人們常常在一段時間過后回顧自己的行動，這樣有助于我們的成長和改進(jìn)?？偨Y(jié)可以幫助我們更好地管理時間和資源。通過閱讀他人的總結(jié)作品，我們可以學(xué)習(xí)到一些優(yōu)秀的表達(dá)和寫作技巧。
蘋果里的五角星篇一
生活豐富多彩，秘密無處不在，有時你只要注意觀察，就能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。現(xiàn)在，我就有一個生活中的秘密講給你們聽。
今天，我學(xué)到了一篇課文《蘋果里的五角星》。我就想著回去在爸媽面前顯擺顯擺。
回到家以后，我趕忙去拿了一個蘋果，加上一把小刀，跑到爸媽的房間，得意洋洋地說：“老爸，你不是說自己很聰明嗎。那我問一個問題，你說對了，以后我就說你聰明。”“好哇，你說什么問題?”爸爸大聲說?！鞍堰@個蘋果攔腰切，里面有什么？”我舉起蘋果，小刀往上一切，“怎么樣，難住了吧？”爸爸小聲地說：“肯定是蘋果的核，蘋果核啦。”媽媽這時又插了一句：“果肉唄。”我堅定地說：“錯錯錯，你們倆都錯了?！蔽揖鸵f答案了，突然發(fā)現(xiàn)爸爸在搜百度。“切，想偷窺答案，沒門。”我在心里暗暗地想。我在他之前說了答案——五角星，我舉起蘋果，五角星“閃閃發(fā)光”，自豪地說：“爸爸，看來你嫩了點！”爸爸苦笑了幾聲，說：“真沒想到，竟然是一個五角星。以前也從沒這樣切過，真是長江后浪推前浪，你呀把我推到了沙灘上。”我又回了一句：“這也是從學(xué)校學(xué)來的。”
從這件小事中我明白了：只要我們留心觀察，努力鉆研，不循規(guī)蹈矩按常理做，也許就會發(fā)現(xiàn)一些很少人知道的秘密。
蘋果里的五角星篇二
1、學(xué)會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
通過語言文字感悟：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
兩教時
第一教時（略）
第二教時（簡案）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清脈絡(luò)
師生接說：課文講述的是一位（）把在（）學(xué)到的（）展示給“我”看，使“我”從中受到啟發(fā)的事。
二、依據(jù)質(zhì)疑，研讀課文
1、題目上為什么加“引號”（上節(jié)課學(xué)生的質(zhì)疑）
2、學(xué)生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進(jìn)行討論。（明白三概念之間的關(guān)系）
3、圍繞三概念研讀課文1-3小節(jié)。
1）小男孩與我的對話（朗讀訓(xùn)練，理解：鮮為人知）
2）小男孩切蘋果的方法（實物演示理解：攔腰、橫切面、清晰等詞語）
4、緊扣“魅力”，理解“創(chuàng)造力”研讀第4小節(jié)。
1）依據(jù)文中“……”的變換進(jìn)行擴散思維訓(xùn)練，體會“魅力”所在。
2）讀文，感悟，揭示中心詞“創(chuàng)造力”
3）創(chuàng)造力就是換一種切（）的方法。
4）簡介韓國三星創(chuàng)始人李秉哲小時侯賣報紙的故事
擴散思維訓(xùn)練：創(chuàng)造力就是換一種（）的方法。
5）學(xué)生歸納總結(jié)：（教師引發(fā)：在我們生活中，在我們周圍你還見過或聽過像這樣的例子嗎？）
創(chuàng)造力就是換一種（）的方法。
（教師點撥引導(dǎo)：這些解決問題、處理事情的方法與我們常規(guī)方法不一樣，因此我們說“創(chuàng)造力”就是——）
（教師誘發(fā)：聽過介紹，同學(xué)們心里沒什么感想？能把你的感受說給大家聽聽嗎？）
5、教師總結(jié)全文。
蘋果里的五角星篇三
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，取于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。
教具：蘋果、小刀。
1、小朋友們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題，有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法。今天我們就學(xué)習(xí)一篇課文講的是用不同的處理方法，會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文就是《蘋果里的五角星》。
板書課題《蘋果里的五角星》
1、現(xiàn)在大家用自已喜歡的閱讀方式去讀課文，并理解課文內(nèi)容。
2、好!哪位同學(xué)愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么?
1、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段
(1)大家一起來讀第一、二自然段。
(2)從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的常客，他來干什么?請男同學(xué)讀第一自然段，女同學(xué)認(rèn)真聽。
想想這個小男孩是怎樣的孩子呢?(活潑天真和好奇心強)從哪些詞可以看出來?
板書：報告新聞，顯示新本領(lǐng)
(3)我是怎樣回答小男孩的?
(4)過渡：真的像“我”想得那么簡單嗎?
2、學(xué)習(xí)第三、四自然段：
(1)他的新本領(lǐng)是什么呢?我們學(xué)習(xí)三、四自然段，請女同學(xué)一起來讀，男孩子認(rèn)真聽。
(2)他是怎樣顯示他這一項新本領(lǐng)呢?(先說 —再切—然后舉—最后讓我看) 他是怎樣切蘋果的?(指名回答)
板書：攔腰切蘋果——五角星
交流操作，實踐情況(小組交流)
(3)同學(xué)們剛才幼兒園的小朋友告訴了我們他的新聞，那么這是不是真的呢?
