每一份總結(jié)都是一次成長(zhǎng)的歷程，是不斷完善自我的過(guò)程。寫一篇較為完美的總結(jié)需要我們對(duì)所總結(jié)的內(nèi)容有較深的理解和洞察力。掌握一些寫總結(jié)的技巧和方法，可以幫助我們更好地撰寫一篇高質(zhì)量的總結(jié)。
幼兒園教師培訓(xùn)教育心得篇一
女兒剛上幼兒園的時(shí)候，是老師心目中比較聽(tīng)話的孩子之一。老師非常喜歡她，她經(jīng)常請(qǐng)我和妻子向其他家長(zhǎng)傳授經(jīng)驗(yàn)。我們也樂(lè)此不疲。和大部分家長(zhǎng)一樣，我們理所當(dāng)然地認(rèn)為培養(yǎng)一個(gè)聽(tīng)話的孩子是天經(jīng)地義的事情。但是后來(lái)發(fā)生在女兒身上的一件事，讓我開(kāi)始反省自己的教育方式。
那是伊伊上小班的時(shí)候，一天回到家里，外婆心疼地告訴我，伊伊在幼兒園尿褲子了，穿了一天的濕褲子，等她去接的時(shí)候，褲子都半干了。我問(wèn)伊伊為什么不報(bào)告老師要上廁所呢？伊伊告訴我們，她本來(lái)想舉手報(bào)告老師，可是老師說(shuō)過(guò)，老師講故事的時(shí)候一定要注意聽(tīng)講，不能到處亂跑，她實(shí)在憋不住就尿在褲子里了。“那可以請(qǐng)老師幫你換條褲子呀?！逼拮诱f(shuō)。伊伊的頭搖得跟撥浪鼓似的，她說(shuō)她才不要讓老師和小朋友知道。因?yàn)槔蠋熣f(shuō)，聽(tīng)話的孩子，老師組織上廁所時(shí)一定要去。結(jié)果她忘記了。從這件事上，我們還了解到，如果不是在老師提醒上廁所的時(shí)段，伊伊通常都不敢把自己的生理需求及時(shí)告訴老師。后來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)伊伊不怎么愛(ài)喝水了，無(wú)論我們?cè)趺磩裾f(shuō)，伊伊就是不肯多喝一滴水。夏天喝水少很容易生病，沒(méi)多久，伊伊就生了一場(chǎng)病。即使在病中，她也不怎么多喝水。妻子和幼兒園的老師勸說(shuō)了好多次，伊伊才開(kāi)始正常喝水。
通過(guò)這件事，我和妻子意識(shí)到之前對(duì)伊伊的教育存在嚴(yán)重的問(wèn)題，很多時(shí)候，我們把“聽(tīng)話”當(dāng)成了教育孩子的捷徑。比如，我們常常會(huì)以“聽(tīng)話”作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)孩子。長(zhǎng)期這么做，就會(huì)讓孩子認(rèn)為“只有聽(tīng)爸爸媽媽的話，他們才愛(ài)我”。于是，孩子就會(huì)用“聽(tīng)話”來(lái)?yè)Q取爸爸媽媽的愛(ài)，這又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化孩子的“聽(tīng)話”。久而久之，就會(huì)導(dǎo)致孩子慢慢缺乏主見(jiàn)、不敢表達(dá)自己的正當(dāng)要求。
對(duì)一個(gè)幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)自己的要求主要來(lái)自他們心目中具有權(quán)威的大人，這種要求會(huì)直接影響他們的行為和能力。作為大人，無(wú)論是家長(zhǎng)，還是老師，如果為了自己省事和省心，僅用“聽(tīng)話”來(lái)要求孩子，那么孩子為了達(dá)到大人的要求，會(huì)下意識(shí)地討好大人，比如在幼兒園的時(shí)候，當(dāng)有困難的時(shí)候，就會(huì)不敢輕易驚動(dòng)老師；當(dāng)需要幫助的時(shí)候，就不敢麻煩老師；當(dāng)不開(kāi)心的時(shí)候，更不會(huì)直接向老師傾訴。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，做事的主動(dòng)性和積極性都會(huì)受到影響，還容易養(yǎng)成慣于看人臉色的消極行為，影響孩子的身心健康發(fā)展。
認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，我和妻子決定有意識(shí)地引導(dǎo)伊伊學(xué)會(huì)正確面對(duì)大人的要求，并能夠表達(dá)自己的正當(dāng)需求，不讓孩子再傷在所謂的“聽(tīng)話”上。隨后發(fā)生的一件事，讓我們覺(jué)得機(jī)會(huì)來(lái)了。一個(gè)周六，我和妻子打算先帶伊伊去商場(chǎng)買衣服，然后再去看兒童劇《白雪公主》；伊伊則想先看兒童劇，再去買衣服。妻子故意說(shuō)道：“伊伊是個(gè)聽(tīng)話的孩子，這件事爸爸媽媽說(shuō)了算?！币烈梁懿婚_(kāi)心，但是沒(méi)再說(shuō)什么。我悄悄問(wèn)伊伊，為什么她想先去看兒童?。恳烈粮嬖V我，每次媽媽帶她去買衣服，總是逛好久，回家的路上她經(jīng)常睡著了?？伤幌肟础栋籽┕鳌返臅r(shí)候也睡著。我動(dòng)員她把想法告訴媽媽。伊伊擺擺手，一副老氣橫秋的樣子說(shuō)：“算了，你們說(shuō)了算?！蔽衣?tīng)了很心疼孩子，真沒(méi)想到她看似聽(tīng)話的背后，竟然有這么多的無(wú)奈。我繼續(xù)鼓動(dòng)她，要是不想睡著，就一定跟媽媽說(shuō)。我還保證，如果媽媽覺(jué)得她說(shuō)得有道理，一定會(huì)同意她的要求的。最后白雪公主占了上風(fēng)，伊伊去找媽媽了。妻子認(rèn)真地傾聽(tīng)了伊伊的話后，決定同意她的提議。那天伊伊看得非常高興，回家的路上小嘴嘰里呱啦說(shuō)個(gè)不停。我趁機(jī)說(shuō)：“多虧你跟媽媽說(shuō)先來(lái)看兒童劇了，要不你睡著了，多可惜！”妻子也附和說(shuō)：“伊伊是個(gè)大孩子了，可以告訴我們她的想法了。以后我們也要多聽(tīng)聽(tīng)伊伊的意見(jiàn)呢！”第二天我送伊伊去幼兒園時(shí)，特意當(dāng)著伊伊的面向老師提起這件事，由衷地表?yè)P(yáng)她敢于表達(dá)自己的想法。
我們盡可能給伊伊營(yíng)造寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，平等地對(duì)待她，讓她多表達(dá)自己的意見(jiàn)，鼓勵(lì)她敢于說(shuō)“不”。同時(shí)，還引導(dǎo)她認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師說(shuō)的話不一定是完全正確的，大人們也會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)。如果大人做得不對(duì)、提出的要求不合理，孩子完全可以向大人提出來(lái)。為了讓伊伊在幼兒園也能夠做到這一點(diǎn)，我們還經(jīng)常陪她玩模擬幼兒園的游戲。先是伊伊當(dāng)幼兒園老師，我們做小朋友，讓她給我們不斷提出要求。如果她提出的要求不妥，我們就會(huì)舉手告訴她。接下來(lái)我們又互換角色，讓伊伊做小朋友，我當(dāng)老師。當(dāng)我提出的要求比較過(guò)分時(shí)，她就會(huì)和媽媽一起舉手表示抗議。因?yàn)槭艿搅顺浞值目隙ê捅頁(yè)P(yáng)，伊伊逐漸敢于對(duì)大人的決定提出反對(duì)意見(jiàn)，表達(dá)自己的想法。如果她說(shuō)得有道理，我們就會(huì)認(rèn)真地照她的想法去做；即使她說(shuō)錯(cuò)了，我們也不輕易否定她，而是把發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)和改正的空間留給她。
“聽(tīng)話的孩子就是好孩子。”這是大部分中國(guó)家長(zhǎng)秉持的教育觀念。在國(guó)內(nèi)的教育體制下，聽(tīng)話的孩子也往往會(huì)更多地得到老師的喜歡和青睞。但是，德國(guó)著名心理學(xué)家海查曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：對(duì)2~5歲有強(qiáng)烈反抗傾向的100名兒童與沒(méi)有反抗傾向的100名兒童跟蹤觀察到青年期。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在兒童期有反抗傾向的人中，84%的人意志堅(jiān)強(qiáng)，有主見(jiàn)，有獨(dú)立分析、判斷事物和做出決定的能力；而兒童期沒(méi)有反抗傾向的人中，僅有26%的人意志堅(jiān)強(qiáng)，其余74%的人遇事不能做決定，不能獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任。作為家長(zhǎng)，很多時(shí)候，我們自以為是在“引導(dǎo)”和“培養(yǎng)”孩子，其實(shí)是在傷害孩子，這一點(diǎn)是需要我們警惕的。
幼兒園教師培訓(xùn)教育心得篇二
人們都說(shuō)“幼兒教師是天底下最快樂(lè)的職業(yè)”，但只有我們?cè)谟捉虓徫还ぷ鞯睦蠋煵拍芰私馄渲械母士?，大家都有一個(gè)共同的感受，面對(duì)一張張稚嫩的小臉，盡管工作平凡而又瑣碎，但我們肩負(fù)的責(zé)任重大。惟有用真摯的愛(ài)在幼小心靈這塊土地上去精心地種花育草，用心地去護(hù)理幼兒園的小苗苗，才能讓他們?cè)跍嘏拇禾炖镒聣殉砷L(zhǎng)。
幼教工作平凡普通，只是社會(huì)中的滄海一粟。幼兒老師卻是孩子們靈魂的工程師。我的成長(zhǎng)經(jīng)歷和多年的教育實(shí)踐告訴我，必須用真心真情真愛(ài)為孩子們營(yíng)造一個(gè)讓生命快樂(lè)成長(zhǎng)的春天。我愛(ài)每一個(gè)孩子，我將我的心融進(jìn)孩子心靈的所有角落，將笑臉帶給他們。當(dāng)孩子想媽媽了，我就用雙手擁抱他們、安慰他們，直到他們臉上露出笑容；當(dāng)孩子把大小便拉在身上，我從不嫌臟怕臭，及時(shí)地為他們清洗得干干凈凈；當(dāng)孩子睡覺(jué)了，我輕輕地為他們掖好小被窩，唯恐他們受涼；當(dāng)孩子活動(dòng)時(shí)出汗了，我用毛巾為他們輕輕地擦去汗水。孩子的一舉一動(dòng)都會(huì)牽動(dòng)著我的心。
在一次課間活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)一名小孩接連幾天都愁眉苦臉，我笑著跟她交流，她什么話也不講，只是用那雙大眼睛怯怯的看著我，頭發(fā)、身上也不像以往那樣干凈衛(wèi)生，臉上缺少那份幼兒園小朋友應(yīng)有的童真童趣。我悄悄找來(lái)她的伙伴詢問(wèn)原委，原來(lái)這位孩子的爸爸得癌癥剛剛過(guò)世，媽媽因要還家里積欠的債務(wù)而匆忙赴外地打工。原本幸福的家，一瞬間只剩下她和年邁的、需要人照應(yīng)的奶奶。家庭的不幸，在孩子的心靈中掀起了巨瀾，更激起我用純真的母愛(ài)去熨平她幼小心靈的創(chuàng)傷。于是，我找來(lái)臉盆幫助她洗頭、剪指甲，將她抱在懷里，臉貼著臉、心貼著心，耐心地開(kāi)導(dǎo)她、鼓勵(lì)她，接連幾天不午睡的她香香地睡了一個(gè)安穩(wěn)覺(jué)。后來(lái)，我與她母親取得聯(lián)系，說(shuō)服她母親回來(lái)在本地找了份工作，每天早晚都能夠回家母女相依。從此，孩子臉上又露出了往日陽(yáng)光般的笑容。有一天，她交美術(shù)作業(yè)本子時(shí)跟我說(shuō)，要把她的本子放在最上面。我覺(jué)得很奇怪，就問(wèn)她為什么，她說(shuō)：“老師，我畫的是一個(gè)雞蛋，是送給您的，你可別把雞蛋壓碎了?！蔽衣?tīng)后，樂(lè)了，好可愛(ài)的孩子，好天真的話！看著她又回復(fù)了往日的純真，我感到很高興，激動(dòng)地送給她一個(gè)溫暖的擁抱，她還我一個(gè)淺淺的微笑。
每一天，每一天，我就是這樣，在這片幼兒園地里，用愛(ài)催長(zhǎng)了新葉催開(kāi)了花。
有人這樣形容幼兒教師——“高級(jí)保姆”，是啊！我們?cè)诮逃變旱耐瑫r(shí)還要關(guān)注幼兒的吃喝拉撒，關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)、一言一行。每天早晨，我飽含深情地在教室門口迎接孩子們，送上“早上好”的問(wèn)候，還要細(xì)心地對(duì)幼兒進(jìn)行仔細(xì)的晨檢：一摸，二看，三問(wèn)，四查：摸模孩子是不是發(fā)燒，看看孩子臉色好不好，問(wèn)問(wèn)有否剪指甲；查查幼兒是否帶危險(xiǎn)品。每次放學(xué)，我都站在教室門口，歡送孩子們回家，并送上“注意安全，再見(jiàn)”的囑托。
就是在這日復(fù)一日、年復(fù)一年的瑣碎的工作中，用愛(ài)心打開(kāi)幼兒們的心扉，對(duì)孩子關(guān)心的花朵向著陽(yáng)光開(kāi)放。記得有一次午睡時(shí)，我?guī)徒鹦駯|小朋友脫衣服，聽(tīng)見(jiàn)他呼吸聲特別重，以為他感冒了，但經(jīng)過(guò)測(cè)量后孩子并未發(fā)燒，看著孩子張著嘴呼吸難受的樣子，我很是著急，準(zhǔn)備打電話通知家長(zhǎng)。在我剛拿起電話的瞬間，孩子大哭起來(lái)，邊哭邊指著鼻子嚷嚷著對(duì)我說(shuō)：“老師，我鼻子里有東西?！痹瓉?lái)是他在上課時(shí)把衣服上的一對(duì)裝飾品——“貓眼睛”摳下來(lái)放到鼻子里了。我聽(tīng)后感到非常震驚！一股強(qiáng)烈的責(zé)任感驅(qū)使我毫不遲疑去仔細(xì)查詢、仔細(xì)處理。我趕緊和配班老師找來(lái)鑷子小心翼翼地?fù)伍_(kāi)小鼻腔，一看，果然不假。孩子的呼吸暢通了、甜甜地入睡了。我看著看著，心中陡增一份如釋重負(fù)的欣喜。
我認(rèn)為，身為父母的都知道疼愛(ài)自己的孩子，而對(duì)幼教工作者來(lái)說(shuō)，幼兒老師不應(yīng)該是孩子的“長(zhǎng)官”，而更應(yīng)是孩子的“責(zé)任家長(zhǎng)”，要把無(wú)私的愛(ài)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴瑣碎的工作中，默默奉獻(xiàn)給孩子們，釀成師生之間愉快心情的互動(dòng)，用親切的愛(ài)撫、體貼的目光、溫情的話語(yǔ)、巧妙的教育引導(dǎo)，為孩子們送上可愛(ài)的“花朵的”期翼的陽(yáng)光。
作為一名幼兒教師的我，首先熱愛(ài)每一位幼兒，尊重每一位幼兒。走進(jìn)孩子的童心世界，用真心去愛(ài)孩子，用快樂(lè)去感動(dòng)孩子，用責(zé)任心去正確引導(dǎo)孩子，營(yíng)造一個(gè)充滿鼓勵(lì)的環(huán)境、一個(gè)耐心幫助的環(huán)境、一個(gè)寬容個(gè)性的環(huán)境、一個(gè)樂(lè)于參與的環(huán)境、一個(gè)師幼平等的環(huán)境、一個(gè)正確引導(dǎo)的環(huán)境、一個(gè)允許錯(cuò)誤存在但能讓孩子們從中受教育的環(huán)境。
記得一次戶外活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，幼兒陳俊在一棵小樹(shù)旁仔細(xì)的尋找著什么。在我的詢問(wèn)下，他煞有介事的說(shuō)：“在給蠶寶寶找食物，老師不是說(shuō)過(guò)蠶寶寶吃‘傷’葉嗎？我正在找哪些受傷了的葉子?！闭f(shuō)完，他舉著手中一把殘缺不全的樹(shù)葉說(shuō)：我終于找到了蠶寶寶吃的“傷”葉了。我明白了，原來(lái)在今天的科學(xué)課上我們學(xué)到“有用的絲綢”。在講絲綢時(shí)講到了蠶以及蠶寶寶的食物——桑葉。而陳俊小朋友卻把“桑葉”聽(tīng)成了“傷葉”。我既為孩子的天真感到好笑，又為他的執(zhí)著而感動(dòng)，為了讓幼兒進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)桑葉，我組織幼兒到附近的桑園去參觀，用實(shí)例幫助孩子們糾正了“桑”與“傷”的誤區(qū)，孩子們忙碌著為桑農(nóng)采摘桑葉，高興地為蠶寶寶喂食時(shí)。那時(shí)刻、那場(chǎng)景，我感到很慶幸，因?yàn)闆](méi)有讓受傷的葉子成為我和孩子們的遺憾。我深深感到，孩子雖小，但他們每人都有自己的童真世界，有屬于自己的一片藍(lán)天。如果要讓他們?cè)趷?ài)的陽(yáng)光雨露下健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，教師就要善于走進(jìn)孩子的生活，走進(jìn)他們的心田，并耐心的進(jìn)行引導(dǎo)教育和無(wú)私的真愛(ài)來(lái)開(kāi)啟他們的心靈之窗。
在日常活動(dòng)中我和孩子一起生活、游戲、學(xué)習(xí)。帶領(lǐng)他們走出幼兒園、走向自然、走向社會(huì)。游戲時(shí)我是“老鷹捉小雞”中的雞媽媽，“喜羊羊灰太狼”中的老村長(zhǎng)。在課堂上，我與幼兒共同學(xué)習(xí)，共同探討一起享受成功的喜悅。在生活中，我以兒童的語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行交流，與幼兒進(jìn)行穿衣、系鞋帶比賽等等。看著孩子們專心致志時(shí)、如有所思時(shí)、積極應(yīng)答時(shí)，歡呼雀躍時(shí)、盡情表達(dá)表現(xiàn)時(shí)。我覺(jué)得我和孩子們的心靠得很近很近。
記得一次晨間接待時(shí)，于浩然的奶奶向我們反映了一件事，昨天夜里忽然下起了大雨，睡夢(mèng)中的然然忽然從被窩里鉆出來(lái)，揉著朦朧的睡眼，著急的對(duì)爺爺說(shuō)：“快！趕緊給我們楊老師送傘，她家路途遠(yuǎn)，淋雨會(huì)感冒的?！焙⒆淤|(zhì)樸的話語(yǔ)凝聚了對(duì)老師純潔的愛(ài)，我為孩子的純真感動(dòng)，也為這份濃濃的師愛(ài)驕傲！
平時(shí)我和孩子們不像師生，更像是朋友。孩子們樂(lè)意與我說(shuō)心里話;愿意與我分享自己喜歡的東西。作為一名幼兒教師只要對(duì)孩子多一份理解、多一份尊重、多一份愛(ài)，那么孩子給你的回報(bào)必定是豐厚的。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，能給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，會(huì)給孩子送上一片掌聲。當(dāng)孩子有疑難時(shí)，是孩子最好的幫手，游戲時(shí)最好的伙伴最真誠(chéng)的朋友。當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己時(shí)，是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句真誠(chéng)的贊美、一個(gè)友善的態(tài)度。一顆充滿的愛(ài)心……教師要用這份真誠(chéng)的愛(ài)深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。
一位種地的母親說(shuō)，孩子的心是塊空地，種什么長(zhǎng)什么。我說(shuō)，我就是這片空地上的一個(gè)快樂(lè)的農(nóng)夫。別看幼教工作極其普通，既不能像演員那樣能贏得陣陣掌聲，也不能像學(xué)者那樣總能取得累累碩果。可我卻始終堅(jiān)信，無(wú)私的愛(ài)、默默的奉獻(xiàn)，是最純真、最樸素、最本質(zhì)的職業(yè)操守，是我們幼兒教師人生的珍寶。
幼兒園教師培訓(xùn)教育心得篇三
聽(tīng)了荊老師的報(bào)告，關(guān)于這些理論，因?yàn)榻逃行囊恢痹谕粕窘逃?，學(xué)校也一直在抓，所以大家聽(tīng)到荊老師的這些理論和做法后，都覺(jué)得很親切。它也就是我們課堂上每天都要做的。匯報(bào)前置性作業(yè)，小組合作交流，學(xué)生評(píng)價(jià)激勵(lì)。但是在聽(tīng)過(guò)這次報(bào)告后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)，我們學(xué)到的只是一些皮毛。我想如果我們真的'要做生本教育，就一定要先把荊老師的《做幸福的教師》等書看一看。在實(shí)際操作上，成立好小組。在課堂前置性作業(yè)的設(shè)置上精心按照一些原則設(shè)置。在課堂小組交流的環(huán)節(jié)不要假討論。在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，真正的做到思維的碰撞，而不是照本宣科。在隨后的評(píng)價(jià)表上，體現(xiàn)努力的程度。真正的走進(jìn)生本教育。
荊老師的報(bào)告，針對(duì)生本教育的展示真的很美，就像我們每個(gè)人向往的詩(shī)與遠(yuǎn)方。然而，一切美好的實(shí)現(xiàn)，是建立在我們認(rèn)真勤勉的做事之上的。愿早日與這種詩(shī)與遠(yuǎn)方相遇。
幼兒園教師培訓(xùn)教育心得篇四
在我們?cè)S多教育工作者與家長(zhǎng)心目中，幼兒的好奇心被當(dāng)作一種令人厭惡的行為而遭到指責(zé)、約束、冷漠或譏笑。這與他們對(duì)幼兒好奇心的發(fā)展特點(diǎn)、重要價(jià)值以及如何誘發(fā)幼兒好奇心的模糊認(rèn)識(shí)有關(guān)。另一方面，與教師在教學(xué)過(guò)程中存在的沖突有關(guān)：一是應(yīng)然觀念與實(shí)然觀念的沖突。后者是教師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中獲得的緘默性知識(shí)，具有強(qiáng)勢(shì)作用。在教師的緘默性知識(shí)中．幼兒的好奇心應(yīng)當(dāng)以遵循教師的教學(xué)思路或設(shè)計(jì)為前提，一旦超越這個(gè)界限，幼兒好奇心將招致冷落與壓制。二是教育的工具性與育人性的沖突。受應(yīng)試教育的影響，教師是從事教育的工具，幼兒是工具下的奴隸，當(dāng)幼兒的好奇心與教師要求一致時(shí)，好奇心就得到支持，相反就遭到訓(xùn)斥。因此，有必要引導(dǎo)教師梳理其緘默性知識(shí)中的盲點(diǎn)，覺(jué)察自己教育觀念中的誤區(qū)，引導(dǎo)教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變觀念，扮演好幼兒學(xué)習(xí)的支持者的角色。
