報告的結(jié)構(gòu)應該清晰明了，包括引言、主體和結(jié)論等部分，每一部分都要有明確的內(nèi)容和邏輯關系。在撰寫報告之前，我們可以通過制定提綱或草稿來幫助我們整理和安排所述的內(nèi)容。閱讀一些好的報告范文可以幫助你了解報告的寫作風格和組織結(jié)構(gòu)，促進自己的寫作能力的提升。
課例研究報告篇一
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。20xx年春學期我校組織全體教師進行課堂評優(yōu)活動，在這次活動中每一位教師都非常重視，課前認真準備，課后全面總結(jié)。現(xiàn)整理如下：
我們都知道現(xiàn)代的教學要求教師把枯燥的、學生難于理解的知識轉(zhuǎn)化為學生容易理解和記憶的知識，這就需要運用多媒體的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，使之掌握基本的技能和學習的方法。全體教師在課前都經(jīng)過了精心的準備和設計，制作了多媒體課件在電腦大屏幕上播放，從而吸引了學生的注意力，圓滿的完成了一節(jié)課的教學任務，有以下特點：
教與學是心靈、語言、信息交換的一個過程。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的，一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內(nèi)容感興趣，學習積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者?！倍d趣作為支配人們行動的動機，是客觀世界在人腦中反映的結(jié)果。所以，教師在課堂教學中利用多媒體課件的聲、光、圖等提供大量的信息，刺激學生多種感官，激活學生的興奮點，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍。給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來，陶冶學生的情操，提高其文化素養(yǎng)和欣賞水平，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力，并促進身心健康。
本次活動最大的一個亮點參與式教學，學生成為課堂的主人，教學中充分運用獨立、合作、探究的教學方法，抓住學生的心理，適時適度的運用鼓勵的方法，激起了學生的學習欲望，運用了小組競賽的形式，讓自己的教學面向全體學生，每個學生都有參與的機會調(diào)動了所有學生的積極性，取得了很好的教學效果。
本次教學活動中，每一位教師都能根據(jù)自己的教學內(nèi)容精心設計教學過程，有的教師重視了朗讀教學方法采用領讀、指名讀、開火車讀、小組讀等多種形式；有的教師重視了識字教學注重了生字讀音、偏旁部首、筆畫筆順結(jié)構(gòu)的教學；有的教師重視了句子的理解，修辭方法的學習。
（一）、對課堂流行語的反思。
隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
1、“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2、“你學懂了什么”。
教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3、“你想學哪一段，就先學哪一段”。
如同在語文課堂中設了學習超市，教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹?、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段”是不正確的。
（二）、對課堂學習方式的反思。
1、“自主”與“自流”。
“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學生自定、自選學習內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學習異化為了放任自流。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。
2、合作學習“拉郎配”。
“合作學習”目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習時，對內(nèi)容的設計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。
課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：
一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；
二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；
三是學生意見不一致且有爭論時。
課例研究報告篇二
1、通過專家引領、全員參與、同伴互助、實踐反思的校本研修方式，達到提升理論、指導實踐、促進反思的目的。
2、通過“教師獨立備課——一課三研、同課異構(gòu)——說課辯課、案例研討——再設計再觀摩——總結(jié)反思提升”為徑，走以研促教、科研興校之路。
3、變封閉的校本教研為多元開放的新格局使校本教研專題化、系統(tǒng)化提高教研活動的。實效性。
4、以實地教研為基礎、網(wǎng)絡教研為平臺，讓全體教師積極在網(wǎng)校、博客之中發(fā)表評論、跟帖。
課例研究報告篇三
課例研究在今年的研修當中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學實踐當中的真實問題。然后我們開展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們在確定了研究問題之后選擇一節(jié)課，然后呢是老師基于已有經(jīng)驗進行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進行備課研討。在研討的基礎上，授課的老師開展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進行觀課準備，上課。觀課和上課同時進行。在上課結(jié)束以后，根據(jù)觀課的情況，研修組進行評課議課。然后在評課議課的基礎上授課教師再進行第三次備課。那么整個的過程就稱作“課例研究”。（就是下面的磨課計劃。
2、什么是混合式課例研究？
混合式課例研究是項目整合下行的載體。混合式課例研究是以課例為載體的教師協(xié)同研究，是基于教師現(xiàn)實起點，解決自身教學問題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進教學過程的混合式研究。
課例研究報告篇四
在雅典德爾斐神廟的門楣上刻著這么一句箴言：認識你自己。英國大作家莎士比亞說過“最重要的是：成為本真的你”。任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。課例研究中執(zhí)教教師通過虛心的審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結(jié)果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學監(jiān)控能力。
二、課例研究——分享教育智慧。
就執(zhí)教教師而言，課例首先是自己的一面鏡子，在這面鏡子里，呈現(xiàn)了一個真實的自己的習以為常的思維方式，而這一面“鏡子”讓每位教師都來“照”，都用這面“鏡子”照到了自己的教學行為。教師要實現(xiàn)專業(yè)成長，必須要學會在了解自己中暢所欲言，提出教學中的疑惑不解，每一位教師則通過細致的診斷，結(jié)合自身的經(jīng)驗，給出認為合理的建議。教師又會對其所給建議生成新的問題，如此問題套問題，最終提煉精華，集體的智慧得以分享。
三、課例研究——真正讓教師主動反思。
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。在課例打磨過程中，參與的每一位教師，對組中每個成員的問題都經(jīng)過了思量，揣摩，有的會在瞬間，有的則會在教學之余反思自己的教學，可以說反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。在課例研究中，我體會到，只要給教師一個平臺，便能使其盡顯其才華；給教師一個臺階，就能使其登高望遠。教師的專業(yè)成長道路何其漫長，但“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。只要不懈努力，收獲會更多。
也談課例研究中的問題解決策略。
課例研究關注教師的親身體驗，更注重問題解決活動的價值。更多的是學生在問題解決過程中獲得發(fā)展。其中重要的一點在于使學生學習一些問題解決的基本策略，體驗問題解決策略的多樣性，并在此基礎上形成自己解決問題的某些策略。除此之外，通過問題解決可以使學生體會數(shù)學廣泛的實用性和價值性，喚起學生的求知欲望，增進學好數(shù)學的信心。我認為小學階段解決問題的策略還可以有：
1、轉(zhuǎn)化。
六年級下冊轉(zhuǎn)化策略的教學。
師：回顧一下，我們曾經(jīng)運用轉(zhuǎn)化的策略解決過哪些問題？生1：推導平行四邊形面積公式時，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。
生2：推導三角形面積公式時，把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。
生3：推導圓面積公式時，把圓轉(zhuǎn)化成長方形。
生4：推導圓柱體積公式時，把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體。
師：那在數(shù)的計算方面有沒有運用轉(zhuǎn)化策略的例子啊？
生1：計算小數(shù)乘法時，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法。
生2：計算分數(shù)除法時，把分數(shù)除法轉(zhuǎn)化成分數(shù)乘法。生3：計算異分母分數(shù)加減法時，把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)。
根據(jù)學生的回答，教師隨機電腦演示。
師：從同學們所舉的這些例子看來，轉(zhuǎn)化能幫助我們解決什么問題？
生：轉(zhuǎn)化能幫助我們把新問題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過的舊問題，更方便我們解決問題。
在學習過程用“轉(zhuǎn)化”這樣一條主線將圖形與數(shù)的運算串起來，使學生感受了數(shù)學學習的脈絡，體會到轉(zhuǎn)化策略的實際價值。這樣，當學生遇到新的數(shù)學問題時，就會自覺運用轉(zhuǎn)化的思想，在頭腦中檢索學過的數(shù)學知識和數(shù)學方法，將新的問題變成學過的問題。
2、比較。
例如，四年級（下冊）“畫圖”策略的第二課時是運用畫線段圖的策略解決行程問題。教學中，學生同時運用了畫圖與列表的策略，教師引導學生比較“解決行程問題應用哪種策略比較好”，讓學生在不同策略的比較中明確優(yōu)化的策略。
3、替換。
例如在五年級下冊學習公倍數(shù)與公因數(shù)時有這樣一個問題:已知a=b+1,則a與b的最大公因數(shù)最小公倍數(shù)是---，教學中我引導學生通過具體的數(shù)替換a，b的值，使學生明白a，b的關系找到問題答案。
課例研究報告篇五
（1）教師缺乏在操作過程中對操作難度的調(diào)控的技巧，調(diào)控能力有待加強。
（2）教師忽視了在操作過程中操作時間的調(diào)控。課堂上操作時間過長而導致操作混亂，操作時間過短而流于形式的不良傾向。
（3）教師不能全面有效的調(diào)控操作過程，致使學生操作沒有方向，思維沒有目標，不能準確全面地認識和掌握新知。
（4）學生對操作的流程、方法生疏，操作水平和能力參差不齊，造成在操作上的主次不分、目標不明、興趣轉(zhuǎn)移、手腦不能并用等現(xiàn)象。
因此，我校數(shù)學教研組針對以上問題確定以“在操作中體驗知識的生成”為小專題的研究，以《平行四邊形的面積》為課例開展了同課異構(gòu)小專題研究活動。
課例研究報告篇六
1、現(xiàn)狀分析：
新一輪課程改革以來，我校開展的校本教研活動中動手操作讓師生獲益匪淺，但在反思中也發(fā)現(xiàn)大家的課堂上在學生動手操作中不同程度存在的突出問題：
（1）在課堂上沒有真正讓學生動手操作，只是為操作而操作，動手操作不注重實效，動手操作有時流于形式，課堂效率低下。
（2）指導力度不夠，操作時出現(xiàn)五花八門的擺放現(xiàn)象。
（3）有的動手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實點內(nèi)涵。
