我們將通過這個(gè)分類來(lái)介紹一些與學(xué)習(xí)和工作生活等相關(guān)的新概念和新方法。在寫總結(jié)之前，我們需要先梳理自己的思路和觀點(diǎn)。這里有一些寫作范文和經(jīng)典案例，供大家參考和借鑒。
六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、學(xué)寫本課10個(gè)生字。
2、讀讀記記“書籍、抽屜、尖銳、僻靜、恐怖、粗暴、制服、瞪眼、魔鬼、苦刑、殘暴、匪徒、拘留、勉強(qiáng)”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。
4、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法，并遷移運(yùn)用。
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質(zhì)。
2、結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，理解一些含義深刻的句子。
3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。
以讀代講，借助資料理解文本，寫法遷移運(yùn)用。
1、收集關(guān)于李大釗的資料。
2、課件。
1課時(shí)。
第一課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)。
1、了解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、整體感知課文內(nèi)容，理清課文敘述的順序。
3、正確、流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字。
4、感悟人物品質(zhì)和前后照應(yīng)的寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)。
理清課文條例，感悟人物品質(zhì)和前后照應(yīng)的寫法。
教學(xué)過程。
一、“單元導(dǎo)讀”入手，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。
導(dǎo)：同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)“深深的懷念”這一單元主題，請(qǐng)同學(xué)們自讀“單元導(dǎo)讀”，想想我們?cè)谶@一單元里將要看到什么，學(xué)習(xí)什么？并劃出本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、學(xué)生自由朗讀課文導(dǎo)讀內(nèi)容，劃出本組課文的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。
2、指名說說學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、(課件出示學(xué)習(xí)要求)齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。指出，課文的敘述順序有哪些？強(qiáng)調(diào)要在本組課文的學(xué)習(xí)中體會(huì)課文的表達(dá)順序，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。
二、導(dǎo)入新課，了解背景。
3、交流李大釗的資料。(師看情況補(bǔ)充)。
李大釗是中國(guó)共產(chǎn)黨的主要?jiǎng)?chuàng)始者和早期優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者之一。他領(lǐng)導(dǎo)了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾運(yùn)動(dòng)，被軍閥張作霖殺害。犧牲時(shí)年僅38歲。
三、檢查預(yù)習(xí)：
1、檢查生字讀音，指導(dǎo)魔、等字的寫法。
2、本課的多音字非常多，看大家能否讀準(zhǔn)：
出示：被難日埋頭整理待了一會(huì)兒含糊著急新夾衣散步便衣披散。
亂蓬蓬沉著蒙了一團(tuán)云霧。
3、同桌檢查讀課文。
4、用一句話概括李星華回憶父親李大釗什么事？這件事是從哪一段到哪一段記敘的？
四、初讀感知。
1、默讀課文，這部分內(nèi)容按時(shí)間順序?qū)懥四男┦拢拷o你留下印象很深刻的是什么？簡(jiǎn)單劃句子，做批注。
(1)、交流：按時(shí)間順序?qū)懥四男┦拢?/p>
理清條理，歸納小標(biāo)題：被捕前，被捕時(shí)，法庭上，被害后。
(3)、文中哪些事給你下深刻的印象？
根據(jù)學(xué)生的交流，隨機(jī)指導(dǎo)。重點(diǎn)解決：
a、被捕前，局勢(shì)緊張。如果學(xué)生交流到“我看到父親把書和有字的紙片投到火爐里”，就引導(dǎo)，父親為什么這么做，找出有關(guān)語(yǔ)句，同時(shí)點(diǎn)出，文章不僅首尾照應(yīng)，還有這樣的前后照應(yīng)，這樣的前后照應(yīng)就把事情的前因后果介紹清楚了。并讓學(xué)生找一找與“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來(lái)”相照應(yīng)的句子。
b、重點(diǎn)練習(xí)朗讀你印象最為深刻的地方。
c、通過交流，你覺得李大釗是一個(gè)什么樣的人？這個(gè)問題在學(xué)生交流“文中哪些事給你下深刻的印象”時(shí)，隨機(jī)問學(xué)生，在交流完后，在回顧一下。是什么原因使李大釗成為這樣的人呢？快速瀏覽全文，劃出有關(guān)的句子。交流，齊讀。
2、在這種力量的鼓舞下，李大釗的那些言行令你最為感動(dòng)或印象最深呢？請(qǐng)大家默讀課文，劃出有關(guān)語(yǔ)句，并聯(lián)系上下文，看看作者有什么手法表現(xiàn)了李大釗的高尚品質(zhì)。學(xué)生自學(xué)。
五、回顧學(xué)習(xí)收獲，布置作業(yè)：
1、抄寫生字詞。
2、繼續(xù)搜集李大釗在獄中的情況。
六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1.掌握本課的生字新詞，正確書寫“書籍、嚴(yán)峻”等詞語(yǔ)。
2.體會(huì)本課前后照應(yīng)的寫法以及這種寫法的好處。
3.梳理課文內(nèi)容，抓住文中的關(guān)鍵句段，加深對(duì)李大釗同志在被捕前、被捕時(shí)、被捕后與被害后同敵人作斗爭(zhēng)的人物形象的理解，體會(huì)作者的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1.體會(huì)本課前后照應(yīng)的寫法以及這種寫法的好處。
2.梳理課文內(nèi)容，抓住文中的關(guān)鍵句段，加深對(duì)李大釗同志在被捕前、被捕時(shí)、被捕后與被害后同敵人作斗爭(zhēng)的人物形象的理解，體會(huì)作者的思想感情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
1.教師準(zhǔn)備好本課的預(yù)習(xí)案。
2.學(xué)生利用各種途徑查閱李大釗以及他所處時(shí)代的背景資料。
四、教學(xué)過程。
(一)利用單元導(dǎo)讀，導(dǎo)入新課。
2.出示課本45頁(yè)的單元導(dǎo)讀。通過抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)主題—一幅幅難忘的歷史畫面;明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)—(1)緬懷革命先輩，繼承光榮傳統(tǒng)。(2)把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的真情實(shí)感。(3)了解課文的敘述順序，并在今后的習(xí)作中加以運(yùn)用。
3.同學(xué)們，今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)第三單元的第一篇課文—《十六年前的回憶》，讓我們齊讀課題。
(二)檢查預(yù)習(xí)情況。
書籍—狼藉嚴(yán)峻—竣工。
滿臉橫肉夾衣。
(三)整體感知課文。
1.快速瀏覽課文，看一看這篇課文是按照什么順序來(lái)敘事的，請(qǐng)劃出文中標(biāo)志性的句子。明確答案：時(shí)間那年春天;4月6日的早晨;有一天;4月28日。
2.同學(xué)們，4月6日的早晨，父親被捕了。那么那年春天寫被捕前;有一天寫被捕后;4月28日寫被害后。
3.理清文章的脈絡(luò)，結(jié)合題目來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。
明確：這篇課文寫我回憶了十六年前父親被捕前、被捕時(shí)、被捕后，以及被害后所發(fā)生的事情。
4.同學(xué)們，你看一看文章的開頭和結(jié)尾有什么特點(diǎn)?(板書：首尾照應(yīng))其實(shí)文中還有幾處是屬于內(nèi)容上的前后照應(yīng)，找一找。(例如第6段和13段前后照應(yīng))再明確本文的敘事順序。(板書：倒敘)。
5.同學(xué)們，“讀書貴能疑”。你在讀書的過程中有什么疑問和困惑嗎?交流一下。教師提問本文的人物有哪些?主要人物是誰(shuí)?(板書：父親我敵人)。
6.父親是誰(shuí)?你怎么知道的?學(xué)生交流李大釗的資料，教師補(bǔ)充。學(xué)生默讀這段資料，抓出本文主要是圍繞著父親的哪個(gè)身份來(lái)寫的?(板書：革命者)。
(四)我會(huì)品悟。
1.同學(xué)們，你在讀書的過程中，能讀出我對(duì)父親是一種什么樣的感情?(板書：愛敬)下面，讓我們跟隨作者的筆再次走進(jìn)課文，去重溫那一個(gè)個(gè)的歷史瞬間，去體會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的豐富情感吧!
2.思考：父親是一位什么樣的革命者?(出示自學(xué)提示)。
(1)快速默讀課文，畫出文中描寫的最精彩、最緊張、最感動(dòng)你的句段，圈劃關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)真情實(shí)感，總結(jié)作者刻畫人物和表現(xiàn)情感的方法。
(2)同學(xué)之間分角色朗讀文中的對(duì)話部分，再體會(huì)人物情感。
(3)班級(jí)匯報(bào)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
3.學(xué)生交流：
(1)局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，父親的工作也越來(lái)越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅(jiān)決地對(duì)母親說：“不是常對(duì)你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”母親只好不再說什么了。
@同學(xué)們，你從這段文字中讀出了這是一位什么樣的父親?明確：對(duì)工作高度負(fù)責(zé)任。
@文中有這樣一句話：“你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候……”請(qǐng)學(xué)生起來(lái)交流一下當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景。
(2)“什么?爹!”我瞪著眼睛問父親。
“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去?！?/p>
父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就往外走。我緊跟在他身后，走出院子，暫時(shí)躲在一間僻靜的小屋里。
一會(huì)兒，外面?zhèn)鱽?lái)一陣沉重的皮鞋聲。我的心劇烈地跳動(dòng)起來(lái)，用恐怖的眼光瞅了瞅父親。
@從這段文字中，你能看出當(dāng)時(shí)我是一種什么樣的心理?抓住哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)說一說。明確：害怕，“瞪著眼睛”“什么?爹!”“劇烈地跳動(dòng)起來(lái)，用恐怖的眼光瞅了瞅父親”。(板書：恐懼)。
@是呀，我是個(gè)孩子，在那種情況下怎能不害怕呢?哪位同學(xué)來(lái)讀一讀“我”說的這句話?教師相機(jī)指導(dǎo)“什么?”要讀的急促，而這個(gè)“爹!”要更重一些，再試一試，教師可以示范朗讀。
@此時(shí)此刻，面對(duì)兇惡的敵人，面對(duì)恐慌的我，父親該怎樣回答?我們分角色來(lái)讀一下。父親又有哪些舉動(dòng)呢?由此，你可以看出這是一位什么樣的革命者?(板書：從容不迫)。
@你看作者在表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用了哪些描寫方法?我們也可以來(lái)試一試。教師設(shè)計(jì)一個(gè)情景：六年級(jí)期末考試還有15分鐘就結(jié)束了，但你的作文還一個(gè)字沒有寫，請(qǐng)你也用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言和恰到好處的動(dòng)作描寫來(lái)說一說。(板書：語(yǔ)言動(dòng)作)。
(3)父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
@同學(xué)們，我們?cè)倏匆豢捶ㄍド线@一段。此時(shí)此刻，你看到父親有什么變化?明確“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)”這一外貌描寫說明敵人對(duì)李大釗施了重刑。(板書：外貌)。
@“平靜”體會(huì)李大釗經(jīng)歷殘酷的折磨后依舊無(wú)所畏懼，堅(jiān)強(qiáng)不屈，嚴(yán)守黨的機(jī)密?！按认椤背浞煮w現(xiàn)了李大釗對(duì)親人的愛。出示幻燈片，教師補(bǔ)充資料。(板書：平靜慈祥)。
@面對(duì)敵人瘋狂地折磨，面對(duì)親人的痛苦喊叫，父親又有怎樣的表現(xiàn)呢?
