nèi)在自律的過程。
我們認(rèn)為，所謂課堂紀(jì)律，主要是指對學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范，進行外部控制時，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性，幫助學(xué)生自覺發(fā)展紀(jì)律。
研究表明，由于形成的原因不同，課堂紀(jì)律一般可分為四類：
所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。這類紀(jì)律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用是有所不同的。剛?cè)雽W(xué)的兒童需要較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，因為他們不知道如何在一個大的團體中學(xué)習(xí)和游戲，沒有教師的適當(dāng)幫助，很難形成適合于有組織集體活動的行為準(zhǔn)則。年齡越小，學(xué)生對教師的依賴越強，教師促成的紀(jì)律所發(fā)揮的作用也越大。隨著年齡的增長和自我意識的增強，學(xué)生一方面會反對教師的過多限制，另方面又需要教師對他們的行為提供一定指導(dǎo)和幫助。因此，這類紀(jì)律雖然在不同年齡階段發(fā)揮作用的程度不同，但它始終是課堂紀(jì)律中的一個重要類型。
（二）集體促成的紀(jì)律。
所謂集體促成的紀(jì)律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。從兒童入學(xué)開始，同輩人的集體在使兒童社會化方面就開始發(fā)揮愈來愈重要的作用。隨著學(xué)生年齡的增長，同伴群體對學(xué)生個體的影響會越來越大。當(dāng)一個兒童從對成年人的依賴中逐漸解放出來時，他同時開始對他的同學(xué)和同輩人察言觀色，以便決定應(yīng)該如何行事、如何思考和如何信仰。青少年學(xué)生常以“別人也都這么干”為理由而從事某件事情，在一定時期他們的信奉、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視集體而定。由于同輩集體的行為準(zhǔn)則為青少年學(xué)生提供了價值判斷和日常行為的新的參照點，結(jié)束了青少年學(xué)生在思想、情感和行為方面的不確定性、無決斷力、內(nèi)疚感和焦慮，所以他們往往過高地估計同伴集體行為準(zhǔn)則的價值，并積極地認(rèn)同和服從它。集體促成的紀(jì)律也有兩類，一類是正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如班集體的紀(jì)律、少先隊的紀(jì)律等，另一類是非正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如學(xué)生間的友伴群體等。教師應(yīng)著重對非正規(guī)群體加以引導(dǎo)，幫助他們形成健康的價值觀和行為準(zhǔn)則，并使之融合到正規(guī)群體中來，使每個學(xué)生都認(rèn)同班集體的行為規(guī)范。
（三）自我促成的紀(jì)律。
初中教學(xué)的論文篇十二
幾千年前，一座寺廟前，孔子正向他的三千余弟子傳授他的畢生所學(xué)，那是教育。
幾千年后，幾萬中國人，在山高那般的試卷下，對人生對社會，是一片黑暗，迷茫。那也是教育。
有人說，讀書破萬卷，下筆如有神。當(dāng)“萬卷”變成“萬試卷”，我們的下筆還會有神嗎？
這件事我不得不說。幾天前，一名10歲的男孩在寫下最后一段文字后，縱身跳下，十七層的高度令他粉身碎骨。隨之，家屬們的悲痛，社會的嘩然，政府的無視，如傾盆大雨倒下。那段文字，是：老師，。我做不到。我試了好幾次都沒膽跳下。只是一段真實的獨白，文字中有10歲孩子應(yīng)有的稚氣未脫，也有那令人恐懼的“我做不到”。所有的矛頭都指向了文字中的唯一人物，老師。
再說國外，德國的高考每門只考一道題。對身處中國的“寒門弟子”來說實在是一個不小的打擊?？蓡螁芜@一道題就復(fù)雜的不知要難道多少中國學(xué)生。在他們眼中的考試。就像一次旅游，總是充滿閑適，放松，和做出題目的那般成就感。哪兒沒有抄襲，沒有監(jiān)考，這才是真正的教育，這種教育體制下出的人，才是真正對社會有用的人才。
請允許我以一個15歲孩子的眼光看待中國教育：教育需要解脫，中國需要改變。
初中教學(xué)的論文篇十三
中國教育一直走在世界的前列，這無不都是教育制度的功勞！從最初的科舉制到如今各種的考試制度，這其中經(jīng)歷了多少的變革啊！然而，在我看來，如今的教育制度與當(dāng)年的“八股取士”如出一轍。
如今的教育制度多是“硬式教育”。老師們源源不斷地向?qū)W生提供生澀的知識，沒了趣味，課堂上的氣氛便變得緊張而沉重，學(xué)生們架著一副副近視眼鏡，拿起手中的筆，沙沙的寫著，知識在不斷的抄寫中如刀一般刻在學(xué)生們的腦袋里，不少學(xué)生稱“這樣的學(xué)習(xí)太傷腦”。然而，現(xiàn)在大多數(shù)人都有一個根深蒂固的思想，那就是“不讀書，就沒出路”，這樣的思想導(dǎo)致學(xué)生們只能拼命地去學(xué)習(xí)，被迫地去學(xué)習(xí)，無法提起學(xué)習(xí)興趣。
韓寒，一個新進作家，他以一篇《杯中窺人》的神作榮獲首屆新概念作文比賽一等獎，然而，他卻因為期末考試不及格而不被一些人所承認(rèn)。韓寒曾公然在微博上“挑釁”中式教育，卻引來一片唏噓。為何？只因人們的思想被中式教育禁錮著，他們認(rèn)為負(fù)偶頑抗是無用的，于是只能默默地接受它。
中國一直高喊素質(zhì)教育的口號，卻不實施實際行動。我只是希望，未來的教育制度能更加成功，更加立足于當(dāng)前的教育，更加適用于被教育人群。我相信，未來的國家一定會涌現(xiàn)出一批批真正的人才，從而使中國成為世界上的教育大國！
初中教學(xué)的論文篇十四
摘要：德育是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要組成部分。它貫穿于學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生日常生活的全過程，滲透在智育、體育、美育和勞動教育中。德育教育對中學(xué)生健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動力和保證的作用。
班主任工作千頭萬緒，紛繁復(fù)雜，講起來仁者見仁智者見智。要搞好班主任工作，就得多學(xué)習(xí)借鑒別人的經(jīng)驗，在實踐中不斷的完善工作方法，并且不斷完善班級管理制度。比如，在上學(xué)期的班主任經(jīng)驗交流會上，班主任們的發(fā)言令我獲益非淺，尤其從李慧君老師的發(fā)言中受到很大啟發(fā)，之后，我借閱學(xué)習(xí)李老師的發(fā)言稿，摘抄，并根據(jù)我班實際情況付諸實踐。除了學(xué)習(xí)同事的經(jīng)驗，另一提高班主任工作能力的絕好途徑是從各種書籍、報刊雜志中獲取豐富的理論知識，我嘗試著把它分為兩類：一類是有關(guān)人生哲學(xué)的諸如《嫉妒心理學(xué)》、《錯誤與人生》、《成功啟示錄》及戴爾卡耐基的人生哲學(xué)叢書等，這類書能豐富思想，幫助我們在向?qū)W生說明某個問題時，可以侃侃而談，滔滔不絕，令其信服；另一類就是指導(dǎo)班主任工作的書籍，諸如圖書館的《班主任工作手冊》等書籍，閱覽室的《班主任工作之友》等雜志，每一次閱讀后我都大有收獲。工作中遇到的問題，往往在看到有關(guān)文章時迎刃而解。結(jié)合理論在工作中，我把所做的工作中結(jié)成四句話，那就是――和諧為根本、質(zhì)量是生命、文化做底蘊、公平當(dāng)原則。
一、和諧為根本。
