從某件事情上得到收獲以后,寫(xiě)一篇心得體會(huì),記錄下來(lái),這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么你知道心得體會(huì)如何寫(xiě)嗎?下面是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文大全,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì) 多文本閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇一
本文主要講述梁實(shí)秋在世時(shí),筆者與他同桌進(jìn)餐,發(fā)現(xiàn)患有糖尿病的梁并未接觸任何含糖或淀粉的食物,而是要了一份既有糖又有米的“八寶飯”。原來(lái)他知道自己有喜歡的“八寶飯”,所以特別克制,打算把“名額”留給喜歡的。
作者闡述了閱讀和工作中的“收獲與付出”原則?!矮@得”和“給予”往往是相對(duì)的.。當(dāng)我們選擇其中一個(gè)的時(shí)候,往往不得不放棄一些東西。就像梁實(shí)秋先生,他決定吃最后的八寶飯,所以在面前特別克制。
最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的是:如果不想少玩一分鐘,更努力學(xué)習(xí);我想取得好成績(jī),但不想犧牲自己的發(fā)揮時(shí)間。手機(jī)開(kāi)著看書(shū),一邊玩一邊擔(dān)心作業(yè),怎么能成功?結(jié)果我玩不好,錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)。這句話讓我明白了,無(wú)論做什么,都只有一心一意才能學(xué)好。
看完這本書(shū),我學(xué)會(huì)了一心一意地做事,這樣我就能很好地完成它們。適當(dāng)安排時(shí)間是必要的。玩的時(shí)候要玩的開(kāi)心,放松自己?;厝ド险n的時(shí)候要認(rèn)真,小心,全力以赴。在正確的時(shí)間做正確的事,這樣你才“有資格玩”。相反,玩的時(shí)候忘了時(shí)間,忘了考試,回到書(shū)本上依然不能振作的同學(xué),是做不好的??偨Y(jié)起來(lái)就是:成功=適度輕松,一切努力,目標(biāo),計(jì)劃。失敗=邊玩邊學(xué),邊學(xué)邊玩。上癮=犧牲。先苦后甜。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì) 多文本閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇二
家訪是教師走進(jìn)學(xué)生家庭,對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種訪問(wèn),也是對(duì)教育教學(xué)工作的重要補(bǔ)充。一次家訪就是一次讓孩子進(jìn)步的機(jī)會(huì),會(huì)讓一個(gè)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中發(fā)生很大的改變。所以家訪是一門(mén)學(xué)問(wèn),是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)。我愿虛心請(qǐng)教,傾心奉獻(xiàn),把課外訪萬(wàn)家工作推向一個(gè)新階段。
為了了解學(xué)生們的家庭情況,我們五七〇二小學(xué)也開(kāi)展了千名教師訪萬(wàn)家”活動(dòng)。這兩天我和搭班的的老師一起走訪了我們班的5名學(xué)生。這5名學(xué)生主要包括學(xué)困生,貧困生,單親家庭和重組家庭的孩子,其中還有部分留守兒童,外加家長(zhǎng)學(xué)歷水平整體不高,從而削弱了家庭教育的力量。還有些孩子因?yàn)楦改阜泵?,由爺爺奶奶管教,他們卻更加寵愛(ài),使得學(xué)生的心理放縱,讓學(xué)校教育工作難上加難。
正因?yàn)榧议L(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”心切,對(duì)子女有求必應(yīng),以至于溺愛(ài)和放縱,養(yǎng)成了許多不好的生活習(xí)慣,從而影響到孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這給學(xué)校教育帶來(lái)諸多的難處。家長(zhǎng)望子成龍,只看重自己子女的學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視或放松了對(duì)子女的思想品德、紀(jì)律教育,有些家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育不理解、不支持,甚至對(duì)素質(zhì)教育提出質(zhì)疑,與其背道而馳,這使得學(xué)校教育工作開(kāi)展很不順利。家訪讓我感受頗深:
第一,全面的家訪,深入到每一個(gè)家庭細(xì)致了解,與家長(zhǎng)學(xué)生面對(duì)面的交流,加強(qiáng)了社會(huì),家庭,學(xué)生的聯(lián)系,了解了家長(zhǎng)的期望與要求。了解了學(xué)生的個(gè)性與想法,加強(qiáng)了師生感情,家訪對(duì)以后的工作將起到積極的作用。
第二,全面的家訪,了解了家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)切與期望,也了解了一些學(xué)生家庭的'困境,增強(qiáng)了我們的責(zé)任感,也讓我們更加熱愛(ài)學(xué)生,熱愛(ài)工作。
第三,交換訪談方式,為家訪工作增加新的內(nèi)涵。隨著社會(huì)的發(fā)展,家訪的方式也隨著改變。由于人們的職業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人閱歷、經(jīng)濟(jì)狀況、文化素質(zhì)、思想修養(yǎng)、性格脾氣各不相同,學(xué)生家長(zhǎng)可分為好多不同的類型。作為老師,我們應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析。
第四,家訪也給我上了深深的一課。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生在班上不過(guò)是五十四分之一,很不起眼;而在家里,卻是家長(zhǎng)的百分之百,寄托了厚厚的期望。在家訪時(shí)的交談中,我們老師深深體會(huì)到家長(zhǎng)的期盼,深感責(zé)任重大,對(duì)今后的工作絲毫不敢有懈怠之心。
第五,家訪的目的是教育孩子更好地成長(zhǎng),父母是孩子的第一任教師,家庭對(duì)孩子身體的發(fā)育,知識(shí)的獲得,能力的培養(yǎng),品德的陶冶,個(gè)性的形成,都有至關(guān)重要的影響。
因此,我建議家長(zhǎng)要嚴(yán)格要求和愛(ài)的鼓勵(lì)相結(jié)合;對(duì)子女的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和思想品德教育、勞動(dòng)教育并重,提供他們力所能及的勞動(dòng)機(jī)會(huì);協(xié)調(diào)好家庭成員內(nèi)部的教育力量;要多與班主任和任課老師聯(lián)系,及時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)向,并對(duì)癥下藥;及時(shí)加強(qiáng)對(duì)孩子的心理開(kāi)導(dǎo),使其形成健康良好的心理品質(zhì);注重孩子的養(yǎng)成教育,注重發(fā)展孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng),為自己和孩子的將來(lái)著想。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì) 多文本閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇三
8月下旬,我有幸聆聽(tīng)了關(guān)于幼兒園早期閱讀的培訓(xùn),感想及收貨頗多!近年來(lái),世界各國(guó)的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀,認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用,幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度,將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。國(guó)家教育部在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中,也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系,提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式,引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。由此可見(jiàn),對(duì)進(jìn)行早期閱讀是很有必要,也是非常有意義的。?幼兒園早期閱讀是指在幼兒園階段,以圖畫(huà)讀物為主,以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段(不要求書(shū)寫(xiě)),從興趣入手,萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感,豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀能力。?那么怎樣才能更好地在園開(kāi)展早期閱讀呢?
