生活中有太多的變數(shù)，我們不得不隨機應(yīng)變。好的總結(jié)應(yīng)該具備準(zhǔn)確性、簡潔性和邏輯性，能夠清晰地傳達自己的觀點和體會。以下總結(jié)范文所涵蓋的內(nèi)容豐富多樣，能夠適應(yīng)不同讀者的需求。
六年級語文教學(xué)論文篇一
從整體來看，我校六年級學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，基本功較扎實，書寫端正，朗讀有感情。能獨立思考問題，常常有自己獨特的見解。但也有少部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定困難，需要發(fā)揮師生、家長的共同合力，來幫助他們進步。本學(xué)期重點針對班級學(xué)生特色進行有效的教學(xué)，展開網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)在高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用研究，及古詩文誦讀、課文閱讀的指導(dǎo)，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
二、教材分析。
1、內(nèi)容和編排。
教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術(shù)的魅力。
本冊的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。
除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際?習(xí)作”“回顧?拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次?！翱谡Z交際?習(xí)作”依然作為一個獨立的欄目。“回顧?拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。
本冊要求會寫120個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測生字和積累詞語，在每組課文之后設(shè)“詞語盤點”。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認記，不要求書寫。
2、教材的主要特點。
(二)加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體。
(三)加強導(dǎo)學(xué)功能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
(四)“口語交際?習(xí)作”的編排，加強指導(dǎo)，明確要求。
(五)綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運用能力。
三、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法。
第一組：一是培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的美好情操；二是引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何進行觀察、如何展開聯(lián)想和想象，表達自己獨特的感受；三是品味優(yōu)美的語言，通過背誦、練筆等形式不斷豐富語言的積累。
第二組：一是讓學(xué)生在字里行間感受著中華兒女的愛國情懷，增強對祖國的熱愛之情，并為自己是一個中國人感到自豪，更為祖國的日益強盛而驕傲。二是讓學(xué)生通過多種途徑、多種形式感悟、表達自己的愛國情，強調(diào)語文的熏陶感染作用和培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息和處理信息的能力、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。
第三組：一是讓學(xué)生閱讀課文，感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心，動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風(fēng)尚。二是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作方法。
第四組：一是感悟人類的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境的密切聯(lián)系，懂得人類應(yīng)珍惜資源，保護環(huán)境。二是引導(dǎo)學(xué)生注意把握課文的主要內(nèi)容，能運用“聯(lián)系實際，深入思考”的讀書方法，加深對課文內(nèi)容的理解。三是鼓勵學(xué)生積極行動起來，為地球家園美好的明天，盡一份自己的力量。
第五組：一是初識魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。二是感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。三是感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。四是懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
第六組：一是通過搜集和閱讀詩歌，增強對詩歌的興趣，感受詩歌的特點。能搜集并按一定標(biāo)準(zhǔn)給詩歌分類。二是能誦讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。三是通過朗誦詩歌、欣賞詩歌、學(xué)寫童詩等活動，感受詩歌的魅力。四是能寫簡單的活動總結(jié)。
第七組：一是繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會課文表達的感情；二是學(xué)習(xí)作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。
第八組：一是欣賞音樂、繪畫、戲劇等各種藝術(shù)形式的美，受到美的熏陶，培養(yǎng)熱愛藝術(shù)的情操；二是學(xué)習(xí)作者是怎樣在敘事時展開聯(lián)想和想象的，是怎樣把眼前看到的和內(nèi)心的想象自然地融合在一起的，學(xué)習(xí)作者表達感受的方法；三是積累課文中的優(yōu)美語言，體會課文表達的感情；四是從實際出發(fā)，根據(jù)各自條件，通過閱讀和其他渠道盡可能多地了解各種藝術(shù)。
四、教學(xué)重難點。
(一)教學(xué)重點。
1、養(yǎng)成較強的獨立識字能力和良好的寫字習(xí)慣。
2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習(xí)慣。
3、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。
4、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
5、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。
6、學(xué)會理解和運用“展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”等讀寫方法。
7、能夠珍視自己的個人獨特感受，積累習(xí)作素材；能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述；修能改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。
8、能根據(jù)交流的對象和場合，做簡單的發(fā)言。
9、對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。
(二)教學(xué)難點。
1、繼續(xù)加強閱讀基本功的訓(xùn)練。
2、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達方法。
3、把握每個單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)落到實處。
4、加強平時練筆的指導(dǎo)。
5、讓學(xué)生學(xué)寫活動總結(jié)。
五、教學(xué)措施。
1.教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，注意把握同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造性地使用教材。并且注意結(jié)合教學(xué)實際情況，使理論和實踐融合為一體。
2.在教學(xué)過程中，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)赜嗅槍π缘胤謱哟沃贫ň唧w的教學(xué)目標(biāo)，杜絕以往簡單的“一刀切”的做法。
3.上課前，認真鉆研教材內(nèi)容，廣泛參閱教學(xué)資料和最新的教研成果，并與備課組的其他老師共同商討，精心設(shè)計好每一堂課的教案。
4.授課過程中，依照設(shè)計好的教案，靈活多樣地采取各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源，指導(dǎo)自學(xué)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。在課堂上營造一種輕松的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂教學(xué)效果。始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，變?yōu)樽灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。
5.課后，注意有針對性地對學(xué)生進行集體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)新知識。
6.認真、及時地批改學(xué)生的作業(yè)。
7.平時注重向別的老師學(xué)習(xí)，積極參加備課組的集體備課和教研組的各種教研活動，以此豐富個人的教學(xué)經(jīng)驗。
課題研究背景和意義：
1、嘗試解決傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的“以教為中心”的問題。
2、搜集整理“以學(xué)為中心”可操作化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)資源。
3、開發(fā)使用多元、立體語文教材，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進師生共同發(fā)展。
結(jié)合我?，F(xiàn)狀，我們認為研究本課題，能提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生提供課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新的能力，并能促進教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。
本課題研究什么。
研究目標(biāo)。
1、搜集整理與小學(xué)高年級語文教材相適應(yīng)的、配套的網(wǎng)絡(luò)資料，如課文朗讀、優(yōu)秀課件、背景資料、導(dǎo)學(xué)設(shè)計、拓展閱讀、影視資料等，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源庫。
2、研究多元網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文高年級語文教學(xué)應(yīng)用。具體包括閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際、綜合實踐活動、古詩文誦讀、經(jīng)典閱讀指導(dǎo)等方面的應(yīng)用。
研究內(nèi)容：
1.研究“網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)”的理論。2、研究“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源”
3、研究“使用網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源”。
(1)網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源對學(xué)生課前學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和認知影響的研究。
(2)教師在課堂怎樣合理使用網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源的研究。
(3)網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源對學(xué)生知識拓展、讀寫能力提高等方面的研究。
(4)利用“網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)建高效課堂新模式的研究。
(5)“網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)”促進師生、生生、生本交流、評價的研究。
(6)“網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)”促進教師專業(yè)成長方面的研究。
課題預(yù)期成果。
階段成果。
1、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)資源，并在網(wǎng)上持續(xù)發(fā)布。
2、網(wǎng)絡(luò)多元導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)建高效課堂的活動展示。
3、教師論文及階段性經(jīng)驗總結(jié)。
最終成果：
1、“網(wǎng)絡(luò)多元資源在小學(xué)語文高年級教學(xué)中的應(yīng)用研究”專題網(wǎng)站：
2、“網(wǎng)絡(luò)多元資源在小學(xué)語文高年級教學(xué)中的應(yīng)用研究”案例匯編、教師論文。
3、“網(wǎng)絡(luò)多元資源在小學(xué)語文高年級教學(xué)中的應(yīng)用研究”結(jié)題報告。
(二)關(guān)于課外閱讀的教學(xué)研究。
“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”。為了深化“書香校園”活動的開展，推進校園文化建設(shè)的高品味，為了拓寬學(xué)生的知識面，通過開展“和書交朋友，與好書共成長”系列讀書活動，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想讀書、愛讀書、會讀書的良好品德。根據(jù)小學(xué)生不同的年齡特點，制定本學(xué)期的課外閱讀計劃。此計劃作為課內(nèi)閱讀活動的延伸與補充，促進學(xué)生更好地參與閱讀實踐活動，提高閱讀能力與水平。
活動目標(biāo)：
1、激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子喜歡讀書，和書成為好朋友，讓書成為學(xué)生的終身伴侶。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典美文，積累優(yōu)秀范文，有了較豐富的生活積累之后，形成良好的語感。
3、能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富精神世界，提高綜合語文素養(yǎng)。
4、讓學(xué)生在積累知識的同時，提高寫作能力。
讀書內(nèi)容。
1、新課標(biāo)指定要求背誦的部分古詩詞，及初中文言文。
2、教師根據(jù)教學(xué)及學(xué)生實際情況推介一些文章或書籍。
指導(dǎo)措施：
1、采用閱讀指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀研討課、閱讀欣賞課、讀書匯報課等多種課型進行閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力。
2、經(jīng)常范讀，教師以深情并茂的朗讀感染學(xué)生，延續(xù)學(xué)生有意注意的時間，擴大學(xué)生的詞匯量，激發(fā)他們的想象力，促進他們的情感發(fā)育，從而激發(fā)學(xué)生自愿地去閱讀。
3、保證學(xué)生有時間讀書，利用好每天中午以及課后的閱讀時間，確保學(xué)生每天閱讀時間不少于半小時。
4、傳授有效讀書方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，教給學(xué)生簡單的讀書方法，列出自讀提綱，如：1)看見了題目你想到些什么？2)讀后你知道了什么？還想知道什么？3)你還有哪些不明白的問題？要求學(xué)生做到眼到、心到。另外，強化“不動筆墨不讀書”的方法：1)圈點勾畫2)做批注3)寫讀書筆記。
5、與學(xué)生一起讀書，及時交流讀書心得。
6、開展多彩的活動，鼓勵學(xué)生持之以恒，在讀書期間開展豐富多彩的活動。如優(yōu)秀讀后感評選、精彩片段朗誦比賽等，以激發(fā)興趣，鞏固成果。
7、有計劃地安排作好讀書筆記。
七、課時安排。
3、習(xí)作八次約25課時4、綜合活動8個約18課時。
5、單元小結(jié)8個約10課時6、機動、復(fù)習(xí)、檢測約20課時。
六年級語文教學(xué)論文篇二
今天上午，我和豐潤區(qū)的許多小語老師一起來到教師進修學(xué)校，參加由教研室組織的20xx年暑期小學(xué)語文學(xué)科培訓(xùn)，感覺受益匪淺。
本次語文培訓(xùn)，首先是由教研室的蘇立軍老師從宏觀的角度談“如何構(gòu)建小語課堂，提升教學(xué)質(zhì)量”，然后是由豐潤區(qū)的五位名師王立娟、韓希彤、王新穎、曹寶華、朱秀云老師分別就自己多年的教學(xué)經(jīng)驗及外出培訓(xùn)心得體會進行的教學(xué)交流論壇活動。
蘇立軍老師的報告從教育局整體發(fā)展思路和價值追求、審視反思我們的課堂教學(xué)，從反思中促提升、從統(tǒng)編教材看語文教學(xué)的發(fā)展趨勢、具體的幾項建議四個大的方面給我們進行了具體的闡述，使我對今后的語文教學(xué)也有了更深刻的認識。教育最終是為人生的，因此我們在教學(xué)中必須做到目中有人，必須認識到學(xué)生是課堂的主人，要主動的讓出舞臺，給學(xué)生提供更多的機會去發(fā)現(xiàn)；我們要教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法，因此我們在教學(xué)中不是只教教材，而是憑借教材去教；在上每一節(jié)課之前，我們心中必須明確目標(biāo)，在課后，要有對目標(biāo)達成的審視和反思，要看達成的策略和方法，強調(diào)健康課堂，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展等等。當(dāng)然蘇老師還強調(diào)了在我們的教學(xué)中應(yīng)該有底線意識，我們應(yīng)該面對全體，關(guān)注學(xué)困生。