(4)父親瞅了瞅我們，沒對(duì)我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。
@這是一處對(duì)父親的什么描寫，明確：神態(tài)。這安定沉著是對(duì)敵人最有力的回?fù)?，也深深地感染著他的家人，化悲痛為力量。那又是什么力量讓他如此地?zé)o所畏懼，安定沉著呢?(板書：神態(tài)安定沉著)。
(5)他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。
@生齊讀。當(dāng)你讀這段文字的時(shí)候，你對(duì)父親是一種什么樣的感情呢?明確：敬佩。我們尚且如此，更何況是深處此境此地的我呢?此時(shí)的我對(duì)父親的敬遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對(duì)他的愛啊!同學(xué)們，讓我們?cè)佻F(xiàn)法庭上這段感人的回憶，分角色來(lái)朗讀一下。
@文中有句話—“是的，她是我最大的孩子。”要用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢?明確：搶著說。為什么呢?明確：我要保護(hù)我的哥哥。此處可以看出我的機(jī)智和勇敢。(板書：機(jī)智勇敢)。
@同學(xué)們，我對(duì)父親是愛，是敬，對(duì)待敵人呢?是恨。出示幻燈片，從文字中找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)說一說，再讀一讀。(板書：殘暴魔鬼)。
(五)我會(huì)寫。
面對(duì)()，你()……請(qǐng)你仿照老師的寫法，補(bǔ)充完整。
2.師生合作，有感情地朗讀這首小詩(shī)。
(六)課外拓展延伸。
1.同學(xué)們，在滾滾的歷史長(zhǎng)河中涌現(xiàn)出了無(wú)數(shù)像父親這樣的革命者，他們?yōu)榱嗣褡褰夥藕腿嗣裥腋?，甘愿用自己的青春年華譜寫最壯麗的篇章。出示幻燈片，猜一猜文中的她是誰(shuí)?怎么看出來(lái)的?明確：江姐，旗袍等。
2.文中有這樣一句話：“……像要去參加什么隆重的典禮似的?！苯氵@是要去干什么?你想到了哪些成語(yǔ)?明確：赴死視死如歸等。
(七)布置作業(yè)。
1.摘抄文中的好詞和精彩段落。
2.好書推薦《紅巖》。
(八)板書設(shè)計(jì)。
(革命者)愛敬恨。
父親———我———敵人。
語(yǔ)言從容不迫恐懼殘暴。
動(dòng)作平靜慈祥機(jī)智魔鬼。
外貌安定沉著勇敢。
神態(tài)。
前后照應(yīng)倒敘。
六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時(shí)，我首先引題激趣，巧設(shè)懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內(nèi)容是什么?接著播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生默讀課文，理清脈絡(luò)，把握主體，掌握學(xué)習(xí)方法。
二、質(zhì)疑導(dǎo)思。
在解讀課文的過程中，我通過質(zhì)疑設(shè)疑，從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里，便于有針對(duì)性地實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生能深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在。如，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個(gè)段落“局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，父親的工作也越來(lái)越緊張……母親只好不再說什么了?！蔽蚁戎该x，再讓學(xué)生思考討論，各抒己見，最后歸納總結(jié);在教學(xué)李大釗同志被捕時(shí)，為了讓學(xué)生弄清他處境危險(xiǎn)，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會(huì)出“我”的驚慌，敵人的兇殘，李大釗的沉著，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到事半功倍的效果。
三、析疑導(dǎo)法。
教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的心聲，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時(shí)，我讓學(xué)生先看錄像，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑，引導(dǎo)學(xué)生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學(xué)生自學(xué)，動(dòng)手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，異中求同，最后達(dá)到解決問題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。
通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無(wú)畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語(yǔ)“信心”一詞，展開教學(xué)，這樣對(duì)于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)更有幫助。
上完這節(jié)課，給我留下深深的思考。
1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地，深層次地“對(duì)話”，在這“對(duì)話”的過程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決?只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的`磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
4、與文本對(duì)話需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對(duì)話除了具有平等性，互動(dòng)性，還應(yīng)有情感性，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的文本是無(wú)處不充斥著情感的東西，詩(shī)即思，言即情，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)李大釗這位偉大形象時(shí)，通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對(duì)話，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等;通過教師，學(xué)生與文本的互動(dòng)對(duì)話，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的情動(dòng)辭發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導(dǎo)想象，談?wù)劯邢?，談?wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者(教師、學(xué)生)與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對(duì)李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
本課師生能在平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，教師的觀點(diǎn)有所轉(zhuǎn)變，能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查、交流，以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)和能力。對(duì)教材理解較好，并能創(chuàng)造性的使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，淡化了對(duì)文本內(nèi)容的細(xì)致分析，適量地增加了課外閱讀內(nèi)容。課堂上做到了面向全體，并采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注意了教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合。本課能體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能深入理解本課的思想內(nèi)容，受到情感熏陶，學(xué)生能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)全過程，課堂上主動(dòng)求知(質(zhì)疑)，學(xué)會(huì)了前后照應(yīng)的寫法，并主動(dòng)運(yùn)用。
教師情感的投入在某些時(shí)機(jī)表現(xiàn)得不夠充分，對(duì)學(xué)生發(fā)言后的評(píng)價(jià)有時(shí)不夠及時(shí)。閱讀練習(xí)的時(shí)間稍短了一些。培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
生：李你把你的話寫在黑板上。
生：李大釗同志特別愛國(guó)。
生：李大釗大釗同志臨危不懼。
師：很了不起，他很偉大！
生：李大釗關(guān)心他的家人。
（老師分別讓學(xué)生把自己的感受寫在黑板上。）。
（評(píng)點(diǎn)：黑板的“易主”，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了“自己是學(xué)習(xí)的主人”的角色。）。
師：課文是需要細(xì)細(xì)品味的。這節(jié)課我們就一同走進(jìn)課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風(fēng)采、形象。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注。
學(xué)生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問題。
（評(píng)點(diǎn)：要留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間。感悟課文必須讓學(xué)生自己“親近”課文，和作者對(duì)話，和課文中的人物對(duì)話。）。
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來(lái)我們一起交流，好嗎？
生：讀課文的第17節(jié)，我認(rèn)為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”說明他已經(jīng)受了苦刑，據(jù)我查閱的資料，敵人在這期間曾對(duì)他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持著“平靜而慈祥的臉”，說明他的確是一個(gè)了不起的人。
生：（激動(dòng)地）敵人實(shí)在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過這樣鏡頭……李大釗真堅(jiān)強(qiáng)！
師：我理解你的心情。
（評(píng)點(diǎn)：對(duì)話促發(fā)了學(xué)生的思維，促發(fā)了學(xué)生的靈感，師生心靈才目通，情感才目融。）。
生：他見到自己的親人，一定會(huì)有很多的話要說，可是他在敵人的恐嚇下并沒有慌亂，也沒有因?yàn)橐姷阶约旱募胰硕?dòng)，他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅(jiān)強(qiáng)。這都說明他非常愛自己的國(guó)家。
師：他是我們黨早期的創(chuàng)始人之一，他對(duì)革命有著必勝的信念。
生：從課文的第7節(jié)中，我讀出了李大釗的愛國(guó)之情。他把自己的安全問題已經(jīng)置之度外，心里想的是國(guó)家。
生：同學(xué)們，你們知道嗎？（手指著課本）咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對(duì)死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。
生：我是在網(wǎng)上看到的。
師：大家都來(lái)看看這幅照片，是不是這樣？
生：他的表情很堅(jiān)定。
生：我在咱們學(xué)校的宣傳掛圖里看到過這幅畫，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在于求達(dá)于真理”，他說的那句名言，我今天終于感受到了。
生：好！
學(xué)生齊讀。
（評(píng)點(diǎn)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天地很廣闊：書本里，生活中……網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，電腦更是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了豐厚的土壤。）。
生：在李大釗被捕時(shí)，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”，說明他有膽識(shí)，心里已經(jīng)有了被捕的準(zhǔn)備。
指名讀，大家自由讀。
生：李大釗不但愛自己的國(guó)家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對(duì)“我”的問題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。
師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么？
生：局勢(shì)很緊張。
生：老師，在法庭上，我覺得課文里的“我”確實(shí)很機(jī)智、很勇敢！
師：說說你的理由。
生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴?？墒恰拔摇眳s“騙”住了敵人，保住了哥哥。
生（急切地）：我補(bǔ)充一句，當(dāng)時(shí)的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機(jī)智。
師：課文重點(diǎn)回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢？
（評(píng)點(diǎn)：高質(zhì)量的對(duì)話離不開“點(diǎn)撥”，“點(diǎn)撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。）。
生（興奮地）：我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮(zhèn)定”“沉著”，是父親的行動(dòng)影響了”我”。
生：老師，我有個(gè)問題？
師：讀出問題是閱讀的最高境界！好呀，請(qǐng)講。
生：她哥哥是干什么的？
師：你們說她哥哥會(huì)是一個(gè)什么樣的人呢？
生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機(jī)智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會(huì)是一個(gè)搞革命的青年。