動(dòng)機(jī)涉及到人類行為的基本源泉、動(dòng)力和原因，反映人類行為的主動(dòng)性特征。從個(gè)體動(dòng)機(jī)的自發(fā)性與目的性看，動(dòng)機(jī)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)之分。外在動(dòng)機(jī)由活動(dòng)之外的目標(biāo)或獎(jiǎng)賞引起，如幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身不感興趣，但是為了贏得父母老師的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)則是“一種不依賴外在報(bào)償便能促成某種行為的東西”。布魯納主張?jiān)诮虒W(xué)中應(yīng)激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使幼兒在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感到愉快。在他看來(lái)，個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一即是好奇心。
好奇心是人類的天性，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會(huì)產(chǎn)生三種形式的探究行為：感官探究、動(dòng)作探究、言語(yǔ)探究。正是通過(guò)這些探究行為，幼兒有選擇性地了解周圍事物，并積累大量生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)滿足幼兒好奇心的環(huán)境條件，把幼兒的好奇心引向強(qiáng)烈的智力活動(dòng)。這些探究行為如果能夠得到不斷的強(qiáng)化與滿足，還會(huì)逐步內(nèi)化為個(gè)體良好的心理品質(zhì)。
學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)或者練習(xí)引起的個(gè)體在能力或傾向方面的持久變化及其獲得這種變化的過(guò)程。學(xué)習(xí)是知情交融的過(guò)程。研究學(xué)習(xí)過(guò)程本身離不開(kāi)對(duì)教學(xué)過(guò)程的探討。教學(xué)活動(dòng)雖然以傳遞認(rèn)知信息為中介，卻離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中教師、幼兒以及認(rèn)知信息中的情感因素。這可以從我國(guó)古代的教育思想以及西方教育思想中窺見(jiàn)一斑。如春秋時(shí)期的孔子對(duì)于治學(xué)三種境界的見(jiàn)解，就把好學(xué)、樂(lè)學(xué)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的理想境界。明代王守仁認(rèn)為學(xué)習(xí)中的愉快情緒體驗(yàn)對(duì)于兒童來(lái)講，猶如時(shí)雨春風(fēng)對(duì)于花草樹(shù)木之生長(zhǎng)一樣重要。捷克大教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中也指出：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”。法國(guó)教育家盧梭指出“好奇心只要有很好的引導(dǎo)，就能成為孩子尋求知識(shí)的動(dòng)力”。“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣……這是所有一切良好的教育的一個(gè)基本原則”。
以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家十分重視情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)本身應(yīng)該包括認(rèn)知與情感兩個(gè)方面，提出了智能與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的“全人”學(xué)習(xí)理論。近年來(lái)，心理科學(xué)界也出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)、情感與認(rèn)知相互作用的“熱認(rèn)知”思潮，把好奇心作為學(xué)習(xí)中的主要情緒與動(dòng)機(jī)。好奇心作為一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，它既具有認(rèn)知性特征，能夠引發(fā)幼兒的探索行為，又具有情感性特征，可以使幼兒從探索中獲得愉快的體驗(yàn)。幼兒在其好奇心的驅(qū)使下表現(xiàn)出來(lái)的觀察、提問(wèn)、操作、選擇性堅(jiān)持、積極情緒等有助于幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到好奇心對(duì)幼兒發(fā)展和教育教學(xué)的重要價(jià)值。
好奇心是創(chuàng)造性人材的重要特征已是不爭(zhēng)的事實(shí)。愛(ài)因斯坦認(rèn)為他之所以取得成功，原因在于他具有狂熱的好奇心。創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，已經(jīng)成為學(xué)者們的共識(shí)。人類最初的好奇心來(lái)自于嬰兒的探究反射。觀察發(fā)現(xiàn)，嬰兒一旦發(fā)現(xiàn)新奇事物，就會(huì)用手觸摸，用舌頭品嘗。到了幼兒期，好奇心更加強(qiáng)烈和明顯，他們通過(guò)感官、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)周圍世界的好奇，這種好奇最初是情景性的，如果受到鼓勵(lì)與強(qiáng)化，就會(huì)變成認(rèn)知與情感的結(jié)合。我國(guó)教育家陳鶴琴指出“好奇心對(duì)于幼兒之發(fā)展，具有莫大作用，幼兒凡對(duì)于一切新的東西就產(chǎn)生出好奇心，一好奇就要與新東西相接近”。
幼兒園教師培訓(xùn)教育心得篇五
教育是社會(huì)文明進(jìn)步的基石，而教師則是教育事業(yè)的中堅(jiān)力量。為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，培訓(xùn)教育一直是教育系統(tǒng)重要的組成部分。在我參加過(guò)的教師培訓(xùn)中，我積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。
首先，教師培訓(xùn)教育讓我意識(shí)到教育是一項(xiàng)持續(xù)發(fā)展的事業(yè)。隨著社會(huì)的變革和發(fā)展，教育也在不斷創(chuàng)新和改革。作為從業(yè)人員，我們需要不斷地更新自己的知識(shí)和教學(xué)理念，以適應(yīng)時(shí)代的需求。通過(guò)參加各種形式的培訓(xùn)，我接觸到了前沿的教育理論和教學(xué)方法，開(kāi)闊了眼界，拓寬了視野。我意識(shí)到只有不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，才能更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供支持和指導(dǎo)。
其次，教師培訓(xùn)教育讓我認(rèn)識(shí)到教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響有多大。在培訓(xùn)中，我學(xué)習(xí)到了提高自身素養(yǎng)的重要性。作為教師，我們不僅要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還要具備教育心理學(xué)、教育方法學(xué)等方面的綜合素養(yǎng)。只有了解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。通過(guò)培訓(xùn)，我深刻體會(huì)到，一個(gè)有素養(yǎng)、有修養(yǎng)的教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的潛能，幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
再次，教師培訓(xùn)教育讓我明白了教師是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在培訓(xùn)中，我發(fā)現(xiàn)教師不僅要教書育人，還要不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。我學(xué)到了教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，明確了自己在未來(lái)教育教學(xué)工作中的目標(biāo)和方向。通過(guò)制定個(gè)人的教育發(fā)展計(jì)劃，我可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和提高自己的專業(yè)能力。我還結(jié)識(shí)了許多教育界的專家和同仁，通過(guò)交流和分享，增進(jìn)了相互之間的合作和互通有無(wú)。我發(fā)現(xiàn)教師們可以通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)和合作交流，不斷提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。
最后，教師培訓(xùn)教育讓我感受到了教師職業(yè)的幸福和使命感。在培訓(xùn)中，我意識(shí)到教師是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和成就感的職業(yè)。通過(guò)在教師培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作不僅給予我知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，更重要的是讓我從學(xué)生身上汲取到了勇氣、堅(jiān)持和奉獻(xiàn)的力量。盡管工作中可能會(huì)面臨種種困難和壓力，但是只要看到學(xué)生在自己的幫助下進(jìn)步，看到他們的成長(zhǎng)和蛻變，這種成就感將足以讓我們忘掉一切困難和疲憊。通過(guò)教師培訓(xùn)教育，我更加自豪地堅(jiān)守教育事業(yè)的崗位，為學(xué)生的成長(zhǎng)而努力。
總之，教師培訓(xùn)教育是教師成長(zhǎng)的重要途徑。通過(guò)培訓(xùn)，我意識(shí)到教育是一項(xiàng)持續(xù)發(fā)展的事業(yè)，教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響巨大，教師是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師的職業(yè)帶來(lái)了幸福和使命感。我將堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)和提升自己，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
幼兒園教師培訓(xùn)教育心得篇六
20xxxx年9月7日，我有幸與來(lái)自全省各個(gè)地區(qū)的幼教同仁們一起相聚在xxxx幼師高專，參加“國(guó)培計(jì)劃”（20xxxx）—山西省幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，首先很感謝國(guó)家給我們搭建的這一學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也感謝領(lǐng)導(dǎo)讓我參加了這次難得的國(guó)培學(xué)習(xí)，真的深感榮幸。國(guó)培已近尾聲，回首這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。培訓(xùn)中xxxx幼師高專的老師、專家以及幼兒園的園長(zhǎng)的專題講座，讓我大開(kāi)眼界，在這里我接受了思想上的又一次洗禮。
學(xué)習(xí)的兩個(gè)月里，xxxx幼師高專的老師為我們科學(xué)、合理地安排了多個(gè)專題的學(xué)習(xí)，從國(guó)家政策到幼兒教育政法解讀，從教育理念、教育思想再轉(zhuǎn)變到教學(xué)重、難點(diǎn)的解決，每一次的專題講座都是那么精彩！同時(shí)還為我們安排了看電影、外出參觀等業(yè)余活動(dòng)。
專家們的講座涉及點(diǎn)很多，他們用豐富幽默的語(yǔ)言和淵博的知識(shí)，把先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想傳授給學(xué)員們，讓我改變了陳舊的教學(xué)觀念。精彩的案例分析，也讓我感受頗深。專家們教給我的不僅是實(shí)實(shí)在在的理論知識(shí)，教給我的更是一種思想、一種境界、一種努力的方向。我認(rèn)為要解決的問(wèn)題還很多，還需要自己不斷的積累，不斷的`去學(xué)習(xí)。
xxxx幼師高專的老師們十分和藹可親，他們的講座要么激情昂揚(yáng)、要么委婉細(xì)膩，理論與實(shí)踐案例相連系、幽默與嚴(yán)謹(jǐn)并存的語(yǔ)言讓我欣賞到了名師的教學(xué)風(fēng)采和國(guó)培教師的愛(ài)心與責(zé)任。老師們給我們帶來(lái)大量的視頻片斷，給我很大的啟發(fā)，有些很吻合我們的課堂教學(xué)，我們同行一起欣賞，并在欣賞中交流。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將有很大的空間去上下左右而求索了！
走進(jìn)幼師附屬幼兒園，映入眼簾的是優(yōu)美的環(huán)境?；顫娍蓯?ài)的孩子們跟著老師歡快地做早操。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的老師也非常優(yōu)秀。老師們親切和藹、多才多藝，把教室的各個(gè)區(qū)域布置得美麗精致。其中豐富多彩的主題墻和幼作品兒展示區(qū)非常值得我們借鑒學(xué)習(xí)。
這次培訓(xùn)，使我對(duì)教師職業(yè)的神圣認(rèn)識(shí)更加深刻，教師肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)下一代的歷史重任。專家、名師的講座雖然我不能完全消化吸收，但他們先進(jìn)的教育理念、獨(dú)到的教學(xué)思想、對(duì)我今后的教育教學(xué)工作起著引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。在以后的工作中我會(huì)將所學(xué)知識(shí)以及自己積累的經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行慢慢“消化”，然后將這些“高營(yíng)養(yǎng)”的知識(shí)“大餐”融入我今后的工作中，我會(huì)學(xué)以致用，結(jié)合我園的實(shí)際情況，讓培訓(xùn)的碩果在教育事業(yè)發(fā)展中大放光彩！
幼兒園教師培訓(xùn)教育心得篇七
近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)飛速發(fā)展，教師培訓(xùn)教育也越來(lái)越受到重視。作為培訓(xùn)教育的一員，我深深體會(huì)到了參與其中的重要性和受益匪淺。在這篇文章中，我將圍繞教師培訓(xùn)教育展開(kāi)討論，從個(gè)人經(jīng)歷出發(fā)，分享一些深刻的心得體會(huì)。
第一段：培訓(xùn)的重要性。
教師培訓(xùn)教育對(duì)于提高教師的教學(xué)水平具有重要的作用。每個(gè)時(shí)代的教育都有其獨(dú)特的發(fā)展需求和挑戰(zhàn)，教師培訓(xùn)教育可以及時(shí)傳達(dá)最新的教育理念和教育方法，使教師能夠跟上時(shí)代的步伐。此外，培訓(xùn)教育可以提供專業(yè)的教育知識(shí)和技能，讓教師能夠更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種問(wèn)題。因此，不管是剛?cè)肼毜男陆處熯€是有一定經(jīng)驗(yàn)的老教師，都應(yīng)該積極參與培訓(xùn)教育，不斷提高自己的教學(xué)能力。
第二段：培訓(xùn)經(jīng)歷的回顧。
作為一名教師，我曾經(jīng)參加過(guò)多次培訓(xùn)，對(duì)我的教學(xué)生涯產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。其中一次培訓(xùn)是一個(gè)針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研討會(huì)，主要內(nèi)容涉及教學(xué)研究和課堂評(píng)價(jià)。通過(guò)和其他教師的交流和學(xué)習(xí)，我了解到了許多新的教育觀念和教學(xué)方法，這些知識(shí)對(duì)于我的教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。此外，還有一次關(guān)于素質(zhì)教育的培訓(xùn)，這次培訓(xùn)讓我意識(shí)到除了學(xué)術(shù)知識(shí)外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)同樣重要。通過(guò)這些培訓(xùn)經(jīng)歷，我的教育觀念得到了更新，教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。
第三段：培訓(xùn)的收獲。
培訓(xùn)教育不僅幫助我了解了教育最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，更重要的是，它讓我從自身出發(fā)，反思和完善自己的教學(xué)方法。在培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，我和其他教師進(jìn)行了深入的交流，相互分享課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，這讓我受益良多。在這個(gè)過(guò)程中，我深刻認(rèn)識(shí)到每個(gè)教師都有著自己獨(dú)特的教學(xué)方式和風(fēng)格，通過(guò)交流和學(xué)習(xí)，我可以吸取其他教師的優(yōu)點(diǎn)并且加以運(yùn)用，提高自己的教學(xué)效果。
第四段：培訓(xùn)的挑戰(zhàn)和解決方案。
雖然教師培訓(xùn)教育帶來(lái)了很多收獲，但也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，培訓(xùn)的時(shí)間和安排并不總是符合個(gè)人的需求和接受能力。借助互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，可以提升培訓(xùn)教育的靈活性和實(shí)效性，例如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播和在線課堂等方式，讓教師能夠更加便捷地參與培訓(xùn)。另外，培訓(xùn)的內(nèi)容需要適應(yīng)不同教師的需要，可以結(jié)合教師的實(shí)際工作情況，針對(duì)性地提供知識(shí)和方法的培訓(xùn)內(nèi)容。
第五段：未來(lái)的展望。
教師培訓(xùn)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和進(jìn)步過(guò)程，我希望未來(lái)能夠有更多的機(jī)會(huì)參加各種類型的培訓(xùn)活動(dòng)，并將這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到我的教學(xué)中去。同時(shí)，我也期待能夠參與與其他教師的交流和合作，共同進(jìn)步，探索更好的教學(xué)方法和教育理念。只有不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，我們才能更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育。
總結(jié)：
在這篇文章中，我分享了關(guān)于教師培訓(xùn)教育的心得體會(huì)。通過(guò)培訓(xùn)教育，我了解到了教育的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，完善了自己的教學(xué)方法，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)教育面臨的挑戰(zhàn)，并提出了一些解決方案。未來(lái)，我將繼續(xù)參與培訓(xùn)教育，與其他教師共同進(jìn)步，為學(xué)生提供更好的教育。
幼兒園教師培訓(xùn)教育心得篇八
學(xué)前兒童做好進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是幼兒教育非常重要的一環(huán)。研究表明，兒童在未來(lái)的學(xué)校生活中成功與否取決于其生理、心理和智力等方面的因素。聯(lián)合國(guó)有關(guān)資料提出：“兒童要為入學(xué)作準(zhǔn)備，學(xué)校要為兒童作準(zhǔn)備。”因此，幼兒園和小學(xué)如何“為兒童作準(zhǔn)備”，是幼兒園和小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考與研究的問(wèn)題。
從幼兒園到小學(xué)，不僅產(chǎn)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換，更存在著教師角色、同伴關(guān)系、行為規(guī)范和社會(huì)期望等因素的極大變化。仔細(xì)研究與思考這些變化，對(duì)于我們“為兒童作準(zhǔn)備”，解決好幼小銜接問(wèn)題，會(huì)很有幫助。