從某種意義上說，和諧是萬事萬物的最高境界，教育當(dāng)然也不例外，家校的和諧和、師生的和諧、分?jǐn)?shù)與能力的和諧、全面發(fā)展全體發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的和諧和等等，努力營造一個和諧的班集體將是我的不懈追求，工作中我主要堅持四個多一點點。
1.親密接觸多一點點。
平時，學(xué)生的業(yè)余生活、課外活動、衛(wèi)生打掃我都樂于參加，半個學(xué)期來我一直堅持和學(xué)生同桌就餐，也曾多次到男生寢室午休和晚寢，和他們一起打球跳繩、一起制定學(xué)習(xí)計劃、一起勾肩搭背散步、一起嘻笑怒罵玩要，孩子犯錯時，摸摸他的頭發(fā)，心情沮喪時，捶捶他的肩膀正所謂，“親其師而信其道”，在和同學(xué)樂此不疲的親密接觸中不知不覺拉近了距離，融洽了情感，和諧了氛圍，為其它班內(nèi)工作的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.蹲下來多一點點。
專家們都說，班主任做的越久，“教師本位”心理就越來越嚴(yán)重。而克服它的最好方法就是“心理置換”，即盡可能地蹲下來，設(shè)身處地地以孩子的眼光、站在孩子的角度來看待問題。
所以，很多時候，不是學(xué)生讓我煩惱，而是我在自尋煩惱，他們只是孩子，用成人的眼光看待、要求他們，怎么能夠讓我滿意呢？在工作中，我會努力蹲下來，認(rèn)真考慮事情發(fā)生的來龍去脈、前因后果；我會努力蹲下來，仔細(xì)把握學(xué)生行為的性質(zhì)，分清是惡意的還是善意的，是故意的還是生理心理發(fā)展的“自然現(xiàn)象”；我會努力蹲下來，更多地去傾聽、去理解、去發(fā)現(xiàn)，不是用自己的――而是――用孩子們的眼光與內(nèi)心。
3.發(fā)展的眼光多一點點。
工作中我睜大眼睛，去尋找孩子的優(yōu)勢和長處，公開表揚、私下批評，勤鼓勵、重贊賞，努力幫助（注意不是強迫）孩子發(fā)展它。我當(dāng)然不是反對糾正孩子的缺點，而是覺得發(fā)展孩子的優(yōu)勢與個性往往是克服其缺點的最佳辦法，有了好的精神狀態(tài)，缺點改正往往事半功倍。而抓住一點小辮子不放，往往會有丟了西瓜撿芝麻的效果。
二、質(zhì)量是生命。
1.堅持不懈，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。
我覺得，班主任應(yīng)當(dāng)抓住每一個教育契機來加強這方面的教育，因為現(xiàn)在太多孩子根本不知學(xué)習(xí)是為了什么。“學(xué)習(xí)到底為了什么”，其實這還真是一個深奧的話題，是一個關(guān)系孩子一生的價值觀問題，所以我一直在作著這方面的努力，盡管收效可能是緩慢的，但我會一直努力的堅持下去，伴隨著他們成長的每個階段。
2.“小題大做”，注重學(xué)習(xí)流程。
對一天的每個學(xué)習(xí)流程和細(xì)節(jié)都給予高度關(guān)注，專人管理、認(rèn)真記錄，“小題大做”，這是我質(zhì)量強班的另一個做法。
例如早讀時怎么拿書、每節(jié)課有誰發(fā)了言、課堂上誰受到了表揚和批評、預(yù)備鈴響后同學(xué)們是否坐在位置上、書本拿出來了沒有、每天作業(yè)有誰抄襲等等，這些最瑣碎的學(xué)習(xí)小事，這些最平淡的學(xué)習(xí)流程，每天都有專人監(jiān)督和詳細(xì)記錄。管理員每天在早讀時交到辦公室給我批閱，“簽署”意見，在第一時間及時給予處理。
3.巧設(shè)獎罰，強化目標(biāo)激勵。
我覺得，根據(jù)學(xué)生身心特點，目標(biāo)激勵是很有必要的。因此，在工作中，我既給他們長遠(yuǎn)的大目標(biāo)，又有分階段小目標(biāo)，既有班級的，更有小組的個人的目標(biāo)，既要精神激勵，也來點物質(zhì)“誘惑”?？傊问揭鄻?，讓學(xué)生喜聞樂見。
三、文化做底蘊。
俗話說：“環(huán)境造就人”。一個班級的文化環(huán)境對于學(xué)生的熏陶是潛移默化的，它對學(xué)生的成長起到舉足輕重的作用。班級文化是一門潛在的課程，在教學(xué)活動中我習(xí)慣把班級對學(xué)生的各種要求、學(xué)生在教室、宿舍及公共場所應(yīng)該做和不應(yīng)該做的各種行為經(jīng)過民主討論和民主投票后形成各種規(guī)章制度。班主任的工作就是和班干部一起做制度的監(jiān)督者，這項工作的重點是：學(xué)生在制度面前人人平等、時時要求、處處要求、嚴(yán)格要求、并且有始有終，形成班級文化。它一旦形成具有無形的教育力量，往往會起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用。
四、公平當(dāng)原則。
教師經(jīng)常要對學(xué)生的工作進行評價，教師的評價要公正，只有公正地評價每一個學(xué)生，才能使學(xué)生信服，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的愿望。因此，我在教育中力求公正的評價每一位學(xué)生，對成績好的學(xué)生不護短，對學(xué)習(xí)差的學(xué)生不歧視，注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的不足，防微杜漸；善于發(fā)現(xiàn)差生的閃光點，并使之發(fā)揚光大。
有規(guī)律，但沒有一條規(guī)律適合于所有的學(xué)生。在今天――教育飛速發(fā)展的今天，我深知自己的責(zé)任是塑造學(xué)生的個性。是把我的學(xué)生塑造成活生生的人——有自己的獨到見解、有自己的獨特個性、有骨氣、健全的人。因此我將更加努力學(xué)習(xí)借鑒名師育人經(jīng)驗，結(jié)合自己的實際思考、探索適合自己的管理路子，在實踐過程中再不斷地反思，不斷地總結(jié)，以使教育工作更加有利于學(xué)生的成長。
現(xiàn)在的學(xué)生由于生在福窩里，有一點挫折就受不了，抱怨上天不公平，怨天尤人，不敢與挫折困難作斗爭。我就利用語文課本中的《生于憂患，死于安樂》，“不以物喜，不以己悲”等蘊含深刻哲理的名言警句教誨他們，讓他們從中受到啟迪，走出困惑，從而勇于接受生活的磨練。總之，我除了嚴(yán)格要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)外，還鼓勵他們?nèi)ゴ蚯?、去唱歌、去練字、去關(guān)心社會，做到身心全面發(fā)展，德、智、體全面發(fā)展。
初中教學(xué)的論文篇十五
摘要：素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的宗旨，德育教育是素質(zhì)教育的靈魂。如何在課堂教學(xué)活動中確實落實高中階段的德育教育，是我們高中教育工作者必須認(rèn)真思考的問題;探索行之有效的教育方案更是我們要探索的道路。在此，本人就如何結(jié)合生物學(xué)科特色內(nèi)容將德育教育滲透到課堂教學(xué)中做出探討。
關(guān)鍵詞：德育教育生物教學(xué)。
目前，高中階段教育的主要對象為90后青少年，他們自我意識較強、崇尚個性，是富有創(chuàng)造性的一代。現(xiàn)代通訊技術(shù)發(fā)達(dá)，通過網(wǎng)絡(luò)和其他媒體他們與社會的接觸面不斷增大，已初步形成了獨自的思想和認(rèn)識體系，正在形成自己的價值觀和人生觀。但由于心理發(fā)育不夠成熟，對事物認(rèn)識不夠全面，更容易受負(fù)面因素的干擾。有人說，“對于社會來說，學(xué)校就像工廠，學(xué)生就像產(chǎn)品：學(xué)習(xí)成績不好是次品，身體素質(zhì)不好是廢品，道德品質(zhì)不好是危險品?！贝嗽挷粺o道理?？梢?，高中階段德育工作對于引導(dǎo)學(xué)生形成健全人格的重要性。依據(jù)國家的教育方針和目的及時代與社會的發(fā)展需要，我們高中階段德育內(nèi)容主要包括1.愛國主義教育2.理想教育3.集體主義及勞動教育4.人道主義與社會公德、自覺紀(jì)律教育、民主與法制觀念的教育5.科學(xué)世界觀和人生觀。其中人生觀教育是最重要的也是最高層次的要求。
