世界是如此之大，其中的奇妙景觀和人文風情讓人陶醉其中。寫總結(jié)時，我們應該注重在內(nèi)容上的準確和簡潔。探尋歷史背后的故事，了解歷史對我們的影響和啟示。
漢語拼音教學策略探討論文篇一
近幾年來，我國的教學改革浪潮層出不窮。在公眾視野中接連不斷涌現(xiàn)出對教學質(zhì)量有指導作用的各種教學的展現(xiàn)成果。可能更多關心的是如何讓學生學到更多的知識和技能，怎樣更快、更好促進個體心理品質(zhì)的形成和相應的發(fā)展，然而某種程度上無可厚非地忽視了學生個體的社會發(fā)展問題，忽視了人際互動中心的社會過程。
一、概念界定。
（一）語文課堂。
“語文”一詞在新華字典里面的意思是：語言和文字；語言和文學。“語言漢語”也是一門基礎課程的名稱，它在1949被使用?！罢n堂”在《新華字典》的解釋為：用來進行教學活動時的教室，泛指進行各種教學活動的場所。本文主要研究課堂教學活動，這里的“課堂”指的是狹義的課堂，是教學的主要場所。然而，“課堂”不僅指課堂、黑板、教學媒體等教學設施中的教學活動桌椅等固有設備，它還包括教材要素、教師因素、學生因素和教學活動和主動性。
（二）教學策略。
從“教學”的內(nèi)涵看，它經(jīng)歷了從統(tǒng)一到分裂再到統(tǒng)一的過程。關于“教學”的理論和實踐的發(fā)展，目前，如若把教學籠統(tǒng)地稱作教育與學習的話，在這樣的教學下，獲得的財富將是雙向的。在這樣一個過程中，學生最終能掌握一定的知識和技能，與此同時在身心上獲得莫大的發(fā)展，形成一定的人格。這兩類陳述的共同點是認識到“教學”是由教師和學生兩部分組成的，前者主要從學生的學習效果的方向進行闡述，后者主要從教師的行為角度進行闡述。
（一）創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。
語文這門學科是一門詩意的學科，可能學習起來比較抽象。我們以古詩為例，古詩是講究意境的，在學習的.過程中是很考查抽象思維能力的，但是對于中學生而言，學習古文是會覺得很吃力與費勁，著實無法深入理解和記憶課文。在固有思維的課堂上，老師講課只是存在于“講”這個層面上，并不能讓所有學生都能較好地吸收，其實際教學效果有著莫大的影響的。誠然，假設教師創(chuàng)造一個的優(yōu)質(zhì)學習環(huán)境與良好的學習氛圍，在一定情形下讓學生分小組進行合作學習與探究，體會理解文章意境和內(nèi)容。這樣便可以提高學生的探索與學習欲望，提高學生的技能水平，通過學習與被學習的過程，學生可以通過所演角色開動腦筋，從而提高想象力和善于思考的問題的能力。
（二）結(jié)合多媒體課件資料。
在新課程改革中，教師是教學活動的靈魂，教學活動中應建立一些獨特的教學環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)中的碰撞效果會產(chǎn)生很多意想不到的回饋，例如促進師生互動，增進相互之間的關系，拉近距離，促進學生之間的交談能力。這樣一則是為了了解每個學生的心理特征，對于每個學生采取不一樣的對話方式，達到互相尊重的效果；二則是為了關心學生的學習和生活，一個老師就是榜樣，先成才再成人便是作為老師的理念，注重情感教學；三則是要鼓勵與激勵學生有自己的見解和看法，所有學生平等對待。在合作學習的磨合過程中，教師也應注意激發(fā)學生的學習積極性，最大程度地挖掘合作學習的有效性，讓學生體會到合作學習的快樂！
（三）強化學校評估。
1．增強語言評價。
合作環(huán)境下，在教學的過程中，老師作為一個旁觀者，在學生的討論與互相學習的過程中，應該客觀對學生進行評價。一個美好的語言評價給學生的心理將會帶來難以置信的效果，對表現(xiàn)好的學生要恰當?shù)乇頁P，讓學生更加努力；對表現(xiàn)不夠好的學生，要站在其角度下適度地指出其不足之處，以此激勵他在后來的學習中有信心。
2．技巧性設置激勵評價。
在教學互動中，倘若以激勵評價的形式，往往會產(chǎn)生不可思議的效果。物質(zhì)激勵和精神鼓勵是初中教學中常用的兩種激勵方式。對課堂上表現(xiàn)出色、學習上進步明顯、活動上積極主動的學生，老師給他們發(fā)小獎品、獎狀等，這便是物質(zhì)獎勵。對同學進行夸贊、表揚，簡單的一句“你今天表現(xiàn)不錯”可以讓學生開心很久，因此明天學習更加有動力。在學習上給予充分的關心，讓學生擁有自信心，更是為了激發(fā)他們的成就感，這種精神獎勵也是不可或缺的，只有相互存在、相互結(jié)合才能達到最好的效果。
三、結(jié)束語。
學生合作學習是一種適用型的新型教學模式，在這樣的學習環(huán)境下，互相學習、互相幫助，不斷地成長，不斷查漏補缺，學會傾聽，學會提問，學會發(fā)現(xiàn)新的知識，為提高小組合作學習有效性提供強有力的支撐。
參考文獻：
［1］程超．論中學語文課堂中的合作學習教學策略［d］．廣西師范大學，2015．。
［2］寇玉娥．推進中學語文合作學習有效策略研究［d］．陜西師范大學，2014.
漢語拼音教學策略探討論文篇二
摘要：新形勢的發(fā)展下，對于學校教育提出了更高要求，而學校教學管理也面臨著觀念更新和改革的局面。本文主要從學校教學管理更新入手分析，提出了學校教學管理改革的策略，從而創(chuàng)新學校教學管理模式，提升學習管理的效果。
傳統(tǒng)的學校教學管理隨著時代改變和教學理念的更新，已然無法滿足新形勢下的需求，為培養(yǎng)出符合社會和時代需求的綜合素質(zhì)人才，必須對以往陳舊的教學管理模式予以改革，融入新的觀念，實行新的管理機制才能實現(xiàn)新時代開放的學校教學管理。
1.從理念上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，爭取共同治理。
傳統(tǒng)學校教學管理中的主體是由學?？茖樱ㄟ^有計劃、有組織的管理單位實現(xiàn)學校教學管理任務，在明確的制度下實現(xiàn)自上而下的管理，其更為關注從屬結(jié)構因此并不適用于目前新形勢下的學校環(huán)境。傳統(tǒng)的教學管理形式在一定程度上而言會導致管理者擁有較強的控制欲望和管理主義，與眼下學校的專業(yè)屬性和變革理念并不匹配。學校教學管理并非一項簡單的工程管理任務，在形勢下應當改變傳統(tǒng)的思維模式，打破封閉式思維，與多方建立聯(lián)系，全面、科學的考慮教學管理的特殊性，爭取以整體性的管理實現(xiàn)教學管理目標。在理念上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，將以往傳統(tǒng)的教學管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐卫淼南敕?，在多元化主體的共同管理下，能實現(xiàn)教學管理的和諧和互動。管理不僅是從上而下的，應當更為自由和靈活，以多角度的思維意識注重提升教師的能力，從而實現(xiàn)教學管理共同治理，協(xié)調(diào)學校其他系統(tǒng)，形成新形勢下新管理模式。
2.發(fā)揮專業(yè)職能，轉(zhuǎn)別為自主化的管理形式。
在學校教學管理中，不同的崗位職能專業(yè)性均很強，為滿足新課程標準，提升學校教學效果，應當對專業(yè)崗位的人員提出更高的要求，充分發(fā)揮專業(yè)職能的同時對工作加以創(chuàng)新。在新形勢下不僅社會公眾更追求自我和個性，對于學校教學管理而言，也應當認知到改革和自主的必要性，在教學管理中不能僅行使自身的權利，應當意識到學校的義務，并非只對學生單方面的要求，更應當傾聽到學生的要求，從學生的角度考慮學生的需求，從而以人性化、自主化的管理形式不斷創(chuàng)新。若仍堅持以往傳統(tǒng)的管理形式，始終處于高高在上的管理者角色，而不與學生溝通和交流，很容易導致學生在長期緊張的被動狀態(tài)下產(chǎn)生心理畏懼或者厭煩情緒，并不利于培養(yǎng)新時代綜合素質(zhì)人才。只有加快教學管理理念的更新，充分意識到每個學生的個性發(fā)展，在提升專業(yè)職能的基礎之上，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骰墓芾硇问?，才能匹配學生的發(fā)展需求，調(diào)動其教師和學生的積極性，以創(chuàng)新和人性化的管理形式，實現(xiàn)新時代的教學管理目的。
1.以教師多元化的評價系統(tǒng)，實現(xiàn)教學管理的創(chuàng)新。
任何教育活動都脫離不了教師的參與，教師是學校知識傳播的使者，是學生與之密切接觸的對象，學校的教學管理很大程度上取決于教師的自我管理。由于教師日常的行為、教育理念、教學方式、教學態(tài)度都會都學生產(chǎn)生影響，因此應當對教師實施多元化的.評價，從而實現(xiàn)教學管理的創(chuàng)新，完善教學管理的模式。在以多元化形式評價教師時，可充分考慮到教師個體的特征和差異性，避免用“一刀切”的形式對所有的教師評價，綜合認知教師的年齡、性別、專業(yè)、工作背景、專業(yè)性質(zhì)、學科區(qū)別等因素，以特色化的形式給予教師肯定和認可，加強對教師的培訓和鼓勵。在教師評價時，應當完善評級和考核機制，多角度的實施考核，不僅從精神上給予鼓勵，還應當從物質(zhì)上予以嘉獎，除了設立綜合榮譽之外，還可以設立單項榮譽例如“課程開發(fā)獎”“理念創(chuàng)新獎”“專業(yè)技能優(yōu)秀獎”等，在多元化的評級系統(tǒng)下，提升教師自我管理意識。此外，教師也可以在多元化的評價體系下，對自身有更深的了解，加以改革和彌補自身的不足，激發(fā)工作和學習的熱情，從而提升實際教學效果。
2.管理中心逐漸下移，實現(xiàn)扁平化形式的教學管理。
管理中心逐漸下移是滿足新形勢學校教學管理的必要措施，創(chuàng)新的改革了學校教學管理形式，方便了各個級別的人員溝通和交流的同時還加強了每個人員的責任意識。管理中心的下移實現(xiàn)了扁平化形式的教學管理，確定了各級責任人，將一個年級組或者一個教研組作為了管理核心，對應的強化了部門責任意識，有利于各個組織發(fā)揮其能力，展現(xiàn)其優(yōu)勢，在彼此互動之下提升教學管理效果，轉(zhuǎn)變了以往單向管理的形式，讓學校的各個階層主動自覺的增強自身的責任和自主意識。扁平化形式的教學管理可提升基層人員在學校管理中的能力，依靠基層的力量為教學管理注入新的生命力，建立有機和諧的管理職權體系。管理中心的下移并不代表學校高層領導放棄了學校教學管理工作，而是以另外一種更好的形式幫助高層領導在實際中增強教學管理效果，權利的適當下方可方便人員調(diào)動學校資源，優(yōu)化資源配置。在有力的資源協(xié)調(diào)下，學?；鶎尤藛T能更好調(diào)動起積極性，促進能力的發(fā)揮，同時站在最佳的執(zhí)行管理位置上，依據(jù)現(xiàn)實具體情況，密切各個部門的溝通，及時發(fā)現(xiàn)管理問題再進行匯報和研究，從而不斷改進管理模式。學校教學管理的改革應當本著理念和方式的更新，從建立多元化的教師評價體系和實現(xiàn)管理中心下移兩個方面加以創(chuàng)新，從而在全面、科學、共同治理下實現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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[4]蘇倩.當代高校教學管理的觀念更新與策略轉(zhuǎn)換[j].新課程（下）,,03:178.
