在快節(jié)奏的生活中，寫(xiě)一份總結(jié)能讓我們停下來(lái)思考，反思自己的表現(xiàn)。善于應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和工作技巧是寫(xiě)一篇完美總結(jié)的關(guān)鍵技能之一。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教具準(zhǔn)備：小黑板等。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》這一課。通過(guò)上一課1-3小節(jié)的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步了解了“我”的姥姥，“我”的姥姥是一個(gè)怎樣的人呢？（心靈手巧、勤勞善良、廣結(jié)善緣、剪紙技藝高超、平凡而又不平凡等）（板書(shū)：姥姥）。
這么一位善良、勤勞的好姥姥還身懷絕技呢。她的剪紙技藝高超、深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們也想見(jiàn)識(shí)一下精美的窗花嗎？好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。適當(dāng)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)這些剪紙。（展示剪紙）。
二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)。
1、是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。課文第四小節(jié)中也有很精彩的描寫(xiě)？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文4-6小節(jié)。
自讀思考，指名回答。
小黑板出示：
a、“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了?！?/p>
學(xué)生齊讀。
“死死地捂住、摸著剪”說(shuō)明了什么？（說(shuō)明此時(shí)剪窗花難度大）“工夫不大”說(shuō)明了什么？（說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練、嫻熟、功夫深、本事大，完成速度快。）由此可以看出？（姥姥技藝高超）。
b、“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！?/p>
這句話中哪些詞語(yǔ)也能夠說(shuō)明姥姥剪紙技藝高超呢？為什么這樣說(shuō)？（形象生動(dòng)、無(wú)可挑剔）。
“形象生動(dòng)”說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無(wú)可挑剔”是說(shuō)“我”沒(méi)有辦法找到毛病，充分說(shuō)明姥姥的剪紙技術(shù)高超。
這幅形象生動(dòng)、無(wú)可挑剔的剪紙，同學(xué)們一定想一睹為快。請(qǐng)欣賞“喜鵲登枝”的剪紙。（展示剪紙）。
這就是姥姥的“喜鵲登枝”，你們看梅枝與喜鵲多么形象生動(dòng)、惟妙惟肖呀，大小疏密真是無(wú)可挑剔！
此時(shí)此刻，我們同學(xué)肯定有話想對(duì)姥姥說(shuō)。你想說(shuō)什么呢？（敬佩之情）。
請(qǐng)1-2名同學(xué)來(lái)把這兩句話練讀一遍。根據(jù)情況提出要求：注意讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我們的敬佩之情。
（生答：“我服了，可還耍賴(lài)：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!’，‘你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，‘熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!’”
“我”的耍賴(lài)，姥姥生氣了嗎？讓我們?cè)賮?lái)一起讀一下姥姥的話語(yǔ)。姥姥沒(méi)有生氣，我們反而從中感受到姥姥很幸福，很快樂(lè)，姥姥和我真是其樂(lè)融融??！
小黑板出示：
“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”
“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！?/p>
指名朗讀。
這些句子可以看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(zhǎng)，幾乎天天都剪。常言道“拳不離手，曲不離口”，長(zhǎng)年累月地剪，使得姥姥剪紙的技藝越來(lái)越熟練。
4、其實(shí)在我們的日常生活中，也有許多熟能生巧的事例？你知道嗎？（打毛衣、包餃子、百步穿楊、賣(mài)藥商人、賣(mài)油翁、打字員等）。
5、把“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”這句話中的“總剪”改成“總做”，并闡述理由，說(shuō)明其中的道理。
三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)。
1、姥姥總剪，剪紙的技藝愈發(fā)精湛、高超，我想看姥姥剪紙肯定成了一種愜意、幸福的享受。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。
小黑板出示：
“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！?/p>
這看似平淡的一句話，其中有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴）（板書(shū)：拴）。
誰(shuí)能上臺(tái)來(lái)做一個(gè)“拴”的動(dòng)作？（繞和系）。
（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)，這樣才能牢固。（教師演示打結(jié)的動(dòng)作。）。
課文中姥姥是用繩子拴住“我”的嗎？那是用什么拴住了“我”？（指名答）（板書(shū)：我）。
（用剪紙把“我”拴在屋檐下。）（板書(shū)：剪紙）。
2、那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，能牢牢地拴住了貪玩的“我”呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀7—12小節(jié)，看看姥姥用幾幅剪紙拴住了我？（生自由讀課文）。
提問(wèn)：拴住作者的主要是哪幾副剪紙？（指名答：牛馱小兔、牛和小兔一起吃草這兩幅剪紙。）。
想看看這兩幅美妙的剪紙嗎？（展示剪紙）讓我們?cè)俚轿淖种校ハ硎苓@兩種不同的意境吧。
下面讓我們分組分角色朗讀7-11小節(jié)，小組內(nèi)一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀“我”的話，其余讀旁白。姥姥是輕聲慢語(yǔ)，作者是活潑可愛(ài)、如癡如醉的。（分角色朗讀。）。
指名一組分角色朗讀，一個(gè)讀文中的“我”，另一個(gè)讀姥姥的話，其余同學(xué)讀旁白。（評(píng)價(jià)：從他們的朗讀，你們感覺(jué)到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）再請(qǐng)一組朗讀。
3、“我”還被姥姥的哪些剪紙拴住了呢？（指名答：“從那時(shí)候起，……對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。”）（展示剪紙）。
4、現(xiàn)在，我們來(lái)看一下，這些形象生動(dòng)、無(wú)可挑剔、栩栩如生的剪紙中有沒(méi)有相同的地方？（指名答）為什么每一幅讓“我”癡迷的剪紙里都有牛與兔呢？牛代表什么？兔子代表什么？其實(shí)姥姥的每一幅剪紙都生動(dòng)描繪了姥姥與“我”之間幸?？鞓?lè)的生活，滲透了姥姥對(duì)“我”濃濃的親情，寄托了“我”對(duì)姥姥的思念之情。
學(xué)到這里，我們都感覺(jué)到姥姥用剪紙拴住的不僅僅是“我”的身體，更多的是“我”的心。（板書(shū)：心）。
我們還感受到拴住“我”心靈的不僅僅是姥姥的剪紙。那還是什么呢？（同桌討論，指名答：拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是姥姥的親切慈祥、和藹可親的面容。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是姥姥說(shuō)話時(shí)的輕聲慢語(yǔ)、一副和顏悅色的樣子。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，還是那段屬于作者的快樂(lè)、愜意的夏日午后的日子。拴住“我”心靈的不僅僅是剪紙，更是姥姥與“我”之間濃濃的親情……）（板書(shū)：親情）。
四、學(xué)習(xí)13小節(jié)。
1、過(guò)渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了“我”的幼年時(shí)代，拴住了“我”上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏。后來(lái)“我”上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)……越走越遠(yuǎn)了，還拴得住“我”嗎？何以見(jiàn)得？（還拴得住。因?yàn)椤拔疫€是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，……無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！保?。
我們來(lái)齊讀這段有聲有色的文字。（生齊讀）。
2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把目光轉(zhuǎn)移到那幅剪紙上，請(qǐng)看黑板，誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。（展示剪紙）。
小黑板出示：
“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。”
指名讀。
3、如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？（凝望、無(wú)聲的愛(ài)、我的童年、聯(lián)結(jié)、我是風(fēng)箏，你是線、期待）。
針對(duì)每一種回答，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生。）。
五、課堂小結(jié)：
同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的濃濃親情，寄托了作者對(duì)姥姥的無(wú)限思念，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情；它又宛如紐帶，拉近了姥姥與作者之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙！
六、布置作業(yè)：
小黑板出示：
1、有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、在收到姥姥寄來(lái)牛望遠(yuǎn)去小兔的剪紙后，作者心境頗不寧?kù)o，眼前浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)多姿多彩的生活畫(huà)卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫(xiě)寫(xiě)。
板書(shū)：
剪紙。
姥姥——拴——“我”（心）。
親情。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
一、成語(yǔ)大擂臺(tái)。
描寫(xiě)人物品質(zhì)的：（心靈手巧）?????、????、????、
表現(xiàn)神態(tài)專(zhuān)注的：（身心入境）????、????、?????、
形容形態(tài)逼真的：（活靈活現(xiàn)）????、?????、??????、
二、句子大觀園。
例句：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
仿寫(xiě)：（模仿鄉(xiāng)親們的語(yǔ)氣，夸夸姥姥所剪的人物、植物或器物）。
你姥姥神了，剪???像??，剪??像????，剪只?????????，剪只?????????。
你姥姥神了，剪???像???，剪??像????，剪只?????????，剪只?????????。
三、積累與運(yùn)用。
（一）先補(bǔ)充完整，再積累。
1.書(shū)讀百遍，??????????。
2.熟讀唐詩(shī)三百首，??????????。
3.熟能生巧,?????????。
4.冬練三九，夏練三伏。
5.拳不離手，曲不離口。
6.讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
（二）姥姥姥姥數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！
仿寫(xiě)：（選擇其中之一）。
（1）學(xué)畫(huà)畫(huà)：?????畫(huà)，?????畫(huà)，?????畫(huà)，????畫(huà)，甚至???畫(huà)。孰能生巧，總畫(huà)，??????????????????。
（2）學(xué)彈琴：?????彈，?????彈，?????彈，?????彈，甚至???彈。孰能生巧，總彈，??????????????????。
（3）學(xué)練字：?????練，?????練，?????練，?????練，甚至??練。孰能生巧，總練，????????????????????。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。
1、揭示課題，指名讀一遍
2、姥姥是誰(shuí)？
3、說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解，并推測(cè)課文會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容？
4、學(xué)生自學(xué)生字詞語(yǔ)
5、初讀課文
不懂的.地方作上記號(hào)
6、交流所學(xué)，不會(huì)的在全班解決
7、指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯(cuò)誤。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。
3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫(xiě)了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)字
2、展示評(píng)議
1、讀熟課文
2、搜集剪紙資料
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)。
姥姥：心靈手巧、勤勞善良。
第一課時(shí)。
一、學(xué)習(xí)生字疏通課文。
二、初讀感知。
三、指導(dǎo)寫(xiě)字。
四、布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
一、欣賞剪紙。
1、揭示課題，指名讀一遍。
2、姥姥是誰(shuí)？
3、說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解，并推測(cè)課文會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容？
4、學(xué)生自學(xué)生字詞語(yǔ)。
5、初讀課文。
不懂的地方作上記號(hào)。
6、交流所學(xué)，不會(huì)的在全班解決。
7、指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯(cuò)誤。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確。
