春望教學設計大全(16篇)

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春望教學設計大全(16篇)
時間:2023-11-24 15:13:16     小編:紫薇兒

對于一個項目或任務而言,總結是對完成情況和經驗教訓的一種歸納總結。在寫總結時,要全面考慮到自己的學習、工作、生活各個方面??偨Y是一個不斷完善和提高的過程,我們可以通過對他人總結作品的學習和借鑒,不斷改進和提升自己的寫作水平。

春望教學設計篇一

理解詩人形象,領悟詩人憂國念家的思想感情

課時安排

1課時

教學過程

一、導入

出示杜甫相關的信息,猜出詩人杜甫。由杜甫《望岳》中的詩人形象轉到分析《春望》中詩人的形象。

二、初步感知詩人形象——蒼老憂愁

全班朗讀詩一遍,找到詩句“白頭搔更短,渾欲不勝簪”

分析詩句“白頭搔更短,渾欲不勝簪”——生齊讀

生讀詩句一遍,回答詩意:頭發(fā)早已白了,抓一抓頓覺稀少,簡直要插不住簪子了。

生找詞語并分析,其他學生補充,師提點

“白頭”——蒼老憂愁(板書)

“搔”——抓的動作,欲解愁而愁更愁

“更短”——白發(fā)更少,內心痛苦哀怨

三、分析詩人情感——憂國念家

1、提問:是什么讓不到45歲的詩人如此蒼老憂愁呢?朗讀詩一遍在詩中找兩個原詞作答。

感時(國)恨別(家)——板書

2、分析詩句“感時花濺淚,恨別鳥驚心”——生齊讀

生讀詩句一遍,回答詩意:感傷國事,傷心離別,看到美麗的花不禁落淚,聽到婉轉的鳥鳴也害怕。(互文的譯法)

生分析“花濺淚”“鳥驚心”

師提問:花鳥都是美景,為何詩人看到后一點也不開心呢?

生答:以美景襯哀情,作用是突出詩人憂國念家之情。

3、國與家發(fā)生了何事,讓詩人如此憂心呢?

先分析國——“國破山河在,城春草木深”——生齊讀

生讀詩句一遍,回答詩意:國都淪陷,城池破敗不堪,只有山河依舊;春天來臨,城內草木茂盛。

“破”——戰(zhàn)亂破敗之景;“深”——戰(zhàn)后雜草叢生荒涼之景

師:戰(zhàn)爭毀了昔日繁華的一座城,使百姓顛沛流離。戰(zhàn)爭使國家衰落,戰(zhàn)火讓民不聊生。詩人因憂國憂民愁白了頭。(板書“憂”字)

后分析家——“烽火連三月,家書抵萬金”——生齊讀

生讀詩句一遍,回答詩意:戰(zhàn)火延續(xù)到眼下三月,一封家信值萬兩黃金。

“連三月”寫出了什么?生答——戰(zhàn)爭延續(xù)時間之長

“抵萬金”寫出了什么?生答——夸張,出家書的珍貴

師:因長時間的戰(zhàn)爭,好久無妻兒的音信,親人生死未卜,多么思念他們啊,多希望得到家書,知道他們的消息?。≡娙艘蛩加H念家愁白了頭。(板書“念”字)

4、指名讀詩,讀出憂國念家的感情

5、明確第二聯(lián)的作用——承上啟下

四、小結

1、詩的前四句重寫景,景中有情,開篇繪國都蕭索之景,寫到眼觀春花而淚流,耳聞鳥鳴而怨恨。后四句重抒情,借事抒情,寫戰(zhàn)事持續(xù)很久,以至家里音訊全無,再寫到自己的白發(fā)衰老。全篇層層遞進,由遠及近描繪了一個憂國憂民的詩人形象。

2、生嘗試齊背詩一遍。

五、總結

用自己的話立體的寫出詩人形象

(提示:詩人看到什么景?觸發(fā)了哪些感情?詩人怎樣了?)

生交流,師總結

本詩塑造了一位面對春城敗象,心念國家興衰,思家戀親,老淚縱橫,白發(fā)蕭疏,憂心如焚的詩人形象;是感時恨別的形象,是憂國念親的形象。

板書

感時(憂國)

春望——烽火之景;蒼老憂愁

傷別(念家)

春望教學設計篇二

教材分析:

“詩圣”杜甫的詩號稱“詩史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇,也是藝術成就較高的一篇。學習《石壕吏》有助于學生體會以上特點。但理解《石壕吏》的思想內容即詩歌反映的社會現實較易,體會蘊含在詩作中的思想感情就較難,尤其是這種感情并未直接點明而又很復雜時更是如此。品味詩作的藝術手法和精美語言就更是難上之難了。

教學目標:

知識目標:

1、了解《石壕吏》的寫作背景。

2、通過朗讀、把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。

3、誦讀至堂上背誦。

情感目標:

培養(yǎng)學生關注現實、關注民生的人文素養(yǎng)。

教學重點:

通過朗讀體味作者的思想感情。

教學難點:

把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。

教學方法:

朗讀法討論法歸納法、賞析法、表演法、競賽法等。

教學準備:

學生課前預習熟讀詩作,提出疑問;教師搜集資料,制作課件等多媒體課件。

設計思路:

《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩,反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活,表達了作者對民生疾苦的同情,對朝庭無能黑暗的批判,是杜甫現實主義詩歌的代表作。我把引導學生體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感作為重點,通過“朗讀疏通整體感知——揣摩模擬人物心理——短劇表演點評”一層層由淺入深體味詩歌的內容、主題、人物到作者的思想感情,通過多次多元的對話達到對文本的深透理解,培養(yǎng)學生關注現實、關注民生的人文意識。

教學過程:

導入:

同學們,今天老師領著同學們進行一次穿越,我們“夢回唐朝”,去拜訪一位大詩人——杜甫。

一、《夢回唐朝》之第一站:走近作者。

杜甫(712-770),字子美,唐朝偉大的現實主義詩人。

他的詩歌風格沉郁悲壯,語言瑰麗精確,成為我國古代現實主義詩歌的高峰,杜甫則被后世尊為“詩圣”。

他的詩作今存1400多首,真實深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉折過程中的種種社會現象,反映了人民的疾苦,譴責了統(tǒng)治階級的殘暴,揭示了尖銳的社會矛盾,歷來被譽為“詩史”。

二、《夢回唐朝》之第二站:了解一段歷史安史之亂。

公元758年,為平息安(安祿山)史(史思明)之亂,郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使,率兵20萬圍攻安慶緒(安祿山的兒子)所占的鄴郡(河南安陽),勝利在望。但在第二年春天,由于史思明派來援軍,加上唐軍內部矛盾重重,形勢發(fā)生逆轉,在敵人兩面夾擊之下,唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽(河南孟州市),并四處抽丁補充兵力。

三、《夢回唐朝》之第三站:拜讀一首詩《石壕吏》。

(一)明確學習目標。

1、熟讀這首詩。

2、理解詩歌的思想內容。

3、背誦這首詩。

(二)讀詩。

1、讀準字音。

2、讀出節(jié)奏。(五言:二、三停頓)。

3、讀出感情。(語調要低沉、悲憤沉郁)。

1)、讀準字音。

逾(yu)鄴(ye)戍(shu)老嫗(yu)咽(ye)。

2)、論詩。

1、論思想內容。

2、論寫作特色。

3、論遣詞造句。

四、《夢回唐朝》之第四站:拓展延伸。

春望杜甫。

國破山河在,城春草木深。

感時花濺淚,恨別鳥驚心。

烽火連三月,家書抵萬金。

白頭搔更短,渾欲不勝簪。

1、本詩首聯(lián)作者寫春望所見。一個“____”字,使人怵目驚心;一個“深”字,讓人________。雖是寫景,但實為抒感,寄情于物,托感于景。

2、后三聯(lián)寫詩人內心感受,突出了詩人怎樣的渴望?

五、課堂檢測。

1、表明戰(zhàn)爭慘烈的句子是:_____________。

2、表明“老婦”一家貧困生活的句子是:____________。

3、《石壕吏》哪句話寫出了官吏的兇狠:_____________。

4、《石壕吏》中表明老婦人被抓走的詩句是:_________。

六、背詩。

1、化整為零,步步為營。

2、按圖索“意”,讀圖背文。

七、告別唐朝。

杜甫《茅屋為秋風所破歌》:“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”!戰(zhàn)爭會給人民帶來巨大的災難。我們要珍惜和平,保衛(wèi)和平,不讓:“三吏”“三別”的悲劇重演!