（4）大部分學生喜歡動手操作，但課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。
2、結(jié)果分析。
（1）教師缺乏在操作過程中對操作難度的調(diào)控的技巧，調(diào)控能力有待加強。
（2）教師忽視了在操作過程中操作時間的調(diào)控。課堂上操作時間過長而導致操作混亂，操作時間過短而流于形式的不良傾向。
（3）教師不能全面有效的調(diào)控操作過程，致使學生操作沒有方向，思維沒有目標，不能準確全面地認識和掌握新知。
（4）學生對操作的流程、方法生疏，操作水平和能力參差不齊，造成在操作上的主次不分、目標不明、興趣轉(zhuǎn)移、手腦不能并用等現(xiàn)象。
因此，我校數(shù)學教研組針對以上問題確定以“在操作中體驗知識的生成”為小專題的研究，以《平行四邊形的面積》為課例開展了同課異構(gòu)小專題研究活動。
課例研究報告篇七
本次青年教師園丁工程基地研修活動的重要研修理念是讓園丁學員以課例為載體，完整親歷從理論學習到行動研究，連環(huán)改進的全過程，成為有研究能力的教學實踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學員，在這次研修中有三大目標：第一是提高課堂教學實踐能力，通過課堂教學以及課堂觀察診斷與現(xiàn)場指導、扎根課改現(xiàn)實問題的課例研究等活動，提高我們在教學設計、教學實施、課后反思、持續(xù)改進各方面的能力；第二是增強課堂教學研究能力，通過行動學習、行動研究，提高學科素養(yǎng)、學習和掌握教學研究的基本技能方法，在“聽中學、做中學”；第三就是積累一批有價值的課例研究成果，即通過“實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領”，力求把“聽懂的東西做出來、做好的東西說出來”，獨立撰寫一個以課例為載體的主題研修報告。而我所主要研修的課例是“口語交際”，在這次研修中，我呈現(xiàn)的課例是語文s版教材五年級下冊百花園四的口語交際——“電話留言”。
《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！彪m然口語交際能力的培養(yǎng)對于小學生來說，意義非凡，但是，很多教師并沒有真正地重視這塊內(nèi)容的教學，尤其是農(nóng)村小學。一到百花園的地方，除了提醒學生背誦“積少成多”，其他的內(nèi)容幾乎讓學生自己看看就算了。所以近幾年的小學語文期中期末檢測中“口語交際”部分幾乎很難過關，可想而知，學生的口語交際能力并沒有得到很好的培養(yǎng)，而對于部分教師來說，口語交際教學也成了“盲區(qū)”。
在這次研修中，我的主要研修方法是實踐、反思、導師引領、自主整改、再次實踐；研修過程是：第一步，教學實踐，發(fā)現(xiàn)問題也就是第一輪上課，導師們觀課，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；第二步，反思交流，導師引領，進行細致的評課；第三步，整合資源，調(diào)整方案，再次備課，修改教案和課件；第四步，再次實踐，逐步完善，根據(jù)修改后的教案上好第二輪課，再評課總結(jié)。
（一）教學實踐，發(fā)現(xiàn)問題；反思交流，導師引領。
第一輪上課時，我的教學思路還是比較清晰，但是自我感覺狀態(tài)欠佳，課堂調(diào)控似乎沒有做到很好，效果并不顯著。通過導師學員共同評課，總結(jié)了一些問題：
2、小組合作的時間沒有給夠，要求沒有細化；
5、拓展環(huán)節(jié)中關于緊急電話的撥打，沒有跟學生強調(diào)緊急電話是不能亂打的。
導師們還一針見血地總結(jié)出我這節(jié)課存在的主要問題就是，口語交際要“口語表達”與“交際能力”與共，而我只注意引導學生口語表達，卻忽略了交際能力的訓練。
（二）整合資源，調(diào)整方案；再次實踐，逐步完善。
經(jīng)過第一次教學實踐，自己觀看了授課光碟，進行了深刻的反思，認真傾聽了導師們的意見，我著手修改教案和課件，把存在的問題一一解決。
1、在上第二輪課的時候，我上課伊始便引導學生注意了一個問題：口語交際活動，“說”很重要，所以大家要大膽發(fā)言；“聽”也很重要，所以大家在聽別人發(fā)言的時候要認真，學會尊重別人；“評”也很重要，我們在聽的時候除了認真，還要細心發(fā)現(xiàn)問題，大膽而真誠地說出來。學生從一開始就有了這樣的正確意識，所以課堂紀律非常好，與第一輪課的另外一個班級相比，狀態(tài)完全不同了，看來，教師的課堂引導的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。
3、最重要的第三個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設情境，交際訓練”，我依舊沿用原來第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學生“演對手戲”，學生的興趣非常濃厚，我發(fā)揮了自己的表演天賦，把前兩個情境一一演完，引導學生進行評價，沒想到學生的評價非常細致，出乎我的意料。后兩個情境我再放手讓學生自主表演，他們就能游刃有余了。
4、寫手機短信這個環(huán)節(jié)我在寫之前加了一個小小的鋪墊，就是先讓學生討論一下，再起來說一說，這樣在寫手機短信的時候，他們不至于太茫然，寫完后我又安排了短信展示，驗證了效果。
5、拓展環(huán)節(jié)中，對于緊急電話知識的傳授，我還是以引導為主，讓學生通過自主思考，強化他們的生活常識?！熬o急電話不能隨便撥打”這一點在第一輪課沒有體現(xiàn)，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫，還有出示了法律小常識，讓學生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項。
這一次研修，我感覺自己成長很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學和研修融為一體，成為我平時的工作常態(tài)。作為青年教師，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動，在主動參與研修過程中學會研究和改進課堂教學，提升學科教學專業(yè)水平和科研能力，也要在平時的工作中多發(fā)現(xiàn)問題，多研究問題，多解決問題，成為研究型的教師，是我們自身成長的需要，也是當代青年教師發(fā)展的趨勢。
課例研究報告篇八
《風景優(yōu)美的地方》是人教版小學語文三年級上冊第六單元的習作。
知識目標：引導學生寫出自己去過的或最想去的地方，體現(xiàn)其吸引人之處。
??能力目標：嘗試完成一篇寫景作文。?。
情感目標：激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
【教學重點】。
??通過仔細觀察，抓住特點，有條理的介紹。
【教學難點】。
描寫有序，運用恰當?shù)男揶o手法，寫出景物之美。
?【教學準備】。
收集有關圖片或資料。
【教學過程】。
一、激情導入：
2．課件出示好詞、好句。
剛剛同學們說得很好，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學們，我們一起讀一讀。
二、引導歸納：
1．回憶課文的寫作方法：
（課件出示《富饒的西沙群島》段落）。
（2）師小結(jié)：
寫特點（板書）：
顏色：五光十色、瑰麗無比；形狀：一塊塊，一條條，互相交錯。
各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦。
用方法（板書）：
運用比喻、擬人等方法寫一處景物，使文章更加生動、形象。
2．觀察、討論、修改、學以致用。
師：下面我們來看一幅圖片。
請你和同桌說一說。討論后指名答。
（3）老師請同學們幫他改一改。（課件出示段落）。
（4）師指導和講解。
（5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學聽。
（6）師總結(jié)：用上合適的好詞、好句，學會使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫得更加生動、有趣。
三、指導寫作：
（學生自由說）。
2．確定自己要寫的內(nèi)容：
師：那大家想想，寫好本次習作有什么要求呢？
（1）寫一處風景優(yōu)美的地方。
（2）抓住特點來寫。
（3）運用好詞好句和修辭手法。
3．學生構(gòu)思，自主寫作。教師對有困難的同學個別指導。（課件出示景點圖片）。
請大家拿起筆來，寫一段話介紹一處自己去過的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動態(tài)寫出來，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法，相信你們寫的一定比說的好！不會的字可以用拼音代替。
四、欣賞佳作：
1．投影好習作，引導欣賞。
2．找出習作的優(yōu)點，也可以提出更好的補充意見。
3．最后，引導學生將習作寫完整：
（2）給你的文章寫一個美麗的題目，使人看了也想去。
（3）開頭和結(jié)尾都點一點題更好！
[案例分析與反思]。
《風景優(yōu)美的地方》這一篇習作的教學設計，我是遵照《語文新課程標準》中“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”這一理念而設計的。
在教學實踐操作中，根據(jù)習作內(nèi)容和學生能力特點，拓寬習作思路。聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導寫法，指導學生感悟語言文字，體驗作者對生活得情感。注意激勵學生的習作和評改熱情，讓學生學會表述，享受作文的快樂。我在課堂中主要實踐了以下幾點做法：
一、聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導寫法。
首先,明確我們課本里的范文的線索，然后讓學生加以運用。這幾篇課文分別按“時間”“地點”和“空間”順序進行描述的?！陡火埖奈魃橙簫u》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）;《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時間）;《香港——璀璨的明珠》：萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點）。
其次，作者也抓住了景物的特點去進行說明，抒發(fā)情感。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點進行簡明的概括，并對重點的景物進行了具體的分述，層次性比較強，是逐步深入剖析的。
再次，注意引導學生擷取課文中印象深刻的好詞句，進行厚積，并用到實際習作當中去。
從評改的結(jié)果來看，這一點是收到了良好的效果的。
二、學生構(gòu)思，自主習作，釋放情感。
在習作中，題目的構(gòu)建是非常重要的?！邦}好一半文”，標題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”，讀者對本文便會一見鐘情。為此，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構(gòu)題方法教授給學生。我讓學生仔細觀察分析后發(fā)現(xiàn)，這些題目均以一個形容詞來粉飾題目，增加了文章的感染力，能夠生動鮮明地把文章的精髓表達出來。在后來的習作中，我就發(fā)現(xiàn)了學生中有“迷人的……”“動感的……”等好題目。
三、為學生搭建平臺，進行互動評改。
我試圖讓學生初步學習使用修改符號。修改符號是許多的，在這一節(jié)課上，我主要讓學生學習幾個常用的修改符號，例如刪除號，改正號，對調(diào)號，增添號，重點號等，以實例展示使用方法。讓學生知道，好文章是想出來寫出來的，更是改出來的。經(jīng)過課后的批改反饋，有大部分同學都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識。
在最后的“拓展延伸，總結(jié)提高，作業(yè)布設”環(huán)節(jié)上，我引導學生不但要飽覽祖國的美景，我們還要走出國門去見識，去拓寬我們的視野。讓學生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學生，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方，請你回家介紹給爸爸媽媽聽，看能否打動他們，說不定他們在不久的將來能幫助您實現(xiàn)美好的愿望。學生為此也蠢蠢欲動了。
上完這一節(jié)課，總的來說，收獲了很多，需要探討的也很多，例如:如何提高堂上作文的有效性等問題，都需要我們深入研究解決。
