思想的解放和自由是人類文明進步的動力，如何保障人們的思想自由是一個亟待解決的問題?？偨Y(jié)要包含自己的思考和感悟，不應(yīng)只是簡單羅列事實和經(jīng)驗。為了讓大家更好地理解總結(jié)的寫作方法，以下是一些范文供大家參考。
大學物理創(chuàng)新實驗論文篇一
長期以來，大學物理實驗是作為理論課程的一種延伸，學生只能按照理論課的知道機械的刻板的完成實驗，這樣大大的限制了學生的積極性，使原本充滿樂趣的實踐性課程變得很枯燥乏味。大學物理實驗應(yīng)該是一門培養(yǎng)學生綜合能力的獨立課程，大學物理的教學內(nèi)容也不能僅僅限于普通物理的范圍內(nèi)，當前科技發(fā)展中的新方法、新技術(shù)、新手段的加入會使得基礎(chǔ)實驗又賦予了新內(nèi)容，提升了實驗檔次。除了學生必須的基礎(chǔ)性驗證實驗外，我們還要加強綜合性實驗和研究性實驗、開放性實驗，開辟一種分層次實驗教學的模式。其中研究性實驗和開放性實驗要真正的開設(shè)起來，要求學生通過查閱資料，理解實驗原理，設(shè)計實驗方案、選擇實驗儀器、確定實驗參數(shù)、擬訂實驗步驟，在實驗過程中完善實驗結(jié)果，然后撰寫實驗報告。另外，研究性實驗和開放性實驗還可以通過教師開設(shè)的科研課題小組的形式來完成，豐富學生的知識，培養(yǎng)學生動手搞科研的能力，培養(yǎng)其科學研究的思維和科學創(chuàng)新精神。在學校開設(shè)物理實驗課的同時，還可以并行開設(shè)一些“物理實驗系列講座”，講述各領(lǐng)域的背景、思想、方法、現(xiàn)代技術(shù)和應(yīng)用，使學生能夠深入理解物理實驗的思想、方法和應(yīng)用，提高物理實驗課的層次和水平，激發(fā)他們的學習熱情和積極性。
大學物理創(chuàng)新實驗論文篇二
物理實驗課程是一門涉及領(lǐng)域廣闊、時代性、社會性十分強的課程，它時刻面對著新時代、新科技的挑戰(zhàn)。我們在對于大學物理實驗的認識不能停留在教材上，物理學本身就是一門實驗科學，他的發(fā)展離不開大量的實驗，所以物理實驗課程應(yīng)隨著社會的發(fā)展而變化。學生的進步和發(fā)展，取決于學生能否自主學習、合作學習和探究學習，而物理實驗為此提供了一個廣闊的舞臺，它有助于學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面得到發(fā)展，有助于教師的提高。我們應(yīng)在教育改革思路和實踐上有重大突破。傳統(tǒng)的物理實驗教材與物理知識的發(fā)展之間的脫節(jié)，傳統(tǒng)的課堂授課的局限，實驗儀器的程式化，這樣都很難調(diào)動激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)新意識。
大學物理創(chuàng)新實驗論文篇三
（一）實驗教學采用“一灌式教學”，激發(fā)不了學生對實驗的興趣。
每次上實驗時老師都要根據(jù)教材講解實驗?zāi)康?、原理、步驟、注意事項等，然后學生照著事先設(shè)計的實驗步驟進行實驗，測得數(shù)據(jù)，計算出結(jié)果，就完成了實驗。這種“教師起主導作用的教學”方式已經(jīng)不能滿足學生對知識的渴望，束縛了學生更好地發(fā)揮實驗的能力，阻礙了學生創(chuàng)新能力的提高，不能充分發(fā)揮他們的特長。大學物理實驗課時為兩個學時，老師的講解以及示范實驗操作過程要占去三分之一時間,真正留給學生自己動手操作儀器獲得實驗數(shù)據(jù)的時間并不多，因而大部分實驗都要超時，老師們只得想一些辦法簡化實驗。學生在實驗過程中遇到問題沒時間思考只得向老師請教，學生的觀察浮于表面，沒有深入思考實驗現(xiàn)象的本質(zhì)，很不利于培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。同時也抑制了教師去啟發(fā)、引導學生自己解決問題的想法，教師則更多是直接幫學生排除故障，這樣的做法無法培養(yǎng)學生獨立思維和創(chuàng)新能力。
某些大學基礎(chǔ)物理實驗室中的實驗儀器設(shè)備陳舊、老化。如有的實驗室還在使用老式的電位差計做實驗，儀器的精度和性能都難以保障，導致實驗數(shù)據(jù)的誤差很大,不能得到精確數(shù)據(jù)，以至于學生會對科學的嚴謹性產(chǎn)生懷疑，對以后的科研工作產(chǎn)生不良的影響。部分普通高校由于經(jīng)費欠缺導致大學物理實驗室的資源配置難以達到現(xiàn)代高科技物理實驗室的要求。另一方面，有的高校在購進新儀器時追求“現(xiàn)代化”、“先進化”，使學生的實驗步驟操作簡化，非常不利于學生動手能力的培養(yǎng)。而且實驗儀器種類雜亂，質(zhì)量良莠不齊，假冒偽劣儀器時有出現(xiàn),從而對實驗測量帶來不利影響。
受我國現(xiàn)行高考制度的影響，高考只注重書面表達能力而不鍛煉學生動手能力，使剛進入大學的學生缺乏動手創(chuàng)新能力。有的高中一味追求分數(shù),只講考試大綱要求的課題，而對更多可以提高學生能力的實驗棄之不顧，進行機械式教育。受實驗條件的影響，特別是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，實驗設(shè)備落后，實驗室不足，實驗器材缺乏，高中生很少有機會親自動手做實驗，導致到大學后，只知道實驗原理而不會實際操作，使學生在做大學物理實驗時非常吃力，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。
（四）大學物理實驗與當代科學發(fā)展熱點有關(guān)的綜合型、設(shè)計性實驗結(jié)合的較少。
在現(xiàn)代自然科學體系中，多學科相互滲透，相互結(jié)合是必然趨勢，而現(xiàn)在單一的力學、光學、電磁學等基礎(chǔ)實驗教學已無法滿足培養(yǎng)優(yōu)秀大學生所需的條件，也無法培養(yǎng)社會急需的高精尖人才。
針對以教師為主體的大學物理實驗，我們的改進方法是，以學生為主體，教師為輔助。學生自己課前預習，自己查找資料，學會實驗的基本操作，課堂上老師補充學生自學的不足。然后學生自己實驗，觀察實驗現(xiàn)象，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，在輕松自由的氛圍內(nèi)學到了知識，這完全打破了傳統(tǒng)教育對學生的束縛。教師要進行啟發(fā)式的指導，充分發(fā)揮學生在實驗中的主體作用。實驗課結(jié)束前教師檢查學生的原始數(shù)據(jù)記錄單，合格后簽字。實驗課后，教師按時批改實驗報告、數(shù)據(jù)處理結(jié)果，把結(jié)果及時反饋給學生。為了強化學生自主實驗觀念，激發(fā)實驗興趣，我們可以組織學生根據(jù)已有儀器自己改進實驗。例如，做剛體轉(zhuǎn)動定律的研究實驗時，讓學生把用秒表記錄時間改為用光電記數(shù)器記錄時間，這樣不但使實驗數(shù)據(jù)更準確而且也激發(fā)了學生做實驗的興趣。針對學生實驗時間不足的問題，我們可以在平時沒有實驗課時開放實驗室，讓學生提前預做實驗或把兩課時實驗改為四課時，同時增加實驗人數(shù)。也可以增加學生實驗興趣小組，利用創(chuàng)新學分等辦法讓學生主動利用節(jié)假日或晚上時間，以學習的基本知識和基本方法為基礎(chǔ)，搞一些創(chuàng)新實驗。這不僅培養(yǎng)了學生學習的積極性，增強了動手能力，也培養(yǎng)了學生獨立思考分析的能力。
（二）有效地利用現(xiàn)有實驗設(shè)備。
各高校應(yīng)經(jīng)常檢查、維修和定期更新，建立物理室5s管理。在資金有限的情況下盡可能為學生提供更新更好的實驗設(shè)備，與時俱進，使學生更好地完成實驗。選購實驗儀器時不僅要考察儀器的質(zhì)量，而且還要考慮所進儀器應(yīng)充分發(fā)揮它的用處，使它能更好地為學生服務(wù)，做到一器多用，使儀器達到物美價廉，而且能與學生更好地合作，達到雙贏的效果。
1.第一層次，基礎(chǔ)型實驗教學體系。適用于全體本科生，特別是針對基礎(chǔ)相對薄弱，動手能力不強的學生?；A(chǔ)型實驗，是讓學生掌握基本的實驗理論和實驗方法，要求學生掌握基本的.物理測量方法，基本實驗儀器的使用，多種試驗數(shù)據(jù)的處理以及誤差分析的方法，達到培養(yǎng)學生基本實驗技能的目的。讓學生了解實驗設(shè)備原理，掌握實驗操作方法，主要包括基礎(chǔ)測量性實驗、驗證研究性實驗等。第一層次對學生要求較低。可以使剛?cè)雽W的學生很快地適應(yīng)基礎(chǔ)的大學物理實驗。
2.第二層次，提高型實驗教學體系。適用于實驗基礎(chǔ)比較好的學生，它不但要求學生綜合多科知識和多種實驗原理來設(shè)計實驗方案，還要求學生能運用已有知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。對一些比較深奧的物理實驗問題，給以更深入的思考。指導教師可以把驗證性實驗，如測定普郎克常量改造為設(shè)計性或復雜的研究性實驗等。也可以指導應(yīng)用性實驗設(shè)計，如傳感器報警器特性的測定等。
3.第三層次，創(chuàng)新型實驗教學體系。適用于能獨立開展科學研究設(shè)計性實驗的學生。創(chuàng)新型實驗主要讓學生獨立開展科學研究實驗，對于不同基礎(chǔ)不同專業(yè)的學生，選取大學物理實驗內(nèi)容時要具有針對性。這樣，對學生科研能力的培養(yǎng)和教師指導能力的提高都有所幫助。創(chuàng)新型實驗，教師可以提出研究方向也可以和學生討論幾個實驗研究方向，讓學生組成興趣小組，自己設(shè)計實驗內(nèi)容，選擇實驗儀器和方法，在教師指導下進行探索性實驗。如可以讓學生研究紅外線報警器的設(shè)計與制作、家用小型太陽能發(fā)電系統(tǒng)、踩踏式發(fā)電系統(tǒng)的開發(fā)等。
（四）物理實驗中要滲入現(xiàn)代科技前沿項目。
充分發(fā)揮物理實驗在現(xiàn)代科技中的重要作用。因此要有機地將現(xiàn)代科技前沿與物理實驗課程的教學融合在一起，讓學生參與到科研項目的模擬中，注重學生理論能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。有條件的院校可以增設(shè)如低溫超導測量、液晶和光纖技術(shù)、太陽能發(fā)電等實驗課程。這些實驗課程，不僅培養(yǎng)了學生對大學物理實驗的興趣，而且增強了學生適應(yīng)科技發(fā)展的能力，真正做到了與時俱進。大學物理實驗課程內(nèi)容貼近科技前沿的同時，最好還要能貼近人們的生活。物理與人們的日常生活和生產(chǎn)實際緊密相關(guān)，大學物理實驗教學與日常生產(chǎn)、生活相結(jié)合，更能激發(fā)學生學習的興趣，提高學生應(yīng)用大學物理實驗知識分析和解決實際問題的能力。條件一般的院?？梢蚤_展計算機仿真實驗，開發(fā)多媒體實驗教學軟件。使用仿真和多媒體課件，可以使學生觀察到一些動手做的實驗觀察不到的現(xiàn)象，激發(fā)了學生實驗的興趣，也提高學生實際動手能力，而且對于難做的實驗，可以重復進行，這樣不僅方便了教師的講解，也使學生達到了更深刻的理解，同時也杜絕了學生的盲目操作，損壞儀器的機率幾乎為零。
三、結(jié)束語。
物理實驗的改革創(chuàng)新是一個長期的、艱巨的系統(tǒng)工程，需要我們構(gòu)建完善實驗改革創(chuàng)新管理體系，在原有大學物理實驗教學管理系統(tǒng)基礎(chǔ)上，研發(fā)綜合設(shè)計創(chuàng)新實驗管理系統(tǒng)，成績管理功能模塊體系和現(xiàn)代科技前沿相接軌的創(chuàng)新性物理實驗體系。同時也要從完善科學合理的考核體系等方面來加強大學物理實驗教學的有效性。通過改革實驗教學體系,從而提高教學質(zhì)量和教學效果，使不同層次學生通過不同實驗教學體系，提高動手能力、操作能力。把實驗教學作為提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的基礎(chǔ)性工作，把實驗室作為校內(nèi)理工科學生基本實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要基地。學生通過親自動手操作，從快樂中學習掌握了物理知識。因此，使學生具有初步進行綜合科學實驗的能力或更深層次的發(fā)明創(chuàng)造能力是我們教學改革的目的。
大學物理創(chuàng)新實驗論文篇四
：大學物理實驗是大學生在高校從事科學實驗的起步，因此,如何通過該課程培養(yǎng)大學生良好的實驗素養(yǎng)是一個值得深思的課題。此文以該校工科大學物理實驗教學為例，首先闡述了當前低年級學生在實驗素養(yǎng)方面存在的不足之處。其次，針對前面提及的幾個問題提出解決方案，即培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和迎難而上的實驗精神，培養(yǎng)學生系統(tǒng)的實驗思想和良好的實驗習慣以及增強學生的主觀能動性。
物理學是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學科，因此,物理實驗在物理學的發(fā)展中起到舉足輕重的作用。高校作為國家培養(yǎng)人才的基地，源源不斷地向社會各個領(lǐng)域輸送人才。因此，高等教育歷來受到各界人士關(guān)注，歷經(jīng)改革，目的是更好地為國家培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的優(yōu)秀人才，不斷滿足社會需求。優(yōu)良的實驗素養(yǎng)是各類人才應(yīng)該具備的素質(zhì)，然而，良好的科學素質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是潛移默化的過程。大學物理實驗這門課程則是學生大學期間從事科學實驗的起步，其宗旨是讓
同學
掌握基本的實驗知識和基本實驗方法以及培養(yǎng)學生的實驗技能和實驗素養(yǎng)。因此，大學物理實驗教學改革一直受到廣大高校教師的重視和研究[1-5]，實驗教學手段日趨多樣化，水平隨之提高。然而，當前大學物理實驗教學仍然存在一些問題需要進一步解決。以該校工科大學生為例，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)當前低年級大學生缺乏一定的實驗素養(yǎng)?？茖W的實驗素養(yǎng)對于大學生日后的學習
