捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)(模板18篇)

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捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)(模板18篇)
時(shí)間:2023-11-25 21:26:06     小編:紫薇兒

總結(jié)是我們反思過(guò)去的機(jī)會(huì),也是我們規(guī)劃未來(lái)的起點(diǎn)。怎樣撰寫(xiě)一份詳盡的歷史總結(jié)?有什么實(shí)用的方法和技巧?請(qǐng)看以下總結(jié),可以幫助你更好地理解時(shí)間管理的重要性和實(shí)施方法。

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)要求:

1、認(rèn)識(shí)京劇臉譜,知道不同顏色的臉譜分別代表什么性格特點(diǎn);知道有關(guān)人物的故事。

2、讀背成語(yǔ),了解軍旅生活和軍人氣概;背誦《古今賢文?勸學(xué)篇(下)》能聯(lián)系自身談?wù)剬?duì)賢文的理解。

2、按規(guī)則,把“述”、“淡”、“趣”寫(xiě)正確,寫(xiě)端正。

3、口語(yǔ)交際:小小展銷(xiāo)會(huì)。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、運(yùn)用解析字面、結(jié)合課文、聯(lián)系生活等方法理解成語(yǔ)及古文的大意。

2、初步學(xué)習(xí)如何買(mǎi)賣(mài)東西,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)商品,選擇物美價(jià)廉的東西。

教學(xué)準(zhǔn)備:

了解京劇臉譜的有關(guān)知識(shí),查找有關(guān)人物的故事。

教學(xué)時(shí)間:

三課時(shí)。

第一課時(shí)。

學(xué)用字詞句。

(一)認(rèn)識(shí)京劇臉譜。

1、放映京劇片段,認(rèn)識(shí)不同顏色的臉譜,激發(fā)學(xué)生興趣。

2、板書(shū)紅、黑、白、猴的臉譜,說(shuō)說(shuō)在哪見(jiàn)過(guò)的。

3、師:我國(guó)京劇分“生、旦、凈、丑”四大行當(dāng),其中“凈”這一行當(dāng)就是在臉上繪畫(huà)各種圖案,用來(lái)表現(xiàn)人物的性格和特點(diǎn)。試者說(shuō)說(shuō)這些臉譜是誰(shuí)?是什么人物?(小組學(xué)習(xí),集體交流)。

(1)關(guān)羽,《三國(guó)演義》中的關(guān)云長(zhǎng),與劉備、張飛結(jié)拜兄弟,作戰(zhàn)英勇;

(2)包公(包拯),是民間傳說(shuō)的鐵面無(wú)私的清官;

(3)孫悟空,《西游記》中的美猴王;

(4)秦燴,南宋時(shí)的大奸臣,相傳是害死岳飛的主謀。(學(xué)生完成練線)。

(二)說(shuō)說(shuō)臉譜分別代表什么性格特點(diǎn)。

1、指名讀題,注意讀準(zhǔn):“忠勇”、“奸詐”、“正直”

2、說(shuō)說(shuō)各色臉譜代表什么個(gè)性:

紅色代表忠勇;黑色代表正直;白色代表奸詐;猴臉有紅色和黑色,表示孫悟空的忠勇的正直。

(二)講講有關(guān)人物故事:在小組內(nèi)選擇自己喜歡的或熟悉的人物講講有關(guān)故事。

第二課時(shí)。

一、讀讀背背。

(一)成語(yǔ)。

1、回顧《軍神》一課,激發(fā)學(xué)生對(duì)軍人的敬佩之情。

師:今天我們走近軍人,去學(xué)習(xí)一組描寫(xiě)軍旅生活和軍人氣概的成語(yǔ)。

2、自由認(rèn)讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀通詞語(yǔ)(同桌互讀檢查)。

3、指名朗讀正音,重點(diǎn)指導(dǎo):戎馬一生、秋毫無(wú)犯、運(yùn)籌帷幄。

4、學(xué)生自讀,邊讀邊思考成語(yǔ)的意思,想想哪些讀懂了,哪些沒(méi)讀懂?

6、邊想象詞語(yǔ)情境邊朗讀成誦7、指名背,齊背。

(二)《古今賢文?勸學(xué)篇(下)》。

1、自由朗讀,把字音讀準(zhǔn),語(yǔ)句讀通。

2、師范讀,生邊聽(tīng)邊思考語(yǔ)句的含義。

3、說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么,還不懂什么?(學(xué)生發(fā)言,互相補(bǔ)充啟發(fā))4、熟讀成誦。

二、寫(xiě)好鋼筆字。

1、讀讀小發(fā)現(xiàn),觀察字帖,掌握捺變點(diǎn)的規(guī)律。

2、師舉例范寫(xiě)“淡”

3、學(xué)生描紅練習(xí)。

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捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

本單元的主題是“成長(zhǎng)的足跡”。童年的生活呈現(xiàn)出千斑色彩,百般味道,無(wú)論喜樂(lè)與憂愁,無(wú)論甜蜜與苦澀,總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨(dú)特經(jīng)歷和感受。《捅馬蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀,正是這份苦澀幻化為兒童成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。作者馮驥才用生動(dòng)的語(yǔ)言,引人入勝的筆調(diào),跌宕起伏的情感變化,為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。出于好奇心,“我”捅壞了馬蜂的家,毀壞他們的生活,這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”,從而引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物如何相處。

本課內(nèi)容淺顯,語(yǔ)言活潑,于敘述中融入了兒童自然而純真的感受,符合五年級(jí)孩子單純、熱情的特點(diǎn),容易激起他們的興趣。但針對(duì)部分孩子主動(dòng)性不夠的特點(diǎn),上課時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激活課堂氛圍,為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。

1、熟讀課文。

2、借助工具書(shū)自學(xué)生字、詞。

知識(shí)與技能:

1、正確認(rèn)讀本課14個(gè)生字,學(xué)會(huì)田字格里的12個(gè)生字。

2、理解“樂(lè)園、冒險(xiǎn)、復(fù)仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語(yǔ)的意思。體會(huì)“爬滿青苔”的“爬”,“闖進(jìn)屋來(lái)”的“闖”,“拖進(jìn)了屋”的“拖”等詞的形象性。

3、能夠概括課文的主要內(nèi)容。

過(guò)程和方法:

1、借助工具書(shū)或結(jié)合語(yǔ)境與生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)。

2、通過(guò)對(duì)話、朗讀、合作能聯(lián)系課文有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)“我”情感的變化,引發(fā)思考人與動(dòng)物如何相處。

情感態(tài)度價(jià)值觀:

通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,理解“我”思想感情的變化,產(chǎn)生不傷害旁人,與動(dòng)物和諧相處的情感。

理解課文內(nèi)容,產(chǎn)生不傷害旁人,與動(dòng)物和諧相處的情感。

體會(huì)“我”的心理和情感變化。

同學(xué)們,你們有誰(shuí)捅過(guò)馬蜂窩?當(dāng)時(shí)是怎樣一種情景?有什么感受?

(預(yù)設(shè):找一兩位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己親身經(jīng)歷的故事和感受。)。

今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時(shí)侯捅馬蜂窩的情景。

1、師范讀(要求:認(rèn)真聽(tīng),把不認(rèn)識(shí)不理解的生字新詞,畫(huà)出來(lái),并注音。)。

2、學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,初讀了解一些詞的意思,如:“樂(lè)園、冒險(xiǎn)、痊愈、罪孽”等。

(預(yù)設(shè):在讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)上,聯(lián)系上下文,理解生字新詞。有不明白的提出來(lái)小組交流解決。如仍解決不了,提出來(lái)全班交流或查工具書(shū),如:查字典等。)。

3、檢查學(xué)生閱讀情況和對(duì)生字新詞的理解。

(預(yù)設(shè):可采用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對(duì)讀不準(zhǔn)的字音,及時(shí)糾正,并請(qǐng)讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾遍。對(duì)不理解的字詞及時(shí)交流,并做出解釋說(shuō)明。)。

1、默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事。

文章為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。出于好奇心,“我”捅壞了馬蜂的家,毀壞他們的生活,這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”,從而引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物如何相處。

(預(yù)設(shè):找一至兩名學(xué)生用精煉的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容,教師及時(shí)的評(píng)價(jià)總結(jié),以鼓勵(lì)為主)。

2、指導(dǎo)有感情的朗讀課文。

中心話題:請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡眯牡?、?xì)細(xì)地品讀這個(gè)故事,邊讀邊想:在“我”捅馬蜂窩的前后過(guò)程中,“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化?是從課文中什么地方感受到的?畫(huà)出有關(guān)的字、詞、句,品一品、讀一讀,把自己的感受批注在旁邊,然后在小組中進(jìn)行交流。

(預(yù)設(shè):教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句反復(fù)品讀,以讀促講、讀中悟情)。

小組交流。

全班交流。

1、(1—7自然段)。

通過(guò)爺爺、奶奶的對(duì)話(奶奶的抱怨、爺爺?shù)木妫?,激發(fā)了“我”的好奇心,“我”心情激動(dòng),躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來(lái)。并付住于行動(dòng)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“涌出”“強(qiáng)烈渴望”等詞體會(huì)作者強(qiáng)烈的好奇心。通過(guò)“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面,形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。

(預(yù)設(shè):這一部分對(duì)主人公的心理、動(dòng)作的細(xì)致刻畫(huà)反映了作者的內(nèi)心,學(xué)生能從這里體會(huì)到作者對(duì)捅馬蜂窩產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。教學(xué)時(shí)教師要適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。)。

板書(shū):好奇渴望。

2、(8——9自然段)。

抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考:捅馬蜂窩的過(guò)程中“馬蜂”是怎么想的?“我”又想了些什么?“我”的心情由好奇、渴望變成了什么?(驚呆)。

(預(yù)設(shè):捅馬蜂窩過(guò)程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰(zhàn)斗機(jī),用“戰(zhàn)斗機(jī)”來(lái)比喻“馬蜂”,突出了馬蜂復(fù)仇時(shí)的那種高速度,那種追擊人時(shí)的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢(shì)。正是這種拼死的氣勢(shì)使“我”驚呆了!指導(dǎo)學(xué)生朗讀,重點(diǎn)體會(huì)馬蜂不顧一切拼死的氣勢(shì))。

教師指導(dǎo)朗讀。

板書(shū):驚呆害怕。

3、(10——16自然段)。

爺爺與“我”的對(duì)話:“你毀了它的家,它當(dāng)然不肯饒你,它要拼命的!”這句話,使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾,讓“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí):小小的馬蜂是一個(gè)了不起的英雄。從而使“我”的內(nèi)心產(chǎn)生了罪孽感,心情沉重。并對(duì)勇于拼死、守護(hù)自己家園的馬蜂產(chǎn)生敬佩!

教師指導(dǎo)朗讀對(duì)話,要讀出爺爺?shù)恼Z(yǔ)重心長(zhǎng),和“我”的疑惑不解。

板書(shū):贊嘆、心情沉重。

4、(17——21自然段)。

(預(yù)設(shè):引導(dǎo)學(xué)生抓住“無(wú)家可歸的一群”“會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園”?“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”,“始終沒(méi)能等來(lái)一只馬蜂”“空空又是一年”這些語(yǔ)句,體會(huì)作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂,“我”在開(kāi)懷大笑之余,不由地暗暗告誡自己:“再不做任何傷害旁人的事”。)。

教師指導(dǎo)朗讀。

板書(shū):舒心。

人與動(dòng)物和諧相處。

(預(yù)設(shè):1所有的生命都有它存在的價(jià)值,我們要尊重所有的生命,和他們友好相處。2并能看出這是一個(gè)單純可愛(ài)、真誠(chéng)善良的孩子。學(xué)生回答其中一點(diǎn)即可,教師要以鼓勵(lì)為主。)。

1、同學(xué)們,學(xué)了這個(gè)故事,你最想說(shuō)的話是什么?(與動(dòng)物和諧相處)。

2、最后老師想用動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作為本節(jié)課的結(jié)尾。

小獅子:我以為國(guó)王是可以隨心所欲。

獅子王:你錯(cuò)了,作為國(guó)王我們也不能隨心所欲。

小獅子:不能嗎?

