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揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計篇一
劉禹錫是唐朝文學(xué)家、詩人、哲學(xué)家、政治家，他的七律《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》盡管是初一年級的閱讀課文，卻是初三年級的中考默寫篇目，也是鑒賞篇目。也就是說從應(yīng)試的角度看，它的重要性是不言而喻的。結(jié)合本單元剛剛學(xué)習(xí)過白居易的《詩二首》，和下一單元即將學(xué)習(xí)的柳宗元的《小石潭記》，再結(jié)合劉禹錫、白居易以及柳宗元這三位好友的共同遭遇，我們不禁會思考：為什么有才華，為民請命的古代文人常常會遭到貶謫的命運，他們是如何面對這種人生打擊的。
本首詩歌的教學(xué)，既要符合本單元的要求，即讀讀背背，賞析詩歌的意思，還想通過介紹劉禹錫個人的際遇、與兩位好友的關(guān)系、三人相似的人生經(jīng)歷，來引發(fā)學(xué)生思考，并感受像劉禹錫這類的古代文人在逆境中不屈不撓，曠達(dá)開朗，奮發(fā)自勵的情懷。
1、背誦詩歌，理解詩歌的內(nèi)容以及作者的思想感情；
2、體會詩中名句所包含的新陳代謝的自然哲理，以及現(xiàn)在對名句的新的理解；
3、懂得古代文人在逆境中不屈不撓，曠達(dá)開朗，奮發(fā)自勵的情懷。
背誦詩歌，理解詩歌的內(nèi)容。
朗讀、賞析
一、導(dǎo)入。
1、詩人的別號：
李白：詩仙（舉杯邀明月，對影成三人）；
杜甫：詩圣（露成今夜白，月是故鄉(xiāng)明）；
白居易：詩魔（最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤）；
（白居易寫詩刻苦成魔一般，當(dāng)時的人們稱他“詩魔”。詩人間也有互送別稱的，白居易就曾送人“詩豪”的別稱。）
提問：詩豪是誰呢？（劉禹錫）
2、劉禹錫的簡介：（先讓學(xué)生說說所知道的情況）
陋室主人劉禹錫：
中唐詩人，洛陽人，文學(xué)家、詩人、哲學(xué)家、政治家，字夢得，晚年任太子賓客，世稱“劉賓客”。被白居易稱為“詩豪”。于詩與白居易合稱為“劉白”，二人唱和詩結(jié)集為《劉白唱和集》。于文與柳宗元合稱為“劉柳”。作品有《劉賓客集》《劉夢得文集》。
二、釋題。
白居易和劉禹錫同朝為官，相互認(rèn)識么？關(guān)系如何？（學(xué)生根據(jù)詩歌題目回答）
《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》（板書）：
酬：答謝，這里指以詩回贈。樂天：白居易的字。見：放在動詞前，表示對自己怎樣。如：見諒，見教。見贈：白居易贈送給劉禹錫的詩作。即：酬謝白居易在揚(yáng)州初逢時的席上贈送給我的詩作。
（ppt出示白居易的贈詩）
醉贈劉二十八使君
白居易
為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。
詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。
舉眼風(fēng)光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎。
亦知合被才名折，二十三年折太多。
這四句詩，對劉禹錫二十三年的坎坷遭遇，表示了無限感慨和不平——你遠(yuǎn)在邊遠(yuǎn)之地，過著寂寞的生活，滿朝那么多官員，唯獨你多次被貶外任；我深知你才高名重，卻偏偏遭逢不公的對待，這二十三年，你失去的太多了。怨憤與對友人的同情溢于言表，見其直率與坦誠，亦見其與劉禹錫友情之深厚。
唐敬宗寶歷二年（827年），劉禹錫罷和州刺史任回洛陽，途中在揚(yáng)州遇見了從蘇州刺史任上回洛陽的白居易。兩位詩友闊別多年后初次相逢，白居易在筵席上賦詩《醉贈劉二十八使君》相贈，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫排行二十八，“使君”是對州郡長官的尊稱，因此白居易稱劉為“劉二十八使君”。劉禹錫也寫下了一首詩作為酬答。今天我們就來學(xué)習(xí)這首回贈之作《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》。
三、指導(dǎo)朗讀詩歌。
1．學(xué)生聽讀《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》，要求聽準(zhǔn)字音，把握誦讀節(jié)奏。
2、自由誦讀詩歌，根據(jù)自己對詩文的理解，初步了解詩人的經(jīng)歷。
四、指導(dǎo)理解賞析。
首聯(lián)，第一、二句：“巴山楚水”：泛指今四川省一帶，這里指詩人的貶居之地。棄置身：棄置，拋棄，這里指被貶官離京。棄置身，被拋棄的人。三字表達(dá)了詩人對自己被朝廷冷落的不滿。詩一開頭回首往事，抒發(fā)感慨。
（板書：首聯(lián)回首往事，抒發(fā)感慨）
永貞元年（805），王叔文革新失敗被殺，劉禹錫被貶朗州（今湖南常德市，古代屬楚國，多水）司馬。815年曾被招回長安，因游玄都觀看桃花作《戲贈看花諸君子》詩譏刺權(quán)貴，又被貶為連州（在今廣東省西北部）刺史，后又轉(zhuǎn)任夔州（今重慶奉節(jié)縣，古代屬巴國，多山）、和州刺史。二十三年：作者從805年被朝廷貶職，到827年重新回京任職，其間共二十三年。回想二十多年來兩度遭貶，一直在遠(yuǎn)離京城的荒僻之地為官，心中感慨萬端。
在遭貶謫的日子里，詩人的心態(tài)如何，生活狀態(tài)怎樣？
（ppt出示）
戲贈看花諸君子
唐劉禹錫
紫陌紅塵拂面來，無人不道看花回。
玄都觀里桃千樹，盡是劉郎去后栽。
《陋室銘》：
山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。
頷聯(lián)：第三、四句：懷舊：懷念老朋友。聞笛賦：指晉人向秀所作《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當(dāng)時掌握政權(quán)的司馬氏集團(tuán)而被殺。一次向秀經(jīng)過亡友嵇康、呂安的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫了《思舊賦》。詩人在外二十三年，如今回來，許多老朋友都已去世，只能徒然地吟誦“聞笛賦”表示悼念而已。此番回來恍如隔世，覺得人事全非，不再是舊日的光景了。后一句用王質(zhì)爛柯的典故，既暗示了自己貶謫時間的長久，又表現(xiàn)了世態(tài)的變遷，以及回歸之后生疏而悵惘的心情，涵義十分豐富。
（板書：頷聯(lián)運用典故，世事變遷）
了解白居易、劉禹錫、柳宗元三人的經(jīng)歷：
白居易：（772～846），800年29歲時與元稹同中進(jìn)士，815年被貶謫為被貶為江州司馬。后任杭州刺史，晚年任太子賓客，太子太傅。
柳宗元：（773—819），793年20歲中進(jìn)士，805年貶邵州刺史，又出為柳州刺史。
頸聯(lián)：第五、六句：表達(dá)的思想感情頗為曲折復(fù)雜。針對白居易的同情和嘆惋，詩人吟出了“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的嘆息，說自己已如“沉舟”、“病樹”，只好看著別人紛紛在仕途上奔忙，不必為自己的的“寂寞”、“蹉跎”介懷，以此來寬慰白居易。
人教版：“以‘沉舟’‘病樹’作為反襯，描繪出千帆競發(fā)、萬木爭春的富于生機(jī)的景象，表現(xiàn)了詩人對仕宦升沉、世事變遷的豁達(dá)襟懷。”
“千帆”和“萬木”則比喻在他貶謫之后那些仕途得意的新貴們。這一聯(lián)本是劉禹錫感嘆身世的憤激之語。
原意為翻覆的船只旁仍有千千萬萬的帆船經(jīng)過；枯萎樹木的前面也有萬千林木欣欣向榮。運用比喻，借用自然景物的變化暗示社會的發(fā)展，蘊(yùn)涵哲理?，F(xiàn)多指新生事物必然戰(zhàn)勝舊事物。（板書：頸聯(lián)千古名句，表達(dá)胸襟）
（ppt出示）
白居易：試玉要燒三日滿，辨材須待七年期。
柳宗元：“雖萬受擯棄，不更乎其內(nèi)?！?/p>
劉禹錫：
再游玄都觀
百畝庭中半是苔，桃花凈盡菜花開。
種桃道士歸何處？前度劉郎今又來。
尾聯(lián)：第七、八句：正因為“沉舟”這一聯(lián)詩突然振起，一變前面?zhèn)械统恋那檎{(diào)，尾聯(lián)便順勢而下，寫道：“今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神?！秉c明了酬答白居易的題意。意思是說，今天聽了你的詩歌不勝感慨，暫且借酒來振奮精神吧！劉禹錫在朋友的熱情關(guān)懷下，表示要振作起來，重新投入到生活中去。表現(xiàn)出堅韌不拔的意志。詩情起伏跌宕，沉郁中見豪放，是酬贈詩中優(yōu)秀之作。（板書：尾聯(lián)點睛之筆，表達(dá)意志）
四、為民請命的古代文人常常會遭到貶謫的命運，他們是如何面對這種人生打擊的？
屢遭打擊而始終不屈。有著在逆境中不屈不撓，曠達(dá)開朗，奮發(fā)自勵的情懷。
五、有感情地朗讀課文多遍，背誦出來，當(dāng)堂默寫。
六、小結(jié)。
詩中運用了層層遞進(jìn)的手法，首聯(lián)自敘被貶的遭遇，為全詩定下基調(diào)，頷聯(lián)悼念戰(zhàn)友，自己回故鄉(xiāng)的情景，使憤激之情更進(jìn)一步深化，頸聯(lián)把自己的沉淪和新貴們的得勢進(jìn)行對比，使自己的憤激之情達(dá)到了頂點，尾聯(lián)急轉(zhuǎn)直下，以自勉、自勵來結(jié)束全詩。全詩言簡意深，憤激而不淺露，感慨而不低沉，惆悵而不頹廢，堪稱劉禹錫的代表作品。
七、作業(yè)。
（1）抄寫并默寫這首詩。
（2）完成校編配套練習(xí)。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計篇二