(4)現(xiàn)在大家拿出準(zhǔn)備好的蘋果和小刀，動手試一試。各組按自己喜歡的方式進(jìn)行切蘋果一下，切后認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)什么結(jié)果?再次用不同的方式切，結(jié)果會怎樣?(小組討論匯報)
(5)大家通過兩次切不同方法的結(jié)果和小男孩的發(fā)現(xiàn)是否一樣?
(6)從小男孩展示他的真本領(lǐng)后，我見到五角星時的驚奇請從第四自然段中找出有關(guān)的詞語。
板書：見過......總是......從未見過
......更沒有想到
(7)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀小男孩和我的對話。
過渡:從小男孩橫切蘋果發(fā)現(xiàn)五角星時,你們會想到什么?
3、學(xué)習(xí)第五自然段：
(1)請喜歡讀這個自然段的同學(xué)一起站起來讀,讓我們?nèi)ジ惺茏髡叩南敕ò伞?/p>
(2)說說自己是如何理解的。
(3)交流
思考：那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魅力?“魅力”一詞怎樣理解?
理解課文最后一句：往小處說是什么意思?那么如果從大處說該怎么講呢?(根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書。)
板書：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式
1、為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢?
2、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到什么?
1、從小男孩橫切蘋果的方法中，體會到學(xué)習(xí)或生活中這方面的例子說一說。
報告新聞 顯示新本領(lǐng)
攔腰切蘋果——五角星 創(chuàng)造力來源于
見過......總是......從未見過 打破常規(guī)的思維方式
......更沒有想到
蘋果里的五角星篇四
看了這篇文字，知道附近的小男孩是作者家的常客。幾乎每天都去作者家給小作者報道幼兒園的消息，有時還會展示他學(xué)到的新技能。
一天，小男孩來到作者家，從桌子上拿起一把刀，向作者要了一個蘋果。他迫不及待地想給作者看蘋果里藏著什么，但作者看不起小男孩，以為小男孩上幼兒園就什么都不知道了。但出乎作者意料的是，小男孩切蘋果的方式和別人不一樣:別人從上到下切蘋果，他從中間切蘋果。不僅切法不同，蘋果里還有個“五角星”！
是的，如果你想知道什么是創(chuàng)造力，退一步說，這是一種新的削蘋果方式，退一步說，人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。我也知道遇到什么事情，一定要學(xué)會從各個方面看問題，對發(fā)現(xiàn)的問題認(rèn)真分析研究，同時一定要大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。
蘋果里的五角星篇五
知識: 學(xué)會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。
能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文;會用清晰、魅力造句;
情意: 理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
理解小男孩能切出五角星的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。
指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。
課文多媒體課件、生字卡、詞卡
教師活動、學(xué)生活動
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、今天，我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。
2、揭示課題，解題激趣 課題中的五角星為什么要加引號? 學(xué)生自由發(fā)表見解。
揭示課題后齊讀課題引導(dǎo)學(xué)生理解：這里的五角星加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發(fā)興趣。
二、初讀指導(dǎo)。
1、出示自學(xué)題
(1) 給課文自然段寫上序號。
(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順語句和課文。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時輔導(dǎo)后進(jìn)生。
3、 檢查自學(xué)
(1) 抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)下列生字：循，案。
(2) 解釋詞語，學(xué)生試答，教師確定。
4、 指名讀課文，師生評議。
5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。
讀讀下面的詞語，或聯(lián)系上下文，想想它們的意思。
清晰 生疏 循規(guī)蹈矩 感觸
魅力 圖案 鮮為人知 創(chuàng)造力 能正確朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、讀生字，認(rèn)清字形、筆順。
2、檢查其他生字掌握情況。
3、進(jìn)行擴詞練習(xí)。按要求描紅，仿影、臨寫。
4、認(rèn)真完成書寫練習(xí)。
注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。
一、檢查復(fù)習(xí)
1、聽寫文后練習(xí)3中的8個詞語，同時指名二人上黑板聽寫，師生評議
2、指名讀課文。 聽寫后自行核對訂正。 復(fù)習(xí)檢查詞語掌握情況。
（一）第1、2自然段。
1、指名讀
2、第1自然段有幾句話?從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的常客?他來干什么?這里用兩個 新有什么含義?且等下文后再談。
討論交流。
小男孩是?？停瑓s差不多每天帶來新聞、新本領(lǐng)，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。
這說明我覺得問題太簡單了，蘋果里面當(dāng)然是蘋果核了，還會有什么別的東西嗎?所以我瞧著小男孩平靜地回答。 提問，朗讀。 抓住關(guān)鍵詞句，理解、感悟課文。體會小男孩的招人喜愛。
（二）第3、4自然段
1、 指名讀
3、小結(jié)：誰能說說第1-4自然段主要講了什么?
4、齊讀第14自然段。 學(xué)生讀，思考;
朗讀，讀出自己的理解;
理解重點詞語;
討論理解;
這4個自然段里小男孩的話該怎么讀?我說的話和我看到和想到的內(nèi)容該怎么讀?