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。
3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫(xiě)了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)字。
2、展示評(píng)議。
1、讀熟課文。
2、搜集剪紙資料。
1、課文里哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來(lái)，朗讀體會(huì)剪紙的特點(diǎn)。
2、學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生小組討論交流。
3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。
指名讀題。
交流。
交流。
嘗試自學(xué)。
指名讀課文。
正音。
質(zhì)疑。
交流。
自由讀，思考。
交流。
默讀，思考。
交流。
嘗試練字。
默讀，思考。
交流。
討論。
二、認(rèn)識(shí)姥姥。
（1）“要什么就有什么了，……無(wú)所不能”這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶樣，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說(shuō)明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。
（3）“嗬……無(wú)可挑剔”這句話是“我”發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無(wú)缺的工藝品。
（4）“我強(qiáng)過(guò)來(lái)一看……老牛背上。”
（5）姥姥又剪出……肯食青草。
5、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語(yǔ)，邊讀邊展開(kāi)想象體會(huì)姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。
6、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關(guān)特點(diǎn)的句子，讀出贊賞之意。
1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫(xiě)什么？
2、指名說(shuō)一說(shuō)。
（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？
（2）姥姥是一位怎樣的人？
3、同學(xué)們這些問(wèn)題的答案都在課文中，請(qǐng)?jiān)谧约豪首x思考的基礎(chǔ)上，同拙見(jiàn)相互交流，相互提示相互啟發(fā)。
4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動(dòng)。
5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會(huì)姥姥的特點(diǎn)，把握人物形象，感悟任務(wù)的內(nèi)在的品格。
一一交流。
交流。
自讀，思考。
討論。
指名交流。
默讀，思考。
交流。
三、質(zhì)疑問(wèn)難。
四、練習(xí)深化。
6、學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語(yǔ)句。
1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對(duì)疑難之處的理解。
試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解?！?/p>
1、學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭(zhēng)取回背誦。
2、引導(dǎo)背誦。
（1）從那時(shí)侯起，我……達(dá)到老牛。
（2）一頭老?！兊谩?/p>
3、“熟能生巧，……準(zhǔn)頭了”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。
4、讀完這篇課文，你想對(duì)姥姥說(shuō)些什么？
齊讀。
質(zhì)疑，交流。
交流。
自讀，嘗試背誦。
交流。
交流。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教材解讀：
課文中的姥姥心靈手巧、勤勞善良、充滿慈愛(ài)，幾乎具備了傳統(tǒng)農(nóng)村婦女的所有美德，具有典型意義。姥姥剪紙的技藝高超，課文采用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合、全景描寫(xiě)與典型描寫(xiě)相結(jié)合的方法，充分表現(xiàn)了這一點(diǎn)。姥姥疼愛(ài)外孫，也用剪紙的方式來(lái)表現(xiàn)。一方面，這進(jìn)一步表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超——各式各樣、見(jiàn)啥剪啥、想啥剪啥；另一方面，表現(xiàn)了姥姥的舐?tīng)僦椤３赡曛蟮摹拔摇?，憶及家鄉(xiāng)時(shí)，夢(mèng)中便出現(xiàn)了這樣一幅圖：背景是村路兩側(cè)的四季田野，點(diǎn)綴其間的是五彩繽紛的窗花，而姥姥，便成了一切美好事物的中心。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
a類(lèi)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。
2、準(zhǔn)確掌握生字新詞，查字典并結(jié)合上下文理解下列詞語(yǔ)：刁難、挑剔、耍賴(lài)、調(diào)皮蛋，體會(huì)其貶為褒用的特點(diǎn)。
b類(lèi)。
1、通過(guò)朗讀，體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，體會(huì)課文是采用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合、全景描寫(xiě)與典型描寫(xiě)相結(jié)合的方法來(lái)表現(xiàn)這一點(diǎn)的，能在以后的習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
2、通過(guò)朗讀，體會(huì)姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)，進(jìn)一步體會(huì)“我”對(duì)以姥姥為代表的家鄉(xiāng)的懷念之情。
c類(lèi)。
激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，對(duì)傳統(tǒng)美德的贊賞。
預(yù)習(xí)作業(yè)：
2、正確、流利地朗讀課文?？梢試L試背誦最后兩個(gè)自然段。
3、姥姥的剪紙技藝非常高超，你從課文中哪些語(yǔ)句可以體會(huì)到這一點(diǎn)？請(qǐng)用橫線畫(huà)出來(lái)。再想一想，這些語(yǔ)句分別是從哪個(gè)角度來(lái)寫(xiě)的呢？（1、正面描寫(xiě)；2、側(cè)面描寫(xiě)；3、全景描寫(xiě)；4、典型描寫(xiě)。）。
4、姥姥是個(gè)怎樣的人？這樣的姥姥，讓你聯(lián)想到身邊的什么人？
5、查閱資料，了解中國(guó)的剪紙文化。
教學(xué)板塊。
第一板塊——鞏固生字，初讀課文【目標(biāo)a15分鐘】。
1、生字詞檢測(cè)。
（1）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“擇”、“爽”。
2、初讀課文，疏通有關(guān)詞語(yǔ)。
3、完成課后練習(xí)3，學(xué)習(xí)貶為褒用的用詞方法。
第二板塊——細(xì)讀第一部分，體會(huì)“技藝高超”【目標(biāo)b125分鐘】。
1、姥姥的剪紙技藝怎么樣？可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？（心靈手巧、熟能生巧、爐火純青、出神入化、得心應(yīng)手……）。
2、交流表現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的語(yǔ)句，同時(shí)指導(dǎo)理解和朗讀。
（1）第1小節(jié)：全景描寫(xiě)，表現(xiàn)姥姥的普通和不平凡。
（2）第2小節(jié)：工具的簡(jiǎn)單與作品的神奇形成對(duì)比；
正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合；
想象說(shuō)話：剪（什么）（怎么樣），學(xué)習(xí)夸張的表達(dá)方法；
仿寫(xiě)這一段：畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字、刺繡、朗讀、京劇表演等。（視情形可放到第一課時(shí)最后）。
（3）第3小節(jié)：“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”既說(shuō)明姥姥豪爽、熱情樂(lè)于助人，也說(shuō)明她技藝高超。
（4）第4-6小節(jié)：一個(gè)“行”字表現(xiàn)動(dòng)作嫻熟流暢；
剪“喜鵲登枝”這是個(gè)典型事例，借“我”的調(diào)皮反襯姥姥的嫻熟；“熟能生巧”一句耐人尋味，先借助第6小節(jié)，再結(jié)合生活體驗(yàn)去理解。
（5）第7、第12小節(jié)：進(jìn)一步表現(xiàn)了姥姥的“無(wú)所不能”。
3、總結(jié)這一部分的寫(xiě)作方法。
4、感情朗讀1-6小節(jié)。
第三板塊——細(xì)讀第二部分，體會(huì)“祖孫情深”【目標(biāo)b220分鐘】。
1、你覺(jué)得姥姥是個(gè)怎樣的人？
2、姥姥對(duì)小外孫的愛(ài)主要體現(xiàn)在哪件事情上呢？分角色朗讀7-12小節(jié)。（先由教師讀旁白，后由教師讀姥姥，學(xué)生讀旁白）。
4、這樣的姥姥，讓你聯(lián)想到身邊的什么人？（如蕭紅和祖父、自己和奶奶……）。
5、教師深情地引讀第13小節(jié)。（最后一句讀兩遍）。
當(dāng)我一個(gè)人靜靜地坐著時(shí)，我常常想起家鄉(xiāng)；當(dāng)我深夜入睡時(shí)，家鄉(xiāng)又跑到了我的夢(mèng)中。在我的心中和夢(mèng)中，家鄉(xiāng)是一副有聲有色的畫(huà)，是一首動(dòng)人心弦的詩(shī)。再讀一讀第13小節(jié)，為我的心境和夢(mèng)境寫(xiě)一段話吧。
第四板塊——練筆，升華情感【目標(biāo)c20分鐘】。
1、學(xué)生練筆。
2、交流。
3、總結(jié)：如果有一天你離開(kāi)家鄉(xiāng)了，你會(huì)思念家鄉(xiāng)的什么？如果有一天你離開(kāi)了祖國(guó)，你會(huì)思念祖國(guó)的什么？（人物：勤勞善良、心靈手巧、充滿慈愛(ài)、濃濃的親情；風(fēng)物：剪紙、刺繡、陶瓷、京劇……）。
教學(xué)反思。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
能正確、流利地朗讀課文。
理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。
1、揭示課題，指名讀一遍
2、姥姥是誰(shuí)？
3、說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解，并推測(cè)課文會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容？
1、學(xué)生自學(xué)生字詞語(yǔ)
2、初讀課文，想想課文主要寫(xiě)了什么？
不懂的地方作上記號(hào)。
1、交流所學(xué)，不會(huì)的提出來(lái)在全班解決。
2、指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯(cuò)誤。
1、學(xué)生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。
2、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
3、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫(xiě)了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)字
2、展示評(píng)議
1、讀熟課文
2、搜集剪紙資料
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。
1、課文里哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來(lái)，朗讀體會(huì)剪紙的特點(diǎn)。
2、學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生小組討論交流。
3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。
（1）要什么就有什么了，無(wú)所不能這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，無(wú)所不能。
（2）你姥姥神了，公雞能打鳴這句話生動(dòng)地說(shuō)明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。
（3）嗬無(wú)可挑剔這句話是我發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無(wú)缺的工藝品。
（4）我強(qiáng)過(guò)來(lái)一看老牛背上。
（5）姥姥又剪出肯食青草
4、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語(yǔ)，邊讀邊展開(kāi)想象體會(huì)姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。
5、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關(guān)特點(diǎn)的句子，讀出贊賞之意。
1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫(xiě)什么？
2、指名說(shuō)一說(shuō)。
（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？
（2）姥姥是一位怎樣的人？
3、同學(xué)們這些問(wèn)題的`答案都在課文中，請(qǐng)?jiān)谧约豪首x思考的基礎(chǔ)上，同拙見(jiàn)相互交流，相互提示相互啟發(fā)。
4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動(dòng)。
5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會(huì)老老的特點(diǎn)，把握人物形象，感悟任務(wù)的內(nèi)在的品格。
6、學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語(yǔ)句。
1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對(duì)疑難之處的理解。
試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們查，并聯(lián)系上下文理解。
1、學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭(zhēng)取回背誦。
2、引導(dǎo)背誦
（1）從那時(shí)侯起，我達(dá)到老牛
（2）一頭老牛變得
3、熟能生巧，準(zhǔn)頭了結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。
4、讀完這篇課文，你想對(duì)姥姥說(shuō)些什么？
姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧、勤勞善良
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2．聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3．憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
體會(huì)濃濃的親情。
理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2．小小的剪紙竟然有這樣大的作用，請(qǐng)好好欣賞吧。
3．欣賞完這些剪紙，你能用一個(gè)詞來(lái)贊美這些剪紙嗎？
過(guò)渡：你想知道什么？作者筆下姥姥的剪紙又是怎樣的呢？先來(lái)學(xué)習(xí)第一部分。
二、學(xué)習(xí)2—3自然段。
1．請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第2—3段。
2．姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？
鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？（人物、植物、器物等等。）再讀。
3．小結(jié)：這兩句都是寫(xiě)姥姥心靈手巧的、，但寫(xiě)法卻不同，指名說(shuō)（一是正面描寫(xiě)，一是側(cè)面描寫(xiě)）。
三、學(xué)習(xí)4—6自然段。
1、那“我”是怎樣刁難姥姥的呢？從中你又體會(huì)到什么？自由讀讀課文4—6自然段。
2、交流：“我”是怎樣刁難姥姥的呢？
哪些句子寫(xiě)出姥姥總在剪呢？
其實(shí)，生活中還有很多熟能生巧的事例，你能舉出一些來(lái)嗎？
如果想練好唱歌：“熟能生巧，總唱，嘴都了！
如果想練好寫(xiě)字：“熟能生巧，總練，了！
如果想——。
4、小結(jié)，悟出的道理：熟能生巧。
四、學(xué)習(xí)7—12自然段。
2、姥姥是用什么剪紙把我吸引住的呢？
自由朗讀課文7—12小節(jié)，找找，文中具體描寫(xiě)了幾幅老牛與兔子的剪紙？用浪線畫(huà)出剪紙的內(nèi)容。
3、討論交流：一共有幾幅？每一幅分別是什么？
（1）出示：一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
你能給這幅剪紙起個(gè)名字嗎？從這一幅剪紙上，你讀出了什么？（讀）。
（2）出示：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
你能給這幅剪紙給個(gè)名字嗎？從這一幅剪紙上，你又讀出了什么？（讀）。
過(guò)渡：姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？
五、學(xué)習(xí)13自然段。
1、如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？（對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)姥姥的思念和依戀、牽掛。）。
2、教師配樂(lè)朗讀第13小節(jié)。
在這一段中，又寫(xiě)到了姥姥的剪紙，誰(shuí)來(lái)讀姥姥的這幅剪紙？
3、作者更是深切的體會(huì)到了這一點(diǎn)，你讀懂了什么？
4、師生齊讀這段話。
六、拓展練習(xí)。
1、同學(xué)們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒(méi)有這樣的絕活，但他們關(guān)切的眼神，疼愛(ài)的話語(yǔ)，值得我們?nèi)セ匚叮ジ卸?。記住，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣。讓我們懷著一顆感恩的心一路幸福地走下去。
2、在收到姥姥寄來(lái)老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧?kù)o，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫(huà)卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫(xiě)寫(xiě)。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活實(shí)際，理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。
3.憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的思念和依戀。
[教學(xué)重點(diǎn)]體會(huì)我與姥姥之間的濃濃親情。
[教學(xué)難點(diǎn)]理解熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的含義。
[教學(xué)過(guò)程]。
一．直接導(dǎo)入。
同學(xué)們，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《姥姥的剪紙》（板書(shū)、齊讀課題）。
二．剪紙贊人。
1、課件出示：仔細(xì)閱讀課文1-3自然段，思考：課文中的姥姥是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方體會(huì)到的？（提示學(xué)生，要拿起筆來(lái)，勾畫(huà)出有關(guān)詞句，寫(xiě)下自己的看法、感受。）。
2、學(xué)生讀后交流，教師相機(jī)板書(shū)（有求必應(yīng)、技藝高超、心靈手巧、勤勞善良）。
（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：你是怎么理解這句話的？在這句話里，你最關(guān)注哪個(gè)詞？（都）一個(gè)都字，讓你感覺(jué)到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺(jué)到姥姥這個(gè)人真好，是有求必應(yīng)。）。
你想想，當(dāng)作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？（自豪、贊嘆、開(kāi)心）請(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀，請(qǐng)你帶著贊嘆的心情讀讀讓我們一起來(lái)讀讀這句話。
（2）一把普普通通的剪刀，便要什么就有什么了，無(wú)所不能。
師：從這段話中，你知道了什么？（普普通通翻來(lái)折去材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然要什么有什么無(wú)所不能，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）指導(dǎo)朗讀。
（3）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。（這是夸張的說(shuō)法，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥剪紙技藝的贊嘆。姥姥心靈手巧、姥姥的剪紙形象逼真。）。
貓、虎、母雞、公雞都是動(dòng)物，除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？（人物、植物、器物等等。）。
現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，看著這些剪紙，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）。
（學(xué)生討論，互相夸夸。）。
）
（4）慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。
創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)引讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)。
師：瞧，村東頭的王大爺來(lái)了，他姥姥，麻煩給剪個(gè)紙吧？只見(jiàn)姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手（引讀說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？）村西頭的李大媽來(lái)了，他姥姥，麻煩給剪個(gè)紙吧？只見(jiàn)姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手（引讀說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？）連河對(duì)岸的張大嬸也來(lái)了，他姥姥，麻煩給剪個(gè)紙吧？只見(jiàn)姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手（引讀說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？）。
（5）看人樂(lè)顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草。
這兒可以看出奶奶是個(gè)勤勞普通的.人。
過(guò)渡：作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣，誰(shuí)都對(duì)她嘖嘖贊嘆，她的剪紙技藝深入人心。（板書(shū)：深入人心）。
而我卻偏偏是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，偏偏喜歡刁難姥姥。那我是怎樣刁難姥姥的呢？
三．剪紙喻理。
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀46自然段。
2.交流。
（1）媒體出示喜鵲登枝的剪紙。這就是姥姥剪的喜鵲登枝，我們來(lái)欣賞一下。梅枝怎么樣？喜鵲如何？它們的位置安排如何？看到這里，我們不由贊嘆：姥姥的剪紙真是神了。
（2）指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。
討論交流：
（1）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪甚至摸黑剪。
反復(fù)引讀。體會(huì)姥姥剪紙的時(shí)間長(zhǎng)、次數(shù)多。
（2）就是這樣不斷的剪，長(zhǎng)時(shí)間的剪，所以姥姥說(shuō)熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了?。襟w出示）。
a．理解熟能生巧：熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì)靈活。
其實(shí)熟能生巧這個(gè)道理很多人都知道，有許多俗語(yǔ)就有這個(gè)道理，一起來(lái)讀讀下面的句子（課件出示）：拳不離手，曲不離口。冬練三九，夏練三伏。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
（3）姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。
（姥姥的手就是眼睛是因?yàn)槔牙训氖钟屑覕?shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說(shuō)的有準(zhǔn)頭；說(shuō)剪刀好使，就像姥姥延長(zhǎng)的手指是因?yàn)槔牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。）。
過(guò)渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
（4）我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。
理解：身指身體，心指精神，入境是指進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神專(zhuān)注，對(duì)手中的活兒是一絲不茍，整個(gè)的身體和精神都沉浸到了非?？鞓?lè)的剪紙活動(dòng)中了。這就是身心入境的神態(tài)。
4.小結(jié)：是呀，熟能生巧，只要我們不斷堅(jiān)持下去，一定會(huì)在某一方面達(dá)到高超的技藝。在我的刁難下，姥姥非但沒(méi)有生氣，而且還借機(jī)告訴我做事要持之以恒。姥姥多疼我呀！
四．剪紙傳情之一拴住我的身。
（1）交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來(lái)拴住我。
（2）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。你從拴中體會(huì)到什么？（姥姥對(duì)我的疼愛(ài)）。
（1）討論交流。
兔子騎在牛背上疼愛(ài)；一起啃食青草疼愛(ài)。
（2）能不能給這兩張剪紙起個(gè)名字？
3、作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛(ài)感染著作者，請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。
4、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。
5、從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異引讀。
姥姥剪的兔子和老牛無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是引讀（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活）。從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。
6、本段文字語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，大家可以背下來(lái)嗎？
出示從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛兔子總是在（），老?？偸窃冢ǎＮ覕[弄著（）的窗花，對(duì)（）的兔子和（）的老牛充滿了好感。同學(xué)們可以先參考著背，再不用依靠來(lái)背。
五．剪紙傳情之二拴住我的心。
過(guò)渡：美好的童年時(shí)光是短暫的，姥姥的剪紙拴住了童年時(shí)候我的身，讓我度過(guò)了上學(xué)前一個(gè)個(gè)多雨的季節(jié)，隨著時(shí)間的流逝，我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)越走越遠(yuǎn)了。此時(shí)，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？大聲讀讀13自然段。
1.大聲讀課文。
2.交流。
（1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。
a．如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？
（凝望、濃濃的愛(ài)）。
b．從中你讀出了什么？
c．有感情地朗讀。
（2）姥姥對(duì)我充滿了思念與期待，我的心里又何嘗忘記過(guò)姥姥呢？引讀事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
a．從這段文字中，你讀出了什么？（對(duì)姥姥、對(duì)家鄉(xiāng)的思念）。
b.師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙不僅拴住了我的身，而且拴住了我的心，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話（出示課件）。
聲指聲音，可能有哪些聲呢？(剪紙聲、姥姥說(shuō)話聲等聽(tīng)到的聲音)。
色指的是什么？（顏色、活動(dòng)、人物等看到的東西）。
