的細節(jié)教學課堂實錄設計（實用24篇）

讀書給我們帶來的不僅僅是知識，還有無盡的快樂和思考。在寫總結(jié)時，要用簡練的語言表達自己的思考和感悟。閱讀優(yōu)秀的總結(jié)范文，我們可以學到一些寫作技巧和表達方式。

的細節(jié)教學課堂實錄設計篇一

教學目標：

1.指導學生認真觀察，養(yǎng)成認真觀察的好習慣。

2.積累動詞，運用動詞。

3.通過恰當?shù)男揎椄由鷦拥卣故救宋锏膬?nèi)心。

教學重點：通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理。

教學難點：通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理。

課前準備：課件。

教學過程：

一、說一說。

（一）說收集到的動詞。

1.老師昨天布置同學們收集表示動作的一個字詞語和四字詞語，你們都按要求去做了嗎？

2.用一個數(shù)字說出你收集到的動詞有多少？（請四、五個同學說）。

3.還有很多同學在舉手，我們一起說出收集了多少動詞。

大屏：我收集了個動詞。

4.很想聽聽你們收集到了哪些動詞?，F(xiàn)在開火車交流。

（二）猜一猜。

看來同學們都是愛動腦勤動手的孩子，為了獎勵大家，我們現(xiàn)在做一個游戲，首先是。

1.看動作猜一個字的動詞（六個）。

推舉壓喝跳拍。

（難度增加羅。）。

2.看表演說一個表示動作的四字詞語。（舉十個）。

東張西望擠眉弄眼又蹦又跳。

東倒西歪拳打腳踢大搖大擺。

小結(jié)：同學們，人物的動作我們可以用動詞把他描述出來。在作文中，我們必須學會準確捕捉人物的動作，這樣就可以把人物寫得活靈活現(xiàn)了。

二、品析詞句，體會用詞準確。

1.請閉上眼睛，我們先來聽一聽老師收集到的一個描寫動作的經(jīng)典片段。

6歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶，便調(diào)皮地奔過去。有一只蝴蝶停在了一朵花上，她目不轉(zhuǎn)睛地盯著它，躬著背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個目標去了。

（1）你看到了什么？為什么看到？（因為文中有了動作描寫。）。

（2）說出文中所用動詞。

（3）我們看到小女孩捕捉蝴蝶的動作，是因為作者細致觀察，準確用詞。

（4）調(diào)換動作順序，行不行？（描寫人物地動作，要注意順序，細化動作。）。

（5）巧用修飾，突顯特點。

（6）根據(jù)場景，妙用修辭。

1.這段精彩的動作描寫，用了哪些有效的寫作方法呢？

細致觀察，準確用詞。

注意順序，細化動作。

巧用修飾，突顯特點。

根據(jù)場景，妙用修辭。

3.小結(jié)：描寫人物富有特征性的動作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)，這就叫做動作描寫。寫好人物動作，首先要進行細致地觀察，準確地運用動詞，注意順序，再適當?shù)剡\用修飾語或修辭方法，就能更加生動地展現(xiàn)人物的特點。

三.片段習作練習（用上收集的動詞。）。

1.現(xiàn)在，該輪到同學們小試身手啰。

請?zhí)钌蠝蚀_的動詞或修飾語。時間2分鐘。

天??！要遲到了。我（）開被子，從床上（）下來，（）地（）過校服，（）上鞋子，幾步（）進衛(wèi)生間，（）地（）出牙刷，（）上牙膏，在嘴里胡亂地（）了幾下，然后，（）下毛巾，在臉上（）了兩把，飛快的（）出屋子。

2.大展身手。

片段演練：主題1、斯文女士的吃相。

主題2、粗魯男士的.吃相。

主題3、膽小的他放煙花。

要求：

1.運用人物動作描寫方法，選擇本小組對應的主題進行刻畫，字數(shù)50字——100字。時間5分鐘。

2.小組成員交互作品修改，選取優(yōu)秀習作在班級上展示。時間3分鐘。

（五）讀一讀（注意按老師的要求去聽。）。

大屏展示：所用到的動詞是、、，這些動詞得好的原因是。

四、總結(jié)：

細致觀察人物動作，準確地用上動詞進行描寫，就能使人物象放電影一樣，出現(xiàn)在我們的面前，而且能從他的一舉一動中體會出人物的性格特點。

1.交流收獲從本節(jié)課中你學到了什么?

2.師總結(jié)。

的細節(jié)教學課堂實錄設計篇二

執(zhí)教者：薛炳欽（一級教師）。

整理評點：郭庭平（高級教師）。

師：初三（2）班謝希寧同學的習作，常常被作為范例拿來評議和欣賞。今天，我特地邀請他參加這節(jié)課的學習，歡迎嘉賓希寧同學。（學生熱烈鼓掌）。

[請鄰班學生作嘉賓列席課堂，真是別出心裁。]。

師：愛因斯坦曾留下一個關于成功的公式，這就是大家都很熟悉的“w=x+y+z”。（板書）愛因斯坦說：“x代表艱苦的努力，y代表方法正確，z代表少說廢話?！碑斎?，公式中的x、y、z，還可以有不同的理解，現(xiàn)在請大家根據(jù)自己的體會來解讀“成功”吧。（學生沉思片刻，紛紛舉手。）。

生1：成功等于勤奮+天賦+運氣。生2：成功等于勇氣+努力+創(chuàng)新。生3：成功等于艱苦的勞動+科學的方法+不怕失敗。

……。

師：其實，剛才同學們的不同解讀，就是圍繞話題“成功”，展開發(fā)散思維，進行多角度立意的結(jié)果。古人云：文以意為先，意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合。由此可見立意是多么的重要。那么，什么是立意呢？生4：立意就是確立文章的中心思想。生5：立意就是確定文章的主題。

師：對！立意有哪些要求呢？生6：鮮明，準確。生7：深刻，而且要新穎。

（掛小黑板。上板書作文題：風，有自然界的，也有人類社會的；有可親可愛的，也有可憎可惡的。請以”風“為話題，進行多角度立意。）。

[話題選得好，適合初三學生的發(fā)散思維訓練。]。

師：請同學們看清小黑板上的作文題，認真思考，寫出不同角度的立意。五分鐘后讓大家自由發(fā)言。（全場寂靜。學生思考，動筆；教師巡視。五分鐘后）。

師：現(xiàn)在請大家停筆。誰愿意第一個發(fā)言，把你的立意端出來讓同學們共享？（稍作等待，一生舉手）。

生8：我想到社會上的腐敗之風。我想到一位歌手唱的《風箏》，它象征著自由奔放，無拘無束。我想到春風，想到朱自清先生在《春》一文中的一句話：“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你?！边@讓我想到了最偉大最深沉的母愛，獨處異鄉(xiāng)的我一想起它，心里就涌上一陣陣的溫暖。師：真讓人感動！繼續(xù)講下去。生8：（接著）我還想到自然界之風，從沙塵暴聯(lián)想到環(huán)保問題。

師：歡迎嘉賓謝希寧同學來點評一下。

生（嘉賓）：這位同學聯(lián)想豐富，能從不同的角度立意。既有自然界的風，也有無形的社會之風；既有揭露腐敗現(xiàn)象的，也有歌頌永恒母愛的。立意深刻，也有新意。

師：點評不錯吧？（生熱烈鼓掌）。

生9：我想到風氣，社會上助人為樂之風，歌頌文明新風尚。

我還想到樹與暴風雨的抗爭，我們應當堅強地面對社會上的風風雨雨。

師：很好！你既關注社會生活，又有對人生的思考，立意表達明確，而且比較深刻。生10：我想到風是大自然的禮物，想贊美大自然的偉大。

我想到社會上的風氣，好風氣能夠陶冶人的思想情操，壞風氣會玷污人們的心靈，我們要多接觸健康事物。

我還想到風吹雨打，經(jīng)歷了風雨，才會有成功。正如那首歌：不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹？每個人都不可能隨隨便便成功。（學生熱烈鼓掌，氣氛活躍）。

生12：我想到流行風，想到見風使舵的人。師：流行風有哪些呀？生12：崇拜偶像之風，追星之風，交筆友之風。生13：（插嘴）還有校園里刮起了“韓流”，來自韓國之風。

師：對這些追星之風、崇拜偶像之風該怎么對待呢？請嘉賓同學發(fā)表意見好不好？（學生鼓掌）。

師：這種意見你們能夠接受嗎？（學生鼓掌，氣氛熱烈，情緒高漲）還有什么獨到的立意呢？生14：我想到了飄飄然的自我陶醉--自我滿足要不得。

想到了暴風雨--我們要敢于面對挫折。

想到風帶來的詩意，風的飄逸，想到了陶淵明的隱居生活--人類要回歸自然。

想到了“風聲雨聲讀書聲，家事國事天下事”--讀書為自己的風氣不可長。

還想到火燒赤壁諸葛亮借東風的故事--成功的條件要靠自己去創(chuàng)造。

師：哇，這么多呀，陳玉同學的文化底蘊真深厚啊，讓人大開眼界！這些立意算得上抄一條美麗的小路，覓得獨好的風景。請大家祝賀他一下吧！（學生熱烈鼓掌）。

[學生的回答，教師的評價，把課堂教學推向高潮，我也情不自禁為之鼓掌。]。

師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”顯然，多角度立意是使話題作文的立意達到較高要求的途徑之一。剛才同學們圍繞“風”這個話題，根據(jù)題目的提示，分別從自然界和人類社會這兩個方面切入，有的從有形的角度出發(fā)，抒發(fā)自己的情懷，有的從無形的角度立意，或歌頌新時代新風尚，或揭露抨擊壞風氣，追求深刻、新穎。多角度立意需要進行發(fā)散思維，既可以從家庭、學校、社會的角度想開去，尋找新的視角，更可以憑借自己的閱讀積累展開廣泛的聯(lián)想，使自己的立意高人一籌、別開生面。（板書）。

多角度：自然界--有形。

人類社會--無形。

發(fā)散思維：生活--家庭、學校、社會。

閱讀--古今中外。

[教師的總結(jié)恰到好處，板書言簡意賅，提綱挈領。]。

師：為了鞏固學習成果，我們以“良師”為話題，再進行一次立意訓練。（學生思考，下筆；教師巡視。三分鐘后）。

師：請大家說說自己的立意。生15：母親是良師，教給的道理使我終生受益。

書是人類進步的階梯，書是良師。

自然界里的花花草草，讓我們學會熱愛生活，它們是良師。

時間是伴隨終生的良師，時刻讓我們認識到生命的可貴。

生（嘉賓）：我敬愛的老師是良師。

“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。落花有情，獻身大地，它教我做人應該無私奉獻。落花是我的良師。

失敗是我的良師。（鼓掌）。

生16：磨難是一位良師。興趣也是良師?！?。

[學生的思路全被打開了，這是思維訓練所期待的呀。]。

[總評]。

話題作文不設置審題障礙，其思維特點是全方位開放。于是不少教師忽略了話題作文的立意訓練，以為審題立意已無關緊要，殊不知這正是訓練學生寫作思維的良機，提高學生寫作水平的契機。薛老師意識到這一點，他設計了話題作文的思維訓練序列，“多角度立意訓練”是其中之一。這節(jié)課的訓練重點是多角度立意，以實現(xiàn)立意的深刻、新穎為近期目標，旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。圍繞這個中心，作者為課堂教學設計了三個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設情境，引導訓練；二是依題發(fā)散，實施訓練；三是布置作文，延伸訓練。第二個環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重心所在，教者安排了兩個訓練點，一是以“風”為話題（詳），二是以“良師”為話題（略），指導學生多角度立意。整節(jié)課重點突出，層次分明，簡潔流暢。尤其值得一提的是，課堂上教師引導有方，激勵得法，學生思維活躍，發(fā)言積極，課堂氣氛熱烈和諧，雙邊活動配合默契，學生的主體地位得到真正的體現(xiàn)。

的細節(jié)教學課堂實錄設計篇三

相信對于大多數(shù)語文老師來說，最頭疼的莫過于便是作文教學了，每當看著那些枯燥無味，味同嚼蠟的文字真是束手無策，真是“狗咬刺猬不知從何處下手?！苯Y(jié)合這么多年的教學經(jīng)驗和感受，現(xiàn)在我簡單地談談我的看法和應對策略。

二、有真情，情感能激起大家共鳴。很多學生在寫作文，害怕暴露自己的真實想法，說得更具體些，就是暴露自己人性的弱點。比如說寫“當我面對_____的時候”，大部分學生可能都會選擇寫“當我面對挫折的時候”，當然，只要語言精彩倒也可以寫出佳作。其實想想，如果能敞開心扉，寫一寫當我面對“虛榮”的時候，或者選擇的時候，寫出自己在倫理道德面前內(nèi)心的掙扎痛苦，就會有真情實感，真情流露出的東西是最能感動人的。那么在這里，心理描寫就顯得格外重要。

初中階段的作文一般以記敘文為主，我認為只要在這兩個方面下功夫，提高學生的作文水平也并非難于上青天。

的細節(jié)教學課堂實錄設計篇四

一、引入過程：

教師深情誦讀散文《語文天生浪漫》片段，讓我們從心靈出發(fā)，開啟“心音共鳴”的大門?。ɑ脽粽故菊n題：《心音共鳴--學會細節(jié)描寫》）。

（教師板書“心音共鳴”）。

師：請同學們思考一下，什么樣的事情能引起讀者的共鳴呢？我們先來看一幅圖片（幻燈展示圖片，教師介紹背景：圖中的小女孩叫劉小環(huán)，年僅11歲，為了能上學，每天去給一家窯廠背磚坯，她每次背16塊，重40公斤，走140米，只得3分3厘工錢）。

同學們看了這幅圖片，有什么感受？

生發(fā)言，師點評。

我們再來看一幅圖片（幻燈），有什么感覺？

生發(fā)言，師點評。

二、主體過程：

什么樣的小事能夠觸動我們？（生：）是情，能體現(xiàn)真情的小事更容易給我們觸動。

我們生活在這個世界上，處處離不開情，有些什么樣的情？（）有親情，有友情，有師生之情，有愛情，而讓現(xiàn)階段讓我們感受最深的應該是父母親情。因此我們在寫文章的時候要善于把體現(xiàn)父母親情的小事寫進作文，并加以渲染，達到觸動心靈的目的。

我們先來聽一段歌曲，感受一下。（幻燈，放歌曲《母親》）在聽歌曲的時候，請同學們認真觀察與音樂配套的畫面。

生分組討論、回答。

師：歌詞中打動我們的是很普通很平凡的小事，但正是這些平凡小事引起了我們的共鳴，所以，我們應如何對待身邊的小事？是像以往那樣吧它們忽略掉嗎？（）關注小事，記錄小事。（板書）。

師：剛才討論的時候還有同學說，是歌詞中母愛的細節(jié)打動了自己，這正是我們作文時要注意的，板書：細節(jié)展現(xiàn)觸動。

師：請同學們思考一下，什么是細節(jié)描寫？

生分組討論，總結(jié)，教師根據(jù)學生討論結(jié)果板書。

學生找出文中的描寫父親的動作細節(jié)加以品味。

教師小結(jié)：這應該是全文最動人的一段文字了，平實的語言，盡量簡單的描寫，就好似高明的畫家只用了幾筆簡單的白描便已將畫中人物的身心、相貌勾勒了出來。透過這處看似平淡質(zhì)樸的細節(jié)描寫，我們看到的是一個家道艱難、年老多病的老父親對兒子真摯而又深沉的愛。

我們剛剛從音樂、文字中感受到了父母給予我們深深的愛，接下來，我們來進行看圖寫作練習：

師：展示一幅攝影作品，（幻燈）我們每一個人都是從這樣一個粉雕玉琢的小小嬰孩健康成長到現(xiàn)在的，媽媽的愛，是我們尚在襁褓時的撫摸；媽媽的愛，是我們初學走路時的攙扶；媽媽的愛，是我們走進學堂時的注視；媽媽的愛，是我們他鄉(xiāng)求學時的牽掛。

閻維文的歌曲《母親》是從聽覺角度打動我們，現(xiàn)在老師給大家請同學們從視覺角度來觀察（）。

你從中看到了什么細節(jié)，用100字左右的文字來描述。

分組交流，推薦。

--誦讀，說出推薦理由，全班交流。

--教師提出修改要求。

--教師下水展示，教師飽含感情誦讀，學生點評。

三、總結(jié)過程：

最后，老師送大家一句話：用善感的心靈去關注生活，那么生活處處流淌著感動；用細膩的筆墨去描寫生活，那么生活處處洋溢著真情。

這樣，我們就能讓自己的作品與讀者之間達成心音共鳴?。ɑ脽簦?/p>

四、課后作業(yè)：

以“我熟悉的”為題，寫一篇作文。要求：運用細節(jié)描寫，不少于800字。

五、板書設計：

關注。

小事觸動心靈。

記錄。

觸動心靈的人和事。

動作。

細節(jié)展現(xiàn)觸動語言。

神態(tài)。

心理。

羅浚齊。

的細節(jié)教學課堂實錄設計篇五

1、認識10個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。

3、學著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。

教學流程。

一、課前談話：

（師手拿紅花）同學們看這是什么？（紅花）它有什么用？（生回答）怎樣才能得到紅花呢？（生回答）對，只要表現(xiàn)好你們就能得到它，今天老師帶了很多紅花過來呢！你們有信心贏得它們嗎？（有）。

二、趣味導入：

學生：他們在夸對方“真棒！”

學生：他們?yōu)槭裁捶Q贊別人？他們怎樣稱贊別人？

老師：你們真是愛動腦筋的好孩子，其實這些問題的答案就藏在我們的課文里。

三、初讀課文，認讀生字。

1、自由讀課文。

老師：打開書，請同學們自己將課文讀一遍，讀的時候注意借助拼音把字音讀準確，開始吧！

生自讀。

2、認讀生字。

老師：同學們讀的可真認真！請同學們把你預習時找出的生字再大聲讀幾遍，并且組一組詞。

生讀。

老師：你指我讀，請同桌互相檢查一下字和詞，如果你的同桌會讀了，就稱贊一下他，如果他讀得不好，請你幫幫他。

3、教師檢查自學情況。

老師：有多少同學得到了稱贊？老師也來考考你們，有信心贏得老師的稱贊嗎？

（課件出示生字）奇讀。

老師：去掉它們的拼音你們還會讀嗎？是嗎？雙軌小火車……（開火車讀）。

老師：同學們的火車開的真是棒，有一個多音字好朋友急著和大家見面呢?。ǔ鍪菊n件）你認識它嗎？誰來組個詞。這個字的兩個音藏在了課文里，同學們趕緊把它們找出來吧！誰來讀一讀這兩句話？（指名讀）讀的不錯，一起來一遍。（齊讀）同學們學習勁頭這么足，小刺猬要獎勵每列火車一個又大有紅的蘋果！高興嗎？歡呼一下吧！

四、學習課文。

1、學習1--4段。

老師：生字認識了，同桌比一比，誰的課文讀的好！

（生自讀課文）。

老師：剛才同學們提出了那么多的問題，現(xiàn)在我們來說一說，他們?yōu)槭裁聪嗷シQ贊？（生回答）它們是怎樣稱贊的？讓我們用“--”畫出小刺猬稱贊小獾的話，用“﹋﹋”畫出小獾稱贊小刺猬的話。（指名讀）找得對不對？（出示課件）誰能讀得更好？（再指名讀，齊讀）。

老師：小刺猬稱贊小獾的事情發(fā)生在什么時間？

學生：清晨。

老師：我們一起來讀第一段。（齊讀）。

老師：（指名）你來讀一下第二段。

老師：你們覺得小獾是一個什么樣的孩子？

學生：我覺得它是一個做事認真的孩子。

學生：我覺得它很能干!

……。

老師：說的不錯，女生一起來讀一遍，看誰能讀出小獾的能干來。（女生齊讀）。

老師：小刺猬也很欣賞小獾的能干，老師請兩個同學來讀他們的對話，誰有信心讀好？（指名）剩下的同學我們來讀作者的話。（角色讀）讀得不錯，誰有信心超過他們？（再讀）。

老師：同學們合作的真不錯，小刺猬夸小獾做的板凳“一個比一個好“（課件出示句型）你能學著他來夸夸市場上的水果嗎？你會夸夸同學們的識字報嗎？你還會怎樣說？（指名回答）。

2、學習5--10段。

老師：同學們真聰明！到了傍晚小刺猬和小獾又見面了。（指名）我們齊讀下一段。

老師：接下來會發(fā)生什么事情呢？同學們想自己讀還是仍然分角色讀?

學生：分角色讀！

老師指名進行分角色讀。

老師：小刺猬“看了看”板凳，小獾“聞了聞”蘋果，（出示句型）你會怎樣說？（生回答）。

老師：同學們真聰明，為自己的能干加油！（ye!）。

老師：剛才聽同學們讀得這么有意思，老師也非常想加入你們，歡迎嗎？

學生：歡迎！

（女生讀小刺猬的說話，男生讀小獾說的話，老師獨坐著說的話。）。

五、拓展延伸。

老師：和大家合作的真愉快！同學們，今天我們認識的這兩個好朋友可愛嗎？你最喜歡誰？為什么呢？（指名回答）。

六、總結(jié)。

有了小刺猬的稱贊，小獾有了（生接“信心”，老師板書。），有了小獾的稱贊，小刺猬消除了（生接“疲勞”，老師板書。）是??！只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，哪怕是平淡如水的一句話，都會帶給別人幸福和快樂，讓我們以后多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，對別人多一份夸贊，讓每個人都生活在愛里面好嗎？(放音樂結(jié)束學習。)。

板書：

18、稱贊。

有了信心消除疲勞。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

的細節(jié)教學課堂實錄設計篇六

教學目標。

1、知識與能力目標：

明確細節(jié)描寫的內(nèi)涵，學習細節(jié)描寫的方法。

2、過程與方法目標：

培養(yǎng)學生通過鑒賞、訓練來獲取知識的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標：

通過指導學生學習細節(jié)描寫，引發(fā)學生情感沖動，激起參與興趣，產(chǎn)生表達沖動，誘發(fā)成就動機，從而自覺投入寫作訓練。

教學重點、難點。

2．激發(fā)情感，把對生活、社會、人生的真實、獨特的感受化作細寫的文字。

教學過程。

一、課堂導入（看希望工程宣傳圖片，談感受）。

看了圖片你有何感受？你覺得哪些地方打動了你？（明確課題）。

二、明確學習目標：

2、初步掌握描寫細節(jié)的方法和技巧。

細節(jié)描寫是對事件發(fā)展和人物的性格、肖像、心理、動作以及環(huán)境等一些細微而又有典型意義的情節(jié)所做的細膩、具體的描寫。

“我在生活中到處尋找細節(jié)，如果把我的作品比做編織好的生活網(wǎng)，那么細節(jié)就是網(wǎng)中的結(jié)點?！薄ㄍ袪査固?。

三、品味經(jīng)典，欣賞細節(jié)。

品味以下的經(jīng)典文段，體會細節(jié)描寫的作用。

【片斷】。

（點析）動作、外貌描寫，用慢鏡頭分解，細化動作。

作者通過白描的手法，層次分明地先描摹父親的外貌：身體肥胖、穿著臃腫、步履蹣跚，這簡樸的形體素描，不僅給背影提供了實感，而且寫出了父親老態(tài)、憨厚。

作者深情地寫出了父親的一系列動作，”探身下去“，”穿過鐵道“，”爬上月臺“，”兩手攀著“，”兩腳向上縮“，”身子向左傾“……父親艱難的舉動，肥胖的背影打動了兒子的心，這里背影的描寫，字里行間充溢著父親對兒子的慈愛。

“情動于中而行于外”，動作是人物的情感性格的流露，來自于作者的真切的生活體驗。在這樣的細節(jié)中，最容易使讀者與作者達到情感上的共鳴，因而最容易感染讀者。

小結(jié)：細節(jié)描寫在文章描寫中的地位看似閑筆或贅筆，信手拈來，無關緊要，可有可無；但都是作者精心的設置和安排，不能隨意取代。一篇文章，恰到好處地運用細節(jié)描寫，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。

四、借助實例，明確細節(jié)（分類）。

品讀下列細節(jié)描寫，思考是怎樣描寫的？

1.場景（環(huán)境）細節(jié)描寫。

我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。（莫泊?！段业氖迨逵诶铡罚?/p>

2.服飾（外貌）細節(jié)描寫。

穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。（魯迅《孔乙己》）。

3.語言細節(jié)描寫。

母親于是很不痛快地說：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別多吃，吃多了要生病的?！比缓筠D(zhuǎn)過身對著我，又說：“至于若瑟夫，他就用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了?！保瓷！段业氖迨逵诶铡罚?/p>

4.動作細節(jié)描寫。

孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道：“不多了，我已經(jīng)不多了?！保斞浮犊滓壹骸罚?/p>

5.心理細節(jié)描寫。

他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！（都德《最后一課》）。

五、對比反思，探究方法。

1、這里有段學生習作，寫一個犯了錯誤的學生進老師辦公室的情景。大家來評一評，寫的怎么樣。

【甲文】。

我走進了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，里面充滿了責備，我喊了一聲“黃老師”，黃老師點了下頭，只是“嗯”了一聲。

學生點評并試著修改。

點撥：我是怎么走進辦公室的？有什么動作和心情？黃老師的目光是怎么樣的？看到那樣的目光我又有什么心情？我是怎么“喊”老師的，有什么心情？老師點頭的神態(tài)，“嗯”一聲的語調(diào)如何？這些都是可以展開描寫。

出示【乙文】。

學生對比點評。

點撥分析：（1）用詞比較準確。例如“忐忑不安”一詞就寫出了作者當時那種不知道自己犯了什么錯的七上八下的心理（2）細節(jié)突出。例如：黃老師皺了皺眉。（3）注意了人物的情態(tài)特征。例如：“那雙眼睛里沒有了往日的慈祥可親，而是充滿了責備”。