獅子王:辛巴,所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國(guó)王,你不僅要去了解所有的生命,而且要去尊重所有的生命,包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。

小獅子:爸爸,我們不是吃羚羊嗎?

獅子王:我來(lái)告訴你,我們死后勢(shì)必會(huì)變成草,而羚羊是吃草的,所以,在這個(gè)生命圈里,我們是相互關(guān)聯(lián)的。

3、推薦閱讀篇目:葦岸的《我的鄰居胡蜂》。

小練筆:由于幼稚,我們?cè)鲞^(guò)的一些冒失的事,給別人,也給自己帶來(lái)一些小小的傷害,然而當(dāng)我們回想起那些往事,回想起童年,心中卻充溢著美好和甜蜜。你曾有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎?拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧!

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1.學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2.快速默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容,了解馬蜂的特性和“我”對(duì)馬蜂態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

3.體會(huì)作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫(xiě)得緊張而扣人心弦的。

4.體會(huì)課文最后一段的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備。

搜集有關(guān)馬蜂的資料,了解馬蜂的特性。

教材簡(jiǎn)析。

本文通過(guò)敘述“我”兒時(shí)因淘氣捅馬蜂窩挨蜇的故事,贊揚(yáng)了馬蜂為保護(hù)家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概,表達(dá)了“我”對(duì)馬蜂誓死保護(hù)家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無(wú)辜的懺悔之情。

全文分三部分。第一部分從開(kāi)始至“不知道誰(shuí)開(kāi)門(mén)把我拖到屋里”。寫(xiě)“我”兒時(shí)因淘氣捅馬蜂窩挨蜇的經(jīng)過(guò)。第二部分從“當(dāng)夜,我發(fā)了高燒”至“一種罪孽感沉重地壓在我的心上”。通過(guò)“我”挨馬蜂蜇后對(duì)馬蜂的再認(rèn)識(shí),表達(dá)了“我”對(duì)馬蜂誓死保護(hù)家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無(wú)辜的懺悔之情。第三部分,最后一段,寫(xiě)“我”對(duì)馬蜂歸來(lái)的期盼。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)句體會(huì)作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫(xiě)得緊張而扣人心弦的。體會(huì)“我”對(duì)馬蜂誓死保護(hù)家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無(wú)辜的懺悔之情。

建議本課教學(xué)用1~2課時(shí)。

解讀與提示。

課文的第一部分分兩個(gè)層次。

第一層,從開(kāi)始到“‘捅不得,捅不得?!癄敔斦f(shuō)?!睂?xiě)馬蜂窩給爺爺一家的生活帶來(lái)了不便。

第1段,先寫(xiě)后院的特點(diǎn),然后點(diǎn)明它是小動(dòng)物“生存和嬉戲的樂(lè)土,也是我兒時(shí)的樂(lè)園”。爺爺?shù)暮笤夯緟采?,枝葉糾纏,所以才會(huì)成為“樂(lè)土”、“樂(lè)園”。接著突出描寫(xiě)了壯觀的馬蜂窩。先說(shuō)馬蜂窩的位置-爺爺窗檐下?!皦延^”寫(xiě)其體積大;“倒垂的一只大蓮蓬”,比喻其形狀;“無(wú)數(shù)金黃色的馬蜂”言其數(shù)量之多;“爬進(jìn)爬出,飛來(lái)飛去”是馬蜂活動(dòng)的特點(diǎn)-每天忙忙碌碌;“不敢開(kāi)窗”言其給爺爺生活帶來(lái)的不便。從這段的描述看出“我”對(duì)馬蜂觀察得很仔細(xì),但“我”從沒(méi)想到去騷擾它們,大家自得其樂(lè)、互不侵犯,這里是大家共同的樂(lè)園。

爺爺奶奶的對(duì)話在文中作用很大,它引起了“我”想捅馬蜂窩的強(qiáng)烈欲望。

這段對(duì)話給“我”透出了以下信息:一是再一次印證了馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來(lái)的不便,奶奶想捅馬蜂窩:“屋子連透透氣兒也不能,哪天請(qǐng)人來(lái)把這馬蜂窩捅下來(lái)”;二是爺爺堅(jiān)決反對(duì),不能捅馬蜂窩:“要蜇死人的”;三是從奶奶的話中了解到捅馬蜂窩的方法:“頭上蒙塊布,拿竹竿一捅就下來(lái)”。

以上第一層是故事的起因。

第二層具體寫(xiě)捅馬蜂窩挨蜇的經(jīng)過(guò),是故事的發(fā)展與結(jié)局部分。

先寫(xiě)捅馬蜂窩的強(qiáng)烈欲望。

接著寫(xiě)“我”的準(zhǔn)備工作。

最后寫(xiě)“我”挨蜇的過(guò)程。這一層是文章的重點(diǎn),寫(xiě)得具體而細(xì)致。

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1.通過(guò)預(yù)習(xí)和教師強(qiáng)調(diào),學(xué)生掌握本文重要字詞。

2.通過(guò)閱讀和教師引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)抓住一篇課文主要事件的方法。

(二)過(guò)程和方法目標(biāo)。

1.在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,教師以問(wèn)題引導(dǎo),學(xué)生能夠抓住本文敘述的主要事情。

2.在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論的基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠明確本文的親情是如何體現(xiàn)出來(lái)的。

(三)情感目標(biāo)。

通過(guò)討論學(xué)生能夠明白為父母者虐殺小孩的天性是可悲的,而更可悲的是社會(huì)使得人們慢慢的忘卻的這種可悲,于是這種可悲可能會(huì)一直延續(xù)下去。

教學(xué)重點(diǎn)理解作者在文中表達(dá)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)正確把握文中的思想。

作業(yè)內(nèi)容。

1.抄寫(xiě)生字和常用詞語(yǔ)。

2.你有過(guò)類似的父愛(ài)經(jīng)歷嗎,請(qǐng)你寫(xiě)出來(lái)。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入:

對(duì)兒時(shí)的回憶多半是美好的,不過(guò)如果因?yàn)槟愕母改冈?jīng)粗暴的干涉過(guò)你的喜好的時(shí)候你的回憶會(huì)帶些苦澀,你可曾想過(guò)許多年后的父母想起這樣的事的時(shí)候會(huì)是一種什么樣的感情呢,今天我就一起來(lái)感受一下。

二、朗讀課文,熟知課文內(nèi)容。

1.學(xué)生自由朗讀,教師板書(shū)重要字詞。

2.教師稍微講講重要字詞。

說(shuō)明:因?yàn)轸斞傅恼Z(yǔ)言不易理解,因而設(shè)計(jì)學(xué)生分兩次朗讀課文,有利于學(xué)生很好的理解課文的內(nèi)容。

三、把握故事內(nèi)容。

1.學(xué)生回答上述問(wèn)題。

教師采用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方法引導(dǎo)學(xué)生思考、回答,對(duì)不同的意見(jiàn)要及時(shí)評(píng)價(jià)和分析。

方法指導(dǎo):人物是誰(shuí)?什么事件?最后的結(jié)果怎么樣了?

2.對(duì)這樣的錯(cuò)事,作者魯迅一開(kāi)始的態(tài)度怎樣?后來(lái)又發(fā)生了什么變化?請(qǐng)從課文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句分析。

說(shuō)明:從概括文章情節(jié)到把握人物情感,難度加大,鍛煉學(xué)生的分析綜合能力。

方法指導(dǎo):做錯(cuò)了事,作者有沒(méi)有感到愧疚,有沒(méi)有后悔的?文中什么地方告訴了我們?

注意把握文中重要的詞語(yǔ)和句子。

四、分析人物。

1.結(jié)合上一個(gè)問(wèn)題:大家對(duì)作者的這種做法如何評(píng)價(jià)?

說(shuō)明:同學(xué)的答案各不相同,引領(lǐng)學(xué)生分析,各自陳述自己的看法,以此引出另一個(gè)問(wèn)題。

2.許多年后作者的弟弟對(duì)這件事又是什么態(tài)度啊?

五、領(lǐng)悟情感。

教師總結(jié):作者對(duì)兒時(shí)的弟弟做了一件“精神虐殺”的事,這對(duì)小弟弟是一種殘忍,這可以看出當(dāng)時(shí)的時(shí)代為父母者對(duì)子女不合適的期望,但這也是一種親情,只不過(guò)沒(méi)顧忌兒童的天性;待后來(lái)作者幡然醒悟,可悲的是弟弟已全然忘卻,這對(duì)作者更是一種沉重的悲哀,表現(xiàn)了哥哥對(duì)弟弟的眷顧之情,也是親情的表現(xiàn)。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

風(fēng)箏。

魯迅。

人物:我----弟弟?chē)?yán)厲的的親情。

事件:毀壞風(fēng)箏--想補(bǔ)救眷顧之情。

張語(yǔ)晴。

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

本課內(nèi)容淺近,思考明晰。敘事生動(dòng),語(yǔ)言活潑,于敘述中融入了兒童自然而純真的感受,容易激起孩子們的興趣。

這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細(xì)致的描寫(xiě)。文章每處的描寫(xiě)都有其明顯的作用,抓住它們,就能很好地建構(gòu)整個(gè)課堂的流程。文章開(kāi)篇的描寫(xiě),為馬蜂窩提供了存在的背景,又為故事情節(jié)的展開(kāi)做了鋪墊。爺爺?shù)暮笤海昂苌偃巳ァ?,“里面的花木從不修剪,快長(zhǎng)瘋了;枝葉糾纏,陰影深濃”,成了“鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們生存和嬉戲的一片樂(lè)土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”,有“團(tuán)團(tuán)飛舞的小蜢蟲(chóng)”,自然也就有了馬蜂的蹤影,有了爺爺窗檐下壯觀的馬蜂窩了。這充滿生機(jī)的自然環(huán)境既給了馬蜂生存和活動(dòng)的機(jī)會(huì),也滋養(yǎng)了一個(gè)活潑好動(dòng)、頑皮莽撞的“我”,這就使“捅馬蜂窩”事件的發(fā)生成為了可能。

文章對(duì)話描寫(xiě)共有兩處,都恰到好處地推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。一處是爺爺姐姐的對(duì)話。奶奶的抱怨、爺爺?shù)木婕ぐl(fā)了“我”的好奇心:馬蜂真有那么厲害嗎?“頭上蒙塊布,拿竹竿一捅就下來(lái)”,多簡(jiǎn)童啦,于是便有了下面的故事。一處是爺爺與“我”的對(duì)話。“你毀了它的家,它當(dāng)然不肯饒你,它要拼命的!”爺爺?shù)倪@句話,在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾,讓“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí):它“真像一個(gè)英雄”,敢于與“毀壞它們生活的人拼一個(gè)死”。