《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引與、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。
《綱要》還指出:“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的,發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?!庇變旱恼Z(yǔ)言是通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境的模仿而獲得的,幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境,并想方設(shè)法喚起閱讀興趣,激勵(lì)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地發(fā)展閱讀,在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)早期閱讀能力。
(一)要盡力營(yíng)造一個(gè)處處能夠見(jiàn)到漢字與實(shí)物緊密結(jié)合的環(huán)境。大門(mén)、花園、教室、桌椅、門(mén)窗、玩具等凡是能與漢字結(jié)合的實(shí)物上都盡可能地與漢字掛鉤,讓孩子們見(jiàn)物的同時(shí)就能見(jiàn)到與之對(duì)應(yīng)的漢字。孩子們就會(huì)自然而然地把圖象、聲音、語(yǔ)義、符號(hào)自動(dòng)地整合到一起,從而逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。在人際交往中,也要注意營(yíng)造漢字教育的環(huán)境。例如,我們把孩子們的名字寫(xiě)入“標(biāo)志”,在毛巾架上、小櫥子上、杯子架上都有每個(gè)人的“標(biāo)志”。孩子在與、小朋友的交往中,“標(biāo)志”上的漢字自然就記住了。這樣做,既可以加深人與人彼此間的感情交流,又在不知不覺(jué)中進(jìn)行了漢字教育。
(二)在區(qū)域中,我們精心設(shè)立充滿溫馨、優(yōu)雅、適合閱讀的圖書(shū)角,專門(mén)以開(kāi)放的形式、空間,時(shí)時(shí)吸引著。他們還把自己家里最喜愛(ài)的圖書(shū)放置在圖書(shū)角里,與同伴交流,在豐富班級(jí)圖書(shū)內(nèi)容的同時(shí),也增進(jìn)了孩子之間的相互交流,獲取更多的閱讀信息。由于圖書(shū)角就在孩子身邊,孩子可以在晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和飯后的間隙隨時(shí)翻閱。久而久之,閱讀活動(dòng)成了孩子每天必不可少的內(nèi)容,就象他們需要水和食物那樣自然,在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺(jué)的閱讀習(xí)慣。
除此之外,教師應(yīng)根據(jù)幼兒的好奇心和求知欲,及時(shí)調(diào)整適合幼兒閱讀的圖書(shū)、故事內(nèi)容,并根據(jù)不同的故事及內(nèi)容采用不同的閱讀指導(dǎo)技巧。如可以利用故事插圖,組織幼兒續(xù)編故事。這樣堅(jiān)持不懈努力,的閱讀就能始終保持旺盛的與濃厚的興趣。
在培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的同時(shí),應(yīng)有目的地訓(xùn)練做事認(rèn)真細(xì)致、有條理、不怕困難、做事有始有終等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣的培養(yǎng)是和學(xué)習(xí)的興趣相關(guān)聯(lián)的,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣既是順利進(jìn)行早期閱讀所必需的,也是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要準(zhǔn)備工作。記住這樣一句話“起初是我們養(yǎng)成習(xí)慣,后來(lái)是習(xí)慣造就我們?!蔽覉@是以紅纓教育的《幫我早讀書(shū)》為主要的語(yǔ)言教材,每天早上幼兒入園之前我會(huì)先把所有的書(shū)擺在一個(gè)固定位置,露出每個(gè)孩子的名字,幼兒進(jìn)教室后會(huì)主動(dòng)取自己的書(shū),跟著磁帶指讀。晨讀完畢,我會(huì)放音樂(lè),孩子一個(gè)接一個(gè)有序地把書(shū)送回指定地點(diǎn),放整齊。等待的孩子可以打拍子、做律動(dòng)。平時(shí)我還注意提醒孩子,閱讀要從左到右,自上而下,書(shū)要一頁(yè)一頁(yè)從前往后輕輕翻;圖書(shū)角看書(shū)時(shí)要安靜,不能打擾別人,對(duì)圖書(shū)要愛(ài)惜,不折損,不撕頁(yè),不在書(shū)上亂涂亂畫(huà)等。閱讀時(shí)我們非常重視幼兒“指認(rèn)”技能的'訓(xùn)練,讓幼兒盡可能調(diào)動(dòng)身體的各種感官,使其同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn),并在每個(gè)字上聚焦。可用四句話來(lái)概括:手指著這個(gè)字,眼看著這個(gè)字,嘴里念著這個(gè)字,腦子記著這個(gè)字。但是,開(kāi)始的時(shí)候,幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做,經(jīng)常亂指一氣,這就需要教師和家長(zhǎng)共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練。具體操作可由或家長(zhǎng)握著幼兒的食指,一邊讀詩(shī)歌或故事,一邊帶領(lǐng)幼兒指字,反復(fù)進(jìn)行,讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏,區(qū)分文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào),有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)該語(yǔ)氣停頓,但是手不用去指標(biāo)點(diǎn)符號(hào),應(yīng)該直接去找下一個(gè)字。在每行字末,提醒幼兒換到下一行,用生動(dòng)的語(yǔ)言告訴幼兒?“拐彎請(qǐng)注意”。中班下學(xué)期,我班孩子已養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,絕大部分已順利從“點(diǎn)指”過(guò)渡到“劃指”。
1.讓大量感知和積累兒童文學(xué)精品
幼兒階段的記憶特點(diǎn)是無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì),年齡越小越明顯,思維特點(diǎn)是具體形象思維占優(yōu)勢(shì),幼兒有著極強(qiáng)的無(wú)意識(shí)的感知能力和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)我讓孩子們欣賞“撫摸”這首散文詩(shī)時(shí),雖然中班的孩子還不太理解散文詩(shī)的含義,但聽(tīng)完這首語(yǔ)言優(yōu)美、節(jié)奏輕柔的散文詩(shī),孩子們很自然的說(shuō)出自己的感受:“老師,真好聽(tīng),再放一遍吧?!薄拔衣?tīng)著很美?!彼?,我們應(yīng)為幼兒提供大量的、全面的兒童文學(xué)精品,利用餐前飯后讓他們進(jìn)行感知。所謂感知,就是不要求幼兒理解并會(huì)說(shuō)出作品中的每個(gè)詞、每句話,更不要求他們會(huì)復(fù)述所聽(tīng)過(guò)的每個(gè)兒童文學(xué)作品,這里只尋求一種熏陶,日積月累,潛移默化,這對(duì)提高的語(yǔ)言修養(yǎng)和今后的語(yǔ)言創(chuàng)作是極其有利的。
2.根據(jù)智力發(fā)展規(guī)律,注重因材施教
《綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn),教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等,對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義”。?世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。每個(gè)孩子的智力、發(fā)展速度都不是一樣的。因此我們必須重視幼兒的個(gè)體差異,因材施教。比方說(shuō),有的孩子喜歡閱讀,但不擅長(zhǎng)拓展,我們可以采取調(diào)動(dòng)孩子生活經(jīng)驗(yàn),用動(dòng)作、感情結(jié)合圖片幫助幼兒拓展思維;有的想象力極豐富,但表達(dá)不夠,教師盡可能讓孩子多表達(dá),單獨(dú)開(kāi)展指導(dǎo),在日常閱讀中指導(dǎo)幼兒講述。有的孩子閱讀習(xí)慣差,我們就讓能力強(qiáng)的幼兒與他們共同閱讀,用好的榜樣影響他們校正不良習(xí)慣。交流閱讀體會(huì)。要細(xì)心觀察,注意調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒閱讀的積極性,根據(jù)幼兒不同能力、不同水平進(jìn)行指導(dǎo),比如在學(xué)習(xí)《小馬長(zhǎng)大了》后,我們啟發(fā)幼兒學(xué)一學(xué)動(dòng)物的動(dòng)作、表情,說(shuō)一說(shuō)小馬、黑狗、山羊、黃牛是什么樣子,它們都有什么本領(lǐng),留有問(wèn)題讓幼兒思考。這樣,老師可以從中觀察了解到幼兒對(duì)故事的理解,及時(shí)發(fā)現(xiàn)理解的差異,適當(dāng)推敲原因并給予不同指導(dǎo),這是整體指導(dǎo)過(guò)程中不可忽視的一環(huán)。總而言之,針對(duì)個(gè)體的指導(dǎo)方法不一而定,形式可不拘一格多樣化,以推進(jìn)閱讀水平的提高。
3.利用故事培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力
故事是所有孩子們的喜好,孩子們喜歡從故事中受到啟發(fā),更喜歡從故事中學(xué)會(huì)做人的準(zhǔn)則。于是,我便開(kāi)始采用睡前小故事的“策略”:在孩子們午飯后組織些安靜的游戲(比如:聽(tīng)平靜的音樂(lè)等)來(lái)平靜孩子們心潮澎湃的心,讓孩子們首先能安靜地走進(jìn)臥室;到臥室后我會(huì)告訴孩子們安靜后再講故事,這樣孩子們躺到床上的速度就會(huì)加快一倍,很快就會(huì)躺到床上等待老師講故事;偶爾有一次一個(gè)小朋友說(shuō)我要講的故事她也會(huì),于是那天中午我就請(qǐng)她替我講了。后來(lái)發(fā)現(xiàn)小朋友講故事的熱情高漲,干脆就請(qǐng)小朋友們輪流講。就這樣,每天都有不同的孩子講不同的故事,孩子們非常愛(ài)聽(tīng),而且睡得特別香,也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。????4.正確評(píng)價(jià),及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)
每個(gè)幼兒都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),我就運(yùn)用幼兒的這一心理,指導(dǎo)幼兒閱讀,激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣,提高幼兒參與活動(dòng)的積極性,如:若孩子在閱讀中語(yǔ)言連貫且緊扣畫(huà)面主題,聲音洪亮,用詞恰當(dāng)?shù)龋瑔?wèn)題回答的特別好,我們這時(shí)就該及時(shí)地給予獎(jiǎng)勵(lì),還可以設(shè)置“幼兒進(jìn)步獎(jiǎng)”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)”等??梢钥陬^表?yè)P(yáng),讓小朋友為之鼓掌,也可發(fā)些小獎(jiǎng)品,如:小紅花、小貼畫(huà)或各種好看的圖片等,得到的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)越多,他(她)就對(duì)這一越感興趣,學(xué)習(xí)的積極性也就越高。
5.注重整合,聯(lián)系生活實(shí)際?