八、布置作業(yè)。

1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章,用心體會作者的思想感情。

2、把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。

春望教學設計篇三

《春望》是一首千古傳誦的愛國詩篇,寫于安史之亂中詩人困居長安之時,表達了詩人憂慮國家、感時懷人的焦急心情。國都殘破,春城草深,一破一深,令人怵目驚心。詩人在寫景中抒發(fā)感慨,觸景生情,移情于物,把國破之痛寫得十分強烈,把愛國與傷時之情緊密交織在一起,把國和家的命運緊密地聯(lián)系起來。

1、理解詩歌內容,熟讀背誦。

2、領略古詩詞的意境美。

3、感受詩人深沉的愛國情懷。

理解詩歌內涵,準確把握詩中情感。

體會作者寫作時的背景或心境。

誦讀

【課時】:

1課時

一、導入新課:(導)

1、情景導入:讀對聯(lián),識人物。

今天我們一起走近杜甫,從他的名詩《春望》中感悟詩人憂國憫時的情懷。這首詩編入第五單元,本單元所選詩文,多表達古代文人的志趣,我們要在反復誦讀中領會豐富的內涵。

2、齊讀學習目標。

3、請展示你的課前預習。[學生展示文學常識、字形、字音、字意等。]

4、師過渡:《禮記》中說“凡事豫則立,不豫則廢”,充足的準備是做好任何事情的前提。大家預習非常細致,準備好了就讓我們一起走進文本,與詩人對話。

二、走進文本:(學)

1、聽讀感知。

你都做了哪些標記?[學生交流]

2、朗讀指導。

師:同學們聽得很認真,感覺也很正確。朗讀古詩的技巧包括節(jié)奏、停連、重音、語氣。請大家看大屏幕:

節(jié)奏:五言詩的節(jié)奏一般是221式或212式。

停連:依節(jié)奏停頓,依意思或者感情連貫。

重音:強調的字詞讀得重、響。

語氣:依據詩歌的內容、感情。

這是一首五言律詩,節(jié)奏是兩字兩字一字或者兩字一字兩字,意思連貫的時候可以停頓短一些,如“山河在”。關鍵的詞讀重一些,如破、深。語氣依據內容、感情確定。本詩的感情正如同學們所說,是低沉的。

3、初讀感受。

師:了解朗讀技巧,我們再來感受一遍古詩,這一次,我們小聲跟讀,注意體會節(jié)奏、重音、語氣。

4、自讀展示。

來,拿起書,抬頭挺胸,我們全班一起讀,讀出詩的韻味來[學生齊讀]

5、理解詩意。

師:俗話說,讀書百遍,其義自見。經過反復的朗讀,你讀懂詩歌寫的內容了嗎?請小組交流一下,用自己的話說說詩歌的意思。

有小組內理解不了的詩句嗎?哪個小組來解決?

好了,請每組只說一句,依序號雙倍加分。[學生小組交流后,師評價。]

三、個性解讀:(研)

1、小組合作,理解詩情。

師:古詩評論家鐘嶸在《詩品》中提出,最好的詩應該是“干之以風力,潤之以丹采”,風力指思想內容,丹采指文詞形式。詩歌是抒情性的,但形象性很強,所有的思想內容都蘊含在形象之中,借助形象表達情感。接下來我們通過一個活動感悟《春望》之“風力”。(大屏幕設置情景)

如果你當導演,把《春望》拍成電視短劇,你選擇拍什么內容?說說你選擇的依據和理由。

請同學們小組合作研究,然后展示。

學生小組學習,教師適當指點。

預設:

我們選擇拍攝國破城荒的景象,畫面上突出對比,由壯麗的山河到破敗不堪的都城,由繁華時長安城的春景到眼前的荒草遍地,不見一人。(這在文學上的寫作手法叫“對比反襯”)

我們選擇拍攝花鳥淚驚的一幕,依據是“感時花濺淚,恨別鳥驚心”。這應該是個近景,詩人看花而流淚,聽鳥而心驚,特寫花上的淚珠和詩人痛苦的表情。(為什么看花會流淚,聽到鳥叫會驚心?看到什么樣的花會流淚?在什么情況下會驚心?這在文學上叫“寓情于景”)

我們選擇拍攝烽火家書這一段,依據是“烽火連三月,家書抵萬金”,用長時間的鏡頭展現戰(zhàn)火紛飛、戰(zhàn)馬奔騰、戰(zhàn)爭中的廢墟、流離失所的百姓,體現出“連三月”之長。特寫在戰(zhàn)火中焚毀的家信,詩人盼望得到一封家書,然而終歸是失望的表情,體現家信難得。

我們選擇拍攝白頭更愁。具體表現詩人滿頭白發(fā)如冰雪,因焦慮憂愁而頻頻搔首,發(fā)簪在短小的發(fā)髻上搖搖欲墜。

師:我們來總結一下:在同學們導演的短劇中,我們看到了城墻、荒草、廢墟上的野花,戰(zhàn)火中的家信以及詩人滿頭的白發(fā)。鑒賞詩歌,就是要抓住詩歌所描寫的形象,在感受形象的過程中體會感情。

2、小組合作,美讀感悟。

師:此時此刻,我感覺我們真實地觸摸到詩人的心靈了,和詩人的心一起跳動,關心國家,關注人民,那就讓我們再一次表達對詩歌和詩人的理解。

請以小組為單位設計誦讀形式,展示學習成果。

[生配樂、配畫、輪讀、唱讀、演讀……]

同學們的創(chuàng)意真棒,說明大家真正讀懂了詩歌,你們不愧為未來的藝術家!

四、學以致用:(練)

師小結:詩人懷著“致君堯舜上,再使風俗淳”的政治理想,用悲憫的目光觀照現實,用寫實的筆法進行藝術創(chuàng)造,再現了唐王朝由盛轉衰的全過程,也傳達了詩人憂國憂民的思想感情。七年之后,當詩人聽到官軍勝利的消息后,會是怎樣的,我們一起來看:

比較閱讀—賞析《聞官軍收河南河北》

劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在?漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽。

1、本詩寫了哪些形象?表達作者怎樣的心情?

2、兩詩表達的感情是一悲一喜,然而卻有相同點,相同之處是什么呢?

五、總結提升(評):

是啊,“落日悲江漢,中宵淚滿床”詩人因國破而憂傷;“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”詩人因民生而落淚,這就是詩圣杜甫。他為我們后人樹起的,既是文學的豐碑,亦是人格的豐碑。懷著對詩人的敬仰,我們齊背這首詩。

2、學生總結評價一節(jié)課的學習。

請同學們總結這一節(jié)課的收獲。

請語文課代表評價這節(jié)課的學習。

作業(yè)

1、積累杜甫的詩歌,進一步感悟詩人憂國憂民的情懷。

2、用本節(jié)課學到的閱讀古詩的方法,選擇一首古詩進行賞讀。

板書:

春望

杜甫

“丹采”“風力”

國破城荒凄

花鳥淚驚悲憂國對比反襯

烽火家書苦憂民觸景生情

白頭更短愁

春望教學設計篇四

1.理解詩歌內容,熟讀背誦。

2.領略古詩詞的意境美。

3.感受詩人深沉的愛國情懷。

【學習重點】。

理解詩歌內涵,準確把握詩中情感。

【學習難點】。

體會作者寫作時的背景或心境。

【學習方法】誦讀。

【課時】1課時。

【學習過程】。

一、介紹寫作背景:

唐肅宗至德元載(756)六月,安史叛軍攻下唐都長安。七月,杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息,便把家小安頓在郎州的羌村,去投奔肅宗。途中叛軍俘獲,帶到長安。因他官卑職微,未被囚禁?!洞和穼懹诖文耆?。他乘隙逃離長安,歷盡千辛萬苦,終于到達了當時朝廷的所在地——鳳翔縣。這首詩是詩人逃離長安前一個月寫的。

二、讀出詩韻。

近體詩是指在唐代形成的格律詩。近體詩從句式上說有五言、七言之分;從篇幅上說有律詩、絕句兩種。律詩分五律、七律兩種。全詩共四聯(lián),頭兩句叫首聯(lián),三、四句叫頷聯(lián),五、六句叫頸聯(lián),七、八句叫尾聯(lián)。中間兩聯(lián)要求對仗。二、四、六、八句尾要押韻,通常押平聲韻。