接下來的教學(xué)論壇活動，王立娟、韓希彤、王新穎、曹寶華、朱秀云五位名師，毫無保留的把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗及培訓(xùn)心得與大家分享，也令我收獲很多。尤其是王新穎老師最后談到的幾點感悟，我們要給予學(xué)生鼓勵和信心，給予學(xué)生練習(xí)的機會，不厭其煩的指導(dǎo)，給予學(xué)生一份信任，給予學(xué)生點撥和引領(lǐng)，給予學(xué)生機會和自由。我想，如果我們每位教師在教學(xué)中真的能夠做到這樣，那我們的學(xué)生一定會有更大的發(fā)展，一定會有質(zhì)的飛躍。
學(xué)習(xí)，而后就是實踐，在今后的教學(xué)中，我會將今天的所學(xué)應(yīng)用到我的教學(xué)實踐中，認真研讀課標(biāo)和教材，做到心中有目標(biāo)；把每一位學(xué)生都當(dāng)成課堂的主人，引領(lǐng)他們掌握方法，去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)；帶著他們?nèi)プx書，由課內(nèi)到課外，真正的去做一名教語文的語文老師。
最后借用這樣一句話：一個人可能走得快，但一群人會走得更遠。相信我們在教研室高主任、蘇老師的引領(lǐng)下，在各位名師的指導(dǎo)中，在小語團隊這個大家庭里，一定能演繹出自己的精彩！
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六年級語文教學(xué)論文篇三
摘要：
要針對學(xué)生的特點，明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的求知欲望調(diào)動起來，使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)鍵詞：
數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識計算能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)不同于單元復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)，對學(xué)生來說，知識容量多、跨度大、時間長，所學(xué)的知識遺忘率高;對教師來說則感到時間緊、內(nèi)容多，知識的綜合性強，難以在短時間內(nèi)取得明顯的復(fù)習(xí)效果。下面我就多年六年級數(shù)學(xué)教學(xué)所得談自己的幾點看法：
一、系統(tǒng)分析。
在六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段開始前，老師要首先明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、教學(xué)任務(wù)、知識范圍、順序與結(jié)構(gòu)，教學(xué)重點與難點，這些一定要讓學(xué)生掌握。其次，要全面了解全班情況，知道每一位學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到了什么程度，還需要加強哪些方面的知識;要針對學(xué)生的特點，明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的求知欲望調(diào)動起來，使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。最后根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點結(jié)合六年級知識特征制訂出切實可行的復(fù)習(xí)計劃。
二、抓好基礎(chǔ)。
在六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，首先要抓好五個方面的基礎(chǔ)知識運用：一是概念。要讓學(xué)生真正理解每部分的知識點，把容易混淆的內(nèi)容一一區(qū)別開來。比如：讓學(xué)生判斷等底等高的兩個三角形的面積相等，能不能拼成一個平行四邊形？不相交的兩條直線叫做平行線嗎？等等。二是開拓視野。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，老師要注重開拓學(xué)生的視野，不斷反饋教學(xué)。比如：a的3/5與b的1/4相等，比較a、b大?。╝、b都不為零）。解答完這個題，再給學(xué)生出一道題：甲班的4/5同乙班的3/4的人數(shù)相等，那么，甲班同乙班人數(shù)誰多誰少？稍微這么一改，有的學(xué)生就無從下手了。教師應(yīng)提示學(xué)生a、b可以是人也可以是物，那么甲班和乙班是班級的名稱，它同a、b有何聯(lián)系？這時候有的學(xué)生就明白了。三是公式推導(dǎo)。比如圓的面積、圓柱的體積、等計算公式的是怎么推導(dǎo)出來的'，讓學(xué)生進行回顧，親自實踐、親自品嘗。四是知識對比。整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算的意義，尤其是小數(shù)、分數(shù)的乘法意義，學(xué)生們?nèi)菀谆煜?。要從整?shù)乘法入手，看學(xué)生是不是寫成幾個數(shù)相加的形式，讓學(xué)生動手動腦去探索，真正理解他們的意義。五是計算能力。很多學(xué)生到了六年級，連基本加減乘除計算都算錯，更談不上應(yīng)用題了。老師普遍認為是學(xué)生太粗心、不認真。追根溯源，原因還是在老師。我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：首先要讓學(xué)生觀察式子，進行分析，看是否能用簡便方法，其次結(jié)合四則混合運算進行計算。學(xué)會了做題方法，還要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，檢查結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師不斷地反饋教學(xué)，讓學(xué)生把知識掌握了，應(yīng)用更靈活，計算準(zhǔn)確率就高了。
三、能力的培養(yǎng)。
一要注意培養(yǎng)學(xué)生合理、靈活地應(yīng)用簡便方法進行計算的能力。在復(fù)習(xí)量的計量和幾何初步知識時，注意培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，鞏固畫圖和測量的技能。二要培養(yǎng)一題多變的能力。重點是要抓住母題，使學(xué)生知道題目源于母題，萬變不離其宗。通過改變條件、問題和情境，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問題，尋找解決問題的途徑，還必須注意對學(xué)生進行解題思維靈活性的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生多思考，從而達到善于思考，逐步提高學(xué)生的應(yīng)變及解題能力。三是是培養(yǎng)操作實踐的能力。如：八寶粥公司請包裝公司設(shè)計一個能裝12罐八寶粥的盒子。[八寶粥罐子為圓柱形，底面直徑6厘米，高13厘米]你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計？（提示：包裝盒一般可設(shè)計成長方體，要求需要多少硬紙板是求長方體的表面積，所以我們應(yīng)該想辦法知道長方體的長、寬、高，即先確定八寶粥罐子怎么擺）這時不急于讓學(xué)生做，讓學(xué)生找易拉罐擺放。通過親身實踐可以獲得直接感受把題解出來。但有的同學(xué)做得不切合實際，確定的長、寬、高不適中。所以教師必須把學(xué)生做的幾種方法都一一列出來讓學(xué)生比較。通過比較學(xué)生們選用最省料的方法。
四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。
作為教師要善于分析學(xué)困生形成的原因，到底困在哪里？用什么手段解決？我認為除了要根據(jù)學(xué)生的實際情況備課外，還要根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律，重視信息反饋原理的運用，及時鞏固當(dāng)堂效果;要遵照循序漸進的原則，堅持科學(xué)訓(xùn)練，進行查漏補缺，提高學(xué)生的知識素質(zhì)，在這方面應(yīng)做到：細水長流逐一補，以新帶舊分散補，突出對象個別補。在班里成立幾個小組，每小組選擇一個學(xué)習(xí)好的負責(zé)，成績好的學(xué)生教成績差的學(xué)生，這樣成績差的學(xué)生進步了，成績好的成績更好了，整個班掀起你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。
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六年級語文教學(xué)論文篇四
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生們在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生們能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生們以后寫熟悉的景物作鋪墊。
六年級語文教學(xué)論文篇五
郵編：724200???聯(lián)系方式：13891654553。
[文章摘要］：“小學(xué)詞語教學(xué)”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一個重要方面，針對目前小學(xué)語文教學(xué)中存在“架空詞語”進行教學(xué)的現(xiàn)象。筆者從“聯(lián)系上下文理解詞語”、“運用比較法”、“演示法”、“聯(lián)系生活實際法”、“分析詞語的形體、構(gòu)成”、“游戲法”六個方面，對“小學(xué)語文詞語教學(xué)”的具體操作及其理論支持進行有效性的實踐重建。讓教師有技巧、有方法實現(xiàn)具有豐富意義的詞語教學(xué)；讓學(xué)生真正有效的理解詞語，積累詞語，運用詞語，從而提高學(xué)生的口語交際能力和作文寫作能力。
[關(guān)鍵詞］：詞語、教學(xué)、技巧、理解、上下文、比較法、演示法、游戲法、生活實際。
《小學(xué)語文課標(biāo)》中規(guī)定詞語教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。但在實際的教學(xué)過程中對詞語理解，常以字典的解釋為主，讓學(xué)生離開具體的語言環(huán)境，死記硬背詞語意思。因此，造成大部分學(xué)生在說話、寫作時出現(xiàn)了語言干癟貧乏，甚至詞不達意的現(xiàn)象。
維果茨基曾經(jīng)把詞語的內(nèi)涵劃分為“個人內(nèi)涵”“客觀意義”兩個部分。所謂“個人內(nèi)涵”就是詞在人的意識中留下的印象，概念和感知。而“客觀意義”則是這個涵義中最穩(wěn)定，最統(tǒng)一和最精確的部分（我們可以理解為字典，詞典上的解釋）。斯米爾諾夫指出：“語詞只有在獲得感性的個人涵義而不是單純的作為’客觀意義’存在的時候，它才能成為人類個體生命活動中的一個生氣勃勃的細胞”。因此，老師只有讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實際，細細的咀嚼蘊藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，使詞語內(nèi)化為學(xué)生生命活動中的“生氣勃勃的細胞?！边@就需要教者在詞語教學(xué)時，掌握一些詞語教學(xué)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。
一、聯(lián)系上、下文，理解詞語。
1、聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語意。????一些詞語在出現(xiàn)時，前文、后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語。
如《將相和》一文中的“負荊請罪”一詞。前文有“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。這樣通過閱讀前文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語。這是聯(lián)系上文理解詞語的方法。又如《翠鳥》一文“鮮艷”一詞語。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說明“鮮艷”了。教學(xué)時應(yīng)先讓學(xué)生讀下面的語句，再提煉出“鮮艷”一詞。只有在讀中悟出詞語意，若去粘講，則會適得其反，畫蛇添足。??????2、聯(lián)系上、下文語句間關(guān)系，理解詞語。????語句間關(guān)系錯綜復(fù)雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關(guān)系，從而理解詞語。?如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關(guān)系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。?聯(lián)系上下文語句間關(guān)系理解詞語可先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關(guān)系，再說明用這個詞語來表示上、下句的層次關(guān)系。?????3、聯(lián)系上、下文語句所述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。????這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時，學(xué)生對維持故事的完整性、延續(xù)性有強烈欲望。教師可抓住契機，可利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。如《養(yǎng)花》一文中的“循環(huán)”一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由于“我”愛花，又有腿病，所以“我”想借養(yǎng)花來調(diào)節(jié)體力勞動和腦力勞動。于是，總是寫一會兒就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循環(huán)”繼續(xù)往下發(fā)展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉(zhuǎn)，又搬出來，再次形象地理解了詞語。
二、運用比較法，理解詞語。
葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”因此，運用比較法進行詞語教學(xué)也是非常行之有效的法文法。
1、近義詞比較：就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時，仔細分辨它們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語背后作者的情感，態(tài)度，價值觀。
如：《富饒的西沙群島》第二段中詞語“五光十色”的教學(xué)設(shè)計：
（1）如果讓你把描寫海水這段話縮成一個詞，你選哪個詞？（五光十色）。
（2）像這樣表示顏色的詞你還知道哪些？（五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩。）。
（3）那把“五光十色”換成“五顏六色”行不行？為什么？（可以換，因為兩個詞的意思一樣。不能換，書上為什么不用“五顏六色”？）。
（4）將兩個詞中表示數(shù)字的詞去掉，比較一下這兩個詞有什么不同？（一個成了“顏色”，一個成了“光色”。水面是平靜的，能反射太陽的光，所以不能換。）。
（5）我們到商店，走到賣布匹的地方一看，那是---；到了賣珠寶的地方一看，那是---。
（6）請你想像海水的樣子像藍寶石，你再來讀讀課文……。
這樣的教學(xué)設(shè)計，不但讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握了詞語的意思，而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生實際，看珠寶、看布匹的情境中，兩個詞語的微妙差別得以辨析，恰當(dāng)好處。
2、異詞比較：就是不同兩個詞語之間的比較，形成強烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。?如：《跨越百年的美麗》一文中有“經(jīng)過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳?！惫P者課堂教學(xué)如下：
師：自由地讀讀這句話，看看你從這句話中的數(shù)字中，體會到了什么？
生：我從“三年又九個月?！敝懈惺艿骄永锓蛉嗽趯茖W(xué)事業(yè)的堅定。
生：我從“成噸”，“0.1克”這個詞中知道居里夫人要提煉的礦渣非常的多。
生：居里夫人太厲害了，居然能把一個操場那樣多的瀝青礦渣提煉成圓珠筆筆尖那樣下！
生：居里夫人是憑著她那種鍥而不舍，為科學(xué)奉獻出自己一切的精神去提煉的，
師：所以課文說這點0.1克鐳“融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念?！?/p>
在上面的例子中，教者把一個句子中的兩個詞語“一噸”“0.1克”放在整個語境中讓學(xué)生理解，體會，就能讓學(xué)生感悟，領(lǐng)會到居里夫人的獻身科學(xué)的偉大，對真理鍥而不舍的品質(zhì)！
3、同詞異義：指同時一個詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。??例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才?”則是表示時間短。教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。
三、演示法，理解詞語：
1、學(xué)生演示：
有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。如《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把一棵一棵的砍下來?！边@里的“拎”字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態(tài)。如何讓小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)呢？教者可以創(chuàng)設(shè)情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當(dāng)時小村莊人們的那份隨意與無知。
有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學(xué)得會?！贝嗽挷患?。體驗是學(xué)生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，而且在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。
