社會(huì)心理學(xué)論文大全(17篇)

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社會(huì)心理學(xué)論文大全(17篇)
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通過總結(jié),我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己,提高自我反省和成長的能力。總結(jié)要突出重點(diǎn),避免冗長和啰嗦??偨Y(jié)范文適合作為寫作的參考,但不宜直接照搬。

社會(huì)心理學(xué)論文篇一

流行又稱時(shí)尚,服裝流行是指在一定時(shí)期、一定地域,在某一群體中廣為流行的款式、色彩、質(zhì)料、圖案、工藝裝飾及穿著方式,是指某種服飾在一個(gè)群體中所形成的主導(dǎo)穿著傾向。隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展,生活水平的不斷提高,人們的閑暇時(shí)間也不斷增加。充裕的閑暇時(shí)間一方面擴(kuò)大了人們的活動(dòng)范圍,另一方面使人們有較多的時(shí)間來裝扮自己,對(duì)服裝的需求也出現(xiàn)了多樣化。于是,出現(xiàn)了各種服裝的流行。

服裝的流行受多種因素的影響,包括社會(huì)因素中的政治、環(huán)境、生活方式因素和個(gè)體因素中的需求、態(tài)度、年齡因素等,但其產(chǎn)生與發(fā)展卻是人們心理欲望的直接反映。心理因素是生成服裝流行的內(nèi)部因素,在服裝流行中往往起決定性作用。人們的心理上存在著兩種典型而又相反的傾向:從眾心理和求異心理。此外還有喜新厭舊的心理。這些心理需求和行為就是造就和形成服裝流行的主要影響因素。

從眾心理是一種不想出眾,不大愿意隨便改變自己,希望把自己埋沒于大眾之中,墨守成規(guī)才心安理得的慣性心理。人們往往都有一種從眾和遵從的心理,在社會(huì)生活中人們總是傾向于相信多數(shù),認(rèn)為多數(shù)人正確的概率大,遵從群體,與群體保持一致,不僅可以避免決定的失誤,而且也可能避免“不合群”。這種心理在服裝流行中顯得格外突出。

這不安感,為不被人認(rèn)為土氣,開始產(chǎn)生追隨心理而加入流行的行列。隨著接受新樣式的人數(shù)增加,壓力感也在增加,最終形成新的服裝流行潮流。在社會(huì)生活中,當(dāng)一個(gè)人的裝束背離群眾,便會(huì)受到群眾的注意,容易招致指責(zé)或非議。為避免這種結(jié)果,人們總是趨于服從,于是就會(huì)隨從群體中大多數(shù)人的著裝,即“隨大流”,“趕時(shí)髦”。某種服裝的流行也就隨之出現(xiàn),人們開始普遍接受和追求。眾多的人通過追隨某種衣著服飾形成在一定范圍、一定時(shí)間內(nèi)的流行普及。這種接受和追求是通過人們之間的相互模仿感染形成的。

模仿是人的一種自然傾向,是對(duì)別人行為的一種重復(fù)。模仿是服裝流行的動(dòng)力之一。追星族的裝扮是一種模仿,東施效顰也是模仿。從古至今,關(guān)于模仿的例子不計(jì)其數(shù)。比如,隨著某部電視劇的熱播,除了劇中男女主人公的故事成為人們茶余飯后的主要話題,他們所穿的服裝更是成了愛美一族效仿、追求的目標(biāo)。此外,英國女王伊麗莎白一世為遮掩脖子后邊的傷疤,使扇形的高聳于后領(lǐng)的“伊麗莎白領(lǐng)”風(fēng)行一時(shí);法國國王路易十三用假發(fā)掩蓋其禿頭,使男子戴假發(fā)流行了一個(gè)多世紀(jì)??名人即意味著成功,從而受到人們的羨慕,他們的生活方式、著裝儀容,均成為人們追求的目標(biāo),人們?cè)谧分鹉7轮蝎@得了尊貴和與眾不同的感覺,同時(shí)給了時(shí)尚一股不可抗拒的原動(dòng)力。各種商品之所以不惜名人做廣告也是基于人們這種模仿本能。

求異心理是一種想與眾不同,希望突出自己,不滿足現(xiàn)狀,不斷追求新奇和變化的求變心理。人的認(rèn)識(shí)總是在不斷提高的,審美情趣也在不斷發(fā)展和變化,尋求新的'刺激、變換新的花樣可以說是人們始終追求的目標(biāo)。因此,服裝流行的產(chǎn)生首先可以說是人們個(gè)性追求的結(jié)果,是人們求新、求異心理的反映。一般來講,每個(gè)人在社會(huì)中都是通過不同的方法和途徑來表現(xiàn)自己的個(gè)性特征,總是希望在他人心目中形成“自我”并且受到贊美。于是,人們會(huì)選擇“奇裝異服”,也就是所謂的新潮服裝。這種新潮服裝首先被一部分人接受,而后慢慢地被另一部分人模仿,使流行迅速擴(kuò)大。這些人通過模仿接受新潮流,其實(shí)也是一種自我保護(hù),他們?cè)噲D用出眾來避開或彌補(bǔ)自己的不足,消除自卑感。然后,普遍的模仿,使“新潮”成為大多數(shù)人的著裝,造成了流行的普及。

人們的這種求新、求異心理,導(dǎo)致了服裝流行的新奇性特征,即流行的樣式不同于傳統(tǒng),能夠反映和表現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。20世紀(jì)20年代建筑界掀起了“功能主義”,在服裝亦表現(xiàn)得頗為徹底。具體而言,就是脫去所有浮華,服裝造型愈來愈簡潔;50年代,一款可愛圓領(lǐng),沒有蕾絲、沒有絲帶,簡潔得幾乎“貧寒”的梯形群紅遍巴黎,成為一發(fā)而不可收的潮流;80年代,“混搭”、“混亂”、“模糊”充斥流行舞臺(tái)。一批前衛(wèi)的時(shí)裝設(shè)計(jì)師混淆了內(nèi)外衣的界定,“內(nèi)衣外穿”潮流隨之而來,90年代,時(shí)裝大師再次推崇簡約主義,剪短上衣的下擺,使露臍裝風(fēng)靡全球。

喜新厭舊,是對(duì)原有的已司空見慣,再也沒有新鮮感?!跋残聟捙f”一詞,歷來被世人歸入貶義之列,但作為通俗的可用詞而言,將“喜新厭舊”歸入貶義是不公平的,因?yàn)槲覀兠總€(gè)人其實(shí)都在“喜新厭舊”。衣服舊了要換是“喜新厭舊”,新款出了要買也是“喜新厭舊”?!跋残聟捙f”是人類的本能天性!按照普通心理學(xué)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看,大白鼠都會(huì)對(duì)已經(jīng)熟悉的物體反應(yīng)遲鈍,更何況人呢?喜新厭舊其實(shí)是人類的一種態(tài)度,也是一種想要區(qū)別原我的心理。

新衣買回家,第一次穿,十分新鮮快活,第二次穿,,但也還不錯(cuò),第三次,感覺好像沒有第一次那么完美了??或者還是很不錯(cuò),但是,感覺總是有那么點(diǎn)乏味,一樣的鞋子一樣的包包一樣的頭發(fā)一樣的搭配,就好像是前幾天的重復(fù),可是不再新鮮??走出門的時(shí)候也不再那么興奮和自我感覺良好了。這就是喜新厭舊因子開始發(fā)揮作用,于是迫使人們又情不自禁的展開新的購物旅程,從而為某種服飾的流行拉開序幕。同樣,某種新款,某種潮流的出現(xiàn),也會(huì)促使人們購買。在喜新厭舊天性的驅(qū)使下,再加上求異或從眾心理,某種服裝的流行迅速擴(kuò)大、普及。

人的心理因素對(duì)服裝的制約是內(nèi)在的、潛在的。服裝流行有一定的周期和規(guī)律,隨時(shí)間而循環(huán)、再現(xiàn)。當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢,更使流行文化成為無所不在的政治經(jīng)濟(jì)文化力量。服裝流行與時(shí)代息息相通,服裝是文化的表征,是社會(huì)的鏡子,服裝流行直接地鮮明地反映著時(shí)代的精神與風(fēng)貌,因此,服裝的流行并非都那么循規(guī)蹈矩,這就決定了要活用流行。

服裝的流行首先表現(xiàn)為擴(kuò)展、蔓延突然而迅速,而消失往往也快,在短時(shí)間內(nèi)就銷聲匿跡了,因此,如果服裝要趕新潮,設(shè)計(jì)師就要根據(jù)服裝流行具有周期性的特點(diǎn),根據(jù)其流行的狀態(tài),預(yù)測其大致的過程,把握住流行的潮頭,“領(lǐng)導(dǎo)服裝新潮流”。當(dāng)然,無論怎樣對(duì)流行趨勢預(yù)測,未來畢竟都是一個(gè)變數(shù)。只有找準(zhǔn)服裝流行的基點(diǎn),認(rèn)真剖析流行的時(shí)代性及消費(fèi)群體的地域、年齡、心理等具體特征,才能準(zhǔn)確把握流行的方向。

層次、不同需要的各類顧客的需求,從而培養(yǎng)消費(fèi)者對(duì)該品牌的偏好,提高品牌忠誠度。

然而,流行并不意味著經(jīng)典,作為消費(fèi)者的我們不能隨波逐流,要對(duì)自己有清晰的認(rèn)識(shí),選擇適合自己的服裝。而作為設(shè)計(jì)師要牢牢把握消費(fèi)者的心理變化規(guī)律,針對(duì)人們不同的服飾消費(fèi)心理需求進(jìn)行科學(xué)地預(yù)測,進(jìn)而引導(dǎo)消費(fèi)者消費(fèi)流行,同時(shí)推動(dòng)服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

社會(huì)心理學(xué)論文篇二

1.財(cái)富多寡國家地區(qū)排名及幸福指數(shù)排名情況分析。聯(lián)合國近日在不丹舉行幸福指數(shù)討論大會(huì),并發(fā)布了首份《全球幸福指數(shù)報(bào)告》。根據(jù)這份報(bào)告,丹麥、芬蘭、挪威和荷蘭這四國人均收入排進(jìn)全球前15位的國家包攬了幸福榜的前四位,但是,財(cái)富的多寡也并非是國民幸福感的決定性因素,比如美國僅排在第11名。最不幸福的國家主要是那些戰(zhàn)火紛飛的地區(qū),尤其是撒哈拉以南的非洲國家,比如多哥、貝寧、中非共和國和塞拉利昂。“cctv經(jīng)濟(jì)生活大調(diào)查(2011~2012)”顯示,中國最具幸福感城市前三名并非北上廣,而是拉薩太原合肥;“2011年廣東群眾幸福感測評(píng)調(diào)查報(bào)告”顯示,群眾幸福感的總體評(píng)價(jià)得分上,經(jīng)濟(jì)更發(fā)達(dá)的珠三角地區(qū)低于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的粵東西北。

2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況及幸福指數(shù)增長相關(guān)情況。我國的gdp1990年增長率為3.8%,1991至2009年期間每年的增長率都在7.6%以上(具體數(shù)據(jù)參見“中國統(tǒng)計(jì)年鑒2010”計(jì)算)。然而根據(jù)荷蘭伊拉斯謨大學(xué)曾對(duì)中國國民的幸福感進(jìn)行的3次調(diào)查,中國人1990年國民幸福指數(shù)為6.64(1~10標(biāo)度),1995年上升到7.08,到2001年卻下降到6.60。到了2009年12月,美國密歇根大學(xué)社會(huì)研究所公布的幸福調(diào)查顯示,中國人的幸福感仍在下降,現(xiàn)在的中國人沒有10年前快樂了。中國人的幸福感在在改革開放的初期的確隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而提高,但是經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展之后,人們的幸福感反而下降了。

事實(shí)顯示,民眾的幸福感指數(shù)并非和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的程度呈現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,那些相對(duì)而言更有錢的人,并沒有像預(yù)期那樣幸福感更高。幸福感和經(jīng)濟(jì)發(fā)展軌跡之間的非同步性,國民幸福感的提升與經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度之間沒有必然聯(lián)系。

二、原因分析。

1.適應(yīng)水平現(xiàn)象。人們的成功與失敗,滿意與不滿的情感都是相對(duì)于先前的狀態(tài)而言的。如果我們目前的成就降到我們先前所達(dá)到的水平之下,我們就會(huì)產(chǎn)生不滿和挫敗感;如果成績超過了先前的水平,我們就會(huì)體驗(yàn)到成功和滿意感。如果我們不斷取得成功,那么我們將很快適應(yīng)成功。達(dá)到我們所渴望的目標(biāo)所體驗(yàn)到的狂喜的消散速度比我們想象的要快得多。從前可以使我們感覺良好的事件現(xiàn)在變成了中性事件,而從前我們感受到的中性事件現(xiàn)在很可能讓我們體驗(yàn)到一種失落感。這就是人類的適應(yīng)能力。以手機(jī)為例,1987年,中國大陸才有了第一個(gè)大哥大用戶,僅僅25年后,中國人使用手機(jī)的普及率達(dá)到82.6%,大家開始把手機(jī)、鑰匙和錢包稱作“隨身三件寶”,并且超過半數(shù)的人承認(rèn)自己離不開手機(jī)。在手機(jī)剛剛開始興起的時(shí)候,人們可以體驗(yàn)到使用手機(jī)隨時(shí)聯(lián)系到遠(yuǎn)方的親人、重要的商業(yè)伙伴、朋友的幸福感,但隨著手機(jī)日益普及,隨時(shí)聯(lián)系到他人成為了很平常的事情,人們已經(jīng)適應(yīng)了使用手機(jī),這時(shí)就不能再體驗(yàn)到幸福的感覺;而一旦某日手機(jī)沒電,一時(shí)聯(lián)系不到他人反而感受到一種不滿和失落感。其他一些讓我們生活更舒適的東西,如空調(diào)、寬帶、汽車等,也都是如此。適應(yīng)水平現(xiàn)象導(dǎo)致物質(zhì)條件的提高不能給我們帶來持續(xù)的幸福感。

2.社會(huì)比較傾向。我們大部分的生活是以社會(huì)比較為中心的,我們感覺好或者不好依賴于我們和誰相比較。如同學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生,在進(jìn)入大學(xué)之后,突然發(fā)現(xiàn)自己不再是最優(yōu)秀的,這并非是因?yàn)槠浔救嗽谥橇驅(qū)W習(xí)能力上下降了,而是因?yàn)楸容^對(duì)象發(fā)生了變化。當(dāng)一個(gè)籃球明星以年薪3000萬簽約時(shí),他年薪2500萬的隊(duì)友有可能會(huì)感覺不滿。當(dāng)我們?yōu)榧依镔徶昧诵碌姆孔?、車子,卻發(fā)現(xiàn)鄰居換了更大的房子,更貴的車子,這時(shí)我們感受到的往往不是快樂和幸福,而是不滿。這就是社會(huì)心理學(xué)中所謂的向上社會(huì)比較,這種比較帶來的不滿在社會(huì)心理學(xué)中稱為相對(duì)剝奪。中國人的幸福感在1990~2009年間會(huì)先升后降,其主要原因?yàn)椋母镩_放和現(xiàn)代化建設(shè)初期,物質(zhì)發(fā)展成效明顯地呈現(xiàn)出來,那時(shí)社會(huì)分化程度還不大,社會(huì)成員在心理上更多是作縱向比較,與前幾年的生活水平相比,較容易產(chǎn)生滿足感。隨著改革開放的深化,人們?nèi)找孢m應(yīng)物質(zhì)條件較好的生活(社會(huì)適應(yīng)),需求能被滿足的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)提高了;而隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型加速,貧富差距凸顯;我們?cè)谑杖朐黾雍?,可以享受更好的物質(zhì)條件,但占據(jù)我們意識(shí)的是別人所擁有而自己沒有的東西(相對(duì)剝奪),我們的物質(zhì)欲望不斷上升而自己卻越來越不滿意,因此沒有幸福的感覺。

三、結(jié)論。

金錢財(cái)富與幸福感有相關(guān)關(guān)系,但是并非一直呈現(xiàn)正比例關(guān)系。由于人具有適應(yīng)能力以及社會(huì)比較傾向,金錢財(cái)富的增加和物質(zhì)條件的改善不一定帶來幸福感的相應(yīng)提升。

參考文獻(xiàn)。

[1]david.社會(huì)心理學(xué)(第8版)[m].北京:人民郵電出版社,2006。

[2]鄧海建?!皾q工資最幸?!敝赶蛑裆纳芠n/ol].

[5]調(diào)查顯示中國人幸福感仍在下降沒有10年前快樂[n/ol].

[6]廣東首度發(fā)布群眾幸福感測評(píng)調(diào)查報(bào)告總體“比較幸?!盵n/ol].

[7]聯(lián)合國公布幸福指數(shù)報(bào)告丹麥民眾全球最幸福[n/ol].

[8]我國手機(jī)普及率超全球水平質(zhì)量反降需強(qiáng)化監(jiān)管[n/ol].

[9]中國城市幸福大排名:拉薩居首年入10萬是門檻[n/ol].

社會(huì)心理學(xué)論文篇三

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,精神文明和物質(zhì)文明的不斷充實(shí),大學(xué)校園早已不再是上世紀(jì)追求共性整齊劃一的著裝風(fēng)格。當(dāng)代大學(xué)生具有鮮明的時(shí)代個(gè)性,審美觀價(jià)值觀相對(duì)而言發(fā)生了巨大變化,本文依據(jù)四月份服裝市場調(diào)研課的相關(guān)信息針對(duì)大學(xué)生的著裝心理、服裝消費(fèi)心理進(jìn)行分析論述。

模仿是對(duì)別人言論、行為簡單的復(fù)制,是對(duì)別人行為的重復(fù)。模仿是服裝流行的動(dòng)力之。

追星族的裝扮,是一種模仿,東施效顰也是模仿。模仿可以是有意識(shí)的,也可能是無意識(shí)的屈從。模仿也有不同的方式,如虔誠的模仿,是對(duì)別人行為不加分析的復(fù)制,這種現(xiàn)象在以前的流行中表現(xiàn)較多。模仿大致可分為直接模仿、間接模仿和創(chuàng)造性模仿。直接模仿即原封不動(dòng)的模仿。如兒童對(duì)大人行為的模仿。這種模仿容易產(chǎn)生盲目跟從的現(xiàn)象。間接模仿是指在一定程度上加入自己的意愿和見解的模仿。這種行為可促使流行迅速擴(kuò)大。創(chuàng)造性模仿是在模仿中加以創(chuàng)造。既可使自己區(qū)別他人,又能跟上時(shí)代潮流。創(chuàng)造性模仿貴在創(chuàng)新,通過模仿而使原來的款型、色彩特征增加新的意境,是有的模仿態(tài)度來以不同的方式被人們接受和采用。

一方面大學(xué)處在信息傳播的前沿陣地,他們每時(shí)每刻都深受各類信息的影響,這也使他們的消費(fèi)觀念發(fā)生著改變:大多數(shù)大學(xué)生都形成了追求時(shí)尚的心理,他們關(guān)注各類時(shí)尚信息,在服裝消費(fèi)方面這種心理受到熱播電影、電視劇、當(dāng)紅明星和時(shí)尚資訊的影響,隨處可見追星一族模仿時(shí)尚明星的發(fā)型、舉止、著裝。

從眾是指個(gè)人由于受到團(tuán)體壓力,而在知覺、判斷、動(dòng)作等方面做出的與眾人趨于一致的行為。從眾是資源的、自行選擇的。一名同學(xué)轉(zhuǎn)入一個(gè)人新班級(jí),服裝與同學(xué)的打扮很不一致,同學(xué)們對(duì)他竅竅私語,如果他有條件的話,不出兩天,他就會(huì)與同學(xué)打扮一致。這種不想被團(tuán)體排除在外的力量,是人們?cè)诜b行為上的從眾的主要原因。

大學(xué)校園著裝大群體往往反映了人們的歸屬意識(shí)。這是由大學(xué)生具有尋求社會(huì)認(rèn)同感和社會(huì)安全感的需要而決定的。當(dāng)一個(gè)人的思想現(xiàn)實(shí)行為偏離了所依存的群體或違背了群體規(guī)范,便會(huì)受到指責(zé)或孤立,從而造成心理上的恐懼。為避免這種結(jié)果,大學(xué)生的著裝總是趨于服從。在歸屬意識(shí)的支配下,往往就會(huì)隨從群體中大多數(shù)人的行為,即“隨大流”,“趕時(shí)髦”。

大學(xué)校園中也有小部分人群追求標(biāo)新立異,不喜歡和別人撞衫,穿著打扮有著自己的風(fēng)格特性。每個(gè)人在社會(huì)中都是通過不同的方法和途徑來表現(xiàn)自己的個(gè)性,希望在別人心中形成樹立“自我”形象。這類人就是通過穿著個(gè)性化服裝甚至奇裝異服來表達(dá)自我和吸引人的眼球。

這類著裝在校園里隨處可見,破洞的牛仔褲和印染個(gè)性標(biāo)語的衣服往往能反應(yīng)他們的個(gè)性張揚(yáng),在穿著上追求怪異和隨意性。

分析得出大學(xué)生的著裝心理受到所處的社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境和同學(xué)之間彼此的共同影響。進(jìn)而產(chǎn)生了模仿性著裝、從眾性著裝和追求個(gè)性化著裝等等。大學(xué)生是引領(lǐng)未來服裝流行的主要力量。通過分析大學(xué)校園里的著裝能夠把握當(dāng)下大部分年輕的80后90后的著裝心理,為以后服裝設(shè)計(jì)與服裝銷售提供大量的參考依據(jù)。

