忍耐是一種重要的品質(zhì)，它能夠幫助我們克服困難和挑戰(zhàn)。學會思維導圖可以幫助我們更好地整理思路和展現(xiàn)信息，下面介紹一下基本步驟?？偨Y能夠幫助我們總結經(jīng)驗、提煉規(guī)律，為未來的發(fā)展提供有力的支持。
歷史說課稿篇一
1、課程標準：簡述孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點，概括啟蒙運動對人文主義思想的發(fā)展。
2、教材所處地位及作用：
本節(jié)具有承上啟下的地位和作用。前承古希臘先哲(人文精神的濫觴)、文藝復興(人文精神的產(chǎn)生)、宗教改革(人文精神的發(fā)展)、啟蒙運動(人文精神的成熟)，后啟資產(chǎn)階級理性時代的到來。啟蒙運動是第二次資產(chǎn)階級的思想解放運動，其重大貢獻即確立了現(xiàn)代西方民主政治的理論基石，具有前瞻性、革命性和進步性。
3、教學重點：
法國啟蒙思想家孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙運動思想家的主要觀點;啟蒙運動的作用。(根據(jù)課程標準的要求及他們在啟蒙運動中的作用)。
4、教學難點：
因本節(jié)內(nèi)容抽象、理論性強，學生不易理解，所涉及的四位思想家的主張極易混淆，所以重點解決以下兩個難點：
難點二：啟蒙運動對人文主義思想的發(fā)展和對近現(xiàn)代社會的巨大影響。
5、教學三維目標分析：
在一節(jié)課的時間里，要學習啟蒙運動這么多內(nèi)容，必須有重點、有中心，有所為，有所不為。這堂課的中心是理解啟蒙思想的產(chǎn)生，了解其主要內(nèi)容及影響。幫助學生認識我們當今社會人文主義精神的源和流及其在人類文明發(fā)展中的作用，感悟啟蒙思想家們的創(chuàng)新、偉大和崇高。根據(jù)以上教學要求及對學生認知水平的估計確定以下“三維目標”
(一).知識與能力。
基礎知識：(1)了解啟蒙運動產(chǎn)生的背景、性質(zhì)、目的和主要內(nèi)容。
(2)理解主要思想家具有代表性的主張。
(3)學會評價啟蒙運動的影響。
能力培養(yǎng)：(1)在閱讀啟蒙思想家的言論資料時，培養(yǎng)學生對歷史資料的理解能力和分析、評價問題的能力。
(2)通過比較啟蒙運動與文藝復興的異同，概括啟蒙運動對人文主義思想的發(fā)展，培養(yǎng)學生的歸納和比較能力。
(3)通過對啟蒙運動興起的歷史條件與重大影響的探究，使學生認識社會存在決定社會意識，社會意識反作用于社會存在的歷史唯物主義基本觀點，培養(yǎng)學生自覺學習理論、追求真理的精神。
(二)過程與方法。
(1)利用多媒體電教手段，提供相關圖文資料，增強直觀性，激發(fā)學生的學習興趣。
(2)通過閱讀，結合材料師生共同探討對話，共同感受、分析啟蒙思想家的主要主張及影響。
(3)通過表格把復雜的問題直觀化、簡約化。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
啟蒙思想是社會政治經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明精華積淀之所在，更是近代資產(chǎn)階級為之奮斗的成果，這些成果不僅僅屬于其個人和那個時代，更屬于世界、屬于全人類。所以，通過本節(jié)的學習，學生可以：
(1)培養(yǎng)人文意識，強化法治觀念。
(2)關注社會進步，培養(yǎng)堅強的意志，樹立科學精神，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新，不斷追求真理。
(3)領悟先進思想對人類社會進步的巨大推動作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設提供借鑒。
現(xiàn)代教育理念認為：教育活動是師生進行一種生命與生命交流和溝通，教學過程實質(zhì)是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。
教學的成敗歸根到底是要看學生做了些什么，而不是教師做了些什么。
1、在備課過程中和教學過程中貫穿著“整體性原則”和“問題式教學法”的教育思想。如本課整合成“啟蒙運動的興起、過程、主要思想家的主張、影響”。
2、按新課改精神的指導采用啟發(fā)、合作討論、探究發(fā)現(xiàn)的教學模式。
3、學生為主體，教師為主導、訓練為主線的教學原則。
4、用現(xiàn)代教學手段和教具調(diào)動學生的感覺器官參與教學活動。
在學習重點難點問題時，引導學生閱讀課文、分析材料、思考問題。通過談話、討論，與學生共同歸納、分析啟蒙思想家個性特點及產(chǎn)生個性特點的原因。同時，通過表格的運用，把復雜的歷史問題直觀化，簡約化。其過程培養(yǎng)了學生分析、比較的能力。使學生通過簡明的圖表進一步認識“啟蒙運動對人文主義思想的發(fā)展”。從而讓學生掌握重點，突破難點。
1、高二學生經(jīng)過高一階段的學習，已具有一定的歷史知識以及歷史思維能力，在教師的指導下，知識聯(lián)系能力較強。加上高中生思維活躍，求知欲強，觀察自主性強，概括性高度發(fā)展，并且處于創(chuàng)新思維最佳發(fā)展區(qū)的前端。因此教學過程應充分利用所學過的歷史知識以及歷史材料培養(yǎng)學生的知識聯(lián)系能力、從材料中提取信息的能力、創(chuàng)新思維及概括能力。
2、既要引導學生準確把握知識，更要引導學生建構適合自己學習、研究、探究的方法，讓學生在離開校園后都能終身受益。
3、在本課時，學生時而閱讀思考、時而小組討論研究，讓每個學生都能動手、動口、動腦。從而在知識產(chǎn)生過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進一步把知識納入學生已有認知結構中，形成新的認知結構，達到教育學“最近發(fā)展區(qū)”要求，體現(xiàn)了自我建構知識的現(xiàn)代教學思想。
(一)新課導入：
情景營造：用大屏幕打出《美國三權分立示意圖》《新青年》雜志影印本。
教學導言：美國是當今世界上最重要的國家，綜合國力強大。但對于真正的美國主流精英人士來說，他們的國家最值得為之驕傲的不是其龐大的物質(zhì)財富，領先世界的科技和教育，無與倫比的軍事力量，而是創(chuàng)造這一切的機制，即權利相互平衡與制約的1787年憲法。而這種機制來源于歐洲啟蒙思想家們的天才設計。
近代以來人類文明與進步的標志：科學、民主、自由、平等、博愛。這也是歐洲啟蒙思想家們最先提出和倡導的人文精神。
那么，歐洲啟蒙運動是怎樣興起的?有哪些主要代表人物?有什么主要思想主張和重大影響?這節(jié)課讓我們共同來感悟啟蒙思想家們的睿智、創(chuàng)新、偉大和崇高。
設計說明：這段話用獨特的視角把學生引入深刻的思考，為叩開知識的大門作良好的鋪墊。具有“凝神、起興、點題”之功效。
(二)教學結構。
一、啟蒙運動的興起。
1、概念。
2、背景。
3、性質(zhì)。
二、啟蒙運動的過程。
1、興起：17世紀發(fā)源于資本主義發(fā)達的英國。
2、高潮：18世紀中葉，以法國為中心，出現(xiàn)孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等。
3、擴展：德國、康德。
三、啟蒙思想家及其主要主張。
1、孟德斯鳩：法的精神。
2、伏爾泰：自由與平等。
3、盧梭：社會契約。
4、康德：人非工具。
四、啟蒙運動的影響。
五、啟蒙運動與文藝復興的比較。
(三)師生互動。
合作探究：一、啟蒙運動的興起。
課堂設問一、閱讀課本回答，什么是啟蒙運動(概念)。
提示：17——18世紀歐洲興起的啟迪和開導人們的反封建意識，給處在黑暗中的人們帶來光明與希望的運動。
提示：理性主義(理性的陽光);批判的鋒芒直指天主教會和封建專制。
課堂設問三：什么是理性?
提示：理性即思考和判斷，它的核心是要用人的思維去判斷，而不是依賴天意或神意，其目的是為了保障人的自然權利。
課堂設問四：思考什么?怎樣判斷?
提示：人的權利;用科學的方法。
老師總結：說到底是資產(chǎn)階級宣揚民主、自由、平等、博愛，推崇普遍和必然的真理，用理性之光照亮歐洲近代社會發(fā)展的道路。
設計說明：通過師生互動使學生明確“啟蒙運動”的完整概念，為后面的學習提供基石。
課堂設問五：啟蒙運動為什么會興起?(背景)(一定時期的文化是一定時期的政治經(jīng)濟的反映;社會存在決定社會意識。請同學們模仿分析文藝復興和西歐宗教改革背景的方法來分析一下啟蒙運動興起的背景)。
經(jīng)濟基礎：資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。
階級基礎：資產(chǎn)階級力量的壯大。
現(xiàn)實阻礙：天主教會和封建專制阻礙資本主義的發(fā)展。
推動力量：文藝復興和宗教改革。
認識基礎：自然科學的發(fā)展提供了銳利的武器。
課堂設問五：根據(jù)上述條件判斷，啟蒙運動的性質(zhì)是什么?