漢語拼音教學策略探討論文篇三
課堂是教學活動的主陣地，課堂教學是教學最主要的渠道在實際教學中，小學語文課堂教學又確實存在低效問題，其教學的有效性有待提高。小學語文課堂教學的有效性是指師生雙方遵循語文課堂教學的客觀規(guī)律，通過運用適當?shù)慕虒W策略，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最優(yōu)的教學效果的，從而有效的實現(xiàn)小學語文教學的預期目標，實現(xiàn)滿足社會和個人的教育價值需求的目標。課堂教學的有效性包括課堂教學是否有效果、有效益、有效率。這三者是一個有效的整體，是衡量教學是否具有有效性的依據(jù)。
改善小學語文教學“少慢差費”（學得少、速度慢、效果差、費時多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了?？梢哉f，提升語文課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵。
二、轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學模式。
1、“以生為本”教學觀念的創(chuàng)新。
學生是學習的主體，又是自身發(fā)展的主體，因此教師的教育教學一切都是為了學生的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學往往以教師為中心，以教科書為綱忽略了學生的自我發(fā)展和創(chuàng)新。教師在教育教學過程中，潛移默化地受到教材設計者教學理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學生這個主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學過程的設計當然也就主要考慮的是成人的。而小學生的心理順序最大的特點是既有連續(xù)性又有階段性?，F(xiàn)代心理學研究證明，兒童的發(fā)展不是一個量的累積過程，而是其結(jié)構不要求面向全體學生全面提高學生素質(zhì)為宗旨。
為了能夠讓學生在學習中更好的發(fā)揮其主動性，教師必須改變在課堂上自導自演，把學生當“觀眾”的這一傳統(tǒng)教學模式。改傳統(tǒng)的“灌輸”式教育為傳授方法，鼓勵學生積極思考，由學生自己“消化”和積累并進行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學過程中還拓寬活動空間，讓從小有特別天賦的學生發(fā)展學生的個性特長。使學生群體生活中學習生存，在實踐中學習技能，在人際交往中學習合作，在學習過程中形成強烈的創(chuàng)造情感、動機和能力。
三、促進課堂的“動態(tài)生成”
教學是一個動態(tài)的過程，是封閉與開放、預設與生成的矛盾統(tǒng)一。隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習要求、方向不斷產(chǎn)生。
1、首先，建立“民主”、“和諧”的教學關系。
教學過程是師生之間的互動過程，又是知識的有機整合過程。因此，教師必須拋棄主宰一切的觀念，樹立民主平等的教學觀。給學生以親近感和信任感，學生就喜歡你，就喜歡上你課。教師更要熱愛、尊重、寬容學生，要全心全意地和學生交朋友，努力創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，使學生勇于積極思考，敢于大膽質(zhì)疑，體驗成功的喜悅。只有建立了這種良好的師生關系，才能更有效地啟迪學生思維，激發(fā)學習興趣。不僅使學生具有一個寬松的學習環(huán)境，而且能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，讓學生“親其師而信其道”，想學、樂學、有創(chuàng)新地學。
2、給予“思維空間”，尊重個性解讀。
英國著名課程理論家勞倫斯?斯騰豪教授在論及人文學科課程實施時，在所提出的五條原則中明確指出：在課堂教學中，教教師要保護不同觀點，并對課程學習的質(zhì)量標準承擔責任。”《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的?！币虼?，在平時的語文課堂教學中，教師應著力強調(diào)“生本位”，尊重學生的自主性，把學生從傳統(tǒng)的“認知體”提升到“生命體”的'高度。因此，在教學過程中，鼓勵學生大膽探索，標新立異，給學生一個創(chuàng)新思維的環(huán)境，以鼓勵的手段，去引發(fā)學生的創(chuàng)新思維，及時捕捉學生的智慧靈感。對學生在學習中敢于創(chuàng)新的行為，加以表揚肯定。使學生養(yǎng)成敢于探索、敢于開拓，敢為天下先的求新精神。
在我們所創(chuàng)設的“和諧”、“尊重”的教學氛圍中，出現(xiàn)“另類”的聲音，如“老師我的跟他們都不一樣”，“老師我覺得應該是。。。。。?！钡鹊取＿@時，我們應該給予學生充分的時間談論，充分關注學生在課堂中的“思維生成”，尊重學生的獨到見解，為學生創(chuàng)設一種“敢想敢言”的課堂氛圍，從而使學生自身體會到思維的樂趣！
四、小結(jié)。
課堂教學改革是刻不容緩的，就其總體而言是取得了一定的進步的。但對不容置疑的是我們對于新課標理念的理解還不深刻、透徹，我們必須重視語文課堂有效性的實施。在小學語文課堂教學中，教師首先要把精心備課放在首位，恰如其分地設置與文本相關的疑問，并通過教教師的引導最終使學生走出疑問。只有經(jīng)歷了這樣的過程，那學生的語文素養(yǎng)和能力才能得到鍛煉，才能最終形成和諧、有效的語文課堂。
漢語拼音教學策略探討論文篇四
教學的有效性既是絕對的又是相對的，絕對的一面是不管什么樣的課堂都要讓學生學有所得并且盡量多得，相對的一面不僅表現(xiàn)在所學的知識及其深度和層次不同，它更表現(xiàn)在學校和班級的不同學情學況下的差異，有的課堂即使學生無論在知識上還是技能所得不多，但卻毫無疑問的是高效的，而又的課堂即使學生確實所得不菲，但也稱不上高效，況且課堂教學還有走向性的問題，一時的短期效益的高效可能為未來的低效埋下不可逆轉(zhuǎn)的隱患，而注重長期效益的眼前暫時低效有可能還來未來持久的高效。
一個班里，如果學生皆有向?qū)W之心，且學習和行為習慣不錯。此時的教學不但要在知識的廣度和深度上拓展，而且要拓展至人的思考事物的方式、認知和感受周圍世界的情感和態(tài)度，雖然說即使在很差勁的班級里也要注重到學生思想和情感的培育，但他們無論如何也不會達到良好班級里所及、所能及的高度。人格，就是在這樣的潛移默化下不知不覺成長。
所以，無論教學的質(zhì)上還是量上，橫向比較都缺乏可比性，最現(xiàn)實可靠的是縱向比較――將教學投放到一個深遠的、即使不是學生的一生但也可關照到學生在學校的整個學段，如此來評判教學效率，比橫向比較靠譜。顯然，即便是縱向查看，也有訂立的教育和教學目標是什么樣的，這樣形而上的問題。
下面是我剛讀到的兩篇博文，也談教學的有效性問題，現(xiàn)附上：
一、袁琳的博文：關于課堂教學有效性來源：教育在線博客地址――。
1、關于工作的中心問題。
不論干什么工作，都有其工作的重點。作為教育體育局機關，當然工作是以教育教學為中心的。機關的各個部門，都應該而且必須圍繞這個中心去工作。但是各個具體科室，尤其是教研室就不能以這個為中心了。因為如果教研室還是以這個為中心，那么教研室不論是聽課還是評課，不論是教研還是科研，不論是抓教師還是抓學生，不論是抓習慣還是抓規(guī)范，不論是抓結(jié)果還是抓過程，不論抓那個學段還是那個年級，都沒有跑題，那么教研室工作就沒有重點和中心，就會形成眉毛胡子一把抓的局面。所以我很贊成這樣一句話，那就是領導抓宏觀，教研員抓微觀。那么教研室工作的重點是什么？有許多同志認為關乎教育教學大局的課堂教學。課堂教學效率如何與藝術性怎么樣，是縣域教育的品位的寫照。關乎到教育的可持續(xù)發(fā)展，關乎到教育發(fā)展的當前利益。所以探索課堂教學的有效性，提高課堂教學的藝術性，就成為雷打不動的關鍵和核心。離開這個關鍵和核心，教研室的工作就會陷入到慌亂無序的狀態(tài)中，也許教研員忙忙碌碌，但是對于第一線的指導意義并不大。同樣道理，學科工作也一樣，各個學科依據(jù)各個學科的不同特點和教學實際，提出學科工作的中心。否則，學科工作也就無的放矢，沒有規(guī)章，就陷入到無序狀態(tài)中去了。
為什么不說課堂教學有效性問題？因為盡管有效排除了無效，但是還是把低效包含在內(nèi)。如果使用這個概念的話，那么這個概念應賦予新的含義。不賦予新的含義，不論耗去多少時間，只要學有所得，那么就會陷入到拼時間拼消耗的老路上去，課程改革就畫了個圈，轉(zhuǎn)會到起點來了。
課堂教學效率問題，不僅包括了教學的有效性，而且引入了時間概念，把課堂教學的藝術性也包含在內(nèi)，不僅重視有效性的結(jié)果，而且這重視了這個過程中所使用的方法。所以圍繞課堂教學的效率做文章，那么就不僅是學生在課堂教學中雪有所得，學有所思，學有所悟，而且是在短暫的.課程學習時間之內(nèi)掌握知識最多，發(fā)展的能力最有效，激發(fā)學習的興趣最徹底，熏染的情感態(tài)度價值觀最深入。
