每個人都應該習慣總結自己的經(jīng)歷，這樣才能不斷進步。在撰寫總結時，我們應該注重事實的客觀描述。以下是一些總結的實例，希望能夠為大家的總結寫作提供一些思路。
軍神說課稿篇一
王校長本節(jié)課能真正的放低姿態(tài)，讓學生自主地學習，適當?shù)囊龑W生，啟發(fā)學生。本課亮點有：
3、指導學生朗讀有方，多角度，多層次的讓學生以讀促悟，以讀促情；
4、最值得我學習的便是王校長對學生學習習慣的滲透，如：“用你的坐姿，告訴老師”，“讀流暢，讀通順”，“看清字形，讀準字音”“默讀有助于思考，有助于理解”。
這是第二課的教學，王校長在上課的基礎上，帶領學生走進文本，本課在字詞的理解上，教學思路是抓關鍵詞句，以讀促悟，以讀促情，王校長備課很充分，不僅走進了文本，還恰當走出文本！值得我學習的有：
1、備課備關鍵語句，以一帶十，起到牽一發(fā)而動全身的作用；
2、感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學生進入了文本，而且訓練了學生的讀、說能力；并多次強調學生說出完整的話，很值得我學習！
3、文末小練筆及文之中反復朗讀的那個中心句，都是促進了學生對本文的體會，令我為之心動，這也是本課的精彩高潮之處！這是兩節(jié)很值得我學習的扎實、創(chuàng)新的語文課！
我覺得如果在教學中適當引導學生進行合理恰當?shù)南胂?，帶領學生們去捕捉文本的空白（可以設計相應的習題），會更有助于促進學生對文本內涵的領悟。
軍神說課稿篇二
九年義務教育小學語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯成在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯成鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯成的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展順序并通過人物的對話、神態(tài)、情緒的描寫，表現(xiàn)了人物可貴的品質。
二、析學生。
所教班學生語文水平參差不齊，多數(shù)同學閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習慣，少數(shù)同學口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學習語文。
三、說目標。
依據(jù)大綱要求及本班學生的實際情況，擬采用以學生為主體的“互動式”教學模式，第二課時的教學目標及重難點是這樣設計的：
1、知識的傳授點：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中人物的對話、及神情變化，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，從而認識劉伯成鋼鐵般的堅強意志。
2、能力的培養(yǎng)點：通過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位培養(yǎng)，本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
3、思維教育的滲透點：學習劉伯成鋼鐵般的堅強意志。
4、習慣的著眼點：通過滲透以小組為單位討論的學習方法，從而培養(yǎng)學生互學互幫、自主學習的習慣和良好的閱讀習慣。
5、教學重點：加強對學生思維能力的培養(yǎng)，通過理解課文從而進入角色會讀書、會表演。
6、教學難點：通過理解描寫人物的.對話及神態(tài)、情緒變化的語句，體會人物的內心世界及可貴品質。
四、說教具、學具準備：
投影儀，投影片若干張。
五、說教學。
本課時教學思路主要是運用以學生為主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經(jīng)，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學生既學習了知識又培養(yǎng)了能力的目的。因此，本課時的教學設計是這樣的：
(一)、激發(fā)動機，引起需求。
1、板書課題——軍神，好響亮、好威風的稱呼，說一說，你想了解些什么?
2、讓學生在充分質疑的基礎上，自讀全文。
3、對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑?？沙鍪鹃喿x提綱：課文描寫了()故事，故事發(fā)生的地點()，故事的主要人物是()。
此環(huán)節(jié)是先讓學生質疑，在初次質疑的基礎上，生生間開始解疑，對于學生能理解的疑問老師盡量少講，讓學生自讀自悟。接著，讓學生通過再次讀全文找出學習的難點，帶著這個問題進行學習，因為這是學生自己的需求，學習興趣應該比較高漲。
(二)、發(fā)展遷移，創(chuàng)新應用。
在學生充分質疑的基礎上，老師不斷地給學生創(chuàng)設情景，讓其發(fā)揮想象，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，因此設計以下環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設情景，引發(fā)思考。
背景資料。
1916年在反對袁世凱稱帝的護國戰(zhàn)爭中，劉伯成率領的東護國軍攻占四川豐都城時，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認為他不行了，但劉伯成卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫(yī)院接受秘密治療，手術后醫(yī)生翹起大拇指對旁邊的人說：“真不愧為英雄，我當了這么多年的外科醫(yī)生，還沒有遇見一個像他這樣的人，他真有你們中國古代關云長刮毒療骨的氣概!”
思考：同學們認為劉伯成是怎樣一個人?
(2)、分析沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化，體會劉將軍的“神”
過程。
病人情況。
沃克的神態(tài)、情緒變化。
手術前。
劉大川、24、郵局職員、眼傷。
手術中。
軍人(拒麻治療、一聲未哼)。
手術后。
軍神、男子漢、劉伯成。
沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的原因是什么?
(3)、快速閱讀課文找到沃克稱贊病人的話，出示思考練習：鋼板的特點是什么?
將軍有哪些地方的表現(xiàn)與鋼板相似?
以上無論是圖表還是思考練習都是為學生創(chuàng)設情景，讓學生展開想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現(xiàn)讓學生進行自主、合作、探究式的學習。
2、突破難點，有所創(chuàng)新。
(1)、分角色朗讀，感受人物形象。
讓幾位朗讀能力強的同學有感情地分角色朗讀，注意讀出語氣，體會各自的內心世界。教師適時鼓勵。
(2)、暢談感想，夸夸劉將軍。
引導學生結合課文內容，或給自己留下深刻印象的某些內容，談談讀后的體會，鼓勵學生大膽談談自己的見解，說出自己的真實感受。
(三)分層反饋，鞏固提高。
學生在學習上是有所差別的，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應有所區(qū)別。
a檔學生接受能力強，口語表達能力及思維活躍，可讓他們脫書表演小品劇。
b檔學生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個別讀或分角色讀。體味人物高尚大內心世界和可貴品質。
c檔學生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。
在這個環(huán)節(jié)中力求做到各檔學生都有所提高。
六、說效果。
“互動式”教學模式的目標是讓教師愛教、會教、善教，促使學生愛學、會學、善學。在本課的教學中，這種模式得到了充分的體現(xiàn)，一些簡單的問題，學生通過學生互動自己可以解決，對于學生的難點，需小組互動和師生互動來解決。
本課教師導向表現(xiàn)在：激發(fā)動機——發(fā)展遷移——分層反饋。
學生主體表現(xiàn)在：引起需求——創(chuàng)新應用——鞏固提高。
總之，學生不是被動地接受，而是在自讀自悟的基礎上，通過創(chuàng)新運用理解并體會了劉伯成鋼鐵般的意志。
七、說板書。
本課時板書簡潔、醒目，既顯示了本課的教學內容，又展示課文的中心，同時此則板書還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。
觀音小學陳太祥。
軍神說課稿篇三
今天，我有幸聆聽了由蔡老師執(zhí)教的《軍神》，可謂收獲頗豐。她為我們成功提供了一節(jié)高質量的常態(tài)課。
本課教學有如下亮點：
一、教者注重學生語文能力的培養(yǎng)。
1、從字、詞上入手，詞語的設計由易到難，讓學生書寫字形，朗讀字詞，教給了學生理詞、讀閱的方法，真正訓練了他們的語文基本功；板書軍神，問指誰，誰如此稱贊他，用軍神、劉*承、沃克提一個有價值的問題，輕松讓學生了解課文內容，無形中培養(yǎng)了學生的概括能力。