首先，學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的變化。在幼兒園，活動(dòng)室布置得五彩繽紛，桌椅可以移動(dòng)，游戲材料豐富多樣，有各種活動(dòng)區(qū)、各類圖書、玩具，可供兒童自主游戲、觀察、娛樂(lè)，活動(dòng)的空間較大。而在小學(xué)，教室布置比較單調(diào)，密密麻麻地排滿了桌椅，幾乎沒(méi)有活動(dòng)的空間。幼兒期的自由、活潑、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成學(xué)科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境。
其次，同伴關(guān)系的改變。兒童進(jìn)入小學(xué)，在幼兒園里熟悉的小伙伴很少有機(jī)會(huì)在同一個(gè)班級(jí)，他們得面對(duì)陌生的新伙伴。而且他們?cè)谟變簣@游戲中的平行協(xié)作的同伴關(guān)系在小學(xué)的學(xué)習(xí)中增加了競(jìng)爭(zhēng)的因素。
第三，行為規(guī)范的新要求。幼兒園以游戲作為基本活動(dòng)，孩子們可以自由活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。而在小學(xué)，基本的學(xué)習(xí)和活動(dòng)形式是上課。對(duì)兒童的學(xué)習(xí)行為和日常生活行為有了新的規(guī)范性要求。比如要高度集中注意力地聽(tīng)講，思維要跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，作業(yè)要按時(shí)完成，日常生活要自理，等等。
第四，教師角色的轉(zhuǎn)換。在幼兒園，教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛(wèi)生等，與幼兒有相當(dāng)多的個(gè)別交流。在小學(xué)，教師固然也會(huì)去照顧兒童的生活，與他們個(gè)別交流，但其主要精力放在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和班級(jí)管理上。
第五，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)期望的變化。在幼兒園，孩子也要學(xué)習(xí)，但對(duì)他們的學(xué)業(yè)知識(shí)與技能還沒(méi)有嚴(yán)格的任務(wù)要求。進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是他們須完成的，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要科目的學(xué)習(xí)量大幅度增加，在質(zhì)的方面也有一系列硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定和要求，并進(jìn)行相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)。教師和家長(zhǎng)又往往以學(xué)生學(xué)科成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)，并對(duì)其提出期望。
孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)身心發(fā)展的外部條件發(fā)生了突變，而孩子自身并未形成適應(yīng)這種突變的機(jī)制，這就造成兒童初入小學(xué)時(shí)的不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落、恐懼、焦慮等。筆者認(rèn)為要改變這種局面，不是讓孩子去適應(yīng)學(xué)校，而應(yīng)該是學(xué)校去適應(yīng)孩子。
首先，幼兒園與小學(xué)要多方面聯(lián)系與溝通，互相了解對(duì)方的教育教學(xué)特點(diǎn)，互相借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與方法，做好幼小銜接工作，減緩學(xué)前教育與小學(xué)教育兩個(gè)學(xué)段間的坡度。
第二，幼兒園要對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的社會(huì)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，而不是在大班臨畢業(yè)前作一些突擊性的訓(xùn)練，或作一些諸如改變課桌擺放形式，延長(zhǎng)課時(shí)等淺表性的工作。要促進(jìn)幼兒在入學(xué)前作好良好的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。如訓(xùn)練孩子如何堅(jiān)持做完每一件事，如何聽(tīng)明白別人講話，如何向別人提問(wèn)和與別人討論問(wèn)題。注重思維與能力的訓(xùn)練，不搞知識(shí)的超前教育。
第三，小學(xué)要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)、重視自由游戲、幫助孩子積累各種各樣感性經(jīng)驗(yàn)的做法。教學(xué)中要善于將游戲引入課堂，注重形象、直觀，把孩子的興趣引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)中去。小學(xué)教師要研究?jī)和纳硇陌l(fā)展規(guī)律，在兩個(gè)學(xué)段間的突變時(shí)期，盡可能地減緩坡度。例如關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，尊重理解他們學(xué)習(xí)、生活上的個(gè)性化要求，盡可能地與每位學(xué)生交流和溝通，增強(qiáng)親和力。在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范的要求上切忌簡(jiǎn)單急躁，要循序漸進(jìn)，自然養(yǎng)成，對(duì)孩子多些理解與寬容。
幼兒園教師培訓(xùn)教育心得篇九
尊敬的園長(zhǎng)們：
幼兒園工作之所以稱其難，難就難在：
其一、它麻雀雖小五臟俱全。組織規(guī)模雖然小，但其職能要求卻一個(gè)也不會(huì)少。有職能要求卻沒(méi)有人員配備，最終的結(jié)果只能是園長(zhǎng)被要求成萬(wàn)能人物，身兼多職，既要會(huì)規(guī)劃，又要會(huì)執(zhí)行；即要懂教學(xué)、會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、能管理、善協(xié)調(diào)，又要能識(shí)人、用人、激勵(lì)人；即要擅長(zhǎng)于招生宣傳（幼兒園營(yíng)銷），又要能與各色人等的家長(zhǎng)打交道；同時(shí)，還要與方方面面的部門去溝通。何等奇才也！這就是當(dāng)今園長(zhǎng)們所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)和挑戰(zhàn)！
其二、幼兒園的定位不清。這是一個(gè)歷史遺留問(wèn)題。在傳統(tǒng)體制中，幼兒園是社會(huì)公共福利機(jī)構(gòu)，它根本不會(huì)有生存壓力，只要一門心思做好保教工作也就萬(wàn)事大吉了；現(xiàn)在面對(duì)市場(chǎng)環(huán)境，不但民辦幼教機(jī)構(gòu)要接受市場(chǎng)的考驗(yàn)，公辦園也要面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的壓力。幼兒教育的特殊性質(zhì)決定了幼兒園即便走向市場(chǎng)，但它的社會(huì)公益性質(zhì)并沒(méi)有改變。這就為民辦幼兒園的定性帶來(lái)兩難選擇（當(dāng)然，部分公辦幼兒園所面對(duì)的壓力可能較少，它們相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源）。目前，幼兒園依靠政府的補(bǔ)貼和民間的慈善捐贈(zèng)還難以維持，因此，它需要社會(huì)資金的支持，而資本的性質(zhì)決定了它一定會(huì)追求經(jīng)濟(jì)回報(bào)，這樣在一定程度上形成了幼兒園需要經(jīng)營(yíng)的性質(zhì)，但是，政府和社會(huì)心理無(wú)法接受這一現(xiàn)實(shí)；另一方面，教育的性質(zhì)決定了幼兒園的舉辦者絕口不提營(yíng)利，而投入?yún)s是需要經(jīng)濟(jì)回報(bào)的，這給介于其中的職業(yè)園長(zhǎng)們帶來(lái)雙重壓力：
1、有些事不得不做卻不好提；有些事不得不提卻又怕難以兌現(xiàn)。
2、舉辦方要合理回報(bào)（合情合理，但法律界線模糊）與家長(zhǎng)們要質(zhì)量、要服務(wù)之間的成本矛盾。這就需要一個(gè)職業(yè)園長(zhǎng)必須具有高度的平衡藝術(shù)。
其三、幼兒教育管理理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。由于對(duì)民辦幼兒園定性不清的原因所帶來(lái)的法律法規(guī)對(duì)其不明確的界定，以及社會(huì)大眾對(duì)它的矛盾心理，造成了一些幼教管理專家學(xué)者們不敢輕易介入幼兒園經(jīng)營(yíng)問(wèn)題的研究，因此，人們只能用過(guò)去福利性質(zhì)幼兒園的管理方法來(lái)面對(duì)今天早已面向市場(chǎng)環(huán)境的幼兒園，這給園長(zhǎng)們的管理工作帶來(lái)不少的困惑。
《幼兒園經(jīng)營(yíng)管理取勝之道——打造中國(guó)職業(yè)園長(zhǎng)》一書的兩位作者認(rèn)為，應(yīng)該拿出面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣，這也許會(huì)受到一些人的指責(zé)，但視而不見(jiàn)或采取鴕鳥(niǎo)政策畢竟不是建設(shè)性的態(tài)度，我們要面對(duì)幼教行業(yè)所面臨的現(xiàn)實(shí)，所以也就有了《幼兒園經(jīng)營(yíng)管理取勝之道——打造中國(guó)職業(yè)園長(zhǎng)》一書的問(wèn)世。如果本書能為園長(zhǎng)們解除一些管理困惑，筆者也就感到無(wú)比欣慰。
本書面對(duì)管理實(shí)踐，吸取現(xiàn)代管理科學(xué)的最新成果，特別是對(duì)人類工作動(dòng)機(jī)和現(xiàn)代管理溝通手段等基礎(chǔ)科學(xué)的吸收，結(jié)合幼教管理的特點(diǎn)，進(jìn)行充分的融合，力求原理的透徹、方法的務(wù)實(shí)有效，使讀者既能夠認(rèn)清管理的原理，又可以借鑒其中的實(shí)用管理方法和管理工具，從而解決管理中的實(shí)際問(wèn)題。
其四、缺乏實(shí)用有效的管理技能訓(xùn)練。大多數(shù)園長(zhǎng)都是學(xué)幼教出身，對(duì)管理比較陌生，而管理是實(shí)踐性極強(qiáng)的與人打交道的藝術(shù)，對(duì)它的掌握不僅需要對(duì)管理知識(shí)有深刻的了解，更需要在這些知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行充分的訓(xùn)練和實(shí)踐。比如，管理溝通，它不但要對(duì)人的動(dòng)機(jī)、性格、思維模式、利益關(guān)系有充分的把握，更要在把握的基礎(chǔ)上訓(xùn)練自己的思維能力并能有效地對(duì)外表情達(dá)意，從而達(dá)到有效溝通的目的，而人的思維慣性用語(yǔ)習(xí)慣常常使人們?cè)诓恢挥X(jué)中一再犯錯(cuò)，特別是在掌握批評(píng)藝術(shù)、激勵(lì)下屬、招生時(shí)與家長(zhǎng)的談話藝術(shù)（專業(yè)上稱之為營(yíng)銷話術(shù)）時(shí)，如果缺少專業(yè)人士的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓園長(zhǎng)們獨(dú)自在錯(cuò)誤中蹣跚前行，這會(huì)讓他們走太多的彎路，付出太高的管理代價(jià)。
那么，面對(duì)機(jī)遇，園長(zhǎng)們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)挑戰(zhàn)呢？
第一、要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、調(diào)整心態(tài)、把握趨勢(shì)。幼兒園依靠社會(huì)力量辦學(xué)的趨勢(shì)在中國(guó)已經(jīng)無(wú)可逆轉(zhuǎn)，難以回避（當(dāng)然，當(dāng)社會(huì)高度富裕之后，幼兒園對(duì)純粹的經(jīng)營(yíng)資本的需求可能會(huì)相對(duì)減弱）。既然如此，我們?yōu)槭裁床荒芴谷坏孛鎸?duì)呢？家長(zhǎng)從社會(huì)福利的分享者轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓慕逃M(fèi)者，他們既已付出，當(dāng)然希望能獲得良好的服務(wù)質(zhì)量和教育成果的回報(bào)，這樣的要求無(wú)可厚非，園長(zhǎng)可以借助這些來(lái)自教育消費(fèi)者的市場(chǎng)壓力，從新整合教育資源，轉(zhuǎn)變教職工的思想認(rèn)識(shí)，提升教育價(jià)值觀，從而使“尊重孩子、服務(wù)家長(zhǎng)”的現(xiàn)代幼兒園管理理念深入人心，為實(shí)際管理工作掃除教職工的心理障礙，為建立全新的幼兒園文化打下心理基礎(chǔ)；同時(shí)，也為幼兒園的發(fā)展和最終提高幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力指明了方向。
第二、要為園長(zhǎng)個(gè)人能力與素質(zhì)的提高創(chuàng)造機(jī)會(huì)，觸發(fā)園長(zhǎng)提升自身能力的內(nèi)在動(dòng)力。物競(jìng)天擇，適者生存，競(jìng)爭(zhēng)的壓力可以促使園長(zhǎng)們從一個(gè)全新角度來(lái)審視自己的工作，沖破固有思維框架的束縛，為自己的工作找到新的著力點(diǎn)。如有的園長(zhǎng)通過(guò)管理溝通訓(xùn)練和換位思考訓(xùn)練后，招生宣傳工作變得容易為家長(zhǎng)所接受；與教職工的溝通與交流變得順暢起來(lái)，教職工們更愿意敞開(kāi)心扉，與園長(zhǎng)分享自己的得失體會(huì)；與家人、親友、社會(huì)關(guān)系也得到較好的改善。通過(guò)管理策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，增強(qiáng)了應(yīng)變和把握趨勢(shì)的能力，為幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)提供全新思路，使壓力真正變成動(dòng)力和能力，升華了自己的人生追求。同時(shí)，也為辦好現(xiàn)代幼兒園打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)前，幼兒園管理的最大誤區(qū)之一就是不能正確地看待“經(jīng)營(yíng)”，將管理孤立化，結(jié)果造成幼兒園管理理念的嚴(yán)重混亂，給園長(zhǎng)們帶來(lái)重重的困擾，使幼兒園的發(fā)展或者因循守舊不敢越雷池一步，或者索性將幼兒園當(dāng)成一門買賣來(lái)做。
因此，我們應(yīng)當(dāng)為“經(jīng)營(yíng)”正名，為管理尋找生命之源，否則，幼兒園的持續(xù)健康發(fā)展將成為名符其實(shí)的大空話。
所謂的經(jīng)營(yíng)是對(duì)一份事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算；是將組織的有限資源發(fā)揮出最大效用；是充分地發(fā)揮組織成員的能力和智慧，讓這一份事業(yè)永續(xù)發(fā)展。
如果一個(gè)組織沒(méi)有人愿意為它的發(fā)展深謀遠(yuǎn)慮；沒(méi)有人愿意為它去用心經(jīng)營(yíng)，這樣的組織也就只能是走一步看一步，何談發(fā)展？或者去用心經(jīng)營(yíng)了，但卻將它變成完全的商業(yè)行為，純商業(yè)行為的做法是無(wú)法逃過(guò)家長(zhǎng)雪亮眼睛的，最終只能被家長(zhǎng)遺棄，這樣的幼兒園也只能是關(guān)門大吉。
1、幼兒園“經(jīng)營(yíng)”的是一份事業(yè)，是一份利國(guó)、利民、利己的事業(yè)。既可滿足家長(zhǎng)的需求，又能減輕了國(guó)家的負(fù)擔(dān)。但是，如果僅僅利國(guó)、利民不能適當(dāng)“利已”的話，社會(huì)力量就會(huì)沒(méi)有辦學(xué)動(dòng)力；如果僅僅利已而不能利國(guó)、利民，則必然為社會(huì)所淘汰。因此，我們不必?fù)?dān)心幼兒園對(duì)自身經(jīng)濟(jì)利益的考慮，家長(zhǎng)和社會(huì)有一雙火眼金睛去“選擇”幼兒園，淘汰幼兒園，這就是市場(chǎng)的力量；況且，政府還具有強(qiáng)大的對(duì)社會(huì)公共事物的管理調(diào)控力量，來(lái)引導(dǎo)幼教行業(yè)的健康發(fā)展。
2、“經(jīng)營(yíng)”得很優(yōu)秀的幼兒園可以為社區(qū)持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，進(jìn)而帶動(dòng)和提升社區(qū)的幼教服務(wù)水平，更好地滿足家長(zhǎng)對(duì)幼教服務(wù)的需求。
3、“經(jīng)營(yíng)”得很優(yōu)秀的幼兒園可以為教職工提供一份穩(wěn)定的職業(yè)保障，減輕社會(huì)就業(yè)壓力。
4、“經(jīng)營(yíng)”得很優(yōu)秀的園所可以為幼兒園的發(fā)展積累資金，為幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供可靠的資源保障；優(yōu)質(zhì)幼兒園的存在為家長(zhǎng)的教育消費(fèi)需求提供了現(xiàn)實(shí)的滿足途徑，為孩子的身心健康發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。
5、“經(jīng)營(yíng)”是管理的靈魂。離開(kāi)“經(jīng)營(yíng)”來(lái)奢談管理就象期望一個(gè)沒(méi)有思想的白癡能有優(yōu)秀行為表現(xiàn)一樣令人可笑，因?yàn)槿说男袨榭偸鞘艿剿枷氲闹洌恚M織的行為也同樣受到理念的驅(qū)駛，沒(méi)有“經(jīng)營(yíng)”幼兒園的思想和長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，只是就事論事地談管理，由于只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，這種狀態(tài)的幼兒園其發(fā)展前景是可想而知的。
人們常常把科學(xué)管理和嚴(yán)格的規(guī)章制度劃等號(hào)，事實(shí)上規(guī)章制度只是管理的一個(gè)方面，管理涵蓋了組織活動(dòng)的所有方面和不同層次，如，組織的發(fā)展規(guī)劃、組織的文化建設(shè)、組織的架構(gòu)設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)以及具體的管理，如教學(xué)管理、人事管理、安全管理、后勤管理、班級(jí)管理等。當(dāng)然，管理在很大程度上會(huì)以制度的形式出現(xiàn)，園長(zhǎng)——作為幼兒園管理的總設(shè)計(jì)師，更應(yīng)該了解管理的基本原理，明白制度制定的理由以及制度所要傳達(dá)的管理含義，即制度所體現(xiàn)的價(jià)值取向，將制度的內(nèi)在含義準(zhǔn)確地傳遞給廣大的教職工，讓教職工明白為什么要制定這一制度，使制度真正發(fā)揮其作用，而不僅僅是懲治教職工的罰款手段，更不能因?yàn)橹贫鹊娜毕荻蛊渥呦蚪搪毠さ膶?duì)立面，進(jìn)而激化幼兒園的內(nèi)部矛盾，使幼兒園的管理產(chǎn)生重重阻力。
由于在現(xiàn)實(shí)中，有些園長(zhǎng)對(duì)管理理解的片面性，導(dǎo)致了許多幼兒園濫用規(guī)章制度的現(xiàn)象。在一些園長(zhǎng)眼里，管理制度是萬(wàn)金油，順理成章地變成了“規(guī)定”。在與許多園長(zhǎng)的溝通過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，她們是這樣管理幼兒園的：開(kāi)學(xué)初，除了制定一套教學(xué)計(jì)劃外，園里還會(huì)修改或出臺(tái)一些新的規(guī)章制度，這樣，幼兒園就開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)了，每當(dāng)幼兒園在運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題后，她們會(huì)吸取教訓(xùn)及時(shí)修改和完善幼兒園的管理制度；之后，再運(yùn)行；再出現(xiàn)問(wèn)題，再次修改，如此循環(huán)反復(fù)，日復(fù)一日，稱之為科學(xué)管理。
是的，完善制度的行為本身并沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題是這種僅僅依靠制度的做法會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：
首先，制度永遠(yuǎn)落在問(wèn)題的后面。不斷的亡羊補(bǔ)牢只能是事后補(bǔ)救，但是，幼兒園能夠承受得起這么多“亡羊”的代價(jià)嗎？當(dāng)然不能。
其次，制度可以涵蓋幼兒園的一切行為和事件嗎？這種單向思維的結(jié)果，只能將制度引向管理的死胡同。
最后，這種千瘡百孔的“補(bǔ)丁式”制度能夠保證各項(xiàng)制度相互之間的有效銜接嗎？在實(shí)際管理過(guò)程中，有很多重大的問(wèn)題和事故都是在外人看來(lái)是極不應(yīng)該發(fā)生的，可是，卻在幼兒園發(fā)生了，園長(zhǎng)只能啞巴吃黃連有苦無(wú)處說(shuō)：如果這些發(fā)生的事件都是在制度范圍之內(nèi)的話，園長(zhǎng)至少可以找到責(zé)任人，如果問(wèn)題出在制度銜接上時(shí)，園長(zhǎng)卻連責(zé)任在誰(shuí)都無(wú)法確定，更何談追究責(zé)任了，剩下的只能是園長(zhǎng)自己難堪！雖然表面看來(lái)，制度已經(jīng)如此完善卻要承擔(dān)這般的結(jié)果，令園長(zhǎng)叫苦不疊。