深造或工作具有深遠影響，學生一旦擁有良好的實驗素養(yǎng)，會受益無窮。因此，該文目的是從嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和迎難而上的實驗精神、系統(tǒng)實驗思想的建立、良好實驗習慣的養(yǎng)成以及較強的主觀能動性的形成等方面來淺顯地談?wù)劦湍昙壌髮W生實驗素養(yǎng)的`培養(yǎng)。分析認為當前該校低年級大學生在實驗素養(yǎng)方面主要存在以下幾個方面的不足。（1）缺乏嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。筆者在實驗教學中發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學生會主動注重實驗結(jié)果的合理性，認真多次做實驗，直至得到合理結(jié)果；而多數(shù)學生則是做完實驗，記錄得到實驗數(shù)據(jù)，就算大功告成，急于離開實驗室。（2）缺乏迎難而上的實驗精神。從多年來的選課結(jié)果來看，學生普遍喜歡選做容易操作的實驗，盡量回避操作相對較難的光學實驗。而且，自從去年個人選課系統(tǒng)啟用后，光學實驗越發(fā)受冷落，其中，以分光計測光柵常數(shù)和分光計測三棱鏡玻璃折射率這兩個實驗最為典型。如果有其它實驗可選的情況下，選這兩個實驗的同學很少。（3）相對系統(tǒng)的實驗思想尚未形成。學生實驗思想的形成不是一蹴而就的，需要長時間的積累。經(jīng)典性實驗、認知性實驗、綜合性和設(shè)計性等各類實驗都能培養(yǎng)學生的實驗思想，但筆者認為綜合性和設(shè)計性實驗更能訓練學生的思維方式。以磁懸浮導軌動力學實驗為例，筆者發(fā)現(xiàn)學生缺乏基本的實驗思想，如分組思想等。在磁懸浮導軌上可以做多項內(nèi)容，其中有一項實驗內(nèi)容是研究速度和位移的關(guān)系，因為研究兩個量之間的關(guān)系，就不能允許
其他
物理量變化，即初速度和加速度不能改變。雖然課上強調(diào)，少數(shù)同學在實驗中仍然會改變初速度和加速度，實驗數(shù)據(jù)雜亂無章，不能進行數(shù)據(jù)分析。（4）良好的實驗習慣尚未養(yǎng)成。良好的實驗習慣不僅決定著實驗的成敗，而且對學生日后的工作或進一步深造有著深遠影響。好的實驗習慣有很多，如:勤記數(shù)據(jù)、愛
思考、仔細觀察實驗現(xiàn)象等。這里仍然以磁懸浮實驗中的速度和位移關(guān)系研究為例，該項內(nèi)容通常要求學生記錄5組數(shù)據(jù)進行研究，但是，學生經(jīng)常會做錯一組或幾組，需要重做。如果學生記錄的數(shù)據(jù)齊全，只需把做錯的實驗重做即可；遺憾的是少數(shù)同學有時忘記記錄斜坡的傾角，致使5組實驗全部重做，費時費力。（5）主觀能動性發(fā)揮不足。由于經(jīng)典性實驗、簡單驗證性和認知性實驗偏多，而且實驗步驟寫得比較詳細，學生只要按照實驗講義上的內(nèi)容一步一步地操作，就能輕松地得到實驗結(jié)果。這使得學生在實驗過程中不愛思考，只是機械地記錄數(shù)據(jù)，甚至不主動分析實驗數(shù)據(jù)是否合理。此外，在實驗操作中，學生常顯得束手束腳，在實驗步驟上不敢做改進的嘗試，極少有實驗方法的創(chuàng)新。針對上述大學物理實驗教學中存在的問題，為了更好地培養(yǎng)大學生的科學實驗素養(yǎng)，應(yīng)該合理地安排實驗，課上加強引導，多方位多角度地培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰蛯嶒灱记?。分析認為可以從以下幾個方面著手。（1）師生共同努力培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度需要師生的共同努力，教師需要耐心引導，學生需要積極配合、認真對待。以雙棱鏡干涉實驗為例，為了測量入射光的波長，第一步需要測出干涉條紋間距，然后測量像距及其他參量。如果第一步結(jié)果出錯，最終的結(jié)果必然是錯的。為了及時發(fā)現(xiàn)錯誤，教師可以中途檢查所有同學的第一步實驗結(jié)果，結(jié)果正確的同學才可以進行下一步操作。這樣就可以把錯誤扼殺在搖籃里。而且仍要告訴同學第一步出錯很容易造成待測光波長不是可見光，實驗結(jié)果嚴重偏離事實。再比如，分光計測光柵常數(shù)的實驗中，學生因不知道衍射角的幾分偏差會對實驗結(jié)果有
什么
影響，常常不在意這個誤差，教師可以告訴幾分誤差最終會造成多大誤差，引起同學重視。當教師發(fā)現(xiàn)同學實驗數(shù)據(jù)錯誤需要讓其要重做時，溫和的語氣可能比命令的口吻要好一點，通過課上的點點滴滴來培養(yǎng)學生正確的實驗態(tài)度。（2）教師正面引導培養(yǎng)學生迎難而上的實驗精神。針對前面提到的學生不愛選較難實驗的這一現(xiàn)象，筆者認為教師可以從正面加以引導。一是教師在緒論課上可以告訴同學，較難的實驗更利于培養(yǎng)個人的動手能力。如分光計實驗雖然難，但可以提高動手能力，且促進學生理解理論課所學內(nèi)容。二是在教師課后與學生談心的過程中，可以從自身的學習體會中對學生加以引導。必要時，可以將學生不太愛選做的實驗設(shè)置成必修實驗，加以有效的督促。（3）增加設(shè)計性、綜合性實驗培養(yǎng)學生的實驗思想。學生實驗思想的培養(yǎng)是一個全面系統(tǒng)的工程，需要對實驗進行精挑細選，多方位多角度對學生進行訓練和引導，甚至單單一門大學物理實驗課程難以完成此重任。各類實驗都能從不同角度、不同層次培養(yǎng)學生的實驗思想，其中設(shè)計性和綜合性實驗更能培養(yǎng)學生的思想。分析認為，可以挑選原理和內(nèi)容相對簡單的綜合性實驗來培養(yǎng)一些樸素而又重要的實驗思想。例如:磁懸浮導軌動力學實驗內(nèi)容和原理雖然簡單，學生高中就學過，但其中暗含重要的實驗思想，如:分組思想等。在實驗中如何研究兩個物理量之間的關(guān)系，如何才能減小實驗誤差，如何能夠快速檢查實驗結(jié)果的合理性，如何找出實驗錯誤的原因，都需要一定的實驗思想作指導。然而，實驗思想不是通過一個實驗就能形成，需要做多個實驗，進行多次訓練。因此，可以適當選一些原理和內(nèi)容相對簡單實驗來訓練學生的思維方式。為什么要選原理簡單、內(nèi)容為學生熟悉的實驗?zāi)?？因為實驗原理較難，學生的重心容易轉(zhuǎn)向?qū)嶒炘淼睦斫?，短短三?jié)課既要理解原理，又要訓練實驗思想不太現(xiàn)實。比較可行的辦法是弱化原理本身，在課堂教學中把重心放在各種實驗思想的培養(yǎng)上。至于開設(shè)哪些實驗需要進一步地調(diào)研。為了促進學生實驗思想更好地形成，可以開設(shè)選修實驗或創(chuàng)新實驗，將大學生科研訓練和大學物理實驗相結(jié)合，讓學生根據(jù)自己專業(yè)
或愛好進行選題，自主設(shè)計實驗內(nèi)容。然后教師在實驗過程中對學生進行實驗內(nèi)容或?qū)嶒灧桨傅恼{(diào)整。（4）教師潛移默化地熏陶培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，不是朝夕之功，需要實驗教師在課堂教學中潛移默化地熏陶培養(yǎng)。通過一、兩個實驗不可能培養(yǎng)出良好的實驗習慣，實驗習慣的養(yǎng)成需要教師長期的點滴指導，發(fā)現(xiàn)學生實驗中表現(xiàn)出的不良習慣，需要教師隨時隨地的指正，如學生不善于記錄數(shù)據(jù)時，告訴同學為什么要盡可能地多記實驗條件；學生不愛思考時，給他提幾個問題思考；學生不愛觀察實驗現(xiàn)象時，給他說明為什么要注重實驗現(xiàn)象的觀察；學生粗心大意時，給他說明認真細致的重要性。（5）放開手、充分調(diào)動學生的主觀能動性。在實驗中賦予學生更多的自由，將會有助于學生主觀能動性的發(fā)揮。實驗步驟寫得過于詳細，不利于學生主觀能動性的調(diào)動。當然，在上學期開出的實驗中，詳細的步驟也是必須的，畢竟學生此前受過的實驗訓練不多。但隨著學生實驗次數(shù)的增加和實驗?zāi)芰Φ奶岣?，一方面可以增加一些選作實驗項目，不給詳細的實驗步驟，給同學留有思考的空間；另一反面，教師可以根據(jù)課堂進度提出一些小問題，讓學生思考并解決。改變教師授課為主的方式，采用互動授課方式。比如，每個實驗都暗含著一個設(shè)計思想，對于設(shè)計相對簡單的實驗，教師可以提出問題：“同學們，如果讓你們來設(shè)計這個實驗，你們怎么設(shè)計呢？”。讓同學思考片刻，或暢談自己的方法后，最后教師給出答案。這樣，可以有效激發(fā)同學思考，增強其實驗的主人翁意識。此外，建議學生在小結(jié)里寫出自己做實驗的感受以及對實驗方法和實驗儀器進行改進的方法等，也可以調(diào)動學生的積極性。綜上所述，該文闡述了當前低年級大學生在實驗素養(yǎng)方面的不足之處，提出培養(yǎng)學生素養(yǎng)的探討方案，歸納為以下幾點：(1)師生共同努力培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。(2)教師正面引導培養(yǎng)學生迎難而上的實驗精神。(3)增加設(shè)計性、綜合性實驗培養(yǎng)學生的實驗思想。(4)教師潛移默化地熏陶培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。(5)放開手、充分調(diào)動學生的主觀能動性。
大學物理創(chuàng)新實驗論文篇五
摘要：本文通過對國內(nèi)外大學物理實驗現(xiàn)狀的分析，比較國內(nèi)外教學模式，針對我國大學物理實驗具體現(xiàn)狀，在教學模式、教學方法以及最后成績的評估等方面提出了改進意見，以具體實驗為例進行具體分析，并且給出具體解決辦法，通過把學習主動權(quán)交還給學生來激發(fā)學生學習熱情，以達到提高大學物理實驗課程質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：物理實驗；教學模式；傳統(tǒng)教學；教學改革；教學方法；評估模式。
一、概述。
物理學是自然科學中最重要，最活躍的帶頭學科之一，也是許多新興學科、交叉學科和新技術(shù)學科產(chǎn)生、成長、發(fā)展的基礎(chǔ)和前導。大學物理實驗是對理工科專業(yè)學生開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，是理工科大學學生進入大學后接觸的第一個系統(tǒng)的實驗訓練，是對學生進行科學實驗基本訓練的開端。該課旨在使學生獲得基本的實驗知識、方法和技能方面的訓練，是后續(xù)課程的實驗基礎(chǔ)，是提高實驗?zāi)芰途C合素質(zhì)培養(yǎng)的重要起點。
二、國內(nèi)外現(xiàn)狀。
國外對于物理實驗非常重視，鼓勵學生有自己的見解和思考，所以國外的大學物理實驗在教學內(nèi)容上，基本屬于設(shè)計性實驗，且與實踐緊密結(jié)合。注重為學生提供足夠的條件，由學生選擇實驗題目，查閱資料，查找實驗原理，確定實驗步驟和實驗方法，再測量數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果。國內(nèi)越來越多的高校把大學物理實驗課作為獨立課程開設(shè)，對大學物理實驗課的重視也日益得到加強。無論從教學理念、實驗內(nèi)容還是教學形式、實驗手段，都在進行全方位的改革。近年來，由于科學技術(shù)進步所帶來的實驗儀器進步以及教育部開展的精品課程建設(shè)，實驗室示范中心建設(shè)，使我國許多高校的大學物理實驗課程的整體水平提高較快，與發(fā)達國家大學的差距日益縮短。國內(nèi)目前主流的實驗教學模式是：老師講解，學生做實驗，再完成報告。這種方式的優(yōu)點是能提高實驗效率，保證絕大部分學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗，但卻容易使學生養(yǎng)成課前不認真預習（甚至不預習），聽老師講完后一邊看書一邊做實驗的習慣，所謂做實驗就是測數(shù)據(jù)，至于實驗的真正目的是什么，為什么要這么做，學生根本不愿去思考；另一方面，老師對實驗成績的評定也主要是以數(shù)據(jù)或報告為主，缺乏對實驗過程的評價，這也是導致學生重結(jié)果、輕過程、甚至為了成績而去偽造數(shù)據(jù)的重要因素。
（一）教學模式的改革。
由于我校的現(xiàn)狀特殊，每學期上課學生人數(shù)都很多，現(xiàn)在上課采取模式是，學生自由選課，老師負責固定的實驗室，這樣有利于儀器維護和維修，但因為學生不固定，老師沒辦法進行教學改革和學習效果跟蹤。如果實驗教學也可以和理論教學一樣，讓老師負責固定的教學班，并且?guī)赀@個教學班所有的實驗，這樣老師就可以認識每一個學生，也可以根據(jù)每堂課每個學生的表現(xiàn)，深入了解他們對大學物理實驗這么課的認知程度，也可以了解他們的學習習慣和能力，從而可以給出相應(yīng)的教學方法。例如，在“示波器調(diào)整與使用”這個實驗中，我們在教學的時候，按照實驗?zāi)康?，讓學生掌物示波器的基本調(diào)整方法、工作模式、掌物用示波器觀察信號的方法以及示波器各功能和按鈕。從課堂教學效果來看，學生都可以掌物，但是下課以后他們只會完成實驗報告，過一度時間以后，就有可能忘記。因為示波器不光在大學物理實驗中應(yīng)用非常廣泛，在各個專業(yè)實驗方面也是常常涉及，所以如果跟班教學，老師可以細細觀眾每個孩子掌物情況，對于那些稍有欠缺的同學，在以后每次講到關(guān)于示波器的實驗中，重點提醒和指導，以達到鞏固的目的，以便在以后的實驗中熟練使用示波器。
（二）教學方法的改革。