課例研究報告篇九
“培養(yǎng)學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”《語文課程標準（2011版）》對語文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂W習語言文字運用是語文課程的獨當之任，而以閱讀教學為主要載體的語文教學，并沒有很好地落實語文課程的核心任務。為此，小學語文一、二、四年級教師和青青子衿專業(yè)社群的教師，圍繞“培養(yǎng)學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”進行了小課題的研究，努力提高課堂教學的有效性。
一年來，我們按照計劃有步驟地對“詩歌散文”、“童話神話”、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進行了策略研究，取得了一些進展。同時，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計劃一年完成的小課題研究，延長至兩年，以便更好地落實課標精神，把握教學規(guī)律。
1.研究特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律。
2.初讀課文，感受語言。在課堂教學中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點，讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生感受。
3.理解課文，品味詞語。語文學習應該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住重點詞語，進行語言文字訓練。
4.深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學生不會留下深刻的印象，在指導學生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進行品析、演繹。
5.積累語言，學習運用。學生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中，不能孤立的進行，應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結(jié)合起來，進行有效地整合，使語言訓練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學過程。
1.課程意識的缺失。閱讀教學處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合，也是停留在表層。
2.目標意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領1。
悟方面，課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯(lián)系。
3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側(cè)重點。
4.課內(nèi)外結(jié)合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時候視野不夠開闊，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展。
??????1.課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質(zhì)量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領域的一種意識形態(tài)的“課程哲學”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2.目標意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學目標決定教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學過程、教學模式等教學的各個方面。它既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支撐著教學的全過程，決定教與學的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學研究中，教學目標占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據(jù)?！卞X夢龍先生也曾說過：“目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的重要標志。”教師只有明確教學目標在教學中的決定作用，才能真正做到心中有目標，過程實施目標，促使課堂教學有效展開。
3.綜合能力，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡，語言表達，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。
1.常規(guī)教研課題化。
主題：學習語言文字運用策略研究。
共進行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們怎么教語文》。
二年：《讓二年級語文教學承上啟下》。
四年：《閱讀教學走向何方》。
（2）課例觀摩研討：
2
一年《畫家鄉(xiāng)》。
二年《丑小鴨》。
四年《觸摸春天》。
（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹。
（4）期末復習指導。
一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
2.區(qū)域集體備課課題化。
一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》。
（2）主題：《抓好詞語教學發(fā)展兒童語言》。
（3）主題：《有效朗讀指導發(fā)展兒童語言》。
二年級：（1）主題：《閱讀教學訓練的常態(tài)模式》。
（2）主題：《教課文？還是教語文？》。
（3）主題：《通過句子訓練提高運能能力》。
四年級：（1）主題：《積累運用教學的一般流程》。
（2）主題：《各種段落教學的遷移運用》。
（3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》。
3.社群活動課題化。
1.明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學習語言”。
2.總結(jié)了“低年級閱讀教學”學習語言運用的規(guī)律。
（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進想象思維，“抓語段”掌握積累表達。
（2）策略上，落實以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合。
4.整理了小學1—5年級，閱讀教學教學設計、教學課件、作業(yè)設計。
1.如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。
教學中，教師常常機械落實教學目標，主觀臆斷學生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學生的感悟、體驗等學習能力。
2.如何提高學生的思維理解。
思維是學習的最高境界。目前的語文教學，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓練得多，而對于訓練學生如何提問，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓練少。
課例研究報告篇十
要談閱讀教學的有效性問題，首先應該明確閱讀教學的目的是什么？《課標》關于閱讀教學的目標闡述歸納起來有三個方面：一是培養(yǎng)語感；二是學習閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內(nèi)容和表達方法）。下面以《鄉(xiāng)下人家》的教學為例，談談我們的一些做法：
一、以讀為本——“用語文的手段解決語文的問題”
片段一。
師：這節(jié)課，我們學習《鄉(xiāng)下人家》的一自然段。誰可以把這一段話讀通？
生：（紛紛舉手）我可以。
師：不要吹牛，讀通的要求是不能出錯，我給一點時間，大家再試一遍，確實有把握了，再舉手。
（這是第一讀，要求很簡單，就是把課文讀通，讓學生自由讀，實際是讓他們有充分的準備，能夠輕松自如地進入狀態(tài)。）。
片段二。
師：下面，我請三個同學來讀。
生：（爭先恐后）我來讀。
生1：因為這一段有三句話。
師：恭喜你抓住了機會！這應該感謝你的自信。
（這是第二讀，整體感受段落結(jié)構(gòu)，并檢查初讀的效果，糾正不正確的讀音。）。
片段三。
師：這么美的文字，老師也想讀。（范讀）聽了老師的朗誦，你有什么感受？
生2：老師讀得很美！我好象看到了鄉(xiāng)村田園的美麗風光。
師：是的，因為我的語氣比較舒緩。
生3：我好象來到了鄉(xiāng)下人家的瓜棚下。
師：那是因為我把自己當成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，請你們也把自己想象成作者，也試著用舒緩的語氣讀一讀。
（這是第三讀，用范讀引路，將學生帶進詩情畫意的田園，感受讀的美好，并在比較中感悟讀的要領。）。
片段四。
師：請一個同學讀第二句，想一想，你想向大家傳遞什么？
生4：“當花兒落了的時候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉?！?/p>
師：你從他的朗讀中感受到了什么？
生5：我感覺那“綠綠的葉”很柔嫩。
生4：多。
師：那么，應該怎么讀？
生4：……（把“一個個”讀得突出了）。
（這是第四讀，抓住一些關鍵詞語，點撥性的讀，幫助學生在讀中理解課文內(nèi)容，在理解中提升讀的品位。）。
片段五。
生：想！
師：好，請跟著音樂讀。（老師起頭，學生自然跟上……）。
（這是第五讀，是回歸整體的讀，從初讀到這里是一個輪回。到這里，讀的意境升華了，讀的興趣高漲了。）。
五個層次的讀，體現(xiàn)了“以讀為本”的思想。每次讀都有不同的任務和要求，每一次讀都有實實在在的收獲與效果。學生通過朗讀增強對文章的感性認識，通過朗讀感知語言，包括語音、篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。讀作為一條主線貫穿始終，“感悟、積累、運用”呈層遞性地推進，“情感、態(tài)度、價值觀”三個維度的目標相伴其間，工具性和人文性渾然天成。這樣的教學，讓我想起著名的特級教師支玉恒老師常說的"一句話“用語文的手段解決語文的問題”。什么是語文的問題？感悟、積累、運用；情感、態(tài)度、價值觀；工具性和人文性……是也。什么是語文的手段？那就是讀！
二、授人以漁——“教材無非是一個例子”
師：（指名讀第一句）請你在這句話中，找出一對近義詞。
生1：攀——爬。
師：作者為什么要這樣用？
生2：這樣可以避免重復。
師：是的，你讀一讀，看兩個詞可不可以交換位置使用？
生2：（默讀）我覺得交換了不好。屋檐用“爬”很合適，而瓜架用“攀”更加生動了。
師：我也覺得這樣用是最好的，可見，作者在用詞的時候，是用了心的。我們一起來讀一讀這句，注意讀出作者的用心。
生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援。
生4：我感受到了春天鄉(xiāng)下的勃勃生機。
師：多好！我們把書背過來。
生：（教師起頭，把學生自然帶入背誦中）……。
三、讀寫結(jié)合——教學生“踩著巨人的肩膀攀登”
師：（指名讀第三句話）這句話在寫法上有什么特點。
生1：這里用了對比。
師：為什么要這樣比？
生2：要突出鄉(xiāng)下人家屋前瓜架的美。
師：城里高樓門前的旗桿和石獅子就不美嗎？
生3：因為那是人工雕飾的，沒有鄉(xiāng)下人家的瓜架那種自然的美。
師：可我覺得，旗桿和石獅子也有一種莊嚴肅穆的美，你能說它們不美嗎？其實，有一句話說得好，叫“青菜蘿卜……”
生：各有所好。
生4：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！?/p>
師：（學生讀得平淡了）你一定不是那個鄉(xiāng)下的孩子。誰再來讀？
生5：……（把“可愛多了”讀得很夸張）。
生6：因為鄉(xiāng)下人家的景色確實很美。
生：那就不可信了。
師：是啊，就像我們的作文中出現(xiàn)了“我們的校園真美，非常美，美極了……”這些感嘆，因為缺少具體的描述，所以顯得不實在，不可信。