當(dāng)前高中教育的重點是如何提高學(xué)生的應(yīng)試能力;教學(xué)目標(biāo)直指中考“升學(xué)率、上線率”。在此背景下德育教育往往流于形式而成為“鏡中花，水中月”。因此，我認(rèn)為德育教育的關(guān)鍵在于如何將德育工作滲透到日常教學(xué)中才是落實德育教育的關(guān)鍵所在，即注重一種養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識有目的的開展德育工作。潛移默化、日積月累，最終達(dá)到潤物無聲的效果。為此，本人認(rèn)為應(yīng)該從以下方面入手：
一、把握中考新動態(tài)。
高中教學(xué)的主要為知識教育，教學(xué)的主要目標(biāo)為中考服務(wù)，這是普遍高中現(xiàn)階段的核心工作，也是由我國的教育評價體系所決定的。只有充分把握了中考新動向，才能將德育教育充分開展，否者將會淪為教條主義。近五年中考大綱比較，代謝、調(diào)節(jié)、遺傳為知識考查主干線，能力考查逐年增加，考查靈活運用知識解答實際生活問題的題目增多，實驗與探究的比值增大、題目靈活、能力要求提高。選修主要考查與必修交叉的知識點，如基因工程、細(xì)胞工程等;由此a測，新課程中考重要知識點仍為代謝、遺傳、穩(wěn)態(tài)等;試題體現(xiàn)人文關(guān)懷，即以生活問題為背景考查考生的能力;對考生獲取信息、資料分析與解決問題、理解、實驗探究等能力要求會進一步提高，這給我們德育教育的開展提供了良好的機會。
二、我們要充分了解教材特色。
新課改后教材內(nèi)容更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識、團結(jié)協(xié)作精神。新教材以模塊形式呈現(xiàn)劃分為必修三大模塊和選修兩個模塊，內(nèi)容體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、時代性、人文性等特點;呈現(xiàn)具有系統(tǒng)性、邏輯性。新教材單元劃分變小，相對某一個問題展現(xiàn)更集中，獨立性更強。其中探究、調(diào)查、資料收集分析和討論等內(nèi)容容易引起學(xué)生興趣，參與的積極性就高，而且在這些環(huán)節(jié)中滲入德育教育也可以很靈活鮮明，不至于顯得枯燥。在此基礎(chǔ)上我們就可以有針對性的選擇教學(xué)內(nèi)容插入德育教育。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，尋找合適的插入點是開展德育教育的關(guān)鍵。為此，需要教師聯(lián)系學(xué)生實際生活，把一些生物科學(xué)和技術(shù)問題放在社會背景下去啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)會運用知識解釋問題，提高實驗探究能力。教學(xué)中，教師應(yīng)具備以下思路：
1、變革教學(xué)思路教學(xué)過程體現(xiàn)課程理念。
課程的基本理念有以下四點：(1)提高生物科學(xué)素養(yǎng);(2)面向全體學(xué)生;(3)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);(4)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教學(xué)要緊緊圍繞以上基本理念，充分利用人文資源，調(diào)動學(xué)生對生命科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究生命科學(xué)的愿望。例如：細(xì)胞生活的環(huán)境，如果以問題“淋巴結(jié)為什么會腫大”引入，學(xué)生對本節(jié)的興趣會更濃厚;或組織學(xué)生活動，例：蛋白質(zhì)合成，可選一排同學(xué)手拉手，表示一個多肽，這樣既面向全體，又培養(yǎng)了協(xié)作精神。
2、教學(xué)過程落實新課標(biāo)。
課程目標(biāo)三維度：(1)知識――指獲得生物科學(xué)的基礎(chǔ)知識，知道生物科學(xué)發(fā)展史、發(fā)展方向和成就，了解生物科學(xué)在生產(chǎn)生活、科學(xué)技術(shù)方面的應(yīng)用。(2)情感態(tài)度與價值觀――初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、逐步形成科學(xué)的世界觀;養(yǎng)成求實、創(chuàng)新、勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。(3)能力――能正確使用實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學(xué)實驗的操作等技能;逐步發(fā)展科學(xué)探究能力。由以上目標(biāo)，本人認(rèn)為應(yīng)將學(xué)生作為主體，重視學(xué)生已有經(jīng)驗，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，才能使學(xué)生能力得到提高;教學(xué)設(shè)計中應(yīng)有分層教學(xué)的意識，進行個性化教學(xué)，認(rèn)同學(xué)生的個體差異，重視情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。
3、德育教育與課堂教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。
高中生物教材內(nèi)容中可滲透德育教育的章節(jié)較多，在次我以選修三這一模塊為例探索德育教育的實施過程。
案例1：必修3第6章：生態(tài)環(huán)境的保護。
在第一節(jié)“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”中，我們可以先讓學(xué)生分組收集圖片和材料，并在課堂上展示同時進行討論。在次過程中關(guān)注我國生物資源、人口、環(huán)境、科技發(fā)展水平;關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè);進而認(rèn)同我國科技、經(jīng)濟社會發(fā)展的巨大成就。
案例2：必修3第2章：動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)。
在第2節(jié)“通過激素的調(diào)節(jié)”教學(xué)中，通過促胰液素的發(fā)現(xiàn)探究歷程。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在第4節(jié)免疫調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過免疫缺陷病――艾滋病及免疫相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到珍愛生命，認(rèn)同生活方式與健康關(guān)系。同時，通過課本中“科學(xué)技術(shù)社會”內(nèi)容的閱讀，可以引導(dǎo)理解科學(xué)、技術(shù)和社會的互動樂于參與相關(guān)社會事務(wù)同時形成科技與職業(yè)意識，從而逐步形成積極健康的人生觀。
案例3：選修3第四專題：生物技術(shù)的安全性和倫理問題。