現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學模式，老師講解實驗原理、實驗儀器和步驟，最后學生按照固定模式和方式一步一步完成實驗，記錄原始數(shù)據(jù)，再計算數(shù)據(jù)和誤差分析。整個過程，學生都在按照老師的要求按部就班地完成實驗，否則就有可能在規(guī)定時間里完成不了實驗，這樣的傳統(tǒng)教學根本不可能激發(fā)學生的學習積極性和主動性，更不要說激發(fā)學生的自主創(chuàng)新了。采取跟班教學后，老師可以根據(jù)本班學生實際情況采取多樣化的教學方法，如，給出實驗題目，學生自己查資料，自己設(shè)計實驗步驟和方法，以激發(fā)學生的學習熱情；也可以把學生分成多個小組，進行小組討論，交流學習，發(fā)揮同伴學習的效果；也可以把學生分成兩個大組，給出實驗現(xiàn)象，讓他們進行正反方辯論；還可以翻轉(zhuǎn)課堂，給出教學視頻，課前通過教學視頻自學，課堂提問解決問題，諸如此類的教學方法，可以根據(jù)本班學生的實際情況不斷改革和創(chuàng)新，在吸引學生自主學習的同時，可以從中發(fā)掘?qū)W生的才能，還可以為每年的大學物理實驗競賽提前選拔人才。例如，在“重力加速度測量”這個實驗中，給出設(shè)計要求：要求重力加速度的相對不確定度小于0.5%，即/g0.5%，然后要求學生根據(jù)設(shè)計要求，通過查詢資料，確定出實驗方法，推導出測量需要的公式，然后根據(jù)提供的測量工具進行儀器選擇和比較。最后給出一套完整的測量方法，并且驗證所采取的方法是否符合設(shè)計要求，如果不符合又該怎么改進。在這個實驗中，我們不僅是可以讓學生自己動手查資料，設(shè)計測量方法，還可以根據(jù)實驗過程中出現(xiàn)的各種問題進行討論。比如重力加速度的測量方法有很多，單擺法、復擺法、自由落體法等，在我們的.實驗中用的哪種方法，為什么；儀器選擇也可以討論，鋼卷尺，鋼直尺等，每一種儀器也有多種最小分度值的，我們究竟該選擇哪種儀器。通過學生之間的討論，發(fā)揮相互學習相互幫助的優(yōu)勢，互相促進。又比如在“楊氏彈性模量的測量”這個實驗中，無論老師如何細心耐心講解，最后在儀器調(diào)整過程中，很多同學還是花很多時間才能找到標尺的像，這樣課堂時間也不夠，很多同學都不可能在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗，最后就變成惡性循環(huán)，編數(shù)據(jù)，抄數(shù)據(jù)。鑒于這樣的情況，老師可以事先錄制一個簡短視頻，把調(diào)整儀器的方法、要點，步驟等，以及如果某一步未調(diào)好，可能出現(xiàn)的現(xiàn)象等，都一一反應(yīng)在視頻中。學生課前預習時，除了預習書本上的理論知識，還要觀看視頻，這樣在課堂，學生調(diào)節(jié)儀器的過程時，對儀器調(diào)節(jié)已經(jīng)有一個基本的了解了，在實際操作中，才可以做的又快又準。
（三）多元化的評估模式。
傳統(tǒng)教學之后就是期末考試，我們的實驗教學現(xiàn)有考試模式就是筆試和操作。采取多元化教學模式之后，我們與之對應(yīng)的就應(yīng)該是多元化的評估模式。除了筆試和操作，老師還可以根據(jù)學生平時學習的情況，給出多樣化的評估方法。如第一學期結(jié)束時，由于學生還處在從高中學習過度到大學學習的過程，老師可以給出一個新的實驗題目，讓學生通過查資料完成一份完整的報告，包括原理、方法、步驟和數(shù)據(jù)處理、誤差分析；也可以讓學生寫出本學期的學習心得體會；也可以讓學生寫調(diào)研報告，對教學的改革建議。第二學期結(jié)束時，學生已經(jīng)適應(yīng)大學學習，也已經(jīng)掌物了大學物理實驗的基本技能和方法，所以這個學期的期末考試，老師可以適當增加難度，可以給出一個實驗現(xiàn)象，讓學生自己通過現(xiàn)象判斷對錯，并且給出理由以及相關(guān)報告，也可以讓學生自己擬定題目，進行創(chuàng)新實驗，從實驗方法、原理、儀器改進和實驗構(gòu)建等方面給出完整的報告，老師再從中選擇一些可行的方案，進一步指導學生進行實驗的創(chuàng)新和改革。以上方案并不是孤立的，老師在教學過程中，可以根據(jù)學生的具體情況，把多種評估方式結(jié)合使用。
四、結(jié)束語。
科學實驗在科學技術(shù)的發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用，在人們認識自然、開拓和探索新的科技領(lǐng)域中，實驗是一種不可缺少的方式。作為研究自然界物質(zhì)運動最基本最普遍形式的物理學，其形成和發(fā)展是以實驗為基礎(chǔ)的，由此可見物理實驗的重要性。所以我們要打破傳統(tǒng)的固定教學模式，通過對大學物理實驗教學模式和方法以及最后成績評估的改革，把學習的主動權(quán)交還給學生，讓每一個學生都可以積極地投入到學習中，這樣不僅可以調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)新性，同樣可以調(diào)動老師的積極性，老師也不再墨守成規(guī)按照老規(guī)矩教學，而是可以接收國內(nèi)外先進的教學理念和模式，最大限度地發(fā)揮自己專長的同時，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)新性，在教與學的過程中達到雙贏的效果。
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大學物理創(chuàng)新實驗論文篇六
如何有效地提高學生對大學物理實驗學習的興趣以及加強對大學物理實驗教學的重視是目前大學物理實驗教學過程中需要解決的問題。筆者結(jié)合在大學物理實驗教學過程中所遇到的問題和從學生那里得到的反饋信息，談幾點對大學物理實驗教學模式改革的幾點構(gòu)想。
如何調(diào)動學生對大學物理實驗的興趣，首先要從根本上著手。大學物理的理論和實驗是有區(qū)別而又密不可分的。有時理論走在了實驗的前面，通過實驗來證實理論的正確性；有時實驗走在了理論的前面，通過理論分析實驗現(xiàn)象，進而形成理論定理定律。大學物理實驗教學可以從根源上著手，從實驗的歷史背景做簡潔的介紹，比如，物理學中哪個物理學家第一次做了這個實驗、期間遇到了哪些困難、初期得到了什么結(jié)果、后來哪些物理學家對該實驗做了修正、最終得到了我們書本上以該物理學家命名的定理，以及該實驗原理在我們的生活中有哪些重要的應(yīng)用。老師在講授實驗之前應(yīng)該簡明扼要的把該實驗的歷史背景、發(fā)展歷程、和實驗背后的物理學家小故事介紹一下，這樣學生首先對該實驗有個初步的認識，也會引起學生想自己動手證實一下這個實驗的興趣。更重要的是物理學家的名人小故事對學生也是一種激勵作用。此外，目前大學物理實驗教學的模式是理論講授與實驗教學是分開的，可以把與實驗相關(guān)的理論知識帶到實驗室去講授，老師講授完理論的.基本原理后學生開始做實驗。整個實驗過程應(yīng)該以學生為主，實驗過程中遇到問題，老師應(yīng)該作為指導，引導學生自己解決問題，分析問題產(chǎn)生的原因。實驗完成后，處理實驗數(shù)據(jù)和實驗報告后，讓學生對實驗的過程做一個簡短總結(jié)，引導學生對實驗進行改進和創(chuàng)新。
2.2靈活的實驗考核機制。
實驗報告不應(yīng)該是實驗考核的唯一標準。目前的實驗報告是統(tǒng)一印刷制訂的，學生的實驗報告也是千篇一律。筆者在批改實驗報告過程中，發(fā)現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)有雷同的成分，至于某些學生是否真正掌握實驗的原理、操作、數(shù)據(jù)分析就不得而知。可以通過對學生進行分組來避免該問題的產(chǎn)生，讓每個學生都有獨立完成實驗的機會。每次實驗中對組員中的成員進行分工，負責實驗過程中的某項事情，也能培養(yǎng)學生的團隊合作能力。此外，鼓勵學生自制實驗儀器來完成要做的實驗，用最簡單的實驗儀器來驗證大學物理中的定理定律。一方面，能激發(fā)學生的興趣，鍛煉學生自己動手自制實驗儀器的能力，另一方面，也能促使學生把學到的理論知識加以運用，學生在學理論知識的時候就不會覺得枯燥，學習效率也能提高。對于這部分學生，考核機制應(yīng)區(qū)別對待和加以鼓勵。實驗競賽也是一條激發(fā)學生對大學物理實驗產(chǎn)生濃厚興趣的有效途徑。筆者了解到每年不同省份的學校都會舉行大學物理方面的實驗競賽。參加這種比賽的經(jīng)歷對學生在以后的繼續(xù)深造中會有很大的幫助，讓學生了解到實驗物理學的初步認知，也提高了學生對實驗的興趣。
目前，學校鼓勵學生參與大學生科技創(chuàng)新活動和實驗創(chuàng)新項目的政策越來越多，越來越多的學生也在積極的參與其中。通過實施大學生創(chuàng)新實驗項目，能促進教育思想觀念轉(zhuǎn)變，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新能力訓練，增強學生的創(chuàng)新能力，最終的目的是為國家建設(shè)培養(yǎng)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。然而創(chuàng)新是需要有基礎(chǔ)的，大學期間的基礎(chǔ)物理實驗課程正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。拋開基礎(chǔ)創(chuàng)新也就成了無源之水和無本之木。對于理工科的學生，教師可以指導學生積極申報學校的實驗創(chuàng)新項目，比如，一些與大學物理實驗相關(guān)的簡單的app開發(fā)應(yīng)用、適用型的專利申請、大學生電子設(shè)計競賽等項目。創(chuàng)新項目的參與過程不僅能讓學生靈活運用之前學到的實驗知識，也能激發(fā)學生對困難問題的挑戰(zhàn)和問題解決思路的培養(yǎng)。此外，教師在指導過程中應(yīng)該以學生為項目的主要承擔著，由學生自己獨立完成，教師只作為指導者。
3結(jié)論。
大學物理實驗教學的模式應(yīng)該是靈活的、開放式的，而不是一成不變的傳統(tǒng)教育教學模式。應(yīng)該以學生為主導地位，教師作為指導者應(yīng)該以提高學生對實驗的興趣為主要目標。大學物理實驗是學生在大學中最先接觸的最基礎(chǔ)的實驗，它是讓學生從之前的理論認知走向?qū)ξ锢肀举|(zhì)的探索的重要的一條環(huán)節(jié)，也是學生在之后大學學期期間參與科技實驗創(chuàng)新的基礎(chǔ)，最重要的是為學生將來在科學領(lǐng)域繼續(xù)探索基本物理學規(guī)律的必須的經(jīng)歷。因此，目前傳統(tǒng)的大學物理實驗教學模式是亟待改革和創(chuàng)新的問題。
參考文獻:。
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大學物理創(chuàng)新實驗論文篇七
為了克服高校理工科專業(yè)大學物理課程教學中存在的問題，有必要在大學物理教學過程中引入研究性學習。本文分析實施研究性學習的必要性對開展研究性學習的實施策略進行探討。開展研究性學習可以提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，有效實現(xiàn)教學目標。
大學物理教學研究性學習教學改革。
物理作為高校理工科專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課，為學生后繼學習專業(yè)課奠定了必要基礎(chǔ)，大學物理課程的教學效果直接影響高等院校本科人才教育的質(zhì)量和水平?，F(xiàn)有的大學物理的教學模式是以教師在固定課堂、固定時間進行課堂教學為主。
盡管教師在課前進行了充分備課，然而這種“填鴨式”的教學模式使學生感到物理學枯燥難懂，很難調(diào)動學生的學習情緒，學生認識不到大學物理蘊含的價值，更不能理解大學物理與后續(xù)專業(yè)課之間的聯(lián)系，最終造成“教師的付出”與“學生的收獲”不成比例，達不到教學效果。大學物理課堂教學如何提高學生學習大學物理課程的興趣，讓學生能夠創(chuàng)新，思維開拓，成為教師物理教學中不斷探索和急需解決的問題。
大學物理教學應(yīng)體現(xiàn)學生的主體性，即在老師的指導下，學生能夠通過自身努力啟發(fā)思維能力，獲取新知識和技能，提高自身的素質(zhì)。大學物理教學方法的運用應(yīng)注重培養(yǎng)學生的問題意識、科學思維能力和創(chuàng)新能力。這就要求教師在教學方法的優(yōu)化設(shè)計上下功夫。在物理教學中開展研究性學習策略，是大學物理課程改革的一項重要舉措。研究性學習作為一種開放的學習方式，是指學生在教師的指導下，根據(jù)興趣和條件，從自身生活和社會生活中選擇不同的科學研究課題，根據(jù)需要主動地獲取信息，運用已學知識分析、討論乃至解決實際問題的學習活動。目的是改變學生單純地接受教師知識傳輸?shù)姆绞剑杀粍咏邮苤R向主動學習知識轉(zhuǎn)化。
大學物理教學內(nèi)容包括力學、熱學、光學、電磁學、機械振動與波動、量子理論、近代物理等，具有大量的概念、模型、定理和定律，這些研究問題和分析問題的方法對于學生樹立唯物的世界觀、培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力都有很大作用。由于教學內(nèi)容量太大與十分有限的教學課時之間的矛盾，傳統(tǒng)的教師課堂講授法難以實現(xiàn)最初的大學物理教學“使學生熟練掌握物理學的基本概念和規(guī)律，熟練掌握物理學的思維方法和技巧，理論聯(lián)系實際，利用物理規(guī)律解決實際問題”的目的，對大學物理的教與學都提出了新的要求。
新時期下，高校大學生為“95”后，他們思想獨立，思維比較靈活，善于探究問題，敢于質(zhì)疑，不滿足于老師教什么他們就接受什么，不再“迷信”所謂的標準答案?？梢哉f，傳統(tǒng)的“課堂講授法”很難適應(yīng)時代變化。在大學物理教學過程中，教師應(yīng)為學生學習物理營造良好的學習氛圍，就科研課題或者從日常生活中凝練科學問題激發(fā)學生的興趣，使學生主動參與、積極思考和解決問題，讓學生產(chǎn)生自信和成就感，使學生在無形之中更加熱愛物理、喜歡物理，從被動“要我學”到主動“我要學”轉(zhuǎn)變。同時，學生與學生、學生與老師之間的相互交流和討論，有助于學生更加深入地了解物理現(xiàn)象，理解物理規(guī)律和運用物理公式去解決實際問題。相比二十世紀，如今高校教師隊伍的整體素質(zhì)水平不斷提升。一般而言，他們經(jīng)歷了碩士甚至是博士階段的學習，具有獨立從事科學研究的能力。以江蘇大學為例，近5年來，江蘇大學新入職的青年教師均有博士學歷，承擔了一定的科研任務(wù)和項目。也就是說，如今在大學物理教學中引入研究性學習的條件已經(jīng)成熟，這是當前高校學生的迫切要求。
在大學物理教學中引入研究性學習，使學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，要求大學物理從教學內(nèi)容、教學方法和考核辦法三個方面進行有效改革和不斷完善。