那么，該如何完善幼兒園的`管理呢？
1、制度制定的預(yù)見(jiàn)性原則
當(dāng)然，很多園長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，誰(shuí)不希望在制定制度時(shí)考慮得周全一些呢？問(wèn)題是如何能夠讓制度有預(yù)見(jiàn)性。那么，讓我們來(lái)尋找一些增加預(yù)見(jiàn)性的方法吧！
·與其他園長(zhǎng)有針對(duì)性地對(duì)幼兒園的制度問(wèn)題進(jìn)行交流，不同的幼兒園總是會(huì)碰到不同的問(wèn)題，這樣相互間的交流，可增加你對(duì)該類制度的使用廣度和深度的了解，使其他園的教訓(xùn)成為自己的間接經(jīng)驗(yàn)。
·參閱國(guó)內(nèi)外的幼教管理制度的權(quán)威范本，以開(kāi)闊視野。
·虛心向幼教管理專家請(qǐng)教。
·傾聽(tīng)教職工的真實(shí)想法；同時(shí)，應(yīng)包括私下的會(huì)談了解，以獲取園長(zhǎng)們真正想了解的信息。
·向法律界的朋友特別是律師朋友請(qǐng)教。
·盡力挖掘家長(zhǎng)中可能存在著教育管理資源。
2、管理制度的系統(tǒng)性原則
解決管理制度支離破碎的問(wèn)題，使制度都能夠有機(jī)地銜接起來(lái)，具體內(nèi)容參見(jiàn)“管理平臺(tái)的建設(shè)”。
3、讓制度后面的思想和精神充分顯現(xiàn)出來(lái)
我們經(jīng)?？梢月?tīng)到教職工對(duì)家長(zhǎng)咨詢的答復(fù)：“我也沒(méi)辦法，這是幼兒園的規(guī)定”；禮貌一點(diǎn)的說(shuō)法是：“實(shí)在對(duì)不起，這是幼兒園的規(guī)定，我們不能違反，請(qǐng)您諒解”。話說(shuō)得雖好，但如果你是家長(zhǎng)，當(dāng)你聽(tīng)到幼兒園的教職工總是這么答復(fù)你的提問(wèn)時(shí)，你會(huì)有何想法呢？經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋熍c家長(zhǎng)之間的沖突就是在這樣的情況下逐漸升級(jí)的。
讓制度的內(nèi)在思想，或者說(shuō)制度所要追求的價(jià)值取向充分顯現(xiàn)出來(lái)，使教職工知其然，亦知其所以然。沒(méi)有體現(xiàn)價(jià)值觀的制度如同一個(gè)沒(méi)有頭腦的人一樣，如果讓一個(gè)個(gè)“沒(méi)有頭腦”的教職工去與家長(zhǎng)打交道能獲得家長(zhǎng)的信任嗎？因此，每當(dāng)我們聽(tīng)到一些幼兒園教職工總是把“規(guī)定”兩個(gè)字掛在嘴邊時(shí)，我們就知道這所幼兒園是沒(méi)有思想的，即使幼兒園裝修得再高檔，也可以毫不夸張地說(shuō)，這是一所沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力的幼兒園（詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)見(jiàn)“幼兒園的文化建設(shè)”部分）。
4、學(xué)會(huì)兩條腿走路，制度建設(shè)與文化建設(shè)并舉
制度是規(guī)范，文化是引導(dǎo)；制度是基礎(chǔ)，文化是升華，只有將教職工的行為從不該干什么引向我要干什么（即要我這樣干，變?yōu)槲乙@樣干），些時(shí)，幼兒園的管理才算真正開(kāi)始起步。
5、認(rèn)識(shí)制度的隱性成本問(wèn)題
制度是一把雙刃劍，制度的過(guò)度也會(huì)帶來(lái)過(guò)高的管理成本（當(dāng)然，安全制度的管理成本則有其另外的考量標(biāo)準(zhǔn)），因此，把握好制度的“度”，是園長(zhǎng)們所面臨的又一挑戰(zhàn)。
6、園長(zhǎng)要學(xué)會(huì)接納不完美
這個(gè)問(wèn)題也許超出了管理界限，但是，作為一個(gè)園長(zhǎng)經(jīng)常要面對(duì)這一困惑，所以，我們也一并提及。管理的第一層安全帶是制度、第二層安全帶是文化，即便擁有了雙保險(xiǎn)，管理也總會(huì)出現(xiàn)管理科學(xué)本身無(wú)能為力的時(shí)候，這就是園長(zhǎng)的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。明白了這一點(diǎn)，當(dāng)你面對(duì)無(wú)法避免的問(wèn)題時(shí)，這一道個(gè)人壓力安全閥就會(huì)自動(dòng)開(kāi)啟，保護(hù)你的心理安全，幫助你及時(shí)渡過(guò)事業(yè)危機(jī)。
很顯然，一個(gè)組織的規(guī)模越?。ɡ缬變簣@）其領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)該組織的影響就會(huì)越大，并會(huì)逐漸影響該組織的文化，最終形成了這一組織的獨(dú)特個(gè)性。
在幼兒園的發(fā)展過(guò)程中，同樣也會(huì)形成自己的文化特色，但是，這種特色無(wú)論其如何豐富多彩，都離不開(kāi)這樣兩種傾向，即人本導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向。這兩種導(dǎo)向都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和不足：
1、文化氛圍比較寬松，同事之間的關(guān)系較為融洽，教職工對(duì)幼兒園比較信任和有歸屬感。
2、園長(zhǎng)容易為教職工所信任、理解和支持。
3、教職工能夠感覺(jué)到集體的溫馨，同事之間能比較開(kāi)誠(chéng)布公，以誠(chéng)相待，形成了幼兒園的凝聚力。
1、目標(biāo)不明確、責(zé)任不清晰，缺少積極向上的進(jìn)取氛圍。
2、難以按時(shí)完成相應(yīng)的工作指標(biāo)。
3、服務(wù)意識(shí)比較淡薄。
4、工作協(xié)調(diào)的時(shí)間成本較高。
5、幼兒園的發(fā)展目標(biāo)比較模糊。
1、目標(biāo)與職責(zé)明確。
2、幼兒園的目標(biāo)任務(wù)比較能夠按計(jì)劃實(shí)施和完成。
3、工作協(xié)調(diào)的時(shí)間成本較低。
4、對(duì)家長(zhǎng)的反應(yīng)比較快捷，有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。
1、文化氛圍比較緊張，人們之間的信任和理解較少。
2、人們對(duì)待工作的態(tài)度比較斤斤計(jì)較，個(gè)人和小集體的利益看得較重，不能顧全大局。
3、幼兒園的高壓政策容易形成與教職工之間的對(duì)立，幼兒園的凝聚力較弱，人員流動(dòng)較大。
4、頻繁的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)教職工造成過(guò)分壓力，而影響教職工的心理健康，嚴(yán)重的會(huì)造成難以協(xié)調(diào)的人際沖突，反而阻礙了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
我們應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的平衡呢？作為園長(zhǎng)，應(yīng)首先對(duì)自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，看看自己的風(fēng)格傾向，再進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。
1、要敢于承擔(dān)責(zé)任。幼兒園和任何其它的社會(huì)組織一樣，并非是一個(gè)可以逃避工作責(zé)任的安樂(lè)窩，它必定有自己特殊的歷史使命和管理目標(biāo)，否則，幼兒園也就會(huì)失去其存在的價(jià)值和基礎(chǔ)。對(duì)員工的體恤和關(guān)懷是組織的義務(wù)和責(zé)任，但是，這并不能成為過(guò)分遷就人性中消極的不作為心態(tài)的理由，允許幼兒園的無(wú)效存在，是園長(zhǎng)對(duì)幼兒及家長(zhǎng)、教職工、幼兒園舉辦方都極其不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，因?yàn)?，?dāng)幼兒園由于達(dá)不到社會(huì)的預(yù)期要求而無(wú)法在社會(huì)中立足時(shí)，教職工也就隨之一起失去了立足之地了。
2、制定明確的幼兒園發(fā)展規(guī)劃、階段性目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體時(shí)限，并將這些目標(biāo)和時(shí)限作為一個(gè)指標(biāo)對(duì)外公布以督促自己去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
3、配備互補(bǔ)型助手。提拔一位業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向者作為副園長(zhǎng)或教學(xué)主任，形成一個(gè)互補(bǔ)性強(qiáng)的工作團(tuán)隊(duì)，并充分授權(quán)給對(duì)方，園長(zhǎng)則發(fā)揮其協(xié)調(diào)人的優(yōu)勢(shì)，這樣的組合在實(shí)際運(yùn)作中是非常有效的。
4、在磨合中完善自我。這樣的團(tuán)隊(duì)組合要求園長(zhǎng)必須自覺(jué)自愿地在團(tuán)隊(duì)的磨合過(guò)程中調(diào)整自己的思維模式。在公開(kāi)和正式的場(chǎng)合一定要給予助手言論上的支持，避免越級(jí)指揮。
5、事先與助手進(jìn)行溝通，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，讓助手的聲音與幼兒園的價(jià)值觀一致，避免造成教職工思想的混亂。在關(guān)鍵和重要問(wèn)題上，在對(duì)內(nèi)（教職工）的溝通、對(duì)外（家長(zhǎng)及有關(guān)部門）的溝通前應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的預(yù)演制度。
1、尊重教職工的心理需求。幼兒園的任何目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開(kāi)全體教職工的勤奮付出、大力支持和密切配合，而人又具有豐富情感和精神需求的，教職工身處工作場(chǎng)所并不僅僅是為了一份工資收入，他們同時(shí)也強(qiáng)烈期望獲得他人的尊重、理解，領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)、信任和重用。如果全然不顧教職工的這些心理需求，而一味只盯著目標(biāo)不放，以至于傷害了他們自尊的話，教職工們就會(huì)采取不配合、不支持的態(tài)度；或者表面上配合與支持，實(shí)則出工不出力，做事不用心；或者當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者在場(chǎng)時(shí)工作就認(rèn)真，領(lǐng)導(dǎo)走后就應(yīng)付了事。這些問(wèn)題雖然表現(xiàn)在教職工身上，但其根源卻常常是由于領(lǐng)導(dǎo)者的行為不當(dāng)引起的。
2、理解、關(guān)心教職工。有些園長(zhǎng)總認(rèn)為一個(gè)職場(chǎng)中的成年人一定是理智的，如果真是這樣認(rèn)為的話，那說(shuō)明該園長(zhǎng)的管理思想還相當(dāng)天真。教職工在幼兒園應(yīng)該是理智的和教職工在幼兒園確實(shí)是理智的完全是兩碼事，抱有這種認(rèn)識(shí)的園長(zhǎng)常常會(huì)對(duì)教職工大喊大叫：“你怎么可以這樣呢？”“你怎么可以那樣呢？”“這樣的行為真不可思議”。事實(shí)上，真正不可思議的是園長(zhǎng)自身的行為，在中國(guó)文化中，“面子”有時(shí)比一個(gè)人的生命還重要，園長(zhǎng)觸犯了人類的“逆鱗”，壞了他（她）人的“面子”，而她們不壞你的事才怪呢？作為一個(gè)中國(guó)人、一個(gè)幼兒園園長(zhǎng)，如果連中國(guó)人最基本的心理和民族文化特征都不明白，還有資格當(dāng)園長(zhǎng)嗎？不懂得尊重、關(guān)心理解他人，只咬著目標(biāo)不放的人，常常是欲速而不達(dá)。
3、不斷完善計(jì)劃和目標(biāo)。計(jì)劃和目標(biāo)只是對(duì)未來(lái)狀況的某種假設(shè)，因此，它在實(shí)施過(guò)程中必定會(huì)與實(shí)際狀況有不相吻合之處，這就決定了計(jì)劃和目標(biāo)在實(shí)施的過(guò)程中需要不斷的調(diào)整和修正，因此，保持一定的彈性是有必要的，也是客觀的態(tài)度。同時(shí)，由于人的個(gè)性差異和認(rèn)識(shí)差異等，也會(huì)形成人們各自不同的行為方式，對(duì)于這些方式與方式之間的不同也是應(yīng)該為領(lǐng)導(dǎo)者所理解。凡此種種，都要求領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)下屬擁有寬容和理解他人之心，將心比心，體恤下屬的難處。
4、建立互補(bǔ)性強(qiáng)的工作團(tuán)隊(duì)。提拔一位業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，人本導(dǎo)向者作為副園長(zhǎng)或教學(xué)主任，形成一個(gè)互補(bǔ)性強(qiáng)的工作團(tuán)隊(duì)，并充分授權(quán)給對(duì)方，園長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮自己的計(jì)劃性優(yōu)勢(shì)，這位副園長(zhǎng)或教學(xué)主任就成了管理的紐帶和制度的緩沖空間，這樣的組合在實(shí)際運(yùn)作中也會(huì)非常有效。
5、支持助手的工作。這樣的團(tuán)隊(duì)組合要求園長(zhǎng)自覺(jué)自愿地在團(tuán)隊(duì)的磨合過(guò)程中調(diào)整自己的思維模式。在公開(kāi)和正式的場(chǎng)合一定要給予助手言論上的支持，避免越級(jí)指揮。
6、搞好溝通、協(xié)調(diào)工作。事先與助手進(jìn)行溝通，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，讓助手的聲音與幼兒園的價(jià)值觀一致，避免造成幼兒園思想的混亂。在關(guān)鍵和重要問(wèn)題上，在對(duì)內(nèi)（教職工）溝通、對(duì)外（家長(zhǎng)和相關(guān)競(jìng)爭(zhēng)）溝通前一定要實(shí)行嚴(yán)格的預(yù)演制度。
當(dāng)然，把握人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的平衡是管理工作中的高難度動(dòng)作，不論是領(lǐng)導(dǎo)者，還是管理者，他們都不得不面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與管理科學(xué)的平衡難以量化，把握起來(lái)就比較困難，但管理實(shí)踐又迫切需要這一平衡的力量。這就是為什么真正意義上的管理史（指公司管理史）已走過(guò)百年，而管理學(xué)界對(duì)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與管理科學(xué)之間的比重把握還是莫衷一是，爭(zhēng)吵不休，究其原因也在于此。
同時(shí)，不論科學(xué)的管理方法多么完善也無(wú)法否定領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的價(jià)值，mba教育可以培養(yǎng)出無(wú)數(shù)的高級(jí)管理者，但卻難以培養(yǎng)出真正的企業(yè)家，其原因也在于此。
雖然，要把握好人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的分寸，是有相當(dāng)難度的，所以，優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者永遠(yuǎn)是社會(huì)的稀缺資源。但是，當(dāng)意識(shí)到這一問(wèn)題的存在時(shí)，我們已經(jīng)提高了對(duì)這一問(wèn)題的警覺(jué)性；同時(shí)，上面的經(jīng)驗(yàn)與方法也可以為你提供一些參考，這樣，當(dāng)我們?cè)诿鎸?duì)上述問(wèn)題時(shí)，也就有了基本的方向。
幼兒園教師培訓(xùn)教育心得篇十
序：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。教師不做蠟燭，做不銹鋼的打火機(jī)。”
這是實(shí)行生本教育的荊志強(qiáng)老師ppt報(bào)告上的兩句話。前半句是愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉芝說(shuō)的。它深刻地詮釋了教育和教師在新時(shí)代下的定位。而生本教育就是那把火，就是那不銹鋼的打火機(jī)，就是教師的詩(shī)與遠(yuǎn)方。
20xx年4月8日，油田文體中心內(nèi)人頭攢動(dòng)。來(lái)自南陽(yáng)工區(qū)的千余名教師齊聚一堂，聆聽(tīng)了生本教育專家荊志強(qiáng)老師的講座《做一個(gè)幸福的老師》。這是一個(gè)周六的下午，與會(huì)的教師冒著細(xì)雨紛紛至此，不能說(shuō)沒(méi)有抱怨，然而，荊老師的三個(gè)小時(shí)講座時(shí)段內(nèi)，沒(méi)有人走來(lái)走去，手中手機(jī)也不時(shí)舉起，只為拍攝荊老師的ppt上面的內(nèi)容。會(huì)意的笑聲和掌聲不斷響起。荊老師用自己高超的語(yǔ)言藝術(shù)，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，充沛的內(nèi)在激情，牢牢把控住了全場(chǎng)老師的.心。我想，荊老師的課堂一定也是如此，他把學(xué)生的心都調(diào)到了一個(gè)波段，課堂上，思維的碰撞讓每個(gè)孩子都覺(jué)得學(xué)習(xí)充滿了無(wú)窮的趣味。這種趣味，不是假的熱鬧的生本課堂，是思維的樂(lè)趣，是一種智慧的享受。
荊老師主要講了兩個(gè)方面的內(nèi)容。
一、老師理念的轉(zhuǎn)變。
二、生本具體的做法。
具體來(lái)說(shuō)，荊老師強(qiáng)調(diào)：開(kāi)展生本教育的一個(gè)前提是先學(xué)后研。不僅要學(xué)進(jìn)去，還要講出來(lái)，更要寫出來(lái)。
開(kāi)展生本教育的四個(gè)主要過(guò)程。這個(gè)我們并不陌生。前置性作業(yè)，小組合作探究，學(xué)生上臺(tái)展示，評(píng)價(jià)激勵(lì)超越。這最后一項(xiàng)我們經(jīng)常忽略。重要的其實(shí)是我們只知道了這些詞，在實(shí)際操作的過(guò)程中走得是五花八門。為了生本而生本，為了前置而前置的現(xiàn)象非常普遍。荊老師說(shuō)前置先學(xué)研究設(shè)計(jì)的原則要做到簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放。知識(shí)點(diǎn)有學(xué)生自己梳理，形成問(wèn)題串，由淺入深。盡力而為，自由選擇。這一點(diǎn)在實(shí)際操作上是很難的。在前置性作業(yè)的設(shè)置上，作業(yè)設(shè)置成導(dǎo)學(xué)案的例子非常多。以為預(yù)習(xí)就是前置。還有一些前置性作業(yè)內(nèi)容過(guò)難，學(xué)生望而生畏，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。至于小組合作探究，在實(shí)際上課，尤其是上公開(kāi)課的時(shí)候，提前做好匯報(bào)準(zhǔn)備，課堂上照本宣科，導(dǎo)致出現(xiàn)了荊老師所說(shuō)的，“那個(gè)介紹蘋果的同學(xué)生病請(qǐng)假?zèng)]有來(lái)，所以沒(méi)有人介紹蘋果”這樣的笑話。第三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生上臺(tái)展示，還有最后一個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)激勵(lì)超越。這些環(huán)節(jié)很多時(shí)候流于形式，甚至因?yàn)闆](méi)有科學(xué)的量化表造成很多孩子在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，得不到應(yīng)有的肯定。
幼兒園教師培訓(xùn)教育心得篇十一
你看他每次吃完點(diǎn)就端正地坐在椅子上，不吵不鬧，知道上課了還那么神氣；上課時(shí)，小眼睛目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，舉手發(fā)言也特別積極：玩玩具、做游戲時(shí)也特別懂事，和小朋又們很友好相處；游戲結(jié)束了，會(huì)把東西擺放的整整齊齊。因此常常受到老師的表?yè)P(yáng)，成了小朋友學(xué)習(xí)的榜樣?！皬埡４ㄕ姘?！”“老師喜歡張海川！”這樣的話每天都會(huì)重復(fù)。久而久之，在老師的表?yè)P(yáng)下，孩子的臉上沒(méi)有了以往的笑容，而是多了一份嚴(yán)肅，一份認(rèn)真，以及好孩子這個(gè)稱號(hào)帶給他的壓抑。
好孩子不只是乖孩子，我想我們應(yīng)該改一改“看誰(shuí)最安靜！”“看誰(shuí)動(dòng)作快！”“看誰(shuí)最神氣！”諸類的評(píng)價(jià)口號(hào)了！少給好孩子戴“高帽子”！