閱讀教學有兩大任務：一是要通過閱讀教學，讓學生掌握讀懂別人文章的方法，提高閱讀能力；二是要通過閱讀教學，領悟把握別人寫文章的方法，從而提高自己寫作表達的能力。小學生的模仿能力是非常強的，如果在讀的過程中遺漏了對寫作方法的關注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，“讀寫結(jié)合”也是有效性閱讀教學不可回避的問題。一直認為能力的提高不是“教”，而是“悟”，如果一定要有習作課，一定要說“教”，那么，就教孩子喜歡那一篇篇文質(zhì)兼美的課文，教他們“踩著巨人的肩膀攀登”
課例研究報告篇十一
抓好課堂教學是提高教育質(zhì)量的根本。為引導教師更新教學模式，進一步提高課堂教學效率，我們督導人員根據(jù)中心校的部署安排，在張桅同志的帶領下，用將近一個月時間對本轄區(qū)所有任課老師進行了聽課評價。現(xiàn)將語文聽課情況總結(jié)如下：
一、講課情況分析。
1、在課堂教學中，嘗試體現(xiàn)以教助學、教學相長的理念。
課堂教學的一切活動都是為了學生的發(fā)展。在這次聽課中，大多教師努力嘗試體現(xiàn)學生的主體性，初步體現(xiàn)了學生做為課堂主人的地位。比如在課堂教學中，有的教師首先了解學生已認識的字和知道的識字方法，從實際出發(fā)，指導學生鞏固認識生字新詞，這突出表現(xiàn)于低段教學中。有的讓學生從課題入手，提出問題，用自己喜歡的讀書方式讀課文，學課文。還有的讓學生選擇自己喜歡的段落、語句進行互動討論，然后匯報展示，讓學生用個性化的語言來表達。所有這些，表明教師開始關注學生的需要、興趣、個性，力圖幫助學生在原來的基礎上獲得發(fā)展。在體現(xiàn)學生主體性的同時，也注重了教師的主導作用。教師的語言親切、課堂氣氛活躍、輕松。教師能夠走下講臺，來到學生中間，和學生一起學習，平等交流。一些教師手把手教學生寫字，面對面和學生交談，教師的位置遍及教室的各個角落，拉近了和學生的距離，大大促進了課堂的雙向交流和師生互動。在平等的交流中又體現(xiàn)了一定的引導和組織作用。比如在讀書時，教師先范讀，然后讓學生自讀，最后互評，學習讀的好的地方，和學生一起切磋、交流、探討。在學生沒有心理負擔的同時，討論中當學生遇到難以回答和深入的問題時，教師又能適時的加以引導和點撥。
2、在課堂教學中，教學模式有了轉(zhuǎn)變。
在聽課過程中，大多數(shù)教師都能積極倡導中心校制定的課堂教學新模式方案，改變了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方法。這次聽課，高段語文《釣魚的啟示》和《圓明園的毀滅》就有十幾名教師講，從課堂結(jié)構(gòu)來看，相同點都能圍繞新模式的要求嘗試去做，不同的是他們處理教材方法多樣，根據(jù)教材，他們設計了不同的學案，把三維目標嘗試體現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)中。
3、在課堂教學中，會下載和制作課件并使用多媒體。
隨著時代的發(fā)展，高科技的東西要走進課堂，要為教學所用。在中心校的耐心培訓和積極引導下，大多數(shù)教師認識了運用多媒體教學的重要性和必要性。西關、大侯、四董、城內(nèi)、南關五所學校配備了移動多媒體設施，教師都積極制作和下載課件，把課件運用于學案中，把知識直觀的呈現(xiàn)給學生，加深了記憶，以于學生更好的接受和理解。由于時間緊，設備少，計劃讓部分教師不用課件上課，但教師用課件的積極性很高，花費心血制作的課件，不用感覺很可惜。
針對這種情況，我們采取兩種辦法：
一是盡量縮短授課時間，
二是擠占課間休息時間，滿足教師運用課件上課的心愿。下留學校雖然沒有配備多媒體設施，但教師也積極下載和制作課件，用一臺電腦和電視給學生授課。
二、存在問題及改進意見。
在語文課堂教學中，有的教師還不能夠充分體現(xiàn)學生的主體性，以講解為主，把學生視為灌注的器具，足以說明觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變，有待于加強學習。有的課堂教學雖環(huán)節(jié)到位，近似新模式要求，但死搬硬套格式，不能夠根據(jù)教學內(nèi)容的需要靈活操作，把議述和點評環(huán)節(jié)流于形式。有的上課一味的用多媒體課件，所有教學內(nèi)容就靠屏幕展示，一節(jié)課學生幾乎沒動筆寫一個字，教師就如同講解員，通過問答的形式完成教學任務。教師應根據(jù)教學內(nèi)容，把重點難點地方適時的加以展示，核心放在學生的悟讀、體會、議述和練寫上，讓學生手腦并用掌握所學知識。還有的教師上課語言不規(guī)范，方言較重，不能運用普通話上課。有的上課手勢動作不文明，用一個手指指著學生讓他回答問題，應手心朝上傾斜45度，用親和的語氣邀請學生。
課例研究報告篇十二
1、確定研究主題。
說明課例研究小組期望解決的教學課題（主題）是什么，研究這一主題的意義與價值。
2、選定研究課例。
在教材分析的基礎上，確定選擇哪節(jié)課作為課例，闡述這節(jié)課的教學主題與研究課題之間的關系，明確通過對這節(jié)課的研究希望解決的具體問題有哪些。
這部分主要概述課例研究實踐的展開過程。課例研究是個系統(tǒng)的教學改進過程，需要有多輪的研究課，因此報告中這部分的寫作就要反映每輪教學實踐的情況。呈現(xiàn)每節(jié)課圍繞課例研究主題的設計側(cè)重點，問題解決的情況以及出現(xiàn)的新問題。
1、學情分析和教材解讀的深入。
學情分析和教材解讀是教學設計的基礎，課例研究過程也是學情分析和教材解讀不斷深化的過程。課例研究報告中要具體呈現(xiàn)每輪教學設計過程中課例研究團隊在學情分析和教材解讀方面的主要變化。學情分析突出對學生原有知識基礎和學習狀態(tài)的把握不斷具體、準確；教材解讀著重展示幾輪課例研究過程中教學內(nèi)容選定方面的變化，并給出具體的說明。
2、教學設計的變化（備課的變化）。
這部分要避免照搬教案，而是重在闡明每輪的研究課的具體教學流程設計上的明顯變化(可通過案例對比并簡單解析)，具體描述教師的教學方式、教學關注點的優(yōu)化和學生學習方式的變化。
3、概要呈現(xiàn)課堂教學過程的變化（課堂教學實際過程的變化）。
這部分內(nèi)容在一定程度上是整個課例研究報告的重點，撰寫的過程是研究團隊對自己的教學進行再分析、尋找問題解決策略的心路歷程。報告中這部分的寫作要圍繞課例研究的主題，針對各輪研究課的具體課堂教學中出現(xiàn)的問題來展開，而不是再現(xiàn)課堂教學實錄，呈現(xiàn)針對每節(jié)課出現(xiàn)的問題研究改進的過程。比如在該輪教學實踐中出現(xiàn)了哪些問題，需要對教學設計做出哪些修改等，可以以主要環(huán)節(jié)或教學片斷的形式呈現(xiàn)，有前后對比、改進并分析。在寫作中要注意加入適當?shù)恼n堂教學案例，將遇到的問題與反映課堂教學的真實案例材料相互印證。
4、課堂觀察的重點與工具。
概要介紹課例研究過程中，研究團隊在課堂觀察方面的總體思路。包括課堂-1-。
觀察指導與要求，研究成員分工，課堂觀察展開的維度、具體的觀察重點以及采用的觀察工具（量表）等。
1、課堂教學的成效。
課例研究最終指向教學的改進，因此在報告中要通過對教學效果總結(jié)來反映教學改進的情況。這部分可以分別從學生和教師兩個方而去考察。
（1）從學生的角度看，一方面可以考察他們的課堂表現(xiàn)，根據(jù)觀察記錄說明他們在課堂上的參與程度和具體表現(xiàn)(參與狀態(tài)、思維發(fā)展、學習體驗等方面)，尤其要突出的是不同輪次的教學中學生表現(xiàn)的變化情況。另一方面也叫以對學生實施教學后測，根據(jù)學生教學后測中的表現(xiàn)以及與前測情況的比較，來推斷課堂是否有效地幫助學生掌握了學習內(nèi)容。
（2）從教師的角度看，檢討教學成效主要以呈現(xiàn)教師從教學中所吸取的經(jīng)驗和教訓為主，這些經(jīng)驗和教訓是課例研究小組集體研討與執(zhí)教教師自我反思的結(jié)果。課例研究小組應該有意識地總結(jié)教學的核心經(jīng)驗，以便指導教師感知其他的教學情境，提高教學能力。
2、課例研究的主要成果與結(jié)論。
根據(jù)課例研究的主題，闡述對這一問題的新的理解和認識，列舉解決這一問題的有效策略和具體方法，明確后續(xù)研究跟進措施與要求。可以從老師、學生等角度進行策略和方法的總結(jié)。
（1）對課例研究設計、組織、實施過程的反思及建議，比如在研究程序設計和具體操作方法方面有哪些得失，可以如何改進等。
（2）教師參與課例研究過程的經(jīng)驗、收獲與反思。
課例研究報告篇十三
《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題，于年2月底開始在我校正式研究。經(jīng)過近二年的研究，現(xiàn)已完成預定的研究任務，現(xiàn)將研究報告如下：
有效教學策略是指在一定的教學思想和教學理念指導下，是以教師在研究教材、研究學生、研究教學環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學過程的方法、途徑。從教育理論的高度將這些方法、途徑上升為策略。它是完成課堂教學目標，優(yōu)化課堂教學效益，體現(xiàn)課改理念的有效手段和直接保證。就美術課堂教學而言，是針對教學存在的問題，以有效教學的理論與實踐，不斷優(yōu)化課堂教學途徑與方法，促進美術教育課程改革向縱深推進。
有效教學策略主要體現(xiàn)在三個方面：
一是教學有效果。教學活動結(jié)果要與預期的教學總目標相一致，體現(xiàn)教學的目標達成性。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的重要指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。
二是教學有效率。高效利用教學時間指教學時間利用的高效率，在單位時間內(nèi)教學達到了最佳的教學效果。一般認為完成一定的教學任務，所用的課時越少，課堂教學效率越高。教學效率應是教學投入與教學產(chǎn)出的比值。教學投入是指師生雙方為實現(xiàn)教育目標而投人的時間、精力及各種教育資源的總和;教學產(chǎn)出是指教育目標的實現(xiàn)程度，包括學生知識、技能的增長，身心素質(zhì)的進步、成熟，個性的成長，創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及教師素質(zhì)的培養(yǎng)和教學能力的提高等方面。
三是教學有效益。指教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合及吻合的程度，并從質(zhì)和量兩方面進行評價。研究有效教學并不是不要教學質(zhì)量，并不是不要升學率，而是要使教學質(zhì)量更高，教學行為更加規(guī)范，教學時間更加經(jīng)濟，教學結(jié)果更加顯著。
一、《小學美術課堂有效教學的策略研究》，根據(jù)課題研究的目標和研究步驟，我們在研究中主要抓住以下幾個問題：
(一)提高了美術課堂有效教學的認識。
1、追求美術課堂有效教學的真諦。
有效教學是學校經(jīng)常談論的話題，也是教師不懈追求的目標。有效教學策略研究主要體現(xiàn)在課堂教學的效果、效率、效益上。學習成效是檢驗教師教學最有效的評價指標，因此，課堂教學有效性是以學生的進步與發(fā)展為宗旨，以教師的有效時間和課堂效益為觀念，以實現(xiàn)教師的自身發(fā)展為基礎。美術課堂有效教學是教學的生命，是對課堂教學有效思想與行為的研究，是推動美術教育課程改革和提高課堂教學質(zhì)量的研究，也是促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的研究。美術課堂有效教學的研究要有利于提高學生的學習效率與學習能力，有利于提高學生學習美術興趣，有利于凸顯美術課程審美教育特點，有利于全面實施素質(zhì)教育。在美術教育課程改革的背景下，有效教學策略的研究要求教師端正教育思想，展示專業(yè)精神，塑造專業(yè)人格，針對美術課堂教學中的問題，以美術課程新的理念、獨特的教育智慧，促進教師積極探索美術課堂教學新思維、新方法、新途徑、新資源，在追求有效教學的理想中積累教育智慧，實現(xiàn)美術課堂教學的真正有效，還原于美術教育的本質(zhì)。
2、研究美術課堂有效教學的變化。
課堂教學改革是教育改革的核心問題，《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，是我校自課程改革以來，在聚焦課堂教學中提煉出來的問題研究，是在美術教育課程改革深入研究中取得階段性成果的課題研究，促進了美術課堂教學發(fā)生了變化。一是美術課堂教學發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在：在美術課程新的理念引導下，廣大教師的課堂教學觀念發(fā)生了變化，堅持以學生發(fā)展為本，促進學生全面發(fā)展和有個性發(fā)展已成為廣大教師追求的目標，課堂教學充滿了生命的活力。二是學生學習方式發(fā)生了變化。實現(xiàn)了由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，為學生的發(fā)展創(chuàng)設了多樣化、個性化、人性化的學習氛圍，使學生的個性特長和學習優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮。三是教師的課堂教學策略發(fā)生了變化，教師普遍關注課堂三維目標的預設與達成，合理挖掘教材資源，增加了教學的開放程度，拓寬了美術課堂教學策略研究的思路，使美術課堂有效教學策略研究呈現(xiàn)新的變化和新的效益。