媒體出示小練筆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽(tīng)到了（），聽(tīng)到了（），又仿佛看到了（），看到了（）。
六．總結(jié)課文，拓展延伸。
1、看來(lái)，姥姥的剪紙不僅深入人心，更重要的是（板書(shū)）深入我心。
2、課文的最后，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課題，你從課題中讀出了什么？
3、是呀，同學(xué)們，剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)我的疼愛(ài)與牽掛，同時(shí)也寄托了我對(duì)姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯(lián)結(jié)了我與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了我與姥姥心靈的距離。讓我們共同記住這份濃濃的親情的見(jiàn)證姥姥的剪紙（讀題）。
4、在收到姥姥寄來(lái)老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧?kù)o，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫(huà)卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫(xiě)寫(xiě)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
有求必應(yīng)。
技藝高超深入人心。
心靈手巧。
勤勞善良深入我心。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1.學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；2.依托語(yǔ)詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯?，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)童年的眷戀、對(duì)親人的感恩之情。嘗試一種新的“詩(shī)意語(yǔ)文”的課路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，但不變的是詩(shī)意的——境界。1.回顧導(dǎo)入后，讀上節(jié)課學(xué)過(guò)的兩組詞語(yǔ)：嘖嘖贊嘆左鄰右舍刷刷刷刷擇菜薅草悅耳至極喜鵲登枝清清爽爽牛馱小兔2.圍繞這兩組詞語(yǔ)，好像聽(tīng)到了哪些聲音？1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達(dá)作者對(duì)剪紙聲欲罷不能的心境與夢(mèng)境？無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。——重點(diǎn)釋詞“有聲有色”。——觀察剛才的兩組詞語(yǔ)，聯(lián)系“有聲有色”這個(gè)詞語(yǔ)，問(wèn)學(xué)生：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么名堂出來(lái)？（左邊一組跟“聲”有關(guān)，右邊一組跟“色”有關(guān)）——作者說(shuō)的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？——這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當(dāng)作者想到這些事的時(shí)候，他的身心是一種怎樣的感覺(jué)？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）2.默讀描寫(xiě)“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺(jué)得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫(huà)下來(lái)。然后組織交流：——在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個(gè)詞“熟能生巧”：先依托有關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問(wèn)：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）師生摸擬剪紙生活場(chǎng)面讀上句，讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會(huì)“熟能生巧”。——在“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，摳一個(gè)字“拴”：先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)體會(huì)，然后由下面這句話切入：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個(gè)字用得很傳神？（拴）課文中是說(shuō)什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)到字里行間中去找答案。讀后組織交流：師生表演讀描寫(xiě)祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會(huì)“拴”的神奇功能。生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場(chǎng)景，體會(huì)“拴”的神奇功能。1.后來(lái)我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴的住我嗎？（音樂(lè)：經(jīng)典銀幕金曲《atimeforus相處歲月》響起）我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！R讀上段話。再讀這段話中描寫(xiě)剪紙的文字。讓學(xué)生給這幅剪紙取個(gè)名兒。——讓學(xué)生給“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞找一個(gè)近義詞。作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)？教師板書(shū)“聯(lián)結(jié)”的甲骨文，再問(wèn)為什么用這個(gè)詞語(yǔ)？（姥姥用“繩子”拴住了我）——姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實(shí)是我的什么？（心夢(mèng)）——在經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中飽含真情地齊讀上段話。1.（課件播放清清爽爽的剪紙聲）你聽(tīng)到了什么？你僅僅聽(tīng)到了剪紙聲嗎？你還聽(tīng)到了什么？拴住我的心夢(mèng)的難道僅僅是剪紙聲嗎？2.拓展小練筆。3.回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）最后全課在《感恩的心》音樂(lè)中結(jié)束。
拴
作者：笑源大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！边@自然是夸張的說(shuō)法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒帖？”看人樂(lè)顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。我服了，可還耍賴(lài)：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”“你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”是的，莊稼人都圖個(gè)吉利，姥姥對(duì)“喜鵲登枝”最熟悉不過(guò)了。數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問(wèn)：“牛干啥馱著兔子？”姥姥笑了：“誰(shuí)讓牛是兔子的姥姥呢？”唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問(wèn)：“看明白了嗎？”我想了想說(shuō)：“我知道了，是說(shuō)我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！”姥姥把我摟在懷里夸道：“機(jī)靈鬼！”從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！奶耐米樱寂艿耐米?，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠?，老牛總是在干活兒。我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。【】肖紹國(guó)浙江省教壇新秀，湖州市第一批名教師，湖州市教學(xué)明星，湖州市教學(xué)能手，湖州市教壇新秀，浙江省小語(yǔ)會(huì)會(huì)員，湖州市小語(yǔ)會(huì)理事，現(xiàn)任浙江省湖州市東風(fēng)小學(xué)副校長(zhǎng)。近年來(lái)他的課先后獲得浙江省小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)技能競(jìng)賽語(yǔ)文組一等獎(jiǎng)，浙江省小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)等。應(yīng)邀到北京、上海、杭州、南京、衢州等地講學(xué)、公開(kāi)教學(xué)20余次。在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》等雜志上發(fā)表論文30余篇。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
首先感受到的是她的心靈手巧。
其次是她的心地善良，
再次感受到的是她的勤勞。
還可以感受到的是她的熟能生巧。
所以品味出心靈手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表達(dá)的東西吧？
解讀姥姥。
姥姥的心靈手巧，文中是這樣寫(xiě)的：
太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
這句話還是文章第一部分的中心句，第一部分就是圍繞著這句話來(lái)寫(xiě)的。
那么奶奶的“心靈手巧”表現(xiàn)在哪里呢？
文是寫(xiě)道：
這段話中，奶奶的手巧表面在哪里呢？
這一段中，不就是從這四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的奶奶的手巧嗎？
這真是工具普通，動(dòng)作靈活，無(wú)所不能，栩栩如生??！
寫(xiě)到這里，作者并沒(méi)有罷手，還通過(guò)事情來(lái)寫(xiě)姥姥的手巧。
文中寫(xiě)道：
與下文遙相呼應(yīng)的句子還有一句，那就是對(duì)剪刀聲的描寫(xiě)：
“那剪刀行在紙上的刷刷直播，悅耳至極?！?/p>
姥姥的手巧來(lái)自哪里，到這兒我們多多少少明白了，它來(lái)自勤學(xué)，它來(lái)自苦練，它來(lái)自剪刀的不離手！
所以文中繼續(xù)寫(xiě)道：
從這一段中，可以解讀出什么來(lái)呢？
因?yàn)榧舻枚嗔?，所以，摸著黑也能剪出美麗的窗花?lái)。
而文中的第三自然段，恰恰寫(xiě)了姥姥的勤快能干。
于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動(dòng)的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。
說(shuō)說(shuō)那個(gè)“拴”字。
一、拴的是什么？
表面上看，這里拴的是孩子對(duì)自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。
而教師問(wèn)“長(zhǎng)大之后，姥姥還能拴住‘我’嗎？”
我認(rèn)為這樣的問(wèn)，是在誤導(dǎo)。
難道姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎？
而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。
于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛(ài)。
這是親情，也包著鄉(xiāng)情。
“纏”的韻味。
一個(gè)“纏”字，說(shuō)明了什么呢？
這里“纏”不是糾纏，而是情深意長(zhǎng)的“纏”啊。
這個(gè)“纏”字，是依戀之纏。
這個(gè)“纏”字，是對(duì)剪紙的迷戀。
我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
姥姥的關(guān)愛(ài)，讓有擁有了另外的童年的快樂(lè)啊。
沉醉在剪紙藝術(shù)天地里的我，還是那個(gè)調(diào)皮的孩子嗎？
教學(xué)的設(shè)計(jì)，從題目入手。
從題目入手，設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，就能把全文給統(tǒng)一起來(lái)。
一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，更品她的勤勞，還品她的善。
二是品剪紙。品剪紙帶給鄉(xiāng)村人的情，品剪紙對(duì)我的熏陶，帶給我的親情。
可以抓的字詞又有哪些呢？
這些，不都是表情達(dá)意的字眼嗎？
更多資料：
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
一、齊讀課題整體回憶內(nèi)容。
生：兩件事，姥姥的剪紙技藝高超；姥姥的剪紙深深地吸引了我。
生：（略）。
師：我們有的想了解課文的內(nèi)容，剛才這位同學(xué)想了解作者為什么寫(xiě)，我們高年級(jí)的同學(xué)還應(yīng)該想想課文是怎么寫(xiě)的，這三方面的內(nèi)容。
二、尋找文眼明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
師：姥姥剪紙的技藝和剪紙的作品各有什么特點(diǎn)？
生：略。
師：找到文中最能體現(xiàn)姥姥技藝高超的一個(gè)字？
板書(shū)：藝高?神。
師：姥姥怎么會(huì)有這么高超的技藝？
生：總剪。
板書(shū)：總剪。
三、學(xué)生自主閱讀。
師：請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題默讀全文，在重點(diǎn)的詞句或感受深刻的詞句上圈劃，寫(xiě)寫(xiě)批注。
（教師巡視，相機(jī)指點(diǎn)：寫(xiě)批注可以簡(jiǎn)單一些，用一、兩個(gè)詞語(yǔ)即可……有的同學(xué)還關(guān)注用什么方法寫(xiě)的，很好……重要的句子中一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)打上點(diǎn)，這是一種很好的閱讀方法。）。
四、學(xué)生交流?品讀文本。
生1：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>
師：你說(shuō)到姥姥的剪紙栩栩如生，你是從哪里看出來(lái)的？
生：（略）。
師：對(duì)同一句話有沒(méi)有不同的感受？
生：（略）。
生：略。
師：對(duì)，如果說(shuō)“像”字寫(xiě)出了姥姥剪紙的形似，那么“能”字則寫(xiě)出了神似，這樣寫(xiě)用一個(gè)詞語(yǔ)形容就叫（出示詞語(yǔ)）形神兼?zhèn)洹Ｎ覀冏x文章時(shí)就應(yīng)該像這樣細(xì)細(xì)地品讀語(yǔ)言。
板書(shū)：品語(yǔ)言。
師：這個(gè)同學(xué)的感受特別好，獎(jiǎng)勵(lì)你來(lái)由衷地贊一贊姥姥的剪紙。
生：2生個(gè)別讀——齊讀。