《綱要》明確指出“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān),因此,發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育,在豐富多彩的活動(dòng)中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn),提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。”這就要求我們?cè)诮M織語(yǔ)言教育活動(dòng)中,應(yīng)該注意整合性原則,這主要包含兩方面的含義。一是語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容的整合性。如把語(yǔ)言教育活動(dòng)與其它各科內(nèi)容進(jìn)行整合;在選擇和編排語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí),把語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一個(gè)整體。二是語(yǔ)言教育活動(dòng)形式的多樣性。在語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中,教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)的不同交流情境,使語(yǔ)言教育的過(guò)程成為教師和幼兒共同建設(shè)的積極互動(dòng)的過(guò)程。還應(yīng)該注意把語(yǔ)言教育活動(dòng)滲透到各種游戲和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中,幫助幼兒擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。如:夏天到了,幼兒園內(nèi)的各種樹(shù)木發(fā)生了變化,在戶外自由活動(dòng)時(shí),讓孩子們仔細(xì)看一看,找一找幼兒園發(fā)生了什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象,及時(shí)地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),在觀察過(guò)程中,很自然地發(fā)展了的口語(yǔ)表達(dá)能力。
此外,我們還要時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人,來(lái)不斷激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣,提高閱讀及應(yīng)用能力。如:可以請(qǐng)幼兒創(chuàng)編,也利用零碎時(shí)間讓幼兒講講自己的見(jiàn)聞和感受,進(jìn)行識(shí)字游戲,經(jīng)常張貼的“口述日記”等。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì) 多文本閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇四
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?!边@段話科學(xué)而又簡(jiǎn)明地說(shuō)明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的發(fā)展過(guò)程中的地位。針對(duì)當(dāng)今的考試制度來(lái)說(shuō),每一位學(xué)過(guò)初中語(yǔ)文的人都知道,一份語(yǔ)文試卷一般是由語(yǔ)基、閱讀、作文三部分組成。而在閱讀中積淀著語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí),廣泛地閱讀又促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高,故言閱讀教學(xué)在語(yǔ)文能力的培養(yǎng)中是一場(chǎng)絕對(duì)的重頭戲。再說(shuō)古往今來(lái)有無(wú)數(shù)關(guān)于閱讀、關(guān)于讀書(shū)的至理名言,告訴我們說(shuō)不盡的好處。就《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也大力閱讀的重要作用:
--閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系,獲取外部的信息和知識(shí),認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界,拓展人的視野,幫助人融入廣闊的社會(huì)空間。
--閱讀能夠溝通人與人類的心靈,使人得以與高尚的心靈對(duì)話,吸取人類精神文明的營(yíng)養(yǎng),豐富文化的積累,發(fā)展思維和智慧,接受美的陶冶,豐富精神世界,提高人的修養(yǎng)和品位。
--閱讀能夠發(fā)展人的語(yǔ)言,發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力,表達(dá)與交流的能力,收集和處理信息的能力,思維能力和審美能力。
其實(shí),閱讀也是生命活動(dòng),是一種生活,是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特說(shuō)的那樣:“閱讀就是自由的夢(mèng)?!比藗冋窃谧杂捎淇斓拈喿x中享受著精神的生活。
這樣的閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機(jī)械訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生必須成為真正的閱讀主體,教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者,師生之間是平等的對(duì)話關(guān)系。
閱讀的人文性和功利性定位,決定學(xué)生的閱讀不能局限于教科書(shū)的范圍,只有以其為源,漫游書(shū)海,開(kāi)拓學(xué)生的閱讀面,縱覽課內(nèi)外健康書(shū)籍,才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。
如何讓大部分學(xué)生通過(guò)閱讀感受生活的美?如何讓學(xué)生讓學(xué)生享受閱讀的喜悅?如何讓學(xué)生通過(guò)閱讀深諳走進(jìn)語(yǔ)文的快樂(lè)?我在自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾點(diǎn)淺見(jiàn)。
一、 興趣是最好的老師--課堂激趣
美國(guó)心理學(xué)家斯奇卡列說(shuō):“好奇是兒童的原始本性,感知會(huì)使兒童心靈升華,為其為了探究事物藏下本源。同樣的,面對(duì)農(nóng)村的孩子,教師在閱讀教學(xué)中承擔(dān)著積極引導(dǎo)的重要責(zé)任。從教幾年的我,明白其中道理。立足于課堂,應(yīng)用自己的學(xué)識(shí)、思想和人格魅力影響學(xué)生,重視學(xué)生的感情和思考,在積極引導(dǎo)中,化抽象為形象,化平淡為神奇,化枯燥為活潑,使學(xué)生入“迷”。不知不覺(jué)中把徘徊在門(mén)外的學(xué)生帶入藝術(shù)殿堂,潛移默化中給學(xué)生以心靈的感染和藝術(shù)的熏陶,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的渴望。幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的情操美,品味語(yǔ)言美。體會(huì)作品中的意境美,讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、欣賞美。以課文為切入點(diǎn),以點(diǎn)帶面、旁征博引使學(xué)生進(jìn)入更廣闊的閱讀領(lǐng)域,激發(fā)他們閱讀課外書(shū)籍的濃厚興趣。如在教授語(yǔ)文出版社七年級(jí)上冊(cè)的《憶讀書(shū)》一文時(shí),課文中大量涉及到古今中外的名著。我趁機(jī)把其中出現(xiàn)的《三國(guó)演義》、《聊齋志異》、《茶花女》等作品的精彩之處略作敘述,吊足學(xué)生的胃口,勾起他們迫切閱讀這些書(shū)籍的欲望。在這樣一個(gè)從課內(nèi)到課外的過(guò)程中,學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了出來(lái)。
二、 備有香米打造巧婦--設(shè)置圖書(shū)角
常言道“巧婦難為無(wú)米之炊”,如果僅僅激起學(xué)生的閱讀興趣,卻沒(méi)有考慮到閱讀的物質(zhì)前提,即是有的無(wú)矢,閱讀也就成了空談了。面對(duì)農(nóng)村中學(xué)文化氛圍相對(duì)較薄弱,家庭經(jīng)濟(jì)整體水平較落后的實(shí)際情況,我們不能奢望每一位學(xué)生都能通過(guò)自己的能力去找到自己想看的書(shū),且如覓書(shū)過(guò)程艱難,很多學(xué)生的興趣也會(huì)隨之殆盡。為此,應(yīng)集眾人之力量,設(shè)置一個(gè)班級(jí)圖書(shū)角,從教師到學(xué)生每學(xué)期一人捐出最少一本的書(shū)籍。讓閱讀教學(xué)成為有源之水,讓學(xué)生的閱讀強(qiáng)烈愿望有地方?jīng)_浪實(shí)現(xiàn),也掀起了班級(jí)廣泛閱讀的高潮。多樣的社會(huì),要求多樣的人才,在圖書(shū)角的內(nèi)部也必須多樣化,不能局限學(xué)生的閱讀面,不能束縛學(xué)生活躍的思維。另所備之米應(yīng)香氣逼人,所集書(shū)籍應(yīng)健康向上。我們知道并非所有的書(shū)都“開(kāi)卷有益”,況且中學(xué)生本身還缺乏明辨是非,特別是抵制誘惑的能力,因此,設(shè)置圖書(shū)角時(shí)要堅(jiān)持“兩手抓、兩手都要硬”的方針,既要熱情地保護(hù)學(xué)生的閱讀積極性,又要幫助學(xué)生凈化閱讀內(nèi)容、規(guī)范閱讀行為、提高閱讀品味,教育學(xué)生遠(yuǎn)離黃色(色中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得情人灰色(反動(dòng)x黑色(暴力)的讀物,拒絕“”的誘惑,培養(yǎng)健康的閱讀情趣,確保閱讀大課堂在光明的快車道上健康平穩(wěn)地運(yùn)行。
三、授之以魚(yú)不如授之以漁--指導(dǎo)正確閱讀方法
教師之為教,不在全盤(pán)授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。-- 葉圣陶
在閱讀教學(xué)中的“漁”也就是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀,作為一種基本的智力技能,包涵一定的能力層級(jí),教師應(yīng)避免教學(xué)中閱讀指導(dǎo)的隨意性和零散現(xiàn)象,力求有一定的指導(dǎo)體系,能系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)撥。
①感受性閱讀是閱讀能力和方法的`基礎(chǔ)。讀書(shū)、讀書(shū),關(guān)鍵要去“讀”?!白x”了人才知道課文中的人物事情理趣,“讀”了才能感覺(jué)到文章作者那顆心為什么會(huì)如此歌唱,“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈,將文章讀上兩三遍,或快讀全文,或細(xì)讀有關(guān)段落,或跳讀掃描,或吟誦你喜愛(ài)的句子……總之,要用“心”鉆進(jìn)去,去感受文章的精華。
②理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。在感性閱讀的基礎(chǔ)上,聯(lián)系作者或文章主人公的時(shí)代前景,分析作者的寫(xiě)作意圖及主人公的形象也就是文學(xué)性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移,理論與實(shí)踐的結(jié)合,是學(xué)以致用的閱讀途徑。
③鑒賞性閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種高層次的閱讀境界。要真正進(jìn)人語(yǔ)文的天地,進(jìn)人“語(yǔ)文”的勝境,需要鑒賞閱讀。鑒賞優(yōu)美的文學(xué)作品,能夠從中獲得身心的愉悅,更重要的是能夠借鑒作者觀察社會(huì)的角度、認(rèn)識(shí)事物的方法以及謀篇布局的思路,從而找到運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)思想的門(mén)徑,形成自己的寫(xiě)作個(gè)性。正因?yàn)槿绱?,就要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內(nèi)涵中去,將“讀”的思維與作者“寫(xiě)”的思維契合在一起,然后字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫地誦讀全文,聲情并茂地美讀一番,你定會(huì)頓覺(jué)熱血沸騰起來(lái),你的思維飄逸起來(lái),你會(huì)感悟和深思。
④比較性閱讀是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)作品作較為深人的帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。即便是同類文章,其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯,從指導(dǎo)學(xué)生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“求同存異”,在“異中求同”中歸納出某些共性,找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí),使學(xué)生在辨識(shí)中學(xué)會(huì)整體性比較,形成自己的文學(xué)欣賞能力。