指名讀，評議，齊讀， 指導(dǎo)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟農(nóng)民對鄉(xiāng)戲的喜愛。
（三）指導(dǎo)自學(xué)第5自然段。
1、指名讀。
4、第5自然段主要講了什么?
5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論：說說自己的理解;
學(xué)生討論;
學(xué)生朗讀，認(rèn)真聽，作評價。 領(lǐng)悟從哪些地方可以看出現(xiàn)在鄉(xiāng)戲越唱越紅火?
二、總結(jié)課文，布置作業(yè)
1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的新奇發(fā)現(xiàn)傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。
三、板書設(shè)計：
?？?顯示新本領(lǐng) 攔腰橫切
17 蘋果里的 { 清晰看出 從未見過 更沒想到 } 創(chuàng)造力
五角星 深有感觸 有魅力 傳秘密
蘋果里的五角星篇六
這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
課文故事發(fā)生在生活中，但學(xué)生平時可能缺少這方面的觀察和思維習(xí)慣。因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會小男孩的這種打破習(xí)慣思維的舉措。從而認(rèn)識到創(chuàng)造力來源于打破習(xí)慣思維方式。
“語文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想--代表人類創(chuàng)造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達(dá)方式：并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西--價值觀和人生觀?！币虼耍疚慕虒W(xué)重在讀中感悟，受到啟迪，明白打破習(xí)慣思維方式的重要。
情義目標(biāo)：懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。
能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
2課時。
第一課時：初讀課文，了解課文大致內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞。
第二課時：從小男孩的舉措中體會什么叫創(chuàng)造，受到感染，啟迪。
2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎?
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”--成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。
3、從這個故事中你發(fā)現(xiàn)什么?(老師為什么先講這個故事?)。
4、揭示課題，解題激趣。
板書課題。
1、請同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
(生自由閱讀課文)。
2、請說出你們還不能理解的問題。
(思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們?nèi)ソ鉀Q問題。)。
3、問題暫時留到下節(jié)討論。先說說你讀后知道了什么?(能說出課文主要內(nèi)容。)。
(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。)。
4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說原因。
1、練習(xí)朗讀課文。
2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發(fā)現(xiàn)些什么。
蘋果里的五角星篇七
昨天，我們班學(xué)習(xí)了第五課“蘋果五角星”。備課的時候滿腦子都是問題:蘋果怎么會有五角星？里面的五角星好看嗎？.....看完文字，才知道要把中間的蘋果切了才能看到五角星！
我的手不能再閑著了。我跑到客廳拿出一個紅蘋果。洗完之后，我把所有東西都用力，才看到兩邊什么都沒有。仔細(xì)一想，緊張得不敢看，就把它剪掉了。我沒辦法，只能吃完再切一個。盡快吃完后，我又拿出一個蘋果。這次我膽子大了點，一手拿著蘋果，一手抓著刀柄。把蘋果橫著切開后，立刻分成兩半，兩顆漂亮的五角星和石頭出現(xiàn)在我眼前。
實驗結(jié)束后，我突然覺得文中的“我”很聰明，一個小蘋果就能有這樣的深情。我真的應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?？赡芩麤]我們大吧！
這是蘋果里面的五角星看完之后的感覺，也讓我明白了很多知識，特別是告訴我們，創(chuàng)意是一種新的思維方式，更進(jìn)一步說，是一種切蘋果的新方式。
蘋果里的五角星篇八
生活豐富多彩，秘密無處不在，有時你只要注意觀察，就能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。現(xiàn)在，我就有一個生活中的秘密講給你們聽。
回到家以后，我趕忙去拿了一個蘋果，加上一把小刀，跑到爸媽的房間，得意洋洋地說：“老爸，你不是說自己很聰明嗎。那我問一個問題，你說對了，以后我就說你聰明。”“好哇，你說什么問題?”爸爸大聲說?！鞍堰@個蘋果攔腰切，里面有什么？”我舉起蘋果，小刀往上一切，“怎么樣，難住了吧？”爸爸小聲地說：“肯定是蘋果的核，蘋果核啦。”媽媽這時又插了一句：“果肉唄。”我堅定地說：“錯錯錯，你們倆都錯了?！蔽揖鸵f答案了，突然發(fā)現(xiàn)爸爸在搜百度。“切，想偷窺答案，沒門。”我在心里暗暗地想。我在他之前說了答案——五角星，我舉起蘋果，五角星“閃閃發(fā)光”，自豪地說：“爸爸，看來你嫩了點！”爸爸苦笑了幾聲，說：“真沒想到，竟然是一個五角星。以前也從沒這樣切過，真是長江后浪推前浪，你呀把我推到了沙灘上?！蔽矣只亓艘痪洌骸斑@也是從學(xué)校學(xué)來的?！?/p>
從這件小事中我明白了：只要我們留心觀察，努力鉆研，不循規(guī)蹈矩按常理做，也許就會發(fā)現(xiàn)一些很少人知道的秘密。
蘋果里的五角星篇九
今天下午，最后一節(jié)課，老師手背后，走上講臺，手里突然變出了一個蘋果，她舉起蘋果，問大家：“你們相信蘋果里面有五角星嗎？”
我們異口同聲地說：“不信。”
過了一會兒，又說：“相信?！?/p>
老師又說：“到底是信還是不信呢？”
這一下，教室里像炸開了鍋，有的同學(xué)說信，有的說不信，到底是有還是沒有呢？
我覺得有，可是又說不準(zhǔn)，算了，說一個吧，我大聲叫道：“有……”
所有的人都停了下來，而且還都看著我。只聽老師說：“不要爭了！”我們做一個實驗吧！
老師居然從口袋里拿出了一個小刀，從蘋果中間橫切過去，蘋果立刻變成了兩半，掰開后，同學(xué)們紛紛圍到老師身邊，我也擠過去一看，“哇！”里面果然有五角星。我太高興啦！因為我猜對啦！
我以后一定要思考、分析，做個愛動腦筋的孩子。
蘋果里的五角星篇十
昨天，我們班初學(xué)了第五課《蘋果里的五角星》.預(yù)習(xí)時我就有了一肚子的疑問：蘋果里怎么會有五角星呢?里面的五角星好看嗎?……讀完了課文我才知道原來要攔腰切蘋果，才能見到五角星啊!