一向主動(dòng)自信的王一文，突然變的退縮起來(lái)，即使自己很熟悉的問(wèn)題，回答起來(lái)也結(jié)結(jié)巴巴的，活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，看著其他小朋友玩的熱火朝天，他卻躲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。原來(lái)，一文最近胃不舒服，不斷的倒氣。一文是“打嗝”大王，小朋友的取笑，傷了一文自尊心，使他遠(yuǎn)離伙伴，封閉自己，產(chǎn)生了膽怯、自卑的不良心態(tài)。
為幫助這個(gè)孩子找回自信，我采取了如下方法：
首先親近他，消除他的心理壓力。我比以前更多地?fù)崦?，親近他對(duì)他微笑，使他覺(jué)得老師欣賞他，喜歡他。其次，調(diào)整同伴關(guān)系，樹(shù)立一文的威信，為了使同伴之間相互關(guān)心、相互愛(ài)護(hù)，我組織了“小朋友生病了，我們?cè)撛趺崔k”主題談話。教育幼兒換位體諒他人的痛苦，并關(guān)心幫助有困難的人。對(duì)一文的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)的在集體面前肯定表?yè)P(yáng)，并利用他善講故事的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常讓一文在大家面前講，使一文在同伴的贊揚(yáng)和教師肯定中體驗(yàn)到成功的愉悅。這樣，一文的朋友逐漸多了，他的性格變的活潑、開(kāi)朗自信起來(lái)了。
看來(lái)，要為孩子找回自信，首先要找到根源，才能因材施教。
一天，正值中午班，大部分幼兒都已經(jīng)進(jìn)入甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)。忽然聽(tīng)見(jiàn)有兩個(gè)小朋友正在說(shuō)悄悄話，于是我輕輕走到他們的床邊，聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)些什么。
“我告訴你，今天囡囡非要用她拿的西瓜霜換我?guī)У乃?，但是她吃了我的藥卻說(shuō)沒(méi)有西瓜霜好吃，又苦又澀?！?/p>
聽(tīng)到這里，我心一震：藥怎么可以隨便換著吃？我馬上叫醒囡囡小朋友問(wèn)事情的原由，囡囡吞吞吐吐地告訴我“我看到秀秀小朋友帶的藥是黃顏色和藍(lán)顏色合起來(lái)的，非常好看，我就用西瓜霜跟她換了，可是吃到嘴里又苦又澀，吞進(jìn)肚里里也很難受?！蔽野涯莻€(gè)顏色漂亮藥片拿來(lái)一看，原來(lái)是紅霉素片。吃多了會(huì)惡心嘔吐。幸虧囡囡只吃了一粒，我忙給她喝了幾杯開(kāi)水，照顧他睡下了。
起床后我教育幼兒，藥千萬(wàn)隨便換著吃，如果哪個(gè)小朋友有病需要中午吃藥，一定要把帶來(lái)的藥交給老師保管。
“悄悄話”引起我的思考：幼兒教師的責(zé)任重大，我們每時(shí)每刻都要留心觀察每個(gè)孩子的每個(gè)細(xì)小的動(dòng)作、語(yǔ)言和表情的變化，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，把母親般的愛(ài)與關(guān)懷撒到每一個(gè)孩子身上。
幼兒園教師培訓(xùn)教育心得篇十二
由于幼兒之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈，幼兒園能否辦出自己的特色已成為幼兒園能否生存的一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題。因此，我們有必要對(duì)幼兒園特色相關(guān)理論和實(shí)踐進(jìn)行研究。本文從幼兒園特色的內(nèi)涵、幼兒園特色的結(jié)構(gòu)要素、幼兒園特色的條件、如何辦出幼兒園的特色來(lái)闡述本人對(duì)幼兒園特色的一些認(rèn)識(shí)和主張。
（一）特色的本質(zhì)。
特色是某一事物指有別于其它事物之處。是一個(gè)中性詞。事物的特色既可表現(xiàn)為人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精，也可以表現(xiàn)為人多我少，人有我無(wú)。和“有”一樣，“無(wú)”也是一種屬性。事物的特色，體現(xiàn)著事物本身的內(nèi)在價(jià)值。因此，從一種產(chǎn)品、一項(xiàng)服務(wù)項(xiàng)目的開(kāi)辟，直到一個(gè)地區(qū)、一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的發(fā)展道路的確定，人們無(wú)不追求著自己的特色。還可以這樣說(shuō)，有特色才會(huì)有存在的價(jià)值。
（二）幼兒園特色的屬性。
幼兒園特色是辦學(xué)主體刻意追求逐步實(shí)現(xiàn)的幼兒園工作某一方面特別優(yōu)于其它方面，也特別優(yōu)于其它幼兒園的獨(dú)特的穩(wěn)定的品質(zhì)。它也稱為辦學(xué)特色。社會(huì)公認(rèn)的某種顯著的特色幼兒園，主管部門可以命名其為特色幼兒園。
幼兒園特色是獨(dú)特性與優(yōu)質(zhì)性的統(tǒng)一。幼兒園特色的獨(dú)特性與優(yōu)質(zhì)性的關(guān)系主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幼兒園特色本身的先進(jìn)性、科學(xué)性；二是辦學(xué)育人整體水平有一定的質(zhì)量，夠上一定的檔次。
是以犧牲幼兒的全面發(fā)展為代價(jià)換來(lái)發(fā)展“特長(zhǎng)”，這種僅僅停留在特色項(xiàng)目上或用“特色”代替整體辦學(xué)水平的做法，就不能稱之為辦學(xué)有特色，也絕不是我們所提倡的。
（一）主題思想。
幼兒園特色的主題思想也可簡(jiǎn)稱為主題，它是以園長(zhǎng)為代表的幼兒園教育思想在辦園過(guò)程中的集中體現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園特色的主題是園長(zhǎng)在某種教育思想支配下，對(duì)幼兒園現(xiàn)實(shí)教育資源配置狀況和幼兒園教育發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，以及對(duì)幼兒園教育發(fā)展前景規(guī)劃而得出的思想結(jié)晶。所以它是園長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和辦園理想的綜合體現(xiàn)。幼兒園特色的主題決定著對(duì)幼兒園教育形式和結(jié)構(gòu)的選擇，它體現(xiàn)和決定著幼兒園教育活動(dòng)的主旋律。幼兒園特色主題表達(dá)的清晰程度，反映了一所幼兒園特色建設(shè)發(fā)展的層次水平和水準(zhǔn)，它決定著幼兒園發(fā)展的方向。
確定幼兒園特色的主題是受多方面因素影響的，其中起著主導(dǎo)作用的是教育思想和教育觀念。因?yàn)榻逃枷牒徒逃^念制約著教育者對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，影響著教育者的教育行為和教育活動(dòng)的方式。這里所說(shuō)的教育思想與教育觀念，不是指教育者口頭上所講的教育思想與觀念，而是指在教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)一言一行所體現(xiàn)出來(lái)的，有時(shí)甚至是教育者主觀上沒(méi)有意識(shí)到，但卻影響和支配著他們教育實(shí)踐活動(dòng)的教育思想和觀念。特別是園長(zhǎng)的教育思想和教育觀念，對(duì)幼兒園特色主題的形成和確立起著關(guān)鍵性的作用。有人說(shuō)“特色幼兒園是園長(zhǎng)辦學(xué)思想個(gè)性化的體現(xiàn)”是很有道理的，因?yàn)閳@長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育教學(xué)及其行政管理負(fù)全責(zé)，園長(zhǎng)在幼兒園工作中處于主導(dǎo)地位。園長(zhǎng)對(duì)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，從本質(zhì)上說(shuō)是用一定的教育思想和觀念來(lái)統(tǒng)一人們的思想認(rèn)識(shí)和行為。
（二）教育行為方式。
這個(gè)要素主是是指幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中，占主導(dǎo)地位的教育行為方式。它是幼兒園教育思想或主題的外顯形式。它包括選擇教育目標(biāo)的方式，調(diào)整教育內(nèi)容的方式，確定教育途徑的方式，篩選教育手段與方法的方式，幼兒園人際關(guān)系（首先是師幼關(guān)系）溝通的方式，運(yùn)用獎(jiǎng)懲的方式，處理信息的方式以及整合優(yōu)化各教育要素關(guān)系的方式等等。如果說(shuō)主題思想是幼兒園特色的靈魂，那么，教育行為方式就是幼兒園特色的軀干。
這里講的教育行為方式不是指具體的微觀的教育行為方式，它是指幼兒園教育思想與教育實(shí)踐相結(jié)合的教育程序與程式。沒(méi)有教育程序與程式，教育思想就會(huì)成為無(wú)處附體而飄蕩的幽靈；沒(méi)有明確教育思想的教育行為方式就會(huì)成為盲目的行為，就猶如盲人騎瞎馬，夜半臨深淵，是十分危險(xiǎn)的行為，我們強(qiáng)調(diào)在幼兒園占主導(dǎo)地位的教育行為方式，其含義是：這種教育行為方式在幼兒園長(zhǎng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，已經(jīng)被大多數(shù)教育工作者認(rèn)同、接受，并轉(zhuǎn)化為自己的教育行為方式的特征，已成為幼兒園教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴財(cái)富。另一層含義是說(shuō)，這種教育行為方式已由“自發(fā)”上升為“自覺(jué)”階段，已被幼兒園歸納為幼兒園相關(guān)的規(guī)章制度等形式，以此進(jìn)一步指導(dǎo)這種行為方式走上更加科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。
當(dāng)然，從幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際來(lái)看，一所幼兒內(nèi)絕對(duì)不會(huì)只存在著一種教育行為活動(dòng)方式，它往往還同時(shí)存在其它的教育行為活動(dòng)方式。我們所強(qiáng)調(diào)的占幼兒園主導(dǎo)地位的教育行為活動(dòng)方式，很有可能隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒園辦學(xué)主客觀條件的變化，原來(lái)占主導(dǎo)地位的行為方式退為非主導(dǎo)地位，而原來(lái)處于非主導(dǎo)地位的行為方式上升為幼兒園的主導(dǎo)地位，由于教育行為方式的變化，會(huì)導(dǎo)致幼兒園特色發(fā)生變化。如果是一個(gè)更先進(jìn)、更科學(xué)的行為方式占據(jù)了幼兒園教育的主導(dǎo)地位，那就標(biāo)志著幼兒園特色是向前發(fā)展了，是進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展過(guò)程，或是達(dá)到了更高層次。反之，如果是一種落后的教育行為方式取代了原來(lái)的行為方式，那就標(biāo)志著幼兒園特色的弱化、蛻化，甚至是消失。這兩類事例在幼兒園實(shí)踐中是不乏其例的。
無(wú)論是從理論論證，還是從教育實(shí)踐考察的角度看，就是在同一主題思想指導(dǎo)下，由于各幼兒園辦學(xué)主客觀條件的差異，特別是園長(zhǎng)個(gè)人的學(xué)識(shí)，修養(yǎng)、能力、閱力等方面的差異，決定了幼兒園教育行為方式的多樣化，幼兒園教育創(chuàng)優(yōu)途徑的多樣化，以及創(chuàng)優(yōu)過(guò)程的多樣化，這些多樣化方面的多樣組合，就使幼兒園特色及其發(fā)展呈現(xiàn)出五彩繽紛，爭(zhēng)奇斗艷。
（三）環(huán)境氛圍。
幼兒園環(huán)境氛圍主要指幼兒園的自然環(huán)境和社會(huì)人文環(huán)境；幼兒園教育輿論的主要傾向；幼兒園人際交流的心理氛圍等。這是構(gòu)成幼兒園特色的重要因素。
幼兒園所處的自然環(huán)境和社會(huì)人文環(huán)境是幼兒園教育賴以生存與發(fā)展的土壤。它們既給幼兒園教育提供了不同的發(fā)展條件，又對(duì)幼兒園教育發(fā)展提出了不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園教育在適應(yīng)這種特定的環(huán)境要求的同時(shí)，能夠而且必須通過(guò)自覺(jué)的選擇和自主的創(chuàng)造，能動(dòng)地改造環(huán)境，能動(dòng)地適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要的辦學(xué)形式。正是人們這種自覺(jué)的選擇和自主的創(chuàng)造，能動(dòng)地適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的需要，才會(huì)創(chuàng)造出幼兒園特色。隨波逐流，任幼兒園自然地發(fā)展是辦不出自己幼兒園的特色的。
在幼兒園特色的建設(shè)中，各種規(guī)章制度規(guī)范著人們的言行，使人們朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，作為教育工作者的個(gè)體，在對(duì)自己的教育活動(dòng)行為方式進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí)，不單純是靠行政的干預(yù)，主要是靠輿論——幼兒園教育的主導(dǎo)輿論進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，自我修正教育行為及其方式。只有如此，幼兒園教育整體才能形成一個(gè)自組織系統(tǒng)，具有自組織能力，幼兒園每個(gè)方面的教育活動(dòng)才會(huì)和諧地運(yùn)轉(zhuǎn)，相互配合，相輔相成，形成幼兒園教育整體的合力。如果一所幼兒園缺乏這種健康的主導(dǎo)輿論，幼兒園教育的各個(gè)教育要素的整合及運(yùn)轉(zhuǎn)就猶如一架缺乏潤(rùn)滑劑的舊機(jī)器，只能咯咯吱吱地轉(zhuǎn)動(dòng)，稍不注意，甚至?xí)C(jī)器本身磨損，毀壞。
建立幼兒園特色不是園長(zhǎng)一兩個(gè)人或幼兒園少數(shù)人的事，它是涉及幼兒園全體人員的大事，包括幼兒在內(nèi)，它是靠幼兒園各個(gè)方面人員同凡協(xié)力，共同合作去創(chuàng)造。形成這種局面的重要前提是幼兒園要有良好、真摯的人際關(guān)系與和諧、融洽的交往心理氛圍。幼兒園里的人際關(guān)系是社會(huì)的縮影，它包括著多層次，多側(cè)面的人員交往。最主要的有園領(lǐng)導(dǎo)之間，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，教師與教師之間，教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間，團(tuán)體與團(tuán)體之間等。幼兒園里最基本的人際交往是師幼之間的交往。幼兒園里，師幼兒間的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及師幼兒間溝通的心理氛圍，是幼兒園特色外顯的重要特征。良好的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)與和諧的交往心理氛圍，必然有利于充分發(fā)揮教育者與受教育者兩個(gè)方面的主觀能動(dòng)性，有利于幼兒的全面發(fā)展，有利于幼兒園整體辦學(xué)效益的提高，有利于幼兒園特色不斷地向更高水平與更高層次發(fā)展。
（一）建設(shè)特色幼兒園的內(nèi)部條件。
建設(shè)特色幼兒園是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)而又曲折的過(guò)程，需要幼兒園的內(nèi)部條件作為保證，不能離開(kāi)幼兒園的自身?xiàng)l件來(lái)談?dòng)變簣@的特色。因此，必須考慮自身的內(nèi)部條件，并依據(jù)自身具有的條件來(lái)建設(shè)幼兒園特色。
在特色幼兒園的形成過(guò)程中，它要受到很多因素的影響，受到許多條件的制約?？偨Y(jié)已有的成功經(jīng)驗(yàn)，分析辦學(xué)的基本因素，我們認(rèn)為創(chuàng)建特色幼兒園的基本條件主要有：
1、富有個(gè)性的園長(zhǎng)是創(chuàng)辦特色幼兒園的關(guān)鍵。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校先要評(píng)論它的校長(zhǎng)。”正如人們常說(shuō)的那樣：有什么樣的園長(zhǎng)，就有什么樣的幼兒園。因此，園長(zhǎng)對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)是非常重要的，創(chuàng)建特色幼兒園，園長(zhǎng)是關(guān)鍵，特色幼兒園能否有個(gè)性首先取決于園長(zhǎng)是否有個(gè)性，園長(zhǎng)個(gè)性結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)在三方面：（1）獨(dú)特的教育思想。教育思想是構(gòu)成辦學(xué)價(jià)值觀的重要組成部分，它是形成特色幼兒園的重要思想基礎(chǔ)。獨(dú)特的教育思想帶有校長(zhǎng)帶有鮮明的個(gè)性特征，它是園長(zhǎng)在多年辦學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)、提煉、概括的思想結(jié)晶。沒(méi)有獨(dú)特的教育思想就意味著沒(méi)有特色的幼兒園。因此，對(duì)一名園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，形成獨(dú)特的教育思想是非常重要的。（2）獨(dú)特的管理風(fēng)格。獨(dú)特的管理風(fēng)格是園長(zhǎng)在管理活動(dòng)中獨(dú)特的管理思想的表現(xiàn)。它主要體現(xiàn)在園長(zhǎng)對(duì)管理工作的思想態(tài)度和行為方式上。獨(dú)特的管理風(fēng)格是影響形成特色幼兒園的重要因素。不同的園長(zhǎng)有不同的管理風(fēng)格，它是不同教育思想和管理思想的表現(xiàn)。（3）獨(dú)特的人格魅力。園長(zhǎng)的性格、品質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)等是構(gòu)成園長(zhǎng)個(gè)性結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是最能體現(xiàn)園長(zhǎng)人格魅力的因素。獨(dú)特的人格魅力是影響形成特色幼兒園的重要因素。辦學(xué)實(shí)踐中，園長(zhǎng)充分展現(xiàn)自己在性格、品質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)等方面極具鮮明的個(gè)性特征，來(lái)對(duì)幼兒園成員施加影響，引導(dǎo)他們共同進(jìn)取的意向和行為。
2、擁有特長(zhǎng)的教師是形成特色幼兒園的前提。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，教師辦學(xué)的依靠力量，沒(méi)有教師再獨(dú)特的思想也無(wú)法變成現(xiàn)實(shí)。教師的整體水平和個(gè)體能力對(duì)提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用，而要形成特色幼兒園，則除了要有整體水平和個(gè)體能力的要求之外，還必須具備富有特長(zhǎng)的這一專項(xiàng)要求。蔡元培先生曾說(shuō)過(guò)，有特色的教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，學(xué)校的特色，學(xué)校在社會(huì)上的影響往往是靠特色教師的努力而形成的。可以說(shuō)，沒(méi)有特長(zhǎng)的教師，就沒(méi)有幼兒園的特色，也就難以形成特色的幼兒園，擁有特長(zhǎng)的教師是形成特色幼兒園的前提。
為了形成擁有特長(zhǎng)的教師，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)人必須注意兩個(gè)方面的工作：（1）要積極提供機(jī)會(huì)引發(fā)教師的特長(zhǎng)，人各有所長(zhǎng)，用人必用其所長(zhǎng)，對(duì)教師也是如此。教師都有其獨(dú)特的個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)以及工作習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要充分了解教師的這些特點(diǎn)，并注意提供機(jī)會(huì)讓其展露自己的長(zhǎng)處。（2）要努力創(chuàng)造條件培養(yǎng)教師的特長(zhǎng)。教師的特長(zhǎng)愛(ài)好是可以通過(guò)途徑加以培養(yǎng)的。蘇霍姆林斯基在這方面的做法值得我們借鑒：對(duì)青年教師，他努力幫助他們分析工作中的長(zhǎng)處和短處，并積極創(chuàng)造條件提高他們的業(yè)務(wù)水平，為形成個(gè)人風(fēng)格作準(zhǔn)備；對(duì)中年教師他設(shè)法幫助他們找出各自的獨(dú)特的風(fēng)格，并不斷加以總結(jié)；對(duì)老年教師則在總結(jié)的基礎(chǔ)上積極加以傳播，擴(kuò)大影響。
3、有效的辦學(xué)機(jī)制是形成特色幼兒園的保證。幼兒園的正常運(yùn)行離不開(kāi)正確的辦學(xué)目標(biāo)，合理的組織制度，有效的管理方式和資源的合理配置，它們都是保障機(jī)制的重要組成部分，依靠這些要素，保障機(jī)制得以發(fā)揮作用?？傊?，幼兒園的動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制是形成特色幼兒園，促進(jìn)幼兒園成功的必要保證。