教學活動開始之前，教師應(yīng)根據(jù)所教班級制定針對性強的教學計劃，整合教學內(nèi)容，按照保持經(jīng)典、加強現(xiàn)代、拓寬應(yīng)用的原則重組教學內(nèi)容。教師可以通過壓縮經(jīng)典物理學的教學內(nèi)容，利用與之相關(guān)的近代物理學觀點將經(jīng)典物理內(nèi)容進行擴展和加深，實現(xiàn)經(jīng)典物理與近代物理的融合。在實際教學中，將相對分散、無序的教學內(nèi)容，通過總結(jié)、整理等再加工過程突出重難點，對章節(jié)當前的熱點研究問題及時加以梳理，盡可能做到與時俱進，突出現(xiàn)代物理思想，重點介紹物理學原理在高新技術(shù)中的應(yīng)用，滿足各專業(yè)需求。簡言之，立足學生教材知識的基礎(chǔ)上，及時更新講課的內(nèi)容和筆記，做到教學內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)后續(xù)課程有一定銜接，夯實各專業(yè)對大學物理課程的基礎(chǔ)性要求。學生逐步認識到現(xiàn)代高新技術(shù)多源于物理學，物理學是科技創(chuàng)新的核心。例如，在材料專業(yè)的大學物理教學中的力學部分加入材料的力學性能測試，在流體專業(yè)的大學物理課程中的熱力學部分中增加傳熱學和流體輸運過程特性值的微觀機理，在光電信息專業(yè)的大學物理課程中的光學部分添加光度學、非線性光學、光纖通信等。
在教學過程中，教師不能僅介紹簡單、基本的物理知識和講解習題，應(yīng)引導學生把物理理論知識與現(xiàn)代科學技術(shù)的相結(jié)合，鼓勵學生多關(guān)注研究熱點并積極思考，注重大學物理向多學科融合發(fā)展，如與信息學、機械學、材料學等學科的交叉聯(lián)系，培養(yǎng)學生的科研興趣。具體來說，教師要大量引入現(xiàn)代物理的研究成果，著重講述改變?nèi)祟惿鐣?、視野和世界觀的現(xiàn)代物理學理論和技術(shù)，將現(xiàn)代物理思想穿插于各個部分，使經(jīng)典物理內(nèi)容現(xiàn)代化并與近代物理有機地結(jié)合起來。在適當?shù)臈l件下，教師要盡可能提出一些與日常生活或?qū)W生專業(yè)相關(guān)的科學問題或在自己的科研課題中凝練研究性實驗的教學內(nèi)容。教師在提出科研問題時要把握好問題的難度，要把科學研究需要的元素融合進去，吸引學生積極參與。要求學生根據(jù)要求自發(fā)組合成員，根據(jù)需要翻查課外書籍或上網(wǎng)查詢資料，或進行實驗研究，或進行問題討論甚至撰寫報告。教學中，教師要增強學生的主體地位，培養(yǎng)學生的成就感，使學生熱愛物理，學習物理有激情。大學物理課程考核要打破一考定成績的做法，豐富考核方法，完善考核機制，把考核滲透到具體的教學環(huán)節(jié)中，3。創(chuàng)新教學方法與模式，提高學生專業(yè)職業(yè)勝任力。創(chuàng)新財務(wù)會計課程教學模式和教學方法，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”；不僅要關(guān)注會計準則的運用，更要關(guān)注會計準則制定背后利益集團的博弈，讓學生知其然更知其所以然，了解不同的準則適用于不同的經(jīng)濟環(huán)境，打破“每一個問題都有唯一正確答案”的思維局限。關(guān)注會計準則可能引發(fā)的經(jīng)濟后果，讓學生了解“會計不僅僅是與數(shù)字數(shù)據(jù)打交道，更是與人打交道”。適當增加案例教學、實驗教學、實務(wù)模擬教學等模塊，在教學的過程中強調(diào)課程內(nèi)容和能力訓練的整合。在專業(yè)教育中加入會計人員所需要具備的能力培養(yǎng)，利用團隊合作等方式鍛煉學生的交流溝通和團結(jié)協(xié)作能力，提高專業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)勝任能力。圍繞本科人才培養(yǎng)目標適時調(diào)整培養(yǎng)方案，加大實踐教學環(huán)節(jié)在教學結(jié)構(gòu)的比重，注重加強與行業(yè)或企業(yè)合作，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，一方面加大財經(jīng)類專業(yè)實驗室建設(shè)，另一方面與行業(yè)或企業(yè)開展實踐教學和產(chǎn)學研合作。
學生互評教師評價專家評價等納入評價體系；以職業(yè)勝任能力培養(yǎng)為本，考核學生基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，評價學生的職業(yè)道德創(chuàng)新能力，引導學生樹立正確價值觀念。積極對高校教師評價機制實施改革，重視對教師進行實踐能力教學能力科研能力和服務(wù)社會能力的培養(yǎng)與考核，納入教師職稱評定。拓寬對于教師的考核評價機制，不能再以單純的科研成果作為評價標準，更加注重教師對教學科研實踐與服務(wù)社會等多種能力的培養(yǎng)。允許教師結(jié)合自己的專長和興趣，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，將科研和教研成果轉(zhuǎn)化為教學和實踐的推動器，使高校教師成長為會計專業(yè)專家。
伴隨社會經(jīng)濟快速發(fā)展和世界經(jīng)濟一體化進程加快，人才競爭愈發(fā)激烈，會計是企業(yè)不可或缺的人才，各大企業(yè)或者單位對高素質(zhì)會計人才的需求越來越多。但當前高等院校會計專業(yè)教學仍存在著教育理念、教學方法等方面的一些問題。對高等院校會計專業(yè)進行教學改革，需要以培養(yǎng)學生綜合能力為基點，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，改變教學理念，構(gòu)建新的教學體系，改革傳統(tǒng)的教學方式，注重學生專業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)；會計課程教學改革需要立足于學生的就業(yè)需要，建立以崗位分工為基礎(chǔ)的課程體系，縮小教學與就業(yè)之間的距離，使學生盡快適應(yīng)崗位角色；會計課程教學改革讓學生在掌握理論知識的同時，提升其實際工作能力，為社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的企業(yè)會計專業(yè)人才，有利于我國國民經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展和繁榮。
大學物理創(chuàng)新實驗論文篇八
1.不斷開放實驗教學儀器和設(shè)備，增強學生的實踐能力。
隨著當代物理科學的進展，實驗測量設(shè)備及技術(shù)有了明顯的改進，因此，在大學物理課堂中，需持續(xù)地豐富實驗教學內(nèi)容、及時更新測量設(shè)備、完善測量手段和方略，為物理實驗教學的順利開展奠定穩(wěn)固的硬件基礎(chǔ)。為能讓實驗教學跟得上當代物理科學發(fā)展的潮流，教師要不斷地更新實驗內(nèi)容，把一些驗證性實驗變換為自選或自學內(nèi)容，并加大探究性實驗的比重。與此同時，不少實驗可借由電子計算機變革陳舊的實驗方式，并時刻增強實驗測量的速度及精確度。把這一系列實驗教學系統(tǒng)的基本原理及整體框架告知學生，使其經(jīng)由實際的操作、測量及觀察深切地領(lǐng)悟到當代物理科學的魅力，并激發(fā)學生們對物理實驗奧秘的探究欲望，同時，有助于提高學生的綜合實踐能力。另外，實驗內(nèi)容的改進需與經(jīng)典相結(jié)合，例如，牛頓環(huán)、楊氏模量等實驗均能運用ccd成像系統(tǒng)替代目前的觀察系統(tǒng)，然而，經(jīng)典的光杠桿法還需進一步研究。
2.培養(yǎng)學生善于從實驗中提出、發(fā)現(xiàn)問題的能力。
在物理實驗中，問題的發(fā)現(xiàn)至關(guān)重要，在實驗教學中，學生們通過在實驗操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，不斷地在實驗中嘗試、驗證，通過教師適度地引導和激勵，讓學生在實驗中不斷地變換實驗條件，并嚴密地查看實驗現(xiàn)象，最終提出問題。除此以外，學生們還能從實驗指導書中提煉信息，進而發(fā)現(xiàn)問題。需強調(diào)的`是，學生操作實驗后所得到的實驗結(jié)果難免與預期結(jié)果有所差異，在這種情況下，教師要仔細檢查學生每一環(huán)節(jié)的操作步驟有無失當，使其在鍥而不舍的探究中培養(yǎng)提出問題及發(fā)現(xiàn)問題的能力。
3.培養(yǎng)學生結(jié)合實驗分析問題的能力。
分析問題是實驗教學的有機組成部分，對實驗現(xiàn)象的科學、合理分析是開啟物理科學殿堂的金鑰匙。分析問題旨在用理論指導實驗，通常，分析問題可采取以下兩種辦法：定量分析及定性分析。教師要在實驗教學中選取若干有代表性的問題和學生共同探討、分析，在分析問題的同時，教師要扮演組織者和引領(lǐng)者，培養(yǎng)學生自主分析實驗問題的能力，在分析的過程中，全體學生會提出多種答案，面對這種情況，教師要悉心聽取學生在分析問題時的思考過程，并留意其出發(fā)點，肯定和鼓勵每位學生的獨立思考精神及探究意識，久而久之，學生們便能形成在物理理論的指導下獨立分析問題的基本能力。例如，在分析探討rlc串聯(lián)諧振實驗中，對于電路品質(zhì)因數(shù)q，存在實驗測量值與理論計算值之間的偏差，在電磁學理論的引導下，分析lc的損耗總電阻對電路品質(zhì)因數(shù)測定數(shù)值的影響，并將其高頻及低頻時的影響狀況分別開展定量分析，依照定量分析的最終結(jié)果，正式?jīng)Q定影響能否修復或忽略。
4.巧妙運用多媒體設(shè)備，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，注重對實驗的探究。
現(xiàn)如今，多媒體以其圖文并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢特征被廣大物理課堂所應(yīng)用，變革課堂體系，以經(jīng)典實驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)建多層次的物理教學模式，已經(jīng)成為實驗教學變革的大勢所趨。為此，教師需不失時機地引入多媒體教學設(shè)備，并不斷地優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，以多媒體輔助實驗教學，幫助學生理解實驗現(xiàn)象，降低實驗理解的難度，將實驗步驟分解，努力破除過往物理教學中“力-熱-光-電-聲”的縱式組織結(jié)構(gòu)，在確保廣大學生掌握實驗技巧的前提下，果斷地忽略掉教材中內(nèi)容陳舊的實驗，抓住實驗教學的關(guān)鍵點，將實驗與物理教學內(nèi)容加以有效銜接，逐步地增設(shè)設(shè)計性實驗及綜合性實驗。具體做法：首先，要結(jié)合大學物理實驗教學的規(guī)范要求，精選傳統(tǒng)實驗，保留對提高實驗操作能力有幫助的經(jīng)典實驗，忽略掉一些價值較低的實驗；其次，逐步增設(shè)設(shè)計性實驗及綜合性實驗的比重及難度，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及探究能力，通過學生對實驗的自行設(shè)計，使其充分體會到實驗成敗的經(jīng)驗教訓，不斷地激發(fā)實驗訓練的熱情，提高綜合素養(yǎng)；最后，不但要削減實驗成本，還需強化多媒體輔助設(shè)計、采集數(shù)據(jù)及操作管理等知識的有效滲透及實踐。大學物理實驗教學更加強調(diào)學生自主探究的精神，但是在高中時期，教師在指導物理實驗時，出現(xiàn)主動點撥頻率較高的狀況。為此，教師在指導實驗時，需樹立以學生為本的基本理念，從預習、調(diào)試及操作等每個步驟環(huán)節(jié)均由學生獨立完成，學生在完成實驗后，可借由多媒體動態(tài)影像，還原實驗正確的操作經(jīng)過，使學生們第一時間得知自身實驗設(shè)計及操作中的問題與失誤，進而及時加以糾正。
二、結(jié)語。
在大學物理實驗教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需不斷地為學生創(chuàng)造獨立發(fā)現(xiàn)和分析問題、自由操作實驗的機會，引領(lǐng)學生在探究式實驗教學模式中提高創(chuàng)新能力，拓寬物理思維。
大學物理創(chuàng)新實驗論文篇九
首先確立以學生為中心的教學觀念，在傳統(tǒng)教學方式中往往是老師把實驗儀器調(diào)整好，在學生做實驗前詳細的講解，甚至做出實驗演示。學生只要被動地按照老師演示的步驟機械的重復實驗操作，就能成功的測到數(shù)據(jù)，完成實驗。學生在思想上對大學物理實驗課程不夠重視，每次實驗操作都是按部就班的應(yīng)付了事。物理學是一門實驗科學，實驗是科學認識的基本方法。一個完整的'實驗過程，包含提出問題、設(shè)計操作、數(shù)據(jù)分析和理論解釋4個階段。教學也應(yīng)遵循這種過程，教師應(yīng)當采用各種手段引導學生按照這種規(guī)律進行實驗。
例如：實驗的引入應(yīng)充分調(diào)動起學生的實驗積極性，教師可以通過各種有趣的物理史實、物理現(xiàn)象引起學生的注意，然后適當?shù)奶岢鰡栴}，激發(fā)學生的求職欲望。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往死板的采用教材上的事例引入，對于學生來說，這已早沒有了新鮮感，這就需要教師自身積極學習，不斷充實自己，要具有十分豐富的知識面和很強的科學實踐能力，將枯燥的知識聯(lián)系實際，形象化。另外，在不同類型的實驗課上，教師應(yīng)該根據(jù)實驗課的特點調(diào)整不同的教學方法，靈活多變，以免使學生產(chǎn)生精神疲勞。在指導學生實驗時，教師應(yīng)當貫穿物理思想、物理方法的教育，而不是簡單的解決學生當前的困難，而要讓學生知其然而知其所以然，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，靈活應(yīng)用實驗設(shè)計思想和方法，獨立排除故障。
大學物理創(chuàng)新實驗論文篇十
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進學生成長成才作為學校一切工作的落腳點和出發(fā)點，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”，基于此我們依據(jù)招生類別、專業(yè)設(shè)置特點、學生認識水平和學習能力等實際情況，提出了對大學物理實施分層次教學的構(gòu)想，并對級學生進行了實踐。
3.1教學主體分層次原則。