我的手再也閑不住，跑到客廳拿出一個紅紅的蘋果，洗干凈后用力一切，只見兩邊什么都沒有，仔細(xì)一回想，原來剛才太緊張，沒敢怎么看，所以就切歪了。沒辦法，只好吃掉后重新再切一個，我以最快的速度吃完后，又重新拿出一個蘋果，這回我膽子大了一些，一手扶住蘋果，一手抓緊刀把兒，一刀切下去后，蘋果立刻分成了兩半，兩顆漂亮的果核五角星就出現(xiàn)在我的眼前。
實驗完后，我突然覺得文中的“我”非常聰明，一個小小的蘋果，居然能有這么深感悟。我真是太應(yīng)該向他學(xué)習(xí)了，也許他還沒有我們的歲數(shù)大呢!
這就是蘋果里的五角星讀后感，它還讓我明白了許許多多的知識，尤其告訴我們創(chuàng)造力是換一種思維方式，再往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
蘋果里的五角星篇十一
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，導(dǎo)入新課。
1、故事引入。（李秉哲）。
從這個故事你知道了什么？（他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了成功）。
2、今天我們將要一起來學(xué)習(xí)一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》（師板書課題），請同學(xué)們一起來讀一下課題。（生齊讀）。
3、讀了題目，你想知道些什么？（指名回答）。
二、初讀課文，理解大意。
1、我們現(xiàn)在就帶著這些問題一起來學(xué)習(xí)這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、好，現(xiàn)在哪位同學(xué)愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？（指名回答）。
三、精讀課文，感悟道理。
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
b、指名回答。教師適時引導(dǎo)。
c、這次他又要顯示一下他的新本領(lǐng)，他說了一句話，是哪一句，同學(xué)們一起來讀一下第一自然段的最后一句。（指導(dǎo)讀出神秘的語氣）。
2、學(xué)習(xí)課文二、三自然段。
c、從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領(lǐng)”嗎？從哪句話可以看出來？（指導(dǎo)朗讀）男女生分角色讀。
d、在我看見小男孩顯示的新本領(lǐng)以后，我的心情怎么樣？從哪些詞可以看出來？（學(xué)生勾畫）。
e、我是如此的驚喜萬分，激動不已，那到底小男孩是怎樣切蘋果的？誰來告訴我們大家？怎樣是攔腰切？誰到黑板上來示范一下？那怎樣才是通常的切法誰來示范一下？（黑板上畫蘋果，學(xué)生來“切”）。
f、好了，為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切，現(xiàn)在我們要分組活動了。請大家看小黑板。（小黑板出示：請同學(xué)們自由選擇合作伙伴，練習(xí)怎樣攔腰切蘋果，如果一次切不好，請想一想，在什么位置切下去才會看見蘋果里的五角星，可以在草稿紙上畫畫圖）。
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段。
a、真的，蘋果里真的有五角星呢。那你知道是誰第一個發(fā)現(xiàn)蘋果里有五角星的？（美國人迪＆#8226；恩＆#8226；帕金斯的兒子。）真的是太神奇了！作者在看到這一切以后，想到了什么？我們一起來學(xué)習(xí)課文的最后一個自然段，請喜歡讀這個自然段的同學(xué)一起站起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法吧。（生讀）。
b、讀了這個自然段，你還有哪些不能理解的，提出來我們大家一起解決（魅力、創(chuàng)造力、鮮為人知）。
蘋果里的五角星篇十二
《蘋果里的五角星》這篇課文內(nèi)容淺顯，所以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我把第一課時的教學(xué)目標(biāo)定位于初讀整體感知，即“了解兩種切蘋果的方法；小男孩是個什么樣的小男孩；對于蘋果里居然有五角星，你們有什么想法。”，并以此滲透朗讀指導(dǎo)。
基于第一課時教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我把第二課時的教學(xué)主體目標(biāo)定位于內(nèi)化文本式的有序表達(dá)訓(xùn)練，同時力求滲透情趣性訓(xùn)練意識。抱著這樣的預(yù)設(shè)理念，我在四（２）班進(jìn)行了第一次試教，以觀實效——特別是教學(xué)方法和策略的有效性，因為這是本次校級大語文組第一次專題研討課的主題。
實際教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)“新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)”學(xué)生就與我的預(yù)設(shè)不合拍，而且個別地方顯得有點“畫蛇添足”。隨后，我就快刀斬亂麻，以自己的講述很快切入下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。漸漸地，教學(xué)實施也如我設(shè)想的那樣越來越順利——學(xué)生參與積極，特別是鋪墊式的說話訓(xùn)練、點撥式的寫話訓(xùn)練，有效突破了文本的教學(xué)難點。尤其是教學(xué)時間，也剛剛好。這說明第二課時教學(xué)預(yù)設(shè)大體是符合學(xué)生學(xué)情的，有效性還是顯而易見的。