在第2節(jié)“關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題”中，安排學(xué)生就克隆技術(shù)在生產(chǎn)生活中的運用以及試管嬰兒所涉及的倫理與道德展開辯論。通過這種辯論，使得學(xué)生能夠在新的時代背景下調(diào)節(jié)人與人、人與自然之間的關(guān)系，同時使得學(xué)生的價值觀能在本國的道德規(guī)則和法律、法規(guī)中得到體現(xiàn)。
總之，德育是一種靈魂的塑造，不是一處而就的事情，工作的成效也非立竿見影，這項工作的開展需要我們廣大同仁堅持不懈的努力和奮斗。在今后的工作中還要不斷的探索和研究。在教育的道路上我們攜手共進，讓我們一起為中國的教育事業(yè)助一臂之力吧!
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初中教學(xué)的論文篇十六
摘要：文獻(xiàn)調(diào)研和實證分析表明,現(xiàn)代教育技術(shù)手段在初中物理教學(xué)中具有重要作用,它包括多媒體課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和教學(xué)設(shè)計3個方面。探討了在制作多媒體課件和利用多媒體課件開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中存在的問題分析了多媒體課件教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)遵循的原則,提出了實施多媒體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的具體策略。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。
1.提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生興趣。
研究性學(xué)習(xí)課程是一門新課，對中學(xué)物理教師創(chuàng)造了從未有過的挑戰(zhàn)和機遇，在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生都需要運用現(xiàn)代教育技術(shù).網(wǎng)絡(luò)是研究性學(xué)習(xí)的一個重要資源，它避免了單調(diào)的、重復(fù)性的勞動，提高了研究性學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)效率.網(wǎng)絡(luò)資源提高了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生探究問題的創(chuàng)新意識，鍛煉了學(xué)生獲取、處理信息的能力.應(yīng)用多媒體技術(shù)讓枯燥的物理理論得以升華，形象而又直觀的過程感染了學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生變被動為主動，從而更加崇尚科學(xué)，因為科學(xué)有無限的魅力.
2.提高實驗質(zhì)量，增加課堂趣味。
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在中學(xué)物理的教學(xué)中，實驗對于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用.但由于條件和技術(shù)的限制，有些實驗內(nèi)容學(xué)生無法親自動手做，而用播放光盤或課件等直觀教學(xué)手段，使學(xué)生更容易感知知識.如八年級《物理》教材中“日食和月食的形成”、“水的沸騰”、“光的混合”等現(xiàn)象，通過課件形式展現(xiàn)給學(xué)生，既增加了課堂的趣味性，又加深了學(xué)生對知識的理解;“電流表和電壓表讀數(shù)方法”是學(xué)生很不容易掌握的內(nèi)容，由于實際教學(xué)中的電壓表小，教師直接講解學(xué)生很難有直觀的感受，而利用課件在投影幕上放個可以移動指針的電表模型，教師可以直接演示量程的選擇與指針相應(yīng)位置，讓學(xué)生很快獲得直觀感受，再利用學(xué)具電表實際操作，就會取得很好的`學(xué)習(xí)效果，并且大大減少了教師在課堂上的重復(fù)講解，增加了課堂的趣味性.
3.拓寬教師眼界，方便教師繼續(xù)學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了豐富的資源.我們可以方便地從網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)科前沿知識與教學(xué)有關(guān)的參考知識，同時還可以參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程的學(xué)習(xí)，及時更新知識，提高自身素質(zhì).
二、應(yīng)用多媒體教學(xué)要注意的問題。
1.要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法與手段。
多媒體教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，它與傳統(tǒng)的物理教學(xué)形式相比，有許多優(yōu)點，但也不是萬能的.現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟是“輔助教學(xué)”，它不能忽視學(xué)生的主體地位而把課堂的全過程做成多媒體的“一統(tǒng)天下”，而是要給學(xué)生盡可能多的觀察的機會，聯(lián)想的空間，思考的時間，質(zhì)疑的余地，發(fā)言的權(quán)利，幫助學(xué)生增強和發(fā)展其主體性.教師的講更多地由學(xué)生積極參與的活動所代替，學(xué)生由“聽、記”的學(xué)習(xí)方式更多地變?yōu)橛^察、實驗和主動的思考.因此，進行多媒體物理教學(xué)首先要考慮教學(xué)內(nèi)容，充分利用計算機技術(shù)，才能發(fā)揮它的最大潛能.
2.要注意與傳統(tǒng)物理教學(xué)的密切結(jié)合。
多媒體物理教學(xué)是利用計算機為主要教學(xué)工具而進行教學(xué)的，計算機盡管是當(dāng)今高科技產(chǎn)品的代表，能代替人類進行多方面的工作，但是，它畢竟是機器不是人，它不能代替人類進行所有的工作，在運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)時，傳統(tǒng)教學(xué)中的師生對話和情感交流，務(wù)必要堅持，同時還要注意設(shè)計良好的人機對話，使課件具有較強的互動性，向人性化方向努力.避免物理“盲點”，充分發(fā)揮物理教學(xué)的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)物理教學(xué)方式相結(jié)合，才能真正提高物理教學(xué)質(zhì)量.
3.要充分挖掘教材內(nèi)容提高課堂實效性。
使用多媒體教學(xué)目的是提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，增強課堂教學(xué)的靈活性和師生之間的交流.想更好的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要我們教師不斷提高自身素質(zhì)，教學(xué)設(shè)計要有獨創(chuàng)性，注重利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，活躍學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位地思考問題的習(xí)慣.