2、教師演示：
教師演示，包括老師的語言、動作、神態(tài)以及肢體語言。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學(xué)生馬上就會領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。
3、多媒體演示：
使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動地理解。
如在教學(xué)會意字“筆”時，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。
又如《秋天的雨》“五彩繽紛”一詞，筆者教學(xué)設(shè)計如下：
（1）、?多媒體演示秋天的美景：“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……”。之后，請同學(xué)們帶著美好的感情默讀第二自然段，畫出表示顏色的詞語。（生畫出黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色、淡黃、雪白）。
（2）、還有其他顏色嗎？你從哪里看出來的？
（3）、秋雨中，大地上有這樣數(shù)也數(shù)不清的顏色，文中哪個詞來形容？（五彩繽紛）。
（4）、請你回憶生活中看到的“五彩繽紛”的現(xiàn)象，用上它說一句話。
（5）、反復(fù)誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的句子。
“五彩繽紛”是文中的關(guān)鍵詞語。教師緊緊抓住它，環(huán)環(huán)相扣，集中下文中的其他描寫顏色的詞語，水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。同時，有效地激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗世界，在充分想像中，讓學(xué)生對詞語的理解與生活鏈接。引領(lǐng)學(xué)生在感性與理性之間架起了一座橋梁。錄像的使用可以再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又解句，使學(xué)生更好地把課文了然于心。教學(xué)實踐證明，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過程的重要途徑。
四、聯(lián)系生活實際理解詞語。
小學(xué)生在現(xiàn)實生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應(yīng)聯(lián)系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明；而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的幻燈、圖片、實物進行理解。
五、分析詞語的形體、構(gòu)成，理解詞語。
常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于幫助學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。
1、分析字詞的形體，理解詞語。
在朗讀中，讀準(zhǔn)字音，分析字形，在具體的語言環(huán)境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。?例如筆者在進行《盤古開天地》中“滋潤”詞語的教學(xué)設(shè)計如下：（1）、這個詞誰會念？（2）、字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺，讀出意思嗎？（3）、這兩個字都是什么偏旁？（4）、對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？（5）、聲音柔軟點，再舒服點讀？這樣教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生進行有效的朗讀，不但從字的偏旁上理解了詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，以及它在語境中的運用范圍。此時，“滋潤”不再是一個單調(diào)的詞，它有著充沛的水分，它象征著萬物復(fù)蘇。這樣使抽象的語言符號化為具體的事物，拉近了學(xué)生與“滋潤”的距離，使學(xué)生對它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解詞語。
分析詞語的構(gòu)成，理解詞語。
漢語詞的構(gòu)成可分為單純詞和合成詞，利用合成詞的特點，先將合成詞分開，給每單純詞組詞，找出適合這個合成詞意思的兩個意思加以合并，這個合成詞語的意思就可以確定了。例如：《珍珠鳥》中“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！睂Α靶刨嚒币辉~和理解，可先分開“信”和“賴”，給“信”組詞，“信念、信任、相信……”，“賴”可組詞為“依賴、依靠……”。最后據(jù)文中的意思，可選為“信賴就是信任并依靠”。又如“爭辯”就是爭論，辯論?！梆崱本褪敲髁炼鴿嵃?。
六、游戲法。
“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谠~語教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識字學(xué)詞的興趣，不但能增強識字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。
如教人教版第一冊《操場上》的教學(xué)中，在教學(xué)完六個新詞后，設(shè)計了“詞語歸類游戲”。教學(xué)準(zhǔn)備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語卡片，同桌兩人一份。?教學(xué)方法：1.同桌兩人分別把詞語讀正確。2.把這些詞語中同類的擺在一起，然后說一說為什么這樣擺。?3.歸類方法可以任選一種。生組1：與“手”動作有關(guān)的為一類（打球、拔河、拍皮球），與“腳”動作有關(guān)的為一類（跳高、跑步、踢足球）。?生組2：由兩個字組成的詞語為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個字組成的詞語為一類（拍皮球、踢足球）。生組3：屬于球類運動的為一類（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類（拔河、跳高、跑步）。
這一“游戲”環(huán)節(jié)不但復(fù)習(xí)鞏固了六個新詞，還引導(dǎo)學(xué)生積極思考，正確給詞語歸類，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。
美學(xué)教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲’”。因此，詞語教學(xué)應(yīng)滲透在知識的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。
參考文獻：
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2、（蘇）斯米爾諾夫《文藝學(xué)、評論和美學(xué)著作八卷》。
葉圣陶《國文教學(xué)的兩個基本觀念》。
朱光潛《咬文嚼字》。
六年級語文教學(xué)論文篇六
勵志故事條孟浩然；主義短語批復(fù)說課稿寫人：廉潔自我評價研修的規(guī)章李白課件整改，體積簡報廣播稿疫情抗疫了保證書小結(jié)文言文的調(diào)查報告宣傳周征文說課稿慶典致辭！評語表態(tài)發(fā)言對策批復(fù)演講稿：自查報告加油稿歡迎詞。
六年級語文教學(xué)論文篇七
隨著我國新課改的實施，在新課改中對小學(xué)語文課程教學(xué)方式，以及教學(xué)內(nèi)容等方面都提出了更多要求，如果在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用之前傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)新課改的要求。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)影響下來改善小學(xué)語文教學(xué)方式，不但在教學(xué)方法上更加豐富，且能夠最大限度提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，充分運用信息技術(shù)，對語文課程教學(xué)中一些理論知識的教學(xué)起到一定輔助作用，可以通過圖文并茂的方式讓學(xué)生了解到所要學(xué)習(xí)的知識點，也能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中進行應(yīng)用畢竟時間尚短，且在理論與實踐方面都不夠成熟，所以信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用上仍存在諸多問題。通過有效手段來改善這些問題，以此將現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來，能夠在小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用則成為更多教育工作者所要考慮的問題。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題。
現(xiàn)代信息技術(shù)是基于計算機網(wǎng)絡(luò)，以及一些通訊手段進行信息處理的技術(shù)方式。而在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)則是教師在語文教學(xué)中充分運用現(xiàn)代化技術(shù)所具有的優(yōu)勢，如多媒體、電腦、投影儀等現(xiàn)代化技術(shù)，能夠同語文教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，以此所實施的一種教學(xué)手段，來提高語文教學(xué)效率。運用現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也能夠?qū)⒄Z文課本中一些抽象的表達方式借助現(xiàn)代化信息技術(shù)生動的表達出來，這樣不但提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，也得到了許多教師的青睞。但是，并非所有教師都對現(xiàn)代信息技術(shù)有較大的認可，還是有部分教師因觀念，或者教學(xué)理念上的偏差，在運用現(xiàn)代信息技術(shù)時存在一定不足，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。
1.高耗低效。
所謂的“高耗低效”是基于語文教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)所取得成效較低所造成的問題。因小學(xué)六年級語文教學(xué)過程中借助現(xiàn)代化信息技術(shù)大多是借助多媒體進行的教學(xué)，能夠在語文教學(xué)中將課本內(nèi)容通過課件的方式講述給學(xué)生。但是，筆者對小學(xué)語文教師進行調(diào)查中了解到，并非所有語文教師在運用多媒體進行教學(xué)時在所用的課件上是由其自己進行的創(chuàng)新，而大多是將課本知識“搬”到多媒體課件中進行的應(yīng)用，并且在多媒體課件的應(yīng)用上是以幻燈片的方式居多，而以完整課件的方式進行應(yīng)用相對較少，所產(chǎn)生的效果自然大打折扣，對教師與學(xué)生之間的交流與互動也產(chǎn)生一定影響，也就造成了所謂的“高耗低效”問題。
2.畫蛇添足。
在小學(xué)語文六年級課程教學(xué)中，所學(xué)內(nèi)容同低年級語文課有較大差別，且這一階段語文課本大多傾向于語文朗讀方面，能夠在語文教學(xué)中學(xué)習(xí)一些名詩古詞，以此豐富小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的意境。如“人教版”小學(xué)六年級下冊語文書本中，《賣火柴的小女孩》、《羅濱孫漂流記》等課本文章，都是通過故事的方式來進行學(xué)習(xí)的。但是，其在學(xué)習(xí)過程中并非簡單的故事朗讀，而是希望學(xué)生通過朗讀的方式來感受《賣火柴的小女孩》所處的社會，其所受到的貧苦，其對生活的希望。[1]但是，如果使用多媒體進行教學(xué)的話，教師只會將語文內(nèi)容通過多媒體的方式展示出來，但是并不會通過多媒體的方式將書本中所具有的情感、意境等表達出來，這對學(xué)生進一步對課本知識的理解，以及感悟作品中所具有的深意都產(chǎn)生影響，這時則會造成“畫蛇添足”的作用。
3.忽視了教師與學(xué)生之間情感上的溝通。
使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以豐富教師的教學(xué)手段，也能夠使學(xué)生通過聲圖并茂的方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。但是，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的運用提高了小學(xué)語文教學(xué)效率，但是如果在借助信息技術(shù)使用上而忽略了教師與學(xué)生之間情感的溝通，那么則會造成課堂中教師與學(xué)生之間缺乏交流，課堂氣氛減弱等問題，也會使過去教學(xué)主體的學(xué)生變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)，這對學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。
1.明確現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用地位。
在小學(xué)六年級語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)則要先了解其所處的地位，以此才能深化小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用。要明確現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)過程中所用的地位，且能夠在語文教學(xué)中起到良好的輔助作用，以此豐富教學(xué)課程。與此同時，在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用上還要考慮到互動性問題，能夠在使用中考慮到教師與學(xué)生之間溝通與交流的問題，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文教學(xué)的一種有效手段，而并非作為教學(xué)的主體，能夠在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中作為一種有效工具被廣泛應(yīng)用。
2.通過教學(xué)情境的設(shè)立來提高信息技術(shù)的`應(yīng)用。
運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行語文教學(xué)時可以設(shè)立教學(xué)情境進行應(yīng)用，也可以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)情境設(shè)立過程中，教師就可以根據(jù)小學(xué)生心理特點、情感特點進行設(shè)立。且在情境的設(shè)立上要從學(xué)生角度為出發(fā)點進行考慮，確保所設(shè)定的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；所設(shè)定的情境也要以教學(xué)內(nèi)容為主，不能將課本內(nèi)容整個的“搬”過去，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇合適的情境進行教學(xué)。
如在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》中，教師在情境的設(shè)立上就要基于魯濱孫在荒島生活的一個情境進行運用。因?qū)τ谛W(xué)生來說，其本身對于歷險類動畫就非常感興趣，所以在課本學(xué)習(xí)中就可以將動畫版的《魯濱孫漂流記》搬上多媒體課件中，使學(xué)生既能夠在知識學(xué)習(xí)中對課本中的內(nèi)容有了一定了解，而又可以通過動畫形式了解到課本所學(xué)內(nèi)容，充滿了一定趣味性。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對語文教學(xué)的質(zhì)量以及效率也起到積極作用。
3.擴展語文課本知識。
雖然語文教學(xué)中課本內(nèi)容較為豐富和生動，但是在部分語文知識內(nèi)容學(xué)習(xí)上仍然在理論知識上難以理解。因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)來擴展語文課本知識，則可以很好的解決這些問題。[2]如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》等文言文時，因文言文本文不容易理解，尤其是在一些詞匯上無法被學(xué)生所掌握，所以對教學(xué)質(zhì)量必然產(chǎn)生一定影響。這時，教師就可以利用多媒體軟件來擴展語文課本中的知識，通過動畫的方式將該文言文故事講述，再結(jié)合學(xué)生所學(xué)的文言文知識，以此直觀性的將文言文知識展現(xiàn)出來，能夠使學(xué)生更加深入的對該文章有了一定理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，這對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情也起到積極作用。
運用現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級語文教學(xué)中進行應(yīng)用則可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，對學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)語文、調(diào)動其學(xué)習(xí)語文的興趣也是有較大幫助的，希望本文的研究可以對更多教學(xué)工作者起到借鑒作用。
參考文獻：
教師要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式去表達情感，讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫，下面是小編收集整理的，希望對您有所幫助！小學(xué)六年級語文......
教師要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式去表達情感，讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫，下面是小編收集整理的，希望對您有所幫助！一．用眼觀察生活......