提示：資產(chǎn)階級思想解放運動。
歷史說課稿篇二
2，微課是不是等于微課程。
專家的觀點：微課程屬于課程序列，要求包括課程設計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等四大范疇；微課是微型課，是微課程的配套資源，包含于微課程體系之中。
3，翻轉課堂和微課的區(qū)別與聯(lián)系。
4，微課是教學片斷還是片斷的教學。
我的觀點：片斷的教學，更側重于知識點的分解，而非教學流程的分解。
5，微課的時長控制。
我的觀點：不要過多的強調(diào)時長，只要是就一個問題而非一整節(jié)課的講授，都應該視為微課（30分鐘以下）。
2，微課如何應用于高中歷史教學？
我的觀點：只能作為傳統(tǒng)課堂教學的輔助手段（至少目前如此）。
1，微課在必修課堂上的應用。
2，微課在選修課堂上的應用。
（1）選修ib模塊教學：連播形式、分段錄制，通過班級qq群、移動存儲設備由學生在家自主學習（案例：毛澤東與蔣介石）。
3，微課在學校個性化輔導中的應用。
（1）作業(yè)點評（案例：二戰(zhàn)的線索）。
（2）習題講解。
3，微課錄制要注意的幾個問題。
1，須注重實用高效，少追求過度的技術包裝。
總的原則：錄制一段微課不需要投入太多時間，限制在微課時長的3倍左右。
2，須注意“虛擬互動”運用，做到“不是在上課卻勝似在上課”
要求錄制現(xiàn)場雖無學生，卻時刻把學生“放在心頭”，“掛在嘴邊”
——可以是多一些自問自答式的碎碎念、假肯定。例：這個問題同學們怎么看？（停頓幾秒）說得太對了！我也是這么認為的……（揭曉答案）。
——可以是黃婆賣瓜式的自我營銷。例：重要問題說三遍，下面是我獨門研制的解題寶典。
—可以是虛實結合的課堂批評例如：小明，你不要走神，認真聽課！
3，須有足夠吸引學生長時間關注的地方。
歷史說課稿篇三
從人類文明史的演進來看，中國近代經(jīng)濟轉型是中國從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)文明向近代工業(yè)文明的過渡，這是時代發(fā)展的必然結果。
從中國經(jīng)濟現(xiàn)代化的角度看，中國近代經(jīng)濟轉型的歷史進程中，中國社會經(jīng)濟結構發(fā)生了巨大變化。在中國傳統(tǒng)的經(jīng)濟形態(tài)——自然經(jīng)濟逐漸解體的過程中，外資經(jīng)濟、洋務經(jīng)濟和民族資本主義經(jīng)濟相繼出現(xiàn)，推動了中國經(jīng)濟的現(xiàn)代化。
從中國政治現(xiàn)代化的角度看，中國近代經(jīng)濟轉型是中國政治現(xiàn)代化的基礎和前提，它對近代中國社會發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，中國政治民主化進程開始啟動，并全面地影響了中國人的生活方式。
2、從高考角度說明設置本專題的意義。
（1）透過列強對中國的經(jīng)濟侵略和中國做出的反應，理解中國經(jīng)濟近代化的原因。
（2）了解中國近代經(jīng)濟轉型過程中，新的經(jīng)濟因素的產(chǎn)生和具體表現(xiàn)形式。
（3）理解中國近代經(jīng)濟轉型的特點以及成因。
（4）多角度剖析近代經(jīng)濟轉型對中國社會發(fā)展的影響。
3、從學生學習角度說明設置本專題的重要性。
（1）通過對歷史材料的分析，運用歸納概括的方法，學生主動學習、積極參與，培養(yǎng)論從史出的歷史思維方法，以此來理解近代經(jīng)濟轉型的原因。
（2）運用“探究研討式”教學法，引導學生討論思考，進行探究，提高探究歷史問題、創(chuàng)新意識和實踐能力，以此來理解近代經(jīng)濟轉型特點以及成因。
（3）通過合作探究，發(fā)散思維，引導學生從多角度分析歷史問題，培養(yǎng)歷史思維能力，以此來理解近代經(jīng)濟轉型對中國社會發(fā)展影響。
（1）列強對華的經(jīng)濟侵略及其影響。
（2）民族經(jīng)濟的舉步維艱。
重點：中國近代經(jīng)濟轉型的原因。
難點：近代經(jīng)濟轉型的特點。
說明：
1、中國近代經(jīng)濟轉型是工業(yè)時代到來的大背景下，國際國內(nèi)因素共同作用的結果。列強對華經(jīng)濟侵略以及西方先進生產(chǎn)方式的滲透，客觀上瓦解中國的自然經(jīng)濟，一定程度上推動了中國近代經(jīng)濟轉型。同時，中國面對這種形勢，做出反應，政府和官僚、地主、商人投資近代工業(yè)，啟動了中國近代經(jīng)濟的轉型。因此，理解中國近代經(jīng)濟轉型的原因，對我們把握近代經(jīng)濟轉型的表現(xiàn)以及特點具有重要的意義，故為本課重點。
2、中國近代經(jīng)濟轉型從人類文明的發(fā)展來看，使中國由傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)文明向近代工業(yè)文明過渡，在中國近代的`文明演進中具有基礎性的作用，但是近代中國經(jīng)濟轉型呈現(xiàn)出步履艱難、道路坎坷的特點，全面地理解中國近代經(jīng)濟轉型的特點及其成因，有助于從整體上把握中國近代歷史發(fā)展的軌跡，從而進一步加深對現(xiàn)實社會中改革意義的理解，故為本課難點。
閱讀以下材料，結合所學的知識，回答問題。
回答：
（2）根據(jù)上表資料,與第一時期相比較,第二時期中國境內(nèi)工業(yè)有哪些變化？結合1895年以后的有關歷史分析說明出現(xiàn)上述變化的原因。
高三歷史學科教學技能比賽說課稿《中國近代經(jīng)濟轉型》。
歷史說課稿篇四
過渡語：教材分析是上好一堂課的前提和基礎，在正式內(nèi)容開始之前，我將先談一談對教材的理解。
《美國經(jīng)濟的發(fā)展》是人教版初中歷史九年級下冊第8課的內(nèi)容，本課從“戰(zhàn)后的繁榮”“危機和經(jīng)濟調(diào)整”以及“新經(jīng)濟的出現(xiàn)”三階段介紹了二戰(zhàn)后50、60年代至90年代美國經(jīng)濟發(fā)展的基本狀況及主要原因。美國是資本主義世界的典型代表，戰(zhàn)后美國的經(jīng)濟也帶動了整個世界經(jīng)濟的發(fā)展，了解美國經(jīng)濟發(fā)展的歷程，分析原因和特點，對研究西歐、日本，直至整個資本主義世界經(jīng)濟有重要的借鑒意義。
過渡語：要想上好一堂歷史課，不僅要深入分析、研究教材，還要對學情有深入的把握。
本課授課對象是九年級學生，通過兩年的學習他們已經(jīng)有一定的歷史思維，能進行一些抽象的思考，但是對經(jīng)濟屬于比較陌生，尤其是本課涉及一些經(jīng)濟術語，比如經(jīng)濟增長率、通貨膨脹、新經(jīng)濟時代、知識經(jīng)濟、信息化等，學生理解起來有一定困難，因此我在授課過程中會可以適當補充一些史實，精簡抽象理論，在不增加學生負擔的前提下加深對課文的理解。
過渡語：新課程標準是制定教學目標的出發(fā)點和依據(jù)，根據(jù)新課標對本課的要求我制定了如下教學目標：
【知識與能力】。
概述二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的主要特點;分析二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的原因。
【過程與方法】。
通過對“第二次世界大戰(zhàn)后美國經(jīng)濟的發(fā)展情況圖”“戰(zhàn)后初期美國經(jīng)濟在世界經(jīng)濟中的比重”等圖表的分析，學會運用圖表數(shù)據(jù)分析解決歷史問題的方法。
通過小組討論，學生感受不同觀點的交鋒和碰撞，提高自主、合作、探究學習的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
認識科學技術的進步，是二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的新動力，形成科學技術是第一生產(chǎn)力的觀念。
過渡：在吃透教材的基礎上，我確定以下教學重點和難點：
【重點】。
二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展歷程及其原因。
【難點】。
科學技術是第一生產(chǎn)力，科技創(chuàng)新對美國經(jīng)濟發(fā)展有重要作用。
過渡：托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”因而，我在教學過程中特別重視教學方法的選擇。
在本課，我主要采取的教學方法有談話法、史料教學法和小組討論法等。通過啟發(fā)式的教學，使學生積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養(yǎng)能力的教學目的。
過渡語：接下來，我具體談談這堂課的教學過程。在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點和難點，注重師生之間的互動、交流，最大限度地調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
學生回答美國后，我將進一步追問：我們每天都在享受這美國經(jīng)濟帶來的益處，那同學們知道戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的奇跡是如何創(chuàng)造的嗎?順勢導入新課。
【設計意圖】利用學生耳熟能詳?shù)纳虡藢爰饶芪龑W生的注意力，激發(fā)學生了解美國經(jīng)濟發(fā)展的欲望，又能引導學生認識到歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)歷史課程的綜合性。
環(huán)節(jié)二：新課教學。
學生通過初步閱讀教材和觀看圖表可以得出二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展分為三個階段，最后我會在ppt上總結展示：
學生了解了戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的階段特征后，我會進一步提問：那為什么戰(zhàn)后美國經(jīng)濟呈現(xiàn)截然不同的三個階段呢?進而帶領學生一起去探討每一階段美國經(jīng)濟發(fā)展的原因。
1.戰(zhàn)后的繁榮。
首先，我會帶領學生來到五六十年代，在ppt上展示圖片—“戰(zhàn)后初期美國經(jīng)濟在世界經(jīng)濟中的比重”“美國學生在使用計算機”和“從月亮上看地球”，請學生結合圖片和教材49頁的材料“工業(yè)生產(chǎn)極大發(fā)展”思考戰(zhàn)后美國經(jīng)濟的原因。
學生回答后，我會進一步明確：這一時期美國是世界上最富強的國家，占據(jù)了廣闊的國際市場;大力發(fā)展基礎教育;利用高新技術成果，改進傳統(tǒng)工業(yè)的生產(chǎn)技術，發(fā)展新興工業(yè)和軍事工業(yè)。
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)通過展示圖表和圖片來總結美國經(jīng)濟發(fā)展的原因，能夠提高學生分析、解讀圖表的能力，同時直觀的圖片和圖表也避免了材料的數(shù)字化，能增強學生學習的興趣，一舉兩得。
2.危機和經(jīng)濟調(diào)整。
繁榮過后是危機，接下來，我會請學生閱讀教材中的小字“經(jīng)濟危機”和“債務增加”，深刻理解這一時期美國經(jīng)濟發(fā)展受限的原因。本階段中學生會接觸到通貨膨脹等專業(yè)經(jīng)濟術語，這時我會用生活中通俗的`例子給大家解釋，引導學生認識到通貨膨脹的基本含義就是貨幣貶值，物價上漲，這樣學生會更容易理解這一時期美國經(jīng)濟的表現(xiàn)。
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)我采用的是史料教學法，從史料中分析原因，有利于培養(yǎng)學生論從史出的歷史意識，同時提高學生從史料中提取歷史信息的能力。
3.新經(jīng)濟的出現(xiàn)。
新經(jīng)濟的概念對學生來說比較陌生，所以我將對這個概念加以介紹，引導學生認識到新經(jīng)濟時代即知識經(jīng)濟時代，通俗地說就是“以知識為基礎的經(jīng)濟”，包括網(wǎng)絡、信息技術和其他高新技術的發(fā)展等基本內(nèi)容，并且我會適時展示互聯(lián)網(wǎng)和信息高速公路的圖片，引導學生認識到新經(jīng)濟的主要特征是信息化和全球化。
接下來我會請學生閱讀教材中的小字，了解這一時期美國經(jīng)濟之所以能進入新經(jīng)濟的原因是改革社會經(jīng)濟和加大發(fā)展教育科技事業(yè)的力度，促進以信息產(chǎn)業(yè)為代表的高新技術的發(fā)展。
學生以歷史小組為單位，5分鐘時間自由交流討論，討論結束后，小組代表自由發(fā)言，其他小組可做補充，最后我會針對學生發(fā)言進一步總結，明確：科學技術是第一生產(chǎn)力，科技對美國經(jīng)濟的發(fā)展有突出貢獻。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)。
小結：在小結環(huán)節(jié)，我會讓帶領學生以板書為線索，對本節(jié)課的重點知識進行回顧。
作業(yè)：課堂的最后，我會請學生課下搜集福特公司的發(fā)展歷史，從福特公司的發(fā)展歷程中了解美國經(jīng)濟的發(fā)展。
【設計意圖】師生共同小結的方式既達到了鞏固知識的目的，又體現(xiàn)了新課改以學生為主體的理念;開放式的作業(yè)設計，更能夠提高大家的學習興趣，讓同學們積極主動的投入到課堂的學習中來。
我的板書設計以直觀、簡潔為原則，以下就是我的板書設計：
歷史說課稿篇五
一、教材分析：
中國古代史燦爛輝煌，涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化等各個方面，本主題是對古代文化成就的匯總?！蹲吭降墓こ獭肪褪侵袊鵂N爛古代文化的重要組成部分，是對先秦至南北朝這一歷史時期卓越工程的集中展現(xiàn)。此課與秦國商鞅變法和秦朝的統(tǒng)一有密切關系。同時本課中有我們熟知的都江堰，兩千多年來她一如既往的滋養(yǎng)著成都平原的天府兒女，還有中國文明象征的長城，這又與我們實際生活密切相關。
二、學情分析：
教學對象為七年級學生，已具備一定的歷史知識，對歷史有較強的好奇心，學習興趣濃厚。初一學生情感體驗強烈，自主意識開始增強，表現(xiàn)欲也很旺盛。加之本課內(nèi)容對成都地區(qū)學生來說也較為熟悉學習熱情更高。但現(xiàn)階段學生主要是以形象思維為主，抽象思維及空間想象能力較弱，又由于地處農(nóng)村，實地參觀了都江堰和長城的學生極少甚至沒有，缺乏對其的感性認識，了解其歷史也更少了。，這些都是本課教學中應考慮的學情。
三、教學目標及重難點：
根據(jù)歷史課程標準，在全面貫徹國家教育方針的基礎上，依據(jù)學生身心發(fā)展及教育規(guī)律，和重視學生全面發(fā)展的教育思想指導下，特將教學目標設計如下：
(一)知識目標：
1、記住都江堰和鄭國渠兩大水利工程的地理位置和修建時代，記住秦長城的東西兩端。
2、理解都江堰的功效和秦長城的價值。
(二)能力目標：
1、通過讀圖，提高學生把握歷史現(xiàn)象發(fā)生的空間的能力。
2、通過想象都江堰、長城等重大工程的修建情況，培養(yǎng)和提高學生歷史想象能力。
3、通過對都江堰工程示意圖的剖析研究，學習和初步掌握評價工程效益的基本方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀目標：
1、通過了解我國古代卓越的工程，認識和體會我國古代人民的非凡智慧和創(chuàng)造力，認識科學技術對社會發(fā)展的推動作用，進行愛家鄉(xiāng)和愛祖國的情感教育。
2、通過都江堰特點的學習，認識如何處理人與自然的關系，初步樹立“可持續(xù)發(fā)展”的意識。
教學重點：
都江堰和秦長城。首先二者是古代文化卓越工程的突出代表，其次都江堰是我們家鄉(xiāng)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。長城又是中華文明的象征，了解它們也是必須的。所以將二者確定為重點。
教學難點：
都江堰選址和設計的科學性。初一學生缺乏相關的工程建筑知識，理解水平也有差異，在分析和探討中容易出現(xiàn)理解上的困難。因而將其列為難點。
四、教法與學法分析：
教法。
根據(jù)新課標理念，學生是學習的主體，教師為主導，針對歷史學科特點、本課內(nèi)容和現(xiàn)階段學生身心狀況，采取了情境烘托、設疑討論和分組導學的方法，借助多媒體使學生主動參與、樂于思考，從而圓滿完成導學任務。
1、引導法：盡量發(fā)揮教師主導作用，從而引導學生發(fā)揮其學習的積極性和主動性。
2、啟發(fā)式教學法：創(chuàng)設情境，引導學生去思考，激發(fā)學生興趣。
3、設問法：通過問題的提出，引導學生進一步加深對知識的領悟，提高解決疑難問題的能力。
學法。
1、問題法。
為了進一步使學生了解都江堰相關知識，讓學生主動發(fā)問于“小導游”，激發(fā)學生進一步深入探討都江堰的興趣，實現(xiàn)生生互動，在此過程中不僅增長了知識，還有利于培養(yǎng)學生善學好思良好學習習慣。
2、分組討論法：
在秦長城的學習中，讓學生分組討論，各抒己見，用一句話評價秦長城的歷史地位和歷史作用，既明確了知識，又訓練了學生的表達能力、合作學習能力。
3、自主學習法：
在秦長城基本知識學習中，讓學生自主完成學習內(nèi)容。在學習鄭國渠時，用提問法，培養(yǎng)學生自主篩選歷史有效信息的能力。
五、教學活動設計：
(一)導入。
首先，聯(lián)系時事“5.12”地震，用設問法，導入新課：
明確：學習內(nèi)容為都江堰。
同時用多媒體展示都江堰市區(qū)震后的慘狀和都江堰水利工程完好無損的場面做對比，導入今天的學習主題1——都江堰。
再了解哪些學生實地參觀過都江堰。然后，讓1-2名學生以“小導游”的身份帶領大家開展一次“震后都江堰一日游”的活動。正式進入新課教授。
(二)新授課。
1、都江堰與鄭國渠。
環(huán)節(jié)一：教師先請小導游介紹都江堰水利工程的概況，在講述過程中，教師展示都江堰圖片。
通過學生的講述，教師讓同學們對都江堰的地理位置和修建時代等基本情況有了明確了解。同時，又訓練了學生語言表達能力，體現(xiàn)了學生為主體的教學理念。以上就完成了教學目標中的知識目標1和能力目標1。
環(huán)節(jié)二：運用問題法，教師組織學生向“小導游”主動提問，此中有“導游”不能解決的問題，由教師加以輔助。
學生可能提出以下問題：
1、都江堰為什么要建在岷江上?