2、培養(yǎng)學生的質疑能力，并有針對性性的選擇有價值的問題。讓學生根據(jù)這三個詞學會提一個有價值的問題：一個學生說：“軍神是誰？”王老師立刻把這個問題拋給學生，問題一下子就解決了。接著另一個學生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉*承為軍神？”這個問題一下子難住了大家。王老師緊接著評價：“這個問題提得太有價值了！”我相信通過今天的學習，孩子們對提問有了更深的認識。
二、指導學生朗讀有方，多角度，多層次的讓學生以讀促悟，以讀促情。
感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學生進入了文本，而且訓練了學生的讀、說能力；并多次強調學生說出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復習時的負擔，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點詞語要求孩子帶著理解感受去讀。同時還不忘知識的拓展。
軍神說課稿篇四
我們教研組這次選擇了《軍神》這篇課文進行同課異構。這是六年級上冊的一篇選讀課文，也是這冊教材第五組課文的配套課文。第五組課文的訓練重點是體會含義深刻的句子，感受人物的精神，并繼續(xù)學習描寫人物的一些基本方法?！盾娚瘛愤@篇課文主要寫的是伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質。
這篇課文中有兩個人物——伯承和沃克醫(yī)生，主要贊揚伯承的崇高精神，沃克醫(yī)生只是起到陪襯的作用。但是課文對沃克醫(yī)生的描寫很多，重點寫了他的神態(tài)和情緒的變化。這給我的教學設計出了難題，那就是該如何進行內容的整合？如果按課文內容順序學習，既有對伯承的神態(tài)語言的描寫的感悟理解，又有對醫(yī)生沃克的神態(tài)語言的描寫的感悟理解，我擔心在有限的40分鐘時間里，會對伯承的關鍵詞句品味不夠，對沃克的描寫的表達作用也領悟不夠。所以我想先就伯承手術前、手術中、手術后的神態(tài)、語言、動作的描寫進行感悟、體驗，而把體會課文對沃克的描寫的表達作用放到課外進行。這樣的安排相對集中，各個擊破，會顯得從容很多。
因此我設計了這樣的教學目標：
1.通過體會含義深刻的句子來理解課文內容，感受人物的思想感情。
2.能帶著自己的感受朗讀課文。
由于這篇課文是選讀課文，所以在目標的設計很簡單，也沒有了掌握字、詞等方面的內容。
二、學情分析。
由于我們已經(jīng)結束了六年級下冊課文的教學，也有一段時間沒有學習新課了，再加上本次公開課安排在下午第二節(jié)，所以在備課時對學生的課堂表現(xiàn)應有一個適當?shù)男睦頊蕚?，內容的安排不宜過多。但是也應當看到本班大部分學生學習積極性較高，一些學生的表現(xiàn)欲望較強，這也是我上好教研組公開課的信心所在。
三、教學流程分析。
（一）、課前談話，導入課題。
課前談話是為了緩解學生的緊張情緒，也是為上課進行“預熱”。我利用課前預備鈴后的兩分鐘時間，與學生聊一些神話故事的`電視劇，讓他們說說神仙與凡人的區(qū)別。上課鈴響后，我直接揭示課題，讓學生說說軍神指誰？再理解“神”字的意思。這樣的安排，以神仙為話題，將課堂內外有機地結合起來了。
（二）、預習課文，整體感知。
（三）圍繞問題，深入探究。
帶著這個重點問題，學生再次默讀全文，劃出相關句子，圈出重點詞語。在交流時，對“軍人”的感悟，要圍繞“傷勢重”和“從容鎮(zhèn)定”展開。傷勢到底有多重？我準備了補充材料，讓學生有進一步的了解。“從容鎮(zhèn)定”這個詞語，不僅要理解它的意思，而且要從課文中體會伯承從容鎮(zhèn)定的表現(xiàn)。對“軍神”的感悟，則要從伯承“拒絕使用麻醉劑”、“手術中強忍巨痛”、“一直在數(shù)著刀數(shù)”這三個方面來體會。
一、拒絕使用麻醉劑。
主要抓住課文第13自然段，這個自然段是伯承對沃克醫(yī)生說的話，說明自己拒絕使用麻醉劑的原因。這樣的語言描寫應當細細體會。我設想了以下一些問題：這段話中，伯承最想強調什么？他為什么這么看重自己的大腦？從這里你認為伯承是一個怎樣的人？還有，伯承說話的語氣是怎么樣的？他為什么能這樣平靜的說話？（他深思熟慮，為了革命的需要，早已作好了忍受巨痛的準備。）。
二、手術中強忍巨痛。
抓住課文第17自然段，這個自然段生動具體地寫出了伯承強忍巨痛的表現(xiàn)。我準備先讓學生想想，作者是怎么寫出痛的感覺的？使學生明白，作者抓住了動作——“緊緊地抓”、“越來越使勁”，他的手——“雙手”、“手背”，他的神情——“汗如雨下”進行細致地描寫，雖然整段話中沒有一個“痛”字，但是我們分明感受到了伯承當時是多么痛。然后抓住“一聲不吭”這個詞進行再挖掘，在理解“一聲不吭”意思的基礎上發(fā)問：難道手術室里就沒有一點兒聲音嗎？引導學生想象，并讓學生說說自己的內心感受。
三、一直在數(shù)著刀數(shù)。
我將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示，因為這三個自然段，都強調了“刀”這個字，分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”?！耙坏兜丁睆娬{了手術要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚，“七十二刀”說明了刀數(shù)之多。另外，還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手，沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號和問號，而伯承的話末尾卻是句號。引導學生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣，感受伯承的崇高精神。
（四）回歸整體，升華感情。
進一步感受中心句，首先，沃克醫(yī)生稱伯承是“真正的男子漢”、是“會說話的鋼板”、是“軍神”，那么這三個短語可以交換次序嗎？感悟這三個短語在意思上和感情上的遞進關系。其次，通過出示補充材料——伯承的歷史功績，進一步感受伯承確實是當之無愧的軍神，最后，讓學生思考：伯承在手術過程中為什么能這么堅強？通過尋找剛毅勇敢的動力源，使人物的精神內涵得到升華。由此可以進一步拓展：像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？（如焦裕祿，強忍肝痛，為蘭考人民服務等）。
（五）布置作業(yè)，寫法遷移。
課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現(xiàn)了伯承的“痛”，卻沒有用到一個“痛”字，關鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細致入微地描寫，所以本次作業(yè)，我要求學生根據(jù)16自然段來仿寫句子，可以寫寫著急、喜歡、緊張等情景。
軍神說課稿篇五
今天，我有幸聆聽了由蔡老師執(zhí)教的《軍神》，可謂收獲頗豐。她為我們成功提供了一節(jié)高質量的常態(tài)課。
本課有如下亮點：
一、教者注重學生語文能力的培養(yǎng)。
1、從字、詞上入手，詞語的設計由易到難，讓學生書寫字形，朗讀字詞，教給了學生理詞、讀閱的方法，真正訓練了他們的語文基本功；板書軍神，問指誰，誰如此稱贊他，用軍神、劉*承、沃克提一個有價值的問題，輕松讓學生了解課文內容，無形中培養(yǎng)了學生的概括能力。
2、培養(yǎng)學生的質疑能力，并有針對性性的選擇有價值的問題。讓學生根據(jù)這三個詞學會提一個有價值的問題：一個學生說：“軍神是誰？”王老師立刻把這個問題拋給學生，問題一下子就解決了。接著另一個學生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉*承為軍神？”這個問題一下子難住了大家。王老師緊接著評價：“這個問題提得太有價值了！”我相信通過今天的學習，孩子們對提問有了更深的認識。
二、指導學生朗讀有方，多角度，多層次的讓學生以讀促悟，以讀促情。
感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學生進入了文本，而且訓練了學生的讀、說能力；并多次強調學生說出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復習時的負擔，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點詞語要求孩子帶著理解感受去讀。同時還不忘知識的拓展。
軍神說課稿篇六
本單元課文中人物的堅強意志、高尚品質深深打動著每一個人的心。學習本單元課文不但能提高學生的語文能力，而且還能讓學生樹立正確的人生觀和世界觀?！盾娚瘛酚洈⒘藙⒉性谥貞c治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚之情。課文按事情發(fā)展的順序，通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質。
二、教學實際。
小學生通過幾年的學習已經(jīng)對學習方法有了一定的了解。四年級學生有了一定閱讀理解和感悟能力，活潑好動，愿意交流和表達，有助于本課的教學。我通過對學生實際情況的了解，選擇了“自主―合作―探究―創(chuàng)新”的教學方法。這種教學方法可以充分發(fā)揮學生的主體作用，增強學生的合作意識，調動學生探究的積極性。
三、教學目標。