社會(huì)心理學(xué)論文篇四

社區(qū)老年教育作為我國社區(qū)教育的重點(diǎn),是老年工作重要的組成部分之一,在構(gòu)建學(xué)習(xí)型和創(chuàng)新型社會(huì)的今天[1],各地已經(jīng)越來越重視。如何開展社區(qū)老年教育成為當(dāng)今老年工作的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)。電大參與社區(qū)老年教育已經(jīng)成為開展社區(qū)教育的一個(gè)潮流與趨勢,不過目前效果還不是很理想。社會(huì)心理學(xué)作為一門新型心理學(xué),從很多方面為電大參與社區(qū)老年教育提供了啟發(fā)。因此,從社會(huì)心理學(xué)視角探索電大參與社區(qū)老年教育的途徑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義。

社會(huì)心理學(xué)是我國心理學(xué)的一個(gè)重要分支,其主要精神是研究個(gè)體與社會(huì)層面的各種關(guān)系[2],研究個(gè)體面對(duì)社會(huì)所表現(xiàn)出的各種心態(tài)與心理狀態(tài)。老年群體是一個(gè)社會(huì)化非常強(qiáng)的群體,面對(duì)社會(huì),表現(xiàn)出諸多的文化弱勢、心理弱勢與交往弱勢,需要加強(qiáng)引導(dǎo)、教育與關(guān)懷。因此,社會(huì)心理學(xué)在很大程度上能夠?yàn)槔夏杲逃峁┮粋€(gè)重要的實(shí)驗(yàn)場所。

1.社會(huì)心理學(xué)的原理與指導(dǎo)意義。社會(huì)心理學(xué)從個(gè)體與社會(huì)相互作用的角度出發(fā),研究特定社會(huì)生活條件下個(gè)體心理活動(dòng)發(fā)生發(fā)展及其變化的規(guī)律。社會(huì)心理學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)社會(huì)與個(gè)體之間的相互作用,還重視關(guān)于社會(huì)情境的探討,重視個(gè)體的內(nèi)在心理因素。社會(huì)心理學(xué)的研究范圍涉及個(gè)體社會(huì)心理和社會(huì)行為、社會(huì)交往心理和行為、群體心理,以及應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)等層面,即理論與方法、社會(huì)個(gè)體、態(tài)度與行為、社會(huì)影響和社會(huì)心理學(xué)的應(yīng)用等領(lǐng)域。專業(yè)定位是以人文社會(huì)科學(xué)為導(dǎo)向的社會(huì)心理學(xué),并堅(jiān)持自然科學(xué)框架下融合人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)的社會(huì)心理學(xué)研究思路。從研究領(lǐng)域來看,社會(huì)心理學(xué)研究常常被分為三個(gè)領(lǐng)域,這三個(gè)領(lǐng)域涵蓋了社會(huì)心理學(xué)研究的幾乎所有問題,其中個(gè)體過程---主要涉及與個(gè)體有關(guān)的心理與行為研究,到目前為止,這個(gè)領(lǐng)域的研究課題包括成就行為與個(gè)體的工作績效、態(tài)度以及態(tài)度改變、歸因問題、個(gè)人知覺與自我意識(shí)、人格與社會(huì)發(fā)展、應(yīng)激和情緒等方面的問題;研究人際過程這個(gè)領(lǐng)域,主要涵蓋了人與人相互作用的所有領(lǐng)域,包括侵犯和助人行為、人際吸引與愛情、從眾和服從、社會(huì)交換與社會(huì)影響、非語言的交流、性別角色和性別差異等內(nèi)容;研究團(tuán)體過程,主要從宏觀環(huán)境與團(tuán)體的角度研究人類心理與行為問題,這個(gè)方面的研究包括跨文化的比較研究、擁擠與環(huán)境心理學(xué)、團(tuán)體過程與組織行為、種族偏見與倫理問題、健康心理學(xué)等。這些研究視角和內(nèi)容為開展教育工作提供了諸多的指導(dǎo)。

2.社會(huì)心理學(xué)與老年教育的關(guān)系。一是社會(huì)心理中的親社會(huì)行為是老年道德提升的.基礎(chǔ)。這要求老年教育工作要注重老年群體的社會(huì)活動(dòng)開展。二是社會(huì)心理中的群體影響促進(jìn)老年心理品質(zhì)形成,這啟示老年教育工作要注重社會(huì)大眾以及老年群體對(duì)老年個(gè)體的影響。三是正義公民心理為社會(huì)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)提供必要的助推作用,老年教育工作要注重培養(yǎng)老年人的正義精神品質(zhì)。四是同情心理是社會(huì)救助的基礎(chǔ),這啟示我們?cè)陂_展老年教育工作時(shí),要注重老年群體善良本性的培養(yǎng)。五是情愛心理是形成老年家庭美德、家庭良好行為的基礎(chǔ)。

社區(qū)老年教育是電大拓展自己發(fā)展空間和提升自己合法性的契機(jī)和平臺(tái),不過由于各種原因,電大參與社區(qū)老年教育的過程還存在諸多的問題。這些問題其實(shí)也是我國老年教育和老年工作存在的問題[3].這些問題在很大程度上影響了電大參與社區(qū)老年教育的有效性和積極性。

1.價(jià)值取向的單一化與功利化影響了電大參與社區(qū)老年教育工作的健康發(fā)展。這方面主要體現(xiàn)在,電大對(duì)自身參與社區(qū)老年教育工作的定位存在一些問題,比較注重這項(xiàng)工作能否給電大帶來多少利益和好處,沒有很好地考慮能夠?yàn)樯鐓^(qū)和地區(qū)老年工作做出多少貢獻(xiàn);同時(shí),電大對(duì)于老年教育的規(guī)律、老年群體的心理發(fā)展規(guī)律、社區(qū)教育的規(guī)律等方面挖掘不夠,凸顯電大參與社區(qū)老年教育科學(xué)性不足;沒有很好地分析自身參與老年教育的各個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)這些環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不夠,凸顯系統(tǒng)性不足。這種發(fā)展理念影響了電大參與社區(qū)老年教育的可持續(xù)發(fā)展,提出了電大應(yīng)該好好構(gòu)思自己參與社區(qū)老年教育工作的發(fā)展取向和價(jià)值走向的課題。

2.內(nèi)容體系的構(gòu)建不完善,創(chuàng)新不夠,影響電大參與社區(qū)老年教育工作的內(nèi)涵式發(fā)展。這方面主要表現(xiàn)如下:電大對(duì)自身參與社區(qū)老年教育工作的內(nèi)容體系建構(gòu)沒有很好地構(gòu)思,在很大程度上還是重視黨的政策教育與形勢教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育,偏重應(yīng)付性地完成一些硬性的政治任務(wù),對(duì)老年人急需的休閑教育、心理調(diào)適、保健知識(shí)與其他方面的知識(shí)與常識(shí)的教育覆蓋不夠,彰顯了電大對(duì)老年教育的課程資源開發(fā)研究不夠。這些問題其實(shí)提出了電大在參與社區(qū)老年教育工作時(shí)要注重根據(jù)老年群體教育的實(shí)際情況,做好老年教育工作的內(nèi)容體系設(shè)計(jì)。

3.在模式與方式上,網(wǎng)絡(luò)教育模式開展不夠,影響了電大參與社區(qū)老年教育工作的有效性和吸引力。這方面主要體現(xiàn)在,電大對(duì)自身參與社區(qū)老年教育工作的方式、途徑與模式問題思考和設(shè)計(jì)不夠,沒有很好地利用社區(qū)老年群體的網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)[4],導(dǎo)致發(fā)揮老年群體在老年教育過程中個(gè)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性方面做得不夠;沒有很好地利用社區(qū)老年群體的交往活動(dòng)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)和開展各種有益身心健康的活動(dòng)項(xiàng)目,導(dǎo)致電大參與老年教育工作對(duì)于老年群體的活動(dòng)項(xiàng)目采用不夠;沒有很好地走進(jìn)老年群體的心理世界與精神世界,導(dǎo)致電大在參與老年教育工作時(shí)對(duì)老年的心理輔導(dǎo)與心理調(diào)適做得很不夠,尤其是對(duì)一些空巢老人。這些問題其實(shí)提出了電大在參與社區(qū)老年教育工作時(shí)要注重根據(jù)老年群體教育的實(shí)際情況和現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn),不斷推動(dòng)老年教育工作網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展和生活化發(fā)展。

4.電大師資力量的不足,彰顯了老年教育工作人員的不足,影響了電大參與社區(qū)老年教育工作的教師隊(duì)伍。這方面主要體現(xiàn)在,電大對(duì)自身參與社區(qū)老年教育工作的教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)不夠,沒有很好地根據(jù)老年教育的需要和老年工作的特點(diǎn)來加強(qiáng)電大教師隊(duì)伍的培訓(xùn)提高,導(dǎo)致電大參與社區(qū)老年教育工作所需的理論知識(shí)與實(shí)踐能力都豐富的雙師型的教師極度缺乏。

5.老年教育的環(huán)境影響了電大參與社區(qū)老年教育工作的后勤保障。這方面主要體現(xiàn)在,電大參與社區(qū)老年教育工作的一系列法律法規(guī)和相關(guān)政策沒有出臺(tái),彰顯了電大參與社區(qū)老年教育工作的法律支持體系不健全[5];同時(shí),地方政府對(duì)電大參與社區(qū)老年教育工作所需要的各種經(jīng)費(fèi)保障沒有很好地落實(shí),導(dǎo)致這項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制不健全;同時(shí),當(dāng)前我國社會(huì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期,難免會(huì)出現(xiàn)一些不好的風(fēng)氣,社會(huì)環(huán)境凈化不夠,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的清爽不夠。

這些問題其實(shí)提出了電大在參與社區(qū)老年教育工作時(shí)要積極爭取地方政府和相關(guān)部門的政策支持與經(jīng)費(fèi)支持,促使地方政府做好社會(huì)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的治理。

針對(duì)我國社區(qū)老年教育存在的諸多問題,根據(jù)社會(huì)心理學(xué)與老年教育的關(guān)系,電大在參與社區(qū)老年教育時(shí)[6],積極運(yùn)用社會(huì)心理學(xué),從理論到實(shí)踐構(gòu)建好電大參與社區(qū)老年教育的常態(tài)化機(jī)制,以此不斷拓展電大的生存發(fā)展空間。

1.構(gòu)建多元化的教育價(jià)值取向與發(fā)展理念,推動(dòng)電大參與社區(qū)老年教育健康發(fā)展。價(jià)值取向和發(fā)展理念是電大參與社區(qū)老年教育工作的先導(dǎo),因此,電大在參與地方社區(qū)老年教育工作時(shí),應(yīng)按照社會(huì)心理學(xué)的要求,努力構(gòu)建面向社會(huì)和未來的終身教育理念,將電大參與老年教育工作納入老年群體的終身學(xué)習(xí)與教育視域下進(jìn)行思考;構(gòu)建面向社會(huì)與未來學(xué)習(xí)性的教育理念,突出電大參與社區(qū)老年教育工作的學(xué)習(xí)性;注重老年教育的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展,突出電大參與社區(qū)老年教育工作的公平性教育理念,讓每一位老年人接受到教育的人文關(guān)懷;電大參與社區(qū)老年教育工作要注重構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)化的教育理念,尊重老年教育的規(guī)律和老年工作的規(guī)律,注重對(duì)老年教育的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)層面進(jìn)行細(xì)化與系統(tǒng)化。

2.面向社會(huì)需要和老年需求,不斷拓展電大參與社區(qū)老年教育的范疇。教育內(nèi)容是電大參與社區(qū)老年教育工作的重要支撐,因此,電大在參與社區(qū)老年教育時(shí)務(wù)必注重社會(huì)心理學(xué)對(duì)老年人文化弱勢、心理弱勢和交往弱勢的分析,積極主動(dòng)拓展社區(qū)老年教育的視域[7],將心理、健康、交往、現(xiàn)代科技、現(xiàn)代文化等方面教育納入社區(qū)老年教育的內(nèi)容體系中。一是從社會(huì)認(rèn)知角度出發(fā),變認(rèn)知失調(diào)為認(rèn)知和諧。按照社會(huì)心理學(xué)的分析,老年群體一個(gè)很大的問題就是對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和看法比較保守,已經(jīng)出現(xiàn)了很多與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展不適應(yīng)的現(xiàn)象,這就要求電大在參與社區(qū)老年教育工作時(shí)要將老年群體的社會(huì)認(rèn)知問題納入教育的視域,全力引導(dǎo)老年群體提高自己的社會(huì)認(rèn)知能力與適應(yīng)能力。二是從轉(zhuǎn)化社會(huì)態(tài)度入手,變學(xué)習(xí)服從為學(xué)習(xí)內(nèi)化。按照社會(huì)心理學(xué)的分析,老年群體中還存在一個(gè)問題,就是對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度顯得很被動(dòng),主動(dòng)性和積極性不高,習(xí)慣于安排式教育,沒有真正將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的東西。這就要求電大在參與社區(qū)老年教育工作時(shí)要注重引導(dǎo)老年群體的社會(huì)態(tài)度積極轉(zhuǎn)變,引領(lǐng)老年群體形成一種健康的社會(huì)心態(tài)。三是從塑造角色意識(shí)著眼,變角色沖突為角色認(rèn)同。按照社會(huì)心理學(xué)的分析,老年群體一個(gè)很重要的問題就是社會(huì)角色問題,往往把自己置于一種社會(huì)邊緣化的角色定位,導(dǎo)致其心理的巨大弱勢。這就要求電大在參與社區(qū)老年教育工作時(shí)要注重老年群體的社會(huì)角色的認(rèn)同教育,注重引導(dǎo)老年正確定位自己的社會(huì)角色,引導(dǎo)老年群體積極參與社區(qū)建設(shè)和地方發(fā)展,引導(dǎo)老年群體快樂生活和學(xué)習(xí)。四是從關(guān)系需求理論誘導(dǎo),變?nèi)穗H沖突為人際和諧。按照社會(huì)心理學(xué)的分析,老年群體在人際交往上,由于一些利益或者一些優(yōu)勢的比較,往往容易出現(xiàn)沖突和矛盾,導(dǎo)致老年人際關(guān)系的不和諧。這就要求電大在參與社區(qū)老年教育工作時(shí)要把老年群體的交往世界作為重要的教育內(nèi)容來處理,豐富老年群體的社交知識(shí)與提升其社交技能。

3.緊跟網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展,推動(dòng)電大參與社會(huì)老年教育信息化發(fā)展。教育模式與方式是電大參與社區(qū)老年教育的重要途徑。因此,電大在參與社區(qū)老年教育工作時(shí)要好好分析社會(huì)心理學(xué)對(duì)老年教育模式的要求,多開展一些適宜老年群體的志愿活動(dòng)、健身活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng),引領(lǐng)老年群體在活動(dòng)中提升自己的健康與幸福指數(shù);同時(shí),充分利用老年群體逐漸網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn),充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源,不斷開展網(wǎng)絡(luò)化的老年教育方式,以此不斷提升電大參與社區(qū)老年教育的水平,拓展老年教育的視域[8].

4.做好制度、經(jīng)費(fèi)、人員等方面的后勤保障工作,夯實(shí)電大參與社區(qū)老年教育的各項(xiàng)基礎(chǔ)。后勤保障是電大參與社區(qū)老年教育工作的重要條件,因此,電大在開展社區(qū)老年教育工作時(shí)要好好分析老年群體教育所需的政策法規(guī)、經(jīng)費(fèi)支撐、課程資源、人員配備等,積極向地方政府和社會(huì)爭取這些方面的支持與供給,這樣方能為電大參與社區(qū)老年教育奠定堅(jiān)實(shí)的后盾。

5.全力提升教師的素質(zhì)與能力,為電大參與社區(qū)老年教育提供雙師型教師隊(duì)伍。雙師型教師隊(duì)伍是電大參與社區(qū)老年教育的人力基礎(chǔ)。因此,電大在參與社區(qū)老年教育時(shí)要根據(jù)老年群體的需要,從理論到實(shí)踐方面全力提升電大教師的素質(zhì)與能力,尤其是提升教師隊(duì)伍的教育學(xué)、心理學(xué)、保健學(xué)、休閑學(xué)、家政學(xué)與社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)與技能,力求為電大參與社區(qū)老年教育工作打造一支雙師型社區(qū)教育隊(duì)伍,從而為電大開展老年教育工作提供現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍。

總之,電大參與地方社區(qū)老年教育是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工作,需要地方政府、電大與社會(huì)各界積極協(xié)作,同時(shí)也需要從不同視角去探索與嘗試。社會(huì)心理學(xué)視角為電大參與社區(qū)老年教育提供一種很好的視角和思路。目前重要的是,電大在投入地方社區(qū)老年教育的工作中,應(yīng)該根據(jù)社會(huì)心理學(xué)的相關(guān)原理與方法,結(jié)合老年群體的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的要求,不斷探索電大參與社區(qū)老年教育的規(guī)律與方法,將老年教育與整個(gè)社區(qū)教育結(jié)合起來考慮[9],力爭建構(gòu)起電大參與社區(qū)老年教育的科學(xué)化、常態(tài)化機(jī)制。

參考文獻(xiàn):

[1]劉明永。學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下社區(qū)老年教育探索[j].中國成人教育,20xx(9):6-9.

[4]蔡釩,林志良。電大參與社區(qū)老年教育實(shí)踐初探---以溫州社區(qū)大學(xué)老年教育為例[j].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),20xx(1):8-12.

社會(huì)心理學(xué)論文篇五

從社會(huì)心理學(xué)的視角看,教師威信是教師對(duì)學(xué)生的一種人際影響力,這種影響力的發(fā)揮需要教師具有讓人欽佩的學(xué)識(shí)威信、讓人喜歡的人格威信、讓人親切的情感威信。但是教師威信在發(fā)揮積極作用的同時(shí)也會(huì)伴有束縛學(xué)生的思想,導(dǎo)致學(xué)生盲目崇拜和模仿等消極影響。以提高教師自身素質(zhì)、能力為中心,學(xué)校、家庭和社會(huì)通力配合,采取積極措施,才能預(yù)防教師威信帶來的消極影響。

教師成長與發(fā)展的五階段理論中提出新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個(gè)階段,這五個(gè)階段既體現(xiàn)了教師從新手成長為專家的過程,也體現(xiàn)了教師威信形成和發(fā)展的過程。教師威信是指優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)震撼了學(xué)生的心靈,使學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師的尊敬和依賴。教師威信一經(jīng)形成,將會(huì)對(duì)教育教學(xué)成效產(chǎn)生巨大的作用。這并不意味著教師威信對(duì)教育就沒有消極影響,只是很多時(shí)候這種消極影響的存在被忽視了。為了更好地發(fā)揮教師威信的積極作用,有必要辯證地看待教師威信的作用,從而采取有效措施克服消極影響。因此,本文在闡釋威信與教師威信涵義的基礎(chǔ)上,從社會(huì)心理學(xué)的角度分析教師威信的形成與維護(hù),指出教師威信的消極影響并提出克服策略。

“威信”在社會(huì)心理學(xué)理論中被叫做“團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)人的影響力”。心理學(xué)認(rèn)為:“一個(gè)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)人要實(shí)現(xiàn)有效領(lǐng)導(dǎo),必須具有影響力。影響力就是一個(gè)人在與他人交往中,影響和改變他人心理和行為的能力”?;谶@些認(rèn)識(shí),學(xué)者們從社會(huì)學(xué)與心理學(xué)角度對(duì)“威信”進(jìn)行界定,認(rèn)為“威信是指威望和信譽(yù),即一個(gè)人在他人心目中所具有的那種讓人信服的約束力和號(hào)召力”;“威信是人際交往中客觀存在的心理現(xiàn)象,它是值得尊敬和信賴的人在一貫的言行中表現(xiàn)出來的有影響力的優(yōu)秀品質(zhì)”。筆者認(rèn)為“威信”從實(shí)質(zhì)上看是一種良好的人際影響力,這種影響力既讓人“敬畏”,又讓人“信任”。

教師威信是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù),是師生之間積極肯定關(guān)系的表現(xiàn),是教師在履行教育職責(zé)過程中,所表現(xiàn)出來的優(yōu)良素質(zhì)和高尚道德品質(zhì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的一種精神感召力量。目前,一般教育理論中認(rèn)為教師的威信主要是指教師通過自身高尚的品德、淵博的知識(shí)、高超的教學(xué)水平等方面所表現(xiàn)出來的能使人心悅誠服的力量或使人敬畏的影響力。

教師有威信對(duì)于教育效果影響很大。有威信的教師在學(xué)生心目中是積極的,學(xué)生對(duì)其所講授的課會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí),對(duì)他的教誨會(huì)言聽計(jì)從;相反,沒有威信的教師,在學(xué)生心目中是沒有地位的,是會(huì)持相反態(tài)度的。教師威信對(duì)學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一,在認(rèn)識(shí)上,學(xué)生確信教師的影響是正確的;第二,在情感上,學(xué)生樂于接受教師所傳遞的影響;第三,在行為上,學(xué)生往往以有威信的教師為榜樣。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論可知,榜樣的作用是無窮的。因此,形成和維護(hù)良好的教師威信,是開展有效教育的前提。而且教育實(shí)踐也證明,教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的程度,與其在學(xué)生心目中的威信有直接關(guān)系。一個(gè)教師必須在學(xué)生中享有威信,才可能使教育工作取得應(yīng)有的成效。