六年級語文教學(xué)論文篇八
20xx年7月11—15日，我有幸參加了由市教科所舉辦的自貢市中職學(xué)校教師暑期培訓(xùn)。在為期5天培訓(xùn)中，來自四川理工學(xué)院的沈明鴻、劉躍軍、黃英杰、趙永平、高文波、田一坡等專家為我們就職業(yè)教育改革發(fā)展的新形勢、中等職業(yè)教育管理、語文教學(xué)案例分析、國學(xué)等方面的內(nèi)容進行了系統(tǒng)培訓(xùn)。我認真聽課、做筆記，主動向老師、同學(xué)請教，積極參與討論交流，收獲良多。現(xiàn)此將此次學(xué)習(xí)活動總結(jié)如下：
一、更新了教育觀念。
沈明鴻老師的講座《職業(yè)教育改革發(fā)展的新形勢》用數(shù)字和事實說話，從宏觀就業(yè)形勢分析開始，展開對就業(yè)形勢，特別是中職教育面臨的形勢分析入手，在全面闡述中職學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力的同時，也從內(nèi)外部分析了中職教育的優(yōu)勢和發(fā)展空間，讓我獲益匪淺。
黃英杰老師關(guān)于《中等職業(yè)教育管理》的精彩論述，引發(fā)我們關(guān)于“中職學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人才”的思考和討論。中職教育應(yīng)該狠抓教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，著眼于給予學(xué)生立德、立志、立行方面的方向指引，實現(xiàn)由培養(yǎng)單一專業(yè)型人才的“就業(yè)教育”向培養(yǎng)復(fù)成型人才的“綜合職業(yè)素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。為此，職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)觀由“單一型、絕對權(quán)威型”向“一專多能型、行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)組織形式由“班級固定教室、集體授課”向“課內(nèi)外專業(yè)教室、實習(xí)車間、小組化、個別化”教學(xué)轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板加簡單化教學(xué)”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。
二、提升了專業(yè)知識。
趙永平老師為我們作了《國學(xué)專題》講座。她以國學(xué)內(nèi)容及范圍作為切入點，系統(tǒng)講解了國學(xué)“四庫”（經(jīng)、史、子、集）方面的專業(yè)知識，她引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，闡述簡要精辟，不僅讓我們飽嘗了一頓國學(xué)文化大餐，更為我們在教育教學(xué)中如何開展國學(xué)經(jīng)典教育指明了方向。
在教學(xué)手段日新月異的今天，如何把現(xiàn)代教育技術(shù)巧妙運用于日常教育教學(xué)？劉躍軍老師在講座中指出，現(xiàn)代教育技術(shù)作為把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。運用好現(xiàn)代教育技術(shù)，既可以最有效地實現(xiàn)程序化教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等先進的教學(xué)方法，同時又可以提高學(xué)生的學(xué)生興趣，使學(xué)生生動地進行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想的實現(xiàn)。他不僅演示了當(dāng)今主要的現(xiàn)代教育技術(shù)，還就翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)的使用和我們進行了互動交流，耐心地進行技術(shù)指導(dǎo)，讓我們收獲良多。
三、更新了教學(xué)理念。
針對中職學(xué)生語文基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高的實際，必須要更新教學(xué)理念、改進教學(xué)方法，什么樣的方法科學(xué)有效？高文波、田一坡老師通過生動翔實的語文教學(xué)案例為我們分門別類地羅列了語文教學(xué)中容易出現(xiàn)的各種問題，并講授了打造中職語文高效課堂的基本方法。老師們指出，要著眼于中職學(xué)校人才培養(yǎng)的方向，立足于中職學(xué)生走出校門就業(yè)的語文知識需要，關(guān)注學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需要，著力培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，提升他們的人格魅力，引導(dǎo)他們快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。
四、更關(guān)注學(xué)生情商。
多位專家都倡導(dǎo)后天的情商訓(xùn)練，除了在教師的語言藝術(shù)、教師禮儀等情商訓(xùn)練方面有其獨到的見解與真知灼見，其中有這么一句話讓我感觸頗深：如果把學(xué)生看成是“要管好的人”，就會把自己置于學(xué)生的對立面，造成師生關(guān)系緊張，給教師帶來許多煩惱。如果把學(xué)生看成是“有獨立人格的人”，就會尊重學(xué)生，也會贏得學(xué)生的尊重；如果把學(xué)生看成是“成長中的人”，就會寬容學(xué)生，對學(xué)生始終有信心，對自己的教育行為也有成就感。老師們還指出，寬容是對生命體驗的尊重、對個體差異的尊重，也是一種愛的教育。要面對差異化的學(xué)生，采取和而不同的態(tài)度，和睦相處，并保留各自的獨特性。課堂上教師應(yīng)該真誠，恰如其分地給學(xué)生激勵，認真傾聽學(xué)生的'意見，給犯錯的學(xué)生一個臺階，防止傷害學(xué)生的自尊。在今后的教學(xué)中我將會多一些寬容，少一些訓(xùn)斥；多一些關(guān)愛，少一些冷漠；多一些欣賞，少一些打擊。
教師作為教學(xué)活動的開發(fā)者、組織者、引領(lǐng)者，要蹲下身來，用賞識的態(tài)度看學(xué)生。我理解了職業(yè)學(xué)校的教師是職業(yè)，更是專業(yè)，而我們專業(yè)化發(fā)展主要是實踐智慧的積累。教師同時也要學(xué)會反思，反思是教育智慧的源泉。教師在教學(xué)過程中要用發(fā)現(xiàn)課程資源的眼睛，去用“用教科書教”的態(tài)度，創(chuàng)建情境與環(huán)境，讓學(xué)生去參與、去體驗。而對學(xué)生的評價過程中，在適當(dāng)?shù)呐u的同時，更多的是要給于夸獎和激勵。
如何進一步提高專業(yè)教學(xué)及管理水平，提高教學(xué)科研能力，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平，是擺在我們每個中職老師面前最現(xiàn)實的問題。此次培訓(xùn)給我們提供了這個再學(xué)習(xí)、再提高的機會，讓我們中職學(xué)校的語文同行有機會聚集在一起相互交流，共同學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。在這里，我們不僅學(xué)到了豐富的知識，也進一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過5天的系統(tǒng)培訓(xùn)，我的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、評價觀及課程資源觀等都有了顯著改變，理論水平和業(yè)務(wù)能力得到及時充電，特別感謝市教科所傾力組織了這次暑期培訓(xùn)。在以后的工作中，我將更加致力于自己鐘愛的職教事業(yè)，以更加飽滿的熱情，積極投身于中職學(xué)校一線教學(xué)實踐工作中去。
六年級語文教學(xué)論文篇九
[摘要]：所有的孩子都是聰明的，但不是所有的孩子都能拿第一，因為第一只有一個。一些孩子學(xué)習(xí)暫時落后不是天生的，只是后天學(xué)習(xí)不夠。對于小學(xué)低年級就已被鑒定為潛能生實在有點武斷，因為我們可以從識字、閱讀、寫作這一外線再加心態(tài)這一內(nèi)線兩相結(jié)合，讓潛能生擺脫潛能生的稱號。
[關(guān)鍵詞]：識字閱讀寫作心態(tài)。
暫時落后的潛能生，猶如生病的孩子，需要老師與父母的精心護理；猶如剛學(xué)耕田的牛犢，常常走出犁溝的蹄印，需要父母在其前面耐心地牽著他，老師細心地教他糾正他。不要妄想會孩子突然開竅，因為這違背了“百年樹人”的道理。俗話說“慢工出細活”。只有老師與父母的兩相配合，才能實現(xiàn)從“我怕學(xué)”過渡到“要我學(xué)”，最后達到“我要學(xué)”的最終目的。當(dāng)然這一轉(zhuǎn)變不會憑空出現(xiàn)，我們可以從“識字――閱讀――寫作”這一外線與“心態(tài)”這一內(nèi)線相輔相成的模式，慢慢加強孩子的后天學(xué)習(xí)，讓他們能夠發(fā)揮自己最大的潛能投入學(xué)習(xí)。
外線――（識字――閱讀――寫作）。
一、識字兩步走。
1、父母給予多認字。
識字一直是小學(xué)階段的基礎(chǔ)。試想一個人如果大字不識，那么他就無法進行閱讀和寫作，和別人溝通也要難多了。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定，小學(xué)生的識字量必須達到3500左右。但是并沒有要求所有的字都會寫。我們可以先從認字上花工夫，畢竟會認的字比會寫的字要求要低多了。而認字的第一個法寶便是――熟能生巧。
首先我們要創(chuàng)造認字的環(huán)境，在家中隨處可認字，讓孩子習(xí)慣與認字為伴，讓認字成為孩子生活中不可缺少的元素。比如可在各種家具上貼上漢字，如茶幾上貼上“茶幾”，電視機旁貼上字條“電視機”等等，每一次孩子看電視，在茶幾上玩玩具時都會對字加深一次印象，這樣孩子能在不知不覺中學(xué)到漢字。都可另一方面，父母更應(yīng)該身體力行，做孩子的榜樣。
其次生活中也可有意識的認字。如吃零食時看看包裝袋，與家長一起出去玩時看看商場的招牌，認認廣告牌上的字，坐地鐵時讀站牌，不都可以嗎？他們的記憶力也許不太好，一次兩次可能記得不太清楚，但經(jīng)常如此的話能認不少字，更重要的是在輕松快樂的環(huán)境中識字，孩子樂于接受。
2、老師教給巧識字。
課本上需要掌握的字光是在課堂上的學(xué)習(xí)，他們并不能完全達到“四會”的目的，我們還得另想辦法鞏固識字。
（1）趣味識字。有些漢字形狀復(fù)雜，他們記憶很久要么記不住，要么多一點少一捺，這時我們可以教一些猜謎語，編兒歌之類的`方法，讓他們在快樂中記住。如一口咬掉牛尾巴（告），一個叫王白的小朋友坐在石頭上（碧）等等。
（2）歸類分析。如一些孩子總是將“辯”、“辨”、“辮”、“瓣”混淆，我將這幾個字歸類分析，并跟學(xué)生一起總結(jié)出口訣：“有話來爭辯，有眼來分辨（中間的一點學(xué)生認為是眼睛），有瓜先花瓣，有發(fā)來扎辮。”錯的人就明顯少多了。對這些孩子來說，這樣的口訣最好是讓他記住，用的時候還可以自己在心里默念，慢慢地，相信不用口訣，孩子也能一眼認出這些字了。
（3）強化記憶。我根據(jù)艾賓浩斯曲線規(guī)律來強化他們的記憶，白天學(xué)的生字晚上一定要寫一寫，可讓其家長幫他聽寫，過兩天可讓小老師再幫他聽寫，當(dāng)然時間不夠的話，小老師只用給他們聽一些錯得多的詞語就行了。
二、閱讀三結(jié)合。
1、課堂認真地聽課。
小學(xué)的語文教材都是專家們精選的精典范文，里面各種文體都包括，什么記敘文，說明文，議論文，詩歌，甚而文言文；囊括各種基本的寫作手法，這些在老師的品詞析句中都會出現(xiàn)，需要學(xué)生們有所了解，有所掌握。而聽課則是了解它的不二法門。當(dāng)然專心聽課也是這些潛能生的難題，所以老師在上課時應(yīng)多關(guān)注他們，他們有舉手必定提問他們，簡單的問題必定找他們回答，即使回答得不太完整必定多鼓勵他們，這都是激起他們認真聽課的辦法。
2、課外努力地多讀。
對于不愿意讀書的孩子來說，讀課外書跟讓他寫作業(yè)一樣他都不情愿。這時我為了激起他們的興趣，用了兩招：第一，允許他們看一些漫畫書。因為有太多文字的書他們不愿看，看起來太費勁，但他們一點也不拒絕漫畫書，先給時間看漫畫書，再給時間講，比如哪最好笑，能給大家講講嗎？你今天學(xué)到了什么？等他們對課外書有了興趣后，再推薦他們看其他的書。第二，找一些優(yōu)生來陪讀。在閱讀課上，先讓他們自己找朋友，兩人一本一起看，允許問不認識的字，看得快的須等看得慢的，這樣讀完一本后，兩人交流讀后感想，再由潛能生來匯報。嘗試了成功的喜悅，自然就有閱讀的興趣了。
3、掌握基本的方法。
閱讀的目的首先是你要了解這篇短文告訴了你什么信息。而你要了解這些信息必定要讀通全文，可有些孩子未必字字認識，如何讀通全文呢？所以教給他們一定的技巧很重要：
1、拿到短文先讀三遍，也許第一遍不知所云，第二遍云里霧里，但第三遍就會有點印象。
2、讀做題要求，是按著題次順序讀，防止漏題；
3、題中出現(xiàn)短文中的哪段，一定要再細細研讀哪段；
4、遇到似懂非懂的選擇題，可用排除法做。
三、寫作兩方法。
“作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。”“教師應(yīng)在布置作業(yè)時，積極地指導(dǎo)學(xué)生充分運用在一定程度上，全方位、多角度地感知和認識事物，鼓勵學(xué)生以豐富多彩的學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，使學(xué)生的思維潛力得到充分地挖掘，由此使其獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。”作文更是如此。寫作對潛能生來說一直是個難點。往往寫不了一兩百字，毫無內(nèi)容可言，錯別字連篇，而這些內(nèi)容還可能是編的。面對這樣的作文，老師都沒法修改，因為如果老師用心的話，修改完之后是一片紅色，不知是老師寫的還是學(xué)生寫的。征對這種情況，我曾用過兩種方法效果還比較明顯。
1、填空式作文。
我們班有個孩子的作文根本就沒人讀得懂，他在寫作文時是想到哪就寫哪，他寫的文章還有一個特點――里面基本上都是名詞，把各類名詞都拼湊在一塊還不寫標(biāo)點符號不空格，最讓人頭疼的是他不寫你規(guī)定的題目，他想寫什么就寫什么，當(dāng)然這是他心情愉快的時候。當(dāng)他心情不好的時候，你恐怕連欣賞他字跡的機會都沒有了。我征對這種情況，每次在習(xí)作前就準(zhǔn)備好一篇“半成品”文章，讓其填空，開始只是填一些簡單的形容詞，比如寫《我的學(xué)校》“一進學(xué)校，映入眼簾的是（），它非常（），每個星期一我們都要在這里（）……”有一點進步后，再到填寫一段段描寫場景的句子，仍以《我的學(xué)?！窞槔?，“二樓和三樓都是教學(xué)樓，在二樓的最東邊就是我們班的教室了！教室里（）（教室怎樣就讓他自己去發(fā)揮了）……等他積累了一定的語感，對作文有了一定的了解后，簡單的寫人寫事的作文就讓其自己寫了，老師不再給任何材料了。
2、實踐型作文。
我們班還有幾個孩子的作文每次都是“湊”的。一到寫作文，他們就湊字數(shù)，每寫一句話就分一段。有一次寫《洗紅領(lǐng)巾》，一個孩子三言兩語就寫完了洗紅領(lǐng)巾，怎么辦呢，字數(shù)不夠啊，那――寫我昨天出去玩的事吧，可兩句話又寫完了，寫我的媽媽吧，寫完了寫……好了字數(shù)夠了，可以交了。
我將他留下，教他寫洗紅領(lǐng)巾時，你怎么洗的就怎么寫，一步一步寫，把過程寫具體。并花兩節(jié)課時間輔導(dǎo)其完成這篇習(xí)作。第二次再寫日記《洗衣服》，還是照樣寫自己怎么出去玩。后來在一次大掃除時，我特意把他安排在教室掃地，他一邊掃我一邊問，“掃之前先怎樣做？”“先將椅子都搬起來，放到桌子上?！薄叭缓竽?？”“開始掃了?！薄鞍词裁错樞蚰?？”“一組一組掃，從前面往后面掃?！薄砩系淖魑木秃枚嗔耍辽贈]有寫到其他的事。
再后來布置某些作文時，我就盡量在周末布置，讓他們先實踐再作文，如洗碗啊，拖地啊，先動手做再寫效果明顯好多了。
內(nèi)線――心態(tài)。
通過父母與老師在識字、寫作與閱讀這一條線上的努力，孩子肯定會有很大的進步，但如果能夠從根本上改變孩子讀書的心態(tài)，就必定會錦上添花，不論是父母還是老師都可以做到，它就是――熱情鼓勵，捕捉其閃光點。
表揚是一座橋梁，是心靈交匯的橋梁，也是我們改變潛能生心態(tài)的綠色通道。潛能生所得表揚的機會并不多，不是他們沒有優(yōu)點，只是在課堂上沒辦法施展出來而已。老師如能到一碗水端平，同樣把愛公正地灑向每個學(xué)生，當(dāng)愛化為力量注入學(xué)生心田時，便會轉(zhuǎn)化為對知識的渴求，對老師家長的尊敬和對同學(xué)的友愛，能讓他們徹底地擺脫潛能生這頂大帽子。
老師做到：
1、思想上不歧視；不管這個孩子的的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，你都要明白每一個家長將孩子交到你手上時的意味深長，所以你必須都要一視同仁，不要放過每一次表揚的機會！我們要培養(yǎng)的的是人才，是德智體美勞全面發(fā)展的人才，不是考試高分的機器。只有從思想上認識，你才會用心地去尋找他的每一個閃光點，表揚他每一個甚至微小而普通的動作。
2、感悟上不厭惡；有些孩子確實很讓人生氣：他遲到，上課搗亂，作業(yè)不做……可是你不能全盤否定他，他或許還有優(yōu)點如值日不怕苦不怕累，愛幫助人等等。你要深入了解，并站在孩子的角度上考慮問題，先肯定他的優(yōu)點再提出他需要改進的地方，這樣他易于接受也更能改正錯誤。
3、態(tài)度上不粗暴。師者，傳道，授業(yè)，解惑也。孩子犯了錯，他只是在個別問題上存在疑惑，用稍極端的方法來解決。我們就要幫他解決這個疑惑，告訴他正確的解決方法。在解決這個問題時，也一定不要吝嗇你的表揚。如一個孩子打傷了另一個孩子，你可以先站在他的角度來想，“我明白你也不想傷害同學(xué)的”“你是一個善良的孩子，這次你只是一時沖動，對嗎？”“你當(dāng)時是怎樣想的呢？”“我相信你是一個敢作敢當(dāng)?shù)暮⒆?，你一定會為自己的行為負?zé)的，對嗎？”
父母做到：
1、注重過程不管結(jié)果，
望子成龍，望女成鳳這種心理很多家長都有，但是成龍成鳳畢竟是少數(shù)中的少數(shù)，大部分孩子都是普普通通的。家長在陪孩子成長的過程中應(yīng)更多地關(guān)注過程，如解這道題時，雖然孩子是在我的提示下才勉強做出來，但你仍可表揚他剛才的解題思路不錯；做出的這件手工雖然很粗糙，可你仍可表揚他的動手能力比上次進步了不少。盡管結(jié)果不如預(yù)期的好，只要有收獲就行，孩子就是在一次又一次的收獲中成長起來的。
2、拿孩子與別人做比較，
金無足赤，人無完人。孩子也有自己的長處和短處，家長不要老拿自己的孩子跟別人去比，尤其不要用他的短處去跟別人的長處去比。筆者曾粗略調(diào)查過，百分之七八十的孩子是不愿意父母拿他跟別人比的。他做得好的地方，你表揚他；他做得不好的地方，你指出并讓他改正。這種效果遠遠勝過做比較。
蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷心靈中最敏感的一個角落――人的自尊心。對待這些特殊的孩子，更需要我們細心地呵護，耐心地澆灌。要堅信：每個孩子都能開出美麗的花朵！
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定。義務(wù)教育語文課堂標(biāo)準(zhǔn)（版）[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，.