4、和諧的文化環(huán)境是創(chuàng)建特色幼兒園的基礎(chǔ)。特色幼兒園實(shí)質(zhì)上就是一種整體性的幼兒園文化模式。它是在獨(dú)特的文化環(huán)境內(nèi)逐步發(fā)展形成的，可以說(shuō)，獨(dú)特的幼兒園文化環(huán)境為特色幼兒園提供了生長(zhǎng)的基礎(chǔ)，一定的文化環(huán)境孕育了一定的幼兒園文化。
幼兒園文化是幼兒園成員通過(guò)幼兒園組織內(nèi)部的教學(xué)、科研、生活和文化實(shí)踐活動(dòng)所創(chuàng)造出來(lái)的文化財(cái)富的總結(jié)，它包括幼兒園群體的價(jià)值觀和準(zhǔn)則、群體道德規(guī)范、心理行為方式，作風(fēng)、習(xí)慣、語(yǔ)言符號(hào)和園史傳統(tǒng)等。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組織、編碼、加工、發(fā)行而形成的一套整體文化環(huán)境模式?？梢哉f(shuō)，建設(shè)幼兒園文化的過(guò)程同時(shí)也正是創(chuàng)建特色幼兒園的過(guò)程。實(shí)踐證明，許多成功的幼兒園正是通過(guò)幼兒園文化環(huán)境的建設(shè)而形成一種幼兒園文化并最終成為特色幼兒園。
5、幼兒園自身具備的物質(zhì)條件。這主要包括：場(chǎng)地設(shè)施、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、各種設(shè)施布局等。
以上五個(gè)方面涉及幼兒園的內(nèi)部條件的主要內(nèi)容。任何一所幼兒園只有在弄清了自身的內(nèi)部條件，發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)勢(shì)和不足之后，才可能準(zhǔn)確地提出建設(shè)幼兒園特色的具體目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法及手段。當(dāng)然，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的管理能力，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間心理相容水平，領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者、教師與教師、教師與工人、教師與幼兒之間心理相容水平等，都是建設(shè)幼兒園特色必須依據(jù)的內(nèi)部條件。
（二）建設(shè)幼兒園特色的外部條件。
一所幼兒園能否建設(shè)出特色，除了必須依靠幼兒園自身的內(nèi)部條件外，還應(yīng)該有一定的外部條件作為支撐力量。這就需要幼兒園與社會(huì)各方面廣泛溝通，以取得社會(huì)各界的積極支持。這些外部條件應(yīng)包括：
1、上級(jí)教育主管部門的認(rèn)同和支持。從某種意義上講，建設(shè)幼兒園特色本身就屬于教育改革，沒(méi)有上級(jí)教育主管部門的認(rèn)同和支持是難見(jiàn)成效的。（這方面的支持主要包括：人力、物力、財(cái)力等方面）。
2、幼兒園周圍的企事業(yè)單位的支持和幫助。（這方面的支持主要包括：物力、財(cái)力等方面）。
3、有關(guān)專業(yè)人士的支持和幫助。（這方面的支持主要包括：專業(yè)技能等方面）。
4、有關(guān)科研團(tuán)體的協(xié)作與支持。（這方面的支持主要包括：指導(dǎo)思想、理論等方面）。
（一）把好方向，打好基礎(chǔ)。
幼兒園要?jiǎng)?chuàng)辦也特色，必須把握方向，即以黨和國(guó)家的全面發(fā)展的教育方針為依據(jù)，以兩個(gè)“法規(guī)”為準(zhǔn)繩。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，而基礎(chǔ)教育的基本特征就是基礎(chǔ)性和綜合性，這就要求幼兒教育必須既面向全體幼兒，又要著眼于奠定人的基本而又全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在創(chuàng)辦幼兒園特色時(shí)尤其要注意，不要將對(duì)個(gè)別幼兒的要求強(qiáng)加到全體幼兒身上；也不要為了促進(jìn)幼兒某一方面的發(fā)展而影響其它方面的正常發(fā)展。更不能因過(guò)早地、過(guò)度地讓幼兒“投身”于技能技巧的訓(xùn)練，而犧牲符合他們年齡特點(diǎn)和他們?cè)敢鈴氖碌幕顒?dòng)和游戲。這是創(chuàng)辦幼兒園特色的前提，離開(kāi)了這個(gè)前提，就會(huì)從根本上違背創(chuàng)辦特色幼兒園的初衷。
幼兒園要辦出特色，還必須打好全面質(zhì)量的基礎(chǔ)。如果一所幼兒園總體辦園水平、教育教學(xué)質(zhì)量平平，甚至低下，僅在“特色”方面做文章，忙于辦專長(zhǎng)班、開(kāi)興趣班，這種片面性的做法，是收不到辦園質(zhì)量整體優(yōu)化的效果的，最終恐怕是難以形成真正意義上的“特色”的。
（二）確立目標(biāo)，找準(zhǔn)“突破口”
幼兒園要辦出特色，就要從分析幼兒園自身的實(shí)際情況出發(fā)，找出自身所具有的特點(diǎn)，而不能盲目跟從。事實(shí)上，從地域的歷史文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景、教育資源配置、幼兒園教育教學(xué)和管理水平、師資水平、園際差異不小，我們只有全面認(rèn)識(shí)自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，確立具有自己特點(diǎn)的辦園思想和目標(biāo)，才有可能走出一條符合本園實(shí)際的特色教育的路子。
眾所周知，幼兒園特色建設(shè)是教育改革的系統(tǒng)工程，幼兒園要辦出特色，還必須從整體著眼，從重點(diǎn)著手，選準(zhǔn)“突破口”。例如，有的幼兒園以教育社會(huì)化為突破性口，構(gòu)建幼兒園、家庭和社區(qū)有機(jī)結(jié)合的“一體化”教育模式；有的幼兒園以發(fā)揮教師牧為突破口，進(jìn)行教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)改革的嘗試；有的則在綜合教育改革中，抓住了“教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完善”這一核心環(huán)節(jié)，對(duì)課程設(shè)置、教育形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一毓實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題進(jìn)行探討，由此而推動(dòng)了特色教育的全面開(kāi)展。
（三）注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。
從中外幼教史上看，大凡被社會(huì)公認(rèn)的、富有特色的幼兒園無(wú)一不是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。從最早的性格形成學(xué)院、福祿倍爾式幼兒園、蒙臺(tái)梭利式幼兒園，到八十年代以來(lái)的皮亞杰式幼兒園、鈴木鎮(zhèn)一小提琴學(xué)校，以及中國(guó)早期的單元教學(xué)式幼兒園，都是在著名教育家本人或是在其科學(xué)教育理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的實(shí)踐探索才形成的，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。
八十年代以來(lái)，我國(guó)幼兒教育也呈現(xiàn)了“百花齊放”的特點(diǎn)，從上海、廣州、北京等地的幼兒園特色建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)看，也足以證明理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性。幼兒園只有善于將各種普遍指導(dǎo)意義的理論和自己幼兒園的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，并不斷將研究深化、系統(tǒng)化，才能真正創(chuàng)造出特色來(lái)。
近年來(lái)，在爭(zhēng)創(chuàng)特色的過(guò)程中，不少幼兒園從經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，急功近利，有些幼兒園特色研究還剛剛起步，有的還僅停留在外部硬件創(chuàng)設(shè)上，便自以為已辦出了特色，黃婆賣瓜，淺嘗輒止，特色也謀取不成了曇花一現(xiàn)的過(guò)眼云煙。
（四）提高管理人員的素質(zhì)。
園長(zhǎng)是幼兒園的主要管理人員。要?jiǎng)?chuàng)辦特色幼兒園，園長(zhǎng)要有獨(dú)特的辦園思想以及開(kāi)拓進(jìn)取精神。
管理人員的獨(dú)特風(fēng)格主要表現(xiàn)在：善于根據(jù)黨和國(guó)家的教育方針，從幼兒園實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出幼兒園的辦園方案；善于找到帶動(dòng)幼兒園整體工作的突破口，并不斷尋找前進(jìn)的新特點(diǎn)，使幼兒園成員經(jīng)常面臨新的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；不人云亦云，不見(jiàn)風(fēng)使舵，不迷信傳統(tǒng)，也不為園內(nèi)外的各種干擾因素所動(dòng)搖，以一以貫之的態(tài)度，使自己管理的幼兒園逐步成為有特色的幼兒園。
幼兒園要辦出特色，除了必須達(dá)到上述要求外，還應(yīng)該拓寬渠道，面向社會(huì)，贏得各種外部力量的支持。既要主動(dòng)爭(zhēng)取上級(jí)教育主管部門的認(rèn)同和支持（包括教育經(jīng)費(fèi)上的支持、精神上的鼓勵(lì)以及更多的辦園自主權(quán)的獲得），又要爭(zhēng)取科研團(tuán)體的協(xié)作和幫助，還要爭(zhēng)取社區(qū)和幼兒家長(zhǎng)的關(guān)心和支持，為特色建設(shè)營(yíng)造良好的氣氛，創(chuàng)造有利的外部條件。
幼兒園教師培訓(xùn)教育心得篇十三
抓好幼兒園教職工的考核評(píng)定工作，成為搞好內(nèi)部管理改革、促進(jìn)保教質(zhì)量提高的重要方面。幾年來(lái)，我們邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，終于摸索出了一條適合我園的考核工作路子。
我園現(xiàn)已建立起系統(tǒng)清晰、科學(xué)合理的考核網(wǎng)絡(luò)，層層考核，各負(fù)其責(zé)。園長(zhǎng)考核副園長(zhǎng)；分管教學(xué)業(yè)務(wù)的副園長(zhǎng)考核教研組長(zhǎng)；教研組長(zhǎng)考核本組教師；分管后勤的副園長(zhǎng)考核會(huì)計(jì)室、基建維修組、保健室、保育組、食堂、門房等部門的同志。
層層擬訂考核細(xì)則，一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)。在擬訂細(xì)則時(shí)堅(jiān)持實(shí)事求是，廣泛征求教職工的意見(jiàn)，充分討論，使教職工對(duì)考評(píng)抱以積極的態(tài)度，并能接納考核細(xì)則，從而保證考核評(píng)定工作的順利實(shí)施。
在考核過(guò)程中，主要抓“四個(gè)結(jié)合”、“四個(gè)重點(diǎn)”，即自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，重點(diǎn)是自評(píng)；定量與定性相結(jié)合，重點(diǎn)是定量；定期與不定期相結(jié)合，重點(diǎn)是定期；月目標(biāo)管理卡與學(xué)期目標(biāo)相結(jié)合，重點(diǎn)是月目標(biāo)管理卡。我們注重的是每次考核活動(dòng)的質(zhì)量，每一位教師工作的實(shí)際效果，排除學(xué)歷、資歷、人緣關(guān)系等方面的影響和干擾，做到公平競(jìng)爭(zhēng)、能者為上。
考核結(jié)果公布后，首先是鼓勵(lì)優(yōu)勝者，向他們提出更高的要求。其次是對(duì)考核結(jié)果不盡如人意者，我們針對(duì)不同情況區(qū)別對(duì)待：屬于工作態(tài)度欠佳的，嚴(yán)加批評(píng)，并向他們提出希望；屬于工作能力較弱的，鼓勵(lì)他們，幫助他們制定提高自己水平和能力的計(jì)劃，并且給他們找考核優(yōu)勝者結(jié)對(duì)子。這樣，我園的考核管理工作便形成良性循環(huán)。
自從開(kāi)展考核評(píng)定工作以來(lái)，全園的保教工作和教職員工的精神狀態(tài)是積極向上的：全園教職工普遍增強(qiáng)了責(zé)任感，各自在崗位上發(fā)揮了工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變了過(guò)去“領(lǐng)導(dǎo)要我干我才干”的被動(dòng)工作狀態(tài)，出現(xiàn)了“我要干好好干”的可喜局面，形成了你幫我、我追你的良好工作氛圍。
考核評(píng)價(jià)是園所人員管理和保教隊(duì)伍建設(shè)中的一個(gè)重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。要想使考核評(píng)價(jià)成為有效的管理手段，考核制度動(dòng)建設(shè)是很有必要的。在制定相關(guān)制度時(shí)，需注意以下方面：將平時(shí)工作分析評(píng)定與定期考核相結(jié)合；根據(jù)園所實(shí)際及各類人員職責(zé)確立適宜的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；將評(píng)定結(jié)果與獎(jiǎng)勵(lì)、工資等掛鉤，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，并作為評(píng)聘職務(wù)及晉級(jí)提升的依據(jù)；建立考核評(píng)價(jià)制度，規(guī)定出評(píng)定周期，制定獎(jiǎng)罰條例并建立評(píng)估資料檔案。案例中的考核制度切實(shí)起到了作用，主要原因就在此。
幼兒園教師培訓(xùn)教育心得篇十四
早晨，雖然有很美的天空，但是聽(tīng)著張學(xué)友的《冷樹(shù)葉》，不由得就憂傷了。一枚冷樹(shù)葉，在風(fēng)雨中苦悲地流淚?？荚嚭凸ぷ靼才诺慕Y(jié)果出來(lái)了：我和妻都被編排到一年級(jí)去了。哪里都是教育，都還能與自己所愛(ài)的事業(yè)和孩子朝夕相處。于我和妻，這還是好的。至于能否教授初三，全留作一種希望，也算風(fēng)雨中行走的一種鞭策吧。牛馬于坦途之上，是無(wú)需鞭子的，但在泥濘坎坷的前行中卻不可沒(méi)有。還好，這幾日沒(méi)有雨了。
但是我感覺(jué)，從昨天一直到現(xiàn)在，一個(gè)人的心雨與淚雨一定在不斷地下著。
她是我的一個(gè)同事，畢業(yè)回來(lái)，就分到了數(shù)學(xué)組。她講課很認(rèn)真，對(duì)孩子也負(fù)責(zé)，就是成績(jī)差了些。成績(jī)差，和她是沒(méi)有關(guān)系的。她接的兩個(gè)班，是全校最亂最鬧的班。常常是她在上面講著，底下的孩子各干各的。有一次，她很苦地對(duì)我說(shuō)：“我講課的時(shí)候，連我自己都聽(tīng)不到自己的聲音?！蹦菢觼y的班級(jí)里，也難為她一個(gè)剛畢業(yè)的孩子了。我說(shuō)：“你找他們談心啊，和他們站到一起去，不要想制服他們，也許會(huì)好些?！彼軐擂蔚匦π?，一臉的無(wú)奈和憂傷。她說(shuō)：“和他們談，你叫他們來(lái)辦公室，都叫不動(dòng)?！彼肼?tīng)我的課，看我怎樣上，尤其是對(duì)那些鬧的孩子。
終于有一次，我上公開(kāi)課，她去了?；貋?lái)的時(shí)候，她說(shuō)：“張老師講得真好！”可是，她哪里知道，沒(méi)有哪個(gè)老師會(huì)節(jié)節(jié)課都像公開(kāi)課那樣上的。這話，我沒(méi)有對(duì)她說(shuō)。誰(shuí)想，這竟成了今日的禍根。也許后來(lái)她真的像我上公開(kāi)課那樣，去調(diào)動(dòng)孩子們了。倘若如此的話，她班級(jí)亂也該有我一份過(guò)錯(cuò)了?，F(xiàn)在想來(lái)，她那時(shí)是何等的真誠(chéng)和懇切??！她真的是被苦惱纏繞著需要解脫和根治，她真的想向我學(xué)些什么。然而當(dāng)時(shí)，我只是泛泛地說(shuō)說(shuō)，沒(méi)有給出具體的意見(jiàn)和方法。那些話簡(jiǎn)直就是漂浮在空中的羽毛。反正我聽(tīng)說(shuō)，最后她找了班主任，去教室坐鎮(zhèn)，然后才能上好課。
昨天，教務(wù)主任終于找了她，說(shuō)學(xué)校決定讓她改教生物，理由是她管不住學(xué)生，成績(jī)也不突出。我不知道當(dāng)時(shí)她是怎樣的反應(yīng)?？墒强吹剿髞?lái)在那里悲傷坐著的樣子，也夠讓人感覺(jué)這世界的不公了。
她其實(shí)是多么努力于自己的教學(xué)。有一次，我去她的辦公室閑坐，翻了一個(gè)舊本，上面密密麻麻地寫了許多練習(xí)題。我問(wèn)她：“寫這些干什么??？”她說(shuō)：“這是在歷屆考試中出現(xiàn)過(guò)的題型，我做一下心里就有數(shù)了?！币桓焙芷匠５臉幼?。然而無(wú)形中我便覺(jué)著她的偉大了。她后來(lái)又參加函授，改變了自己原來(lái)的專業(yè)，毅然決定去專修數(shù)學(xué)的本科。她是如此地敬業(yè)，如此地愛(ài)自己所從事的學(xué)科，然而她卻要和它告別了。生物與數(shù)學(xué)之間，雖然都是理科，可是在別人的眼里，卻有著主科和副科的本質(zhì)差異！
作為一個(gè)長(zhǎng)者，我去看她。她在自己的座位上孤獨(dú)地坐著，說(shuō)了幾句無(wú)關(guān)的話。最后我終于問(wèn)到關(guān)于改科的事，雖然她還十分堅(jiān)強(qiáng)地和我說(shuō)著話，但我看見(jiàn)，她拿著書的手在微微地抖動(dòng)著，嘴角那絲尷尬的笑里藏了無(wú)數(shù)的苦痛。這樣的悲哀是我所不愿見(jiàn)的。
然而每年我都在見(jiàn)著，感受著這樣的悲哀。甚至弄不好，這悲哀的主人就是我們中的每一個(gè)自己。
風(fēng)雨中一枚年輕的樹(shù)葉，隨雨而落了。她沒(méi)有哭，可是我卻見(jiàn)了她的流淚。
今年是她，明年又會(huì)是誰(shuí)呢？
幼兒園教師培訓(xùn)教育心得篇十五
隨著社會(huì)的發(fā)展，信息資源的利用已廣泛的在社會(huì)各領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用。而檔案是眾多信息資源的基礎(chǔ)，是管理工作中的重要組成部分。幼兒園的檔案管理更是體現(xiàn)幼兒園科學(xué)管理，反映幼兒園管理水平高低的重要方面，它對(duì)幼兒園的改革發(fā)展起著不可低估的作用。一直以來(lái)，我園就非常重視檔案的管理，經(jīng)過(guò)幾年的探索，我園的檔案管理工作也漸具特色。
檔案工作最基本的是收集。以前由于幼兒園人員少，頭緒多，檔案的收集根本無(wú)暇顧及，于是我園在全園樹(shù)立“以人為本”，“以高質(zhì)量、高品位服務(wù)教師和服務(wù)教學(xué)”的思想，宣傳檔案資料的作用，使教職工對(duì)保留檔案資料有一定了解和認(rèn)識(shí)。其次，經(jīng)常到教師中去了解，將教師在教學(xué)工作、活動(dòng)中最需要的資料完整地收集。第三、善于利用各種有得利時(shí)機(jī)收集檔案材料。比如公開(kāi)課，開(kāi)放日，六一活動(dòng)，勞動(dòng)競(jìng)賽等等。第四、訂出職責(zé)和要求，要求每個(gè)人都必須收集資料，并納入年度目標(biāo)中，與獎(jiǎng)金掛鉤，這樣使每位教職員工將檔案的建立和保護(hù)檔案的完整性化為自己自覺(jué)的行動(dòng)。大家都自覺(jué)主動(dòng)地收集日常工作中產(chǎn)生的材料，如班務(wù)計(jì)劃、總結(jié)、自制玩教具、家長(zhǎng)會(huì)以及幼兒的成長(zhǎng)資料都及時(shí)收集積累并匯總。
由于全員的高度重視，認(rèn)真參與，短短幾年時(shí)間里，幼兒園已建立健全了各類文書檔案資料：幼兒衛(wèi)生保健資料，教育教學(xué)資料、圖書資料、音像資料、照片資料、財(cái)務(wù)財(cái)產(chǎn)資料、圖片資料、教具資料等各類檔案資料。這些豐富的原始檔案資料真實(shí)地記錄了我園在探索科學(xué)管理、爭(zhēng)創(chuàng)一流幼兒園以及在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展等方面所做出的艱苦努力和有益的嘗試，不但完整而且富有時(shí)效性，為今后的教學(xué)、發(fā)展提供著良好的借鑒。
檔案管理雖然只是幼兒園管理的一小部分，但小小螺絲釘，作用可不小。為了做好檔案的開(kāi)發(fā)和利用工作，以便更好地為幼兒園的科學(xué)管理和教育教學(xué)服務(wù)。我們將幼兒園的檔案進(jìn)行合理、科學(xué)的分類，使檔案具有規(guī)范性。我們借鑒中、小學(xué)檔案管理類目，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，進(jìn)行精減、壓縮，制訂出自己的檔案管理分類細(xì)目，后來(lái)，又根據(jù)實(shí)際中應(yīng)用的情況并借鑒其他幼兒園的情況進(jìn)行了修正。我們將檔案資料分為行政管理、教育教學(xué)、基建建設(shè)、幼兒保健、財(cái)務(wù)財(cái)產(chǎn)、音像資料、照片資料、圖書資料等幾大類，并在各大類目下設(shè)小細(xì)目，對(duì)幾類檔案資料分頭收集、分類整理，立卷成冊(cè)，然后統(tǒng)一保管存放。