初中教學(xué)的論文篇十七
摘要：本文著重講述現(xiàn)代教育手段在初中數(shù)學(xué)教育中的作用，分析了在初中數(shù)學(xué)教育中運用現(xiàn)代教育手段的方式和方法，希望對初中數(shù)學(xué)教育起到較好的推動作用。
關(guān)鍵詞：
現(xiàn)代教育技術(shù);初中數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)建模;數(shù)學(xué)思維。
現(xiàn)代教育手段可以高度改善現(xiàn)有的教育模式，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，一方面可以獲得更多的教學(xué)資源，另一方面可以使教學(xué)方式多樣化，不管是多媒體演示，還是互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程交流，都可以具體直觀地展現(xiàn)知識點，讓學(xué)生可以更深刻地了解數(shù)學(xué)知識。
還可以利用計算機創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生更直觀地觀察數(shù)據(jù)變化對數(shù)學(xué)的影響。通過這種方式，不僅可以使數(shù)學(xué)知識更容易被學(xué)生接受，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。
1.現(xiàn)代教育技術(shù)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。
運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)是提高初中數(shù)學(xué)教育水平的必然要求。由于小學(xué)到初中知識內(nèi)容的巨大轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生不能夠很好適應(yīng)，覺得初中數(shù)學(xué)非常難，從而引發(fā)恐懼心態(tài)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的厭學(xué)情緒。
再加上初中數(shù)學(xué)龐大的知識量和知識點的抽象性，為學(xué)生的正常學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大阻力。
這一系列的原因就要求必須改革初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，運用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)有趣的教學(xué)情境，通過生動形象的教學(xué)演示幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的奧妙，為學(xué)生直觀具體地展示抽象化的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)的渴望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)模型觀，增強學(xué)生學(xué)習(xí)、解決數(shù)學(xué)問題的能力。
這樣可以使學(xué)生充分理解教師所教的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
另外，現(xiàn)代教育技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中施行，將有利于學(xué)生樹立敏銳的數(shù)學(xué)意識，幫助學(xué)生提高在生活中運用數(shù)學(xué)的能力，同時對教師的提高作用也是不可忽視，在不斷分析和改進中，教師將更深入地了解現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，從而提高教師的教學(xué)素質(zhì)。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
數(shù)學(xué)教學(xué)包括教師傳授數(shù)學(xué)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)知識兩個方面。
我們必須從傳達(dá)和吸收這兩方面著重進行現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。
首先，教師在講授新的數(shù)學(xué)知識點時，要充分利用多種方式創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，并通過多媒體演示讓學(xué)生深入理解知識點的內(nèi)容。
教師要想辦法利用多種方式消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥意識，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情。這樣才可以使學(xué)生更主動地深入學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
其次，教師必須重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收程度。
教師應(yīng)該在教學(xué)過程中利用現(xiàn)代教育技術(shù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進行有效整合，通過各種現(xiàn)代教育手段幫助學(xué)生構(gòu)建正確合理的知識網(wǎng)絡(luò)，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整體把握，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
很多學(xué)生不重視數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)，即使在復(fù)習(xí)課上也不能夠做到認(rèn)真聽講，因為他們認(rèn)為復(fù)習(xí)課上講的都是自己學(xué)過的內(nèi)容，沒有必要十分認(rèn)真地學(xué)。
這個時候教師的教學(xué)任務(wù)就會變得很繁重，同時也是考驗教師能力的時候。
教師能否科學(xué)合理地運用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行復(fù)習(xí)教學(xué)，是能否把復(fù)習(xí)課上得精彩的關(guān)鍵。
通過現(xiàn)代教育技術(shù)可以讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維和敏銳的數(shù)學(xué)意識，所以在復(fù)習(xí)中教師應(yīng)該著重鍛煉學(xué)生的這兩個方面。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源收集知識，并且讓學(xué)生自主進行數(shù)學(xué)知識的歸納整理，幫助學(xué)生在整理數(shù)學(xué)知識的過程中完善知識體系、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對知識的理解不局限于某個知識點，讓學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識的整體意識。
數(shù)學(xué)是一門實用性非常強的學(xué)科，利用數(shù)學(xué)解決各種科學(xué)或者生活中的問題，就要根據(jù)實際情況進行數(shù)學(xué)建模。
但是在現(xiàn)實中，我們遇到的各種問題都是比較抽象和難以理解的，如果運用數(shù)學(xué)知識解決問題，就要經(jīng)過復(fù)雜的轉(zhuǎn)化過程。
在這里，問題的關(guān)鍵是怎么把抽象的實際問題轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)學(xué)問題，這對學(xué)生各方面的要求非常之高。
但是通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以非常具體直觀地展示抽象的問題，從而幫助學(xué)生解決實際問題，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
現(xiàn)代教育技術(shù)能夠幫助學(xué)生在解決實際數(shù)學(xué)問題的過程中建立正確的數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生提供解決問題的.資源和渠道，使學(xué)生能夠迅速構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了強有力的輔助工具，幫助初中學(xué)生學(xué)好、學(xué)精數(shù)學(xué)，所以教師應(yīng)該重視現(xiàn)代教育技術(shù)對于數(shù)學(xué)建模的重要作用。
3.結(jié)語。
運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行輔助教學(xué)，不僅能讓學(xué)生學(xué)到更專業(yè)、更豐富的知識，還能在教學(xué)過程中不斷提高教師的教學(xué)水平，使師生雙方都能獲益。