1、專家效應(yīng):學(xué)識(shí)威信。

社會(huì)心理學(xué)在談到態(tài)度改變和說服效果時(shí)指出其中一個(gè)很重要的因素是專家資格,即在某些方面具有專長的人在說服他人的時(shí)候比較有效。也就是說一般人更容易相信專家的話,更容易受專家的影響。同樣的話,是否是從專家的口中說出來,對(duì)聽者的影響是不一樣的。人們常常受那些被認(rèn)為更有特權(quán)、更有經(jīng)驗(yàn)的人影響,而且這種影響的程度往往超出了人們的想象。拒絕別人本來就難,拒絕權(quán)威的要求更不容易。所以,教師要想具有威信,很重要的一點(diǎn)是把自己打造成專家,在學(xué)識(shí)上讓人欽佩。比如找一位德高望重、白發(fā)蒼蒼、年過古稀的資深優(yōu)秀教師,讓他和學(xué)生來談人生問題,可能影響力會(huì)更大一些。因此,教師要積累知識(shí),在專業(yè)領(lǐng)域讓學(xué)生佩服。比如要勤奮學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,包括專業(yè)知識(shí)和課外知識(shí)。注重實(shí)踐,重視教學(xué),根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式;珍惜學(xué)校每一次培訓(xùn)的機(jī)會(huì),每一次講課比賽的機(jī)會(huì),在實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)水平。不斷反思,美國心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)公式:教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn),而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考,他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。當(dāng)然教學(xué)反思也要講究一定的策略,比如寫反思日記、利用微格教學(xué)分析自己的教學(xué)過程、同行觀摩、專家觀摩、交流探討等。

2、吸引力效應(yīng):人格威信。

社會(huì)心理學(xué)上關(guān)于吸引力的理論能為教師威信提供理論依據(jù)?!懊赖木褪呛玫摹?,我們喜歡外形有魅力的人。研究發(fā)現(xiàn),人們更喜歡平均水平的外在形象,因此,首先教師的衣著打扮也最好是大眾化,不能奇裝異服。其次教師留給學(xué)生的第一印象對(duì)教師威信的獲得也有很重要的影響,首因效應(yīng)告訴我們,師生第一次見面時(shí)要注意留給學(xué)生良好的第一印象,這有助于在學(xué)生心目中建立起初步的威信。“我們喜歡喜歡我們的人”,研究發(fā)現(xiàn),人際交流中適當(dāng)?shù)馁澝罆?huì)收到很好的影響效果。也就是說,誰欣賞我,誰對(duì)我好,我就喜歡他,這是很多人的心聲。學(xué)生喜歡那些認(rèn)可和欣賞自己的教師,教師也一樣,同樣喜歡那些夸獎(jiǎng)自己的學(xué)生。因此,教師要學(xué)會(huì)表揚(yáng)學(xué)生,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用贊揚(yáng)?!拔覀兿矚g和我們相似的人”,意思是指人們趨向認(rèn)為那些和我們相類似的人將會(huì)喜歡我們,所以我們有可能會(huì)主動(dòng)建立人際關(guān)系。因此,教師在與學(xué)生交往中,要努力尋找與學(xué)生的相似之處,尋找雙方的共同點(diǎn),這樣會(huì)更容易得到學(xué)生的認(rèn)可。比如,基本上所有的優(yōu)秀教師在做學(xué)生工作的時(shí)候,都有一個(gè)共同的口頭語,即“老師在你這樣的年紀(jì),也……”,這種說法可以表明和學(xué)生有共同點(diǎn),暗示對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的理解和認(rèn)可,而這也是進(jìn)一步深入交流的基礎(chǔ)。人格威信還表現(xiàn)在教師要言行一致,做學(xué)生的楷模。也就是說教師首先要時(shí)刻注意自己的言行,要保證自己在品德上沒有任何讓人指責(zé)的地方,如果學(xué)生對(duì)教師的學(xué)識(shí)和品德有懷疑的話,教師在學(xué)生心目中的地位就會(huì)大打折扣。其次要做到言行一致,是指教師不僅要謹(jǐn)言慎行,更應(yīng)該說話算數(shù)。學(xué)校教育中很多學(xué)生是因?yàn)橄矚g某位教師而喜歡上該教師所教的科目,所以,優(yōu)秀教師表現(xiàn)出來的人格魅力是教師威信的重要來源。

3、情感效應(yīng):情感威信。

每年教師節(jié),教師收到的不僅僅是來自學(xué)生的鮮花、掌聲、祝福的短信,更多的是涌上教師心頭的暖暖的師生情。這深深的師生情就是教師情感威信的一種很好的體現(xiàn)。教師公平公正地對(duì)待每一名學(xué)生,以包容的愛心和真誠的付出關(guān)心學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生親切感和信賴感,在潤物細(xì)無聲的關(guān)懷中流淌的是教師的情感威信。要維持教師的情感威信,教師首先要保持關(guān)愛意識(shí),用滿腔的熱情關(guān)心每一名學(xué)生的成長和進(jìn)步,相信每一名學(xué)生都是獨(dú)特的,有其自身的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)教師也要設(shè)身處地為學(xué)生著想,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。其次教師要提高自己的情緒控制能力。教師隨時(shí)會(huì)面臨各種突發(fā)事件,而且職業(yè)要求教師在對(duì)這些事件進(jìn)行處理時(shí)應(yīng)該遵循教育和發(fā)展的原則,因此,教師要比其他職業(yè)的工作者有更強(qiáng)的情緒控制和管理能力,尤其要善于控制班級(jí)的情緒。再次不要挫傷學(xué)生的自尊心,心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),在人際交往中存在一個(gè)行為對(duì)等原則,即你以一種什么樣的態(tài)度和行為方式對(duì)待別人,別人也會(huì)以相同的態(tài)度和行為回報(bào)你。教師的威信是在教師與學(xué)生的交往中建立起來的,要期望學(xué)生信服你,就必須注意不能挫傷學(xué)生的自尊心。最后也是很重要的一點(diǎn)是在關(guān)愛中不能缺少應(yīng)有的威嚴(yán),很多優(yōu)秀班主任的管理經(jīng)驗(yàn)證明,教師如果沒有威嚴(yán),學(xué)生對(duì)教師沒有一點(diǎn)敬畏之心,那么,其教育影響的效果也會(huì)大打折扣,甚至?xí)绊懙浇處熥陨碓趯W(xué)校的生存,因此,教師在教育和影響學(xué)生的時(shí)候,適當(dāng)樹立自己作為一名管理者的“威嚴(yán)”,讓學(xué)生心存敬畏之心,不僅是必要的,也是必須的。

1、教師威信消極影響的表現(xiàn)。

教師威信對(duì)教育成效的積極影響是有目共睹的,但辯證地看待教師威信的作用也是必要的。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)的理論,影響力從性質(zhì)上看,分為強(qiáng)制性影響力和自然性影響力。強(qiáng)制性影響力,也稱為權(quán)力性影響力,由社會(huì)賦予個(gè)人的職務(wù)、地位、權(quán)利等條件構(gòu)成。自然性影響力,也稱為非權(quán)力性影響力,這種影響力任何人都有。自然性影響力與強(qiáng)制性影響力不同,它對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)人所產(chǎn)生的心理和行為的影響是心悅誠服的。這種自然性影響力比強(qiáng)制性影響力要大得多。我們所談的教師威信更多的時(shí)候是指這種自然性影響力。受中國傳統(tǒng)文化中“師嚴(yán)道尊”的思想,現(xiàn)行教育制度中教師和學(xué)生在教育資源控制上的不對(duì)等和學(xué)生個(gè)性、心理、價(jià)值觀上的不成熟等因素的影響,教師威信的某些消極影響也會(huì)在教育中表現(xiàn)出來。

(1)“暈輪效應(yīng)”,束縛學(xué)生的思想?!皶炤喰?yīng)”又稱光環(huán)效應(yīng)、愛屋及烏心理效應(yīng),比如學(xué)生因喜歡某位教師而喜歡他所教授的課、學(xué)科及教學(xué)方法等。反之,也有學(xué)生因討厭某位教師而不喜歡其所教的科目。學(xué)生因喜歡并相信威信高的教師,從而無限擴(kuò)大和泛化教師身上的優(yōu)點(diǎn),對(duì)教師產(chǎn)生崇拜心理。這種“暈輪效應(yīng)”容易使學(xué)生盲目地信服教師而喪失自己的思維,從而成為思維僵化、缺少個(gè)性的學(xué)生。這與注重素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育模式相差甚遠(yuǎn)。

(2)“馬太效應(yīng)”,教師威信更易兩級(jí)分化。“馬太效應(yīng)”是一種社會(huì)心理現(xiàn)象,簡單地講就是強(qiáng)者愈強(qiáng),弱者愈弱。如教育中部分教師只關(guān)注拔尖的學(xué)生而忽視了后進(jìn)生的現(xiàn)象。教師的威信是學(xué)生對(duì)教師認(rèn)同的體現(xiàn),一方面威信高的教師容易得到學(xué)生的認(rèn)同,從而教師威信更高,另一方面威信低的教師由于得不到學(xué)生的認(rèn)同從而更難建立起教師威信。如有的學(xué)生因認(rèn)識(shí)上的偏差而導(dǎo)致偏科,甚至對(duì)威信低的教師存在敵意,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。從某種意義上講,“暈輪效應(yīng)”和“馬太效應(yīng)”在某些方面是相互影響的,要避免教師威信的這兩方面的不良影響,都需要學(xué)生保持正確的認(rèn)知。

(3)“模仿效應(yīng)”,導(dǎo)致學(xué)生喪失自我。教師威信甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的盲目崇拜和模仿,導(dǎo)致學(xué)生喪失自我。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn),自我意識(shí)是指人對(duì)自己各種身心狀況的認(rèn)識(shí)及對(duì)周圍事物關(guān)系的各種體驗(yàn)。從三歲到青春期,是社會(huì)教化對(duì)個(gè)體影響最深刻的時(shí)期,也是角色學(xué)習(xí)的重要時(shí)期。兒童在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)接受正規(guī)教育,通過不斷地練習(xí)、模仿和認(rèn)同,逐漸習(xí)得社會(huì)規(guī)范,形成各種角色觀念,如性別角色、家庭角色、同伴角色、學(xué)校中的角色等,并能有意識(shí)地調(diào)節(jié)控制自己的行動(dòng)。雖然兒童也積極關(guān)注自己的內(nèi)部世界,但他們主要依據(jù)別人的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)事物、認(rèn)識(shí)他人,對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也服從于權(quán)威或同伴的評(píng)價(jià)。因此,這一時(shí)期個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展被稱為“社會(huì)自我”發(fā)展階段,也稱為“客觀化”時(shí)期。從青春發(fā)育期到青年后期,是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期。如果這段時(shí)期學(xué)生對(duì)教師盲目崇拜和模仿,很容易導(dǎo)致自我的喪失,甚至產(chǎn)生一系列問題行為。

2、克服教師威信消極影響的措施。

從以上關(guān)于教師威信對(duì)教育消極影響的分析中可知要想克服這一情況,需要多渠道、多方面的通力合作,但關(guān)鍵還在于教師自身。所以要想克服教師威信的消極影響,需要做到以下幾點(diǎn):一個(gè)中心、一個(gè)重要、三個(gè)輔助。

(1)“一個(gè)中心”是指提高教師自身的素質(zhì)、能力等各方面。既然教師威信的影響是雙向的,作為教師就應(yīng)該積極發(fā)揮教師威信的有效影響,而避免或縮小消極影響。歸根結(jié)底需要教師提高自身的素質(zhì)和能力,這是關(guān)鍵,只有保證教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性影響都是正確的,才能更好地發(fā)揮教師威信的積極影響。所以教師在外在形象上要展現(xiàn)給學(xué)生健康、陽光的方面。在教學(xué)中,要以淵博的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)思維;以公平公正的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,挖掘?qū)W生的潛力;以無私的愛心呵護(hù)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。

(2)“一個(gè)重要”是指學(xué)校要重視教育,創(chuàng)造有利條件。作為管理者的學(xué)校,應(yīng)從大局觀出發(fā),采取積極措施預(yù)防教師威信的消極影響。首先,在教師專業(yè)技能訓(xùn)練中,不僅要提高教師的專業(yè)素養(yǎng),還要向教師傳遞正確的育人觀。其次,要加強(qiáng)教師的自身反思教育,客觀地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并加以改正。再次,學(xué)校也要公平公正地對(duì)待每一位教師,讓教師感受到學(xué)校的關(guān)愛,增強(qiáng)教師的歸屬感。同時(shí),學(xué)校也要通過多種途徑提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和明辨是非的能力,使學(xué)生客觀公正地看待教師和學(xué)校。

(3)“三個(gè)輔助”是指學(xué)生、家庭和社會(huì)的作用。就學(xué)生自身而言,要提高自己的思維水平和洞察力,理智地對(duì)待教師威信,做到信服而不是盲從。同時(shí)要用批判的思維看待教師和學(xué)習(xí)過程,用堅(jiān)定的自信挑戰(zhàn)權(quán)威,做到既尊師重道又釋放個(gè)性,展現(xiàn)真我。就家庭教育而言,家長要樹立正確的家長觀、學(xué)校觀、兒童觀。在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績的同時(shí),更應(yīng)關(guān)注孩子的個(gè)性發(fā)展,及時(shí)和孩子溝通交流,幫助孩子客觀地分析教師威信及其影響。就社會(huì)教育而言,多元化的社會(huì)價(jià)值觀,可以有效地防止學(xué)生對(duì)某一威信的盲從,有助于學(xué)生理性地對(duì)待教師威信。

“親其師,信其道”,教師威信在學(xué)校教育中的積極影響是主要的,這是教育教學(xué)有效開展的前提。但是其消極影響也是不容忽視的,只有教師自身、學(xué)生、家長、學(xué)校等多方面共同努力,揚(yáng)長避短,才能更好地發(fā)揮教師威信對(duì)教學(xué)的有效影響,從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教育的進(jìn)步。

社會(huì)心理學(xué)論文篇六

摘要:

從社會(huì)心理學(xué)的視角看,教師威信是教師對(duì)學(xué)生的一種人際影響力,這種影響力的發(fā)揮需要教師具有讓人欽佩的學(xué)識(shí)威信、讓人喜歡的人格威信、讓人親切的情感威信。但是教師威信在發(fā)揮積極作用的同時(shí)也會(huì)伴有束縛學(xué)生的思想,導(dǎo)致學(xué)生盲目崇拜和模仿等消極影響。以提高教師自身素質(zhì)、能力為中心,學(xué)校、家庭和社會(huì)通力配合,采取積極措施,才能預(yù)防教師威信帶來的消極影響。

關(guān)鍵詞:

教師成長與發(fā)展的五階段理論中提出新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個(gè)階段,這五個(gè)階段既體現(xiàn)了教師從新手成長為專家的過程,也體現(xiàn)了教師威信形成和發(fā)展的過程。教師威信是指優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)震撼了學(xué)生的心靈,使學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師的尊敬和依賴。教師威信一經(jīng)形成,將會(huì)對(duì)教育教學(xué)成效產(chǎn)生巨大的作用。這并不意味著教師威信對(duì)教育就沒有消極影響,只是很多時(shí)候這種消極影響的存在被忽視了。為了更好地發(fā)揮教師威信的積極作用,有必要辯證地看待教師威信的作用,從而采取有效措施克服消極影響。因此,本文在闡釋威信與教師威信涵義的基礎(chǔ)上,從社會(huì)心理學(xué)的角度分析教師威信的形成與維護(hù),指出教師威信的消極影響并提出克服策略。

一、威信與教師威信。

“威信”在社會(huì)心理學(xué)理論中被叫做“團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)人的影響力”。心理學(xué)認(rèn)為:“一個(gè)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)人要實(shí)現(xiàn)有效領(lǐng)導(dǎo),必須具有影響力。影響力就是一個(gè)人在與他人交往中,影響和改變他人心理和行為的能力”?;谶@些認(rèn)識(shí),學(xué)者們從社會(huì)學(xué)與心理學(xué)角度對(duì)“威信”進(jìn)行界定,認(rèn)為“威信是指威望和信譽(yù),即一個(gè)人在他人心目中所具有的那種讓人信服的約束力和號(hào)召力”;“威信是人際交往中客觀存在的心理現(xiàn)象,它是值得尊敬和信賴的人在一貫的言行中表現(xiàn)出來的有影響力的優(yōu)秀品質(zhì)”。筆者認(rèn)為“威信”從實(shí)質(zhì)上看是一種良好的人際影響力,這種影響力既讓人“敬畏”,又讓人“信任”。

教師威信是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù),是師生之間積極肯定關(guān)系的表現(xiàn),是教師在履行教育職責(zé)過程中,所表現(xiàn)出來的優(yōu)良素質(zhì)和高尚道德品質(zhì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的一種精神感召力量。目前,一般教育理論中認(rèn)為教師的威信主要是指教師通過自身高尚的品德、淵博的知識(shí)、高超的教學(xué)水平等方面所表現(xiàn)出來的能使人心悅誠服的力量或使人敬畏的影響力。

教師有威信對(duì)于教育效果影響很大。有威信的教師在學(xué)生心目中是積極的,學(xué)生對(duì)其所講授的課會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí),對(duì)他的教誨會(huì)言聽計(jì)從;相反,沒有威信的教師,在學(xué)生心目中是沒有地位的,是會(huì)持相反態(tài)度的。教師威信對(duì)學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一,在認(rèn)識(shí)上,學(xué)生確信教師的影響是正確的;第二,在情感上,學(xué)生樂于接受教師所傳遞的影響;第三,在行為上,學(xué)生往往以有威信的教師為榜樣。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論可知,榜樣的作用是無窮的。因此,形成和維護(hù)良好的教師威信,是開展有效教育的前提。而且教育實(shí)踐也證明,教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的程度,與其在學(xué)生心目中的威信有直接關(guān)系。一個(gè)教師必須在學(xué)生中享有威信,才可能使教育工作取得應(yīng)有的成效。

1.專家效應(yīng):學(xué)識(shí)威信。

社會(huì)心理學(xué)在談到態(tài)度改變和說服效果時(shí)指出其中一個(gè)很重要的因素是專家資格,即在某些方面具有專長的人在說服他人的時(shí)候比較有效。也就是說一般人更容易相信專家的話,更容易受專家的影響。同樣的話,是否是從專家的口中說出來,對(duì)聽者的影響是不一樣的。人們常常受那些被認(rèn)為更有特權(quán)、更有經(jīng)驗(yàn)的人影響,而且這種影響的程度往往超出了人們的想象。拒絕別人本來就難,拒絕權(quán)威的要求更不容易。所以,教師要想具有威信,很重要的一點(diǎn)是把自己打造成專家,在學(xué)識(shí)上讓人欽佩。比如找一位德高望重、白發(fā)蒼蒼、年過古稀的資深優(yōu)秀教師,讓他和學(xué)生來談人生問題,可能影響力會(huì)更大一些。因此,教師要積累知識(shí),在專業(yè)領(lǐng)域讓學(xué)生佩服。比如要勤奮學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,包括專業(yè)知識(shí)和課外知識(shí)。注重實(shí)踐,重視教學(xué),根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式;珍惜學(xué)校每一次培訓(xùn)的機(jī)會(huì),每一次講課比賽的機(jī)會(huì),在實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)水平。不斷反思,美國心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)公式:教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn),而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考,他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。當(dāng)然教學(xué)反思也要講究一定的策略,比如寫反思日記、利用微格教學(xué)分析自己的教學(xué)過程、同行觀摩、專家觀摩、交流探討等。

2.吸引力效應(yīng):人格威信。

社會(huì)心理學(xué)上關(guān)于吸引力的理論能為教師威信提供理論依據(jù)?!懊赖木褪呛玫摹?,我們喜歡外形有魅力的人。研究發(fā)現(xiàn),人們更喜歡平均水平的外在形象,因此,首先教師的衣著打扮也最好是大眾化,不能奇裝異服。其次教師留給學(xué)生的第一印象對(duì)教師威信的獲得也有很重要的影響,首因效應(yīng)告訴我們,師生第一次見面時(shí)要注意留給學(xué)生良好的第一印象,這有助于在學(xué)生心目中建立起初步的威信。“我們喜歡喜歡我們的人”,研究發(fā)現(xiàn),人際交流中適當(dāng)?shù)馁澝罆?huì)收到很好的影響效果。也就是說,誰欣賞我,誰對(duì)我好,我就喜歡他,這是很多人的心聲。學(xué)生喜歡那些認(rèn)可和欣賞自己的教師,教師也一樣,同樣喜歡那些夸獎(jiǎng)自己的學(xué)生。因此,教師要學(xué)會(huì)表揚(yáng)學(xué)生,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用贊揚(yáng)?!拔覀兿矚g和我們相似的人”,意思是指人們趨向認(rèn)為那些和我們相類似的人將會(huì)喜歡我們,所以我們有可能會(huì)主動(dòng)建立人際關(guān)系。因此,教師在與學(xué)生交往中,要努力尋找與學(xué)生的相似之處,尋找雙方的共同點(diǎn),這樣會(huì)更容易得到學(xué)生的認(rèn)可。比如,基本上所有的優(yōu)秀教師在做學(xué)生工作的時(shí)候,都有一個(gè)共同的口頭語,即“老師在你這樣的年紀(jì),也……”,這種說法可以表明和學(xué)生有共同點(diǎn),暗示對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的理解和認(rèn)可,而這也是進(jìn)一步深入交流的基礎(chǔ)。人格威信還表現(xiàn)在教師要言行一致,做學(xué)生的楷模。也就是說教師首先要時(shí)刻注意自己的言行,要保證自己在品德上沒有任何讓人指責(zé)的地方,如果學(xué)生對(duì)教師的學(xué)識(shí)和品德有懷疑的話,教師在學(xué)生心目中的地位就會(huì)大打折扣。其次要做到言行一致,是指教師不僅要謹(jǐn)言慎行,更應(yīng)該說話算數(shù)。學(xué)校教育中很多學(xué)生是因?yàn)橄矚g某位教師而喜歡上該教師所教的科目,所以,優(yōu)秀教師表現(xiàn)出來的人格魅力是教師威信的重要來源。