2、寶瓶口的作用是什么?
3、飛沙堰的作用是什么?
4、都江堰兩千多年來仍牢固使用，它是用什么方法修建的?
環(huán)節(jié)三：首先教師用設問法向?qū)W生提出問題，并用多媒體展示問題。
1、請歸納都江堰的特點。
2、都江堰對“天府之國”有何作用?
3、都江堰能沿用至今的原因?同時給我們以什么啟示?
4、除都江堰外，秦國還在何處修建了哪一項水利工程?
接著讓學生采用小組討論的形式，四人為一小組，推選小組長為發(fā)言人，一個組員做記錄，組員輪流發(fā)言，再全班交流，由小組長代表小組發(fā)言。
對鄭國渠這個知識點的處理是納入第三環(huán)節(jié)的第四小問題，一筆帶過。
2、秦長城。
基于學生沒去過北方長城，卻對龍泉金龍長城非常熟悉的情況，做了以下設計：
環(huán)節(jié)一：用比較法，并借助多媒體學習秦長城相關內(nèi)容。先由教師提出學生身邊的景區(qū)——金龍長城，并講解其基本情況(現(xiàn)代人以發(fā)展旅游為目的，效仿北方長城而修建的。)接著，立刻請學生閱讀109頁，插入多媒體提示秦長城修建的原因、起止點，讓學生思考二者的區(qū)別，再請個別學生發(fā)言。
環(huán)節(jié)二：用小組討論法，代表發(fā)言，用一句話評價長城的歷史地位和作用。
3、靈渠。
靈渠這一部分屬于學生自學，此節(jié)內(nèi)容可以讓學生運用剛才所學方法在課后自行完成。此處就不進行教授，這樣也可以培養(yǎng)學生的自學能力。
(三)總結。
師生一起利用板書總結本課主要內(nèi)容，意在使學生對本課知識有一整體認識，宏觀上把握全課內(nèi)容。
(四)、作業(yè)設計：
1、做多媒體上的達標訓練。
2、為參觀奧運會的外賓，介紹中國古代卓越的工程。
3、舉出中國當代1-2項卓越的工程。
六、板書設計。
特點：都江堰作用水利鄭國渠卓越的工程原因，防御----秦長城起止點。
歷史說課稿篇六
主要內(nèi)容以世界經(jīng)濟的“全球化”為主題，以經(jīng)濟全球化趨勢出現(xiàn)的主要原因、具體表現(xiàn)和影響以及中國在經(jīng)濟全球化過程中更應如何應對。
經(jīng)濟“全球化”趨勢的出現(xiàn)既是當代世界生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結果，又將成為新的世界格局的基礎，她是任何人、任何國家都不能阻擋。因此，本課對戰(zhàn)后世界格局的演變這一主題起到了總結的作用。中國的發(fā)展離不開世界，世界的繁榮也離不開中國。通過本課的學習，既可以使學生辯證地看待經(jīng)濟全球化趨勢，又可以使他們增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發(fā)展的信念與責任感。
二、教學目標。
1、知識目標：知道世界經(jīng)濟全球化趨勢的含義、主要原因及具體表現(xiàn)影響，經(jīng)濟全球化中國應對的措施。
2、過程與方法：
借助于多媒體教學輔助手段，通過課前自主預習題、課中探究題、最后的課堂總結等問題的設置，使學生體念參與整課學習的快樂，使課堂達到最佳效果。
3、情感態(tài)度和價值觀通過本課學習使學生認識到世界經(jīng)濟全球化趨勢的出現(xiàn)是當代生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結果。使學生增強為中華民族偉大復興而努力的意識，增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發(fā)展的信念與責任感。
學重點難點重點：經(jīng)濟全球化趨勢的具體表現(xiàn)和影響。
難點：經(jīng)濟全球化的影響。
三、教學過程。
2、新課學習：通過設置6多個具體問題，讓學生帶著具體問題學習課本。通過小組合作探究：經(jīng)濟全球化的影響，學生既體驗合作學習，有解決本課難點問題。
（一）經(jīng)濟全球化的含義（通過讓學生從身邊的事物感受經(jīng)濟全球化趨勢，從而了解經(jīng)濟全球化的含義。）教師總結：經(jīng)濟全球化的含義就是指商品、服務、生產(chǎn)要素與信息的跨國界流通和優(yōu)化配置，從而使各國經(jīng)濟聯(lián)系越來越密切，世界經(jīng)濟逐漸形成一個整體的趨勢。
（二）經(jīng)濟全球化趨勢出現(xiàn)的原因。
（3）第三次科技革命以來，交通運輸和信息技術的迅猛發(fā)展，為經(jīng)濟全球化提供了便利條件。通過ppt補充資料的得出。
（三）經(jīng)濟全球化趨勢的表現(xiàn)（通過收集和整理出的材料，引導學生認識經(jīng)濟全球化的具體表現(xiàn)，增強論從史出的能力，突出重點。）教師出示三則材料，理解內(nèi)容。
3、課堂小結：當今全球化大潮洶涌澎湃，在國際利益的博弈中是自強還是退卻，國人已經(jīng)找到了一個振聾發(fā)聵的答案：那就是在風浪中與全球共同搏擊，建立和諧世界，謀求共同發(fā)展！
四、鞏固練習。
歷史說課稿篇七
本課主要介紹了宋太祖加強中央集權的措施以及明清時期，皇權的不斷加強，它上承第3課，從漢至元政治制度的演變的內(nèi)容與本課專制皇權的不斷加強的內(nèi)容，同屬于中國古代政治制度史中重要內(nèi)容，學習本課不但有助于幫助學生了解和掌握中國古代中央集權制度建立的過程及規(guī)律，而且還有利于認識這一制度對中國統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展、國體與政體、官僚政治與行政管理等產(chǎn)生了深刻的影響，從而使學生了解國情、關注民生，激發(fā)他們強烈的歷史使命感和社會責任感，另外，通過學習明清時期專制皇權達到頂峰的史實，認識我們今天的民主生活的來之不易，要更加珍惜民主。
因此，學習本課還具有很強的現(xiàn)實意義。
（二）、教學目標。
本節(jié)課的課標是：了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。
根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學生的具體情況，確立以下教學目標：
1、知識與能力方面：
（1）基礎知識：清朝的軍機處。
（2）培養(yǎng)能力：促進學生形成依據(jù)史實評價歷史事件與歷史人物的.能力和形成歸納、分析能力。
2、過程與方法方面：
（1）通過設問、指導學生閱讀課本，促使學生思考分析歷史問題，加深對歷史知識的理解。
（2）通過提問和組織課堂討論，激發(fā)學生的學習興趣和思維，引導學生把握本課知識結構。
形成學科能力。
3、情感與價值觀方面：
（2）通過學習本課，明清時期專制皇權達到頂峰的史實，引導學生了解古代政治的多樣性，認識到中國古代經(jīng)歷了漫長的專制社會，進一步了解中國國情，增強對民族、國家的歷史使命感和責任感。也認識我們今天的民主生活的來之不易，要更加珍惜。
（三）、重難點分析。
重點：明清時期加強皇權的措施及影響。
難點：專制皇權的不斷加強的過程。
高一學生在初中已學過本課的一部分內(nèi)容，看過少明清時期的歷史劇，對明清史也有一些了解。但認識比較膚淺片面，側重對歷史現(xiàn)象的感性認識，對知識的掌握缺乏系統(tǒng)條理，對歷史現(xiàn)象的分析缺乏廣度和深度。所以，上課時，把教學內(nèi)容制成教學課件，通過在課堂上展示歷史圖片，補充材料等方式，使之更生動形象，以增加學生學歷史的興趣，幫助他們系統(tǒng)深入地學習。
結合新課程教學理念及學生的實際情況，我主要采用提問式，談話法、閱讀指導法和直觀演示法等進行教學。通過這些教法引導學生分析、理解、掌握清朝的設立軍機處史實。
學生通過閱讀思考、師生之間進行合作探究、體驗交流等，注重學習過程中的生成性。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
自制的教學課件。
（一）課前探究。
1、組織學生通過網(wǎng)絡下載有關歷史圖片，初步了解教材的相關內(nèi)容。
2、思考課后的知識鏈接。
（二）導入新課。
情境營造：通過復習上節(jié)課的內(nèi)容和展示圖片，最后引入明清加強君主專制的措施，軍機處的設立（設計意圖：用這種方式來集中學生的注意力，并引起他們學習的興趣。）。
（三）展示課標及本課具體教學目標。
（三）新課的學習。
清軍機處的設立：
清初的中樞權力機構。
軍機處的設立：原因、職能特點、作用。
總結：君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響？（引導學生討論回答，師補充）。
（四）課堂總結。
清明的軍機處重處在可以參與處理內(nèi)政外交等機要政務，但輕處在于“跪奏筆錄”，完全聽命于皇帝，因此，軍機處的設立，是專制皇權高度發(fā)展的重要標志。
（五）達標測試，鞏固練習。
例題2、清朝初期，對皇權構成重大威脅的是。
a、議政王大臣會議。
b、內(nèi)閣。
c、六部。
d、南書房。
（六）布置作業(yè)：p18。
軍機處的設立。
1、軍機處設立的過程。
皇太極。
康熙。
雍正。
2、原因：
議政王大臣會議嚴重影響了皇權集中。
3、職能：
4、意義：
歷史說課稿篇八
各位評委，老師：大家好！今天我說課的題目是《秦朝中央集權制度的形成》。
根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學生的具體情況，確立以下教學目標：
1、知識與能力：
1）識記秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統(tǒng)一的措施等知識點。
2）理解郡縣制和中央集權制的概念，皇權至上的特點。
3）運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。
4）評價秦朝中央集權的影響。
2、過程與方法：
在師生問題探究過程中，學習從史料中獲取有效信息的方法，學習比較的方法分析歷史問題。學習歷史地辯證地分析歷史問題。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
認識秦朝建立的君主專制中央集權制度是中國兩千多年來政治制度的主要特點，在當時是進步的，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠而重大的影響；認識秦朝統(tǒng)一的重大作用，自覺維護祖國統(tǒng)一。
4.針對明確的教學目標，確定教學重點：
1）秦朝中央集權制度的概念及特點；
2）分封制和郡縣制的利與弊。
本課的教學難點：正確評價中央集權制度的影響。
高中一年級的學生，通過初中階段的學習，學生對秦始皇及君主專制中央集權政治制度有了初步的了解，已經(jīng)有了初步的歷史認識和歷史評價能力。學生的歷史思維能力在增強，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足。
本單元的重點是古代中國的政治制度，本課的重點難點就要圍繞中央集權制度來設置，引導學生對其進行理性思考。評價秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經(jīng)作為重點內(nèi)容學習、所以本課不在列為重難點，避免與初中的知識點重復，提高學習效率。
1.問題探究互動教學，通過設置探究性題目，引導學生自主、合作、探究學習，從而實現(xiàn)教法與學法的統(tǒng)一，教服務于學，促進教師教學方式的轉變和學生學習方式的改變。
2.采用多媒體輔助教學，將有關史料圖片呈現(xiàn)給學生。
“教是為了不教”。新《課程標準》倡導我們：自主合作探究式的學習。因此我倡導學生自主學習與探究學習相結合。閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。
我打算用一個課時來完成本課的教學任務，現(xiàn)在就對這一課進行說課。
1、新課導入。
好的開頭是成功的一半。為激發(fā)學生的興趣，先給同學們講述荊軻刺秦王的故事，根據(jù)故事和自己了解的史實，請同學們回答以下幾個問題：
（1）燕太子丹為什么要荊軻去刺殺秦王嬴政；
（2）刺殺失敗后秦王嬴政什么時候滅了燕國，什么時候統(tǒng)一天下？
總結學生的回答，秦王嬴政統(tǒng)一六國，建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建王朝。這就是本節(jié)課我們要學習的內(nèi)容—秦朝中央集權制度的形成。
2.問題探究，突破重點、難點。
問題探究討論：
目的：通過設置探究性問題，在教師的引導下，以學生為主體，實現(xiàn)師生、生生合作，互動探究，踐行“教的過程就是學的過程”的新課程理念。發(fā)揮教師的引導和激發(fā)作用，引導學生積極參與課堂。
探究（一）：什么是中央集權制度？秦朝中央集權制度有何特點？（突破重點1）。
中央集權制度，要聯(lián)系韓非子的中央集權理論，實現(xiàn)知識的前后貫通；對于這一概念，只要學生能看到中央集權是與地方分權相對立這一點，就可以了。秦朝中央集權制度的特點，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個方面考慮它們之間的關系，避免與環(huán)節(jié)二簡單重復。