但是，在教學(xué)中不能盲目地將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到所有的課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況，合理安排運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行輔助教學(xué)。
同時，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用一定要符合教學(xué)的實際要求，充分認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具的事實，時刻抓住真正的關(guān)鍵是解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種問題。
作者：黃路年單位：寧都縣博士源實驗學(xué)校。
由于現(xiàn)代技術(shù)本身擁有多種教育功能的獨特優(yōu)勢，所以其逐漸深入到教育中的每一個角落。
鉆研幼兒園教育當(dāng)中實施現(xiàn)代教育技術(shù)能夠發(fā)揮哪些作用，怎樣使幼兒園教學(xué)效率得到有效的提升，從而將教育真正地落實，是現(xiàn)在幼兒教育行業(yè)重點研究的課題，同時也是想要實現(xiàn)教育目的的基本目標(biāo)。下面將進一步探索幼兒教育中整合現(xiàn)代教育技術(shù)的意義。
現(xiàn)代教育技術(shù)能夠把不靈活的教育方式和抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動和形象，在幼兒園教育過程中，使用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效吸引幼兒的注意力，從而使教學(xué)目標(biāo)更加容易實現(xiàn)。
絕大多數(shù)人都覺得手指的活動對于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的控制和完善，還有幼兒大腦發(fā)育方面都能夠起到有效的促進作用。
在多種類型的游戲當(dāng)中，幼兒比較喜歡手影游戲，這種游戲主要是通過手編成多種形狀的方式來進行，對于開發(fā)幼兒的智力十分有效。
在游戲的過程當(dāng)中，僅用手便能夠編出多種形狀的影子，而這種現(xiàn)象讓幼兒感到十分好奇，進而激發(fā)出進一步探索的欲望。
但是在進行手影游戲的過程當(dāng)中，值得注意的是必要的光源條件，幼兒園通常都是使用燈光開展這種游戲，由于光源方面的限制以及幼兒分布的比較零散，沒有辦法讓幼兒一同進行游戲比賽。
比較發(fā)現(xiàn)，運用幻燈進行這種游戲，在光源方面不會受到限制，幼兒們也可以在同一個屏幕上比賽，并且對于畫面老師可以隨時進行調(diào)整，影子比較清晰且集中。使幼兒更加容易操作，進而激發(fā)幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣。
在具體教學(xué)的過程當(dāng)中，教幼兒編一些相對簡單的手影，使其在游戲的過程當(dāng)中找到手影的技巧。
要求教師日常生活中要開闊學(xué)生的眼界，可以采取看動畫片以及看書的方式，給幼兒提供豐富的素材。
幼兒基本掌握了手影的技巧之后，教師需要對其進行正確的引導(dǎo)，讓其進行自由的想象，從而對于手影的花樣進行創(chuàng)新，調(diào)動幼兒的主觀能動性，使其潛能最大限度的被挖掘出來。
因為在編手影時要求手指的靈活使用，進而對于開發(fā)幼兒智力方面發(fā)揮巨大的作用。
在幼兒園教育當(dāng)中，游戲占有十分重要的地位，并且也是基本形式中的一種，教師必須對其進行充分的利用，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育的基本目標(biāo)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
教師在給幼兒上手工課的過程中，可以充分利用多媒體技術(shù)，讓課件更加生動形象，教師需要在上課之前設(shè)置好相應(yīng)的問題，代替教師以前平白語言講解。
例如，教師在給幼兒上泥工制作的課程中，想要做一個小兔子，教師可以先把制作小兔子的流程拍攝下來，并將其制作成課件，根據(jù)順序把流程在教室的墻上展示出來，這樣幼兒能夠依照教師的流程圖進行制作，在減少教師講解的同時增加幼兒自主探索的時間。
這樣現(xiàn)代教育技術(shù)特殊功能能夠?qū)⑵渥畲蟮匕l(fā)揮出來。教師在給幼兒上表演課的過程當(dāng)中，可以先給幼兒播放音樂，要求幼兒即興表演。
通過引入現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使用投影儀給幼兒放映多種兒歌以及舞蹈視屏，使幼兒看到更加多的動作，從而體會到節(jié)奏和音樂之間的配合，基于這種環(huán)境條件下，讓幼兒更能感受到表演過程的喜悅。
通過現(xiàn)代教育技術(shù)可以累計游戲經(jīng)驗，由于幼兒園條件存在一定的差異，導(dǎo)致積累幼兒園游戲經(jīng)驗程度也存在有所不同。
那些條件比較豐富的幼兒園，應(yīng)該組織幼兒參觀適合的活動場地，在場地上進行游戲。
可以選擇公園或者是比較大型的超市，而針對那些條件有限的幼兒園，只能利用圖片或者是乏味的講解讓幼兒對于活動場地的樣子進行想象。
但是在引入現(xiàn)代教育之后，教師可以在上課之前把需要的活動場地錄制下來，從而能夠降低實際參觀的頻率，讓幼兒真實的看到活動場地，而不是單純的想象，這樣不僅能夠節(jié)省教師講解的時間，同時也能夠有效提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。
針對幼兒實際的特點以及認(rèn)知情況，選擇相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園教學(xué)過程中使用，能夠適當(dāng)?shù)亟o幼兒們創(chuàng)造出比較容易接受且十分愉悅的情景，能夠?qū)⒂變涸谡n堂上學(xué)習(xí)的積極主動性充分的激發(fā)出來。
使用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠充分激發(fā)幼兒學(xué)生的熱情，拓展幼兒的視野，豐富知識，從而提升幼兒各個方面的能力。通過本文對幼兒教育教學(xué)中整合現(xiàn)代教育技術(shù)意義的進一步探究和闡述，使我們了解到幼兒還處于啟蒙階段，幼兒園教育發(fā)揮著十分重要的作用。
幼兒教育質(zhì)量好壞對于幼兒今后的發(fā)展以及學(xué)習(xí)還有生活有著重要的影響?，F(xiàn)代技術(shù)本身擁有多種教育功能，其具有獨特的優(yōu)勢，并且已經(jīng)逐漸深入到教育中的每一個角落。
通過在幼兒教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠有效調(diào)動幼兒對于學(xué)習(xí)的積極主動性，提升幼兒的學(xué)習(xí)效果，對于開發(fā)幼兒智力也十分有利。
因此，希望通過本文的闡述，能夠給幼兒教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)方面提供一定的幫助。
作者：許娟娟單位：浙江杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第三幼兒園。
初中教學(xué)的論文篇十八
在1976年的時候，中美教育者分別到對方國家進行考察，并作出分析。中國教育家認(rèn)為美國的孩子在上課時沒有好的紀(jì)律，再過20年，中國的科技一定能超過所謂的“超級大國”。美國教育家則認(rèn)為中國的孩子是世界上最優(yōu)秀、最勤奮的，所以再過20年，中國會把美國遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后面。
20多年前兩國教育家的預(yù)言是否與如今相同？不是的！美國從1979年到1999年間出現(xiàn)了43位諾貝爾獎獲得者，而對于泱泱大國中國，卻只是0，作為中國人，我感到羞愧。這些天差地別的數(shù)學(xué)只能說明美國的素質(zhì)教育是非常成功的。
是的，事實證明一切。
在天津有一位大學(xué)生，他學(xué)習(xí)非常棒，可稱“高智商”；但面對生活，卻簡直是“低能兒”，一位20來歲的人在吃雞蛋時，卻不知如何剝蛋殼。
天啊，如此大的笑話，真是世界所罕見，惟中國有。
為什么當(dāng)初亂七八糟的課堂會出現(xiàn)“天才”？問題就在于教育方法。我們中國，從很早以前就開始實行應(yīng)試教育，只重死記硬背輕動手能力，根本沒有實際操作的機會，課堂上的整整齊齊只是虛偽的表面現(xiàn)象。而人家美國呢，注重素質(zhì)教育，每個人都具有很強的動手、動腦能力，他們的創(chuàng)造能力和“天無我有”的自信出人意料。這就是“高智商”和“生活低能兒”的不同所在。
我多么希望我們的家長們、老師們能夠根據(jù)現(xiàn)代兒童的心理來教育我們。讓大家齊心協(xié)力把中國的科技、中國的人才提高一個臺階吧！
初中教學(xué)的論文篇十九
“從三尺講臺”到“人生舞臺”--努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
從對話教學(xué)手段到對話教學(xué)精神。
經(jīng)營一個鼓舞人心的課堂。
新課程背景下農(nóng)村小學(xué)口語交際現(xiàn)狀及應(yīng)對策略。
為學(xué)生營生發(fā)展的天空。
小學(xué)生語言積累的現(xiàn)狀分析及參對策研究。
浮華背后的冷思考--小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效策略探究。
有多少教育習(xí)慣需要改變?