3.情感效應(yīng):情感威信。

每年教師節(jié),教師收到的不僅僅是來自學(xué)生的鮮花、掌聲、祝福的短信,更多的是涌上教師心頭的暖暖的師生情。這深深的師生情就是教師情感威信的一種很好的體現(xiàn)。教師公平公正地對(duì)待每一名學(xué)生,以包容的愛心和真誠的付出關(guān)心學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生親切感和信賴感,在潤物細(xì)無聲的關(guān)懷中流淌的是教師的情感威信。要維持教師的情感威信,教師首先要保持關(guān)愛意識(shí),用滿腔的熱情關(guān)心每一名學(xué)生的成長和進(jìn)步,相信每一名學(xué)生都是獨(dú)特的,有其自身的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)教師也要設(shè)身處地為學(xué)生著想,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。其次教師要提高自己的情緒控制能力。教師隨時(shí)會(huì)面臨各種突發(fā)事件,而且職業(yè)要求教師在對(duì)這些事件進(jìn)行處理時(shí)應(yīng)該遵循教育和發(fā)展的原則,因此,教師要比其他職業(yè)的工作者有更強(qiáng)的情緒控制和管理能力,尤其要善于控制班級(jí)的情緒。再次不要挫傷學(xué)生的自尊心,心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),在人際交往中存在一個(gè)行為對(duì)等原則,即你以一種什么樣的態(tài)度和行為方式對(duì)待別人,別人也會(huì)以相同的態(tài)度和行為回報(bào)你。教師的威信是在教師與學(xué)生的交往中建立起來的,要期望學(xué)生信服你,就必須注意不能挫傷學(xué)生的自尊心。最后也是很重要的一點(diǎn)是在關(guān)愛中不能缺少應(yīng)有的威嚴(yán),很多優(yōu)秀班主任的管理經(jīng)驗(yàn)證明,教師如果沒有威嚴(yán),學(xué)生對(duì)教師沒有一點(diǎn)敬畏之心,那么,其教育影響的效果也會(huì)大打折扣,甚至?xí)绊懙浇處熥陨碓趯W(xué)校的生存,因此,教師在教育和影響學(xué)生的時(shí)候,適當(dāng)樹立自己作為一名管理者的“威嚴(yán)”,讓學(xué)生心存敬畏之心,不僅是必要的,也是必須的。

三、發(fā)揮教師威信的有效影響。

1.教師威信消極影響的表現(xiàn)。

教師威信對(duì)教育成效的積極影響是有目共睹的,但辯證地看待教師威信的作用也是必要的。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)的理論,影響力從性質(zhì)上看,分為強(qiáng)制性影響力和自然性影響力。強(qiáng)制性影響力,也稱為權(quán)力性影響力,由社會(huì)賦予個(gè)人的職務(wù)、地位、權(quán)利等條件構(gòu)成。自然性影響力,也稱為非權(quán)力性影響力,這種影響力任何人都有。自然性影響力與強(qiáng)制性影響力不同,它對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)人所產(chǎn)生的心理和行為的影響是心悅誠服的。這種自然性影響力比強(qiáng)制性影響力要大得多。我們所談的教師威信更多的時(shí)候是指這種自然性影響力。受中國傳統(tǒng)文化中“師嚴(yán)道尊”的思想,現(xiàn)行教育制度中教師和學(xué)生在教育資源控制上的不對(duì)等和學(xué)生個(gè)性、心理、價(jià)值觀上的不成熟等因素的影響,教師威信的某些消極影響也會(huì)在教育中表現(xiàn)出來。

(1)“暈輪效應(yīng)”,束縛學(xué)生的思想?!皶炤喰?yīng)”又稱光環(huán)效應(yīng)、愛屋及烏心理效應(yīng),比如學(xué)生因喜歡某位教師而喜歡他所教授的課、學(xué)科及教學(xué)方法等。反之,也有學(xué)生因討厭某位教師而不喜歡其所教的科目。學(xué)生因喜歡并相信威信高的教師,從而無限擴(kuò)大和泛化教師身上的優(yōu)點(diǎn),對(duì)教師產(chǎn)生崇拜心理。這種“暈輪效應(yīng)”容易使學(xué)生盲目地信服教師而喪失自己的思維,從而成為思維僵化、缺少個(gè)性的學(xué)生。這與注重素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育模式相差甚遠(yuǎn)。

(2)“馬太效應(yīng)”,教師威信更易兩級(jí)分化?!榜R太效應(yīng)”是一種社會(huì)心理現(xiàn)象,簡單地講就是強(qiáng)者愈強(qiáng),弱者愈弱。如教育中部分教師只關(guān)注拔尖的學(xué)生而忽視了后進(jìn)生的現(xiàn)象。教師的威信是學(xué)生對(duì)教師認(rèn)同的體現(xiàn),一方面威信高的教師容易得到學(xué)生的認(rèn)同,從而教師威信更高,另一方面威信低的教師由于得不到學(xué)生的認(rèn)同從而更難建立起教師威信。如有的學(xué)生因認(rèn)識(shí)上的偏差而導(dǎo)致偏科,甚至對(duì)威信低的教師存在敵意,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。從某種意義上講,“暈輪效應(yīng)”和“馬太效應(yīng)”在某些方面是相互影響的,要避免教師威信的這兩方面的不良影響,都需要學(xué)生保持正確的認(rèn)知。

(3)“模仿效應(yīng)”,導(dǎo)致學(xué)生喪失自我。教師威信甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的盲目崇拜和模仿,導(dǎo)致學(xué)生喪失自我。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn),自我意識(shí)是指人對(duì)自己各種身心狀況的認(rèn)識(shí)及對(duì)周圍事物關(guān)系的各種體驗(yàn)。從三歲到青春期,是社會(huì)教化對(duì)個(gè)體影響最深刻的時(shí)期,也是角色學(xué)習(xí)的重要時(shí)期。兒童在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)接受正規(guī)教育,通過不斷地練習(xí)、模仿和認(rèn)同,逐漸習(xí)得社會(huì)規(guī)范,形成各種角色觀念,如性別角色、家庭角色、同伴角色、學(xué)校中的角色等,并能有意識(shí)地調(diào)節(jié)控制自己的行動(dòng)。雖然兒童也積極關(guān)注自己的內(nèi)部世界,但他們主要依據(jù)別人的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)事物、認(rèn)識(shí)他人,對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也服從于權(quán)威或同伴的評(píng)價(jià)。因此,這一時(shí)期個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展被稱為“社會(huì)自我”發(fā)展階段,也稱為“客觀化”時(shí)期。從青春發(fā)育期到青年后期,是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期。如果這段時(shí)期學(xué)生對(duì)教師盲目崇拜和模仿,很容易導(dǎo)致自我的喪失,甚至產(chǎn)生一系列問題行為。

2.克服教師威信消極影響的措施。

從以上關(guān)于教師威信對(duì)教育消極影響的分析中可知要想克服這一情況,需要多渠道、多方面的通力合作,但關(guān)鍵還在于教師自身。所以要想克服教師威信的消極影響,需要做到以下幾點(diǎn):一個(gè)中心、一個(gè)重要、三個(gè)輔助。

(1)“一個(gè)中心”是指提高教師自身的素質(zhì)、能力等各方面。既然教師威信的影響是雙向的,作為教師就應(yīng)該積極發(fā)揮教師威信的有效影響,而避免或縮小消極影響。歸根結(jié)底需要教師提高自身的素質(zhì)和能力,這是關(guān)鍵,只有保證教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性影響都是正確的,才能更好地發(fā)揮教師威信的積極影響。所以教師在外在形象上要展現(xiàn)給學(xué)生健康、陽光的方面。在教學(xué)中,要以淵博的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)思維;以公平公正的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,挖掘?qū)W生的潛力;以無私的愛心呵護(hù)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。

(2)“一個(gè)重要”是指學(xué)校要重視教育,創(chuàng)造有利條件。作為管理者的學(xué)校,應(yīng)從大局觀出發(fā),采取積極措施預(yù)防教師威信的消極影響。首先,在教師專業(yè)技能訓(xùn)練中,不僅要提高教師的專業(yè)素養(yǎng),還要向教師傳遞正確的育人觀。其次,要加強(qiáng)教師的自身反思教育,客觀地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并加以改正。再次,學(xué)校也要公平公正地對(duì)待每一位教師,讓教師感受到學(xué)校的關(guān)愛,增強(qiáng)教師的歸屬感。同時(shí),學(xué)校也要通過多種途徑提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和明辨是非的能力,使學(xué)生客觀公正地看待教師和學(xué)校。

(3)“三個(gè)輔助”是指學(xué)生、家庭和社會(huì)的作用。就學(xué)生自身而言,要提高自己的思維水平和洞察力,理智地對(duì)待教師威信,做到信服而不是盲從。同時(shí)要用批判的思維看待教師和學(xué)習(xí)過程,用堅(jiān)定的自信挑戰(zhàn)權(quán)威,做到既尊師重道又釋放個(gè)性,展現(xiàn)真我。就家庭教育而言,家長要樹立正確的家長觀、學(xué)校觀、兒童觀。在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績的同時(shí),更應(yīng)關(guān)注孩子的個(gè)性發(fā)展,及時(shí)和孩子溝通交流,幫助孩子客觀地分析教師威信及其影響。就社會(huì)教育而言,多元化的社會(huì)價(jià)值觀,可以有效地防止學(xué)生對(duì)某一威信的盲從,有助于學(xué)生理性地對(duì)待教師威信。

四、結(jié)論。

“親其師,信其道”,教師威信在學(xué)校教育中的積極影響是主要的,這是教育教學(xué)有效開展的前提。但是其消極影響也是不容忽視的,只有教師自身、學(xué)生、家長、學(xué)校等多方面共同努力,揚(yáng)長避短,才能更好地發(fā)揮教師威信對(duì)教學(xué)的有效影響,從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教育的進(jìn)步。

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社會(huì)心理學(xué)論文篇七

領(lǐng)袖人格是領(lǐng)袖人物在社會(huì)政治活動(dòng)中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、持久的心理特征和心理傾向的總和。與其說,統(tǒng)治階級(jí)在奪取權(quán)力的過程中,會(huì)涌現(xiàn)出一個(gè)最為優(yōu)秀的領(lǐng)袖人物或一個(gè)領(lǐng)袖群體。毋寧說,每一個(gè)時(shí)代,都有著對(duì)極具感召力和創(chuàng)造力的領(lǐng)袖人物的渴求。領(lǐng)袖人物所具備的這種感召力和創(chuàng)造力,源自領(lǐng)袖獨(dú)特的能力、性格、氣質(zhì)及道德品質(zhì),即人格魅力。領(lǐng)袖人格體現(xiàn)了領(lǐng)袖人物在社會(huì)政治生活中所應(yīng)承擔(dān)的角色,作為一種精神現(xiàn)象,以其特有的滲透力,發(fā)揮著領(lǐng)袖職位權(quán)力所不具備的作用,直接影響領(lǐng)袖的政治行為。伯恩斯在談及領(lǐng)袖的作用時(shí)說,“領(lǐng)袖的作用是由社會(huì)的實(shí)際變化來判定的,后者又是以動(dòng)機(jī)及對(duì)人們的需求和渴望的滿足為尺度來加以衡量的?!保?]這里所說的人們的需求與渴望,即人們對(duì)領(lǐng)袖獨(dú)特的人格魅力和創(chuàng)造力的期待,也即社會(huì)公眾對(duì)領(lǐng)袖人格的心理預(yù)期。

至于公眾為何會(huì)對(duì)領(lǐng)袖產(chǎn)生這樣一種心理預(yù)期,庫利從社會(huì)心理學(xué)的角度分析了社會(huì)個(gè)體在其成長發(fā)育的過程中這種潛在的內(nèi)心需求。庫利認(rèn)為,在社會(huì)個(gè)體特別是追隨者的身上,存在著未得到引導(dǎo)的精力。他說:“個(gè)體的精力、激情以及對(duì)人類生活的某些趨向,都隱藏在他的內(nèi)心深處,無論是他自己還是別人都無法測度,但他們卻是以往社會(huì)生活的全部精髓,這類成分的存在使人產(chǎn)生一種要生存、要去感知、要去行動(dòng)的朦朧要求;倘若沒有放松和引導(dǎo)這一本能傾向的外來刺激,他就無法使自己的需求得到滿足,或者他起碼會(huì)處于一個(gè)不正常的狀態(tài),他的內(nèi)心儲(chǔ)存著易燃的因素,只有碰上合適的火花,它們才能釋放出來。而這個(gè)火花通常是某個(gè)人的暗示、某種能釋放生命力、把騷動(dòng)著的生命能量轉(zhuǎn)化為力量的.激發(fā)因素?!保?]這種來自人的內(nèi)在要求而非外部強(qiáng)加的要生存、要去感知、要去行動(dòng)的朦朧需求與存在于體內(nèi)的未得到引導(dǎo)的精力相結(jié)合,便在青年中、在一般人的想象和熱切渴望中產(chǎn)生了對(duì)崇拜的渴求。作為由社會(huì)個(gè)體組成的民族,他們?cè)绞歉挥诨盍瓦M(jìn)取精神,就越需要理想和一個(gè)能向他們提供榜樣的領(lǐng)袖。[3]伯恩斯在研究各種領(lǐng)袖類型時(shí),將其劃分為變革型領(lǐng)袖,即那些有能力將人們的思想提升到更高境界的領(lǐng)袖,和交易型領(lǐng)袖———領(lǐng)袖接近群眾著眼于物物交換兩大類。認(rèn)為變革型領(lǐng)袖比交易型領(lǐng)袖要更勝一籌。

變革型領(lǐng)袖中伯恩斯最關(guān)注道德型領(lǐng)袖。他引用了甘地的例子,說明道德型領(lǐng)袖產(chǎn)生于并最終回歸于群眾的需要,能夠創(chuàng)造滿足追隨者美好要求的社會(huì)變革。變革型領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系最終成了一種道義上的關(guān)系,它提高了人類行為的層次,并激發(fā)了領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者合乎道德的理想,對(duì)兩者都產(chǎn)生了潛移默化的影響。[3]由此可見,領(lǐng)袖的精神特質(zhì)、寬廣的意識(shí)、出眾的才能和智慧、卓越的品質(zhì)和號(hào)召力為人們的信念提供了依據(jù),引導(dǎo)著追隨者為實(shí)現(xiàn)某些目標(biāo)而奮斗,而這些目標(biāo)體現(xiàn)了領(lǐng)袖及追隨者共同的價(jià)值觀和動(dòng)機(jī)、需求、愿望、理想和抱負(fù)。領(lǐng)袖人格的號(hào)召力和影響力能夠喚起人們內(nèi)心的崇拜,滿足人們的需求和渴望,從而獲得人們自覺的追隨和自愿的服從,對(duì)領(lǐng)袖的政治實(shí)踐產(chǎn)生直接影響。社會(huì)歷史的發(fā)展也同樣表明,對(duì)領(lǐng)袖的過度迷戀和盲目追隨往往會(huì)導(dǎo)致極端的領(lǐng)袖崇拜,將領(lǐng)袖個(gè)人神圣化、貶低人民群眾,突出領(lǐng)袖的個(gè)人地位,無視集體和群眾的作用,最終損害了群眾的利益,損害了國家政治生活。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步,現(xiàn)代社會(huì)要求樹立法理的權(quán)威,以法制的有效規(guī)范和制約取代個(gè)人專權(quán),反對(duì)極端的個(gè)人崇拜,走依法治國的道路,是歷史給予我們的最重要啟示。

當(dāng)今時(shí)代,社會(huì)公眾的民主與法制觀念日益增強(qiáng),人們不再迷信權(quán)威,盲目崇拜領(lǐng)袖或英雄人物的個(gè)人魅力。但是,人們對(duì)極具感召力和創(chuàng)造力的領(lǐng)袖人物的內(nèi)心渴求并沒有改變。因此,我們不應(yīng)無視領(lǐng)袖對(duì)公眾行為的重要引導(dǎo)作用,而應(yīng)認(rèn)真分析當(dāng)代社會(huì)公眾對(duì)于領(lǐng)袖人格的心理預(yù)期,鞏固政權(quán)體系的合法性基礎(chǔ)。

作為政治合法性資源結(jié)構(gòu)中最為基礎(chǔ)的部分,意識(shí)形態(tài)不僅為政治權(quán)威的合法性提供了道義上的詮釋,而且培育了社會(huì)成員對(duì)政治權(quán)威的心理認(rèn)同,使社會(huì)成員積極投身于社會(huì)運(yùn)動(dòng)。封建社會(huì)的意識(shí)形態(tài)綿延數(shù)千年,其中一個(gè)重要方面是其憑借政治社會(huì)化機(jī)制將封建社會(huì)意識(shí)形態(tài)傳播、彌散于社會(huì)政治生活的各個(gè)領(lǐng)域,內(nèi)化為牢固的政治意識(shí)和政治心理,外化為人們共同遵行的政治規(guī)范和政治生活準(zhǔn)則。而社會(huì)主義革命之所以取得勝利,首先在于中國共產(chǎn)黨用先進(jìn)的思想意識(shí)把群眾根本的利益提高到未來理想層次上,契合了民眾對(duì)意識(shí)心態(tài)的心理預(yù)期,喚醒了民眾的自覺意識(shí),從而獲得了民眾的心理認(rèn)同。一個(gè)文明國家存在著不同的意識(shí)形態(tài),它們之間互相碰撞、互相融合。

這其中總有一種占主導(dǎo)地位的意識(shí)形態(tài)。集體主義是社會(huì)主義國家的主流的意識(shí)形態(tài)。社會(huì)成員對(duì)其心理預(yù)期擁有更高層次的體現(xiàn),它包含公平、公正、正義、理性、權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任、競爭、效率、開拓創(chuàng)新以及自由、自主、平等、博愛、民主、法治等內(nèi)容。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、知識(shí)化和全球化的當(dāng)今時(shí)代,帶來經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化的多元化,導(dǎo)致社會(huì)的不斷分化。經(jīng)濟(jì)全球化帶來了“與國際接軌”的生產(chǎn)方式,引發(fā)了人們?cè)谒枷肷系姆从?,使中國社?huì)心理迅速世俗化。在貧富差距擴(kuò)大的情況下,世俗化的社會(huì)心理易發(fā)生不穩(wěn)定現(xiàn)象。與經(jīng)濟(jì)全球化同時(shí)發(fā)展的文化全球化在中國社會(huì)的反映是消費(fèi)主義日漸擴(kuò)張和傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)削弱,使傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)整合、引導(dǎo)社會(huì)心理的功能減弱,加劇了社會(huì)心理不穩(wěn)定。[4]這種狀況導(dǎo)致了社會(huì)心態(tài)的世俗化與不穩(wěn)定,社會(huì)焦慮、社會(huì)冷漠增加,社會(huì)不信任擴(kuò)大、固化,群際沖突、社會(huì)矛盾增加。[5]這對(duì)于社會(huì)主義國家主流意識(shí)形態(tài)形成挑戰(zhàn),政權(quán)體系合法性也因此受到不同程度的影響。

意識(shí)形態(tài)表達(dá)的目的在于對(duì)社會(huì)的思想文化整合。那么如何用先進(jìn)的思想對(duì)日益分化的當(dāng)代社會(huì)主義國家,特別是中國社會(huì)進(jìn)行整合?這要求必須遵循意識(shí)形態(tài)政治表達(dá)的要求,把馬克思主義、毛澤東思想、中國特色社會(huì)主義理論體系滲透到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的生活信仰和道德信仰之中,內(nèi)化而融合成一種民族精神和政治認(rèn)同,營造與培養(yǎng)與公眾社會(huì)心理需求相一致的政治意識(shí)形態(tài)。

馬克思主義的觀點(diǎn)認(rèn)為,“對(duì)人類需求的優(yōu)先考慮必須成為判斷公共政策是否合法的最終基礎(chǔ)”。[6]這里的人類需求也即社會(huì)成員的需求包括物質(zhì)性需求和精神性需求兩大類。合法性基礎(chǔ)本質(zhì)上存在于政權(quán)體系對(duì)這兩類需求的滿足。政府績效作為政治合法性資源中最直接和直觀的資源,是以政府及其執(zhí)政黨為代表的政治權(quán)力體系通過提供最現(xiàn)實(shí)的政治產(chǎn)品以滿足社會(huì)成員的各種需求,借此證實(shí)其政權(quán)體系的正當(dāng)性和正義性,喚起社會(huì)成員的認(rèn)同、支持和服從,從而獲得并鞏固其政權(quán)體系的合法性基礎(chǔ)。如前所述,社會(huì)成員對(duì)意識(shí)形態(tài)的心理預(yù)期往往在政權(quán)體系的合法性構(gòu)筑中占有重要地位,尤其是在我國特定的社會(huì)歷史環(huán)境中,更具有濃厚的意識(shí)形態(tài)特征。改革開放前,我國政權(quán)體系的合法性基礎(chǔ)主要建立在社會(huì)主義信仰與追求之上。

隨著改革的深入,我國社會(huì)由神圣化走向世俗化,物質(zhì)極大豐富,社會(huì)成員的需求不斷擴(kuò)大。如何滿足社會(huì)成員日益增長的物質(zhì)和文化生活需求,意即如何迎合公眾對(duì)政府績效的心理預(yù)期,已成為政府能否贏得社會(huì)成員的政治忠誠和支持的重要因素。與之相適應(yīng),政府的系列政治主張及其全部活動(dòng)都必將圍繞不斷解放生產(chǎn)力,適應(yīng)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求,不斷增強(qiáng)國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力,從而滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)與文化生活需要。政府績效是否切實(shí)反映了公眾的要求和愿望,還存在一些值得深入思考的問題。與公眾的需求和愿望相比,政府的政績工程、形象工程更有可能成為其中心工作。要克服這種狀況,不僅需要轉(zhuǎn)變執(zhí)政理念,更需要加強(qiáng)制度建設(shè),建立公民需求的評(píng)價(jià)機(jī)制,以保證政府績效的取得與公民需求有機(jī)銜接。同時(shí)也應(yīng)看到,政府難以永遠(yuǎn)保持令公眾滿意的經(jīng)濟(jì)增長率,甚至特定時(shí)期還可能出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)負(fù)增長。