不同招生類別的學生在物理基礎(chǔ)、學習能力、接受能力、學習積極性等方面均存在差異。為此，我們首先將全體學生進行了第一次劃分，一本和二本學生劃為第一類別，二本c學生劃為第二類別，民族預科生劃為第三類別。其次，我們按照專業(yè)相近的原則進行了第二次劃分，我校大學物理課程按不同專業(yè)已經(jīng)分為《大學物理a》、《大學物理b》和《大學物理c》三個類別，在此基礎(chǔ)上，我們盡可能將相近專業(yè)的學生排到同一授課班級，比如電子與通信、軟件與網(wǎng)絡(luò)、生物與制藥等。相近專業(yè)對物理知識的需求比較接近，這樣有利于授課教師在保證物理學知識完整體系的基礎(chǔ)上能兼顧到專業(yè)特色，針對不同的專業(yè)，教學側(cè)重點可以有所不同，充分體現(xiàn)以人為本，因材施教的原則。
3.2授課教師的選派。
各個教師的學術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)、授課特點、授課質(zhì)量以及講授方法等各有不同。理工科一本、二本學生素質(zhì)較好，一般選派學術(shù)水平較高、授課質(zhì)量較高、教學經(jīng)驗豐富、講課節(jié)奏稍快的教師，除了在內(nèi)容方面有所拓寬和加深以外，還可以將物理學的教學內(nèi)容與高新技術(shù)、科學前沿適度聯(lián)系起來，有助于學生開闊眼界與思維。二本c學生基礎(chǔ)知識較差，我們選派的教師往往教學經(jīng)驗豐富、耐心細致、認真負責、善于運用啟發(fā)式教學、善于與學生聯(lián)系和溝通，這樣的教師可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，有利于基礎(chǔ)較差學生的思維啟迪、智力開發(fā)和潛能挖掘。文科類學生我們選派知識面較寬、教學水平較高、在科學史和物理學史方面有所研究的教師，可以進一步拓展學生的知識面，激發(fā)他們的學習興趣。民族預科班的學生我們一般選派蒙古族教師，他們可以和學生有良好的溝通，從而拉近與學生之間的距離，有利于教學過程的組織以及對學生的管理。
3.3教學大綱的制定。
教學大綱的制定對規(guī)范教學內(nèi)容、保證課程的基本教學質(zhì)量以及進行教學質(zhì)量檢查和評估等方面起到了積極的指導作用。我們經(jīng)過充分調(diào)研，全面了解了學生的'知識基礎(chǔ)和專業(yè)培養(yǎng)目標，然后指定相關(guān)教師制定了不同層次學生的教學目標、教學要求、教學內(nèi)容、教學進度和教學方法。（1）對理工科一本和二本學生，參照全國高等院校大學物理教學大綱的標準，需達到教學大綱所規(guī)定的全部要求，基礎(chǔ)內(nèi)容以理論教學為主，另外根據(jù)學生所學專業(yè)進行知識拓展，并且適當引入物理學前沿與高新技術(shù)，盡可能滿足這部分學生對知識的需求。（2）二本c學生基礎(chǔ)很差，在制定培養(yǎng)目標時必須降低標準，要求能基本完成教學大綱所規(guī)定的教學任務(wù)，達到教學大綱所規(guī)定的大部分要求，基本滿足后續(xù)課程學習的需要即可，教學過程中需適當加強課堂練習。（3）民族預科生要求能完成大學物理教學大綱所規(guī)定的全部教學任務(wù)，基本達到教學大綱所規(guī)定的要求，在教學過程中適當減少難度較大的理論推導，以實際應(yīng)用為主。（4）文科類學生主要從人文和歷史的角度出發(fā)，要求他們對物理基本概念、基本原理、基本定理能夠基本理解，同時了解這些物理知識的實際應(yīng)用以及對社會變革產(chǎn)生的重大作用。
3.4課后作業(yè)的分層。
課后作業(yè)是檢查學生知識掌握程度的有效途徑，不同層次的學生由于基礎(chǔ)知識和接受能力不同，對課堂教學內(nèi)容的掌握及應(yīng)用差異很大，所以我們對學生的課后作業(yè)也進行了有針對性的設(shè)計。我們大學物理課程組依據(jù)教學大綱和教學目標自編了與授課內(nèi)容相配套的習題冊。每一章對應(yīng)一份習題，每份習題都包括選擇題、填空題和計算題三種題型。對理工科一本和二本的學生，基礎(chǔ)部分約占70％左右，提高部分約占20％左右，綜合應(yīng)用部分約占10％左右；對二本c及民族預科班學生，基礎(chǔ)部分約占90％左右，提高部分約占10％左右；對文科類學生，沒有復雜的推理和計算，以基本內(nèi)容的理解為主。課后作業(yè)分層次布置充分考慮到學生的個體差異，使得每個層次的學生經(jīng)過努力都能達到要求，既具有一定的挑戰(zhàn)性又不覺得太困難，可以充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性。3.5考核評定辦法考試改革也是教學改革的重要組成部分，是衡量和檢驗教學質(zhì)量和教學水平的主要手段。我們打破了過去采用同一標準、同一試卷進行考核的傳統(tǒng)做法，首先加強了對學生學習過程的評價，教師在教學過程中對學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂提問、作業(yè)成績等進行評分，稱為平時成績，并按照一定的比例納入到學生的綜合考評中去，尤其對二本c學生平時成績的比例更大一些，這樣可以有效地把他們留在課堂上，避免學生逃課、曠課現(xiàn)象的發(fā)生；其次對不同層次的學生，按照不同教學要求實行不同標準、不同內(nèi)容的試卷進行考核，優(yōu)等生主要考察他們對物理基本內(nèi)容、基本原理的掌握及應(yīng)用，而差生著重考察他們對基礎(chǔ)理論知識的理解，所以試卷題型的分配比例也有所不同。
4結(jié)論。
分層次教學法的實施，使各層次的學生都能各得其所、學有所獲，都能體驗到學習的樂趣，體驗到進步的喜悅，從而增強了學習的積極性和主動性，真正實現(xiàn)了因材施教的原則；分層次教學的實踐，消除了以往考試成績兩極分化的現(xiàn)象，提高了學生的及格率；分層次教學更具有針對性，教師在備課時能夠針對本層次學生的特點，做好充分的準備，教學過程目標明確，教學效果會大大提升；分層次教學的實施對教師提出了更高的要求，授課教師必須研究針對本層次學生的教學方法、教學手段，激發(fā)教師進行教學研究的熱情；分層次教學促使教師更加主動地去學習和掌握新的知識和其他相關(guān)學科知識，有助于教師能力的全面提升，從而更好地服務(wù)于教學。
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大學物理創(chuàng)新實驗論文篇十一
摘要：大學物理實驗可以培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。文章就各大高校的物理實驗的教學情況進行深入分析，發(fā)現(xiàn)目前大學物理實驗教學的不足之處，并對在大學物理實驗教學中如何提高學生的創(chuàng)新能力進行分析。
物理學是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律的科學，以實驗為主要內(nèi)容。從古至今，很多發(fā)現(xiàn)和改革都離不開物理學，比如：第一次工業(yè)革命時的蒸氣機的發(fā)明，使工廠代替了手工市場；第二次工業(yè)革命時電力的興起，創(chuàng)造了新的交通工具，革新了通訊手段。科技改變了整個時代，而諸如此類的改變都離不開創(chuàng)新。所謂“創(chuàng)新”，是創(chuàng)新思維和意識、創(chuàng)新精神和能力的智力上的心理品質(zhì)與非智力的心理品質(zhì)的有機結(jié)合與升華，并由此產(chǎn)生的創(chuàng)造性活動[1]。在物理實驗中存在大量的創(chuàng)新，如實驗儀器和內(nèi)容的創(chuàng)新、實驗過程的創(chuàng)新及實驗層次的規(guī)劃創(chuàng)新等，都屬于對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在學生如何進行物理實驗和學生對于物理實驗的自主性。當今時代，隨著科技的快速發(fā)展，適應(yīng)知識經(jīng)濟和市場經(jīng)濟的需要，創(chuàng)新在任何時候都不會過時。各類高校更需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新精神的人才，且懂得理論聯(lián)系實際，才能更好地應(yīng)對當代的工作需求[2]。然而，針對大學物理實驗教學的調(diào)查研究顯示，高校教育在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及能力方面不盡如人意?，F(xiàn)對大學物理實驗教學進行闡述，并對如何提高學生在大學物理實驗上的創(chuàng)新能力進行分析。
大學物理是理工科類學生進入大學的基礎(chǔ)學科，大學物理實驗課程是一門考驗學生動手能力和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)課程。這門課程的目的是加強學生對課堂所學知識的理解和對一些理論的驗證能力，另外，還可以提高學生的實際動手能力，培養(yǎng)學生的思維能力。做好一個物理實驗，首先要搞清楚實驗的目的，以及物理實驗的基本概念，之后要懂得具體的實驗方法、實驗儀器與實驗的預期結(jié)果。大學期間的所有物理實驗培養(yǎng)了學生熟練地操作儀器、精準地測量任何物理量、準確地計算和分析實驗數(shù)據(jù)并得到結(jié)論的能力。同時，學習如何設(shè)計實驗。這些是其他學習方式無法替代的。
義務(wù)教育階段和高中物理課中的實驗教學處于落后地位。由于應(yīng)試教育的影響，在中考和高考的大環(huán)境下，實驗成績占分數(shù)的百分比極小或為零，以至于大部分學校注重理論學習，忽視實驗教學。導致大學期間，學生仍然有類似的行為：放棄或不重視實驗學習[3]。另一方面，各類學校對于實驗經(jīng)費的投入相對較少，實驗所需儀器不健全，磨滅了學生的學習熱情和教師的教學熱情。在實驗內(nèi)容和設(shè)備方面，大學物理實驗所教的實驗項目內(nèi)容過于簡單、陳舊，實驗儀器得不到改進，實驗方法得不到更新，不能緊跟科技發(fā)展步伐來學習。更重要的是，實驗與科技發(fā)展嚴重脫節(jié)。學校不能根據(jù)細致專業(yè)的劃分來安排物理實驗的學習，沒有針對性，無法體現(xiàn)專業(yè)的優(yōu)勢與學習。在實驗教學方式方面，教師的教學手段較落后，教學方法單一，導致學生對于物理實驗無法產(chǎn)生興趣，不能重視實驗的學習。從另一面來說，當前的教學方式抑制了學生的創(chuàng)新思維和能力，更加不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生只能作為聆聽者被動地學習。結(jié)果只會與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的目標背道而馳。
物理實驗以理論為基礎(chǔ)，在教師的指導下，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，來判斷實驗的進程，分析實驗數(shù)據(jù)，得到科學的結(jié)論。在環(huán)境不同的情況下，實驗條件也會隨之變化。因此，懂得如何根據(jù)條件的不同去改變實驗方法，也是學生應(yīng)該具備的能力之一。所以，在此過程中，教師需要與學生默契配合，以學生為主體，教師輔助。在此模式下，讓學生開闊思路，勇于創(chuàng)新，不局限于課本的實驗內(nèi)容與方法。即是實驗，就不可避免地會失敗，但重要的是學生能在反復改進實驗方法、反復進行實驗的過程中不斷地提升自己的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。
（二）物理實驗使學生能學會理論聯(lián)系實際。
當今社會需要的是全面發(fā)展的人才，國家注重人才的培養(yǎng)。1995年開始實施科教興國戰(zhàn)略，確立科技與教育是興國的手段與方針。所謂“教”，就是上行下效，學生在學習教師所教授的內(nèi)容；“育，養(yǎng)子使作善也”，就是培養(yǎng)學生多做好事。當然，教育不只是停留在理論知識上。物理實驗的教學旨在增強學生理論聯(lián)系實際的能力，是培養(yǎng)學生擁有較強的實踐能力的重要環(huán)節(jié)之一。實驗的教學目的在于使學生鞏固所學的理論知識，提高學生在實踐中的觀察能力、動手能力和分析與解決問題的能力[4]。在對實驗?zāi)康?、方法的落實，以及實驗?shù)據(jù)的處理過程中，學生可以不斷拓寬思維，結(jié)合理論知識，聯(lián)系實際問題，不斷創(chuàng)新。而實驗作為一種科學活動，是學生親身實踐書本內(nèi)容、更深入地學習一門學科的必經(jīng)之路。其過程繁瑣艱辛，可以增加學生的嚴謹性和不斷創(chuàng)新的探索精神。
（一）采用bruner發(fā)現(xiàn)法進行教學。
現(xiàn)如今的大學物理的教學，教師仍然采用單一的方式教授學生課本知識，注重經(jīng)典概念和理論的講授。這僅僅是告訴了學生理論存在，學生知其然卻不知其所以然，更缺少質(zhì)疑精神。科學的發(fā)展很大程度源于質(zhì)疑和猜想，例如，“日心說”這一舉世公認的真理在產(chǎn)生之前，“地心說”在天文界長期占據(jù)統(tǒng)治地位。然而，面對“權(quán)威”，哥白尼并沒有退縮。他通過不斷收集資料和觀察，提出了“日心說”的假說。最后，伽利略的天文望遠鏡的發(fā)明，真正證實了哥白尼的“日心說”是正確的。從“地心說”到“日心說”，經(jīng)歷了一千多年的等待。如果沒有創(chuàng)新精神的驅(qū)使，“地心說”的理論或許仍被世人認同。發(fā)現(xiàn)法的教學是以在掌握好基本理論、假設(shè)和概念之后，準備好驗證理論的正確性所需要的實驗資料與儀器，在教師的指導下，學生自主進行物理實驗的設(shè)計，探索物理實驗定律的由來與原因、物理定律的推導過程，以拓寬思路，進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[5]。例如，關(guān)于電學實驗中的串聯(lián)并聯(lián)的原理、磁生電和電生磁的實驗現(xiàn)象及其在生活中的應(yīng)用，在對其理解透徹之后，學生可以自制簡易發(fā)電機，通過不斷思考和教師的適當指導完成實驗，在理論聯(lián)系實際的同時，提升自身的創(chuàng)新能力。
（二）實驗儀器和實驗內(nèi)容的更新變化。