福建師大教授余文森說，其實課堂教學的有效性問題，最形象的隱喻就是穿越玉米地。第一，看誰最先穿過玉米地，那就是速度問題。第二是誰掰的玉米最多，那就是誰收獲最多，獲得知識最多，就是效益問題。第三個問題，那就是誰身上的傷痕最少，那就是安全問題。只有三個方面同時具備，課堂教學的才是有效率的，才是有藝術性的，才實現(xiàn)了眼前利益和長遠利益的結(jié)合，才真正走出了低效和無效的怪圈，才使內(nèi)鄉(xiāng)的教育上檔次，有品位，我們才會在未來的競爭中立于不敗之地。
經(jīng)過充分調(diào)研，內(nèi)鄉(xiāng)政治課堂教學存在如下問題：一是部分學校非常重視課堂教學的有效性，忽視課堂教學的藝術性。他們上課后按照學校要求，第一板書出閱讀課文的問題；第二學生按照板書出的問題，逐個進行學習，遇到自己不會的問題，與同學交流；老師在過程中，巡回指導，解答個別學生的問題。第三班內(nèi)展示。個學習小組交流自己學習的成果，老師對于不準確、不精細、不規(guī)范的表述予以糾正。第四就本節(jié)的知識進行鞏固練習?；蛘咦x書記憶，或者動手術寫，或者做課后練習題，或者老師對于主觀題進行分析后讓學生自己去總結(jié)。這個過程體現(xiàn)了自主合作探究，體現(xiàn)了新課程的某些理念，但是沒有走進學生生活，沒有走進學生心靈，學生把政治課當做文化知識課上了，缺乏政治課的活力，缺乏激情的感染，沒有價值觀的熏陶。久而久之，學生也許就失去了政治課學習的興趣，失去了政治課的教育功能。二是部分學校一味求活，忽視了課堂教學的有效性。重視形式，重視程序，重視激情的感染與理論聯(lián)系實際，但是對于本體知識缺乏應有的分析，使政治課變成了搞笑課、表演課、游戲課，其實也原理了文本，遠離了學生的是在的生活，使知識懸浮，能力懸空，情感態(tài)度價值觀失去載體。三是思想品德課知識化傾向嚴重。就是圍繞中招和高招考試做文章，在記憶、背誦上下功夫，忽視思考習慣和思考力的培養(yǎng)。
面對這樣的問題，我覺得要提高政治課堂教學的效率，就必須從以下幾個方面采取措施。
第一堅持回歸生活與回歸教材的統(tǒng)一，聯(lián)系實際不遠離教材，回歸教材不照本宣科。聯(lián)系實際讓學生舉例，據(jù)身邊的例子，舉自己的例子，舉最近的例子，舉生活中的例子，從而開闊學生的視野，走進學生的餓生活，使政治課教學做到懂信用的統(tǒng)一。
第二，堅持有效性與藝術性的統(tǒng)一，講究方法，講究藝術，講究效率。堅持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，堅持推陳出新，堅持思維的發(fā)散性與收斂性的統(tǒng)一。
第三，堅持精講與嚴練的統(tǒng)一，跳出題海戰(zhàn)術，講究聯(lián)系的質(zhì)量，做到書面作業(yè)與實踐作業(yè)并重的統(tǒng)一，明白基本理論只有通過社會實踐，才能內(nèi)化為自己的感情和體驗，才能做到言行一致，才會不至于形成學生的負擔。得心應手，輕松前進。
第四，堅持剪枝蔓、理主干突出重點的策略，堅持復雜問題簡單化的策略，力爭使了深奧理論通俗化、抽象理論具體化、書本知識生活化、理論學習活動化。
漢語拼音教學策略探討論文篇五
陸游有詩言；“汝果欲學詩，功夫在詩外?！鄙钍菍W生寫作取之不盡，用之不竭的寶藏。很多作家都會深人群眾生活之中，搜集寫作的素材、捕捉寫作的靈感。針對當前初中作文說假話、寫假事、內(nèi)容空洞這一現(xiàn)實，語文教師有必要引導學生走向生活，去開發(fā)生活的資源或親身體驗生活，結(jié)合生活來表達自己的真情實感，逐步積累生活經(jīng)驗。只有這樣，才能還作文一份真實的美麗！
二、克服作文思維定式，培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新的習慣。
在實際的教學中，教師可以讓學生仿寫一些句子、片段和文章，使學生在這個過程中體會到寫作的技巧和快樂，但是仿寫并不是生搬硬套，學生必須要由模仿來激活自己的思路，這樣既可提高學生語言表達和謀篇布局的能力，又能挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維的潛力，提高學生的.寫作能力。
（二）在作文的形式和寫法構思上要體現(xiàn)創(chuàng)新。
多次的寫作，使得大部分學生“囊中羞澀”，找不出一些新穎合適的東西來。這時語文教師不妨讓學生大膽地去聯(lián)想、推想、假想、猜想，試著寫出有創(chuàng)意的文章。如美國短篇小說家歐亨利，他的小說有很大的特點，就是文章有一個讓人意想不到的結(jié)局，構思新穎別致，十分有個性。由此可見，在作文課中，教師可以讓學生寫一些富有想象力的題材，這有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學生體會到寫作的樂趣。
三、引導學生多積累。
寫作是需要積累的學習科目。在初中寫作教學中，要使學生作文有話可說、有物可寫，教師就要多引導學生進行有效的積累，這樣學生在寫作時才能做到“下筆如有神”。
（一）讀寫結(jié)合，從課文閱讀中積累素材。
一篇精選的課文、一段優(yōu)美的文字，都是作文中閃亮的“貝殼”，激發(fā)著學生的學習欲望，誘發(fā)著想象、模仿、創(chuàng)作的激情。語文課文中同樣不乏精彩的描寫、議論、抒情文字，如《少年閏土》《故鄉(xiāng)》一文中，魯迅描寫閏土的句子是這樣的：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……”教師在教學這類課文的時候，可以引導學生在描寫人物的作文時進行模仿寫作。如此一來，學生在寫此類作文時就不會覺得無話可說，寫作能力也得到了相應的提高。
（二）運用詞匯要簡練。
例如，《戴斯蒙醫(yī)生的第十三個犧牲者》這部影片在奧地利放映后，一位奧地利評論家在《快報》上發(fā)表一則影評，總共只有一句話：“我是第十四個?！边@種簡練的語言在寫作過程中同樣重要。由于詞匯的簡練離不開平時的積累和鍛煉，所以，在積累素材的過程中，培養(yǎng)學生言簡意賅的寫作習慣，也有利于學生作文水平的提高。只要我們師生持之以恒、堅持不懈，寫作素材便會越積越多，下起筆來自然文思泉涌。
四、為學生建構寫作評價體系。
（一）鼓勵性的導評。
作為教師，對于學生的作文評價，應以正面鼓勵為主，多采用鼓勵性的啟發(fā)語，要盡量去發(fā)現(xiàn)學生作文中的點滴精彩之處，同時對學生寫作中普遍存在的問題進行修改，并在講評時分析其原因，指出應該克服和避免的問題，這樣的作文導評處處洋溢著濃濃的人情味，有利于學生真正愛上作文，從而體現(xiàn)作文的真正價值。
（二）集體評價。
集體評價能把習作修改推向成熟。具體而言，教師可以指導學生成立小組進行相互交流，在分組的基礎上每推薦一篇修改稿，就要拿到班級進行集體評價，讓作文評價更科學、更藝術、更有效。初中作文教學是初中語文教學的重點。在實際的寫作教學過程中，我們要注意培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，堅持以生為本的原則，充分尊重和體現(xiàn)學生的課堂主體性，對寫作優(yōu)秀的學生要給予表揚性的文字說明，而對于文章中思路較差的學生則要給予確切的修改意見和建議，從而使學生更快地提高寫作技能。
漢語拼音教學策略探討論文篇六
與漢語教學不同，英語語法知識教學要求學生在學習過程中轉(zhuǎn)變自身的語法思維與語言學習習慣，從而在課堂綜合訓練過程中熟練掌握語法知識，這就要求教師在高中英語語法課堂教學中運用靈活的課堂情景變化，為學生提供生動、形象、多變的學習環(huán)境，增強其對語法知識變化性與復雜性的理解與掌握。例如，當教師在講解“time”一詞時，教師可先借助《盜夢空間》這部電影為學生設置課堂情景，利用“夢中夢”的時間設定促進學生思維活動，帶領其進入該特異世界；之后，教師可拓展并延伸“time”的實際用法，鼓勵學生積極思考，發(fā)散思維。一般來講，“time”的用法主要可分為詞匯、時間名詞以及時間段等，故該詞在這部電影的不同情景中的時間概念也各不相同，通過教師課堂講解和引導可使學生理解“time”的基本用法；同時，教師也可在課堂中開展多種語法使用規(guī)律的練習活動，并加入“詞匯理解”與“詞匯使用”知識，利用豐富、多變的情景教學提高學生對語法知識的掌握水平。總之，目前我國許多高中學校的英語語法教學過程中仍存在諸多問題，教學效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議任課教師在實踐課堂教學中需重視并加強情景教學，主要可從構建生動形象的情景畫面、創(chuàng)設真實課堂情景以及運用靈活的課堂情景變化等多個方面進行教學改進，以激發(fā)學生學習興趣，促進生生之間的互動合作，轉(zhuǎn)變學生的語法思維，從而達到增強教學效率，提高英語語法知識教學質(zhì)量的目的。
參考文獻：
[1]劉春鳳.情景教學法在高中英語語法教學中的運用探析[j].新課程下旬.2014,(02):85.