師：姥姥不僅剪出的動(dòng)物形神兼?zhèn)?，還能剪各種植物、人物、器物，我們也來(lái)像課文一樣說(shuō)一說(shuō)。
出示仿說(shuō)句式：剪??像???，剪???像???，剪???能?????，剪????能????。
（后半句教師引導(dǎo)：剪朵鮮花——；剪只喜鵲——剪條鯉魚(yú)——剪盞電燈——）。
師：你看，連器物也活了，還有別地地方看出“神”嗎？
生2：交流豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了……。
師：（打斷）不要忘了前文，姥姥是在什么情況下剪的，讀書(shū)要前后勾連。
生：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“一天我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！?/p>
師：誰(shuí)還有自己的感受？
生：略。
生：齊讀本語(yǔ)段。
生3：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。”
師：（如上劃出“剪字”）用了幾個(gè)“剪”字？
師生接讀：姥姥——（生）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，（師）一年四季總在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，燈光下剪——（師）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。
生：略。
師：短語(yǔ)讀來(lái)瑯瑯上口，而且一連用了五個(gè)“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。
師：感情示范朗讀。讀著讀著，我們仿佛看到？
生：略。
生：2生讀。
師：這么優(yōu)美的語(yǔ)言建議大家在課后變成畫(huà)面，裝上畫(huà)框，變成6幅畫(huà)裝在心底。
生：齊讀。
師：剪紙讓姥姥練就了一身本領(lǐng)——。
生：個(gè)別讀第二句。
師：我們平時(shí)有這樣說(shuō)嗎，“手是眼睛，剪刀變成了手指，”能讀出什么？
生：略。
師：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，簡(jiǎn)直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。課文用了這樣獨(dú)特的語(yǔ)言。以后，我們碰到像這樣有新鮮感、陌生感的語(yǔ)言要認(rèn)真品一品，為什么這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么好處呢，這樣的學(xué)習(xí)能讓我們的體會(huì)更多，收獲更大。
師：光讀出姥姥的“技藝神”不行，還要往深度讀、廣度讀。還有什么“神”？
生4：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我栓到屋檐下?！?/p>
師：姥姥的剪紙又不是繩子，怎么“栓”，這樣的語(yǔ)言也非常有特點(diǎn)。
板書(shū)：栓腳。
生：略（課文中有關(guān)童年生活的剪紙畫(huà)面）。
師：童年的我被拴住了嗎，哪些詞句讓你讀出來(lái)的？
生：“擺弄”一語(yǔ)句。
師：一個(gè)細(xì)節(jié)“擺弄”，讓人看出我被栓住了，還有哪些細(xì)節(jié)？
生：“纏著”一語(yǔ)句。
師：從我的一系列行為細(xì)節(jié)中可以看出我被姥姥的剪紙深深地拴住了，姥姥的剪紙何止拴住了我的“腳”（上板書(shū)擦去），拴住的是我的心。
板書(shū)：“腳”擦去改成“心”（并加右側(cè)箭頭）。
師：究竟用什么栓住我的心？
師：姥姥的愛(ài)在哪里？我們是要有理由的。
生：“摟在懷里夸”一語(yǔ)句。
師：“一摟一夸”又是一處細(xì)節(jié).
生：“怕”一語(yǔ)句。
師：一個(gè)“怕”字讀出的是？
生：略。
師：姥姥跟我的愛(ài)滲透在姥姥和我的生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，還體現(xiàn)在哪里？
生：略。
師：老?？傇诟墒裁?？
生：略。
師：姥姥和我的愛(ài)不僅僅融入在一個(gè)個(gè)生活的細(xì)節(jié)中，還融入在這一張張剪紙中，剪紙的“神”不光是技藝傳“神”，更傳的是“情”。
板書(shū)：情。
生：齊讀12節(jié)。
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待?！?/p>
生：略?4位學(xué)生談不同的體會(huì)。
師：師生接讀，“在我的夢(mèng)中不時(shí)映現(xiàn)的是——生接讀”
生：略。
師：對(duì)，這幅剪紙傳遞的是多重的情，有不舍，更有期待。（點(diǎn)紅：見(jiàn)上）。
“聯(lián)結(jié)”與“栓”比一比，有何不同，栓的是誰(shuí)的情？聯(lián)結(jié)的是？
生：略。
板書(shū)：聯(lián)結(jié)（并畫(huà)左側(cè)箭頭）。
師：“一片開(kāi)闊的草地”前文哪里看到？
生：集體回憶前文的三處。
師：姥姥剪紙中的這片開(kāi)闊地還喻示這什么？
生：3生回答?童年的快樂(lè)生活?姥姥與我的片片深情?預(yù)示作者美好的未來(lái)。
師：這是散文的一種寫(xiě)法“含蓄”，讀來(lái)意蘊(yùn)深長(zhǎng)，情意綿長(zhǎng)。
板書(shū)：含蓄。
生：2生個(gè)別讀——齊讀。
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！?/p>
師：（出示課文插圖）在我的夢(mèng)境中，在我的心靈深處，總有姥姥“沙沙”的剪紙聲，這剪紙聲——（生接）清清爽爽，讓我的心境變得——（生接）有聲有色，讓我的夢(mèng)境——（生接）變得有聲有色，讓我的思鄉(xiāng)情也——（生接）變得有聲有色。
生：齊讀該語(yǔ)段。
五、總結(jié)課文?知道學(xué)法。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2.依托語(yǔ)詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯?，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)童年的眷戀、對(duì)親人的感恩之情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：結(jié)合語(yǔ)言材料感悟“我”與姥姥之間濃濃的親情，體會(huì)作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深切思念。
教學(xué)過(guò)程：詞語(yǔ)引路，把課文讀薄。
（一）一度引路，把課文讀成一串聲音。
1.回顧導(dǎo)入后，讀上節(jié)課學(xué)過(guò)的兩組詞語(yǔ)：
嘖嘖贊嘆???????左鄰右舍。
刷刷刷刷???????擇菜薅草。
悅耳至極???????喜鵲登枝。
清清爽爽???????牛馱小兔。
2.圍繞這兩組詞語(yǔ)，好像聽(tīng)到了哪些聲音？
（二）二度引路，把課文讀成一個(gè)詞語(yǔ)。
1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達(dá)作者對(duì)剪紙聲欲罷不能的心境與夢(mèng)境？
（無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。）。
重點(diǎn)釋詞“有聲有色”。
觀察剛才的兩組詞語(yǔ)，聯(lián)系“有聲有色”這個(gè)詞語(yǔ)，問(wèn)學(xué)生：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么？（左邊一組跟“聲”有關(guān)，右邊一組跟“色”有關(guān)）。
作者說(shuō)的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？
這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。
二詞語(yǔ)擴(kuò)散，把課文讀厚。
（一）一度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯睢?/p>
1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當(dāng)作者想到這些事的時(shí)候，他的身心是一種怎樣的感覺(jué)？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）。
2.默讀描寫(xiě)“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺(jué)得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫(huà)下來(lái)。然后組織交流：
在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個(gè)詞“熟能生巧”：
先依托有關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問(wèn)：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。
師生摸擬剪紙生活場(chǎng)面讀上句，讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會(huì)“熟能生巧”。
在“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，摳一個(gè)字“拴”：
先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)體會(huì)，然后由下面這句話切入：
（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。）。
這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個(gè)字用得很傳神？（拴）。
課文中是說(shuō)什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)到字里行間中去找答案。讀后組織交流：
師生表演讀描寫(xiě)祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會(huì)“拴”的神奇功能。
生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場(chǎng)景，體會(huì)“拴”的神奇功能。
（二）二度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢(mèng)之境。
1.后來(lái)我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？
(我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。)。
齊讀上段話。再讀這段話中描寫(xiě)剪紙的文字。讓學(xué)生給這幅剪紙取個(gè)名兒。
讓學(xué)生給“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞找一個(gè)近義詞。作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)？
姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實(shí)是我的什么？（心?夢(mèng)）。
三詞語(yǔ)變異，把課文讀活。
回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？???（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）。
拓展延伸。
此刻，你想對(duì)姥姥說(shuō)什么？寫(xiě)下來(lái)。
實(shí)踐活動(dòng)：
1.收集剪紙作品。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
拴
有
心?????聲????夢(mèng)。
有
色
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”同時(shí)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。對(duì)話的載體是文本，對(duì)話的主體是師生、作者及文中的人物，對(duì)話又是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)師生間、生生間相互啟發(fā)、提高的過(guò)程。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂空間，以文本語(yǔ)言為依托，積極搭建“對(duì)話”平臺(tái)，觸動(dòng)情感，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，尊重其獨(dú)特體驗(yàn)，感悟文中至真至純的情懷。
課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味。
知識(shí)與技能：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義。
過(guò)程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀課文的語(yǔ)言文字并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的關(guān)愛(ài)之情。
憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、剪紙實(shí)物。
一、回顧舊知，導(dǎo)入教學(xué)。
1、激趣導(dǎo)入。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課——《姥姥的剪紙》。（學(xué)生齊讀課題，師點(diǎn)評(píng)。）欣賞激趣。多媒體配樂(lè)出示優(yōu)美剪紙圖片，學(xué)生欣賞。再出示剪紙實(shí)物，學(xué)生傳看。（學(xué)生交流欣賞后的感受。）。
2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？（學(xué)生交流）。
二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)，深悟高超技藝。
1、（過(guò)渡）課文中說(shuō)，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的`勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，從課文的哪些地方可以看出來(lái)呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，做上標(biāo)記、批注等。
2、自讀交流。預(yù)設(shè)：
相機(jī)出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！?/p>
（1）你能具體說(shuō)說(shuō)是從哪些詞語(yǔ)中感受到姥姥的神奇嗎？
（2）此時(shí)，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？
（學(xué)生自由說(shuō)，引導(dǎo)理解“形象生動(dòng)”和“無(wú)可挑剔。）。
（指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。）。
3、我服了，可是還找借口，我怎么說(shuō)的，姥姥又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。
相機(jī)出示：“我服了，可還耍賴(lài)：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!’‘你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!’”