3、深入美術課堂有效教學的思考。
隨著《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題的深入研究，美術課程新的理念越來越顯現(xiàn)出價值和積極意義。特別在研究的初期我們發(fā)現(xiàn)有些教師美術課程的理念還處在相對滯后的狀態(tài)，在思想、思維、方法、能力等方面還存在差距，在課堂教學中暴露出來的問題直接影響了有效課堂的研究。加強教學反思，提高反思能力，是本課題研究的重要方面。針對美術課堂教學中的問題，主要表現(xiàn)在課堂教學的模式基本未能確立，教學設計缺少應有的反思，教學過程還存在矛盾的沖突之中，教學的方法缺少針對性，教學的評價過于單一化，美術課程資源利用率不高等問題，使得常態(tài)的美術課堂教學暴露出非常態(tài)的問題，需要我們通過課題研究深入進行反思，針對問題提出有效教學的策略。
(二)聚焦了美術課堂教學的熱點問題。
《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題根據(jù)研究的目標與內(nèi)容，聚焦了課堂教學，關注了熱點、難點問題，解決了教師美術課堂教學中的困惑，使課題研究貼近了教師的需要，貼近了問題研究、貼近了課堂教學，更是突出了教學的有效性。
1、教學目標設計的問題研究。
一節(jié)美術課的教學行為一般分為教學設計、教學實施和教學反思等幾個主要環(huán)節(jié)，判斷一節(jié)課的成功與否，教學目標的預設與達成是衡量一節(jié)課的重要標準。在我們的教學設計中，教學目標的設計是依據(jù)課程理念、教學內(nèi)容、學情實際、教學環(huán)境、教學媒體等方面因素預設的。但是，在美術課堂教學中，往往有的教師忽視了教學目標預設的科學性、針對性和可行性，以大而化之的思路、空洞的文字預設了教學目標，然而在后面的教學中流水似的淌到哪兒就教到哪兒，教學目標的不明和無序成為當前課堂教學的問題之一。
(1)教學目標預設的可行性。教學是“教”與“學”的雙邊活動，是向?qū)W生提供合適的課程內(nèi)容與方法，而教學目標是架起“教”與“學”的橋梁，教師根據(jù)教學目標的指向，有效組織教學活動，解決教學中的問題，完成教學任務。根據(jù)美術課程三維目標的要求，依據(jù)學生認知水平和教材內(nèi)容、美術課程的理念預設教學目標，每一個目標都有具體的要求與標準，具有可行性。根據(jù)美術學科的特點，往往將三維目標分解為認知目標、技能目標和情感目標。認知目標環(huán)節(jié)是解決學生對新授知識的理解與把握，是一節(jié)課必須的教學環(huán)節(jié);技能目標是學生應該掌握的技能技巧，通過活動、作業(yè)或者語言表達，必須把握的技術與能力的要求;情感目標是融會在整節(jié)課中，其審美教育、審美能力提升是重點，是在教學中潛移默化的活動。因此，教學目標的預設一定要有可行性，過高過低均不符合教學要求。
(2)教學目標操作的可控性。教學目標是相對靜態(tài)的，也是有指向明確的，但是，美術教學是面對一個個具有旺盛生命力的學生，這種預設只是相對穩(wěn)定和大體指向的，因此美術課堂教學不是靜態(tài)不變的，而是在教學生存中的變化。美術課堂教學目標的預設要考慮教師的可控性，也就是教師在預設時思考可能會發(fā)生的問題或者可能會發(fā)生哪些課堂變化，發(fā)生的這些問題與變化要在教師的可控范圍內(nèi)，可控性是教學目標預設的重要要素。
(3)教學目標實施的可能性。教師是教學活動的設計者，同一節(jié)課不同的教師有不同的教學目標，并通過不同教學理念、教學方法、教學過程產(chǎn)生大不相同的教學效果。無論效果如何，預設的教學目標是要通過教師教學手段實現(xiàn)的，學生實際效果體現(xiàn)的。因而，教學目標的設計要考慮實現(xiàn)目標的可能性，面對教學對象、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學資源，分析實現(xiàn)可能性的基礎與條件，比較準確把握教學目標，為有效課堂研究提供必要的基礎和條件。
美術課堂教學在培養(yǎng)學生正確的審美觀念和認識美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方面有著特殊的功能，在教學的活動中，教師經(jīng)常創(chuàng)設一定的教學情境，以強化審美教育的功能，為學生的學習美術和藝術實踐活動創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍，教學環(huán)境的創(chuàng)設是美術課堂有效教學的策略之一。
(1)視覺環(huán)境怎樣創(chuàng)設教學環(huán)境。隨著美術課程改革的不斷深入推進，學校藝術教育的氛圍也越來越濃厚，美術課程的教育環(huán)境也在悄悄地發(fā)生變化，學生在這一朝一夕的環(huán)境中接受熏陶，也直接影響到美術的課堂教學。教學環(huán)境的創(chuàng)設已作為美術課程資源開發(fā)的重要組成部分，也被廣大美術教師所認同。教師要善于利用一切視覺藝術材料，創(chuàng)設一定的視覺藝術空間，讓學生在視覺藝術的環(huán)境中感悟美，體驗美。在從審美的角度，視覺環(huán)境的營造是激發(fā)學生學習美術的興趣與情感、積極參與美術活動的有效條件，學生在一定的視覺藝術情境中，主動參與、積極思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)造，為美術課堂有效教學研究奠定基礎環(huán)境。
(2)物質(zhì)環(huán)境怎樣創(chuàng)設教學環(huán)境。美術教學環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，教學環(huán)境是指學校的教學活動所必需的客觀條件和視覺、情感的綜合條件，是根據(jù)教育規(guī)律創(chuàng)設的物質(zhì)屬性的教學環(huán)境。但是，我們的教師往往認為課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設關系不大，忽視了美術環(huán)境對學生日復一日、潛移默化的影響，對物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設重視不夠。在美術課堂教學中，由于美術學科特殊要求，教師的智慧教學是將教學設計時一切可以利用的資源充分利用，大到教學設施，小到材料準備，細到每一個教學環(huán)節(jié)，精心設計物質(zhì)教學環(huán)境，激發(fā)學生對美術課程的關注，將美術學習置身于一定物質(zhì)環(huán)境氛圍中。我們知道，美術是物質(zhì)藝術、視覺藝術，主要靠物質(zhì)表現(xiàn)出視覺效果，因而，創(chuàng)設一定的物質(zhì)環(huán)境，對學生的美術學習會產(chǎn)生積極的效應，必將提高課堂教學的有效性。
3.、教學方法設計的問題研究。
《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，緊密聯(lián)系課程改革大的背景，以學科的自身優(yōu)勢，展示美術課堂教學問題與有效教學策略的研究成效，在研究的形式上，聚焦課堂，關注熱點問題，解決操作技術，提高研究效益，使課題研究成為我校美術教育課程改革一道亮麗的風景線。
(1)精彩教學片斷備課方式的研究。精彩教學片段備課研究是在美術課程改革以來集體備課形式上的創(chuàng)新，由于實施了新版教材，其觀念、內(nèi)容、形式、活動、評價等方面都發(fā)生了根本性的變化，為了解決美術教師在課程理念把握、教材內(nèi)容理解、教學目標預設、教學環(huán)節(jié)研究、資源有效利用、評價方式改革等方面的教師備課中的困難，每學期由各區(qū)縣申報，由一個區(qū)縣組織骨干教師精心備課主講，以濃縮課堂教學的方式，一邊介紹教學設計，一邊演示教學課件，使美術集體備課呈現(xiàn)了新的研究方式。教師們在集體備課中，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗創(chuàng)造性地提出了“難點克星”、“多重演示”、“對策錦囊”等具有時代特征和研究性、實用性的教學小欄目，豐富了集體備課的內(nèi)容，解決了操作問題，提高了備課效益。全處四所學校在精彩教學片斷備課方式的研究中紛紛亮相，展示了骨干教師的風采，也讓一批青年教師有機會在精彩教學片斷備課方式的研究中成熟、成長起來。
(2)“同課異構(gòu)”的課堂教學研究。同課異構(gòu)是在“同課”的基礎上，實現(xiàn)“異構(gòu)”的發(fā)展。美術的“同課異構(gòu)”選擇是在同一教學課題，同一個教學資源的基礎上進行的“異構(gòu)”。是教師個性化的教學設計，是自身學識、經(jīng)驗等差異帶來的各自特點，呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。教學內(nèi)容的“共性”決定了“同課異構(gòu)”的“同”，不同教師的“個性”決定了同課異構(gòu)的“異”?！巴n異構(gòu)”的課堂教學研究是能夠反映出教學個性的魅力，反映不同教師不同發(fā)展上的個性“異構(gòu)”，是深化課堂教學研究的一種方法，也是在新課程背景下教學研究創(chuàng)新的一種新形式。根據(jù)《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究的內(nèi)容，在美術課堂教學中從教育科研的高度，從教師能力水平素養(yǎng)提升的深度，從研究教材、研究教法的維度，以“同課異構(gòu)”的模式，在美術教師優(yōu)質(zhì)課評比中深入研究，是對教師思想、能力、素養(yǎng)的一種考驗與挑戰(zhàn)。
(3)針對問題的課堂觀摩研討活動研究。有效教學策略的研究，是在一定的教學思想和教學理念指導下，針對美術課堂教學中的問題，是以教師研究教材、研究學生、研究環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學過程的方法、途徑的研究。在研究中要著重把握目標預設的有效性，以及教材、資源、活動、媒體、環(huán)節(jié)設計的有效性，教師講授的有效性等。我們課題組針對教師對教材的把握和處理上，組織了美術研討課，充分體現(xiàn)了在新課程背景下美術課堂“回歸本色、回歸生活、回歸兒童”教學特色，展示了授課教師創(chuàng)造性使用教材的教學智慧和教學能力。
在課堂教學的研討中，我們反思了美術教育課程改革以來課堂教學的現(xiàn)狀，聚焦課堂，緊密聯(lián)系教材、學生、媒體，把握有效的教學設計，正確處理美術教材與資源利用的關系，重視“雙基”與創(chuàng)新的關系，把握教學中的靜與動的關系，理解教學媒體與專業(yè)基本功的關系，遵循教育規(guī)律，講究教學的科學性、規(guī)范性、操作性和藝術性，積極探索有效教學的策略，切實提高教師教的有效途徑，學生學的有效方法。
4.、課堂學習方式的問題研究。
美術課程改革要促進教學觀念的不斷更新，教學方式不斷轉(zhuǎn)變，促進學習方式的變革，這是美術教育課程改革核心問題之一，是《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究的目標。
(1)學習方式變革帶來課堂教學的變化。新課程理念呼喚新的教法，更呼喚學習方式的變革。新課程重要標志之一，就是倡導自主學習，合作學習，探索學習和研究性學習的學習方式的轉(zhuǎn)變，帶來了美術課堂教學新的變化。學習方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面性轉(zhuǎn)向全面性，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合中學，使教學更加民主和人性，使之掌握更多的學習方法，讓身體的更多器官參與學習，從而體驗學習的樂趣。新的學習方式注入美術課堂新的活力，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，也改善了師生關系，使教師的教、學生的學更具有學科特征，體現(xiàn)了美術學科與現(xiàn)代信息社會和社會生活的緊密聯(lián)系,最大限度地調(diào)動了學生參與的積極性、創(chuàng)造性和有效性。就教與學的關系看，教學方式的轉(zhuǎn)變最終要落到學習方式的轉(zhuǎn)變上，也就是說，我們優(yōu)化課堂教學不僅是設計教師如何教，而更要關注學生如何學，用什么樣的學習方式來學。當前的課程改革正是給教師的教和學生的學創(chuàng)設了更大空間，而在這個空間中學生的學，正是通過自主、合作、探究性學習和研究性學習來獲取更多的知識，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，實現(xiàn)了學習方式的優(yōu)化。圍繞學習方式的變革，我校聚焦美術課堂，關注學生學習方式變革，以課堂教學研究為基礎，從研究的角度，通過不同類型的研究課、觀摩課、展示課等，凸顯學生在學習方式變革中的主體地位。在教育科研上一批教師在課堂教學研究中，從美術課程標準新理念的高度，撰寫了一批有研究價值的論文，提升了教師對學習方式變革的研究能力。