1、準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦古詩詞。
2、了解詩人。
3、把握詩歌的內(nèi)容及其思想感情。
4、感受詩歌的藝術(shù)魅力，認(rèn)識詩人細(xì)膩、豐富的感情體驗。
1、朗讀并背誦。
2、把握詩歌的內(nèi)容及其思想感情。
鑒賞詩歌。
1課時。
一、引入。
詩人以詩傳情,以詩言志，今天我們來學(xué)習(xí)劉禹錫的作品。
二、作家作品。
劉禹錫(772～842)，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字夢得，作品集為《劉賓客集》。
三、復(fù)習(xí)詩歌鑒賞方法。
1、賞意象（描繪了什么？）2、抓特點（怎么描繪的？）。
3、賞語言（品味關(guān)鍵詞，抓寫作手法。）4、體會詩中的意境和詩人情感。
四、寫作背景。
劉禹錫參與王叔文集團(tuán)的政治改革，失敗后被貶到外地做官二十多年。唐敬宗寶歷二年（826年）應(yīng)召回京。冬天途經(jīng)揚(yáng)州，與同樣被貶的白居易相遇。白居易在筵席上寫了一首詩《醉贈劉二十八使君》相贈：“為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。舉眼風(fēng)光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多?！痹谠娭?，白居易對劉禹錫被貶謫的遭遇，表示了同情和不平。于是劉禹錫寫了這首《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》回贈白居易。
五、朗讀課文。
1、聽讀課文。
2、全班齊讀課文。
六、學(xué)習(xí)詩歌。
（1）注釋。
（2）譯文。
61548;巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
翻譯：
61548;懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
翻譯：
61548;沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。
翻譯：
61548;今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。
翻譯：
（3）賞析。
《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》是顯示自己對世事變遷和仕宦升沉的豁達(dá)襟懷，表現(xiàn)了詩人的堅定信念和樂觀精神，同時又暗含哲理，表明新事物必將取代舊事物。
劉禹錫這首酬答詩，接過白居易詩的話頭，著重抒寫這特定環(huán)境中自己的感情。白的贈詩中，白居易對劉禹錫的遭遇無限感慨，最后兩句說：“亦知合被才名折，二十三年折太多。”一方面感嘆劉禹錫的不幸命運，另一方面又稱贊了劉禹錫的才氣與名望。這兩句詩，在同情之中又包含著贊美，顯得十分委婉。因為白居易在詩的末尾說到二十三年，所以劉禹錫在詩的開頭就接著說：“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身?！弊约褐喚釉诎蜕匠@荒涼的地區(qū)，算來已經(jīng)二十三年了。一來一往，顯出朋友之間推心置腹的親切關(guān)系。
接著，詩人很自然地發(fā)出感慨道：“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。”說自己在外二十三年，如今回來，許多老朋友都已去世，只能徒然地吟誦“聞笛賦”表示悼念而已。此番回來恍如隔世，覺得人事全非，不再是舊日的光景了。后一句用王質(zhì)爛柯的典故，既暗示了自己貶謫時間的長久，又表現(xiàn)了世態(tài)的變遷，以及回歸之后生疏而悵惘的心情，涵義十分豐富。
白居易的贈詩中有“舉眼風(fēng)光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎”這樣兩句，意思是說同輩的人都升遷了，只有你在荒涼的地方寂寞地虛度了年華，頗為劉禹錫抱不平。對此，劉禹錫在酬詩中寫道：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。”劉禹錫以沉舟、病樹比喻自己，固然感到惆悵，卻又相當(dāng)達(dá)觀。沉舟側(cè)畔，有千帆競發(fā)；病樹前頭，正萬木皆春。他從白詩中翻出這二句，反而勸慰白居易不必為自己的寂寞、蹉跎而憂傷，對世事的變遷和仕宦的升沉，表現(xiàn)出豁達(dá)的襟懷。這兩句詩意又和白詩“命壓人頭不奈何”、“亦知合被才名折”相呼應(yīng)，但其思想境界要比白詩高，意義也深刻得多了。二十三年的貶謫生活，并沒有使他消沉頹唐。正像他在另外的詩里所寫的：“莫道桑榆晚，為霞猶滿天。”他這棵病樹仍然要重添精神，迎上春光。因為這兩句詩形象生動，至今仍常常被人引用，并賦予它以新的意義，說明新事物必將取代舊事物。
正因為“沉舟”這一聯(lián)詩突然振起，一變前面?zhèn)械统恋那檎{(diào)，尾聯(lián)便順勢而下，寫道：“今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神?！秉c明了酬答白居易的題意。詩人也沒有一味消沉下去，他筆鋒一轉(zhuǎn)，又相互勸慰，相互鼓勵了。他對生活并未完全喪失信心。詩中雖然感慨很深，但讀來給人的感受并不是消沉，相反卻是振奮。
總體來說，詩的首聯(lián)以傷感低沉的情調(diào)，回顧了詩人的貶謫生活。頷聯(lián)，借用典故暗示詩人被貶時間之長，表達(dá)了世態(tài)的變遷以及回歸以后人事生疏而悵惘的心情。頸聯(lián)是全詩感情升華之處，也是傳誦千古的警句。詩人把自己比作“沉舟”和“病樹”，意思是自己雖屢遭貶低，新人輩出，卻也令人欣慰，表現(xiàn)出他豁達(dá)的胸襟。尾聯(lián)順勢點明了酬答的題意，表達(dá)了詩人重新投入生活的意愿及堅韌不拔的意志。
（4）思想內(nèi)容。
詩人被貶回來后心情惆悵，但并沒有沉淪，他襟懷豁達(dá)，同時又暗含哲理，表明新事物必將取代舊事物。
七、課堂總結(jié)。
八、布置作業(yè)。
1、練習(xí)冊。
2、背誦默寫全文。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)目的：
1、體味懷古傷今，感時傷世的情感。
2、掌握本詞多種表現(xiàn)手法及其作用。
教學(xué)重點：
抓詞眼“空”“驚”，分析景物特點，引導(dǎo)學(xué)生自主體味黍離之悲。
教學(xué)方法：學(xué)生主體師生互動自主鑒賞合作交流啟發(fā)探究。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們還記得李白的《送孟浩然之廣陵》這首詩嗎?我們大家一起大聲背誦出來。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
這首送別詩景中有情,表達(dá)李白對朋友的深厚情誼。題目中的廣陵是指哪里呢?揚(yáng)州。
揚(yáng)州曾沿用過廣陵、江都、維揚(yáng)等名稱。它是我國的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽(yù)。揚(yáng)州自古以來，即為人文薈萃之地,早在六朝時，就有“腰纏十萬貫，騎鶴上揚(yáng)州”之說。鼎盛時期的揚(yáng)州，春風(fēng)十里，歌舞升平。唐?徐凝《憶揚(yáng)州》：“天下三分明月夜，二分無賴是揚(yáng)州。”可見揚(yáng)州盛極一時。
那么，南宋時期的揚(yáng)州又是什么樣的景象呢?下面，我們就一起跟隨南宋后期著名的布衣詞人姜夔的的腳步，看看他到揚(yáng)州后見到了什么?。
(板書課題)《揚(yáng)州慢》姜夔。
姜夔，字堯章，號白石道人，他是南宋中后期婉約派代表詞人，其詞詞風(fēng)清空騷雅，超逸空靈。姜夔精于書畫、擅長音樂、能詩善文，具有多方面藝術(shù)才能。
二、誦讀品味。
1、學(xué)生自讀，
(悲，從哪些句子中讀出來的?)。
2、指名朗讀，學(xué)生評價，
語調(diào)、語速、重音和停頓等，作肯定評價，如果有讀得不好的地方，可范讀一兩句。
3、名家范讀，(聽錄音朗讀)聽完朗讀示范后，你是否深有啟發(fā)呢?下面請大家再把詞作有感情的自由朗誦一次。然后我再請一位同學(xué)為大家作示范。
4、學(xué)生自讀，
5、指名朗讀，教師評價。
6、全班齊讀。
三、自主賞析。
理解品味詩歌，誦讀是一個重要手段，通過誦讀，大家對本詞的感悟又加深一層，下面就請大家談?wù)勀阕x本詞后的體會吧，你覺得哪些詞句深深打動了你呢?它又好在哪里呢?(如語言，修辭，思想，表現(xiàn)手法……)。
下面我把全班同學(xué)按左右分兩大組，每組按四人一小組討論，確定一個發(fā)言者，然后用搶答的形式給大家分享本組的賞析成果。(回答不完善的同組的同學(xué)可以補(bǔ)充)。
……。
小結(jié)：大家說得非常好，同學(xué)們的回答既讓我們?nèi)胬斫饬诉@首詞，又讓我們接受了一次中國古典詩歌美的熏陶。
四、整體探究。
經(jīng)典的詩歌總是能激起大家的欣賞欲望，下面我們根據(jù)大家討論的內(nèi)容，從整體上把握全詞。請大家四人一個小組討論：
1、上下闋給你印象最深的各是哪個字?為什么?(生討論)。
上闋：空上闋主要寫了揚(yáng)州城今日的荒涼蕭條。景。
下闋：驚下闋主要想象杜牧重游感受及詞人心中的悲涼之感。情。
此時此地，此情此景，晚唐詩人杜牧是“重到須驚”，“難賦深情”。而姜夔則是實實在在的'觸目驚心了。杜牧尚且如此，我輩情何以堪。
2、上闋除了寫今日揚(yáng)州的荒涼，還寫了什么時期揚(yáng)州的景象?景物特點如何?
板書：
今日蕭條昔日繁華。
上片由“名都”、“佳處”起筆，卻以“空城”作結(jié)，對比鮮明，有昔盛今衰之感。
3、造成今日蕭條的原因是什么?