文章最精彩最細(xì)致的是心量描寫(xiě)。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化,像一條紅線貫穿情節(jié)的始終,牽動(dòng)著故事的發(fā)展,揭示出文章的主旨,表現(xiàn)了“我”的成熟和長(zhǎng)大。聽(tīng)了爺爺奶奶的對(duì)話,“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望,那多么有趣啊!那顆好奇的心,在爺爺“捅不得,捅不得”的勸阻聲中,越發(fā)鼓動(dòng)起強(qiáng)烈的愿望。雖然,“我”曾因膽怯而遲疑過(guò),最后,“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”,終于不顧一切地冒然行動(dòng)了??墒牵?dāng)“我”看到馬蜂拼死的氣勢(shì)時(shí),“我驚呆了”。被蜇之后,“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去,生怕那些馬蜂還守在小門(mén)口等我”。聽(tīng)了爺爺?shù)囊环挘拔摇毕仁前蛋党泽@,后又贊嘆它“真像一個(gè)英雄”,最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這種愧疚疚和罪孽感,“我”為馬蜂的無(wú)家可歸而擔(dān)心,期待著它們能回來(lái)重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂,“我”在開(kāi)懷大笑之余,不由地暗暗告誡自己:“再不做任何傷害旁人的事”。從好奇渴望到膽怯遲疑,由膽怯遲疑到渾然不顧,這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理,由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕,到聽(tīng)了爺爺?shù)脑捄蟮某泽@、贊嘆,進(jìn)而產(chǎn)生的懊悔、自責(zé)和盼望馬蜂歸來(lái)的心理過(guò)程,則表現(xiàn)出孩子單純可愛(ài)、真誠(chéng)善良的心地。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】。

[教學(xué)目的]。

1.理解文章中對(duì)話描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用。

2.揣摩文章深入細(xì)致、充滿情趣的語(yǔ)言。

3.結(jié)合自身體驗(yàn),理解文章主旨。

[教學(xué)重難點(diǎn)]。

重點(diǎn):對(duì)話描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用。

難點(diǎn):文章主旨的理解。

[教學(xué)安排]一課時(shí)。

[教學(xué)步驟]。

1.導(dǎo)入。

說(shuō)說(shuō)“曾經(jīng)冒失的童年”

2.以讀作為進(jìn)入文本的路徑,讓學(xué)生走進(jìn)文章,也走得作者的情感世界。

一讀(整體閱讀)--自讀全文,初步了解文章的內(nèi)容。

學(xué)生反應(yīng):“有趣”似乎不妥,到底哪兒不妥一時(shí)還拿不準(zhǔn)。

學(xué)生:文章開(kāi)頭部分--“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r(shí)的樂(lè)園?!?/p>

教師:“堆放雜物”“少有人去的地方”,卻為何是“我”的樂(lè)園?

學(xué)生:有樹(shù),有鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒……。

教師:那是鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們的樂(lè)園呀!

學(xué)生:好奇心,與大自然的親近感使我覺(jué)得有無(wú)窮的樂(lè)趣。取蟬衣,挖蚯蚓,驅(qū)蜢蟲(chóng)……。

教師:對(duì),有好奇心,才會(huì)有無(wú)限樂(lè)趣。正是由于好奇心,才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。

二讀(分解閱讀)--朗讀2至7節(jié),深入理解文章內(nèi)容。

教師:奶奶也要捅馬蜂窩,為什么?哪里可以找到?

學(xué)生:為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對(duì)話中可以找到。(對(duì)話描寫(xiě))。

教師:“我”無(wú)意中聽(tīng)到這段對(duì)話,心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)?找出相應(yīng)的語(yǔ)句。

學(xué)生:“渴望”、“有趣”、“難以抑制”

學(xué)生:“遲疑”、“膽怯”

學(xué)生活動(dòng):小組討論,設(shè)計(jì)鏡頭,模擬再現(xiàn)。

活動(dòng)匯報(bào):

一個(gè)全景(一個(gè)手持竹竿,頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。)。

一個(gè)近景(“嗵”,一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái),一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)騰空而起。)。

一個(gè)特寫(xiě)(一只馬蜂徑直而兇猛地?fù)溥^(guò)來(lái),像一架燃料耗盡,決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。)。

教師:“捅”是緊張、刺激、有趣的,那“捅”過(guò)之后呢?又進(jìn)行了哪些描寫(xiě)呢?(繼續(xù)關(guān)注文本)。

三讀(精選閱讀)--帶著問(wèn)題選擇閱讀。

問(wèn)題解決:捅了馬蜂窩之后,“我”對(duì)馬蜂的看法是:馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲(chóng),而是會(huì)“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死”的英雄;馬蜂雖然是一只小蟲(chóng),但“竟有這樣的激情和勇氣”,為了捍衛(wèi)自己的家園,它能夠視死如歸,直至壯烈犧牲。

“我”產(chǎn)生這樣的看法,有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受,在捅了馬蜂窩之后,一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”,那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂,就是因蜇“我”而死的。爺爺說(shuō)的“你毀了它的家,它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的”那句話,讓“我”對(duì)小小馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。

聽(tīng)了爺爺?shù)脑?,我明白馬蜂不是害蟲(chóng),你不惹它,它也不會(huì)蜇你,但是一旦你毀了它的家,它會(huì)不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的。現(xiàn)在“我”毀了它們的生活,使它們成了一群無(wú)家可歸的小生靈,所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。

學(xué)生:“無(wú)家可歸的一群”“會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園”?“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”,“始終沒(méi)能等來(lái)一只馬蜂”“空空又是一年”。

教師:這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓(xùn)?;氐角懊嫖覀兲岬降膯?wèn)題,能用“有趣”簡(jiǎn)單地概括整個(gè)事件嗎?顯然不能,因?yàn)椤拔摇睘樽约旱拿笆袨槎蠡?、?nèi)疚,希望馬蜂能重回家園,彌補(bǔ)自己的過(guò)失。

3.用辯論作為走出文本的跳板,讓學(xué)生能跳出文章本身,站得更高,看得更遠(yuǎn)。

教師:結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為,這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們很有意義,它教育我們不做傷害他人的事,要關(guān)愛(ài)一切生命,要有愛(ài)心,要與大自然和諧相處。有人認(rèn)為,這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們沒(méi)有意義,因?yàn)槲覀兒茈y做到不傷害其他生命,比如踩死螞蟻,比如咬傷我們的蛇我們會(huì)打死它,再說(shuō)馬蜂如果威脅我們的安全,我們是應(yīng)該捅窩的。

結(jié)束:對(duì)于學(xué)生的辯論,老師不必多說(shuō),可用動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作結(jié)。

小獅子:我以為國(guó)王是可以隨心所欲。

獅子王:你錯(cuò)了,作為國(guó)王我們也不能隨心所欲。

小獅子:不能嗎?

獅子王:辛巴,所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國(guó)王,你不僅要去了解所有的生命,而且要去尊重所有的生命,包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。

小獅子:爸爸,我們不是吃羚羊嗎?

獅子王:我來(lái)告訴你,我們死后勢(shì)必會(huì)變成草,而羚羊是吃草的,所以,在這個(gè)生命圈里,我們是相互關(guān)聯(lián)的。

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字,認(rèn)讀14個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。

過(guò)程與方法目標(biāo)。

在小組合作學(xué)習(xí)中,使每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,;理解“我”思想感情的變化,產(chǎn)生不傷害旁人,與動(dòng)物和諧相處的情感。

重點(diǎn)對(duì)話描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用。

難點(diǎn)文章主旨的理解。

課型新授使用教具黑板。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

捅馬蜂窩心情:好奇渴望--害怕驚呆--贊嘆、心情沉重--舒心、關(guān)愛(ài)動(dòng)物。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們,你們捅過(guò)馬蜂窩嗎?當(dāng)時(shí)是怎樣一種情景?有什么感覺(jué)?(學(xué)生講述)今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時(shí)侯捅馬蜂窩的情景。

二、教師范讀課文,學(xué)生談直覺(jué)感受。

三、初讀課文,識(shí)記生字。

1、學(xué)生自讀課文。

(1)、學(xué)生獨(dú)立閱讀,掃除生字障礙;

(2)、在小組中互相幫助糾正讀音;

2、開(kāi)火車(chē)分段檢查朗讀。

3、交流不明白的詞語(yǔ)。

“搗毀”、“罪孽”、“痊愈”等詞可以通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文、同學(xué)間互助等方法自主解決。

4、認(rèn)讀生詞(自讀、指讀、開(kāi)火車(chē)讀等)。

四、再讀課文,整體感知。

1、讀課文,說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事。

2、思考:在“我”捅馬蜂窩的前后過(guò)程中,“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化?

第二課時(shí)。

二、導(dǎo)入。

讓我們?cè)俅斡眯牡丶?xì)細(xì)品讀這個(gè)故事,邊讀邊想,在“我”捅馬蜂窩的前后過(guò)程中,“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化?是從課文中什么地方感受到的?可以在文中畫(huà)一畫(huà),讀一讀,也可以和小伙伴說(shuō)一說(shuō)。

四、全班交流。

1、(1~7自然段)“……我站在一旁,心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望……”

*從“樂(lè)土”、兩個(gè)“我喜歡”、“最壯觀”感受爺爺?shù)暮笤菏俏摇皟簳r(shí)的樂(lè)園”,我喜歡那里。

*3-6自然段的對(duì)話(奶奶的抱怨、爺爺?shù)木妫┘ぐl(fā)了“我”的好奇心,“我”心情激動(dòng),躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來(lái)。并付住于行動(dòng)?!傲锏健薄懊撓隆薄罢谧 薄爸宦丁薄敖咏墶遍_(kāi)門(mén)見(jiàn)山,聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)世界,走進(jìn)這個(gè)故事。難認(rèn)而又不知其義的生字詞是學(xué)生認(rèn)讀、理解文章的障礙,只有把這一環(huán)節(jié)砸扎實(shí),在后面的教學(xué)中學(xué)生才能正確、流利地朗讀課文,才可能美讀,從而享受閱讀。文章最精彩最細(xì)致的是心里描寫(xiě)。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化,像一條紅線貫穿情節(jié)的始終,牽動(dòng)著故事的發(fā)展,揭示出文章的主旨,故中心話題由此入手。

“約定”……。

2、(8~9自然段)“……這復(fù)仇者不顧一切的拼死的氣勢(shì)使我驚呆了?!?/p>

引導(dǎo)學(xué)生在我捅馬蜂窩的過(guò)程中想象當(dāng)時(shí)“馬蜂”是怎么想的?“我”又想了些什么?“我”的心情由好奇、渴望變成了什么?(驚呆)。

3、(10~16自然段)“……面對(duì)這壯烈犧牲的小飛蟲(chóng),似乎有一種罪孽感沉重地壓在我心頭?!?/p>

爺爺與“我”的對(duì)話:“你毀了它的家,它當(dāng)然不肯饒你,它要拼命的!”爺爺?shù)倪@句話,在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾,讓“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí):它“真像一個(gè)英雄”,敢于與“毀壞它們生活的人拼一個(gè)死”

三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂,“我”在開(kāi)懷大笑之余,不由地暗暗告誡自己:“再不做任何傷害旁人的事”。

小結(jié):從“好奇渴望”到遭到馬蜂反擊后的“驚呆害怕”,到聽(tīng)了爺爺?shù)脑捄蟮摹百潎@、心情沉重”,到馬蜂回來(lái)后“舒心”的歡笑,看出這是一個(gè)多么單純可愛(ài)、真誠(chéng)善良的孩子啊。

五、拓展。

1、學(xué)了這個(gè)故事,你最想說(shuō)的話是什么?(與動(dòng)物和諧相處)。

2、最后老師用動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作結(jié)。

小獅子:我以為國(guó)王是可以隨心所欲。

獅子王:你錯(cuò)了,作為國(guó)王我們也不能隨心所欲。

小獅子:不能嗎?

獅子王:辛巴,所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國(guó)王,你不僅要去了解所有的生命,而且要去尊重所有的生命,包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。

小獅子:爸爸,我們不是吃羚羊嗎?