小結(jié)：方法一：細化動作、延長過程。

方法二：運用修辭，畫其神韻（結(jié)合前面環(huán)境、外貌描寫例句。）。

六、退而結(jié)網(wǎng)——學以致用。

1、明確強調(diào)：細化動作、延長過程。

運用修辭，畫其神韻。

2、練筆：選擇以上方法，試根據(jù)語境，任選一題，給下面的句子添加細節(jié)描寫。

1、下課鈴響了，老師還在講著，同學都很著急。

2、我的同學小宇他很瘦。真沒見過這么瘦的人。

3、學習借鑒這里有一篇寫片段2的學生習作。大家來看一看好在哪里？。

【甲文】。

我的同學小宇他很瘦。真沒見過這么瘦的人。

【乙文】。

他很瘦。有人形容誰瘦常常說“他瘦得像豆芽菜”，但是他即使是豆芽也是那種脫水兩三天之后的蔫豆芽。他很瘦。筆挺的西裝到了他的身上往往就變成了風衣，只能向下垂。他受的叫人擔心，以至于關心他的人總是勸他——風大的時候盡量不要出門，即使必須出門也要離樹遠一點，離水遠一點。他瘦得是那樣的徹底。假如醫(yī)學院的學生要學習人體骨骼的位置，看看他就一目了然了，視覺效果絕對不亞于醫(yī)學標本。

學生對比點評。

點撥：怎么個瘦法，瘦到什么程度？

分析：運用比喻夸張等修辭突出人物特點。

七、作業(yè)。

文題：我從沒有這樣。

過

要求：1、把題目補充完整，如舒暢、激動、煩惱、懊悔等。

2、以寫人、記事為主，記事要完整、具體，要有真情實感。

3、至少要有一處人物細節(jié)描寫，拿紅筆用曲線勾畫出來。

4、不少于600字。

的細節(jié)教學課堂實錄設計篇七

實錄片斷一：

師：上節(jié)課，同學們已充分朗讀并交流了相關的資料。這節(jié)課，讓我們跨越時空，走進歷史，去體驗《赤壁之戰(zhàn)》這著名戰(zhàn)役的整個過程?，F(xiàn)在，請大家再讀讀戰(zhàn)爭起因及戰(zhàn)前準備部分，找出有關交戰(zhàn)雙方的語句，選定一方與你的合作伙伴討論研究，一會兒派代表上臺來作戰(zhàn)前形勢分析（師出示示意圖）。（學生按學習小組認真討論，不時發(fā)出爭議聲，師也邊巡視邊尋機參與討論。）。

生：我是曹操，已統(tǒng)一了北方，為了能早日統(tǒng)一中原，現(xiàn)在率領80萬大軍南下，先奪取東吳，后踏平蜀川。如今已到達長江北岸，可惜我軍乃北方人氏，不熟水性，只能等練好了水上作戰(zhàn)的本領才能渡江，真是急死我也！

生：（補充）不過，我兵多將廣，拿下東吳不在話下。瞧，有一謀士給我獻上一計，讓我把船用鐵索一條一條連起來，鋪上木板，真的像在平地一樣。將士們不用擔心坐不慣船了，看來，我們可馬上渡江了，哈哈哈……（作仰天大笑狀）。

生：我是東吳都督周瑜，看（邊說邊指著示意圖），曹軍80萬大軍已駐扎在北岸了，我也調(diào)兵遣將，在赤壁這個地方安營扎寨，與曹兵隔江相對，我方只有3萬，兵力懸殊，看到雙方日夜操練，我真是心急如焚啊，怎樣才能保住東吳，我得與眾將士好好商議對策才行（作焦急憂思狀）。

師：剛才，周曹雙方的精彩分析，讓我們對戰(zhàn)局有了清楚的認識，同時，又為我們留下了一處思考空間：周瑜一方有何良策，以克敵制勝，以少勝多呢？下面請同學們繼續(xù)研讀課文第三部分（略）。

反思：新修訂的小學語文教學大綱在談及閱讀教學時指出：“要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析?！睉?zhàn)因和戰(zhàn)前準備不是課文的重點，而且這一段語言淺顯，內(nèi)容易懂。于是，在這一教學環(huán)節(jié)中，我改變了傳統(tǒng)的講析式教學方法，在學生對課文內(nèi)容初步理解的基礎上，創(chuàng)設情境，讓學生扮演有關角色進行口語交際的訓練，使教材中的文字變成學生生動的語言，發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生的學習興趣，討論的對話和介紹中有效地培養(yǎng)了學習的口語交際能力和分析問題的能力。

實錄片斷二：

師：成功是令人關注的，失敗也同樣。戰(zhàn)斗戰(zhàn)束后，大獲全勝的東吳和慘敗而歸的曹操，同時舉行了記者招待會，吸引了無數(shù)言辭犀厲的記者（指指同學們）?，F(xiàn)在，你們可選擇你所感興趣的一方組成研究小組，這時，你既是一方將領或謀士，也是一方來采訪的記者，即可采訪對方，也可被對方采訪。（創(chuàng)設的有趣情境一下子吸引了學生們的注意力，也引起了探究質(zhì)疑的好勝心，討論了幾分鐘后……）。

生a：當我看到曹操把船連在一起時，我就想到如用火攻，他們想逃都逃不了了。

生（同組的補充）：還有曹操輕敵多疑，可以利用他的這種性格用火攻。

師：除此之外，還有理由嗎？

（無人回答）。

師（補充）：用火攻還有一個原因是雙方兵力懸殊，相持下去對東吳沒有好處，所以只能智取不能力敵。

生2：請問黃蓋老將軍，你認為火攻成功的關鍵是什么？

生b：關鍵是東南風，沒有東南風，火攻計劃布置的再周密，都不可能成功。

生2：據(jù)我所知，戰(zhàn)前一直是西北風，你怎么知道那天是東南風？

生b：這是……這……。

師：是啊，沒有東南風，火攻就無法施行，你是如何得知那天有東南風的呢？誰能幫助他。

師：對，有句成語就出自此，（出示）萬事俱備，只欠東風！要想詳知這其中的故事，課后請來借閱《三國演義》，請繼續(xù)。

生3：那你為什么要給曹操寫詐降書呢？他會相信你嗎？你又是怎樣寫的？

師：噢，這位同學，你是從哪知道“苦肉計”這個故事的？

生c：我課前就閱讀了《三國演義》了，這里面還有幾個小故事呢，我可以為大家講講……。

師（打斷）：是的，這又讓我想起了一個歇后語，（出示）周瑜打黃蓋--。

部分學生（回答）：周瑜打黃蓋--一個愿打，一個愿挨。

生d：請問曹丞相，您是歷史上有名的軍事家了，怎么會被他的一封詐降信騙倒呢？

生4（作傷心狀）：唉，都怪我太驕傲輕敵了，黃蓋詐降，其實我也懷疑過，還派人去打探過呢，只恨對手太狡猾，早有準備，我又操之過急，被黃蓋的花言巧語蒙痹了，這真是“圣人千慮，必有一失，愚者（手指扮周瑜的學習）千慮，必有一得啊！”

作者郵箱：

的細節(jié)教學課堂實錄設計篇八

一、案例背景“用細節(jié)描寫人物”是上海高中語文s版教材中一個表達單元的寫作要求，訓練要求是能從生活中選擇富有表現(xiàn)力的細節(jié)來描寫人物。

二、案例設計我通過認知、理解、運用、提高、拓展這樣一個教學流程來訓練學生學會選擇、運用生動富有表現(xiàn)力的細節(jié)來描寫與表現(xiàn)人物。

2、教學思路分析：

（1）有關教學導入，我想了很久。如果直接由細節(jié)描寫的含義引出，恐怕比較枯燥，學生不感興趣。如果從學過的小說中有關人物描寫的語句入手，未嘗不可，但是缺乏新意。后來我想到了漫畫，它以一種簡單的線條來表達主題，在某些方面與文學是相通的。于是我采用了學生都熟知的張樂平畫的三毛，眼睛鼻子都沒有，但頭上有三根毛，就通過這富有表現(xiàn)力的細節(jié)來表現(xiàn)人物。由此引出本堂課的內(nèi)容“用細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物”，學生學習的積極性一下子被調(diào)動起來了。

（2）對細節(jié)描寫含義的理解，比較簡單，關鍵是如何理解它的作用。于是，我選了小說《祝?！分幸欢斡嘘P祥林嫂的肖像描寫，故意略去幾處有關的細節(jié)描寫，讓學生產(chǎn)生疑問，并且用比較的方法讓學生體會到細節(jié)描寫的.重要作用，由此引出本堂課的主題——于細微處做文章。為了讓學生更好的理解細節(jié)描寫的作用，也為了讓課堂氣氛活躍，我在這里還舉了一個例子，錢鐘書在《圍城》里形容李梅亭大白眼睛時說“像剝掉殼的煮熟的雞蛋”，學生都樂了，覺得非常形象生動，學習的興趣更濃了。

（3）接下來是口頭作文，四人一組進行討論，描述班中某位同學，其中可以綜合運用各種細節(jié)描寫，最后讓同學猜猜描述的是誰。分組討論學生氣氛活躍，連平時較靦腆的同學也活躍起來了。因為描述競猜的都是朝夕相伴的同學，所以學生的熱情很高。

（4）再接下來由口頭描述進入書面描寫。因為考慮到時間關系，事先布置回家作業(yè)：用細節(jié)描寫“吃相百態(tài)”的片段，主要用細節(jié)描寫淑女與粗漢的吃相。課堂上，我選擇了幾個寫的比較有特點和典型的片段讓學生主動交流，并且?guī)椭瑢W修改潤色，學生積極參與，氣氛更活躍了。學生一（描寫淑女）：她端起碗，挑了幾根菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開嘴巴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物。（原文）她小心翼翼地端起碗，挑了幾縷菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開櫻桃小嘴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物，還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油。（改文）學生二（描寫粗漢）：他見菜齊后，便提起筷，端起碗，對著菜就是一夾，合著飯往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的。（原文）他見菜端齊后，便忙提起筷，端起大碗，對著菜就是一夾，合著飯呼呼地往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的，還有一粒米粒掛在嘴角上。（改文）。

（5）在學生書面訓練“細節(jié)描寫”的基礎上，引導閱讀有關著作中類似“吃相百態(tài)”的文章片段，如阿城《棋王》中有關“吃飯”的片段，豐子愷《中國的女人、小姐們》中有關吃瓜子的精彩片段，使學生進一步體會細節(jié)描寫的重要作用，從中感受中國語言文字的無窮魅力。

三、教學后記從上述教學流程看，首先，整堂課按照認知、理解、運用、提高、拓展的教學思路循序漸進，由淺入深，從課內(nèi)到課外，既忠于教材，又不限于教材。其次，這節(jié)課的教學內(nèi)容從學生的生活實際出發(fā)，有關用細節(jié)描寫淑女與粗漢的吃相的寫作片段，學生很有興趣。

課堂上，我選擇的這幾個寫的比較有特點的學生交流，氣氛更活躍了。此外，在整個交流過程中，也使學生口語表達和書面表達的能力得到了提高。最后，從這堂作文課堂教學的實踐中，我得出寫作指導課也能把課堂氣氛調(diào)動起來，這要求教師應該以學生為主體，重視學生的參與，并且活用教學形式，努力營造平等、民主、和諧的教學氛圍，這樣才能提高教學效率，收到良好的教學效果。

的細節(jié)教學課堂實錄設計篇九

安陽市示范區(qū)高莊鎮(zhèn)第一中學常艷芬。

（一）本課出自七年級下冊第三單元后面的寫作訓練《抓住細節(jié)》后面的第一題，修改作文，添加細節(jié)。為了讓學生對細節(jié)描寫有個更加深刻的了解和認識，以及能夠真正的學以致用，特設計了這樣一個作文修改的課例。

在備課過程中，設計了這樣幾個教學環(huán)節(jié)：

一，認識作文修改之于一篇作文的`重要性。故而把上次學生修改的一篇作文拿來給學生以直觀的認識，是一篇修改結(jié)構(gòu)成功的作文。

二、引入本次的課題細節(jié)描寫的添加和修改，在這個環(huán)節(jié)，設計了什么是細節(jié)描寫，找細節(jié)描寫，體會細節(jié)描寫的作用等內(nèi)容。

三、細節(jié)描寫的前提必須有一個明確中心，通過作文片段的對比讓學生對此有個清醒的認識；接著，辨析敘述和細節(jié)描寫的分別。這是學生習作中最常見的一個問題：即文章只有籠統(tǒng)的敘述缺少具體的細節(jié)描寫，內(nèi)容空洞缺少形象性。

四、如何寫好細節(jié)，關鍵點是“關鍵處駐足，慢說細微處”，設計想要通過學生習作具體指導方法最后引出具體細節(jié)描寫的方法。

五、展評學生習作中的缺少細節(jié)描寫的范例并提出修改意見，學生通過自己作文的自我檢查找出缺失了細節(jié)描寫的地方并進行片段修改。以上是自己的設計初衷。

六、在具體的課堂教學中，基本上實現(xiàn)了自己的教學初衷，學生互動參與也較為積極主動。只是在第四個環(huán)節(jié)因為那篇作為引導寫作方法的例文在播放ppt時和下一頁快進了，直接轉(zhuǎn)到了方法總結(jié)，使這個環(huán)節(jié)有點倉促。因為自己誤以為這張幻燈片沒放進去，所以直接進行到了下一個環(huán)節(jié)，好在后來又重新放映找到了例文，卻使學生現(xiàn)場修改作文的時間不足了。這個時間安排上的問題還跟前面的教學環(huán)節(jié)不夠緊湊有關，以后在這個方面要多加注意。

七、總體上來看，這節(jié)課的設計符合學生的作文認知需求，緊密扣合了新課標的要求，并且在作文指導的過程中也很好的促進了閱讀教學。缺點是環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，重點內(nèi)容可以更加明確突出，另外可以多給學生一些自己作文修改反思的實踐機會。

的細節(jié)教學課堂實錄設計篇十

高三作文備考教案：細節(jié)描寫-記敘文的靈魂(網(wǎng)友來稿)。

江蘇省上岡中學。

第二作細節(jié)描寫――記敘文的靈魂。

教學目的。

1，總結(jié)上一作之得失。

2，學會運用細節(jié)描寫。

3，“人生感悟”類記敘文的寫作訓練。

教學設想。

三課時。

教學內(nèi)容。

一，習作講評。

對照老師所講，思考你的作文為什么得了低分？

a書寫太差，或錯字連篇b字數(shù)不足。

c光寫“讀書”沒有寫“我”d記敘文平淡如水，無感想。

e議論文泛泛而談，無實例，無層次f文體不明。

別人優(yōu)勝作文摘錄。

二，描寫在作文中的作用。

描寫的作用在于使客觀事物的特征形象地再現(xiàn)出來，使受眾得到鮮明的印象和深刻的感受。這里，我們介紹記敘文寫作中的三種描寫方法：環(huán)境描寫，場面描寫和細節(jié)描寫。

環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。其中,社會環(huán)境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設等景物以及民俗民風等。自然環(huán)境是指自然界的景物,如季節(jié)變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野等。

環(huán)境描寫主要有以下作用：一是交代故事的時代背景（如《孔已己》中開頭對魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫）；二是渲染氣氛（如《故鄉(xiāng)》中對故鄉(xiāng)景象的描寫）；三是烘托人物性格（如《驛路梨花》中對小茅屋的描寫）。此外，還可推動故事情節(jié)的發(fā)展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情等。

運用環(huán)境描寫要做到：目的明確――為表達中心思想服務；具體生動――給人身臨其境之感；抓住特征――寫出獨具特色的景物。

場面描寫是指對人物（往往是眾多人物）在一定時間和環(huán)境中的活動所構(gòu)成的畫面的描寫。場面描寫要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細致的特寫；要寫出特定場合的氣氛。

場面描寫與環(huán)境描寫的不同在于：環(huán)境描寫是描寫人物活動的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫；而場面描寫是以人物活動為中心的“動態(tài)“的描寫。

有一篇作文,題目是《在閱覽室里》。本文記敘人們在閱覽室里學習文化科學知識的一個故事,反映出人們?yōu)榱苏衽d中華、建設四化而發(fā)憤攻讀的社會風氣。文章第二段詳細描寫了閱覽室的場面,烘托了人們專心讀書的氣氛,為后文的主要情節(jié)的記敘做了環(huán)境鋪墊:“剛走到閱覽室的門口,一股熱氣就迎面撲來。踏進閱覽室一瞧,嗬,人真多啊！坐的坐,站的站,還有擠來擠去找位子的、覓書報的……然而卻靜得出奇,只有日光燈發(fā)出‘吱――’的聲響。我不禁屏息靜氣,插身進去?！比绻麤]有這一段場面描寫,不僅后文顯得干癟、突然,也使后文詳寫的典型事例顯得孤立,失去了一定的代表性,淡化了主題。

細節(jié)描寫是指作品中對一些富有藝術表現(xiàn)力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片斷等的具體細膩的'描寫。

有一篇作文《門》,寫的是北方一個學校的一間教室的門。中午,有的同學在教室里睡覺,有的同學在教室里寫作業(yè),為了不讓夾帶沙塵的風吹進教室,不得不把門插上。但是,還有的同學要進教室,敲門聲不斷,攪的教室里面的同學覺也睡不實、作業(yè)也寫不好。一來二去班級里就因為門發(fā)生了**,后來,干脆就不插門了,任憑風吹得滿屋塵土。第二天,門的問題解決了,因為有人在門框上釘了一塊黑膠皮,它增大了門和門框之間的摩擦力,不用再插門,門也不會輕易地被風吹開了。作者用細節(jié)描寫的方法寫道:“一塊方寸大小的黑膠皮牢牢地巴在了門框上,它填補了門與門框之間的間隙……好多同學在開門的時候都把驚喜的眼光投向了這黑色的、普普通通的、用三個小釘釘住的膠皮。”這樣就更加突出了黑膠皮的作用,也增加了文章的感染力,使讀者能和文章里的同學一起,去感謝做這件好事的人。

[4][5][6]。

的細節(jié)教學課堂實錄設計篇十一

教學目標：

（1）熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

（3）對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學重點。

正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化。

教學難點。

感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

教學準備。

1、多媒體課件。

2、小熊、松鼠圖片，大紙船實物。

教學課時。

第二課時。

教學過程。

一、故事引入，復習生字。

1、孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習20課，讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。

昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽,完成得怎么樣?自己再講一講。

誰能清楚、簡潔、完整地講一講？抽生講故事。

瞧，故事中的小松鼠和小熊他們來了，（圖）快！和他們打個招呼吧！師：咳，大家好，認識你們非常高興，歡迎大家到我們的家去玩。

二、情境中復習生詞，增添情趣。

生：我發(fā)現(xiàn)美麗的小溪里有好多紙船呢！

師：猜猜！紙船上會有什么呢？

生：小松果。

師：是嗎？

生:草莓。

師：有可能。

生:放著寫滿祝福的紙條。

師（神秘狀）：紙船上究竟有什么呢？我們來看看。（課件）怎么全是詞語呀？恩,只要大家讀好了這些詞語,松鼠會給你們驚喜!

抓住松果草莓。

祝愿幸福樂壞了。

吵架難受飄蕩漂流。

師：誰來讀一、二排？

生：（第一、二排）……。

師：你的表現(xiàn)太棒了?？?！松鼠真的送你一只大大的紙船！讀一讀。

生讀：祝你幸福！

（一、二排一起讀一遍）。

師：生活中，什么事會讓你快樂，會讓你樂壞了？

生：……。

師：那就再讀讀這個詞語，把你的“樂壞了”表現(xiàn)出來!

生：第三排……。

師：聲音真響亮，松鼠也送你一只大大的紙船！祝你快樂！你們想要嗎？那好，我們一起來正確、響亮地讀第三排。

真棒！松鼠把紙船和風箏送給你們。（課件出示紙船、風箏）。

過渡：這只風箏怎么樣？……就是這只風箏，這只紙船，讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的？自己讀讀課文的2--6自然段。

三、理解課文，體悟情感。

（一）感受成為朋友的快樂：（精讀2、3、4、5自然段）。

師：現(xiàn)在我來采訪一下松鼠，你是怎樣成為小熊的朋友的？

生：……。

生：……。

生：……。

師：小熊，你收到禮物了嗎？

一只紙船、一個松果、一句祝福，就值得你那么快樂嗎？

生：我得到了別人的祝福,所以我樂壞了。

生:有人在關心我，所以我樂壞了。

師評：多么真誠呀！

被人關心是一種幸福。

讀一讀，體會小熊的快樂。

師：松鼠呢，你收到禮物了嗎？

生：……。

師：讀一讀，體會松鼠的快樂。

師：誰和我一起分享他們的快樂？（范讀，師生對讀3、5段--分組對讀。）。

讓我們把祝福再次送給朋友，讓我們熱情地說--；讓我們真誠地說--；讓我們大聲地說--。（讀問候語）。

多么真誠祝福??！松鼠和小熊當然樂壞了。

（2）二段：（課件）快看，這就是小熊收到的紙船，它是。

怎么來到小熊身邊的？拿出手來演示演示。（你為什么這樣演示呢？）。

把你的感受讀出來吧！

四段：瞧，美麗的風箏又是怎么來到松鼠身邊的呢？

（二）理解詞語“漂呀漂”和“飄呀飄”。

（出示課件）讀，請同學們仔細觀察這兩個詞有什么不同？

生：第一個“飄呀飄”右邊有一個風字，所以是在空中有風才能飄；第二個“漂呀漂”是三點水，所以是在水中漂。

會用這兩個詞語嗎？你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄？第二個呢？

（）在天空中飄呀飄；（樹葉）在天空中（）飄呀飄。

（）在水上漂呀漂。

小結(jié)：中國的漢字多有意思呀，往往根據(jù)偏旁就能推測字的意思，這是一種很好的識字方法。

小結(jié)過渡：（指課題）紙船漂呀漂，風箏飄呀飄，（貼）他們就這樣成了好朋友。

可是有一天，它們?yōu)榱艘稽c小事吵了一架，小溪里再也看不到漂流的紙船了（紙船消失）；天空中再也看不到飄蕩的風箏（課件中風箏消失）。紙船和風箏哪兒去啦？自己讀讀課文的8、9自然段。

（三）感悟失去友誼的痛苦：（理解8--11自然段）。

師：小熊你的風箏呢？

生：……。

生：……。

師：為什么呀？

生1：……。

生2：掛在高高的樹枝上。他多么希望松鼠看得見啊。

師：他在思念朋友。

師：松鼠你的紙船呢？

生：……。

師：知道為什么嗎？

生：……。

師鋪墊引讀：（課件：溪水、藍天、音樂）在沒有紙船和風箏的日子里，小熊每天來到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船呀，可他只看見從山上流下來的溪水；松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風箏呀,可他只看見藍藍的天空。一天，兩天，三天……松鼠再也受不了了。（師讀10段。）。

多么真誠呀！誰再讀？（抽讀“如果……”--齊讀）。

評：多么渴望……多么急切……多么期盼……。

師引讀：傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏--朝他飛來啦！松鼠高興得--生：哭了。他連忙--爬上屋頂，把一只只紙船--放進了小溪里。

四、讀中回味。

紙船和風箏又使他們成了好朋友（板書）。讓我們輕聲朗讀這首小詩，感受幸福，分享快樂。自己先讀一讀。

友誼是風箏飄呀飄，

友誼是紙船漂呀漂，

友誼是祝福一串串；

友誼是得到了就會快樂，

友誼是失去了就會難受；

友誼就是祝你幸福！

友誼就是祝你快樂！

五、寫字訓練：

（一）提示：1、“?！?、“福”左窄右寬，示字旁的筆順；

2、“幸”橫筆很多，注意主橫的突出。

（二）把祝福寫在屬于你的紙船和風箏上。（注意寫字姿勢）。

（三）把祝福送給你的朋友--可以是同學，也可以是現(xiàn)場聽課的老師。

二00四年九月十九日。

作者郵箱：oo_108@。

的細節(jié)教學課堂實錄設計篇十二

2，學會運用細節(jié)描寫。

3，“人生感悟”類記敘文的.寫作訓練。

教學設想。

三課時。

教學內(nèi)容。

一，習作講評。

對照老師所講，思考你的作文為什么得了低分？

a書寫太差，或錯字連篇b字數(shù)不足。

c光寫“讀書”沒有寫“我”d記敘文平淡如水，無感想。

e議/論文泛泛而談，無實例，無層次f文體不明。

別人優(yōu)勝作文摘錄。

二，描寫在作文中的作用。

描寫的作用在于使客觀事物的特征形象地再現(xiàn)出來，使受眾得到鮮明的印象和深刻的感受。這里，我們介紹記敘文.寫作中的三種描寫方法：環(huán)境描寫，場面描寫和細節(jié)描寫。

環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。其中,社會環(huán)境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設等景物以及民俗民風等。自然環(huán)境是指自然界的景物,如季節(jié)變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野等。

環(huán)境描寫主要有以下作用：一是交代故事的時代背景（如《孔已己》中開頭對魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫）；二是渲染氣氛（如《故鄉(xiāng)》中對故鄉(xiāng)景象的描寫）；三是烘托人物性格（如《驛路梨花》中對小茅屋的描寫）。此外，還可推動故事情節(jié)的發(fā)展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情等。

運用環(huán)境描寫要做到：目的明確――為表達中心思想服務；具體生動――給人身臨其境之感；抓住特征――寫出獨具特色的景物。

場面描寫是指對人物（往往是眾多人物）在一定時間和環(huán)境中的活動所構(gòu)成的畫面的描寫。場面描寫要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細致的特寫；要寫出特定場合的氣氛。

場面描寫與環(huán)境描寫的不同在于：環(huán)境描寫是描寫人物活動的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫；而場面描寫是以人物活動為中心的“動態(tài)”的描寫。

有一篇作文,題目是《在閱覽室里》。本文記敘人們在閱覽室里學習文化科學知識的一個故事,反映出人們?yōu)榱苏衽d中華、建設四化而發(fā)憤攻讀的社會風氣。文章第二段詳細描寫了閱覽室的場面,烘托了人們專心讀書的氣氛,為后文的主要情節(jié)的記敘做了環(huán)境鋪墊:“剛走到閱覽室的門口,一股熱氣就迎面撲來。踏進閱覽室一瞧,嗬,人真多啊！坐的坐,站的站,還有擠來擠去找位子的、覓書報的……然而卻靜得出奇,只有日光燈發(fā)出‘吱――’的聲響。我不禁屏息靜氣,插身進去。”如果沒有這一段場面描寫,不僅后文顯得干癟、突然,也使后文詳寫的典型事例顯得孤立,失去了一定的代表性,淡化了主題。