三、讀懂詩意。

詩的前四句寫都城敗象,飽含感嘆;后四句寫心念親人境況,充溢離情。全詩沉著蘊藉,真摯自然。

“國破山河在,城春草木深。”開篇即寫春望所見:國都淪陷,城池殘破,雖然山河依舊,可是亂草遍地,林木蒼蒼,一個“破”字,使人怵目驚心。繼而一個“深”字,令人滿目凄然。詩人在此明為寫景,實為抒感,寄情于物,托感于景。為全詩創(chuàng)造了氣氛。此聯(lián)對仗工巧,圓熟自然,詩意翻跌?!皣啤睂Α俺谴骸保瑑梢庀喾??!皣啤钡念j垣殘壁同富有生意的“城春”對舉,對照強烈?!皣啤敝吕^以“山河在”,意思相反,出人意料;“城春”原當為明媚之景,而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀,先后相悖,又是一翻。

“感時花濺淚,恨別鳥驚心。”這兩句一般解釋是,花鳥本為娛人之物,但因感時恨別,卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為,以花鳥擬人,感時傷別,花也濺淚,鳥也驚心。兩說雖則有別,其精神卻能相通,一則觸景生情,一則移情于物,正見好詩含蘊之豐富。

詩的前四句,都統(tǒng)在“望”字中。詩人俯仰瞻視,視線由近而遠,又由遠而近,視野從城到山河,再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯,由弱而強,步步推進。在景與情的變化中,仿佛可見詩人由翹首望景,逐步地轉入了低頭沉思,自然地過渡到后半部分——想望親人。

“烽火連三月,家書抵萬金?!弊园彩放褋y以來,“烽火苦教多信斷”,直到如今春深三月,戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。多么盼望家中親人的消息,這時的一封家信真是勝過“萬金”啊!“家書抵萬金”,寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情,這是人人心中所有的想法,很自然地使人共鳴,因而成了千古傳誦的名句。

“白頭搔更短,渾欲不勝簪?!狈榛鸨榈?,家信不通,想念遠方的慘戚之象,眼望面前的頹敗之景,不覺于極無聊之際,搔首躊躇,頓覺稀疏短發(fā),幾不勝簪?!鞍装l(fā)”為愁所致,“搔”為想要解愁的動作,“更短”可見愁的程度。這樣,在國破家亡,離亂傷痛之外,又嘆息衰老,則更增一層悲哀。

四、感悟詩情。

1、詩歌描寫了怎樣的社會狀況?

2、本詩表達了詩人怎樣的思想感情?

這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操,意脈貫通而不平直,情景兼具而不游離,感情強烈而不淺露,內容豐富而不蕪雜,格律嚴謹而不板滯,以仄起仄落的五律正格,得鏗鏘作響,氣度渾灝,因而一千二百余年來一直膾炙人口,歷久而不衰。

五、表現手法。

a.觸景傷懷,移情于物,將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫中,情景交融。

b.一字傳神?!皣粕胶釉?,城春草木深”,“破”字使人怵目驚心;“深”字令人滿目凄涼。“感時花濺淚,恨別鳥驚心”,“濺”“驚”體現了詩歌語言的動態(tài)美,寄托了詩人強烈的情感。

六、作業(yè)。

春望。

憂國---------------思親。

馬進林。

春望教學設計篇五

1.學習杜甫憂國憂民的偉大愛國主義情懷,以及將個人命運與國家命運緊密結合的可貴精神。(難點)

2.指導學生用品味詞語、借景抒情、再造想象的方法來欣賞詩歌。(重點)

3.深入理解本詩,擴展了解杜甫其他相關詩歌,初步了解杜甫的經歷和思想。

朗讀法 批注法 賞讀法

一、導入:

同學們,這是我們非常熟悉的詩人——杜甫。公元755年安史之亂爆發(fā),李唐王朝受到巨大震動。

756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后,便把家小安頓在鄜州的羌村,不顧安危投奔唐肅宗,想要再有一番作為,結果在投奔靈武途中,被安史叛軍擄至長安,過了半年多囚徒一樣的生活。第二年(757年)三月詩人在都城長安寫下了一首不朽的五律——《春望》。這首詩是我們兒時就已經能瑯瑯背誦的,今天讓我們再一次走近它,用更細膩的視角,更深厚的感情來觸摸詩歌所表達的精神世界。

首先,請同學們一齊朗誦本詩。

二、賞析首聯(lián)

1.本詩的題目是“春望”,那么在首聯(lián)中作者都望到了什么?

國(破)、山河(在)、城(春)、草木(深)。

2.你認為在這四個描寫對象中作者著力要體現哪一個事物的特點?為什么?(借景抒情賞析法落實點)

國之破。 “國”是指都城,即長安。

開篇即是春望所見,先用“國”點明了此城即國都長安,以“破”交代了歷史背景,以“春”標明了節(jié)令。兩句合而觀之,便是說望見春天被攻破了的長安城,山河之上草木叢生,榛莽遍地。這一聯(lián)作者用反襯的手法,寫出目前的長安,惟有山河仍在,但是國已政權陷落。草木春深,但是城已殘破不堪。

3.宋代魏慶之編的《詩人玉屑》中說:“古人為詩,貴于意在言外,使人思而得之。……近世詩人,惟杜子美最得詩人之體?!痹谶@兩句詩中,哪個字用的最好?為什么?(品析詞語賞析法落實點,自選式)

破:著一破字一字統(tǒng)全貌,未言一處破敗之象,但是滿目瘡痍之態(tài)已赫然紙上,實是觸目驚心。

在:青山不言,流水永恒,更襯李唐之傾頹慘境。(略)

春:春回大地,應生機勃勃,草長鶯飛。(略)

深:亂草遍地,林木蒼蒼。

4.背景對比:

昔日長安城:三月三日天氣新,長安水邊多麗人,態(tài)濃意遠淑且真,肌理細膩骨肉勻。繡羅衣裳照暮春,蹙金孔雀銀麒麟?!?杜甫《麗人行》)

今日長安城:破

4.此聯(lián)對仗工巧,“國破”對“城春”,兩意相反,“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉,“國破”之下繼以“山河在”,意思相反;“城春”原當為明媚之景,而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀,對照強烈,出人意料。司馬光說:“‘山河在’,明無余物矣;‘草木深’,明無人矣。”(《溫公續(xù)詩話》)為全詩渲染了悲愴的氣氛。

三、賞析頷聯(lián)

1:“感時花濺淚,恨別鳥驚心?!边@兩句歷來有兩種翻譯的版本。第一種:人濺淚驚心。第二種:花鳥濺淚驚心。

2:那么你認為哪一種好呢?

第一種,花鳥本為娛人之物,詩人們往往用春天的繁花似錦,百鳥齊鳴來襯托心情的愉悅和歡暢,可是在這里,詩人卻因感時恨別見之而泣,聞之而恐,以樂景寫哀,一倍增其哀樂。第二種,以花鳥擬人,花好似在落淚,鳥仿佛受驚駭。感時恨別,花也濺淚,鳥也驚心。物猶如此,人何以堪?一倍增其哀樂。兩說雖有別,其精神卻能相通,前者觸景生情,后者移情于物,都含蓄地表達了內心的沉郁之情。

3:這一聯(lián)中的“濺”和“驚”兩個字用得甚好,請用簡潔的語言批注這兩個字的妙處,寫在老師發(fā)的紙上,寫好之后撕去背膠粘到前面的紙上。

濺:含悲帶憤,感情濃烈。驚:敏感驚恐,心靈柔軟。

小結:詩的這前四句,都統(tǒng)在“望”字中。詩人視野從城到山河,再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯,由弱而強,步步推進。到此所望結束了,詩人后兩聯(lián)由悲痛國事轉為想望親人。

四、賞析頸聯(lián)和尾聯(lián)

1.介紹背景:杜甫是前年八月為叛軍所俘的,被困于長安一冬春,一直思念寄居在州的妻子兒女,因此說“家書抵萬金”。

引詩拓展:杜甫在寫《春望》的前一年(至德元年)秋,在長安就寫有《月夜》:“今夜鄜州月,閨中只獨看。遙憐小兒女,未解憶長安。香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時倚虛幌,雙照淚痕干?!北憩F了詩人對家人的眷眷之懷。

2:“家書抵萬金”表達了作者怎樣的心情?(憂慮,焦急。)

3:對比詩人的《望岳》和本詩的尾聯(lián),想象一下兩首詩中的詩人形象有何不同?