因此,政績的合法性可能隨時(shí)都會(huì)被民眾不斷增長的需求所消解。如果將政權(quán)合法性僅僅維系于政府績效,片面追求政府績效,很可能會(huì)付出民主、公正、自由等方面的代價(jià)。因此,只有將政府績效與最廣泛的公眾利益聯(lián)系在一起,在績效評(píng)估中堅(jiān)持公民導(dǎo)向,保證公眾需求與政績的成正比增長,才能獲得民眾最廣泛的認(rèn)同、支持和擁護(hù)。

社會(huì)制度是超越個(gè)別群體、被賦予了合法性的行動(dòng)規(guī)則復(fù)合體,它包括經(jīng)濟(jì)制度、政治制度、法律制度、教育制度、行政制度、家庭制度、社會(huì)福利制度、醫(yī)療制度、軍事制度、金融制度等。[7]制度規(guī)范是對(duì)遵守正式制定的非個(gè)人專斷的法規(guī)的肯定。作為社會(huì)分工日益發(fā)達(dá),社會(huì)日益組織化、專門化的產(chǎn)物,它通過有效的制度安排和縝密的規(guī)范程序調(diào)節(jié)社會(huì)利益關(guān)系和分配社會(huì)資源,用經(jīng)驗(yàn)事實(shí)證明政權(quán)合法性,增強(qiáng)政治認(rèn)同感。

社會(huì)成員對(duì)制度規(guī)范的遵守建立在其對(duì)制度規(guī)范的認(rèn)知、情感體驗(yàn)、態(tài)度傾向以及價(jià)值判斷等心理預(yù)期基礎(chǔ)之上,反映了社會(huì)成員內(nèi)心對(duì)制度規(guī)范合理性與有效性的認(rèn)同程度。對(duì)政治權(quán)力體系而言,了解人們對(duì)制度規(guī)范的心理預(yù)期有助于喚起人們對(duì)制度規(guī)范的信仰與認(rèn)同,建立起社會(huì)成員對(duì)政治權(quán)力體系的制度忠誠。為迎合社會(huì)成員對(duì)制度規(guī)范的心理預(yù)期,需要以法理的權(quán)威取代超凡魅力的個(gè)人權(quán)威,建立民主、公平、合法的制度規(guī)范,有條不紊、有章可循。政府必須建立一套嚴(yán)密的醞釀、吸納、表達(dá)、監(jiān)控機(jī)制,使得政府的運(yùn)作制度化、規(guī)范化、有序化,成為政績體現(xiàn)和意識(shí)形態(tài)整合的根本保證。同時(shí),隨著社會(huì)成員民主意識(shí)逐步提高,必須協(xié)調(diào)社會(huì)各種利益關(guān)系,走民主化和法制化的道路。中國共產(chǎn)黨自成立之初至今,一直致力于反腐制度建設(shè),并在長期實(shí)踐的基礎(chǔ)上初步形成了具有中國特色的反腐制度體系,治理腐敗成效顯著。但應(yīng)當(dāng)看到,中國作為發(fā)展中國家,制度規(guī)范是合法性資源最缺乏的領(lǐng)域。一方面,在改革開放和現(xiàn)代化進(jìn)程中,適應(yīng)其要求的某些制度規(guī)范尚未完全建立,無法喚起社會(huì)公眾對(duì)制度的信任;另一方面,已經(jīng)建立起來的制度規(guī)范基于種種原因,在實(shí)施過程中比較偏離價(jià)值準(zhǔn)則,無法獲得社會(huì)公眾對(duì)制度的心理認(rèn)同;更為嚴(yán)重的是,腐敗現(xiàn)象的存在以及得不到有效的抑制,加重了部分群眾的相對(duì)剝奪感和受挫感,導(dǎo)致政治認(rèn)同弱化,消解了業(yè)已提供的合法性資源,因而無法培育社會(huì)公眾對(duì)制度的忠誠。

這一切使得制度規(guī)范的運(yùn)作變得非常困難。為此,黨的十六大以來,中央從提高黨的執(zhí)政能力、加強(qiáng)黨的先進(jìn)性建設(shè)的歷史高度,在不斷深化規(guī)律性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)反腐倡廉制度建設(shè)的內(nèi)涵和實(shí)踐路徑做出新的探索和創(chuàng)新。黨的十七大進(jìn)一步確立了以健全懲防體系為重點(diǎn)加強(qiáng)反腐倡廉建設(shè)的思路。黨的十八大提出要深化重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革,健全反腐敗法律制度,防控廉政風(fēng)險(xiǎn),防止利益沖突,更加科學(xué)有效地防治腐敗。黨的十八大之后的反腐敗,在我黨歷史上,是最具特點(diǎn)的歷史時(shí)期。十八屆三中全會(huì)發(fā)出了新時(shí)期“反腐”的最強(qiáng)音,指出要加強(qiáng)反腐敗體制機(jī)制創(chuàng)新和制度保障,明確了關(guān)于反腐工作的新要求和工作方向。事實(shí)證明,反腐制度建設(shè)的大力推進(jìn)及其取得的巨大成效迎合了社會(huì)成員對(duì)于制度規(guī)范的心理預(yù)期,滿足了社會(huì)成員的普遍愿望,贏得了社會(huì)的廣泛支持和普遍認(rèn)同,從而為鞏固政黨及政權(quán)體系的合法性贏得了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

社會(huì)心理學(xué)論文篇八

把p2p對(duì)等技術(shù)運(yùn)用到虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中,通過對(duì)社會(huì)心理學(xué)理論的學(xué)習(xí),使之更加適應(yīng)當(dāng)前遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域分布式協(xié)同的趨勢,為解決當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育存在的問題提供一種全新的思路。

目前大多數(shù)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境都是建立在客戶端/服務(wù)器模式下的,這種模式隨著學(xué)習(xí)人數(shù)的增加會(huì)給服務(wù)器造成很大的負(fù)擔(dān),導(dǎo)致服務(wù)器癱瘓,社區(qū)內(nèi)的活動(dòng)不能正常運(yùn)行。

一、基于社會(huì)心理學(xué)理論的p2p虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的系統(tǒng)特征分析。

社會(huì)心理學(xué)理論指出教師和學(xué)習(xí)者角色發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí),學(xué)習(xí)的協(xié)作性將增強(qiáng)。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中,系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建探索、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識(shí)的情景,提供必要的構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)資源以及與外界環(huán)境包括伙伴、指導(dǎo)教師相互作用的手段。因此,在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中,教師和學(xué)習(xí)者的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,教師由傳統(tǒng)的.知識(shí)傳授者與灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設(shè)計(jì)者和查詢者,學(xué)習(xí)者由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x的主動(dòng)建構(gòu)者。它要求學(xué)習(xí)者:在學(xué)習(xí)過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義;在意義建構(gòu)過程中要求學(xué)習(xí)者搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料;需要將新、舊知識(shí)聯(lián)系起來,并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)就是要促進(jìn)和支持這種構(gòu)建,而不是嚴(yán)格控制和支配學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程,這種學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、自由性、情景性、協(xié)作性。

(二)技術(shù)支持——數(shù)據(jù)同步更新。

在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)應(yīng)保證課程中的資源是連續(xù)的,同步的,這樣才能使學(xué)習(xí)者在任何時(shí)候收到的資源列表都是最新的。在客戶端/服務(wù)器模式中,服務(wù)器中集中存貯數(shù)據(jù)和備份數(shù)據(jù),控制客戶端可以分享的資源,而在分布式的p2p系統(tǒng)中,由于沒有服務(wù)器而使得數(shù)據(jù)的同步很復(fù)雜。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中,每一個(gè)參與的成員都能共享社區(qū)內(nèi)的資源,當(dāng)資源更新時(shí),每個(gè)成員的信息及時(shí)保存?zhèn)浞莺笤偻礁潞蟮臄?shù)據(jù)。首先,假設(shè)學(xué)習(xí)者a,b,c是一個(gè)課堂對(duì)等組的成員,這個(gè)對(duì)等組中只有一個(gè)管理成員bpa,這個(gè)管理成員只是負(fù)責(zé)這個(gè)組內(nèi)的共享資源的更新。下一個(gè)假設(shè)是a剛剛修改了組內(nèi)的一個(gè)共享資源,這次修改導(dǎo)致了更新信息的調(diào)整,顯示出被修改信息的名稱和被修改的部分。a通過組內(nèi)復(fù)制服務(wù)提供的管道發(fā)布這個(gè)修改信息,也就意味著這個(gè)信息將被組內(nèi)其他的在線成員b、c和bpa收到。b、c接收到這個(gè)信息后立即把這個(gè)更新的資源復(fù)制到本地資源,因此a、b、c現(xiàn)在都獲得修改的資源的備份信息。bpa在接收這個(gè)更新的過程中把這個(gè)更新信息存儲(chǔ)在緩存中,然后通過屬于管理對(duì)等組的管道把這個(gè)更新信息發(fā)送給其他的管理者。其他的管理成員隨后收到更新信息,同樣保存在緩存內(nèi)。其他的管理者在緩存內(nèi)存儲(chǔ)更新信息的備份,這樣可以使不在線的課程對(duì)等組的成員在下一個(gè)管理者那里得到更新信息。假設(shè)d是這個(gè)課程對(duì)等組的非在線的成員,他再次上線的時(shí)候a已經(jīng)修改了信息,但是這些修改信息還沒有傳輸?shù)矫恳粋€(gè)管理員那里,在這樣的情況下,d只能接收到組內(nèi)的管理者bpa發(fā)布的更新信息,而錯(cuò)過其他的管理者發(fā)布的更新的信息。為了避免這種情況,d可以通過激活其他的組內(nèi)成員執(zhí)行一個(gè)錯(cuò)誤保障檢測程序,這個(gè)程序可以把自己的更新信息與其他的成員的信息作比較,如果不同的話則復(fù)制其他成員的信息,以保證自己的信息與組內(nèi)成員的一致。

二、基于社會(huì)心理學(xué)理論的p2p虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的結(jié)構(gòu)及功能模塊設(shè)計(jì)。

1.虛擬課堂是一個(gè)獨(dú)立的課程對(duì)等組,學(xué)生加入到這個(gè)對(duì)等組后,便可以使用組內(nèi)的核心服務(wù)。學(xué)生和教師在這個(gè)虛擬課堂中能擺脫時(shí)間和地域的限制,方便的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的教學(xué)材料可以供大家下載,而且不受人數(shù)的限制,人數(shù)越多,下載速度越快;學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)心得體會(huì)也可以給大家共享,以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流和互助。

2.教師園地對(duì)等組模塊主要是為教師提供更多的服務(wù),以促進(jìn)教學(xué)。教師可以通過管道服務(wù)方便的將各種公告信息發(fā)布給每一個(gè)學(xué)習(xí)者和上傳教學(xué)資料,通過即時(shí)通訊工具實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、教師和家長的溝通,針對(duì)學(xué)生的不同情況給予正確指導(dǎo),更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.休閑廣場為教師和學(xué)生提供休閑娛樂的場所。在工作和學(xué)習(xí)疲倦的時(shí)候,就可以來到休閑廣場,這里提供各種游戲可以使人放松,并且在娛樂的同時(shí)還可以開發(fā)智力和培養(yǎng)協(xié)作精神。

在p2p虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)與交流的環(huán)境,學(xué)習(xí)者之間可以很方便進(jìn)行交流與知識(shí)共享,充分利用了p2p通信的優(yōu)勢,從而快速有效地獲取學(xué)習(xí)信息。學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流與知識(shí)共享的過程,也是學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行社會(huì)性交互的過程。社會(huì)性交互是激發(fā)和產(chǎn)生知識(shí)共享的主要途徑,虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)者之間的知識(shí)共享與社會(huì)性交互都有著必然的聯(lián)系。

從社會(huì)性心理學(xué)理論可知,學(xué)習(xí)者進(jìn)行的社會(huì)性交互越多,獲得知識(shí)共享的可能性就越大。從知識(shí)管理的角度可知,知識(shí)包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是通過網(wǎng)絡(luò)能夠看到的知識(shí),而隱性知識(shí)卻隱藏在每一位共同體成員的頭腦中不論是顯性知識(shí)還是隱性知識(shí)都只能通過學(xué)習(xí)者之間社會(huì)性交互才能獲得。所以學(xué)習(xí)者之間可以通過p2p虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)建立相關(guān)聯(lián)結(jié),當(dāng)一個(gè)學(xué)者對(duì)某一知識(shí)發(fā)出幫助請(qǐng)求時(shí),所有具備這一知識(shí)的教師與請(qǐng)求者之間可建立知識(shí)共享的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)。如果某個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)某一知識(shí)提出搜索請(qǐng)求時(shí),該搜索請(qǐng)求將按照指定格式被封裝成相應(yīng)的消啟,然后發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)的所有的資源結(jié)點(diǎn),并在資源中心內(nèi)進(jìn)行檢索,將相關(guān)檢索結(jié)果返回給請(qǐng)求學(xué)習(xí)者;如果資源庫沒有相關(guān)知識(shí),就需要向社區(qū)中的其它學(xué)習(xí)伙伴發(fā)送搜索請(qǐng)求,收到搜索請(qǐng)求的學(xué)習(xí)者將會(huì)解析相應(yīng)的搜索請(qǐng)求消息。然后學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的資源情況提供相應(yīng)的幫助請(qǐng)求。這時(shí)在擁有這一知識(shí)的學(xué)習(xí)者與教師之間便形成另外一個(gè)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)平面。但在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中并不顯示沒有這一知識(shí)的學(xué)習(xí)伙伴。請(qǐng)求者可以從其中的任一個(gè)教師那里得到幫助;以學(xué)習(xí)伙伴a為例說明,a分別與教師b,c,d建立了聯(lián)結(jié),他們與a可以在線即時(shí)通信與交流,方便及時(shí)地提供a所需的幫助信息。同時(shí)a可以對(duì)不同的教師所提供幫助的信息做出評(píng)價(jià),依據(jù)與自己所需信息相匹配的程度確定其信譽(yù)級(jí)別,并利用社區(qū)所提供的分類方法上傳到數(shù)據(jù)中心,以備知識(shí)共享。

社會(huì)心理學(xué)論文篇九

[摘要]本文基于社會(huì)心理學(xué)的角度、從宏觀層面把當(dāng)代大學(xué)生心理焦慮的成因分為刺激因素和認(rèn)知因素,進(jìn)而分析了大學(xué)生心理焦慮的特性,并從宏觀和微觀層面提出了應(yīng)對(duì)大生心理焦慮的方法。

[關(guān)鍵詞]當(dāng)代大學(xué)生心理焦慮心理調(diào)適社會(huì)心理學(xué)。

焦慮是人類自身產(chǎn)生的一種保護(hù)性反應(yīng),是每個(gè)人都經(jīng)歷過的一種心理狀態(tài)。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,焦慮己日益凸顯為大學(xué)生群體的一個(gè)普遍心理問題。據(jù)一份對(duì)某省會(huì)城市18所院校2610名大學(xué)生的調(diào)查,20.3%的學(xué)生存在較嚴(yán)重的失眠、焦慮等心理障礙,46.4%的學(xué)生把“心理健康教育”列為“學(xué)校目前最需改進(jìn)的教育內(nèi)容”之首(楊建義,20xx:15-17)。同時(shí),筆者在從事大學(xué)生心理咨詢工作的過程中,也發(fā)現(xiàn)很多個(gè)案心理健康問題都很大程度地與心理焦慮相關(guān)。因此,大學(xué)生心理焦慮現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視。但目前有關(guān)焦慮的研究大部分是探討某些人格因素與焦慮的相關(guān)關(guān)系,很少從社會(huì)心理學(xué)的視角和宏觀層面上來研究焦慮。本文試圖從這一角度對(duì)大學(xué)的心理焦慮現(xiàn)象作一些嘗試性的分析。

一、大學(xué)生心理焦慮的成因。

作為心理科學(xué)研究對(duì)象的焦慮,其本質(zhì)是個(gè)體通過認(rèn)知評(píng)價(jià),預(yù)料到內(nèi)外模糊的危險(xiǎn)剌激對(duì)自我、自尊產(chǎn)生威脅,而又自感沒有能力應(yīng)付時(shí)產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈持久的情緒體驗(yàn),并引起相應(yīng)的生理和行為變化(張松、張德山,:122-123)?;诖耍覀兛蓺w納出焦慮的四個(gè)因素:剌激,自尊,認(rèn)知評(píng)價(jià)和能力。首先有來自內(nèi)外部并指向個(gè)體自尊的刺激,同時(shí)個(gè)體通過認(rèn)知評(píng)價(jià)認(rèn)定這種剌激會(huì)對(duì)自尊產(chǎn)生威脅且自我無能力應(yīng)付,如此才產(chǎn)生心理上的焦慮狀態(tài)。為此,我們把引起大學(xué)生焦慮的成因劃分為剌激和認(rèn)知兩大因素,此二者是交互作用,彼此影響的。

(一)刺激因素。

1.人際關(guān)系失調(diào)產(chǎn)生心理焦慮。大學(xué)校園已不同于往昔的中學(xué)校園,但大學(xué)生們(尤其是低年級(jí))仍希望自己在新的環(huán)境中能一如繼往倍受矚目和重視,成為所屬群體的“核心”。但是,任何一個(gè)群體內(nèi)部都必然產(chǎn)生層階和分化。一個(gè)班級(jí)(或年級(jí))內(nèi)部的成員之間必然產(chǎn)生相對(duì)的地位落差,處于劣勢的成員自然對(duì)優(yōu)勢成員產(chǎn)生敵意。在社會(huì)倡導(dǎo)競爭的文化環(huán)境下,在群體規(guī)范的束縛下,這種敵意不能得到正當(dāng)?shù)陌l(fā)泄,個(gè)體感到無能為力,于是轉(zhuǎn)向壓抑?jǐn)骋?,由此?dǎo)致焦慮。尤其是當(dāng)涉及到諸如評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金等各種或物質(zhì)或精神的獎(jiǎng)勵(lì)等稀缺資源的爭奪時(shí),“僧多粥少”的局面致使激烈的競爭在大學(xué)生群體內(nèi)部展開,當(dāng)競爭超過一定的限度就會(huì)導(dǎo)致群體內(nèi)部成員之間關(guān)系的緊張,個(gè)體感受到這種緊張但又無力化解時(shí)便會(huì)產(chǎn)生焦慮。

2.不確定性的威脅?!安淮_定性”是指社會(huì)成員對(duì)未來會(huì)出現(xiàn)的狀況無法預(yù)期,對(duì)社會(huì)行動(dòng)無法做出利弊選擇的狀態(tài)。對(duì)大學(xué)生而言,不確定性的威脅主要來自就業(yè)和學(xué)習(xí)(或考試)。當(dāng)前,就業(yè)競爭壓力使就業(yè)問題成為大學(xué)生們擔(dān)心的首要問題?!袄溟T”專業(yè)的學(xué)生為能否找到工作而焦慮,所謂“熱門”專業(yè)的學(xué)生又為留在發(fā)達(dá)地區(qū)還是回家鄉(xiāng)而焦慮,再加上高校不斷擴(kuò)招,本科畢業(yè)生就業(yè)難已成為一個(gè)不爭的事實(shí)。因此,是繼續(xù)讀研還是盡快找個(gè)工作,也常常使大學(xué)生焦慮萬分。有關(guān)調(diào)查表明“社會(huì)競爭激烈,就業(yè)前途未卜”列在了“大學(xué)生最苦惱問題”的首位(楊建義,20xx:15-17)。另一方面,大學(xué)課程多、難度大、要求高,學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法都與中學(xué)差別很大,因此,大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很重,再加上父母的期望值過高,具有自信、好強(qiáng)心理特點(diǎn)的大學(xué)生總擔(dān)心學(xué)習(xí)上被同伴超過,導(dǎo)致心理焦慮,并伴隨各種緊張癥狀,在考試前期尤其會(huì)出現(xiàn)特定的考試焦慮現(xiàn)象。一般來說,大學(xué)生在校期間都會(huì)感受到以上兩個(gè)方面的不確定性危脅帶來的焦慮,但低年級(jí)學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)焦慮,高年級(jí)學(xué)生則更傾向于就業(yè)或前途焦慮。

3.由于挫折產(chǎn)生焦慮。所謂挫折是指個(gè)體需要未能得到滿足的一種狀態(tài)。就馬斯洛的需要層次理論而言,大學(xué)生缺乏的往往是高層次的需要。大學(xué)生活豐富多彩,各方面的活動(dòng)、競賽十分普遍,這一方面給大學(xué)生提供了展示才華的機(jī)會(huì),另一方面也不可避免地給某些同學(xué)帶來失敗的陰影、挫折的考驗(yàn)。如果個(gè)體對(duì)挫折的容忍力很小,就會(huì)引發(fā)諸如焦慮等多種不良反應(yīng)。這種由挫折導(dǎo)致的焦慮在成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的大學(xué)生中表現(xiàn)得尤為突出。值得注意的是,少數(shù)大學(xué)生由于一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)受到挫折,往往對(duì)自我做出否定性的評(píng)價(jià),由短暫性的輕度焦慮轉(zhuǎn)變?yōu)槌志眯缘慕箲],這種焦慮狀態(tài)又會(huì)進(jìn)一步影響到他的下一次行動(dòng),從而又受挫,又進(jìn)一步焦慮,這在社會(huì)心理學(xué)上被稱作“習(xí)得性失助”。