細節(jié)描寫是指作品中對一些富有藝術表現(xiàn)力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片斷等的具體細膩的描寫。

有一篇作文《門》,寫的是北方一個學校的一間教室的門。中午,有的同學在教室里睡覺,有的同學在教室里.寫作業(yè),為了不讓夾帶沙塵的風吹進教室,不得不把門插上。但是,還有的同學要進教室,敲門聲不斷,攪的教室里面的同學覺也睡不實、作業(yè)也寫不好。一來二去班級里就因為門發(fā)生了**,后來,干脆就不插門了,任憑風吹得滿屋塵土。第二天,門的問題解決了,因為有人在門框上釘了一塊黑膠皮,它增大了門和門框之間的摩擦力,不用再插門,門也不會輕易地被風吹開了。作者用細節(jié)描寫的方法寫道:“一塊方寸大小的黑膠皮牢牢地巴在了門框上,它填補了門與門框之間的間隙……好多同學在開門的時候都把驚喜的眼光投向了這黑色的、普普通通的、用三個小釘釘住的膠皮?！边@樣就更加突出了黑膠皮的作用,也增加了文章的感染力,使讀者能和文章里的同學一起,去感謝做這件好事的人。

運用細節(jié)描寫應注意以下幾點：一要真實,要符合生活實際；二要有選擇，為表現(xiàn)中心服務；三要新穎，切忌一般化。三，細節(jié)描寫可以是對一種特定情節(jié)下的人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理的描寫。其成功之例不勝枚舉（同學們也可以自己各舉一兩個例子）。細節(jié)描寫往往會使記敘文更具有可讀性與真實性，會讓你的作文別開生面，請大家多品味后面的高考例文，想想高分作文離自已有多遠。沒有細節(jié)就沒有藝術，細節(jié)就是品味，細節(jié)決定高度，細節(jié)決定深度。下面的文章是介紹細節(jié)描寫的知識的，有興趣的同學可以閱讀。

作者佚名。

語文教師大概都有這樣的體會，很久以前看過的小說中的'精彩細節(jié)，會時時浮現(xiàn)在眼前，歷久而彌新。像祥林嫂手中的空碗，開裂的竹竿，以及她那木刻似的臉；孔乙己伸開五指將碟子罩住自己搖頭說“不多不多，多乎哉t不多也”的窮酸氣；馮幺爸被曹支書逼得在一處房檐下蹲著，眼睛直愣愣地，抱著雙手，耳鬢有一股細細的汗水，順著又方又寬的臉淌下來的神情。真是歷歷在目，甚至能由此回憶起整個作品的情節(jié)和內(nèi)容。

基于此在作文時我要求學生從理解細節(jié)描寫的作用入手，打開作文內(nèi)容空洞無物的缺口。首先教師可引導學生欣賞作品中的精彩細節(jié)，分析其在豐富文章內(nèi)容和深化主題上起到了什么作用，然后進行有意識的.寫作訓練。這樣學生感覺.寫作訓練變得真實而有的放矢。當然，選擇進行細節(jié)描寫的事物應具備一定條件。

首先，所選事物要能引起讀者廣泛的聯(lián)想和想象。如《藥》中有這樣一個“特寫鏡頭”：墳上草根沒有全合，露出一塊一塊黃土，煞是難看。“鏡頭上搖”，在那尖圓的墳頂，分明有一圈紅白的花。這使人聯(lián)想到，夏瑜作為一個革命者并不孤寂，他還有生前志同道合的朋友，冒著生命危險，前來為他送花。我們眼前仿佛有一束革命的火焰在熊熊燃燒。又如岑參的詩句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。”也是描寫景物的一個“特寫鏡頭”。雪地上曲曲折折的馬蹄印，使讀者想到客人分別時一步三停，左右徘徊，久久不愿離去的凄涼場面。還可以想象到作者因為思念朋友而呆呆地佇立于風雪之中，凝望著雪地上朋友走后留下的串串馬蹄印的情形。

其次，所選事物要能達到“此時無聲勝有聲”的情境。因為無聲是人物思想感情發(fā)展到極點的表現(xiàn)，此時的細節(jié)描寫最能展示人物的精神世界。同時也能讓讀者安下心來，沉醉其中，產(chǎn)生共鳴，為想象留下縱橫馳騁的廣闊時空。《紀念劉和珍君》中有這樣一組細節(jié)描寫：劉和珍君中彈了，從背部入，斜穿心肺；張靜淑中了四彈，其一是手槍；楊德群也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出。此處，作者只描寫了子彈的出入部位和一只手槍，卻表現(xiàn)了反動政府的官兵們窮兇極惡，不擇手段地槍殺青年學生的場景。這樣寫，比正面描述喊殺震天的全景更令人回味。還有《琵琶行》中的“東船西舫悄無言?唯見江心秋月白”就是“別有憂愁暗恨聲，此時無聲勝有聲”的生動表現(xiàn)，這遠比描寫一聲聲地唉聲嘆氣，斷腸哭訴更具表達效果。

巴爾扎克說：“當一切的結(jié)局都已準備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過加工，這時，在前進一步，唯有細節(jié)組成作品的價值?！边@個細節(jié)怎么去設計t當然方法很多，但我覺得用細節(jié)描寫的方法更能引發(fā)學生的主動性。因為細節(jié)描寫可以讓膚淺走向深刻，讓枯燥走向生動。

四，例文。

《棋王》中的場面描寫。

a眾人都轟動了，擁著往棋場走去。到了街上，百十人走成一片。行人見了，紛紛問怎么回事，可是知青打架？待明白了，就都跟著走。走過半條街，竟有上千人跟著跑來跑去。商店里的店員和顧客也都站出來張望。長途車路這里開不過，乘客們紛紛探出頭來，只見一街人頭攢動，塵土飛起多高，轟轟的，亂紙?zhí)さ绵赅觏?。一個傻子呆呆地在街中心，咿咿呀呀地唱，有人發(fā)了善心，把他拖開，傻子就依了墻根兒唱。四五條狗竄來竄去，覺得是它們在引路打狼，汪汪叫著。

b人是越來越多。后來的人拼命往前擠，擠不進去，就抓住人打聽，以為是殺人的告示。婦女們也抱著孩子們，遠遠圍成一片。又有許多人支了自行車，站在后架上伸脖子看，人群一擠，連著倒，喊成一團。半大的孩子們鉆來鉆去，被大人們用腿拱出去。數(shù)千人鬧鬧嚷嚷，街上像半空響著悶雷。

他把碗高高地平端著，水紋絲兒不動。他看著碗邊兒，回報了棋步，就把碗緩緩湊到嘴邊兒。這時下一個局號又報了棋步，他把嘴定在碗邊兒，半晌，回報了棋步，才咽一口水下去，“咕”的一聲兒，聲音大得可怕，眼里有了淚花。他把碗遞過來，眼睛望望我，有一種說不出的東西在里面游動，嘴角兒緩緩流下一滴水，把下巴和脖子上的土沖開一道溝兒。我又把碗遞過去，他豎起手掌止住我，回到他的世界里去了。

網(wǎng)文片斷。

a邵伯伯燃起第二枝煙，意態(tài)悠然地朝天花板吐煙，一縷縷，一圈圈的，沒一會，沙發(fā)這一角，都是煙霧，劈頭劈面地蓋下來，罩了我跟幺哥一身。

的細節(jié)教學課堂實錄設計篇十三

師和幾個學生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎?看到你在這。好像很緊張，緊張嗎?看到我不要緊張。

師：同學們我們又見面了，打個招呼。

生打招呼。

師：沒聲音呀，愿意跟我打招呼嗎?

生：愿意!

師：大點聲啊，伸出你們的小手!

生大聲。

師：沒聽到啊。

生更大聲。

師：喜歡小動物嗎?

生：喜歡小貓。

師：小貓要是聽到肯定很高興。

生：我喜歡小雞。

生：我喜歡烏龜。

生：鯉魚。

生：白鵝。

師：哦!

生：我喜歡小狗。

師：為什么?

生：因為它很可愛!

師：哦，你家有只聰明的小狗兒!

生：我喜歡烏龜。

師：為什么?

生：它很可愛。

師：它也能成為你兄弟。

生：我喜歡小白兔。

師：為什么?

生：因為它很可愛。

生全說“不討厭”。

生：可以。

的細節(jié)教學課堂實錄設計篇十四

授課地點：杭州天長小學。

（一）導入新課。

師：清晨天蒙蒙亮，小花開始睜開眼睛，樹林里又開始熱鬧起來了，閉上眼睛，聽聽是什么？出示課件。

生：我聽到了小鳥的叫聲；

生：我聽到了小鳥在唱歌；

師：睜開眼睛看一看，你看到了什么？課件出示圖畫。

生：我看到了小鳥；

生：我看到樹林里有許多小鳥。

（二）學習第一節(jié)。

師：這幅圖就藏在書上，打開課文127頁，請自由讀課文。

生：自由讀課文。

師：我們班的小朋友可愛讀書了，瞧，有些小朋友在讀的過程中還用筆，劃劃，讀讀。誰愿意來讀讀課文，來展示一下你的讀書能力。

生：讀。

生：讀“蓬松、梳理、嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”

師：課件出示第一小節(jié)。

生：讀這一小節(jié)。

師：糾正“一會兒”的“會”的音。

生：讀這一小節(jié)。

學：齊讀這一小節(jié)。

師：你讀了之后，有什么感受？

生：小鳥很快樂。

生：小鳥快樂，我也很快樂。

生：小鳥在枝頭快樂的叫喚。

師：聽，小鳥在唱歌。課件出示聽鳥叫聲。

學生聽。

師：小鳥們在唱得是什么歌？

生：快樂的歌。生：會說“紅領巾”真好！

生：還會說，向哥哥姐姐們問好，打招呼。

生：你看我多快樂呀！

師：讀好詞語“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”。

生：讀。

師：我感受到你的快樂了。

生：讀。

師：謝謝你，分享了我的快樂。

生：讀“蓬松的羽毛”。

師：你真會讀課文。蓬松的羽毛是怎樣的？

生：很松軟的。

師：（教師出示小鳥的布娃娃）說：摸摸我的羽毛吧。學生動手感受羽毛的松軟。再讀第一小節(jié)。

師：清晨林中誰最快樂？

生：是可愛的小鳥。

師生合作讀這一小節(jié)。同桌讀。配上動作讀。指倆同桌讀，男女生合作讀。

（三）、學習第二小結(jié)。

師：聽樹林里越來越熱鬧了。（聽課件中的鳥叫聲）小鳥們在忙些什么呢！

快讀第二小結(jié)。（聽課件中的鳥叫聲）。

生答：小鳥們在忙著捉害蟲。

教師檢查生字讀的情況。

生：讀撲棱棱。師糾正“棱”在這里讀第一聲。

學生自由齊讀第二小結(jié)。

師：你感覺這是一只怎樣的小鳥？

生：這是一只活躍的小鳥。

生：這是一只機靈的小鳥。

師：你能讀出活躍和機靈嗎？可以同桌互讀，也可以自由讀。

學生自由讀，同桌讀。

師：指名一男生讀。生：讀。

師：你的語速太快，我沒有聽出你是一只機靈的小鳥。

生：讀。

師：你真是一只機靈的小鳥。再請機靈的小鳥來讀。

生：讀。

師：多活躍的小鳥呀！讓我們都飛起來去捉害蟲吧！請小朋友們都站起來做動作。我可要來采訪了。

教師飛進孩子們中間問：小鳥，小鳥，你快樂嗎？生：我很快樂。

師：小鳥，你累嗎？生：我不累。

師：你的羽毛都濕了，為什么臉上還掛著笑臉？

生：我要保護翠綠的樹苗。

聽鳥叫聲。

師：這一次它又會唱什么歌呢？

生：小鳥很忙。

同桌合作讀第二小結(jié)，兩組同桌讀。

齊讀這一小節(jié)。

齊讀第一、第二小結(jié)。

（四）、學習第三小結(jié)。

師：清晨林中誰來的最早？出示第三小結(jié)。

學生自由讀這一小節(jié)。學生齊讀這一小節(jié)。

師：出示“鳥巢”。生：讀這個詞。

師：鳥巢是什么？

生：小鳥的窩。

生：小鳥的家。

生：小鳥住在里面。

看課件。

師：小鳥的家在哪里？

學生上臺找找，并說說。

師：小朋友為什么來的最早？

生：不想吵醒小鳥。

生：乘機放上鳥巢，給小鳥一個驚喜。

生：給熬夜的小鳥安上一個家。

生：給小鳥的生日禮物。

師：下面請小朋友輕輕的把小鳥安到樹上去。

學生上臺操作，放鳥巢。

師：你為什么這么輕？生：怕吵醒小鳥。

師：你來招呼一下小鳥吧。

生：快來吧！小鳥，這是你的新家。

師：瞧，這時，小朋友還背來一塊宣傳牌。來讀一讀，寫的是什么呀！

生：讀。

師：你是真情的在讀。

生：讀。

師：你是有感情的在讀。

師：瞧，小鳥又在唱什么歌了？

生：小鳥說，紅領巾真好！

生：謝謝小朋友們。

生：我會用鳥語說謝謝。

齊讀第三小結(jié)，同桌合作讀，齊讀。

（五）、配樂讀全文。

（六）、作業(yè)。

讓機的小鳥活在林間！

---------紅巾護綠隊。

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡。

的細節(jié)教學課堂實錄設計篇十五

一、導入：

1、我們每個人都有生日，就連我們的祖國也有，你們知道祖國媽媽的生日是那一天嗎？是的我們剛歡渡完祖國媽媽的第五十五個生日，哪個聰明的小朋友能給大家介紹一下國慶節(jié)的來歷？（設計意圖：了解國慶節(jié)）。

2、同學們，1949年十月一日毛主席站在天安門城樓上宣布了“中華人民共和國成立”，從此，十一就成了我國的建國日，中國，這條沉睡了百年的巨龍終于蘇醒，再一次的屹立在東方。讓我們一起去見證這一莊嚴而又神圣的時刻吧。（出示開國大典歷史資料）。

如、申奧成功、神洲5號發(fā)射成功、奧運會取的32枚金牌、過年、歡度六一等。

（設計意圖：通過學生親身體會，理解課題）。

4、就讓我們帶著滿懷激動的心情大聲的齊讀課題：歡慶。

二、初讀課文，認識生字。

課題中出現(xiàn)了一個生字寶寶，你們能叫出他的名字嗎？（讀“慶”）客人到咱們這，我們得請它進屋坐坐，誰能說說你是怎樣和“慶”交上朋友的？其他的生字寶寶也急著和大家交朋友呢，大家翻到書44頁，趕緊把藏在文中的生字寶寶們找出來，再用你喜歡的方式讀讀課文吧！

2、檢查自學情況。（出示課件）。

a、看，生字寶寶摘掉拼音帽子出來和大家見面了，你還認識他們嗎？用喜歡的方式讀出他們的名字吧。。。生：（自由讀生字）。

b、都讀好了嗎？讓小火車開起來吧?。ㄉ〗M開火車讀生字，讀對了全班跟讀，錯了就指出錯誤）出示多音字：樂學生認讀，教師提示：

注意樂是多音字，來讀讀這兩個詞：歡樂樂曲。

（設計意圖：由簡到難，有目標，有層次的認讀生字，達到鞏固目的）。

3、生字朋友要和大家做個游戲，他還帶上他們的朋友呢！你還能認出它們嗎？誰來猜？

（小組合作完成游戲，全班讀，猜出地圖）設計意圖：由字到詞，利于鞏固。

1、學生自讀課文。

（共有2句話，寫了國慶節(jié)全國都慶祝這美好的日子）。

過度：是呀！新中國成立后，每年的10月1日這一天，全國人民都會共同歡慶這美好的日子，讓我們一起去重溫那普天同慶的幸福時刻吧?。ǘ嗝襟w展示：儀仗隊、禮花、老百姓載歌的歡慶場面）。

同學們，觀看了這令人激動的場面，你們心情怎樣呢？（高興、激動、興奮……）好，那么大家滿懷激情的再一次把這首小詩讀通、讀順、初步讀出自己的感受。（生齊讀）。

2、教師范讀（配樂）。

3、師讀完后問：

（1）、這首詩歌寫了哪些景物呢？劃出有關的詞語。（教師根據(jù)學生回答板書：田野、楓林、藍天、大海）。

（2）、在剛才閉著眼睛聽的時候，你們的腦海里看到了什么？聽到了什么？又想到了什么呢？（生說到哪句就把課件打出來）。

4、同學們都愛祖國，看誰能和老師一樣，把自己對祖國的愛通過朗讀的形式表達出來。（根據(jù)學生所述內(nèi)容隨機出示相關句子，指導朗讀感悟）。

a過度：聽了他的朗讀，我仿佛看見了田野里滿是豐收的景象！你們還看見了什么？

（我從他的讀里看到了豐收的果實，看到了田野，看到了小河。誰再來讀。你還看見了什么？生：大谷小麥……）。

b我們在前面學習了許多有關秋天的好句子，我們一起來讀一讀，好嗎？

梨樹掛起--（生齊：金黃的燈籠）蘋果--（生齊：露出紅紅的臉頰）稻海--（生齊：翻起金色的波浪）高粱--（生齊：舉起燃燒的火把）是呀！秋天來了，景色多美呀！

c課件大海。問：你聽見了什么？

你聽見大海會對我們高唱一首什么歌曲？

（《生日快樂》《國歌》《愛我中華》…）。

能給大家唱幾句嗎？

聽到了那么多歡樂的歌，我們再來讀一讀。誰讀得最好，來讀。

好，讀的可真好，大家共同歡樂的讀一讀第二行。

生讀。

d課件楓林。你還看見了什么？

生：我仿佛看到了很多金燦燦的果實，楓樹林里的楓葉在隨風飄動……。

老師：前天我們剛學了一首也描寫到楓林的古詩，你們還記得是那一句嗎？今天讀了《歡慶》這一行，讓我們仿佛又看到了，楓林的另一種景象就是像紅火的旗幟。

e說說作者為什么說楓林舉起的是“火紅的旗幟”旗幟是什么？在這里指的是什么？

（旗幟就是五彩繽紛的旗子。這里的旗幟就是楓林，秋天楓葉紅了，就是旗幟。）。

f、出示藍天（藍天飛著潔白的鴿子）。師：你聽到小鴿子說什么呢？

（它在說祝祖國媽媽生日快樂！祖國媽媽祝你長命百歲，心想事成……）。

師指導：對媽媽說話要親切一些，誰能帶著這樣的體會去讀一讀。生讀。

師：讀得真好，一起讀。

“藍天飛著潔白的鴿子?！?/p>

指導朗讀：讀時速度稍慢，聲音不要太高，要帶著想象讀，讀出韻律感。齊讀。

5、看你們讀得有滋有味的，老師也想向你們挑戰(zhàn)一下，可以嗎？（師生對讀第一句）。

6、小朋友們讀的都很不錯，只要我們用心去讀，去體會，做到眼中有物，心中有情就一定可以讀得更好。

新中國成立以后，祖國發(fā)生了翻天覆地的變化，你看到了什么?。ǔ鍪菊n件）。

a、萬丈高樓平地起，b、天空亮起五彩的禮花。c、申奧成功，大快人心！

d、城亮起五彩的夜燈、

過渡：看到祖國大地美如畫，我們的祖國五十五年來取得了輝煌的成就，你們自豪不自豪？

生：自豪！

師：驕傲不驕傲？

生：驕傲！

師：那我們帶著這種自豪驕傲的語氣來讀最后一句。

生讀。讀最后一句話。

剛剛在自學時有一位同學提了一個很好的問題，我們一塊兒來幫他解決好嗎？

生：中國有十三億人口，可書上說是十三億孩子，我認為書上寫錯了。

師：你很會讀書，敢向書本挑戰(zhàn)，那是不是課文弄錯了呢？

a、想想：十三億孩子指的是什么？（十三億孩子還代表警察，媽媽，還有其他的很多的人）。

b、為什么說十月一日是個“美好的日子”？

指導朗讀：突出“十三億”，并用稍快的速度讀“歡慶這美好的日子”，緊接著提高聲音重讀“十月一日”，最后適當放慢速度，用深情的聲音讀“祖國媽媽的生日”。

8、愿意讀的小朋友跟著我一起把整首小詩讀一讀，感受一下喜悅的氣氛。（師生齊讀）。

四、指導背誦課文。

師：是啊，在國慶節(jié)這舉國歡慶的日子里，無論田野楓林還是藍天大海，都異常的美麗、全國各族人民更是沉浸在歡樂和喜悅當中。這么美的詩句，如果能把它積累下來就更好了！用你喜歡的方式快速的背一背，看看誰背得最有感情。（生自由背誦）。

（指名上臺表演背，2人）。

師：表演得多好啊，

1949年10月1日，毛澤東主席在天安門城樓莊嚴宣布：中華人民共和國成立了！萬眾歡呼，禮炮齊鳴，五星紅旗冉冉升起。整個中華大地沸騰了，整個世界震動了。從那一天起，勤勞的中國人民用自己的雙手把我們的祖國建設得越來越強大。如今，全世界都看到了中國發(fā)生著翻天覆地的變化，我們作為一個中國人，感到無比的光榮和自豪！那么，讓我們?nèi)w起立，把高興表現(xiàn)在臉上，把興奮體現(xiàn)在聲音里，在悠揚的歌聲中把最美好的祝愿獻給您--祖國媽媽?。R配樂背課文，）。

六、拓展訓練。

現(xiàn)在，請小朋友們靜靜看，用心的聽。這一幕幕載歌載舞的歡慶場面，這一陣陣悠揚動聽歌聲傳遍祖國的山山水水，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，處處都是歡樂的海洋。這是一幅多么美麗、歡樂、祥和的圖畫呀。（播放歌曲：今天是你的生日）。

1、搜集歌頌祖國的歌曲，讀一讀歌詞，唱一唱歌。

2、用楓葉或彩色紙做一張慶國慶的書簽，或者畫一張畫。

師：讓我們在媽媽的生日賀卡上寫上我們最美的祝福，你可以模仿課文寫上一段，也可以自己編一首詩歌來為媽媽慶祝。

（生創(chuàng)作詩歌）。

3、歌曲結(jié)束課文。

現(xiàn)在讓我們伴隨著這首祝福的歌曲下課。伴奏曲目：兒童歌曲祖國祖國我們愛你。

（學生可拍手齊唱）。

（全班展示）。

板書設計：

9、歡慶。

--祖國媽媽的生日。

田野（圖）獻上果實。

楓林（圖）舉起旗幟。

藍天（圖）飛著鴿子。

大海（圖）奏起樂曲。

的細節(jié)教學課堂實錄設計篇十六

【教學過程】。

一、魔力游戲――觀察生米粒。

1?同學們，你在吃飯的時候，都見到過哪些主食？

2?今天，我給大家?guī)砹艘环菪《Y物，它就與常吃的主食有關。你們看，這是什么？（教師出示一袋生米。）。

3?對，今天的作文課，我們就來觀察這小小的米粒。（板書課題）。

4?平常，你或許沒有留意過它們。今天，我就請大家仔細地觀察這小米粒。我把它放在了小組長的書箱里，把它拿出來，前后四人一起來觀察。

5?我們一起來分享你的發(fā)現(xiàn)。

教師預設的問題有：這小小的米粒如同什么一般大??？每個小米粒上面都有一個缺口，那個缺口就像什么呢？你看看它們的身上是否有花紋？它是白顏色的，能不能說的具體一點？用手使勁地捏一捏，能改變它的形狀嗎？把鼻尖湊近它，聞見了什么氣味？把它含在嘴里，什么味道？把鼻尖湊近它，聞見了什么氣味？再把它含在嘴里，說說是什么味道的？（教師板書：大小、形狀、顏色、軟硬、氣味、味道）。

6?在觀察中，有哪些好幫手幫助你獲取發(fā)現(xiàn)呢？（板畫：眼、鼻、口、手）。

7?這些好幫手幫你獲得了有關小米粒的哪些特點呢？

8?小聲地把這些發(fā)現(xiàn)連貫地說一說，給你1分鐘時間，自己練習。指名說。

二、魔力游戲――觀察熟米飯。

1?研究完生米，你們再來看看這個小袋里裝有什么？（熟米）。

每當在家的時候，你是否留意爸爸、媽媽是怎樣把它們蒸熟的呢？

2?用你的好幫手再來細致地觀察一下熟米，看看有什么發(fā)現(xiàn)？每組的小組長從書箱里拿出那袋熟米，把它倒在小盤子里。再來觀察。

3?哪個小組來匯報？

你們選派一位代表，來談談你們小組的發(fā)現(xiàn)吧。再請組內(nèi)和組外成員補充。

三、我的魔力習作。

1?這節(jié)課上，同學們觀察了生米和熟米之后，有了太多太多的發(fā)現(xiàn)。想想你在這次探索與發(fā)現(xiàn)中又有了什么體會。

板書：

小米粒。

眼睛。

鼻子。

大小形狀顏色。

軟硬氣味味道。

口

手

發(fā)現(xiàn)（具體）。

感受（真實）、

講評課。

【教學過程】。

一、提出目標，明確任務。

1?常言說得好，“刀不磨不快，文章不改不好”、“文章不厭百遍改”。因此，對于我們自己寫好的文章，一定要及時地修改。今天，我們就來評改昨天的習作。（板書：習作評改）。