漢語拼音教學策略探討論文篇七
摘要：
在數(shù)學的學習中圍繞問題解決問題，這是常見的數(shù)學學習的模式，也在考驗著教師的教學能力，考驗著學生的學習水平。問題解決是一個借助以往的知識和經(jīng)驗，在分析現(xiàn)有問題的過程中，找到解決問題思路，并進一步付諸實踐，使得問題得以解決的過程。教師在小學數(shù)學的教學中要善于組織科學的教學方法，提高學生在問題解決中的成效。
關鍵詞：
漢語拼音教學策略探討論文篇八
摘要：游戲性教學方法是近年來小學數(shù)學教學研究中的熱門教學方法之一，相較于傳統(tǒng)的教學方法，游戲教學法更加符合小學學生的興趣愛好和心理特點，能夠有效地激發(fā)小學學生的數(shù)學學習興趣。因此，本文結(jié)合小學數(shù)學的教學特點，通過對小學數(shù)學游戲性教學策略的設計要點和應用方法進行科學的分析，探究游戲教學方法對小學數(shù)學教學的促進作用。
關鍵詞：小學數(shù)學；游戲性；設計要點；應用。
數(shù)學是一門集邏輯性、嚴謹性和理性于一身的高難度學科，尤其是對于還處于基礎階段的小學學生而言，學習難度是相對較大的，因此，小學數(shù)學教師的教學方法和手段優(yōu)秀與否非常重要。游戲教學法能夠?qū)㈧o態(tài)的小學數(shù)學知識與動態(tài)的游戲教學有機的結(jié)合，從而將靜態(tài)的小學數(shù)學課堂有效地活躍起來，激發(fā)小學學生的課堂學習興趣，集中其課堂注意力，從而有效地提高小學學生的課堂聽課效率和學習積極性。所以，小學數(shù)學教師應當認識到游戲教學方法的優(yōu)勢，并且積極利用游戲教學方法來輔助小學數(shù)學課堂的教學。
從根本目的上來說，游戲性教學方法的應用是為了利用游戲?qū)τ谛W學生的.興趣愛好影響作用，來有效地提高小學學生的數(shù)學課堂學習質(zhì)量和效率。因此，游戲教學策略的設計要點必須以小學學生為中心，緊緊圍繞小學學生的特點來展開設計。第一，游戲的主題選擇。由于小學數(shù)學課堂教學的主體是小學生，因此，游戲教學主題內(nèi)容和形式的設計也必須符合小學學生的特點。小學學生的年齡較小，社會閱歷不是非常的豐富，再加上小學學生的數(shù)學知識積累和理解能力相對而言較低，所以，小學數(shù)學教師應當選擇一些難度較低、且富有兒童特有的趣味性的主題游戲來激發(fā)小學學生的參與興趣，從而有效地提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量和效率。比如說“看圖識數(shù)學公式”、“你說我來猜”、“數(shù)學問答競賽”等多種主題游戲，給予小學學生多重新鮮感受，從而有效地激發(fā)小學生的學習興趣。第二，游戲的應用設計。游戲教學方法的應用設計主要是在小學數(shù)學教師的備課階段，要想充分的發(fā)揮游戲教學方法的優(yōu)勢與作用，小學數(shù)學教師就必須在數(shù)學課堂流程的設計上，將游戲教學完美的與數(shù)學課堂教學相結(jié)合。從主次關系上來講，數(shù)學課堂教學為主，游戲教學為輔，因此，小學數(shù)學教師應當將游戲教學應用到課堂教學內(nèi)容中去，讓游戲來輔助詮釋小學數(shù)學知識，從而有效地簡化數(shù)學知識的難度，提高小學學生的理解能力和學習興趣。
2．1角色扮演游戲法：角色扮演游戲法是游戲教學方法中最為直接也是最為有效的教學方法之一，它能夠通過讓小學學生親自參與角色扮演的方式，讓小學學生的課堂注意力和思維全身心的投入游戲?qū)W習當中，從而有效地加深小學學生對于數(shù)學知識的理解和記憶，對于小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量和效率有著非常好的幫助作用。以蘇教版小學二年級數(shù)學教科書上冊中的一道數(shù)學應用題為例：“楊淵手里的核桃數(shù)量是汪敏的三倍還多一個，而汪敏手里的核桃數(shù)量是錢飛的二分之一倍還多兩個，已知錢飛手里有4個核桃，請問楊淵和汪敏手中各有多少核桃？”小學數(shù)學教師可以通過課堂角色扮演的方式，讓三個學生各扮演題目中的一個角色，從而將抽象的題目內(nèi)容直觀的展示到學生的面前，從而有效地加深小學生對于題目的理解和學習興趣。與此同時，需要注意的是：第一，小學數(shù)學教師應當選擇適合小學學生身心健康發(fā)展、與小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容有關的游戲情境讓小學學生進行角色扮演，將數(shù)學課堂教學所需教學的知識點融入到游戲當中，切不可為了追求游戲效果而忽視了教育目的。第二，小學數(shù)學教師可以根據(jù)選定好的角色扮演游戲情境，制定角色扮演所需的道具、服裝，從而有效地吸引學生的游戲興趣好熱情。第三，角色扮演游戲完成后，小學數(shù)學教師要為每一位學生進行合理的、富有激勵性的點評，從而增強小學學生的自信心。
2．2創(chuàng)新解題游戲法：創(chuàng)新是小學學生學習數(shù)學知識以及鍛煉學習能力的重要方法之一。數(shù)學一門理性的學科，它具有靈活多變的特性，而創(chuàng)新正是其進步的源動力之一。比如說對于同一道數(shù)學題目，其解答的方法可以有很多種，這就需要學生利用其創(chuàng)新能力來進行發(fā)現(xiàn)。而且創(chuàng)新解題游戲教學法還能夠提高小學學生的思維組織能力，從而促進小學學生數(shù)學學習能力的科學、全面的提高。因此，小學數(shù)學教師可以利用組織創(chuàng)新解題的游戲方法來輔助小學數(shù)學的教學。與此同時，小學數(shù)學教師在利用創(chuàng)新競賽游戲法來輔助教學時，應當選擇符合小學學生理解能力層次、貼切小學學生的實際生活、與數(shù)學教學知識內(nèi)容有關的創(chuàng)新競賽論題，將數(shù)學課堂教學所需的知識點融入到創(chuàng)新競賽游戲當中，從而即提高了小學學生數(shù)學學習興趣，也很好地鍛煉了小學生的數(shù)學創(chuàng)新能力和對于知識點的理解能力。綜上所述，小學數(shù)學教師應當始終貫徹“以人為本，科學施教”的人性化教學理念，尊重小學生的性格特點，積極采用優(yōu)秀的游戲教學方法來輔助小學數(shù)學的教學，從而促進小學數(shù)學教學的科學化和高效化。
參考文獻。
漢語拼音教學策略探討論文篇九
摘要：新課程理念倡導在生活中尋找歷史知識的體現(xiàn)，再用獲得的理論解決生活中的歷史問題。初中歷史老師應改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，善于將歷史與生活相結(jié)合，為初中歷史課堂帶來新的動力。
歷史，是一門需要極強興趣的學科，由于很多教師只注重對教材重難點的把握和課本內(nèi)容的理解，導致相對枯燥的學習內(nèi)容使得學生在思想上產(chǎn)生對歷史學習的忽略。但新課程改革以教學生活化為論點，歷史教學是能很好地與生活相結(jié)合的，不僅可以使學生學習歷史的欲望和興趣大大提高，而且可以提高歷史學習效率。
1.初中歷史教學現(xiàn)狀。
在現(xiàn)如今的歷史教學中，很多初中生對歷史學科提不起興趣，學習歷史只是單純地應付考試。而教師在教學過程中往往墨守成規(guī)、認識不足，導致學生處于相對被動的位置，失去自由思考的空間，忽略與學生實際生活相結(jié)合及對學生價值觀、情感的培養(yǎng)，嚴重影響學生學習歷史的良好開展［1］。新課程的發(fā)展理念是關心學生真正的內(nèi)心需要，以學生發(fā)展為主，讓學生學會生存，并將學習作為樂趣。在面對生活化教學這一全新的教學模式時，教師要積極采取一定的措施使教學方法與學生的生活相匹配，力求構建生活化歷史教學。
2.1促進綜合素質(zhì)水平提高。
目前，對初中生的課堂教學還存在一定缺陷和不足，過于注重知識單方面的灌輸，使學生的綜合素質(zhì)得不到良好培養(yǎng)。而生活化的歷史教學能在一定程度上解決這個問題，在學習過程中與生活相結(jié)合，讓學生養(yǎng)成在生活中分析、獲取并應用歷史知識的習慣，進一步提高學生的`學習素質(zhì)。
2.2激發(fā)學習興趣。
作為處于青春期的初中生，具有不穩(wěn)定的心理狀態(tài)，當歷史課堂上的知識與實際的生活情況背道而馳時，學生容易產(chǎn)生厭煩、無味的心理，失去對歷史學科的興趣和注意力。如果在教學過程中加上一定的生活化內(nèi)容，就會使學生有種熟悉感，激發(fā)對歷史教學知識的聯(lián)想，自然而然地對歷史的興趣就有所提升。
2.3強化學生觀察視角。
歷史知識具有很強的社會性特征，能很好地彌補初中生缺乏接觸社會的經(jīng)驗，而生活化的歷史教學在社會與學生之間充當橋梁角色，不僅能加深學生對歷史知識本身的認識，而且能通過歷史了解社會，二者之間有緊密聯(lián)系，并使生活化的歷史教學得到有效延伸。
3.1積極開展實踐活動。