獅子王:我來(lái)告訴你,我們死后勢(shì)必會(huì)變成草,而羚羊是吃草的,所以,在這個(gè)生命圈里,我們是相互關(guān)聯(lián)的。調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界,情感世界,想象世界,感受到作者的心理變化。

教學(xué)反思。

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第十三冊(cè)第七單元的一篇文言文。這篇文言文選自《韓非子.喻老篇》本意是在喻老子“圖難于其易,為大于其細(xì)”的觀點(diǎn)。目的是讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)“諱疾忌醫(yī)”的危害性,理解防微杜漸,聽(tīng)取別人意見(jiàn)的重要意義?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文的教學(xué)要求是“閱讀淺顯的文言文,能借助工具書(shū)和注釋理解基本內(nèi)容?!薄侗怡o見(jiàn)蔡桓公》是一篇精講課文,講述了一個(gè)生動(dòng)的故事,故事的后面隱含了深刻的道理。作為初一的學(xué)生剛剛接觸到文言文,在理解上會(huì)存在一定的困難。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

1、在疏通文意的基礎(chǔ)上,熟練朗讀課文。

2、感悟理解課文內(nèi)容及揭示的深刻道理。

3、在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

4、使學(xué)生能正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,敢于接受別人的批評(píng)和幫助。

三、說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

本節(jié)課的重點(diǎn)是:簡(jiǎn)明扼要的概括故事的內(nèi)容,明晰故事揭示的哲理。

本節(jié)課的難點(diǎn)是:蔡桓公“遂死”的結(jié)局揭示的諱疾忌醫(yī)的危害性。

四、說(shuō)教法。

1.本文通俗易懂,情節(jié)生動(dòng)有趣,學(xué)生借助工具書(shū)和注釋,有能力獨(dú)立完成文意的疏通,掌握重點(diǎn)詞句的意思。教師在課堂教學(xué)時(shí),要重在點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.這則故事是用文言寫(xiě)的??梢韵韧ㄟ^(guò)朗讀全文,培養(yǎng)自己的文言語(yǔ)感,了解故事的梗概,從整體上把握句意、文意。然后對(duì)照注釋,查字典、詞典,弄懂生字、生詞的含義,特別是課文中出現(xiàn)的與現(xiàn)代漢語(yǔ)用法不同的詞語(yǔ),如文中出現(xiàn)的“有間”“居”“復(fù)”“益”“應(yīng)”“索”“是以”“請(qǐng)”“齊”“湯”“還”等詞,進(jìn)而弄懂每句話的意思乃至全文的意思。

3.在大體了解文意的基礎(chǔ)上,再仔細(xì)閱讀全文,深入鉆研課文。討論扁鵲和蔡桓公的幾次見(jiàn)面,每次見(jiàn)面的結(jié)果怎樣,蔡桓公最后的結(jié)局是什么,闡明了什么哲理,對(duì)我們有什么啟示,從而更深入地理解課文的內(nèi)容,真正理解成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”的含義。

4、教學(xué)過(guò)程中,采用多媒體教學(xué)手段,利用課件,打開(kāi)學(xué)生的視野,開(kāi)啟學(xué)生的思維,帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5、教學(xué)本文過(guò)程中務(wù)必讓學(xué)生多讀,在讀中領(lǐng)會(huì)句意,領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。指點(diǎn)背誦的方法,如按敘事的線索記住內(nèi)容等,讓學(xué)生熟練背誦,正確默寫(xiě)。

五、說(shuō)學(xué)法。

1、誦讀法:文言文學(xué)習(xí)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀,注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏,力求聲情并茂。在反復(fù)的誦讀中,理解人物形象,深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想。

2、復(fù)述法:引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。

3、討論法:培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),合作探究等渠道解決問(wèn)題的能力。體味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,與人交流的樂(lè)趣。

4、談話法:引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)大膽的談。

5、課本劇表演:讓學(xué)生在表演中,理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物性格。

六、說(shuō)教學(xué)手段。

以課堂為主陣地,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。

七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

(一)、故事導(dǎo)入,感知課文。教師要求學(xué)生講成語(yǔ)“起死回生”引出《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》。

提問(wèn)作者生平、出處、主人公等:(韓非子喻老)韓非子是什么時(shí)期、哪國(guó)人?哪家的代表人物?(戰(zhàn)國(guó)末年、韓國(guó)、法家)--本文的扁鵲,其真實(shí)名字叫什么?--扁鵲(秦越人)--真正的扁鵲實(shí)際上是誰(shuí)?(傳說(shuō)中的上古名醫(yī))。

(二)、自主合作,朗讀課文(示范讀、齊讀、分角色讀):

讀前可提示學(xué)生,一要注意句中停頓,二要注意人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。

(四)、討論探究,研讀課文。

提出“突破口”,討論扁鵲和蔡桓公的幾次見(jiàn)面的,每次見(jiàn)面的結(jié)果怎樣,蔡桓公最后的結(jié)局是什么,闡明了什么哲理,對(duì)我們有什么啟示,從而更深入地理解課文的內(nèi)容,真正理解成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”的含義。

一見(jiàn):在腠理……恐深寡人無(wú)疾。

二見(jiàn):在肌膚……益深不應(yīng),不悅。

三見(jiàn):在腸胃……益深又不應(yīng),又不悅。

四見(jiàn):望桓侯……還走使人問(wèn)之。

結(jié)局:扁鵲逃桓侯死。

(五)、教師小結(jié),拓展延伸,感悟課文。

通過(guò)蔡桓公的事例,來(lái)說(shuō)明做人不要諱疾忌醫(yī),要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,要接受別人的忠告與幫助。

(六)、思維遷移。

討論交流:我們的生活中有沒(méi)有這樣的現(xiàn)象?你最想對(duì)扁鵲和蔡桓公說(shuō)什么?

這一環(huán)節(jié),旨在引導(dǎo)學(xué)生能正確看待自己的不足,正確對(duì)待生活中的一些現(xiàn)象,以便更好的接受別人的批評(píng)和幫助。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公。

扁鵲。

(請(qǐng))。

病醫(yī)。

(忌)。

桓公。

張語(yǔ)晴。

[《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》說(shuō)課稿(京改版九上)]。

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

教材分析:

本單元的主題是“成長(zhǎng)的足跡”。童年的生活呈現(xiàn)出千斑色彩,百般味道,無(wú)論喜樂(lè)與憂愁,無(wú)論甜蜜與苦澀,總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨(dú)特經(jīng)歷和感受?!锻瘪R蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀,正是這份苦澀幻化為兒童成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。作者馮驥才用生動(dòng)的語(yǔ)言,引人入勝的筆調(diào),跌宕起伏的情感變化,為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。出于好奇心,“我”捅壞了馬蜂的家,毀壞他們的生活,這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”,從而引發(fā)我們的思考--人與動(dòng)物如何相處。

學(xué)情分析:

本課內(nèi)容淺顯,語(yǔ)言活潑,于敘述中融入了兒童自然而純真的感受,符合五年級(jí)孩子單純、熱情的特點(diǎn),容易激起他們的興趣。但針對(duì)部分孩子主動(dòng)性不夠的特點(diǎn),上課時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激活課堂氛圍,為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。

布置預(yù)習(xí):

1熟讀課文。2、借助工具書(shū)自學(xué)生字、詞。3、了解馬蜂。

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能:

1、正確認(rèn)讀本課14個(gè)生字,學(xué)會(huì)田字格里的12個(gè)生字。

2、理解“樂(lè)園、冒險(xiǎn)、復(fù)仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語(yǔ)的意思。體會(huì)“爬滿青苔”的“爬”,“闖進(jìn)屋來(lái)”的“闖”,“拖進(jìn)了屋”的“拖”等詞的形象性。

3、能夠概括課文的主要內(nèi)容。

過(guò)程和方法:

1、借助工具書(shū)或結(jié)合語(yǔ)境與生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)。

2、通過(guò)對(duì)話、朗讀、合作能聯(lián)系課文有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)“我”情感的變化,引發(fā)思考人與動(dòng)物如何相處。

情感態(tài)度價(jià)值觀:

1、通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,理解“我”思想感情的變化,產(chǎn)生不傷害旁人,與動(dòng)物和諧相處的情感。

教學(xué)重點(diǎn):

理解課文內(nèi)容,產(chǎn)生不傷害旁人,與動(dòng)物和諧相處的情感。

教學(xué)難點(diǎn):

體會(huì)“我”的心理和情感變化。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們,你們有誰(shuí)捅過(guò)馬蜂窩?當(dāng)時(shí)是怎樣一種情景?有什么感受?

(預(yù)設(shè):找一兩位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己親身經(jīng)歷的故事和感受。)。

今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時(shí)侯捅馬蜂窩的情景。

二、自讀課文,整體感知。

1、師范讀(要求:認(rèn)真聽(tīng),把不認(rèn)識(shí)不理解的生字新詞,畫(huà)出來(lái),并注音。)。

2、學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,初讀了解一些詞的意思,如:“樂(lè)園、冒險(xiǎn)、痊愈、罪孽”等。

(預(yù)設(shè):在讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)上,聯(lián)系上下文,理解生字新詞。有不明白的提出來(lái)小組交流解決。如仍解決不了,提出來(lái)全班交流或查工具書(shū),如:查字典等。)。

3、檢查學(xué)生閱讀情況和對(duì)生字新詞的理解。

(預(yù)設(shè):可采用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對(duì)讀不準(zhǔn)的字音,及時(shí)糾正,并請(qǐng)讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾遍。對(duì)不理解的字詞及時(shí)交流,并做出解釋說(shuō)明。)。

三、再讀課文,整體感知。

1、默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事。

文章為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。出于好奇心,“我”捅壞了馬蜂的家,毀壞他們的生活,這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”,從而引發(fā)我們的思考--人與動(dòng)物如何相處。

(預(yù)設(shè):找一至兩名學(xué)生用精煉的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容,教師及時(shí)的評(píng)價(jià)總結(jié),以鼓勵(lì)為主)。

2、指導(dǎo)有感情的朗讀課文。

第二課時(shí)。

一、回顧課文內(nèi)容。

二、品讀課文,談感受。

中心話題:請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡眯牡?、?xì)細(xì)地品讀這個(gè)故事,邊讀邊想:在“我”捅馬蜂窩的前后過(guò)程中,“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化?是從課文中什么地方感受到的?畫(huà)出有關(guān)的字、詞、句,品一品、讀一讀,把自己的感受批注在旁邊,然后在小組中進(jìn)行交流。

(預(yù)設(shè):教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句反復(fù)品讀,以讀促講、讀中悟情)。

小組交流。

全班交流。

1、(1-7自然段)。

通過(guò)爺爺、奶奶的對(duì)話(奶奶的抱怨、爺爺?shù)木妫ぐl(fā)了“我”的好奇心,“我”心情激動(dòng),躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來(lái)。并付住于行動(dòng)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“涌出”“強(qiáng)烈渴望”等詞體會(huì)作者強(qiáng)烈的好奇心。通過(guò)“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面,形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。

(預(yù)設(shè):這一部分對(duì)主人公的心理、動(dòng)作的細(xì)致刻畫(huà)反映了作者的內(nèi)心,學(xué)生能從這里體會(huì)到作者對(duì)捅馬蜂窩產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。教學(xué)時(shí)教師要適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。)。

板書(shū):好奇渴望。

2、(8--9自然段)。

抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考:捅馬蜂窩的過(guò)程中“馬蜂”是怎么想的?“我”又想了些什么?“我”的心情由好奇、渴望變成了什么?(驚呆)。

(預(yù)設(shè):捅馬蜂窩過(guò)程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰(zhàn)斗機(jī),用“戰(zhàn)斗機(jī)”來(lái)比喻“馬蜂”,突出了馬蜂復(fù)仇時(shí)的那種高速度,那種追擊人時(shí)的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢(shì)。正是這種拼死的氣勢(shì)使“我”驚呆了!指導(dǎo)學(xué)生朗讀,重點(diǎn)體會(huì)馬蜂不顧一切拼死的氣勢(shì))。

教師指導(dǎo)朗讀。

板書(shū):驚呆害怕。

3、(10--16自然段)。

爺爺與“我”的對(duì)話:“你毀了它的家,它當(dāng)然不肯饒你,它要拼命的!”這句話,使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾,讓“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí):小小的馬蜂是一個(gè)了不起的英雄。從而使“我”的內(nèi)心產(chǎn)生了罪孽感,心情沉重。并對(duì)勇于拼死、守護(hù)自己家園的馬蜂產(chǎn)生敬佩!