探究（二）：秦朝為什么要實行郡縣制度？（突破重點2）。
用多媒體給學生呈現(xiàn)《史記·秦始皇本紀》中大臣對實行分封和郡縣討論文字（文字詳見課本第17頁），引導學生從這段史實中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認識秦朝實行郡縣制度是歷史的必然。
在中央集權制度下，郡縣只能服從中央，消除了地方分裂割據(jù)的因素，鞏固了國家的統(tǒng)一，具有進步意義。探究（三）：秦朝中央集權制度建立對中國社會發(fā)展有何影響？（突破難點）。
通過學生討論，結合教材認識秦朝中央集權制度的建立在當時和對后世是具有進步意義以及消極影響。
（1）對秦朝當時：正由于有一個統(tǒng)一集中的中央政權，秦王朝才能積極開拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國多民族國家統(tǒng)一發(fā)展；正是有一個強有力中央政府，才統(tǒng)一了貨幣、文字、度量衡，才開驛道、修靈渠，從而促進了中國經(jīng)濟文化的發(fā)展進步。
（2）對后世：秦朝君主專制中央集權政治制度的確立，建立了我國古代大一統(tǒng)王朝政權體制的基礎，成為我國古代政治制度的核心，為以后歷代所沿用，并不斷完善與發(fā)展。對我國此后兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。
消極影響：正是由于秦始皇專權，進行殘酷的'統(tǒng)治，激化了階級矛盾，統(tǒng)一的秦帝國迅速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。
（3）引導學生將其放在當時特定的歷史條件下進行分析秦朝中央集權制度，不僅要考慮其進步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對當時的影響，還要看到對后世的影響，從而學習歷史地辯證地認識歷史問題。
（4）問題延伸。
討論：學習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點？目的：學生互相討論，然后回答老師提問，培養(yǎng)學生分析問題的能力以及相互合作的精神。
3.課堂小結。
秦朝以后，隨著歷史的發(fā)展，中央集權和地方分權的斗爭在歷史上不斷上演，專制的皇權也越來越強化，到明清時期君主專制中央集權政治制度發(fā)展到頂峰，并且也越來越成為中國歷史發(fā)展進步的障礙。在今后的學習中，同學們會有更加深刻地認識。
展歷史有一個大致的輪廓，為今后的學習埋下伏筆。
4.知能訓練，運用遷移。
選擇題體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。
簡答題：（一）說出秦朝中央集權制度的建立對秦朝和后世的影響？
（二）用稿紙寫下本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些問題？
本環(huán)節(jié)設置突出對本節(jié)課主題的測評，測評（三）突出以學生為主體的自我測評，所提出的問題課下或下節(jié)課有針對性地解決。
5.布置作業(yè)。
課下小論文撰寫：
以史為鑒是中國傳統(tǒng)，依靠強大的力量建立起來的秦帝國短短十一年歷二世而亡，成為后世重要的史鑒之一：唐朝柳宗元認為：
“秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衛(wèi)而為守宰（宰：縣令）……此其所以為得也。不數(shù)載而天下大壞，其有由矣：亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄；負鋤梃謫之徒，大呼而成群。時則有叛人而無叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建論》）。
結合課文，你同意柳宗元的說法？請說說你的理由，200字左右。
本環(huán)節(jié)要讓學生從材料中獲取有用的信息，根據(jù)所學，歸納整理思路，訓練書面表達能力，能說出自己的觀點，表述完整，思路清晰即可，本題目屬于課后“思考與探究”欄目問題，考慮到課上時間緊無法完成，所以安排到課下完成。要求學生當天完成收齊，并檢查評分，選出優(yōu)秀小論文下節(jié)課課堂表揚，做到有布置有檢查，避免放任自流。
歷史說課稿篇九
各位尊敬的評委，親愛的同行：
大家好！我是安徽省蕪湖市安徽師范大學附屬外國語學校的趙姍姍，我說課的題目是：人民教育出版社《中國歷史》七年級下冊第二單元第11課《萬千氣象的宋代社會風貌》。我將從理念、教材教法、學情、流程和反思五個方面為您展示這一課。
歷史是一門古老的學科，初中歷史的課堂教學卻不是暮氣沉沉的。墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教學漸行漸遠，全新的教學理念因?qū)W生個體需求的尊重而誕生，創(chuàng)設生機勃勃的課堂成為每位教師的理想。因此，我在教學設計中力避“教”和“學”的簡單相加，努力追求師生良性互動、共同發(fā)展的課堂教學新格局，嘗試構建平等、民主、寬松、和諧的師生關系，實踐引導者、促進者與欣賞者的角色。
實現(xiàn)了教學理念的轉變，對教材的理解和把握也會隨之改變。我認為，《初中歷史課程標準》已經(jīng)將教材的定位從單純的知識傳承載體轉變?yōu)橛行W習的輔助工具，教材的功能須通過教師的設計與引導，學生參與教學方能體現(xiàn)。
從地位與作用看:本課居于第二單元《經(jīng)濟重心的南移和民族關系的發(fā)展》的第三課，既對兩宋社會風貌進行了總體描述，又從中體現(xiàn)了民族融合的重要主題。
從內(nèi)容與目標看:（知識與能力：）學生在學習本課的過程中，將了解宋代社會生活的大概風貌，包括當時流行的服飾、飲食的主要特點、居住條件和房屋建筑的樣式、交通工具、文化娛樂活動以及節(jié)慶風俗等，并通過辨別宋代社會衣食住行各方面變化，嘗試從圖片、詩詞等資料中捕捉有效信息，領略宋代的社會風貌，從而使自己的識圖能力、判斷能力、分析能力和知識遷移的能力的到鍛煉，并且運用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待歷史的發(fā)展，認識到文化是特定時期政治、經(jīng)濟的反映，理解宋代社會生活發(fā)生變化的原因。（情感、態(tài)度與價值觀：）在對宋代社會風貌呈現(xiàn)出萬千氣象的原因的討論中，學生將在教師引導下發(fā)現(xiàn)豐富多彩的宋代社會生活，是宋代高度發(fā)達的社會經(jīng)濟的體現(xiàn)，是民族交往民族融合的結果，同時還感受到中華文化的博大精深及其傳承性，對中華民族的歷史和文化的認同感油然而生，民族自豪感增強。（過程與方法：）為了實現(xiàn)上述目標，我設計為學生提供更多直觀感性的材料，盡可能拉近歷史與他們的距離；創(chuàng)設情境、讓全班同學帶領卡通人物“游覽”東京，體驗宋代的社會生活，力爭將探究式的學習方法融入愉快的學習。在此過程中，我和學生都將有目的、有計劃的使用交互式電子白板，在每個關鍵環(huán)節(jié)留下自主學習的痕跡，為課后小結做準備。
從側重點看：宋朝的服飾變化與瓦子的出現(xiàn)可能是學生學習過程中較難理解的內(nèi)容，我將之視為本課的重點與難點，為解決這兩個環(huán)節(jié)的教學任務，我設計一方面：為學生提供適量課外材料，為他們通過觀察、比對，主動歸納宋朝服飾的時代特點創(chuàng)造條件；另一方面：引導學生研讀課文、緊扣課本，嘗試從中為瓦子的種種特征找出依據(jù)，幫助學生及時、科學地使用教材這一學習工具。
課程改革的沖擊下，歷史課堂已經(jīng)不能封閉自為。我的教學對象是初一學生，他們天真活潑，好動、好奇、好問，早已經(jīng)通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、影視作品、報刊雜志等各種渠道接觸歷史，他們更喜歡直觀有趣的歷史資料，并且樂于參與教學，善于想象。進行本課教學時，他們學習過了宋朝時期各民族政權并立及民族間交往的相關知識，了解本課的歷史背景；還初步具備了閱讀、分析、比較史料的學科能力，為參加本課豐富多彩的學生活動做好了準備。由此，我得出結論：學生學習本課的知識、能力與心理準備已經(jīng)充分。。
停留于設計層面的教學是沒有實際意義的，實踐教學設計的過程令我興奮，也令我成長。接下來，我將逐步展示我的教學流程。
第一步：知識鋪墊。
為幫助學生更好的理解宋代社會風貌的歷史背景，我和學生一同簡單的回顧過往所學的知識，包括兩宋時期漢族及少數(shù)民族政權的更迭、民族間交往等，其間，我使用白板的遮屏功能，暫時遮擋課題，以幫助學生集中注意力，使知識回顧更高效。
第二步：輕松導入。
展示本課主題之后，我為學生播放新近上映的動畫片《麥兜響當當》的片段，主要內(nèi)容是基于張擇端《清明上河圖》的3d動畫，初步展現(xiàn)宋代市井生活的畫卷，課堂氣氛立刻輕松、愉快起來，學生興趣盎然。
第三步：自主選擇。
看完短片，我向?qū)W生請教卡通人物“麥兜”與短片中的主角“麥子”是什么關系，并詢問：同學們是否愿意帶著麥兜一同見識其祖先生活的真實世界，得到肯定的答復后，顯示今天的學習游歷任務：宋代的“衣”、“食”、“住”、“行”、“娛”，為學生創(chuàng)設情境并提問大家想最先了解兩宋時社會生活的哪一方面。我會充分尊重學生的選擇，讓學生感受“我的課堂我做主”。
民以食為天，在實際的教學中，絕大多數(shù)學生和我都首選了解兩宋的飲食文化，隨后我們將進入對宋代飲食的學習。這個自主選擇環(huán)節(jié)的設置消除了學生與我的距離感，他們發(fā)覺：在生活上師生是完全平等的，這將為后面的教學活動營造更加民主的氛圍，鼓勵孩子們大膽的參與教學活動。
第四步：互動學習。
由此開始，學生進入了本節(jié)課學習的主體部分，在我的引導下，學生將分版塊，通過各種預設的活動、使用電子白板，逐步完成對兩宋社會風貌的認識與總結。我的教學預設是隨機的，下面我依據(jù)實際教學中學生的選擇順序逐步講述這節(jié)課的教學流程。
1．兩宋的“食”：
【教師使用白板資料庫】。
將事先準備好的食物圖片和名稱拖放到屏幕為學生活動做準備。
【學生活動1：】。
游戲“猜猜猜！”——請學生使用電子白板將圖片拖拽至相應的名稱。
這一環(huán)節(jié)的設計目標是通過一人上臺操作，全班學生共同出謀劃策，激發(fā)學生的參與意識，鼓勵其大膽嘗試、積極交流。
【學生活動2：】。
說說飲食——自主歸納兩宋飲食特點。
完成前一個活動后，我引導學生回歸課本，結合課文內(nèi)容與我提供的課外素材，結合政權更迭、社會性質(zhì)等知識討論、歸納宋代的飲食特點，得出隨著政權南遷，主要的食材發(fā)生了變化、華麗美味的食物僅屬于統(tǒng)治階層等結論。
【學生使用白板】。
填寫板書——學生依據(jù)剛才討論所得，在白板上將飲食的特點填寫完整。
在這一活動中，學生將使用電子白板把自己的學習所得與我預設的板書相結合，同時，學生板書的頁面將留存在電子白板的資料庫中，成為最后我回顧本節(jié)課學習的重要素材。
2．兩宋的“衣”
服飾是一個時代主流思想和審美情趣的體現(xiàn)，兩宋服飾的特點是本課的重點與難點所在，在這個版塊里，學生將通過三個活動發(fā)現(xiàn)宋代服飾深受經(jīng)濟發(fā)展、民族融合和封建思潮的。影響。
【學生活動1：】。
以“衣”取人——依據(jù)服飾為圖中人物的身份高低排序。
學生們都明白不能以貌取人的道理，我以一反常規(guī)的表達，引起學生的好奇，并引導學生結合課文中的相關知識，仔細觀察圖片，大膽猜測圖中人物的身份。學生們充分發(fā)揮想象力，不僅運用了本課所述的有關宋代服飾的知識，還運用了封建社會不同階層生活境遇的差距等知識。思維能力較強的學生還會進而得出剝削階級被消滅后，服飾也不再體現(xiàn)著階級的差異。
【學生活動2：】。
各抒己見——評價纏足、說說你最欣賞的美。
纏足陋習的真實圖片和大文豪蘇軾對小腳之美的詠嘆之間形成的強烈對比是最能激起學生討論的素材，在活動中，學生不僅能明確的判斷纏足是否美，還能將初中政治課中關于培養(yǎng)正確審美觀的內(nèi)容與歷史學習相滲透。
【學生活動3：】。
看圖識變——觀察圖片，發(fā)覺宋代服飾的變化特點。
觀察圖片、獲取信息是歷史學科能力的一部分，學生在對比和交流中發(fā)現(xiàn)宋代服飾的動態(tài)發(fā)展及主要特征。
【學生使用白板】。
填寫板書——學生依據(jù)剛才討論所得的結論在白板上將宋代服飾的變化及特點填寫完整。
3．宋代的“娛”
日常的娛樂與節(jié)慶活動是宋朝的精神生活的主要內(nèi)容，它既屬于統(tǒng)治階層又屬于廣大市民與農(nóng)民，它基于宋代物質(zhì)文明水平的上升，且包含深邃的傳統(tǒng)文化。該板塊我組織了以下活動：
【學生活動1：】。
在這一活動中，學生不僅主動學習，還將自己的探究成果與大家分享，當了一回小老師，學習的自信和主人翁意識自然得以增強；講述過程中，學生還結合自己的發(fā)言使用電子白板的繪畫功能標明要點，動手能力、語言組織能力均得到了綜合訓練；講述完畢，我給予學生即時的、熱情的贊揚，激勵大家更積極地投入后面的活動。