課后，我與年級組幾位老師進(jìn)行了交流，大家一致認(rèn)為“新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)”的預(yù)設(shè)有問題，我自己也覺得很迷惑——是不是別班學(xué)生與我有生疏感、還是問題指向較模糊，所以才出現(xiàn)了學(xué)生“答非所問、東拉西扯”的尷尬局面。帶著種種猜測，我找來我四（１）班幾個層次不一的學(xué)生，按導(dǎo)入環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的那樣提問——“讀了課題，你覺得怎樣？”我這樣提問的意圖是讓學(xué)生體會到課題很有意思，然后讓他們再次齊讀課題，讀出這種有意思。誰知，回答令我瞠目結(jié)舌：有的說，課題很有創(chuàng)意。有的說，起名字的作者真了不起，怎么會想到起這個課題的。聰明的學(xué)生更是用眼神不住揣摩我的內(nèi)心想法，可就是不輕易表態(tài)。通過試驗，我一下子頓悟了：開頭導(dǎo)入環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，我只是從我執(zhí)教者本人角度去設(shè)想，也就是說犯了“三備”的大忌——只關(guān)注到“備教材”、“備自己”，而忽視了“備學(xué)生”。認(rèn)識到這一點，我果斷地把導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改。
“新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)”預(yù)設(shè)達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，年級組黃靜靜老師還真誠地建議我，說“老師演示切蘋果的環(huán)節(jié)”，不如改為“指名兩位學(xué)生上臺去演示切蘋果”，這樣更有利于體現(xiàn)學(xué)生的自主性及激發(fā)他們積極參與的學(xué)習(xí)興趣。說實在話，當(dāng)初這個環(huán)節(jié)的設(shè)想，是準(zhǔn)備讓全體孩子每人帶兩個蘋果，親自實踐兩種切蘋果的方法?？煽紤]到種種原因，覺得這樣實施負(fù)效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正效應(yīng)，于是黃靜靜老師、曹雨花老師還有我，我們?nèi)艘恢路駴Q了這種設(shè)想。接下來，我出于“私心”，省得麻煩，決定上課時自己切蘋果。而且采取“攔腰切蘋果”的方式，課前我也偷偷切好用保鮮膜裹好了，目的只有一個擔(dān)心——萬一攔腰切蘋果，切不到五角星怎么辦？現(xiàn)在，黃靜靜老師居然提議我，還是指名讓學(xué)生切，這可真讓我為難。是采取保守的教法，還是采取民主大膽的教法，一番激烈的思想斗爭以后，我決定拋卻“私心”的顧忌——大膽的讓學(xué)生去實踐吧，因為有時候“不完美”的教學(xué)細(xì)節(jié)本身也許就是一個教學(xué)資源。
縱觀整節(jié)課，除了課堂實施細(xì)節(jié)再注意點外，似乎也沒什么可再商議的了。可我把整個教學(xué)過程在腦海里放電影似的反復(fù)過了幾遍以后，我不禁嚇出了一身冷汗。要知道，朗讀感悟是第二課時精讀環(huán)節(jié)的主旋律，特別是朗讀的指導(dǎo)，可謂閱讀教學(xué)的生命?？晌业倪@節(jié)課，只想到文本內(nèi)容較簡單，所以整個心思只考慮文本內(nèi)化式的有序表達(dá)及滲透情趣性訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上朗讀的提升，何況融“朗讀”與“感悟”于一體，兩者則能和諧共生，互為促進(jìn)。想想真覺得好笑，差點“聰明反被聰明誤”。捕捉到這一失誤，由此我又展開了積極的思索：通過上學(xué)期語文期末抽測，眼下中年級段的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)通過常態(tài)課著重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力？聯(lián)系這節(jié)課，我決定在試教的基礎(chǔ)上，重點扣住“清晰”、“果然”、“魅力”這幾個詞，再進(jìn)行理解詞語方法的滲透指導(dǎo)，特別是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的方法指導(dǎo)及能力訓(xùn)練。由于整節(jié)課我的設(shè)計理念是滲透情趣性訓(xùn)練意識，所以“聯(lián)系上下文理解詞語”及“朗讀指導(dǎo)”等方面的預(yù)設(shè)滲透的調(diào)控也往往是和諧交織在一起的。
實例一（朗讀感悟和諧共生、品詞析句及聯(lián)系上下文理解詞語的滲透訓(xùn)練）：１、弄清楚了這兩種不同的切法，下面老師想請兩位學(xué)生到前面來演示一下切蘋果的兩種方法。（１）、一位學(xué)生用通常的切法來切，另一位學(xué)生用小男孩的切法來切，切好后放于實物投影儀上。（２）、請同學(xué)們仔細(xì)觀察，說說你看到了什么？２、交流：看到了什么?（１）、五角星看得清楚嗎？（２）、師點撥：“看得很清楚”、“看得十分清楚”我們就可以用課文中哪個詞語來形容？——“清晰”。３、過渡語：難怪作者要驚呼——相機出示課件５齊讀：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。（1）、能不能給“清晰”找個近義詞？那文中為什么不用“清楚”這個詞呢？（２）、指導(dǎo)造句：你們平時清晰地看到過哪些東西？（我們還可以說：“某某老師講課思路清晰；某某同學(xué)回答問題思路清晰；某某說話清晰。）４、（下面老師把這個句子改了一下，你們來比較比較，有什么不同。）相機出示課件６對比讀：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。（１）、聯(lián)系上下文體會“果然”。（２）、（師評價語）：說得真好，其實剛才你們已經(jīng)不知不覺地運用上了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。那通過上面一句話，你從中體會到作者當(dāng)時什么樣的心情？特別是從哪些詞語體會到的？（３）、能通過朗讀體現(xiàn)嗎？誰來試一試？（４）、聽了某某的朗讀，你有什么感受？（５）、下面就讓我們齊讀一起來感受一下吧！