2?請大家回想一下，這次習作給我們提出了哪些要求？

（板書：具體地敘述發(fā)現(xiàn)，真實地表達感受。）。

二、自由朗讀，體悟?qū)懛ā?/p>

1?拿出自己的習作，讀一讀，把寫自己發(fā)現(xiàn)的句子找出來。

2?誰來給大家讀一讀？

3?在你們完成習作時，我發(fā)現(xiàn)了有一位同學不是這樣敘述的，我們來聽一聽。請穆為錚讀一讀敘述自己發(fā)現(xiàn)的部分。

預設的問題的有：聽出來了嗎？他是怎么寫的？你喜歡哪一種？

4?喜歡哪一種方法，就采用哪一種，這就叫不拘一格地敘述自己的發(fā)現(xiàn)。

三、品讀賞析，體驗成功。

2?你們最喜歡誰寫的句子？那好，我們請他們再讀一讀，說說它妙在何處？

3?我還搜集了幾位小伙伴寫的精彩的句子，想再聽聽嗎？聽完之后，還要請你來點評。（使用投影）。

四、邊讀邊想，讀中修改。

1?我的電腦里還有兩位小伙伴的句子，寫得怎么樣呢？請你讀一讀。（使用投影）。

2?你能再讀讀，幫助他們修改修改嗎？

五、修改習作，交流評議。

1?你們可真是修改的高手，下面請你們這些修改文章的高手來修改一下自己的習作吧。看看習作中的發(fā)現(xiàn)是否寫得具體，感受是否真實，句子是否通順。

2?你在修改中，如果遇到了困難，可以向你的同桌請教，如果你已經(jīng)修改完了，把你修改后的習作讀給你的同伴聽，請你的同伴說說，習作妙在何處，還有哪些美中不足之處。

3?誰愿意讀一讀自己完美的習作？

六、作業(yè)。

請將修改后的習作工工整整地抄寫在習作本上。

光盤實錄。

師：上課。同學們好！

生：老師好！

師：同學們，你在吃飯的時候都見過哪些主食。

生：看見米飯、饅頭，面條等等。

師：嗬！看見得還真不少。今天我給大家?guī)砹艘环菪《Y物，你們看（教師出示一袋生米）這是什么。

生：米。

師：對了，這節(jié)課我們就來觀察這小小的米粒。（板書課題）。

師：或許以前你沒有細致地觀察過他們，但這節(jié)課我們就要細致地去看一看。小組長，請把你書箱里的小米粒盤子拿出來，前后四人組成一個小組，一起去觀察吧。

（小組觀察）。

師：說說你的發(fā)現(xiàn)吧。

生1：我把鼻子湊進小米粒聞了聞，發(fā)現(xiàn)它有些面味。

師：噢，鼻子是你的好幫手，你發(fā)現(xiàn)了它的氣味（板書：氣味）。

生2：我發(fā)現(xiàn)小米粒有一個小缺口，像小耗子咬過的。

師：哎呀，你把自己看到的又加上了想象，多精彩。還有嗎？

生3：我發(fā)現(xiàn)小米粒是橢圓的。

生4：小米粒的顏色有的還是半透明的呢？

師：哦，是說它的光澤。小米粒的顏色是半透明的嗎？

生：不是。

師：它是什么顏色的？

生5：它是白色的。

師：你告訴我它們的顏色（板書：顏色）哪一種白。

生6：雪白色的。

師：是雪白色的嗎？你再來看一看。哦，有的同學有不同意見啦？你來說一說。

生7：我覺得小米粒是乳白色的。

師：噢，這樣說就把小米粒的顏色說得準確具體了。再來說說它的大小。

生8：我用手摸了摸，發(fā)現(xiàn)它摸起來很光滑。

師：哦，還發(fā)現(xiàn)了它的特點，手可是你的好幫手。

生9：我把它放進嘴里嘗了嘗甜甜的。

師：你去嘗了是嗎？你的發(fā)現(xiàn)可真好，用上的小幫手是什么？

生：嘴。

師：發(fā)現(xiàn)了味道（板書：味道）用手去捏一捏，有什么發(fā)現(xiàn)。

生10：我用手捏一捏，發(fā)現(xiàn)小米粒很硬，捏不碎。

師：對了，你發(fā)現(xiàn)了它的軟硬（板書：軟硬）它大嗎？

生11：我們用尺量了量，發(fā)現(xiàn)它長5毫米。

生12：長是4毫米，寬是2毫米。

師：哦，同學們還用尺子量了量，發(fā)現(xiàn)了它的大小。我再請同學們說一說在觀察中有哪些好幫手幫助我們。

生13：在觀察中有這些好幫手幫助我們：眼睛、鼻子、手。

師：對了。眼睛可以幫助我們?nèi)タ?，鼻子可以幫助我們?nèi)ヂ劊€有口它也是我們的好幫手。手可以幫助我們?nèi)ッ?，發(fā)現(xiàn)它的軟硬。這些好幫手幫助我們發(fā)現(xiàn)小米粒的哪些特點。（板書：眼睛、鼻子、嘴、手）。

生14：通過這些小幫手，我們發(fā)現(xiàn)了小米粒的大小、形狀、顏色、味道和氣味。

師：下面就請同學們把小米粒的這些特點連貫地說一說。

（生練說）。

師：誰來說一說。

生15：我發(fā)現(xiàn)小米粒跟小螞蟻一樣大，形狀是橢圓形的，顏色是乳白色的。它非常硬，氣味像面味，味道有點淡淡的香甜。

生：她把小米粒的特點說得這么具體，讓我們對小米粒的特點印象特別深。

師：哦，寫具體了，說具體了，就可以讓我們描寫事物的具體形象更生動更形象，還可以留下深刻的印象。觀察完了生米，我們再來看一看，這是什么？（出示熟米）。

生：熟米。

師：我想問問大家，平常在家你留意過爸爸媽媽是怎樣把米蒸熟的嗎？

生1：我看見爸爸媽媽他們先用水把米淘了三遍，然后放進鍋里，再上上火煮一會兒香甜甜的米飯就煮出來了。

師：煮一會兒，煮出來的是稀飯。我們要把它蒸一蒸才能把它做成干飯。同學們，小組長的書箱里還有一袋熟飯，我們把它拿出來再觀察一下。

（生觀察熟米）。

師：哪個小組匯報。

小組匯報。

一組：

生1：我發(fā)現(xiàn)小米粒是奶白色的，比生米大了許多，它們身體很粘，緊緊地抱在一起，好像怕別人拆散它們一樣。用鼻尖一聞，它們有一股香味，用嘴巴再一嘗，比生米更甜了。

生：胖起來了。

師：誰能說說它為什么胖起來了。

生2：也許是熟米多喝了幾口水。

師：它的身子就。

生：胖了。

師：多有意思啊。

誰還來。

生3：我們做生米實驗時，用尺子把生米一壓，生米就不由自主地跑了。我們把熟米放在桌子上一壓時，它就變成兩半了。

師：哎呀，你觀察米的時候還有這樣的小招術，真是個聰明的孩子。還有什么發(fā)現(xiàn)？

生4：我發(fā)現(xiàn)生米不用吹灰之力就可以把它吹動而熟米吹不動。

師：是嗎？我也來試一試。

師：哎，輕輕地一吹，生米粒就動起來了，熟米粒動嗎？

生：不動。

師：你的發(fā)現(xiàn)可真出色。還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生5：我發(fā)現(xiàn)生米粒是乳白色的，蒸熟以后就變成奶白色的。

生1：熟米粒穿了一件雪白色的衣服。

師：你說得真好。還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：生米粒上有缺口而熟米粒沒有了。

師：哦，缺口看不清了，這是因為它胖了的緣故。

生3：我們組還發(fā)現(xiàn)熟米長9毫米寬3毫米。

師：老師想給你們這句加一個詞，剛才在小組交流時已經(jīng)說過，誰記得。

生4：加一個大約。

師：哎，你來說說，為什么要加上一個“大約”

生4：因為有的米粒大有的米粒小，它的形狀有時不一樣，大小也不一樣，要是都一樣的話不可能。

生：我發(fā)現(xiàn)生米粒是尖尖的，而熟米粒的兩頭是圓圓的。

師：哎呀，你真是火。

生：火眼金晶。

師：同學們，我們再來小聲地把熟米粒的特點串起來說一說。

（生自由說熟米粒的特點）。

師：誰來說一說。

生1：我發(fā)現(xiàn)熟米比生米要大得多，它的形狀是月牙形，形狀更加像一條弧線，它的顏色變成雪白色的，它的身體軟軟的，我用鼻子聞了聞，它的味道更加濃了一些，我用嘴嘗了嘗，感覺它更加得甜了。

生1：我體會到了別看小米粒它小，奧妙可比它本身要多得多呢。

師：奧妙可真多啊。

生2：我體會到了科學知識是無處不在的。

師：生活當中就蘊藏著許多知識等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

生3：是個小魔術師，一跳進鍋里就變大了。

師：她表演得節(jié)目大家喜歡看嗎？

生：喜歡。

師：我也非常喜歡看。

生4：我感覺我的小幫手就像計算機一樣，只要一點我不知道的東西就出來了。

師：小幫手給你提供了這么多的幫助，真不愧是你的好幫手。

生5：每當我做在餐桌前看著小米粒根本沒有發(fā)現(xiàn)這么多奧秘，而當我仔細觀察一下它的秘密也是很多的。

師：哦，你告訴我們一個小秘密，那就要我們細致地觀察，細致地發(fā)現(xiàn)。還有嗎？

生6：小米粒跟生活中許多不起眼的小東西一樣，但是我們只要認真觀察就會發(fā)現(xiàn)他的許多秘密。

師：你說得真有道理。同學們，我開始在想，我們的小幫手幫助我們發(fā)現(xiàn)，我們的大幫手幫助我們想象，在想象與發(fā)現(xiàn)中我們又有了獨特的感受（板書：感受），我請大家把你的發(fā)現(xiàn)具體地寫出來。把你的感受真實地表達出來，寫自己的發(fā)現(xiàn)時候，可以從大小、形狀、顏色、氣味，味道去寫，當然，也可以從其他方面去寫。下面就把紙拿出來寫吧。

（生寫）。

師：同學們，這節(jié)課我們就寫到這。下面我交給小組同學一個任務。請把課前發(fā)的那兩袋小米粒的塑料袋拿出來，一個同學撐開塑料袋，另一個同學把生米粒放進去。再一個同學撐開塑料袋，另一個同學把熟米粒放進去，這些小米粒還很有用途，粒粒皆辛苦啊。

（生裝米粒）。

師：下課。

講評課。

生1：要把小米粒的樣子寫具體了，最后寫感受的時候?qū)懻鎸嵉母惺堋?/p>

師：說自己的心理話，說真實的想法。

生2：這次習作的要求是把你的發(fā)現(xiàn)寫具體，把你的想法寫真實，還要把句子寫通順。

師：好。把你們的習作拿出來吧。請我們同學自己來讀一讀，找一找你所寫小米粒特點的部分。

（生自讀）。

師：誰來讀一讀你敘述發(fā)現(xiàn)的部分。xx你來。請同學聽一聽他先寫了什么，又寫了什么，請同學們身子坐正了去聽。

生1：生米的大小像小螞蟻，形狀是橢圓形的，顏色是乳白色的，用手特別用力地去捏也捏不動，氣味特別像面粉，大概是有面粉的緣故吧，含在嘴里有一點一點的甜，它的身上有一些很難發(fā)現(xiàn)的紋路，還有一個缺口，可能是小老鼠刻的吧。熟米就不同了。大小像卵特別可愛，形狀像月牙，顏色是雪白雪白的，一捏就粘在了手指上，非常得粘，氣味比以前更加的香了，味道很香很甜。

師：好。她先寫了什么，后寫了什么？

生1：先寫了生米大小、形狀、軟硬、氣味和味道，然后又寫了熟米大小、形狀、軟硬、氣味和味道。

師：噢，她先寫了生米的'特點，接著又寫了熟米的這些特點。我在看同學們寫作文的時候，發(fā)現(xiàn)有一位同學和她寫得不一樣，她是怎么寫的呢？請xx來讀一讀你的習作。

生2：米有生的有熟的，生米的大小是5毫米，而熟米是生米大小的5倍，生米是橢圓形的，也熟米則很有趣，有的熟米是月牙形的，有的是卵形的，生米的顏色是乳白色的，熟米的顏色是雪白色的；生米是硬的，比石頭軟一點點，而熟米怎樣呢，它非常軟。我聞了生米的氣味，它很像面味，我聞了熟米，它的味道很香，我把生米吃在嘴里，它很香，熟米吃起來很甜。

師：你看他不僅會寫，而且會讀。讀得時候多入神啊，聽出來了嗎？他怎么寫的。

生1：他把熟米和生米放在一起寫的。

師：哦，把生米和熟米的特點結(jié)合在一起了。

生2：他把生米和熟米進行了對比。

師：對比了一下，你喜歡哪一種呢。

生1：我喜歡后面這位同學的，寫得特別有對比性，前面那位同學要找特點得找好半天。

師：我同意你的說法。他這么寫，對比性特別強，一下子就可以看出來他們的不同。

生2：我也喜歡，因為他生米和熟米一塊比較寫，讓人知道生米和熟米有什么不同。

師：你說出了自己的見解。

生3：我喜歡前面同學寫的，因為分著寫，可以把生米和熟米各自的特點寫得很具體。

生：看到了。

生：在告訴我們這句話寫得很好。

師：對了，這句話寫得很精彩?，F(xiàn)在就讀讀你那些精彩的小句子。

生1：老師又拿來了一些熟米，它不像生米那么硬了，腳長出來了，而且長得白白胖胖了，可能多喝了幾口水吧。它身上的條紋不見了，它們抱在了一起，顯然它們是好朋友。

生2：咦，熟了的米粒怎么可以都團成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來熟米粒很粘??！

生3：我驚奇地發(fā)現(xiàn)生米粒大小和螞蟻一般，長大約5毫米，寬大約1毫米。

生4：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺得小米?？蓯邸?/p>

生5：綠豆就算小的了，而小米粒卻比綠豆還要小。

生6：鈴，清脆的鈴聲一向我們就回到了座位上，小米粒要陪著我們一起上課了。幾粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我們不知不覺就喜歡上它們了。

師：多有趣啊。

生7：我用鼻子聞了聞，它的氣味有點像面味，我又輕輕地一聞，呀，壞了，我把它吸進鼻子里了。

生8：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一點甜味，在嚼的同時嘴里發(fā)出吱吱的聲音。

師：還有聲音呢？

生9：我一摸它的缺口，它好像在告訴我說，疼疼疼，別摸這。我聽了這句話就不摸它了可是為什么會有缺口呢，會不會是小老鼠咬的呢。

生1：我最喜歡聽xxx。

師：請xxx起立。

（大家認為寫得好的同學都起立）。

師：請他們再來讀，我們再來聽聽。聽的時候給大家提個小小的要求。要給他們點評。

生：我一摸它的缺口，它好像在告訴我說，疼疼，別摸這我聽了這句話就不摸它了，可是為什么會有缺口呢，會不會是小老鼠咬的呢。

師：你寫的句子這么精彩，能不能聲音洪亮一些，讓教室里的同學都聽見，你一定能讀得清清楚楚。

生再讀。

師：這次讀得聲音真洪亮，誰來評一評。

生1：她很有想象力，因為米粒根本就不會說話。

師：哦。她讓米粒說話了，她把米粒當成了自己的小伙伴。

生2：她寫得很有趣味。

師：哪句話？

生2：疼疼疼，我感覺小米粒變成了一個小人。

師：哦，還能讓這個小伙伴說出話來，讓它發(fā)出聲音。這樣的句子有情有趣。請xx來讀。

生：我用鼻子聞了聞，它的氣味有點像面味，我又輕輕地一聞，呀，壞了，我把它吸進鼻子里了。

師：誰來點評。xxx潔白的牙齒露出來了，笑得真開心，你說說為什么笑得那么開心。

生1：因為他聞一聞就算了，還再聞干什么呀，

生：不同意。

師：你們怎么都不同意，說說你們的理由。

生1：因為去掉，他的句子就無聊沒有趣味了。

師：哦，那樣的句子就沒有生趣了。

生2：因為去掉就不幽默了。

師：哎呀，風趣的小句子每個同學都喜歡。請xxx來讀。

生：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺得小米粒可愛。

師：誰來點評。

生1：我感覺他好像把小米粒穿上了一件花衣裳。

師：而且這件花衣裳特別得漂亮。

生2：她把小米粒當成了一個人來寫，因為小米粒不用穿衣裳。

生：體會到了。

師：請xxx來讀。

生：咦，熟了的米粒怎么可以都團成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來熟米粒很粘??！

生1：他寫得很細致，但我提一個小建議。我感覺熟米不一定全能團成球，應該是團成團。

生：謝謝你的建議。

師：他寫得好，讀得好，評得好，這就叫――。

生：三好。

生2：我給他糾正一個字音，請你跟我一起讀“熟米”

師：他們這兩個小伙伴多好，他的耳朵特別得靈敏，一聽就聽出問題來了。誰再來評。

生3：我覺得他這種自問自答的形式真好。

師：哎，自己給自己提個小問題，小問話特別吸引我特別想聽聽小米粒為什么團成團了呢？xxx來讀。

生：鈴，清脆的鈴聲一向我們就回到了座位上，小米粒要陪著我們一起上課了。幾粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我們不知不覺就喜歡上它們了。

師：誰來說一說這句話妙在何處？

生1：這句話的好處就是她把小米粒當作人來寫，小米粒不會跑不會跳，可是她讓想象讓她跑跳。

師：哦，小米粒不會跑不會跳，她把小米粒當成自己最好的朋友，讓她跑跳笑了起來。

生2：我覺得她特別富有想象力。

師：她的想象力太豐富了。

生3：我聽完他這句話感覺小米粒真的動起來了。

師：小米粒跑啊，跳啊，真動起來了。請xxx來讀。

生：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一點甜味，在嚼的同時嘴里發(fā)出吱吱的聲音。

生1：她把句子寫得有聲音了。

師：讓句子發(fā)出了聲音，這樣的句子不僅有趣，而且具體。

生2：我覺得吱吱地聲音很好聽，因為沒有了吱吱的聲音這個句子就不具體了。所以這個吱吱的聲音很好聽。

生：想。

（投影出示學生1作品）。

師：誰寫的。

生：xxx。

師：請你來讀一讀。

生：我驚奇地發(fā)現(xiàn)：米粒同螞蟻一般大小，長大約五毫米，寬大約一毫米。

師：請同學來點評。

生1：我覺得他寫得很具體，因為他把小米粒還仔細得量了量。

師：你可真會聽，而且會聽會評。其他同學也來評一評，只要把手舉起來，你也很出色。xx你來評一評，我們給他點掌聲。

（掌聲）。

生2：我覺得他觀察得很仔細。

師：哪里看出仔細。

生2：他用尺量了量小米粒的大小。

師：我請你把這句讀一讀，找一找這句話中哪個詞用得特別準確。

生2：我驚奇地發(fā)現(xiàn)：米粒同螞蟻一般大小，長大約五毫米，寬大約一毫米。

師：哪個詞語用得特別準確。

生2：大約。

師：再給她一點掌聲。

（掌聲）。

生：xxx。

師：剛才就聽到大家說喜歡他的句子。

出示：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺得小米粒可愛。

師：我遇到了這么知音，我也喜歡這個句子。下一位是誰的，猜一猜？

生：xxx。

出示：咦，熟了的米粒怎么可以都團成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來熟米粒很粘??！

師：又跟同學們的想法一致了，你們可真是我的知音啊。下一個呢。

生：xxx。

出示：米的顏色像奶一樣，是乳白色的，但缺口的地方卻是潔白的。

師：誰想點評？

生1：缺口的地方不都是潔白的，大部分缺口的地方發(fā)黃。

師：哦，你提出了一個小建議，你能幫他把這個句子改得更完美嗎？

生1：可以這樣，缺口的地方有的是潔白的，有的地方是發(fā)黃的。

師：哦，這樣這個句子就更好了。xxx，聽了同學的小建議，你想對他說什么呢。

生：我想說，謝謝你的建議，下次我一定把這句話修改得更好。

師：多虛心啊，我要向你學習。同學們，這句話經(jīng)xx同學一改，出現(xiàn)了幾個表示顏色的詞語。

生：3個。

生1：我覺得特別得具體。

師：是怎么具體的。

生1：把各部分的不同顏色都寫得非常清楚，所以我覺得寫得很具體。

生：xxx。

師：你自己來讀讀。

生：熟米粒胖起來了，為什么會這樣呢？我猜想：它們一定是渴極了，把盆里的水喝了個精光。真沒想到，小米粒也會胖起來，太讓我驚訝了。

師：這段話我們一起來讀一讀。好不好？

生：好。

師：我來讀小問題，請你們來回答。xxx發(fā)現(xiàn)了什么？

生：小米粒胖起來了，為什么會這樣呢？

師：她猜想。

生：它一定是渴極了，把盆里的水喝了個精光。

師：xxx的感受是。

生：真沒想到，小米粒也會胖起來，太讓我驚訝了。

師：在這里，xxx把什么什么還有什么結(jié)合在一起寫了。

生：把發(fā)現(xiàn)的猜想到的還有感受到的結(jié)合在一起寫的。

師：你的感受能力可真強。xxx是把你的看到的想到的及感受結(jié)合起來寫的，而有的同學則不是這樣寫的，先集中寫自己的發(fā)現(xiàn)，然后寫自己的感受，同樣是在課堂上，可大家觀察生米和熟米卻有不同的感受，讀讀你的感受，xxx，你來讀。

生1：你看，小米粒是不是很像一位小巫師呢？

師：像不像？

生：像。

師：你再來讀。

生2：我覺得世界可真奇妙，連一個小小的米粒都有這么奇怪的事情，既然世界這么奇妙，我們更要細致地去觀察。

師：你的收獲可真大。

生3：米粒是生活中最平常的東西，而我們卻發(fā)現(xiàn)了這么多的學問。

師：非常好，生活中處處藏著學問，等待著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢！

生4：這節(jié)課上得可真有意思啊。

師：哦，這樣的課你喜歡上嗎？

生：喜歡！

師：聽了你的回答我可真開心。

生5：我感覺您像一個導游把我們帶進了一個探索的世界。

師：這個世界有太多的秘密等待著我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

生6：我明白了一個道理，只要觀察就能有發(fā)現(xiàn)。

師：把你明白的道理再讀一遍。

生6：只要觀察就能有發(fā)現(xiàn)。

出示：小米粒有個缺口。

師：你來讀一讀。

生讀。

師：你能幫幫他嗎？

生1：小米粒有個缺口，像是小螞蟻啃掉的。

師：哦，他把自己看到的想到的結(jié)合在一起說，這樣就具體了。還有嗎？

生2：小米粒有一個缺口，我想是淘氣的小老鼠刻的吧。

生：會。

師：誰來讀這個句子。

生1：熟米粒非常粘。

師：把它說具體。

生1：熟米粒非常粘。它們像是親兄弟似的綁在一起，好像怕別人把他們拆散了一樣。

師：你可真會說，真會思考，把自己看到的與自己想象到的結(jié)合在一起，說得具體了。

生2：熟米粒為什么這么粘呢，可能是不懂事的米粒把膠水弄得滿身都是，才這么粘的吧。

師：xx笑了，你在笑什么？

生3：他說得很有趣。

師：對了，這句話充滿了靈氣。

生4：熟米粒非常粘，我手一碰她就粘在我的手上了。

師：把自己發(fā)現(xiàn)的方法告訴大家了，這樣也可以把句子說具體。

生5：熟米粒非常粘，都可以做漿糊了。

師：過年的時候，我們在貼窗花，是不是可以用一個小米粒把它貼在窗戶上啊，誰試過。

生舉手。

師：非常好。同學們，你們現(xiàn)在可真稱得上是修改句子的高手了。下面就請你們拿起筆修改修改自己的習作吧。

（生修改習作）。

師：同學們，如果你在改習作的時候遇到小小困難可以請教你旁邊的同學，如果你修改完了，可以讀給旁邊的同學聽聽，讓他說說你的習作妙在何處，或者有什么不好的地方?；ハ嘟涣饕幌?。

（學生交流習作）。

師：誰來讀讀你的習作。

生1：以前我并沒有注意過這普普通通的小米粒。在今天的作文課上，我認認真真地觀察了小米粒，小米粒長得跟螞蟻一般大小，形狀是橢圓形的，有一個小小的缺口，就像被蟲子咬掉了一口似的。米的顏色是像奶一樣的乳白色，但缺口處卻是潔白的，有點硬，不過它比小石子軟，它有一股香味，就跟面一樣香，把米放到嘴里嚼一嚼，會有點甜味，這就是生米。把生米放進鍋里蒸一蒸就變成了熟米。熟米就和生米有很大的區(qū)別，熟米就像生米變癱了許多，有蠶卵一般大小。形狀有點像一條弧線，不過它更加像天上的月牙，它的顏色也變成雪白雪白的了。它也變成軟軟的了。一壓他就變形了，聞起來的味道也比原來的生米更加得香了，嘗一嘗以生米更加甜了。我感受到米粒就像一個導游，把我們帶入到一個探索的世界。

師：真是一篇佳作。xxx，說說，你的小伙伴給你提了什么好建議啦。

生1：我的好伙伴給我提了不少好建議，有一句話原來是：不過有一個小小的缺口，就像一個黃瓜被一把刀切了一刀。xxx認為小米粒很小，怎么能像一個黃瓜被切了一刀呢。所以她讓我改成了就像被一只蟲子咬掉了一口似的。

師：你覺得她提得這個小建議怎么樣？

生1：我覺得她提得很好。

生：好。

師：下課。

的細節(jié)教學課堂實錄設計篇十七

師：今天我們來上一堂特別而有趣的課，先請大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。

生齊讀課題《珍珠鳥》。

生笑。

師：接下來，老師帶大家做一個有趣的游戲，請同學們閉上眼睛，放松你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時空的隧道，隨老師一起來到一個美麗奇特的地方。

（師播放一組輕音樂，伴隨著鳥歡快的叫聲）。

（生閉上眼睛，伴隨著輕快的音樂，在老師的描述中感受珍珠鳥的美麗與溫情）。

師：這里是一個鳥語花香的世界，這里百鳥爭鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥，當?shù)氐娜藗兎Q之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲細柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當中，和著春風，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風吹草動，它們就“吱”的一聲鉆進了樹林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。

更神奇的是，今天，還有兩只還從遙遠的澳洲大森林來到了我們的教室做客呢？請同學們睜開眼睛，看一看吧。

師展現(xiàn)出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。

生笑（發(fā)出驚嘆）：好漂亮的小鳥。

師：大家喜歡嗎。

生：喜歡。

師：是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰又能忍的住滿心的歡喜呢？同學們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來一個親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！

師：這是一篇敘事散文，我們該怎樣來讀呢？請大家推舉一位我們班朗讀最好的同學來讀。

生：我認為應該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀。

師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們在讀書的時候，就要設想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會與達到與作者神氣相通，心心相應的境界了。接下來，就請同學們，選擇你最想了解的內(nèi)容？或你最感興趣的內(nèi)容，用你最喜愛的語氣來讀一讀。

生自由擇讀。

師：好，下面我們來進行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。

（師播放輕音樂，師生進行接力讀。）。

師：幾位同學聲情并茂的朗讀，給我們帶來了美的享受，連老師也甘拜下風了。

（掌聲）。

師：誰能用最簡潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？

生：講我養(yǎng)了一只鳥的故事。

師：誰能在補充一下？

生：我喂養(yǎng)了一對珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥有害怕我到親近我的過程。

（生讀書勾畫）。

生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了?！边@段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點。

師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。

生：我找的是第7自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。

師：小珍珠鳥和我已經(jīng)是相親相愛的一家人了，祝你夢想成真。

師：是的，我們是“英雄所見略同”。

生：我喜歡“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來?！笔且驗閷懙煤芎每矗?/p>

師；萬綠叢中一點紅，多么清新美麗的境界！

生：我喜歡“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來?！笔且驗檫@句中的“探”字用得生動。

生：還有第13自然段也是寫它的動作。

師：同學們讀的很美，說的也比較準確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。現(xiàn)在我們一起懷著著喜愛之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7--14）。

師：接下來，讓我們一起開動我們的腦筋，討論思考這幾個問題。

投影儀展示：

2、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？

3、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？

（生討論交流）。

生：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上?！?/p>

師：我為小鳥建了個綠色的家園。

生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”

生：“我不動聲色地”“我用手摸一摸它細膩的絨毛”

生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……。

師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？

生：愛鳥的人！

生：細心的人。

生：善良的人。

生：懂的付出的人。

生：會生活的人。

師：是啊，“我”是個有愛心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽，對待小鳥就象遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。（板書：愛心、寬容、尊重）。

師：受到這么優(yōu)越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對做著說寫什么呢？

生：你給我溫暖，我給你快樂。

師：愛是相互的，給予的同時你也就得到了許多。

生：感謝你對我的照顧，我會用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。

師：你是一只感恩圖報的小鳥。

生：主人，如果有來生的話，我愿與你共續(xù)緣。

生：主人啊,感謝你對我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請讓我飛翔吧!