【學生活動2：】。
認識“瓦子”——回歸課本，探究瓦子的秘密。
認識“瓦子”、理解“瓦子”娛樂兼營商業(yè)的特性又是一個難點，教材上精煉、明確的表達為學生學好這一環(huán)節(jié)提供了支持。
【學生使用白板】。
填寫板書——學生依據(jù)閱讀與分析所得的結論在白板上將宋代精神生活的主要內(nèi)容填寫完整。
4．宋代的“住”與“行”
住房的變遷，出行方式的增加充分反映了兩宋物質(zhì)文明的進步，
【學生活動：】。
圖說“住”與“行”——學生使用白板的繪圖功能將兩宋不同種類的交通工具、房屋在《清明上河圖》的局部圖上標出，并使用截圖的功能將之分類排列。
第五步：溫故知新。
1．溫故。
學習歷史知識的途徑很多，《清明上河圖》便是一幅形象的宋代風俗畫卷，我設計的圖說“住”與“行”活動，把課堂教學這個舞臺再度還給學生，讓他們再度體會到積極參與教學的樂趣與成就感。此外，我還使用聚光燈和放大鏡功能根據(jù)學生的自由發(fā)言，協(xié)助臺上學生辨別和尋找，真正做到師生共同探究，并從一個欣賞者的角度來評價大家的學習成果。
【學生使用白板】。
填寫板書——學生依據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)與歸納將“住”與“行”的主要內(nèi)容填寫完整。
第五步：溫故知新。
1．溫故。
【教師使用白板目錄】。
——使用白板目錄回顧本課所學。
傳統(tǒng)教學中對全課的回顧多為教師講述，在這課中，我借助白板自動生成的頁面，把學習活動成果——由學生自主完成的板書一幕幕呈現(xiàn)，此舉令學生很是興奮，在此過程中既鞏固了知識，又感受到了收獲的樂趣，進而為以后的歷史學習培養(yǎng)興趣。
【學生活動：】。
大家來找茬——運用所學知識共同完成為短文改錯的任務。
改錯是近年來在各地中考中普遍出現(xiàn)的一種新題型，我設計了為某位同學的短文改錯的活動，仍然由學生操作白板的繪圖功能自主完成，使之嘗試運用新知，感受自己知識的增長和能力的提升。
2．知新。
【學生活動：】。
為了使本課的學習得到有效的延伸，我預備了兩個課后探究問題讓學生選擇探討，意在引導學生感悟出人類進步過程中歷史背景對社會生活所起的決定性作用。
至此，課堂教學活動全部結束。
完成了本課的教學后，我對教學設計與課堂教學實踐進行了及時的總結和反思。
從教學設計的實施看：我預設的各版塊活動多次為學生創(chuàng)設主動學習、展示自己的平臺，同時配合和電子白板手寫文字、彩色繪圖、資源圖庫、白板目錄、放大鏡及截圖、遮屏、聚光燈等各種功能，有效的調(diào)動了學生投入教學活動，引導他們步步構建知識，一定程度體現(xiàn)了學生本位的教育理念，基本實現(xiàn)了本課的三維教學目標。
從學生活動的情況看：學生參與意識強烈，對于教學中的游戲、討論表現(xiàn)得十分積極，此外，他們對使用白板組織教學倍感新鮮與興奮，并樂于嘗試使用白板和展示自己的操作過程，使學習更加積極主動、輕松愉快。尤其在本課回顧的過程中，白板生成的目錄成為讓學生最有成就感的教學資源，令他們學習歷史的信心和興趣倍增。
從設備使用的角度看：我在教學設計中所用的只是其功能的一部分，我認為只要以把握教學新理念為前提，經(jīng)過潛心研究和精心設計，應該可以使電子白板更好地為教學服務，例如：交互功能可以即時檢驗學生的學習狀況，資源庫可以成為教材的有力補充，生成性資源可以長久保留以記錄學生的學習歷程，從而為全面評價學生提供依據(jù)等。在今后的教學中我還會積極探索，大膽創(chuàng)新，力爭在課堂上為學生創(chuàng)設更廣闊的活動空間，更徹底的實現(xiàn)教師角色的轉變。
歷史說課稿篇十
尊敬的各位評委老師們，大家好。我是……。今天我說課的題目是《冷戰(zhàn)局面的形成》。
根據(jù)《課程標準》的要求和本課的特點，以及九年級學生學情，按照新課改的理念，我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法與學法、教學過程以及板書設計、教學反思七個方面展開我今天的說課。
一、教材分析。
《冷戰(zhàn)局面的形成》是冀教版初中歷史九年級下冊（世界歷史）第四單元的12課，主要介紹二戰(zhàn)后國際關系中最為重要的美蘇關系。本課是學生第一次接觸極具現(xiàn)實意義的政治關系史，對學生今后正確認識、分析復雜的國際關系的能力的培養(yǎng)有十分重要的意義。因此，本課在世界史中有著十分重要的地位。
二、教學目標。
根據(jù)上述對教材內(nèi)容的分析，以及《課程標準》的要求，并結合學生現(xiàn)有的認知能力，我將本課教學目標設定為：
1、知道鐵幕演說，杜魯門主義，馬歇爾計劃，北約和華約建立的事實。
2、能簡述冷戰(zhàn)局面的形成過程，知道冷戰(zhàn)的表現(xiàn)。
3、能正確認識冷戰(zhàn)的影響。
三、教學重難點。
根據(jù)本課的教學目標，教學內(nèi)容和九年級學生的認知特點，我將本課教學重難點確定為：
重點：美國冷戰(zhàn)政策的表現(xiàn)。
這是戰(zhàn)后“冷戰(zhàn)”的根源，同時也是學習本課乃至本單元的基礎。
難點：對冷戰(zhàn)的理解。這是因為九年級學生受知識水平和認知能力的限制，很難全面認識和正確把握紛繁復雜的國際局勢。
四、教法與學法。
（一）教法。
現(xiàn)今的課堂教學越來越注重學生的主體性，因此我根據(jù)“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，并結合教學內(nèi)容和學生特點，主要采用：引用法、合作討論法、圖片展示法、問答法。
（二）學法。
并根據(jù)九年級學生的知識能力使他們進行自主學習和合作探究。
五、教學過程。
（一）鞏固與提問（4分鐘）。
為了更好地鞏固知識，利用課前5分鐘給學生復習上一節(jié)課的內(nèi)容。然后提問重點問題，使學生迅速集中精力投入到學習中。
（二）導入新課（5分鐘）。
節(jié)選紀錄片《突破柏林墻》為導入，通過震撼的畫面，設置情境，激發(fā)學生的學習興趣。接著通過一系列設問激發(fā)學生思考，并通過丘吉爾對戰(zhàn)后國際關系的幽默形象比喻，進一步過渡到本課學習。
（三）講授新課（25分鐘）。
本節(jié)課采取小組合作學習的方法，以激發(fā)學生學習熱情及參與課堂的積極性。按照本課內(nèi)容，我的新課講授將分三部分展開。
第一部分：冷戰(zhàn)政策（是本課重點）。
1.首先運用多媒體展示這一部分脈絡框架，給學生兩分鐘時間，據(jù)此再次熟悉課本內(nèi)容。然后由老師以組為單位抽選學生回答部分框架內(nèi)容。通過此環(huán)節(jié)使學生熟悉課本內(nèi)容，進入積極的學習狀態(tài)。
2．框架補充完整后，我將引用兩段文字材料，并提出問題，引導學生分析冷戰(zhàn)的原因。采取小組搶答的方法讓學生回答，其他小組可以補充完善。這樣做的目的是通過簡單的問題培養(yǎng)學生的自學和分析問題的能力。
3.引用材料，使學生通過閱讀思考后自主歸納冷戰(zhàn)具體內(nèi)容，并通過小組合作討論的方法歸納總結出第一部分具體內(nèi)容。在此過程中老師巡視，參與討論并個別指導。在學生歸納發(fā)言的基礎上，著重講解“杜魯門主義”、“馬歇爾計劃”、“北約”、“華約”。
第二部分：
第三部分：對美蘇爭霸意義的分析與啟示的升華。
讓學生討論歸納（ppt）出美蘇爭霸的影響，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力。然后我再對美蘇冷戰(zhàn)的啟示進行升華。
（四）小結鞏固（5分鐘）。
依據(jù)本課的結構，通過知識框架表進行小結。我先把知識框架打出，學生看書。然后要求學生閉卷回答。這主要是考慮到短時記憶的效果比較好，再一次的回憶會讓更多同學記住更多知識點。
（五）隨堂檢測（5分鐘）。
在ppt上依次顯示五道選擇題，一道材料分析題，根據(jù)題目難易層次，選擇不同的學生回答，使學生參與到課堂活動中來，并了解他們知識掌握情況。
（六）布置作業(yè)（1分鐘）。
通過適當?shù)恼n后練習幫助學生鞏固本課所學知識，查漏補缺，我通過批改作業(yè)認識到本節(jié)課教學疏漏處，于下節(jié)課開頭進行復習鞏固時可以完善。
六、板書設計。
我注重直觀、系統(tǒng)的板書設計，并要能及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。因此，我的板書設計如下。
七、教學反思。
我以圖文資料、創(chuàng)設情境等方法指導學生分析美蘇關系的微妙變化，之后設置問題開展課堂討論辯論，鼓勵學生開放思路，并在討論中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
當然，在正式教學過程中也會出現(xiàn)很多不足之處，我會及時進行反思。
歷史說課稿篇十一
本課是第三單元“建設中國特色社會主義”的第一課。本課所講述的十一屆三中全會是中國歷史上的一次偉大轉折。從此以后，我黨把馬克思主義的基本原理與中國的實際相結合，對內(nèi)改革，對外開放，走上了建設中國特色的社會主義正確道路。本單元的其他課節(jié)所講述的是十一屆三中全會后我國在科教文體事業(yè)、民主法制建設、對外交往等方面所取得的重大成就。所以本課在這一單元中起了開章總領的作用。本課共有三個子目。第一子目介紹十一屆三中全會，第二子目和第三子目分別介紹了十一屆三中全會以后我國農(nóng)村改革和對外開放的情況。第一子目“十一屆三中全會”的意義是通過后兩個子目“在希望的田野上”和“對外開放的窗口”來體現(xiàn)的，而后兩個子目又是第一個子目“十一屆三中全會”的內(nèi)容的具體體現(xiàn)。因此三個子目之間有著密不可分的聯(lián)系。
（一）知識與能力：
掌握十一屆三中全會的主要內(nèi)容和和意義，了解十一屆三中全會是我國社會主義現(xiàn)代化建設史上的偉大轉折；知道家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的主要內(nèi)容；以深圳經(jīng)濟特區(qū)為例，認識歸納經(jīng)濟特區(qū)建立的歷史作用。
（二）過程與方法：
1、通過展示圖片、視頻資料，感受改革開放帶來的巨大成就；
2、結合《沿海地區(qū)對外開放示意圖》，了解我國對外開放的格局，學習讀圖、識圖的方法。
（三）情感、態(tài)度和價值觀：
2、認識改革開放是我國的強國之路。
教學重點：十一屆三中全會的主要內(nèi)容和歷史意義；家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制和設立經(jīng)濟特區(qū)等改革開放重大舉措的作用。
教學難點：如何理解十一屆三中全會是社會主義現(xiàn)代化建設史上的偉大轉折。
本課所涉及的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制、經(jīng)濟特區(qū)、開發(fā)區(qū)、開放區(qū)等都是比較抽象的理論性較強的概念，學生理解起來比較困難。
八年級的學生具備一定的整理以及加工信息的能力，教師可以通過引導學生欣賞改革。
開放后家鄉(xiāng)巨變、中國經(jīng)濟建設所取得的成績等圖片，鼓勵學生積極主動地學習，以實現(xiàn)本課的學習目標。
教學方法：采用課堂互動、情境設置、小組討論、自主探究、啟發(fā)式教學法等。學法指導:讓學生學會閱讀歸納、看圖、討論分析，結合事實談內(nèi)心的感受。
：多媒體課件輔助教學。
導入新課：欣賞圖片，感受家鄉(xiāng)的變化，導入課題。
一、改革開放的春雷。
1、讓學生看書歸納十一屆三中全會召開的時間、地點、主要內(nèi)容及歷史意義，
2、通過活動“情景劇場”，達到鞏固知識的目的。
3、學生討論：為什么說十一屆三中全會是一個偉大的歷史轉折？教師從“轉折”二字重點指導，突破教學難點。
二、在希望的田野上。
1、播放音樂《在希望的田野上》，讓學生感受十一屆三中全會以后農(nóng)民的喜悅之情，憧憬美好未來，教師提出問題。
2、讓學生帶著問題閱讀課文內(nèi)容，掌握家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的形式、內(nèi)容及作用。學生思考討論：家聯(lián)產(chǎn)承包責任制下，農(nóng)民的責、權、利分別是什么？通過討論，懂得這種體制提高了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，從而解放了農(nóng)村的生產(chǎn)力。
3、教師指出中國農(nóng)村改革最早開始于安徽鳳陽小崗村，讓學生看表格，思考討論“表格中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明了什么？”從而認識到在農(nóng)村實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制是完全正確的。
三、對外開放的窗口。
1、讓學生閱讀教材，了解我國對外開放格局形成的過程。
教師出示地圖，讓學生找出經(jīng)濟特區(qū)、沿海經(jīng)濟開放區(qū)的位置。