實例二（朗讀感悟和諧共生的滲透訓(xùn)練）：１、（師過渡語）：是呀，難怪作者也有這種新奇的感覺，讓我們再次與作者分享這份驚喜。２、超接鏈結(jié)到課件2指名讀：我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”?。?、聽了某某的朗讀，你們分享到作者的這份驚喜了嗎？（最好請班級中讀得好的學(xué)生讀，起到正面引領(lǐng)的功效。）４、你們認(rèn)為他哪兒讀得特別好？為什么？（結(jié)合感悟“卻從未見過”、“更沒想到”，作者新奇的感覺越來越強烈）５、那就帶著這樣的體會再來讀讀這句話吧！
實例三（聯(lián)系上下文理解詞語和句子的滲透訓(xùn)練）：１、作者對這件事最深的感觸是——相機出示課件８齊讀：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。２、什么是魅力？字典里怎樣解釋的？（能吸引人的力量）３、那你們能不能再次運用聯(lián)系上下文理解詞語的方法來說說你對這句話中“魅力”的理解。（如學(xué)生對要求不太懂，可進(jìn)一步點撥：也就是從課文中找出具體語句來說明蘋果里有五角星的確吸引人、魅力大。）。
３、總結(jié)過渡：是的，這個秘密不知從什么地方傳到男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家，這個秘密傳給你們大家后，你們還會傳給……這真是一傳十，十傳百，廣為流傳，這就是魅力?。ò鍟瑚攘Γ?。
第一次試教，的確讓我反思多多，收獲多多。同時，通過年級組成員的交流，也第一次讓我享受到“直言不諱”所帶來的那種久違的喜悅，內(nèi)心深處更是有一種莫名的感動。
由于第二次的預(yù)設(shè)在第一次試教的基礎(chǔ)上作了精心修改，再加上本次執(zhí)教是在本班實施教學(xué)，所以３月１９日下午第二節(jié)課我滿懷信心地實施了校級第一次專題研討課——《蘋果里的五角星（第二課時）》（教學(xué)方法和策略的有效性研究）。
實施以后，總體感覺較好，這證明第一次試教靠集體的智慧進(jìn)行的第二次預(yù)設(shè)調(diào)控是成功的。為什么說感覺“較好”，而不是非常滿意，因為我感覺學(xué)生參與的活躍氣氛遠(yuǎn)沒有在四（２）班那么濃。各位老師評課的時候，我一直在納悶——這節(jié)課，研究的主題是教學(xué)方法和策略的有效性，那有效性如何呢？當(dāng)我?guī)е@樣的疑惑焦急地詢問教學(xué)上具有豐富經(jīng)驗的李春俊老師時，他笑瞇瞇地說：“你這節(jié)課，當(dāng)然有效啦，而且是相當(dāng)?shù)挠行?。你看，語言文字訓(xùn)練多扎實呀！”“可是，我總感覺課堂熱烈氣氛不如在曹雨花老師班上執(zhí)教的好！”我又迷惑不解地詢問到。這時，李老師鄭重其事地點撥到：“一節(jié)課，不能只盯著外顯性，還應(yīng)關(guān)注內(nèi)隱性。比如你那個說話訓(xùn)練——“創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種的方法。比如我有一次。”，也許有些學(xué)生確實沒有這樣的生活經(jīng)驗，他怎么會說呢？還有，有些學(xué)生不說，不代表他不會，也許他認(rèn)為自己這個不值一題，后面的寫話訓(xùn)練也證明學(xué)生其實已懂了。關(guān)鍵是第一個說話者，發(fā)言就不是那么精彩，從某一方面來說，沒有激起小孩子“爭強好勝”的斗志——我的例子一定比你精彩?！甭犃死罾蠋煹囊环挘倚睦锊挥蔀樽约浩妾M隘的思維而汗顏。同時，我又反思性地征詢大家的意見：“你們覺得我這節(jié)課，學(xué)生參與氣氛不是那么十分熱烈，是否與下午教學(xué)效果不如上午好有關(guān)。另外，下午都是體育、音樂什么的課，現(xiàn)在我占了他們的課（執(zhí)教老師這周暫時調(diào)不開來課），他們是否不愿意呢？我上課時，就發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生注意力很不集中。”從大家七嘴八舌地交流中，我又深深體會到課堂實施外部因素的重要性。
較為有趣的是，在學(xué)生演示切蘋果的環(huán)節(jié)中，結(jié)果還真出現(xiàn)了預(yù)想中的尷尬局面——采用攔腰切蘋果的女同學(xué)李星，一連切了三個蘋果才切到一個清晰的五角星，這是我不想遇到的局面，更是李星同學(xué)沒有預(yù)料到的。好在上課前，我就做好了這樣的思想準(zhǔn)備。當(dāng)時，我記得李星攔腰切開第一個蘋果時，傻眼了。她的表情告訴我——“呀，怎么沒有五角星？”，于是在聽課老師自然流露的笑意中，我坦然地說道：“看來，這與蘋果的形狀有關(guān)。”接下來，李星小心翼翼地攔腰切開了第二個蘋果，結(jié)果更令她大失所望——她的表情充滿了焦慮。我適時解嘲道：“真令人著急，可是誰更著急呀！沒關(guān)系，咱接著切！”第三次，李星攔腰終于切到了一個五角星，她也舒心地嘆了一口氣。這個短暫而又“漫長”的過程，對于師生雙方都是一個考驗，尤其對于李星同學(xué)。于是，我也欣喜地“趁熱打鐵”——“同學(xué)們，看來成功不是這么輕易就可以得來的?！本瓦@樣，一場意外風(fēng)波“化險為夷”了?？磥?，“意外”也并不是總那么可怕，相信這個意外至少一定會珍藏在李星同學(xué)與我的內(nèi)心深處，回味無窮。