教師指導(dǎo)朗讀對(duì)話,要讀出爺爺?shù)恼Z(yǔ)重心長(zhǎng),和“我”的疑惑不解。

板書(shū):贊嘆、心情沉重。

4、(17--21自然段)。

(預(yù)設(shè):引導(dǎo)學(xué)生抓住“無(wú)家可歸的一群”“會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園”?“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”,“始終沒(méi)能等來(lái)一只馬蜂”“空空又是一年”這些語(yǔ)句,體會(huì)作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂,“我”在開(kāi)懷大笑之余,不由地暗暗告誡自己:“再不做任何傷害旁人的事”。)。

教師指導(dǎo)朗讀。

板書(shū):舒心。

人與動(dòng)物和諧相處。

三、升華情感。

(預(yù)設(shè):1所有的生命都有它存在的價(jià)值,我們要尊重所有的生命,和他們友好相處。2并能看出這是一個(gè)單純可愛(ài)、真誠(chéng)善良的孩子。學(xué)生回答其中一點(diǎn)即可,教師要以鼓勵(lì)為主。)。

四、拓展延伸。

1、同學(xué)們,學(xué)了這個(gè)故事,你最想說(shuō)的話是什么?(與動(dòng)物和諧相處)。

2、最后老師想用動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作為本節(jié)課的結(jié)尾。

小獅子:我以為國(guó)王是可以隨心所欲。

獅子王:你錯(cuò)了,作為國(guó)王我們也不能隨心所欲。

小獅子:不能嗎?

獅子王:辛巴,所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國(guó)王,你不僅要去了解所有的生命,而且要去尊重所有的生命,包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。

小獅子:爸爸,我們不是吃羚羊嗎?

獅子王:我來(lái)告訴你,我們死后勢(shì)必會(huì)變成草,而羚羊是吃草的,所以,在這個(gè)生命圈里,我們是相互關(guān)聯(lián)的。

3、推薦閱讀篇目:葦岸的《我的鄰居胡蜂》。

五、作業(yè)。

小練筆:由于幼稚,我們?cè)鲞^(guò)的一些冒失的事,給別人,也給自己帶來(lái)一些小小的傷害,然而當(dāng)我們回想起那些往事,回想起童年,心中卻充溢著美好和甜蜜。你曾有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎?拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧!

板書(shū)設(shè)計(jì):

心情:好奇渴望-驚呆害怕-贊嘆、心情沉重-舒心。

人與動(dòng)物友好相處。

聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)世界,營(yíng)造課堂氛圍,從而走進(jìn)這個(gè)故事。

掃清字詞障礙,為理解課文做準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的概括復(fù)述能力,和語(yǔ)言表達(dá)能力。

訓(xùn)練學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力,幫助學(xué)生回顧文章內(nèi)容,走進(jìn)文本。

文章最精彩最細(xì)致的是心理描寫(xiě)。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化,像一條紅線貫穿情節(jié)的始終,牽動(dòng)著故事的發(fā)展,揭示出文章的主旨,故中心話題由此入手,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,體會(huì)人物的情感,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。

用具體的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考,體會(huì)人物內(nèi)心變化。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界,情感世界,想象世界,感受到作者的心理變化。

一定要讓學(xué)生帶著感受,深情地朗讀,通過(guò)朗讀使情感盡情地宣泄。

深化文章的主旨“童心愛(ài)動(dòng)物,與動(dòng)物和諧相處?!?/p>

通過(guò)記錄美好的童年,培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

張語(yǔ)晴。

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

《捅馬蜂窩》這篇課文,是作家馮驥才寫(xiě)的一篇充滿童真童趣的文章。他用生動(dòng)的語(yǔ)言,引人入勝的筆調(diào),跌宕起伏的情感變化,為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。分析這篇課文,它敘事生動(dòng),敘述中融入了兒童自然而純真的感受,很容易激起孩子們的興趣。而且本文按照事情的發(fā)展順序敘事,條理清晰,可借此指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作:學(xué)習(xí)怎樣把事情寫(xiě)具體。

基于以上兩點(diǎn)考慮,我把本課訓(xùn)練點(diǎn)定為:一、學(xué)習(xí)本文人物描寫(xiě)的方法和自然環(huán)境描寫(xiě)的'作用;二、較深入的理解文章主旨:人與自然和諧相處。

緊緊圍繞目標(biāo),我的教學(xué)流程也基本如本文的思路一樣分為三塊:一、為什么要捅馬蜂窩,在解答這一問(wèn)題時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生初步感知人物形象和體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用;二、怎樣捅馬蜂窩的,這一部分主要是學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法;三、捅馬蜂窩后怎樣,這也是本課學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn),除了讓學(xué)生感受作者情感的變化,對(duì)人物形象有全面的認(rèn)識(shí)外,還要讓學(xué)生對(duì)捅馬蜂窩事件有所思考,從中有所領(lǐng)悟。我個(gè)人認(rèn)為整堂課的思路是比較清晰的,能緊扣文本,設(shè)計(jì)的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,但在引導(dǎo)學(xué)生方面的功底和技巧還不夠,沒(méi)有能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。具體不足和需改進(jìn)之處在于:

一、在學(xué)習(xí)自然環(huán)境描寫(xiě)這段時(shí)急于講其作用,應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生講講環(huán)境的特點(diǎn),從其特點(diǎn)上去概括作用;還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注馬蜂窩的情況,為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、讓學(xué)生感受作者情感變化這部分時(shí),對(duì)馬蜂的敬佩之情分析不太到位,應(yīng)對(duì)爺爺?shù)脑捵錾钊氲睦斫猓寣W(xué)生對(duì)小小的馬蜂從形體到精神有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

一堂課上完了,不完美之處還有許多,今后在課堂上還應(yīng)更加理智地調(diào)控課堂。

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

今天講了《捅馬蜂窩》的第一課時(shí)。本堂課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語(yǔ)的意思。能簡(jiǎn)述出課文的主要內(nèi)容,了解馬蜂的特性和我對(duì)馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

課前準(zhǔn)備,用小黑板講這篇課文的生字詞語(yǔ)展示出來(lái),并且標(biāo)出了生字的拼音。課后想來(lái),是我對(duì)學(xué)生的放手還不夠,因?yàn)槲迥昙?jí)要求學(xué)生“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”。沒(méi)有必要寫(xiě)出拼音,指明學(xué)生認(rèn)讀生字詞語(yǔ),然后讓全部學(xué)生齊讀。但是,針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”的年段目標(biāo),提高學(xué)生在家的預(yù)習(xí)效果,我認(rèn)為可以在齊讀之后,首先讓學(xué)生關(guān)書(shū)完成《課堂檢測(cè)》的第一題“看拼音,寫(xiě)詞語(yǔ)”,再進(jìn)行課堂的生字聽(tīng)寫(xiě)。這樣既可以達(dá)到檢測(cè)預(yù)習(xí)、掌握生字詞語(yǔ)的目的,充分利用《課堂檢測(cè)》達(dá)到教學(xué)目的。于是,在第六課《我沒(méi)有釣到那條魚(yú)》的第一課時(shí),就是這樣落實(shí)學(xué)生的掌握生字的情況的。

進(jìn)入初步掌握課文內(nèi)容的部分,我向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題:“快速瀏覽全文,想一想:文章敘寫(xiě)捅馬蜂窩的故事,先寫(xiě)了什么,再寫(xiě)什么,最后寫(xiě)了什么?”這個(gè)問(wèn)題的目的其實(shí)就是要求學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容,但是我在備課和上課的時(shí)候,并沒(méi)有這么強(qiáng)的目的性。由于沒(méi)有目的性,因此沒(méi)有結(jié)合課后第一題:“快速瀏覽課文,掌握課文的主要內(nèi)容”。由于目的性不強(qiáng),本來(lái)是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn),卻并沒(méi)有很好落實(shí)。只是讓學(xué)生默讀思考,而且回答的學(xué)生并沒(méi)有落實(shí)到中差生,同時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生把自己所想的寫(xiě)下來(lái),因此效果大打折扣。上課時(shí)間沒(méi)有解決好,只有在課后“炒回鍋飯”。降低了課堂的實(shí)效性,浪費(fèi)了寶貴的課后時(shí)間。

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”??梢?jiàn),合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。

本文是馮驥才的一篇散文,他用生動(dòng)的語(yǔ)言,引人入勝的筆調(diào),跌宕起伏的情感變化,為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回。處于好奇心,“我”捅壞了馬蜂的家,毀壞他們的生活就象一種罪孽,決心“不再做一件傷害旁人的事”,并引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物的和諧相處。

1、知識(shí)與能力目標(biāo):通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,;理解“我”思想感情的變化,產(chǎn)生不傷害旁人,與動(dòng)物和諧相處的情感。

2、過(guò)程與方法目標(biāo):在小組合作學(xué)習(xí)中,使每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):激發(fā)學(xué)生的主觀參與意識(shí),在互賞互助中體驗(yàn)成功的喜悅。

我任教的班級(jí)是一個(gè)人數(shù)較多、生源雜亂的大班,針對(duì)班里學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不等,思維反映快慢有別,自學(xué)能力高低不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實(shí)際情況,課前組織了四人學(xué)習(xí)小組,盡量使每一個(gè)小組之間的實(shí)力相對(duì)均衡。教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí):第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),突破重難點(diǎn):讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解“我”思想感情變化的原因。

1、我為什么又后悔了呢?自瀆課文第二大段,畫(huà)出描寫(xiě)我思想變化的句子。

2、小組成員進(jìn)行交流。要求:組長(zhǎng)安排組員交流各自畫(huà)下來(lái)的句子。每個(gè)組員針對(duì)一句話說(shuō)說(shuō)理解。有不同意見(jiàn)時(shí)等同學(xué)發(fā)言完畢,再說(shuō)自己的理由。各小組自行設(shè)計(jì)匯報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)。

1、課文學(xué)習(xí)完了,你有什么想說(shuō)的嗎?把你的感受寫(xiě)出來(lái)。

2、小組交流:1)、每位組員讀自己所寫(xiě)的感受。2)、針對(duì)組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。

3、小組集體匯報(bào)。本節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì):課堂上是否應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志,關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“必要性”、“有效性”如何。

(一)、合作學(xué)習(xí)的必要性。采取合作學(xué)習(xí),不是包羅課文全部?jī)?nèi)容,不是一哄而上,更不是把問(wèn)題推給學(xué)生,而是在新知的探求過(guò)程中,發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用,把每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此,必須抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題,作為小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。最后,把各小組的學(xué)習(xí)方法、閱讀能力和疑難問(wèn)題加以綜合歸納,采取最有效的方法施教。