接下來欣賞圖片“深圳改革開放前后的面貌”，感受對外開放的巨大成就。
2、學生討論：經(jīng)濟特區(qū)在社會主義現(xiàn)代化建設中的作用。
3小結全文。
板書設計：
農(nóng)村：家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制。
十一屆三中全會——改革開放城市：對外開放。
歷史說課稿篇十二
首先，我說下教材的地位和作用。
《xxx》是人教版必修xx第xx單元第xx課。本課的知識、理論、方法是學好以后內(nèi)容的基礎，它在整個教材中起著開篇點題（承上啟下、畫龍點睛的作用）的作用。
根據(jù)本課的課程標準、課程內(nèi)容，以及學生的認知特點和心理特征，我制定了以下三維教學目標，知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。
關于知識與能力目標，識記主要史實，如……培養(yǎng)學生辯證思維能力以及運用史實分析歷史問題的能力。
關于過程與方法目標。在教學過程中，我采用啟發(fā)式教學方法，以老師啟發(fā)為先導，學生自主學習為主。（通過大量史實、圖片等提出問題，創(chuàng)設情景，在小組討論、合作的基礎上，調(diào)動學生的學習的積極性，培養(yǎng)學生自主探究能力和團結協(xié)作意識。）。
關于情感態(tài)度與價值觀目標。通過講授……，培養(yǎng)或激發(fā)學生……。
通過對教學目標的制定，在吃透教材的基礎上，我確定以下教學重點和難點。
……是本課的核心知識點，只有理解和掌握……，才能形成關于本課完整的知識體系。
……比較抽象，學生沒有這方面的基礎知識，所以是本課的難點。
為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課設定的教學目標，我再從教法上談談。
基于本課的特點，在以師生既為主體又為客體的原則下，我主要采用以下教學方法：——直觀演示法、活動探究法、集體討論法，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。
（1.直觀演示法：利用圖片、圖表等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2.活動探究法：引導學生通過創(chuàng)設問題情景等活動形式獲取知識，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。
3.集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的'精神。
我通過以上教學方法感染和激勵學生，調(diào)動起學生學習的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。）。
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”。因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。
基于本課的內(nèi)容和學生的特點，我指導學生如何進行合作學習、探究學習等。以此，讓學生從機械的“學會答”向“學會問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習真正的主人。
（1、合作學習：首先組織學生進行組內(nèi)討論，然后由各組派出代表展示交流的結果，以此達到培養(yǎng)學生團結協(xié)作的意識。
通過對學生進行學法指導，改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積地提高學生的學業(yè)成績，促進學生學會學習，達到教學的目標。）。
最后，我具體來談談這堂課的教學過程。在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點和難點，注重師生之間的互動、交流，最大限度地調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性。
本課教學過程分為：導入新課、講授新課、課堂小結、布置作業(yè)四大環(huán)節(jié)，具體設計如下：
1.導入新課：（2~3分鐘）學生尚未進入狀態(tài)，可以通過講故事、諺語、歇后語、笑話等引起學生的興趣和關注，最后提出問題，讓學生帶著問題進入課堂。
（由上節(jié)課講過的知識和教材開頭的情景設置導入新課，通過復習性提問促進新舊知識的銜接，激發(fā)學生的學習興趣。）。
2.講授新課：（35分鐘）。
在講授新課的過程中，我從整體把握教材，從背景、過程、結果三方面入手，著重突出教材的重點，明了地分析教材的難點。
首先，（1）通過展示圖片資料、文字資料，以及教材提供的資源，總結……。
其次，（2）通過設置問題，……，講明……，使學生理解……。
再次，（3）學生閱讀教材，總結歸納……。
最后，（4）學生閱讀教材，結合資料，小組討論……。
3.課堂小結：（2~3分鐘）。
（課堂小結的目的是強化認識，鞏固知識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的知識）；在新課講完后，簡單扼要地總結本課的內(nèi)容，可以使學生更深刻地理解本課的重難點，達到鞏固知識的目的，逐漸地培養(yǎng)學生形成良好的個性。
4.布置作業(yè)。
最后，針對學生學習水平的差異，我進行分層訓練，這樣既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
各位領導、老師，本節(jié)課我根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點，采用直觀教學、活動探究等教學方法，以教師為主導，以學生為主體，讓學生自主學習，使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！
歷史說課稿篇十三
專制主義中央集權制度是我國封建社會占統(tǒng)治地位的政治制度。該制度經(jīng)過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時期達到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內(nèi)閣制為中央輔政機構;清代以內(nèi)閣及軍機處為中央輔政機構，協(xié)助皇帝處理軍政要務。明清兩代，以六部為中央政務部門，分理國政，直屬皇帝?；蕶嗉娌⒘讼鄼?，使皇權發(fā)展到頂端。本節(jié)課承接本單元的第2課專制主義中央集權的建立、第3課專制主義中央集權的發(fā)展，使專制主義中央集權的脈絡清晰地呈現(xiàn)在同學們的面前。同時明清時期專制主義中央集權的強化使中國在政治上大大落后于同時代的西方國家，揭示了近代中國落后于西方國家的一個原因，從而為學生以后學生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎。
2、課標要求。
《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。
3、教學目標。
知識與能力：
(1)、廢行省、設三司;廢丞相，權分六部。
(2)、識記清初政治制度的變化;軍機處的設置。
(3)、了解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過極其發(fā)展。
(4)、理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別。
(5)、理解中國古代政治制度的基本概念：內(nèi)閣、軍機處，并結合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價，培養(yǎng)學生辯證的思維能力。
(6)、從多角度分析明清專制主義中央集權制度強化和完備對中國社會發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。
(7)、掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當時社會所產(chǎn)生的積極作用。
過程與方法：
開展討論、辯論等教學活動;提高學生表達、探究等方面的能力;培養(yǎng)“論從史出”的歷史學科素養(yǎng)。
歷史說課稿篇十四
《三國鼎立局面的形成》這一課是由南寧市二中覃源老師執(zhí)教的一堂課改探討課，這一堂課從大的方向上改變了教師的教學的方式和學生學習的方式，在課堂教學中體現(xiàn)學生自主、合作和探究精神。是一節(jié)比較成功的課改課。
首先教學目標制定的明確、具體、恰當。覃老師這堂課能根據(jù)學生認知能力的發(fā)展水平和歷史學科特點制定三個目標：
第一是知識能力目標；
第二是過程與方法目標；
第三是情感與價值觀目標，
這三個目標從淺至深，不僅讓學生了解了歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，三國鼎立局面的形成以及它對歷史反之產(chǎn)生的影響，而且更深層次的在思想上對學生進行了教育，使學生了解人才對社會的重要性，樹立正確的人生觀，教學落實較好。
第一、教材處理比較科學，內(nèi)容正確、準確、重視知識的形成、鞏固、深化和應用。教學編排合理，符合學生的知識基礎和能力水平。老師在教學設計上沒有照本宣科，把課本上的答案搬下來讓學生答，而是精心設計了三個有深度的問題：
1、官渡之戰(zhàn)曹操獲勝的條件；
2、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因；
3、在學習了有關曹操的史實后，你對曹操的認識。讓學生分小組討論學習，學生在合作學習中，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展和提高，改變了學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生分析和解決歷史問題的能力。在教學中，覃老師讓學生用表格形式在三國鼎立局面形成的過程中起了重要作用的戰(zhàn)役具體情況體現(xiàn)出來，在學生掌握了基本史實后，接下來進行知識鞏固：探討深層次的問題：官渡之戰(zhàn)曹操獲勝進而統(tǒng)一北方的條件，在討論過程中，學生表現(xiàn)較為積極，接下來覃老師點評引導學生從曹操的勝利和袁紹的失敗中認識虛心聽取別人的意見，才能克服自身的弱點，在競爭中脫穎而出的道路，并且把這一知識運用到當今的人才競爭，讓學生談自己的感受，通過這種教學方法，覃老師不僅讓學生融匯貫通掌握了基本歷史知識，而且還達到了思想教育的目的，在課堂上實現(xiàn)了知識的遷移，讓學生充分地認識到當今社會，人才的重要性。但我認為覃老師在攻破難點：“三國鼎立局面如何形成”，沒有把這一難點點透，而是從側面：“三國鼎立局面形成過程中的重要作用和曹操獲勝統(tǒng)一北方的兩個問題入手，雖然這兩個問題就是三國鼎立局面形成的原因，但覃老師至始至終都沒有點破，這樣就不能讓學生很好地把握難點的問題，始終給人的感覺好象是與難點問題隔著一層紗。
第二、教學過程設計合理，層次清楚。
覃老師這節(jié)課運用多媒體輔助教學，讓學生能從直觀形象上了解三國鼎立局面形成的有關史實，增強了學生的學習興趣，一堂課通過教師提問————學生討論————教師點評，教師層層點評，學生層層過關，思路清晰，內(nèi)容簡明扼要，學生通過討論，積極主動參與學習過程，學會學習，教師能為學生獲取、分析、討論、利用信息和發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題創(chuàng)造機會和條件，這也是這一堂課最大、也是最吸引人的地方。但我認為上課的趣味性欠佳了些，如果覃老師能夠在學生討論后，開展一些智力競賽或在講到曹操、諸葛亮時播放有關的影片，那么，我想學生上課的積極性會更加的高，這一堂課的形式也會更加豐富多彩。其次，就是在播放“東漢末年局勢”課件之后，教師應讓學生自己談談“東漢末年的形勢如何？”，而覃老師在這里是自己事先歸納好，然后直接講給學生聽，雖然這一段文字覃老師寫得非常優(yōu)美，而且篇幅很長，但似乎有背書給別人聽的感覺，沒有很好地調(diào)動學生的思維積極性和自主性。
第三、教師的基本功扎實。
板書設計巧妙、合理、能成為學生獲得知識的思路圖，覃老師在整節(jié)課中的解釋和指導均清楚并有系統(tǒng)，語言規(guī)范、簡練、抑揚頓挫，教態(tài)自然大方，但覃老師在表情上稍顯平淡了些，缺少些激情。
第四、絕大部分學生學習興趣濃厚，情緒飽滿，注意力集中，在老師讓學生討論問題時，學生積極參與討論，每一位學生都能積極參與課堂教學并且能大膽質(zhì)疑。
在學習和處理問題中，能獨立思考，思維敏捷，在覃老師讓學生把三國鼎立局面用圖示表示出來，學生充分發(fā)揮自己的想象力：有的`學生畫一棵樹；有的學生畫三個三角形，在覃老師引導下，學生能夠重視自己的學習方法和良好習慣地培養(yǎng)，這也是這一堂課的優(yōu)點。