從課堂實施有效性角度來說，這節(jié)課可謂是高效的。但從大家的評課中，我也敏銳地意識到：這節(jié)課如果再從鄰居家的小男孩活潑、可愛、充滿好奇心的角度去滲透，這能很好地促進(jìn)同齡孩子創(chuàng)造的萌芽——因為好奇心是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。當(dāng)然創(chuàng)造，有成功，也有失敗。這一點如果加以滲透，則比較符合孩子的心理。
通過這節(jié)課，大家普遍認(rèn)識到：一節(jié)課，不管從哪個角度去設(shè)計，就要借助文本踏踏實實的滲透語言文字訓(xùn)練，哪怕是一點，就一點訓(xùn)練到位，切忌訓(xùn)練點“蜻蜓點水”式的到處飛，這樣只能使教學(xué)浮于表面。
的確，課堂是歷練的舞臺，課堂是反思的搖籃，課堂是成長的沃土。
蘋果里的五角星篇十三
《蘋果里的五角星》感受今天，我們學(xué)了《蘋果里的五角星》這一課。老師先讓我們總結(jié)出人物性格，再看對話，最后老師問我們是怎樣切蘋果的，老師說著拿了一個蘋果，讓我們舉手說一說，我們都舉手了，但是老師沒叫名字，所以我直接沖上講臺，說：“我們通常的切法都是從頂部切到底部，而小男孩的切法是攔著腰切，說著，老師就拿著小刀切開了兩半，讓我們看了看，呀果然清晰的看到蘋果里有五角星下課了，老師把一半蘋果給了我，這蘋果真甜下午，老師給我們總結(jié)出了規(guī)律:人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
蘋果里的五角星篇十四
第一次看到正文標(biāo)題的時候，我在想:五角星是怎么進(jìn)蘋果的？為什么我不知道？看第一段的時候我還以為小哥哥在變魔術(shù)呢！當(dāng)我讀到第三段，讀到小哥哥的話時，我是懷疑的。以前剪過很多次。里面都一樣。五角星在哪里？看第四段的時候，我開始懷疑，蘋果里真的有五角星嗎？我過會兒試試。
看完課文，我按照書上的方法切了一個蘋果。我仔細(xì)一看，里面真的有顆五角星。一個小蘋果里的種子能這么整齊，我覺得不可思議。學(xué)了這篇課文，我想，吃了這么多蘋果，我從來沒有注意到蘋果籽的出現(xiàn)。小蘋果籽可以產(chǎn)生如此美麗的形狀。現(xiàn)在我知道我應(yīng)該小心了。
學(xué)習(xí)這篇課文后，我學(xué)到了一個道理。只有那些善于觀察，敢于去做一些自己經(jīng)常做卻沒有嘗試過的事情的人，才會發(fā)現(xiàn)更多有趣的東西。明白了這個道理，我就想，蘋果里有五角星。其他水果里有什么？帶著疑惑，我在中間剪了一個橘子，只看到整張臉，就像一朵小花，很美。
蘋果里的五角星篇十五
今天，羅老師教了我們一篇課文——蘋果里的五角星。這篇課文給我們一個最重要的道理，這就是創(chuàng)新力。
放學(xué)回家之后，我拿出一個紅中帶黃的蘋果，又拿起一把水果刀，也試著攔腰切了下去。我可是看了半天找準(zhǔn)中間才切下去的哦！分成一半一看，嘿！這里邊還真有顆五角星呢！“媽，你看，蘋果核成五角星了”，我把蘋果在媽媽眼前晃了晃，“哦？這個是“梅花”還是“五角星”？媽媽推了推眼鏡不解的問，“呵呵”我神秘的笑了笑。
這篇課文主要講了創(chuàng)新。平時，人們都是狼吞虎咽的把蘋果給吃了，根本沒在意什么“五角星”的?？墒俏闹械男∧泻s發(fā)現(xiàn)了其中的`秘密。人們通常都是削了皮吃，或者從頂部切到底部，而他卻是攔腰切下去的。
這就是創(chuàng)新力，讓我們一起創(chuàng)新世界，創(chuàng)新未來吧！
蘋果里的五角星篇十六
鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學(xué)會的新本領(lǐng)。
一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，說：大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。我知道里面是什么。我瞧著他說。不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。說著他把蘋果一切兩半。我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。然后，他把切好的蘋果舉到我面前：大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢!真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。
我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著五角星!蘋果里藏著五角星，但不是每個人都能看見他。他一直在那里，等著心思靈活的人去發(fā)現(xiàn)他。
生活有時就像蘋果里的五角星，如果你一直拘泥于陳規(guī)，而沒有勇氣和創(chuàng)意嘗試新的生命的另一種寬廣，那顆小星星也會永遠(yuǎn)藏起來，讓你錯過人生的彩繪。
蘋果里的五角星篇十七
這個決定使公司第14個年頭的營業(yè)額增加了32%。一個小小的改變，往往會引起意料不到的變化。當(dāng)你習(xí)慣于舊有的思維模式而走不出新路時，何不將你腦袋多開出一毫米呢？創(chuàng)造力就是看出原來不存在的東西，你需要認(rèn)識到如何將那些東西挖掘出來，并且讓它成為我們的玩伴。生活告訴我們：我們要勇于開發(fā)，勇于創(chuàng)新，要有一雙“創(chuàng)造力的手”。神話故事中孫悟空可以七十二變，一個筋斗就能十萬八千里。我覺得我們現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)就是當(dāng)代的孫悟空，甚至說我們的科學(xué)技術(shù)比孫悟空要厲害得多。