(二)認(rèn)知因素。

1.自我概念定位不準(zhǔn)。與大學(xué)生焦慮有關(guān)的自我概念有兩種,一是差的自我概念,二是虛假的自我概念。有的大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中取得成功的機(jī)會(huì)比較小,或者是自己的高水平和能力總不被他人接受,總得不到群體承認(rèn),因而產(chǎn)生差的自我概念,形成自卑的性格。這種自卑感與焦慮有著密切的聯(lián)系。還有的大學(xué)生時(shí)刻不忘自己高中時(shí)期的某種優(yōu)勢,不正視眼前激烈競爭的事實(shí),或以父母高的社會(huì)地位、優(yōu)越的家庭條件來過高地估價(jià)自己,從而產(chǎn)生虛假的自我概念,具有這種自我概念的學(xué)生確定的目標(biāo)較高,認(rèn)為自己會(huì)有好的機(jī)會(huì),應(yīng)有好的結(jié)果,但實(shí)際上他們很普通,沒有過人的能力,因而在自己獨(dú)立地從事某種活動(dòng)時(shí),會(huì)遇到比他人多得多的問題,這些問題對(duì)他的打擊很大,于是會(huì)表現(xiàn)出憤怒和焦慮。

2.對(duì)社會(huì)及群體的非認(rèn)同性。在我國近現(xiàn)代歷史上的各個(gè)時(shí)期,青年學(xué)生尤其是大學(xué)生總是站在時(shí)代的最前沿,對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)變動(dòng)的反應(yīng)最敏感。如今我國經(jīng)濟(jì)體制改革及政治體制改革正進(jìn)一步深化,各種社會(huì)矛盾日益顯露和突出,腐敗現(xiàn)象成為一個(gè)越來越嚴(yán)重的社會(huì)問題,大學(xué)生們對(duì)此在觀察、在思考,他們迫切希望社會(huì)能維持良性的運(yùn)行和發(fā)展,人民能平等地享受科技與文明發(fā)展的成果,但這些社會(huì)理想不是一蹴而就的,這就勢必導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)社會(huì)期望值的低度兌現(xiàn)甚至是負(fù)向兌現(xiàn),久而久之,大學(xué)生與社會(huì)本體之間產(chǎn)生某種隔閡,進(jìn)而誘發(fā)出某種社會(huì)焦慮。另外,大學(xué)生這一群體在社會(huì)上的地位已不如往昔,隨著大學(xué)畢業(yè)生自主流動(dòng)、雙向選擇制度的實(shí)行,大學(xué)生們對(duì)自己這一群體產(chǎn)生了或多或少的非認(rèn)同性,對(duì)本群體的社會(huì)地位失落而焦慮萬分。

二、大學(xué)生焦慮的特性。

(一)以高緊張度——低恐怖程度或低緊張度——低恐怖程度型焦慮為主。

焦慮有兩個(gè)維度:一是緊張,因?yàn)榻箲]總是與人們的緊張相互聯(lián)系,但在不同的情況下人們的緊張程度不同;另一個(gè)是恐怖的程度,一般焦慮總相伴以恐怖的情緒,但有時(shí)表現(xiàn)突出,有時(shí)表現(xiàn)不突出,這兩種維度共同組成了個(gè)體在特殊情況下的焦慮狀態(tài),據(jù)此把焦慮分為高緊張度——高恐怖程度,低緊張度——高恐怖程度,高緊張度——低恐怖程度以及低緊張度——低恐怖程度四種,而大學(xué)生的焦慮一般以后兩類為主。在焦慮的成因作用下,大學(xué)生一般經(jīng)常性地表現(xiàn)出輕度焦慮,這時(shí)他們一般有較弱的恐怖感,往往不知道恐怖的原因,相當(dāng)于弗洛伊德的“自由浮動(dòng)”,如不好的心境,大學(xué)生的一般反應(yīng)為心情煩悶,焦躁不安,無所事事,不能靜下心來從事學(xué)習(xí)等。經(jīng)常出現(xiàn)這種焦慮行為也會(huì)形成焦慮癥。在較強(qiáng)的剌激環(huán)境下,個(gè)性敏感或?qū)ψ约喝狈ψ孕诺拇髮W(xué)生容易出現(xiàn)高緊張度的焦慮,此時(shí)的心理狀態(tài)以緊張為主,并沒有多少恐怖感,表現(xiàn)最多的是社交焦慮、人群焦慮、考試焦慮或異性焦慮等,不同的大學(xué)生在不同的生活階段都會(huì)有此種焦慮心理的存在。

(二)有一個(gè)醞釀、形成到呈指數(shù)擴(kuò)張的過程。

大學(xué)生的心理焦慮具有某種社會(huì)焦慮的特征,即它是在大學(xué)生中普遍存在著的一種心理狀態(tài)。起初,大學(xué)生中可能只是較少的存在著某些不安的心理傾向,如果引起這些不安心理傾向的環(huán)境因素沒有及時(shí)被消除,并且有所增多、強(qiáng)化,那么便會(huì)引發(fā)起群體成員的普遍焦慮,這時(shí),焦慮如果還不被及時(shí)地遏制住,那么再進(jìn)一步,便極有可能由于大學(xué)生之間相互感染,相互促進(jìn),從而使得焦慮從總體上呈現(xiàn)出一種指數(shù)型的擴(kuò)張狀態(tài),達(dá)到高潮。大學(xué)生焦慮心理的這一發(fā)展特征依賴于兩個(gè)基礎(chǔ),一是大學(xué)生在生活環(huán)境上的高度同質(zhì)性,二是心理的互相感染。

(三)表現(xiàn)形式的多樣性。

焦慮的表現(xiàn)形式反映在生理變化、情緒表現(xiàn)和行為反應(yīng)這三個(gè)層面上。對(duì)于具有不同人格特征的大學(xué)生來說,焦慮在這三個(gè)層面上的表現(xiàn)是不盡相同的。在出現(xiàn)焦慮心理后,性格內(nèi)斂的大學(xué)生傾向于壓抑自己,因而變得神思恍惚,煩悶不安,思想遲鈍,唉聲嘆氣。上課時(shí)本能性地選擇靠角落的位置并盯著書本發(fā)呆,聽講注意力不集中而易分散。在人際交往中表現(xiàn)為退縮。對(duì)任何事情都提不起興趣,白天無精打采,夜晚失眠多夢。但是,性格外向的大學(xué)生就會(huì)有較強(qiáng)烈的行為反應(yīng),常會(huì)無緣無故地在同學(xué)面前發(fā)脾氣,或者突然打斷別人的談話、學(xué)習(xí)等活動(dòng),這些學(xué)生的肌肉系統(tǒng)處于一種緊張的反應(yīng)狀態(tài),以隨時(shí)可以采取行動(dòng)去對(duì)付危險(xiǎn),但由于不知威脅來自何處,何時(shí)會(huì)來,所以只能做些無目的、無效的動(dòng)作,他們行事匆匆,但又不知道自己在做些什么,在寢室里會(huì)氣憤地拍桌子,扔書本,或突然大喊大叫,以此來釋放焦慮產(chǎn)生的能量。有些焦慮感強(qiáng)的學(xué)生對(duì)外界的剌激特別敏感,甚至連一點(diǎn)點(diǎn)聲音剌激也會(huì)引起驚跳反應(yīng),每一個(gè)新的剌激都會(huì)引起他的注意,但他又將注意力集中在另一個(gè)剌激上。可見,大學(xué)生由于個(gè)體性格、素質(zhì)等的差異以及接受外界剌激程度的不同,焦慮的表現(xiàn)形式也會(huì)多種多樣。

(四)既有顯型焦慮,也有隱型焦慮。

大學(xué)生心理焦慮經(jīng)常是以顯型狀態(tài)存在的,就是說,大部分學(xué)生的焦慮往往可以被直接觀察或感受到。但不應(yīng)忽視的是,它有時(shí)還以隱型的狀態(tài)存在著,一時(shí)難以被直接認(rèn)識(shí)到。這種隱型的焦慮往往是深藏于大學(xué)生心理的潛層次,一旦轉(zhuǎn)換為顯型焦慮,其強(qiáng)度往往是很大的。由于對(duì)隱型焦慮的識(shí)別和社會(huì)控制存在一定的難度,而且多是在社會(huì)缺乏必要準(zhǔn)備的情形之下突然而至,因此會(huì)對(duì)社會(huì)造成很大的沖擊。

三、大學(xué)生心理焦慮的調(diào)適。

下面從宏觀和微觀兩個(gè)層面對(duì)大學(xué)生心理焦慮的調(diào)適進(jìn)行探討。

(一)宏觀層面。

當(dāng)今就業(yè)的壓力、專業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度、社會(huì)對(duì)大學(xué)生的負(fù)面影響,對(duì)于正在成長中的大學(xué)生而言,需要高校、甚至整個(gè)社會(huì)的教育工作者多角度、多層面、全方位的介入,從而使大學(xué)生擺正認(rèn)識(shí),正確面對(duì)。

1.開展職業(yè)規(guī)劃教育,及早應(yīng)對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)。不是每個(gè)大學(xué)生都能在進(jìn)入大學(xué)時(shí),對(duì)自己的人生有很好的規(guī)劃,到底是先就業(yè)、就什么樣的業(yè),還是選擇畢業(yè)繼續(xù)深造,他們都沒有明確而清醒的認(rèn)識(shí)。在這種情況下,學(xué)生對(duì)前途往往是茫然的。所以,需要高校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程,甚至可以重金聘請(qǐng)人力資源管理人士、成功的管理者和市場開拓人員等等,為學(xué)生做專題講座。然后配合本科生的導(dǎo)師制,對(duì)學(xué)生分別實(shí)施職業(yè)規(guī)劃,應(yīng)對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)。

2.真抓實(shí)干的實(shí)行本科生導(dǎo)師制,實(shí)施個(gè)別和分類指導(dǎo)。目前很多學(xué)校實(shí)行本科生導(dǎo)師制實(shí)是有其名而無其實(shí),一個(gè)老師指導(dǎo)幾十名學(xué)生,甚至一個(gè)年級(jí)配備一名導(dǎo)師,可想而知,指導(dǎo)效果會(huì)怎么樣。這種局面應(yīng)該盡早改善,否則這種制度不如取消。我們認(rèn)為,這種情況,一方面是高校專業(yè)課師資力量不足所致,另一方面是管理者不能充分地認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師制的作用。對(duì)于后者,教育行政主管部門應(yīng)加強(qiáng)教育和引導(dǎo),提高高校管理者的認(rèn)識(shí)水平。對(duì)于前者,可以打破學(xué)科、院系的界限,充分的利用一切教師資源,讓學(xué)生自由選擇導(dǎo)師,這樣也有助于更好的分類和個(gè)別指導(dǎo)。

3.加強(qiáng)高校心理咨詢的機(jī)構(gòu)和師資隊(duì)伍建設(shè),提升應(yīng)對(duì)大學(xué)生焦慮的心理工作水平。很多大學(xué)的心理咨詢工作是教師業(yè)余兼職,有些學(xué)校甚至沒有心理工作機(jī)構(gòu)。我們認(rèn)為,在發(fā)展完善的基礎(chǔ)上,要重點(diǎn)建設(shè)心理咨詢中心,有專門的管理人員和工作隊(duì)伍,通過培訓(xùn)兼職教師或引進(jìn)專業(yè)的心理工作者,來提升高校心理健康工作的水平。

(二)微觀層面。

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到這些心理問題并不都是壞事。挫折和磨難會(huì)促使人奮起、成熟,變得堅(jiān)強(qiáng)。既然己經(jīng)發(fā)生,就應(yīng)當(dāng)面對(duì)它,解決它,擺脫它,從而達(dá)到對(duì)心理焦慮的自我調(diào)適。

1.選擇適當(dāng)?shù)臐M足動(dòng)機(jī)或需要的方式。當(dāng)自己的需要、愿望與客觀現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾而不能同時(shí)得到滿足時(shí),應(yīng)實(shí)事求是地重新衡量主客觀條件,權(quán)衡利弊,或適當(dāng)調(diào)整自己的目標(biāo)和要求以彼此兼顧,或抉擇其一而舍其余,以滿足主導(dǎo)動(dòng)機(jī),減緩沖突,或全部放棄,另辟蹊徑,以滿足新的需要,或暫時(shí)擱置,推遲解決,以緩解沖突。

2.用自我激勵(lì)的方法,調(diào)節(jié)自己的情緒與情感。借助自我暗示、動(dòng)機(jī)強(qiáng)化、興趣回漲、改善需要等精神激勵(lì)方法,可以增強(qiáng)良好情緒與情感形成的內(nèi)部動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)內(nèi)部動(dòng)力的自我疏導(dǎo),增強(qiáng)調(diào)節(jié)和控制情緒與情感的動(dòng)力源,增強(qiáng)自我激勵(lì)的效果。還可將情緒激起的能量引導(dǎo)到對(duì)社會(huì)或個(gè)體發(fā)展有利的方面去。

3.學(xué)會(huì)宣泄,疏導(dǎo)壓力。雖然我們不能避免所有的挫折和不幸,但是我們卻有辦法對(duì)付挫折、疏導(dǎo)壓力。

(1)正確認(rèn)知法。遇到挫折時(shí),一方面要豁達(dá)達(dá)觀,多發(fā)現(xiàn)事物積極的一面,另一方面還可以主動(dòng)找?guī)熼L或朋友傾訴,使自己的不愉快情緒得到適當(dāng)?shù)男埂?/p>

(2)主動(dòng)進(jìn)攻法。這是指個(gè)體在遭到挫折之后,審時(shí)度勢,冷靜分析,以積極進(jìn)取的態(tài)度改善挫折情境,減輕挫折壓力。如果是由于自身知識(shí)、能力不足而受挫,那么就要繼續(xù)挖掘潛力,增強(qiáng)實(shí)力,以更加堅(jiān)定的毅力與信心致力于既定的目標(biāo),以期獲得成功。

(3)心理疏導(dǎo)法。指借助他人的安慰勸導(dǎo),減輕精神上的痛苦。當(dāng)心靈受到創(chuàng)傷后,應(yīng)有意識(shí)地做一些事情,或參加一些感興趣的活動(dòng),轉(zhuǎn)移注意力,淡化不良心理環(huán)境,使心理恢復(fù)平靜,保持平衡。如果還不具備足夠的知識(shí)和能力從正面去應(yīng)付挫折,還可以運(yùn)用一些心理疏導(dǎo)的方法和技巧,來減輕心理負(fù)荷。常用的方法有:渲泄、移情、升華、自我暗示、呼吸調(diào)節(jié)、音樂調(diào)節(jié)等等。同時(shí),到各高校設(shè)置的心理咨詢室或中心尋求專業(yè)的心理輔導(dǎo)也不失為一個(gè)很好的途徑。

社會(huì)心理學(xué)論文篇十

社會(huì)心理學(xué)歷史通常劃分為三個(gè)時(shí)期,19到二戰(zhàn)為學(xué)科形成階段;二戰(zhàn)到60年代為學(xué)科發(fā)展階段;從60年代末期開始,社會(huì)心理學(xué)研究遭遇嚴(yán)重危機(jī),反省和試圖消除這種危機(jī)構(gòu)成70年代以后社會(huì)心理學(xué)研究主旋律。危機(jī)意識(shí)促使社會(huì)心理學(xué)共同體從研究主題選擇、主宰方法偏好、理論模型構(gòu)造和研究潛在假設(shè)等所有方面進(jìn)行冷酷而全面自我反思和檢討。西方社會(huì)心理學(xué)因此從20世紀(jì)80年代以來開始全面理智轉(zhuǎn)型?;蛘哒f,在過去中,西方社會(huì)心理學(xué)已經(jīng)超越危機(jī)時(shí)期苦悶,從研究程序、研究技術(shù)和理論構(gòu)造到研究主題拓展,從基礎(chǔ)研究到應(yīng)用研究等各個(gè)方面,都有突飛猛進(jìn)演化。

上世紀(jì)50年代后社會(huì)心理學(xué)研究及其主要成果,如人際知覺與歸因理論、認(rèn)知一致性理論、認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論、社會(huì)比較理論等。走都是認(rèn)知主義路線。因此,50年代以后西方社會(huì)心理學(xué)就是認(rèn)知社會(huì)心理學(xué),所謂當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)危機(jī)更準(zhǔn)確地說是社會(huì)心理學(xué)中認(rèn)知主義危機(jī)。60年代中后期,受到波普爾批判理性主義、庫恩范式論、現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)以及后現(xiàn)代哲學(xué)思潮影響,社會(huì)心理學(xué)開始從某個(gè)個(gè)別、具體研究到核心認(rèn)識(shí)論、方法論,對(duì)認(rèn)知主義開始進(jìn)行全面反省和深刻批判,認(rèn)知主義在社會(huì)心理學(xué)中主導(dǎo)地位開始動(dòng)搖。80年代末后現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、文化心理學(xué)興起,以及建構(gòu)主義為其哲學(xué)基礎(chǔ)心理生態(tài)觀出現(xiàn),昭示隨著人們對(duì)社會(huì)心理學(xué)基本理論問題認(rèn)識(shí)不斷深化,當(dāng)代西方社會(huì)心理學(xué)研究模式運(yùn)用于重要文化轉(zhuǎn)向。

2、認(rèn)知主義危機(jī)是自然科學(xué)研究模式運(yùn)用于社會(huì)心理學(xué)失敗。

早期心理學(xué)以自然學(xué)科為自我發(fā)展范式,在自然科學(xué)統(tǒng)攝下,認(rèn)知社會(huì)心理學(xué)長期以來將研究重點(diǎn)放在“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)積累”上,社會(huì)心理學(xué)紛紛遵照實(shí)證主義研究范式:首先在觀察基礎(chǔ)上形成假設(shè),再通過設(shè)計(jì)精巧實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些假設(shè),得出結(jié)論被作為規(guī)律性知識(shí)構(gòu)成社會(huì)心理學(xué)理論體系組成部分。這樣做直接結(jié)果一方面促進(jìn)社會(huì)心理學(xué)中小型理論爆炸性增長,一本普通大學(xué)《社會(huì)心理學(xué)》教課書通常要涉及四五十個(gè)形形色色彼此相互獨(dú)立理論;另一方面由于忽視基本理論研究,導(dǎo)致社會(huì)心理學(xué)學(xué)科體系內(nèi)部缺乏嚴(yán)密邏輯聯(lián)系,各種研究成果人言人殊,甚至相互矛盾在諸多問題當(dāng)中,使認(rèn)知社會(huì)心理學(xué)遭受到沉重打擊。

當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)危機(jī)經(jīng)歷兩個(gè)發(fā)展階段。從60年代末到70年代末屬于危機(jī)前期階段,這一階段特點(diǎn):一是幾乎所有社會(huì)心理學(xué)家都被卷入危機(jī),在其中扮演著各種不同角色,代表不同認(rèn)識(shí),發(fā)出不同聲音;二是人們?cè)谟嘘P(guān)批判對(duì)象、目標(biāo)、觀點(diǎn)、對(duì)危機(jī)反應(yīng)等任何方面都形不成一致意見,學(xué)科研究完全陷入混亂。當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向正是這種反思積淀。當(dāng)代西方社會(huì)心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向具有兩個(gè)標(biāo)志:

當(dāng)代認(rèn)知社會(huì)心理學(xué)危機(jī),映射著后現(xiàn)代文化思潮影響,甚至可以說“危機(jī)”本身就是以后現(xiàn)代文化立場審視認(rèn)知社會(huì)心理學(xué)結(jié)果。后現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)首先意味著對(duì)認(rèn)知社會(huì)心理學(xué)全面解構(gòu):社會(huì)心理學(xué)研究目不再是對(duì)人心理“治療”或“改造”,而是促成對(duì)人心理學(xué)差異與心理局限“理解”,促進(jìn)人心理解放。心理學(xué)研究不再熱衷于去“證明”一個(gè)理論“真”或“假”,因?yàn)樵诤蟋F(xiàn)代語境中,理論根本不可能在真正意義上得到“證明”。后現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)致力于從文化、歷史角度對(duì)人心理做出“解釋”。這種新研究模式強(qiáng)調(diào)以人與他人、他物(包括社會(huì)、文化)之間內(nèi)在、本質(zhì)構(gòu)成性為幾點(diǎn):

(1)要求以“現(xiàn)實(shí)人”取代“抽象人”作為社會(huì)心理學(xué)研究對(duì)象;

(3)以人與人之間“對(duì)話”——互動(dòng)過程研究取代傳統(tǒng)心理學(xué)認(rèn)知中心;

(4)重視理論前構(gòu)性;

(5)主張用語義學(xué)、解釋學(xué)方法作為社會(huì)心理學(xué)研究方法重要補(bǔ)充。后現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)到目前為止還處于理論探索階段,尚未形成比較成熟理論體系,有關(guān)它對(duì)社會(huì)心理學(xué)研究和發(fā)展所產(chǎn)生或?qū)?huì)產(chǎn)生影響也眾說紛紜。但后現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)思想、觀念被越來越多人解釋也標(biāo)志著社會(huì)心理學(xué)研究正在發(fā)生重要文化轉(zhuǎn)型。