師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會永遠的祝福你！

生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！

師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）。

（生默讀材料）。

生：他們是富有愛心的人。

生：能和小動物和諧相處的人。

師：那么，請拿起你的`筆，為保護動物寫下一句標語，來表達你的心聲吧！

（生進行寫作）。

生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]。

生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉。

師；觸目驚心的標語。

生：愛護生命就象愛護我們的眼睛一樣。

生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧。

（生笑）。

師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”了。

師：聽著同學們一句句真誠的話語，我的眼前仿佛展現(xiàn)出一幅幅溫馨的圖畫來：鳥兒們又在快樂的歌唱了，小動物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復了往日的歡聲笑語了！好，下課！

《珍珠鳥》教案設計。

課型：閱讀課。

教學思路：美讀熏陶--探究說話--品味領悟--創(chuàng)作運用。

教學目的：1、把握文章主要內(nèi)容--人鳥和諧相處，相互信賴。

2、領悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎。

3、激發(fā)學生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感。

4、品位語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方法。

教學重點：喚醒學生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命。

教學難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法。

教學準備：珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。

教學過程：

一、激趣導入。

欣賞音樂，了解珍珠鳥的習性。

二、課文美讀。

4、自由誦讀---要求讀的準確流暢。

5、接力賽讀---要求讀的字正腔圓。

6、選點精讀---要求讀的有情有景。

三、合作探究。

7、本文為我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎？

10、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？

11、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？

四、閱讀視角。

補充幾則相關的材料，喚醒學生內(nèi)心愛的情感，引導他們體驗反思，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。

五創(chuàng)作天地。

六資料卡片：

（1）1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因為它有5只小貓需要救護。警察詹姆斯卡德莫爾攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過了馬路。當時沒有一個人、一輛車因為這而詛咒。有人拍下了這一動人的情景，題名為《為小貓讓路》。

（2）遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名dd雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。

（3）北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風餐露宿；老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。

作者郵箱：dstzthb。

的細節(jié)教學課堂實錄設計篇十八

課前交流：領著學生跳新疆舞。

生：記得。

師：看到什么就大聲地說出來。

（大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷。學生非常興奮，不時地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。

師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕??！

生：羨慕。

（師板書：我想變）。

師：有什么想法就大聲地說出來，有想法的孩子才是有創(chuàng)造性的孩子。

生：我想變成一位美良的馬良，馬良有一只神奇的筆，可以畫出許多金銀財寶，讓貧困山區(qū)也能過上美好的日子。

師：純潔善良的女孩子。

生：我想變成一個種子。

師：有一首歌唱到。

師：別忘了帶上我們一起去探索。

生4：我想變成宇航員，因為宇宙還有很多秘密沒解開，為我們中國爭光。

師：未來的宇航員跟你握握手。

生5：我想變成盲人的眼睛。能看到銀閃閃的冬天，

師：你的想法讓我們非常地感動。還有什么想法，把你的想法大聲地說給你的同桌，好嗎？

（同桌互說想法，老師指導）。

師：看你們說得那么起勁，你們猜猜我想變成什么？

生1：……。

師：你猜錯了，我想變成一滴小水珠，想聽我的故事嗎？

生：想。

師：（配樂聲情并茂地講故事）因為烏魯木齊是遠離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好?。∮幸惶?，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時，我看到一株就要渴死的小花?；ㄒ呀?jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳。“幫幫我吧”我聽到一個微弱的聲音時便不再猶豫，跑過去，獻出了自己，幫助了花兒?；ɑ盍?，我也滿意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學習，他們也一樣去幫助更多需要幫助地人。

師：你們也想講這樣的故事嗎？

生：想。

生：好。

同桌講故事。

師：誰想在第一時間和大家分享。剛才那個宇航員，讓我們先來聽聽。

師：他能夠跟古代的神話結(jié)合在一起，而且在講的故事里用到好多好詞好句。

生：不假思索。

生：講得流暢。

生：我覺得他的故事編得有點太短了，不過，以后如果句子再多一些，再加一些想象力就更出色了。

生2：她講故事講得很好，給我留下了想象的空間。

生3：她這個故事講得非常有童真童趣。

生4：農(nóng)民種的東西已經(jīng)干了，如果是新種的種子已經(jīng)干了，為什么還沒干呢，因為這是想象。

生5：我覺得他的故事挺好的，有的詞用得非常得恰當，這個故事編得很有意義。

師：那個用得恰當?shù)迷~你再說一下。

生5：及時雨。

師：語言表達得流暢，像同學說的有童真童趣。還有誰講。

生：我想變成一股清澈見底的。我想。

師：

生：她的故事有豐富的想象力還有美好的愿望。

師：而且他在故事一開頭還設計了自己是怎么變的，非常得巧妙。每個人心中都有自己的想法，但由于時間的關系。

師：你幫助了別人，得到了快樂，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個故事寫下來，與更多地人分享呀。

生：想。

師：好，把書翻開136頁，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請同學們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個句子，一個詞。

（生邊讀邊畫，師指導）。

師：誰來說一說。

生：我找的是句子“這次習作，給你一次變的機會，請你展開想象的翅膀編一個故事。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當中聽出一個關鍵詞。編一個故事。（師板書：編）。

生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見認真改一改。

師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認真地改一改。（師板書：讀、改）。

生：我畫的也是句子“如果你也會變，你想變成什么呢？”

師：噢，每個人心中肯定都有自己的想法。

生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物?！?/p>

生：好。

師：寫作的時候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學們，遇到不會寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。

（生寫作文，師指導）。

講評課。

師：上節(jié)課我們按照要求完成了習作。

出示習作要求：

師：完成習作的感覺好不好，想不想給習作打個分。讓我們一起看一看有什么要求。

想得到一片智慧頁有什么要求。

生：語句通順。通過片斷習作，

師：如果你能做到語句通順，通過片斷習作，有自己獨特的想法，還有豐富的想象力，你就能得到兩片智慧頁?，F(xiàn)在就請同學們把自己的習作大聲地朗讀出來，然后給自己打個成績，并且把自評的結(jié)果放在題目的左邊。開始吧！

（生朗讀自己的習作）。

師：有哪些同學得到兩片智慧頁。

生舉手。

師：不錯，很自信很好。誰愿意把你的習作與大家分享，別忘了還要接受大家的評價。

生1：我想變成一棵善良的心。我天天想夜夜盼。有一次我低頭一看，我真的變成一棵善良的心了。我走著走著看見一個壞蛋正在搶一個小同學，我看見非常生氣，趁那個壞人張口說話時我趕緊跳進他的嘴里，對黑心說，你為什么要支持他做壞事呢，黑心說我想做什么就做什么你管不著，我一怒之下，把黑心扔了出去。這個人好像換了心以后，好像做了一個很長很長的夢，一下子反省了。我知道了這件事情以后特別高興，我愿永遠都做這個人的善良的心。

學生鼓掌。

師：同學們的掌聲說明寫得很好。誰來評價一下。

生1：我覺得她的作文寫得十分精彩。還表明了她很愛幫助人。

生2：她的想象力非常豐富。

師：我們再細致一點，看看還有什么。

生3：她的錯別字太多。個寫成上了。盼著寫成想著了。

師：看看題目。

生4：善良的善寫錯了。

師：你能上黑板寫一下嗎？

生5：她文章的黑心不是真正的黑心，應該加個引號。

師：請看這個句子這個人好像換了心以后，好像做了一個很長很長的夢，一下子反省了。

生：不應該是反省，清醒。

師：我還發(fā)現(xiàn)了一個句子。

學生書空容易寫錯的兩個字。

師：你給自己的評價是幾片智慧頁。

生：一片。

師：我可以寫下自己的評價意見。

生：可以。

生：好。

學生鼓掌。

生：找出好詞好句并畫出來。

生：在他的習作中發(fā)現(xiàn)錯字，圈出來，并改之。

生：評講時要公平公正。

師：綜合起來就是這三點。

出示四人小組評改要求：

一、在四人學習小組組長的帶領下，圈出錯別字，勾劃出習作中的好詞好句。

二、參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并把小組評價成績寫在題目右邊。

三、如果可以留下小組評改意見就更好了。

生：好。

師：如果有問題，可以隨時找老師，現(xiàn)在可以開始啦！

（生小組評講作文，師指導）。

師：剛才都有哪些同學得到了神筆星。

生舉手。

師：看來你們都是小書法家。非常好。哪些同學得到智慧星？

生舉手。

師：聰明星，我們的小聰明星呢？

生舉手。

師：會聽會動腦筋的孩子。沖刺星在哪里？

生舉手。

師：嗯，你們是進步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？

生舉手。

師：未來的小作家們。很好?，F(xiàn)在哪個小組想?yún)R報？

小組匯報：

一組匯報。

生1：我們小組推薦的是我的文章。我這篇文章叫：我想變成哈利波特。我的文章比較長，我只讀最精彩的一段。我十秒鐘上就飛到了，來到災區(qū)，我看到房倒屋塌，我揮起魔棒，當他們抬頭看到一把掃帚，就知道是哈利?波特。

生2：我來說說他的好詞好句：縱橫交錯、樂滋滋、快樂地交談。

生3：我來為大家讀讀她的評語，想象力豐富，語句通順，希望以后錯別字少點。

生4：評價成績是兩片智慧頁。

師：非常好，這個小組是一個分工明確的小組。

二組匯報。

生1：我們推薦的是xxx的，我想變成一棵大樹，請他讀。

生2：今天我走在放學的路上，發(fā)現(xiàn)自己穿上了棕色的衣裳，就停在我的懷抱里，……。

師：想不想根據(jù)大家提出的意見，再修改一下自己的習作啊。

生：想。

（生修改習作）。

光盤實錄。

義務教育課程標準三年級下冊八單元習作指導、講評。

第一課時習作指導。

師：同學們，還記得《西游記》中二郎神和孫悟空斗法的故事嗎？

生：記得。

師：現(xiàn)在就讓我們一起來重溫這個精彩的場面吧。

（大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷。學生非常興奮，不時地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。

師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕??！

生：是。

（師板書：我想變）。

生：我想變成蜘蛛俠，保護地球，保護人類，保護美麗的地球。

師：你是一個富有想象力的男孩子。誰還來說？

生：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件，因為電腦并不需要病毒，而是需要真誠地使用。

師：看來你是未來的網(wǎng)絡能手。你呢？

生：我想變成小鳥遨游世界。

師：你有一顆飛翔的心。還有嗎？

生：我想變成神筆馬良，因為有些山區(qū)的孩子上不起學，我畫所學校讓他們上學，遇到壞人，我可以畫個監(jiān)獄，把他們關進去。

師：從你的發(fā)言我可以感覺到你是一個樂于助人的孩子，對嗎？請你來說。

生：我想變成河流流進沙漠，讓沙漠變成綠洲。

生：我想變成一顆小種子，長大以后讓別人吃我的果實。

師：你是一個太有愛心特別善良的女孩子。還有嗎？都想說，說給你同桌聽聽好嗎？

（同桌互說）。

生：想。

師：（配樂講故事）因為烏魯木齊是遠離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好?。∮幸惶?，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時，我看到一株就要渴死的小花?；ㄒ呀?jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳?！皫蛶臀野伞蔽衣牭揭粋€微弱的聲音時便不再猶豫，跑過去，獻出了自己，幫助了花兒?；ɑ盍?，我也滿意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學習，一樣去幫助更多需要幫助地人。

（學生鼓掌。）。

師：謝謝你們的掌聲。你們也想講這樣的故事嗎？

生：想。

生：好。

師：開始吧！

（生互說故事，師巡回指導）。

師：同學們我們先講到這好嗎？誰想來講一個。你先來吧。

生1：我想變成小火苗。我是一個喜歡童話的小女孩，尤其喜歡《賣火柴的小女孩》這篇童話。我就經(jīng)?；孟胫绻约菏且皇』鹈缭摱嗪冒　?/p>

師：看來你是一個愿意把溫暖帶給更多人的小姑娘，特別得善良。你繼續(xù)說。

生1：我和許許多多和我一樣的小姑娘，組成一堆諢穡給人帶來溫暖。我在這個大家庭里生活得非?？鞓贰Ｓ幸惶?，我看到一個小姑娘，她的衣服非常得單薄，她非常得需要幫助，但是我?guī)椭怂?，我自己就沒有了。

師：噢，這個時候，你怎么做了呢？

生：但是透過火花，我看到小姑娘的笑容。

師：她特別滿意特別幸福的笑容，對嗎？

生：我就一點也不害怕，我把自己奉獻給了人類，非常幸福。我就很滿足地飛向了天堂。

師：你完成這樣一件你認為很想做的事情以后，你很快樂，對嗎？

生：嗯。

師：很好，把掌聲這位有愛心的女孩子。

（鼓掌）。

師：她愿意用自己的光和熱帶給更多的人快樂。還有嗎？

生2：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件。一天，我坐在電腦旁看資料，忽然發(fā)現(xiàn)一種病毒很厲害，常常使得電腦的所有系統(tǒng)癱瘓。看到這，我們家的電腦就被這樣一種病毒入侵了。我想我如果是殺毒軟件該多好啊。我真的變成了殺毒軟件。一天，總部向我發(fā)來緊急情報，交通銀行的系統(tǒng)主板被一種叫做xx的鉆入，使得全體的主板遭到了毀滅性的攻擊，我此刻，腦海中只浮現(xiàn)出銀行門口成千上萬的人等待提款的場景，還有銀行工作人員滿臉愁容的看著電腦。想到這，我毫不猶豫地跟上了病毒，以我的必勝絕招將他消滅，一切恢復了正常，我也滿意地笑了。

師：看來，你不但是個電腦迷，還是個很有責任心的男孩子，是不是？

生2：是。

生3：我想變，我想變，我想變成什么呢？

師：一連三個你想變，告訴我們你想變成什么？

生3：噢，原來我想變成白衣天使――護士。因為白衣天使用他們的精心和愛心換來了每一位病人的微笑，這可是我的愿望啊。有一天，我真的變成了護士。我看到在病房里有一位病人他急需輸液，于是我毫不猶豫地給他輸液，一兩個小時過去了，他的病漸漸地好了，我看見他微笑著說：謝謝你們，是你們救了我，是你們讓我從病床上站起來，重新恢復了健康。而我們這樣回答他：不用謝，這是我們白衣天使應該做到的。

（鼓掌）。

師：哎呀，特別得好，故事講得好，編得也好，我們都聽得入神了，都被你的故事陶醉了。

還有誰想講？

生4：我想變成一棵小草。

師：老師打斷一下，你為什么想變成一棵小草，為什么不變成美麗的花朵，比如說變成百合呀，其他五顏六色的花。

生4：因為我知道有一首詩的最后一句是：野火燒不盡，春風吹又生。那個火就像冬天的雪一樣把小草凍僵了。到了春天，萬物復蘇，小草也就慢慢長出來，而花兒呢卻是慢慢地長，而且有時候花瓣還會凋落，小草就不會凋落。

師：看來你喜歡的是小草堅韌不拔的生命意志。是嗎？那你繼續(xù)講故事吧。

生4：在一個春天，有一個小姑娘躺在我的身上。我想，為什么要讓她躺在我的身上呢，我推了推她，把她給嚇跑了。又一個春天來臨了，又一個小孩躺在了我的身上，我想我不想再那么自私了，讓她躺在我的身上，太陽照耀著她，讓她快樂地成長。在這里人們知道了我的愛心，人們也讓我天天快樂地成長。

師：老師還想問問你，你是怎么變成小草地呀？

生4：我是在一天回家的路上，被太陽照耀著我，我發(fā)現(xiàn)我真的變成了一棵嫩綠的小草。

師：這棵嫩綠的小草給我們講了一個非常動聽的故事，謝謝。還有誰想來講？

生5：我想變成萬能大字典。我躺在一個圖書館里。

師：我打斷一下，能不能告訴我們你是怎么變成大字典的？

生5：可以。我從小就愛讀書，非常想變成一本書，尤其是萬能大字典。什么都有。忽然有，我變成了一本萬能大字典，我躺在圖書館的書架上，在我旁邊有很多舊書，他們都已經(jīng)幫助過人，唯獨我還沒幫助過人類。

師：是你還沒來得及幫助人類。

生5：就在這時，一個小朋友發(fā)現(xiàn)了我。她變把我高興地舉起來。

師：你的心里怎樣？

生5：我非常得高興。她把我?guī)Щ丶依?，通過每天的閱讀，她的成績飛速地上漲，最后她考上了重點大學。我真為她高興。

師：你幫助了別人，得到了快樂，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個故事寫下來，與更多地人分享呀。

生：想。

師：好，把書翻開136頁，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請同學們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個句子，一個詞。

（生邊讀邊畫，師指導）。

師：誰來說一說。

生：我找的是句子“這次習作，給你一次變的機會，請你展開想象的翅膀編一個故事。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當中聽出一個關鍵詞。編一個故事。（師板書：編）。

生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見認真改一改。

師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認真地改一改。（師板書：讀、改）。

生：我畫的也是句子“如果你也會變，你想變成什么呢？”

師：噢，每個人心中肯定都有自己的想法。

生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物?！?/p>

生：好。

師：寫作的時候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學們，遇到不會寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。

（生寫作文，師指導）。

第二課時?習作講評。

師：上節(jié)課我們按照要求完成了習作，感覺怎么樣啊。

生：不錯。

師：想不想給作文打個分？

生：想。

師：讓我們一起來看看有什么要求吧。一起來看看，誰來說說想得到一片智慧葉的要求。

生：要得到一片智慧葉，需要語句通順，通過片段習作，能把故事寫清楚，寫明白，敢大膽想象。

生：好。

師：開始吧。

（生大聲朗讀自己的習作）。

師：我看到有些同學已經(jīng)開始給自己成績了。得到了兩片智慧葉的同學請舉手。

（生舉手。）。

生：有！

師：xxx，你來。我們看看這個小伙子怎么樣。

生1：我變成了河流。我和爸爸開車飛馳在公路上。看見兩旁的沙漠，我想，我要是一條河流那該多好?。∠胫胫?，我真的變成了河流，終于流進了沙漠。沙漠變成了碧綠的湖，我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。我讓沙漠中長滿了茂密的森林。鳥兒飛累了，落在樹上休息，我聽見鳥兒們說：“這里多美啊，我們在這里安家吧！”旅行家路過這里沒水喝了，我用我的人給他們解渴，我聽見人們說：“這里的水真甘甜??！”人們熱了，我讓人們在樹蔭下乘涼，我用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的大海。流啊流啊，我流過的地方長出了青青的小草，開出了美麗的花朵，我看見一棵馬上就要枯萎的樹苗，我趕快過去，讓它吸飽了水，我要繼續(xù)向前流，流到更遠的地方，將沙漠變成良田，戈壁變成綠洲。

（鼓掌）。

師：自己給自己幾片智慧葉。

生：兩片。

師：想聽聽同學對你習作的評價意見。

生：他的習作中有好詞：飛馳。

生：他的習作中好句有：我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。

師：哦，他還找到了好句。

生：我發(fā)現(xiàn)他右邊的乘涼的乘寫成乖了。

師：哦，那也愿意上黑板把這個字改出來嗎？這個字可能大家一粗心都會寫錯，我們看看他寫的。

（生在黑板上改錯字）。

師：乘和乖區(qū)別在最后兩筆上。還有嗎？

生：旁邊的旁寫錯了。

師：你真是火眼金晶。旁的下面應該是。

生：旁的下邊應該是方。

（師在作文上改“旁”）。

生：他寫得特別好。

生：他的字特別工整。

師：是的。老師呢也發(fā)現(xiàn)了一個小錯字。呼喚的“喚”。（師改“喚”字）。

生：我有一個意見。他說他是一條小溪流，但是他又說我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的大海，我想小溪流那么點的水，怎么能變成一望無際的大海呢，這句話應該改一改。

師：哦，把大家變成綠洲是不是更好了。讀一讀：我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的綠洲。這個句子是不是更準確更通順了。謝謝你的火眼金晶，太好了。想給他三片智慧葉。

生：為什么？

師：因為老師覺得他的習作中好詞好句特別多，而且書寫特別工整。好，我們掌聲歡送他這個勇敢的男孩子。

生：找出好詞好句并畫出來。

生：在他的習作中發(fā)現(xiàn)錯字，圈出來，并改之。

生：評講時要公平公正。

師：綜合起來就是這三點。

出示四人小組評改要求：

一、在四人學習小組組長的帶領下，圈出錯別字，勾劃出習作中的好詞好句。

二、參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并把小組評價成績寫在題目右邊。

三、如果可以留下小組評改意見就更好了。

生：好。

師：如果有問題，可以隨時找老師，現(xiàn)在可以開始啦！

（生小組評講作文，師指導）。

師：剛才都有哪些同學得到了神筆星。

生舉手。

師：看來你們都是小書法家。非常好。哪些同學得到智慧星？

生舉手。

師：聰明星，我們的小聰明星呢？

生舉手。

師：會聽會動腦筋的孩子。沖刺星在哪里？

生舉手。

師：嗯，你們是進步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？

生舉手。

師：未來的小作家們。很好?，F(xiàn)在哪個小組想?yún)R報？

小組匯報：

一組：

生1：現(xiàn)在由我們組來匯報，我們組獲得希望星的是xxx的，她的題目是“我想變成一名三角洲部隊的戰(zhàn)士”她這篇習作寫得語句通順、生動，有詳細的故事情節(jié)。

生2：她這篇習作有很多好詞好句。好句是：我愿意化妝成打漁的，混進機地。晚上，我方戰(zhàn)士打開門，我?guī)е艘粨矶?，敵人只得束手就擒。好詞是：摧毀、冒然行動、一擁而上、破敵之計、束手就擒。

生3：我們組評給了xx兩片智慧葉，另外我們還發(fā)現(xiàn)她有幾個病句。

師：你們幫她理清了句子是嗎？

生3：第一句原句是，從此世界上的人們就友好了，從此再沒發(fā)生過戰(zhàn)爭。我們認為去掉一個從此就更好了。不顯得羅嗦了。

師：為什么去掉。

生3：因為他寫了兩個從此重復了。

師：哦，看得真仔細。

生3：還有“晚上了，我?guī)е艘粨矶稀蔽覀冋J為去掉一個“了”字更好。

師：讀起來語句更通順了?？磥砟銈冃〗M是一個善于合作的小組。非常好！

生2：我還發(fā)現(xiàn)一個病句，他的原句是“大家又發(fā)現(xiàn)許多人拿著槍在巡邏，就不敢冒然行動啦，我突然想到了破敵之計”應該在冒然行動后面加一個“這時”。

師：這樣讀起來是不是句子就更生動了。

生2：更通順了。

師：好，真好。還有哪個小組想來匯報。

二組。

生1：我們小組獲得希望星的是我。下面先請我們小組的xx同學念念我的好詞好句。

生2：xxx的好詞好句有：乖巧、遮風擋雨，好句是：我?guī)椭藙e人，犧牲了自己，這樣做是值得的。

生3：我們組整體覺得她這篇習作寫得很好。

師：你能告訴我們這篇習作主要講得是什么嗎？

生3：她先講的是她變了一棵小樹，變成了小樹以后，發(fā)生了一件很奇怪的事。

師：能不能給我念一個小片段。

生3：去年冬天，我又發(fā)現(xiàn)了一個小男孩她已經(jīng)被凍僵，我猶豫了一會兒，但最終還是決定幫助那個小男孩，我便讓他把我的樹干砍下來圍成火堆，那個小男孩照著我的話去做了。