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面、終身發(fā)展奠定基礎。我以《語文課程標準》為依據(jù)，從素質教育的角度出發(fā)，結合教材的內容特點、章節(jié)設置以及教學要求，制定了以下幾個目標：
1.知識和能力。通過引導學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法。學生自讀后，引導學生搜集、整理有關資料，培養(yǎng)學生進行探究性學習的能力。
2.以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3.情感、態(tài)度和價值觀。在教學過程中要引導學生體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志，使學生體會到偉人的那種精神，進而激發(fā)學生努力學習的欲望。
四、教學重、難點分析。
《軍神》的主要人物是劉伯承，但重點描寫的是沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。本文主要是通過對沃克醫(yī)生的描寫來襯托劉伯承的堅強意志。學生對這一點體會起來有一定的難度。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂人物對話、神態(tài)的語句，感受人物內心。
五、主要教學方法。
根據(jù)本課教材特點、教學重難點和學生的實際情況，本課時主要采用：導讀教學法、情境教學法、合作學習法。
六、主要學習方法。
1.以讀為主，讀中感悟。2.情境體驗。3.比較法。4.課外延伸。
七、教學過程。
我把整個課堂教學分為五個大環(huán)節(jié)：
(一)講述故事，激發(fā)興趣。
三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。
(二)鎖定重點，品軍神內涵。
引導學生找出沃克醫(yī)生夸獎劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，以及沃克醫(yī)生為什么這樣說。教師可讓學生從手術前、手術中、手術后三個片段來探究劉伯承的堅強品質。
(三)合作探究，突破難點。
《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在具體課堂上，我是這樣安排的：
1.教師補充材料。由于學生與文本之間存在時空距離，因此我向學生介紹了一些相關的背景，使學生從中獲得啟迪，打開思路。例如，我在教學中聲情并茂地給學生講述了劉伯承負傷的經(jīng)過：“19，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……”這樣可以使學生深切體會到劉伯承傷勢之重，然后再讓學生聯(lián)系自己的生活實際，與劉伯承作比較，會更容易走進文中，理解劉伯承的鎮(zhèn)定，從而產(chǎn)生敬佩之情。
2.尊重個體差異，出示自學要求。
(1)畫一畫。自由讀文，畫出有關描寫劉伯承和沃克神態(tài)、語言的語句。
(2)想一想。讀一讀畫出的句子，想一想你從中知道了什么?
(3)說一說。把自己的體會和小伙伴說一說。
3.集體交流反饋。教師可讓學生仔細閱讀“劉伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術之前，不用麻醉的堅定意志;手術中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術”等內容，然后讓學生抓住“一聲不吭”“緊緊”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。此外，通過仔細理解“孤傲――冷冷地問――驚疑――目光柔和――怔住了、口吃――雙手顫抖――擦著汗――失聲嚷道――關上門，注視……”等表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度變化的詞語，更能讓學生從中感受到軍神劉伯承的高大形象。
(四)擴展延伸，深化情感。
1.口語訓練：我們也來夸夸劉伯承，好嗎?
在學生夸完后，教師可接著出示小詩《贊軍神》，并讓學生有感情地朗讀，從而進一步深化情感。
贊軍神。
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.“軍神”這個稱號不僅表現(xiàn)于此，劉伯承一生中一直是“軍神”的表現(xiàn)。(教師可利用遠教資源向學生介紹一些劉伯承的事跡。)。
(五)課后延伸，強化主題。
教師還應注重知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練學生收集信息、處理信息的能力。在這里，我遵循學生的特點，設計了兩個環(huán)節(jié)，深化主題。
1.堅強大本營。入營條件：做一個堅強的孩子，寫一件能證明自己堅強的事。
2.辛勤的小蜜蜂。搜集有關劉伯承的故事講給同學聽，或摘抄和意志力有關的名言。
八、板書設計。
板書是一課的精華，本課我把沃克醫(yī)生對得伯承的稱贊作為板書，體現(xiàn)劉伯承的堅強意志。
軍神說課稿篇七
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學生的生活實際太久遠，學生理解起來會很難?？墒?，聽了普陀區(qū)新武寧小學高靜卻讓我學到很多，高老師以自己精心的設計，巧妙的構思，使文本與學生拉近了距離，讓學生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。
引入：
釋題："神"這個詞素在字典中有好幾個解釋條，比如有……（媒體出示）。
神話傳說中的人物，有超人的能力——如：用兵如神；
特別高超或出奇，令人驚異的——如：神奇，神效；
精神，精力——如：聚精會神；
結語：
再回到課題中這個"神"字的理解，劉伯承雖然不是神話傳說中的人物，但他身上凝聚著超人的能力，他有著出奇地，令人驚異的意志和品格，為國家不惜承受個人巨大痛苦的精神讓人敬佩，他當之無愧地是一個（回讀課題）。
點評：
導入時要求同學們以"神"字找到合適的解釋，下課前要求同學們再次回到課題中這個"神"字的理解，既是對整堂課教學的總結，使課堂具有完整性，流暢性的同時又達到了課堂首尾呼應的效果，讓學生進一步了解課題"軍神"的豐富內涵，感受劉伯承鋼鐵般的意志，激發(fā)其敬佩之情。
運用一：
老師這兒有一句話就是劉伯承手術后告訴別人當時他決定不用麻醉劑的原因，聽：媒體錄音及文字："孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去了一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞……"。
運用二：
就是這樣一個病人，竟然為了保持清醒的大腦而甘愿忍受常人無法忍受的劇痛，這是一幅怎樣的畫面?。。磩⒉袆邮中g時的錄像）。
點評：
多媒體輔助教學交互性強，可以產(chǎn)生出一種圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式，容易激發(fā)學生的求知興趣，培養(yǎng)學習情感，形成學習動機。
在《軍神》這一課中，老師多媒體的運用也恰到好處。一段手術前，拒用麻醉劑的真情告白，一段逼真的憾動人心的電影片段，聲聲鏗鏘有力的話語，扣人心弦的手術畫面，刺激著學生各種感官的體驗，使他們的`心靈受到了強烈的震憾，再度喚醒對軍神劉伯承的敬佩之情。
（一）自主閱讀，整體感知。
整體讀文：是誰稱贊誰是"軍神"呢輕聲讀讀課文，劃出相關的句子。
（二）：細讀體驗，互動交流。
研讀重點：用上板書上的內容，描述這驚心動魄的一幕。
朗讀體驗：讓沃克醫(yī)生驚呆的原因是什么呢讓我們拿起書，輕聲地讀讀上文，找找答案。
點評：
《新課標》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"從這段話中，我們知道讀是提高學生感悟，品評，積累語言的重要途徑。
縱觀整堂課學生的學習過程，較好地體現(xiàn)了"以讀為本"的語文學習理念。朗讀指導層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有配樂朗讀，有入情入境地分角色讀，學生在一遍遍誦讀，一輪輪交流，一次次探究的過程中，情感得到了熏陶，在內心不斷掀起情感的波瀾，入情入境，達到"聲聲悟其神"的境界。
軍神說課稿篇八
我說課的題目是《軍神》，我將從說教材、說教學目標、重難點、教學方法、說教學過程、說板書等幾個方面進行闡述。
《軍神》是選自部編版小學語文…冊…單元，，主要講述了年輕時代的劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重受傷后，在治療過程中堅持不使用麻醉劑，忍受巨大痛苦接受了72刀的手術治療，被沃克醫(yī)生尊稱為“軍神”的故事。
本文以事情發(fā)展的順序為記敘方法，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為文章線索，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對“軍神”劉伯承的敬佩和贊揚的感情。
文章通過對人物神態(tài)、語言、動作、情緒變化的描寫凸現(xiàn)了人物性格，全篇質樸感人，字里行間飽含著對這為偉大的軍人以及軍魂的贊頌與崇敬之情。使學生在不知不覺中受到情感的熏陶、心靈的震撼，獲得人生感悟。
教學目標在語文素質教育活動中有導向功能、反饋功能、補救功能和評價功能。根據(jù)《語文課程標準》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機結合的精神，結合本單元教材的教學要求和本課內容、課型特點，我確立了以下教學目標：