如果說作為當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向重要標(biāo)志,后現(xiàn)代心理學(xué)還僅僅是表現(xiàn)為一種思想、觀念形態(tài),文化社會(huì)心理學(xué)則已經(jīng)形成相對(duì)完備體系,能夠?yàn)槲幕D(zhuǎn)向提供更加翔實(shí)研究資料。從社會(huì)心理學(xué)學(xué)科內(nèi)部發(fā)展邏輯來看,文化社會(huì)心理學(xué)是試圖消解認(rèn)知主義危機(jī)產(chǎn)物:從學(xué)科外部影響來看,文化社會(huì)心理學(xué)是七八十年代印度、新西蘭、土耳其等非西方文化傳統(tǒng)心理學(xué)界本土化心理學(xué)研究及這一時(shí)期其他相關(guān)學(xué)科,包括科學(xué)哲學(xué)、語言哲學(xué)、臨床心理學(xué)、文化人類學(xué)等研究成果向社會(huì)心理學(xué)研究滲透結(jié)果。與“認(rèn)知”社會(huì)心理學(xué)相比,“文化”社會(huì)心理學(xué)興起意味著當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)研究一系列重大轉(zhuǎn)變?!拔幕鄙鐣?huì)心理學(xué)認(rèn)識(shí)到人心理實(shí)質(zhì)上是一種文化建構(gòu),在文化社會(huì)心理學(xué)中,文化與心理不再是兩個(gè)相互分離、獨(dú)立要素,而是一個(gè)不可分割整體:心理是文化投射,是文化對(duì)應(yīng)物。文化社會(huì)心理學(xué)完全是一種“文化”視角,它顛倒認(rèn)知社會(huì)心理學(xué)思維邏輯,將文化前置,將心理作為文化延伸或?qū)?yīng)物置于審視地位。文化社會(huì)心理學(xué)要著重討論是,人心理如何形成以及在何種程度是文化表現(xiàn)?站在“文化”立場,過去人們普遍接受“西方”心理學(xué)研究模式不能被接受,在這種思想指導(dǎo)下,文化社會(huì)心理學(xué)將研究重點(diǎn)導(dǎo)向心理學(xué)“本土化”問題和個(gè)體在特定社會(huì)文化背景中“社會(huì)化”問題,強(qiáng)調(diào)對(duì)心理學(xué)文化內(nèi)涵理解、分析。

西方心理學(xué)一直對(duì)文化存在著忽略,這種忽略很大程度上是與其個(gè)體主義傾向有關(guān)。個(gè)體主義把心理學(xué)研究看成是個(gè)體心理探討。在意識(shí)與行為研究中不是從個(gè)體所處文化歷史背景出發(fā),而是從個(gè)體角度,分析個(gè)體內(nèi)部動(dòng)因和外在行為。這種社會(huì)心理學(xué)研究中個(gè)體主義傾向排斥文化因素考慮,文化研究由此為心理學(xué)家所忽略或拒絕。而文化轉(zhuǎn)向無疑對(duì)克服西方社會(huì)心理學(xué)中個(gè)體主義傾向有著積極意義。同時(shí),西方社會(huì)心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向可以促進(jìn)心理學(xué)與社會(huì)文化緊密聯(lián)系,而同本土文化緊密聯(lián)系社會(huì)心理學(xué)更符合社會(huì)需要,因此更具有實(shí)際效用。傳統(tǒng)西方社會(huì)心理學(xué)由于把追求目標(biāo)定位在一般、抽象、普遍適用心理科學(xué)模式上,不考慮特殊文化條件對(duì)心理學(xué)需要和要求,因而脫離社會(huì)生活實(shí)際,成為一種純學(xué)術(shù)追求。因此,緊密聯(lián)系本土文化實(shí)際,考慮本土文化特殊需要,研究本土特殊文化條件下人心理特征應(yīng)該是全球心理學(xué)工作者共同努力方向。

社會(huì)心理學(xué)論文篇十一

《社會(huì)心理學(xué)》和《教育改革理論與實(shí)踐》是繼《教師實(shí)用心理學(xué)》和《心理學(xué)原理》之后,由北京教育學(xué)院有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師組織撰寫的、供中小學(xué)教師及校長繼續(xù)教育使用的系列圖書之二。

第一章緒論,介紹社會(huì)心理學(xué)的一般問題,包括研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、研究方法和發(fā)展簡史。

第二至六章是關(guān)于個(gè)體心理方面的。第二章講個(gè)體社會(huì)化,闡述個(gè)體怎樣在社會(huì)影響下從一個(gè)自然人變成一個(gè)有效的社會(huì)成員,并不斷成長和成熟。第三章自我概念,闡述一個(gè)人如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己,如何決定自己的所做所為,使他成為他自己。第四章社會(huì)動(dòng)機(jī),闡述人為什么會(huì)有行為,為什么這樣行為而不那樣行為,如何使人行動(dòng)起來。第五章社會(huì)知覺,闡述人是怎樣對(duì)他人形成印象的,為什么會(huì)形成偏見,怎樣使自己對(duì)他人的認(rèn)識(shí)更正確。第六章社會(huì)態(tài)度,闡述態(tài)度在人的生活中的重要作用和態(tài)度是怎樣形成的,人為什么會(huì)言行不一,怎樣改變?nèi)说膽B(tài)度。

第七章人際關(guān)系,闡述人際關(guān)系是怎樣建立起來的,我們喜歡什么樣的人,不喜歡什么樣的人。在競爭和合作中人表現(xiàn)出哪些心理和行為上的特點(diǎn)。

第八章和第九章群體心理,闡述群體是怎樣形成的,怎樣保持群體的一致性。群體情境怎樣影響個(gè)體的心理和行為,使其表現(xiàn)出與單獨(dú)活動(dòng)時(shí)不同的行為方式。有效的工作群體是怎樣的,什么因素影響工作群體的有效性。

第十章大眾心理現(xiàn)象,闡述輿論,流言,時(shí)尚和集群等發(fā)生在大群體中的心理現(xiàn)象。

我們生活在社會(huì)中,人群中,時(shí)刻離不開與人的關(guān)系,因此了解社會(huì)心理學(xué)的知識(shí)有助于我們理解人類、人類社會(huì),有助于我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中更好地認(rèn)識(shí)自己,理解他人,提高適應(yīng)能力,更有意識(shí)地修養(yǎng)自己,提高處理方方面面關(guān)系的技能,提高辦事效率,當(dāng)然也有助于個(gè)人的心理健康。

教育是通過教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用來實(shí)現(xiàn)的,教育過程本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)心理的過程。教師在教育教學(xué)工作中遇到的問題大量的是社會(huì)心理方面的,如學(xué)生的厭學(xué)情緒、師生關(guān)系緊張、課堂紀(jì)律不良、班級(jí)管理困難等,因此,掌握社會(huì)心理學(xué)的知識(shí),提高人際交往技能,將使教師在解決這些問題上游刃有余。為此,我們向教師們推薦此書。

《教育改革理論與—實(shí)踐》是北京教育學(xué)院教育管理系青年教師陳麗經(jīng)多年研究撰寫的一本專著。該書與同類著作相比,具有如下幾個(gè)特點(diǎn):

(1)有獨(dú)特的理論體系。

該書主要由四部分構(gòu)成:第一部分,教育改革理論研究,包括教育改革的基本內(nèi)涵、署教育改革的動(dòng)因與歷史趨勢、教育改革與社會(huì)變革及人的發(fā)展關(guān)系等方面的研究;第二部分,教育改革操作技術(shù)研究,包括教育改革方案的設(shè)計(jì)、設(shè)施與評(píng)價(jià)等技術(shù);第三部分,中小學(xué)具體教育改革實(shí)踐研究,包括教育思想的改革、中小學(xué)課程與教學(xué)改革、中小學(xué)德育改革;第四部分,主要是中外教育改革比較研究,通過對(duì)日、美、英、法等發(fā)達(dá)國家教育改革的比較,找出世界教育改革的共同特點(diǎn)及中國教育改革的優(yōu)勢與存在的問題。該書努力將基本理論研究、操作技術(shù)研究,現(xiàn)實(shí)實(shí)踐研究、比較研究結(jié)合起來,使人既能掌握教育改革的基本理論,又能掌握教育改革的操作技術(shù),既能對(duì)我國中小學(xué)教育改革實(shí)踐有較清楚的了解,又能把握世界教育改革的潮流。

(2)有獨(dú)到的見解。

該書對(duì)教育改革的基本內(nèi)涵、歷史趨勢、教育改革與經(jīng)濟(jì)改革、教育改革與人的發(fā)展等研究較深,有自己的獨(dú)到見解。如對(duì)“教育改革”概念的界定,提出了自己的看法,并對(duì)教育改革的相關(guān)概念,如教育變革、教育創(chuàng)新、教育革命、教育發(fā)展、教育科研、教育實(shí)驗(yàn)、教育試驗(yàn)等進(jìn)行辨析,澄清一些模糊認(rèn)識(shí)。

(3)針對(duì)性強(qiáng)。

該書密切結(jié)合中小學(xué)教育改革實(shí)際,對(duì)教育改革方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等技術(shù)進(jìn)行研究,并對(duì)中小學(xué)教育改革的具體內(nèi)容及改革思路進(jìn)行研究。

該書從教育改革理論著手。針對(duì)中小學(xué)教育改革實(shí)踐,回答中小學(xué)教師與校長關(guān)心的教育改革理論與實(shí)踐問題,以期提高他們的教育改革理論水平和參與教育改革的實(shí)踐能力,希望得到廣大教師的喜歡。

社會(huì)心理學(xué)論文篇十二

抱怨是日常生活中常見的一種言語行為,學(xué)者們已經(jīng)從不同的角度對(duì)抱怨言語行為進(jìn)行了定義及研究。在語言學(xué)界,在抱怨言語行為中,由于過去或正在進(jìn)行的活動(dòng)對(duì)說話人產(chǎn)生不利的影響,所以說話人表達(dá)不滿、煩惱、責(zé)難以作為對(duì)該活動(dòng)的反應(yīng),并且這一抱怨常常講給對(duì)這一冒犯行為至少要負(fù)部分責(zé)任的受話人。漢語抱怨的社會(huì)語言學(xué)研究在國內(nèi)還未見到。

心理學(xué)界對(duì)抱怨言語行為的研究主要是針對(duì)抱怨的心理原因、功能、后果,以及抱怨者的人格特征等方面展開的。目前,國內(nèi)也有一些關(guān)于抱怨言語行為的心理學(xué)文章,但缺乏系統(tǒng)性和理論闡述,只是簡單的講述。另外,考慮到社會(huì)心理學(xué)是一門新興的學(xué)科,它大部分的發(fā)展都在美國進(jìn)行;因此,許多發(fā)現(xiàn)尚未在其他文化中進(jìn)行驗(yàn)證以確定其是否具有普遍性。本文就是通過對(duì)漢語抱怨言語行為語料的分析,發(fā)現(xiàn)漢語抱怨言語行為同樣具有自我表現(xiàn)的功能,因此提出漢語抱怨言語行為本身就是一種自我表現(xiàn)方式的觀點(diǎn)。下面首先介紹社會(huì)心理學(xué)中自我表現(xiàn)這一概念。

自我表現(xiàn)概念在社會(huì)心理學(xué)中,人們把自覺的印象控制過程稱作自我表現(xiàn)。自我表現(xiàn)是人與人之間相互作用的一個(gè)基本方面,因?yàn)榇蟛糠稚鐣?huì)交往活動(dòng)可以基于自我表現(xiàn)的分析,只有少部分行為可以被認(rèn)為是沒有自我表現(xiàn)的意圖。被廣泛使用的自我表現(xiàn)行為分類是:把自我表現(xiàn)分為自信的自我表現(xiàn)和防御性的自我表現(xiàn)??梢钥隙?,幾乎每個(gè)人都會(huì)使用某種策略達(dá)到自己的目的。那么人們將抱怨作為自我表現(xiàn)的一種方式,是想給抱怨的傾聽者留下什么印象呢?想要達(dá)到什么目的呢?下文針對(duì)這兩個(gè)問題做詳細(xì)論述。

漢語抱怨言語行為是一種自我表現(xiàn)的方式。抱怨是我們?nèi)粘I钪谐R姷囊环N言語行為現(xiàn)象,我們時(shí)常會(huì)聽到周圍其他人或我們自己抱怨天氣不好,考試題太難,工作壓力太大,或其它一些令人不滿意的行為或事情。那么,我們?yōu)槭裁匆г鼓?有人會(huì)說:“我需要發(fā)泄!”是的,抱怨具有宣泄的功能,通過抱怨可以減少自己內(nèi)心的認(rèn)知失調(diào)所帶來的不愉快。但是,我們抱怨并不僅僅是為了發(fā)泄自己內(nèi)心的不滿或不快,有時(shí),我們是為了進(jìn)行自我表現(xiàn),也就是試圖被他人以自己所期待的方式來看待自己,這在社會(huì)心理學(xué)中稱之為“印象管理”,無論我們是否親身體驗(yàn)了對(duì)他人、某物或某一情形的不滿情緒,我們?nèi)钥赡軙?huì)進(jìn)行抱怨,通過抱怨來影響我們?cè)谒诵哪恐杏∠蟮男纬?,試圖給他人留下各種不同的印象,并實(shí)現(xiàn)不同的目的。

抱怨表現(xiàn)個(gè)人屬性。首先,抱怨可以表現(xiàn)我們的個(gè)人屬性和品質(zhì),并達(dá)到同他人建立人際關(guān)系的目的。通過對(duì)抱怨言語行為實(shí)施或抑制的自我控制,我們?cè)噲D留給別人不同的個(gè)人屬性印象。當(dāng)我們的同事向我們抱怨公司老板太苛刻時(shí),如果我們隨聲附和他的抱怨,不管我們自己是否真得有同樣不滿的體驗(yàn),我們實(shí)際上都是在表現(xiàn)我們的個(gè)人屬性。這種情景下,抱怨成了我們之間關(guān)系的一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn),我們之間產(chǎn)生了某種共鳴,拉長我們的談話,并達(dá)到了在我們之間建立起團(tuán)結(jié)一致的人際關(guān)系的目的。這就是我們通過抱怨給別人留下的印象和我們的目的所在。相反,如果我沒有跟隨他抱怨,他很可能會(huì)認(rèn)為我不同意他的觀點(diǎn),從而形成我和他不屬于一類的印象,他很可能結(jié)束他的談話或?qū)ふ移渌麅A聽對(duì)象。由此可見,抱怨同時(shí)也是人際關(guān)系的一種調(diào)節(jié)劑。

抱怨表現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢。日常生活中我們時(shí)常會(huì)自我體驗(yàn)或聽到周圍人的這種對(duì)事物或他人的否定評(píng)價(jià)。在餐館吃飯時(shí),有人會(huì)抱怨某道菜不正宗或某種酒不如另一類酒好喝,他的抱怨是要給同桌其他人造成一種印象:他對(duì)菜和酒挺有研究,他的品位很高或比其他人見過世面。在公司里某一個(gè)部門主管可能會(huì)在老總面前抱怨其他人的無能,他是想給老總留下一個(gè)好的印象,即他很有能力。所有這些抱怨都是在傳遞一種信息:即我的期望和標(biāo)準(zhǔn)很高,并且通過這種印象實(shí)現(xiàn)被贊賞或被服從的目的。

抱怨表現(xiàn)個(gè)人弱勢。我們抱怨時(shí),并不總是在表現(xiàn)自己的優(yōu)勢,相反,有時(shí)我們抱怨是故意在別人面前表現(xiàn)出自己比較弱勢,以期望獲得別人的關(guān)注和同情。

抱怨表現(xiàn)個(gè)人弱勢,保護(hù)自己的自尊和面子。抱怨表現(xiàn)個(gè)人弱勢,還可以保護(hù)我們的自尊和面子。我們都希望別人覺得我們很棒,希望獲得別人的尊敬。告訴別人自己不好的表現(xiàn)是由于外在因素的影響,可以給失敗的自己“留點(diǎn)面子”。如果一個(gè)人準(zhǔn)備做某事并且由于某種原因沒有做好它,這會(huì)給別人留下不好的印象,但是,這時(shí)如果我們通過抱怨一些事情,會(huì)挽救我們的面子。這時(shí)的抱怨是一種防御性的自我表現(xiàn)方式,其實(shí)是一種找借口的行為。有的學(xué)生考試沒考好,害怕丟人,他會(huì)抱怨考試題太難,或別的同學(xué)作弊等。有的運(yùn)動(dòng)員參加比賽沒有取得好的成績,覺得面子上過不去,就會(huì)在賽后抱怨自己身體有傷,或是裁判不公平。這些人都是在尋找借口來挽救自己的面子,減小給其他人留下負(fù)面印象的程度。同時(shí),通過抱怨,人們會(huì)產(chǎn)生一種自己不是太差勁的自我印象,保護(hù)了自尊。

通過以上的分析,我們可以看出,漢語語境下人們進(jìn)行抱怨不僅僅是一種內(nèi)心不滿情緒的宣泄,人們還通過抱怨言語行為完成各種自我表現(xiàn):表現(xiàn)個(gè)人屬性、個(gè)人優(yōu)勢和弱勢;并實(shí)現(xiàn)各種不同的目的:獲得別人贊賞、同情和關(guān)注;保護(hù)自己和他人的自尊;挽救自己和他人的面子。但是這些想法和目的是否一定可以實(shí)現(xiàn),還受其他因素的影響,例如:抱怨的內(nèi)容、抱怨傾聽者的認(rèn)知等,并可作為今后研究的內(nèi)容。

社會(huì)心理學(xué)論文篇十三

一、對(duì)領(lǐng)袖人格的心理預(yù)期。

領(lǐng)袖人格是領(lǐng)袖人物在社會(huì)政治活動(dòng)中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、持久的心理特征和心理傾向的總和。與其說,統(tǒng)治階級(jí)在奪取權(quán)力的過程中,會(huì)涌現(xiàn)出一個(gè)最為優(yōu)秀的領(lǐng)袖人物或一個(gè)領(lǐng)袖群體。毋寧說,每一個(gè)時(shí)代,都有著對(duì)極具感召力和創(chuàng)造力的領(lǐng)袖人物的渴求。領(lǐng)袖人物所具備的這種感召力和創(chuàng)造力,源自領(lǐng)袖獨(dú)特的能力、性格、氣質(zhì)及道德品質(zhì),即人格魅力。領(lǐng)袖人格體現(xiàn)了領(lǐng)袖人物在社會(huì)政治生活中所應(yīng)承擔(dān)的角色,作為一種精神現(xiàn)象,以其特有的滲透力,發(fā)揮著領(lǐng)袖職位權(quán)力所不具備的作用,直接影響領(lǐng)袖的政治行為。伯恩斯在談及領(lǐng)袖的作用時(shí)說,“領(lǐng)袖的作用是由社會(huì)的實(shí)際變化來判定的,后者又是以動(dòng)機(jī)及對(duì)人們的需求和渴望的滿足為尺度來加以衡量的?!保?]這里所說的人們的需求與渴望,即人們對(duì)領(lǐng)袖獨(dú)特的人格魅力和創(chuàng)造力的期待,也即社會(huì)公眾對(duì)領(lǐng)袖人格的心理預(yù)期。

至于公眾為何會(huì)對(duì)領(lǐng)袖產(chǎn)生這樣一種心理預(yù)期,庫利從社會(huì)心理學(xué)的角度分析了社會(huì)個(gè)體在其成長發(fā)育的過程中這種潛在的內(nèi)心需求。庫利認(rèn)為,在社會(huì)個(gè)體特別是追隨者的身上,存在著未得到引導(dǎo)的精力。他說:“個(gè)體的精力、激情以及對(duì)人類生活的某些趨向,都隱藏在他的內(nèi)心深處,無論是他自己還是別人都無法測度,但他們卻是以往社會(huì)生活的全部精髓,這類成分的存在使人產(chǎn)生一種要生存、要去感知、要去行動(dòng)的朦朧要求;倘若沒有放松和引導(dǎo)這一本能傾向的外來刺激,他就無法使自己的需求得到滿足,或者他起碼會(huì)處于一個(gè)不正常的狀態(tài),他的內(nèi)心儲(chǔ)存著易燃的因素,只有碰上合適的火花,它們才能釋放出來。而這個(gè)火花通常是某個(gè)人的暗示、某種能釋放生命力、把騷動(dòng)著的生命能量轉(zhuǎn)化為力量的激發(fā)因素?!保?]這種來自人的內(nèi)在要求而非外部強(qiáng)加的要生存、要去感知、要去行動(dòng)的朦朧需求與存在于體內(nèi)的未得到引導(dǎo)的精力相結(jié)合,便在青年中、在一般人的想象和熱切渴望中產(chǎn)生了對(duì)崇拜的渴求。作為由社會(huì)個(gè)體組成的民族,他們?cè)绞歉挥诨盍瓦M(jìn)取精神,就越需要理想和一個(gè)能向他們提供榜樣的領(lǐng)袖。[3]伯恩斯在研究各種領(lǐng)袖類型時(shí),將其劃分為變革型領(lǐng)袖,即那些有能力將人們的思想提升到更高境界的領(lǐng)袖,和交易型領(lǐng)袖———領(lǐng)袖接近群眾著眼于物物交換兩大類。認(rèn)為變革型領(lǐng)袖比交易型領(lǐng)袖要更勝一籌。

變革型領(lǐng)袖中伯恩斯最關(guān)注道德型領(lǐng)袖。他引用了甘地的例子,說明道德型領(lǐng)袖產(chǎn)生于并最終回歸于群眾的需要,能夠創(chuàng)造滿足追隨者美好要求的社會(huì)變革。變革型領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系最終成了一種道義上的關(guān)系,它提高了人類行為的層次,并激發(fā)了領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者合乎道德的理想,對(duì)兩者都產(chǎn)生了潛移默化的影響。[3]由此可見,領(lǐng)袖的精神特質(zhì)、寬廣的意識(shí)、出眾的才能和智慧、卓越的品質(zhì)和號(hào)召力為人們的信念提供了依據(jù),引導(dǎo)著追隨者為實(shí)現(xiàn)某些目標(biāo)而奮斗,而這些目標(biāo)體現(xiàn)了領(lǐng)袖及追隨者共同的價(jià)值觀和動(dòng)機(jī)、需求、愿望、理想和抱負(fù)。領(lǐng)袖人格的號(hào)召力和影響力能夠喚起人們內(nèi)心的崇拜,滿足人們的需求和渴望,從而獲得人們自覺的追隨和自愿的服從,對(duì)領(lǐng)袖的政治實(shí)踐產(chǎn)生直接影響。社會(huì)歷史的發(fā)展也同樣表明,對(duì)領(lǐng)袖的過度迷戀和盲目追隨往往會(huì)導(dǎo)致極端的領(lǐng)袖崇拜,將領(lǐng)袖個(gè)人神圣化、貶低人民群眾,突出領(lǐng)袖的個(gè)人地位,無視集體和群眾的作用,最終損害了群眾的利益,損害了國家政治生活。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步,現(xiàn)代社會(huì)要求樹立法理的權(quán)威,以法制的有效規(guī)范和制約取代個(gè)人專權(quán),反對(duì)極端的個(gè)人崇拜,走依法治國的道路,是歷史給予我們的最重要啟示。