4、從這段對(duì)話中，你感受到了什么？請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀。
姥姥神不神？看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問(wèn)姥姥的嗎？
結(jié)合學(xué)生回答，引讀并聯(lián)系生活實(shí)際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
（1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！边@里運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什么好處呢？指名說(shuō)。
（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什么？學(xué)生自由討論交流。
引讀：姥姥就是這樣——（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做(“熟能生巧”)。
（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗(yàn)嗎？
（學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談。）。
5、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
相機(jī)出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?/p>
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？指導(dǎo)結(jié)合插圖理解“身心入境”的神態(tài)。
6、有感情地齊讀這一部分。
三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)，體味祖孫情深。
1、（過(guò)渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達(dá)情意呢，默讀課文7-12小節(jié)，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái)，批注自己的感受。
2、讓我們一起來(lái)分享。學(xué)生自由說(shuō)。
相機(jī)出示并引讀：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！?/p>
（1）這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴）。
（2）是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？小組討論交流，推薦同學(xué)說(shuō)。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高啊！
3、你們能讀出作者對(duì)姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評(píng)價(jià)。
（1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來(lái)讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺(jué)。
（2）拴住作者的是什么？開(kāi)始，姥姥是用剪紙來(lái)“拴”住我的心，從那時(shí)候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超??！這些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機(jī)理解省略號(hào)的作用。)。
姥姥剪的兔子和老牛，無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。
（3）想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？指導(dǎo)朗讀。（生自由對(duì)讀。）。
（4）請(qǐng)學(xué)生表演讀？（師生共同點(diǎn)評(píng)：他們表演得怎樣？你們感覺(jué)到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學(xué)生再齊讀。
5、哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？（纏）。
“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說(shuō)了哪些話？來(lái)，把我當(dāng)姥姥，你來(lái)纏纏我。（師生表演。）。
交流：從我們的表演中你更能體會(huì)到什么?
四、學(xué)習(xí)13小節(jié)，再悟濃情。
1、（過(guò)渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句）。
2、誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？
3、這頭定定站著的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、關(guān)愛(ài)）期待什么？對(duì)身處外地的人，會(huì)有什么樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）。
4、誰(shuí)愿意再滿懷感激地讀一讀寫(xiě)這幅剪紙的句子？
5、后來(lái)“我”越長(zhǎng)越大，越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？
指名讀。學(xué)生交流自己的感悟，討論兩個(gè)“無(wú)論”的表達(dá)作用。
6、你能想象到，他還會(huì)夢(mèng)到什么？（老牛……和姥姥在一起的快樂(lè)時(shí)光）。
五、總結(jié)升華。
2、寫(xiě)一寫(xiě)。同學(xué)們，也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒(méi)有一手令人嘖嘖稱(chēng)贊的絕活，但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的動(dòng)作，永恒的愛(ài)。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢？（寫(xiě)出他們令你感動(dòng)的瞬間。）。
六、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀全文。
2、繼續(xù)完善小練筆。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈。
二、教學(xué)過(guò)程。
出示圖畫(huà)——剪紙，讓生欣賞。
師：看了以后，有什么想說(shuō)的嗎？
生1：太精致了！
生2：技術(shù)也太高了！
生3：太漂亮了！
……。
師：那么課文中又是如何說(shuō)的呢？讀一讀，交流一下你的感受！
生讀書(shū)，師出示文中的話。
生：我覺(jué)得姥姥心靈手巧，技術(shù)很高。
師：這里有個(gè)“神”字，能將他讀出來(lái)嗎？
生練習(xí)，指名讀，齊讀。
師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來(lái)看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字里行間中是如何寫(xiě)的？（學(xué)會(huì)用批注的方法）。
生默默地讀課文。
生1：從這里我感受到姥姥的剪紙真的沒(méi)話說(shuō)了，絕了！
生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！
師出示圖文，讓學(xué)生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個(gè)字——嗬！
生1：佩服。
生2：贊嘆。
生3：敬佩。
生齊讀。
師：從哪兒可以看出呢？
生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧??！
師總結(jié)：課文用了兩個(gè)地方夸贊了姥姥的技藝——?jiǎng)e人的夸贊、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫(huà)面。（出示“碧云多雨的夏天……”）。
生讀。
師：有一個(gè)字——“拴”能讀出來(lái)什么來(lái)嗎？
生：不讓我出去，擔(dān)心著我。
師：到底是什么吸引著我呢？找出來(lái)讀讀。生讀書(shū)。
生1：關(guān)愛(ài)作者，也啟發(fā)了作者的思維。
生2：疼愛(ài)我，看得出的感情很深。
生3：親密無(wú)間的情感。
生4：對(duì)我的期待，希望我早點(diǎn)回來(lái)。
生5：期望很高。
生6：寫(xiě)出了他們之間的情感。
……。
師：作者長(zhǎng)大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，范讀，期待著什么？我們來(lái)討論一下，待會(huì)交流！
生1：早點(diǎn)回來(lái)。
生2：完成學(xué)業(yè)，合家團(tuán)聚。
生4：自食其力，讓他有所作為。
生5：有所成就回來(lái)，團(tuán)圓，陪陪姥姥。
……。
師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀這一部分。生讀。
生1：遠(yuǎn)行的兔子。
生2：期待。
生3：希望。
生4：目光。
生配樂(lè)朗讀最后一段。
師配樂(lè)朗讀補(bǔ)充內(nèi)容，（三年后，作者回來(lái)了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染氣氛，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)此時(shí)最想說(shuō)的話！
生2：您起來(lái)啊，再做個(gè)小兔子和老牛給孫子我吧！
生3：我這一走就是三年啊，正如《游子吟》所說(shuō)——誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉，放心吧！姥姥我不會(huì)讓您失望的！
……。
三、作業(yè)：
師：出示一段話，讓生填寫(xiě)。
長(zhǎng)大后，?????拴住了我的心。
生1：懷念。
生2：思念。
生3：無(wú)私的愛(ài)。
生4：牽掛。
……。
師：是啊，能拴住作者的是一種親情，是一種割舍不掉思念，是一種無(wú)私的愛(ài)，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最后兩節(jié)，記住最后的文字！
下課！
更多資料：
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。
所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺(jué)到自己的眼角潤(rùn)濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我聽(tīng)到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
能體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。
一、讀題。
1、讀題。
用詞語(yǔ)形容。
相機(jī)板書(shū)：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長(zhǎng)。
3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥。
用詞語(yǔ)形容。
相機(jī)板書(shū)：心靈手巧、勤勞善良、舐?tīng)偾樯睢?/p>
過(guò)渡：這些都是初步印象，再走進(jìn)課文，你會(huì)覺(jué)得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊。
二、學(xué)習(xí)1——6。
自讀，圈畫(huà)批注，思考：是個(gè)怎樣的姥姥。
交流：
1、心靈手巧。
（1）第二小節(jié)。
普普通通、翻來(lái)折去（反襯技藝高超）。
神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）。
理解“深入人心”（不是一個(gè)人這么說(shuō)，也不是只有現(xiàn)在這么說(shuō)）。
小結(jié)：簡(jiǎn)直就是藝術(shù)作品，姥姥是一個(gè)了不起的民間藝術(shù)家！
（2）第五至七小節(jié)。
刁難：為難，出難題。
無(wú)可挑剔：仿佛看到了什么？
(剪得好；我仔細(xì)地看，找不出瑕疵）。
耍賴(lài)。
聯(lián)系上下文理解“熟能生巧”
小結(jié)：技藝真的高超，神乎其神了！