實驗儀器是實驗教學過程中必不可少的教學工具。實驗儀器的種類可以決定實驗方法的選擇，如果滿足于會使用傳統(tǒng)實驗儀器，則只能進行簡單的教學實驗，不能體現(xiàn)實驗課程的優(yōu)勢、達到實驗教學的目的。隨著經(jīng)濟的發(fā)展與科技的進步，實驗儀器也需要不斷更新?lián)Q代，才能讓學生不會與創(chuàng)新科技漸行漸遠。同時，有助于學校的畢業(yè)生不與社會脫節(jié)，可以適應(yīng)工作的需要。此外，大學物理實驗儀器應(yīng)比中學的實驗儀器有所進步，科技感更強，這樣才能提高學生的興趣和學習的熱情。
（三）期末考核方式的改革。
傳統(tǒng)的僅以學生期末考試成績?yōu)橹笜说目己朔绞揭种屏藢W生學習的積極性，很難保證教學質(zhì)量。因此，教師應(yīng)適當改革期末考核方式。學生的期末成績除試卷考試成績外，還應(yīng)包括平時作業(yè)的完成程度、實驗報告的完成情況、實驗中創(chuàng)新項目的情況等。其中，實驗報告的完成情況、實驗中創(chuàng)新項目的情況是對學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的有力督導，能促使學生主動提出自己對于實驗的看法和解決實驗問題的新方法[6]。教師還可通過一題多解來促進學生發(fā)散思維的提升，有效提高學生的創(chuàng)新能力。同時，教師應(yīng)對學生的實驗報告和創(chuàng)新項目的完成情況給予客觀評價，根據(jù)不同價值水平給予不同的分數(shù)。因為無論結(jié)果如何，只要學生已開始思考并進行發(fā)散性思維活動，就是教學的成功。另外，教師可適當引入激勵機制，激發(fā)學生參與的熱情。
（四）實驗的自主性。
自學能力是大學生必須具備的基本素質(zhì)。在大學物理實驗課堂中，教師僅靠一人之力調(diào)動學生的積極性的做法是不現(xiàn)實，還需要學生自身擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師僅僅作為學生學習的指導者。在實驗過程中，教師可采用開放性實驗題目，且不再直接提供實驗?zāi)康摹⒎椒ê筒襟E，所有實驗過程都需要學生自主創(chuàng)新，學生提前查閱相關(guān)資料后，自己定制實驗方案和所需的實驗儀器，完成開放性實驗題目所提出的要求。教師還可進行設(shè)計性實驗，給定固定的實驗儀器，要求學生以不同的方法測量出一個物理量。設(shè)計性實驗更加注重學生的自主創(chuàng)新能力，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。且學校實驗室應(yīng)不只在實驗課中開放，而要保證即使是課外時間，學生也能進入實驗室學習：或在實驗室鞏固當天所學知識，或進行開放性實驗課題?？傊瑢嶒灲虒W不僅能使學生的理論知識得到強化，還促進其自主創(chuàng)新能力的提高[7]。
四、結(jié)語。
科技的不斷進步所需要的人才越來越全面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的重要性不言而喻。而大學物理實驗可以培養(yǎng)學生的動手能力、理論與實際相結(jié)合的能力和自主][創(chuàng)新能力，是其他學科不能代替的[8]。當前的大學物理實驗教學方式還存在不足，以上提出的對大學物理實驗的教學方式做出相應(yīng)的調(diào)整的策略，可適當提高學生的創(chuàng)新能力。
作者:熊智慧單位:成都師范學院。
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大學物理創(chuàng)新實驗論文篇十二
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素,人們基本的學習能力實際上就是體現(xiàn)在對信息資源的獲取、加工、處理以及對信息工具的掌握和使用上。教育改革的發(fā)展,向我們教師提出了新的更高的要求,為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要,我們教師應(yīng)該進行創(chuàng)新教育。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,主要從以下入手。
一、激發(fā)學生興趣,重視課堂導入。
在物理教學中,教師要利用好課本的資源,抓住機遇,創(chuàng)新教學藝術(shù),培養(yǎng)強化學生對物理的興趣,呼喚學生的學習內(nèi)驅(qū)力。在現(xiàn)實教育中,教師學生應(yīng)共同探討,教師要不斷地給學生以思維的空間和動機,處處設(shè)疑、激疑。例如在教學“探究平面鏡成像的特點”的一節(jié)課中,最初是完全開放,自主探究。即創(chuàng)設(shè)情境后,由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點,然后自行設(shè)計方案、小組實驗,檢驗自己的猜想是否成立,最終得出成像特點。引導學生的好奇與思考,激發(fā)他們的思索動機。
二、巧妙設(shè)疑,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
設(shè)疑是調(diào)動學生的主體、發(fā)揮主題的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育學認為:任何教學內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來,學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激,所以教師在施教中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境,將這些問題籌劃為各種形式,給學生造疑,促使學生存疑、質(zhì)疑,是學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如:講到運動圖像時,曾經(jīng)讓學生完成這樣一個題目:一人從甲地沿直線勻速出發(fā),到乙地后停下休息,之后又沿原路勻速返回甲地,試畫出該人的s_t時間圖像,有的同學畫出了圖像,老師請他畫到黑板上并由他陳述這樣畫的理由,在請大家進行討論。有的同學表示贊同,有的同學認為不妥,同學們暢所欲言、各抒己見,是原來老師講——學生聽的單項信息傳遞,變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多項信息交流,收到了互相啟發(fā),互相補充的研究性學習,讓靈感為集體共享,然問題為大家借鑒。通過這種說疑釋疑的教學活動,可以培養(yǎng)學生探究科學的興趣和創(chuàng)造性思維。
三、物理教學中應(yīng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
社會的進步,科技的發(fā)展,人才的競爭,這些都對新世紀的教學提出了更高的要求,學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神被擺在了顯眼而又重要的位置,在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力也是新時代對教師的要求。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,首先要培養(yǎng)學生獨立思考的能力,中學階段的學生正開始有了獨立的思考能力,這就要求教師在教學中必須適時的引導,啟發(fā)。好的提問法可以很好的激發(fā)學生思考能力,在課堂教學中,好的提問技巧對學生的思維引導有著很強的作用。例如在講授《光的反射》一課時,可以提問學生,我們?yōu)槭裁茨芸吹诫姛?學生回答:因為電燈是光源,發(fā)出光,所以我們能看到。這個問題的反思,從而激發(fā)學生求知的欲望和探索的興趣。再有就是要利用學生的好奇心,中學時期的學生好奇心較強,抓住學生的這個心理特點,可以很好的激發(fā)學生地學生興趣。
四、轉(zhuǎn)變教師角色、行為,使學生主動學習發(fā)展。
過去的基礎(chǔ)教育課程下,教師依賴于教科書及參考書,較多地喪失了自己獨立性和創(chuàng)造性。不僅影響了教師教學水平的發(fā)展,也掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。教學教到最后我們教師的水平和我們的學生水平差別不大了。教師要走進新課程,真正體驗新課程的魅力,必須加強相關(guān)理論的學習,促使自己的角色、行為的轉(zhuǎn)變。教師要從過去僅作為傳授者這一核心角色中解放出來,不再把知識傳授作為自己的根本任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應(yīng)該成為學生的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)著,把教學的重點放在如何促使學生“學”上,從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
五、建立良好的師生關(guān)系。
教師在課堂教學中感情要真摯,教態(tài)和藹;課后要關(guān)心學生的學習和生活,尊重和信任學生,平等的對待每一位學生,對差生更要關(guān)懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友,他們才會把心里話,真實的教學信息告訴老師。以歐姆定律為例:。
1、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,科學猜想。以調(diào)光臺燈切入,問:調(diào)光臺燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的?再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系,問:電流的變化與哪些因素有關(guān)?鼓勵學生大膽猜想,電流與電阻、電壓的關(guān)系,這樣就是確定研究方向。
2、引導討論,設(shè)計方案啟發(fā)和引導學生設(shè)計研究解決問題的方案,先應(yīng)用控制變量法設(shè)計總體方案:控制電阻不變,研究電流與電壓的關(guān)系;控制電壓不變,研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究?再進行局部設(shè)計:由學生小組討論、設(shè)計電路,讓學生交流自己的`設(shè)計,并評價他人的設(shè)計,以器材的作用和選擇加以討論。
3、學生操作,實施方案。讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數(shù)據(jù)。教師對學生的操作技能、儀器使用上給以幫助。
4、分析討論,得出結(jié)論。從實驗得到的兩組數(shù)據(jù)引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系,再進行綜合,得到結(jié)論。
5、反思應(yīng)用遷移。用一組簡單的小練習鞏固探究過程中得到的歐姆定律;鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能;小結(jié)反思探究過程,清理思維線索。
六、通過例題、習題創(chuàng)設(shè)問題情景,深化主題。
在例題教學中要求學生根據(jù)自己對具體的物理過程,物理問題的理解,充分運用已有的知識和經(jīng)驗,結(jié)合有關(guān)的知識,規(guī)律,獨立的創(chuàng)造性地進行分析、判斷、思考和探索解題方法。然后在教師的指導下,通過分析討論和歸納總結(jié),對物理題中的物理思想、物理方法進行提煉、升華、學習和汲取例題中的物理精神,它能最大限度的鍛煉學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
七、充實課外活動,給學生以成功的喜悅。
新穎,形式的多樣,方法的靈活,如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽,用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎,從而發(fā)動學生進行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當?shù)恼n外小實驗,讓學生動腦、動手,多思、多做,從中受到激勵、啟發(fā),產(chǎn)生聯(lián)想、靈感,使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內(nèi)教學所不曾看出的道理,去領(lǐng)悟課內(nèi)教學所來不及深透的奧秘,去觸摸課內(nèi)教學所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動,給學生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機會,能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng),不斷提高學生知識的應(yīng)用能力,還能發(fā)展學生的個性、特長和創(chuàng)新技能。
總之,物理教學不但要傳授知識,更重要的是指導學生進行思考,啟迪學生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在教學實踐中,只要我們努力探索、勇于革新,把學習與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機地結(jié)合起來,就一定能有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
大學物理創(chuàng)新實驗論文篇十三
摘要:先分析mooc教學的優(yōu)勢與不足，再分析大學物理實驗的現(xiàn)狀及問題，后探討在實驗教學的環(huán)節(jié)中融入mooc的教學，完善大學物理實驗教學，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、mooc教學的優(yōu)勢與不足。