師：有道理。不過關(guān)于她哥哥的事情，課后有興趣的同學(xué)可以繼續(xù)查閱一下資料。
（評(píng)點(diǎn)：課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的，生成的課堂信息有時(shí)會(huì)成為有效的學(xué)習(xí)資源?！八绺缡鞘裁礃拥娜?？”對(duì)于這個(gè)問題的探討有助于進(jìn)一步理解李大釗同志的形象。）。
師：課文最后“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會(huì)想說些什么呢？此時(shí)無(wú)聲勝有聲。在那樣的時(shí)刻，李大釗不能說，現(xiàn)在就讓我們把他心中的話兒說出來(lái)吧！
生：我的好女兒，你懂事了，你長(zhǎng)大了。生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。
生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰！
師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進(jìn)了書里。
生：他的目光里充滿了希望！
師：好！好一個(gè)“希望”的目光！
（評(píng)點(diǎn)：對(duì)話式的課堂是師生情感、體驗(yàn)、生命的交流。一個(gè)“希望”的目光，包含了學(xué)生對(duì)人物形象的感悟，讓老師驚嘆！這是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，師生彼此間分享精神與幸福。）。
師：同學(xué)們，你們把課文的開頭和結(jié)尾放在一起讀一讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
學(xué)生自由讀課文。
生：前后寫到4月28日，是父親的遇難日。
師：同學(xué)們，這叫開頭與結(jié)尾互相照應(yīng)。想一想這樣寫有什么好處呢？
生：這是一篇回憶的文章，讀書的時(shí)候讓我們一直把心沉浸在回憶里。
生：感覺課文很完整。
生瀏覽課文后找了兩處，略。
師：讀書要讀進(jìn)去，還要能讀出來(lái)。對(duì)于這篇課文誰(shuí)還有自己的想法要說？
（評(píng)點(diǎn)：讀書要讀進(jìn)去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來(lái)，從整體感受，跳出課文談?wù)n文。）。
生：我課前在圖書室里看了一篇文章，里面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對(duì)李大釗“三絞處決”，為了延長(zhǎng)李大釗的痛苦，絞殺整整進(jìn)行了40分鐘。
師（沉默）：同學(xué)們，我真不知道該用什么樣的語(yǔ)言來(lái)痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會(huì)和我一樣激動(dòng)。請(qǐng)你們完整地再來(lái)讀一讀課文，再來(lái)感受課文帶給我們的深深回憶吧。
學(xué)生讀全文。
師：讀到這兒，你們對(duì)于課文又有了什么樣的感受和見解，請(qǐng)你們?cè)僖淮伟阉故驹诤诎迳稀?/p>
學(xué)生踴躍上前，又寫下“忠于職守”“堅(jiān)強(qiáng)”等詞匯。
（評(píng)點(diǎn)：教師尊重學(xué)生的閱讀感受貫穿于學(xué)習(xí)的始終。）。
師：課后，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)收集、閱讀關(guān)于李大釗的文章，相信你們對(duì)他還會(huì)有更深、更全面的了解。
【總評(píng)】。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂是動(dòng)態(tài)的，是生成的。課例中，師生、生生之間平等對(duì)話，面對(duì)學(xué)生的見解，教師給予的是密切的關(guān)注，親切的呵護(hù)，讓“有益”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學(xué)生的閱讀感受，以學(xué)定教，盡管學(xué)生的發(fā)言是無(wú)序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩(shī)，形“散”卸神“聚”！教學(xué)中教師特別注重引導(dǎo)學(xué)生在讀書的實(shí)踐中“學(xué)會(huì)讀書”，這是為孩子們的明天著想。
讓我們?yōu)楹⒆觽兊陌l(fā)展“構(gòu)建智慧”--讀書的智慧，做人的智慧。
六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
首先師生能在平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查、交流，以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)和能力。引導(dǎo)學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對(duì)話。在生本、生生、師生的不斷對(duì)話中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。梳理問題時(shí)緊緊扣住本文的主旨部分：“李大釗是一個(gè)怎樣的人，為什么能這樣？”解決問題采用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式，注意了教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。學(xué)會(huì)了前后照應(yīng)的寫法，并進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠進(jìn)行拓展。
通過教學(xué)，我深刻地感受到，“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式，符合新課程理念，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)造思維的最好的方法。
六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
一、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、錄象《烈火中永生》。
2、課文重點(diǎn)語(yǔ)句打印列出示屏展示儀。
二、教學(xué)要求：
1、感受李大釗同志忠于革命、英勇無(wú)畏的革命精神，培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明的情感。
2、體會(huì)本課前后照應(yīng)的寫法及這種寫法的好處。
3、學(xué)習(xí)本課直接描寫主要人物的語(yǔ)言、神態(tài)等和對(duì)比描寫不同人物的方法來(lái)表現(xiàn)主要人物的精神。
4、有感情的朗讀課文。
5、小練筆。
三、教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，確定目標(biāo)。
（1）速讀課文，回憶本文主要寫了李大釗的哪幾件事情？
板書：堅(jiān)持工作不幸被捕沉著斗爭(zhēng)英勇就義。
（2）這節(jié)課我們將細(xì)細(xì)品讀課文，你想學(xué)些什么？
（二）學(xué)習(xí)第一段。
（2）學(xué)生齊讀，師說明：文章開頭就點(diǎn)題，使讀者印象深刻。
（三）學(xué)習(xí)第二段。
（2）李大釗堅(jiān)持工作，從那些地方可以看出？
（3）引讀2—6節(jié)。
（4）出示：“他不論多忙……含糊地回答我?！?/p>
a自讀，概括這兩句話分別寫什么？
b聯(lián)系上文思考：父親的態(tài)度為什么不同？
c小結(jié)：同是對(duì)“我”提出的問題，父親的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對(duì)比。（板書：對(duì)比）。
d自讀，聯(lián)系上文體會(huì)李大釗對(duì)待親人和革命工作的態(tài)度分別是怎樣的？（慈愛和善認(rèn)真嚴(yán)肅）。
（5）有感情地朗讀2—6節(jié)，思考：從這一段你可以體會(huì)到李大釗具有怎樣的精神？（板書：忠于革命）。
（6）指讀課文第二節(jié)，李大釗為什么燒掉書和有字的紙片？并說說你是怎樣知道的。
小結(jié)：這種前面說到了，后面有作必要交代的方法叫“照應(yīng)”（板書）。
（7）引讀第七節(jié)。
（8）有感情朗讀第二段。
（四）學(xué)習(xí)第三段。
（1）默讀，然后簡(jiǎn)要說一下李大釗被捕的經(jīng)過。
（2）找出本段中描寫敵人的一個(gè)比喻句“魔鬼似的”體現(xiàn)在那里？
（3）文章是怎樣寫李大釗當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)的？從他的表現(xiàn)中你能體會(huì)到李大釗具有怎樣的精神？（板書：英勇無(wú)畏）。
（4）這一段除了寫父親、“我”和敵人以外，還寫了誰(shuí)？
你根據(jù)書上的描寫介紹一下當(dāng)時(shí)的閻振三嗎？
通過外表，你能想象他此時(shí)心里會(huì)想些什么？
前文和處也提到了閻振三（找出來(lái)）這里有沒有交代清楚他到哪里去干什么？現(xiàn)在學(xué)了第三段，你知道原因了嗎？這種寫法我們稱它叫什么？（照應(yīng)）。
（5）感情練讀第三段，再質(zhì)疑。
（6）小結(jié)。
四、教學(xué)結(jié)束：
根據(jù)課文內(nèi)容，想象閻振三被捕以后的情形，盡量運(yùn)用對(duì)比的手法，突出人物形象，注意想象合理。
六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
課文按照時(shí)間順序?qū)懥艘韵聨准拢罕徊肚皩懜赣H燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓；然后寫了父親被捕時(shí)的情景，主要表現(xiàn)了對(duì)敵人的心虛、殘暴和父親的鎮(zhèn)靜、處亂不驚；接著寫了父親在法庭上與敵人斗爭(zhēng)的情景表現(xiàn)了父親的鎮(zhèn)定、沉著；最后寫了父親被害后，全家人悲痛心情。
第二問答案示例：
我對(duì)李大釗在法庭上與敵人斗爭(zhēng)的景象最深。
原因：盡管敵人十分兇狠，可李大釗同志堅(jiān)強(qiáng)不屈，沉著、冷靜地同敵人進(jìn)行斗爭(zhēng)。面對(duì)親人的哭喊，他表現(xiàn)異常堅(jiān)強(qiáng)，表現(xiàn)了一個(gè)革命者堅(jiān)定的革命信念。
（1）“那年春天，父親每天夜里回來(lái)得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了?！闭f明李大釗每天起早貪黑、廢寢忘食在外面為革命事業(yè)奔忙。
（2）“我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”說明李大釗同志即使受過苦刑，仍保持著對(duì)革命事業(yè)堅(jiān)定的信念和對(duì)人民深沉的愛。
（3）“他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這力量就是他平日對(duì)我們講的----他對(duì)于革命事業(yè)的信心。”正因?yàn)槔畲筢撏緦?duì)革命事業(yè)充滿必勝的信心，所以不但在敵人的嚴(yán)刑拷打下毫不動(dòng)搖，而且也不因親人的哭喊而傷痛。相反，他卻要用“安定”“沉著”影響親人，使她們化悲痛為力量。
3、課文最后三個(gè)自然段與開頭有什么聯(lián)系？你覺得這樣寫有什么好處？
課文最后三個(gè)自然段寫了父親犧牲后全家人的悲痛心情，而且反復(fù)強(qiáng)調(diào)了父親被害的日子，這與文章的開頭形成了照應(yīng)關(guān)系，文章的開篇就寫到了“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是父親的被難日，離現(xiàn)在已經(jīng)十六年了?！边@樣寫使文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，更加突出了作者對(duì)父親深切懷念的悲痛心情。
4、有感情的朗讀課文。抄寫你認(rèn)為需要積累的詞語(yǔ)。
（答案略）。
六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、會(huì)寫“閥、避”等15個(gè)字。能正確讀寫并積累“避免、僻靜”等詞語(yǔ)。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、了解李大釗同志被害的過程和與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，感受李大釗的高貴品質(zhì)。感悟作者表達(dá)的思想感情。
4、學(xué)習(xí)作者的寫作方法，領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首位連貫的表達(dá)方法。
重點(diǎn)：
了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質(zhì)。
難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者的寫作方法，感悟作者表達(dá)的思想感情。
多媒體課件。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
師：上節(jié)課我們了解了石灰、竹的品質(zhì)，古詩(shī)中也有很多贊頌梅花頑強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神。梅花的品格也在無(wú)數(shù)革命者身上得到展現(xiàn)。李大釗同志就是其中一個(gè)，為了革命，不畏艱險(xiǎn)，面對(duì)敵人，無(wú)所畏懼。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出印象深刻的地方和不理解的詞句，交流理解。
2、出示生字，教師檢查生字學(xué)習(xí)情況。
3、教師相機(jī)指導(dǎo)正音。學(xué)生交流識(shí)字方法。提示易錯(cuò)字：“哼”的右下部是“了”，不要寫成“子”。
三、整體感知，理解內(nèi)容。
1、學(xué)生通讀課文，邊讀邊想：
作者永遠(yuǎn)忘不了的是哪一天？為什么永遠(yuǎn)忘不了？
本文介紹了誰(shuí)的什么事？（李大釗同志被捕前、被捕時(shí)、被捕后與敵人斗爭(zhēng)的事跡）。
2、理清課文順序和脈絡(luò)，劃分段落。（除第一自然段外，其余按時(shí)間順序記敘）。
3、默讀課文，交流印象深刻的事。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、回顧交流，導(dǎo)入新課。
師：上節(jié)課我們初步感了解了課文的內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來(lái)深入感受革命先烈的堅(jiān)強(qiáng)不屈精神。
二、深入學(xué)習(xí)，感受人物形象。
1、學(xué)習(xí)被捕前部分。
“那年春天”的實(shí)際時(shí)間（承上啟下作用）。
表現(xiàn)局勢(shì)危急的地方和李大釗的態(tài)度（結(jié)合課文）。
2、學(xué)習(xí)被捕時(shí)部分。（抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)）。