《望岳》中的詩人:年富力強,意氣風發(fā)。

《春望》中的詩人:垂垂老矣,沉郁悲痛。

是“感時”,“恨別”所致。是“國與家”共同的打擊所致。是因為“艱難苦恨繁霜鬢”。

5.相比《望岳》,詩人的氣度是不是變小了?例如詩中先憂國,再思親,最后寫到自己的衰老。

從背景上看:從開元盛世到安史之亂;

從年齡上看:從裘馬輕狂、意氣風發(fā)的少年到歷盡滄桑、日漸衰頹的“老年”;

從情感上看:由壯志凌云的豪情到對國家命運前途憂慮的悲情,

從胸懷上看:都是廣大的胸懷,《望岳》更凌厲自信,《春望》更深沉蘊藉。

6.小結:家與國緊密相連,個人和民族血脈相融。以愛家之心愛國,以憂國之心憂家,心系國家,胸懷天下。這是典型的中國傳統(tǒng)愛國方式,這一直是圣哲先賢思考問題的方式?!凹覈煜隆钡谋澈螅懈呱械那楦?,更有精神的智慧。杜甫在詩中把家愁同國憂交織起來,深刻地表現了正直知識分子的個人命運與國家民族的命運休戚相關,具有高度的概括性和典型意義,正是“沉郁頓挫”的精神實質,也是杜甫偉大之所在。

五、總結

杜甫就是這樣,憂國憂民的思想已經溶入了他的血液!他總是把自己的命運和民族國家的命運聯(lián)系在一起,他總是能由自己的遭遇想到廣大黎民的苦痛,他總是坎坷不幸的,但他也總是令人敬仰的!他的生活總在苦難的谷底,但他的思想永在巍峨的巔峰!讓我們帶著對古往今來所有憂國憂民之士的景仰,來一起朗讀。

六、板書

春望

——沉郁的家國凝望

己——家——國

老——離——破

七、作業(yè)布置:

1.背誦本詩

2.閱讀杜甫其他作品。

春望教學設計篇六

通過這首詩歌的教學,收獲良多。

我的設想是讓學生在有限的課堂時間,盡量多讀,并達到當堂背誦的目的在學生在讀中學,讀中思,以讀帶學,課堂實踐證明,這樣的教學思路是正確的。

在教學中,老師多提問,少講解,讓學生在思考中學會分析問題,總結問題。所以我設計了很多思考題目,目的就是引導學生主動思考和學習。

布置的擴寫題目,老師可以示范性的先寫開頭,以達到開拓學生思維的效果。

春望教學設計篇七

民間疾苦,筆底波瀾;世上瘡痍,詩中圣哲。滿眼河山,大地早非李唐有;一腔君國,草堂猶是杜陵春。

草堂留后世,詩圣著千秋。

杜甫:唐代大詩人。字子美,自稱少陵野老,后世稱之為杜工部?!霸娛ァ?。祖籍襄陽(今屬湖北),生于鞏縣(今屬河南)。杜甫是一位偉大的現實主義詩人。詩風:沉郁頓挫。他的詩顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程,因被稱為“詩史”。代表作有“三吏”、“三別” 。

唐玄宗天寶十四載(755)冬,安祿山起兵叛變,次年六月攻破潼關,長安淪陷。七月,肅宗繼位。

八月,詩人從家中投奔肅宗,途中被叛軍捉住,帶到長安。

《春望》這首詩寫于757年,詩人觸景傷懷。

學習古詩的方法初讀:整體感知;再讀:把握情感;三讀:品味賞析;四讀:背誦全詩。

長安淪陷,國家破碎,只有山河依舊;春天來了,人煙稀少的長安城里草木茂密。感傷國事,不禁涕淚四濺,鳥鳴驚心,徒增離愁別恨。連綿的戰(zhàn)火已經延續(xù)了半年多,家書難得,一封抵得上萬兩黃金。愁緒纏繞,搔頭思考,白發(fā)越搔越短,簡直要不能插簪了。

1.首聯(lián)給我們展現了一幅怎樣的畫面?

國都陷落,城池殘破,雖然山河依舊,可是亂草叢生。描繪了一幅安史之亂后國破人亡的悲慘景象。

2.這首詩表現了詩人怎樣的思想感情?(主旨)

這首詩通過眺望淪陷長安的破敗景象,表現了詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦的心情。

3.賞析“感時花濺淚,恨別鳥驚心”.花鳥本是娛人之物,但由于感傷時政,久別思家,反而使詩人見花流淚,聞鳥而驚心,以樂景寫悲情,表達了詩人憂傷國事、恨別思家的深沉感情。

4.賞析“濺”“驚”二字。

“濺”“驚”二字,在句中是使動用法,意思是因感時傷懷,加之思念家人,看到落花反而使我的淚水飛濺,聽到鳥鳴反而使我心驚。

我比較贊成第二種。第一個以詩人為主,注重描寫個人情感和感受,但是不夠表明此時的“悲涼和無奈”。第二個以花鳥的不常態(tài)表現,說明此時的悲愴和驚心。這是經典的擬人手法的應用,連花鳥這無意識之物都曉得此時的離別惆悵,詩人如何不動容。

6.“烽火連三月,家書抵萬金。”

“連三月”寫出戰(zhàn)禍之長,“抵萬金”寫出家書難得。這兩句真切地表達了戰(zhàn)亂中思念離散親人、盼望得到親人音訊的心情。以平常語寫出苦境真情,容易讓人產生共鳴,成為千古名句。

7.“白頭搔更短,渾欲不勝簪?!北磉_的情感?

反映了作者對國破家亡的現狀的憂愁,既思念親人又嘆息自己衰老的思想感情。

8.《春望》怎樣通過寫景來表達情感的?

通過描寫破敗的春城,雜草叢生,花也落淚,鳥亦驚心。借景抒發(fā)作者感時憂國,思家念親的情感。

9.本文最突出的寫法是:寓情于景,情景交融。前四句寫景,景中有情,后四句重在抒情,借事抒情,但情中也有景。

春望教學設計篇八

這首詩是作者在約45歲的時候寫的,杜甫剛經歷安史之亂,空有滿懷愛國情懷,卻眼睜睜看國家支離破碎。這首詩正是抒發(fā)他深沉的愛國主義情懷,但是卻不是直抒胸臆,而是把個人的愁情寄托于書寫世情上,這種博大兼濟的情懷,是人性中最為美好的部分,也是杜甫詩歌最為感人的地方。

本班學生領悟能力中等,自主學習能力不強,但是很富于聯(lián)想和想象。他們對于詩歌的鑒賞方法還是很陌生,技能上也很薄弱。

知識與技能:掌握生字詞,理解詩歌內容,提高鑒賞名句能力。

過程與方法:小組合作探究品析詩句。

情感、態(tài)度與價值觀:理解作者深沉的愛國主義情懷。

品味并鑒賞詩句。

理解作者深沉的愛國主義情懷。

學生預習、教師準備ppt輔助教學。

教法:引導法、點撥法。

學法:自主學習、小組合作。

1課時。

一、導入:

同學們,上節(jié)課我們學習了杜甫的《望岳》,被詩人積極樂觀上進的豪情壯志所感染,那時的杜甫是一位奮發(fā)向上的青年。我們在上首詩了解了青年時期的杜甫,那么中年的他是否還會有著當年的壯志呢?讓我們一起通過《春望》來了解。

二、作者及創(chuàng)作背景簡介。

1、請學生介紹杜甫,教師補充。(課件顯示)。

杜甫,字子美。唐代偉大的現實主義詩人,后人尊稱他為“詩圣”,他的.詩多沉郁頓挫,反映了一個時代的歷史,故被譽為“詩史”(李白“詩仙”),著有《杜工部集》。我們曾學過他的《登高》(學生回憶),“三吏”(《新安吏》、《石壕吏》、《潼關吏》)、“三別”(《新婚別》、《垂老別》、《無家別》)。

2、學生借助參考資料,說說創(chuàng)作背景,教師補充。(課件顯示)。

安史之亂爆發(fā)后,安史叛軍攻下當時的都城長安。作者帶著報國之心投奔唐肅宗,不幸在路上被安史叛軍所俘,最終被留居在淪陷的都城長安。此詩就是杜甫在長安時所作,詩人目睹祖國如此破碎衰敗的景象,黯然神傷,這首詩是他當時心情的真實寫照。

三、生字詞。

學生自主展示預習生字詞。

四、范讀與朗讀。

1、教師范讀課文。

2、學生齊讀、朗讀、品讀(融入與第五部分的品析)。

五、詩句的理解與品析。

學生自主翻譯、評價、補充。

譯詩參考:

國都殘破,山河依舊,長安的春天草木深深。感傷國事,見花而濺淚;悵恨離別,聞鳥而驚心。戰(zhàn)亂烽火已持續(xù)三個月,一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭,白發(fā)一天天短少,簡直掛不住束長的簪針。

學生自選詩句、詞品析,教師引導。

頸聯(lián)是對感時恨別的進一步發(fā)揮:自安史叛亂以來,直到如今春深三月,戰(zhàn)火連續(xù)不斷,多么盼望家中親人的消息,這時的一封家信真是勝過“萬金”?。 斑B”:說明戰(zhàn)爭時間長,百姓生活痛苦不堪。

尾聯(lián)總寫了憂國思家的感情,詩人經過戰(zhàn)亂的煎熬,半年多的陷身長安,由國想到家,再由家想到自身,白發(fā)越搔越少,簡直連簪子也簪不住了?!鞍装l(fā)”為愁所致,“搔”為解憂,結果“更短”可見愁的程度。

六、合作探究,交流展示。

問題答疑:學生提出自己不理解的問題,小組合作探究解決。

學生可能提出的問題有:

1、這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的情感?