(二)、合作學(xué)習(xí)的有效性。有效的合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí),教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí),教師還要隨時(shí)了解各組的進(jìn)行情況,及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,便于控制時(shí)間,也可以參與學(xué)生的討論,在爭(zhēng)論不休的討論中做好指導(dǎo),同時(shí)可以了解到學(xué)生問(wèn)題的集中點(diǎn)。在交流各組學(xué)習(xí)情況時(shí),教師對(duì)于大家爭(zhēng)論的問(wèn)題進(jìn)行合理引導(dǎo)。教學(xué)后記:

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

教學(xué)目標(biāo):

1、體會(huì)作者心情變化的過(guò)程,品味語(yǔ)言。

2、在閱讀實(shí)踐中產(chǎn)生不傷害別人、與自然和諧相處的情感。

教學(xué)重點(diǎn):

體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義,理解我思想感情變化。

教學(xué)難點(diǎn):

了解課文內(nèi)容,產(chǎn)生不傷害旁人,與自然和諧相處的情感。

教學(xué)過(guò)程:

一、歸納內(nèi)容,回憶認(rèn)知。(提速)。

1、出示課題,:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)31課,齊讀課題,這篇文章是按照什么順序?qū)懙模?/p>

2、回憶課文內(nèi)容,這篇文章主要講了一件什么事?(板書(shū):前、中、后)。

二、牽出情線,初步感悟。(回文讀書(shū),引出好奇)。

(一)瀏覽全文,找出感情句子。

1、隨著事件的發(fā)展,作者的情感有什么變化,翻開(kāi)書(shū),自由讀文,畫(huà)出描寫(xiě)作者感情詞語(yǔ)的句子。

2、能不能用你的讀來(lái)告訴大家,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng),你聽(tīng)出作者的什么心情?畫(huà)一畫(huà)核心詞語(yǔ)。

3、老師適時(shí)板書(shū):渴望、驚呆、驚恐稍定、沉重、舒心。

(二)體會(huì)渴望,激情朗讀。

1、出示第一次情感變化的句子,學(xué)生再讀讀。

我站在一旁,心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣!

2、馬蜂窩什么樣子?讀文填空:這里,要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了,好像()。

3、想一想,這是一個(gè)什么樣的孩子?淘氣、好奇。

4、體會(huì)朗讀:我站在一旁,心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣!

過(guò)渡:這一捅下可壞了,出大事了,什么事呢?讀讀文章,找找與驚呆有關(guān)的句子。

三、深入領(lǐng)悟,品味詞句。(挖掘詞句,以讀悟情)。

(一)、自讀自悟,品味含義。

1、指導(dǎo)理解驚呆。

2、找一找與它密切聯(lián)系的句子,自己讀一讀。

(二)、體會(huì)詞語(yǔ):

1、去掉這些詞語(yǔ)行不行,為什么?

2、你喜歡那個(gè)詞語(yǔ),為什么?這種感情還能從哪看出來(lái)?

3、讀一讀,體會(huì)感情。

(三)、朗讀:

(四)、不顧一切:

1、不顧什么?(一切指什么?為什么?)。

2、連命都不要了,為什么呀?書(shū)上原文又是怎樣說(shuō)的?

你毀了它的家,它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的!

3、書(shū)上還有表達(dá)它不顧一切意思的詞語(yǔ),自己找一找。聯(lián)系上下文,尋找近義詞。

4、讀這句話,想一想,我們要讀出什么語(yǔ)氣?

5、什么樣的氣勢(shì)與架勢(shì)。

6、這是一只的馬蜂。學(xué)生填空。

過(guò)渡:你看作者從一個(gè)拼命,發(fā)掘出多少富有激情,富有魅力的詞句來(lái)。真是值得我們學(xué)習(xí)。

四、讀中感悟,升華主題(辨析詞義,體會(huì)心情)。

(一)配樂(lè)合讀15段。

(二)這是一只充滿激情和勇氣的馬蜂,卻因我而!

(三)因此作者說(shuō):

我面對(duì)這壯烈犧牲的小飛蟲(chóng)的尸體,似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望()。

(四)朗讀、感悟。

(五)選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),填空。

盼望希望渴望失望。

那窩馬蜂呢,無(wú)家可歸的一群呢,它們還會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園?

一年過(guò)去了,我天天()。

馬蜂卻沒(méi)有來(lái);

轉(zhuǎn)年開(kāi)春,當(dāng)我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)時(shí),不禁心中充滿了(),它又飛走了。

空空又是一年;我心中()極了。

第三年,風(fēng)和日麗之時(shí),我()它們能回來(lái)。

(五)、主題升華。

過(guò)渡:你們看,作者的心情被描寫(xiě)得多具體呀!從盼望馬蜂歸來(lái)到仿佛看到了希望,接著又是大失所望,在結(jié)尾,作者的渴望,似乎打動(dòng)了馬蜂,它們又回來(lái)了。望著這一切,作者按下決心,他說(shuō):不再做一件傷害旁人的事。

1、出示:不再做一件傷害旁人的事。

總結(jié):每一只馬蜂都是富有激情的生命,來(lái)到世間的生命都有無(wú)限的生機(jī),人與人要和睦相處,才能有和諧的關(guān)系。

過(guò)渡:作者從生活中一件難忘的事情,悟出這個(gè)道理,希望大家記住文章,記住與旁人和諧相處。

五、重?fù)Q題目,育人訓(xùn)練。(回文讀書(shū),深入理解)。

發(fā)生在我家后院的事難忘的教訓(xùn)難忘的一件事我和他們童年趣事。

2、趣:什么有趣?捅馬蜂窩無(wú)家可歸被蜇三年才來(lái)。

趣:經(jīng)事明理人生回憶馬蜂可愛(ài)的家。

六、品味詞句,動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)。

這篇文章中又許多優(yōu)美的詞句,給我們留下了深刻的印象,請(qǐng)你自己再讀一讀這些詞句,然后再動(dòng)筆抄一抄。

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

由于幼稚,我們?cè)鲞^(guò)的一些冒失的事,給別人,也給自己帶來(lái)一些小小的傷害,然而當(dāng)我們回想起那些往事,回想起童年,心中卻充溢著美好和甜蜜。開(kāi)場(chǎng)白調(diào)動(dòng)起了孩子們的好奇心,在紛紛講述了自己的奇特經(jīng)歷之后,我們走進(jìn)了《捅馬蜂窩》。

中心話題:在“我”捅馬蜂窩的前后過(guò)程中,“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化?你是怎樣體會(huì)到的?請(qǐng)你讀出相關(guān)的句子,說(shuō)出自己的依據(jù)。

聽(tīng)著爺爺奶奶的對(duì)話,假如你是文中的“我”,怎么想?這時(shí)教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的`伙伴,當(dāng)學(xué)生沉默時(shí),教師也可以適時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn),說(shuō):如果是我,我就想,“讓馬蜂搬家,為奶奶出口氣,讓爺爺透透氣。”教師故意問(wèn):“可是馬蜂窩怎么捅呢?”學(xué)生回答后,教師問(wèn):“你怎么知道的?”讓學(xué)生注意爺爺奶奶的對(duì)話,從而得到答案?!坝袥](méi)有反對(duì)的意見(jiàn)?”“你想怎樣勸我?”“我接受了嗎?”“為什么?”體會(huì)教師此時(shí)“強(qiáng)烈的好奇心”“逆反心理”。緊接著,教師和學(xué)生一起通過(guò)畫(huà)連環(huán)畫(huà)的方式確定捅馬蜂窩的幾個(gè)步驟,并且設(shè)身處地揣摩“我”的心理。

這樣,抓住了故事的主要環(huán)節(jié),而且走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界,感受“我”的心理變化。

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

1、體會(huì)作者心情變化的過(guò)程,品味語(yǔ)言。

2、在閱讀實(shí)踐中產(chǎn)生不傷害別人、與自然和諧相處的情感。

體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義,理解我思想感情變化。

了解課文內(nèi)容,產(chǎn)生不傷害旁人,與自然和諧相處的情感。

1、出示課題,:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)31課,齊讀課題,這篇文章是按照什么順序?qū)懙模?/p>

2、回憶課文內(nèi)容,這篇文章主要講了一件什么事?(板書(shū):前、中、后)

(一)瀏覽全文,找出感情句子。

1、隨著事件的發(fā)展,作者的情感有什么變化,翻開(kāi)書(shū),自由讀文,畫(huà)出描寫(xiě)作者感情詞語(yǔ)的句子。

2、能不能用你的讀來(lái)告訴大家,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng),你聽(tīng)出作者的什么心情?畫(huà)一畫(huà)核心詞語(yǔ)。

3、老師適時(shí)板書(shū):渴望、驚呆、驚恐稍定、沉重、舒心

(二)體會(huì)渴望,激情朗讀。

1、出示第一次情感變化的句子,學(xué)生再讀讀。

我站在一旁,心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣!

2、馬蜂窩什么樣子?讀文填空:這里,()要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了,好像()。

3、想一想,這是一個(gè)什么樣的孩子?淘氣、好奇

4、體會(huì)朗讀:我站在一旁,心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣!

過(guò)渡:這一捅下可壞了,出大事了,什么事呢?讀讀文章,找找與驚呆有關(guān)的句子

(一)、自讀自悟,品味含義。

1、指導(dǎo)理解驚呆

2、找一找與它密切聯(lián)系的句子,自己讀一讀。

(二)、體會(huì)詞語(yǔ):

1、去掉這些詞語(yǔ)行不行,為什么?

2、你喜歡那個(gè)詞語(yǔ),為什么?這種感情還能從哪看出來(lái)?

3、讀一讀,體會(huì)感情。

(三)、朗讀:

(四)、不顧一切:

1、不顧什么?(一切指什么?為什么?)

2、連命都不要了,為什么呀?書(shū)上原文又是怎樣說(shuō)的?

你毀了它的家,它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的!

3、書(shū)上還有表達(dá)它不顧一切意思的詞語(yǔ),自己找一找。聯(lián)系上下文,尋找近義詞。

4、讀這句話,想一想,我們要讀出什么語(yǔ)氣?

5、什么樣的氣勢(shì)與架勢(shì)。

6、這是一只的馬蜂。學(xué)生填空。

過(guò)渡:你看作者從一個(gè)拼命,發(fā)掘出多少富有激情,富有魅力的詞句來(lái)。真是值得我們學(xué)習(xí)。

(一)配樂(lè)合讀15段

(二)這是一只充滿激情和勇氣的馬蜂,卻因我而!

(三)因此作者說(shuō):

我面對(duì)這壯烈犧牲的小飛蟲(chóng)的尸體,似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望()

(四)朗讀、感悟

(五)選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),填空。

盼望希望渴望失望

那窩馬蜂呢,無(wú)家可歸的一群呢,它們還會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園?