師：你覺得這段寫得好是嗎？

生3：是。因為她把生命獻給了那個小男孩，給小男孩取暖，而且她的書寫很好。

生4：她的語句很通順，寫得很清楚，尤其把奉獻自己幫助別人寫得很詳細。

師：看來你們是一個合作有效分工很明確的小組，非常好，掌聲鼓勵一下。

三組：

生1：我們組獲得希望星的是xx同學，下面由xx來讀一讀我們小組對他的評語。

生2：我們小組給他的評語是：想象力豐富，語句通順，寫得生動、具體。

生3：我來說一下他的習作里有一個錯字，口渴的“渴”右下部分里面是一個人字，而不是一個叉，希望大家寫得時候注意。

師：你是個有心的女孩子。

生1：我來給大家匯報一下他的好詞好句。好詞有：好景不長，越來越少，好句有：最后我要對大家說，不管你是誰，都要記住一句話：幫助別人，快樂自己。

生4：這次我得了兩片智慧葉，下次我要爭取獲得三片智慧頁。

師：我覺得你們小組是個善于合作，善于發(fā)現(xiàn)的小組。掌聲送給他們。

（鼓掌）。

師：聽了同學們的匯報和同學間的交流之后，想不想再修改一下自己的習作呢。

生：想。

（生修改習作。）。

生：好。

（與小伙伴交流）。

師：我們用自己的一支筆，給想象插上了翅膀，你們快樂嗎？

生：快樂。

師：本次的講評課就到這里，同學們休息吧。

生：老師再見。

評課交流。

田本娜(天津師范大學教授）。

施建平（江蘇南通師范二附小特級老師）。

施建平：剛才我們聽了兩堂中年級的作文課，接下來我們進入評課環(huán)節(jié)，先請兩位作課老師簡短地說說自己的設計意圖或者是教學反思，反正圍繞這堂課吧，說說自己的感受和體會。

邵坤：各位老師大家好，我是來自河北石家莊的一名年輕的老師。剛才施老師說讓我簡單地說一說，那我就長話短說了。今天我展示的雖然是兩課時，但我們走過的是一段路程，大家可能也感覺到了。歸納地說分五步，第一步閱讀，給孩子們準備這樣一個冊子，里面很多精讀略讀包括畫和作品，目的是希望孩子通過大量閱讀積累情感、積累語言、積累生活。第二步是生活，在生活當中我們進行三個活動，第一個是玩游戲，因為在和孩子們玩當中發(fā)現(xiàn)孩子們很多傳統(tǒng)游戲不會玩，因為現(xiàn)在孩子們的生活約束性還是比較大的，平常很難得一起跟自然去接觸，通過接觸去玩，希望孩子們真正體驗一種快樂，第二個安排的活動是采訪父母的童年，安排孩子當專業(yè)記者，了解父母的童年生活，同時講自己的童年。通過這個活動孩子們了解了很多不知道的事，包括父母的，包括自己的。另一個就是收藏活動。我在課中有這樣一句話：收藏是記錄生活很棒的一種方式，其實收藏就是記錄生活，收藏生活，收藏記憶，每一件收藏都是有故事的，但今天由于時間關系，沒有展示出來，我希望孩子們從收藏當中去發(fā)現(xiàn)生活，珍藏生活。第三個是展示環(huán)節(jié)，希望孩子里積奠了情感，語言文字，生活，所有的積奠之后，我希望把孩子們的情感籠過來，聚過來，希望爆發(fā)出一些東西，然后啟發(fā)他們幾個點，能夠有了寫作的欲望需要來完成習作。在最后一個環(huán)節(jié)是習作賞析，想法是用欣賞的眼光看待別人的習作，在欣賞同時就著內(nèi)容和情感進行評析，希望孩子們從別人的好的作品當中吸收些東西，從別人對你的真誠地欣賞評價當中得到鼓勵和動力。最后我想談到的就是一周的時間可能是有些短，但我還是試圖讓孩子們能夠養(yǎng)成一種習慣，每天都能寫點什么，跟孩子們一起準備一個小本，每天寫讀后感，或者寫日記，或者把當天上課回答的精彩問題記錄下來，或者是上課之后的感想，只要寫點什么就好，因為我覺得習作只有養(yǎng)成習慣，這樣才有意義，簡單說吧就這些，在課的操作上真的經(jīng)驗也不夠，今天我覺得收獲很大，跟學生一些互動經(jīng)驗不足呢我回去再好好反思。

樊銘璐：我是新疆教育學院實驗小學的`一名小學語文教師。我今天上的課是人教版小學語文第六冊八單元的習作，是一次想象習作。這次習作所突出的重難點可以這樣說在每一次習作中激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)他們在寫作過程中的自信心，并能通過課外閱讀來幫助他們的習作，豐富他們的習作，幫他們養(yǎng)成獨立構(gòu)思習作，能夠互相修改習作的良好的寫作習慣。在學生展開豐富想象的過程中能夠去指導他們編一個故事，在講評過程當中重點想表現(xiàn)一點是能夠面向全體學生。讓更多的孩子能夠看到自己的進步，在日常的教學當中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師不經(jīng)意的一句肯定評價語經(jīng)驗能激發(fā)孩子寫作的興趣，來更進一步挖掘他的習作潛能，在想象習作教學中就要鼓勵學生大膽想象，他可以無拘無束地表達自己的想法，他可以是聯(lián)想，甚至是幻想，在這里沒有一個條條框框去限制，在小學生的心理的研究中表明，擅長想象和幻想是小學生最佳的年紀，那么課堂上如何激發(fā)孩子們善于想象，去展現(xiàn)他們五彩繽紛的世界，這是我們一個在課前需要去思考的問題，讓他們不受條條框框限制表達，我口寫我心。重視培養(yǎng)學生修改自己習作的能力，也是作文教學中的一個要求。學生通過自評自改有機地聽取別人的意見，即評即改，而且能夠在改的過程中不斷無善自己的習作，提高自己的習作水平，在其他同學的講評過程中，能夠做到博采眾長感悟新知，這樣可以滿足學生習作的愿望，可以提高學生習作的興趣和技能，在教學過程中應該重視的是，讓學生居于主體位置這樣一個情況，讓學生教會學生自評自改的能力，在中段教學中去完善這一點時，可以為高年級習作打下一個堅實的基礎。引導學生想象習作的同時，我們應該去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和表達能力，在課堂上老師由先說一句話，到編一個故事，到最后自己能夠評改自己的習作，到小組評改，到最后還能自己繼續(xù)評改自己的文章，在這樣一個不斷養(yǎng)成習慣的過程中提高自己。這次，我到開封來，應該說是懷有一顆感恩的心，真的非常感謝全國小語會能夠給青年教師搭建這樣一個平臺，也感謝新疆小語會的專家和領導對我的幫助。我想我這次真的是來學習的，是來學習和成長的機會，自己工作兩年，經(jīng)驗不足，這節(jié)課上也暴露了我工作上的不足，希望在座的老師能給予我?guī)椭?，批評指正。謝謝大家。

柯：好，各位老師，剛才兩位作課老師就自己的課談了一些想法，邵老師主要談了一些課前準備，是怎么把小作文做大了的。樊老師講了這堂課怎么樣注意激發(fā)興趣，啟發(fā)想象，培養(yǎng)學生自改能力，對我們也有一定的啟發(fā)。下面歡迎天津師范大學田本娜教授給我們講講這兩堂課。

田本娜：非常感謝會議給我機會聽老師們的課，向老師們學習。我更感謝這兩位老師。謝謝你們。聽完后我耳目一新。我今天可以說沒有什么資格評論老師的課，首先聲明一點，我有十幾年沒聽作文課，第二點我的耳朵聾了，很多東西聽不準，也可能有很多老師好的表現(xiàn)我沒有聽到，沒有抓到，這點還請老師原諒。今天只是跟施老師和兩位老師交換看法，因為我是用十幾年前作文的來比較，我覺得發(fā)生了許多變化。我從課中看到作文教學指導思想上的改變，同時我們也看到了在指導思想上，老師們創(chuàng)造了很多的新的思路，創(chuàng)造了很多新的指導方法，這些好的方法，好的方法，確實說明了我們在貫徹語文課程標準以后，作文教學發(fā)生了很大變化。我初步概括了一下有那么幾點，兩位老師共同的優(yōu)點：

一、變學生被動的作文為學生自主作文。

過去作文課都是學生給老師作文，老師給學生改文，在作文的過程當中和改文的過程當中學生都處為非常被動的地位，從目前兩堂課來看完全不是這種狀況，在課標里講得很清楚，今天吳老師說的課標里的要點我就不說了。課標里說說寫作是自我表達和語言交際，要珍惜個人交際的獨特感受，作文要為學生的個人寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。也就是說作文教學一定要改變過去的那種被動學生給老師作文的那種狀況，要強調(diào)提倡學生自主，要啟發(fā)學生對作文的主動性，積極性，創(chuàng)造性。這兩位老師依據(jù)課標的精神確實做到了這一點。從課前的準備，到教學的過程，學生主動性的發(fā)揮。發(fā)揮得很好。除了學生寫文之外，在指導和講評當中，學生占了課堂的四分之三的時間是在學生活動，教師在啟發(fā)學生讀書、思維、說故事，寫文，自改自評，互改互評，全班學生都在活動，師生在互動，這一點是應該肯定的。

二、變模式化作文為個性化作文。

過去呢，現(xiàn)在也還這樣，由于應付考試，有的老師給學生固定化的寫作內(nèi)容，固定觀察順序，布局謀篇，甚至還提供一些詞語，還有的提供一些標準范文，讓學生像葉老所批評的依葫蘆畫瓢。這樣的課過去我聽過，老師給提供一小黑板的詞語，讓孩子們在寫作中都用上，葉老的批評是如果你抄文，那是依葫蘆畫瓢，那是個別學生的問題。如果老師在指導作文時給了固定的框架，給一定的詞語，讓學生去寫，這個給學生的危害就更大了，所以課標特別強調(diào)小學生作文要求個性化作文。所以從兩堂課來看，現(xiàn)在和過去情況完全不同，我們看到學生寫出了自己的心聲，體現(xiàn)出了個性化的小文章。本來就是學生個性化的活動，如果全班同學寫出來一個內(nèi)容一個形式那就不叫作文課了，作文就要體現(xiàn)個人的心聲。什么是個性化，我在這里簡單說一下，就是一個命題多個命題，全班學生的作文應該寫出多種形式，今天比如說《放飛童年》是一個大的命題，下面孩子們又寫出許多小的自由命題。我想，我給了孩子們一個自由的空間，他想變什么，他就變出了很多的東西，這樣呢，內(nèi)容和形式就不一樣了。要體現(xiàn)出每個學生不同的心聲，不同的心靈。不同的年齡孩子們的心聲不一樣，而且就算年齡相同，在一個班里層次也不一樣，所以要寫出不同的水平，有的寫的順一些，內(nèi)容充實一些，語句通順一些，有的孩子選材不好，或者說語句不通順，所以差別還是很大的在一般同學當中，所謂個性化就是要寫出孩子們自己的心聲。我認為這兩堂課最大的特點是使得作文回歸童心。過去我也曾經(jīng)講過，童心不僅純真，童心還純幻，就是還有幻想、想象，我們要求孩子寫真情實感，我們還要求孩子寫想象、幻想。當然幻想和想象不完全一樣。兒童寫童心不僅能夠?qū)懗稣鎸嵉那楦衼恚視懗鱿胂髞怼Ｓ械淖魑囊詫懻媲閷嵏袨橹?，真實當中要發(fā)揮想象。有的以寫想象為主。想象當中也不脫離生活。這樣兩者結(jié)合起來才能成為一篇好的文章。所以我們來看這兩堂課作文課，邵老師是以寫真為主，但在寫童年生活當中孩子們也有自己的想象。樊老師以寫想象為主，在寫想象之中也有生活的基礎，比如有的孩子想著我的心靈是善的，他一定是看到了想到了好多作好事的人有一顆善良的心，所以想象之中也是要以真實地生活情感做基礎，這兩個應該結(jié)合起來的。但有時作文是以某一方面為主。有時以寫真為主，，有時以寫想象為主，所以今天這兩位老師的作文之所以能寫出童心，既寫出了孩子們的真情實感，又寫出了想象，所以寫出了童心。孩子作文回歸到童心不是成人腔，小學生作文才有前途。我們現(xiàn)在有些老師總是不明白這個道理，總是找些現(xiàn)成的東西讓他們?nèi)コ?、去模仿，不去挖掘孩子們的?nèi)心，其實他們的內(nèi)心是非常豐富的。比如今天邵老師讓孩子們回憶童年的生活，因為時間短沒有說出來，如果有時間學生還會說出很多有趣的，有意義的事。想象也是這樣，能想到很多，所以這兩位老師善于揭開孩子們的童心，讓孩子們心底的聲音發(fā)出來，讓他們寫出來，這樣才是小學生作文，去掉成人腔。要使得學生個性化作文教學就得開放，向生活開放，向書本開放，今天兩位老師作文都做到這一點，讓孩子讀書，讓孩子回憶童年生活，向生活開放，回憶童年生活都是很好的辦法。當然現(xiàn)實當中也可以有很多方法帶孩子們參觀，游覽，采訪，讓他們生活中有所積累。在文字上也應該有所積累，要生活化，要多讀書。今天有的老師讓孩子們讀了不少的書，生活上要有積累，語言上也要有積累，光有生活積累不行，有的孩子就像生活中所說的茶壺煮餃子倒不出來，沒有語言。所以一定要有語言積累。語言積累就得要讀書，多讀，還要積累，我們的閱讀教學和作文教學我認為一直是結(jié)合的不能分開的。后面我再談點關于課前指導的。這是一個重要的特點。

三、變老師給學生改評為學生互改互評，學生自改自評。

這一點很重要。學生改評是學生提高作文能力非常好的途徑。我記得葉老說過那么一段話，他總結(jié)自己幾十年給學生改作文的經(jīng)驗，看到其他老師的經(jīng)驗，他總結(jié)一句，老師給學生改文徒勞無功，四個字。學生是被動的，一定要改變這種被動的做法，要提倡學生自改自評，學生互改互評同老師改幾方面結(jié)合起來。所以今天這兩堂課都有評講，都有改評，有的是自評，有的是互改。這個變化很好。

四、這兩位老師都有一個共同的特點，善于激發(fā)學生作文的情趣、情感，使得孩子們的情感能夠投入。

許多孩子認為作文沒有興趣，怕作文，可從這兩位老師的作文教學來看，因為他們善于啟發(fā)孩子們作文的動機，他們有了需要，想寫了，就不感到困難了，就愿意寫了。從這一點兩位老師在從課前的準備，到教學的過程，教師作了大量的輔墊和及時的引導，注意激起學生對生活的關注，對生活的回憶，引起他的興趣來。所以在同學們交流對童年的美好流戀說出很多童年趣事，在寫之前也作了一定的引導。就是說之前寫之前老師都有一定的要求。比如像我想變，要求很明確。再就是這兩堂課表現(xiàn)在課堂中有老師和學生一種真實的，情感的，思維的，能力的投入。老師也好，學生也好，他們的情感都很真實，有互動的過程，氣氛很活躍。什么叫好課，所謂好課學生要有所得，學生有收獲了，有所得了就愿意學了，這就是好課，當然不是好課的唯一標準，我覺得好課的主要標準就是學生得有所得。過去我們不常講一課一得，你上一堂課總要讓他學到點東西。比如放飛童年，孩子們對童年有了一定的回憶，感覺回憶童年有很多趣事，在作文中寫出了一些美好的感受。我想變也是這樣，在想象當中他學到了怎么想，怎么去編，怎么去說，怎么寫，讓孩子們在想象作文上有所得，所以這樣的課我認為就是好的課。我認為這兩堂課是成功的，我學到了很多東西。這是總的來說，下面由施老師分別來評評這兩節(jié)課。

施建平：那我就順著田教授的話分別說說。我先說說邵老師《放飛童年》這節(jié)課的感受。聽完了邵老師的放飛童年，在課堂上看著孩子們本真的笑容，聽著他們的笑聲，我的腦海中出現(xiàn)兩個有關童年的詞，一個是永遠的童年，一個是由此引發(fā)的詞，我們要保衛(wèi)童年。這堂課給我的最大的一個啟示是就是要讓作文融入孩子們的生活。寫作不僅僅是以生活為源泉，而且它本身就是一種生活方式。是生活的一個部分。我們用寫作來記錄生活，體驗生活，豐富生活，享受生活，來剖析自我，表達自我，發(fā)展自我，提升自我，寫作是我們真誠生活的需要，我們要引導學生用心感受生活，用筆記錄生活，讓作文真正融入孩子的生活。讓作文過程同時也成為生活的過程。具體從三點講這堂課，什么樣的課能融入孩子的生活。

一、是為孩子的生活著色。

在作文教學過程當中就我個人感覺不能就作文練作文，這樣我們的路會越走越長。應該跟作文教學，跟學校的活動，跟學生的生活結(jié)合起來，這樣學生的作文才可能寫出一定的厚度和一定的深度，也只有這樣學生的作文才會具有一定的質(zhì)感。

第二應該根據(jù)作文教學的內(nèi)容進行拓展延伸，將他融入到孩子們的生活當中去。邵老師這次的作文是開放了寫作的時空，在課前，開展了以童年為主題的系列活動，將本次作文與學生的讀書活動，還專門為《放飛童年》編寫開發(fā)了自己的讀本，讓學生去采訪自己的父母，還有游戲活動，等等，把作文跟學生生活當中的活動聯(lián)系在一起，課前邵老師還跟學生一起玩游戲，這樣我感覺整個延伸作文的過程。使學生把生活與作文聯(lián)系在一起，大大豐富了作文的內(nèi)涵，我感覺這樣才能使學生真正領悟到作文的真諦，那就是作文必須貼進生活，描繪生活，只有寫自己鮮活的生活，寫自己的真情實感，才能寫出真正屬于自己的佳作。

二、感受生活的精彩。

缺乏真情實感應該說是我們平時作文教學當中令老師很頭疼的問題，有的同學寫的作文非?？辗浩降?，讀來味同嚼蠟。不能引起我們的閱讀興趣，更不用說打動我們的讀者。這次我們的老師除了在指導時強調(diào)表達真情實感，寫出真情實感，好像也缺少一些辦法。學生好像也知道作文是要有感情的，但到寫的時候不知道怎樣才能做到有感情，怎樣才能寫出自己的感受，我覺得寫真話抒真情，應該是作文教學一個非常重要的目標，為了達到這個目標，邵老師在課堂上展示了很多學生生活的照片，許多精彩的瞬間，讓學生喜滋滋地回顧生活當中的趣事，帶來了童年的玩具，樂陶陶地演示游戲的過程，動情的講述自己和小動物之間的故事。而這個本身它也有個梯度，一開始從趣事說起，然后玩游戲，這個是比較接近的，然后話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到讓學生說些帶有痛苦的快樂，這樣一層深入一層，這樣課堂上充分調(diào)動了學生的情感，引導他們回顧，去感受，去體味，去領悟，使習作過程指導的始終一直伴隨孩子的情感，學生心中始終涌動一股情感的潮。有了這樣的基礎，學生的情感就會不由自主從筆端流淌出來。不是光說出一句要寫出感情他就能寫出感情的，情感是需要鋪墊的，所以在課堂上我們看到學生釋放真情坦露心跡，使這個寫作過程同時成為孩子們體驗的過程，創(chuàng)造的過程。同時也成為他們生命活動的過程，我們可以看到孩子的片片回憶都是美的，都是真情告白。通過這樣的引導使學生發(fā)現(xiàn)平時看似平常的事也有精彩，因為孩子們平時的故事中充滿陽光，不僅如此，他們在課堂美美的回憶，充分的交流，高興地展示使作文課堂本身也成為他們生活精彩的一部分。

三、讓習作像生活一樣多滋多彩。

過去我們的作文教學當中往往教師牽著學生走，學生常常處于一種被動，缺乏習作的主動性，自然不能成為寫作的主人。邵老師讓孩子們在課堂上用自己喜愛的方式寫習作，讓學生我的作文我作主，讓他們根據(jù)自己不同的感受選擇自己最適合的表達方式去完成自己的任務，我感覺這就使學生的習作少了好多的限制，從而寬松度大，就實現(xiàn)了學生這種個性化的表達。

當然。就這堂課我也提幾點不太成熟地看法個個的意見，一點建議。

先說一個建議。剛才說到邵老師將作文延伸到生活當中豐富了作文的內(nèi)涵，但是我想其實圍繞童年的話題可以更豐富，比如說圍繞童謠可以開展暢想童年的歌謠，也可以將圍繞一些反應童年的古詩收集起來，開展詩中的童年的活動，還可以圍繞幾代人玩的游戲開展童年游戲的活動，包括童年的畫等等。而我們的作文我感覺應該是在這次以童年為主題活動當中一個很自然地中間的一個內(nèi)容，而不是我們之前為這堂課就童年作很多準備，這個關系是不是應該處理好。當然，我不知道講得是否對，童年這個活動和作文之間的關系，并不是我們讀了文章作了游戲，帶的玩具都是為了寫好這次作文，我覺得這個太狹隘了，作文應該是整個系列活動當中的一個組成部分，一個自然的引申，當然緊緊圍繞學生也不僅僅是這篇文章。另外，我想提出一個值得探討的問題，就是這一堂課我們聽來我不知道在座的老師是不是有感受，這一堂課有些像口語交際課，當然作文指導和口語交際有時確實是很難區(qū)分的。尤其是在學生圍繞話題相交交流的時候，你說到底是作文指導還是口語交際，很難說，但我想是既然是兩種特色，他們從總體來看，關注的東西應有所區(qū)別，因為口語交際是一種新課題，老師在以后的教學中可以繼續(xù)探究。另外一點，關于這堂課的評講，除了展示和擴展以外，能不能切實解決這次作文當中一些比較典型的問題。學生作文當中到底有哪些是作得比較好的，最大的問題是什么，我們在評講過程當中能不切實解決學生的問題，我想如果能這樣做也許更好?？偟恼f來邵老師今天的課啟示我們，我們在生活的調(diào)色盤中為學生調(diào)出繽紛的色彩，這樣學生收獲的將不僅是生活的素材，而且可以豐富他們的生活，使他們獲得生活經(jīng)驗，掌握生活的本領，體驗生活的樂趣，領悟生活的真諦，從而使他們的生活能夠折射中七彩的光芒，使每個孩子都能擁有美好的童年，使他們的作文成為他們童年生活的史記。

接下來就第二堂課《我想變》說一些聽課的體會和感受。聽了樊老師《我想變……》這堂課，我感覺學生在這堂課都成了一只鳥，一只想象鳥，一只在晴空下飛翔的想象鳥。這堂課給我最大的啟示是，我們在平時指導這類習作應該放飛想象培育智慧。智慧是伴隨人一生的可以說最重要的財富，教學的一個很重要的任務就是培育學生的學問，換句話說就是要把我們的學生教聰明。在培育智慧方面，我覺得這堂課有三點可以給我們啟示。

一、讓學習過程成為一種智性時光。

智慧的蒙發(fā)需要一定適宜的條件，智慧的生長需要足夠的空間，智慧的獲取不可能是一朝一夕，有時候財富可能會一朝獲取，但智慧不可能，他是要靠我們平時一點一點去打磨。我們平時每次的習作應該精心的籌劃，巧妙地設計，使我們的教學活動能夠充滿彰力，成為啟人心智的精神漫游。像我想變，這種帶有童話想象充滿的想象作文是學生比較喜歡的形式，想象是這篇作文的靈魂和生命。這就是這次習作成為開發(fā)學生的潛能，培育智慧的一個極佳的媒界，在指導學生我會變的時候，樊老師首先從學生非常喜愛的一段動畫片孫悟空和二郎神斗法的片段導入新課，一下子調(diào)動了學生的學習興趣，使學生在一種極其興奮的情緒中開始今天的學習，而且孫悟空和二郎神斗法中的變化也為打開學生這次習作的思路作了鋪墊，接著教師引導學生走進夢想課堂，教師在教學過程中放飛想象，創(chuàng)造創(chuàng)意新鼓勵求異，努力使學生智慧的生成，提供最佳的土壤，學生智慧在碰撞中被激活，從而涌現(xiàn)出不少奇思妙想，從樊老師的課我感動想象作文如同一個魔術袋，一旦把它打開，它里面有數(shù)不清的寶物，而樊老師想方設法比較成功地打開了魔術袋，從而使整個習作的過程充滿靈性。

二、應該讓學習集體成為多元世界。

多元的才是完美的。教育的生命力來自多元化。學生是語文學習的主人，語文應該激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，給學生創(chuàng)設自主學習的良好平臺，尊重學生的個體差異，在教學當中通過教師點撥，師生互動，激起學生思維的火花，喚起學生沉睡的潛能，使其噴涌而出，使學生人人都能寫出閃現(xiàn)著個性光彩的作文，從而把作文還原到學生的生活中。在這次的教學當中樊老師注意給學生創(chuàng)造出了一種無拘無束的氛圍，給學生留下了比較廣闊的空間，留下了抒展生命的空間，讓學生的心靈得到解放，讓他們幻想的風箏在藍天下自由地放飛，在課堂上我們看到樊老師也是盼望求異，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，學生都由根據(jù)自己關心的事物來編來演說出了好多種不同的想變的事物。使這個課堂上呈現(xiàn)出一種多元共生的喜人的狀況。我想我們的教學活動本質(zhì)上帶給學生不應該是心靈的壓抑而是心靈的解放。個性可以說是一筆非常寶貴的財富，在教學中我們應該小心翼翼的呵護，只有學生心靈得到充分認同的教育才是真正的教育，我們的教育我覺得應該是每個孩子成為他自己。

三、應該讓學習活動成為一種動感生活。

因為我們所從事的是兒童的教育，兒童本性就是成為飛翔的小鳥。動畫片的播放，智慧葉，星的評選使學生都有成功感，使學生的過程成為一個交流的過程，學習的過程，成功的過程，使學生充滿信心。