感受緊張氣氛和人物不同的態(tài)度。（“我”的驚恐、敵人的殘暴、父親的沉著和蔑視）。
3、學(xué)習(xí)被審時(shí)部分。（關(guān)注人物外貌、神態(tài)）。
“沒戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”（經(jīng)受折磨）。
“平靜而慈祥的臉”（對(duì)敵人的無(wú)所畏懼和對(duì)親人的愛）。
“安定、沉著”從容鎮(zhèn)定，絕不動(dòng)搖。
4、學(xué)習(xí)被害后部分。（讀好對(duì)話）。
對(duì)話表達(dá)出的感情。（牢記犧牲，繼承先烈的革命精神，將革命事業(yè)進(jìn)行到底）。
最后兩個(gè)自然段與開頭的關(guān)系。（前后照應(yīng)，首尾連貫）。
三、總結(jié)全文，領(lǐng)會(huì)精神。
1、總結(jié)李大釗的精神品質(zhì)，課件展示李大釗的事跡。
（李大釗同志對(duì)親人充滿慈愛，對(duì)革命事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)，對(duì)敵人頑強(qiáng)斗爭(zhēng)、堅(jiān)貞不屈。）。
2、結(jié)合課文，自由說說感悟。
六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
一、品味語(yǔ)言體會(huì)人物品質(zhì)。
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話。
1、“小孩家知道什么！”
二、情感互動(dòng)與文本對(duì)話。
1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地，深層次地“對(duì)話”，在這“對(duì)話”的過程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過“閱讀——品析——議論——整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的'教育。
2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話，應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對(duì)話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢？”這個(gè)問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境。
3、與文本對(duì)話需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對(duì)話除了具有平等性，互動(dòng)性，還應(yīng)有情感性，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的文本是無(wú)處不充斥著情感的東西，詩(shī)即思，言即情，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)李大釗這位偉大形象時(shí)，通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對(duì)話，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；通過教師，學(xué)生與文本的互動(dòng)對(duì)話，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的情動(dòng)辭發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導(dǎo)想象，談?wù)劯邢?，談?wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴——對(duì)李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無(wú)畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語(yǔ)“信心”一詞，展開教學(xué)，這樣對(duì)于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)更有幫助。
六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《十六年前的回憶》是一篇回憶文，寫的是李大釗的女兒李興華對(duì)她父親在被xxx派逮捕之前到被害后的回憶。從中表現(xiàn)出了李大釗對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)的堅(jiān)貞信念和為革命。現(xiàn)總結(jié)如下：
整體性首先體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，這篇課文教學(xué)的難度較高，篇幅較長(zhǎng)，生活背景久遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)必須選準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住主要訓(xùn)練點(diǎn)。這堂課是第一課時(shí)所以教師先帶大家一起認(rèn)識(shí)了李大釗，又從生字詞入手檢查了孩子們的在預(yù)習(xí)中孩子們對(duì)生字詞的掌握情況。王老師在教學(xué)中讓學(xué)生找出表示時(shí)間重點(diǎn)句，以時(shí)間這條線讓同學(xué)們整體把握課文。然后引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間段為突破口對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了劃分，并教給孩子們運(yùn)用小標(biāo)題的方式來(lái)幫孩子們理清了課文的脈絡(luò)。品味課文讓同學(xué)們找出令自己感動(dòng)的描寫李大釗同志言行的句子，并說出體會(huì)成了本節(jié)課的切入點(diǎn)，，從而達(dá)到讓學(xué)生體會(huì)李大釗形象的目的'。
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)——閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)感悟，突出感情，淡化技巧。王老師重點(diǎn)把握描寫李大釗言行的語(yǔ)句，然后組織學(xué)生讀讀議議，讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)詞句意思，交流感受。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能很準(zhǔn)確的談出自己的體會(huì)，并表達(dá)得淋漓盡致。最后老師抓住重難點(diǎn)詞句讓學(xué)生帶著自己的理解、體會(huì)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而更好地突破重難點(diǎn)。理解了重點(diǎn)詞句再回到整體，再次讓學(xué)生整體感知課文，讓孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)首尾呼應(yīng)這一寫作特點(diǎn)。
最后王老師通過一個(gè)小片段升華了學(xué)生情感，加深了對(duì)李大釗這一人物形象的認(rèn)識(shí)。教師在課堂教學(xué)中充分顯示了教師的引導(dǎo)作用，充分地進(jìn)行閱讀和理解教學(xué)，課堂教學(xué)非常完整。
本節(jié)課也有一些遺憾，課堂上孩子積極性不高，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎，建議王老師能大膽創(chuàng)新，真正為學(xué)生導(dǎo)學(xué)導(dǎo)法，引路引法。在學(xué)習(xí)方法上能加以指導(dǎo)，能鼓勵(lì)一部分學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，并讓孩子們準(zhǔn)確的把握人物的性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感，教師還應(yīng)大膽放手，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，這樣才會(huì)更完美。
六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
每一位學(xué)生都是獨(dú)立的生命體，而每一個(gè)生命體又不盡相同。在尊重每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)過程中，其生成的狀態(tài)就具有了難以預(yù)測(cè)的不確定性。因此，我們?cè)诿恳粋€(gè)板塊預(yù)設(shè)的過程中，要留足一定的空間，讓學(xué)生得以盡情發(fā)揮，施展自己的“才華”。對(duì)那些“節(jié)外生枝”而確有生成價(jià)值的，我們要予以尊重，并恰當(dāng)引導(dǎo)。
【案例】。
師：學(xué)完了這一課，對(duì)課文中的某一點(diǎn)、某一方面，同學(xué)們可以提出自己的疑問，讓全班同學(xué)討論?？凑l(shuí)提出的問題有質(zhì)量、有深度，能引發(fā)大家的熱烈討論。
生：（質(zhì)疑）在那萬(wàn)分緊急的關(guān)頭，李大釗同志為什么不開槍打敵人？
（是呀，為什么不開槍呢？我被問住了，這可是任何教師在備課時(shí)都不曾想過的問題呀，我一時(shí)無(wú)語(yǔ)……這時(shí)候，學(xué)生們開始議論紛紛，小聲嘀咕著，最后還是學(xué)生幫我解了圍）。
生：開槍也沒用啊，你看第八段寫的“穿灰制服和長(zhǎng)筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子。他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來(lái)。他們每人拿著一把手槍，槍口對(duì)著父親和我。”這么多的敵人，開槍了也跑不掉??！
（一句話倒是提醒了我，為什么不利用這個(gè)看似搗亂的問題，深入理解課文呢，我順勢(shì)改變了原來(lái)的思路。）。
師：這個(gè)問題提得很好，同學(xué)們討論時(shí)，要注意從文中找依據(jù)，說感悟，可以從李大釗同志被捕的情形，當(dāng)時(shí)周圍的環(huán)境和李大釗同志的為人處事等方面考慮。
生1：他如果開槍了，不但可以消滅敵人，自己也不會(huì)被敵人抓住了，不至于后來(lái)被送上絞刑架。
生2：敵人封鎖得那么嚴(yán)密，李大釗不可能用槍把敵人全消滅。我認(rèn)為他還是會(huì)被敵人逮捕的。
生3：我也認(rèn)為他開槍不行。你想當(dāng)時(shí)街上聚集著群眾，他身邊還有自己最疼愛的女兒。（讀課文中的相關(guān)句子）如果開槍，就會(huì)危及群眾和女兒的生命安全。
……。
【反思】。
在教學(xué)過程中，學(xué)生提出了“為什么不開槍”這個(gè)不易預(yù)設(shè)的獨(dú)特問題。這個(gè)問題表面看似乎是“節(jié)外生枝”，但實(shí)際上還是從一個(gè)側(cè)面與課文內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的。我不但沒有輕易否定，而且由此引發(fā)了一場(chǎng)討論。學(xué)生們暢談感受，也并不是題外之言，因?yàn)閺摹安婚_槍”中處處都顯示著李大釗同志的堅(jiān)強(qiáng)性格和偉大精神。這樣的教學(xué)效果，離不開教師的正確引導(dǎo)。而教師發(fā)自瞬間的引導(dǎo)決策，又必須以靈活的應(yīng)變能力為基礎(chǔ)。
這兩個(gè)學(xué)期，我一直沒有間斷的研究教師提問的有效性，看來(lái)，學(xué)生的質(zhì)疑也能提高課堂的效率啊，這樣想著，心中暗自得意。
教育正是這樣一種充滿了智慧和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教是為了不教。所以，我們對(duì)學(xué)生“節(jié)外生枝”的問題，要慎重考慮它是否有教學(xué)價(jià)值，既不可輕易否定，又要多從語(yǔ)文中找聯(lián)系，在巧妙“嫁接”上下工夫。這樣，就更需要我們?cè)诮虒W(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候把方方面面的問題盡可能考慮全面，以便在實(shí)際教學(xué)中游刃有余。
六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1．理解課文思想資料，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，使學(xué)生受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。
2．體會(huì)本課前后照應(yīng)的寫法以及這種寫法的好處。
3．學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．深入領(lǐng)會(huì)描述李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語(yǔ)句。
2．體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫法。
第一課時(shí)。
一、教學(xué)過程。
（一）激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，再過幾天就是清明節(jié)了。清明節(jié)有什么好處？
（清明節(jié)，我們要到親人的墓前懷念過世的親人。
清明節(jié)，我們經(jīng)常去烈士碑前緬懷革命先烈。
清明節(jié)，我們拜祭先人，獻(xiàn)上鮮花，表達(dá)我們對(duì)先人的懷念。）。
師：這天，讓我們一齊來(lái)緬懷一個(gè)偉人，他就是將馬克思主義傳播到中國(guó)的第一人李大釗同志。（出示“民族魂”網(wǎng)上人們悼念李大釗的網(wǎng)上留言）。
師：許許多多人，他們透過各種方式緬懷李大釗同志，這是“民族魂”網(wǎng)上，人們給李大釗同志的留言，請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀。
同學(xué)們，這天讓我們一齊來(lái)緬懷這位梅花品格、君子蘭名字一樣的革命先驅(qū)李大釗同志。
（二）、初讀課文，感受人物形象。
1、學(xué)生自己初讀課文，并畫出文中生字。
2、教師指名按自然段讀課文，檢查學(xué)生初讀課文的狀況，并注意糾正錯(cuò)誤讀音。
3、邊讀邊畫，畫出文中描述李大釗神情、神態(tài)的句子。
交流出示：
父親是很慈祥的，從來(lái)沒罵過我們，更沒打過我們。（不慌不忙）。
父親持續(xù)者他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。
我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
他臉上的表情十分安定，十分沉著。
相機(jī)標(biāo)出文章的順序（被捕前被捕時(shí)審問時(shí)被害后）。
自己讀讀這幾個(gè)句子，李大釗給你留下來(lái)什么印象？
交流討論。
（三）、再讀課文，深度探究。
過渡：在作者的印象中，父親是個(gè)慈祥的人。
講給我聽。
1、給“慈祥”換個(gè)詞語(yǔ)，（和藹），你從哪里看出他的慈祥、和藹？你來(lái)讀讀這一段話。
2、父親既不罵又不打，那么他教育孩子的方法是什么？你來(lái)猜看。這樣的一個(gè)父親，孩子們肯定很幸福。