一年過(guò)去了,我天天()

馬蜂卻沒(méi)有來(lái);

轉(zhuǎn)年開(kāi)春,當(dāng)我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)時(shí),不禁心中充滿了(),它又飛走了。

空空又是一年;我心中()極了。

第三年,風(fēng)和日麗之時(shí),我()它們能回來(lái)。

(五)、主題升華

過(guò)渡:你們看,作者的心情被描寫(xiě)得多具體呀!從盼望馬蜂歸來(lái)到仿佛看到了希望,接著又是大失所望,在結(jié)尾,作者的渴望,似乎打動(dòng)了馬蜂,它們又回來(lái)了。望著這一切,作者按下決心,他說(shuō):不再做一件傷害旁人的事。

1、出示:不再做一件傷害旁人的事

總結(jié):每一只馬蜂都是富有激情的生命,來(lái)到世間的生命都有無(wú)限的生機(jī),人與人要和睦相處,才能有和諧的關(guān)系。

過(guò)渡:作者從生活中一件難忘的事情,悟出這個(gè)道理,希望大家記住文章,記住與旁人和諧相處。

發(fā)生在我家后院的事難忘的教訓(xùn)難忘的一件事我和他們童年趣事

2、趣:什么有趣?捅馬蜂窩無(wú)家可歸被蜇三年才來(lái)

趣:經(jīng)事明理人生回憶馬蜂可愛(ài)的家

這篇文章中又許多優(yōu)美的詞句,給我們留下了深刻的印象,請(qǐng)你自己再讀一讀這些詞句,然后再動(dòng)筆抄一抄。

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

本單元的主題是“成長(zhǎng)的足跡”。童年的生活呈現(xiàn)出千斑色彩,百般味道,無(wú)論喜樂(lè)與憂愁,無(wú)論甜蜜與苦澀,總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨(dú)特經(jīng)歷和感受。《捅馬蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀,正是這份苦澀幻化為兒童成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。作者馮驥才用生動(dòng)的語(yǔ)言,引人入勝的筆調(diào),跌宕起伏的情感變化,為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。出于好奇心,“我”捅壞了馬蜂的家,毀壞他們的生活,這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”,從而引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物如何相處。

本課內(nèi)容淺顯,語(yǔ)言活潑,于敘述中融入了兒童自然而純真的感受,符合五年級(jí)孩子單純、熱情的特點(diǎn),容易激起他們的興趣。但針對(duì)部分孩子主動(dòng)性不夠的特點(diǎn),上課時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激活課堂氛圍,為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。

1、熟讀課文。

2、借助工具書(shū)自學(xué)生字、詞。

3、了解馬蜂。

知識(shí)與技能:

1、正確認(rèn)讀本課14個(gè)生字,學(xué)會(huì)田字格里的12個(gè)生字。

2、理解“樂(lè)園、冒險(xiǎn)、復(fù)仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語(yǔ)的意思。體會(huì)“爬滿青苔”的“爬”,“闖進(jìn)屋來(lái)”的“闖”,“拖進(jìn)了屋”的“拖”等詞的形象性。

3、能夠概括課文的主要內(nèi)容。

過(guò)程和方法:

1、借助工具書(shū)或結(jié)合語(yǔ)境與生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)。

2、通過(guò)對(duì)話、朗讀、合作能聯(lián)系課文有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)“我”情感的變化,引發(fā)思考人與動(dòng)物如何相處。

情感態(tài)度價(jià)值觀:

通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,理解“我”思想感情的變化,產(chǎn)生不傷害旁人,與動(dòng)物和諧相處的情感。

理解課文內(nèi)容,產(chǎn)生不傷害旁人,與動(dòng)物和諧相處的情感。

體會(huì)“我”的心理和情感變化。

教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖

同學(xué)們,你們有誰(shuí)捅過(guò)馬蜂窩?當(dāng)時(shí)是怎樣一種情景?有什么感受?

(預(yù)設(shè):找一兩位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己親身經(jīng)歷的故事和感受。)

今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時(shí)侯捅馬蜂窩的情景。

板書(shū)課題:捅馬蜂窩

1、師范讀(要求:認(rèn)真聽(tīng),把不認(rèn)識(shí)不理解的生字新詞,畫(huà)出來(lái),并注音。)

2、學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,初讀了解一些詞的意思,如:“樂(lè)園、冒險(xiǎn)、痊愈、罪孽”等。

(預(yù)設(shè):在讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)上,聯(lián)系上下文,理解生字新詞。有不明白的提出來(lái)小組交流解決。如仍解決不了,提出來(lái)全班交流或查工具書(shū),如:查字典等。)

3、檢查學(xué)生閱讀情況和對(duì)生字新詞的理解。

(預(yù)設(shè):可采用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對(duì)讀不準(zhǔn)的字音,及時(shí)糾正,并請(qǐng)讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾遍。對(duì)不理解的字詞及時(shí)交流,并做出解釋說(shuō)明。)

1、默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事。

文章為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。出于好奇心,“我”捅壞了馬蜂的家,毀壞他們的生活,這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”,從而引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物如何相處。

(預(yù)設(shè):找一至兩名學(xué)生用精煉的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容,教師及時(shí)的評(píng)價(jià)總結(jié),以鼓勵(lì)為主)

2、指導(dǎo)有感情的朗讀課文。

中心話題:請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡眯牡?、?xì)細(xì)地品讀這個(gè)故事,邊讀邊想:在“我”捅馬蜂窩的前后過(guò)程中,“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化?是從課文中什么地方感受到的?畫(huà)出有關(guān)的字、詞、句,品一品、讀一讀,把自己的感受批注在旁邊,然后在小組中進(jìn)行交流。

(預(yù)設(shè):教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句反復(fù)品讀,以讀促講、讀中悟情)

小組交流

全班交流

1、(1—7自然段)

通過(guò)爺爺、奶奶的對(duì)話(奶奶的抱怨、爺爺?shù)木妫?,激發(fā)了“我”的好奇心,“我”心情激動(dòng),躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來(lái)。并付住于行動(dòng)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“涌出”“強(qiáng)烈渴望”等詞體會(huì)作者強(qiáng)烈的好奇心。通過(guò)“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面,形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。

(預(yù)設(shè):這一部分對(duì)主人公的心理、動(dòng)作的細(xì)致刻畫(huà)反映了作者的內(nèi)心,學(xué)生能從這里體會(huì)到作者對(duì)捅馬蜂窩產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。教學(xué)時(shí)教師要適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。)

板書(shū):好奇渴望

2、(8--9自然段)

抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考:捅馬蜂窩的過(guò)程中“馬蜂”是怎么想的?“我”又想了些什么?“我”的心情由好奇、渴望變成了什么?(驚呆)

(預(yù)設(shè):捅馬蜂窩過(guò)程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰(zhàn)斗機(jī),用“戰(zhàn)斗機(jī)”來(lái)比喻“馬蜂”,突出了馬蜂復(fù)仇時(shí)的那種高速度,那種追擊人時(shí)的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢(shì)。正是這種拼死的氣勢(shì)使“我”驚呆了!指導(dǎo)學(xué)生朗讀,重點(diǎn)體會(huì)馬蜂不顧一切拼死的氣勢(shì))

教師指導(dǎo)朗讀。

板書(shū):驚呆害怕

3、(10--16自然段)

爺爺與“我”的對(duì)話:“你毀了它的家,它當(dāng)然不肯饒你,它要拼命的!”這句話,使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾,讓“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí):小小的馬蜂是一個(gè)了不起的英雄。從而使“我”的內(nèi)心產(chǎn)生了罪孽感,心情沉重。并對(duì)勇于拼死、守護(hù)自己家園的馬蜂產(chǎn)生敬佩!

教師指導(dǎo)朗讀對(duì)話,要讀出爺爺?shù)恼Z(yǔ)重心長(zhǎng),和“我”的疑惑不解。

板書(shū):贊嘆、心情沉重

4、(17--21自然段)

(預(yù)設(shè):引導(dǎo)學(xué)生抓住“無(wú)家可歸的一群”“會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園”?“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”,“始終沒(méi)能等來(lái)一只馬蜂”“空空又是一年”這些語(yǔ)句,體會(huì)作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂,“我”在開(kāi)懷大笑之余,不由地暗暗告誡自己:“再不做任何傷害旁人的事”。)

教師指導(dǎo)朗讀。

板書(shū):舒心

人與動(dòng)物和諧相處

(預(yù)設(shè):1所有的生命都有它存在的價(jià)值,我們要尊重所有的生命,和他們友好相處。2并能看出這是一個(gè)單純可愛(ài)、真誠(chéng)善良的孩子。學(xué)生回答其中一點(diǎn)即可,教師要以鼓勵(lì)為主。)

1、同學(xué)們,學(xué)了這個(gè)故事,你最想說(shuō)的話是什么?(與動(dòng)物和諧相處)

2、最后老師想用動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作為本節(jié)課的結(jié)尾。

小獅子:我以為國(guó)王是可以隨心所欲。

獅子王:你錯(cuò)了,作為國(guó)王我們也不能隨心所欲。

小獅子:不能嗎?

獅子王:辛巴,所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國(guó)王,你不僅要去了解所有的生命,而且要去尊重所有的生命,包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。

小獅子:爸爸,我們不是吃羚羊嗎?

獅子王:我來(lái)告訴你,我們死后勢(shì)必會(huì)變成草,而羚羊是吃草的,所以,在這個(gè)生命圈里,我們是相互關(guān)聯(lián)的。

3、推薦閱讀篇目:葦岸的《我的鄰居胡蜂》

小練筆:由于幼稚,我們?cè)鲞^(guò)的一些冒失的事,給別人,也給自己帶來(lái)一些小小的傷害,然而當(dāng)我們回想起那些往事,回想起童年,心中卻充溢著美好和甜蜜。你曾有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎?拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧!

板書(shū)設(shè)計(jì):

捅馬蜂窩

心情:好奇渴望—驚呆害怕—贊嘆、心情沉重—舒心

人與動(dòng)物友好相處

聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)世界,營(yíng)造課堂氛圍,從而走進(jìn)這個(gè)故事。

掃清字詞障礙,為理解課文做準(zhǔn)備

培養(yǎng)學(xué)生的概括復(fù)述能力,和語(yǔ)言表達(dá)能力。

訓(xùn)練學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力,幫助學(xué)生回顧文章內(nèi)容,走進(jìn)文本,文章最精彩最細(xì)致的是心理描寫(xiě)。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化,像一條紅線貫穿情節(jié)的始終,牽動(dòng)著故事的發(fā)展,揭示出文章的主旨,故中心話題由此入手,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,體會(huì)人物的情感,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。

用具體的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考,體會(huì)人物內(nèi)心變化。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界,情感世界,想象世界,感受到作者的心理變化。

一定要讓學(xué)生帶著感受,深情地朗讀,通過(guò)朗讀使情感盡情地宣泄。

深化文章的主旨“童心愛(ài)動(dòng)物,與動(dòng)物和諧相處。”

通過(guò)記錄美好的童年,培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

1、有感情地誦讀課文,理解內(nèi)容。

2、結(jié)合自己的生活體驗(yàn),感受作者的感情變化。

3、認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用。

1、通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容。

2、認(rèn)識(shí)自然環(huán)境描寫(xiě)和對(duì)話描寫(xiě)的作用。

整體感悟。

1、如何理解課文題目?

2、作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

3、我們應(yīng)該如何對(duì)待我們的大自然,學(xué)習(xí)課文后的啟示。

1、用自己的話概括本文內(nèi)容。

2、找出自己感觸最深的段落或句子,反復(fù)品讀,體會(huì)作者的感情變化。

1、緊緊抓住描繪“我”心理活動(dòng)的句子。理解“我”心理活動(dòng)變化的過(guò)程,你會(huì)發(fā)現(xiàn)這條線能幫助你理清文章結(jié)構(gòu),把握文章主旨。

2、可以試著按“朗讀——復(fù)述——思考——討論”的順序與課文對(duì)話,與老師對(duì)話,與同學(xué)對(duì)話,你的思考會(huì)更深入。

3、學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意文中的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě),體會(huì)它們的作用。

4、學(xué)習(xí)中要思考:我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣善待生命、善待大自然,可以結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)談一談。

體驗(yàn)反思。

1、受到馬蜂的攻擊后,“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度變化是怎樣的,可信嗎?