幾點建議：

1我感覺這堂課因為是想象作文，啟發(fā)學生想象是我們一個著力的地方。要在關鍵的地方引導孩子的思維。比如說，想變成什么的時候，教師可以做一些引導，天上的，森林里，小河里，大海里，既然啟發(fā)學生就應該把他做出來。過程當中學生只說幾個方面，就需要教師點撥。包括后來變成一樣東西以后，做什么，這個地方的想象也應該讓他豐富起來，可以抓住評講中的一些事，有的說太簡單了，抓住例子。過去我們一個小音符，小音符覺得音樂家太枯燥了，因此他們就從書里鉆出來了，跑到操場上，來到鐘樓上，但是鐘樓上太吵了，又飛到了森林里，又來到小溪邊，有的同學想象一個猛子扎進河里，應該抓住學生想象不夠豐富的地方，對他會有些幫助。

2引起我們在座老師思考。關于虛擬世界和現(xiàn)實世界的關系。學生寫的是虛擬世界和現(xiàn)實關懷或者跟這篇想象作文的主題，怎么處理好這個關系，學生想象得不錯，但不夠理想，學生想到馬良幫助窮人，學生想到宇航員發(fā)展國家的科技，學生想到眼睛是為盲人，學生想到雪花，下到臺灣，學生想到了云，本來可以好好飄一下，原來是幫助農(nóng)民伯伯的積雨云。這時學生的想象都有明確的主題好不好，我談談自己的看法，我感覺跟文章的要求有關，提為什么要變，學生就要想變得意義。價值導向都要。但長期這樣，好多習作在這方面太強化的化，不加引導的話，將來會造成學生情感的偽圣化。包括我們的思想品德課上說得多漂亮，但生活中什么都不懂，但在生活中撿張費紙看看，他不會做，所以長期這樣下去會導致偽圣化，假的。強調(diào)這一點的時候?qū)W生都會只想從有利的角度去想。

學生不一定要強調(diào)為什么要變。學生變成一只小蟲有什么不可以。有時候?qū)W生寫一件有意義的事比寫一件無意義的事要有利得多?？偟谜f來，從這堂課可以看出兒童對這種想象作文是有一種天生的不可想象的喜愛之情。剛才田教授也說了童心問題，每一次指導都能成為美好的指導，成為滋潤學生一輩子的精神享受。最后我們再回到兩位老師。

邵坤：作為青年教師此時此刻感覺此行有非常多的收獲。

樊銘璐：對大家表示感謝，成長就是不斷的經(jīng)歷，感謝所有給我?guī)斫?jīng)歷的人，我將同作文教學一同快樂地成長。

施建平：再請?zhí)锝淌谔嵋稽c希望。

田本娜：談不上希望，我提三點。，課前的指導問題，不要太多。主張課前指導要簡單。二是改文和評改是要訓練。這兩堂課評改缺乏訓練，怎么改，改什么，文章的主題，語言是不是通順，標點符號，甚至怎么藤寫，都要教給孩子們。每堂課改的東西不要太多。第三點在教學目標上是不是應該再明確一些，像樊老師，非常必要，邵老師提出一個問題來，這個話怎么理解。而是打開生活中的方方面面，并開始感受，一切過去的都能成為美好的回憶。從我個人的經(jīng)歷來說，一切過去都不完全是美好的，有的童年是痛苦的，我的童年就是痛苦的。童年不是一種滋味，是多種滋味，但在這方面要有引導。

的細節(jié)教學課堂實錄設計篇十九

師：有些同學說議論文不會寫，接下來我想對議論文多說一些。所謂議論文就是對事物發(fā)表看法。要寫好議淪文，應注意以下幾點：

(一)認真思考。

1．高瞻遠矚。

站得高，看得遠，不要就事論事。有時看上去好像沒有什么，但認真分析一下還是能夠發(fā)現(xiàn)問題。在看似沒有問題的問題中發(fā)現(xiàn)了問題，這就是高瞻遠矚。

2．見微知著。

也就是說，要從報微小的事物中看到一種發(fā)展的趨勢，看到一種大的事情。

3．由表及里。

要從表面深入到事物的本質(zhì)進行分析。

4．由此及彼。

有時兩個事物看上去沒有什么聯(lián)系，其實他們有一定的內(nèi)在聯(lián)系，你要能把他們掛起鉤來。

(二)注意材料。

1，占有材料。

2．庫存材料。

當今社會是信息化社會，信息對做什么事情都很重要，我們也要以信息化來促進教學質(zhì)量。信息是倉庫，有的同學說來說去就那么幾句話，就因為攝入的信息量少，所以我們要善于捕捉信息，占有庫存材料。

3．運用材料。

在寫作時，要對儲存的材料庫進行篩選，提取你所需要的材料。

(三)語言表達。

分析提煉出了觀點，又篩選好了材料，接下來就是語言表達了。語言不在華麗，關鍵是準確、簡潔，歷來大作家們的作晶看起來都不是很華麗，但卻讀起來瑯瑯上口，耐人咀嚼，而且能經(jīng)得起時代的考驗，就像我們現(xiàn)在讀魯迅的作品，一樣能感到語言很優(yōu)美。其實，大部分同學語言表達不成問題，主要的問題就是材料少，立意不高。

師：根據(jù)我剛才講的，請大家對下面這件亭發(fā)表自己的看法：

分餅之爭。

兩個小男孩為了一塊餅在爭吵。他們爭辯誰應該吃大的一半。兩個跑去找父親解決紛爭。

父親說：“你們?yōu)槭裁床话扬炃谐蓛蓧K一樣大的呢?”

“沒有辦法?！?/p>

“那么你們拋硬幣決定，輸?shù)娜饲酗灒A的人選餅?！?/p>

兩個男孩同意這個辦法，結(jié)果切出了大小一模一樣的兩半。

(摘自1月31日《上海家庭報》)。

生：這則故事其實談的是公平問題，他的父親給予倆兒子一個公平的權利，一個是切餅，一個是選餅，父親的聰明在于：分餅的.權利與選餅的權利分開，使權利不至于太集中。

生：兩個小孩都顯得很自私，只知道為自己著想，想得到大一點的餅，沒有謙讓的精神和寬宏大量的氣度。

生：父親的聰明之處在于，既公平地解決了孩子的爭斗，又潛移默化地教育了孩子。

生：一個好的制度比道德規(guī)范更可行，更有效。父親雖沒有救給他們謙讓、奉獻的精神，但卻教給他們很好地處理困難、問題的方法。

生：兩個男孩都想維護自己的利益，不知道為別人著想。如果采用這種方法來解決問題，從教育的角度來說是不值得提倡的。

生：由此想到了“孔融讓梨”的故事。我認為，面對這種情況，父親可以把孔融讓梨的故事講給兒子聽，救他們應誠有一種謙讓的精神。父親用另外一種方法順利地解決了兩個孩子的紛爭，從分餅結(jié)果來說，父親是成功的，但從另一角度來看，父親的這種做法是建立在兩個孩子想霸占整個餅．即有強烈的占有欲的基礎上，因而，不能對孩子進行很好的思想教育。

師：從大家剛才的發(fā)言中，可總結(jié)出以下幾種說法：

1．肯定父親的這種做法；

2．父親的做法不對，讓兒子只想多得，不懂謙讓；

3．從道德與規(guī)范兩方面來說，盡管父親的思想覺悟不高，但處理問題的方法非常恰當。

這三種觀點都沒錯，議論文只要能自圓其說、言之成理就行，不能強求唯一的答案。對這則材料，我的看法是：開始，我也認為這種做法比較聰明，后來仔細一想，覺得不妥。這篇材料刊登在《上海家庭報》上，《上海家庭報》是一份教育性的報紙，該則材料登在上面，究竟是一種什么導向呢?兩個小孩為了一塊餅而爭執(zhí)，他們只顧自己多吃，卻沒有一點謙讓精神。父親用誰輸誰贏這樣一種帶有賭注性質(zhì)的方法來解決問題，似乎不是很妥當，它迎合了小孩希望多得的思想，雖然解決了問題，但這只是治表的辦法，將來兄弟之間還是可能紛爭不斷。如果能從道德的角度教小孩謙讓，我相信將來就不會再有爭執(zhí)，父親也可一勞水逸了。

生：聽了方老師剛才的看法，我想起了另外一個故事：

三個中國人正在打籃球．這時有四個美國人跑來要與他們?nèi)龑θ貙Υ虮荣悺ｏ@然，四個美國人中有一個人只能站在旁邊觀看，他們沒有說誰不應該上場，而是主動地拿起籃球站在罰球線上準備投藍，結(jié)果投中的三個人參與比賽，沒投中的人就自覺地退到一邊觀看，這當中他們一句話也沒說，但很自然地解決了誰該上場、誰不該上場的問題。

這種方法比起相互爭執(zhí)或投硬幣的方法有效得多。評判某種解決問題的方法，我認為應該視具體的對象而言。在“分餅”故事中，兩個兒子都只是兩個還不懂事的小孩，一時要讓他們達到謙讓的思想境界很難。因此，我覺得父親的這種方法無可厚非，而且實踐證明非常有效。

師：這位同學講得很好，我說過，只要能自圓其說，言之成理，就是一篇很好的議論文。

下面，我抄寫一段文言文，同學們可以和剛才那則材料對照一下，并由此及彼地聯(lián)系起來。

薛包好學有行，弟求分財異居，包不能止，乃中分其財。奴婢取老弱病殘者，曰：“我共事久矣?！碧飯@取其荒者，曰：“吾少所理，意所戀也?！逼魑锶⌒鄵p者，曰：“素所服，身口所安也?！?薛包是東漢汝南人，字孟嘗，以孝敬父母、友愛兄弟著稱)。

還有一則故事：(關于李舶的)。

李舶本姓徐，名世舶，字茂功，隨李世民征戰(zhàn)，封英國公。姊嘗病。舶已為仆射，親為之煮粥．風回焚其須髯。姊曰：“仆妾幸多，何自苦如是?”舶曰：“非為無人使令也，顧姊老，舶亦老，雖欲久為姊煮粥，其可得乎！”

生：在與弟弟分財產(chǎn)時，薛包不但沒有與弟弟爭執(zhí)，而且主動地挑“老弱病殘者、荒者、朽損者”，體現(xiàn)了高尚的情操，為什么?因為“薛包好學有行”。薛包與上面兩個小孩形成鮮明的對比，關鍵也在于受教育的程度與個人的修養(yǎng)有別。

生：李舶雖然是仆射，但當他妹妹生病時，親自為其熬粥，連“須”被“焚”也在所不惜，還深感內(nèi)疚。這也體現(xiàn)了兄妹之間的友好情誼。

師：“分梨”、薛包與李舶這三故事看似沒有關系，但我們分析下來，發(fā)現(xiàn)它們實際上說明了一個道理，那就是：兄弟姐妹之間只要謙讓、友好，什么事都好辦，所謂家和萬事興；反之，兄弟姐妹之間斤斤計較，爭吵不斷，則什么事也不好辦，家庭也就肯定好不起來，嚴重的甚至導致家破人亡。同學們在寫的時候，還可以補充一些事例，歷史上和現(xiàn)實生活中這樣的事例不勝枚舉。

下面，我布置一個作文題：《金魚之死的啟示)。

金魚之死法。

董玉潔。

只要有鮮水，金魚就無餓死之虞，但難免脹死之憂。

金魚是鯽魚的變種，徹頭徹尾是人類馴育的結(jié)果。人類對其一貫的要求是美，只要美就行。而金魚的捕食能力卻被作為美的代價退化殆盡。不會捕食，危機惑便無時不在，它別無選擇地必須抓住每一粒投向自己的食物，而人把食物精工細制得可口至板，成為一種其無力抗拒的誘感，于是不會搖頭的金魚吃啊吃，直到連同食物一起沉至水底。

貪得無厭是金魚最常見的死因。

的細節(jié)教學課堂實錄設計篇二十

課前活動，有趣快樂，貼近生活，有利創(chuàng)新。

師：同學們，老師有一個風車，你看它多么漂亮?。≌l會玩？

生：我！我！……。

師：是誰讓風車轉(zhuǎn)動？

生：我。我跑風車就轉(zhuǎn)動。

師：你站在老師這里，你不動老師也能讓風車轉(zhuǎn)動！

生：（站住了，教師用書扇風，風車轉(zhuǎn)動。）。

師：誰還有更好的辦法讓風車轉(zhuǎn)動？

生：（學生活躍了，想出很多讓風車轉(zhuǎn)動的方法，并且爭先恐后地要用自己的方法使風車轉(zhuǎn)動。）。

師：（教師贊同，風車確實轉(zhuǎn)動了。）風車為什么會轉(zhuǎn)動呢？聰明的孩子你能想出來么？

生：（學生議論，有知道的孩子高喊著）風，老師我知道是風吹動風車的。

一、由觀察自然，激發(fā)學生讀書興趣。

生：（看窗外）風，是風兒！

師：（窗外正好有風吹過，教師把風車放在窗外。）同學們看，風把風車吹得飛轉(zhuǎn)。

師：風是什么樣子你看見過么？他這么頑皮！

生：（不說話了）。

師：風啊，是什么樣子呢？誰也沒有見過。但是它是個頑皮的孩子，他一來我們能知道他在哪里了。

二、引導讀文，學習讀書和評論。

1、自由讀文，給學生自主學習的空間。

師：在課文《風》中葉圣陶告訴我們怎么找風。我們讀讀課文。

生：（打開書）七嘴八舌地讀起來。

師：（有意給時間讓學生自己讀通課文。不急于講課，到座位中聽孩子讀書，看孩子是怎么讀通課文的。）。

生：（自己拼讀課文。）。

師：（在巡視的時候，發(fā)現(xiàn)值得運用的教學資源。指導弱差生讀通課文，盡量用小組學習的方式，讓小組中的優(yōu)秀者幫助弱差生讀通課文。）。

生：（讀熟課文以后，他們會想聽老師說什么，有的學生會忍不住要把自己知道的告訴同伴，他們有的會停下聲音，有的會議論。）。

2、談讀書感受，體現(xiàn)個性學習。

師：（在這個時候教師要靈活調(diào)控。）小朋友讀了《風》你想做什么？

師：（讓學生自己做）誰想告訴老師你讀過后想做什么？（看舉手的抽一個。）。

3、大膽讀書，學習評價。

生：（有想讀書的）我想讀書，我把課文讀一次。

師：好啊。我和同學們傾聽你讀書。

生：（讀課文。讀完課文以后。）。

師：讀得真不錯！不過，有個地方需要注意??！如果這樣就會更好。（指導該注意的地方）。

生：（再讀一次。）。

師：真不錯啊！你學的真好！有沒有其他小朋友想讀課文??？

生：（很多人舉手爭?。?/p>

師：抽一個小朋友讀。讀了以后小朋友們來評評她讀得怎么樣好嗎？

生：（讀書。傾聽。在書上做上記號。在評同學讀得時候發(fā)言才有根據(jù)。）。

師：他讀得怎么樣？

生：（評論。）。

師：（指導評論別人的語言和態(tài)度。）。

師：你能示范一下該怎么讀呢？

生：（讀。）。

師：（引導學生評論，并討論該怎么樣讀。）。

師生：（一齊練習讀通順，讀懂。）。

4、范讀課文，評價老師，不迷信老師。

師：聽老師讀一次好么？聽完之后給老師評論好不好？

生：好。

師：（范讀《風》。）。

生：聽。做記號等給老師評論。

（在做記號的時候，學生學習了認真傾聽，認真做筆記，對自己不懂的東西不認識的字在聽讀中能正音。）。

師：（讀完后觀察學生舉手情況。抽人給自己評論，了解自己的朗讀在學生中地位，看學生能不能，敢不敢給老師的朗讀評論。在評論的時候教師要指導學生不要迷信老師。要敢于正視自己的優(yōu)點和缺點，讓學生敢說自己的見解。）。

生：（評論教師的朗讀。）。

生：（在小組中讀課文，評論。）。

三、認識課文中生字詞，訓練基本功。

師：剛才我們讀課文的時候同學們表現(xiàn)真不錯。讀得好評的認真??！老師覺得你們能干呢。現(xiàn)在我們來認識一下課文中的生字。先在小組中認識一下。并想辦法怎么記住這些生字？告訴同學們用什么辦法記憶最好。

生：小組中認識生字。討論記憶方法。

師：抽認生字。學生告訴同學們生字記憶方法。

師：生字舉例：用--yong記憶方法1：月字多一豎。記憶方法2：月亮里面豎根竿。3、一月不是月，兩月共半邊。

……。

四、讀懂課文，聯(lián)系多媒體感受風。

1、把手教學，學習做筆記。

師：（引導讀課文第一節(jié)，讓學生看屏幕；幻燈1微風吹樹葉。）：

“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是在樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了?！?/p>

板書：風--吹樹葉顫動--風在那兒。

生：當我們看見樹葉顫動的時候就知道風來了。它把樹葉吹動了。

師：你說的真好啊！

2、牽手樂學，自由發(fā)言。

師：（引導學生學習課文二節(jié)）在多媒體課件引導下，讓學生從風弄得聲音，風搖動的樹枝了解風）同學們看大屏幕！

生：風在搖動樹枝。

生：我沒有看見風的樣子。可是我看見樹枝在搖動。

師：是風在搖樹枝啊！風在那里了。

生：齊讀“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是在林木點頭的時候，我們知道風正走過了?！?/p>

師：就是啊，你看風拂過林木。林木就點頭了。小朋友們認識風了么？

生：認識了。

師：你們把那些詞劃圈了？

生：（七嘴八舌議論然后舉手告訴大家。）。

師：板書：風--走過--樹林--林木點頭--風在那兒。

3、放手自學，自由漫步。

師：（引導讀第三節(jié)）小朋友，書上說風還到過那里呢？能告訴老師么?

生：書上說風好到過小河。

師：你能讀給老師聽么？

生：但是河水起波的時候，我們知道風來游戲了。

師：你找得真準呀！我們來一齊讀讀課文第三節(jié)。

生：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是當河水起波的時候，我們知道風來游戲了。

師：（多媒體屏幕打出河水被風吹得起波的圖片，從動態(tài)的圖片知道風吹河水起波。）小朋友看見風在和水游戲，你看，河水起波了。

師：板書：風--吹過--河水起波--風在那兒。

五、課堂總結(jié)，學習怎樣看見風。

師：小朋友，可問告訴我們誰也沒有看見過風的樣子，現(xiàn)在我們能找到風了。我們齊讀課文知道怎樣能看見風。

生：齊讀課文。

師：小朋友誰能告訴我課文告訴我們在那些地方什么時候可以找到風。（留時間給學生議論）。

生：（議論）樹葉顫動的時候、林木點頭的時候、河水起波的時候?！▽W生有可能會幾個人才能答全。）。

六、閱讀欣賞，拓寬視野。

師：同學們真不錯。老師和同學們一起欣賞古人的一首詩《風》。

師：（多媒體課件幻燈范讀：）《風》唐.李嶠解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。

生：（跟著媒體聲音讀詩。）。

師：小朋友，這首詩寫出了在那些地方能看見風？

生：（討論）。

七、課堂實踐，到現(xiàn)實生活中感受風，練習說話。

生：好。

師生：（到教室外面感受風）。

師：我看見了，風在和紅旗玩耍，他正吹得紅旗飄動。

生：我看見風了，他在和花兒玩找朋友，花兒在點頭跳舞呢！

生：我看見風了。風把塑料口袋吹上了天空，你看，塑料口袋在空中飄來飄去，他很害怕也。快掉下來了，會摔痛的。

生：我看見風了。真可惡，把沙吹進我眼睛里了。

生：風把我的紙飛機吹到河對面去了。

生：風在吹貝貝的頭發(fā)，看貝貝的頭發(fā)飄起來了。

生：我感覺風在撫摸我的臉。輕輕的。真好玩。

生：老師，夏天，電扇能吹風，有了風很涼快。

生：老師，冬天的風很冷。

師：小朋友，這是春天，你感覺春天的風怎么樣？

生：很大，把樹上的枯枝都吹掉下來了。

師：是??！春風摧枯拉朽。你看春風把樹枝吹發(fā)芽了耶！

……。

八、課外延伸，寫風、畫風，多元感受。

師：小朋友，我們看見過風在玩耍，你能寫出來、畫出來么？今天的課后作業(yè)就是畫風、說風或?qū)戯L，你喜歡做什么??？自己選擇！老師很喜歡看你們的作品喲。

的細節(jié)教學課堂實錄設計篇二十一

活動設想：《今日開庭》是根據(jù)小學語文課本第六冊《驚弓之鳥》自己編寫而設計的課例，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個莊嚴而特別的法庭之上--動物法庭。通過“法庭設置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動物融為一體，營造一個亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學生在親身實踐和體驗中，增強法制觀念，強化環(huán)保意識，從而進一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

活動目標：

1、了解法律的一般常識，培養(yǎng)學生能言善辯的能力。

2、懂得愛護動物，保護環(huán)境，創(chuàng)造美好的家園是我們每個公民應盡的責任，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。這就是本次活動的重點。

3、讓學生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴，活動的愉快。這也是本次活動的難點。

活動實錄：

一、法庭設置：

1、放音樂--開庭。

（聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上；其余原告、被告更羸入場站在座位處；雙方律師團舉著牌子入場站在座位處；觀眾站起來；最后老虎法官、審判員、書記員進場入座，全體坐下。）。

2、（特約記者上場指著介紹：）女士們，先生們，動物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團成員若干名，聽眾席上有陪審團成員若干名和來自各地的熱心觀眾?，F(xiàn)在法庭一切準備就緒。我將及時、準確、全方位地報道案情的審理過程?，F(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴而特別的法庭吧。

二、法庭陳述：

1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。首先由原告小雁提請申訴。

（小雁哭泣著說）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！

（小雁）法官大人，更羸是個射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主?。?/p>

（更羸）昨天，我拉的是空弓，并沒有用箭，大雁不是我射死的。

（法官說）那大雁怎么會死呢？

（更羸說）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。

（法官）傳魏王！

（魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場）。

（法官質(zhì)問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

（魏王一臉無辜，說）眾所周知，更羸是我國的射箭能手，昨天，他說不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰知道那大雁真的掉下來了。

（法官）請魏王一行先入座。

（魏王說）我并沒叫你把大雁射死呀！

（小雁說）原來如此！你們狼狽為奸，你們兩個都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請法官為我伸冤報仇?。?/p>

[更羸，魏王互相指責，表示埋怨]。

2、聽眾席上開始喧嘩，有的說：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說：“更羸只拉弓，沒有放箭，大雁怎么會死呢？”有的說：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）。

（法官一拍驚堂木：）肅靜！

（特約記者上場：）女士們，先生們，動物朋友們，案情審理已進入白熱化狀態(tài)，到底誰是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會死呢？魏王有沒有責任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發(fā)展吧！

三、法庭取證：

（小雁說）有！我有小松鼠做證！

（法官說）傳原告證人小松鼠上庭。

（小松鼠走出來，法官說）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？

（小松鼠）我愿意！

（法官說）你能保證你的證據(jù)都是真實的嗎？

（小松鼠）我保證我提供的一切證據(jù)真實可靠。

（法官）請陳述你的證據(jù)！

（松鼠說）昨天，我正在樹上拍攝一部風景片，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當時的情景。請法官大人查看?。ㄐ∷墒髮浵鄮нf給法官，然后回到座位上）。

（法官）好，我們一起來看看，當時的情景是怎樣的？[放錄相]。

（更羸的律師狐貍站起來說）法官大人，我方律師團請求商議此事！

（小雁律師八哥）法官大人，我方律師團也請求商議。

（法官說）好，批準你們雙方律師深入律師團，聽取意見，準備辯護。觀眾朋友你們也可以參預律師團的討論，參預辯護?，F(xiàn)在休庭三分鐘！

四、法庭辯護：

1、（法官一拍驚堂木：）時間到，請各就各位！

（坐好后，法官說：）現(xiàn)在進行法庭辯護。律師、律師團成員及聽眾朋友均可以參預辯護。

（1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當事人辯護！

大家都看到了，確實如我的當事人所說，他根本沒用箭，怎么能說是我的當事人射死的呢？

（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因為更羸一拉弓，大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的！

（3）（狐貍）我的當事人沒有用箭，怎么能說是他射死的呢？

（4）（八哥）那是因為你已經(jīng)知道那是一只受過傷的大雁，你一拉弓，大雁就會受到驚嚇，傷口會裂開，當然會墜地而死。

（5）（狐貍）這也不是我的當事人的錯呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動都是為魏王服務的。他射大雁當然也是得到了魏王同意的。

（6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說！

（法官）下面說話的是何人？

（猴子說）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護。更羸作為一個有名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個無辜的生命來賣弄自己的本領。大雁的死更羸有不可推御的責任。

（7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當事人沒有過錯，即使有錯，也是魏王的錯。

（9）（狐貍說）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？

（10）（八哥說）法官大人，我認為被告辯護人不能在法庭上說與本案無關的話。

（11）（法官）請被告方辯護人注意，你們的辯護不得說與本案無關的話題！

（12）（小雁的律師八哥說）魏王作為一國之君，他不理朝政，

卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵，傷害無辜，要不大雁怎么會死呢？魏王也是同謀。因此我認為大雁之死，更羸、魏王都有責任。

（13）（謀士猴子說）我認為大雁之死與更羸和魏王都沒有關系，

剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁，是誰射傷他的呢？我認為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請法官大人明鑒。

（14）（狐貍附合）對，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應將。

獵人緝拿歸案。

（15）（小雁的律師八哥說）我認為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責任，應將他們?nèi)艘黄鹄K之以法。

2、認罪：

（1）（一位獵人走進法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說！

[頓時，全場所有的人都將目光投向獵人]。

（獵人說）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。

[全場人驚訝地說：啊？他就是射傷大雁的獵人？他來干什么？]。

（法官）肅靜！

（獵人接著說）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學路上看見一只大雁孤單失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時一群人騎著馬過來了，他們對著大雁指手劃腳，說說笑笑，只見其中一個人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了?！蔽业呐畠哼€哭著對我說：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當獵人了，不要再傷害動物朋友了?！甭犃伺畠旱脑?，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后，我再也不當獵人了。[說到這里，獵人當場折斷了他的弓箭]我呼吁成立一個愛護動物的慈善機構(gòu)，我愿意終身義務為幼小受傷生病的動物服務。