3、但是最近一段時(shí)間，作者發(fā)現(xiàn)父親許多方面的舉動(dòng)很異常？
（學(xué)生肯定先說“含糊”引導(dǎo)到前面的段落：回來(lái)很晚，早上出去很早；整理燒書籍）。
4、從李大釗的這些舉動(dòng)來(lái)看，據(jù)你觀察，可能發(fā)生來(lái)什么狀況？
（發(fā)現(xiàn)風(fēng)聲緊了抓共產(chǎn)黨）。
5、介紹背景，當(dāng)時(shí)中國(guó)軍閥割據(jù)，北洋奉系軍閥首領(lǐng)張作霖，在帝國(guó)主義分子的支持下，下令逮捕共產(chǎn)黨人。（插入李大釗的介紹。）。
6、可作者當(dāng)時(shí)還小，沒有發(fā)覺，作者奇怪父親的做法，問父親……。
5、父親確含糊的回答dd真的是不要了嗎？為什么要燒掉呢？那他為什么不直接告訴作者呢？讀這句話。
6、對(duì)話讀。
被抓，說明他們肯定明白了這個(gè)線索，下一個(gè)被抓得就可能是北方共產(chǎn)黨的負(fù)責(zé)人李大釗了。
可父親的朋友、母親勸他離開的時(shí)候，父親卻說：
出示：不是常對(duì)你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要明白此刻是什么時(shí)候，那里的工作多么重要。我哪能離開呢？”
1、讀這段話，父親認(rèn)為認(rèn)為他不能離開的原因是什么？讀后面兩句話。
2、你就是他的孩子，你來(lái)告訴他，此刻是什么時(shí)候了dd。
3、父親明白我們所說的危險(xiǎn)嗎？（明白）可他確不愿意離開，你來(lái)讀整句話。
4、注意父親說這句話時(shí)的語(yǔ)氣??？堅(jiān)決，你把這種堅(jiān)決地語(yǔ)氣讀出來(lái)。
5、給堅(jiān)決換個(gè)意思相近的詞。（斬釘截鐵堅(jiān)定）讀。
6、他認(rèn)為越危險(xiǎn)的時(shí)候越要留下來(lái)，對(duì)黨組織負(fù)責(zé)，不讓更多的同志犧牲，保全黨組織。
7、他身邊的戰(zhàn)友肯定在勸說他，你來(lái)勸勸他。可父親還是dd。
8、你是他的妻子，三個(gè)孩子的母親，為了家庭，你再來(lái)勸勸他。dd。
9、然而父親還是繼續(xù)留在北京，而且還那么堅(jiān)定，讓我們?cè)僮x這句話。
這樣的一位革命戰(zhàn)士，深深的打動(dòng)了我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人，出示：
7、帶著對(duì)李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。
過渡：危險(xiǎn)真的到來(lái)了，4月6日的早晨，憲兵帶著閻振三來(lái)了。當(dāng)父親被捕的時(shí)候，
父親持續(xù)著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。因?yàn)樗靼祝瑢?duì)他們是沒有道理可講的。
從被捕時(shí)李大釗那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度中，你讀懂了什么？
能夠體會(huì)到“父親”在殘暴敵人面前，持續(xù)革命者的尊嚴(yán)。
（四）、回顧拓展。
這堂課，我們學(xué)習(xí)了李大釗被捕前，和被捕時(shí)的兩個(gè)片段，一個(gè)高大的共產(chǎn)主義者形象展此刻我們的面前。
立刻就到清明節(jié)了，他離開我們已經(jīng)是62年了，如果讓你在網(wǎng)上悼念的地方，寫下一段留言，你會(huì)寫些什么呢？學(xué)生自由小練筆。
評(píng)課：滿意兩點(diǎn)，不滿意四點(diǎn)：
1、父親確含糊的回答處的處理。
守黨的秘密。設(shè)計(jì)中有變化，貼合學(xué)生的思維順序。
最滿意的一點(diǎn)：
2、李大釗堅(jiān)定留下的那句話，在讀中悟，在悟中讀。
1、讀第二句話，父親認(rèn)為此刻是什么時(shí)候？讀后面兩句話。
2、你就是他的孩子，你來(lái)告訴他，此刻是什么時(shí)候了dd。
3、父親明白我們所說的危險(xiǎn)嗎？（明白）可他確不愿意離開，你來(lái)讀整句話。
4、注意父親說這句話時(shí)的語(yǔ)氣啊？堅(jiān)決，你把這種堅(jiān)決地語(yǔ)氣讀出來(lái)。
5、給堅(jiān)決換個(gè)意思相近的詞。（斬釘截鐵堅(jiān)定）讀。
6、他認(rèn)為越危險(xiǎn)的時(shí)候越要留下來(lái)，對(duì)黨組織負(fù)責(zé)，不讓更多的同志犧牲，保全黨組織。
7、他身邊的戰(zhàn)友肯定在勸說他，你來(lái)勸勸他。可父親還是dd。
8、你是他的妻子，三個(gè)孩子的母親，為了家庭，你再來(lái)勸勸他。dd。
9、然而父親還是繼續(xù)留在北京，而且還那么堅(jiān)定，讓我們?cè)僮x這句話。
這樣的一位革命戰(zhàn)士，深深的打動(dòng)了我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人，出示：
10、帶著對(duì)李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。
最后學(xué)生的填空表達(dá)豐富多彩，而且這些語(yǔ)言都是有自己個(gè)性，不是程式化的。
多么大義凜然的革命戰(zhàn)士啊！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放下了逃生機(jī)會(huì)，依然選取了寧死不屈。
多么堅(jiān)強(qiáng)的革命戰(zhàn)士??！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放下了自己的生命，依然選取了浴血奮戰(zhàn)、保衛(wèi)家園。
多么勇敢的革命戰(zhàn)士啊！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放下了自己的是生命，依然選取了保衛(wèi)國(guó)家。
多么堅(jiān)強(qiáng)的革命戰(zhàn)士?。≡谧钗ｋU(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放下了家庭和生命，依然選取了站在對(duì)抗軍閥的第一線。
多么的革命戰(zhàn)士??！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放下了自己的生命，依然選取了保衛(wèi)祖國(guó)。
1、抽象和形象的問題:。
________________，讓學(xué)生去猜想遇到的特殊狀況。這樣更形象、更直觀。
2、問題設(shè)置要通俗化，階梯性。
在感受李大釗慈祥和藹的時(shí)候，有個(gè)問題，他可能是怎樣教育孩子的？這個(gè)問題問的不好。太抽象。有同學(xué)就回答說教育方式就是用“慈祥的方式”。
起始問題的設(shè)置要在學(xué)生的嘴邊，能找到，或稍加思考。
3、注意學(xué)生回答中的用詞準(zhǔn)確性。
感性。
4、評(píng)價(jià)語(yǔ)言幾乎沒有。
方面要改善，這和平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣有很大關(guān)系。
六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
3、父親是很慈祥的,從來(lái)沒罵過我們,更沒打過我們.我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題.他不論多忙,對(duì)我的問題總是很感興趣,總是耐心地講給我聽.
4、父親是個(gè)對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的人.
5、我蹲在旁邊,看他把書和有字的紙片投到火爐里去.
后來(lái)聽母親說,軍閥張作霖要派人來(lái)檢查.為了避免黨組織被破壞,父親只好把一些書籍和文件燒掉.
六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學(xué)的過程，本課時(shí)設(shè)計(jì)著力培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自主表達(dá)讀后感、掌握學(xué)習(xí)方法和文章的表達(dá)方法，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀與文情文理的共鳴，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文;在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
2、理解含義深刻的句子;了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。
3、領(lǐng)悟課文運(yùn)用對(duì)比、前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。
引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。
引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容面對(duì)危險(xiǎn)，平和面對(duì)親人的悲傷，無(wú)所畏懼地面對(duì)死亡。
1、學(xué)生準(zhǔn)備：收集與課文有關(guān)的背景資料。
2、教師準(zhǔn)備：制作ppt演示課件，相關(guān)教具。
同學(xué)們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文除開頭外，是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序來(lái)敘述的(板書：被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后)，同時(shí)我們還了解到李大釗同志對(duì)革命事業(yè)抱著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，即使在局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重的情況下，他仍然堅(jiān)決留京工作，那么接下來(lái)將會(huì)發(fā)生怎樣的事情呢?這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家自由讀課文第8至17自然段，了解情況。
【設(shè)計(jì)意圖】
簡(jiǎn)單的導(dǎo)入語(yǔ)意在喚起學(xué)生對(duì)課文的整體回憶，讓學(xué)生理清思路，為下文的學(xué)習(xí)作鋪墊。
1、這個(gè)部分主要講了什么?
2、敵人是怎樣逮捕李大釗的?找出相關(guān)的語(yǔ)句劃上波浪線，從中你體會(huì)到什么?
3、面對(duì)敵人的抓捕，李大釗的表現(xiàn)如何?找出相關(guān)的語(yǔ)句劃上直線，讀一讀，從中你又體會(huì)到什么?(根據(jù)學(xué)生的回答板書：不慌不忙 保持嚴(yán)峻)
4、“我”的表現(xiàn)呢?
【設(shè)計(jì)意圖】
讓學(xué)生找出敵人、李大釗、“我”不同的表現(xiàn)，為下面學(xué)習(xí)對(duì)比寫法打下基礎(chǔ)。
5、現(xiàn)在我們把敵人、李大釗、“我”不同的表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)讀一讀，你體會(huì)到什么?
【設(shè)計(jì)意圖】
讓學(xué)生通過對(duì)比，感受李大釗同志在被捕時(shí)那種臨危不懼、處變不驚的大無(wú)畏精神。
6、過渡性語(yǔ)言：這樣的寫法叫對(duì)比，運(yùn)用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。之前我們學(xué)過的課文有哪篇也運(yùn)用過這樣的方法?(引導(dǎo)學(xué)生回憶《匆匆》一文第一自然段的寫法。)
7、(拿出課前準(zhǔn)備的兩個(gè)不一樣的布娃娃)你能運(yùn)用對(duì)比的寫法，表達(dá)出你更喜歡其中一個(gè)嗎?(提示學(xué)生抓住樣子、色彩、用料等方面進(jìn)行比較。)
【設(shè)計(jì)意圖】
先讓學(xué)生明確了解到對(duì)比寫法大量應(yīng)用于寫作中后，再讓學(xué)生充分掌握對(duì)比寫法的好處，然后嘗試運(yùn)用在自己的習(xí)作當(dāng)中，這樣層層深入，讓學(xué)生習(xí)得寫作方法。
1、小結(jié)學(xué)法(讀—畫—議)，出示自學(xué)提示。
(1)自由讀文，了解片段大意。
(2)圈畫句子，體會(huì)人物思想。
(3)小組商議，掌握文本信息。
自學(xué)提示：在法庭上，李大釗的表現(xiàn)如何?(找出相關(guān)語(yǔ)句)母親、妹妹表現(xiàn)如何?“我”的表現(xiàn)又如何?為什么“我”會(huì)有這樣的變化?(按自學(xué)提示閱讀18—29自然段。)
【設(shè)計(jì)意圖】
自學(xué)提示里的問題有效引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李大釗在法庭上表現(xiàn)出來(lái)的那種平靜慈祥、安定沉著，也正因?yàn)槔畲筢摰倪@種表現(xiàn)深深地感染了家人，讓家人學(xué)會(huì)化悲痛為力量，變得堅(jiān)強(qiáng)。
2、小組內(nèi)討論、交流。
3、匯報(bào)自學(xué)成果。 (根據(jù)學(xué)生回答板書：平靜慈祥 安定沉著。)
【設(shè)計(jì)意圖】
學(xué)貴有法，教給學(xué)生閱讀方法，不僅使學(xué)生得益于當(dāng)前，而且受益于終生?！霸诜ㄍド稀边@個(gè)部分的內(nèi)容與前一部分“被捕時(shí)”結(jié)構(gòu)上類似，師生合作歸納學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生先根據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)課文，再同桌交流學(xué)習(xí)心得，最后集集體智慧共同匯報(bào)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)積極地參與的意識(shí)和合作精神。
過渡性語(yǔ)言：可怕的一天無(wú)奈地發(fā)生了，當(dāng)“我們”收拾行李出拘留所后，4月28日，李大釗英勇就義……這是多么令人傷心欲絕呀!來(lái)，同學(xué)們，讓我們一起朗讀最后3個(gè)自然段，緬懷這位革命烈士。
2、課文中也有幾處運(yùn)用了前后照應(yīng)的寫法，你能從文中找出跟以下句子相照應(yīng)的句子嗎?
(1)1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。
(2)我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。
(3)工友閻振三一早上街去買東西，直到夜里還不見回來(lái)。
開頭：2011年3月11日，日本發(fā)生9級(jí)大地震，奪去了數(shù)以萬(wàn)計(jì)人民的生命，許多人痛失家園，這突如其來(lái)的災(zāi)害，震驚了世界各地。
【設(shè)計(jì)意圖】
教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前社會(huì)上發(fā)生的大事，令學(xué)生拓寬視野是非常重要的。讓學(xué)生由易至難、循序漸進(jìn)地掌握首尾呼應(yīng)的寫作方法，最后安排嘗試練寫，使學(xué)生習(xí)得方法。
4、李大釗同志為了革命英勇犧牲了，此時(shí)此刻，你心中一定有很多話想對(duì)李大釗或李大釗的家人說，拿起你手中的筆，寫下心中的點(diǎn)滴吧!