以往歷史教學中：課堂上學生的思維不夠活躍，僅僅停留在書本知識的表象階段，難以形成抽象邏輯思維和歷史理性知識，學生對歷史知識學習缺乏興趣，普遍認為歷史學習是“背背而已”，覃老師這節(jié)課能夠精心編制"自主學習指導”材料，做到“授之以魚，不如授之以漁”改變了以往教學的表象階段，培養(yǎng)了學生的思維和能力。
歷史說課稿篇十五
各位尊敬的考官：
大家好，我是今天的xx號考生。
我說課的題目是《古代希臘民主政治》。根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。
教材分析是上好一堂課的前提和基礎，在正式內(nèi)容開始之前，我先談一談對教材的理解。
《古代希臘民主政治》是人教版高中歷史必修一第二單元第5課的教學內(nèi)容。本課由希臘文明的搖籃、雅典民主政治的確立和雅典民主的“黃金時代”三個子目構成。這三部分內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，獨特的地理位置和特定的歷史條件，使古代希臘文明得到充分發(fā)展，為希臘文化的發(fā)展提供了空間。梭倫改革、克利斯提尼改革、伯利克里改革的內(nèi)容和作用，揭示了古代希臘民主政治的發(fā)展歷程，對理解世界政治文明有重要意義。
要想上好一堂歷史課，不僅要深入分析、研究教材，還要對學情有深入的把握。
高一的學生對歷史有較強的好奇心和求知欲，對歷史的學習趣味較強。初中時期已經(jīng)學習了古希臘民主政治的簡單歷史史實，但是對于專業(yè)的政治術語，如“民主制”“貴族制”等概念，感覺深奧難懂。因此，教師在授課過程中應該從學生已有的認知規(guī)律出發(fā)，循序漸進，激發(fā)學生將形象思維上升至概念與結論的理想思維。
新課程標準是制定教學目標的出發(fā)點和依據(jù)，根據(jù)新課標對本課的要求我制定了如下教學目標。
1.通過運用歷史地圖，分析雅典的自然自理環(huán)境，增強獲取歷史信息的能力，樹立歷史的時空觀念。
2.通過搜集古希臘政治制度的信息和資料，養(yǎng)成初步的歸納和分析能力。學會從歷史的角度看待希臘民主政治的產(chǎn)生、發(fā)展及影響，并對其進行科學評價，增強辯證的分析和解決問題的能力。
3.體會古希臘的輝煌文化為世界文明留下來的重要遺產(chǎn)，感受雅典民主政治的輝煌，認識民主政治對人類文明的發(fā)展的重要意義。
在吃透教材的基礎上，我確定以下教學重點和難點。
【重點】。
雅典的三次民主改革。
【難點】。
雅典城邦民主政治的基本特征、實質(zhì)和歷史作用。
托爾斯泰說過，“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”因而，我在教學過程中特別重視教學方法的選擇。
在本課，我主要采取的教學方法有講解法、談話法、史料分析法和小組討論法等。通過講解概念，使得學生由形象思維變成理論思維。通過啟發(fā)式的教學，使學生積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養(yǎng)能力的教學目的。
接下來，我具體談談這堂課的教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
眾所周知，一堂歷史課如果有好的開頭，就能抓住學生的求知心理，使他們心懷期待地投入新的學習內(nèi)容中去。為此我生活實例導入法導入新課。
在上課之前，我會提問：同學們，現(xiàn)在我們班級是通過怎樣的方式選舉班委成員啊?國家又是通過什么方式選舉領導人呢?在學生回答出民主選舉的基礎上，我會繼續(xù)設問：這種民主選舉的方式最早產(chǎn)生于兩千多年前的雅典，雅典為什么會產(chǎn)生民主制度?雅典民主政治是如何一步步確立的?具體的操作過程又是怎樣的?通過問題啟發(fā)學生思考，順勢導入新課。
【設計意圖】通過生活中常見的問題導入，可以引起學生的共鳴，能夠讓學生迅速融入課堂。同時，我設置的思考問題又增加了課程的懸念，激發(fā)學生的學習興趣，從而進入新課的學習。
環(huán)節(jié)二：新課教學。
(一)希臘文明的搖籃。
我會先出示古代希臘地圖和歐洲地圖，請學生思考幾個問題：希臘的地理位置有什么特點?希臘的地形有是怎樣的特點?這種地形有利于從事什么樣的經(jīng)濟活動?學生通過讀圖能夠得出結論：雅典位于地中海沿岸，海岸線曲折，便于從事海上航行，海路交通發(fā)達。境內(nèi)多山，適合商業(yè)活動。
接著，我會呈現(xiàn)中國地貌圖，引導學生比較希臘和中國地貌圖的差別，從而讓學生認識到古代雅典民主政治產(chǎn)生的自然條件。
隨后，我會展示城邦和公民的定義，讓學生了解古希臘城邦的特征和城邦公民的權利：古希臘城邦的基本特征是小國寡民。城邦的公民可直接參與城邦政治，有對民主權利的渴望。在學生了解的基礎上我會強調(diào)：城邦制度是希臘民主的搖籃。
【設計意圖】通過讀圖，能夠增強學生獲取歷史信息的能力。通過問題情境的創(chuàng)設，能夠逐步引導學生進行分析，培養(yǎng)學生的歷史分析能力。
(二)雅典的三次重要改革。
接下來是對雅典三次重要改革的學習，也是我教學的重點。
首先，我會多媒體展示梭倫與貴族們爭論的圖片，讓學生們大膽設想如果你是梭倫，你會和貴族們在爭論什么?學生結合課本內(nèi)容，可以認識到梭倫改革的背景是由于當時貴族和平民之間的矛盾激化。
接著，我會讓學生閱讀教材，以歷史小組為單位，通過表格的形式歸納梭倫改革、克里斯提尼改革和伯利克里改革的內(nèi)容和歷史意義。學生通過歸納可以認識到：梭倫改革奠定了民主制度的基礎，克里斯提尼改革標志著雅典民主政治的確立，伯利克里時期是雅典民主政治的“黃金時代”。
最后，我會讓學生閱讀教材《歷史縱橫》中關于陶片放逐法的介紹，探討其利弊。然后，我還會向?qū)W生講解人民主權和輪番而治等概念。
【設計意圖】采用這種情景扮演的形式，能夠激發(fā)學生學習的熱情和自身作為學習主體的意識，激發(fā)學生們的思維。表格法的使用，一方面能方便記憶，另一方面能夠容易發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，簡單而實用。通過教師講解專業(yè)的政治術語的概念，這樣便于學生理解和接受。
(三)對雅典民主政治的'評價。
我會通過多媒體展示雅典的繁榮景象、雅典人的一天、蘇格拉底之死等史料，讓學生閱讀教材結合上述史料，以歷史小組為單位討論如下問題：雅典的民主政治是全體雅典人都可以參與的嗎?談談你對雅典民主政治的認識和評價。
學生討論回答后，我會引導學生認識到：雅典民主政治的積極作用在于促進了經(jīng)濟文化的繁榮，雅典民主政治的弊端在于雅典的民主只是少數(shù)人的民主，而且容易造成民主的濫觴。
【設計意圖】通過呈現(xiàn)史料的方式，可以提高學生的史料分析能力和史學思維。通過對雅典民主政治進行評價，能夠增強學生的語言表達能力。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)。
1.小結：為了加強學生對雅典民主政治的正確認識，更好的理解雅典民主政治的歷史影響。我會進行總結，升華情感，實現(xiàn)智育和德育的相互統(tǒng)一。
2.作業(yè)：請大家課下查閱有關古希臘民主政治的資料，寫一篇歷史小短文，談談你對古希臘民主政治的感想。
【設計意圖】開放式的作業(yè)設計，更能夠提高大家的學習興趣，讓同學們積極主動的投入到課堂的學習中來。
我的板書設計以直觀、簡潔為原則，以下就是我的板書設計。
歷史說課稿篇十六
各位評委、各位老師：
上午好！今天我說課的題目是人教版七年級上冊第7課《大變革的時代》。下面，我主要從教材分析、學情分析、設計思想和教學程序等幾個方面加以說明。
1、教材的地位和作用：
春秋戰(zhàn)國的時期是我國從奴隸社會過渡到封建社會的大變革的時期。本課上承《第6課春秋戰(zhàn)國的紛爭》，下啟《第8—9課中華文化的勃興》和《第10課秦王掃六合》，是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經(jīng)在第6課介紹了春秋戰(zhàn)國的時期在政治、軍事等方面的變動，但是，經(jīng)濟是基礎，只有生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的變革才是最根本的變革，也才會導致春秋戰(zhàn)國的時期中華文化出現(xiàn)生機勃勃的繽紛局面，也為秦國最后統(tǒng)一六國奠定了扎實的基礎。
教材首先簡要介紹了社會性質(zhì)發(fā)生變化的根本原因――生產(chǎn)力的發(fā)展（包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑）；生產(chǎn)力的發(fā)展使大量荒地被開墾為私田，私田主人改變了剝削方式，封建剝削方式出現(xiàn)；新興地主階級產(chǎn)生，他們?yōu)闋幦≌?、?jīng)濟利益，先后在各國掀起變法運動，特別是以商鞅變法為代表的變法運動使各國封建制度得到確立。
2、教學目標：
（1）知識與技能：
了解春秋戰(zhàn)國的時期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。
通過分析戰(zhàn)國的時期農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展的原因，培養(yǎng)學生理解、分析問題的能力，提高學生初步運用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的理論解釋歷史現(xiàn)象的能力。通過故事講解、分析比較和小組討論，讓學生掌握商鞅變法的背景、內(nèi)容和意義，使學生認識到變法是新興地主階級為鞏固自身利益而進行的政治改革，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點評價變革及歷史人物的能力。
（2）過程與方法：
課前布置學生搜集和整理相關歷史圖片、視頻，或者指導學生制作簡單的flash動畫、課件的展示，使學生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修筑對農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性（特別是鐵器的廣泛應用的意義）；通過“立木為信”、“舌戰(zhàn)群臣”等角色扮演，和“商鞅變法使秦國強大，最后自己卻被秦國以‘謀反罪’車裂而死，他為變法獻身值不值？”進行課堂辯論等教學活動，充分發(fā)揮學生的主體作用；通過資料的查找、篩選、歸類和分析、討論、比較等學習方式，引導學生進行探究性學習及合作學習的精神。
（3）情感態(tài)度價值觀：
生產(chǎn)工具的改進、農(nóng)業(yè)技術和農(nóng)業(yè)科學的領先地位、聞名世界的都江堰，說明我國古代經(jīng)濟、技術都處于世界先進行列，也說明我國勞動人民有著高度智慧，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國情感，從而也加深對當前我國改革開放事業(yè)推動社會經(jīng)濟、政治、文化等生活方面的認識。
通過對都江堰防洪灌溉工程的學習，倡導科學利用自然資源的觀念。強調(diào)只要利用得當，就可以化害為利，同時也可以培養(yǎng)學生節(jié)約用水、科學用水等環(huán)保意識。
通過學習商鞅變法，激勵學生解放思想、與時俱進、開拓創(chuàng)新、勇于實踐，并理解改革是需要勇氣和毅力的，并不都是一帆風順的。
3、教學重點與難點。
本課的重點是商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。各國的變法運動，是春秋戰(zhàn)國以來，封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映。變法運動最大的歷史作用，在于促進了我國封建社會的形成。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，為秦統(tǒng)一全國奠定了基礎。
本課的難點是我國封建社會的形成。一個新的社會制度的產(chǎn)生，是一個復雜的演變過程，它是社會本質(zhì)的變化。初中學生對這樣的歷史轉變感到很抽象，理解有些困難。教材只交待了地主階級的統(tǒng)治代替了奴隸主貴族的統(tǒng)治，地主階級和農(nóng)民階級的矛盾成為社會的主要矛盾，封建社會形成了。
1、有利因素：
本課面對的是七年級。
1、有利因素：
本課面對的是七年級學生。這個階段的學生思維活躍、樂于表現(xiàn)、求知欲望強烈，對事物充滿了好奇，有主動學習的愿望。這樣便于老師從學生的年齡特征及知識結構出發(fā)，通過較多圖片、小故事、小常識等資料入手，抽絲撥繭，逐層深入，使學生在學習和探究過程中有所收獲。而且，廈門市區(qū)的中學生普遍能夠熟練使用網(wǎng)絡來搜集和整理資料，具有一定的自學能力，這樣便于老師提前布置課前預習。
2、不利因素：
七年級學生經(jīng)過只有一個月的中學歷史課程學習，還沒有形成比較規(guī)范、有效的歷史學習能力和方法。而且知識積累有限，對理性的知識較難領會，但同時又存在著看問題重表象、輕本質(zhì)等特點。