mooc是大規(guī)模開放在線課程的簡稱，mooc是一個完整的教學模式，有學習者的參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評價，有考試與證書，教學流程上并不比傳統(tǒng)教學少。作為一種新型的學習和教學方法，mooc教學具有的優(yōu)勢是:易于使用，覆蓋的人群廣，自主學習，學習資源豐富。傳統(tǒng)教學的開展要求師生時空上聚在一起，需要時間成本和空間成本，而mooc作為遠程教學的一種形式，師生時空分離是它的一個特點，成本低廉的同時有利于個別化學習，再加上其豐富開放的學習資源，作為學習者無疑會樂于接受，并投身其中。mooc與傳統(tǒng)教育模式相比也有它的不足:(1)學校作為一種特殊的組織機構(gòu)，有自己獨特的文化特性，并以物質(zhì)的、制度的、精神的形態(tài)表現(xiàn)出來。校園文化能在潛移默化間給予學生文化浸潤、文化陶冶及人文關(guān)懷，這是mooc無法比擬的。(2)傳統(tǒng)課堂教學中老師語言表述、肢體形態(tài)等現(xiàn)場感染力對學生學習動因是極大促進，已經(jīng)遠遠超越知識本身的獲取，而mooc缺少課堂教學的現(xiàn)場氛圍。(3)教育學中的一個非常重要原則———因材施教，開發(fā)每個學生的智力，培養(yǎng)個性化人才。然而在mooc的課堂中，全面地進行學習者特征分析是不可能的，出現(xiàn)優(yōu)秀學生得不到鼓勵關(guān)注而被埋沒的情況，差生的情況也得不到更多的關(guān)注。因此，mooc與傳統(tǒng)的教學模式之間不是一個簡單的替代關(guān)系，而是一種融合、互補的關(guān)系。有人預言:“最后的結(jié)果可能是mooc中有大學，大學中有mooc?！眒ooc教學的意義，在于對傳統(tǒng)教育教學模式的促進，通過參與式、自主與交互式學習模式，學生既是學習者又是教授者，既是知識的受眾，又是傳播者和創(chuàng)造者;全時空性的學習也有利于學生選擇最佳學習時間，有效利用時間，提高學習效率，從根本上把學習主動權(quán)交給學生，發(fā)揮其學習主觀能動，混合式教學的引入也便于教師實施“反轉(zhuǎn)課堂”教學，可提高學生的參與度、批判性思維和學習態(tài)度。
大學物理實驗是大學一門重要的基礎(chǔ)課程，是一門實踐課程。從課程目標上來看，一是要通過實驗強化學生對理論知識的進一步認識，引導學生運用理論知識去分析和解決實際問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。二是通過實驗儀器、設(shè)備操作使用，實驗過程中不斷通過發(fā)現(xiàn)問題———分析問題———解決問題，學生正是反復在“錯誤”與“糾錯”的過程中，他們的觀察力、分析問題能力及實驗操作能力得到提高與升華。學生只有真正走進實驗室直接接觸實驗設(shè)備，通過嘗試和探究才能形成深刻的感性認識，只有在實驗室才能完成這一目標，實驗教學的主要特點是實際操作，不同于其他課程，因此，mooc根本無法完全取代實驗室教學。大學物理實驗教學的現(xiàn)狀與不足:(1)實驗室資源有限，學生人數(shù)多，實驗時間緊，必須在有限的時間內(nèi)讓學生完成實驗內(nèi)容。因此，要求教師必須少講、精講。常常會有顧此失彼的感覺，不同的實驗，不同的教師存在很大的差異，影響實驗教學的效果。(2)學生課前預習效果差。與理論課相比較，實驗預習除了實驗原理外還有實驗設(shè)備的預習，僅靠書本對實驗設(shè)備的描述及插圖，學生很難對實驗設(shè)備建立正確的、直觀的形象，對整個實驗的場景，操作步驟，可能出現(xiàn)的問題只能根據(jù)學生的經(jīng)驗、想象力去做一些猜想，導致學生之間存在很大差異，影響實驗操作與實驗結(jié)果。(3)課后復習環(huán)節(jié)薄弱。課后的實驗數(shù)據(jù)處理，實驗中的問題分析與討論，實驗內(nèi)容及應(yīng)用的'拓展是實驗教學的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師難于掌控，影響實驗教學的效果。
mooc教學的重要環(huán)節(jié)是教學資源的建設(shè)，大學物理實驗的mooc資源與理論課教學相比有它的特殊性，它應(yīng)該包含實驗原理、實驗設(shè)備的工作原理與正確操作方法、實驗系統(tǒng)的搭建，實驗流程與數(shù)據(jù)采集等。mooc教學的特點之一———教學資源短小精干，給學生靈活性。因此必須把實驗的內(nèi)容拆分成若干個小的模塊，制作教學視頻資源，加深學生對實驗原理的理解、為掌握實驗設(shè)備的正確操作方法提供必要保障。mooc教學的另一特點———學習效果檢驗。因此在mooc資源各個模塊中嵌入在實驗原理理解中的重點、難點問題，實驗操作的正確步驟，實驗中的常見問題與錯誤，實驗數(shù)據(jù)的分析與處理等，設(shè)計各個模塊中練習與測試的問題，便于評價學生學習效果。mooc教學資源上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢對學生開放，實現(xiàn)資源的大規(guī)模共享，建立網(wǎng)上互動平臺，實現(xiàn)學生與學生，學生與老師的互動與交流，使學生進入實驗室以前對實驗原理，實驗設(shè)備的正確使用，實驗操作步驟及注意的問題有了正確的認識，為提高實驗教學質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。
大學物理實驗的預習環(huán)節(jié)，利用mooc的大規(guī)模、開放性、在線特征，由學生自主學習，完成相應(yīng)的練習與測試。老師在課前檢驗學生mooc學習的成果，并給出評價，計入預習成績。老師實驗課程的講授，主要是與學生一起討論mooc中存在的問題及理解中的錯誤。改變以前課堂上教師唱獨角戲，學生被動接受的狀況。學生主動參與，師生互動，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習能力、分析能力及口頭表達能力。解決了以前講授內(nèi)容多，時間長，學生操作時間縮短，有利于提高學生的實驗操作技能。在學生實驗操作階段，老師還可以針對個別學生在mooc中的問題，實驗中的具體問題進行面對面的交流與指導，也克服mooc中師生交流的短板與不足。利用mooc教學資源，學生完成mooc中的相應(yīng)數(shù)據(jù)處理、實驗原理、實驗方法的拓展學習，提高學生實驗數(shù)據(jù)處理的能力，完成實驗問題的討論與改進，提高實驗報告的質(zhì)量，達到提高大學物理實驗教學質(zhì)量的目的。
四、總結(jié)。
大學物理實驗教學與mooc教學各有優(yōu)勢，兩者不是簡單的替代，如何實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補是值得進一步探索的問題。不同的實驗課題，mooc資源的建設(shè)也存在差異，需要精心設(shè)計與制作。大學物理實驗教學過程中，如何與mooc有機融合在一起，也是值得每一位教師在教學實踐中去探索。學生自主學習，師生交流互動，讓學生更多地進行實驗操作，培養(yǎng)學生實驗技能，提高教學質(zhì)量是大學物理實驗教學改革的方向。
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大學物理創(chuàng)新實驗論文篇十四
1.教學內(nèi)容過于傳統(tǒng)和規(guī)范。目前的《大學物理實驗》教學主要以基礎(chǔ)實驗為主，實行統(tǒng)一的大綱、教材和統(tǒng)一的考試，主要對一些成熟的實驗方法進行驗證和練習，在這種統(tǒng)一的規(guī)范下，這樣培養(yǎng)出來的學生知識結(jié)構(gòu)單一、思維局限性太強、缺乏個性、缺乏創(chuàng)新。
2.實驗教學方式單一，教學效果不理想。傳統(tǒng)物理實驗教學主要是老師先講解實驗原理，然后根據(jù)實驗內(nèi)容講解實驗儀器及內(nèi)容，有的實驗還會進行實驗演示，這樣，學生只是被動地被灌輸實驗原理及內(nèi)容，機械的模仿實驗過程，按照固定的程序進行實驗，因此，在實驗過程中很難發(fā)現(xiàn)問題，更談不上創(chuàng)新，而且，學生對這種教學方式缺乏興趣，只是被動的完成任務(wù)，得到實驗數(shù)據(jù)，拿到學分。3.由于受學時的限制，實驗內(nèi)容拓展性較弱，教師也只能根據(jù)學時安排一些相對經(jīng)典的實驗，對一些難度高、復雜的實驗，老師也只能忍痛舍棄，學生也失去了很多進一步學習的機會。面對目前大學物理實驗教學存在的問題，如何在有效完成實驗教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，提高教學質(zhì)量，并通過對“大學物理實驗”的教學達到對大學生獨立操作能力、創(chuàng)新能力和自主思維能力的訓練和培養(yǎng)是“大學物理實驗”教學改革的關(guān)鍵。
二、“大學物理實驗”教學實踐改革思路與實踐。
1.教學內(nèi)容的優(yōu)化和學生主導地位的確立是“大學物理實驗”教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵?！按髮W物理實驗”的教學目的是全面培養(yǎng)學生動手能力的提高、素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。根據(jù)“大學物理實驗”的定位，我們緊密圍繞提高學生實踐動手能力這個中心任務(wù)，結(jié)合本校實際情況，根據(jù)專業(yè)將本科生的實驗分為工科、理科和農(nóng)科三大類。在每一類里面，結(jié)合學生專業(yè)和課程設(shè)置，將實驗分為三個層次，循序漸進的培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維。第一層次，是必做的基礎(chǔ)類實驗，如傳統(tǒng)的力、熱、電、光等單項實驗，如“扭擺法測剛體的轉(zhuǎn)動慣量”“電源特性研究”“單縫衍射光強分布的測定”“通用示波器的使用”等。其教學目的是在大學物理課程學習的前提下，通過基礎(chǔ)類實驗初步培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力，鍛煉學生的動手能力，通過這類實驗，要求學生能獨立地完成一般實驗。第二層次，為綜合類實驗，本階段實驗涉及理論面較廣，相對復雜，同一個實驗可能會涉及到力、熱、電、光和近代物理技術(shù)的綜合應(yīng)用。比如，“密立根油滴實驗”“電流磁場的測定”、“電表的改裝與校準”“光譜定性分析”等。學生可以根據(jù)實驗?zāi)康淖约涸O(shè)計實驗方案，老師只起到解惑的作用。通過方案的設(shè)計、完善及實驗的具體操作，培養(yǎng)學生的綜合思維和創(chuàng)造能力，加強動手能力。學生通過完成綜合類實驗，從失敗中補足知識的漏洞和操作的缺陷，從成功獲得學習的興趣和動力，在此階段，學生運用知識和動手能力得到很好的訓練。第三個層次，是設(shè)計類實驗，是選擇類實驗，有意愿的學生結(jié)合自己的專業(yè)和興趣點，提前申請并在老師的指導下，自行調(diào)研、選擇課題，并根據(jù)查閱的資料寫出調(diào)研報告、實驗方案，通過老師和實驗小組的充分討論，確定實驗方案，組裝實驗設(shè)備，完成實驗。比如，植保學院學生設(shè)計的“液體表面張力的測定”，資源環(huán)境學院學生設(shè)計的“土壤粒徑的測量方法改進”，機電學院學生設(shè)計的“光電檢測技術(shù)應(yīng)用”，生命學院學生設(shè)計的“望遠鏡及顯微鏡的組裝”等都取得了很好的效果。這個層次主要以科研方式進行，主要引導、鍛煉學生綜合應(yīng)用實驗方法和技術(shù)的能力，學習發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的科研的思維和方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、能力及合作精神。在上述“漸進式”實驗教學完成的過程中，學生主導了整個教學活動的，老師會解惑、輔導學生實驗中遇到的問題，并提供學生所需實驗設(shè)備和儀器，從而打破了傳統(tǒng)實驗教學中老師講解、演示，學生模仿的被動局面，大大提高了學生學習的積極性和主動性，也激發(fā)了學生解決科學問題的動力和潛力，在實驗的過程中，學生的動手能力、創(chuàng)新思維得到了很好的訓練和培養(yǎng)，學生素質(zhì)的提高也在潛移默化中完成。
三、結(jié)束語。
大學物理創(chuàng)新實驗論文篇十五
目前，我們學校學生的大學物理實驗成績評定分為三部分：預習成績+操作成績+報告成績。其中預習成績我們一般是針對學生寫的預習報告的情況打分，實際上大多數(shù)學生僅是將教材上的內(nèi)容大抄一番，并沒有對實驗進行必要的預習，僅僅想通過課堂上的提問檢查是解決不了問題的。進一步完善物理實驗的教學評價體系是非常必要的。正確的教學評價是實施新課程改革的關(guān)鍵。它對教師的教學歷程、學生的學習過程具有非常重要的指導和導向作用。對于不同的實驗類型，教師可以采用不同的教學評價方式，關(guān)鍵看學生通過物理實驗課程的學習能否提高動手能力、培養(yǎng)科學創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的實驗報告是千篇一律的格式，學生往往按照教師的要求計算結(jié)果并進行一定的分析，實驗結(jié)論和小結(jié)也僅僅是將教材中的內(nèi)容重新復述一遍，這樣不利于學生科研論文的寫作能力。對于研究開放性實驗，教師可以鼓勵學生撰寫科研論文式的實驗報告，自己收集查閱相關(guān)資料，設(shè)計實驗步驟，寫出報告。
大學物理實驗課程教學改革和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項艱巨長期的工程，需要我們不斷更新教育觀念，豐富多層次的教學體系，改進教學方法，能夠客觀公正的進行教學評價，才能使物理實驗課程成為培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上成為一個較好的平臺，成為更有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗教學環(huán)境。
大學物理創(chuàng)新實驗論文篇十六
在當今日新月異的社會發(fā)展中，促進社會進步的重要手段是創(chuàng)新。創(chuàng)新是事物發(fā)展過程中量的積累，是量變過程。同時創(chuàng)新又是創(chuàng)造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發(fā)展過程中的質(zhì)變。目前，中華民族要實現(xiàn)偉大復興夢，就必須要有全民族整體素質(zhì)、科學水平的提高，而學校教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的主渠道，教師要明確創(chuàng)新教育思想、創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標和實施方案，在教學過程中才能喚醒學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，使他們敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。下面就初中物理實驗教學中的創(chuàng)新教育談?wù)勎业囊稽c感悟。