1、知識目標：學會本課生字13個，認識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮(zhèn)定等詞語。
2、能力目標：能用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
3、語感目標：有感情地朗讀課文，體會作者在語言運用和在細節(jié)描寫上的妙處。
4、情感目標：通過描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化等句子，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。
《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情。
我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。將教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內心世界。
語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分發(fā)揮學生的學習興趣，主動意識和進取精神。
教學有法，但教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與法達到和諧完美的統(tǒng)一。根據(jù)教材內容和中年級學生認知的特點。本著“為了學生的發(fā)展”的宗旨，遵循“為教學服務”的原則，我準備采用以下教學方法。
1、激趣法：在課前預習時就激發(fā)學生搜集各種數(shù)據(jù)，走進劉伯承，可以指導學生搜集數(shù)據(jù)的方法：問他人、找教科書、圖書館查閱，還可上網(wǎng)查找。途徑多，范圍廣，學生興趣濃，交流時爭先恐后，在匯報交流時正是資源共享之時，劉伯承的形象在學生的心目中也就越發(fā)鮮明起來。
2、以讀促講法：文中沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化豐富，應讀出不同的語氣。
學生可以用自己喜歡的方式讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色讀等，使學生在創(chuàng)設的各種情境中，主動讀書，在充分的讀中休會到沃克情感態(tài)度的變化源于劉伯承的堅強。改變串講串問的做法，把課堂還給學生，讓學生成為閱讀的主人，學習的主人。
3、討論法：文中有關沃克醫(yī)生稱贊軍神的話，如“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱為軍神！”
這種較難理解的句子，如果單槍匹馬解決有一定難度，采用討論的方法，發(fā)揮集體的智慧，充分休會為什么把劉伯承稱為軍神。討論是開放性、多向性的信息交流活動，符合《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生教師文本之間對話的過程。
在學生課前認真做好預習的基礎上，我打算將本文的教學設計為兩課時，
第一課時，主要讓學生讀課文，在讀中自學生字新詞，理清文章的敘述順序，整體感知，同時深入學習手術前這一部分內容。
第二課時創(chuàng)設情境，直撲重點，再現(xiàn)手術場景，突破難點，抓住重點的語句、段落去讀、去想、去體會文章的思想感情。為了體現(xiàn)設計的整體性，我將把兩課時的教學流程放在一起來說。
（一）提問激趣、導入新課
讓學生根據(jù)自己事先收集的資料說出本文的主人公——劉伯承元帥。同時板書：軍神。用這樣兩個問題導入新課，不僅能吸引學生的注意，又能很好的激發(fā)學生開始對本課的更深入的認識。
隨后，我引導學生們理解題目所要表達的意思，并置疑：“劉伯承元帥為什么會被尊稱為軍神？”用問題設置懸念，吸引學生繼續(xù)后面的了解，正是開始本課的學習。
（二）初讀課文，自學生字詞
孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！迸d趣其實就是最好的老師。因此，當孩子們個個群情激昂、迫切想了解故事真相時，我適時提出要求：
1、自由地小聲地朗讀課文，勾畫出文中的生詞。
2、把勾畫出的生字新詞多讀幾遍，想辦法記住它們。
讓學生根據(jù)要求讀課文，自主選擇自己喜歡的學習方法學習生字。，在這一過程中，學生可以自由選擇學習方法，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)去與文本對話，主動學習新的字詞，理解課文的內容。
首先，我請全班同學一起讀生字，接著，我請同學們進行自我反思，說說哪些字自己讀得不夠好，然后我針對孩子們自己提出的難讀的字提出來正音，幫助他們把生字讀準確。
隨后我出示了幾個帶有不常見的部首的生字，提醒學生記住，并提示了學生最容易出錯的“土匪”的“匪”字的筆順，突破了生字中的難點。最后，我出示本課的新詞，請會讀的孩子教讀，在教讀的過程中我適時正音，幫助學生解決新詞這個“攔路虎”。
在這一過程中，孩子們既可以利用以往的學習方法自己自學生字，從而提高自己自學生字的能力，同時也給學生能流利、有感情的朗讀課文打下堅實的基礎。
（三）再讀課文，整體感知。
傳統(tǒng)教學的弊端在于教師繁瑣的講解分析占用了學生讀書的時間，從而使學生喪失了獨自學習的機會。
其實，語文學習是個性化很強的活動，在這個活動中，教師要充分尊重學生獨特的情感體驗。新課標中第二學段的閱讀要求中指出：要求三、四年級的學生初步學會默讀。
鑒于此，我要求學生再次回到課文中，默讀課文，把心放到文章中去，帶著“本文主要講了一件什么事”和“找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，并想想為什么會稱他為軍神”這兩個問題認真地去讀、去想。
讓學生用心去讀課文，按要求勾出相關的語句。在學生充分閱讀了課文之后，我適時進行檢查，幫助學生理清課文的敘事順序，讓學生明白本文可以分成手術前、手術時、手術后三部分，讓學生能夠從整體上了解課文，為隨后的深入學習課文內容打下堅實的基礎。
（四）品讀課文，理解內容。
新課程標準中要求三、四年級的學生在閱讀中“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用?！?/p>
鑒于此，同時，本文是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質的，全文語言簡潔、樸實。而本文的教學重、難點又是“理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會作者在語言運用上的妙處?！?/p>
于是，在學生整體感知課文之后，我直撲重點，要求學生再次回到課文中去，帶著“手術前、手術中、手術后，劉伯承和沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒有什么變化，找出相關的詞句讀一讀體會一下”這個要求去與文本對話，并把自己從字里行間中得到的點滴感悟批注在相關的語句旁邊。
在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質的方法。我的教學流程預設為：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。其中我重點抓了以下幾個關鍵的教學點：
“病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。（抓?。骸耙宦暡豢浴⒕o緊、……越來越……、居然等詞語讓學生體會到手術中劉伯承忍受著巨大的痛苦，但他卻一聲不吭，這表現(xiàn)了劉伯承頑強的意志。）
引導學生抓住描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞語：“冷冷——驚疑——柔和——教訓——怔住——顫抖——失聲嚷道——慈祥”體會沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承鋼鐵般的意志。
（五）情境再現(xiàn)，體會感情
教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的文明最精細的表現(xiàn)在情感里”。
在學生從相關的語句中感受了劉伯承的堅強意志后，我創(chuàng)設情境，播放電影《青年劉伯承》片斷，利用多媒體直觀的視覺、聽覺效果，讓學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。
并相機提出問題：“此時此刻，你最想說的一句話是什么？”讓學生把內心深處最真實的感受通過語言表達出來。
（六）美讀讀悟情，升華情感
重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。
重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。
我利用學生才觀看了電影，心潮澎湃的契機，引導他們深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！”這句話。
讓他們明白這是沃克醫(yī)生稱贊劉伯承元帥的話。在手術中劉伯承不僅忍受著巨大的疼痛，一聲不吭，而且還有心思數(shù)刀數(shù)，這使沃克醫(yī)生驚呆了，對他肅然起敬。