在歷史課堂教學中，為了讓學生學以致用，提高實踐能力，就要善于與生活實際相結(jié)合開展實踐活動，讓學生在身臨其境中加深對歷史知識的了解。運用問題情境生活化、作業(yè)設計生活化、課堂融入生活化等激發(fā)學生學習歷史的興趣［2］。比如在學習歷史人物的時候，可以讓學生先自由討論自己最喜歡哪一個歷史人物？然后通過結(jié)合當時的人物背景進行角色扮演，感受當時的歷史情境，強化和鞏固學生的知識理解能力，從而提高歷史素養(yǎng)。
3.2導入生活化課堂。
學生學習的興趣與課堂內(nèi)容是直接相聯(lián)系的，所以在課堂中細化導入環(huán)節(jié)比較關鍵。讓學生貼近生活、巧設生活情境，吸引學生高度注意，讓學生改變以往學習歷史的懶惰、隨意、無所謂的消極心態(tài)，積極進入有趣、緊張的學習氛圍中。比如在學習七年級下學期《經(jīng)濟發(fā)展與重心南移》時，可以從學生關注時尚音樂方面著手，周杰倫的《青花瓷》是眾多學生喜愛的歌曲，教師可采用這首流行歌導入，拋出問題：宋代景德鎮(zhèn)瓷業(yè)有怎樣的輝煌歷史?這樣學生的求知欲和興趣就激發(fā)出來，課堂也因此而活躍起來，自然而然地引導學生在高度興奮的狀態(tài)中內(nèi)化本節(jié)課所要學習的知識。
3.3生活化情境的創(chuàng)設。
在新課程的背景下，教師要引導學生積極主動地接受和探索知識，以學生為主體，強化歷史教學的效果［3］。利用歷史課程是過去社會生活的一種體現(xiàn)的特殊性調(diào)動學生學習的主動性，通過創(chuàng)設生活化情境讓學生在現(xiàn)實情境與歷史中產(chǎn)生共鳴，切身體會到歷史的吸引力。比如在學習蒙古族文化時，教師可以把蒙古族人的衣食住行都詳細展示出來，讓學生通過相互討論、對比發(fā)現(xiàn)歷史其實與我們的實際生活很貼近，促進自己的觀點、知識及態(tài)度的形成。
4.結(jié)語。
生活是所有科學知識的基礎，也是生活化教學的來源。要實現(xiàn)歷史課堂生活化教學，歷史教師就要把教學的內(nèi)容與實際生活有機結(jié)合，改變以往的傳統(tǒng)教學理念，努力構建學生感興趣的生活化課堂，以此激發(fā)學生學習歷史的興趣和熱情，樹立良好的歷史觀與價值觀。
參考文獻：
漢語拼音教學策略探討論文篇十
1．以探究為重心的元素化合物教學模式．。
2．探究性實驗選擇的原則．。
以實驗探究為重心，最重要的問題是如何選擇探究性實驗．。
(1)所選的實驗必須具有污染小、可操作性強、實驗現(xiàn)象明顯、反應時間短等特點．。
二、以問題解決為教學輔助手段。
三、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際組織教學。
生活即教育!化學知識更是與生活緊密聯(lián)系．在化學教學中，教師應注重將知識與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，有效拓展學生的認知渠道，同時讓學生感受到化學學習的價值．例如，在講“硫的化合物”時，筆者教學設計的整個框架。
四、關注學生的課堂生成。
漢語拼音教學策略探討論文篇十一
論文摘要：“原生態(tài)”這個新生的名詞近幾年在各種媒體中廣為流傳，它是自然生態(tài)保護的標記。“原生態(tài)音樂”也越來越被人們關注。然而這種民族原始特色的音樂，卻依然只是在民間流傳，它正面臨著無人繼承的困境。高校音樂專業(yè)的課堂應該擔當此任。本文將對原生態(tài)音樂走進民族聲樂教學課堂的意義及教學存在形式提出幾點自己的見解。
原生態(tài)音樂，是我國各族人民在生產(chǎn)生活實踐中創(chuàng)造的、在民間廣泛流傳的“原汁原味”的民間歌唱音樂形式，它們是中華民族“口頭非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的重要部分。在很長的一段時間里，原生態(tài)音樂似乎已經(jīng)被忽視掉了。但最近幾年似乎又被眾多音樂人士所推崇，因為從某個角度說，只要有人的地方就有原生態(tài)。作為我們中華民族的傳統(tǒng)藝術，它講究比興等傳統(tǒng)的詩歌手法，源于生活而高于生活，是百姓的杰作，是大眾語言的精華。因此傳承和發(fā)揚原生態(tài)音樂，是我們每個中國人地責任和義務。而作為培養(yǎng)專業(yè)音樂素養(yǎng)的高校民族聲樂課堂，更是承擔了這一重要任務。
一、問題的提出。
中央電視臺的最具影響力的欄目——中央電視臺青年歌手電視大獎賽，受到廣大觀眾的關注。但最近幾年，人們卻發(fā)現(xiàn)選拔出來的民族唱法歌手普遍存在“千人一聲”的問題，越來越得不到觀眾的喜愛。反倒是在青歌賽中產(chǎn)生的阿寶、石占明等原生態(tài)歌手，受到音樂人士及觀眾的一致贊賞。原生態(tài)民歌也逐漸出現(xiàn)在觀眾的視線中。湖北省長陽**族自治縣賀家坪鎮(zhèn)三友坪村的“農(nóng)民兄弟”王愛民、王愛華在第十二屆全國“隆力奇”杯青年歌手大獎賽中嶄露頭角。而前不久在四川綿陽舉行的為期3天的首屆中國原生態(tài)民歌盛典暨中國民間文藝第十屆“山花獎”系列活動中，“農(nóng)民兄弟”又以一首*家山歌《細碗蓮花》獲得中國原生態(tài)民歌盛典比賽金獎第一名，并入圍文藝界最高獎項“山花獎”。原生態(tài)民歌以其特有的單純、真摯吸引了眾多音樂專家及觀眾的關注。原生態(tài)民歌應該說是民族聲樂的一個部分，但又不等同于民族聲樂，它是相對于學院派而言的。這些現(xiàn)象都在提示我們：應該把原生態(tài)民歌教學納入民族聲樂教學中去，不僅可以使我們民族聲樂教學“多元化”，更可以讓原生態(tài)民歌得到傳承與發(fā)展。
二、原生態(tài)音樂在民族聲樂教學中的重要作用。
民族聲樂教學是一門新的學科，具有鮮明的民族特色。全國各高校也開始將原生態(tài)音樂引入課堂，它必將對民族聲樂事業(yè)的發(fā)展和進步起到積極的推動和促進作用。但力度還很不夠，有些高校甚至忽視了它的存在，把民族中最美好的音樂教育素材丟失了。這對于從事民族聲樂的工作者來說是莫大的遺憾。然而隨著社會的不斷發(fā)展與進步，藝術家們對原生態(tài)音樂不斷加工與完善，詞曲日漸完美，已成為獨樹一幟的民族特色，具有較高的藝術價值，在高校民族聲樂教學中滲透原生態(tài)音樂有著重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。它是民族聲樂教學的*壤。
（一）增強了學生的民族意識。
當今的民族特色文化正不斷走向世界，讓世界更好的了解中國的民族音樂。而原生態(tài)音樂體現(xiàn)了中國的民族精神，是民族生命的一個重要組成部分，是一個民族位于世界之林的根基。也是民族聲樂的一個重要組成部分，是民族聲樂的藝術精華，弘揚民族精神，可以從學習原生態(tài)音樂入手。像湖北省長陽**族自治縣賀家坪鎮(zhèn)三友坪村的“農(nóng)民兄弟”王愛民、王愛華在第十二屆全國“隆力奇”杯青年歌手大獎原生態(tài)唱法中就獲得了金獎，他們并不是想出名，而是為了傳承并宣揚*家的民族文化，讓每一個*家兒女都為之驕傲自豪。在高校民族聲樂教學中滲透原生態(tài)音樂同樣有助于培養(yǎng)學生的民族情感和愛國情感，增強民族自尊心和自豪感。提高學生的民族聲樂素質(zhì)，促進民族聲樂藝術不斷發(fā)展、完善，在世界民族文化之林煥發(fā)其獨特的藝術魅力。
(二)激發(fā)了學生的學習興趣。
進行民族聲樂教學的首要任務就是培養(yǎng)學生的興趣及挖掘?qū)W生的音樂才能。原生態(tài)音樂源于生活，又高于生活，它更貼近學生的生活，它是對生活的音樂詮釋，愛與恨、美與丑、情與愛都飽含在旋律中，沒加任何修飾，歌的旋律和人的感情完全融在了一起，達到了忘我的境界。而民族聲樂教學更多的是先進行理論上的傳授，在讓學生反復練習，學生會覺得枯燥無味。久而久之，學生沒有了興趣，更缺乏了創(chuàng)新精神。高校的學生來自五湖四海，每個地方都有自己的原生態(tài)音樂。若把原生態(tài)的音樂滲透在民族聲樂教學中，讓學生在課堂上自由發(fā)揮，盡情表演，相互交流，歌人合一，使課堂成為學生的天堂，讓學生的情感自然流露，學生的興趣自然會達到前所未有的高度，因為他們唱了自己想唱的，表達了自己想表達的。讓原生態(tài)音樂成為課堂上一道亮麗的風景，對于促進學生全面了解學習民族聲樂，激發(fā)學生學習民族聲樂有著重要意義。
(三)豐富了學生的音樂知識。
匈牙利著名作曲家和音樂教育家柯達伊說：“學校的音樂教育應牢固地建立在民族音樂的.基礎上?！敝袊且粋€文明古國，原生態(tài)音樂是祖先留給我們的巨大精神財富，它需要得到繼承和發(fā)展，而高校作為傳播民族文化的主要陣地，有著義不容辭的責任。學習民族聲樂，首先要學好祖先留給我們的非物資文化遺產(chǎn)---------原生態(tài)音樂，才可能在聲樂領域中有所作為，它是對民族聲樂必要的、有益的補充。它既可以促進民族聲樂的更好發(fā)展，又可讓學生的音樂知識更加豐富。
三、對高校民族聲樂教學中滲透原生態(tài)音樂教學的建議。
（一）提高教師素質(zhì)，壯大師資力量。