“胡馬窺江”，南宋初年，金兵屢次南下，揚(yáng)州遭慘重破壞。
本詞作于孝宗淳熙三年(1176)，這時距完顏亮南侵(1161)已有十五年，但揚(yáng)州城依舊是四顧蕭條，一片殘破。
4、正因為昔日繁華的揚(yáng)州如今一片蕭條景象，作為一個關(guān)心國家前途的詞人,由此牽動了詩人無盡的思緒，那么下片抒情，詩人抒發(fā)了什么情感?(聯(lián)系小序及課文注釋)。
姜夔在沉痛的嘆息聲中抒發(fā)了他對戰(zhàn)爭的厭惡與痛恨，也表達(dá)了對遭遇戰(zhàn)亂的人民的同情，對昔日繁華的追憶和懷念，對今日山河殘破的哀思。
板書：厭惡戰(zhàn)爭感慨今昔。
五、再讀詩歌。
只有愛讀多讀善讀優(yōu)秀的詞作，才能從古代文化傳統(tǒng)中吸取豐厚的營養(yǎng)。最后，在音樂聲中，請大家跟我一起大聲地飽含感情地誦讀詩歌，體會詞人的深沉感悟。
六、拓展延伸。
我們知道，南宋的文人中，把家國憂患作為創(chuàng)作的主旋律的，主要有辛棄疾和陸游，請回憶辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，體會這兩首詞風(fēng)格、情感的不同。(生討論)。
一個豪放雄渾慷慨激昂一個含蓄婉轉(zhuǎn)清幽冷雋。
一個為國土淪喪卻報國無門而悲憤一個因遭遇戰(zhàn)亂致繁華盡去而感傷。
(如有時間，自由背誦)。
揚(yáng)州慢。
姜夔。
上闋下闋。
景情。
空驚。
今日蕭條厭惡戰(zhàn)爭。
昔日繁華感慨今昔。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計篇四
1、詩歌中表達(dá)的憤激的感情。
2、體會詩中名句所包含的新陳代謝的自然哲理，以及現(xiàn)在對名句的新的理解。
3、對學(xué)生進(jìn)行詩歌賞析的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)寫簡單的賞析文章。
通過朗讀訓(xùn)練體會詩歌表達(dá)的意境和深刻含義。
朗讀、賞析。
一課時。
情景：小剛和小強(qiáng)是一對好朋友。初中畢業(yè)后，兩人都沒有考上高中。轉(zhuǎn)眼已經(jīng)有三年沒有見面了。今天，在母校門口偶遇了，他們會有怎樣的舉動呢？請兩位同學(xué)上來表演一下。
（預(yù)設(shè)表演：握手、擁抱、互相打招呼；交流別后的生活；回憶當(dāng)年的學(xué)習(xí)生活等）。
（設(shè)計此環(huán)節(jié)主要是想讓學(xué)生發(fā)揮想象，發(fā)揮潛力，通過表演來導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。）。
感謝兩位同學(xué)的精彩表演。今天我們要學(xué)習(xí)的詩歌——《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》，（板書）詩中也有兩位故人，他們是著名的詩人劉禹錫和白居易。
敬宗寶歷二年（826）冬，劉禹錫罷和州刺史后，回歸洛陽，途經(jīng)揚(yáng)州，與罷蘇州刺史也回洛陽的白居易相逢。相同的經(jīng)歷遭遇，使兩人有了共同的語言。席間，白居易把箸擊盤吟詩一首，為劉禹錫的長期被貶鳴不平。劉禹錫回憶往事，感慨萬千，因此，寫了這首詩，以答謝白居易。
酬，這里是酬謝的意思。樂天，白居易的字。對“初逢”二字，可以有兩種理解，一是未見過面，初次相逢；另一是久別之后，初次相逢。到底是哪一種理解，現(xiàn)在尚無定論。我個人采用的是第二種理解。“席上見贈”是對白居易的詩的回贈之說。
（一）分組說話，生生互動。請每個同學(xué)在自己的小組里，用優(yōu)美的語言把頭腦里想象的詩歌畫面描述出來，同學(xué)之間互相，互相學(xué)習(xí)，力求全面理解詩歌的意境。
（二）老師作簡潔的詩歌賞析介紹，目的是幫助同學(xué)們深入地理解詩歌。
（這首詩歌的首聯(lián)直抒胸臆。劉禹錫因參加王叔文的政治革新運動而遭貶。被貶到“巴山蜀水凄涼地”，一去就是“二十三載”，其間苦楚可以想見?！捌鄾龅亍焙汀皸壷蒙怼眱删涓挥懈星樯实淖志涞匿秩?，把詩人抑制已久的憤激之情表現(xiàn)了出來。頷聯(lián)用了兩個典故。一個是《聞笛賦》，另一個是“爛柯人”?！皯雅f”句表達(dá)了對受害的戰(zhàn)友王叔文等的悼念，“到鄉(xiāng)”句抒發(fā)了詩人對歲月流逝，人事變遷的感嘆，頷聯(lián)用典貼切，感情深沉。頸聯(lián)承頷聯(lián)而來?！俺林邸焙汀安洹笔潜扔骶迷赓H謫的詩人自己，而“千帆”和“萬木”則比喻在貶謫之后那些仕途得意的新貴們。后來的欣賞者和引用者不以“沉舟”和“病樹”自比了，而只采取這一聯(lián)所表達(dá)的哲理，來表明：沒落的事物就讓它沒落吧，新生事物必然要發(fā)展起來，社會在前進(jìn)，前景無暇美好的道理。這種與詩人的理解不同的理解，并不奇怪，因為時代不同，欣賞某一作品的感受和作者不同這是很自然的。，尾聯(lián)看似平淡，其實是點睛之筆?！伴L”三字，含義深刻，表現(xiàn)了詩人意志不衰，堅忍不拔的氣慨。）。
首聯(lián)：直抒胸臆?！捌鄾龅亍薄皸壷蒙怼睉嵓ぶ?。
頷聯(lián)：運用典故?！堵劦奄x》“爛柯人”感嘆之情。
頸聯(lián)：千古名句。“沉舟”“病樹”自比之意。
尾聯(lián)：點睛之筆?！案枰磺薄伴L”堅忍之慨。
（三）有感情地朗讀課文多遍。
（詩中運用了層層遞進(jìn)的手法，首聯(lián)自敘被貶的遭遇，為全詩定下基調(diào)，頷聯(lián)悼念戰(zhàn)友，自己回故鄉(xiāng)的情景，使憤激之情更進(jìn)一步深化，頸聯(lián)把自己的沉淪和新貴們的得勢進(jìn)行對比，使自己的憤激之情達(dá)到了頂點，尾聯(lián)急轉(zhuǎn)直下，以自勉、自勵來結(jié)束全詩。全詩言簡意深，憤激而不淺露，感慨而不低沉，惆悵而不頹廢，堪稱劉禹錫的代表作品。）。
規(guī)定5分鐘的時間，看誰背得最快最好。請背得快的同學(xué)介紹經(jīng)驗。
（1）默寫這首詩。
（2）結(jié)合對“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的理解，寫一——300字左右的賞析文章。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計篇五
二、欣賞詩詞曲中的名句，揣摩其深刻的含義。
三、欣賞詩歌的藝術(shù)魅力。
（1）節(jié)奏；（2）重音；（3）韻腳
劉禹錫（772-842），字夢得，洛陽（今河南省洛陽）人，自稱為漢代中山王劉勝的后人。貞元九年進(jìn)士，官至察御史。王叔文失敗，被貶為朗州司馬，后又任連州.夔州.和州等刺史，官至檢禮部尚書兼太子賓客。有《劉賓客集》，又稱《劉中山集》《劉夢得集》。
劉禹錫那樣講究書本上的古老出典，同時又對口頭文學(xué)的民間歌謠發(fā)生了新鮮事物感。他不但學(xué)會了唱民歌，還受了民歌的啟發(fā)，寫出了《竹枝詞》《楊柳枝詞》等耐人吟詠的好詩，創(chuàng)造一種新體載。終為一代大師。
這首詩是唐代詩人劉禹錫于敬宗寶歷二年（826）冬，罷和州刺史后，回歸洛陽，途經(jīng)揚(yáng)州，與罷蘇州刺史后也回歸洛陽的白居易相會時所作。對“初逢”二字，可以有兩種理解：一是未見過面，初次相逢；另一是久別之后，初次相逢。尚無定論。
當(dāng)時淮南節(jié)度使是王播。王播在揚(yáng)州設(shè)宴招待劉禹錫、白居易兩位詩人。白居易在酒席上把箸擊盤，吟詩一首，題為“醉贈劉二十八使君”，詩中有“舉眼風(fēng)光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多”四句，為劉禹錫長期被貶的不幸遭遇鳴不平。劉禹錫從憲宗永貞元年（805）被貶，到寶歷二年，只有二十二年。由于作詩時已是歲末，預(yù)計次年春初才能到達(dá)洛陽，而且劉禹錫罷和州刺史后尚未接到新的任命，所以白居易干脆稱為“二十三年”，以求平仄協(xié)調(diào)，符合格律。劉禹錫回憶往事，感慨萬端，寫了《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》這首詩，答謝白居易。
詩的首聯(lián)，便表現(xiàn)出作者不同凡響的抒情才能。劉禹錫因積極參加順宗朝王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治革新運動而遭受迫害。在宦官和藩鎮(zhèn)的聯(lián)合反撲下，順宗讓位給憲宗，王叔文被殺，劉禹錫等被貶。他先貶到朗州（今湖南常德），再貶連州（今廣東連縣），調(diào)夔州（今重慶奉節(jié)）、和州（今安徽和縣），未離謫籍。朗州在戰(zhàn)國時是楚地，夔州在秦、漢時屬巴郡，楚地多水，巴郡多山，“巴山楚水”，泛指貶地。劉禹錫沒有直率傾訴自己無罪而長期遭貶的強(qiáng)烈不平，而是通過“凄涼地”和“棄置身”這些富有感情色彩的字句的渲染，讓讀者在了解和同情作者長期謫居的痛苦經(jīng)歷中，感覺到詩人抑制已久的憤激心情，具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
1、本詩各聯(lián)分別寫了什么？
首聯(lián)：表現(xiàn)辛酸，憤懣不平 頷聯(lián)：悲悼舊友，感嘆變遷
頸聯(lián)：新貴得意，悲嘆身世 尾聯(lián)：意志不衰，堅忍不拔
3、拓展延伸：
模擬白居易與劉禹錫相逢，他們之間會有怎樣的對話？然后表演。
4、賞析名句：沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春
這兩句借用自然景物的變化暗示社會的發(fā)展，蘊(yùn)涵著深刻的哲理——意思是說，個人的沉淪算不了什么，社會總是要向前發(fā)展的，未來肯定會比現(xiàn)在好。
5、總結(jié)本詩的教學(xué)。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計篇六
1、反復(fù)誦讀，理解詩人的情感，感受詩歌的情感美和意境美。
2、品析詩歌，感受詩人百折不撓的樂觀精神和偉大品格。
反復(fù)誦讀，理解詩人的情感。
感受詩人百折不撓的樂觀精神和偉大人格。
1課時。
今天我們要學(xué)習(xí)劉禹錫的一首詩《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》，借此來認(rèn)識一下這位不服輸不言敗執(zhí)著而又樂觀的一代詩豪。
劉禹錫曾參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革——永貞革新。失敗后，一再遭貶。寶歷二年（826年）冬，劉禹錫在和州刺史（刺史是唐朝對州最高長官的稱呼，相當(dāng)于太守）任期滿，被召回京。返回洛陽途中，經(jīng)過揚(yáng)州，與蘇州刺史任滿罷職也回洛陽的白居易相逢。
兩人才華橫溢，經(jīng)歷相似（被貶），他鄉(xiāng)相逢，格外興奮。在相逢后的一次酒席上，兩人詩詞唱和（席間唱和、相互酬答，是當(dāng)時文人慣例的雅興和禮節(jié)）。白居易寫了《醉贈劉二十八使君》一詩贈給劉禹錫，對他長期被貶表示同情。劉禹錫讀后便寫了《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》來酬答白居易。
1、教師范讀、領(lǐng)讀全詩。
巴山楚水/凄涼地，二十三年/棄置身。
懷舊空吟/聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似/爛柯人。
沉舟側(cè)畔/千帆過，病樹前頭/萬木春。
今日聽君/歌一曲，暫憑杯酒/長精神。
2、學(xué)生自讀這首詩，然后指名讀。
1、請從前四句詩中各找出一個最能體現(xiàn)詩人情感的詞語，說說自己對它的理解。
凄涼：詩人參與改革，本是為國為民，誰料卻被貶到這荒涼的地方，心中自然感到抑郁悲涼。凄涼的不是“巴山楚水”這個地方，而是詩人的內(nèi)心。
棄置：詩人這一被貶就是整整的二十三年，人生又有幾個這樣的二十三年啊？最可能有所作為的一段大好時光就這樣虛度了，詩人感覺自己就像被朝廷拋棄了一樣，內(nèi)心中的酸楚與痛苦簡直無法言傳。
空：詩人“懷舊”應(yīng)該是懷念當(dāng)初一同參與改革的舊友，可自己身處“巴山楚水”，又怎能與舊友相見，再三吟誦《思舊賦》又有何用？更何況這些舊友多受到迫害，很多已不在人世。一個“空”，隱含了詩人內(nèi)心的無奈和對統(tǒng)治者迫害舊友的不滿。
翻：回到家鄉(xiāng)，本應(yīng)該倍感親切，家鄉(xiāng)的人與物都是自己一生的眷戀啊。可二十三年的別離，家鄉(xiāng)變化太大了，已經(jīng)無人相識?！胺痹谶@應(yīng)該是“卻”的意思，寫出了自己回到家鄉(xiāng)恍如隔世的感覺，暗示自己被貶時間之長，這其中同樣滿含著的.是酸楚與痛苦啊。
2、再讀前四句詩，讀出詩人心中的感情。（突出“凄涼”“棄置”“空”“翻”）。