四、 知之者不如好知者--開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)
每一個(gè)人都渴望有一個(gè)屬于自己的舞臺(tái),盡情地表現(xiàn)自我,完善自我;每一個(gè)人都或強(qiáng)或弱地好勝心理,心底里總不甘落后于人;很多人都喜歡跟著潮流走,快樂(lè)地融入團(tuán)隊(duì)共奏的主旋律。當(dāng)學(xué)生們已走近閱讀,參差不齊地喜歡閱讀時(shí),教師應(yīng)該再次扮演好導(dǎo)演的角色,給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)與閱讀相關(guān)的大舞臺(tái)。開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文活動(dòng),如“好書(shū)推薦”的演講,讓學(xué)生初涉鑒賞性閱讀形式,充分秀出自己的好學(xué)與博學(xué),一堂交際課下來(lái),幾石擊水,閱讀的浪聲即時(shí)可聞。豐富而多彩的語(yǔ)文活動(dòng)還如有課前三分鐘演講,詩(shī)歌朗誦比賽,時(shí)文名段品評(píng),講故事,語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等讓學(xué)生在講述、競(jìng)賽、品評(píng)、交流等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足,尋找差距。進(jìn)而納他人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,以優(yōu)秀者促動(dòng)后進(jìn)生,形成“多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū)”的班級(jí)氣氛。
五、積水成淵,蛟龍生焉--積累與實(shí)踐
閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程,在閱讀中自然而然地增厚語(yǔ)文功底,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)與感悟形成一種無(wú)形的積累。這種無(wú)形積累是閱讀經(jīng)歷的初級(jí)階段,能對(duì)學(xué)生的人格、各方面修養(yǎng)起著良好的熏陶作用。但這種隨意性、消遣性的積累,較難快速地深入學(xué)生的大腦,并通過(guò)大腦分析理解吸引力,化為自己的知識(shí)。這就迫切需要閱讀的主體在無(wú)形積累的基礎(chǔ)上加強(qiáng)有形的積累。俗話說(shuō),好記性不如爛筆頭,這世上真正能過(guò)目不忘的人畢竟少之又少,所以進(jìn)入閱讀的精讀階段就要學(xué)會(huì)摘抄,記錄,點(diǎn)評(píng),質(zhì)疑。我并不贊同對(duì)待每本書(shū)都持“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的態(tài)度,因?yàn)闀?shū)海無(wú)涯,開(kāi)卷即興筆墨對(duì)于大部分的中學(xué)生都有些嚴(yán)謹(jǐn)過(guò)頭了,反而阻礙了閱讀的開(kāi)拓性,降低了學(xué)習(xí)的效率。不過(guò),閱讀主體在博覽群書(shū)之時(shí),也要精讀與略讀相結(jié)合,動(dòng)筆摘抄自己所欣賞的,所需要的語(yǔ)段,學(xué)習(xí)領(lǐng)悟作者的思想與審美情趣;歸類收集文字信息,充實(shí)自己的寫(xiě)作資源;積累古今中外的經(jīng)典故事,拓寬自己的文化涵養(yǎng)和儲(chǔ)備自己的口語(yǔ)交際材料。
“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”“勞于讀書(shū),逸于寫(xiě)作”,這些名言說(shuō)明了閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系。許多初中生對(duì)作文,懷有極大的畏懼心理,面對(duì)題目往往是無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話可說(shuō),即使寫(xiě)出來(lái)也是平淡干澀無(wú)文采。在這種情況下,閉門(mén)造車,冥思苦想是徒勞無(wú)獲的,此時(shí)學(xué)生迫切地想寫(xiě)好作文卻無(wú)從下手?!靶枰橇嗽嫉膭?dòng)力”教師就可以順?biāo)浦?,抓住這要求與水平之間的矛盾正確引導(dǎo)。一方面,教師讓學(xué)生清楚:寫(xiě)也好文章必須善于運(yùn)用變化的句式和豐富多彩的詞語(yǔ),必須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭。進(jìn)一步說(shuō),要有深厚的文化底蘊(yùn)和飽滿的思想感情。而這一切來(lái)自廣泛的閱讀和對(duì)文學(xué)作品獨(dú)特體驗(yàn)。另一方面,學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐與閱讀結(jié)合過(guò)程中,因?yàn)殚喿x有形與無(wú)形的積累,培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,儲(chǔ)存著較豐富的寫(xiě)作素材,往往會(huì)收到“立竿見(jiàn)影”的效果。比如有許多學(xué)生在讀書(shū)筆記中,記下了一則小故事或者一句名言,而在作文中恰好得到運(yùn)用,這樣便于工極大地提高了學(xué)生的閱讀積極性。
閱讀與寫(xiě)作相輔相成,與語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系更是密不可分。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是閱讀體驗(yàn)的基石,而大量的、多種方式的閱讀又全面地扎實(shí)積累扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。阿基米德說(shuō)“給我一個(gè)支點(diǎn),我就能撬動(dòng)整個(gè)地球”,我對(duì)我的學(xué)生說(shuō)“以閱讀為支點(diǎn),就能撬動(dòng)雄峻的語(yǔ)文泰山”。
從功利性的角度看,閱讀教學(xué)的開(kāi)展決定了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,拉動(dòng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平。也有利于語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的突出。從人文性的角度出發(fā),閱讀教學(xué)的成功,在于豐富學(xué)生的間接社會(huì)經(jīng)歷,陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生健康高雅的審美情趣??傊?,在閱讀教學(xué)的根本目的是逐步建構(gòu)起學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)思維活躍,富有創(chuàng)造性的讀者,成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,真正做到“我閱讀,我思考,我體驗(yàn),我提高”。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì) 多文本閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇五
聽(tīng)了一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)講座,感觸頗深。我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而我們的對(duì)話教學(xué),經(jīng)常只是靠死教,強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背,應(yīng)付考試。這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,而是使學(xué)生厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全失去信心。更別說(shuō)形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力了。這樣,有些學(xué)生在小學(xué)階段就不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),考試不及格,甚至還有十幾或二十幾分的。結(jié)果是學(xué)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)失去了信心。升入中學(xué)后,英語(yǔ)只會(huì)越來(lái)越差。
因此,我們可以通過(guò)對(duì)話教學(xué),激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,并保持他們的學(xué)習(xí)興趣,做到與中學(xué)英語(yǔ)的有機(jī)銜接。
針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的存在的問(wèn)題,我們認(rèn)為對(duì)話教學(xué)可采用整體呈現(xiàn)法,把一篇對(duì)話作為一個(gè)整體來(lái)教學(xué),保持對(duì)話的連貫性、趣味性和邏輯性;分層教學(xué)法,把對(duì)話分為幾個(gè)小段,逐步突破,從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo);創(chuàng)設(shè)情境法,在對(duì)話教學(xué)時(shí),對(duì)于學(xué)生較難理解的新單詞或新句型,創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情境進(jìn)行教學(xué),突破難點(diǎn)以后,再進(jìn)行整個(gè)的對(duì)話教學(xué)。
總之,研究小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)呈現(xiàn)方法,精彩導(dǎo)入,是成功的一半,成功的`導(dǎo)入是教學(xué)成功的重要催化劑,恰當(dāng)精妙的導(dǎo)入能使教學(xué)收到意想不到的效果。
利用對(duì)話教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,如閱讀能力,聽(tīng)力水平,語(yǔ)言表達(dá)能力等。
利用對(duì)話教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高聽(tīng)力水平等各方面能力,與初中英語(yǔ)有機(jī)銜接。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì) 多文本閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇六
1、英語(yǔ)教學(xué)也可以如此精彩。
在教學(xué)中,四位英語(yǔ)教師都非常注重朗讀和指導(dǎo),特別是不同形式的引讀的設(shè)計(jì),教學(xué)生把體會(huì)到的感情送進(jìn)句子再讀;還注重了字詞理解、仿寫(xiě)能力的練習(xí)。我想這幾堂課的成功之處主要在于他的充分準(zhǔn)備和扎實(shí)的功底吧。幾位英語(yǔ)老師都準(zhǔn)備了大量與文章有關(guān)的資料并巧妙地安排了呈現(xiàn)時(shí)機(jī),她們的豐富的教學(xué)語(yǔ)言背后是高深的文學(xué)修養(yǎng)和自身的英語(yǔ)功底。
2、閱讀教學(xué)重在講求實(shí)效,學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
孫維華老師是從問(wèn)題透視、原因分析、整改方策這三個(gè)方面來(lái)講述了自己多年來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)如何更有效、更高效的研究所得,重點(diǎn)是整改方案,分為認(rèn)識(shí)層面和方法層面,核心就是方法層面的講求實(shí)效、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。新課標(biāo)指出“英語(yǔ)課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力”,要在學(xué)習(xí)目標(biāo)中把學(xué)習(xí)語(yǔ)言放在重要的位置上,教學(xué)過(guò)程中要抓住精彩的語(yǔ)言和靈動(dòng)的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的妙處和背后的情感。她引用了很多真實(shí)、具體的案例進(jìn)行說(shuō)明如何引導(dǎo)是更成功、更有效的。講座中可以看出她對(duì)于學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言有著重要的作用。