在這兩句話中沃克醫(yī)生把劉伯承比做會說話的鋼板，贊他是軍神，既表現(xiàn)出了他對劉伯承的敬意，又突出了劉伯承鋼鐵般的意志。
在學生充分感悟的基礎上，引導學生進行美讀訓練。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來?！?/p>
美讀是通向作者感情的渠道，它使孩子們沿波探源地潛入作者的心胸，了解作者的美學趣味，明了作者的創(chuàng)作意圖，受到思想感情的熏陶和教育。
我適時總結道：偉大的思想家政治家馬克思曾經(jīng)說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸?！?/p>
同學們，在我們成長的道路上，或許會遇到許多挫折和失敗，但只要有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。
美國教育家科勒涅斯曾說過：“語文學習的外延與生活相等?！彼脑挼莱隽苏Z文學科的特殊性：具有最廣闊的學習環(huán)境——語文課堂大到整個社會。
啟發(fā)學生進行課外閱讀，擴大閱讀量，培養(yǎng)自學能力。并建議讀后以“我眼中的劉伯承”為專題開一個座談會，交流讀書心得。
板書是課堂教學的有機組成部分，對課堂教學起著重要的輔助作用，本課的板書設計堅持以學生發(fā)展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。根據(jù)小學生的年齡特點，簡捷的板書易于讓學生理解并接受。因此，我以課文的結構為主線，設計了本課的板書。
當學生整體感知課文后，我就板書第一排，讓學生了解“軍神”的由來，在學生在讀中體會時我相機板書劉伯承手術過程的表現(xiàn)，在學生充分感受到劉伯承鋼鐵般的意志后，我再板書“鋼鐵意志”，這能突出本課的教學重點。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。
本節(jié)課我根據(jù)小學三年級學生認知規(guī)律，采用直觀教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，以學法為重心，放手讓學生自主探索，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！
軍神說課稿篇九
《軍神》是九年義務教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達了作者強烈的思想感情。本組重點訓練項目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學本組課文的重點，不僅要引導學生理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學生閱讀能力。
《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。
課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克醫(yī)生給劉伯承做手術，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫手術后沃克醫(yī)生對劉伯承的欽佩。
這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓練閱讀要有一定的速度；2、體會課文的思想感情，學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
本課教學的重、難點是：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內心世界；進一步學習快速閱讀課文。
根據(jù)《語文課程標準》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機結合的精神，結合本組教材的教學要求和本課內容、課型特點，確立以下教學目標：
l、學會本課生字13個，認識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮(zhèn)定等詞語。
2、理解描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學中我將落實以下基本理念：
(1)創(chuàng)設寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍，讓孩子們樂于學習，真正成為課堂的主人?！翱鞓穼W習”是我多年來一直追求的教學目標，而良好的教學氛圍則是目標能否實現(xiàn)的關鍵?！伴喿x是學生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學生學習的組織者、指導者和合作者，力求通過“平等的對話、親切的指導、愉快的合作、真誠的激勵以及現(xiàn)代化的教學手段”促進學生的自主學習，主動發(fā)展。
(2)本課是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質的，全文語言簡潔、樸實，教學過程中，我將以“讀”為主線，讓學生在讀中理解課文內容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質的方法。
(3)我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達到不教”。而要想達到這一目標，讓學生由學會到會學，加強學法指導是非常必要的。因此，在教學過程中，我將通過滲透學習方法這一策略，提高學牛閱讀能力。如，引導學生抓住重點詞句理解課文；通過聯(lián)系上下文，利用工具書，結合生活實際理解詞語等。為了進一步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。
(4)語文課程標準指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，學習過程中，我將組織學生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學習方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學習劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學五、六年級應培養(yǎng)的一種能力，學習本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。
在學生課前認真做好預習的基礎上，我準備用兩個課時完成教學目標。第一課時主要讓學生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學重點和難點。第二個課時，以“我眼中的劉伯承”為專題進行交流。為了體現(xiàn)設計的整體性，我把兩課時的教學流程放在一起來說。
(一)談話入手，導入新課(第一課時)。
1、同學們，戰(zhàn)爭年代，中國大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬萬個像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。
(聯(lián)系本單元前兩篇課文導入，體現(xiàn)單元的整體性。)。
2、好響亮，好威風的稱呼，“軍神”指誰?
(二)初讀課文，整體感知。
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?
2、畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。
(三)研讀詞句，理解感悟。
l、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。
(1)集體交流、研讀、感悟。流程預設：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。
教師相機重點指導：感受疼痛、堅強。
a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓?。骸耙宦暡豢?、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，，理解)。
b“七十二刀”
他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的?
學生反復朗讀沃克稱贊劉伯承的話。感受偉大。
a這是一次怎樣的手術?
(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)。
b面對如此大的手術，是什么力量讓他拒絕麻藥?
(引導學生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力。)。
2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。
(引導學生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)。
3、播放《青年劉伯承》片斷，學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。
4、此時此刻，你最想說的一句話是什么?