首先，教師的教學過程要具有創(chuàng)新意識，為學生樹立創(chuàng)新的表率。無論教材提供的知識多么完整，由于各種原因總會留下縫隙，只要我們積極思考，善于“鉆空子”，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。例如，在動量守恒的驗證實驗中，落點為什么會有較大的離散，原因應(yīng)在碰撞的過程中被碰小球所處的支座與等大的入射小球軌道的末端不能嚴格在一直線上，兩球不是對心正碰。要減小誤差怎么辦？教學過程要引導學生觀察這一現(xiàn)象，分析其原因，再由學生提出減小誤差的方案，選出最佳的方案表揚。只要事事處處做有心人，善于思考，就會設(shè)計出靈活多變的教學方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
其次，教學活動要使學生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個字?！霸铝翞槭裁床粫w走？”“蘋果熟了為什么會從樹上掉到地面上”，牛頓對這些自然現(xiàn)象的觀察，引發(fā)思考研究，得出了十六世紀自然科學最偉大的發(fā)現(xiàn)――萬有引力定律。教師要在教學過程中，使學生養(yǎng)成多問“為什么”的習慣。例如：物理概念為什么要這樣定義？物理規(guī)律如何來的？實驗為什么要這樣設(shè)計？做錯習題時更要問為什么會錯？知識聯(lián)系實際的“為什么”是創(chuàng)新意識的升華。例如：為什么我們乘車時會看到遠處的太陽向前走而近處的樹木會向后走？雨后的天空為什么會出現(xiàn)彩虹？為什么彩虹呈圓弧形等等，堅持不懈地尋根問底就會激發(fā)創(chuàng)新意識。
然后，在教學中要培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑”精神。人的思維活動起始于問題，有疑問才會去思考。有疑問是學習新知識、產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新觀點的起點，教師要營造一個寬松的教學環(huán)境，也就要創(chuàng)造一個和諧、平等的教學環(huán)境，使學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識就會得到培養(yǎng)和發(fā)揮。
教師在進行物理教學時，根據(jù)物理學科的特點，可以充分激發(fā)學生的物理學習興趣，因此如何增加物理教學的趣味性，成了物理教師必須關(guān)注和研究的一個問題。為此，在日常教學中我積累了“趣味實驗”、“課后小實驗”等新的教學模式。在“趣味實驗”教學模式中，是指以生動、鮮明、新奇的實驗現(xiàn)象來引發(fā)學生興趣的一類實驗。如聲現(xiàn)象中的“木條聽診器聽心跳聲”，“土電話傳聲”，“自制水瓶琴”等；光現(xiàn)象中的“用水透鏡點燃火柴”，“自制簡易潛望鏡”，“自制三色陀螺演示光的合成”等；熱現(xiàn)象中的“燒不壞的手帕”，“人造小雪景”等；電現(xiàn)象中的“怒發(fā)沖冠靜電實驗”，“用高壓感應(yīng)圈模擬雷擊實驗”，“用一段漆包線和一個永磁體自制小電動機”等；力現(xiàn)象中的“水火箭實驗”，“吹不落的乒乓球”等；在“課后小實驗”教學模式中，是指由學生按老師的布置在課余時間獨立完成的一類實驗，實驗器材多為日常生活用品或?qū)W生自制的器材。如“利用回聲測教學大樓與你的距離”，“用自制三棱鏡觀察太陽光的色散”，“自制水果電池”，“自制簡易滑動變阻器”，“用注射器自制潛水艇模型并演示其沉浮過程”，“自制密度計測鹽水密度”等等。為了激發(fā)學生的實驗興趣，可以組織學生對實驗結(jié)果進行評比，讓學生在課堂上展示他們的成果。這類實驗對于激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的科學素養(yǎng)具有重要的作用。
在物理課堂教學工作中，除了重視課程標準所規(guī)定的演示實驗外，還增加了一些演示實驗。我們在強化實驗手段上，做了一些嘗試：用演示實驗創(chuàng)設(shè)情景，引入新課，理解、鞏固和深化知識。對于激發(fā)求知欲，提高興趣，啟迪思路都有事半功倍之效。用演示實驗解決抽象疑難問題，事實證明，具體形象要比語言文字更易記住，視覺刺激遠勝于聽覺刺激。另外，教師在做演示實驗所表現(xiàn)出良好的實驗素養(yǎng)也對學生有潛移默化的作用。因此，為了提高物理教學的整體水平，我們必須充分利用演示實驗的特點，充分發(fā)揮實驗在教學中的功能。為了增加學生的動手機會和加深理解物理知識，我們還增加了許多隨堂實驗，即邊學邊實驗。它可以配合課堂教學內(nèi)容，通過親自做實驗去探索和獲取知識。對于一些可見度不高，不宜演示的重點實驗和與課本知識密切相關(guān)的小實驗，如：九年級的歐姆定律，電學中路端電壓、內(nèi)電阻的關(guān)系以及路端電壓與外電阻的關(guān)系；或?qū)τ谟行┗緝x器的認識和使用，如：電表、秒表、溫度計、滑動變阻器等等。隨堂實驗調(diào)動了學生的學習積極性，對于激發(fā)興趣、促進知識的掌握具有現(xiàn)實意義，值得提倡和推廣。、除此以外，還結(jié)合課本里的“小實驗”，引導學生利用課外時間通過一些簡單器材和自制儀器獨立完成。如：初中學生學完“浮力”知識后學會制作潛水艇模型，學完“光的反射定律”后制作簡易潛望鏡，學完“安全用電”后學會安裝照明電路，排除照明電路的故障；學完“照相機”后配合勞技課開設(shè)攝影講座和組織攝影實踐活動。配合學?？萍脊?jié)舉辦大型“扔雞蛋”比賽活動，靠學生自己找器材，自行設(shè)計和制作，踴躍參與，大顯身手，這次活動同學們至今還記憶猶新，意猶未盡。我們還組織學生學會修理彈簧秤，自制溢水杯等簡單儀器和小家電的使用和維修，這樣，不受教學大綱限制，形式多樣，多渠道開設(shè)實踐活動課，將理論與實踐有機地結(jié)合起來，在活動中培養(yǎng)學生的科技意識、創(chuàng)造意識、競爭意識和實用意識，對于開發(fā)學生智力，豐富學生課余生活，提高學生科學素質(zhì)和學習興趣都是很有效的。
在物理實驗教學中以后，實驗做完了，結(jié)果出來了，我們的實驗是不是就結(jié)束了？沒有！教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學科目標的結(jié)束。如果說學生已經(jīng)掌握了知識的重點、難點，形成了相應(yīng)的技能技巧，那么教師應(yīng)該對學生學習過程進行總結(jié)，學生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好？由教師和學生總結(jié)這個經(jīng)驗，從而形成再創(chuàng)新能力，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。在以往的教學評價當中，往往是以學生的一次次考試的成績來評價每一個學生，在具有創(chuàng)新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應(yīng)該有所改進，而實驗教學的評價成了其中的重點。我認為新的評價觀點應(yīng)該重視學生在實驗中解決問題的能力，在實際操作時就應(yīng)該努力避免死板、缺乏創(chuàng)造力的觀點，這也是我在今后的教學中努力的方向之一。
總之，在初中物理實驗教學中，創(chuàng)新教育的培養(yǎng)能使學生學會學習，開發(fā)智力提高素質(zhì)，、不僅增加了鍛煉的機會，還增強了適應(yīng)社會發(fā)展的能力。因此，物理實驗教學創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也會給我們培養(yǎng)新時代的適應(yīng)現(xiàn)代化社會需要的人才提供一個切實可行的好方法。
大學物理創(chuàng)新實驗論文篇十七
對于大學物理實驗課程而言，是一種非常重要的學生物理能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺，包括學生的學習、實踐以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，都有著不可或缺的作用。具體來說，物理實驗教學的目標可以概括為三個方面：一是掌握基本測量方法，學會分析誤差以及實驗數(shù)據(jù)處理的基本方法，可以對測量結(jié)果進行正確評價；二是學會有關(guān)實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)知識和技能，并可以正確使用常見的實驗設(shè)備、儀器、器件，對其原理和使用方法，以及相關(guān)理論有充分理解和掌握；第三是注重培養(yǎng)學生實驗的基本動手操作能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。結(jié)合以上教學目標，分析目前的大學物理實驗教學，普遍存在以下一些問題：
（5）進行考試和考核時，因為條件和資源有限，不能同時安排很多人同時進行，這就對實際的考核的公平性和最終的考試成績產(chǎn)生一定影響。
2．1創(chuàng)新性教學的教學目的。
2．1．1培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習態(tài)度。
態(tài)度是決定學習效果的首要因素，要想實驗教學取得預期的教學目標，就要首先從激發(fā)學生的認真態(tài)度，向?qū)W生重點講清學生進行物理實驗的'價值和意義。作為一門更強調(diào)動手能力的課程，學生可以通過該課程的學習，強化對理論、應(yīng)用知識，并對知識與技能的鞏固有顯著作用的綜合性訓練，也是未來從事相關(guān)科學研究必須的基礎(chǔ)技能訓練，更是學生未來可能從事工作的技能基礎(chǔ)。針對具體的實驗課程項目，每名學生都要有具體的任務(wù)和明確的目標。量化工作量，同時還要將“系統(tǒng)”的理念傳達給學生，要讓學生們意識到，任何事物成功的背后，都不是某一個因素起作用，每一個動作都有可能決定了實驗結(jié)果。對實驗數(shù)據(jù)的測量，必須嚴格準確確?？煽俊W生們需要有嚴謹認真和實事求是的科學精神，承擔起實驗每一個數(shù)據(jù)和結(jié)果的責任。
2．1．2引導學生進入一個良好的學習的平臺。
（1）開放實驗室資源，給學生自主學習提供便利條件。在非課時時段，比如假期，對物理實驗室的資源進行有針對性的開放，學生可提前申請，講明使用的用途和時間段，實驗室酌情對其開放，并可提供必要的輔導。每學期實驗室可定期開放一到兩次，一般安排在剛開學后，時間大概2－3天，主要是讓參加實驗補考的學生進行再學習，以提高實驗補考的效果。在期末進行考試前也可以考慮安排一次開放，時間可暫定為一、兩周，以幫助那些某些實驗因故缺做的同學來補做或者復習重做實驗。還可以對有能力并有興趣的學生進行實驗研究等情況隨時開放，給學生盡可能提供學習場地以及需要的實驗設(shè)備，必要的話，還會有專業(yè)的實驗教師進行指導。
（2）建設(shè)網(wǎng)上教學平臺，輔助學生課后學習。在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，給物理試驗室增設(shè)與教學相關(guān)的欄目，并開通在線選課、答疑等功能，由專人收集相關(guān)的素材和資料，負責管理并及時更新網(wǎng)站內(nèi)容。課前課后，都會提前在網(wǎng)上對實驗課程進行必要的布置和解答，對實驗中的關(guān)鍵內(nèi)容，做好輔導，充分發(fā)揮正式實驗課堂的教學效率，提升教學質(zhì)量。
2．2教學中需注意的事項。
2．2．1防止學生因缺勤遺漏實驗。
過去因缺勤而遺漏實驗的事情時有發(fā)生，對學生的學習和教師的教學都產(chǎn)生不利的影響。為解決這個問題，首先是要嚴格考勤制度，授課教師要在課前清查出勤情況，對缺席的學生要了解緣由，登記在案，并利用實驗室開放期間，安排缺席的同學補做實驗。其次是要嚴格考試制度，對于有缺做實驗的情況，必須補做實驗的基礎(chǔ)上，才允許參加考試，不允許有任何遺漏實驗不影響考試的情況發(fā)生。
2．2．2防止實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯誤。
實驗教學中，必須明確相關(guān)的規(guī)定，教師必須準備完整的實驗教案，還須做到三點：第一，教師要充分熟悉本次實驗的所有操作環(huán)節(jié)及實驗要點，可快速發(fā)現(xiàn)實驗時出現(xiàn)的設(shè)備故障，以及其他意外突發(fā)情況，并能夠判明原因及時排除故障。第二，教師要充分熟悉本次實驗測量數(shù)據(jù)的基本取值范圍，可以從學生實驗中獲取的數(shù)據(jù)中判斷可能產(chǎn)生的問題及操作錯誤，指導該學生對數(shù)據(jù)進行修正或著將實驗重做。第三，教師要充分掌握本次實驗的準確數(shù)據(jù)記錄以及符合實驗?zāi)康牡慕Y(jié)果處理過程，以利于指導實驗時作為參考。
2．2．3防止學生課前課后不進行預習和復習。
課前預習和課后復習對于知識的掌握至關(guān)重要，沒有充分的預習就需要花費更多的課堂時間熟悉教學內(nèi)容，降低課堂效率；沒有充分的復習，就不能鞏固剛學習的內(nèi)容，降低學習的效率。因此，教師要通過有效的方式考察學生課前的預習準備情況，以及課后的復習掌握情況。對于沒有做好預習和復習的同學，適當采用必要的措施予以提醒。
3結(jié)語。
綜上所述，實驗教學是大學物理教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生全面的科研素質(zhì)和動手操作能力有著不可替代的重要作用。當前的物理實驗教學存在一些問題，通過創(chuàng)新教學模式和考核方法，可以有效完成教學目標，提升教學質(zhì)量。實踐證明，這是一種值得普及和推廣的有效方法，合理借鑒，酌情采用，可有效推動大學物理實驗教學質(zhì)量的進一步提升。
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