3、學(xué)會(huì)說(shuō)課,學(xué)會(huì)評(píng)課。
葉教授強(qiáng)調(diào)說(shuō)課時(shí)重點(diǎn)講述設(shè)計(jì)思路和理論依據(jù),力求解決“為什么這樣教和教得怎么樣”的問(wèn)題,特別要講講學(xué)情分析和效果預(yù)測(cè)。若是課后說(shuō)課還要談?wù)劜蛔阒幖案倪M(jìn)辦法。關(guān)于評(píng)課,他認(rèn)為觀摩課免不了表演的痕跡,但應(yīng)避免留下表演的痕跡。評(píng)課時(shí)要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎樣,當(dāng)老師的預(yù)設(shè)落空時(shí)如何處理。他還特別強(qiáng)調(diào)了看老師如何處理文字和圖畫(huà)的'關(guān)系,他認(rèn)為多媒體教學(xué)只是一種手段,千萬(wàn)不能為了要用多媒體就去用,應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要,適當(dāng)使用。因?yàn)樘嗟膱D畫(huà)和視頻呈現(xiàn)會(huì)給制約學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
常常感嘆自己既不會(huì)說(shuō)課,也不會(huì)評(píng)課,想來(lái)還是自己的理論基礎(chǔ)較薄弱,不能很好地抓住課中精彩的、成功的方面,真正看出其中的門(mén)道。
總之,這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感,在以后的教育教學(xué)工作中,我會(huì)不斷學(xué)習(xí),不斷提升,做一個(gè)合格的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì) 多文本閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇七
閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)是教師相互展示相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法、技能和藝術(shù)的平臺(tái),也是全面展示各學(xué)校教育教學(xué)改革成就的重要窗口。
3月14日,江門(mén)市蓬江區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)在農(nóng)林小學(xué)拉開(kāi)了帷幕。大賽展示了全區(qū)不同小學(xué)20名優(yōu)秀教師的小語(yǔ)課堂教學(xué),他們代表著各校最新的研究,最高的水平,最精彩的演繹。
賽場(chǎng)座無(wú)虛席,云集了來(lái)自區(qū)300多名教師。參加賽課的選手教師底蘊(yùn)深厚,設(shè)計(jì)新穎,教學(xué)扎實(shí)。上課老師的語(yǔ)文意識(shí)、基礎(chǔ)意識(shí)、文本意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)很強(qiáng),板書(shū)規(guī)范漂亮示范性強(qiáng),課堂靈感不斷生成,教學(xué)智慧豐富,教學(xué)語(yǔ)言令人折服,教學(xué)效果立竿見(jiàn)影。沒(méi)有了熱熱鬧鬧的表演,沒(méi)有了眼花繚亂的課件,在最本色的教學(xué)中,學(xué)生學(xué)會(huì)了識(shí)字寫(xiě)字,學(xué)會(huì)了用心朗讀,學(xué)會(huì)了品味詞句,學(xué)會(huì)了口頭和書(shū)面表達(dá)。教師教得扎實(shí),學(xué)生學(xué)得扎實(shí),多元化地向我們呈示了近年來(lái)各地區(qū)的課改經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果,具體如下:
例如,在課前十分鐘師生互動(dòng)時(shí),許多老師不動(dòng)聲色,巧妙找到切入點(diǎn),為上課埋下伏筆。范羅岡小學(xué)朱慧婷老師在課前活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行了“盲人摸路”的小游戲,順理成章地將文中主人公的情感帶出來(lái)。
也許是大賽的規(guī)定,每位參賽教師講授的都是第一課時(shí)的教學(xué)。基本上可以分為“揭示課題”“初讀課文”“研讀課文”三大環(huán)節(jié)。紫沙小學(xué)的老師將《將相和》一文的學(xué)習(xí)分成“完璧歸趙”,“澠池會(huì)見(jiàn)”,“負(fù)荊請(qǐng)罪”三大塊;許老師緊扣“這個(gè)小伙子真棒”一句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《檢閱》;陳老師《跨越百年的美麗》始終引導(dǎo)學(xué)生從文本中體會(huì)“執(zhí)著追求”
幾乎每一位老師從板書(shū)課題開(kāi)始,就進(jìn)行寫(xiě)字的指導(dǎo)。生字、難字,拼音讀、去拼音讀、帶入句子中讀,放入課文中讀;自主分析字形,師生交流辨析,教師工整范寫(xiě),學(xué)生當(dāng)堂練寫(xiě);查字典理解詞義,聯(lián)系課文理解,換近義詞理解;編順口溜識(shí)記,結(jié)合意思識(shí)記,歸類辨析識(shí)記從字詞入手,講求方法,不吝嗇時(shí)間,扎實(shí)教學(xué),夯實(shí)閱讀教學(xué)的基石。四、重視朗讀訓(xùn)練。教師聲情并茂的朗讀是很好的示范,分層次的要求(讀正確、讀流利、讀出感情)是很好的臺(tái)階,恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥是很好的`指引。五、擁有民主的氛圍。親切的話語(yǔ),平等的地位,對(duì)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重,無(wú)不讓人感受到了民主的氛圍,尤其是李老師《威尼斯的小艇》更給我們留下了深刻的印象?!爸x謝?!薄翱梢詥幔俊边@樣的話語(yǔ)總掛在嘴邊。
本次觀摩活動(dòng),簡(jiǎn)單中透著智慧,簡(jiǎn)約中成就高效,簡(jiǎn)樸中回歸語(yǔ)文,讓我們領(lǐng)略了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的巔峰之作,提升了教學(xué)理念,提高了課堂教學(xué)質(zhì)量,使小語(yǔ)教學(xué)走得更正確、健康!
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì) 多文本閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇八
通過(guò)參加學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)習(xí),我覺(jué)得批判性思維逐漸的在我的腦海中扎根發(fā)芽,慢慢會(huì)生長(zhǎng)成一棵茁壯的思維大樹(shù),會(huì)把我從一個(gè)感性的女生,逐漸引導(dǎo)向理性的一面。下面我總結(jié)一下參加培訓(xùn)的心得以及我整體思維的改變。
批判性思維總的來(lái)說(shuō)就是一種批判的,全面的,在面對(duì)事情能做出理性判斷的一項(xiàng)思考技能與策略。在日常生活中,無(wú)論是學(xué)習(xí)、交友、涉獵知識(shí)、閱讀新聞等都需要在腦海中形成自己的思考與觀點(diǎn)。我們面對(duì)問(wèn)題難免會(huì)遇到“搞不懂”“想不明白”等類似的問(wèn)題,深究起來(lái)也不明所以。但是學(xué)習(xí)了批判性思維,就讓我具備了基本的、區(qū)別于以往的獨(dú)立性思維,使我不怕面對(duì)問(wèn)題,敢于面對(duì)疑問(wèn),敢于發(fā)出質(zhì)疑。這是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代,當(dāng)遇到社會(huì)上的種種,我更加懂得要如何準(zhǔn)備一個(gè)充分的理由去證明這個(gè)觀點(diǎn),并使自己更加堅(jiān)信自身觀點(diǎn)的正確性。能夠更加有邏輯地去證明某項(xiàng)觀點(diǎn),能思維清晰地陳述某項(xiàng)理由。確認(rèn)、證明、陳述。這是一種對(duì)于自身知識(shí)思維的信仰。當(dāng)然,也可以把評(píng)判性思維簡(jiǎn)單描述為能抓住要領(lǐng)、善于質(zhì)疑辨析、基于嚴(yán)格推斷、富于機(jī)智靈氣、清晰敏捷的日常思維。
從這次的學(xué)習(xí)與思考中,我認(rèn)識(shí)到我自己的缺點(diǎn)與誤區(qū),就是有時(shí)候在分析時(shí)會(huì)受到一些非理性因素的影響,如喜歡,討厭,希望等等。而批判性思維要求我們通過(guò)個(gè)體的主動(dòng)思考,對(duì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性、精確性、過(guò)程、理論、方法等進(jìn)行個(gè)人的判斷,從而對(duì)做什么和相信什么作出合理決策的思維認(rèn)知過(guò)程。它是一種思維形式,是一種優(yōu)秀的思維品質(zhì),更是一種良好的思維習(xí)慣。
當(dāng)然掌握這種思考工具的首要前提是懷疑主義精神,我們所處的世界,真相本就是一個(gè),謊言卻有無(wú)數(shù),假借權(quán)威,假借科學(xué)之名,混淆是非的觀點(diǎn)比比皆是,卻都想叫你相信,在這里,引用笛卡爾的那句名言:我懷疑一切除了懷疑本身。我們從懷疑出發(fā),懷疑是不需要理由的,相信才需要。掌握思考工具的第一步,我懷疑。
接下來(lái)我想表達(dá)一下我對(duì)批判性思維在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的作用與意義。小時(shí)候以來(lái),我們由一個(gè)敏感對(duì)于世界充滿好奇的小孩子,逐漸失去了自身的創(chuàng)造力,我們學(xué)會(huì)了走路吃飯學(xué)習(xí),我們一點(diǎn)一滴仔細(xì)地感知著自己生存的這個(gè)世界,但我們對(duì)于世界的眼光卻逐漸被封鎖住。隨著年齡的增長(zhǎng),我們繁重的'學(xué)習(xí)早已喪失了其原本的目的。我們通過(guò)不斷地記憶與背誦去累積知識(shí),我們需要考試通關(guān),我們需要考到一個(gè)很好的大學(xué),然后還需要很好的記憶知識(shí)的本領(lǐng)去考研讀博畢業(yè),學(xué)習(xí)的意義變得狹隘。我們的創(chuàng)造力逐漸被扼殺,難以去獨(dú)立思考,發(fā)現(xiàn)與獲得的能力逐漸退化。
而批判性思維則拓寬了我們的眼光,我們知道了如何去通過(guò)自身的努力獲得知識(shí),求證知識(shí),而并非單純的去記憶知識(shí)。我們知道了如何運(yùn)用批判性思維去得到我們自身的創(chuàng)新性成果。我們敢于去質(zhì)疑,敢于去犯錯(cuò),敢于一步一步求證真理,進(jìn)而真正抵達(dá)到真理的彼岸。這是意義重大的。在當(dāng)前的教育體制之下,我們?cè)谧非蠓謹(jǐn)?shù)高低的同時(shí)同樣不能失去對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)掘,與對(duì)獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。只有這樣,我們才能使一代人高于一代人,真正為國(guó)家的富強(qiáng)與繁榮做出充足的成果。
每個(gè)行業(yè)與職業(yè)都需要批判性思維,作為一名教育者更是應(yīng)該具備這種反思性思維,因?yàn)榻逃粌H僅是傳授知識(shí)與技能,教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性能力的基本途徑,而只有批判性思維才能孕育創(chuàng)造能力和機(jī)會(huì)。要想成為一名成功的教育者必須把創(chuàng)造性思維運(yùn)用到自己的課堂中、運(yùn)用到自己整個(gè)的教育過(guò)程中,要摒棄填鴨式的知識(shí)傳授,要拋棄在知識(shí)學(xué)術(shù)上的師道尊嚴(yán),要培養(yǎng)自己以及學(xué)生探究性、多樣性和辯證性的思維方式,要注重激發(fā)學(xué)生自主和多樣化思考。我們要時(shí)刻謹(jǐn)記自己的三重身份:蘇格拉底、教練以及探知活動(dòng)的主持人。
通過(guò)這一次的批判性思維培訓(xùn)課,我重新審視了自己的思維方式。在看待事物的過(guò)程中,更加注重于從客觀上分析、論證,從而得出精確的結(jié)論。我們要將批判性思維融入到自己的教學(xué)工作中,但我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中切不可為了批判而批判,批判性思維的核心精神是求真、公正、開(kāi)放、反思,這與單純的求異思維不同,我們一定要把握好臨界點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑、合理求證。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì) 多文本閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇九
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重臺(tái)戲,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,可開(kāi)闊視野,提高成績(jī),開(kāi)發(fā)智力。那如何盡快地使學(xué)生掌握良好的閱讀方法、提高閱讀效果呢?聽(tīng)了季樹(shù)濤老師的講解我感受很深。