[2]宋運來。影響教師一生的100個好習(xí)慣[c].江蘇：江蘇人民出版社，.
六年級語文教學(xué)論文篇十
小學(xué)生們的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學(xué)生們把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的?！懊糠昙压?jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學(xué)生們也能說真話、實話。
教師的評價對學(xué)生們十分重要。評價得當(dāng)，能激勵學(xué)生們敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生們的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生們給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生們要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學(xué)生們在文章中準(zhǔn)確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望?？傊魑慕虒W(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學(xué)生們有所裨益。
六年級語文教學(xué)論文篇十一
三．用心感悟生活，升華情感．。
四．用筆描繪生活，吐出真情．。
總之，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多在生活中去看，去聽，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫出富有個性化的真實作文創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)寫作欲望和靈感！
六年級語文教學(xué)論文篇十二
怎樣進行語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢?通過實踐，我認為應(yīng)從以下幾方面入手。
長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的.目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學(xué)生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。
六年級語文教學(xué)論文篇十三
作文是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，六年級作為小學(xué)向中學(xué)過度的年級，如何做好小學(xué)作文和中學(xué)作文的有效銜接，使學(xué)生的作文水平穩(wěn)步提高，是需要我們語文老師動一番腦筋、下一番功夫的。下面我就談?wù)勛约涸谄綍r的作文教學(xué)中是怎么做的。
一、摸清學(xué)生基本情況。
六年級的學(xué)生寫作有了一定的基礎(chǔ)，幾年下來，存在的'問題也多了。最常犯的錯誤就是作文偏題或離題，另一個常見的毛病是文筆不好，詞語不夠，想象力不豐富。
如何解決以上這些問題？提高學(xué)生的寫作水平不是一朝一夕就能做到的，需要平時的教學(xué)積累。
二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
興趣是最好的老師，是推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。在作文教學(xué)時一定要讓學(xué)生體驗成功，樹立自信，調(diào)動寫作積極性。我的做法有以下幾點：
一是讓學(xué)生有說的欲望。學(xué)生有了說的欲望才能做到我口抒我心，我筆抒我口。教師要突出“從說到寫”、“先說后寫”、“以說促寫”的引導(dǎo)過程。
二是不讓一個學(xué)生在寫作時頭痛。學(xué)生的個體差異性是無法改變的，這就要求我們不能拿同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的人，尤其是后進生。我的做法是，讓他們從一句話作文開始，再到兩句話、三句話……逐步完善。
三是對農(nóng)村的學(xué)生要用切合實際的命題。農(nóng)村學(xué)生不像城市學(xué)生見識多、廣、新、奇。所以，在命題和選材上都盡量貼近農(nóng)村小學(xué)生的生活環(huán)境和特色，緊扣“農(nóng)”字出題，寫出農(nóng)村的特色。農(nóng)村的人和事，素材很多：收稻谷、挖花生、喂豬、養(yǎng)雞、趕集等等。這些農(nóng)家人、農(nóng)家事、農(nóng)家景都是他們親眼目睹的、熟悉的、易于理解的和感興趣的真人真事。
四是開展豐富多樣的交流活動。有時我朗讀學(xué)生的優(yōu)秀片段或作文，有時請學(xué)生上臺來自己放聲朗讀，有時要求各組分別圍成一圈，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處。在同學(xué)熱烈的掌聲中、在充分肯定的評價中、在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。
五是鼓勵寫作，推薦發(fā)表。我通常是利用學(xué)習(xí)園地，把選好的文章張貼到學(xué)習(xí)園地上，讓同學(xué)們利用課間閱讀、欣賞，然后讓每位學(xué)生寫出各自的感想、體會，指出其優(yōu)點和不足之處。其次是指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極投稿。我讓學(xué)生參加學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播站的作文征集，有優(yōu)秀的作品還推薦投到《少年時代》、《語文課內(nèi)外》等報刊。
三、注意寫作素材的積累。
鄉(xiāng)村的學(xué)生平時很少課外閱讀，缺乏寫作素材，對作文望而生畏。要是學(xué)生寫作有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作素材，提倡多閱讀文章。但僅僅多讀是不夠的，在讀的同時更應(yīng)該注重素材的積累，讓其成為自己寫作的“源頭活水”，并靈活地運用到寫作中去。在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生使用以下三種方法積累寫作素材：
一是在課堂上積累。我告訴學(xué)生小學(xué)課本里面的文章都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的，文質(zhì)兼美，不少是名人的佳作。其中的好詞佳句通過讀、品、抄、背、說話、寫片段等積累起來。當(dāng)學(xué)生在仿寫和使用恰當(dāng)?shù)臅r候，我都會給予充分的肯定和鼓勵。
二是在課外積累。我嘗試著每次上課前幾分鐘后都讓每一位同學(xué)到前面講一個故事或者說一段話，內(nèi)容不限，古代的、現(xiàn)代的，國內(nèi)的、國外的，笑話、寓言。
六年級語文教學(xué)論文篇十四
摘要：隨著近幾年來我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和進步，我國在教育事業(yè)方面取得了舉世矚目的成就，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)方面更是取得了特別顯著的成就。眾所周知的是，在一個國家的正常發(fā)展過程中，教育事業(yè)是必不可少的一部分，它對于提高國家的綜合國力具有極其重要的作用。在小學(xué)教學(xué)過程中，語文是及其重要的科目，提高學(xué)生的語文能力對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及綜合能力具有至關(guān)重要的作用。本文就目前我國小學(xué)六年級語文教學(xué)的傳承和創(chuàng)新做了簡要的分析和探討。
我們知道，到目前為止我國堅持采用傳統(tǒng)的應(yīng)試考試制度，這種考試制度給我國許多小學(xué)語文教師和學(xué)生都帶來了比較大的壓力。許多小學(xué)語文教師為了更好的提高學(xué)生的語文成績，他們在課堂上始終利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，即教師一味的講解，而學(xué)生則始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至許多教師在課堂上所講解的內(nèi)容遠遠超出了學(xué)生當(dāng)前的能力范圍。為了盡快的改變這一現(xiàn)狀，進而更好的提高我國小學(xué)六年級語文教學(xué)質(zhì)量水平，各個小學(xué)六年級語文教師必須要盡快的改變并且創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂的主體積極與學(xué)生進行交流和互動，鼓勵他們進行自主學(xué)習(xí)。
1.教師應(yīng)該盡可能的創(chuàng)設(shè)一個積極活躍的課堂氣氛，不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
2.教師應(yīng)該不斷的改革并且創(chuàng)新教學(xué)方法。
對于小學(xué)生而言，如果教師可以適當(dāng)?shù)睦靡恍┯腥さ姆椒ㄟM行教學(xué)，可以更好的激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，因此，各個小學(xué)語文教師必須要首先改變自己傳統(tǒng)的理念。例如，當(dāng)教師在講解《中華少年》的時候，教師可以將學(xué)生分成幾個合作小組，然后由各個小組朗誦一部分課文內(nèi)容，并且在朗誦結(jié)束之后，讓小組內(nèi)部進行討論，說明自己小組所朗誦部分的思想內(nèi)容。而在朗誦的過程中，教師可以要求學(xué)生到講臺上進行朗誦，這樣可以讓他們更好的理解課文內(nèi)容。又如，在學(xué)習(xí)《草蟲的村落》的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進行學(xué)習(xí)，或者也可以到附近的村莊學(xué)習(xí)，讓他們在戶外自己去觀察并且了解大自然的事物，在戶外學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師應(yīng)該讓他們都寫一篇關(guān)于戶外活動的感受。
3.教師應(yīng)該加強對于課堂師生互動環(huán)節(jié)的重視程度。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師扮演了極其重要的引導(dǎo)作用，尤其是對于小學(xué)生而言，由于他們的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力比較差，教師的指導(dǎo)是他們學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。因此，各個小學(xué)語文教師必須要盡可能的增加與學(xué)生之間的互動，將學(xué)生作為課堂的主體。例如，在課堂上，教師在講解過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極的發(fā)表自己的問題，只要學(xué)生有問題，教師就應(yīng)該給予他們提出問題的時間，然后教師對學(xué)生提出的問題盡快進行解答?；蛘?，在課堂上，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一定的問題，然后要求學(xué)生進行考慮或者小組討論等，但是，在提出問題的時候，教師必須要結(jié)合學(xué)生實際的能力提出合適的問題。如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》的時候，教師就可以提出一定的問題，如“你們有沒有伯父，你們對于伯父有什么印象、你們和伯父關(guān)系如何等”，然后要求知道學(xué)生可以說出他們伯父的一些特點或者他們與伯父的一些趣事?；蛘?，教師也可以選擇一部分學(xué)生來講解教學(xué)內(nèi)容，然后在講解結(jié)束之后，教師可以根據(jù)他們講解的情況進行一定的補充和完善。