（2）[更羸和魏王也慚愧地低下了頭]。

（更羸說）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰，并和獵人一起保護動物，做動物的衛(wèi)士。

（魏王說）我也感到慚愧。我作為一國之君，不但沒保護好國內(nèi)的動物，還間接地造成了大雁的死亡?，F(xiàn)在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個保護動物的專門機構(gòu)，立刻著手制定生態(tài)平衡保護法，一切獵殺動物的行為都將受到法律的制裁。

五、聽取意見：

（法官）到現(xiàn)在為止，整個案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護結(jié)束。

本法庭將對此案做出判決。在做出判決之前，想公開征求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。

（聽眾×××）我認為獵人能主動投案自首，法庭可以考慮從輕。

處理。

（更羸的律師團成員×××）我的當事人更羸有悔過表現(xiàn)，我請。

求法庭給予從輕處理。

（聽眾×××）法官大人，他們這種行為，對環(huán)保造成了極大的。

危害，建議法庭給予嚴懲，以警示后人。

（陪審團成員×××）魏王應立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動。

物的行為都受到法律的制裁。

（聽眾×××）獵人就是要殺害動物的人，我認為應該立即取消。

獵人行業(yè)，所有獵人應另擇他業(yè)。

（聽眾×××）魏王應每月支付小雁生活費500元，教育費500元。

（聽眾×××）我認為魏王應向小雁賠償精神損失費100萬。

六、法庭宣判：

（老虎法官與審判員、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位。

提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進行公開宣判。全體起立。

經(jīng)陪審團、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決：

1、魏王應立即通告全國，建立環(huán)保法律，禁止一切獵殺動物。

的行為。

2、更羸和獵人應在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護動物的專門機構(gòu)，

并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。

3、魏王應帶領全國人民修建動物足球場，讓動物們增強體質(zhì)，增強自衛(wèi)能力。

4、魏王、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟能力對大雁家屬進行相應的經(jīng)濟賠償。

法庭宣判完畢！

七、法庭采訪：

（記者）女士們，先生們，動物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴的法庭上劃上了一個圓滿的句號。下面就請大家和我一起走進這個法庭，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：

1、采訪小兔子：

（記者）小兔，對這次案件的審理你有什么看法？

（小兔子）我覺得太好了，真是太好了！我們有獵人衛(wèi)士保護我。

們了，我們的生命有保障了。

2、[大家爭先恐后：我來！我來！]采訪×××人：

（記者）請問你有什么感想？

（×××人）我建議記者您應把這次整個案件的審判過程在電視。

臺轉(zhuǎn)播出來，讓所有的人都懂得要保護動物，都投入到環(huán)保的行列中來。

3、采訪熊貓：

（記者）熊貓大伯，你此刻的心情怎樣？

（熊貓）我覺得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會越來越繁榮了，我們的家園會越來越漂亮了。

4、采訪×××人：

（記者）你能談談你對這一案件的想法嗎？

（×××人）通過今天這一案件，我更加認識到動物是我們?nèi)祟惖呐笥?。以后我們不要再去酒樓吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動物了。

（×××人）我建議我們班的同學組織一個義務稽查隊，看見哪個酒樓賣禁止捕殺的動物就馬上舉報。讓他們不敢再賣那些受保護的動物了。

5、采訪燕子：

（記者）燕子，你的心情怎樣？

（燕子拉著周圍的人跳著：）我們將和人類成為親密的朋友了，我們有法律了，我們有更美好的家園了！我們可以無憂無慮地生活了！

6、采訪聽眾×××：

（聽眾×××）我建議獵人將他們射箭的本領傳授給特警隊，讓特警隊的叔叔都能成為神槍手，好捉拿壞人。

7、采訪小雁：

（小雁說）雖然我的媽媽不幸去世了，但如果她知道通過今天的法庭審理，人類和我們動物將從此和諧共存，我想她九泉之下也會瞑目了。

8、（記者將鏡頭對準威嚴的老虎法官）法官大人，請您談談您對這一案件審理的看法吧！

（老虎法官）我認為這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我看到了人類的進步，也看到了人與動物和諧共存的美好前景。我相信會有越來越多的人投入到環(huán)保的行列中，愛護每一種動物，每一棵花，每一棵草。

9、（記者說）觀眾朋友們，這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我們不僅看到了法律的尊嚴，更看到了一個人與動物和諧共存的動人場面。讓我們攜起手來，共同保護我們美好的家園，共同擁有藍天白云，青山綠水，鳥語花香吧！讓我們隨著美妙的音樂唱起來，跳起來吧！

八、放歌曲《我愛我的小動物》（大家一起歌舞）。

的細節(jié)教學課堂實錄設計篇二十二

生：南京、祖國。

師：有一定道理。這個問題，等我們學完課文，同學們就知道了。

師：同學們，“鄉(xiāng)愁”這個東西你們摸過嗎?

生：沒有。

師：看見過嗎?

生：沒看見過。

師：這樣一個既看不見又摸不著的東西，讓你寫，你會寫嗎?

生：不會。

師：但是有一個方法，就可以把看不見、摸不著的鄉(xiāng)愁寫出來了。這就是：用看得見摸得著的東西來指代自己對故鄉(xiāng)和親人的思念。

師：同學們，如果你很小就去外地上學，你最思念家里的誰呢?(板書：小時候、少年)。

生：母親、父親、親人。

師：那么你會用什么方法來寄托自己對家人的思念呢?

生：打電話、寫信。

生：郵票!

師：說對了，現(xiàn)在我就把第一節(jié)詩讀給同學們聽。

師：小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

生：(背誦)。

生：不是，是船票。

師：現(xiàn)在就請同學們用第一節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和形式自己編寫出第二節(jié)詩。可以獨立編詩，也可以與周圍同學討論。

師：誰來朗讀自己編的詩?

生：長大后，

鄉(xiāng)愁是一張小小的船票，

我在這頭，

嬌妻在那頭。

師：

生：長大后，

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，

我在這頭，

新娘在那頭。

師：編得好哇!自己都會寫詩了，多了不起!誰還能再背一遍?

(學生背誦)。

師：第一節(jié)詩同學們沒忘吧?誰能把一、二兩節(jié)詩一起背誦出來?

生：好!

(配樂，學生背誦一、二節(jié)詩)。

師：后來啊，

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，

我在外頭，

母親在里頭。

師：我們一起把這一節(jié)背一遍。

師：把這首詩的前三節(jié)完整地背誦一遍。

生：國愁。

師：這家愁和國愁合在一起，就是作者的――。

生：鄉(xiāng)愁!

師：研究到這，大家一定知道作者寫的鄉(xiāng)愁是什么了。

生：就是國愁和家愁。

師：同學們說的很對。現(xiàn)在就讓我們再次完整地欣賞一遍這首美妙的《鄉(xiāng)愁》，走進作者濃郁的思鄉(xiāng)情感之中。(播放課件、發(fā)課文，學生捧著課文，隨著課件演示朗讀)。

師：同學們，相信余光中爺爺所寫的《鄉(xiāng)愁》一定給你們留下了深刻的印象，這就是漢語言的博大精深。其實，一個民族的語言就是他的祖國。(教師深情地朗誦)。

的細節(jié)教學課堂實錄設計篇二十三

主要內(nèi)容：敢于懷疑，勇于探索。

于質(zhì)疑，敢于提出疑問。

我先舉一個大家熟悉的例子：“春風又綠江南岸，”這是誰的詩句?

生：王安石。(學生齊聲回答)。

師：哪位同學來完整地背誦這首詩?

生：京口瓜洲／王安石。

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數(shù)重山。

春風丈綠江南岸，

明月何時照我還。

師：這是王安石當時身在瓜洲，想念南京寫下的一首詩。歷來大家對這個“綠”字都是贊不絕口。據(jù)說，王安石曾用過“到、過、人、滿”，經(jīng)過一番推敲，最后才選定用“綠”字。

然而，現(xiàn)在有人卻說：用“綠”不稀奇，因為唐代的許多詩句都用到過“綠”字。如：

丘為：“東風何時止，已綠湖上山。”

李白：“東風已綠瀛洲草?！?/p>

常建：“主人山門綠。”

對這種不同看法，我們該怎么看，歷來一致公認王安石的“綠”字用得好，這個人卻說沒什么稀奇，王安石是宋朝的，而唐朝的許多詩句都用過“綠”字。大家討論一下。

(同學們討論)。

師：大家討論下來，有什么想法呢?

生：我的看法是、王安石寫這首詩時是直接想到了“綠”字，而并沒有像人們傳說的那樣一改再改，最后才改用“綠”的，因為詩人寫詩時往往都是―氣呵成的，哪有時間去琢磨推敲其中一個字。

師：對于王安石的“春風又綠江南岸”，大家非常熟悉，而對于李白、常建的詩句，大家可能還不太清楚。錢鐘書編寫過《宋詩選注》一書，這本書非常好，不只是引用詩句，還提出了自己的見解。那么，對于“春風又綠江南岸”中的“綠”，錢鐘書是怎么說的呢?他是這樣說的：

師：下面。我讀兩首詩：

塞上曲／盧綸。

月黑雁飛高，單于夜遭遇。

欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。

華羅庚的詩：

北方大雪時，群雁早南歸。

月黑天高處，怎得見雁飛。

請大家把這兩首詩對照起來閱讀，看看你們得出的結(jié)淪是什么。

生；華羅庚敢于對歷史上有名的詩人的詩句提出疑問，他作為數(shù)學家，敢于向文學家挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑，是勇氣和信心的表現(xiàn)，值得我們學習。

生：大膽質(zhì)疑的人很多，小心求證的人很少，能通過考證得出正確答案的人更是少之又少，所以，像華羅庚這樣的人，能找出合理的論據(jù)來證明自己的觀點，實屬難能可貴。這也說明，敢于懷疑固然重要，但只有通過事實論據(jù)小心求證才能有更大的收獲。

生：我覺得，華羅庚這樣的質(zhì)疑并不是很有意義。盧綸在作詩時，詩中所寫之事并不是他親身經(jīng)歷的，只不過把“李廣迫單于”的故事進行了藝術加工，而適當?shù)募庸ぴ谖膶W上是允許的。

盧綸說“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”，意即在聽到雁聲的同時，想帶領騎兵去追逐單于，可惜這時下起了大雪?？扇A羅庚卻懷疑：“北方大雪時，群雁早南歸?！笨雌饋碛楔D定道理，因為大雁要在比較溫暖的地方生活，可是產(chǎn)綸詩中的“北方”是―個大的范圍，也許“北方”此處只是偶而下起了大雪。

有人在《日報》上發(fā)表文章說，盧綸所寫的不―定是錯的，華羅庚所懷疑的也不一定是正確的，華羅庚提出疑問，這種精神是好的，但也可以討論。這件事情說明了什么問題呢?至少說明我們要提出疑問，必須具有淵博的知識；提出疑問，要有勇氣，不要因為誰有名就不敢提；提出疑問后，還要作深入調(diào)查研究，尋找充分的科學依據(jù)。

生：質(zhì)疑是求索的前提，正因為有了蘇軾的質(zhì)疑，并且敢于去探索，最終得出了自己認為正確的結(jié)論。也正因為后人對蘇軾敢于提出質(zhì)疑，又加以探索，并進一步去了解科學現(xiàn)象。所以，我認為人類正是在質(zhì)疑和探索中不斷前進。

師：(石鐘山記)是一篇很好的文學作品，寫得很生動，我覺得蘇軾的觀點是正確的，但他的觀點與他的行動之間有著矛盾：一個晚上，天漆黑，只憑到那里訪問一下，帶著兒子，乘著船，后來害怕就回來了，這樣一種調(diào)查能得出正確的結(jié)論嗎?蘇軾自己也說：“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎?”

其實，蘇軾要表達的觀點是：對于某些事情，要探索，要實地調(diào)查。所以{石鐘山記)給我們留下的啟迪是；對于什么事物，都要不斷去追求，去探索。

有的雜志說，石鐘山的外形像古代的鐘，所以叫石鐘山，與{石鐘山記}所說的有所不同，因為《石鐘山記》說，石鐘山中間是空的。到底誰對誰錯呢?我覺得不管是誰對，關鍵在于調(diào)查的過程，在于這種反復探索的精神。

師：今天我講了三個例子，說的都是對同一件事要敢于有不同的看法，敢于懷疑。其實，關于這方面的論述很多?！墩撜Z》說：“好問近乎智(知恥近乎勇)?！崩钫勒f：“最重要的是要會提出問題，否則將采做不了第一流工作者?！边€有如“不能只知其一，不知其二”，“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎”等，這些說的都是敢于懷疑、勇于探索的道理。

說到此，我想起了紀昀(紀曉嵐)的一篇筆記小品《河中石獸》，這篇筆記小品講了一個故事：有一個廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的兩只石獅也掉到了河里。后來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人說，到下游去找，因為石獅被水沖走了，結(jié)果在下游沒找到。一個讀書人說，石獅肯定沉到沙泥里去了，因為石頭重，沙泥輕，結(jié)果在廟前的沙泥里也沒找到。一個管理河道的人最后說，這兩個石獅在上游，結(jié)果果然在上游打撈到了。

怎么會到上游去呢?因為石獅掉在水里，下面的沙泥不斷地受到流水的侵蝕，逐漸地凹進去，凹到一半，石獅就往后(逆向)滾下去，再沖，再往后滾，這樣日久天長，石獅就逆水滾到上游去了。

這個故事也說明，有些事情不能只知其一、不知其二，要積累實踐經(jīng)驗來思考問題。

作業(yè)：根據(jù)我今天所講的，請大家擬一個題目，寫一篇作文。

的細節(jié)教學課堂實錄設計篇二十四

導入：

在人類發(fā)展的漫長的歷史過程中，曾經(jīng)有過無數(shù)的輝煌文明與不朽文化。從波斯米亞平原的楔形文字到尼羅河畔巍峨莊嚴的大金字塔，從神圣的雅典衛(wèi)城再到我們中國令人扼腕嘆息的莫高窟以及我們最為熟悉的曾經(jīng)狼煙四起、震懾四方的萬里長城，這些都令人感慨不已又激動萬分。然而，時間流逝，“風流總被雨打風吹去”。大多數(shù)的奇跡今天只剩下了一副軀殼，成為文明的標本。而在中國四川一座不起眼的小城里，有這樣一座不起眼的水利工程，它以其汩汩清流，源源不絕地滋潤著成都平原、四川盆地乃至整個的中華民族。它就是我們今天要學習的余秋雨先生筆下的《都江堰》。

活動一：整體感知。

師：請同學打開課本72頁，在預習的基礎之上，大家為文章的四部分，分別用短語的形式加一個小標題。

（生瀏覽，思索。）。

師：好，暫停！請同學們想一想：四部分，寫了哪四個內(nèi)容？請歸納總結(jié)一下。誰來開頭？

生：第一部分寫了都江堰是精神財富、物質(zhì)的來源；第二部分寫了都江堰的實用性；第三部分寫了李冰父子的智慧和精神；第四部分寫了都江堰能造福蒼生。李冰是求真務實的。

師：很好！請坐。第一個是兩個短語。繼續(xù)！

生：第一部分我寫的是：長城固然偉大……我這樣寫的原因是：作者寫到“長城的社會功用早已廢弛，而它至今還在為無數(shù)民眾輸送汩汩清流?！蓖ㄟ^這種對比，突出了都江堰的獨立的品德，也突出了都江堰深厚的文化底蘊。第二部分我寫的短語是：生命的升華。因為課文中寫到：“這里的水卻不同，要說多也不算太多，但股股疊疊都精神煥發(fā)，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命?！边€有“奔著奔著”“直竄”等這些富有生命力的詞語。所以我給的短語是“生命的升華”。第三部分短語是：手握一把長鍤。因為李冰父子以民為本通過歷史的見證，有了他們，人們才能得以幸福地生活。所以，我用“手握一把長鍤”，既體現(xiàn)了以民為本，又體現(xiàn)了是他們艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。

師：很深入！來，第四部分，請繼續(xù)！

生：第四部分是“與天地精神往來”，因為“天地精神”是一種比較貼近人類的一種信仰，這種信仰可以是李冰父子這樣的人。

生：第一部分是“解讀都江堰”，第二部分是“感受都江水”，第三部分是“李冰父子功不可沒”，第四部分是“作者的感受”。

師：不錯，雖然語言簡短，但都能說到點子上。

生：第一部分是“都江堰的默默無聞與奉獻，”第二部分是“蓬勃的生命力和強大的震撼力”，第三部分是寫李冰父子的精魂與智慧，第四部分寫的是都江堰至今仍然造福蒼生。

師：很好！能不能給同學總結(jié)一下？

生：我認為第一段講的就是都江堰的默默奉獻，第二段講的就是都江堰具有旺盛的生命力，第三段講的就是李冰的偉大精神，最后一段講的是都江堰至今仍然造福蒼生。

師：很好！那么。我們總結(jié)文章四大部分，第一部分是寫都江堰價值很高，第二部分是寫都江堰的水勢、聲勢，第三四部分李冰父子的價值以及對今天的影響。

活動二：文本探究。

（屏幕）為什么說都江堰是“中國歷史上最激動人心的.工程”？

加了一個“最”字，它的價值何在？可以借助作家的現(xiàn)成的語言，請同學來回答一下。

生：我認為都江堰是中國歷史上最激動人心的工程，它“穩(wěn)穩(wěn)當當造福千年”，雖然是千年以前的工程，但是千年以后仍然濡養(yǎng)著人民，所以說是最偉大的工程。而且有了他才有了這樣的歷史淵源，有了歷史名人，所以說是最偉大的工程。

師：很好！總結(jié)了兩點。

生：我總結(jié)了3點：時間較早、保存比較完好、社會功用。

師：不錯，有所補充。

生：長城雖然偉大，但是已經(jīng)廢棄了，而都江堰至今還在發(fā)揮作用。都江堰有豐厚的文化品格。

生：都江堰哺育那個地方的人，在最危險的時候養(yǎng)育了中華民族。

師：“在最危險的時候”？能不能解釋一下？

生：因為“每當我們民族有了重大災難，天府之國總是沉著地提供庇護和濡養(yǎng)。因此，可以毫不夸張地說，它永久性地灌溉了中華民族”。

師：實際上，這塊土地是一塊糧倉，天府之國嘛。還有沒有同學發(fā)表見解？

生：古人都以修身、齊家、治國、平天下為最高準則，卻忽視了興實業(yè)為國為民，比如像都江堰這樣的具體而實在的工作。但是都江堰卻永遠為人類造福，它是求真務實的結(jié)晶。

師：別人都去干大事業(yè)了，而他求真務實，卻也獲得了意想不到的成功。

生：長城是修筑在血淚的基礎上的，人們怨聲載道，受到人們的指責。都江堰得到的是掌聲，是在歡呼聲中建造的。這就是兩者的區(qū)別。

師：通過對比來說明都江堰的價值。

生：文章說“長城是一種僵硬的雕塑……?！遍L城是沉重的石頭，已經(jīng)起不到防御作用，只能用它來欣賞歷史，回憶過去，而靈動的生活卻是有靈性的，為我們造福。

生：（七嘴八舌）實用，求真務實。

師：實用，求真務實。（板書）都江堰--樸實。

師：文章中有一個比喻大家不知是否注意到了？一起念一下。

生齊讀：“長城擺出一副老資格……?！?/p>

師：都江堰既然有這樣的價值，又是一座水利工程，是否應該欣賞一下水景呢？（隨即播放課件展示都江堰水景）。

哪些句子你最喜歡？哪些句子你最能感到震撼？哪些句子最美？請同學們說一下你們的感受。

生：第73頁，“忽然，天地間……”

生：“這里的水卻不同……”我感覺這里能體現(xiàn)出水有強悍的生命力。

師：生命力。好。

生：“出足風頭……”

師：找了兩個詞“出盡風頭但又吃盡苦頭?！?/p>

生：“也許水流……”我覺得這句話挺好。它把水人格化了。水本是靜的，動物才可能是發(fā)野的，這里把發(fā)野用于水，挺生動的，較有生命力。

師：用詞準確精妙。很好，請坐。

生：“刷地……”在感受水的時候也能想到李冰的巧妙設計。

師：由水想到水的設計者李冰父子。

對這段文字一起朗讀一下，看有沒有更深刻的理解。

生齊讀：“即使站在……”

師：作者最后一句話“……”我們有機會應身臨其境的去欣賞一下，領略一下。

（課件：李冰簡介）。

（同時課件打出該問題）。

生：“大愚……”把李冰的思維比作是田間老農(nóng)的思維，田間老農(nóng)的生活是直來直往，用田間老農(nóng)的思維來說李冰，是說李冰就是為了造福百姓。

師：李冰造福于民。還有其他的補充嗎？原文也可以。

生：“他失敗了……”在官場的斗爭中李冰是失敗者，但他建造了都江堰，造福人類，他卻是最終的勝利者。

師：留名千古。勝利了。

生：75頁下方將李冰修筑都江堰與秦始皇修筑長城作對比，說他是智慧的，仁慈的。

生：74頁下方“沒有證據(jù)說明……”李冰的冰清玉潔讓我從新的角度看到中國傳統(tǒng)政治體制的弊端，重新評價文化傳統(tǒng)和價值觀念。

生：“此后……”實施的是既具體又質(zhì)樸的。

師：既具體又質(zhì)樸，和他所做的貢獻--都江堰，是很相似的。

對李冰，作者是怎樣評價的？加上他的感情，加入你的情感。

生：75頁“手握……”那種樸實、求真務實、為人民造福的精神，始終是象征冰清玉潔的政治品格和綱領。

師：剛才用了一個詞--求真務實，（板書：李冰--求真務實）能解釋一下嗎？

生：金杖代表官場上有權勢的官員，玉璽代表皇權。在官場上，他是失敗者，但他修建了都江堰，造福了人類，他是真正的勝利者。

生：我補充一下，這場辯論實質(zhì)是求真務實、造福于民與利身利名的區(qū)別。中國人歷來以“修身，齊家，治國，平天下”為最高準則，忽視了實業(yè)興國，如興修水利這樣具體的工作。這種辯論實質(zhì)是兩種觀念的沖突?！盎钪蛩懒藨撜驹谀睦??！痹跈嗬疇幹兴鞘≌?，但他沒有被埋沒，歷史銘記著他的功績，他才是真正的勝利者。

（課件顯示該詩）。

生：齊讀。

師：還有一段話也推薦給大家，

（課件顯示魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》）。

生：齊讀。

活動三：感知評價。

師：在對李冰有了這樣一種深入的思考之后，我們回憶一下全文，想一下對李冰，對都江堰，哪種特質(zhì)，哪些細節(jié)是最能打動你的心的？可以縱橫馳騁你的思維到文章當中，到整個時空中去思索一下。

（課件顯示：通過對李冰和都江堰的了解，談談感動你的有哪些因素。）。

師：粗翻一下課文，大家有什么感受？請大家說一下。

生：“有什么起點……”可以看出當時李冰的起點是很高的。課文中也說“他只知道……”思維站在一定的高度上修建的都江堰是非常有用的。拿長城和它作比較，長城是秦始皇為統(tǒng)一中國，為戰(zhàn)爭而修建的，現(xiàn)在它原始的功能已經(jīng)沒有了，因為列國的戰(zhàn)爭早就停止了，中國和平了。而都江堰卻仍然在發(fā)揮著它的設計初的功能--灌溉，泄洪。

生：75頁的第17自然段讓我深刻感受到李冰的思想就是想為民做實事，一心想讓人民的生活提高上去，沒有想太多的因素，不能算是高起點。

師：做實事小事開始的，最后達到了一個很高的境界。

生：文章中能看出來李冰父子因為造福蒼生的生命實踐，被人供奉在二王廟里，世代接受人們的祭奠和朝拜?；蛟S這并不是李冰的本愿，但卻是民眾的愿望，也是歷史的愿望。李冰父子因為修建了都江堰而為百姓帶來了風調(diào)雨順，水土滋潤，他永遠活在人們的心中。百姓將他神化為水神，世代傳頌，歌頌他的功績。文章結(jié)尾的“儺戲本來……”說明當官不容易，當一個好官更不容易。

師：當官不為民作主，不如回家賣紅薯。做一個官不容易，做一任好官更不容易。

生：其一，長城是中華民族的神話，都江堰卻是長城之前的神話。

其二，都江堰給人一種波瀾壯闊的偉大的感覺。

師：波瀾壯闊的偉大，嗯，繼續(xù)。

生：其三,還有一種實事求是的質(zhì)樸。

師：實事求是，質(zhì)樸的精神是最本質(zhì)的。

生：其四,為民求福，不考慮對自己求福而是為人求福。此外，李冰和秦始皇也不一樣，秦始皇的長城是用許多人的尸體壘起來的，李冰是智慧、仁慈的，都江堰沒有長城的耗資巨大，但比秦始皇的長城更有價值。

師：都江堰是我國甚至是世界上最早的一座生態(tài)水利工程，它是完全借助自然的地形挖掘的水利工程。雖耗資少卻傳古千年。

生：“他只知道……”李冰想到的是最基本的起點--民以食為天?？梢钥闯隼畋鶠槊裨旄５淖非?，物質(zhì)決定精神。

師：民以食為天，先填肚子才是硬道理，所謂倉廩實而知禮節(jié)。

生：李冰的人格感動了我。政治上是失敗了，被貶到蜀郡。但是他沒有低靡，沒有墮落，也沒有辭官歸隱，被貶后的他想的仍然是為人造福，因而有了都江堰這個偉大的水利工程。

師：李冰積極的人生態(tài)度打動了你。

生：“他總結(jié)出治水三字經(jīng)……”李冰是為多數(shù)人更好地活著而活著的人，他先進的觀念，務實求真的作風終于戰(zhàn)勝了金杖玉璽、鐵戟鋼錘。

（板書：文明延續(xù)）。

今天我們的課基本結(jié)束，有一個練習題，這個作業(yè)放到課后做，

課件展示：請大家選出中外歷史上的一處文明遺跡，寫出你的感受。

【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/14879547.html】