語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě),日積月累,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念,注重吸收新知識(shí),不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,正確理解、把握教材內(nèi)容,創(chuàng)造性地使用教材;積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù),努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式;精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng),重視啟發(fā)式、討論式教學(xué),啟迪學(xué)生智慧,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能訓(xùn)練,讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)想象力,開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力,提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。
教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥,但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,不應(yīng)以模式化的`解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考;要善
于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題,但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。
在理解課文的基礎(chǔ)上,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。
一、 語(yǔ)文教師的任務(wù),就是把教材讀“厚”,把教材教“薄”,要把教材的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生的知識(shí)與素養(yǎng)。
(一) 多角度反復(fù)(二)章法分析(三)選點(diǎn)精讀
季老師在此舉了課文實(shí)例,給我們指明了教學(xué)的方向。
二、教材處理是關(guān)鍵
教材處理研究的目的,是如何利用教材增加學(xué)生知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生能力。
季老師在此舉了《天上的街市》《變色龍》的例子。還為我們列舉了中考的例子,為我們的應(yīng)考也提出了合理的建議。
總之,這次培訓(xùn)我學(xué)到了很多,在今后的教學(xué)中我一定要用到實(shí)踐中去,并不斷提升。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì) 多文本閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇十
什么是有效的閱讀教學(xué)?關(guān)注學(xué)生的閱讀起點(diǎn)是有效的閱讀教學(xué);培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是有效的閱讀教學(xué);閱讀方法的指導(dǎo)和提煉是有效的閱讀教學(xué);合理地處理教材是有效的閱讀教學(xué)。要是繼續(xù)下去,答案一定還有很多很多,一切盡在閱讀教學(xué)中。以下,結(jié)合執(zhí)教《囑咐》這篇課文時(shí)的感受,就如何處理教材這個(gè)角度來(lái)談?wù)勎覍?duì)閱讀教學(xué)有效性的理解和認(rèn)識(shí)。
一、教材篩選整合
要能合理地處理教材,深入淺出地解讀是第一步。教師本人對(duì)于文本的研讀
是閱讀教學(xué)的基石。靜下心來(lái)反復(fù)讀課文,發(fā)現(xiàn)《囑咐》這篇課文從是無(wú)聲的囑咐入手,到無(wú)聲的囑咐歸總。全文洋溢著著母愛(ài)的味道,這愛(ài)里有甜蜜,也有酸楚。母親的愛(ài),有的濃烈,有的細(xì)膩,有的壯烈,有的含蓄,甚至讓我們不易察覺(jué)的到。
本文的語(yǔ)言洗盡鉛華、樸素淡雅,至而,你可以說(shuō)她是平鋪直敘不見(jiàn)有奇的。但細(xì)細(xì)讀來(lái),你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些文字卻能在波瀾不驚之中撥動(dòng)你心底深處最深的那根弦。
所以,我希望打動(dòng)學(xué)生的不僅僅是文章的內(nèi)容與情節(jié),更應(yīng)該是文章的語(yǔ)言,那么帶領(lǐng)孩子們品詞析句是第一要?jiǎng)?wù)。在這兒,我進(jìn)行了第一次取舍,“舍”課文的情節(jié)內(nèi)容,“得”課文的語(yǔ)言文字,進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,將訓(xùn)練與感悟結(jié)合在一起,旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言文字素養(yǎng)。我想,這也是一個(gè)語(yǔ)文老師最基本的最樸素的責(zé)任。
縱觀《囑咐》一文中,圍繞著無(wú)聲的囑咐,通過(guò)三件事情三次寫(xiě)了母親的眼神。在備課的過(guò)程中,我對(duì)這三個(gè)故事進(jìn)行了取舍。在備課時(shí),做這樣的取舍我的內(nèi)心也很矛盾——這樣處理勢(shì)必使得文章結(jié)構(gòu)不甚完整。但在反復(fù)讀課文后,我發(fā)現(xiàn)課文這三個(gè)故事是有層次的,前二者講述的都是母親通過(guò)眼神傳遞給孩子,可以說(shuō)是言傳的層次;后者則是母親的實(shí)際行動(dòng),是身教的層次。身教重于言傳,對(duì)于孩子的影響也更大,更深刻??梢苑珠_(kāi)處理。同時(shí)考慮到這是第一課時(shí)的教學(xué),這樣的處理能使課堂更充實(shí)更從容。
對(duì)于教材做了這樣一個(gè)篩選,能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注語(yǔ)言,有更多的時(shí)間讓學(xué)生與文字接觸,可以充分去讀,去品。在這樣的基礎(chǔ)上,學(xué)生能更好地積累語(yǔ)言,一堂課下來(lái),留在學(xué)生腦海中的字詞句才能是鮮活的,有生命力的,今后,遇到一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境和合適的話題,學(xué)生就能自如地進(jìn)行表達(dá)。這正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。
二、教材分層處理
如何在篩選過(guò)的教材中做文章呢?分層處理,憑借課文語(yǔ)言材料,特別是抓三次描寫(xiě)母親眼神的話,能比較有效地讓學(xué)生感受到母親無(wú)聲的囑咐中包含著無(wú)微不至的愛(ài)。抓住重點(diǎn)句,調(diào)動(dòng)課文相關(guān)語(yǔ)言文字,逐步去體會(huì)“勿以善小而不為,勿以惡小而為之?!钡囊馑?。
文章中能體現(xiàn)“勿以善小而不為,勿以惡小而為之?!边@個(gè)意思的語(yǔ)言很多,,就如同大珠小珠落玉盤(pán),四處散落,似飛花濺玉。所以在這兒,我必須舍掉這盛珠子的“玉盤(pán)”,而選擇一條將玉珠連成串的主線。這也是處理教材時(shí)第三次在舍與得之間徘徊。
基于此,我將“課文哪些地方寫(xiě)了母親無(wú)聲的囑咐?!边@個(gè)問(wèn)題做為主線,開(kāi)展教學(xué)。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次:
第一層:將這三處描寫(xiě)母親無(wú)聲的囑咐的話找到,讀通順。這一點(diǎn)是立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)說(shuō):一則,這是將五年級(jí)的教材放在四年級(jí)使用;二則,學(xué)生是上課鈴響之后才看到教材的,缺少一個(gè)預(yù)習(xí)的過(guò)程。
第二層,逐句去讀,說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)?結(jié)果孩子們讀出了這三句話的相同處:都是寫(xiě)母親眼神的。此時(shí)推一步,說(shuō)說(shuō)從哪些詞句中反映出來(lái)的',孩子找到了:黑亮的眸子、閃著淚花的眼睛、目光這三個(gè)語(yǔ)言點(diǎn),從而明白了同樣一種事物卻有這么多不同的表達(dá)方式,進(jìn)而感悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的多樣性豐富性。
第三層:讀出感悟,訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)改換訓(xùn)練等。
三、關(guān)注教材細(xì)節(jié)
文章中值得品味的語(yǔ)言很多,要作取舍;同時(shí),一句話中的閱讀點(diǎn)也很多,也要作取舍。關(guān)注細(xì)節(jié),品味語(yǔ)言時(shí)取舍的標(biāo)準(zhǔn)。抓母親動(dòng)作描寫(xiě)中的兩個(gè)動(dòng)詞“舉”與“落”,在一唱三嘆中語(yǔ)言文字落實(shí)到位。
在課文第三自然段中有這樣一句話:母親粗壯的手臂高高舉起,手掌落在我身上卻一點(diǎn)也不疼。這一舉一落之中,母愛(ài)的味道呼之欲出。這兩個(gè)動(dòng)詞,體現(xiàn)了一張一弛、一緊一松的意境。在朗讀中,孩子領(lǐng)會(huì)了兩個(gè)動(dòng)詞的意思后,感受到前半句該念重一些,后半句改念輕一些,因?yàn)榕e起的手是很有力氣的;而落下的手卻是輕柔的。這樣的說(shuō)法充滿了童趣。此為一嘆。
由于在教材的處理上作了篩選,騰出了更多的時(shí)間,得以安排在此基礎(chǔ)上拓展寫(xiě)話,媽媽,我知道……孩子這樣寫(xiě)道:媽媽是不忍心打我呀,媽媽很是疼愛(ài)我的;我錯(cuò)了,我懂您的心意了,請(qǐng)不要再生氣了……此為二嘆。
三嘆,將此句的句尾改成“!”或“?”將這一切定格在感嘆號(hào)的深刻中,定格在省略號(hào)的回味中。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的異同,體會(huì)到作者情感的變化。 我們說(shuō),囑咐無(wú)聲,卻聲聲如雷撞擊在兒心上,讓我們咀嚼出母愛(ài)的味道;囑咐無(wú)聲,聲聲落在文字上,定格在你我心中。
次此上課,在舍與得之間穿行,在舍與得之間做教材處理,以提高閱讀教學(xué)的有效性。同時(shí),如何使閱讀教學(xué)更富成效,這是個(gè)值得長(zhǎng)遠(yuǎn)探討,使學(xué)生終身受益的話題,值得在課堂教學(xué)中不斷去實(shí)踐,去驗(yàn)證。而我則將帶著這點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)走過(guò)今天,走向明天的思考。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì) 多文本閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇十一
教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):教不是為了教。是指以培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力為最大目標(biāo)。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,交際是語(yǔ)言最基本的功能,而閱讀是語(yǔ)言交際中最重要的一個(gè)方面。閱讀不僅僅幫學(xué)生獲得興趣,開(kāi)闊視野,汲取豐富的語(yǔ)言知識(shí),還能擴(kuò)大詞匯量,促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的能力發(fā)展。對(duì)于低段二年級(jí)的小朋友,在還沒(méi)有學(xué)會(huì)26個(gè)字母的情況下,我們應(yīng)該如果很好的結(jié)合所學(xué)知識(shí)讓他們理解和朗讀一篇短文呢?這是在我校校本教材改版后所遇到的一個(gè)問(wèn)題。所以在小學(xué)低段怎樣正確處理英語(yǔ)課程中閱讀技能的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力?《新課標(biāo)》提出:“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能,提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷,開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力?!奥?tīng)和讀是理解的技能,說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能;這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成,相互促進(jìn)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又是學(xué)習(xí)的手段?!遍喿x是理解是吸收書(shū)面信息的重要手段。那么如何開(kāi)展小學(xué)低段英語(yǔ)閱讀教學(xué)呢?