結(jié)語。
總而言之，為了更好的進行小學(xué)六年級語文教學(xué)的傳承和創(chuàng)新，各個小學(xué)語文教師必須要首先改變自己的教學(xué)理念，積極的改革并且創(chuàng)新教學(xué)方法。在課堂上教師還應(yīng)該積極與學(xué)生進行交流和互動，將學(xué)生作為課堂的主體，盡可能的創(chuàng)設(shè)一個積極活躍的課堂氣氛。
參考文獻。
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六年級語文教學(xué)論文篇十五
[摘要]：所有的孩子都是聰明的，但不是所有的孩子都能拿第一，因為第一只有一個。一些孩子學(xué)習(xí)暫時落后不是天生的，只是后天學(xué)習(xí)不夠。對于小學(xué)低年級就已被鑒定為潛能生實在有點武斷，因為我們可以從識字、閱讀、寫作這一外線再加心態(tài)這一內(nèi)線兩相結(jié)合，讓潛能生擺脫潛能生的稱號。
[關(guān)鍵詞]：識字閱讀寫作心態(tài)。
暫時落后的潛能生，猶如生病的孩子，需要老師與父母的精心護理；猶如剛學(xué)耕田的牛犢，常常走出犁溝的蹄印，需要父母在其前面耐心地牽著他，老師細心地教他糾正他。不要妄想會孩子突然開竅，因為這違背了“百年樹人”的道理。俗話說“慢工出細活”。只有老師與父母的兩相配合，才能實現(xiàn)從“我怕學(xué)”過渡到“要我學(xué)”，最后達到“我要學(xué)”的最終目的。當(dāng)然這一轉(zhuǎn)變不會憑空出現(xiàn)，我們可以從“識字――閱讀――寫作”這一外線與“心態(tài)”這一內(nèi)線相輔相成的模式，慢慢加強孩子的后天學(xué)習(xí)，讓他們能夠發(fā)揮自己最大的潛能投入學(xué)習(xí)。
外線――（識字――閱讀――寫作）。
一、識字兩步走。
1、父母給予多認字。
識字一直是小學(xué)階段的基礎(chǔ)。試想一個人如果大字不識，那么他就無法進行閱讀和寫作，和別人溝通也要難多了。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定，小學(xué)生的識字量必須達到3500左右。但是并沒有要求所有的字都會寫。我們可以先從認字上花工夫，畢竟會認的字比會寫的字要求要低多了。而認字的第一個法寶便是――熟能生巧。
首先我們要創(chuàng)造認字的環(huán)境，在家中隨處可認字，讓孩子習(xí)慣與認字為伴，讓認字成為孩子生活中不可缺少的元素。比如可在各種家具上貼上漢字，如茶幾上貼上“茶幾”，電視機旁貼上字條“電視機”等等，每一次孩子看電視，在茶幾上玩玩具時都會對字加深一次印象，這樣孩子能在不知不覺中學(xué)到漢字。都可另一方面，父母更應(yīng)該身體力行，做孩子的榜樣。
其次生活中也可有意識的認字。如吃零食時看看包裝袋，與家長一起出去玩時看看商場的招牌，認認廣告牌上的字，坐地鐵時讀站牌，不都可以嗎？他們的記憶力也許不太好，一次兩次可能記得不太清楚，但經(jīng)常如此的話能認不少字，更重要的是在輕松快樂的環(huán)境中識字，孩子樂于接受。
2、老師教給巧識字。
課本上需要掌握的字光是在課堂上的學(xué)習(xí)，他們并不能完全達到“四會”的目的，我們還得另想辦法鞏固識字。
（1）趣味識字。有些漢字形狀復(fù)雜，他們記憶很久要么記不住，要么多一點少一捺，這時我們可以教一些猜謎語，編兒歌之類的`方法，讓他們在快樂中記住。如一口咬掉牛尾巴（告），一個叫王白的小朋友坐在石頭上（碧）等等。
（2）歸類分析。如一些孩子總是將“辯”、“辨”、“辮”、“瓣”混淆，我將這幾個字歸類分析，并跟學(xué)生一起總結(jié)出口訣：“有話來爭辯，有眼來分辨（中間的一點學(xué)生認為是眼睛），有瓜先花瓣，有發(fā)來扎辮?！卞e的人就明顯少多了。對這些孩子來說，這樣的口訣最好是讓他記住，用的時候還可以自己在心里默念，慢慢地，相信不用口訣，孩子也能一眼認出這些字了。
（3）強化記憶。我根據(jù)艾賓浩斯曲線規(guī)律來強化他們的記憶，白天學(xué)的生字晚上一定要寫一寫，可讓其家長幫他聽寫，過兩天可讓小老師再幫他聽寫，當(dāng)然時間不夠的話，小老師只用給他們聽一些錯得多的詞語就行了。
二、閱讀三結(jié)合。
1、課堂認真地聽課。
小學(xué)的語文教材都是專家們精選的精典范文，里面各種文體都包括，什么記敘文，說明文，議論文，詩歌，甚而文言文；囊括各種基本的寫作手法，這些在老師的品詞析句中都會出現(xiàn)，需要學(xué)生們有所了解，有所掌握。而聽課則是了解它的不二法門。當(dāng)然專心聽課也是這些潛能生的難題，所以老師在上課時應(yīng)多關(guān)注他們，他們有舉手必定提問他們，簡單的問題必定找他們回答，即使回答得不太完整必定多鼓勵他們，這都是激起他們認真聽課的辦法。
2、課外努力地多讀。
對于不愿意讀書的孩子來說，讀課外書跟讓他寫作業(yè)一樣他都不情愿。這時我為了激起他們的興趣，用了兩招：第一，允許他們看一些漫畫書。因為有太多文字的書他們不愿看，看起來太費勁，但他們一點也不拒絕漫畫書，先給時間看漫畫書，再給時間講，比如哪最好笑，能給大家講講嗎？你今天學(xué)到了什么？等他們對課外書有了興趣后，再推薦他們看其他的書。第二，找一些優(yōu)生來陪讀。在閱讀課上，先讓他們自己找朋友，兩人一本一起看，允許問不認識的字，看得快的須等看得慢的，這樣讀完一本后，兩人交流讀后感想，再由潛能生來匯報。嘗試了成功的喜悅，自然就有閱讀的興趣了。
3、掌握基本的方法。
閱讀的目的首先是你要了解這篇短文告訴了你什么信息。而你要了解這些信息必定要讀通全文，可有些孩子未必字字認識，如何讀通全文呢？所以教給他們一定的技巧很重要：
1、拿到短文先讀三遍，也許第一遍不知所云，第二遍云里霧里，但第三遍就會有點印象。
2、讀做題要求，是按著題次順序讀，防止漏題；
3、題中出現(xiàn)短文中的哪段，一定要再細細研讀哪段；
4、遇到似懂非懂的選擇題，可用排除法做。
三、寫作兩方法。
“作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體?！薄敖處煈?yīng)在布置作業(yè)時，積極地指導(dǎo)學(xué)生充分運用在一定程度上，全方位、多角度地感知和認識事物，鼓勵學(xué)生以豐富多彩的學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，使學(xué)生的思維潛力得到充分地挖掘，由此使其獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。”作文更是如此。寫作對潛能生來說一直是個難點。往往寫不了一兩百字，毫無內(nèi)容可言，錯別字連篇，而這些內(nèi)容還可能是編的。面對這樣的作文，老師都沒法修改，因為如果老師用心的話，修改完之后是一片紅色，不知是老師寫的還是學(xué)生寫的。征對這種情況，我曾用過兩種方法效果還比較明顯。
1、填空式作文。
我們班有個孩子的作文根本就沒人讀得懂，他在寫作文時是想到哪就寫哪，他寫的文章還有一個特點――里面基本上都是名詞，把各類名詞都拼湊在一塊還不寫標(biāo)點符號不空格，最讓人頭疼的是他不寫你規(guī)定的題目，他想寫什么就寫什么，當(dāng)然這是他心情愉快的時候。當(dāng)他心情不好的時候，你恐怕連欣賞他字跡的機會都沒有了。我征對這種情況，每次在習(xí)作前就準(zhǔn)備好一篇“半成品”文章，讓其填空，開始只是填一些簡單的形容詞，比如寫《我的學(xué)?！贰耙贿M學(xué)校，映入眼簾的是（），它非常（），每個星期一我們都要在這里（）……”有一點進步后，再到填寫一段段描寫場景的句子，仍以《我的學(xué)?！窞槔?，“二樓和三樓都是教學(xué)樓，在二樓的最東邊就是我們班的教室了！教室里（）（教室怎樣就讓他自己去發(fā)揮了）……等他積累了一定的語感，對作文有了一定的了解后，簡單的寫人寫事的作文就讓其自己寫了，老師不再給任何材料了。
2、實踐型作文。
我們班還有幾個孩子的作文每次都是“湊”的。一到寫作文，他們就湊字數(shù)，每寫一句話就分一段。有一次寫《洗紅領(lǐng)巾》，一個孩子三言兩語就寫完了洗紅領(lǐng)巾，怎么辦呢，字數(shù)不夠啊，那――寫我昨天出去玩的事吧，可兩句話又寫完了，寫我的媽媽吧，寫完了寫……好了字數(shù)夠了，可以交了。
我將他留下，教他寫洗紅領(lǐng)巾時，你怎么洗的就怎么寫，一步一步寫，把過程寫具體。并花兩節(jié)課時間輔導(dǎo)其完成這篇習(xí)作。第二次再寫日記《洗衣服》，還是照樣寫自己怎么出去玩。后來在一次大掃除時，我特意把他安排在教室掃地，他一邊掃我一邊問，“掃之前先怎樣做？”“先將椅子都搬起來，放到桌子上?！薄叭缓竽兀俊薄伴_始掃了。”“按什么順序呢？”“一組一組掃，從前面往后面掃。”……晚上的作文就好多了，至少沒有寫到其他的事。
再后來布置某些作文時，我就盡量在周末布置，讓他們先實踐再作文，如洗碗啊，拖地啊，先動手做再寫效果明顯好多了。
內(nèi)線――心態(tài)。
通過父母與老師在識字、寫作與閱讀這一條線上的努力，孩子肯定會有很大的進步，但如果能夠從根本上改變孩子讀書的心態(tài)，就必定會錦上添花，不論是父母還是老師都可以做到，它就是――熱情鼓勵，捕捉其閃光點。
表揚是一座橋梁，是心靈交匯的橋梁，也是我們改變潛能生心態(tài)的綠色通道。潛能生所得表揚的機會并不多，不是他們沒有優(yōu)點，只是在課堂上沒辦法施展出來而已。老師如能到一碗水端平，同樣把愛公正地灑向每個學(xué)生，當(dāng)愛化為力量注入學(xué)生心田時，便會轉(zhuǎn)化為對知識的渴求，對老師家長的尊敬和對同學(xué)的友愛，能讓他們徹底地擺脫潛能生這頂大帽子。
老師做到：
1、思想上不歧視；不管這個孩子的的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，你都要明白每一個家長將孩子交到你手上時的意味深長，所以你必須都要一視同仁，不要放過每一次表揚的機會！我們要培養(yǎng)的的是人才，是德智體美勞全面發(fā)展的人才，不是考試高分的機器。只有從思想上認識，你才會用心地去尋找他的每一個閃光點，表揚他每一個甚至微小而普通的動作。
2、感悟上不厭惡；有些孩子確實很讓人生氣：他遲到，上課搗亂，作業(yè)不做……可是你不能全盤否定他，他或許還有優(yōu)點如值日不怕苦不怕累，愛幫助人等等。你要深入了解，并站在孩子的角度上考慮問題，先肯定他的優(yōu)點再提出他需要改進的地方，這樣他易于接受也更能改正錯誤。
3、態(tài)度上不粗暴。師者，傳道，授業(yè)，解惑也。孩子犯了錯，他只是在個別問題上存在疑惑，用稍極端的方法來解決。我們就要幫他解決這個疑惑，告訴他正確的解決方法。在解決這個問題時，也一定不要吝嗇你的表揚。如一個孩子打傷了另一個孩子，你可以先站在他的角度來想，“我明白你也不想傷害同學(xué)的”“你是一個善良的孩子，這次你只是一時沖動，對嗎？”“你當(dāng)時是怎樣想的呢？”“我相信你是一個敢作敢當(dāng)?shù)暮⒆?，你一定會為自己的行為負?zé)的，對嗎？”
父母做到：
1、注重過程不管結(jié)果，
望子成龍，望女成鳳這種心理很多家長都有，但是成龍成鳳畢竟是少數(shù)中的少數(shù)，大部分孩子都是普普通通的。家長在陪孩子成長的過程中應(yīng)更多地關(guān)注過程，如解這道題時，雖然孩子是在我的提示下才勉強做出來，但你仍可表揚他剛才的解題思路不錯；做出的這件手工雖然很粗糙，可你仍可表揚他的動手能力比上次進步了不少。盡管結(jié)果不如預(yù)期的好，只要有收獲就行，孩子就是在一次又一次的收獲中成長起來的。
2、拿孩子與別人做比較，
金無足赤，人無完人。孩子也有自己的長處和短處，家長不要老拿自己的孩子跟別人去比，尤其不要用他的短處去跟別人的長處去比。筆者曾粗略調(diào)查過，百分之七八十的孩子是不愿意父母拿他跟別人比的。他做得好的地方，你表揚他；他做得不好的地方，你指出并讓他改正。這種效果遠遠勝過做比較。
蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷心靈中最敏感的一個角落――人的自尊心。對待這些特殊的孩子，更需要我們細心地呵護，耐心地澆灌。要堅信：每個孩子都能開出美麗的花朵！
參考文獻：
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[2]宋運來.影響教師一生的100個好習(xí)慣[c].江蘇：江蘇人民出版社，2010.