(四)品讀悟情升華情感。
l、分角色有感情朗讀課文。
再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。
(五)專題交流資源共享(第二課時)。
以“我眼中的劉伯承”為專題，結合自己收集到的有關資料進行交流。
軍神說課稿篇十
本文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕用麻藥，表達了對劉伯承的敬佩和贊揚。
（一）教材分析。
《軍神》的作者是畢必成，記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩與贊揚的感情。文中有大量的人物語言、動作和神態(tài)描寫，文字凝練，塑造人物形象十分出色。這篇課文對學生來說不難，因此在教學時，要著重引導學生分析人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，感受人物的內心活動，體會這種表現(xiàn)手法的好處，這也是單元主題的要求，對培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力有很好的啟發(fā)作用。
（二）教學目標。
1.認識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字。正確讀寫詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3.感受劉伯承治療時的鎮(zhèn)定與手術后的堅強，堅定向革命前輩學習的決心。
（三）教學重難點。
重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
難點：
感受劉伯承治療時的鎮(zhèn)定與手術后的堅強，堅定向革命前輩學習的決心。
二、說教法：
根據(jù)設定的教學目標，這節(jié)課我采用的教學方法有：
1.朗讀法。
本課語言凝練，動作神態(tài)刻畫出人物內心活動，人物語言也隨之變化，我因此要求學生在朗讀時要讀出人物說話的語氣，跟隨范讀、自由讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讀出人物性格和語氣。
2.講解點撥教學法。
本課的語言凝練而形象，貼合人物身份，對重點字句段需要細致分析。我采取講解點撥教學法，讓學生抓住一處，帶領分析，如何從人物的動作神態(tài)等方面感受人物內心活動，再點撥學生發(fā)現(xiàn)后面人物內心的變化，引導學生感受這種刻畫方式給人帶來的生動鮮活感。
3.多媒體輔助教學法。
課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介和人物相關資料，課文生字等內容，輔助教學，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動。
三、說學法。
本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，大概了解課文內容，查找作者及課文中人物的相關資料。課內主要是朗讀課文，學習生字和課文內容，結合課后習題，進行適當練習，從而掌握本課要學習的內容。
本課的教學課時是二課時，要結合課前的預習和課后習題，緊扣教材，結合教學目標，合理安排教學流程，以達成教學目標。
（一）布置預習。
1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.劃出文中沃克醫(yī)生神態(tài)變化的部分，想想為什么。
3.收集劉伯承的資料和作者簡介。
（二）本節(jié)課的教學內容分兩課時完成：
第一課時。
一、談話導入。
提到軍人，大家會想到軍人的什么品質？（自由發(fā)言）他們都具有堅強的意識、崇高的信念。現(xiàn)在，我們就來跟著一位醫(yī)生，了解一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”?。ò鍟n題）。
二、檢查預習情況。
1.學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字和難讀的句子多讀幾遍。
2.出示生字，教師檢查生字學習情況。重點交流的幾個字：診，齡，繃，吭，嶄，慈。
三、整體感知，理解內容。
1.學生通讀課文，課件出示問題：課文中出現(xiàn)了幾個人物？講了一個什么樣的故事？
2.交流歸納大意，引導：課題“軍神”指的誰？為什么？
劉伯承眼睛受傷，他在動手術的過程中不使用麻藥，并一聲不吭，使沃克醫(yī)生敬佩地稱呼他為“軍神”。
3.理清層次。
第一段（1-11）沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)病人傷勢嚴重，推測他是軍人；第二段（12-23）病人拒絕使用麻醉劑，并在手術過程中一聲不吭；第三段（24-26）手術后病人說出自己的真名劉伯承。
4.文章中有許多細節(jié)描寫展現(xiàn)人物的性格個特點，找一找，讀一讀，讀出人物性格。
第二課時。
一、回顧交流，導入新課。
沃克醫(yī)生在手術后，對病人十分敬佩，他說了一句什么話？（齊讀）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
他為什么會這樣說，帶著這樣的疑問，我們來看課文。
二、深入學習，感受情感。
1.學習第一段，概括大意。
病人的反應“微微一笑”
2.學習第二段，概括大意。（引導學生抓住細節(jié)，結合自己看病打針的實際進行對比感受）。
沃克醫(yī)生的動作變化、病人的反應（病人傷勢嚴重，卻絲毫不怯）。
“病人一聲不吭……被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的，但是他一直堅持著，反映出他鋼鐵般的意志；“七十二刀”準確數(shù)出刀數(shù)，說明病人冷靜和驚人的毅力?！翱胺Q軍神”充分流露出醫(yī)生的驚異與贊嘆。
3.學習第三段。
“慈祥”“想說什么又忍住了”“注視著病人”“肅然起敬”細節(jié)分析，沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。
4.分角色朗讀，讀出感情。
三、拓展延伸。
1.這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生？
側面描寫是為了正面烘托。通過寫沃克醫(yī)生的神態(tài)、語言、感情變化來反襯的。通過沃克醫(yī)生的不可思議和敬佩，讓我們感受到劉伯承是位真正的軍神，他堅強、勇敢的形象躍然紙上。
2.拓展：當時處于麻醉初期，對藥物認識研究不完善，才有了麻醉影響大腦神經(jīng)的擔憂。
3.閱讀“閱讀鏈接”，說說感受。
四、課文小結。
課文主要講述了劉伯承眼睛受傷進行手術，不肯使用麻藥，忍著巨大的疼痛一聲不吭，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的崇敬和贊揚。
軍神說課稿篇十一
今天，我有幸聆聽了由蔡老師執(zhí)教的《軍神》，可謂收獲頗豐。她為我們成功提供了一節(jié)高質量的常態(tài)課。
本課教學有如下亮點：
1、從字、詞上入手，詞語的設計由易到難，讓學生書寫字形，朗讀字詞，教給了學生理詞、讀閱的方法，真正訓練了他們的語文基本功；板書軍神，問指誰，誰如此稱贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個有價值的問題，輕松讓學生了解課文內容，無形中培養(yǎng)了學生的概括能力。
2、培養(yǎng)學生的質疑能力，并有針對性性的選擇有價值的問題。讓學生根據(jù)這三個詞學會提一個有價值的問題：一個學生說：“軍神是誰？”王老師立刻把這個問題拋給學生，問題一下子就解決了。接著另一個學生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”這個問題一下子難住了大家。王老師緊接著評價：“這個問題提得太有價值了！”我相信通過今天的學習，孩子們對提問有了更深的認識。
感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學生進入了文本，而且訓練了學生的讀、說能力；并多次強調學生說出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復習時的負擔，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點詞語要求孩子帶著理解感受去讀。同時還不忘知識的拓展。
軍神說課稿篇十二
上午在六（1）班聽了杜老師講的《軍神》一課，總體感覺上的比較好，表現(xiàn)在以下幾點：
第一，學生預習的比較充分，導學案能認真完成。
第二，課堂上學生互學中的小展示學的都很認真，學生大多數(shù)都參與進來了，以小組為單位，相互提問、展示，圍繞導學案，把導學案設計的問題基本上都解決了。
第三，學生評學環(huán)節(jié)的展示非常精彩，結合設計的評學問題，有的同學編寫了“三字經(jīng)”，有的同學自己寫了小詩歌。在展示過程中，有質疑，有補充，學生的精神狀態(tài)十分良好。
當然，這節(jié)課也有不足之處，比如六年級的學生課堂中生成的問題很少，只有兩個，學生還不能討論解決，都甩給了老師，結果老師也就毫不客氣地講了，講的還不是特別到位；大展示環(huán)節(jié)，學生都是以小組為單位來集體展示的，沒有個體展示，沒有質疑爭辯，也就是念導學案的答案，該有的“狂歡”沒有呈現(xiàn)出來；師生都有點緊張，沒有形成輕松、活躍的課堂氛圍，學生的思維得不到發(fā)展。
故在高效課堂前提下，老師要備的不是知識，老師完全可以對學生提出的知識問題說no，讓學生課后自己去查資料解決問題。老師必備的是怎樣制造寬松的課堂氣氛，怎樣鼓勵學生參與學習、展示，大膽表達自己的看法而忽視正確與否。最重要的是用掌聲或者其他方式表揚學生、贊美學生，讓學生享受學習的快樂！
軍神說課稿篇十三
《軍神》是蘇教版小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時,拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志,表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情.課文先寫了沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢,發(fā)現(xiàn)這個郵局職員是個軍人;接著寫沃克給劉伯承做手術,劉伯承拒絕用麻藥,最后寫手術后沃克對劉伯承的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質。
本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。