在歷史教學中，《歷史課程標準》要求應該“設計靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學生正確的歷史觀，進而使學生學會辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應該具備的人文素養(yǎng)?！?/p>
學生歷史知識積累較少，要掌握較抽象的歷史概念，就必須運用淺化機制，使學生有更多的機會參與到教學中，真正成為學習的主體，逐漸培養(yǎng)起他們的學習歷史的興趣。
1、導入新課。
秦國能夠抓住時代跳動的脈搏，在從奴隸社會向封建社會過渡中注重發(fā)展社會生產(chǎn)力，并進行政治變革，達到了“國富兵強”的目的。從而我導入了新課：
第7課《大變革的時代》【板書】。
2、講授新課。
一、鐵農(nóng)具和牛耕的使用【板書】。
首先，通過鐵制農(nóng)具和牛耕的廣泛使用使學生感受生產(chǎn)力發(fā)展的兩個具體表現(xiàn)。為了便于學生理解，需要使用圖片展示、分析、比較、數(shù)據(jù)說明等形式來說明鐵器相對木器、石器、骨器、青銅器等來說進步許多，而牛耕相對與人力來說學生容易理解的多，通過課后小男孩掌握牛的脾氣這個故事來說明那時候人類已經(jīng)可以支配牛為自己服務了。
講述了生產(chǎn)力的發(fā)展這個時代變革的決定因素以后，再重點講述秦國發(fā)展強大的兩個關鍵因素：經(jīng)濟上興修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅進行大刀闊斧的變法。
二、著名的都江堰【板書】。
都江堰水利工程是人類水利過程史上的不朽杰作，至今還在造福人類。為了便于學生理解它的構造原理，可以通過錄像展播或者圖片展示等形式直觀而形象的進行輔助教學，以此來說明都江堰的修建為秦國的強大提供了堅實的經(jīng)濟后盾。同時，通過李冰父子修堰的感人事跡和后人對他們的敬仰來對學生進行積極的人生觀和價值觀的引導和教育。
三、商鞅變法【板書】。
在講述“商鞅變法”這個內(nèi)容的時候，我通過“生產(chǎn)力的提高――大量荒地被開墾――私田出現(xiàn)――出現(xiàn)封建剝削方式――勞動者交出大部分產(chǎn)品，保留一部分產(chǎn)品――封建地主和封建農(nóng)民產(chǎn)生”這樣的過程講解，來說明新興的地主階級為了確立封建統(tǒng)治，發(fā)展封建經(jīng)濟，先后在各國掀起了變法運動。其中，秦國的商鞅變法最為徹底，效果最為顯著。商鞅變法的三個主要內(nèi)容需要教師通過圖片展示、分析講解等方式來說明這次變法使秦國實現(xiàn)了“國富兵強”的目的，從而在全國范圍內(nèi)建立了封建制度，為統(tǒng)一全國奠定了基礎。
3、鞏固小結。
東周（春秋戰(zhàn)國）是奴隸社會的瓦解和封建社會的形成的時期，隨著生產(chǎn)力的進一步發(fā)展，先進生產(chǎn)工具（鐵器、耕牛）的廣泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出現(xiàn)，各國爭相變法以實現(xiàn)向封建社會的過渡，誰的變法最徹底，誰就可以成為最強的國家。
秦國通過較為徹底的商鞅變法，發(fā)展生產(chǎn)，加強軍隊戰(zhàn)斗力和中央集權，迅速進入封建社會并強大起來，為后世秦始皇統(tǒng)一中國奠定了基礎。
4、思維拓展。
讓學生思考“商鞅變法使秦國強大起來，可是，他后來死與自己親自制訂的酷刑，他的死到底值不值？有什么啟發(fā)？”教師從“對國家”和“對個人”兩個方面的影響對學生進行啟發(fā)和誘導，教育學生要正確認識個人與集體的關系，犧牲或者挫折有時候很難避免。一場變革的成功或失敗，不在于實施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達到。變革是曲折的，充滿阻力的，但歷史要向前發(fā)展就必須變革。青年一代必須從小就樹立勇于變革、積極實踐的精神，才能與時俱進，順應這個變革的時代，成為時代的弄潮兒！
1、設計中要注意前后聯(lián)系，指導學生把“春秋戰(zhàn)國的時期”和“大變革的時代”聯(lián)系起來進行分析，認識到封建社會取代奴隸社會是一個量變到質(zhì)變的過程。
2、引導學生對李冰、商鞅等歷史人物進行評價的時候，應結合他們各自的活動和時代的需要來評價他們的功與過。特別是通過對商鞅變法的內(nèi)容和變法作用的分析，讓學生認識到：改革求發(fā)展，改革求進步，是社會發(fā)展的需要，是時代進步的需要，甚至有時候還要付出生命的代價。
我的說課到此結束，謝謝！
歷史說課稿篇十七
一、教材分析：
意圖：利用網(wǎng)絡中的資源，將一戰(zhàn)的史實活化，讓學生體驗歷史過程。激發(fā)學生的好奇與興趣，強化記憶效果，提高知識目標的達成度。
策略：通過演示和引導學生查閱網(wǎng)絡資料庫中的照片、形勢圖、影視錄像、具體戰(zhàn)役介紹和大戰(zhàn)武器庫等資源，使復雜的歷史過程直觀化、簡約化。
環(huán)節(jié)五：探究難點，綜合信息，遷移思維。
問題：一戰(zhàn)對世界歷史進程產(chǎn)生了哪些影響?你怎樣評價戰(zhàn)爭?
策略：引導學生搜集查閱資料，整合信息，論證觀點。
意圖：培養(yǎng)學生深入探討、多角度論證、辨證分析歷史問題的能力。明確一戰(zhàn)除了給人類帶來巨大災難外，也推動了歷史的進步。
環(huán)節(jié)六：拓展思維，啟智明理。
意圖：在學習教材的基礎上，組織學生閱讀網(wǎng)絡上的相關資料，提出有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維開放思維的研究性問題，以有效地激發(fā)學生思考的積極性，幫助學生掌握歷史學習的方法和途徑.
問題一：對意大利退出同盟國集團，加入?yún)f(xié)約國集團方面作戰(zhàn)一事，你有何感想?
問題二：美國參戰(zhàn)的原因是什么?
問題三：美國的參戰(zhàn)和俄國革命對大戰(zhàn)的進程會起什么影響?
策略：組織學生分組研究、互相討論，發(fā)表看法。
預測：學生能夠認識到國家政策的根本出發(fā)點是國家利益;戰(zhàn)爭引起革命，革命制止戰(zhàn)爭，社會進步的總趨勢是不可逆轉的等歷史唯物主義觀點。
環(huán)節(jié)五：總結并思考：
意圖：培養(yǎng)學生運用所學及網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)歷史學科的課程價值，突出時代感和使命感。
策略：學生進入歷史論壇，各抒己見，教師也加入論壇，實現(xiàn)生生交流，師生交流。
環(huán)節(jié)六：課后檢測題(見課件)。
意圖：多角度、分層次地考察學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，提高學習效果。
教學反思：
電子板書：
第一次世界大戰(zhàn)。
一.原因：帝國主義國家之間的矛盾。
1.根源：資本主義經(jīng)濟政治發(fā)展的不平衡。
2.實質(zhì)：重新瓜分世界。
3.表現(xiàn)：歐洲列強之間的三大矛盾。
4.發(fā)展：帝國主義兩大軍事集團的形成。
二.大戰(zhàn)的爆發(fā)：導火線：薩拉熱窩事件。
爆發(fā)：197月28日。
性質(zhì)：帝國主義戰(zhàn)爭。
三.大戰(zhàn)的進程：三個階段。
四.大戰(zhàn)的結果與影響。
1.地位：第一次世界大戰(zhàn)是人類有史以來第一次世界規(guī)模的戰(zhàn)爭，它改變了世界政治經(jīng)濟格局，成為人類歷史的轉折點。首先，一戰(zhàn)是資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡的產(chǎn)物，是長期以來帝國主義國家間矛盾的總爆發(fā)。它改變了歐洲、亞洲的政治格局，使歐洲對世界的領導地位開始削弱，并促使帝國主義國家在新的力量對比上建立了新的國際關系體系：凡爾賽—華盛頓體系。其次，在戰(zhàn)爭中誕生了第一個社會主義國家，有力地沖擊和威脅資本主義制度，極大地削弱了帝國主義的力量。
2.作用：本課是培養(yǎng)學生多種能力的有效載體。它對馬克思主義關于政治與經(jīng)濟之間關系的驗證，可使學生受到辨證唯物主義思想的教育，對國際關系的分析，有利于學生樹立維護祖國利益的觀念。有助于學生用正確的思想觀念分析和認識當今國際社會的重大問題，引導學生為維護世界和平而貢獻力量。具有很強的現(xiàn)實意義。
3.問題框架：本課圍繞著“資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡導致帝國主義國家間矛盾的不斷發(fā)展”闡述了“一戰(zhàn)”爆發(fā)的原因、性質(zhì)、經(jīng)過和影響。
4.教材加工與拓展：
教材加工：將教材的前兩個子目合在一起，都作為“帝國主義國家之間的矛盾”。因為，“兩大軍事集團的形成”實際是“帝國主義國家之間的矛盾”的發(fā)展。這樣，一是使教材更緊湊、充實、完整。二是使本課內(nèi)容更加簡明，突出主線。
教材拓展：提供與本課相關的資料并設置情景，以便發(fā)展學生的思維，開闊學生的視野。
5.重點、難點及確立的依據(jù)與現(xiàn)實意義。
重點：第一次世界大戰(zhàn)的原因、性質(zhì)。
依據(jù)：1帝國主義國家的矛盾屬19世紀末20世紀初國際關系史的內(nèi)容，前與“主要資本主義國家向帝國主義過渡”相連，后和“第一次世界大戰(zhàn)”相接，是“一戰(zhàn)”爆發(fā)的根本原因，是學生形成知識結構、發(fā)展思維能力的關節(jié)點。
2正確認識第一次世界大戰(zhàn)的原因有助于揭示帝國主義戰(zhàn)爭發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，進而找到制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)世界和平的途徑，具有較強的現(xiàn)實意義。
難點：“一戰(zhàn)”的影響。
二.教學目標。
高二學生已經(jīng)掌握了歷史思維的基本方法，具備了一定的能力基礎，熟悉了研究性學習的模式和步驟，對問題的深入探討充滿熱情和自信。但在挖掘歷史的現(xiàn)實意義方面尚有欠缺，個別同學的思想認識還比較膚淺。結合上述學生狀況，依據(jù)教學大綱和考試說明，為了使學生已有的知識水平和能力得到進一步的發(fā)展，確立目標如下：
1.基礎知識目標：帝國主義國家之間矛盾的根源、實質(zhì)、表現(xiàn)和發(fā)展，第一次世界大戰(zhàn)的導火線;大戰(zhàn)的爆發(fā);大戰(zhàn)的性質(zhì);歐洲戰(zhàn)場三個階段戰(zhàn)局的演變;大戰(zhàn)的結果。
2.能力培養(yǎng)目標：(1)通過引導學生分析帝國主義國家之間的矛盾，培養(yǎng)學生正確把握矛盾的變化，學會抓住矛盾主要方面的方法。(2)通過搜集和整合信息，訓練學生史論結合，論證問題的能力。
3.思想教育目標：(1)引導學生認識資本主義發(fā)展不平衡規(guī)律是大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因，逐漸樹立馬克思主義的思想觀念。(2)意大利退出同盟國集團，加入?yún)f(xié)約國集團作戰(zhàn)的史實，使學生認識，國與國之間的關系沒有永恒的友誼，有的只是永恒的國家利益。教育學生時刻把祖國的利益放在心上。(3)揭露帝國主義戰(zhàn)爭發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，明確戰(zhàn)爭引起革命，革命制止戰(zhàn)爭，進而找到制止帝國主義戰(zhàn)爭，保衛(wèi)世界和平的途徑。
三.學法指導：
(1)指導學生利用網(wǎng)絡資源閱讀、分析有關材料，培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代信息技術提取有效信息的能力。(2)通過對研究結果的展示和交流，培養(yǎng)學生合作學習，主動探究的精神。(3)通過“歷史論壇”和“質(zhì)疑反饋”培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、大膽質(zhì)疑的學習習慣。
四.教學方法與手段：
由于我校具有先進的現(xiàn)代化信息資源和多媒體設備，高二學生已經(jīng)掌握了計算機網(wǎng)絡技術并具備了研究性學習的能力。因此本課采用網(wǎng)絡研究性學習的模式，進一步改變學生的學習方式，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
五.教學流程：
程序一：學生課前自學。
程序二：師生、生生課上多向交流。
1.導入新課：
展示有關20世紀戰(zhàn)爭的圖片，使學生的情緒受到感染，心靈受到震撼，啟激學生憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的歷史責任感。
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