5、展示交流。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生心中應(yīng)有千言萬(wàn)語(yǔ)想表達(dá)，此舉正好符合閱讀教學(xué)中要注意做到讀寫結(jié)合的要求。
課后找有關(guān)李大釗同志的書籍讀一讀，也可聽聽爺爺奶奶講革命故事。
10.十六年前的回憶
被捕前 局勢(shì)嚴(yán)重 堅(jiān)持工作
被捕時(shí) 不慌不忙 保持嚴(yán)峻
法庭上 平靜慈祥 安定沉著
被害后 無(wú)比悲痛 銘記日子
【設(shè)計(jì)意圖】
板書再現(xiàn)了課文的脈絡(luò)，讓學(xué)生一看就能把握文章的主旨。
六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、理解課文內(nèi)容，了解李大劊同志在被捕前、被捕后與敵人斗爭(zhēng)的事跡。
2．體會(huì)本課前后照應(yīng)的寫法。
3．學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4．有感情地朗讀課文。
1．深入領(lǐng)會(huì)描寫李大劊同志革命精神的重點(diǎn)語(yǔ)句。
2．體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫法。
生字生詞卡片。
三課時(shí)。
一、導(dǎo)人新課，板書課題。
同學(xué)們，你們知道李大剖嗎？他是馬克思主義在中國(guó)最早的傳播者之一，也是中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一。
1927年4月6日他被張作霖逮捕，被捕以后，受了種種酷刑，始終堅(jiān)貞不屈。4月28日反動(dòng)派絞死了李大制。這篇文章是李大鍘的女兒李星華1943年在延安寫的，當(dāng)時(shí)正是李大制遇難十六周年。所以文章題為《十六年前的回憶》。（板書課題）。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1．指名朗讀課文。（注意正音）。
2．課文主要寫了什么內(nèi)容？（要求學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的理解來(lái)回答，主要寫了李大例犧牲的經(jīng)過。）。
第一段（第一自然段）講927年4月28日是父親的被難日。
第二段（從“那年春天一到“母親只好不再說什么了”。）講被捕前父親工作的情形。
第三段（從“可怕的一天果然來(lái)了”到“我們被關(guān)在女拘留所里。）寫父親被捕的情形。
第四段（從“十幾天過去了”到“想不到這竟是我們最后的一次見面”）講在法庭上父親與敵人作斗爭(zhēng)。
第五段（從“28日黃昏”到結(jié)束。），寫父親被害之后的情形。
三、學(xué)習(xí)課文。
1．指名讀第一段。
一被難”是什么意思？（遭受災(zāi)難的意思，這里指李大鍘同志被害j十六年前的中國(guó)是怎樣的？（軍閥割據(jù)，張作霖入關(guān)，占領(lǐng)河北等地，鎮(zhèn)壓革命運(yùn)動(dòng)。）這一段是文章的開頭，主要講了什么呢？（講我永遠(yuǎn)忘不了十六年前父親被害這一天。）。
2．指名讀第二段。
（1）父親平時(shí)是怎樣對(duì)待我們提出的問題的？（總是耐心他講給“我”聽）這次為什么這樣含糊地回答“我”？“含糊”是什么意思？（因?yàn)楫?dāng)時(shí)的局勢(shì)十分嚴(yán)峻，不是向孩子們談心的時(shí)候，而且燒毀文件的事情是很難向孩子說清楚的。“含糊”指說話的意思不清楚。）。
（2）從哪些地方看出局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，李大鍘的工作越來(lái)越緊張？（父親早出晚歸，整理書籍和燒毀文件，工友被捕。）。
（3）李大制在局勢(shì)十分嚴(yán)重的情況下，為什么堅(jiān)決不離開北京？這說明了什么？
（李大鍘是北京黨組織的負(fù)責(zé)人，他把革命工作看得很重要，他明白形勢(shì)非常危急，個(gè)人處境十分危險(xiǎn)，但決不離開自己的工作崗位，這表現(xiàn)了他高度負(fù)責(zé)的精神。）。
（4）這段主要講了什么內(nèi)容？（局勢(shì)緊張，但李大鍘不離開工作崗位，說吩他把個(gè)人的生死置之度外，對(duì)工作高度負(fù)責(zé)。）。
四、朗讀第一、二段。（要求在讀的過程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，讀出語(yǔ)氣。）。
五、布置作業(yè)。
1．讀課文。
2．借助“思考·練習(xí)”1理解第三、四段內(nèi)容。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)人。
1．指名讀第一、二段。
2．說說第一、二段的主要內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)課文第三段。
1、指名讀第三段。
2、李大制在被捕時(shí)是怎樣表現(xiàn)的？從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？這說明了什么？
（“不慌不忙”“沒有什么，不要怕”““保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理，因?yàn)樗靼?，?duì)他們是沒有道理可講的?！彼谋憩F(xiàn)從容不迫，沉著鎮(zhèn)定，說明他具有臨危不亂，把生死置之度外的大無(wú)畏的革命精神。）。
3、敵人是怎樣逮捕李大制的，說明了什么？（“憲兵、偵探、警察一一擁而入，擠滿了小屋子”這些都說明敵人心虛，“為了抓一個(gè)人，動(dòng)用了這么多人，‘橫肉’是說相貌兇惡，不要放走一個(gè)的吼叫，像一群魔鬼似的，把我們包圍起來(lái)，”“槍對(duì)著父親和我”這些都說明敵人的殘暴。）。
4、“我”是怎樣表現(xiàn)的？（“劇烈的心跳”，劇烈是猛烈的意思；“恐怖的眼光”，恐怖是驚慌）害怕的意思。這說明作者年紀(jì)小，沒有經(jīng)歷過這樣的場(chǎng)面，感到害怕。）。
5、練讀第三段。（要求讀出不同人不同的語(yǔ)氣。）。
6、說說這段講了什么？（講李大劊被捕時(shí)從容不迫，把個(gè)人的生死置之度外。）。
三、學(xué)習(xí)第四段。
1．指名讀第四段。
2．李大劊在法庭上是怎樣表現(xiàn)的，說明了什么？（“我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”這說明李大劊即使受過刑，仍保持對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定的信念和對(duì)人民、對(duì)兒女的愛。對(duì)于親人的哭喊，他只是瞅了瞅，沒有說一句話?！八樕系谋砬榉浅０捕?，非常沉著”，為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)樗男谋灰环N偉大的力量占據(jù)著，這就是對(duì)革命事業(yè)的必勝信心，使他在敵人酷刑下不動(dòng)搖，也不因親人的哭喊而憂傷。這就是偉大革命家胸懷。）。
3．“我”在法庭上是怎樣的？（為了保護(hù)哥哥，搶著回答自己“是最大的”“父親立刻就會(huì)意了”，“會(huì)意”是領(lǐng)會(huì)別人沒有明確表達(dá)的意思。這說明“我”在父親沉著、鎮(zhèn)定的影響下，在他的予命精神的影響下，由恐懼害怕到機(jī)智勇敢地同敵人作斗爭(zhēng)。）。
4．練讀第四段課文，在讀中進(jìn)一步理解內(nèi)容。
四、學(xué)習(xí)第五段。
1．指名朗讀第五段。
2．家人得知李大制被害后的情形怎樣？從哪些詞句看出來(lái)？（舅老爺“哭著回來(lái)”，“我”“感到眼前蒙了一團(tuán)云霧，昏倒在床上”，母親“昏過去三次”這都說明李大劊的死給親人們帶來(lái)的巨大悲痛。母親醒來(lái)后問“我”昨天是幾號(hào)？“記住，昨天是你爹被害的日子”‘我”咬緊牙說“昨天是4月28”“這些是說家人沒有被悲痛壓倒，而是牢記親人碎害的日子，不忘敵人欠下的血債。）。
3．練讀第五段，要求讀出失去親人的悲痛之情。
五、布置作業(yè)。
熟讀課文。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)人。
1．指名讀詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)卡片）。
2．結(jié)合上下文說說以下詞語(yǔ)的意思：含糊、恐怖、會(huì)意、一擁而入。
3．朗讀課文。
二、深入理解課文。
2．討論。（學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)：課文贊頌了李大劊忠于革命事業(yè)及對(duì)革命工作高度負(fù)責(zé)的偉大精神，把個(gè)人生死置之度外、面對(duì)兇惡的敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品格。）。
三、了解這篇課文的寫作特點(diǎn)。
1．課文最后三個(gè)自然段與開頭氣什么關(guān)系？你從這樣的開頭和結(jié)尾中體會(huì)到什么？
2．學(xué)生討論，（自由發(fā)言）。
3．教師引導(dǎo)討論并總結(jié)。
（這篇課文是回憶錄，開頭提出16年前的1927年4月28是父親的被難日，結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)母親囑咐自己要記住父親被害的日子，這個(gè)日子就是4月28日。這樣首尾呼應(yīng)，突出了永遠(yuǎn)忘不了這一天。）。
4．找出課文中前后照應(yīng)的句子。（出示寫有“思考·練習(xí)”2的小黑板。）在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生答出：
課文的結(jié)尾與句子（1）照應(yīng)?！盀榱吮苊恻h組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”與句子（2）照應(yīng)。
“在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三”與句子（3）照應(yīng)。
四、指導(dǎo)識(shí)記字形。
1．說說哪些字可以在比較中記憶。
“劇”與“據(jù)”，“娛”與“誤”、“袍”與“抱”，字形有相似之處，要注意區(qū)別，在比較中記憶。
2．說說你是怎樣記生字的。
指名“閥”是形聲字?！熬恕鄙喜恳獙懻_。
五、完成“思考·練習(xí)”4。
1．指名讀詞語(yǔ)。
2．書寫“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)，每詞兩遍。
六、有感情地朗讀課文。
七、布置作業(yè)。
六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學(xué)的過程，本課時(shí)設(shè)計(jì)著力培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自主表達(dá)讀后感、掌握學(xué)習(xí)方法和文章的表達(dá)方法，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀與文情文理的共鳴，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文;在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
2、理解含義深刻的句子;了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事蹟，受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。
3、領(lǐng)悟課文運(yùn)用對(duì)比、前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。
引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的薰陶感染。
引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容面對(duì)危險(xiǎn)，平和面對(duì)親人的悲傷，無(wú)所畏懼地面對(duì)死亡。
1、學(xué)生準(zhǔn)備：收集與課文有關(guān)的背景資料。
2、教師準(zhǔn)備：制作ppt演示課件，相關(guān)教具。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清思路
同學(xué)們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文除開頭外，是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序來(lái)敘述的(板書：被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后)，同時(shí)我們還了解到李大釗同志對(duì)革命事業(yè)抱著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，即使在局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重的情況下，他仍然堅(jiān)決留京工作，那么接下來(lái)將會(huì)發(fā)生怎樣的事情呢?這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家自由讀課文第8至17自然段，了解情況。
【設(shè)計(jì)意圖】
簡(jiǎn)單的導(dǎo)入語(yǔ)意在喚起學(xué)生對(duì)課文的整體回憶，讓學(xué)生理清思路，為下文的學(xué)習(xí)作鋪墊。
二、新授課文，滲透學(xué)法
1、這個(gè)部分主要講了什么?
2、敵人是怎樣逮捕李大釗的?找出相關(guān)的語(yǔ)句劃上波浪線，從中你體會(huì)到什么?
3、面對(duì)敵人的抓捕，李大釗的表現(xiàn)如何?找出相關(guān)的語(yǔ)句劃上直線，讀一讀，從中你又體會(huì)到什么?(根據(jù)學(xué)生的回答板書：不慌不忙、保持嚴(yán)峻)
4、“我”的表現(xiàn)呢?