3、指導(dǎo)學(xué)生誦讀后四句詩，體會詩人情感的變化。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：由沉郁到昂揚(yáng)）通過誦讀表現(xiàn)出來。
4、深入體會“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”一句，感受詩人豁達(dá)樂觀的胸懷。
提供劉禹錫的另一首酬答白居易的詩，進(jìn)一步理解他的豁達(dá)樂觀胸懷。
樂天見示傷微之敦詩晦叔三君子皆有深分因成是詩以寄劉禹錫。
吟君嘆逝雙絕句，使我傷懷奏短歌。
世上空驚故人少，集中惟覺祭文多。
芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波。
萬古到今同此恨，聞琴淚盡欲如何。
劉禹錫以沉舟、病樹比喻自己，固然感到惆悵，卻又相當(dāng)達(dá)觀。沉舟側(cè)畔，有千帆競發(fā)；病樹前頭，正萬木皆春。對世事的變遷和仕宦的升沉，表現(xiàn)出豁達(dá)的襟懷。
提供今人對劉禹錫這兩句詩的解讀材料：
人生何不是如此，生命擁有了青春和活力，人生填寫了奮斗和收獲，必須要“榮歸故里，衣錦還鄉(xiāng)”。新的必然要替代陳舊，誕生與死亡都是一種痛苦，這種“痛苦”是生命永遠(yuǎn)延續(xù)的催化劑，是不可抗拒的自然法則。
面對老去，應(yīng)該釋放大度、無私、寬容和坦然；
面對青春，應(yīng)當(dāng)獲取拼搏，謙遜，珍惜和自律。
這才是健康，發(fā)展，文明和生機(jī)勃勃的人類生命鏈。
這是我讀懂的“沉舟側(cè)畔千帆過。病樹前頭萬木春”。
后人賦予的哲理：事物總是在不斷地發(fā)展變化的，腐朽的事物必然衰敗，新的事物總是要勝利的，我們不應(yīng)只看到衰老的事物，更不應(yīng)為它們的死亡而感嘆，相反，應(yīng)該把我們的希望寄托在新生的事物上面。
教師講解：
“寄浮游于天地，渺滄海之一粟”，茫茫宇宙間，你我只不過是一蚍蜉而已，我劉夢得今日雖已是“沉舟病樹”，可我之后，依舊千帆競發(fā)，萬物爭春?。∫粋€為國家前途而遭受不白之貶長達(dá)二十幾年的人，還能淡定的說出這般理智的話，可見其內(nèi)心是多么的強(qiáng)大多么頑強(qiáng)！多么的積極和樂觀。后人對這一千古名句推崇備至，一是詩句中包含著新事物必將取代舊事物的哲理，更重要的是他內(nèi)心的豁達(dá)樂觀和不屈不撓不怕打擊的倔強(qiáng)意志。
5、“今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神”怎樣理解詩句中的“長精神”？
引入劉禹錫的另兩首詩，進(jìn)一步體會劉禹錫的頑強(qiáng)豁達(dá)精神。
因參與王叔文、柳宗元等人的革新活動，詩人被貶郎州（今湖南省常德市）司馬。10年后，被朝廷“以恩召還”，回到長安。這年春天，他去京郊玄都觀賞桃花，寫下了《元和十年自朗州至京，戲贈看花諸君子》：“紫陌紅塵拂面來，無人不道看花回；玄都觀里桃千樹，盡是劉郎去后栽！”以桃花隱喻暫時得勢的奸佞小人。于是詩人再度遭貶，一去就是12年。12年后，詩人再游玄都觀，寫下了《再游玄都觀》：“百畝庭中半是苔，桃花凈盡菜花開。種桃道士歸何處？前度劉郎今又來?！币廊蝗绻?，不改初衷，痛快淋漓地抒發(fā)了自己不怕打擊、堅持斗爭的倔強(qiáng)意志。“前度劉郎今又來”的不懈斗爭精神，一直為后人敬佩?！扒岸葎⒗伞币渤蔀榱鱾髦竦某烧Z。
6、帶有感情的再讀后四句詩。
7、再讀完整的詩。引導(dǎo)學(xué)生注意詩中詩人情感的變化；前四句要讀的沉郁艱澀，后四句要讀的昂揚(yáng)樂觀。
8、完成下面的填空，對名句說出自己的味道與理解。
千年后你的一句。
“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”
輕叩我額頭。
“當(dāng)”地一彈。
挑起回音裊裊……我明白。
————————————。
————————————。
劉禹錫通過這首詩感慨世事滄桑，抒發(fā)了被貶的悲憤，又表現(xiàn)了詩人對仕宦升沉、世事變遷的豁達(dá)襟懷。表現(xiàn)出劉禹錫對未來充滿信心，奮發(fā)昂揚(yáng)地重新投入新生活的熱情，體現(xiàn)了劉禹錫歷經(jīng)磨難而百折不撓的樂觀精神。這就是劉禹錫。
劉禹錫。
誦讀，了解詩歌內(nèi)容——賞讀，體會詩人情感——回讀，共鳴詩人精神。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計篇七
選題之前，跟兩位科長和教學(xué)師傅進(jìn)行了詳細(xì)溝通，大家的一致意見是選一首短小精悍的古詩詞會比較有探討價值，現(xiàn)在又正在上粵教版必修三，于是跟另兩位“同課異構(gòu)”的'老師商量后選了《揚(yáng)州慢》，因為這首詞用典較多，跟我們此前學(xué)過的大量“吊古傷今”詩詞有較大聯(lián)系和比較價值。
此前有幸到山東杜郎口中學(xué)觀摩并學(xué)習(xí)其以“336”為代表的新型課堂模式，受到很大震動和啟示，所以就在結(jié)合我校“135和諧課堂模式”的基礎(chǔ)上做了一些小嘗試。
a、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計與反思。
本著課堂教學(xué)目標(biāo)簡約化的原則，我將這堂課的教學(xué)目標(biāo)定位為如下兩點：
1、通過詞句賞析體味詞的“黍離之悲”；
2、體味該詞的寫作手法。
定這兩個教學(xué)目標(biāo)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌的具體內(nèi)容體味其情感，另一方面又可以系統(tǒng)總結(jié)并正確運用詩歌鑒賞的相關(guān)手法。
但也存在一些問題：一個是這兩個教學(xué)目標(biāo)有一些重復(fù)的嫌疑，比方說通過詞句賞析體味詞的“黍離之悲”中就會運用了相關(guān)藝術(shù)手法，這樣有些概念就容易混淆、模糊，這讓我們體會到在以后制定教學(xué)目標(biāo)時一定要堅持簡約化、具體化、細(xì)致化、有針對性的原則。
b、教學(xué)重難點設(shè)計與反思。
通過課前跟學(xué)生和相關(guān)老師的溝通，對學(xué)生在古詩詞方面的學(xué)情有了一個基本的了解，學(xué)生對詞句的賞析和寫作手法的分析都有了一個初步的認(rèn)知，所缺乏的就是具體運用和一些概念的模糊混淆問題。諸如寫作手法、修辭手法；移情、通感、擬人等等的區(qū)別與聯(lián)系。
鑒于此，我將本節(jié)課的重點設(shè)計為“體味詞的寫作手法和‘黍離之悲’”，這樣一方面兼顧了教學(xué)目標(biāo)，另一方面體現(xiàn)了二者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。
難點設(shè)計為“移情手法”的賞析并進(jìn)行拓展延伸，因為很多同學(xué)還是第一次接觸“移情手法”，很有必要進(jìn)行一個難點的拓展并學(xué)會具體運用。
但通過課堂實踐證明，環(huán)節(jié)進(jìn)展中雖然是環(huán)環(huán)推進(jìn)，但并未能很自然的體現(xiàn)這種邏輯的銜接，稍嫌生硬。同時，對移情手法的賞析老師沒有做到示范分析，使得部分同學(xué)未能很好領(lǐng)略到分析的路子，耽誤了課堂的效率。
這說明，課堂的邏輯性，教師的案例分析示范在教學(xué)過程中是非常重要的。
c、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與反思。
我的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計主要分為六個部分：
5、小結(jié)全詞，聽吟唱音頻，再次體味《揚(yáng)州慢》的“黍離之悲”，結(jié)束課堂；
6、課外導(dǎo)讀《唐宋詞十七講之姜夔》（葉嘉瑩），加深理解，體味詞之美學(xué)意蘊(yùn)。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計原則是體現(xiàn)杜郎口學(xué)習(xí)心得與學(xué)校的“135和諧課堂模式”；遵循一條主線，環(huán)環(huán)相扣、循循善誘的邏輯性原則；問題設(shè)置堅持層次性原則。
導(dǎo)學(xué)案的主要問題是：學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點不夠明確，具體，有混淆和重復(fù)之嫌；問題設(shè)置過多；初步感知與深入品讀部分層次性還不夠明顯，初步感知有喧賓奪主之嫌。這也提醒了我在以后的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中要更加具有層次感、邏輯性和簡約化。
三、教學(xué)過程反思。
原計劃的教學(xué)過程是：導(dǎo)入+初步感知8分鐘；深入品讀，檢測展示16分鐘；拓展延伸，學(xué)以致用13分鐘；小結(jié)全詞聽吟唱音頻3分鐘。合計40分鐘。
實際操作過程如下：導(dǎo)入+初步感知12分鐘；監(jiān)測展示16分鐘；拓展延伸，學(xué)以致用11分鐘；小結(jié)全詞聽吟唱音頻3分鐘。合計42分鐘。
從對比不難看出，我的實際操作中拖堂2分鐘；導(dǎo)入與初步感知用時過長。這一方面反映出我的公開課隨機(jī)應(yīng)變能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。同時，在以后的導(dǎo)入課堂與初步感知環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步壓縮。
四、課堂教學(xué)效果反思。
根據(jù)課后與學(xué)生的溝通以及周周清的檢測反饋不難看出，學(xué)生對這堂課還是留下了很深刻的影響。當(dāng)然，這跟公開課的強(qiáng)大陣容效果是分不開的。但也有明顯不足之處，比方說學(xué)生在做詩歌鑒賞題的時候就將擬人與移情手法混淆，說明我的點評還不夠細(xì)致到位。
總的來說，通過這樣一次難得的機(jī)會，我獲得了成長，也認(rèn)識到自身的不足，鑒于此，我將從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：
一、立足文本并進(jìn)行反復(fù)推敲，首先生發(fā)出自己的理解與感動；
四、要更加注重知識的遷移和延伸，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”。
語文教學(xué)是一門博大精深的學(xué)問，初涉教壇的我還有很長的路要有，還有很大的提升空間。在以后的教學(xué)過程中，我會繼續(xù)堅持“發(fā)現(xiàn)不足，明確方向，銳意進(jìn)取”的原則，努力解決問題，獲得成長。
最后，萬分感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師冒著酷熱蒞臨課堂指導(dǎo)，這給了我很大的鼓舞和動力，正是各位的真知灼見幫我減少了彎路，明確了方向。謝謝！
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計篇八
詩詞鑒賞是學(xué)生的薄弱的環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生的鑒賞水平，在學(xué)校組織的青年教師匯報課上，我選擇了《揚(yáng)州慢》這個課題。
《揚(yáng)州慢》是《中國古代詩歌鑒賞》的第二單元“置身詩境，緣景明情”的推薦作品，所以我在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞的時候，把“意境”和“表現(xiàn)手法”作為教學(xué)的重點和難點。讓學(xué)生通過對比、虛實結(jié)合、化用、情景交融等手法，來了解揚(yáng)州的今昔變化，從而理解作者的黍離之悲。
雖然在教學(xué)中完成了基本的教學(xué)目標(biāo)，但是在教學(xué)過程中，還存在著一定的問題。第一，學(xué)生課前預(yù)習(xí)不好，對于文中化用的詩句理解不到位，不能準(zhǔn)確把握其含義。而我在教學(xué)中也僅僅是點到為止，而沒有徹底深入到“春風(fēng)十里”與“薺麥青青”這兩個意象的內(nèi)涵中去。第二，教學(xué)環(huán)節(jié)過于緊湊，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時間太少，對文本的理解不夠透徹，有種生吞活剝的感覺。對文中表現(xiàn)的悲情講解過于粗糙，課堂氛圍比較沉悶。第三，由于平時訓(xùn)練不夠，對于高考中所涉及到的意境和表現(xiàn)手法類題型，學(xué)生在答題的方法和步驟方面，掌握不熟練，答題時還不能準(zhǔn)確應(yīng)用術(shù)語進(jìn)行概括。第四，教法比較單調(diào)，講解枯燥。另外，在教態(tài)和課堂語言等方面還有很多細(xì)節(jié)問題。這些都是我在教學(xué)方面應(yīng)該注意和克服的，尤其要注意貼合文本，改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變學(xué)生被動為主動，營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的鑒賞水平。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計篇九