明確:憂國思親的感情。

2、本詩的情感是通過什么來抒發(fā)的?

明確:寓情于景、觸景生情。

3、通過這篇課文,杜甫有什么值得我們學習?明確:愛國主義思想。

七、學生小結、盼望新課。

小結通過這篇文章學到了什么?

八、朗讀并試背全詩。

九、布置作業(yè)。

1、背誦課文。

2、完成課后練習。

春望教學設計篇九

1.學習杜甫憂國憂民的偉大愛國主義情懷,以及將個人命運與國家命運緊密結合的可貴精神。(難點)。

2.指導學生用品味詞語、借景抒情、再造想象的方法來欣賞詩歌。(重點)。

3.深入理解本詩,擴展了解杜甫其他相關詩歌,初步了解杜甫的經歷和思想。

朗讀法、批注法、賞讀法。

一、導入:

同學們,這是我們非常熟悉的詩人——杜甫。公元755年安史之亂爆發(fā),李唐王朝受到巨大震動。

756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后,便把家小安頓在鄜州的羌村,不顧安危投奔唐肅宗,想要再有一番作為,結果在投奔靈武途中,被安史叛軍擄至長安,過了半年多囚徒一樣的生活。第二年(757年)三月詩人在都城長安寫下了一首不朽的五律——《春望》。這首詩是我們兒時就已經能瑯瑯背誦的,今天讓我們再一次走近它,用更細膩的視角,更深厚的感情來觸摸詩歌所表達的精神世界。

首先,請同學們一齊朗誦本詩。

二、賞析首聯(lián)。

1.本詩的題目是“春望”,那么在首聯(lián)中作者都望到了什么?

國(破)、山河(在)、城(春)、草木(深)。

2.你認為在這四個描寫對象中作者著力要體現哪一個事物的特點?為什么?(借景抒情賞析法落實點)。

國之破?!皣笔侵付汲牵撮L安。

開篇即是春望所見,先用“國”點明了此城即國都長安,以“破”交代了歷史背景,以“春”標明了節(jié)令。兩句合而觀之,便是說望見春天被攻破了的長安城,山河之上草木叢生,榛莽遍地。這一聯(lián)作者用反襯的手法,寫出目前的長安,惟有山河仍在,但是國已政權陷落。草木春深,但是城已殘破不堪。

3.宋代魏慶之編的《詩人玉屑》中說:“古人為詩,貴于意在言外,使人思而得之?!涝娙?,惟杜子美最得詩人之體?!痹谶@兩句詩中,哪個字用的最好?為什么?(品析詞語賞析法落實點,自選式)。

破:著一破字一字統(tǒng)全貌,未言一處破敗之象,但是滿目瘡痍之態(tài)已赫然紙上,實是觸目驚心。

在:青山不言,流水永恒,更襯李唐之傾頹慘境。(略)。

春:春回大地,應生機勃勃,草長鶯飛。(略)。

深:亂草遍地,林木蒼蒼。

4.背景對比:

昔日長安城:三月三日天氣新,長安水邊多麗人,態(tài)濃意遠淑且真,肌理細膩骨肉勻。繡羅衣裳照暮春,蹙金孔雀銀麒麟?!?杜甫《麗人行》)。

今日長安城:破。

4.此聯(lián)對仗工巧,“國破”對“城春”,兩意相反,“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉,“國破”之下繼以“山河在”,意思相反;“城春”原當為明媚之景,而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀,對照強烈,出人意料。司馬光說:“‘山河在’,明無余物矣;‘草木深’,明無人矣?!保ā稖毓m(xù)詩話》)為全詩渲染了悲愴的氣氛。

三、賞析頷聯(lián)。

1:“感時花濺淚,恨別鳥驚心?!边@兩句歷來有兩種翻譯的版本。第一種:人濺淚驚心。第二種:花鳥濺淚驚心。

2:那么你認為哪一種好呢?

第一種,花鳥本為娛人之物,詩人們往往用春天的繁花似錦,百鳥齊鳴來襯托心情的愉悅和歡暢,可是在這里,詩人卻因感時恨別見之而泣,聞之而恐,以樂景寫哀,一倍增其哀樂。第二種,以花鳥擬人,花好似在落淚,鳥仿佛受驚駭。感時恨別,花也濺淚,鳥也驚心。物猶如此,人何以堪?一倍增其哀樂。兩說雖有別,其精神卻能相通,前者觸景生情,后者移情于物,都含蓄地表達了內心的沉郁之情。

3:這一聯(lián)中的“濺”和“驚”兩個字用得甚好,請用簡潔的語言批注這兩個字的妙處,寫在老師發(fā)的紙上,寫好之后撕去背膠粘到前面的紙上。

濺:含悲帶憤,感情濃烈。驚:敏感驚恐,心靈柔軟。

小結:詩的這前四句,都統(tǒng)在“望”字中。詩人視野從城到山河,再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯,由弱而強,步步推進。到此所望結束了,詩人后兩聯(lián)由悲痛國事轉為想望親人。

四、賞析頸聯(lián)和尾聯(lián)。

1.介紹背景:杜甫是前年八月為叛軍所俘的,被困于長安一冬春,一直思念寄居在州的妻子兒女,因此說“家書抵萬金”。

引詩拓展:杜甫在寫《春望》的前一年(至德元年)秋,在長安就寫有《月夜》:“今夜鄜州月,閨中只獨看。遙憐小兒女,未解憶長安。香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時倚虛幌,雙照淚痕干?!北憩F了詩人對家人的眷眷之懷。

2:“家書抵萬金”表達了作者怎樣的心情?(憂慮,焦急。)。

3:對比詩人的《望岳》和本詩的尾聯(lián),想象一下兩首詩中的詩人形象有何不同?

《望岳》中的詩人:年富力強,意氣風發(fā)。

《春望》中的詩人:垂垂老矣,沉郁悲痛。

是“感時”,“恨別”所致。是“國與家”共同的打擊所致。是因為“艱難苦恨繁霜鬢”。

5.相比《望岳》,詩人的氣度是不是變小了?例如詩中先憂國,再思親,最后寫到自己的衰老。

從背景上看:從開元盛世到安史之亂;

從年齡上看:從裘馬輕狂、意氣風發(fā)的少年到歷盡滄桑、日漸衰頹的“老年”;

從情感上看:由壯志凌云的豪情到對國家命運前途憂慮的悲情,

從胸懷上看:都是廣大的胸懷,《望岳》更凌厲自信,《春望》更深沉蘊藉。

6.小結:家與國緊密相連,個人和民族血脈相融。以愛家之心愛國,以憂國之心憂家,心系國家,胸懷天下。這是典型的中國傳統(tǒng)愛國方式,這一直是圣哲先賢思考問題的方式?!凹覈煜隆钡谋澈螅懈呱械那楦?,更有精神的智慧。杜甫在詩中把家愁同國憂交織起來,深刻地表現了正直知識分子的個人命運與國家民族的命運休戚相關,具有高度的概括性和典型意義,正是“沉郁頓挫”的精神實質,也是杜甫偉大之所在。

五、總結。

杜甫就是這樣,憂國憂民的思想已經溶入了他的血液!他總是把自己的命運和民族國家的命運聯(lián)系在一起,他總是能由自己的遭遇想到廣大黎民的苦痛,他總是坎坷不幸的,但他也總是令人敬仰的!他的生活總在苦難的谷底,但他的思想永在巍峨的巔峰!讓我們帶著對古往今來所有憂國憂民之士的景仰,來一起朗讀。

春望教學設計篇十

1.詩人的愛國情懷。

2.體會詩歌中借景抒情,情景交融的藝術特色。

通過景物與情感的結合,從“煉”字角度賞讀詩歌,感受作者的愛國情懷。

體會詩歌中借景抒情,情景交融的藝術特色。

一、導入:

“誰憐愛國千行淚”,“一寸山河一寸金”,本單元我們通過《棗核》,傾聽到了一個風燭殘年海外游子的心聲,《最后一課》,讓我們體會被剝奪使用母語權利的亡國者的痛楚,那么面對破碎山河的仁人志士又是怎樣的情感呢?讓我們一起走進《春望》和《泊秦淮》。

二、預習展示

我們今天所說的古詩是古代詩歌的泛稱,關于近體詩,你又了解多少呢?