【設(shè)計(jì)意圖】
讓學(xué)生找出敵人、李大釗、“我”不同的表現(xiàn)，為下面學(xué)習(xí)對(duì)比寫法打下基礎(chǔ)。
5、現(xiàn)在我們把敵人、李大釗、“我”不同的表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)讀一讀，你體會(huì)到什么?
【設(shè)計(jì)意圖】
讓學(xué)生通過對(duì)比，感受李大釗同志在被捕時(shí)那種臨危不懼、處變不驚的大無(wú)畏精神。
6、過渡性語(yǔ)言：這樣的寫法叫對(duì)比，運(yùn)用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。之前我們學(xué)過的課文有哪篇也運(yùn)用過這樣的方法?(引導(dǎo)學(xué)生回憶《匆匆》一文第一自然段的寫法。)
7、(拿出課前準(zhǔn)備的兩個(gè)不一樣的布娃娃)你能運(yùn)用對(duì)比的寫法，表達(dá)出你更喜歡其中一個(gè)嗎?(提示學(xué)生抓住樣子、色彩、用料等方面進(jìn)行比較。)
【設(shè)計(jì)意圖】
先讓學(xué)生明確了解到對(duì)比寫法大量應(yīng)用于寫作中后，再讓學(xué)生充分掌握對(duì)比寫法的好處，然后嘗試運(yùn)用在自己的習(xí)作當(dāng)中，這樣層層深入，讓學(xué)生習(xí)得寫作方法。
三、遷移學(xué)法，自學(xué)自悟
1、小結(jié)學(xué)法(讀—畫—議)，出示自學(xué)提示。
(1)自由讀文，了解片段大意。
(2)圈畫句子，體會(huì)人物思想。
(3)小組商議，掌握文本信息。
自學(xué)提示：在法庭上，李大釗的表現(xiàn)如何?(找出相關(guān)語(yǔ)句)母親、妹妹表現(xiàn)如何?“我”的表現(xiàn)又如何?為什么“我”會(huì)有這樣的變化?(按自學(xué)提示閱讀18—29自然段。)
【設(shè)計(jì)意圖】
自學(xué)提示里的問題有效引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李大釗在法庭上表現(xiàn)出來(lái)的那種平靜慈祥、安定沉著，也正因?yàn)槔畲筢摰倪@種表現(xiàn)深深地感染了家人，讓家人學(xué)會(huì)化悲痛為力量，變得堅(jiān)強(qiáng)。
2、小組內(nèi)討論、交流。
3、匯報(bào)自學(xué)成果。、(根據(jù)學(xué)生回答板書：平靜慈祥，安定沉著。)
【設(shè)計(jì)意圖】
學(xué)貴有法，教給學(xué)生閱讀方法，不僅使學(xué)生得益于當(dāng)前，而且受益于終生。“在法庭上”這個(gè)部分的內(nèi)容與前一部分“被捕時(shí)”結(jié)構(gòu)上類似，師生合作歸納學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生先根據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)課文，再同桌交流學(xué)習(xí)心得，最后集集體智慧共同匯報(bào)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)積極地參與的意識(shí)和合作精神。
四、體悟中心，升華文本
過渡性語(yǔ)言：可怕的一天無(wú)奈地發(fā)生了，當(dāng)“我們”收拾行李出拘留所后，4月28日，李大釗英勇就義……這是多么令人傷心欲絕呀!來(lái)，同學(xué)們，讓我們一起朗讀最后3個(gè)自然段，緬懷這位革命烈士。
2、課文中也有幾處運(yùn)用了前后照應(yīng)的寫法，你能從文中找出跟以下句子相照應(yīng)的句子嗎?
(1)1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。
(2)我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。
(3)工友閻振三一早上街去買東西，直到夜里還不見回來(lái)。
開頭：2011年3月11日，日本發(fā)生9級(jí)大地震，奪去了數(shù)以萬(wàn)計(jì)人民的生命，許多人痛失家園，這突如其來(lái)的災(zāi)害，震驚了世界各地。
【設(shè)計(jì)意圖】
教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前社會(huì)上發(fā)生的大事，令學(xué)生拓寬視野是非常重要的。讓學(xué)生由易至難、循序漸進(jìn)地掌握首尾呼應(yīng)的寫作方法，最后安排嘗試練寫，使學(xué)生習(xí)得方法。
4、李大釗同志為了革命英勇犧牲了，此時(shí)此刻，你心中一定有很多話想對(duì)李大釗或李大釗的家人說，拿起你手中的筆，寫下心中的點(diǎn)滴吧!
5、展示交流。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生心中應(yīng)有千言萬(wàn)語(yǔ)想表達(dá)，此舉正好符合閱讀教學(xué)中要注意做到讀寫結(jié)合的要求。
五、課外延伸，布置作業(yè)
課后找有關(guān)李大釗同志的書籍讀一讀，也可聽聽爺爺奶奶講革命故事。
六、板書設(shè)計(jì)
10.十六年前的回憶
被捕前、局勢(shì)嚴(yán)重、堅(jiān)持工作
被捕時(shí)、不慌不忙、保持嚴(yán)峻
法庭上、平靜慈祥、安定沉著
被害后、無(wú)比悲痛、銘記日子
【設(shè)計(jì)意圖】
板書再現(xiàn)了課文的脈絡(luò)，讓學(xué)生一看就能把握文章的主旨。
六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
學(xué)習(xí)本課，我心里實(shí)在沒譜，因?yàn)樗幸欢ǖ臍v史背景，學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)局勢(shì)，所以課文中有很多地方學(xué)生的理解都是事實(shí)而非，沒什么多深的感受。
第一課時(shí)，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，做到三件事：第一，朗讀課文；第二，劃出詞語(yǔ)，運(yùn)用多種方法理解不懂的詞語(yǔ)。第三，思考課后題。第二課時(shí)，我先了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，課文朗讀得一般，沒什么深刻的感情，用字典查了一些不懂的詞語(yǔ)，課后題也試著回答了一下。課文寫了幾件事，概括的還可以，但表述的不很準(zhǔn)確，我慢慢提醒著，糾正著，歸納出四個(gè)時(shí)間段：李大釗被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后。
然后我讓學(xué)生從課文中找出前三個(gè)時(shí)間段李大釗的具體表現(xiàn)和被害后家人的表現(xiàn)。找完后，我指名讀出來(lái)，其他學(xué)生補(bǔ)充，找完整后，我讓學(xué)生再仔細(xì)讀一讀，思考自己不明白的地方，大膽提出來(lái)。在我的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生提出：李大釗為什么不先離開北京，出去躲兩年再回來(lái)？有的學(xué)生提出：為什么李大釗把書籍和文件都燒掉了，敵人還抓他？學(xué)生提的問題很好，我給學(xué)生介紹了李大釗的身份：共產(chǎn)黨員，1921年中國(guó)共產(chǎn)黨成立，李大釗是北京革命黨區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者。家中的書籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據(jù)，為了不泄露黨的秘密。但因?yàn)槔畲筢撌歉锩h領(lǐng)導(dǎo)身份，所以無(wú)論如何敵人都要抓他。他能離開北京嗎？不能。如果他逃跑了，就會(huì)有更多的共產(chǎn)黨員和革命人士犧牲，所以李大釗是堅(jiān)決不會(huì)離開北京的。
學(xué)習(xí)李大釗被捕時(shí)的段落中，我讓學(xué)生找出敵人的表現(xiàn)和李大釗的表現(xiàn)，通過讀，大家看出三個(gè)對(duì)比：人數(shù)對(duì)比——敵人“擠滿了這間小屋子”，李大釗和女兒兩個(gè)人。膽量對(duì)比——敵人沒進(jìn)屋先放搶，虛張聲勢(shì)，來(lái)勢(shì)洶洶，李大釗“不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手*·槍，就朝外走”。態(tài)度對(duì)比——敵人“粗暴的吼聲，像一群魔鬼似的，冷笑，殘暴”，李大釗“保持著他慣有的態(tài)度，沒有向他們講任何道理。因?yàn)樗靼祝瑢?duì)他們是沒有道理可講的?！?/p>
在讀“法庭上”這一部分：“在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉?！蔽覇枌W(xué)生：“讀這幾句，你能體會(huì)出什么？”學(xué)生說：“從‘沒戴眼鏡’‘亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)’說明李大釗受過酷刑了?！睂W(xué)生思考得很好，我接著補(bǔ)充道：“李大釗經(jīng)歷殘酷的折磨后依然堅(jiān)強(qiáng)，面對(duì)親人平靜、慈祥，母親哭了，妹妹也跟著哭起來(lái)了。他的臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。”我在朗讀這一段文字的時(shí)候，學(xué)生忍不住和我一起朗讀起來(lái)，我們仿佛也被一種革命力量鼓舞了，心中激動(dòng)不已、情緒激昂，讀得堅(jiān)定有力。正因?yàn)槔畲筢搶?duì)革命事業(yè)充滿信心，所以李大釗在極端危險(xiǎn)和困難的情況下能夠坦然自若；正因?yàn)槔畲筢搶?duì)革命事業(yè)充滿信心，所以李大釗在敵人的嚴(yán)刑拷打下毫不動(dòng)搖，而且也不因親人的喊聲兒憂傷，相反，他用“安定”“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。這一段的補(bǔ)充讓學(xué)生聽得如癡如醉。緊接著我給學(xué)生講了李大釗犧牲的詳細(xì)過程，學(xué)生聽得唏噓不已，對(duì)李大釗佩服得五體投地，都被他堅(jiān)貞不屈、視死如歸的革命精神強(qiáng)烈震撼了。課文最后三自然段和課文第一段前后呼應(yīng)，首尾連貫，整篇文章顯得緊湊，同時(shí)突出作者一直把父親的被害牢記在心。
對(duì)于學(xué)生感興趣的課文、容易理解的課文，我們應(yīng)該以學(xué)生為本，讓學(xué)生多想、多說，但像《十六年前的回憶》這樣不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景就無(wú)法正確理解課文的真正含義，我們不妨來(lái)次“講壇”，讓學(xué)生聽得過癮，課文講解就容易得多了，同樣也是一堂成功的課堂！
讓學(xué)生在第一課時(shí)已初步讀懂課文的基礎(chǔ)上,扣住本文的主旨部分"李大釗是一個(gè)怎樣的人,為什么能這樣"展開的.在生本,生生,師生的不斷對(duì)話中去發(fā)散學(xué)生的思維,去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神,與文本產(chǎn)生共鳴,受到情感熏陶,思想啟迪..教學(xué)時(shí),我采用扶放結(jié)合的方法,先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段,再放手讓學(xué)生自學(xué)第三自然段,課文的第四自然段是全文的重點(diǎn)段中的重點(diǎn),我注意引導(dǎo)學(xué)生分層理解逐步學(xué)習(xí),第一步給此段分層,并概括層意,第二步抓重點(diǎn)詞句,領(lǐng)悟道理,由于教學(xué)時(shí)我立足于綜合運(yùn)用小學(xué)階段的基本功,從題入手,理清脈絡(luò),抓中心,悟道理,由理及情,由情導(dǎo)行,使比較難理解而又比較枯的論文變得易學(xué),有趣.