讓反思成為我生命中的一部分。
“水深則所載者重，土厚則所植者蕃”
課外閱讀自助餐。
從無心插柳到有心栽花。
“元認(rèn)知理論”下優(yōu)化小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的研究。
談對話教學(xué)的現(xiàn)狀、要素及其理想定位。
關(guān)于小學(xué)骨干教師心理問題的分析。
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初中教學(xué)的論文篇二十
2、霍金森教育管理思想之再探析。
3、信息時代下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)平面構(gòu)成教學(xué)改革探索。
4、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的藝術(shù)院?；A(chǔ)教育教學(xué)。
5、傳統(tǒng)茶道與禮儀德育教育關(guān)系的探討。
6、藝術(shù)院校貧困生心理教育及管理探析。
8、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高中美術(shù)教學(xué)靜物擺放中的應(yīng)用研究。
9、公共藝術(shù)教育與大學(xué)生心理健康關(guān)系探析。
10、日本的書法教育傳統(tǒng)。
11、淺談創(chuàng)意計算在教育類嚴(yán)肅游戲中的發(fā)展。
12、論《傅雷家書》之家庭美育方法的現(xiàn)實意義。
13、高職設(shè)計類專業(yè)互動教學(xué)中微課教學(xué)模式的應(yīng)用與實踐。
14、用音樂創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育方式。
15、基于mooc的影視藝術(shù)類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式初探。
16、論美育的本質(zhì)及其當(dāng)代使命。
17、文化軟實力視角下教師群體美育能力的培養(yǎng)與重構(gòu)。
18、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)微課程教學(xué)模式研究。
19、將音樂劇與學(xué)科教學(xué)嫁接能巧妙實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
20、藝術(shù)類高職院校學(xué)生心理健康狀況及輔導(dǎo)模式初探。
21、高職動漫專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)研究。
22、藝術(shù)院校國防教育特色研究。
23、試論教育現(xiàn)代化對文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求。
24、藝術(shù)類高職院校發(fā)展性心理健康教育體系的構(gòu)建。
25、藝術(shù)類虛擬仿真實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)研究。
26、藝術(shù)設(shè)計類課程借助慕課平臺的大眾化推廣。
27、論引進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的積極意義。
28、藝術(shù)類大學(xué)生優(yōu)質(zhì)健康心理教育研究。
29、網(wǎng)絡(luò)資源對藝術(shù)院校大學(xué)英語讀寫教學(xué)提升的研究。
30、亞里士多德悲劇美學(xué)在教育哲學(xué)上的蘊義。
31、中國傳統(tǒng)教育哲學(xué)的精神氣象。
32、論表達(dá)性藝術(shù)治療在心理健康教育課程改革中的應(yīng)用。
33、高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)變化及其對策--以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例。
34、大學(xué)生藝術(shù)類慕課課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀抽樣調(diào)查研究。
35、基于學(xué)習(xí)元平臺的大學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究--以“攝影技術(shù)與藝術(shù)”課程為例。
36、團體參與式音樂藝術(shù)教育模式對大學(xué)生羞怯心理的影響。
37、藝術(shù)院校團體輔導(dǎo)式教學(xué)在心理健康課堂中的實踐研究。
38、運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)。
39、大理定制教育的實施及其對兒童心理發(fā)展作用的質(zhì)性研究。
40、高職院校藝術(shù)生心理問題及教育對策思考。
41、課堂教學(xué)中教師非言語教學(xué)藝術(shù)評價研究。
42、淺談信息技術(shù)下的中學(xué)美術(shù)教育。
43、讓美育融入學(xué)校教育全過程。
44、談?wù)劇对偎苌分猩蛭睦蠋煹?教育藝術(shù)。
45、淺析初中藝術(shù)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)整合。
46、人文素質(zhì)的美育詮釋--人文素質(zhì)教育的美育內(nèi)涵研究。
47、淺談教師批評學(xué)生的藝術(shù)。
48、思想政治教育的語言藝術(shù)。
49、幼兒園多媒體美術(shù)教學(xué)實例探析。
50、以西方現(xiàn)代設(shè)計史為例探索民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂。
51、互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下高中美術(shù)鑒賞課的探索。
52、構(gòu)建以心理健康教育為特色的體藝特色示范校。
53、改進美育的重點在基礎(chǔ)教育階段。
54、用影視藝術(shù)啟發(fā)教育者思考。
55、如何讓少兒藝術(shù)培訓(xùn)回歸教育本身。
56、青島學(xué)生美育教育實現(xiàn)均衡發(fā)展。
57、河北民間美術(shù)現(xiàn)狀及引入高校教學(xué)的思考。
58、高職院校藝術(shù)類教育培訓(xùn)研究。
59、東北地區(qū)青少年傳統(tǒng)文化教育途徑研究。
60、論翻轉(zhuǎn)課堂與環(huán)境藝術(shù)教學(xué)。
61、基于信息化技術(shù)的當(dāng)代藝術(shù)教育教學(xué)模式新思考。
62、淺談鼓勵教育在教學(xué)中的藝術(shù)魅力。
63、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代藝術(shù)類教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究。
64、淺析當(dāng)前高職藝術(shù)類“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢與發(fā)展制約。
65、網(wǎng)絡(luò)新媒體對藝術(shù)類課程教學(xué)影響。
66、高等藝術(shù)院校在線課程開發(fā)的趨勢研究。
67、淺議開展群眾文化活動在少兒素質(zhì)教育中的作用。
68、重視藝術(shù)審美教育在素質(zhì)教育中的培養(yǎng)。
69、高職藝術(shù)類專業(yè)微課程資源建設(shè)應(yīng)用現(xiàn)狀與思考。
70、美術(shù)館美術(shù)教育與多媒體結(jié)合的教學(xué)案例開發(fā)。
71、重建詩性主體：當(dāng)代審美教育的獨特價值。