(2)合作學習方式帶來學生思維的轉(zhuǎn)變。在新課程改革的背景下，合作學習是學習方式變革的重要標志之一。走進中小學美術課堂，合作學習似乎成為一種時尚，合作學習在形式上已成為美術課堂學習方式轉(zhuǎn)變的顯著特征，充分體現(xiàn)了學生的主體意識，培養(yǎng)了學生團隊合作和競爭意識，發(fā)展了學生的交往與審美能力。在課堂教學中我們往往發(fā)現(xiàn)小組合作學習流于形式較多，缺少合作學習的真正價值。課題組根據(jù)研究的目標與內(nèi)容，以及南京市小班化教育研究的整體推進策略，以實驗學校為支撐，以骨干教師為研究對象，深入進行了合作學習的研究。課題組組織了專題研討，凸顯美術學科教學特征，在合作學習的研究中培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生分工合作和正確交流的習慣，讓學生學會表達，養(yǎng)成認真傾聽習慣，善于肯定別人優(yōu)點，在合作學習的藝術實踐中，提高學習與動手的能力，展示小組合作學習的優(yōu)勢。
(3)探究學習方式帶來師生教學的變革。在探究學習的過程中，問題的設置與呈現(xiàn)是調(diào)動學生學習積極性、創(chuàng)造性，促進學生主動思考的重要前提，是實施探究學習的關鍵環(huán)節(jié)。在以往的美術課堂教學中，由于過多地依賴教科書，強調(diào)以教師為中心，因而忽視了學生的主觀能動性。面對探究學習的研究，能否調(diào)動學生的廣泛參，發(fā)揮教師的引領作用關鍵在于探究問題設置是否科學、合理，問題的呈現(xiàn)方式是否具有藝術性。要考慮到問題設置難易程度的相關因素，學生的興趣愛好，多種結(jié)論存在的可能，呈現(xiàn)方式的學科特征等。對同一問題的探究，采用不同的探究學習的方式，對學生探究能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生探究的興趣與積極性。
5、課堂教學反思的問題研究。
基礎教育課程改革的深入推進，呼喚更多的學習型、科研型、反思型教師，以此體現(xiàn)美術教師的專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學深入研究。我們在聚焦課堂教學問題時，依托課題研究，總結(jié)美術教育課程改革的經(jīng)驗與問題，形成綜合性、創(chuàng)造性地解決美術課堂教學問題的能力，不斷提高教師的反思能力，提高駕馭課堂教學的能力素質(zhì)。反思是當前美術教育研究倡導的新形式，我們應該從課堂教學的困惑中尋找問題，從美術教育的現(xiàn)象中捕捉問題，從美術教學的交流、研討中發(fā)現(xiàn)問題，從學科發(fā)展中確定問題，找準問題反思的點，有利于明確反思的方向，從而在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中提高自身的反思能力。
(1)美術課堂教學反思促進了教師觀念轉(zhuǎn)變。美術課堂教學的反思是在深入學習新課程理念的基礎上，全面認識和理解美術課程標準的精神，緊密聯(lián)系美術課程改革的實際，在貫徹臨沂市美術學科課程改革推進規(guī)劃的進程中，抓住課堂教學的主陣地，深入研究課堂教學問題與對策，不斷解決推進中新的問題，在問題研究中轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，有效提高反思的效益。
(2)美術課堂教學反思增強了教師科研意識。美術課堂教學在課改中引發(fā)了一系列的問題，需要通過美術教育科研提高認識，分析問題，研究策略，找到解決問題的途徑與方法。在美術課堂有效教學的策略研究中，新舊理念的碰撞，教學內(nèi)容的變化，美術課程的拓展，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，評價方式的多元，媒體輔助的手段等方面都會引發(fā)問題研究的話題。
(3)美術課堂教學反思拓寬了教學研究領域。美術課堂教學的反思要體現(xiàn)在教材內(nèi)容、教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學評價、教學資源等方面。如何全面理解美術課程改革的積極意義，準確把握美術課程新的理念，在課堂教學的研究中，提高研究的效益，拓寬研究的思路，針對美術課堂評課的研究，在觀課、議課中加強反思，多視角深化美術課堂有效教學的研究。我們組織了部分中小學美術骨干教師在美術評課的新思想、美術評課的新途徑、美術評課的新拓展、美術評課的新保障等四個方面，從美術課程理念的高度和評課、觀課、議課的維度，深入進行了有效評課的研究。
6.、課堂教學評價的問題研究。
美術課堂教學以促進學生的發(fā)展作為教學評價的目標。教學評價從評價對象的角度，應當包括課堂教學評價、教師評價和學生評價三個方面;從評價的功能角度，應當包括形成性評價和終結(jié)性評價兩個類型。各類評價的側(cè)重點有所不同，其操作的方法也是不一樣的，但是在內(nèi)容與目標上應當體現(xiàn)為了學生全面發(fā)展和有個性發(fā)展美術課程的核心理念。評價也是解決教學中亟待解決的問題，真正體現(xiàn)評價的功能與價值。隨著美術課程改革的不斷深入推進，評價的導向性越來越顯示出來，其診斷功能、改進功能、鑒定功能、激勵功能和導向功能也在評價中得到印證。由于美術學科特殊性，與其他學科相比較不應強調(diào)太多的規(guī)范性，而應根據(jù)學科審美特點和情感體驗，崇尚多樣性，要注重人的情感與智慧品質(zhì)，使評價在學生發(fā)展中起到積極效應。
(1)課堂教學評價的準確性。美術課堂教學的準確評價要體現(xiàn)真誠性，要發(fā)自內(nèi)心的評價，學生對教師評價是敏感的，因此教師的評價必須發(fā)自內(nèi)心的、真誠的，才能體現(xiàn)評價的激勵作用;美術課堂教學的評價要體現(xiàn)針對性，不同的教育對象有著不同的認知與心理特征，要依據(jù)教學內(nèi)容、學習習慣、學習方法、情感態(tài)度等，分層次、分對象的評價;美術課堂教學的評價要體現(xiàn)多樣性，要根據(jù)青少年學生的特點，求新、求奇、求趣的心理，評價要經(jīng)常變換方式，體現(xiàn)評價的靈活、多樣、適時。
(2)課堂教學評價的過程性。美術課堂教學過程性評價是關注教師和學生教與學的規(guī)范與務實，是由單一評價向質(zhì)與量評價轉(zhuǎn)變。美術的評價往往是采用量化考核的分值來硬性評價，忽視了現(xiàn)代美術教育體現(xiàn)的豐富情感和活動參與的態(tài)度評價。因此，要從學生實際出發(fā)，主觀的量化向客觀的描述性分析評價、軟性評價轉(zhuǎn)變，多給學生多一些鼓勵和信心，適度地指出問題，減少隨意性和主觀性，尊重學生審美個性的差異發(fā)展。
(3)成長記錄評價的導向性。美術課堂教學的導向性評價是依托一定的氛圍和載體進行的，而現(xiàn)時流行的是成長記錄的方式，無論項目、格式如何，其目的是通過成長的痕跡，記錄學生成長的過程，促進學生的發(fā)展。
二、研究成果。
1.、提升了教師美術課堂教學研究的能力以水平。通過《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，以推動美術課程改革為目標，聚集了臨沂第七實驗小學熱心課題研究的骨干教師，聚焦了美術課堂教學，關注了有效教學策略，鍛煉了一支隊伍，提升了教師課堂教學能力的能力，提升了教師的基本素質(zhì)。
2、增強了教師美術教育科學研究的意識和能力。通過《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，讓一大批美術教師在教育科研的平臺上，展示了教育科研的能力與實力，在美術課堂教學中增強了科研意識，提升了教師的教育科研素養(yǎng)。
3、拓寬了美術課程資源與信息技術整合的渠道。通過《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，發(fā)揮了美術課程資源的優(yōu)勢，凸顯了與信息技術整合的優(yōu)勢，提高了美術課堂教學信息技術的水平，強化了美術學科的特點和課堂教學的技術操作。
4、凸顯了學校美術教育與校本課程開發(fā)的特色。通過《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，培育了一批美術骨干教師，開發(fā)了一批美術校本課程，突出了美術教育在實施素質(zhì)教育中的地位與積極作用，展示了臨沂第七實驗小學美術教育特色研究的成果，為臨沂第七實驗小學的高質(zhì)量的素質(zhì)教育推進做出了貢獻。
5、展示了課題研究在美術課程改革中引領作用。通過《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究，加快了我校美術課程改革的進程，教研依托科研提升，科研依托教研深化，加快了骨干教師的培養(yǎng)，展示了一批研究成果，對我校的美術課程改革起到了引領作用。
實驗課題《小學美術課堂有效教學的策略研究》，經(jīng)過近二年的研究，現(xiàn)已完成了研究的目標與任務，取得了較為豐富的成果。但是，隨著美術教育課程改革的深入推進，還有許多課堂教學中的問題需要研究，課題組感到美術課堂教學問題與有效教學策略研究是長期性的，不能因課題結(jié)題而停止研究，這是教育研究永恒的主題。面臨美術課堂教學新問題的產(chǎn)生，新的課題研究也會孕育而生，關注課堂教學的熱點、難點問題，是我們今后研究的新任務、新課題，特別在國家大力實施教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略中，美術教育的地位與作用也越來越顯示出來，也是美術教育研究面臨新的研究課題與新的挑戰(zhàn)，美術教育研究任重而道遠。
《小學美術課堂有效教學的策略研究》課題研究只是一個階段針對若干問題的研究，我們要繼續(xù)在有效教學策略的研究中，提升我校美術教育品質(zhì)，在課程改革和教育均衡推進中作出新的貢獻。
課例研究報告篇十四
教學目標。
一、知識目標。
1、了解作者及文體特征。
2、理清文章的結(jié)構(gòu)思路。
3、把握課文所論述的主旨。
4、理解文中語句的深刻含義。
二、能力目標。
1、學會議/論文的并列式結(jié)構(gòu)的使用。
2、學會寫富有針對性的批判文章。
三、德育目標。
學習作者敢于直面現(xiàn)實,痛斥國民奴性,改進世界,以天下為己任的高度的責任感和強烈的使命感。
教學重點。
1、把握文章所論述的主旨。
2、學習本文并列式的論證結(jié)構(gòu)。
教學難點。
理解文中語句的深刻含義。
教具準備。
1、投影儀。
2、多媒體教學設備。
課時安排。
1課時。
教學方法。
1、講述法：在教學過程中，對雜文的文體、作者、并列式的論證結(jié)構(gòu)、文中語句的深刻含義等重點、難點問題通過重點分析、講述，使學生在課堂上易于理解和接受。
2、誦讀法：在教學過程中，指導學生朗讀課文，理解文章所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。
3、啟發(fā)式教學法：在教學過程中，通過創(chuàng)設課堂思維、情境，引導學生的思維能力，培養(yǎng)學生獨立自主解決、分析問題的能力。
4、討論法：在教學過程中，對一些思考性的問題，應讓學生通過分析、討論，然后進行.總結(jié)。
課堂教學設計。
一、導入新課。
師生共同觀看影片《鐵齒銅牙紀曉嵐》（片斷）。
借助影片創(chuàng)設情境。
（學生交流）。
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課例研究報告篇十五
1、研究特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律。
2、初讀課文，感受語言。在課堂教學中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點，讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生感受。
3、理解課文，品味詞語。語文學習應該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住重點詞語，進行語言文字訓練。