對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑,教師首先應(yīng)該提倡和鼓勵(lì),從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇之心.還要通過引導(dǎo),使學(xué)生循序漸進(jìn)地做到"善于"提問,這里最為重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法,如從"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的關(guān)鍵字詞發(fā)問,從能體現(xiàn)思路,揭示重點(diǎn),統(tǒng)率全文的題目設(shè)問,從不理解的句子,句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問,還可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面發(fā)問等.對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑,教師還要善于點(diǎn)撥釋疑,選擇一些值得探究的問題,引導(dǎo)學(xué)生討論,幫助他們通過讀書,思考去探索答案,讓學(xué)生體驗(yàn)提出問題,思索問題和解決問題的快樂.
一、設(shè)疑導(dǎo)趣。
學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時(shí)，我首先引題激趣，巧設(shè)懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內(nèi)容是什么？接著播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生默讀課文，理清脈絡(luò)，把握主體，掌握學(xué)習(xí)方法。
二、質(zhì)疑導(dǎo)思。
在解讀課文的過程中，我通過質(zhì)疑設(shè)疑，從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里，便于有針對(duì)性地實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生能深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在。如，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個(gè)段落“局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，父親的工作也越來(lái)越緊張……母親只好不再說什么了?！蔽蚁戎该x，再讓學(xué)生思考討論，各抒己見，最后歸納總結(jié)；在教學(xué)李大釗同志被捕時(shí)，為了讓學(xué)生弄清他處境危險(xiǎn)，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會(huì)出“我”的驚慌，敵人的兇殘，李大釗的沉著，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到事半功倍的效果。
三、析疑導(dǎo)法。
教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的心聲，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時(shí)，我讓學(xué)生先看錄像，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑，引導(dǎo)學(xué)生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學(xué)生自學(xué)，動(dòng)手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，異中求同，最后達(dá)到解決問題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。備課的過程中，我深入學(xué)習(xí)課程的基本理念，認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出語(yǔ)文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)。
教學(xué)實(shí)施過程中，語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、分析、指導(dǎo)運(yùn)用“前后照應(yīng)”以及“對(duì)比”的寫作方法上。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對(duì)比處，深入體會(huì)李大釗的鎮(zhèn)定勇敢，感受對(duì)比寫法的作用。其次，利用閻振三的再次出現(xiàn)，引出前后照應(yīng)的寫作方法，通過學(xué)生反復(fù)地去讀，自主感悟，體會(huì)這種寫法的好處。之后，再由學(xué)生獨(dú)立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子，再讀再體會(huì)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也是這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。課程的人文性主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)李大釗的了解，對(duì)革命先烈為了革命事業(yè)而不惜拋頭顱灑熱血的英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神的感悟?qū)W習(xí)上。這一任務(wù)的完成，是通過以下環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的：1、課前音樂的播放，一曲二胡演奏的《血染的風(fēng)采》很容易把學(xué)生帶入本篇課文的情境中。2、教師激qing的語(yǔ)言可以讓學(xué)生投入到文本內(nèi)容中去，自主閱讀感悟給了學(xué)生思考的空間，給了他們心與文本內(nèi)容碰撞的過程。3、李大釗被絞刑后這部分，教師通過抑揚(yáng)頓挫的范讀，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)烈士的緬懷以及對(duì)敵人的恨。這些環(huán)節(jié)在實(shí)施過程中，都比較的順利。
課堂教學(xué)中，有預(yù)設(shè)，也有生成。本節(jié)課最后所生成的環(huán)節(jié)，也順理成章。在教學(xué)最后環(huán)節(jié)收束之后，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，教育學(xué)生珍惜今天幸福的革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新生活，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。這一環(huán)節(jié)，給了學(xué)生傾訴內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)，也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的能力。
這節(jié)課，讓我最感欣慰的事，就是一種新的教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。在備課的過程中，我都在不停地反思、不停地思考，怎樣才能讓課堂中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然巧妙地聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣、步步深入呢？說起來(lái)，這還要感謝中心校開展的讀書活動(dòng)，是交匯在腦中的書中的理論知識(shí)以及各種教學(xué)案例給了我更多的啟示。它讓我在課堂中的導(dǎo)入和過渡也更顯自然，不再呆板。也讓我知道了過度環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不一定要死扣課本，教師完全可以發(fā)揮自己的想象能力，進(jìn)行文本內(nèi)容的延伸和再創(chuàng)造。課前不斷的反思讓我豁然開朗，似乎感覺各種新奇的教學(xué)方法都向我涌來(lái)，這讓我對(duì)今后的教學(xué)工作也更有信心了。
反思是老師教學(xué)工作不斷提高的階梯，當(dāng)我們認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)課時(shí)，反思就顯得更加重要了。由于這次配合我上課的不是自己的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的一些基本情況了解的不是很深入，就一直擔(dān)心課堂教學(xué)的時(shí)間問題，結(jié)果導(dǎo)致課堂中學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)減少了很多，這是課堂中最大的失誤。課后，我一直在想，這次之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的缺點(diǎn)，主要在于教師，教師必須具備駕馭課堂的能力，要不斷提高自身的心理素質(zhì)。工作時(shí)緊張的心理總會(huì)給我們帶來(lái)各種失誤。這次講課，讓我感受最深的就是，認(rèn)真細(xì)致地備課、反思，可以讓我們有更多的收獲。
各種教學(xué)技能、教學(xué)理論的獲得，都是在不停的實(shí)踐和不斷的反思中提煉出來(lái)的。作為一線教師，課堂是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是我們專業(yè)化成長(zhǎng)的主陣地，即便是一個(gè)很細(xì)小的問題，我們都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，因?yàn)?，這不單單是一個(gè)解決問題的過程，更是我們收獲的時(shí)機(jī)。
六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
??????????????????????????????的順序記敘的，文章條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
二、閱讀下面的句子，再?gòu)恼n文中找出相照應(yīng)的語(yǔ)句。
四、為什么李大釗能夠從容面對(duì)危險(xiǎn)，平和面對(duì)親人的悲傷，無(wú)所畏懼地面對(duì)死亡？
五、按要求改寫句子。
1、這是一間很小的牢房。（改為夸張句）。
2、我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。（縮句）。
六、“可怕的一天果然來(lái)了”一句中的“果然”是什么意思？你從中體會(huì)到什么？
七、選題填空。
劇烈???強(qiáng)烈?????激烈??????熱烈。
1、演講結(jié)束后，同學(xué)們報(bào)以（??????????）的掌聲。
2、我的心（?????????）地跳動(dòng)起來(lái)，用恐怖的眼光瞅了瞅父親。
3、這場(chǎng)比賽打得十分（??????????），最終還是中國(guó)隊(duì)取得了勝利。
4、據(jù)新聞報(bào)道，今晨中國(guó)臺(tái)灣發(fā)生（??????????）地震。
嚴(yán)峻????嚴(yán)肅?????嚴(yán)格?????嚴(yán)厲。
1、不管怎么說，（?????????）要求自己總是有好處的，因?yàn)樗鼤?huì)讓人進(jìn)步得更快。
2、他一再違反紀(jì)律，今天終于被老師（?????????）地批評(píng)了一頓。
3、形式非常（??????????），傷員必須馬上轉(zhuǎn)移。
4、升旗時(shí)要（?????????）認(rèn)真。
八、閱讀片段，回答問題。
在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
“爹！”我忍不住喊出聲來(lái)。母親哭了，妹妹也跟著哭了起來(lái)了。
“不許亂喊！”法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。父親瞅了瞅我們，沒對(duì)我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。
“這是我的妻子?！彼钢赣H說。接著他又指了一下我和妹妹，“這是我的兩個(gè)女孩子?！?/p>
“她是你最大的孩子嗎？”法官指著我問父親。
是的???我是最大的????我怕父親說出哥哥來(lái)????就這樣搶著說了。我不知道當(dāng)時(shí)哪里來(lái)的機(jī)智和勇敢。
“不要多嘴！”法官怒氣沖沖的，又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下。
父親立刻會(huì)意了，接著說：“似的，她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉(xiāng)下人，我的孩子年紀(jì)都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關(guān)系?！备赣H說完了這段話，又望了望我們。
1、請(qǐng)給這個(gè)文段加上一個(gè)小標(biāo)題：?????????????????????。
5、讀文中畫直線的句子，然后自己提問自己回答，體會(huì)句子的內(nèi)涵。
6、父親瞅了瞅我們，沒對(duì)我們說一句話。這是，他心里也許在想：?。
六年級(jí)十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
教具準(zhǔn)備：
課文重點(diǎn)語(yǔ)句打印列出示屏展示儀。
教學(xué)要求：
1、感受李大釗同志忠于革命、英勇無(wú)畏的革命精神，培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明的情感。
2、體會(huì)本課前后照應(yīng)的寫法及這種寫法的好處。
3、學(xué)習(xí)本課直接描寫主要人物的語(yǔ)言、神態(tài)等和對(duì)比描寫不同人物的方法來(lái)表現(xiàn)主要人物的精神。
4、有感情的朗讀課文。
5、小練筆。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，確定目標(biāo)。
（1）速讀課文，回憶本文主要寫了李大釗的哪幾件事情？
板書：堅(jiān)持工作不幸被捕沉著斗爭(zhēng)英勇就義。
（2）這節(jié)課我們將細(xì)細(xì)品讀課文，你想學(xué)些什么？
二、學(xué)習(xí)第一段。
（2）學(xué)生齊讀，師說明：文章開頭就點(diǎn)題，使讀者印象深刻。
三、學(xué)習(xí)第二段。
（2）李大釗堅(jiān)持工作，從那些地方可以看出？
（3）引讀2—6節(jié)。
（4）出示：“他不論多忙……含糊地回答我。”
a自讀，概括這兩句話分別寫什么？
b聯(lián)系上文思考：父親的態(tài)度為什么不同？
c小結(jié)：同是對(duì)“我”提出的`問題，父親的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對(duì)比。（板書：對(duì)比）。
d自讀，聯(lián)系上文體會(huì)李大釗對(duì)待親人和革命工作的態(tài)度分別是怎樣的？（慈愛和善認(rèn)真嚴(yán)肅）。
（5）有感情地朗讀2—6節(jié)，思考：從這一段你可以體會(huì)到李大釗具有怎樣的精神？（板書：忠于革命）。
（6）指讀課文第二節(jié)，李大釗為什么燒掉書和有字的紙片？并說說你是怎樣知道的。
小結(jié)：這種前面說到了，后面有作必要交代的方法叫“照應(yīng)”（板書）。
（7）引讀第七節(jié)。
（8）有感情朗讀第二段。
四、學(xué)習(xí)第三段。
（1）默讀，然后簡(jiǎn)要說一下李大釗被捕的經(jīng)過。
（2）找出本段中描寫敵人的一個(gè)比喻句“魔鬼似的”體現(xiàn)在那里？
（3）文章是怎樣寫李大釗當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)的？從他的表現(xiàn)中你能體會(huì)到李大釗具有怎樣的精神？（板書：英勇無(wú)畏）。
（4）這一段除了寫父親、“我”和敵人以外，還寫了誰(shuí)？
你根據(jù)書上的描寫介紹一下當(dāng)時(shí)的閻振三嗎？
通過外表，你能想象他此時(shí)心里會(huì)想些什么？
前文和處也提到了閻振三（找出來(lái)）這里有沒有交代清楚他到哪里去干什么？現(xiàn)在學(xué)了第三段，你知道原因了嗎？這種寫法我們稱它叫什么？（照應(yīng)）。
（5）感情練讀第三段，再質(zhì)疑。
（6）小結(jié)。
五、小練習(xí)。
根據(jù)課文內(nèi)容，想象閻振三被捕以后的情形，盡量運(yùn)用對(duì)比的手法，突出人物形象，注意想象合理。
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