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六年級語文教學(xué)論文篇十六
隨著課程改革的全面實施，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的課題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了新課改的需求，數(shù)學(xué)老師為了貫徹落實新課改內(nèi)容，就必須對新的教學(xué)方法進行不斷探索研究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中重要的學(xué)科之一，隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的教學(xué)模式，小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不一，理解能力也存在差異，以前對學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生“受不了”，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)兩極分化，數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量整體水平不高。所以，針對這些情況，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該對教學(xué)方式進行不斷探索，找到一種能夠解決小學(xué)生個體差異問題的教學(xué)方法，讓學(xué)生的整體水平都能得到提高。分層教學(xué)就是能夠解決這類問題的方法之一，目前已經(jīng)被初步使用在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。特別是小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)之中。
小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，對學(xué)生的主體性地位沒有充分重視。學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中比較被動，在積極主動性上不能有效發(fā)揮。老師在教學(xué)方法的應(yīng)用上也比較滯后，甚至還有采取灌輸式的教學(xué)模式的現(xiàn)象，這些都不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
將分層教學(xué)在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中加以應(yīng)用，有著積極的作用。能夠在分層教學(xué)法的應(yīng)用下，不僅促進學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且有利于提高整體教學(xué)效果。這一教學(xué)方法的應(yīng)用，主要就是和學(xué)生的個性特征以及學(xué)習(xí)特點相結(jié)合的教學(xué)方法，對學(xué)生個體的發(fā)展有利。在分層教學(xué)法的應(yīng)用下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位能有效突出，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)方法比較多樣，其中有分組的方法以及個人研習(xí)方法。在這些分層方法的選用過程中，要能和實際的教學(xué)情況緊密結(jié)合，只有科學(xué)化的應(yīng)用，才能真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，在學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)上才能有效實現(xiàn)。進行劃分的層次，對學(xué)生集體力量的協(xié)調(diào)發(fā)展加以保障。
將分層方法在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，就要注重方法的科學(xué)實施，在對學(xué)生進行分層方面就要盡可能科學(xué)化?？梢詫W(xué)生分成幾個層次，第一層次就是數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)知識比較扎實，對數(shù)學(xué)教學(xué)知識接受能力比較強的學(xué)生分為一個層次。在第二層次方面就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識接受能力比較一般的，在學(xué)習(xí)成績上處于中等的學(xué)習(xí)群體。第三層次就是數(shù)學(xué)知識不穩(wěn)定以及知識接受能力相對較差的學(xué)生，將其分成一個層次。對不同的學(xué)生群體老師就要能加強動態(tài)化的管理，在有序的競爭中適當(dāng)調(diào)節(jié)每個層次。
數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要能制訂科學(xué)化的目標(biāo)，這樣才能有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在對教學(xué)目標(biāo)的制訂過程中，針對不同的學(xué)生群體，在目標(biāo)制訂上也要能差別化有層次的制訂。結(jié)合學(xué)生的知識接受能力，對教學(xué)目標(biāo)進行分層。學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的在教學(xué)目標(biāo)上要稍微高些。學(xué)習(xí)成績一般的就相應(yīng)降低。學(xué)習(xí)成績相對較差的就要教學(xué)目標(biāo)進一步降低。要能讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。
在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重對數(shù)學(xué)問題的科學(xué)設(shè)計，對不同層次的學(xué)生在問題設(shè)計上也要能體現(xiàn)出層次性。根據(jù)學(xué)生的問題解決能力來設(shè)置不同的問題，逐步對學(xué)生進行引導(dǎo)。問題的分層設(shè)計對學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著積極作用。同時對教學(xué)評價方面也要能注重分層。對學(xué)生的評價有個體評價、層次評價和整體評價等，教學(xué)評價就要能結(jié)合實際的教學(xué)情況，將分層評價的方法實施過程中，就要對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評價要求。加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用，就要能從多方面加強重視，分層教學(xué)法的應(yīng)用要和實際的.教學(xué)情況緊密結(jié)合，以及注重教學(xué)的要求。在這一教學(xué)方法的應(yīng)用下，對提高小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平就能起到積極作用。
三、分層教學(xué)有助于培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是獲取一切知識的來源和根本，也是孩子天性的一種表現(xiàn)，是學(xué)好數(shù)學(xué)一個基本的動力。只有他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，才能學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科。分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的針對性，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞有著重要的影響，老師要從激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣入手，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)。老師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生保持一致的教學(xué)態(tài)度，要一視同仁，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要多留心學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，要加以輔導(dǎo)和強化練習(xí)，消除小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感和壓迫感，保持并培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
隨著新課改的普及，教育的不斷改革和進步，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)也發(fā)生了很大的變化。在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生自身的特點，將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密結(jié)合，讓小學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)從枯燥乏味變成“我想學(xué)，我要學(xué)”，讓他們對數(shù)學(xué)有一個更好的認識，通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的能力，發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的興趣。所以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)實行分層教學(xué)利大于弊。
六年級語文教學(xué)論文篇十七
在實施新課程的背景下，作為小學(xué)向初中過渡的六年級，具有承上啟下的作用。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，如何用新課程理念指導(dǎo)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)是擺在全體教師面前的一個非常重要的現(xiàn)實問題。
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一。
教師在教學(xué)時應(yīng)先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)和了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到對所學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要完成本年級的新知傳授；另一方面，還要幫助學(xué)生對小學(xué)階段所學(xué)的知識進行梳理、查漏補缺，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成對學(xué)習(xí)、生活、人生良好的情感態(tài)度。在教學(xué)中教師在注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價值觀的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對課本的基礎(chǔ)知識、基本概念，教師要舍得花時間引導(dǎo)學(xué)生去探索、去實踐，讓學(xué)生主動參與知識形成的過程。只有幫助學(xué)生夯實了基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力才能落到實處，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一才不至于是一句空話。
二、活用教材，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識與能力。
現(xiàn)行“九義”小學(xué)數(shù)學(xué)教材已形成一個較為完整的知識體系。那么，教師應(yīng)如何充分發(fā)揮現(xiàn)行六年級數(shù)學(xué)教材的作用，體現(xiàn)新的教育理念，提高教學(xué)效率呢?本人認為，活用教材，通過改編例題、習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
1.改編例題促思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。六年級學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實際，通過改編例題、習(xí)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在學(xué)生掌握新知的同時，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。如，對于“分數(shù)乘整數(shù)”這一部分內(nèi)容，教材在講解了分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則以后，補充了一例，說明“能約分的先約分再乘比較簡便”。我在教學(xué)中沒有受教材的限制，而是在學(xué)生掌握了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法并進行了一定練習(xí)以后，出示了下面一道例題:計算×3333。當(dāng)學(xué)生覺得2與3333相乘比較麻煩時，我適時地進行點撥:“大家看，題中的數(shù)字有什么特點？怎樣算比較簡便呢?”許多學(xué)生通過思考，恍然大悟，自覺地先將3333與5555約分，然后，再把3和2相乘除以5。學(xué)生通過自主探究，得出了“分數(shù)和整數(shù)相乘，先約分再乘比較簡便”這樣一個結(jié)論，這比告訴學(xué)生一個簡單的方法讓他們單純地計算效果要好得多。
三、及時復(fù)習(xí)，完善知識體系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生終身發(fā)展的空間與平臺。
六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的難點之一在于最后的復(fù)習(xí)階段學(xué)生對知識的遺忘較多，知識的綜合應(yīng)用更成問題。如何解決這一難題呢?“寓復(fù)習(xí)于平時的教學(xué)之中，幫助學(xué)生逐步完善知識結(jié)構(gòu)體系”是許多教師的經(jīng)驗之談，也是解決這一問題的良方。只有這樣，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的空間與平臺。
六年級語文教學(xué)論文篇十八
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葉圣陶說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最緊要的是訓(xùn)練語感……一個人即使不預(yù)備鑒賞文藝，也得訓(xùn)練語感，因為這于治事接物都有用處。為了鑒賞文藝，訓(xùn)練語感更是基本的準(zhǔn)備，有了這種準(zhǔn)備，才可以通過文字的橋梁，和作者的心情相契合?！笨梢?，語文教學(xué)必須重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)。所謂語感，就是讀者對語言文字的敏銳感受，就是在感知語言材料時直接產(chǎn)生的一種對語言文字含義、情味和理趣的理解力。但是，長期以來語文教學(xué)偏重知識，忽視語感的培養(yǎng)，造成了語文教學(xué)的高耗低效。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的黃金時期，研究培養(yǎng)學(xué)生語感的途徑與方法，提高學(xué)生對語言的感悟能力，對語文教學(xué)有著重要意義。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺析如何培養(yǎng)上學(xué)生語感能力的途徑與方法。
教師示范，體驗語感。
在教學(xué)中，常常遇到這樣的問題，有些課文由于遠離學(xué)生的生活實際，小學(xué)生生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達這些情感，很難感受到語感。這時教師可以有針對性地進行范讀，把文本中的神情、理趣在聲調(diào)里傳達出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切而又整體的了解。有人向臺灣一位語文教育專家請教教好語文的訣竅，他的回答很簡單--“跟我讀”?！案易x”簡單的三個字蘊含了深刻的教育藝術(shù)。一是“跟我讀”，能激發(fā)學(xué)生“我要讀”，且能夠讀好的愿望；二是“跟我讀”，本身就是一個指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程，在一些學(xué)生不太容易把握具有重要表現(xiàn)力的語段，教師進行特殊的范讀處理，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把文本中蘊含的意思讀出來，讓學(xué)生在聽讀的過程中受到強烈的語感熏陶。使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而與作者思想產(chǎn)生共鳴，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
如筆者教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，通過教師生動形象、栩栩如生的范讀，學(xué)生的情感才會自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，才會在不知不覺中學(xué)會朗讀。這樣訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想感情，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達情感；不僅引導(dǎo)學(xué)生模仿讀，而且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造讀。讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中，體現(xiàn)五壯士愛人民、愛祖國，恨敵人的高尚品質(zhì)，體會他們英勇頑強，不怕犧牲，視死如歸的革命精神。
二、品賞重點詞語，形成語感。
中國文字博大精深，培植熱愛祖國語言文字的情感，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀教學(xué)中教師應(yīng)抓住關(guān)鍵字詞，品賞那些關(guān)鍵字詞的表現(xiàn)力和蘊含的情感，領(lǐng)略祖國語言文字的藝術(shù)魅力，從而形成語感。
如《黃果樹瀑布》一課，筆者是這樣讓學(xué)生感悟作者聽到瀑布聲的感受的：師：作者為了逼真地表現(xiàn)出自己聽到瀑布聲響的感覺，運用了四個準(zhǔn)確傳神的動詞。請從課文中將它們依次找出來，并在下面畫上橫線。生：讀、找，畫出“飄”“涌”“蓋”等動詞。師：請自由朗讀課文第二自然段，用心體會這四個動詞所表示的含義。生：聲音這種東西本來是看不見、摸不著的，作者用了這個“飄”字后，讓人覺得聲音能看得見，也摸得到了。生：“飄”字讓我想到了聲音好像彩帶一般從遠處飄來，又從我的眼前輕輕地飄過，很輕，很柔．很軟。師：進行小結(jié)，是的，一個“飄”讓我們感覺瀑布的聲音不僅有形而且還有情呢?！坝俊弊指嬖V我們些什么?生：“涌”字寫出了“我們”與瀑布間的距離越來越近了，聽到的聲音越來越響了。生：由“涌”字可見，瀑布之水滔滔不絕，源源不斷。師：總之，這個“涌”字，寫出了我們靠近瀑布了，寫出了瀑布水的--生：流量大!水流速度快!水勢兇猛!師：也寫出了瀑布瀉落下來時聲音--生：特別大聲，非常響亮。生：聲音特別厚重，給人一種雄渾磅礴的感覺。師：如果將這個“涌”換成“流”字，感覺怎樣?生：不行，那就不是瀑布了，而是河流了，或者是小溪。師：為什么?生：因為“流”字顯得水量小，速度太慢了，從以上教學(xué)片斷可以看出，讓學(xué)生通過讀、找動詞自主感悟語言文字的神奇，學(xué)生對文中所用的動詞的解讀是多元的，是鮮活、深刻的。學(xué)生在品味中體會到作者將瀑布的聲響通過文字逼真地再現(xiàn)于讀者的眼前，讓人如聞其聲，如臨其境，這一切都源于作者用詞的準(zhǔn)確、傳神、精妙。學(xué)生的語感在探究過程中悄然形成。