4、深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學生不會留下深刻的印象，在指導學生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進行品析、演繹。
5、積累語言，學習運用。學生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中，不能孤立的進行，應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結(jié)合起來，進行有效地整合，使語言訓練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學過程。
1、課程意識的缺失。閱讀教學處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合，也是停留在表層。
2、目標意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領1。
悟方面，課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯(lián)系。
3、單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側(cè)重點。
4、課內(nèi)外結(jié)合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時候視野不夠開闊，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展。
1、課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質(zhì)量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領域的一種意識形態(tài)的“課程哲學”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2、目標意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學目標決定教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學過程、教學模式等教學的各個方面。它既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支撐著教學的全過程，決定教與學的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學研究中，教學目標占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據(jù)?！卞X夢龍先生也曾說過：“目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的重要標志。”教師只有明確教學目標在教學中的'決定作用，才能真正做到心中有目標，過程實施目標，促使課堂教學有效展開。
3、綜合能力，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡，語言表達，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力，就是以上五種能力形成的綜合能力。
1、常規(guī)教研課題化。
共進行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們怎么教語文》。
二年：《讓二年級語文教學承上啟下》。
四年：《閱讀教學走向何方》。
（2）課例觀摩研討：
一年《畫家鄉(xiāng)》。
二年《丑小鴨》。
四年《觸摸春天》。
（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹。
（4）期末復習指導。
一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
2、區(qū)域集體備課課題化。
一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》。
（2）主題：《抓好詞語教學發(fā)展兒童語言》。
（3）主題：《有效朗讀指導發(fā)展兒童語言》。
二年級：（1）主題：《閱讀教學訓練的常態(tài)模式》。
（2）主題：《教課文？還是教語文？》。
（3）主題：《通過句子訓練提高運能能力》。
四年級：（1）主題：《積累運用教學的一般流程》。
（2）主題：《各種段落教學的遷移運用》。
（3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》。
3、社群活動課題化。
1、明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學習語言”。
2、總結(jié)了“低年級閱讀教學”學習語言運用的規(guī)律。
（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進想象思維，“抓語段”掌握積累表達。
（2）策略上，落實以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合。
4、整理了小學1—5年級，閱讀教學教學設計、教學課件、作業(yè)設計。
1、如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。
教學中，教師常常機械落實教學目標，主觀臆斷學生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學生的感悟、體驗等學習能力。
2、如何提高學生的思維理解。
思維是學習的最高境界。目前的語文教學，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓練得多，而對于訓練學生如何提問，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓練少。
課例研究報告篇十六
摘要：復述訓練在語文課本中出現(xiàn)的頻度不高，在當前課堂中，因為精讀課文等環(huán)節(jié)占據(jù)了教學的大多數(shù)時間，教師安排訓練學生復述的機會少、時間短，使其成為了可有可無的空殼子，從很大程度上影響了學生復述能力的逐漸養(yǎng)成。而學生缺少了扎實的復述訓練，就會影響語文學習的最終效果。復述能為學生搭建學習、運用文本之間的橋梁。扎實培養(yǎng)好學生此項能力，可以幫助學生不斷提高自身閱讀能力、口語表達能力，能幫助學生積累豐富的語言素材，感受文章的表達方式、技巧，還有助于學生形成健康人格、樹立遠大理想。因此，我們本次的課例研究將圍繞“復述”這一語文訓練形式，研究在教學“敘事性作品”時如何引導學生真正將復述落到實處、扎實訓練。
關鍵詞：復述興趣;復述方法;復述能力。
(一)課例的背景。
復述，作為一項重要的綜合性語文訓練，在《全日制義務教育語文課程標準》中貫穿始終，如第一學段(1～2年級)“口語交際”中要求：“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)”;“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞?！比绲诙W段(3～4年級)“閱讀”中要求：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”;“口語交際”中要求：“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”。再如第三學段(5～6年級)“閱讀”中要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”;“口語交際”要求：“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述?！睆摹墩n標》的這些要求來看，復述主要出現(xiàn)在“口語交際”、“閱讀”板塊中，它著重培養(yǎng)學生對文本采集、記憶、加工、運用的能力，最終幫助學生形成較強的語言習慣、敏銳的語感，以及正確的思想。
復述訓練在語文課本中出現(xiàn)的頻度不高，在當前課堂中，因為精讀課文等環(huán)節(jié)占據(jù)了教學的大多數(shù)時間，教師安排訓練學生復述的機會少、時間短，于是這個教學流程在常態(tài)課中被教師壓縮精簡、甚至棄而不用，最終導致了復述的形式化，使其成為了可有可無的空殼子，從很大程度上影響了學生復述能力的逐漸養(yǎng)成。而學生缺少了扎實的復述訓練，就會影響語文學習的最終效果。
復述能為學生搭建學習、運用文本之間的橋梁。扎實培養(yǎng)好學生此項能力，可以幫助學生不斷提高自身閱讀能力、口語表達能力，能幫助學生積累豐富的語言素材，感受文章的表達方式、技巧，還有助于學生形成健康人格、樹立遠大理想。因此，我們本次的課例研究將圍繞“復述”這一語文訓練形式，研究在教學“敘事性作品”時如何引導學生真正將復述落到實處、扎實訓練。
:“復述”作為一種既傳統(tǒng)又相對易操作的語文教學手段,在增強學生語感,訓練邏輯思維,提高口頭及書面表達能力方面,都有其不可替代的作用。
一、復述能夠強化學生的聽記能力對文本材料的熟悉是復述的第一步,它要求學生能將所聽、所看到的內(nèi)容在有限的時間內(nèi)大致完整地記錄下來。這就訓練了學生的聽力和記憶能力,而要做到這點,精力的高度集中又是必不可少的,所以,同時又鍛煉了學生的意志。
二、復述能夠進一步鞏固記憶,幫助學生儲存詞語、句式和精美的篇章我們平時教授學生時一再強調(diào)“應在理解的基礎上記憶,在記憶的基礎上理解”,“復述”恰好輔證了這句話。大量優(yōu)美的詞匯、精彩的段落甚至成篇的動人文章,通過復述這種活動,映射到訓練主體的大腦,充實記憶存儲倉庫,豐富知識儲備。
(一)文獻研究法：組內(nèi)成員在授課前對相關文獻進行了整理、分析，制定出一套合理的課例研究方案，以便對授課前后學生識字能力的變化情況進行收集、總結(jié)。
(二)觀察法：在執(zhí)教老師授課時，組內(nèi)各成員各司其職，對被觀察對象的表現(xiàn)進行記錄，總結(jié)，并在課后及時反饋，以便授課老師二次執(zhí)教。
(三)行動研究法：在研究過程，針對出現(xiàn)的問題不斷修正方案。
三、研究過程。
(一)選取課例：人教版小學語文第五冊《盤古開天地》。
(二)具體過程：
1、設計課：全組參與研究、設計，一位教師(李慧)執(zhí)筆，寫出一稿教案，再討論、修改，再次組稿，形成用于研究課的教案。
2、第一階段：
(1)執(zhí)教：李慧。
(2)觀課：李玉玲、高偉、侯俊、杜靜、陳萌、崔盈。
(3)議課及反思：組長李玉玲老師主持，由授課教師李慧先發(fā)言，對這堂課的效果及存在問題進行反思，再由組內(nèi)其他教師根據(jù)自己觀課的情況及內(nèi)容提出自己的看法。最后由高偉老師進行總結(jié)發(fā)言。
(4)將集體的意見建議進行整理，對第一階段上課教案進行重新設計和修改，形成新的教案。
3、第二階段：
(1)李慧老師再次執(zhí)教本課，其他老師及學校領導、專家進行觀課。
(2)議課及反思：李玉玲老師主持舉行討論會，授課老師先發(fā)言，講述這節(jié)課的成功之處及不足之處，再由聽課者對這堂課提出批評意見及修改策略。
(三)研究成果預期。
2、修改后的展示課。
3、教學案例、教學隨筆。
4、過程性資料。
(四)技術支持及專家指導。
科研處錄制光盤等。
(五)時間安排。
1..11.26：集體進行第一次設計課，組稿。
2.2012.11.27：第一階段觀課。
3.2012.11.29：第二階段觀課。
(一)第一階段。
課例研究報告篇十七
在基地學校培訓學習聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)指導老師所教的班級學生在課堂上氣氛比較沉悶，學生的動口動腦意識不強，課上老師講的比較多，學生回答問題不主動，回答的聲音也不響亮。而自己所教的學生的情形也與此差不多相似，學習缺乏主動性。那么，教師如何設計“聽說課”的教學，使得課堂氣氛活躍起來，讓學生真正成為課堂學習的主體，在教學過程中真正“動”起來，就成為我們研究的主要內(nèi)容。
(一)、教學對象分析：所任教的班級是余干第二中學九年級(2)班。該班是初三年級層次較差的班級。學生課堂紀律良好，但學生學習基礎差，課堂上氣氛比較沉悶，回答問題不夠積極主動，英語口語表達不夠流暢。
(三)、教學目標：
1、語言知識目標：通過本節(jié)課學習，學生能夠。
a.準確讀出大數(shù)字。
b.能夠準確使用下面單詞和詞組：population，crowd,increase,smoke,minute,percent,appointment,increasing,alongwith,thanksto.