檔案管理最主要的目的是：更好地為幼兒園的科學(xué)管理和教育服務(wù)。為了便于教職工查閱、學(xué)習(xí)，利用，我園建立了統(tǒng)一的檔案管理體系，即材料分門別類，及時(shí)入檔，統(tǒng)一管理。并制定出了一套文書處理立卷歸檔工作的制度和嚴(yán)格的科學(xué)管理方法：《文書材料案卷類目》、《關(guān)于做好照片檔案管理的意見(jiàn)》、《關(guān)于做好檔案工作有關(guān)問(wèn)題的規(guī)定》、《檔案員工作職責(zé)》、《檔案管理與使用的規(guī)范》。通過(guò)對(duì)檔案工作的管理，如今檔案的利用率非常的高，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)在決策之前，還是在各項(xiàng)工作籌備開(kāi)展之前，我們都常常要翻閱已有的檔案，從往年的計(jì)劃、總結(jié)中取往年之所長(zhǎng)，同時(shí)，又注意避免往年活動(dòng)的不足，精心策劃，精心設(shè)計(jì)，以便更好地決策，更加精心地策劃各項(xiàng)活動(dòng)，以達(dá)到更高的水平，收到更好的效果。另外，每學(xué)期的班級(jí)工作計(jì)劃、總結(jié)等檔案資料更是成了老師們對(duì)所帶班進(jìn)行全面、綜合總結(jié)的一份參考資料，成為每位老師借閱的熱點(diǎn)。聲像檔案資料在日常教育教學(xué)中更是發(fā)揮巨大的作用。資料齊全、分類整齊的錄像帶、錄音帶及vcd是每位教師日常教育教學(xué)中每天必不可少的教學(xué)資料。另外，每次大型活動(dòng)，包括教育開(kāi)放日活動(dòng)，我們都十分注意聲像資料的積累，拍攝下珍貴的照片及錄像帶，有的還制度成專題片保存。其他檔案，亦常常在各項(xiàng)工作中發(fā)揮自己的作用。如基建檔案經(jīng)常為基建維修及改建發(fā)揮作用，幼兒衛(wèi)生保健檔案常為幼兒身體素質(zhì)改善情況的評(píng)價(jià)提供仍力依據(jù)。圖書、圖片、教具資料更是常常為老師的教育教學(xué)直接提供方便。
任何工作都得過(guò)實(shí)踐、邊總結(jié)，這樣才會(huì)有進(jìn)步，有發(fā)展。所以在檔案管理工作中我們也是這樣。為了加強(qiáng)幼兒園的檔案工作，如何在日常工作中將檔案作為一種有效信息，發(fā)揮檔案資料的作用，幾年來(lái)，我園的檔案管理工作，在不斷學(xué)習(xí)探索中有了一定收獲，但檔案管理工作是一件長(zhǎng)期的艱苦的工作，日后，我們還將在檔案管理的科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化上繼續(xù)努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高檔案管理水平，使幼兒園有關(guān)檔案和教學(xué)資料得到充分利用，以促進(jìn)我園整體管理水平再上一個(gè)新臺(tái)階。
幼兒園教師培訓(xùn)教育心得篇十六
幼兒園每年都要組織一些慶祝性的節(jié)目，使幼兒在輕松的娛樂(lè)活動(dòng)中受到教育，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，激發(fā)起積極向上的精神。隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，各地幼兒節(jié)目慶?；顒?dòng)規(guī)模日益擴(kuò)大，不僅幼兒園舉辦活動(dòng)，有些地區(qū)還組織幼兒文藝匯演等大型活動(dòng)，在客觀上起到了擴(kuò)大幼教宣傳的積極作用。但是，也出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題，如忽視了幼兒的承受力和興趣，片面地追求節(jié)目質(zhì)量，導(dǎo)致孩子身心受到傷害。為了全體幼兒身心健康，設(shè)身處地地站在幼兒的位置上，分析和理解他們的思想和行動(dòng)。為使節(jié)目慶?；顒?dòng)切實(shí)成為促進(jìn)幼兒身體健康和諧發(fā)展的有效手段，就必須要保證幼兒身心愉快地投入其中。幼兒園的演出，主要目的應(yīng)是讓幼兒自愉，使幼兒在愉快的情緒中接受教育。因此，幼兒園演出的節(jié)目要充分考慮幼兒的年齡特征、興趣愛(ài)好、欣賞特點(diǎn)和表演能力。幼兒表演節(jié)目應(yīng)是一種愉快的自我情感的抒發(fā)，小演員、小觀眾都有應(yīng)“樂(lè)在其中”，這正好是發(fā)揮教育功能的契機(jī)。所以，幼兒演出的文藝節(jié)目不必過(guò)于追求新異高雅，只要內(nèi)容健康，孩子喜歡，就可上演。
幼兒盡管在心理和思想上都不成熟，但他們的自尊心往往很強(qiáng)，總希望別人能注意到他們的存在，希望從老師那里得到更多的關(guān)心和希望。這就需要教師根據(jù)每個(gè)孩子的興趣和愛(ài)好，幫助他們選擇合適的參賽項(xiàng)目，可以是比賽性的，也可以是表演性的或游戲性的等等，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)該對(duì)那些怯懦孤僻的孩子特別關(guān)心、鼓勵(lì)、幫助他們獲得成功。每一次的成功，無(wú)論是精神上或是智力上幼兒都會(huì)受到極大的鼓舞，這將激發(fā)產(chǎn)生無(wú)窮的自我教育的動(dòng)力，從而形成各種優(yōu)秀品質(zhì)，終生受益。
節(jié)目演出內(nèi)容都應(yīng)是平時(shí)活動(dòng)教育的綜合與提煉，幼兒平時(shí)所學(xué)的歌曲、舞蹈、兒歌、體操、故事表演、各種體育游戲等等，都可作為文藝演出會(huì)上的主要節(jié)目。從某種意義上講，節(jié)目慶?；顒?dòng)應(yīng)是日常教育工作的檢閱。
教師應(yīng)有一顆母親般的愛(ài)子之心，理解每個(gè)孩子的情感和需求，給予每個(gè)孩子參與活動(dòng)的權(quán)力和機(jī)會(huì)，幫助每個(gè)孩子投入到活動(dòng)中去，協(xié)助他們成功。
幼兒園教師培訓(xùn)教育心得篇十七
培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，是一件非常細(xì)致的工作。教養(yǎng)員要靈活而機(jī)智的運(yùn)用各種各樣的方法，對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)教育。
在提出每一點(diǎn)要求的時(shí)候，事先都經(jīng)過(guò)周密考慮，做到要求合理。根據(jù)幼兒能力，提出的要求逐步提高，循序漸進(jìn)。開(kāi)頭的時(shí)候，我只要幼兒掌握簡(jiǎn)單的生活規(guī)則。比如，上作業(yè)課的時(shí)候，要安靜地坐好，不防礙別人等。接著，提出關(guān)于社會(huì)行為的要求，比如，待人要有禮貌，看到阿姨要問(wèn)好，接受人家的禮物，或者得到人家的幫助要道謝等。
從幼兒的能力來(lái)看，既是履行一些內(nèi)容極其簡(jiǎn)單的要求，也要做出巨大的努力。如果教養(yǎng)員對(duì)他們提出的要求不合理，他們接受不了，那么這樣的要求就會(huì)落空。當(dāng)幼兒做不到教養(yǎng)員的有些要求時(shí)，往往會(huì)對(duì)自己的能力喪失信心，并且對(duì)教養(yǎng)員的話產(chǎn)生懷疑，不信任教養(yǎng)員了。
當(dāng)我向幼兒提出要求的時(shí)候，注意做到內(nèi)容具體、明確、語(yǔ)言通俗、簡(jiǎn)練;適合幼兒的年齡特征。比如，要求幼兒對(duì)人要有禮貌。我就這樣告訴幼兒：早上入園的時(shí)候要向阿姨問(wèn)聲好;回家的時(shí)候要說(shuō)聲“再見(jiàn)”;跟別人講話的時(shí)候要專心，眼睛不要東張西望;別人說(shuō)話的時(shí)候不要插嘴……..這樣要求具體明確，幼兒才好照著去做。
幼兒的意志力不能持久，注意力很難長(zhǎng)期集中。根據(jù)幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，我采取不斷鼓勵(lì)的辦法，矯正幼兒不良的行為。比如，大家在午睡的時(shí)候，往往有個(gè)別幼兒起來(lái)小便，腳步走的很重，就給他一個(gè)暗示，提醒他矯正;當(dāng)幼兒小心走路的時(shí)候，就微笑著點(diǎn)頭表示他做的對(duì)。當(dāng)幼兒受到鼓勵(lì)的時(shí)候，他們?yōu)榱艘獜淖约旱男袨橹械玫接淇?，也就?huì)自覺(jué)地制止那些不好的行為了。
幼兒往往從細(xì)小的過(guò)錯(cuò)中，慢慢地養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。
在日常生活中常常發(fā)生這些事情：有些幼兒容易發(fā)脾氣，躺在地上拼命用兩只小腳踩地板，大哭大叫;有些幼兒喜歡玩某些玩具的時(shí)，就要人家無(wú)條件的給他……對(duì)這些行為都不能采取姑息的態(tài)度，聽(tīng)任它發(fā)展下去。
有一次，當(dāng)我和幼兒下課一起走的時(shí)候，一個(gè)幼兒突然伸手到我的衣袋里。這是不禮貌的行為，我就馬上很嚴(yán)肅地告訴這個(gè)小朋友：“不要隨便把手神到別人的口袋里?！庇變合矚g模仿成年人的行為，特別是喜歡模仿跟他們接近并為他們所喜歡的人的行為。我常常用自己的行為去感染幼兒。比如，坐的時(shí)候注意姿勢(shì)端正，搬東椅子用完后要放回原來(lái)的地方，答應(yīng)幼兒的諾言絕對(duì)實(shí)現(xiàn)。
因勢(shì)利導(dǎo)，個(gè)別教育與經(jīng)常教育相結(jié)合。
幼兒的性格特點(diǎn)各有不同，他們各有各的興趣愛(ài)好，行為習(xí)慣也往往不一樣。有一個(gè)特別膽小的幼兒，他不習(xí)慣集體生活，不相信自己的力量，即使是最簡(jiǎn)單的事情，也往往不敢去做。對(duì)這個(gè)幼兒，需要讓他養(yǎng)成合群的習(xí)慣。我就運(yùn)用各種方法來(lái)鼓勵(lì)他。先是讓他做一些簡(jiǎn)單的事。上作業(yè)課的時(shí)候，讓他來(lái)分發(fā)作業(yè)薄;吃點(diǎn)心的餓時(shí)候，讓他來(lái)分碗筷。經(jīng)過(guò)一次兩次的鍛煉。他的膽子慢慢大起來(lái)了。
接著，我還訓(xùn)練他在大眾面前講話的習(xí)慣。一次我講“小白兔”的故事，提問(wèn)全班的幼兒：“小白兔是什么顏色?”這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提問(wèn)之后我就有意識(shí)這樣說(shuō)：“阿姨準(zhǔn)備請(qǐng)一個(gè)勇敢的小朋友來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。大家看看誰(shuí)最近以來(lái)比過(guò)去勇敢了?”小朋友們不約而同提到了那個(gè)曾經(jīng)膽小的幼兒，他也就大膽地站起來(lái)回答了這個(gè)問(wèn)題。
幼兒園教師培訓(xùn)教育心得篇十八
每年秋季入園時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到孩子哭鬧的身影，孩子初入園時(shí)，就像我們大人剛剛進(jìn)入一個(gè)完全陌生的環(huán)境，那時(shí)我們的心里往往會(huì)有不自在、時(shí)間過(guò)得特別慢、身體不適、心情緊張煩躁等感覺(jué)，而孩子對(duì)這些感覺(jué)的直接反應(yīng)就是哭，同時(shí)還“事事需要自理”，在家中孩子喊一聲就有好幾個(gè)大人圍著轉(zhuǎn)，可是在幼兒園就要自己拿勺子吃飯、自己去洗手間大小便、睡覺(jué)自己穿脫衣服等。
實(shí)踐證明：自理能力越差的孩子，對(duì)幼兒園生活的適應(yīng)能力越弱，產(chǎn)生焦慮的心理也越長(zhǎng)，因此，作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子自理能力的培養(yǎng)，以實(shí)際行動(dòng)幫助孩子度過(guò)入園焦慮期。
5歲的晴晴是一個(gè)很可愛(ài)的小女孩，但有尿褲子的毛病，每天早上入園時(shí)媽媽給準(zhǔn)備的三條褲子不到下午離園就全部尿濕了，她隨時(shí)隨地小便，而且從來(lái)不去尋求老師的幫助，如此反復(fù)了一學(xué)期的時(shí)間，家長(zhǎng)和老師都異常頭疼，分析原因，媽媽說(shuō)：“2歲以前孩子白天晚上都用紙尿褲，從來(lái)沒(méi)教過(guò)她提出小便要求等，可能就此養(yǎng)成了這個(gè)壞習(xí)慣吧?！蹦贻p媽媽無(wú)奈的表情提醒我們：教會(huì)孩子提出自己的需求，主動(dòng)尋求大人的幫助，是培養(yǎng)孩子自理能力發(fā)展的第一步。
在一日生活中，家長(zhǎng)要有心，比如吃飯，很多家長(zhǎng)都覺(jué)得是個(gè)難題，常常抱怨孩子就是不張嘴，這時(shí)你不妨把飯菜編成童話，可以是小動(dòng)物、可以是孩子熟悉的身邊的任何東西，孩子需要你去哄，需要你刻意的親近和注意。
同時(shí)，家長(zhǎng)一定要用心，心中要確定明確的培養(yǎng)目標(biāo)：比如，對(duì)孩子睡覺(jué)能力的培養(yǎng)，家長(zhǎng)的目標(biāo)要定為：
2.睡眠時(shí)睡姿正確，不蒙頭、吮手、咬被角等；
3.學(xué)會(huì)分清衣褲前后，會(huì)系紐扣、拉拉鏈；
4.學(xué)會(huì)穿鞋、分清左右腳，拉好鞋舌，系好鞋帶或粘好鞋扣；
5.起床后視孩子情況，先教孩子有折疊被子的意識(shí)，再逐漸提高要求。
這是最重要的一點(diǎn)，家長(zhǎng)別怕麻煩、別怕臟，該讓孩子做的絕不要包辦，因?yàn)椋辛恕氨绢I(lǐng)”孩子才有自信，才會(huì)減少心理焦慮從而盡快地適應(yīng)集體生活。
幼兒園教師培訓(xùn)教育心得篇十九
幼兒首先是不被允許發(fā)起互動(dòng)信號(hào)的，如在進(jìn)行集體教育活動(dòng)時(shí)，幼兒首先要做到的是安靜，而不是和教師發(fā)生交流和互動(dòng)。所以，教師必須按照《綱要》的基本要求，對(duì)自身角色定位進(jìn)行調(diào)整。
一、我做乘客戶外活動(dòng)時(shí)，東昊也如其他幼兒一樣哭喪著臉向我求助：“老師，我也要玩扭扭車?！毕胫@班孩子在碰到問(wèn)題時(shí)只會(huì)向老師求助，不覺(jué)頭腦有些發(fā)漲。我慢慢蹲下，問(wèn)他：“那你為什么不去跟玩扭扭車的小朋友商量呢？”“他們不肯給我玩！”這就是孩子的回答，顯然誰(shuí)都不愿把自己喜歡的玩具平白無(wú)故送給他人玩。這時(shí)只見(jiàn)玩著扭扭車的燁丹慢慢扭到了我們的身邊，我突然來(lái)了靈感，對(duì)東昊說(shuō)：“哇，燁丹好像一個(gè)司機(jī)哦，你愿意做乘客去乘她的車嗎？”孩子臉上突然有了笑容，連忙回答：“太好了，我要做乘客！”“想一想，怎樣才能禮貌的征詢別人的意見(jiàn)讓別人同意呢？”這一點(diǎn)我相信東昊的能力。果不出我的意料，孩子們?nèi)谇⒌耐嫫鹆顺鲎廛嚨挠螒??；顒?dòng)結(jié)束后，我針對(duì)這一事件及時(shí)在全體孩子面前進(jìn)行了夸大性的表?yè)P(yáng)，并沒(méi)有忘記鼓勵(lì)孩子在遇到困難時(shí)自己想辦法嘗試解決。讓游戲貫穿于孩子的'一日活動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)課程中，我們也應(yīng)遵循這一點(diǎn)。正如實(shí)錄中所記錄，當(dāng)幼兒a以“乘客”這樣一個(gè)角色身份出現(xiàn)時(shí)被另一幼兒b所接受，并帶動(dòng)了幼兒b融入了這一情景性游戲中，使本來(lái)存在的問(wèn)題沒(méi)費(fèi)吹灰之力就解決了，且還幫助提高了合作游戲的能力。
當(dāng)然，這里所體現(xiàn)的一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題是：孩子在遇到困難時(shí)缺乏克服的勇氣，過(guò)于依賴他人。新課程中也曾談到：我們要給予他們的是這種解決問(wèn)題的能力與勇氣，是他們終身受用的東西。孩子在遇事后不知所措，這時(shí)老師的角色就是一個(gè)推動(dòng)者和引領(lǐng)者。故在全體孩子面前對(duì)這種游戲行為和解決困難的精神大力宣揚(yáng)，也是對(duì)他人的一種鼓勵(lì)和引領(lǐng)。
二、我的“好意”孩子沒(méi)有理解那是一次戶外活動(dòng)，我班有幾名幼兒在玩攀登架，我發(fā)現(xiàn)建邦爬得太高了，就非常著急，對(duì)他大聲喊：“建邦，快下來(lái)”。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)建邦臉上原本燦爛的笑容僵硬了，緩緩地垂下了頭，邊偷看我邊慢慢地往下爬，目光中流露出一絲恐慌。
“韓老師，我下次不再爬那么高了?！苯ò盥曇羟忧拥貙?duì)我說(shuō)，從他緊張的眼神中我意識(shí)到我已成為他戒備的對(duì)象，從他怯怯的聲音中我讀出了我們之間的不平等。我為我的“好意”沒(méi)有被孩子理解而不安，我為我的“好意”帶給孩子的壓力而自責(zé)，懷著內(nèi)疚的心，我把建邦叫到跟前對(duì)他說(shuō)：“建邦是一個(gè)勇敢的孩子，我相信你能像剛才一樣爬得那么高，但是，一定要握好，注意安全?！庇H切的話語(yǔ)撫平了他臉上緊張的表情，消除了她對(duì)我的膽怯和戒心，建邦迷惘的眼神不見(jiàn)了，又大又圓的眼睛恢復(fù)了往日的光彩。這時(shí)，我把孩子們都叫來(lái)，一起為建邦鼓掌加油，在我和孩子們的鼓舞聲中，建邦又一次敏捷地爬上了攀登架，在一片歡呼聲中，我和建邦愉悅的目光交織在一起，這時(shí)，我真正體會(huì)到什么才是孩子的快樂(lè)。
“老師，你看！”建邦興奮的小臉上蕩漾著甜甜的歡笑。他那真誠(chéng)和信任的目光又一次深深打動(dòng)了我，孩子是多么容易滿足呀，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，就能讓他們非常感動(dòng)。
幼兒園教師培訓(xùn)教育心得篇二十
為了能更好地了解幼兒所想，我每天都和孩子們說(shuō)說(shuō)話，聊聊天，讓他們感受到老師關(guān)注他們每一個(gè)，喜歡他們每一個(gè)，和他們就像好朋友一樣。一次我和往常一樣，沖著聰明、活潑的王孝斌說(shuō)：“王孝斌，來(lái)，咱倆聊會(huì)兒?！彼谛∫巫由?，抬頭瞟了我一眼，沒(méi)有任何反應(yīng)——我感到非常奇怪，因?yàn)槊看我宦?tīng)到我這樣叫他，他就會(huì)像小燕子一樣歡快地飛到我的身邊?？山裉焓窃趺戳?？于是我走到他的身邊，蹲下身輕聲對(duì)他說(shuō)：“兒子，你今天是怎么了，為什么不理大孫老師呀？”這次他不但又瞟了我一眼，還把嘴噘得老高，一臉的不高興?！斑?，這是誰(shuí)惹我們不高興了？”我滿臉笑容地對(duì)他說(shuō)。他這次抬起頭，直直的看著我，一動(dòng)也不動(dòng)。我順勢(shì)把他抱在懷里：“告訴大孫老師，是誰(shuí)欺負(fù)我們了，大孫老師找他去?！蔽壹傺b嚴(yán)肅地說(shuō)。他依舊是直直的看著我，我向他作了個(gè)鬼臉，想緩和一下氣氛。
過(guò)了幾分鐘，他終于開(kāi)口了：“你罵我來(lái)！”他的聲音小得不能再小了，可對(duì)于我來(lái)說(shuō)就像是一顆炸彈，我腦袋“嗡”的一聲：“我，我罵你來(lái)……”“是?！闭f(shuō)完他趕緊低下頭，像是做錯(cuò)事似的?！拔?，沒(méi)有啊。怎么會(huì)呢！”我滿腦子的霧水，趕緊搜索記憶，可是絲毫沒(méi)有找到任何的證據(jù)呀！我納悶起來(lái)，溫和地說(shuō)：“是什么時(shí)候，大孫老師罵你來(lái)？沒(méi)關(guān)系，是我，我一定向你道歉，好嗎？”“上英語(yǔ)課的時(shí)候?！彼隙ǖ卣f(shuō)。我趕緊把記憶追溯到上英語(yǔ)課的時(shí)候。上課時(shí)，王孝斌出奇地淘氣，總是用怪聲大喊大叫地唱童謠，提醒過(guò)他多次，可他就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，還依舊大聲地喊，最后氣得我對(duì)他說(shuō)：“你今天真不聽(tīng)話，太淘氣了，你的聲音最難聽(tīng)了?！蔽沂桥u(píng)了他，可并沒(méi)有罵他呀。我?guī)е苫蟀焉险n時(shí)對(duì)他說(shuō)的話又重復(fù)了一遍，問(wèn)他：“大孫老師是不是這樣和你說(shuō)的？”他用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“是的，大孫老師是這樣說(shuō)的。”我懸著的心“咕咚”掉了下來(lái)，因?yàn)橛變簣@最忌諱的就是打罵孩子，剛剛松一口氣，卻聽(tīng)見(jiàn)他用再清晰不過(guò)的聲音一個(gè)字一個(gè)字地說(shuō)：“可是，老師是用眼睛罵我了！”說(shuō)完，他忽然“哇”的一聲哭了！
幼兒園教師培訓(xùn)教育心得篇二十一
幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，以幼兒生活體驗(yàn)為基點(diǎn)的動(dòng)態(tài)生成開(kāi)發(fā)、圍繞主題教育的線性開(kāi)發(fā)、以區(qū)域人文資源為線索的發(fā)散性開(kāi)發(fā)是幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。近年來(lái)，我們以幼兒發(fā)展為本，以因地制宜、就地取材為原則，在實(shí)施省新編幼兒園教材的同時(shí)，對(duì)部分課程內(nèi)容進(jìn)行了本土化調(diào)整和資源開(kāi)發(fā)。
(一)以幼兒生活體驗(yàn)為基點(diǎn)的動(dòng)態(tài)生成開(kāi)發(fā)。
幼兒已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)以及幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的言行，如幼兒發(fā)表的意見(jiàn)、提出的問(wèn)題、甚至錯(cuò)誤的回答等，都可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。貼近幼兒生活的課程資源是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要善于捕捉這一動(dòng)態(tài)生成的課程資源。下面以小班主題教育活動(dòng)“過(guò)春節(jié)”為例，說(shuō)明以幼兒生活體驗(yàn)為基點(diǎn)的課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程。