72、論高中音樂教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的結(jié)合。
73、視覺文化的視角：人文社科類網(wǎng)絡(luò)視頻課程敘事策略探究。
74、職業(yè)學(xué)校教育不能缺少積極語言。
75、關(guān)于藝術(shù)團訓(xùn)練提升大學(xué)生心理韌性的調(diào)查研究。
76、繪畫藝術(shù)介入高職院校團體心理輔導(dǎo)初探。
77、農(nóng)民工子女校外藝術(shù)教育問題與對策分析。
78、藝術(shù)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)研究。
79、構(gòu)筑教學(xué)樓外部環(huán)境的公共藝術(shù)設(shè)計。
80、藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的新定位與對位思考。
81、民辦藝術(shù)教育機構(gòu)管理與發(fā)展。
82、論素質(zhì)教育視閾下藝術(shù)生的心理關(guān)注。
83、談新政策下的廣播影視類專業(yè)藝考熱的理性回歸。
84、盧梭的消極教育觀及其當(dāng)代價值新探。
85、高校舞蹈教學(xué)融入多媒體教學(xué)研究。
86、美術(shù)治療在特殊兒童教育中的作用。
87、論中國現(xiàn)代美育思潮的理論起點與歷史困境。
88、虛擬卡通教師教學(xué)法的概念及意義研究。
89、論當(dāng)代美育實踐：藝術(shù)與生命教育。
90、當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的藝術(shù)院校大學(xué)生心理健康教育研究。
91、“三力”與媒體并駕打造情境藝術(shù)課堂。
92、淺談?wù)b讀教育與中國傳統(tǒng)文化的傳承。
93、多媒體教學(xué)在高校傳統(tǒng)音樂藝術(shù)教育中的價值分析。
94、構(gòu)建藝術(shù)院校特色心理健康教育體系的思考。
95、美育不能局限于審美教育。
96、《論語》的教育思想與藝術(shù)表達(dá)。
97、房樹人繪畫測驗與大學(xué)生心理健康狀況研究。
98、成人教育班主任管理的方法與藝術(shù)。
99、美育、藝術(shù)教育與人生。
100、音樂治療在緩解高職學(xué)生心理壓力中的應(yīng)用。
101、新媒體環(huán)境下的校園廣播影視教育研究。
102、美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的特點與借鑒意義。
103、大學(xué)生視域下藝術(shù)治療的現(xiàn)代價值初探。
104、mooc創(chuàng)意設(shè)計與制作技術(shù)。
105、音樂治療在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中的作用。
106、淺談少兒藝術(shù)培訓(xùn)市場發(fā)展。
107、藝術(shù)院校表演專業(yè)微課程開發(fā)與應(yīng)用研究。
108、校園文化建設(shè)應(yīng)與公共文化對接。
109、藝術(shù)審美的道德教育功能探究。
110、影視藝術(shù)與大學(xué)生審美教育之關(guān)系。
111、生態(tài)美育的概念探源。
112、中職藝術(shù)生學(xué)業(yè)不良群體自我概念的補救策略。
113、數(shù)字技術(shù)對工藝美術(shù)教育的影響。
114、國民教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。
115、冰雪文化影響下的特色學(xué)校建設(shè)問題研究。
116、藝術(shù)教師專業(yè)化與藝術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展。
117、現(xiàn)今高校學(xué)生美的自主體驗?zāi)芰Φ娜笔А?/p>
118、設(shè)計藝術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)初探。
119、中俄邊境高校藝術(shù)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)與實踐。
120、繪畫測驗在高校心理健康教育中的應(yīng)用。
121、基層學(xué)校傳統(tǒng)文化課程選擇趨向及實施途徑。
122、淺析多媒體教學(xué)中的視覺藝術(shù)。
123、少兒藝術(shù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化平臺建設(shè)。
124、李定仁先生教育藝術(shù)與教學(xué)研究述略。
125、淺議風(fēng)雅精神與國學(xué)教育。
126、淺談藝術(shù)性課堂的特征。
127、教師語言藝術(shù)技巧的實踐表達(dá)方式探析。
初中教學(xué)的論文篇二十一
從隋朝開始，科舉考試的制度誕生了。從此刻開始，最早的選拔人才的方式得到了大家的一致認(rèn)可，老百姓也只有通過這種方式才能在朝為官。隨著社會的發(fā)展，科舉制度不斷得到完善。再者，社會就發(fā)展成了“萬般皆下品，惟有讀書高”的局面。中國的應(yīng)試教育方式也是通過這樣傳播下了的。
雖然我們已經(jīng)進入了現(xiàn)代化時代，中國也引領(lǐng)著時代的發(fā)展，但我們卻改變不了從古至今的傳統(tǒng)教育觀念，反而愈演愈烈了。中國的應(yīng)試教育被夸張化有一個典型的例子，我稱它為“衡水地獄”。為什么我要這么稱呼它呢？因為它不僅違反了國家相關(guān)的教育規(guī)定，超出了教育的限度，而且越來越嚴(yán)重了。
我記得電影《致青春》有這樣一句經(jīng)典語錄：“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)。”
這種題材的電影又進一步的深化了“萬般皆下品，惟有讀書高”在人們內(nèi)心的程度。而外國又是什么樣的教育方式呢？很顯然，中國與外國的教育方式截然不同。中國在教育上強調(diào)的是做人，而外國是做事。所以外國的孩子們比中國孩子的獨立能力強，而中國孩子學(xué)習(xí)的文化知識，文化素養(yǎng)要比外國孩子多的多。大家有可能會有這樣的疑問——怎樣改變這種教育偏激的現(xiàn)象？其實目前想要改變的話顯然是不可能的。我來給大家總結(jié)一下原因。第一，貧富差距太大。就像那些有錢人的孩子，他們每天都生活在溫暖中，如果沒有合適的教育，他們大多會一直生活在安逸中，他們更不會明白獨立的意義。
窮困人家的孩子則背負(fù)著巨大的責(zé)任，他們只能通過學(xué)習(xí)來“逆天改命”。這樣，他們學(xué)習(xí)的目的是為了就業(yè)，所以他們對所要學(xué)習(xí)的科學(xué)文化知識擺著應(yīng)付的態(tài)度。我們國家的教育是為了什么，實行科教興國的戰(zhàn)略又是為了什么？當(dāng)然是為了選拔有用的人才，為中華民族的復(fù)興做貢獻(xiàn)。但只注重理論知識，不注重實踐，所以應(yīng)試教育被惡化了，人們也違背了中國教育的初心。第二，普遍的攀比心理。我們經(jīng)常能夠聽到這樣的對話——孩子的媽媽說：“怎么考試考了這么點分，你看看人家xxx”。
孩子的壓力太大，只能硬著頭皮去學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為這種教育方式不能大力支持也不能抵制。政府和相關(guān)教育部門應(yīng)該加大課外輔導(dǎo)的調(diào)查力度，有效的抑制教育過激的現(xiàn)象。相關(guān)媒體也應(yīng)該大力宣傳提高學(xué)生綜合能力的重要性。國家也應(yīng)繼續(xù)實行精準(zhǔn)扶貧政策，解決貧富差距的現(xiàn)象。
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