重點：
a.聽辨、寫出大數(shù)字。
難點：聽辨、讀出和寫出大數(shù)字。
2、能力目標：通過本節(jié)課學習，學生。
a.能夠辨認并表述大數(shù)字。
b.能夠聽懂對話、聽辨、寫出大數(shù)字。
c.能夠流利朗讀對話。
3、情感、價值觀目標：
通過了解發(fā)展中國家面臨的問題，以及由此而產(chǎn)生的連帶后果，喚起學生們的憂患意識，并引發(fā)他們深思。
4、學習策略：能夠積極與他人合作，共同完成學習任務。
課型：聽說課。
教學輔助工具：ppt。
教學過程;。
第一步：導入。
第二步：聽力練習。
通過聽一段對話，進一步感知所學單詞的運用，并引出大數(shù)字的認讀。
第三步：學習認讀大數(shù)字。
老師先引導學生學習認讀大數(shù)字，然后讓學生兩人一組，以談論各城市的人口為話題，以對話的形式練習認說大數(shù)字。
第四步：讓學生聽寫數(shù)字，檢查學生學習的效果。
第五步、聽對話，完成活動5(choosethebestsummary)。
第六步：閱讀對話，完成活動4任務。
第七步、語言知識點講解和舉例。
第八步：小組活動，4人小組朗讀對話。
第九步：小結(jié)?？偨Y(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，重點及難點，課后要掌握本課所學的詞匯、短語及句型，布置作業(yè)。
研究教師評課：
評課一：備課注重備學生，能根據(jù)學生的實際水平確定教學的重難點，教學過程能扣著大數(shù)字的認讀展開，教學認讀大數(shù)字的方法很有效，聽力效果也很好。教師教態(tài)自然，言語親切，注重鼓勵學生參與活動。但本節(jié)課容量太大，以至于沒能完成教學任務，可以把課文知識點的講解放到下一節(jié)課，這樣效果會更好。
評課二：本節(jié)課引入自然，結(jié)合實際生活，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，教學大數(shù)字方法好，教法嫻熟，能扣住重點展開活動，但在教學認讀大數(shù)字是耗時較多，后面時間不夠，課文知識點的講解可以放到下一節(jié)課，這樣就會更完美，現(xiàn)在有點被課件拖著走的感覺。
評課三：注意設計教學情景，讓學生在真實的環(huán)境中使用語言，可以達到學以致用的目的。如果能以競賽的形式展開課堂活動，氣氛會更熱烈。
評課四：本節(jié)課引入自然，通過南寧和來賓的對比引出話題，引起學生的學習興趣，大數(shù)字的認讀學習呈現(xiàn)有梯度，數(shù)字從小到大，讓學生熟悉大數(shù)字的讀法，為下一步談論人口的話題作鋪墊，作業(yè)的步驟也能體現(xiàn)本節(jié)課的教學重點。活動5設計得超前了，是否在上完活動3之后再進行，活動4也可以換一種形式，如讓學生搶答的形式，這樣可以提高他們學習的主動性和積極性。
評課五：本節(jié)課準備充分，所用的圖片新穎，引起學生的學習興趣，能根據(jù)學生的實際水平確定教學的重難點，所學的大數(shù)字能夠根據(jù)最新的廣西各大城市的最新人口數(shù)引開，這樣貼近學生的實際，教學效果良好。
評課六：本節(jié)課教學設計很好，教學構(gòu)思新穎，教學組織嚴密，思路清晰，話題明確，能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣。
評課七：本節(jié)課體現(xiàn)了以學生為主體老師為主導的新的教學理念，但學生發(fā)言還不夠大膽主動，可以再設計一些有趣的活動調(diào)動學生的積極性。
評課八：教學的設計很適合學生的學習水平，授課過程中很注意鼓勵學生大膽開口，如“不要怕，說的不好或說的不對都沒關系，能站起來回答問題就是好樣的”等之類鼓勵的話，讓學生消除害怕的心理，學生也就慢慢的跟著老師走了。
指導老師點評：
點評一：本節(jié)課能根據(jù)學生的學習水平進行教學設計，教學的目的很明確，教學的重點也很突出，教學環(huán)節(jié)嚴謹，引入自然，設計的問題有針對性，能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的思考。教學能以學生為教學的主體，圍繞聽說設計不同梯度的活動，讓學生在“踮起腳就能摘到蘋果”樂趣中參與聽說活動，有助增強學生學習自信心。教師教態(tài)親切，這有助消除學生緊張的心理，讓他們樂于參加課堂活動。幾點建議：一是活動的設計還要更生活化，讓學生更感興趣。二是課堂的掌控有待加強，要根據(jù)學生接受的實際情況，適當?shù)恼{(diào)整授課的內(nèi)容，不要被你的原始教學設計牽著鼻子走。三，還要多用鼓勵語言，減輕學生的心理負擔，讓他們樂于參與課堂活動。
點評二：上課要以學生為主體，課堂的中心可以上調(diào)下移，發(fā)現(xiàn)學生無法跟上，可以放慢進度。在學生學習活動中要給學生留白，變學生的資源為我們的資源，同伴的影響比老師的資源更大，讓學生有更多的展示的機會，讓學生在成功的喜悅中培養(yǎng)起學習英語的興趣，有了興趣，參與課堂的學習的會積極主動了。
反思：本節(jié)課通過介紹自己引出學習的話題：whatisthepopulationof…?并引出大數(shù)字的認讀，然后通過談論廣西各大城市和全國各大城市的人口來練習認讀大數(shù)字，能突出重點，突破難點有效，學生能在老師的一步步的引導下進行聽說的練習，達到學習的目的，學生在老師的引導下也主動的參與課堂學習活動。但是由于學生基礎差，在認讀大數(shù)字時耗時比較多，以至于后面的內(nèi)容沒能按計劃完成。從這里可以看出，自己對備學生方面還是不夠充分，對學生的認知能力估計不足，另外對課堂上的靈活掌控能力還有待加強。
指導老師點評：
點評：教學內(nèi)容和步驟經(jīng)過刪減和調(diào)整，教學效果確實比上一節(jié)課要好的多。對于學習困難的學生，我們不能一味的追求進度，質(zhì)量才是最重要的，否則就算你上的內(nèi)容再多，學生還是一無所獲。學生什么都不懂，他如何主動參與課堂活動?所以，要調(diào)動學生學習的積極性和主動性，除了設計一些學生感興趣易于完成的學習任務以外，學習任務的難度和量度也是很重要的，只有適合學生的認知水平和接受的限度，使學生看得到成功的希望，才能有效的調(diào)動他們學習的主動性和積極性。
反思、總結(jié)。
經(jīng)過對第一次教學設計內(nèi)容的刪減和活動步驟的調(diào)整，第二次上課效果明顯好多，學生積極主動的參與課堂活動，學習興趣很濃，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的新的教學理念，取得了很好的教學效果。經(jīng)過反思，筆者認為獲得成功的原因有：
(一)、教學內(nèi)容的容量和難度一定要切合學生的認知水平，不能太高，也不能太低，太高了，學生怎么努力都難以達到目標，學生往往就選擇了放棄，而太容易，也激發(fā)不了學生的興趣。
(二)、學習任務的設計要有梯度，應該從易到難，讓學生在一次又一次的嘗到收獲的喜悅中一步一步的走向成功的彼岸。
(三)、學習活動的設計要貼近生活，這樣更容易引起學生學習的興趣和學習欲望。
(四)、對于學習比較困難的學生，教師要有足夠的耐心去等待，去鼓勵和引導，給他們足夠的時間讓他們反復練習，設計一些他們可以完成的學習任務，讓他們也有機會嘗到成功的滋味，看到成功的希望。
(五)老師親切的微笑，幽默風趣的語言，寬容的態(tài)度，可以有效消除學生緊張的心理，讓學生在課堂上有“安全感”，學生就更有信心投入課堂活動。
(六)、要多鼓勵學生，讓學生在鼓勵中揚起生活得風帆，在鼓勵中享受成功的喜悅，在鼓勵中創(chuàng)造奇跡。
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課例研究報告篇十八
優(yōu)點：1、能夠從教師和學生兩個方面設立目標任務，設計比較全面。2、第2條設計的比較好，能夠讓全體參與教師明確本次研究的整體程序，做到心中有數(shù)。
缺點：1、1條目標任務不明確，目標過大不易。落實教學目標一句話就概括了。而英語課例至少提出了兩方面的目標，一個是運用各種方法提高知識水平，二是提高能力，尤其是閱讀能力。如果在加上價值情感目標，就完整的提出提高學生素養(yǎng)的目標任務。
2、關注學生基礎及生成的目標較少。
二、研究問題評價。
缺點：“研究問題”內(nèi)容的設立應該與“目標任務”充分結(jié)合，“研究問題”的產(chǎn)生應該源自于“目標任務”的設立。脫離了“目標任務”的“研究問題”大失意義。
正確使用科學儀器和小組合作都是能力的提高，對于科學素養(yǎng)提高還是以偏概全。應該改為：掌握相關知識，并能正確使用科學儀器，針對發(fā)生的實驗錯誤或事故能及時處理，并在小組合作中享受快樂。
三、說明事項。
優(yōu)點：說明事項充分體現(xiàn)了“再提高”的要求。
缺點：內(nèi)容不夠細致，對于本課研究過程中有可能出現(xiàn)的問題沒有提及，關注點有所偏移。
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