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

今天講了《捅馬蜂窩》的第一課時(shí)。本堂課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語(yǔ)的意思。能簡(jiǎn)述出課文的主要內(nèi)容,了解馬蜂的特性和我對(duì)馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

課前準(zhǔn)備,用小黑板講這篇課文的生字詞語(yǔ)展示出來(lái),并且標(biāo)出了生字的拼音。課后想來(lái),是我對(duì)學(xué)生的放手還不夠,因?yàn)槲迥昙?jí)要求學(xué)生“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”。沒(méi)有必要寫(xiě)出拼音,指明學(xué)生認(rèn)讀生字詞語(yǔ),然后讓全部學(xué)生齊讀。但是,針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”的年段目標(biāo),提高學(xué)生在家的預(yù)習(xí)效果,我認(rèn)為可以在齊讀之后,首先讓學(xué)生關(guān)書(shū)完成《課堂檢測(cè)》的第一題“看拼音,寫(xiě)詞語(yǔ)”,再進(jìn)行課堂的生字聽(tīng)寫(xiě)。這樣既可以達(dá)到檢測(cè)預(yù)習(xí)、掌握生字詞語(yǔ)的目的,充分利用《課堂檢測(cè)》達(dá)到教學(xué)目的。于是,在第六課《我沒(méi)有釣到那條魚(yú)》的第一課時(shí),就是這樣落實(shí)學(xué)生的掌握生字的情況的。

進(jìn)入初步掌握課文內(nèi)容的部分,我向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題:“快速瀏覽全文,想一想:文章敘寫(xiě)捅馬蜂窩的故事,先寫(xiě)了什么,再寫(xiě)什么,最后寫(xiě)了什么?”這個(gè)問(wèn)題的目的其實(shí)就是要求學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容,但是我在備課和上課的時(shí)候,并沒(méi)有這么強(qiáng)的目的性。由于沒(méi)有目的性,因此沒(méi)有結(jié)合課后第一題:“快速瀏覽課文,掌握課文的主要內(nèi)容”。由于目的性不強(qiáng),本來(lái)是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn),卻并沒(méi)有很好落實(shí)。只是讓學(xué)生默讀思考,而且回答的學(xué)生并沒(méi)有落實(shí)到中差生,同時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生把自己所想的寫(xiě)下來(lái),因此效果大打折扣。上課時(shí)間沒(méi)有解決好,只有在課后“炒回鍋飯”。降低了課堂的實(shí)效性,浪費(fèi)了寶貴的課后時(shí)間。

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捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

教材分析:

本單元的主題是“成長(zhǎng)的足跡”。童年的生活呈現(xiàn)出千斑色彩,百般味道,無(wú)論喜樂(lè)與憂愁,無(wú)論甜蜜與苦澀,總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨(dú)特經(jīng)歷和感受?!锻瘪R蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀,正是這份苦澀幻化為兒童成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。作者馮驥才用生動(dòng)的語(yǔ)言,引人入勝的筆調(diào),跌宕起伏的情感變化,為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。出于好奇心,“我”捅壞了馬蜂的家,毀壞他們的生活,這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”,從而引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物如何相處。

學(xué)情分析:

本課內(nèi)容淺顯,語(yǔ)言活潑,于敘述中融入了兒童自然而純真的感受,符合五年級(jí)孩子單純、熱情的特點(diǎn),容易激起他們的興趣。但針對(duì)部分孩子主動(dòng)性不夠的特點(diǎn),上課時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激活課堂氛圍,為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。

布置預(yù)習(xí):

1、熟讀課文。

2、借助工具書(shū)自學(xué)生字、詞。

3、了解馬蜂。

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能:

1、正確認(rèn)讀本課14個(gè)生字,學(xué)會(huì)田字格里的12個(gè)生字。

2、理解“樂(lè)園、冒險(xiǎn)、復(fù)仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語(yǔ)的意思。體會(huì)“爬滿青苔”的“爬”,“闖進(jìn)屋來(lái)”的“闖”,“拖進(jìn)了屋”的“拖”等詞的形象性。

3、能夠概括課文的主要內(nèi)容。

過(guò)程和方法:

1、借助工具書(shū)或結(jié)合語(yǔ)境與生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)。

2、通過(guò)對(duì)話、朗讀、合作能聯(lián)系課文有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)“我”情感的變化,引發(fā)思考人與動(dòng)物如何相處。

情感態(tài)度價(jià)值觀:

通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,理解“我”思想感情的變化,產(chǎn)生不傷害旁人,與動(dòng)物和諧相處的情感。

教學(xué)重點(diǎn):

理解課文內(nèi)容,產(chǎn)生不傷害旁人,與動(dòng)物和諧相處的情感。

教學(xué)難點(diǎn):

體會(huì)“我”的心理和情感變化。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們,你們有誰(shuí)捅過(guò)馬蜂窩?當(dāng)時(shí)是怎樣一種情景?有什么感受?

(預(yù)設(shè):找一兩位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己親身經(jīng)歷的故事和感受。)。

今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時(shí)侯捅馬蜂窩的情景。

二、自讀課文,整體感知。

1、師范讀(要求:認(rèn)真聽(tīng),把不認(rèn)識(shí)不理解的生字新詞,畫(huà)出來(lái),并注音。)。

2、學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,初讀了解一些詞的意思,如:“樂(lè)園、冒險(xiǎn)、痊愈、罪孽”等。

(預(yù)設(shè):在讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)上,聯(lián)系上下文,理解生字新詞。有不明白的提出來(lái)小組交流解決。如仍解決不了,提出來(lái)全班交流或查工具書(shū),如:查字典等。)。

3、檢查學(xué)生閱讀情況和對(duì)生字新詞的理解。

(預(yù)設(shè):可采用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對(duì)讀不準(zhǔn)的字音,及時(shí)糾正,并請(qǐng)讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾遍。對(duì)不理解的字詞及時(shí)交流,并做出解釋說(shuō)明。)。

三、再讀課文,整體感知。

1、默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事。

文章為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。出于好奇心,“我”捅壞了馬蜂的家,毀壞他們的生活,這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”,從而引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物如何相處。

(預(yù)設(shè):找一至兩名學(xué)生用精煉的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容,教師及時(shí)的評(píng)價(jià)總結(jié),以鼓勵(lì)為主)。

2、指導(dǎo)有感情的朗讀課文。

第二課時(shí)。

一、回顧課文內(nèi)容。

二、品讀課文,談感受。

中心話題:請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡眯牡?、?xì)細(xì)地品讀這個(gè)故事,邊讀邊想:在“我”捅馬蜂窩的前后過(guò)程中,“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化?是從課文中什么地方感受到的?畫(huà)出有關(guān)的字、詞、句,品一品、讀一讀,把自己的感受批注在旁邊,然后在小組中進(jìn)行交流。

(預(yù)設(shè):教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句反復(fù)品讀,以讀促講、讀中悟情)。

小組交流。

全班交流。

1、(1—7自然段)。

通過(guò)爺爺、奶奶的對(duì)話(奶奶的抱怨、爺爺?shù)木妫?,激發(fā)了“我”的好奇心,“我”心情激動(dòng),躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來(lái)。并付住于行動(dòng)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“涌出”“強(qiáng)烈渴望”等詞體會(huì)作者強(qiáng)烈的好奇心。通過(guò)“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面,形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。

(預(yù)設(shè):這一部分對(duì)主人公的心理、動(dòng)作的細(xì)致刻畫(huà)反映了作者的內(nèi)心,學(xué)生能從這里體會(huì)到作者對(duì)捅馬蜂窩產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。教學(xué)時(shí)教師要適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。)。

板書(shū):好奇渴望。

2、(8--9自然段)。

抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考:捅馬蜂窩的過(guò)程中“馬蜂”是怎么想的?“我”又想了些什么?“我”的心情由好奇、渴望變成了什么?(驚呆)。

(預(yù)設(shè):捅馬蜂窩過(guò)程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰(zhàn)斗機(jī),用“戰(zhàn)斗機(jī)”來(lái)比喻“馬蜂”,突出了馬蜂復(fù)仇時(shí)的那種高速度,那種追擊人時(shí)的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢(shì)。正是這種拼死的氣勢(shì)使“我”驚呆了!指導(dǎo)學(xué)生朗讀,重點(diǎn)體會(huì)馬蜂不顧一切拼死的氣勢(shì))。

教師指導(dǎo)朗讀。

板書(shū):驚呆害怕。

3、(10--16自然段)。

爺爺與“我”的對(duì)話:“你毀了它的家,它當(dāng)然不肯饒你,它要拼命的!”這句話,使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾,讓“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí):小小的馬蜂是一個(gè)了不起的英雄。從而使“我”的內(nèi)心產(chǎn)生了罪孽感,心情沉重。并對(duì)勇于拼死、守護(hù)自己家園的馬蜂產(chǎn)生敬佩!

教師指導(dǎo)朗讀對(duì)話,要讀出爺爺?shù)恼Z(yǔ)重心長(zhǎng),和“我”的疑惑不解。

板書(shū):贊嘆、心情沉重。

4、(17--21自然段)。

(預(yù)設(shè):引導(dǎo)學(xué)生抓住“無(wú)家可歸的一群”“會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園”?“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”,“始終沒(méi)能等來(lái)一只馬蜂”“空空又是一年”這些語(yǔ)句,體會(huì)作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂,“我”在開(kāi)懷大笑之余,不由地暗暗告誡自己:“再不做任何傷害旁人的事”。)。

教師指導(dǎo)朗讀。

板書(shū):舒心。

人與動(dòng)物和諧相處。

三、升華情感。

(預(yù)設(shè):1所有的生命都有它存在的價(jià)值,我們要尊重所有的生命,和他們友好相處。2并能看出這是一個(gè)單純可愛(ài)、真誠(chéng)善良的孩子。學(xué)生回答其中一點(diǎn)即可,教師要以鼓勵(lì)為主。)。

四、拓展延伸。

1、同學(xué)們,學(xué)了這個(gè)故事,你最想說(shuō)的話是什么?(與動(dòng)物和諧相處)。

2、最后老師想用動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作為本節(jié)課的結(jié)尾。

小獅子:我以為國(guó)王是可以隨心所欲。

獅子王:你錯(cuò)了,作為國(guó)王我們也不能隨心所欲。

小獅子:不能嗎?

獅子王:辛巴,所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國(guó)王,你不僅要去了解所有的生命,而且要去尊重所有的生命,包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。

小獅子:爸爸,我們不是吃羚羊嗎?

獅子王:我來(lái)告訴你,我們死后勢(shì)必會(huì)變成草,而羚羊是吃草的,所以,在這個(gè)生命圈里,我們是相互關(guān)聯(lián)的。

3、推薦閱讀篇目:葦岸的《我的鄰居胡蜂》。

五、作業(yè)。

小練筆:由于幼稚,我們?cè)鲞^(guò)的一些冒失的事,給別人,也給自己帶來(lái)一些小小的傷害,然而當(dāng)我們回想起那些往事,回想起童年,心中卻充溢著美好和甜蜜。你曾有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎?拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧!

心情:好奇渴望—驚呆害怕—贊嘆、心情沉重—舒心。

人與動(dòng)物友好相處。

聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)世界,營(yíng)造課堂氛圍,從而走進(jìn)這個(gè)故事。

掃清字詞障礙,為理解課文做準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的概括復(fù)述能力,和語(yǔ)言表達(dá)能力。

訓(xùn)練學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力,幫助學(xué)生回顧文章內(nèi)容,走進(jìn)文本,文章最精彩最細(xì)致的是心理描寫(xiě)。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化,像一條紅線貫穿情節(jié)的始終,牽動(dòng)著故事的發(fā)展,揭示出文章的主旨,故中心話題由此入手,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,體會(huì)人物的情感,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。

用具體的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考,體會(huì)人物內(nèi)心變化。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界,情感世界,想象世界,感受到作者的心理變化。

一定要讓學(xué)生帶著感受,深情地朗讀,通過(guò)朗讀使情感盡情地宣泄。

深化文章的主旨“童心愛(ài)動(dòng)物,與動(dòng)物和諧相處?!?/p>

通過(guò)記錄美好的童年,培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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