通過“自主-合作-探究-創(chuàng)新”的學習過程，學生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學生的自主精神，增強學生之間的合作意識，調動學生樂于探究的積極性，鼓起學生創(chuàng)新的勇氣。
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。《語文課程標準》特別強調教學目標三個維度的有機整合，指出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！币浴墩Z文課程標準》為依據(jù)，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的教學目標如下：
【知識和能力】。
通過學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法;搜集、整理有關資料，培養(yǎng)學生進行探究性學習的能力;通過小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學生合作交流和再創(chuàng)造的能力。
【過程和方法】。
以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
【情感、態(tài)度和價值觀】。
在課程資源的熏陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志;有意識地激發(fā)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情?！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志。這對于學生來說不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內心世界。
我們都知道學無止境，教無定法?，F(xiàn)代教育理論認為教法與學法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學法是一個有機的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點、教學重難點，聯(lián)系本班學生的實際情況，本課時主要采用的教學方法如下：
《軍神》第二課時的教學，應緊緊抓住課文主要內容，根據(jù)文章的特點和學生的認知規(guī)律，設計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學習重點，引導學生讀懂重點內容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。
整個課堂教學分為五個大環(huán)節(jié)：
(一)課前講故事，激趣并鋪墊。
在課前兩分鐘小預備時，給學生講述故事：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。講述這個故事主要是為了下面的“讀詩，深化情感”這個環(huán)節(jié)做鋪墊。
(二)鎖定重點，品軍神內涵。
在這個教學環(huán)節(jié)中我先板書課題，然后請學生從課文中找出沃克醫(yī)生夸獎劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，引導“鋼板有什么特點”?然后說一說沃克醫(yī)生為什么這樣說?引導學生們從手術前、手術中、手術后三個片段來探究劉伯承的堅強品質。這樣直奔課文中心句，由中心句引導學生對課文展開探索。
(三)合作探究，突破難點。
重視語文的`熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。當然，由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，因而語文教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上，我是這樣安排的:。
(1)尊重學生的學習方式，學生是語文學習的主人，在教學過程中，應尊重學生的個體差異、先出示自學要求，自學要求：
讓學生學有目標學有方法，然后鼓勵學生選擇自己的學習方式自學文本后，再小組交流。
(2)集體交流反饋時，教師主要是引領學生抓住課文中的重點句子和詞語，緊扣細節(jié)，談自己的感悟和理解。并重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創(chuàng)設的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。教師引導學生抓住“前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術之前，不用麻醉的意志非常堅定;手術中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術!”語句，重點學生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。沃克醫(yī)生的態(tài)度由“冷冷地問——有些不悅——愣住了——雙手微微顫抖，對年輕人說……——擦著汗，對年輕人說——嚇了一跳——失聲喊道——關上門，親切地注視……”更讓人感受到軍神劉伯承的高大形象。并且在學生匯報交流的時候，每次感悟完一個片段，我都以引讀——“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!”來適時小結，這樣就顯得教學結構嚴謹，整合。
在交流與探討中，那些融入自己獨特感受的理解相互碰撞，使學生獲得了關于文本的更豐富的信息，對“軍神”內涵把握得更加深刻了。由于學生與文本之間存在的時空距離，教師向學生介紹一些相關的背景，使學生從中獲得啟迪，打開思路。比如在“求治”這部分引導學生領會劉伯承的鎮(zhèn)定時，學生不知道劉伯承受傷嚴重的程度，教師就可以通過聲情并茂的講述來打動學生來領會劉伯承的傷勢之重，“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……”使學生動情，然后再讓學生聯(lián)系自己的生活實際，與劉伯承做比較，這樣更容易走進文中，理解起劉伯承的鎮(zhèn)定也容易了。在學生讀懂文章的基礎上，我又請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習分角色朗讀。這不僅能使學生再次感受手術室里兩個人物不同的心情，積累語言;還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學生良好的語感。
在整個學習過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。讀悟對話過程中得以升華，讓枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意!
(四)、擴展延伸，深化情感。
當學生受到劉伯承堅強意志的感染時，我創(chuàng)設這樣幾個情境：
1.出示小詩，感情朗讀。
贊軍神。
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2、撰寫碑文，提升情感。
3.教師總結，深化情感。
《語文課程標準》指出“培養(yǎng)學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容?！痹谶@里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學生的認知世界和情感世界，使學生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。由此學生的情感將會獲得提升。
(五)課后延伸，強化主題。
語文應樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練學生收集信息、處理信息的能力。課后應該是一個新的學習輪回的開始，引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我遵循三年級小學生的特點，尊重學生學習的選擇性，提出幾個課后練習供學生選擇。
自由舞臺：
入營條件：要做一個堅強的孩子，并寫一件能證明自己堅強的事。
課本劇的排演，其目的是幫助學生把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質。
本課的板書設計堅持以學生發(fā)展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。根據(jù)小學生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。因此，當學生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強”，這能突出本課的教學重點;當學生撰寫碑文后，我再一邊總結一邊畫上紀念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。
軍神說課稿篇十四
本文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕用麻藥，表達了對劉伯承的敬佩和贊揚。
（一）教材分析。
《軍神》的作者是畢必成，記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩與贊揚的感情。文中有大量的人物語言、動作和神態(tài)描寫，文字凝練，塑造人物形象十分出色。這篇課文對學生來說不難，因此在教學時，要著重引導學生分析人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，感受人物的內心活動，體會這種表現(xiàn)手法的好處，這也是單元主題的要求，對培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力有很好的啟發(fā)作用。
（二）教學目標。
1.認識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字。正確讀寫詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3.感受劉伯承治療時的鎮(zhèn)定與手術后的堅強，堅定向革命前輩學習的決心。
（三）教學重難點。
重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
難點：
感受劉伯承治療時的鎮(zhèn)定與手術后的堅強，堅定向革命前輩學習的決心。
二、說教法：
根據(jù)設定的教學目標，這節(jié)課我采用的教學方法有：
1.朗讀法。