三、反復(fù)吟誦，培養(yǎng)語感。
語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內(nèi)在知識能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)上的，它是有直覺的特征。古往今來，文學(xué)史上一些文學(xué)大家無一不是通過誦讀培養(yǎng)了語感，打?qū)嵙苏Z言功底而成為大家的。試想，三國的曹植、南朝的袁虎平時不廣泛誦讀詩書，不懂得語感的培養(yǎng)，那么，他們又怎能七步成詩、倚馬可待呢？魯迅如果從小不在私塾里打下扎實的古文基礎(chǔ)，巴金從小若不爛熟《古文觀止》，那么，《阿q正傳》、《家》、《春》、《秋》等劃時代的扛鼎之作又由何而來？可見，反復(fù)誦讀對語感的養(yǎng)成多么重要。
如筆者教《第一場雪》時安排了三遍讀：第一遍讀，整體感知，了解大意；第二遍讀，理解內(nèi)容；每三遍讀，讓學(xué)生吟誦揣摩，通過對朗讀中輕重緩急、虛實濃淡的體會來緊摳語言文字。把這場雪“讀得很大很大”，把山村冬夜。
又如《小蝌蚪找媽媽》，就讓學(xué)生從不同角度反復(fù)朗讀。“蝌蚪”是生字，“媽媽”有輕聲，斷句為“小蝌蚪/找/媽媽”，這些學(xué)生都注意到了，并能一口讀正確。一個課題三個詞，誰重讀？誰輕讀呢？學(xué)生盡管對課文進行了預(yù)習(xí)，初知了課文大意，但一時也把握不準(zhǔn)。我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：
師：是誰找媽媽呀？
生：小蝌蚪。
師：應(yīng)該怎樣讀？
生：小蝌蚪找媽媽（“小蝌蚪”重讀）。
師：小蝌蚪干什么？
生：小蝌蚪找媽媽（“找”重讀）。
師：小蝌蚪找誰？
生：小蝌蚪找媽媽（“媽媽”重讀）。
三種讀的方式，可以說是三種個性化的朗讀，體現(xiàn)了對文本的三種理解，表現(xiàn)了三個重心，也就是這篇課文要解決的三個問題，其中“小蝌蚪”和“找”是本課的重點。
四、注重聯(lián)想、想象，是培養(yǎng)語感的翅膀。
課文課是形象性很強的文學(xué)作品，以生動、活潑、感人的具體形象反映客觀事物。訓(xùn)練語感，需要與具體形象聯(lián)系起來，才能領(lǐng)會其豐富的內(nèi)涵。在教師啟發(fā)性的提示下，學(xué)生順著文章的內(nèi)容合理展開聯(lián)想，憑借想象使具體事物在腦子里重現(xiàn)，使概括的東西變成具體形象的東西，觸景生情，浮想聯(lián)翩，走進作品所描述的世界，在具體生動的語言形象中感悟語言背后的深奧與美妙，進入一個摸得著、看得見、能聞到氣味、能聽到音響、能辨出色彩的世界。想象的過程不但是引發(fā)學(xué)生生活體驗和調(diào)動知識儲備過程，而且是學(xué)生在感知作品內(nèi)容的表象形式的過程。
五、讀寫結(jié)合，強化語感。
柳斌指出：“學(xué)生語文水平的提高不能依靠教師對詞法、語法、章法的講解講出來，也不能依靠教師對課文的詳盡分析分析出來，學(xué)生語文水平的提高，只有在學(xué)生聽、說、讀、寫的實踐活動中才能實現(xiàn)，只有在學(xué)生自身主動參與的語文課。”語文課標(biāo)提出“要重視語言的感悟、積累和運用”，就是要求閱讀教學(xué)中要注重讀寫結(jié)合，強化學(xué)生語感。
如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課以后，安排了寫景作文，讓學(xué)生把最近到公園或郊外游玩觀察到的美麗景色按順序?qū)懴聛?。讓學(xué)生憑借課文中感悟到的表達方法、寫作方法去寫作文，寫后憑借語感自行修改。例如：有的學(xué)生在參觀完我們市的天香園后寫到：‘哦們天香園的榆樹造型真是美麗極了，一棵棵榆樹千姿百態(tài)：有的像長頸鹿，在翹首遙望；有的像孔雀，向人們展示它美麗的羽毛，笑迎來賓，……”這一系列的排比句和比喻句，把天香園中那千姿百態(tài)的榆樹造型描寫得真可謂惟妙惟肖。
又如教學(xué)了《圓明園的毀滅》時，同學(xué)們，面對這一片廢墟，你心里有何感受呢？你想說什么呢？把你想到的寫下來。同時播放音樂，渲染情境。此時的練筆，可使學(xué)生情感的積聚得以爆發(fā)，振興中華的責(zé)任感得到升華，語感的敏銳性同時得到提高。
六、聯(lián)系實際，激發(fā)語感。
葉圣陶說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力。”生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨厚的課程，為學(xué)生提供了貼近生活的最大可能?；谡Z文與生活有著這樣密切的聯(lián)系，我們認為語感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活體驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標(biāo)示的東西及其背后潛藏的思想與情感。研究證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學(xué)時，教師若能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境，就會使語言文字在頭腦中形成的圖象逐漸鮮明具體，進而入情入境。
如《匆匆》一文是朱自清的一篇刻畫時間流逝的散文，表達了作者對虛度時光的無奈和惋惜。小學(xué)生大多數(shù)都無法體會時光的匆匆和作者的彷徨。于是，在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去，先讓學(xué)生朗讀全文，思考一下，課文提出了一個什么問題？作者回答了嗎？你從中感受到什么？然后，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上與別人交流：自己的日子是怎樣過的？你的每一天都做了些什么有意的事？身邊的人的日子是怎么過的……，以學(xué)生的生活實例來領(lǐng)會感受作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生有語感。
例如《燕子》一課中寫道“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”如果學(xué)生不知道什么是“五線譜”，不曾親眼見過，這就要求老師出示“五線譜”的表象來讓學(xué)生感受這句話，從而激發(fā)學(xué)生的語感。
《桂花雨》一文中有這樣一句話:“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”學(xué)生都有淋雨的經(jīng)歷，教學(xué)時，老師引導(dǎo)學(xué)生回憶雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受，再想象桂花飄落在身上的情景，學(xué)生就能深切地體會小作者當(dāng)時的快樂與興奮，在接下來的想象說話中，我們聽到了孩子們詩一般的語言，課文的朗讀也收到了意想不到的效果。
所以脫離了生活體驗的“語感培養(yǎng)”是蒼白的。語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。作為語文教師就是要善于在學(xué)生對言語的感悟中，進行多方引導(dǎo)、點撥。將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗調(diào)入前臺。這樣學(xué)生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。
六、對比閱讀，體味語感。
有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。在閱讀教學(xué)中，往往會發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語雖然并不深奧，且表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。教學(xué)時，老師可以通過減一減、加一加、換一換、調(diào)一調(diào)等形式引導(dǎo)學(xué)生展開討論，推敲、揣摩語言運用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊含意義，從而有所感悟。
1、換詞比較，體會用詞準(zhǔn)確。如《繁星》中的“我躺在艙面上，仰望天空，深藍色的天空懸著半明半昧的星”，教師啟發(fā)學(xué)生思考：能不能把“躺”換成“睡”，把“懸”換成“掛”呢通過比較揣摩，學(xué)生領(lǐng)悟到“躺”才能“仰望”，“睡”閉著眼就不能仰望了。“掛”是有一定牽連的，而星星沒有牽連，只能用“懸”。
2、變序比較，了解句義變化。如《一定要爭氣》中“童第周17歲才進中學(xué)”，如果將“17歲”和“才”換位，句子變?yōu)椤巴谥懿?7歲就進了中學(xué)”，句義由原來的進中學(xué)晚變成了進中學(xué)早。經(jīng)過這種訓(xùn)練，學(xué)生今后遇到這種情況，就會敏銳地感覺到語序的作用，并會慎重地選擇安排語序。如《五彩池》中“美??！藏龍山上的五彩池?！保ㄔ洌┡c“藏龍山上的五彩池真美??！”（改句）通過比較，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)原句更能表達作者對五彩池的深切贊美和熱愛的情懷。
3、增刪比較。我在教學(xué)《狼牙山五壯士》中，“班長斬釘截鐵地說了一聲‘走！’帶頭向蓮花瓣走去”一句，讓學(xué)生在“走”前面加上“我們”，把這句話改為“班長斬釘截鐵地說了一聲‘我們走！’帶頭向蓮花瓣走去”，比一比，兩句話在情味上有什么不同。通過揣摩比較，學(xué)生領(lǐng)悟到在當(dāng)時環(huán)境險惡的情況下，一個“走”字擲地有聲，充分表現(xiàn)了班長舍身取義的決心。
八、創(chuàng)設(shè)情景，獲得語感。
作者總是通過一定的語言文字去表達胸中的某一情境的，反之，一旦學(xué)生看到了作者所描寫的那個情境，也會豁然領(lǐng)悟用以表達這一情境的語言文字。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境是促使學(xué)生感悟的催化劑。在教學(xué)中，我們可以憑借多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律、實物的演示等，這些都可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使語言文字變成鮮明形象印在腦海中，使學(xué)生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中得到語感訓(xùn)練。
如筆者在教學(xué)《石榴》一課的最后一自然段，描寫了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，“瑪瑙般”、“晶瑩透亮”、“清爽無比”等詞語，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，沒有嘗過石榴的人是很難深刻體會的。課上，我們可讓學(xué)生帶個石榴，剝一剝，看一看，嘗一嘗，這樣就強化了學(xué)生的感受，學(xué)生也就容易理解書中的遣詞用句了。通過操作，也可以讓學(xué)生親身體驗，達到領(lǐng)悟。
小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語言文字所表達的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：《圓明園的毀滅》。“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林。還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的。如，蓬萊瑤臺、武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。”引導(dǎo)學(xué)生感悟這部分內(nèi)容時，由于圓明園很多風(fēng)景已不復(fù)存在，對圓明園的美只能憑空想像。要想讓學(xué)生真真切切地感受到圓明園昔日輝煌的景觀，必須化抽象為具體，借助圖片，音樂等媒體，聯(lián)系生活，激發(fā)想象，讓學(xué)生體驗、感受、以直觀的形式讓學(xué)生從中感受到語感。教學(xué)中，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讓語言文字在學(xué)生頭腦中形成一幅幅迷人的畫面，接著出示平湖秋月、雷峰夕照等圖片，讓學(xué)生一邊聽音樂，一邊欣賞圖片，與自己想象中的畫面進行對照。在圖片的引領(lǐng)下，學(xué)生進入了美不勝收，引人入勝的境界，油然而生出贊美，自豪之情。此時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖片（某個景點），把這一幅幅圖片的畫面具體地描述出來。這樣由抽象到具體，化抽象為直觀，形象，“讀文--想像--感悟--表達”相結(jié)合，既激起學(xué)生對昔日圓明園的無比熱愛，又讓學(xué)生獲得豐富的語感。同時，也為下文學(xué)習(xí)、感悟圓明園被毀，激起憤怒之情埋下伏筆。
六年級語文教學(xué)論文篇十九
二．親自體驗生活，創(chuàng)設(shè)寫作的情境．。
三．用心感悟生活，升華情感．。
四．用筆描繪生活，吐出真情．。
總之，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多在生活中去看，去聽，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫出富有個性化的真實作文創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)寫作欲望和靈感！
六年級語文教學(xué)論文篇二十
摘要：
要針對學(xué)生的特點，明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的求知欲望調(diào)動起來，使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)鍵詞：
數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識計算能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)不同于單元復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)，對學(xué)生來說，知識容量多、跨度大、時間長，所學(xué)的知識遺忘率高;對教師來說則感到時間緊、內(nèi)容多，知識的綜合性強，難以在短時間內(nèi)取得明顯的復(fù)習(xí)效果。下面我就多年六年級數(shù)學(xué)教學(xué)所得談自己的幾點看法：
一、系統(tǒng)分析。
在六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段開始前，老師要首先明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、教學(xué)任務(wù)、知識范圍、順序與結(jié)構(gòu)，教學(xué)重點與難點，這些一定要讓學(xué)生掌握。其次，要全面了解全班情況，知道每一位學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到了什么程度，還需要加強哪些方面的知識;要針對學(xué)生的特點，明確應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的求知欲望調(diào)動起來，使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。最后根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點結(jié)合六年級知識特征制訂出切實可行的復(fù)習(xí)計劃。
二、抓好基礎(chǔ)。
在六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，首先要抓好五個方面的基礎(chǔ)知識運用：一是概念。要讓學(xué)生真正理解每部分的知識點，把容易混淆的內(nèi)容一一區(qū)別開來。比如：讓學(xué)生判斷等底等高的兩個三角形的面積相等，能不能拼成一個平行四邊形？不相交的兩條直線叫做平行線嗎？等等。二是開拓視野。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，老師要注重開拓學(xué)生的視野，不斷反饋教學(xué)。比如：a的3/5與b的1/4相等，比較a、b大?。╝、b都不為零）。解答完這個題，再給學(xué)生出一道題：甲班的4/5同乙班的3/4的人數(shù)相等，那么，甲班同乙班人數(shù)誰多誰少？稍微這么一改，有的學(xué)生就無從下手了。教師應(yīng)提示學(xué)生a、b可以是人也可以是物，那么甲班和乙班是班級的名稱，它同a、b有何聯(lián)系？這時候有的學(xué)生就明白了。三是公式推導(dǎo)。比如圓的面積、圓柱的體積、等計算公式的是怎么推導(dǎo)出來的，讓學(xué)生進行回顧，親自實踐、親自品嘗。四是知識對比。整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則運算的意義，尤其是小數(shù)、分數(shù)的乘法意義，學(xué)生們?nèi)菀谆煜?。要從整?shù)乘法入手，看學(xué)生是不是寫成幾個數(shù)相加的形式，讓學(xué)生動手動腦去探索，真正理解他們的意義。五是計算能力。很多學(xué)生到了六年級，連基本加減乘除計算都算錯，更談不上應(yīng)用題了。老師普遍認為是學(xué)生太粗心、不認真。追根溯源，原因還是在老師。我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：首先要讓學(xué)生觀察式子，進行分析，看是否能用簡便方法，其次結(jié)合四則混合運算進行計算。學(xué)會了做題方法，還要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，檢查結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師不斷地反饋教學(xué)，讓學(xué)生把知識掌握了，應(yīng)用更靈活，計算準(zhǔn)確率就高了。
三、能力的培養(yǎng)。
一要注意培養(yǎng)學(xué)生合理、靈活地應(yīng)用簡便方法進行計算的能力。在復(fù)習(xí)量的計量和幾何初步知識時，注意培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，鞏固畫圖和測量的技能。二要培養(yǎng)一題多變的能力。重點是要抓住母題，使學(xué)生知道題目源于母題，萬變不離其宗。通過改變條件、問題和情境，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問題，尋找解決問題的途徑，還必須注意對學(xué)生進行解題思維靈活性的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生多思考，從而達到善于思考，逐步提高學(xué)生的應(yīng)變及解題能力。三是是培養(yǎng)操作實踐的能力。如：八寶粥公司請包裝公司設(shè)計一個能裝12罐八寶粥的盒子。[八寶粥罐子為圓柱形，底面直徑6厘米，高13厘米]你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計？（提示：包裝盒一般可設(shè)計成長方體，要求需要多少硬紙板是求長方體的表面積，所以我們應(yīng)該想辦法知道長方體的長、寬、高，即先確定八寶粥罐子怎么擺）這時不急于讓學(xué)生做，讓學(xué)生找易拉罐擺放。通過親身實踐可以獲得直接感受把題解出來。但有的同學(xué)做得不切合實際，確定的長、寬、高不適中。所以教師必須把學(xué)生做的幾種方法都一一列出來讓學(xué)生比較。通過比較學(xué)生們選用最省料的方法。
四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。
作為教師要善于分析學(xué)困生形成的原因，到底困在哪里？用什么手段解決？我認為除了要根據(jù)學(xué)生的實際情況備課外，還要根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律，重視信息反饋原理的運用，及時鞏固當(dāng)堂效果;要遵照循序漸進的原則，堅持科學(xué)訓(xùn)練，進行查漏補缺，提高學(xué)生的知識素質(zhì)，在這方面應(yīng)做到：細水長流逐一補，以新帶舊分散補，突出對象個別補。在班里成立幾個小組，每小組選擇一個學(xué)習(xí)好的負責(zé)，成績好的學(xué)生教成績差的學(xué)生，這樣成績差的學(xué)生進步了，成績好的成績更好了，整個班掀起你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。
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