教師自身素質(zhì)是實施原生態(tài)音樂走進民族聲樂教學的前提。高校要重視對教師原生態(tài)音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。原生態(tài)音樂是相對于“學院派”而言的，它是一種來自民間的、原始的、未經(jīng)過加工的唱法。因此，并不是所有的民族聲樂教師都掌握的一種唱法。在這樣的前提下，對民族聲樂教師的培訓就顯得尤為重要。高校除了采用培訓的方式對教師進行系統(tǒng)的培訓外，還可以發(fā)動教師深入民間，虛心向民間歌手們學習，探索。從而提高自身的專業(yè)知識水平，為原生態(tài)音樂在高校校園的實施奠定一定的基礎。
（二）優(yōu)選生源，建立興趣社團。
在民族聲樂專業(yè)中，有很多熱衷于原生態(tài)唱法的學生。他們大多數(shù)來自農(nóng)村，熱愛自己的民族，熱愛自己的鄉(xiāng)*。這些學生對家鄉(xiāng)有著深厚的感情，樂意學習和傳承傳統(tǒng)音樂藝術，樂意扎根本*。學校和教師可根據(jù)這類學生的特點，組織學生成立“原生態(tài)唱法”社團，為這類學生搭建一個平臺。讓這部分學生在專業(yè)老師的指導下，有序的學習“原生態(tài)唱法”。初次之外，社團的存在還可以為所有愛好原生態(tài)音樂的老師學生提供一個可交流、切磋的場所。真正的讓原生態(tài)音樂走進我們高校校園的課堂。
（三）下鄉(xiāng)，走出校門去采風。
原生態(tài)音樂是自然狀況下生存下來的東西，它產(chǎn)生于民間，流傳于民間，集中反映了老百姓的生活和情感，是最真實的勞動的體驗。它始終保持著“發(fā)于心，動于情”的本質(zhì)，可以喚醒學生的真情與個性，讓藝術回歸本真。原生態(tài)音樂具有來自窮鄉(xiāng)僻壤、清新質(zhì)樸、豐富多彩的風格。學習原生態(tài)唱法，關起門來，在校園里“閉門造車”的學習方式是不可取的。只有真正的深入到民間，才能見識到原汁原味的原生態(tài)音樂。因此，高校校園應該及時地把老師和學生送到有民族特色的鄉(xiāng)間去采風，以豐富原生態(tài)音樂的素材。
（四）開展活動，促進展示與交流。
開展活動是促進展示與交流的最好的形式。學生在教室的引導下，系統(tǒng)的學習原生態(tài)音樂后。各學校還要想辦法，幫助這些學子展示他們的成果。如貴州凱里學院在就舉辦了第一屆原生態(tài)民族文化藝術節(jié)。這樣的活動，不僅可以讓學生充分展示的自己的才能，還能很好的促進“原生態(tài)音樂”的交流，更能為我們的民族文化做很好的宣傳，讓各族的原生態(tài)音樂得到更多人的關注與發(fā)揚。在這一點上，中央電視臺也已率先做出了表率。近幾年的“青年歌手大獎賽中，原生態(tài)歌手備受音樂人士和老百姓的喜愛。
四、結(jié)語。
原生態(tài)音樂不僅是一種音樂形式，也是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。傳承和發(fā)揚原生態(tài)音樂是我們每個中國人，特別是音樂工作者的責任和義務。高校音樂專業(yè)的課堂更應該擔當這個責任。原生態(tài)音樂在民族聲樂教學中的滲透，也很好的促進了民族聲樂的多元化發(fā)展。通過原生態(tài)音樂走進我們民族聲樂的課堂，讓我們民族的瑰寶能更好的得到發(fā)揚和繼承，讓我們的民族聲樂教學走出“千人一聲”的低谷，讓民族聲樂因為有原生態(tài)而呈現(xiàn)出“百花齊放”的景象。
參考文獻：
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漢語拼音教學策略探討論文篇十二
摘要：英語寫作能力往住對英語成績起決定性作用。多年來,學生寫作能力如何得到提高一直是老師們最頭疼的問題,書面表達題也是歷年中考令廣大學生最棘手的一道障礙?！皩憽狈且蝗罩还删?通過對英語寫作教學策略的多方面探討,對切實提升學生的寫作能力提供參考。
興趣與自信對英語學習的重要性是不言而喻的,而兩者的產(chǎn)生和保持在一定程度上依賴于付出努力后所獲得的成功感。教師既可以結(jié)合課本所學內(nèi)容,或用看圖寫作的形式(如學了therebe結(jié)構,給學生畫一幅畫,讓學生描述畫中的內(nèi)容),或用。
日記。
的形式(如學了一般現(xiàn)在時,讓學生記錄一天的活動),又要脫離書本,超越書本,體現(xiàn)生活性、趣味性、擴展性。教師還應指導學生收集好詞好句,。
諺語。
習語,精美語段,幽默小故事等常用寫作句型。學生每完成一件作品,教師都盡量地發(fā)現(xiàn)其可取之處,給予恰當?shù)谋頁P并提出中肯的意見,期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣賞的評價,都是幫助學生挖掘其內(nèi)動力最好的催化劑。多年實踐下來,學生的語言得以積累,聽、說、讀、寫能力均得以提升,寫作不再是難題,學生學習英語的熱情就會高漲。
在學生學習英語的初始階段,要有計劃地指導學生寫作,要從易到難,從簡到繁。教師應該結(jié)合不同階段學生的水平特點,采取行之有效的訓練方法,促進學生寫作技能的穩(wěn)步提高。
1.抓好平時的默寫和聽寫。
在日常教學中,要求學生具有背、記、聽寫單詞、句型和默寫段落的能力。其作用在于鞏固和檢查所學的語言材料,加強學生的準確記憶,加強學生對所學知識的熟練程度。經(jīng)過聽寫、默寫的訓練,學生對所學知識的記憶會更加深刻。
2.進行仿寫訓練。
模仿寫作是英語初學者最基本的寫作方式。初中英語教材中有很多和學生日常生活相關的課文,因此,先讓學生熟背課文,在充分理解課文的基礎上模仿其句子、格式與內(nèi)容進行寫作。例如,學習了tom′sfamily這一課后可以布置myfamily的寫作。
3.看圖或按提示詞寫作。
這是初中英語寫作訓練中最為常用的一種訓練方式。教師利用題目所給的一些畫面,要求學生看圖說話,或根據(jù)所提供的關鍵詞,按照一定的框架寫下來。這種寫作要求學生的邏輯思維嚴密,上下文緊湊連貫。在文章中,學生應學會正確而恰當?shù)剡\用過渡詞、關聯(lián)詞等。如敘述一件事情的發(fā)展過程,用first,second,third,then,later,finally等。表轉(zhuǎn)折關系時,用but,however,although等。
4.自由式寫作。
在學生讀到七年級或八年級階段,已積累了一定數(shù)量的語言素材,此時教師應鼓勵他們進行自由式寫作,如寫書信、日記或通知便條等。
英語寫作中,幾種主要的文章體裁為記述文、說明文、日記、書信、通知、便條等。每一種體裁都有其表達要求,學生應認真審題,確定主干,開展寫作。所謂文章的“主干”,指文章的主要時態(tài);文章內(nèi)容的側(cè)重點,即要圍繞主題。教師應作具體指導,以便學生掌握。在了解和掌握了幾種主要寫作體裁之后,學生在對待寫作時,就不會有無從下手的感覺了。
“聽說讀寫”是中學英語教學目的所在,而英語的寫作訓練是綜合能力的訓練之一,也是其中的難點。但是單單加強“寫”的訓練是遠遠不夠的,英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體。因此,無論在課堂上還是在課后,教師都要為學生創(chuàng)造多讀的機會,鼓勵學生開口大聲朗讀,并在日常的教學中注重寫作訓練形式的多樣化。在課堂教學中,教師應注意創(chuàng)設多種交際情景,采用多種教學方式增加學生之間、師生之間的對話與交流,使學生有更多訓練聽說的機會,如看圖說話、復述課文、講述故事、伙伴對話、表演對話和短劇、小組討論、闡述觀點等均可以促進學生口頭表達能力的提高。在口頭表達后,再讓學生做書面表達,進行寫作訓練,落實和提高學生的書面表達能力。
教師的評改要及時,也需要技巧。特別注意的是,學生剛開始寫作時教師批改要采取寬容的態(tài)度,要充分考慮到學生的情感態(tài)度,鼓勵學生寫作的積極性,在評分時標準要稍微放松一些,在評價意見時措詞要委婉一點,千萬不能一開始就使學生自尊心受到傷害和積極性受到打擊。對寫作中普遍出現(xiàn)的問題要在課堂上講解、分析、討論加以解決,個別問題采取讓學生自己訂正方式。同時要鼓勵學生采用互批和找老師面批的方式來提高寫作能力。
在教學實踐中,各種方法和措施并不是孤立地起作用,而是相互滲透、相互配合的,把握好這點,才能更有效地培養(yǎng)初中學生用英語謀篇布局、用詞造句、自我檢查、自我修改的能力,從而全面提高寫作水平。
參考文獻。
漢語拼音教學策略探討論文篇十三