本課語言凝練，動作神態(tài)刻畫出人物內心活動，人物語言也隨之變化，我因此要求學生在朗讀時要讀出人物說話的語氣，跟隨范讀、自由讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讀出人物性格和語氣。
2.講解點撥教學法。
本課的語言凝練而形象，貼合人物身份，對重點字句段需要細致分析。我采取講解點撥教學法，讓學生抓住一處，帶領分析，如何從人物的動作神態(tài)等方面感受人物內心活動，再點撥學生發(fā)現(xiàn)后面人物內心的變化，引導學生感受這種刻畫方式給人帶來的生動鮮活感。
3.多媒體輔助教學法。
課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介和人物相關資料，課文生字等內容，輔助教學，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動。
三、說學法。
本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，大概了解課文內容，查找作者及課文中人物的相關資料。課內主要是朗讀課文，學習生字和課文內容，結合課后習題，進行適當練習，從而掌握本課要學習的內容。
本課的教學課時是二課時，要結合課前的預習和課后習題，緊扣教材，結合教學目標，合理安排教學流程，以達成教學目標。
（一）布置預習。
1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.劃出文中沃克醫(yī)生神態(tài)變化的部分，想想為什么。
3.收集劉伯承的資料和作者簡介。
（二）本節(jié)課的教學內容分兩課時完成：
第一課時。
一、談話導入。
提到軍人，大家會想到軍人的什么品質？（自由發(fā)言）他們都具有堅強的意識、崇高的信念?，F(xiàn)在，我們就來跟著一位醫(yī)生，了解一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”?。ò鍟n題）。
二、檢查預習情況。
1.學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字和難讀的句子多讀幾遍。
2.出示生字，教師檢查生字學習情況。重點交流的幾個字：診，齡，繃，吭，嶄，慈。
三、整體感知，理解內容。
1.學生通讀課文，課件出示問題：課文中出現(xiàn)了幾個人物？講了一個什么樣的故事？
2.交流歸納大意，引導：課題“軍神”指的誰？為什么？
劉伯承眼睛受傷，他在動手術的過程中不使用麻藥，并一聲不吭，使沃克醫(yī)生敬佩地稱呼他為“軍神”。
3.理清層次。
第一段（1-11）沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)病人傷勢嚴重，推測他是軍人；第二段（12-23）病人拒絕使用麻醉劑，并在手術過程中一聲不吭；第三段（24-26）手術后病人說出自己的真名劉伯承。
4.文章中有許多細節(jié)描寫展現(xiàn)人物的性格個特點，找一找，讀一讀，讀出人物性格。
第二課時。
一、回顧交流，導入新課。
沃克醫(yī)生在手術后，對病人十分敬佩，他說了一句什么話？（齊讀）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
他為什么會這樣說，帶著這樣的疑問，我們來看課文。
二、深入學習，感受情感。
1.學習第一段，概括大意。
病人的反應“微微一笑”
2.學習第二段，概括大意。（引導學生抓住細節(jié)，結合自己看病打針的實際進行對比感受）。
沃克醫(yī)生的動作變化、病人的反應（病人傷勢嚴重，卻絲毫不怯）。
“病人一聲不吭……被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的，但是他一直堅持著，反映出他鋼鐵般的意志；“七十二刀”準確數(shù)出刀數(shù)，說明病人冷靜和驚人的毅力?！翱胺Q軍神”充分流露出醫(yī)生的驚異與贊嘆。
3.學習第三段。
“慈祥”“想說什么又忍住了”“注視著病人”“肅然起敬”細節(jié)分析，沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。
4.分角色朗讀，讀出感情。
三、拓展延伸。
1.這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生？
側面描寫是為了正面烘托。通過寫沃克醫(yī)生的神態(tài)、語言、感情變化來反襯的。通過沃克醫(yī)生的不可思議和敬佩，讓我們感受到劉伯承是位真正的軍神，他堅強、勇敢的形象躍然紙上。
2.拓展：當時處于麻醉初期，對藥物認識研究不完善，才有了麻醉影響大腦神經(jīng)的擔憂。
3.閱讀“閱讀鏈接”，說說感受。
四、課文小結。
課文主要講述了劉伯承眼睛受傷進行手術，不肯使用麻藥，忍著巨大的疼痛一聲不吭，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的崇敬和贊揚。
軍神說課稿篇十五
本單元課文中人物的堅強意志、高尚品質深深打動著每一個人的心。學習本單元課文不但能提高學生的語文能力，而且還能讓學生樹立正確的人生觀和世界觀?！盾娚瘛酚洈⒘藙⒉性谥貞c治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚之情。課文按事情發(fā)展的順序，通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質。
小學生通過幾年的學習已經(jīng)對學習方法有了一定的了解。四年級學生有了一定閱讀理解和感悟能力，活潑好動，愿意交流和表達，有助于本課的教學。我通過對學生實際情況的了解，選擇了“自主―合作―探究―創(chuàng)新”的教學方法。這種教學方法可以充分發(fā)揮學生的主體作用，增強學生的合作意識，調動學生探究的積極性。
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面、終身發(fā)展奠定基礎。我以《語文課程標準》為依據(jù)，從素質教育的角度出發(fā)，結合教材的內容特點、章節(jié)設置以及教學要求，制定了以下幾個目標：
1.知識和能力。通過引導學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法。學生自讀后，引導學生搜集、整理有關資料，培養(yǎng)學生進行探究性學習的能力。
2.以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3.情感、態(tài)度和價值觀。在教學過程中要引導學生體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志，使學生體會到偉人的那種精神，進而激發(fā)學生努力學習的欲望。
《軍神》的主要人物是劉伯承，但重點描寫的是沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。本文主要是通過對沃克醫(yī)生的描寫來襯托劉伯承的堅強意志。學生對這一點體會起來有一定的難度。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂人物對話、神態(tài)的語句，感受人物內心。
根據(jù)本課教材特點、教學重難點和學生的實際情況，本課時主要采用：導讀教學法、情境教學法、合作學習法。
1.以讀為主，讀中感悟。2.情境體驗。3.比較法。4.課外延伸。
我把整個課堂教學分為五個大環(huán)節(jié)：
(一)講述故事，激發(fā)興趣。
三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。
(二)鎖定重點，品軍神內涵。
引導學生找出沃克醫(yī)生夸獎劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，以及沃克醫(yī)生為什么這樣說。教師可讓學生從手術前、手術中、手術后三個片段來探究劉伯承的堅強品質。
(三)合作探究，突破難點。
《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在具體課堂上，我是這樣安排的：
1.教師補充材料。由于學生與文本之間存在時空距離，因此我向學生介紹了一些相關的背景，使學生從中獲得啟迪，打開思路。例如，我在教學中聲情并茂地給學生講述了劉伯承負傷的經(jīng)過：“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……”這樣可以使學生深切體會到劉伯承傷勢之重，然后再讓學生聯(lián)系自己的生活實際，與劉伯承作比較，會更容易走進文中，理解劉伯承的鎮(zhèn)定，從而產(chǎn)生敬佩之情。
2.尊重個體差異，出示自學要求。
(1)畫一畫。自由讀文，畫出有關描寫劉伯承和沃克神態(tài)、語言的語句。
(2)想一想。讀一讀畫出的句子，想一想你從中知道了什么?
(3)說一說。把自己的體會和小伙伴說一說。
3.集體交流反饋。教師可讓學生仔細閱讀“劉伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術之前，不用麻醉的堅定意志;手術中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術”等內容，然后讓學生抓住“一聲不吭”“緊緊”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。此外，通過仔細理解“孤傲――冷冷地問――驚疑――目光柔和――怔住了、口吃――雙手顫抖――擦著汗――失聲嚷道――關上門，注視……”等表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度變化的詞語，更能讓學生從中感受到軍神劉伯承的高大形象。
(四)擴展延伸，深化情感。
1.口語訓練：我們也來夸夸劉伯承，好嗎?
在學生夸完后，教師可接著出示小詩《贊軍神》，并讓學生有感情地朗讀，從而進一步深化情感。
贊軍神。
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.“軍神”這個稱號不僅表現(xiàn)于此，劉伯承一生中一直是“軍神”的表現(xiàn)。(教師可利用遠教資源向學生介紹一些劉伯承的事跡。)。
(五)課后延伸，強化主題。
教師還應注重知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練學生收集信息、處理信息的能力。在這里，我遵循學生的特點，設計了兩個環(huán)節(jié)，深化主題。
1.堅強大本營。入營條件：做一個堅強的孩子，寫一件能證明自己堅強的事。
2.辛勤的小蜜蜂。搜集有關劉伯承的故事講給同學聽，或摘抄和意志力有關的名言。
板書是一課的精華，本課我把沃克醫(yī)生對得伯承的稱贊作為板書，體現(xiàn)劉伯承的堅強意志。
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