新學(xué)期的第一天，是農(nóng)歷正月初八，下午孩子起床吃完點(diǎn)心后，老師組織幼兒十分鐘自由談話。有一個(gè)小女孩突然問(wèn)：“老師，我過(guò)年穿的新衣服漂亮嗎?”老師笑著回答：“真漂亮!”這下孩子們樂(lè)開(kāi)了，他們爭(zhēng)先恐后地展示自己過(guò)年的新衣服，并眉飛色舞地說(shuō)著自己過(guò)年高興的事。教師抓住孩子愉快的過(guò)年經(jīng)歷和深刻體驗(yàn)，以“過(guò)春節(jié)”為課程主題，開(kāi)展了“制作春節(jié)飾品一壓歲錢一看除夕晚會(huì)一拜年一做燈籠一燈謎會(huì)一做元宵一愉快的春節(jié)經(jīng)歷”等一系教育活動(dòng)，讓孩子們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)了解中華民族傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，體驗(yàn)春節(jié)的快樂(lè)；同他人交流思想表達(dá)心情，描述經(jīng)歷；懂得過(guò)春節(jié)意味著自己又長(zhǎng)大了一歲；提高動(dòng)手操作能力和自我服務(wù)能力。
(二)圍繞主題教育的線性開(kāi)發(fā)。
對(duì)以主題為線索的課程資源開(kāi)發(fā)，我們采用“預(yù)設(shè)目標(biāo)一收集素材一確定內(nèi)容”的步驟來(lái)進(jìn)行。如小班主題“鞋子”，我們的做法是：確定目標(biāo)——豐富有關(guān)鞋子的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)探索周圍事物的興趣和愿望；初步感受爸爸媽媽及長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，加深愛(ài)父母和長(zhǎng)輩的情感；學(xué)會(huì)保護(hù)自己的腳，學(xué)習(xí)自己穿鞋、系鞋帶，提高自我服務(wù)能力。收集素材——各種款式的鞋子、各種材質(zhì)的鞋子、鞋墊、鞋帶，有關(guān)鞋子的圖片、各種鞋子的拼圖及生產(chǎn)過(guò)程的接龍圖片，準(zhǔn)備各樣的紙、剪刀、木質(zhì)針、紗線鞋模布等創(chuàng)作材料，聯(lián)系好鞋店、鞋廠、補(bǔ)鞋攤點(diǎn)。生發(fā)內(nèi)容——我知道的鞋子、鞋子怎樣生產(chǎn)出來(lái)的、鞋子有什么用、穿合適的鞋子。
(三)以區(qū)域人文資源為線索的發(fā)散性開(kāi)發(fā)。
區(qū)域人文資源主要指特定的自然條件和歷史條件下所形成的本地文化特征，如文物古跡、風(fēng)俗習(xí)慣、自然景觀等。集美是風(fēng)景薈萃的游覽區(qū)，譽(yù)滿東南亞。這里有獨(dú)具特色的民族文化，如布袋戲、高甲戲等；有遠(yuǎn)近聞名的風(fēng)味小吃；有歷史悠久的古跡遺址等。對(duì)于區(qū)域人文資源的開(kāi)發(fā)，我們主要采用發(fā)散的方式。如教師根據(jù)大班主題教育活動(dòng)“我愛(ài)家鄉(xiāng)集美·集美風(fēng)景區(qū)”，在內(nèi)容方面作了這樣的擴(kuò)展：美工區(qū)——利用美工材料表現(xiàn)集美風(fēng)光、制作集美明信片、設(shè)計(jì)導(dǎo)游手冊(cè)；語(yǔ)言區(qū)——投放小話筒、景點(diǎn)圖片等，讓幼兒當(dāng)小導(dǎo)游介紹景點(diǎn)；建構(gòu)區(qū)——建造紀(jì)念碑等集美風(fēng)景點(diǎn)的造型。
在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，面對(duì)收集到的豐富素材，教師要充分考慮到素材蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和預(yù)期目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使課程資源開(kāi)發(fā)落實(shí)到教育活動(dòng)中，這一過(guò)程我們稱之為資源整合過(guò)程。對(duì)此，我們作了如下嘗試。
(一)抓住要點(diǎn)、以點(diǎn)帶面的集中性整合。
對(duì)于一些內(nèi)容豐富、信息量大的主題，我們不可能在有限的時(shí)間內(nèi)把整個(gè)主題全部展現(xiàn)給孩子，這就需要抓住主題中的要點(diǎn)，通過(guò)要點(diǎn)的突破，讓幼兒“窺一斑以觀全貌”，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如在教育活動(dòng)“嘉庚建筑·紅屋頂”中，如果將嘉庚建筑全部素材融人一次教育活動(dòng)中，信息量太大，幼兒無(wú)法理解和掌握。通過(guò)集體備課，我們最終把著眼點(diǎn)落實(shí)到嘉庚建筑中最具亮點(diǎn)的屋頂上。教師先讓幼兒欣賞一組“穿西裝、戴斗笠”、俊秀挺拔、偉麗堂皇的嘉庚建筑，再重點(diǎn)賞析具有閩南民居特征的紅屋頂，組織幼兒討論紅屋頂?shù)耐庑翁卣?，引?dǎo)幼兒欣賞美；然后教師幫助幼兒了解“戴斗笠”的紅屋頂?shù)南笳饕饬x，從中領(lǐng)會(huì)陳嘉庚先生的人格精神。同時(shí)作為面上的擴(kuò)充，設(shè)置了相應(yīng)的語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表達(dá)表現(xiàn)區(qū)、認(rèn)知聯(lián)想?yún)^(qū)等，投放一些嘉庚建筑的圖片、cd資料和制作、表演等材料，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主探究。
(二)以主題教育為主要形式的內(nèi)容整合。
以主題教育為主要形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整合，就是在一個(gè)主題教育目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，以主題教育活動(dòng)來(lái)落實(shí)教育內(nèi)容，這樣可以同時(shí)達(dá)到教育目標(biāo)整合、教育內(nèi)容整合、教學(xué)手段整合，極大提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效益。如中班主題教育活動(dòng)“家鄉(xiāng)的樹(shù)”，從健康領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，主要是讓幼兒知道樹(shù)對(duì)人的好處；從語(yǔ)言領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，要求會(huì)創(chuàng)編簡(jiǎn)短的關(guān)于樹(shù)的故事，會(huì)介紹自己的作品，清楚地表達(dá)自己關(guān)于樹(shù)的想法和感受；從社會(huì)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，要知道3月12日是植樹(shù)節(jié)，積極參與植樹(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；從科學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，了解花草樹(shù)木的作用，知道樹(shù)木對(duì)人類的重大貢獻(xiàn)，知道保護(hù)樹(shù)木的方法；從藝術(shù)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，樂(lè)意學(xué)習(xí)有關(guān)花草樹(shù)木的歌曲，用樹(shù)葉、樹(shù)枝等材料進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。
(三)以優(yōu)化學(xué)習(xí)方式為目的的綜合性整合。
組織幼兒走出幼兒園收集學(xué)習(xí)資料、參觀、訪問(wèn)、游覽、相互交流，這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式有利于豐富幼兒的生活經(jīng)歷，獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。我們改變單一傳授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，走出封閉的課堂空間，注重優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，整合課程資源。
集美有一個(gè)八閩重鎮(zhèn)——灌口，有著久負(fù)盛名的特色小吃。怎樣讓幼兒既能很好地了解家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃的豐富多樣，又充分體驗(yàn)家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃的可口精美，從而深刻感受到長(zhǎng)輩們的聰明才智和辛苦勞累?單純依靠課堂上教師教、幼兒聽(tīng)是不行的，必須讓幼兒去實(shí)踐、去體驗(yàn)。于是，教師組織了幼兒到灌口小吃一條街參觀訪問(wèn)，還品嘗了老牌的牛肉羹、特制的沙茶面、純正的土筍凍等，讓孩子們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中了解灌口主要風(fēng)味小吃的名稱、味道、外形特征。接著，請(qǐng)家長(zhǎng)配合查閱有關(guān)資料，幫助孩子了解家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃的制作和烹飪過(guò)程。這樣，孩子們對(duì)家鄉(xiāng)小吃就有了較全面的了解。在此基礎(chǔ)上，教師和孩子們一起策劃開(kāi)展了“灌口美食節(jié)”活動(dòng)。
(四)連接素材與教材知識(shí)點(diǎn)的拓展性整合。
幼兒園教材是教師手中必不可少的教學(xué)資源，是幼兒獲取系統(tǒng)知識(shí)的主要材料。但教材不可能考慮到各地的差異，所以，教師要善于連接現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的素材，與教材知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。如教師在使用省編幼兒園教材大班主題教育活動(dòng)“美麗的服裝”時(shí)，根據(jù)幼兒的興趣，及時(shí)增加了手工活動(dòng)“小小的服飾”；在組織小班健康活動(dòng)“學(xué)著做”時(shí)，教師根據(jù)幼兒成長(zhǎng)的需要開(kāi)展了主題教育活動(dòng)“我真能干”等。這樣不僅豐富了教材內(nèi)容，還提高了教材的教育功能。
大自然、大社會(huì)和幼兒本身就是幼兒教育的源頭活水。只要我們以現(xiàn)代幼兒教育觀念辯證地去開(kāi)發(fā)和整合，定能做到課程資源的最優(yōu)化。
幼兒園教師培訓(xùn)教育心得篇二十二
本學(xué)期我參加了區(qū)教研室組織的現(xiàn)場(chǎng)園際教研活動(dòng)，觀摩了4所幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使我受益匪淺，感觸頗深，開(kāi)闊了眼界，進(jìn)一步促進(jìn)了我專業(yè)知識(shí)的更新和專業(yè)化水平的提高，在這里與大家分享我的一些學(xué)習(xí)體會(huì)。
（一）多樣的教研形式：
此次的教研活動(dòng)的形式是多樣的，有討論式、答辯式、交流式、教育活動(dòng)觀摩式、研討式等，多種形式的綜合運(yùn)用，提高了廣大教師參與的熱情，增強(qiáng)了教研效果。
（二）主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式：
本次教研較多地采用了自主、合作、探究的參與式教研模式，使參加的人員不再是被動(dòng)的聽(tīng)眾和記錄者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教研室為我們大家營(yíng)造了一個(gè)寬松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，先通過(guò)到各個(gè)班級(jí)觀摩生活、游戲、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，為大家提供思考、交流、討論的機(jī)會(huì)，然后再集體觀摩一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，之后大家以小組的形式分組討論，通過(guò)交流討論和集體分享的方式構(gòu)成觀點(diǎn)的相互碰撞，再通過(guò)大組的匯報(bào)交流，充分調(diào)動(dòng)了自己已有的經(jīng)驗(yàn)和智慧，發(fā)現(xiàn)和得到了許多新的信息，大家都體驗(yàn)到了一種全新的學(xué)習(xí)方式。
（一）更新了教育觀念：
通過(guò)對(duì)《課程指南》的再學(xué)習(xí)、再解讀，使我進(jìn)一步更新了觀念，提高了認(rèn)識(shí)，并領(lǐng)悟到教師必須要緊跟時(shí)代的節(jié)奏，努力成為一個(gè)擁有現(xiàn)代教育觀念的教育者，一個(gè)具備多種素質(zhì)的組織者，一個(gè)在實(shí)踐中不斷自我反思，自我構(gòu)建的研究者。努力做到以幼兒發(fā)展為本，使幼兒教育成為幼兒愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程，使幼兒園成為兒童的樂(lè)園。
在這次新課程的實(shí)踐觀摩中，我深深地體會(huì)到：4所幼兒園的教師都能以多種形式有計(jì)劃地將總目標(biāo)化解于一日生活各環(huán)節(jié)中，并采用游戲化的教育教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒園的主題綜合教育真正成為促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面全面和諧發(fā)展的中介和橋梁。如：集體教學(xué)活動(dòng)中教師的整合意識(shí)都非常強(qiáng)，選材的內(nèi)容都來(lái)源于主題活動(dòng)，活動(dòng)中教師能注意捕捉孩子生成的內(nèi)容，教師的提問(wèn)都是比較開(kāi)放的，使幼兒以往被動(dòng)的知識(shí)接受，變?yōu)槿缃裰鲃?dòng)的探索和學(xué)習(xí)。
（二）教育行為的轉(zhuǎn)變。
新課程強(qiáng)調(diào)，教師是幼兒學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。轉(zhuǎn)變了過(guò)去以教師為中心，以知識(shí)為中心的教學(xué)方法，真正建立教學(xué)過(guò)程中幼兒的主體地位，在教學(xué)中將過(guò)去的“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?，把幼兒?dāng)作學(xué)習(xí)的主人，并注意營(yíng)造出民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽提問(wèn)，培養(yǎng)他們的能力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，努力培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新思維能力。如：4所幼兒園的老師們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中，能利用各種空間為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、溫馨的游戲環(huán)境，游戲中注重對(duì)幼兒的觀察，了解幼兒的興趣，傾聽(tīng)幼兒的談話，引導(dǎo)幼兒用自己的方式表達(dá)、表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了孩子們的學(xué)習(xí)自主性。在區(qū)角游戲中，老師們還有意識(shí)地將主題活動(dòng)的內(nèi)容和區(qū)域整和在一起。使區(qū)角游戲透過(guò)游戲的形式，促進(jìn)孩子多種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和各種能力的發(fā)展。
在新課改的指引下，教師們還將課程內(nèi)容滲透至生活活動(dòng)之中，如：為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，盥洗室有圖文并茂的提示語(yǔ)、各種清潔物品擺放整齊、有序；各班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中能根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)滲透不同的安全教育。讓幼兒充分活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)，使他們產(chǎn)生積極的生活體驗(yàn)，在他們的親身實(shí)踐中得到最全面、最完善的發(fā)展。
這次學(xué)習(xí)，我最大的收獲在于對(duì)二期課改的研討中，使我的教育觀念有了很大改變，作為老師我更關(guān)注了孩子在活動(dòng)中的.主體作用，注重調(diào)動(dòng)孩子的積極性。并能以積極的態(tài)度進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在不斷的困惑、疑難和反思中我感受著課改實(shí)踐的艱辛和快樂(lè)。
在二期課改的實(shí)施過(guò)程中，我的觀念在改變，教育教學(xué)行為也在逐漸改變，但在這一系列的改變中，我也感到了困惑：二期課改注重發(fā)揮孩子地自主性，讓孩子徹底的解放，這對(duì)老師的要求越來(lái)越高，老師的任務(wù)也越來(lái)越重，特別是一些記錄、書寫的東西特別多，這些占去了老師大部分的時(shí)間，如何把課程更進(jìn)一步地理解、滲透，特別是在主題的開(kāi)展過(guò)程中，怎樣把握好幼兒的生成課程，更好地發(fā)揮幼兒地自主性，對(duì)孩子的出現(xiàn)的一些行為表現(xiàn)如何用科學(xué)的理論來(lái)評(píng)析，我在這些方面往往會(huì)出現(xiàn)“干著急”而無(wú)從下手的情況，所以還需要我繼續(xù)努力地學(xué)習(xí)掌握新的教育要求和專業(yè)技能，關(guān)注發(fā)展中的幼兒，與幼兒同成長(zhǎng)，做一位積極進(jìn)取敢于嘗試，不斷總結(jié)的行進(jìn)者。
我想信新課改的明天會(huì)更燦爛！
幼兒園教師培訓(xùn)教育心得篇二十三
不管人們從任何角度來(lái)看私立幼兒園，我們都不能否認(rèn)它給我們?cè)欢人罋獬脸恋挠變航逃聵I(yè)注入了新鮮的血液，帶來(lái)了生機(jī)和活力。自從幼兒教育被推上社會(huì)以后，由于政府重視不夠,教育資源嚴(yán)重匱乏，尤其是教育經(jīng)費(fèi)欠缺，有的被停辦或拍賣，孩子的入園需要得不到滿足，私立園的出現(xiàn)彌補(bǔ)了這些不足。同時(shí)，在改革管理體制，更新管理思想，提高設(shè)施、設(shè)備及管理水平等方面也起到了積極推動(dòng)作用，加劇了幼兒園的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)性。
我們從社會(huì)需要和發(fā)展角度看，私立幼兒園存在的價(jià)值當(dāng)然是勿庸置疑的，但任何事物的發(fā)展都有其兩面性，只要辦學(xué)絕大多數(shù)功利性都非常明顯，其中追求經(jīng)濟(jì)利益是非常重要的一個(gè)方面，既把幼兒教育當(dāng)作一種產(chǎn)業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)。我們僅從教師工作的環(huán)境和氛圍來(lái)看也可以看的出來(lái)，大多數(shù)私立幼兒園在教師聘任上實(shí)行"末位淘汰制""崗位工資制"這在無(wú)形中給教師帶來(lái)了較大的工作壓力，給教師群體的關(guān)系也帶來(lái)了不和諧的音符。我們從心理學(xué)的角度來(lái)看，過(guò)度的壓力會(huì)給人造成消極的情緒，假如教師每天帶著消極的、否定的情緒上課，帶來(lái)的教育效果是可想而知的。
教育作為一種提高全民素質(zhì)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)力量，尤其是作為基礎(chǔ)教育的幼兒教育，國(guó)家在推動(dòng)其發(fā)展上有著義不容辭的責(zé)任。但是在現(xiàn)實(shí)中幼兒教育，成了一個(gè)被人遺忘的角落，忽略了其重要性，歐美國(guó)家發(fā)展來(lái)看，之所以在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都居于世界先進(jìn)水平，也是和他們注重對(duì)幼兒期教育分不開(kāi)的。所以，幼兒教育是值得我們大家應(yīng)該高度重視和尊重的教育。作為教育主流的私立園，要想使其得到健康發(fā)展，它的管理就應(yīng)該被提到一個(gè)重要的位置上來(lái)。但是，現(xiàn)在國(guó)家還沒(méi)有一個(gè)關(guān)于此方面比較全面的法律法規(guī)，所以作為教育主管部門，一提到私立幼兒園的管理就非常為難，“我們既沒(méi)有政策上的支持，又沒(méi)有物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，想管也無(wú)從下手”，例行檢查也是無(wú)關(guān)痛癢的提一些意見(jiàn)等，這些都是私立幼兒園發(fā)展過(guò)程中的不利因素。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/14727523.html】