再分角色讀對(duì)話，還體會(huì)到什么？
點(diǎn)化：這樣的感覺(jué)，你是不是很熟悉？這樣的場(chǎng)景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？
2、勤勞善良。
（1）左鄰右舍。
（2）廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)。
（很忙，忙什么？點(diǎn)化：這樣的老人家你是否覺(jué)得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）。
（直爽，熱情）。
（為別人著想，認(rèn)真負(fù)責(zé)）。
（水平高，仿佛有倉(cāng)庫(kù)）。
……。
再讀讀。
三、學(xué)習(xí)7——11。
交流。
朗讀。
談體會(huì)：舐?tīng)偾樯睢?/p>
四、學(xué)習(xí)12——13。
1、引讀12。
從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？
（對(duì)兔子的希望和愛(ài)）。
（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）。
（俯首甘為孺子牛）。
……。
引讀。
反復(fù)讀。
2、過(guò)渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個(gè)夢(mèng)境。
然而，我上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)，但……。
期待些什么？
除了期待，你還讀除了什么？
相機(jī)朗讀，小結(jié)，讀最后兩句話。
五、總結(jié)。
文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動(dòng)了我們每一個(gè)人。
其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒(méi)有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒(méi)有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個(gè)和姥姥一樣的永恒的動(dòng)作，也許只是端著一碗熱躺向你走來(lái)，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來(lái)，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。
記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)過(guò)程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
指名學(xué)生回答。
（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來(lái)探究一下。希望通過(guò)這兩種剪紙，進(jìn)一步了解姥姥。先來(lái)看第一幅剪紙。
二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)。
1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容。
2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫(xiě)寫(xiě)。
3.指名學(xué)生交流，教師隨機(jī)講解。
a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語(yǔ)幻燈出示這句句子。
工夫不大：時(shí)間短形象生動(dòng)：栩栩如生惟妙惟肖。
無(wú)可挑剔：剪的很完美，找不出一點(diǎn)毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價(jià)值高。
姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。
所以，文中的“我”對(duì)姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。
就讓我們一起來(lái)感受一下姥姥的高超技藝，讀出對(duì)姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機(jī)讀，穿插在課文的講解中）。
自由讀，指名讀，教師評(píng)價(jià)。
b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延長(zhǎng)的手指。
（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。
（熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）。
（數(shù)九……摸黑剪）。
c所以，觀察姥姥剪紙對(duì)作者來(lái)說(shuō)是一種享受。
三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)。
2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請(qǐng)你們認(rèn)真讀讀課文，分別找出來(lái)，挑選你最感興趣的一兩幅來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì)。
（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺(jué)的兔子、拉車(chē)的老牛、耕地的老牛……）。
4.你對(duì)哪一幅圖最感興趣，為什么？
除了這兩幅，還有嗎？
5.學(xué)生交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。
姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險(xiǎn)才給我剪的。
教師板書(shū)：濃濃的親情拴。
b牛兔同食圖：牛和兔子在無(wú)憂無(wú)慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個(gè)鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車(chē)的老牛、耕地的老?！?/p>
兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?，姥姥總是默默的關(guān)心著我，保護(hù)著我，疼愛(ài)著我，讓我能開(kāi)開(kāi)心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。
d作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛(ài)又感染著作者，屋檐下洋溢著那濃濃的親情。
三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)。
1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長(zhǎng)大后，離開(kāi)家鄉(xiāng)了還不時(shí)收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：
3.說(shuō)說(shuō)你對(duì)這幅剪紙的理解。
4.這包含了姥姥對(duì)我的期待，姥姥會(huì)期待些什么呢？
期待我學(xué)業(yè)有成、快樂(lè)的生活、茁壯的成長(zhǎng)……。
5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？
6.出示最后第二句句子。
7.說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
9.所以作者會(huì)怎么說(shuō)？]。
10.無(wú)論……有聲有色。
11.我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對(duì)姥姥的感激與思念之情。
四.總結(jié)全文。
1.文中的我在姥姥的呵護(hù)下健康、茁壯的成長(zhǎng)，有這樣一首歌：放音樂(lè)。
2.記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你們情歸的港灣，感謝親人。
3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對(duì)她說(shuō)些什么呢？
4.出示小詩(shī)，朗讀。
五.作業(yè)。
1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類(lèi)、方法。
2.在下次的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，讓我們走進(jìn)剪紙。
更多資料：
姥姥的剪紙教案三????讀出童年的心夢(mèng)之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)時(shí)間。
（2）課時(shí)。
第（一）課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘幔皇瞧?。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問(wèn)題。
3.交流。
a.技藝高超。
“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)?！叭握l(shuí)開(kāi)口都行”可見(jiàn)姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見(jiàn)姥姥干脆利落，說(shuō)剪就剪；說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢?jiàn)姥姥的勤勞。
4.指導(dǎo)朗讀。
5.小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
1.抄寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。
2.劃去錯(cuò)誤讀音。
薅（haoru）草機(jī)靈（lingling）數(shù)（shushu）九寒冬。
3.有感情地朗讀課文。
4.搜集資料：我國(guó)還有哪些民間藝術(shù)？亮標(biāo)。
掌握生字詞，理清思路。
（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。
通過(guò)文件出示剪紙的圖畫(huà)，學(xué)生對(duì)這門(mén)我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解，從而對(duì)“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時(shí)候就更投入了。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
反思重建。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、把課后生字抄寫(xiě)兩遍，并組兩個(gè)詞語(yǔ)。
2、給劃線字注音，并讀一讀。
山屯（?????）莊稼（?????）捂住（?????）。
耍賴(lài)（?????）嘖嘖贊嘆（?????）。
不解（?????）挑剔（?????）刁難（?????）。
擇菜（?????）熟能生巧（?????）。
3、用楷書(shū)把下列詞語(yǔ)工整、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)一遍，力求美觀大方。
技藝悅耳刁難豈知疏密?耍賴(lài)廣結(jié)善緣無(wú)可挑剔????。
吉利甚至屋檐?溫順?敦厚?聯(lián)結(jié)?熟能生巧?數(shù)九隆冬。
4、整理課文中的四字詞語(yǔ)，特別是成語(yǔ)。
5、重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。
有聲有色：?????????????????????????????。
6、照樣子、寫(xiě)詞語(yǔ)。
7、主要內(nèi)容。
課文采用第一人稱(chēng)，敘述了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。
【感悟·探究】。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。（小組內(nèi)互讀）試著背誦最后兩個(gè)自然段。
2、姥姥剪“???????????”是最熟悉不過(guò)的了。因?yàn)樗????????剪，?????????剪，?????????剪，?????????剪，?????????剪，甚至?????????剪。
3、理清內(nèi)容。
一(1-3)姥姥剪紙的技藝高超,深入人心.
二(4-6)姥姥在“我”的刁難下,盡展技藝.