問題解決的有效策略就在于以學生為中心，學生既是出發(fā)點，又是最終的歸宿。在教學中，我們要徹底摒棄傳統(tǒng)教學中以教師為中心的機械灌輸，而是要在把握學生學情，設計好教學預案的基礎上，因勢利導，引導學生自主提問，使整個教學活動處于生成之中，實現(xiàn)預設與生成的統(tǒng)一，這才是有效的問題解決教學模式。第一，學生質(zhì)疑，引導學生經(jīng)歷實際問題的發(fā)現(xiàn)與提出。就數(shù)學教學而言，解決實際問題可能只是對某一個或某幾個知識點的運用，而學生的自主提問則代表著學生思維的全過程，是學生經(jīng)過主動思考與思維后從現(xiàn)實生活中所提煉與抽取出來的數(shù)學問題，這正是推動學生不斷進取、自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的關鍵。因此，教師要努力為學生創(chuàng)設具有啟發(fā)性與探索性的生活情境，讓學生將數(shù)學學習與生活實踐結(jié)合起來，引導學生經(jīng)歷實際問題的發(fā)現(xiàn)與提出。如植樹問題研究的是樹的棵數(shù)和植樹長度以及棵與棵之間的距離等數(shù)量關系的問題。在具體的教學中，可以學生所熟悉的在街道兩旁開放的路段種植柳樹以及圍繞著湖泊封閉路段種植樹木來創(chuàng)設情境，這樣更能喚起學生參與的主動性與思考的積極性，此時教師再加以必要的啟發(fā)與誘導，學生自然就可以提出具有價值的問題來，從而經(jīng)歷了從生活素材中提取數(shù)學問題的思維過程。第二，主體探究，引導學生經(jīng)歷實際問題的分析與解決。一是獨立思考與合作交流相結(jié)合。合作學習這是現(xiàn)代最有效的學習方法，可以發(fā)揮群體的優(yōu)勢來解決個體所不能解決的問題。合作學習要想取得成功就必須要與學生的獨立思考結(jié)合起來，否則就只能是表面熱鬧，而無實質(zhì)性進展。教師要鼓勵學生展開獨立的思考與思維，通過問題信息的整理來確立解決問題的思路，實現(xiàn)對知識點的選擇與加工。在此基礎上展開的合作交流，才能實現(xiàn)思維的碰撞，引導學生創(chuàng)造性地解決問題。二是學生探索與教師引導相結(jié)合。學生是學習的主體，教師并不是學習的附屬，不管不問，放任自流，而是學生學習的組織者與指導者。只有將教師的主導與學生的主體結(jié)合起來，才能確保學生在整個活動中的主體地位與自主探究，才能拓寬學生思維的深度與廣度，才能實現(xiàn)學生對知識的主動構建，以及創(chuàng)造性地解決問題。
二、將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，探索有效的問題解決評價方式。
評價是整個教學活動的重要環(huán)節(jié)，是促進學生積極認知的推動力量，讓學生看到成功與不足，提升學生學習動力，增強學生學習信心，這也正是小學數(shù)學實際問題解決的有效策略之一。但這并不是以往的結(jié)果性評價，以一個分數(shù)來決定學生的學習成果，而是要關注學生的學習過程，將評價的重點放在學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的能力上。要知道學生素養(yǎng)與能力的提高并不是一蹴而就的，而是長期的漸進與積累的過程。因此，對于不同階段的學習也不能采用同一的標準，而是要切實與學生的思維特點與認知規(guī)律相結(jié)合，遵循循序漸進的原則。起初要考查學生能否在教師的指導下從現(xiàn)實生活中提取問題，并運用所學解決問題，而隨著學習的深入所考查的是學生能否獨立地從現(xiàn)實生活中提取數(shù)學問題，運用多種方法來解決問題，能否完整地表達思維過程，是否學會自我反思。這樣關注學生思維過程的評價，更加貼近學生學情，體現(xiàn)學生的中心地位，可以滿足學生不斷增長的學習需求，從而使學生在評價中能夠不斷地進行自我思維與能力的提升。
三、總結(jié)。
總之，培養(yǎng)小學生問題解決能力的重點在于培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，提高學生自主探究水平，培養(yǎng)學生的綜合能力。我們要認真學習新課改，研讀新課標，以學生為中心，以先進的教學理念為指導思想，對教學內(nèi)容、教學模式、評價方法進行全面改革，這樣才能實現(xiàn)學生的主動探究，將學習與運用結(jié)合起來，增強學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
漢語拼音教學策略探討論文篇十四
幼兒由于年齡較小，對于枯燥的數(shù)學知識非常不感興趣，在課堂的學習中經(jīng)常溜號、開小差，嚴重的影響到幼兒數(shù)學學習的質(zhì)量，也會影響到幼兒的長遠數(shù)學學習。針對于此種情況，教師應結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，采用有效的教學策略，激發(fā)幼兒的數(shù)學學習興趣，使幼兒在數(shù)學課堂學習中積極性更高，學習效果更好，實現(xiàn)對幼兒的科學教育。游戲化策略與幼兒的身心發(fā)展特點非常吻合，幼兒喜歡游戲，并樂于參與到游戲中，教師通過科學的設計游戲，將相應的數(shù)學知識融入到游戲中，能提高對幼兒的教育效果。
1.設計游戲。
在幼兒數(shù)學教學中，教師在應用游戲化策略的時候，首先需要對游戲進行科學的設計，而這也是確保游戲化教學策略實施的關鍵。在設計游戲的過程中，教師應該結(jié)合幼兒數(shù)學教學的內(nèi)容進行設計，將相應的知識有效的融入到游戲中。例如，教師可以設計老鷹捉小雞的游戲。在此游戲中，可以與數(shù)數(shù)教學進行結(jié)合。由于幼兒在幼兒園階段至少需要會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)字，教師可要求一個個子較高的學生當雞媽媽，另外10個學生當雞寶寶，教師當老鷹，其他學生在旁邊數(shù)數(shù)，在教師捉到一個雞寶寶之后，應詢問學生還有多少個雞寶寶，通過采取此種游戲策略，能使幼兒快速的融入到游戲中，并且能全面的.提高對幼兒的數(shù)學教育質(zhì)量，幼兒為了更好地參與到游戲中，也會非常努力的回答教師提出的問題，有助于實現(xiàn)最佳的數(shù)學教學效果，促進幼兒數(shù)學學習上不斷的進步，實現(xiàn)幼兒長遠發(fā)展[1]。
2.實施游戲。
教師在設計完游戲之后，還應該科學的實施游戲。由于幼兒年齡小，只知道玩游戲，卻不了解教師為何要開展游戲。因此，在游戲開展之前，教師應提出幾個小問題，要求幼兒邊玩游戲邊思考，并且在游戲玩完之后需要回答教師提出的幾個小問題，而只有回答正確的幼兒才能參與到下一個游戲中。教師通過采取此種方式，一方面能夠使學生在游戲的過程中積極的思考，以便于掌握更多的數(shù)學知識，另外一方面還能夠激發(fā)幼兒的競爭意識，使幼兒了解到如果不認真思考，將會無法參與到下一輪的游戲中[2]。在游戲開展的過程中，教師應該合理的把握游戲的進度，避免游戲過快無法實現(xiàn)預期的效果，也避免游戲過慢而影響到下一輪游戲的開展，教師通過有效的實施，能夠?qū)崿F(xiàn)游戲的順利進行，同時也能提高數(shù)學教學的效果，使幼兒在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的數(shù)學知識，促進幼兒數(shù)學學習上不斷的進步[3]。
3.對幼兒進行指導。
在幼兒玩游戲的過程中，教師還應該對幼兒進行有效的指導。由于很多幼兒對游戲的過程不了解，在玩游戲的時候也無法高效率的進行，進而也會影響到幼兒數(shù)學學習的質(zhì)量。因此，教師對幼兒的游戲進行有效的指導是非常有必要的[4]。例如，人員的分配，具體的游戲規(guī)則，在游戲過程中幼兒需要做哪些方面的工作等等，通過教師有效的指導，能確保幼兒游戲進行的有效性，并且達到預期的游戲效果，促進幼兒數(shù)學學習水平的提高。此外，教師還應該鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑，對于游戲中不理解的問題積極的向教師提問，以便于更好地參與到游戲中，實現(xiàn)幼兒的良好發(fā)展。
4.進行游戲評價。
在幼兒數(shù)學教學中，教師在與幼兒共同完成游戲之后，教師還應該預留5分鐘左右的時間對幼兒的游戲情況進行評價，大體上教師應以鼓勵學生為主，尤其是要表揚幾個表現(xiàn)突出的幼兒，這樣才能調(diào)動幼兒的積極性[5]。此外，教師還應帶領幼兒進行總結(jié)，使學生了解通過游戲?qū)W習到哪些的數(shù)學知識，教師還應該對幼兒掌握的數(shù)學知識進行檢驗，了解學生是否全部掌握，這樣一來才能將游戲教學法的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，通過教師與幼兒的共同配合，促進幼兒數(shù)學學習水平的提高，并且全面的提高幼兒的數(shù)學學習質(zhì)量，在幼兒園階段就能夠培養(yǎng)濃厚的數(shù)學學習興趣，進而為更高階段的數(shù)學學習打好基礎，促進幼兒的長遠學習和長遠發(fā)展。
5.結(jié)論。
綜上所述，在幼兒數(shù)學教育中，教師將其與游戲進行緊密的結(jié)合，充分的調(diào)動了幼兒學習的積極性，幼兒在課堂上不再溜號、開小差，而是更加集中注意力積極的投入到游戲當中，在幼兒快樂的游戲中，教師對幼兒進行有效的引導，能使幼兒快速的理解和掌握相應的數(shù)學知識，提高幼兒的數(shù)學學習水平，對幼兒的長遠發(fā)展非常有利。
參考文獻：
[1]徐潔.幼兒園游戲化數(shù)學活動的設計、組織及思考[j].成才之路,(20).