教學(xué)要點：
1.學(xué)習(xí)《揚(yáng)州慢》，鑒賞它情景交融、虛實相濟(jì)的寫法。
2.通過解決文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
教學(xué)重點。
1.了解詞的`韻律和章法的基本特點。
2.引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境和語言。
教學(xué)難點。
1.鑒賞詞作的意境及采用的藝術(shù)手法。
2.領(lǐng)會每位作者在詞作中流露的思想感情和詞的不同風(fēng)格。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)前一節(jié)課內(nèi)容。
二、作者介紹。
姜夔（約1155~1221），字堯章，號白石道人，饒州鄱陽（今江西省波陽）人。少時隨父宦游漢陽（今屬湖北省武漢市）。父死，流寓湘、鄂間。詩人蕭德藻以兄女妻之，乃隨蕭移居湖州（今浙江省湖州市）。往來于蘇、杭一帶，與當(dāng)時著名詩人詞客交游，生活閑雅。曾試進(jìn)士，不第；一生未入仕途，死于杭州。他精通音律，能自度曲，工詩，尤以詞著稱。其詞格律嚴(yán)密，字句雕琢，上承周邦彥，下開吳文英、張炎一派。詞風(fēng)清空峭拔，格調(diào)甚高，而意境則淺。故王國維《人間詞話》卷上說：“古今詞人格調(diào)之高，無如白石，惜不于意境上用力，故覺無言外之味，弦外之響。”作品有《白石道人歌曲》。
《揚(yáng)州慢》是姜氏的代表作之一。古代詩人曾用“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”“十里長街市井連”等詩句來描繪它的市容?？墒窃谀纤螘r，金兵頻頻南侵，揚(yáng)州屢遭兵火，作者路過揚(yáng)州，眼見繁華的城市已破敗不堪，因而追懷喪亂，感慨今昔，寫下了這首詞，抒發(fā)《黍離》之悲。
三、新課講解。
1、疏通詞前之序的意思。
2、聽錄音朗讀之然，全體學(xué)生齊來一次。
4、哪些可見揚(yáng)州現(xiàn)在的蕭條？廢池喬木，冷月無聲，清角吹寒，都在空城，盡薺麥青青。紅藥無主。
5、教師講解疏理詞的意思。
板書設(shè)計：
昔（虛，盛）今（實，衰）。
春風(fēng)十里廢池喬木，冷月無聲。
竹西佳處清角吹寒，都在空城。
淮左名都盡薺麥青青。紅藥無主。
懷古傷今抒“黍離”之悲。
學(xué)生準(zhǔn)備幾分鐘，一男一女同學(xué)分別朗讀之后，全體學(xué)生齊讀。
6.具體研習(xí)（注意在講解中滲入）。
(1)“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”
明確：這三句用了擬人的寫法。廢池、喬木是沒有知覺的東西，詞人將它們?nèi)烁窕饧此鼈兪乔澳菆龊平俚哪繐粽?，?zhàn)爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中；它們“猶厭言兵”，更何況當(dāng)?shù)氐娜嗣衲豠這樣寫，深刻地反映了人民對侵略戰(zhàn)爭的極端痛恨。
（2）“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲?！?/p>
（3）“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”
明確：紅藥一到春天就開始生長，不管人世間發(fā)生了怎樣的變化，自然物的本性不會改變。往年，它可以供游人觀賞，可是現(xiàn)在城空了，人少了，何況國難未息，誰也無心去觀賞它。真有點兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現(xiàn)出劫后揚(yáng)州人民的凄苦生活情況，以及自己感時傷亂的情懷。
三、拓展。
贈別杜牧。
娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。
春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如。
韻譯：
姿態(tài)美好舉止輕盈正是十三年華，活象二月初含苞待放一朵豆蔻花。
看遍揚(yáng)州城十里長街的青春佳麗，卷起珠簾賣俏粉黛沒有比得上她。
遣懷杜牧。
落魄江湖載酒行，楚腰纖細(xì)掌中輕。
十年一覺揚(yáng)州夢，贏得青樓薄幸名。
詩文解釋。
我漂泊江湖之上，過著困頓失意的生活，為消除內(nèi)心的郁悶，行裝中總是少不了酒。而平日里交往的又都是腰細(xì)體輕的歌妓。十年揚(yáng)州的生活，真如一場大夢，而夢醒之后，才覺察到自己所得到的是青樓妓館中傳遍的薄情郎的名聲。
詞語解釋。
落魄：流落不偶。楚腰：楚靈王好細(xì)腰青樓：此指妓家。薄幸：輕薄，用情不專。
詩文賞析：
唐文宗大和七年（公元八三三年）四月，杜牧在揚(yáng)州淮南節(jié)度使牛僧孺手下任職。杜牧才華橫溢，但生活小節(jié)上不拘小節(jié)，于是牛派了三十名兵士每天晚上暗中保護(hù)杜牧，對此杜牧一無所知。大和九年，杜牧被提升到京都長安任監(jiān)察御史，在送別宴上杜牧得知牛一直掌握他的行蹤，暗中進(jìn)行保護(hù)，于是感動得流下了熱淚。到京都后，杜牧牢記牛的囑咐，沒有過象揚(yáng)州那樣醉生夢死的生活。為此寫下了這首詩《遣懷》。
四、課文總結(jié)。
宋詞是與唐詩并峙的另一座詩的高峰。通過七首詞的學(xué)習(xí)，我們對詞的發(fā)展、風(fēng)格流派、章法句法及表現(xiàn)手法有了更多的了解。詞同詩一樣，是一種抒情的文學(xué)、言志的文學(xué)。詞人的純真愛情蕩滌我們的心靈，詞人對事業(yè)的不懈追求激勵我們奮發(fā)。愿同學(xué)們愛讀多讀善讀優(yōu)秀的詞作，從中汲取民族傳統(tǒng)文化中豐富的營養(yǎng)。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計篇十
姜夔。
[教學(xué)目標(biāo)?]。
1、初步了解宋詞的特點。
2、具體領(lǐng)會宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。
3、豪放派和婉約派的特點。
[教學(xué)重點]。
體會李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點；
[教學(xué)難點?]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時安排]。
一課時。
[教學(xué)過程?]。
一、作者簡介:。
中國文學(xué)史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個時代的文學(xué)樣式。宋詞按時代分為北宋、南宋兩個時期；按流派，習(xí)慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔?！稉P(yáng)州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔，字堯章，自號白石道人，鄱陽(今江西波陽)人，南宋著名詞人，音樂家。少年時期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚(yáng)等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。這對他在詩詞藝術(shù)的發(fā)展上頗有影響。他具有多方面的才能:。
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的'邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復(fù)。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現(xiàn)實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復(fù)，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進(jìn)一步的發(fā)展。
在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的發(fā)展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂譜。
姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
二、背景簡介:。
揚(yáng)州，自從隋代開鑿運河之后，成為了南北運輸?shù)囊?，商賈云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚(yáng)州變?yōu)闅埰撇豢?。紹興三十一年(公元1161年)，金人十萬鐵騎破揚(yáng)州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時隔十五年了，但作者經(jīng)過揚(yáng)州時依然“薺麥青青”，瘡痍滿目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對國家衰亡的悲痛。雖然情調(diào)凄愴，但有一定的現(xiàn)實意義。
《揚(yáng)州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過揚(yáng)州時對國事悲涼痛惜的情緒。
三、課文分析鑒賞。
淳熙丙申至?日(2)，予過?維揚(yáng)(3)，夜雪?初霽(4)，薺麥彌望(5)。
冬至這一天??途經(jīng)揚(yáng)州??????下雪剛放晴??滿眼都是薺菜和麥子。
那???就四下里看，一片蕭條景象?獨有清冷的河水碧綠????漸漸升起。
自:獨、獨自。???意為天色漸漸晚下來。
戍???角(6)悲吟。予懷???????愴然，感慨(于)今昔，????因?自度?此曲。
今昔:指今昔之變。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計篇十一
《揚(yáng)州慢》是高中選修《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元的一首詞。揚(yáng)州在隋唐、北宋時是著名繁華之地，但在南宋初期兩次遭到金兵的洗劫，變成一座空城。詞的上片先述所見，以“盡薺麥青青”勾畫揚(yáng)州全景，更是以“廢池喬木”點綴，渲染出一幅蕭條冷清的畫面。下篇寫感想，先設(shè)想杜牧重到揚(yáng)州，用“須驚”和“難賦”逐層說明揚(yáng)州已被破壞到令人難信的程度；又借“橋邊紅藥”間接地表現(xiàn)劫后揚(yáng)州人民的凄苦生活。鑒于這首詞的特點和十四班的學(xué)生情況。我的教學(xué)思路為：激情導(dǎo)入——誦讀品味——整體把握詞的內(nèi)容——在把握詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主賞析——視頻賞析——比較閱讀——課后作業(yè)。
詩詞是我國燦爛文化花園里的一朵奇葩，但卻是我們學(xué)生的薄弱之處。究其原因，主要是我們教師的“霸權(quán)主義”作怪。所以，在這次教學(xué)中，我并沒有走老路子（先解題，再作者介紹，然后聽讀錄音，教師講解，作業(yè)或高考知識鏈接）。而是大膽的舍棄了書本上那些“死”的東西，將重點放在學(xué)生的自主賞析上，變學(xué)生的被動學(xué)為我要學(xué)——語文知識模塊無非是字、詞、句、篇，而學(xué)生的能力也就是聽、說、讀、寫。而所有這些能力的提升都有賴于學(xué)生的直接經(jīng)驗——課堂的精彩應(yīng)是學(xué)生的精彩。所以，無論是什么類型的文章，都應(yīng)讓學(xué)生帶著自己的理解去讀，讓他們?nèi)ヅc作品、與作者交流。基于此，我用了十分鐘左右的時間讓學(xué)生自由朗誦。在學(xué)生無法把握詞的節(jié)奏和個別字音時做了一些指導(dǎo)。