1、選擇閱讀的語(yǔ)篇小學(xué)生年齡小,英語(yǔ)知識(shí)有限,在用英語(yǔ)閱讀時(shí)存在一定的語(yǔ)言障礙,詞匯的有限會(huì)給學(xué)生閱讀帶來(lái)困難,挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此,在學(xué)生閱讀前,運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),為學(xué)生創(chuàng)造足夠多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)閱讀材料中的單詞和句子等相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解,為獲得更好的閱讀效果做鋪墊。比如要孩子們閱讀一篇小猴子找水果的短文,我們可以先復(fù)習(xí)或教授水果單詞,并且學(xué)習(xí)一些其他相關(guān)的句型。
2、保證學(xué)生自主探究的時(shí)間閱讀需要學(xué)生思維活躍,積極思考。在短時(shí)間內(nèi),低段學(xué)生的思考能有一定的深度嗎?當(dāng)然不能,在閱讀之前,可以花一定的時(shí)間讓學(xué)生找出不能讀出來(lái)的單詞。在學(xué)習(xí)了拼讀法之后,學(xué)生有能力去拼讀一些簡(jiǎn)單的單詞。所以這也是學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,然后讓他們深入思考,根據(jù)上下文猜猜陌生單詞的意思。當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí),教師可以適當(dāng)提示一些信息,并要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。
3、逐步滲透詞匯在閱讀教學(xué)中,將影響學(xué)生閱讀的難點(diǎn)詞、短語(yǔ)逐個(gè)地滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生在更加簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇過(guò)程中理解并掌握這些詞和短語(yǔ)。這是繼前面第二點(diǎn)保證學(xué)生自主探究的時(shí)間的一個(gè)深入探討。閱讀的目的就是理解文章,陶冶情操、拓展視野,開(kāi)發(fā)思維能力,這一切的前提就是理解單詞和句子,句子與句子之間的聯(lián)系。然后把知識(shí)從書(shū)面上搬到實(shí)際生活中去運(yùn)用,這才是閱讀的意義。而不是像對(duì)話課教學(xué)一樣,刻意將它們逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)。
4、升華練習(xí)在不同的教學(xué)階段,有不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)內(nèi)容。低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)一般只要求學(xué)生能看圖識(shí)字。小學(xué)低段的閱讀,幾乎都是配有插圖的',所以更加降低了難度,提高了學(xué)生的閱讀興趣。就像如同一個(gè)簡(jiǎn)短的故事,大部分情況下,可以結(jié)合動(dòng)作繪聲繪色地表演出來(lái)。老師可讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力,小組合進(jìn)行roleplay,然后表演出來(lái)。這也充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用??上攵瑢W(xué)生能夠表演出短文,那他肯定對(duì)文章已經(jīng)理解了,并且已經(jīng)運(yùn)用到實(shí)際。所以,設(shè)置情景,讓學(xué)生利用生動(dòng)的肢體語(yǔ)言,對(duì)短文進(jìn)行一個(gè)升華的練習(xí),而不是僅僅讀出來(lái)。學(xué)無(wú)止境,閱讀也無(wú)止境。提高學(xué)生的閱讀理解能力需要不斷地鍛煉學(xué)生的思維及想象力,提高總的文化素質(zhì)。不同的教材,不同的教學(xué)模式,但無(wú)論哪一種教學(xué)模式,教師的角色都應(yīng)該是學(xué)習(xí)對(duì)象的激活者、示范者、指揮者以及管理者。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,突出他們的主體地位,體現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)模式的特點(diǎn)。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì) 多文本閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇十二
今天我對(duì)小學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了進(jìn)一步的學(xué)習(xí),知道了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式教學(xué)模式和教學(xué)策略研究要體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為目標(biāo)的素質(zhì)化的諸項(xiàng)教學(xué)模式及相應(yīng)的教學(xué)策略。在使用課堂教學(xué)模式要注意:不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不同的教學(xué)模式,沒(méi)有一種教學(xué)模式能夠適用于一切教學(xué)內(nèi)容。一堂課不一定使用一種教學(xué)模式,可以是幾種教學(xué)模式的優(yōu)化組合,可以按教學(xué)內(nèi)容把相應(yīng)的教學(xué)模式通過(guò)優(yōu)化組合來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。教學(xué)模式的研究只有深入淺出,而沒(méi)有終止。社會(huì)發(fā)展會(huì)給教育提出越來(lái)越高的要求,教學(xué)模式也應(yīng)隨著教育要求的改變而改變。運(yùn)用教學(xué)模式應(yīng)走可持續(xù)發(fā)展之路,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,教師的設(shè)疑、啟發(fā)等也相應(yīng)地逐步提高。教學(xué)模式可以體現(xiàn)在一堂課中,也可以體現(xiàn)在一個(gè)單元或更長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期中。教學(xué)模式應(yīng)人(教師與學(xué)生)、因時(shí)、因課而異,運(yùn)用教學(xué)模式不應(yīng)死搬硬套,教師應(yīng)該在借鑒他人教學(xué)模式的同時(shí)逐漸進(jìn)入既符合自身特長(zhǎng)又符合客觀條件的自我式的教學(xué)模式之中。研究教學(xué)模式應(yīng)與教學(xué)僵化區(qū)別開(kāi)來(lái),研究教學(xué)模式,就是提倡根據(jù)素質(zhì)教育需要,采用多種有效模式進(jìn)行教學(xué),反對(duì)教學(xué)模式的單一化,研究教學(xué)模式的最終目的是進(jìn)入高于一般教學(xué)模式的"無(wú)模式"境界。教學(xué)模式對(duì)我們的課堂教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用。特別時(shí)在閱讀教學(xué)中的作用。
通過(guò)今天的學(xué)習(xí),我知道了英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)方法與教學(xué)策略,讓知道以后的英語(yǔ)課堂的發(fā)展方向,讓我英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)。比如,我在講解pep小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第四單元b的read and write時(shí),以前對(duì)教學(xué)模式和策略不熟悉時(shí),我就簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備了歌曲,讓學(xué)生活躍,進(jìn)入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍,準(zhǔn)備活動(dòng)簡(jiǎn)單的歌曲歌謠,也不知道對(duì)今天的教學(xué)有沒(méi)有幫助,隨便找一首。在學(xué)習(xí)了教學(xué)策略后,我注重了歌曲歌謠的選擇,盡量選擇與本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的,即能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固或提前感知的歌曲歌謠。
教學(xué)模式中告訴我們閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)是如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀,在以前的教學(xué)中,我就帶領(lǐng)學(xué)生閱讀幾遍,找出課文的重難點(diǎn)和學(xué)生一起解決,讓學(xué)生熟讀課文。這個(gè)方法較為笨拙。在學(xué)習(xí)了教學(xué)模式和策略后,我知道了如何指導(dǎo)學(xué)生一遍遍去讀課文。第一遍讓學(xué)生帶著簡(jiǎn)單的快速問(wèn)題,這樣老師可以省力,不用帶學(xué)生去讀。只要給出問(wèn)題和閱讀提示就行。第二遍讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀,教師出示有關(guān)本課重點(diǎn)的問(wèn)題,注意精度的閱讀提示。讓學(xué)生找出課文中的`重難點(diǎn),可以圈一圈、畫(huà)一畫(huà)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生正確良好的閱讀習(xí)慣。最后一遍是大聲讀并且注意指導(dǎo)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。以前的教學(xué)師生都很累,一遍遍枯燥的讀課文,學(xué)生沒(méi)有興趣,教師累哦的嗓子疼。通過(guò)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,教師的角色轉(zhuǎn)變了輕松了,變成了課堂的引導(dǎo)者,而不是主導(dǎo)者。學(xué)生成了課堂得主導(dǎo)者,能在教師的指導(dǎo)下一步步學(xué)會(huì)知識(shí),并且有情趣的學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中我們應(yīng)該多做這樣的角色。讓我們的英語(yǔ)課堂更輕松有趣。
在模式與策略的學(xué)習(xí)中,我認(rèn)識(shí)到有一點(diǎn)我們應(yīng)該改進(jìn)。比如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit4 a部分的let’s read時(shí),這篇短文內(nèi)容較少,沒(méi)有學(xué)生不熟悉的知識(shí),我們?cè)诎床烤桶嗟奶子媒虒W(xué)模式,再設(shè)計(jì)pre—reading這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為就沒(méi)有必要。我覺(jué)得在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng),復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)本課的基礎(chǔ)知識(shí)就可以了。
這是我的一些學(xué)習(xí)心得與體會(huì),只針對(duì)我個(gè)人的教學(xué)的是而言,我以后還要認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和策略,讓我的英語(yǔ)課堂更加完美。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì) 多文本閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇十三
信息技術(shù)是一門(mén)集知識(shí)性和技能性的于一體的基礎(chǔ)性課程。在小學(xué)階段主要是讓學(xué)生能夠了解信息技術(shù)在廣闊領(lǐng)域中的運(yùn)用,使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)是小學(xué)信息技術(shù)課的重要責(zé)任。我從事信息技術(shù)課的教育已有幾年了,對(duì)于如何上好信息技術(shù)課,使學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)課堂掌握一定的技能,是我們信息技術(shù)教師研究的重點(diǎn)。