(學生展示收集的成果。)

大屏幕展示律詩有關內容,并簡介。

補充解釋課件內容:那么對應一下今天要學習的《春望》屬于五言律詩,《泊秦淮》是七言絕句。試讀節(jié)奏七言和五言的各一句,對應一下各個聯(lián)的名稱。

三、學習《春望》

(一)請同學們放聲朗讀《春望》,(依據剛講的五律節(jié)奏的方法)(幻燈片:注意讀音和節(jié)奏)

齊讀一遍,找一下直接表達作者情感的詩句,并思考表達了一種怎樣的情感?(板書《春望》)

明確:“感時花濺淚,恨別鳥驚心”(先解釋句子意思,然后分析表達了什么情感)

(這句話的意思是?)兩種理解:

1、因為感時傷懷,加之久別親人思家之苦,即便站在花前也無心欣賞,反而對花落淚;即便聽到悅耳的鳥聲,也無心傾聽,反而會因鳥鳴而驚心,可以說是觸景生情。

2、運用擬人修辭手法,以花鳥擬人,感時傷別,花也濺淚,鳥也驚心。移情于物。

不管哪種理解,表達的情感都是相同的,哪個字最能表現作者當時的感受呢?

哪個字把這種情感表現到極致呢?(濺驚,表達了亡國之悲,離恨之痛)

(板書:感時,恨別)

(二)是什么促使作者產生了如此的情緒呢?

請同學們同桌互讀一遍,結合具體字詞,分析作者為什么會有如此憂愁呢?

明確:(直接原因)感傷皆因,“破”“深”寫出了國都被攻破,本該繁華的國都中卻是草木叢生,促景生情,借景抒情,表現了對國家命運的擔憂。感時濺淚,感的是國破河山之時,濺的是怎樣一種淚?(板書:憂國之淚)

(根本原因)思家源自于,“連”說明戰(zhàn)爭時間長,“抵”表明極言家書的難得。恨別驚心,恨的是家書抵萬金之別,驚的又是怎樣的心呢?(板書:思家之心)

歸結為一點,可以說是戰(zhàn)爭導致的國破家亡。

(三)讓我齊讀一遍這首詩,體會晚唐間戰(zhàn)爭帶給像詩人一樣普通人的這種無盡痛苦。

(四)最后一句哪個字用的最好?為什么?

“搔”撓的意思,體現了面對國破,家散的一種無奈和憂愁。

(指導朗讀重讀和情感,自由練幾遍,找同學朗讀,師讀)

(幻燈片)補充背景:公元755年安史之亂爆發(fā)。杜甫避難北上安家于鄜州。756年詩人得知唐肅宗在靈武即位后,不顧安危投奔而去,想要再有一番作為,結果在投奔靈武途中,被安史叛軍擄至長安,過了半年多囚徒一樣的生活。這時的首都長安已被搶掠一空,滿目荒涼。

一個“搔”字,蘊含了太多的情感,有作者想挽救時局的滿腔熱忱,也有當下戰(zhàn)亂不亂的現狀的無可奈何,這種憂愁時刻縈繞在作者心頭,使年僅40出頭的杜甫,已是滿頭白發(fā)。

讓我們再次齊讀這首詩,體會一下作者這種憂國、思家的濃濃的憂愁,撓也撓不去的無奈與憤慨。

(五)讓我們再次回顧這首詩,題目《春望》,我們“望”到了什么?(景、情、人)(四人小組討論,寫一寫,展示)

望京城長安破敗之景。

望能收到家人來信報平安。

望到能酬報國之志的詩人。

是感時恨別的形象,是憂國思親的形象。

總之,我們看到的是一個以“望”為題眼,借國破河山之景,來表達憂國思親,卻無可奈何,充滿憤慨的愛國詩人。(板書:借景抒情)

(六)、拓展練習

《聞官軍收河南河北》

杜甫

劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在?漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽。

1、本詩寫了作者聽到勝利的消息后怎樣的心情?

驚喜萬分,歸心似箭。

憂國憂民,眷念親人。

七、作業(yè)

學習促景生情,借景抒情的方法,人選一個身邊的事物為景,寫一段話來抒發(fā)一種情感。字數100字左右。

八、板書

春望教學設計篇十一

這首詩是詩人于至德二年三月所作。當時正直安史之亂,首都長安被叛軍占領。詩人于至德元年八月被叛軍捉住,押送到長安。在長安城里,詩人目睹了叛軍的種種倒行逆施。第二年三月,春回大地、鳥語花香、草木茂盛,一派生氣勃勃的景象,但這只能增加憂國憂民的詩人的痛苦和感傷。

1、知識目標:

深入理解詩句,培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

2、能力目標:在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀,發(fā)揮他們的主體能動性和創(chuàng)新精神。

3、情感目標:反復朗誦詩歌,領略詩人深沉的愛國情懷。

教學重點:理解詩歌內涵,準確把握詩中情感,真正有感情地朗誦詩歌。

教學難點:深入理解名句,培養(yǎng)學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

教學課時:1課時。

1、朗讀法:俗話說,書讀百遍,其義自見,特別是古詩詞。詩的節(jié)奏、韻律,所蘊含的感情內涵都要靠讀來感受體會,因此,朗讀應貫穿整個教學過程中。

2、自主合作、討論探究法:讓學生作為學習的主體,自主合作,全身心地參與教學活動的全過程,讓學生相互討論,主動質疑,以學定教。

(一)導入:同學們,“國家興亡,匹夫有責”。愛國是每個中國人的責任,更是中華民族自古以來優(yōu)秀的傳統(tǒng)。那么,大家知道哪些愛國的名人名言或愛國故事呢?(學生回答)

多媒體出示一副圖片并配以文字說明,讓學生說出這副圖片中的人物是誰?這樣可以調動學生興趣,加深對杜甫的認識,烘托課堂氣氛。

(二)品讀感悟

1、多媒體顯示詩歌朗誦,讓學生初步體會詩的節(jié)奏和感情。

2、正音正字,劃分朗讀節(jié)奏。強調兩個字的讀音“搔”和“簪”。

3、學生放聲自由朗讀,感知詩的內容。

4、學生配樂朗誦《春望》。

(三)、畫面欣賞

多媒體出示一組長安城繁華時與衰敗時的圖片,讓學生在圖片的欣賞中說出自己所觀察到的一切。由此引入背景介紹。

(四)、整體感知

學生結合課下注釋理解全詩,如果學生有不理解的地方,師生共同研討。

(五)、品讀探究

首聯(lián):1、詩人向我們描繪了他所望到的哪些景象?這些景象有什么特點呢?

多媒體顯示圖片:讓同學們欣賞一組百花盛開、鳥鳴時的圖片,說出欣賞圖片時的感受。

2、作者為何對花落淚、聞鳥驚心?

此時此刻作者為時局感傷得落淚,此刻的分別不是一般的分別,可能是永別,生離死別,所以作者的心情格外低落。

頸聯(lián):1、對于作者來說家書是十分寶貴的,由哪里可以看出?

2、一封薄薄的家書怎么能低得上萬兩黃金呢?我不理解,誰來說說!

2、簪是怎樣的飾物呢?多媒體顯示簪的圖片,并配以解釋性文字。

3、當詩人頭上滿是白發(fā),甚至插不住簪子,這是因為什么呢?

4、大家猜猜杜甫當時多大年紀?

杜甫當年只有45歲,人到中年,為國家而擔憂,為親人的離別而憂愁。

(六)、延伸拓展

教師引導學生體驗情感,把握情境。

提問:詩人在《春望》中“望”的是什么?