蘋果里的五角星篇十八
教材簡析：
這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
學(xué)情分析：
課文故事發(fā)生在生活中，但學(xué)生平時可能缺少這方面的觀察和思維習(xí)慣。因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會小男孩的這種打破習(xí)慣思維的舉措。從而認(rèn)識到創(chuàng)造力來源于打破習(xí)慣思維方式。
設(shè)計理念：
語文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想代表人類創(chuàng)造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達(dá)方式：并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西價值觀和人生觀。因此，本文教學(xué)重在讀中感悟，受到啟迪，明白打破習(xí)慣思維方式的重要。
教學(xué)要求：
情義目標(biāo)：懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。
能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
課時安排：2課時。
第一課時：初讀課文，了解課文大致內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞。
第二課時：從小男孩的舉措中體會什么叫創(chuàng)造，受到感染，啟迪。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎?
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊蛋糕成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。
3、從這個故事中你發(fā)現(xiàn)什么?(老師為什么先講這個故事?)。
4、揭示課題，解題激趣。
板書課題。
二、初讀課文。
閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
(生自由閱讀課文)。
2、請說出你們還不能理解的問題。
(思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們?nèi)ソ鉀Q問題。)。
3、問題暫時留到下節(jié)討論。先說說你讀后知道了什么?(能說出課文主要內(nèi)容。)。
(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給我。他的切法是攔腰切蘋果。)。
4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說原因。
三、作業(yè)：
1、練習(xí)朗讀課文。
2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發(fā)現(xiàn)些什么。
第二課時。
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、聽寫詞語。
2、說說課文主要講了一件什么事。
二、匯報交流。
說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么?
四、學(xué)文探索，體會何謂創(chuàng)造。
1、一般人是怎樣切的?理解循規(guī)蹈矩。
2、課文中的小男孩是怎樣切的?理解攔腰切下去。
(1)演示一下切法。
(2)由此產(chǎn)生了怎樣的圖案?理解橫切面果然。
3、一般人為什么不攔腰切呢?你想過沒有?(思維定勢作用或是出于方便出于公平想不到切蘋果還需要創(chuàng)造性思維)。
4、這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力這句話，是什么意思?理解魅力。文中指什么?(小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠(yuǎn)。)。
(所謂創(chuàng)造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發(fā)現(xiàn)新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。)。
5、出示名言警句。
(1)、好奇心是學(xué)者的第一美德。(居里夫人)。
(2)、我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習(xí)以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入(羅日?杰斯特文)。
(3)、健康的好奇心會幫助你消除無知。
6、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。
7、把你感悟最深的語句多讀幾遍(最后一節(jié))，建議背一背。
五、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、用下列詞語造句。
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