對(duì)于上計(jì)算機(jī)課,大多數(shù)學(xué)生都很喜歡,為什么呢?因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是一門(mén)趣味性強(qiáng),娛樂(lè)性強(qiáng),學(xué)生動(dòng)手時(shí)間多余老師上課時(shí)間的課程。在課堂上,教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、游戲、互動(dòng)創(chuàng)作來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。小學(xué)的的心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)各種事物、新生事物都充滿好奇心,有極強(qiáng)的求知欲。實(shí)踐證明,許多小學(xué)生學(xué)計(jì)算機(jī)都是出于對(duì)計(jì)算機(jī)的好奇而學(xué)的。信息技術(shù)不像其他學(xué)科,單聽(tīng)老師講,學(xué)生死記硬背來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,許多小學(xué)生學(xué)計(jì)算機(jī)都是出于對(duì)計(jì)算機(jī)的好奇而學(xué)的。教師可以用范例來(lái)代替語(yǔ)言,讓學(xué)生聽(tīng)美妙的音樂(lè)、看用畫(huà)圖軟件畫(huà)的圖畫(huà)、用word設(shè)計(jì)的電子小報(bào)、用powerpoint制作的課本封面等,用這些生動(dòng)、形象的具體事例,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如在講解鼠標(biāo)的使用的時(shí)候,給學(xué)生準(zhǔn)備一些
游戲,針對(duì)鼠標(biāo)的4大屬性而設(shè)計(jì)的游戲,讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中掌握鼠標(biāo)的使用,而不是教師的口頭講解,這樣會(huì)更容易掌握,也讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)有更高的熱情。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行?!眲?dòng)手是由信息技術(shù)課程的特點(diǎn),也是領(lǐng)會(huì)、鞏固和運(yùn)用知識(shí)的最有效的手段,只有親自動(dòng)手、親自實(shí)踐,才能真正體會(huì)到其中的奧妙
在學(xué)習(xí)內(nèi)容不太多、學(xué)習(xí)難度不太大時(shí),我們可充分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究獲取新知,然后通過(guò)交流、匯報(bào),達(dá)成知識(shí)的共享與規(guī)范。 “無(wú)為而無(wú)不為”、“要知此事須躬行”,學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成要讓學(xué)生樂(lè)意去做,使學(xué)生積極主動(dòng)的探索和獲取知識(shí),并能潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生多方面的能力,使創(chuàng)他們掌握真正的.信息技術(shù),并終生受用。
例如在進(jìn)行教授《制作名片》一課時(shí),我首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師制作的名片,看看用到了哪些工具進(jìn)行制作。并要求學(xué)生能根據(jù)老師的名片制作出自己的特色名片,通過(guò)學(xué)生看書(shū)自主探究來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,在制作名片的過(guò)程中我都積極鼓勵(lì)學(xué)生去操作,去體驗(yàn),不僅加深他們對(duì)知識(shí)的掌握,也培養(yǎng)了他們的自學(xué)意識(shí)。
對(duì)于新的信息技術(shù)教學(xué)理念來(lái)說(shuō),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)代替灌輸,以輔導(dǎo)代替管制?!八季S是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?!睂W(xué)生對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)往往興趣缺缺,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中要考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,
讓其自主探索,合作學(xué)習(xí),真正理解和掌握基本的電腦知識(shí)。這也是培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的手段之一。如在教學(xué)powerpoint中的藝術(shù)字時(shí),我布置任務(wù)讓學(xué)生制作出有藝術(shù)字效果的宣傳畫(huà),然后讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),4人為一小組共同完成任務(wù)。此時(shí)學(xué)生的積極性很高,因?yàn)檫@樣充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到知識(shí)的掌握。有的學(xué)生討論、嘗試,有的學(xué)生在看書(shū)尋找……同學(xué)之間也不由自主地互相幫助起來(lái)。接著讓學(xué)生互相交流,提出自己在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題,并讓其他的同學(xué)幫助解答,教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥,學(xué)生很容易就掌握了添加、修改藝術(shù)字的方法。最后再讓學(xué)生完成宣傳畫(huà)的制作。學(xué)生的積極性很高,教學(xué)效果也非常不錯(cuò)。
在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為了讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣與意識(shí)。并且讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性,使他們主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中找到成功的快樂(lè)。在教小學(xué)生學(xué)計(jì)算機(jī)時(shí),制定的教學(xué)內(nèi)容要符合他們的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要,并且要寓教于樂(lè)。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)主動(dòng)探究、積極進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)的良好
氛圍,這是發(fā)揮學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)。有了良好的氛圍,原本單調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程變成了一個(gè)充滿樂(lè)趣、充滿想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程,然后再進(jìn)行教授:學(xué)習(xí)“word”可以讓學(xué)生們?cè)诩依飳?xiě)日記?!癷nternet explorer”讓學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上遨游,下載自己喜歡的書(shū)本或者游戲?!耙曨l軟件”可以讓學(xué)生在家里享受電影院的氣氛……課堂上學(xué)的都能與生活實(shí)際相結(jié)合,都能服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活,都是學(xué)生所需要的,學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)有興趣,樂(lè)于學(xué)。其次,用所學(xué)到的知識(shí)和技能去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題,讓所學(xué)的為自己的需要而服務(wù)。而且,愉快的學(xué)習(xí)氛圍更能讓學(xué)生掌握知識(shí),并能夠熟練的運(yùn)用,使教師教的輕松,學(xué)生學(xué)的愉快。
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)讓學(xué)生努力嘗試,營(yíng)造積極探索,具有創(chuàng)造性的課堂氣氛。鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),強(qiáng)調(diào)在課堂上,只要敢于嘗試,就是成功。例如,在平時(shí)教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生不以老師和同學(xué)所做的作為標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)自己的作品要與眾不同;同時(shí)注意學(xué)生的作品,讓其進(jìn)行展覽,學(xué)生看到自己的作品被展出,就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。在低年級(jí)教學(xué)“金山畫(huà)王筆”時(shí),那美麗的圖案使學(xué)生感到無(wú)比新奇。講解了如何操作后,學(xué)生已迫不及待地動(dòng)起手來(lái),組合成具有豐富想象力的圖案??梢哉f(shuō)利用電腦能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和豐富的想象力。另外,結(jié)合學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)以致用,參與創(chuàng)新。這樣逐漸幫助
學(xué)生樹(shù)立了創(chuàng)新意識(shí)。并且讓學(xué)生在每完成好一個(gè)操作,就會(huì)獲得一份成功的喜悅,就會(huì)從中品嘗到收獲的樂(lè)趣。
總之,在信息技術(shù)課程的教學(xué)中,要全面考慮學(xué)生心理智力發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需要。努力創(chuàng)造條件,以積極參與、學(xué)以致用為本,激發(fā)興趣、合作學(xué)習(xí)、嘗試創(chuàng)新為手段,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,大膽探究,小組合作,使他們不斷體驗(yàn)成功。
小學(xué)閱讀教學(xué)心得體會(huì) 多文本閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇十四
12月21日,沐浴著冬日的暖陽(yáng),新建小學(xué)舉行了“名班主任工作室系列活動(dòng)之六——走進(jìn)繪本世界 共享閱讀樂(lè)趣”。新建小學(xué)名班主任工作室的所有成員和一四班的家長(zhǎng)朋友們參加了本次活動(dòng)。
首先,一(4)班的馬鶯鶯老師和孩子們展示繪本閱讀《我爸爸》《我媽媽》,孩子們快樂(lè)地徜徉在繪本的世界里。馬老師循循善誘,和藹可親,引導(dǎo)孩子們走進(jìn)繪本仔細(xì)觀察,感受父母之愛(ài)的平凡與偉大。孩子們想象豐富,踴躍發(fā)言,精彩的課堂贏得了大家的陣陣掌聲。
接著李文靜老師談了自己在繪本閱讀教學(xué)中的體會(huì)。她總結(jié)了繪本閱讀教學(xué)的四點(diǎn)益處,一是幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言;二是陶冶孩子的藝術(shù)情操;三是讓孩子從此愛(ài)上閱讀; 四是幫助孩子健全人格。
五年級(jí)組的'魏娜老師前段時(shí)間到陜西榆林參加了關(guān)于主題閱讀的交流活動(dòng),她和大家交流了學(xué)習(xí)收獲。 強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”要重視語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性,要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力及合作探究能力。在“主題學(xué)習(xí)”課堂中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究要成為最主要的學(xué)習(xí)方式,閱讀和交流要成為課堂最主要的內(nèi)容。
最后,校長(zhǎng)耿國(guó)瑩強(qiáng)調(diào):在今后的教學(xué)中要運(yùn)用多種教學(xué)手段,帶領(lǐng)孩子們海量閱讀,享受閱讀的樂(lè)趣,為每一位孩子的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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