(七)、課堂總結:通過這節(jié)課的學習讓我們感受到了作者憂國思親的思想感情,更深刻地體會到了那句話——“國家興亡,匹夫有責”。

(八)、板書設計(略)

教學設想是讓學生多讀老師少分析,學生在讀的過程中進行感悟理解??蓪嶋H授課時還是講多了,直接導致課堂上讀的時間少了,預想的一些讀的程序沒有進行。原因?可能,讀的花樣設計少,舊的習慣難以扭轉。特別是習慣,老是不放心,老想條分縷析地精細化文本內容,忽略了學生能力的鍛煉。舊習不除,難以進步?。≌娴牡搅撕煤酶倪M自己的教法的時候了!

另一個方面,課堂上學生的反應沒能跟上老師的預想,這也應反映了備課環(huán)節(jié)上的一個不足----備學情。備課之時,主要精力用在了對教材內涵的挖掘,忽略了對學生情況的研究,一相情愿地將學生的認知水平和表達能力置于一個較高的平面上,課堂之上自然就會出現學生反應與教師預想的反差。按說課堂上面對的是自己一手帶出來的“嫡系”,不會不了解學生到底有多少“斤兩”,可實際,自己在這方面的確做得不好,著實應該好好檢討一番。

春望教學設計篇十二

1.了解《春望》這首詩的思想內容及藝術特色。

2.深切感受詩人熱愛國家,關心民眾,眷念親人的美好情操。

3.把握詩歌的景與情,事與情的關系,品味詩歌的意境。

一、導入。

七年級我們所學的《登岳陽樓》的寫作背景和抒發(fā)的思想感情。

二、作者及寫作背景。

1.關于作者。他是唐代最偉大現實主義的詩人。

他生活在唐朝由盛轉衰的年代。

他的詩多沉郁頓挫。

后人尊稱他為“詩圣”。

他的詩反映了當時的現實,故被譽為“詩史”。

2.寫作背景。唐玄宗天寶十四載(755)冬,安祿山起兵叛亂,次年六月攻破潼關,玄宗奔蜀,長安陷落。七月,肅宗在靈武(今屬寧夏)即位。八月,杜甫從鄜州家中到靈武投奔肅宗,途中被叛軍捉住,帶到長安。本詩寫于肅宗至德二年(757)三月。

三、自讀詩歌,讀準字音。

抵、搔、渾、濺、簪。

師補充律詩的押韻問題。

四、聽朗誦錄音,感受詩歌的節(jié)奏和語調。

師提示:五言律詩的節(jié)奏一般是221式和212式。

五、學生個別朗誦、全班集體朗誦。

六、理解詩意。

經過反復的朗讀,你讀懂詩歌的內容了嗎?小組交流,參照注釋,用自己的話說說詩歌的意思。

1.學生小組交流。

2.說出下列字詞的意思。

國破感時恨別抵搔。

3.小組推舉代表說出各句話的意思。

七、再讀詩歌,感知詩歌的內容。

1.本文題目為“春望”,作者在春天看到了哪些景物?

如:國破山河城春草木花鳥。

2.看到這樣的景色后,作者的心情是怎樣的?用原詩或自我歸納的語句回答。

如:恨感搔更短不勝簪家書。

3.作者通過春望這首詩抒發(fā)了什么的思想感情?

如:感時恨別憂國思家。

八、賞析詩歌。

參考角度:

1.詩歌中精彩的字詞句;。

2.寫作手法。

學生思考回答,教師歸納總結:

首聯(lián)對比反襯寓情于景頷聯(lián)觸景生情承上啟下。

頸聯(lián)思家迫切引起共鳴尾聯(lián)細節(jié)描寫憂思之深。

九、探究質疑。

(觸景生情/移情于物)。

十、拓展比較。

詩人在本詩中反映了安史之亂帶來的災難,也表達了詩人憂國憂民的思想感情。當七年之后詩人聽到官兵勝利的消息后又會是怎么的呢?試與《聞官軍收河南河北》作比較。

聞官軍收河南河北。

劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在?漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽。

1.學生討論并說出詩歌的大意。

2.思考下列問題:

本詩表達了作者怎樣的心情?從哪些地方可以看出來?

兩首詩表達的感情一悲一喜,然而卻有著相同點,相同之處是什么?

春望教學設計篇十三

一、導入課文。

明確詩歌誦讀要求:

1、字正腔圓。

2、讀出感情。

3、輔以技巧。

二、初讀詩歌感知詩情。

聽教師范讀,思考你聯(lián)想到什么?試著描述畫面。

三、再讀詩歌品味詩句。

(一)走近詩人走進歷史。

杜甫,字子美。唐代偉大現實主義詩人。他的詩多沉郁頓挫,真實反映了唐朝由開元盛世轉向分裂衰敗的歷史過程,被譽為“詩史”。

這首《春望》寫于公元757年的三月。詩人看到長安被安史叛軍焚掠一空,滿目荒涼,寫下了切身感受。

(二)揣摩詩意品味詩情。

從,我讀到了詩人。

讀詩的方法:抓關鍵詞,通過關鍵詞構建畫面,由畫面表述引導到作者的心情,體會詩歌的精妙。

例:“國破山河在”中由“破”字想到滿地廢墟,殘垣缺瓦,到處顯得非常的蕭條。一個“破”字使人觸目驚心。明為寫景,實為寫感。簡單的一個“破字把一幅滿目凄然的圖景展現在讀者的面前,詩意形象生動,情感極其沉痛。可見詩歌之精妙。

(三)融情誦讀產生共鳴。

安史起狼煙,。

國破不長安。

感時淚四濺,

親人何日還。

四、拓展閱讀。

聞官軍收河南河北。

劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在?漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽。

1、本詩寫了作者聽到勝利的喜訊后怎樣的心情?

2、一悲一喜,但卻表達了作者同樣的思想感情,什么樣的思想感情呢?

五、當堂訓練。

1、背誦全詩。

2、當堂默寫。

春望教學設計篇十四

1、掌握古詩的主要內容,理解詩意。

2、深入體會古詩詞的韻律,有感情地朗讀和背誦課文。

過程和方法目標

1、通過查閱資料,了解作者、作品。

2、通過設疑、點撥、討論,寫作等方式理解詩意,體會詩人情感。 情感、態(tài)度和價值觀目標。

體會詩人蘊含于詩句中的豪情壯志,激發(fā)學生的愛國情感

教材的重點、難點:

教學重點是理解詩的思想感情,把握詩歌的意境。

教學難點則是引導學生進入意境,體會詩人情感。

〈一〉情景導學,提出問題。

1、多媒體顯示:民間疾苦,筆底波瀾;世上瘡痍,詩中圣哲。 草堂留后世,詩圣著千秋。

2、走近杜甫,背景介紹(由學生展示有關文字資料)通過這種方式培養(yǎng)學生收集資料、交流合作的能力。

3、初讀全詩,學生對照注解,自讀自悟,展示圖片,創(chuàng)設情境氛圍,讓學生領略到詩人蘊含于景物中的憂國憂民的感情。

〈二〉自主學習,嘗試解決。

1、向學生們推薦網站,引導學生自主瀏覽。

2、聽配樂朗讀,再次把學生帶進詩的情境中。

3、你們能談談對《春望》的了解嗎?(讓學生帶著問題再次走進課本,小組合作探究。)

4、師生共同配樂朗讀。這一環(huán)節(jié)我出示古箏、笛子、琵琶這三種樂器(多媒體顯示),讓學生從中選出自己最感興趣的一種樂器來配合這首詩。并說出:為什么你要選這種樂器?來一個個性大展示。(讓學生之間互相評價,學生的思維得到縱情放飛,最后教師作綜合點評,這樣學生的自信心和表現欲都得以高漲,使課堂氣氛燃起熊熊之火。)

2、為了進一步提高學生的朗誦興趣,我又組織全班同學分組競賽朗讀。

〈三〉討論交流,合作解決。

1、(1)詩中常使用反襯手法,即以甲物之是來襯乙物之非。杜甫的《春望》開頭兩句就使用了這一手法,試作簡要分析。

(2)“感時花濺淚,恨別鳥驚心”兩句,課本注解為:感傷國事,看到美麗的花兒都禁不住落淚;傷心離別,聽到婉轉的鳥鳴都害怕。還有一種通行的解釋是:這是擬人寫法,意思是由于戰(zhàn)亂,都城破敗,仿佛花也因感嘆時事而落淚,鳥也因世間的離別而驚心。兩種解釋雖有區(qū)別,但精神是相通的。體會一下作者的感情,說說你的理解。

2、詩歌描寫了怎樣的社會狀況及詩人所感?