為了提高課堂效率，很多老師都會讓自己的學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但有一部分老師卻沒有進(jìn)行反饋。這大大降低了學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，最終會使課前預(yù)習(xí)流于形式。所以，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生就這首詞的內(nèi)容，將自己在預(yù)習(xí)中遇到的不解之處進(jìn)行交流。一方面，反饋了學(xué)生的預(yù)習(xí)，另一方也給學(xué)生提供了一個合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的平臺。發(fā)揮了班級教學(xué)的優(yōu)勢。
經(jīng)典的作品一定是“靈”與“肉”的完美結(jié)合，即情感思想與內(nèi)容的渾然天成?！叭狻笔墙?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，“靈”是上層建筑。所以，如果學(xué)生不理解詞的內(nèi)容，欣賞也就是空中樓閣——“巧婦難為無米之炊”。而把握了詞的內(nèi)容只是學(xué)詞的初級階段，經(jīng)典的作品不僅僅在于知道它寫了什么，更在與探究它如何寫，如何使得情感思想與內(nèi)容的渾然天成。所以，我將這首詞的重點放在了對它的賞析上。希望學(xué)生通過交流各自的閱讀體驗來增強(qiáng)對此詞的理解，做到個性閱讀，創(chuàng)造性地閱讀。最后在同學(xué)們思路都打開的基礎(chǔ)上，播放音頻，通過視覺、聽覺等多種感官調(diào)動學(xué)生對此詞的感悟，達(dá)到情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生對詞的興趣，對語文的興趣。
檢驗知識掌握的最好方法莫過于知識的遷移對比了。所以，我在最后安排了一個比較閱讀，一方面，使學(xué)生學(xué)的知識系統(tǒng)化，另一方面，又對所學(xué)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，可謂一舉兩得。
綜合來看，這節(jié)課值得肯定的地方在于教師能夠守住自己的陣地，清楚地知道自己的教學(xué)行為，沒有跟大流，緊抓高考題，急功近利，鑰匙握在手中而找鑰匙，而是融進(jìn)自己的教學(xué)理念。懷著提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的情懷，進(jìn)行民主教學(xué)——一個語文素養(yǎng)高的人，一定是一個會生活的人——教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是教會學(xué)生生活。一個老師如果著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我想，語文成績就應(yīng)該是副產(chǎn)品。此外，這節(jié)課教師尊重學(xué)生的閱讀體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性閱讀；體現(xiàn)了新課標(biāo)的思想，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；發(fā)揮了教師的教示范作用；體現(xiàn)了語文的“味”；問題設(shè)計的有梯度。
但也有許多不足之處。教師的專業(yè)知識不夠扎實，教師的示范朗讀有待改進(jìn)；板書欠缺；時間把握的不到位，使得這節(jié)課不夠完整；課堂上一些細(xì)節(jié)沒有注意，表達(dá)欠清晰明確。在今后的教學(xué)工作中，教師應(yīng)努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高自己的課堂質(zhì)量。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計篇十二
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、初步了解宋詞的特點。
2、具體領(lǐng)會宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。
3、豪放派和婉約派的特點。
[教學(xué)重點]。
體會李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點；
[教學(xué)難點]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時安排]。
一課時。
[教學(xué)過程]。
一、作者簡介：
中國文學(xué)史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個時代的文學(xué)樣式。宋詞按時代分為北宋、南宋兩個時期；按流派，習(xí)慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔?！稉P(yáng)州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔，字堯章，自號白石道人，鄱陽(今江西波陽)人，南宋著名詞人，音樂家。少年時期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚(yáng)等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。這對他在詩詞藝術(shù)的發(fā)展上頗有影響。他具有多方面的才能：
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復(fù)。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現(xiàn)實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復(fù)，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進(jìn)一步的發(fā)展。
在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的發(fā)展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂譜。
姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
二、背景簡介：
揚(yáng)州，自從隋代開鑿運河之后，成為了南北運輸?shù)囊?，商賈云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚(yáng)州變?yōu)闅埰撇豢?。紹興三十一年(公元1161年)，金人十萬鐵騎破揚(yáng)州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時隔十五年了，但作者經(jīng)過揚(yáng)州時依然“薺麥青青”，瘡痍滿目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對國家衰亡的悲痛。雖然情調(diào)凄愴，但有一定的現(xiàn)實意義。
《揚(yáng)州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過揚(yáng)州時對國事悲涼痛惜的情緒。
三、課文分析鑒賞。
淳熙丙申至日(2)，予過維揚(yáng)(3)，夜雪初霽(4)，薺麥彌望(5)。
冬至這一天途經(jīng)揚(yáng)州下雪剛放晴滿眼都是薺菜和麥子。
入其城，則四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，
那就四下里看，一片蕭條景象獨有清冷的河水碧綠漸漸升起。
自：獨、獨自。意為天色漸漸晚下來。
戍角(6)悲吟。予懷愴然，感慨(于)今昔，因自度此曲。
戍邊的號角悲鳴心里(十分)悲痛為今昔的變化而感慨于是創(chuàng)制曲調(diào)。
今昔：指今昔之變。
千巖老人(7)以為有《黍離》(8)之悲也。
認(rèn)為國家昔盛今衰的痛惜傷感之情。
淮左(9)名都，竹西隹處(10)，解鞍少駐初程(11)。
淮水東面的名都亭(所在的)美好去處解下馬鞍稍作停留剛剛踏上征程。
少同稍，稍微。初程：開頭的一段路。左：古人在方位上以東為左。
分析：起筆寫小駐“名都”揚(yáng)州。本來作品主題的主調(diào)是感時傷亂，而起筆不寫揚(yáng)州的荒蕪景象，卻著筆于憶舊：
過春風(fēng)十里(12)，盡薺麥青青。
經(jīng)過(過去的)春風(fēng)十里的揚(yáng)州路全是青青的薺菜和麥子。
“薺麥青青”定語后置句。
分析：
作者只用十個字概括了揚(yáng)州浩劫之后的荒涼。一方面用“春風(fēng)十里”和上句“竹西隹處”互相呼應(yīng)，鋪敘昔日揚(yáng)州的繁華，反襯今日揚(yáng)州的荒涼；另一方面，用“盡薺麥青青”鋪寫荒涼景象，一個“盡”字，以夸張手法突出景物全非的思緒，情調(diào)低沉。同時“薺麥青青”的情景又和《詩經(jīng)?黍離》“彼黍離離”相吻合，從而真切地表達(dá)出對國家昔盛今衰的傷感，含義是豐富的。然而是誰造成這樣的荒涼呢？作者進(jìn)一步揭示揚(yáng)州變化的原因。
自胡馬窺江去后(13)，廢池喬木，猶厭言兵(1)。
喬木：古老的大樹。兵：戰(zhàn)爭。
分析：
很明顯，“春風(fēng)十里”只剩“薺麥青青”，一切繁華景象，自是蕩然無存；“廢池喬木，猶厭言兵?！比藗冃那榈某林?，也就可想而知了。作者觸景傷情，既怨外敵的入侵，又傷國勢的衰落，思想感情達(dá)到了一定的高度。也正因為這樣的原因，上闕的結(jié)句，感情更見沉郁。
漸黃昏清角吹寒(2)，都在空城。
(天色)漸漸凄清的戍角在寒風(fēng)中吹著全(塞滿)在一座空城。
分析：
緊承上句，按時間的推移，景物的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而捕捉景物特色，借景以抒情。這里用“漸黃昏”渲染了沉郁的氣氛，與上文配合，使“黍離之感”更加濃烈；用“清角吹寒”增添了悲涼的色彩，同時與“猶厭言兵”相呼應(yīng)，更見憂心忡忡！
“都在空城”一個“都”字，突出了景況荒涼的幅度；“空城”一詞不僅寫出空蕩蕩的劫后慘象，滿目凄涼，不堪回首，而且對國事前途的渺茫，蘊(yùn)蓄著無限的哀婉。
上闕：小駐“名都”，感慨今昔。
下闕緊承上闕，運用聯(lián)想對比，進(jìn)一步抒發(fā)情懷。
杜郎俊賞(3)，算而今重到須驚(4)。
杜牧善于游賞料想(他)今天重游到(此)(也)一定(大)驚。
分析：換個開頭，從杜牧身上落筆。為什么這樣寫？
一方面，因為杜牧吟揚(yáng)州繁華的詩篇為后世所傳頌；另一方面，正是扣合上文，以杜詩為背景，使昔日的繁華與眼前的衰敗作對比。作者的用意是贊杜郎，傷時世?！八愣瘛笔且栽O(shè)想的形式抒發(fā)懷古傷今的感慨，又呼應(yīng)上文的“竹西隹處”、“春風(fēng)十里”，為盛衰之變作印證，痛惜“名都”的沉淪。
縱(5)豆蔻(6)詞工，青樓(7)夢好，難賦深情。
即使(他)(寫得)精巧(作得)(也)難以寫出(我此時悲愴的)深情。
分析：
杜牧的《贈別》詩、《遺懷》詩是他題詠揚(yáng)州的名作，這里用“難賦深情”翻進(jìn)一層，加深了感慨；同時以杜牧自況，縱有滿懷風(fēng)情，也不能不為名都?xì)埰频陌г顾蜎]了，“黍離之悲”達(dá)到進(jìn)一步的深化。緊接著，從設(shè)想轉(zhuǎn)入現(xiàn)實，推展開去，情景交融，情調(diào)更為凄清。
二十四橋(8)仍在，波心蕩，冷月無聲。
仍然存在水波蕩漾清冷的月亮，悄然無聲。
波心：河心，這里意為水波。
分析：
這里融情入景，以景襯情。特別是點化杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。”的詩意，融入新的境界，情意婉轉(zhuǎn)，娓娓動人。這里以“仍在”點出“國破山河在，城春草木深?！钡母锌?，以“波心蕩，冷月無聲?！泵枘∶嫉目占帕嚷?。其中一個“蕩”字勾聯(lián)名橋、冷月、，靜中有動，含情脈脈，似乎是在默無聲息中，如怨如慕，如泣如訴……，從而形象地襯寫了盛衰興亡的巨變，勾勒出一片凄清的景象。這景象和上闕的“黃昏”、“空城”互為呼應(yīng)，融為一體。隨著時光的推移，景象愈寫愈凄涼，情感也越來越沉重了。這種層層深入的寫法，表達(dá)了作者深沉的憂國心情，結(jié)句也富于余味。
念橋邊紅藥(9)，年年知為誰生！
想(那)的紅色芍藥不知年年為誰而生。
知：猶不知，肯定用為否定。年年：一年一年，年復(fù)一年。
分析：