[4]李艷,趙娟,鄭銘磊,趙月,譚雪松,劉靜,莊新姝,亓偉.游戲化不能“失真”[j].早期教育,(12).
[5]孫艷清.小班數(shù)學活動生活化、游戲化研究初探[j].新課程學習(上),(11).
漢語拼音教學策略探討論文篇十五
信息技術是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代的發(fā)展性特點的課程。信息技術課程的主要目標是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，培養(yǎng)學生獲取、加工、分析、處理信息的能力，并能夠主動地利用信息技術和信息資源解決實際問題，同時，還要培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。
在教學中如果仍采用傳統(tǒng)的“傳授――接受”的模式進行教學，不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學生聽課時感到被動乏味，這樣給教、學兩方面帶來的負面影響都是很大的?？偨Y(jié)教學過程中的經(jīng)驗，我認為信息技術教師在教育、教學過程中應把握好以下幾點：
一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的學習興趣。
在信息技術教學中，教師應利用各個教學環(huán)節(jié)，言傳身教，培養(yǎng)學生具有積極健康的'思想情感。在教學過程中，學生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作；而對于學習計算機原理，興趣就小多了。鑒于此，教師可在教學中讓學生通過操作機器來學習新知識，這樣學生在信息技術課的學習中就會感到輕松、愉快，并保持較高的學習熱情。在教學內(nèi)容上，也應力求注意培養(yǎng)學生的學習興趣，如有意識地介紹一些工具軟件、網(wǎng)頁制作、動畫制作等，讓學生在比較輕松的學習情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作。
二、推行協(xié)作學習法，培養(yǎng)學生合作探究的精神。
要以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體。如在word教學過程中，我們將學習內(nèi)容細化設計成各個任務：學排小論文、學做賀卡、學編小報等，在教師教的同時，由學生自主探究學習，讓學生明白今天學習了什么、我學會了什么，并知道它可用來干些什么。
在教學過程中，我們創(chuàng)設了一種以學生為中心的開放、互助、協(xié)作式的學習環(huán)境，既解決了教師難以面面俱到的問題，同時也增強了學生之間的友誼，提高了學習興趣，也就提高了教學質(zhì)量。因此，中學生要想跟上時代的步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的學習方法，努力培養(yǎng)自學能力，積極主動地去獲取知識、獲取信息，只有這樣，才能逐步掌握千變?nèi)f化的信息技術，才能適應信息社會飛速發(fā)展的需要。
自主性過程以“先學后做”、“邊學邊做”為基本特征，即課前讓學生超于教學進度進行獨立學習，解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，課堂教學中，師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這樣，學生積極把學過的舊知和新知有機地結(jié)合起來，不但學得輕松，也容易掌握，真正做到了輕負擔、高效率。
三、分層教學，使每個學生都得到進步。
上機中為了減少優(yōu)生和差生之間的差距，可以把學生分成好、中、差幾類，對學生進行輔導時，針對三類學生給出不同的要求。尤其在學生上機操作過程中，沒有計算機液晶投影儀這類高檔設備教室網(wǎng)絡軟件的情況下，只憑信息課教師一人是不可能照顧到全體學生的，這個時候要充分發(fā)揮那些計算機特長生的優(yōu)勢，輔助教師完成為同學排除障礙、指導其他學生具體操作等工作，利用他們的優(yōu)勢，讓他們帶動差生，互相協(xié)作、共同進步，通過課堂45分鐘讓全體學生盡可能多地掌握信息知識。課上知識扎實了，課下才有自己獨立學習的能力，目標分層、作業(yè)分層，教學分合有序、學生協(xié)作互助，使不同層次的學生每節(jié)課都能各盡其能、學有所獲。在施行分層次教學過程中要注意切實貫徹“最新發(fā)展區(qū)域”原則，對各層次學生的教學目標和教學要求應適當越過學生的認知結(jié)構和認知能力，讓學生通過一定努力方能獲得成功的喜悅，也就是說讓學生“跳一跳，摘到桃”，使學生都能在各自不同的基礎上有所提高。
“教無定法”，當然好的教法還很多，這需要我們不斷努力地探索，教師可以根據(jù)學生的具體情況和知識的特點選擇更適合學生學習的教法。
漢語拼音教學策略探討論文篇十六
思維導圖是一種將思維加以具體化的方法，而將思維導圖應用到教學當中，一方面能夠促進教師的教學工作，另一方面還能對學生進行很好的引導，在幫助學生整合新舊知識的同時，也幫助他們構建起屬于自己的知識網(wǎng)絡，并將已經(jīng)建構的知識結(jié)構加以濃縮，這種教學方式對學生思維和自學能力的提高也會產(chǎn)生積極的影響。本文主要從中學信息技術教學的層面來簡要的探討思維導圖在其中的應用和作用，更為深入的了解思維導圖在教育教學中的重要作用。
1.1學習階段。
眾所周知，在學習中學生要記錄自己的意見和想法可以通過做筆記來完成，另外在學習中他們也可以收集其他同學的想法和意見，然后形成自己的觀點。例如，在信息技術教學中使用繪圖程序時，通過思維導圖的運用能夠很好的提高學生在編程中的效率以及精度。另外，思維導圖的應用可以幫助學生利用多媒體進行更好的思想寫作和作品開發(fā)。當教師在課堂上利用多媒體進行演示時，學生可以通過圖形的記錄來記住操作復雜化的操作步驟。此外，在進行協(xié)作學習的過程中，思維導圖的運用可以讓學生參與課堂對話，而不僅僅是作為知識單方面的接受者，思維導圖可以幫助學生對信息加以分類、組織，然后進行深入的思考，了解知識之間的關系結(jié)構等等，對提高學生的學習能力和水平有著很大的作用。
1.2復習階段。
在學生學習的復習階段，思維導圖仍然發(fā)揮著重要的作用。這時思維導圖可以幫助他們重新整理和建立知識結(jié)構，以此來不斷加深對知識的理解，進而進行長期的知識保留。另外，在思維導圖的`審查過程中，學習者還能對已有的知識進行修改、補充和完善，形成系統(tǒng)化的結(jié)構和記憶。當一個人學到了很多知識時，我們希望能夠通過思維導圖來獲得知識的提取，在解決問題的時候，他們通常會把學習到的知識來運用，并將學習到的新知識進行概括，學生在知識的復習階段也能達到很好的效果。
2.1師生之間進行交流的工具。
傳統(tǒng)的教學方法是將知識以幾乎純文本的形式展示給學生，這種做法既不生動，很難激發(fā)學生的興趣，另一方面又由于不能讓學生更直觀地的了解知識的結(jié)構，更容易讓學生在學習過程中產(chǎn)生疲勞，因此，心靈地圖的構建是很有必要也很有幫助的。將思維導圖應用到中學信息技術的教學之中可以將知識轉(zhuǎn)化為一種可視化的理解，通過導圖的展現(xiàn)讓學生輕松的理解其中的含義，同時也更容易明白教師自身的思維過程，即所謂的“一張圖片勝過千言萬語”也從而達到師生之間的無聲交流。所以，在信息技術教學中如果師生之間知識的傳遞出現(xiàn)一定困難的時候，教師應適時的應用心智地圖來解決問題，發(fā)揮出思維導圖在教學中的實際用途和價值。
2.2進行高級思維的工具。
在日常的教學和學習過程中，總是困擾師生的一個問題是“主體”的軌道偏離，這是指在信息技術的教學過程中思維很容易跑向其他方面。這時思維導圖就能夠很好地避免這種情況的發(fā)生，通過思維導圖的應用可以讓關注者知道焦點在哪里，然后圍繞著這以問題進行學習、討論，最終實現(xiàn)信息技術教學的效率提高和質(zhì)量提升。在教學中，對學生進行引導是教師一個首要責任之一，在這一過程中，學生和老師都容易發(fā)生方向迷失的情況，在教學和學習中常常把重點弄混淆。這個時候心智地圖的作用就更加的凸顯出來了，根據(jù)心智地圖的引導可以引導師生遵循良好的思維安排過程，不僅能讓學生很容易理解老師所要表達的內(nèi)容和重點，而且教師也能夠通過對學生思想設計圖的觀察，了解到他們的內(nèi)在心理活動和外在的學習情況，然后再根據(jù)實際情況對教學加以調(diào)整和改善。
2.3對信息進行整理加工的工具。
在信息技術的課堂教學中，教材、教師等都向?qū)W生傳達著各種各樣的信息，但是如果信息是無序的就很可能會降低學生的學習效率，不能引導他們進行深入的思考。在信息技術教學中應用思維導圖進行教學和課程設計，能夠很好的幫助學生完成整合和管理知識的目的。傳統(tǒng)的教學模式是照本宣科，學生很少能夠?qū)W習和了解到課堂以外的知識，在新課程下，隨著信息技術的普及與應用，教師應該更新教學理念，學會應用思維導圖開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，通過有效的設計提高教學和學習效率。值得一提的是，雖然實踐和理論都已經(jīng)證明思維導圖對中學信息技術的教學有著積極的促進作用，不過我們也應該注意到的是其在促進教師教學效率和學生學習質(zhì)量的同時并不能保證教師一定能做出最優(yōu)的教學設計，思維導圖能否發(fā)揮出作用有一定的前提條件。作為一種教學工具，思維導圖的作用并不能取代教師教學設計本身。因此，在應用思維導圖進行教學的過程中還需要教師積累起豐富的理論和實際教學經(jīng)驗，這樣才能將思維導圖更好的應用于中學信息技術教學之中。
3結(jié)語。
總而言之，思維導圖在教學中的應用不僅僅是教師的一種教學技能，同時也是一種教學藝術。在信息技術教學中應用思維導圖要以學生的發(fā)展為最終目的，重點是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，要鼓勵學生積極思考，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在學習中進行主動的探索，并最終通過思維導圖的應用促進學生的知識學習和能力提高。
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