3、本詩表達了詩人怎樣的思想感情?

〈四〉展示評研,歸納提升。

1、“國”是指都城,即長安--是政治、經濟、文化的中心,其繁華熱鬧可以想見。但是,目前的長安,惟有山河存在,這就意味著過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡,剩下的只有山山水水。春天來了,城里到處都是“草木深”,意味著人煙稀少才讓草木叢生。

2、兩種解釋,一是觸景生情,一是移情于物,并無本質區(qū)別。

3、戰(zhàn)火不斷,國破家亡,妻離子散,民不聊生

4、表達詩人憂國傷時,念家悲己的思想感情。

本詩描寫了都城淪陷后春日遠眺中見到的荒涼、冷落情景,抒發(fā)了詩人憂國思親的情懷,表達了對祖國山河的熱愛。

〈五〉鞏固達標,拓展延伸。

春望教學設計篇十五

1、深入體會古詩詞的韻律。

2、記憶名句,體會其中蘊含的情理,做到學以致用。

3、領略古詩詞的凝練姜、意境美、音律美和含蓄美。

4、領略詩人深沉的愛國情懷。

教學重點、難點:

1、理解詩歌內涵,準確把握詩中情感。

2、深入理解名句,培養(yǎng)學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

1、理解詩句蘊含的情理

2、作者作詩的背景或心境

課時安排

1課時

教學過程

一、導語

杜甫詩之沉郁,無不令我們愛不釋手,浮想聯(lián)翩,今天我們就學習他的詩。

二、整體感知

1、借助課下注釋、工具書,掃除文字、詞語障礙。

抵,值,相當;

渾,簡直;

簪,古人用來別發(fā)連冠的首飾。

2、了解作者寫作時的背景或心境。

杜甫《春望》背景

《新唐書肅宗紀》載:這年正月,“安慶緒將伊子奇寇睢陽郡,張巡敗之”。二月,“李光粥及安慶緒之眾戰(zhàn)于太原,敗之”,“關西節(jié)度兵馬使郭英x()及安慶緒戰(zhàn)于武功,敗縷。慶緒陷馮翊郡,太守蕭賁死亡”,“慶緒將蔡希德寇太原”,“郭子儀及安慶緒戰(zhàn)于永豐倉,敗之”?!顿Y治通鑒》卷二百一十九載,這年三月,“尹子奇復引大兵攻睢陽”,”安守忠將騎二萬寇河東,郭子儀擊走之”。整個春季三個月,戰(zhàn)爭不息。

三、出示目標

1 、理解詩歌內涵,準確把握詩中情感。

2、深入理解名句,培養(yǎng)品味語言鑒賞詩歌的能力。

四、自主探究

(一)自主學習,獨立完成以下問題

提示:國破山河在,城春草木深?!粋€“深”字寫盡山河破碎,人民離散。

感時花濺淚,恨別鳥驚心?!驗楦袝r傷懷,加之久別思家之苦,即便是面對鳥語花香的春景,不但無心賞玩,反而落淚心驚?!盀R”“驚”二字,在句中都是使動用法,意思是花使我的淚水飛濺,鳥使我的心靈驚悸。

烽火連三月,家書抵萬金?!斑B三月”見戰(zhàn)禍之長?!暗秩f金”極言家書難得。足見思家之苦。

白頭搔更短,渾欲不勝簪?!嗤礋o法排解,搔頭更增哀嘆。

2、詩歌的首聯(lián)寫了哪幾個形象?這些形象各有什么特點,組成了怎樣一幅畫面?

明確:寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破,山河依舊,城春,草木深。這是一幅淪陷中長安城的破敗景象:國都淪陷,城池殘破,雖然山河依舊,可是亂草遍地,林木蒼蒼,使人滿目凄然。

3、頷聯(lián)寫了哪幾個形象,組成了怎樣一幅畫面?

明確:烽火連天,兵荒馬亂,“家書”承載著親人的牽掛和眷念。詩人盼望得到一封家書,然而終歸是失望,我們仿佛看到詩人滿頭白發(fā)如冰雪,因焦慮憂愁而頻頻搔首。

五、合作提升

小組合作完成以下問題,時間8分鐘

2、如何理解“感時花濺淚,恨別鳥驚心”兩句的意思?

課本的注解是:“感時花濺淚”——感傷國事,看到美麗的花兒都禁不住落淚?!昂迍e鳥驚心”——傷心離別,聽到婉轉的鳥鳴都害怕。

六、當堂檢測

1、詩題中的“望”字包含哪些內容?

2、這首詩抒發(fā)的情感?

七、抽查清

春望教學設計篇十六

2、領悟詩人憂國念家的思想感情。

理解詩人形象,領悟詩人憂國念家的思想感情。

1課時。

一、導入。

出示杜甫相關的信息,猜出詩人杜甫。由杜甫《望岳》中的詩人形象轉到分析《春望》中詩人的形象。

二、初步感知詩人形象——蒼老憂愁。

全班朗讀詩一遍,找到詩句“白頭搔更短,渾欲不勝簪”

分析詩句“白頭搔更短,渾欲不勝簪”——生齊讀。

生讀詩句一遍,回答詩意:頭發(fā)早已白了,抓一抓頓覺稀少,簡直要插不住簪子了。

生找詞語并分析,其他學生補充,師提點。

“白頭”——蒼老憂愁(板書)。

“搔”——抓的動作,欲解愁而愁更愁。

“更短”——白發(fā)更少,內心痛苦哀怨。

三、分析詩人情感——憂國念家。

1、提問:是什么讓不到45歲的詩人如此蒼老憂愁呢?朗讀詩一遍在詩中找兩個原詞作答。

感時(國)恨別(家)——板書。

2、分析詩句“感時花濺淚,恨別鳥驚心”——生齊讀。

生讀詩句一遍,回答詩意:感傷國事,傷心離別,看到美麗的花不禁落淚,聽到婉轉的鳥鳴也害怕。(互文的譯法)。

生分析“花濺淚”“鳥驚心”

師提問:花鳥都是美景,為何詩人看到后一點也不開心呢?

生答:以美景襯哀情,作用是突出詩人憂國念家之情。

3、國與家發(fā)生了何事,讓詩人如此憂心呢?

先分析國——“國破山河在,城春草木深”——生齊讀。

生讀詩句一遍,回答詩意:國都淪陷,城池破敗不堪,只有山河依舊;春天來臨,城內草木茂盛。

“破”——戰(zhàn)亂破敗之景;“深”——戰(zhàn)后雜草叢生荒涼之景。

師:戰(zhàn)爭毀了昔日繁華的一座城,使百姓顛沛流離。戰(zhàn)爭使國家衰落,戰(zhàn)火讓民不聊生。詩人因憂國憂民愁白了頭。(板書“憂”字)。

后分析家——“烽火連三月,家書抵萬金”——生齊讀。

生讀詩句一遍,回答詩意:戰(zhàn)火延續(xù)到眼下三月,一封家信值萬兩黃金。

“連三月”寫出了什么?生答——戰(zhàn)爭延續(xù)時間之長。

“抵萬金”寫出了什么?生答——夸張,出家書的珍貴。

師:因長時間的戰(zhàn)爭,好久無妻兒的音信,親人生死未卜,多么思念他們啊,多希望得到家書,知道他們的消息??!詩人因思親念家愁白了頭。(板書“念”字)。

4、指名讀詩,讀出憂國念家的感情。

5、明確第二聯(lián)的作用——承上啟下。

四、小結。

1、詩的前四句重寫景,景中有情,開篇繪國都蕭索之景,寫到眼觀春花而淚流,耳聞鳥鳴而怨恨。后四句重抒情,借事抒情,寫戰(zhàn)事持續(xù)很久,以至家里音訊全無,再寫到自己的白發(fā)衰老。全篇層層遞進,由遠及近描繪了一個憂國憂民的詩人形象。

2、生嘗試齊背詩一遍。

五、總結。

用自己的話立體的寫出詩人形象。

(提示:詩人看到什么景?觸發(fā)了哪些感情?詩人怎樣了?)。

生交流,師總結。

本詩塑造了一位面對春城敗象,心念國家興衰,思家戀親,老淚縱橫,白發(fā)蕭疏,憂心如焚的詩人形象;是感時恨別的形象,是憂國念親的形象。

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