結(jié)句仍以委婉的手法抒情，妙在聯(lián)想名都名花，化景物為情思，托名卉寄哀怨。從淺處看，空城寥落，紅色芍藥年年開放，竟無人觀賞，有“庭樹不知人去盡，春來還發(fā)舊時花。”(岑參詩句)的感慨，以點染當(dāng)時揚(yáng)州的荒寒。嘆名花“知為誰生”，進(jìn)一步抒發(fā)了花開花落“人不知”的感慨。結(jié)句仍以黍離之悲收束。
下闕：設(shè)想杜牧重來，難賦深情。
四、小結(jié)：
（一）、對本詞的評價：
對“黍離之悲”的理解：
所謂“黍離之悲”，即作品中的寄慨很深的家國之恨。《詩經(jīng)?王風(fēng)?黍離》“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉！”《詩序》中稱：《黍離》，閔宗周也。周大夫行役至于宗周，過故宗周廟室，盡為禾黍，閔宗周之顛覆，彷徨不忍去而作是詩?！焙髞砭陀谩笆螂x之悲”表示家國殘破之痛。詞的上、下闕各有側(cè)重，通篇與詞前小序結(jié)合，緊扣駐、看、聞、想以抒發(fā)“黍離之悲”并運用聯(lián)想把昔日的盛況反映今日的荒涼，構(gòu)想巧妙，對比強(qiáng)烈，情景相生，色彩鮮明，加上作者又精通音律，注重詞法，寫來音調(diào)和諧，辭句精煉，委婉含蓄，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，體現(xiàn)了婉約派的詞風(fēng)。
由于作者生活和思想的局限，情調(diào)過于低沉(可與辛棄疾的《京口北固亭懷古》對比)。
（二）、兩首詞的比較：
1、寓情于景，景中見情，余味無窮。(同)。
柳詞放筆直書，姜詞含蓄，“句中有余味，篇中有余意?！?/p>
2、姜詞：撫今思昔，虛實相生，意境深融。借詞造境(借杜牧詩句)，對比反襯。
柳詞：虛實相生，遠(yuǎn)近相連，想象豐富，前后呼應(yīng)。
3、姜詞：隨意抒寫，音節(jié)諧婉，詞句精妙。自制曲。
柳詞：用前人詞調(diào)(詞牌)填詞，線索貫穿，自然流暢。
（三）、作業(yè):。
1、[思考和練習(xí)]:第二題、第三題。
2、背誦這首詞。
3、自學(xué)《虞美人》（教唱《西安事變》插曲）、《鵲橋仙》、《一剪梅》。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計篇十三
[教學(xué)目標(biāo)]。
1.學(xué)習(xí)理解宋詞婉約派的風(fēng)格特點：情景交融低沉傷感，講究格律音調(diào)和諧；
2.重點領(lǐng)會兩詞情景交融的寫法和所表現(xiàn)出來的意境美；
[教學(xué)重點]。
3.注意兩詞所表達(dá)的情感和前課蘇辛詞在抒情內(nèi)容和方式上的區(qū)別；
4.背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚(yáng)州慢兩種詞牌格式。
[教學(xué)難點]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時安排]。
二課時。
[教學(xué)過程]。
一、探海導(dǎo)航。
先看自學(xué)提示，再結(jié)合課文注釋，弄清兩詞大意。可先做完能力演練題庫中的跟蹤試題。
《雨霖鈴》一詞重點要注意體會情景交融的藝術(shù)意境和纏綿婉約的風(fēng)格。寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風(fēng)殘月，都是暗淡而凄涼的景；執(zhí)手相看，多情離別，風(fēng)情無處說，抒發(fā)的是低沉傷感的情。景中見情，以情帶景，環(huán)境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對戀人依依惜別難舍難分的情景。
《揚(yáng)州慢》一詞要重點體會作者深刻的愛國情懷和低沉的感情基調(diào)，以及觸景生情的表現(xiàn)手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無聲等凄慘、冷落的`氣氛使作者傷今懷古，不禁產(chǎn)生昔勝今衰之感。此外，還要注意體會化用杜牧詩詩所產(chǎn)生的新的藝術(shù)意境。
二、思路結(jié)構(gòu)。
《雨霖鈴》一詞寫于作者仕途失意又失去愛情慰藉之時，心情抑郁，生活前途更感暗淡無光。因而所寫之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫與情人難舍難分、依依惜別的場面，以寫景為主，但字字含情；下闋想象別后的生活場景抒發(fā)痛苦之情。
《揚(yáng)州慢》一詞表達(dá)了作者感懷家圓、傷時念亂的心情。上闋全寫眼前實景，寫出了劫后揚(yáng)州的蕭條景象，紀(jì)行寫景扣緊駐、看、想、聞開展描述層次；下闋傷今懷古以杜牧當(dāng)年揚(yáng)州詩之勝反襯現(xiàn)在揚(yáng)州之冷清蕭條，扣住揚(yáng)州著名的代表性景物―二十四橋、芍藥―來寫。結(jié)構(gòu)圖：
上闋實寫蕭條之景。
景物1：薺麥青青。
景物2：廢池喬木。
景物3：清角吹寒。
下闋虛擬設(shè)想。
擬想1：杜牧才情再高亦難賦深情。
擬想2：橋月仍在，玉人已無。
擬想3：花開依舊，人事全非。
三、疑難指津。
《雨霖鈴》的景物描寫與抒情的關(guān)系：一是景物特征鮮明?！昂s”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘月”都是暗淡凄清且具有較大的聯(lián)想空間；二是景物含情。試想蟬是寒的、風(fēng)是冷的、月是殘的、柳又有留意，怎不引起留戀與哀愁呢？這便是融情入景的寫法，“一切景語皆情語”。
如何理解《揚(yáng)州慢》詞中杜牧詩句的引用？：揚(yáng)州自古繁華，特別至中晚唐時期已成為長江中下游流域經(jīng)濟(jì)文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚(yáng)州的詩作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫揚(yáng)州之繁華無出其右者。姜夔在《揚(yáng)州慢》中要表現(xiàn)揚(yáng)州的昔勝今衰，化用杜牧詩句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶，反襯當(dāng)今的蕭條敗落。
四、語言揣摩。
1.“今霄酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”
評析：這是柳永的名句，歷來膾炙人口。妙就妙在問得清晰明白，答得含蓄生動，似答非答，韻味無窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情?！皸盍丁薄皶燥L(fēng)”“殘月”三項景點十分和諧地融合在一起，構(gòu)成一個層次分明、幽靜而開闊的意境，引人入勝。另外古人有折柳相送的習(xí)俗?！傲簟薄傲敝C音，折柳相送是希望對方留下來，古代文人寫離別之情往往要寫到楊柳，《詩經(jīng)采薇》“昔人往矣，楊柳依依”寫的就是離別之情。更兼之風(fēng)月關(guān)情，何況是拂曉之涼風(fēng)，黎明之殘月。因而，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”明寫實景，暗寫別情，顯得含蓄而有余味。
運用：中國古代詩詞往往詩。
畫相通，詩中有畫，
畫中有詩；詩可配畫。
畫可配詩。該句詩兼。
有詩情和畫意，請試。
為之配畫。只要能體。
現(xiàn)主要大意即可。示。
例如右：畫中有流水。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計篇十四
姜夔。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、初步了解宋詞的特點。
2、具體領(lǐng)會宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。
3、豪放派和婉約派的特點。
[教學(xué)重點]。
體會李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點；
[教學(xué)難點]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時安排]。
一課時。
[教學(xué)過程]。
一、作者簡介:。
中國文學(xué)史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個時代的文學(xué)樣式。宋詞按時代分為北宋、南宋兩個時期；按流派，習(xí)慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔?！稉P(yáng)州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔，字堯章，自號白石道人，鄱陽(今江西波陽)人，南宋著名詞人，音樂家。少年時期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚(yáng)等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。這對他在詩詞藝術(shù)的發(fā)展上頗有影響。他具有多方面的才能:。
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的'邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復(fù)。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現(xiàn)實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復(fù)，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進(jìn)一步的發(fā)展。
在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的發(fā)展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂譜。
姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
二、背景簡介:。
揚(yáng)州，自從隋代開鑿運河之后，成為了南北運輸?shù)囊?，商賈云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚(yáng)州變?yōu)闅埰撇豢啊＝B興三十一年(公元1161年)，金人十萬鐵騎破揚(yáng)州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時隔十五年了，但作者經(jīng)過揚(yáng)州時依然“薺麥青青”，瘡痍滿目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對國家衰亡的悲痛。雖然情調(diào)凄愴，但有一定的現(xiàn)實意義。
《揚(yáng)州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過揚(yáng)州時對國事悲涼痛惜的情緒。
三、課文分析鑒賞。
淳熙丙申至日(2)，予過維揚(yáng)(3)，夜雪初霽(4)，薺麥彌望(5)。
冬至這一天途經(jīng)揚(yáng)州下雪剛放晴滿眼都是薺菜和麥子。
入其城，則四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，
那就四下里看，一片蕭條景象獨有清冷的河水碧綠漸漸升起。
自:獨、獨自。意為天色漸漸晚下來。
戍角(6)悲吟。予懷愴然，感慨(于)今昔，因自度此曲。
戍邊的號角悲鳴心里(十分)悲痛為今昔的變化而感慨于是創(chuàng)制曲調(diào)。
今昔:指今昔之變。
千巖老人(7)以為有《黍離》(8)之悲也。&。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計篇十五
1、初步了解宋詞的特點。
2、具體領(lǐng)會宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。
3、豪放派和婉約派的特點。
[教學(xué)重點]。
體會李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點；
[教學(xué)難點]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時安排]。
一課時。
[教學(xué)過程]。
一、作者簡介:。