4、佳句賞析：
（1）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便且剪刀把我拴在屋檐下。”表面上看，這里拴的是孩子對(duì)自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。事實(shí)上呢，姥姥恰是在這個(gè)時(shí)期，用她的剪紙，為“我“營(yíng)造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界，為我打開(kāi)了剪紙的藝術(shù)之門(mén)，讓我感受到了來(lái)自于她的關(guān)愛(ài)體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。而這，恰恰讓“我”多少次夢(mèng)回故鄉(xiāng)，夢(mèng)回那剪紙的世界，而姥姥，無(wú)疑成為“我”夢(mèng)中的主角。于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛(ài)。這是親情，也包著鄉(xiāng)情。
（2）“我總是纏著姥姥剪兔子和老?！谋奶耐米?，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。這里“纏”不是糾纏，而是情深意長(zhǎng)的“纏”啊。這個(gè)“纏”字，是依戀之纏。這個(gè)“纏”字，是對(duì)剪紙的迷戀。一個(gè)“纏”字，說(shuō)明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
（3）“慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”看人樂(lè)顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”這里的姥姥是一個(gè)好說(shuō)話的人，是一個(gè)熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個(gè)閑不住的人，是一個(gè)勤快的人。而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門(mén)藝術(shù)帶來(lái)的生活的美好。于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動(dòng)的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。
【拓展·延伸】。
1、描寫(xiě)技藝高超的成語(yǔ)：巧奪天工、妙手回春、百步穿楊、登峰造極、出神入化、一鳴驚人、爐火純青、登堂入室、皰丁解牛、游刃有余。
2、描寫(xiě)藝術(shù)品的成語(yǔ)：精雕細(xì)刻?栩栩如生巧奪天工舉世無(wú)雙?鬼斧神工。
3、剪紙是中國(guó)最普及的民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)之一，有著悠久的歷史。大約因其材料易得、成本低廉、效果立見(jiàn)、適應(yīng)面廣而普遍受歡迎；更因它最適合農(nóng)村婦女閑暇制作，既可作實(shí)用物，又可美化生活。全國(guó)各地都能見(jiàn)到剪紙，甚至形成了不同地方風(fēng)格流派。剪紙不僅表現(xiàn)了群眾的審美愛(ài)好，并含蘊(yùn)著民族的社會(huì)深層心理，也是中國(guó)最具特色的民藝之一，其造型特點(diǎn)尤其值得研究。民間剪紙作為中國(guó)本源哲學(xué)的體現(xiàn)，在表現(xiàn)形式上有著全面、美化、吉祥的特征，同時(shí)民間剪紙用自己特定的表現(xiàn)語(yǔ)言，傳達(dá)出傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和本質(zhì)。
2006年5月20日，剪紙藝術(shù)遺產(chǎn)經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)列入第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。2007年6月8日，上海市李守白剪紙大師工作室獲得國(guó)家文化部頒布的首屆文化遺產(chǎn)日獎(jiǎng)。
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
在第一個(gè)部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實(shí)，透過(guò)語(yǔ)言文字，我們可以感受到的是一個(gè)立體的姥姥形象。
首先感受到的是她的心靈手巧。
其次是她的心地善良，
再次感受到的是她的勤勞。
還可以感受到的是她的熟能生巧。
如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過(guò)語(yǔ)句感受她的心靈手巧，再來(lái)感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來(lái)感受她的心地善良。
姥姥的剪紙的手藝已經(jīng)達(dá)到了爐火純青的地步了，她的手巧來(lái)自哪里，來(lái)自他的勤勞，來(lái)自她的日復(fù)一日，夜復(fù)一夜的堅(jiān)持不懈呀。因?yàn)槭?，所以生巧，因?yàn)槟芙o別人帶來(lái)祝福，帶來(lái)和樂(lè)安詳幸福。所以姥姥樂(lè)于剪紙，所以村子里家家戶戶的窗子上都貼有姥姥的剪紙。
此時(shí)的姥姥是一個(gè)愛(ài)的使者，她用精湛的剪紙技術(shù)，美化了鄉(xiāng)村人的生活，藝術(shù)化了鄉(xiāng)村，使整個(gè)村子里彌漫著濃濃的親情與和樂(lè)。
所以品味出心靈手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表達(dá)的東西吧？
解讀姥姥。
姥姥的心靈手巧，文中是這樣寫(xiě)的：
太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
這句話中，有幾個(gè)詞是需要關(guān)注的，一個(gè)是“左鄰右舍”和“都”；一個(gè)是“心靈手巧”與“勞作”。
這句話還是文章第一部分的中心句，第一部分就是圍繞著這句話來(lái)寫(xiě)的。
那么奶奶的“心靈手巧”表現(xiàn)在哪里呢？
文是寫(xiě)道：
一把普普通通的剪刀，一張普普通通和彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能找鳴。”
這段話中，奶奶的手巧表面在哪里呢？
一是剪紙用具的簡(jiǎn)單，剪刀是普通的，彩紙是普通的，不需要特殊的工具，好像是隨手拈來(lái)，就可以動(dòng)剪刀啦。
二是動(dòng)作的嫻熟，就那么翻過(guò)來(lái)折過(guò)去，感覺(jué)挺簡(jiǎn)單的，不需要復(fù)雜的動(dòng)作，一幅剪紙就出現(xiàn)在人們的面前。
三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者說(shuō)姥姥是“無(wú)所不能”。
這一段中，不就是從這四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的奶奶的手巧嗎？
這真是工具普通，動(dòng)作靈活，無(wú)所不能，栩栩如生?。?/p>
寫(xiě)到這里，作者并沒(méi)有罷手，還通過(guò)事情來(lái)寫(xiě)姥姥的手巧。
文中寫(xiě)道：
我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完馬了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。我服了，可還耍賴(lài)：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
這里面，有幾個(gè)詞是關(guān)鍵詞，一個(gè)是身心入境，通過(guò)這件事，我們可以感知，姥姥剪紙的技術(shù)已經(jīng)到了爐火純青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，憑著意識(shí)與感覺(jué)就能剪出活生生的窗花來(lái)！
兩段話中，還有兩個(gè)部分是需要注意的，一個(gè)是“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋。這句話為下文寫(xiě)姥姥“拴”我做下了鋪墊，埋下了伏筆。另一個(gè)是姥姥說(shuō)的話“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
與下文遙相呼應(yīng)的句子還有一句，那就是對(duì)剪刀聲的描寫(xiě)：
“那剪刀行在紙上的刷刷直播，悅耳至極?！?/p>
這句話，與文中最后一段的“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！?/p>
姥姥的手巧來(lái)自哪里，到這兒我們多多少少明白了，它來(lái)自勤學(xué)，它來(lái)自苦練，它來(lái)自剪刀的不離手！
所以文中繼續(xù)寫(xiě)道：
是的，莊稼人都圖個(gè)吉利，姥姥對(duì)“喜鵲登枝”最熟悉不過(guò)了，數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她兩根延長(zhǎng)的手指。
從這一段中，可以解讀出什么來(lái)呢？
一是姥姥為村里人剪“喜鵲登枝”剪得多，因?yàn)榍f稼人喜歡，所以請(qǐng)姥姥剪的也就多，姥姥通過(guò)剪紙，把吉利送給我鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親，把祝福送給了鄉(xiāng)親們。給他們帶去了吉慶祥和。
因?yàn)榧舻枚嗔耍?，摸著黑也能剪出美麗的窗花?lái)。
因?yàn)榧舻枚嗔?，所以，手中的剪刀就像是自己的手指頭那般靈活了。剪刀成了自己身體的一部分?？梢噪S意地支配它，使用它。
三是從中，還可以體會(huì)到姥姥的勤勞。體會(huì)到姥姥高超的剪紙技術(shù)來(lái)自她的“總剪”。
而文中的第三自然段，恰恰寫(xiě)了姥姥的勤快能干。
“慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”看人樂(lè)顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”
這里的姥姥是一個(gè)好說(shuō)話的人，是一個(gè)熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個(gè)閑不住的人，是一個(gè)勤快的人。
而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門(mén)藝術(shù)帶來(lái)的生活的美好。
于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動(dòng)的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。
說(shuō)說(shuō)那個(gè)“拴”字。
一、拴的是什么？
文中寫(xiě)道“我是一個(gè)出名的調(diào)皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便且剪刀把我拴在屋檐下?！?/p>
表面上看，這里拴的是孩子對(duì)自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。
如果僅僅是這樣，那么姥姥就是一個(gè)“罪人”了，是一個(gè)束縛孩子自然天性的“罪人”了。
事實(shí)上呢，姥姥恰是在這個(gè)時(shí)期，用她的剪紙，為“我“營(yíng)造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界，為我打開(kāi)了剪紙的藝術(shù)之門(mén)，讓我感受到了來(lái)自于她的關(guān)愛(ài)體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。
有了姥姥，有了她剪刀下的“老?！焙汀巴米印?，有了這樣一個(gè)藝術(shù)天地對(duì)“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。
而教師問(wèn)“長(zhǎng)大之后，姥姥還能拴住‘我’嗎？”
我認(rèn)為這樣的問(wèn)，是在誤導(dǎo)。
難道姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎？
肯定不是，那是因?yàn)槔牙鸭膩?lái)的剪紙，讓我難以忘懷童年的時(shí)光，姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象，已經(jīng)像一壇發(fā)酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的難忘，是回味，是思念，也是緬懷。
因?yàn)榧艏埨锊刂鴿鉂獾淖鎸O情。那是長(zhǎng)者傾心地像牛一樣地付出，是后來(lái)者在長(zhǎng)者的關(guān)愛(ài)之下像兔子一樣快樂(lè)成長(zhǎng)的這情吧。
那么這樣的情，就不是“拴”，不是誰(shuí)要“拴”住誰(shuí)，而是感悟親情之后的美好回味。
姥姥的剪紙，他對(duì)我的關(guān)愛(ài)，剪紙藝術(shù)的種子，剪出的美好形象，已經(jīng)是一粒粒飽滿的種子，在我長(zhǎng)大之后的心田里萌發(fā)，萌發(fā)出一片充滿綠意的思念。
而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。
而這，恰恰讓“我”多少次夢(mèng)回故鄉(xiāng)，夢(mèng)回那剪紙的世界，而姥姥，無(wú)疑成為“我”夢(mèng)中的主角。
于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛(ài)。
這是親情，也包著鄉(xiāng)情。
“纏”的韻味。
一個(gè)“纏”字，說(shuō)明了什么呢？
“我總是纏著姥姥剪兔子和老?！谋奶耐米?，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。
這里“纏”不是糾纏，而是情深意長(zhǎng)的“纏”啊。
這個(gè)“纏”字，是依戀之纏。
這個(gè)“纏”字，是對(duì)剪紙的迷戀。
一個(gè)“纏”字，說(shuō)明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。
我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
姥姥的關(guān)愛(ài)，讓有擁有了另外的童年的快樂(lè)啊。
沉醉在剪紙藝術(shù)天地里的我，還是那個(gè)調(diào)皮的孩子嗎？
教學(xué)的設(shè)計(jì)，從題目入手。
從題目入手，設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，就能把全文給統(tǒng)一起來(lái)。
一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，更品她的勤勞，還品她的善。
二是品剪紙。品剪紙帶給鄉(xiāng)村人的情，品剪紙對(duì)我的熏陶，帶給我的親情。
其次注意的是，在品的時(shí)候，不要抓整個(gè)的句子，可以抓關(guān)鍵的字詞，從字詞入手，然后到句，到段。抓字詞更容易抓住情感的聚焦之點(diǎn)，而抓句子就容易走向渙散。而一渙散，情感也就容易生出太多的觸角，而不容易把握了。
可以抓的字詞又有哪些呢？
一個(gè)“巧”字，一個(gè)“神”，一個(gè)“善”字，一個(gè)“熟”字，一個(gè)“拴”字，一個(gè)“纏”字。一個(gè)“夢(mèng)”字。
這些，不都是表情達(dá)意的字眼嗎？
更多資料：
】《姥姥的剪紙》的教學(xué)與反思】《姥姥的剪紙》案例與反思】《姥姥的剪紙》教學(xué)隨筆。
姥姥的剪紙教案三讀出童年的心夢(mèng)之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)。
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