中國文學(xué)史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個時代的文學(xué)樣式。宋詞按時代分為北宋、南宋兩個時期；按流派，習(xí)慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔?！稉P(yáng)州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔，字堯章，自號白石道人，鄱陽(今江西波陽)人，南宋著名詞人，音樂家。少年時期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚(yáng)等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。這對他在詩詞藝術(shù)的發(fā)展上頗有影響。他具有多方面的才能:。
在姜夔生活的'年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復(fù)。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現(xiàn)實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復(fù)，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進(jìn)一步的發(fā)展。
在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的發(fā)展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂譜。
姜夔的詞，常有小序，提示.寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
二、背景簡介:。
揚(yáng)州，自從隋代開鑿運河之后，成為了南北運輸?shù)囊溃藤Z云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚(yáng)州變?yōu)闅埰撇豢?。紹興三十一年(公元1161年)，金人十萬鐵騎破揚(yáng)州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時隔十五年了，但作者經(jīng)過揚(yáng)州時依然“薺麥青青”，瘡痍滿目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對國家衰亡的悲痛。雖然情調(diào)凄愴，但有一定的現(xiàn)實意義。
《揚(yáng)州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過揚(yáng)州時對國事悲涼痛惜的情緒。
三、課文分析鑒賞。
淳熙丙申至日(2)，予過維揚(yáng)(3)，夜雪初霽(4)，薺麥彌望(5)。
冬至這一天途經(jīng)揚(yáng)州下雪剛放晴滿眼都是薺菜和麥子。
入其城，則四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，
那就四下里看，一片蕭條景象獨有清冷的河水碧綠漸漸升起。
自:獨、獨自。意為天色漸漸晚下來。
戍角(6)悲吟。予懷愴然，感慨(于)今昔，因自度此曲。
戍邊的號角悲鳴心里(十分)悲痛為今昔的變化而感慨于是創(chuàng)制曲調(diào)。
今昔:指今昔之變。
千巖老人(7)以為有《黍離》(8)之悲也。
認(rèn)為國家昔盛今衰的痛惜傷感之情。
淮左(9)名都，竹西隹處(10)，解鞍少駐初程(11)。
淮水東面的名都亭(所在的)美好去處解下馬鞍稍作停留剛剛踏上征程。
少同稍，稍微。初程:開頭的一段路。左:古人在方位上以東為左。
分析:起筆寫小駐“名都”揚(yáng)州。本來作品主題的主調(diào)是感時傷亂，而起筆不寫揚(yáng)州的荒蕪景象，卻著筆于憶舊:。
過春風(fēng)十里(12)，盡薺麥青青。
經(jīng)過(過去的)春風(fēng)十里的揚(yáng)州路全是青青的薺菜和麥子。
“薺麥青青”定語后置句。
分析:。
作者只用十個字概括了揚(yáng)州浩劫之后的荒涼。一方面用“春風(fēng)十里”和上句“竹西隹處”互相呼應(yīng)，鋪敘昔日揚(yáng)州的繁華，反襯今日揚(yáng)州的荒涼；另一方面，用“盡薺麥青青”鋪寫荒涼景象，一個“盡”字，以夸張手法突出景物全非的思緒，情調(diào)低沉。同時“薺麥青青”的情景又和《詩經(jīng)?黍離》“彼黍離離”相吻合，從而真切地表達(dá)出對國家昔盛今衰的傷感，含義是豐富的。然而是誰造成這樣的荒涼呢?作者進(jìn)一步揭示揚(yáng)州變化的原因。
自胡馬窺江去后(13)，廢池喬木，猶厭言兵(1)。
喬木:古老的大樹。兵:戰(zhàn)爭。
分析:。
很明顯，“春風(fēng)十里”只?！八j麥青青”，一切繁華景象，自是蕩然無存；“廢池喬木，猶厭言兵。”人們心情的沉重，也就可想而知了。作者觸景傷情，既怨外敵的入侵，又傷國勢的衰落，思想感情達(dá)到了一定的高度。也正因為這樣的原因，上闕的結(jié)句，感情更見沉郁。
漸黃昏清角吹寒(2)，都在空城。
(天色)漸漸凄清的戍角在寒風(fēng)中吹著全(塞滿)在一座空城。
分析:。
緊承上句，按時間的推移，景物的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而捕捉景物特色，借景以抒情。這里用“漸黃昏”渲染了沉郁的氣氛，與上文配合，使“黍離之感”更加濃烈；用“清角吹寒”增添了悲涼的色彩，同時與“猶厭言兵”相呼應(yīng)，更見憂心忡忡!
“都在空城”一個“都”字，突出了景況荒涼的幅度；“空城”一詞不僅寫出空蕩蕩的劫后慘象，滿目凄涼，不堪回首，而且對國事前途的渺茫，蘊(yùn)蓄著無限的哀婉。
上闕:小駐“名都”，感慨今昔。
下闕緊承上闕，運用聯(lián)想對比，進(jìn)一步抒發(fā)情懷。
杜郎俊賞(3)，算而今重到須驚(4)。
杜牧善于游賞料想(他)今天重游到(此)(也)一定(大)驚。
分析:換個開頭，從杜牧身上落筆。為什么這樣寫?
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計篇十六
詩詞教學(xué)，一直我都想得的一個突破，這不僅是教學(xué)的需要，也是我個人興趣和特長充分發(fā)展的需要。因此，我選擇了《揚(yáng)州慢》作為課題。其一，知人論世；其二，誦讀涵詠；其三，整體把握；其四，理解想象；其五，遷移創(chuàng)造。
基于學(xué)生的實際情況，我在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，沒有追求面面俱到，而只是截取了一個側(cè)面。從這首詞的形式入手，再深入發(fā)掘其中的深層含義和思想感情。因此，我分別把這首詞中所運用的對比手法和化用前人詩句的藝術(shù)手法，設(shè)置為教學(xué)的重點和難點。思路是先從形式著手，整體把握住本首詞的意思，以及它所采用的藝術(shù)技巧。
教學(xué)過程中，我首先設(shè)置了繁華富麗的揚(yáng)州作為場景，讓同學(xué)們首先去欣賞和贊嘆這樣的揚(yáng)州。然后，以一種巨大落差導(dǎo)入詞中的揚(yáng)州。在分析本首詞時，也始終以揚(yáng)州作為線索。通過讓同學(xué)們分析昔日的揚(yáng)州和今日的揚(yáng)州，了解其中對比的手法，并整體把握主旨。然后，再以名句為核心，來分析詞中的意象和情感變化。這樣，既了解到化用前人詩句是本詞的一大特色，同時又深入到意象之中，揣摩其中的深層內(nèi)涵。
雖然，我已經(jīng)基本達(dá)到了自己的教學(xué)目標(biāo)。但是，在整個教學(xué)的過程中，我過多的停留在形式的講解上，并沒有深入到詞的意象的內(nèi)涵中去，沒有突破形式達(dá)到根本。在講授名句“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青”時，我僅僅是讓同學(xué)知道，這里是化用了杜牧詩《贈別》中的“春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如”，而沒有徹底深入到“春風(fēng)十里”與“薺麥青青”這兩個意象的內(nèi)涵中去。其他的名句鑒賞也僅僅是停留在藝術(shù)手法上?！妒螂x》之悲未被激起，整個的課堂被形式所掩蓋。因此這樣的一堂課就顯得比較的薄，缺乏應(yīng)有的厚度。
另外，囿于課堂的設(shè)計，在活動教學(xué)的組織上也顯得比較單調(diào)；課堂上還出現(xiàn)了不少細(xì)節(jié)問題，這些都是我今后教學(xué)中應(yīng)該克服的。
揚(yáng)州慢教學(xué)設(shè)計篇十七
教學(xué)目的：
1、理解宋詞婉約派風(fēng)格特點：情景交融、低沉傷感、講究和諧。
2、掌握虛實結(jié)合寫作方法。
3、體味傷古懷今情感及“清冷”意境。
教學(xué)重點：抓詞眼“空城”，分析景物“清冷”特點，體味《黍離之悲》感情。
教學(xué)課時：一課時。
教學(xué)步驟：
一.解題：
揚(yáng)州是我國的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽(yù)。遠(yuǎn)在公元前486年的春秋戰(zhàn)國時期揚(yáng)州就開始建城，至今已有2480余年的歷史。揚(yáng)州曾沿用過廣陵、江都、維揚(yáng)等名稱。古今揚(yáng)州皆是旅游勝地，早在六朝時，就有“腰纏十萬貫，騎鶴上揚(yáng)州”之說。揚(yáng)州自古以來，即為人文薈萃之地，唐代揚(yáng)州更是名家林立。揚(yáng)州的古代文明和燦爛文化，也牽動了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下?lián)P州看瓊花，康熙、乾隆六下?lián)P州，給揚(yáng)州留下了眾多的歷史古跡。唐徐凝《憶揚(yáng)州》：“天下三分明月夜，二分無賴是揚(yáng)州?！笨梢姰?dāng)時揚(yáng)州盛極一時。揚(yáng)州，在隋、唐、北宋間是著名的繁華之地。古代詩人曾用“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”，“十里長街市井連”等詩句來描繪它的市容。晚唐大詩人杜牧一生致愛揚(yáng)州，曾在此流連十年之久，這里有他無數(shù)的浪漫回憶，留下他無數(shù)的動人詩篇。但是南宋時金兵兩次侵犯揚(yáng)州，揚(yáng)州城變得破敗不堪，詞人感慨今昔，寫下這首詞，抒發(fā)了“黍離”之悲。
慢：慢詞，依曲調(diào)舒緩的慢曲填詞。
二.作者介紹：
姜夔（1155-1221）字堯章，號白石道人，江西鄱陽人,南宋著名詞人，音樂家。少年時期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚(yáng)等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。布衣終生,以清客身份周游四方，常作達(dá)官貴人坐上客。他具有多方面的才能:善書法，精音樂，在詞壇上屬婉約派（騷雅派）。他主張嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤珊驼路?，反對油腔滑調(diào)，不寫淫詞穢語；在文學(xué)上刻意求工而不流于浮艷輕靡，對后世有較大影響。他屢試不中，沒有做過官，遂他托身權(quán)貴門下，一生過著清客生活，生活閑適，和當(dāng)時的社會現(xiàn)實相脫離，以致視野不闊，情調(diào)低沉，這在他的`詩詞中有明顯的反映。曾說“南山仙人何所食，夜夜山中煮白石，世人喚作白石仙，一生費齒不費錢?！庇靡宰越馄淝蹇?。著有《白石道人詩集》。其詞作多詠物紀(jì)游，但也暗寓國家分裂、江河變異之慨。其作品精工典雅,意蘊(yùn)諧婉，但也有用典過多、詞意幽晦等特點。在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為騷雅詞派的代表作家，在宋詞的發(fā)展史上占有重要地位。
三.背景介紹:。
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復(fù)。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現(xiàn)實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復(fù)，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進(jìn)一步的發(fā)展。
姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
四.整體把握。
1、范讀全詞,正音正字。
2、齊讀課文，結(jié)合注釋，疏通文義，重點點撥。
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