當(dāng)今時(shí)代,社會(huì)公眾的民主與法制觀念日益增強(qiáng),人們不再迷信權(quán)威,盲目崇拜領(lǐng)袖或英雄人物的個(gè)人魅力。但是,人們對(duì)極具感召力和創(chuàng)造力的領(lǐng)袖人物的內(nèi)心渴求并沒有改變。因此,我們不應(yīng)無視領(lǐng)袖對(duì)公眾行為的重要引導(dǎo)作用,而應(yīng)認(rèn)真分析當(dāng)代社會(huì)公眾對(duì)于領(lǐng)袖人格的心理預(yù)期,鞏固政權(quán)體系的合法性基礎(chǔ)。

二、對(duì)意識(shí)形態(tài)的心理預(yù)期。

作為政治合法性資源結(jié)構(gòu)中最為基礎(chǔ)的部分,意識(shí)形態(tài)不僅為政治權(quán)威的合法性提供了道義上的詮釋,而且培育了社會(huì)成員對(duì)政治權(quán)威的心理認(rèn)同,使社會(huì)成員積極投身于社會(huì)運(yùn)動(dòng)。封建社會(huì)的意識(shí)形態(tài)綿延數(shù)千年,其中一個(gè)重要方面是其憑借政治社會(huì)化機(jī)制將封建社會(huì)意識(shí)形態(tài)傳播、彌散于社會(huì)政治生活的各個(gè)領(lǐng)域,內(nèi)化為牢固的政治意識(shí)和政治心理,外化為人們共同遵行的政治規(guī)范和政治生活準(zhǔn)則。而社會(huì)主義革命之所以取得勝利,首先在于中國共產(chǎn)黨用先進(jìn)的思想意識(shí)把群眾根本的利益提高到未來理想層次上,契合了民眾對(duì)意識(shí)心態(tài)的心理預(yù)期,喚醒了民眾的自覺意識(shí),從而獲得了民眾的心理認(rèn)同。一個(gè)文明國家存在著不同的意識(shí)形態(tài),它們之間互相碰撞、互相融合。

這其中總有一種占主導(dǎo)地位的意識(shí)形態(tài)。集體主義是社會(huì)主義國家的主流的意識(shí)形態(tài)。社會(huì)成員對(duì)其心理預(yù)期擁有更高層次的體現(xiàn),它包含公平、公正、正義、理性、權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任、競爭、效率、開拓創(chuàng)新以及自由、自主、平等、博愛、民主、法治等內(nèi)容。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、知識(shí)化和全球化的當(dāng)今時(shí)代,帶來經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化的多元化,導(dǎo)致社會(huì)的不斷分化。經(jīng)濟(jì)全球化帶來了“與國際接軌”的生產(chǎn)方式,引發(fā)了人們?cè)谒枷肷系姆从?,使中國社?huì)心理迅速世俗化。在貧富差距擴(kuò)大的情況下,世俗化的社會(huì)心理易發(fā)生不穩(wěn)定現(xiàn)象。與經(jīng)濟(jì)全球化同時(shí)發(fā)展的文化全球化在中國社會(huì)的反映是消費(fèi)主義日漸擴(kuò)張和傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)削弱,使傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)整合、引導(dǎo)社會(huì)心理的功能減弱,加劇了社會(huì)心理不穩(wěn)定。[4]這種狀況導(dǎo)致了社會(huì)心態(tài)的世俗化與不穩(wěn)定,社會(huì)焦慮、社會(huì)冷漠增加,社會(huì)不信任擴(kuò)大、固化,群際沖突、社會(huì)矛盾增加。[5]這對(duì)于社會(huì)主義國家主流意識(shí)形態(tài)形成挑戰(zhàn),政權(quán)體系合法性也因此受到不同程度的影響。

意識(shí)形態(tài)表達(dá)的目的在于對(duì)社會(huì)的思想文化整合。那么如何用先進(jìn)的思想對(duì)日益分化的當(dāng)代社會(huì)主義國家,特別是中國社會(huì)進(jìn)行整合?這要求必須遵循意識(shí)形態(tài)政治表達(dá)的要求,把馬克思主義、毛澤東思想、中國特色社會(huì)主義理論體系滲透到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的生活信仰和道德信仰之中,內(nèi)化而融合成一種民族精神和政治認(rèn)同,營造與培養(yǎng)與公眾社會(huì)心理需求相一致的政治意識(shí)形態(tài)。

三、對(duì)政府績效的心理預(yù)期。

馬克思主義的觀點(diǎn)認(rèn)為,“對(duì)人類需求的優(yōu)先考慮必須成為判斷公共政策是否合法的最終基礎(chǔ)”。[6]這里的人類需求也即社會(huì)成員的需求包括物質(zhì)性需求和精神性需求兩大類。合法性基礎(chǔ)本質(zhì)上存在于政權(quán)體系對(duì)這兩類需求的滿足。政府績效作為政治合法性資源中最直接和直觀的資源,是以政府及其執(zhí)政黨為代表的政治權(quán)力體系通過提供最現(xiàn)實(shí)的政治產(chǎn)品以滿足社會(huì)成員的各種需求,借此證實(shí)其政權(quán)體系的正當(dāng)性和正義性,喚起社會(huì)成員的認(rèn)同、支持和服從,從而獲得并鞏固其政權(quán)體系的合法性基礎(chǔ)。如前所述,社會(huì)成員對(duì)意識(shí)形態(tài)的心理預(yù)期往往在政權(quán)體系的合法性構(gòu)筑中占有重要地位,尤其是在我國特定的社會(huì)歷史環(huán)境中,更具有濃厚的意識(shí)形態(tài)特征。改革開放前,我國政權(quán)體系的合法性基礎(chǔ)主要建立在社會(huì)主義信仰與追求之上。

隨著改革的深入,我國社會(huì)由神圣化走向世俗化,物質(zhì)極大豐富,社會(huì)成員的需求不斷擴(kuò)大。如何滿足社會(huì)成員日益增長的物質(zhì)和文化生活需求,意即如何迎合公眾對(duì)政府績效的心理預(yù)期,已成為政府能否贏得社會(huì)成員的政治忠誠和支持的重要因素。與之相適應(yīng),政府的系列政治主張及其全部活動(dòng)都必將圍繞不斷解放生產(chǎn)力,適應(yīng)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求,不斷增強(qiáng)國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力,從而滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)與文化生活需要。政府績效是否切實(shí)反映了公眾的要求和愿望,還存在一些值得深入思考的問題。與公眾的需求和愿望相比,政府的政績工程、形象工程更有可能成為其中心工作。要克服這種狀況,不僅需要轉(zhuǎn)變執(zhí)政理念,更需要加強(qiáng)制度建設(shè),建立公民需求的評(píng)價(jià)機(jī)制,以保證政府績效的取得與公民需求有機(jī)銜接。同時(shí)也應(yīng)看到,政府難以永遠(yuǎn)保持令公眾滿意的經(jīng)濟(jì)增長率,甚至特定時(shí)期還可能出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)負(fù)增長。

因此,政績的合法性可能隨時(shí)都會(huì)被民眾不斷增長的需求所消解。如果將政權(quán)合法性僅僅維系于政府績效,片面追求政府績效,很可能會(huì)付出民主、公正、自由等方面的代價(jià)。因此,只有將政府績效與最廣泛的公眾利益聯(lián)系在一起,在績效評(píng)估中堅(jiān)持公民導(dǎo)向,保證公眾需求與政績的成正比增長,才能獲得民眾最廣泛的認(rèn)同、支持和擁護(hù)。

四、對(duì)制度規(guī)范的心理預(yù)期。

社會(huì)制度是超越個(gè)別群體、被賦予了合法性的行動(dòng)規(guī)則復(fù)合體,它包括經(jīng)濟(jì)制度、政治制度、法律制度、教育制度、行政制度、家庭制度、社會(huì)福利制度、醫(yī)療制度、軍事制度、金融制度等。[7]制度規(guī)范是對(duì)遵守正式制定的非個(gè)人專斷的法規(guī)的肯定。作為社會(huì)分工日益發(fā)達(dá),社會(huì)日益組織化、專門化的產(chǎn)物,它通過有效的制度安排和縝密的規(guī)范程序調(diào)節(jié)社會(huì)利益關(guān)系和分配社會(huì)資源,用經(jīng)驗(yàn)事實(shí)證明政權(quán)合法性,增強(qiáng)政治認(rèn)同感。

社會(huì)成員對(duì)制度規(guī)范的遵守建立在其對(duì)制度規(guī)范的認(rèn)知、情感體驗(yàn)、態(tài)度傾向以及價(jià)值判斷等心理預(yù)期基礎(chǔ)之上,反映了社會(huì)成員內(nèi)心對(duì)制度規(guī)范合理性與有效性的認(rèn)同程度。對(duì)政治權(quán)力體系而言,了解人們對(duì)制度規(guī)范的心理預(yù)期有助于喚起人們對(duì)制度規(guī)范的信仰與認(rèn)同,建立起社會(huì)成員對(duì)政治權(quán)力體系的制度忠誠。為迎合社會(huì)成員對(duì)制度規(guī)范的心理預(yù)期,需要以法理的權(quán)威取代超凡魅力的個(gè)人權(quán)威,建立民主、公平、合法的制度規(guī)范,有條不紊、有章可循。政府必須建立一套嚴(yán)密的醞釀、吸納、表達(dá)、監(jiān)控機(jī)制,使得政府的運(yùn)作制度化、規(guī)范化、有序化,成為政績體現(xiàn)和意識(shí)形態(tài)整合的根本保證。同時(shí),隨著社會(huì)成員民主意識(shí)逐步提高,必須協(xié)調(diào)社會(huì)各種利益關(guān)系,走民主化和法制化的道路。中國共產(chǎn)黨自成立之初至今,一直致力于反腐制度建設(shè),并在長期實(shí)踐的基礎(chǔ)上初步形成了具有中國特色的反腐制度體系,治理腐敗成效顯著。但應(yīng)當(dāng)看到,中國作為發(fā)展中國家,制度規(guī)范是合法性資源最缺乏的領(lǐng)域。一方面,在改革開放和現(xiàn)代化進(jìn)程中,適應(yīng)其要求的某些制度規(guī)范尚未完全建立,無法喚起社會(huì)公眾對(duì)制度的信任;另一方面,已經(jīng)建立起來的制度規(guī)范基于種種原因,在實(shí)施過程中比較偏離價(jià)值準(zhǔn)則,無法獲得社會(huì)公眾對(duì)制度的心理認(rèn)同;更為嚴(yán)重的是,腐敗現(xiàn)象的存在以及得不到有效的抑制,加重了部分群眾的相對(duì)剝奪感和受挫感,導(dǎo)致政治認(rèn)同弱化,消解了業(yè)已提供的合法性資源,因而無法培育社會(huì)公眾對(duì)制度的忠誠。

這一切使得制度規(guī)范的運(yùn)作變得非常困難。為此,黨的十六大以來,中央從提高黨的執(zhí)政能力、加強(qiáng)黨的先進(jìn)性建設(shè)的歷史高度,在不斷深化規(guī)律性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)反腐倡廉制度建設(shè)的內(nèi)涵和實(shí)踐路徑做出新的探索和創(chuàng)新。黨的十七大進(jìn)一步確立了以健全懲防體系為重點(diǎn)加強(qiáng)反腐倡廉建設(shè)的思路。黨的十八大提出要深化重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革,健全反腐敗法律制度,防控廉政風(fēng)險(xiǎn),防止利益沖突,更加科學(xué)有效地防治腐敗。黨的十八大之后的反腐敗,在我黨歷史上,是最具特點(diǎn)的歷史時(shí)期。十八屆三中全會(huì)發(fā)出了新時(shí)期“反腐”的最強(qiáng)音,指出要加強(qiáng)反腐敗體制機(jī)制創(chuàng)新和制度保障,明確了關(guān)于反腐工作的新要求和工作方向。事實(shí)證明,反腐制度建設(shè)的大力推進(jìn)及其取得的巨大成效迎合了社會(huì)成員對(duì)于制度規(guī)范的心理預(yù)期,滿足了社會(huì)成員的普遍愿望,贏得了社會(huì)的廣泛支持和普遍認(rèn)同,從而為鞏固政黨及政權(quán)體系的合法性贏得了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

社會(huì)心理學(xué)論文篇十四

孩子在成長的過程中,會(huì)經(jīng)歷叛逆期。以我個(gè)人為例,這種叛逆一般發(fā)生在小學(xué)三、四年級(jí)。叛逆的表現(xiàn)主要為:厭惡學(xué)習(xí),追求奇特,為吸引異性而闖禍,自我英雄主義等,而自我英雄主義則表現(xiàn)為與父母、老師作對(duì),而且感覺很光榮,自己很威風(fēng)等。處在叛逆期的孩子,三觀得到初步啟蒙,受到了外部世界的一定刺激,認(rèn)為除了同輩群體中的一小部分人外,沒有人了解他們。因此,一般也不愿意同家長、老師交流,以上種種,為學(xué)校及老師對(duì)學(xué)生的管理帶來較大壓力。然而,如果在教學(xué)管理的過程中應(yīng)用一些社會(huì)心理學(xué)的原理,那么將有效減小管理的難度,有利于讓學(xué)生平穩(wěn)度過叛逆階段。

一、社會(huì)助長與社會(huì)抑制。

所謂社會(huì)助長與社會(huì)抑制,實(shí)際上就是社會(huì)對(duì)于個(gè)人的影響。舉個(gè)例子,學(xué)生們?cè)谝黄鸫蚧@球的時(shí)候,有拉拉隊(duì)和沒有拉拉隊(duì)的表現(xiàn)是不同的,尤其對(duì)于男生來講,在場有女生的話,男生通常都會(huì)格外賣力,這就是社會(huì)助長,即通過增加外部因素,使得工作或?qū)W習(xí)的效率提高;而社會(huì)抑制也叫作社會(huì)干擾,即個(gè)人受到外部干擾,降低了效率的現(xiàn)象。比如說,適當(dāng)?shù)膲毫梢允箤W(xué)生成績提高,但是壓力過大,則會(huì)使學(xué)生成績降低。學(xué)生們考試的時(shí)候,總是會(huì)有發(fā)揮失常的,很大一部分原因就是壓力過大,形成社會(huì)抑制。所以,學(xué)校管理者或教師應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)造這種機(jī)會(huì),對(duì)于孩子的正確行為,要主動(dòng)“助長”,而越軌的行為,則要進(jìn)行“抑制”。比如說,處在叛逆期的學(xué)生愿意在異性面前表現(xiàn),那就給他機(jī)會(huì),讓他表現(xiàn),但是這種表現(xiàn)是有前提的,必須是合理的。冬天清雪的時(shí)候,男同學(xué)干活的時(shí)候,可以讓女同學(xué)去送幾杯熱茶,或協(xié)助男同學(xué)一起打掃,男同學(xué)自然會(huì)干的更賣力,而且以后也會(huì)愿意更加地主動(dòng)勞動(dòng);厭倦了學(xué)習(xí)的同學(xué),給他一次當(dāng)眾給全班同學(xué)講解數(shù)學(xué)題的機(jī)會(huì),他就算再厭學(xué),為了不在同學(xué)們面前丟臉,也一定會(huì)好好準(zhǔn)備,這就很好地助長了該學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果講得非常成功,得到了贊揚(yáng),那么他在今后的一段時(shí)間內(nèi),很有可能會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),而老師需要做的就是多給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)。

對(duì)于學(xué)生的越軌不良行為,如自我英雄主義等,則要進(jìn)行抑制。具體來講就是要教育學(xué)生堅(jiān)決抵制學(xué)生同老師頂嘴、沖突等,盡管學(xué)生處在叛逆期會(huì)有很多叛逆的行為,但是一般都是針對(duì)自己的父母,而干擾老師的學(xué)生則占少數(shù)。當(dāng)有學(xué)生與老師發(fā)生沖突,其他的同學(xué)不會(huì)再附和而是會(huì)抵制并鄙視這種行為,那么他就不再擁有“市場”,自然不會(huì)再輕易和老師頂嘴或作對(duì)等。所以,社會(huì)助長和社會(huì)抑制要綜合起來運(yùn)用,方可有效進(jìn)行管理。

二、“附加價(jià)值”策略。

“附加價(jià)值”策略實(shí)際上就是一種“退而求其次”的做法。最常見的就是在消費(fèi)者與商家的博弈當(dāng)中,比如一個(gè)人看好了一件衣服,但是標(biāo)價(jià)為1200元,但是這個(gè)消費(fèi)者所能接受的最高價(jià)格是900元,那么她一般不會(huì)直接說:“我只能接受900元”,她可能會(huì)先和商家博弈一下,講價(jià)到700元,如果可以買下就賺了,900元成交也可以接受。商家或者不講價(jià)或者會(huì)在這700元的價(jià)格上往上加,假如最終價(jià)格為900元成交,那么二者雖然表面上都表現(xiàn)出吃虧的樣子,但實(shí)際上內(nèi)心都是高興的,究竟誰賺了誰賠了在此不做討論。以上例子大概說明了“附加價(jià)值”策略的運(yùn)用,這給學(xué)校管理者的啟示就是要抓住學(xué)生的心理,用“小要求”來滿足“大要求”。比如說在備考階段,給學(xué)生留作業(yè)而學(xué)生壓力較大的時(shí)候,如果總是有學(xué)生覺得多,有意見,那么就可以采取這種策略,先在自己要留的數(shù)量基礎(chǔ)上加上一部分,如果學(xué)生覺得多,再將增加的那部分刪減掉,達(dá)到正常留作業(yè)的目的。但是也要慎用,尤其是對(duì)于學(xué)校方面來說,總是退讓會(huì)削弱權(quán)威性。

三、積極的心理暗示。

要培養(yǎng)孩子積極的心態(tài),時(shí)常給學(xué)生一些積極的心理暗示。對(duì)自我的否定或放棄也是學(xué)生叛逆的關(guān)鍵因素之一。老師在教學(xué)過程中盡量不要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出失望的情緒或態(tài)度,應(yīng)該時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生,經(jīng)常對(duì)學(xué)生說:“你很棒!”“你很優(yōu)秀!”“你很聰明!”之類的話,這樣就算學(xué)生本來天資平?;蛘咦詰M形穢,也會(huì)漸漸看到自己的優(yōu)秀。比如說,一個(gè)總是覺得自己沒有別人聰明的學(xué)生,反映比別人慢,做題準(zhǔn)確率比別人低,時(shí)間長了之后他就會(huì)懷疑自己是不是很笨,而這種懷疑一旦持續(xù)的時(shí)間久了,就會(huì)形成一種消極的心理暗示,即“我就是比別人笨”。那么以后他很有可能自暴自棄,不再愿意認(rèn)真完成作業(yè),遇到難題也不會(huì)主動(dòng)去鉆研,以至于成績?cè)絹碓讲?。如果老師可以及時(shí)給予學(xué)生積極的心理暗示,告訴他其實(shí)他很聰明,只是還需要更加仔細(xì)認(rèn)真一些,而且時(shí)不時(shí)地這樣告訴學(xué)生,那么他就很有可能轉(zhuǎn)變想法,認(rèn)為自己其實(shí)并不笨,反而很聰明。這樣一來,如果以后再遇到難題,他就更傾向于努力解決,假如某一天完成了別人都沒完成的題目,就會(huì)更加堅(jiān)信自己的聰明才智,從而更自信地努力學(xué)習(xí)。

以上就是一些簡單的社會(huì)心理學(xué)原理在小學(xué)教學(xué)管理中的實(shí)際作用,如果利用地恰當(dāng),將會(huì)發(fā)揮很積極地作用。所以在此也建議學(xué)校管理者以及教師可以掌握一些基本的社會(huì)心理學(xué)原理,從而更好地管理學(xué)生,使學(xué)生們?cè)诓坏⒄`學(xué)習(xí)的前提下平穩(wěn)度過叛逆期,也使學(xué)校的管理更加合理有序。

社會(huì)心理學(xué)論文篇十五

摘要:

現(xiàn)今小學(xué)生大多是家庭的獨(dú)生子女,即使不是獨(dú)生子女,也因?yàn)榻?jīng)濟(jì)水平的不斷提高,父母等親人對(duì)孩子百般寵愛、有求必應(yīng),從而使得許多孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣與不端品行。

還有一種情形就是因離異家庭或留守兒童的理由,導(dǎo)致這些孩子沒有監(jiān)護(hù)人的嚴(yán)格管理和正確的教育撫養(yǎng),最后自身缺點(diǎn)逐漸增加,甚至自暴自棄,失去希望。他們共同的特點(diǎn)是不喜歡被任何人約束,對(duì)師長的教育置若罔聞,有的還有抵觸、反抗情緒。對(duì)于這些心理上需要幫助、情感上需要關(guān)懷的孩子,他們的教育更需要教師的特別關(guān)注。

關(guān)鍵詞:

后進(jìn)生心理教育教育策略。

一、尊重孩子的差異。

每位學(xué)生的性格與智力都是不同的,就像有的孩子生來就是高智商,有的生來身體或頭腦就有殘疾一樣,教師應(yīng)該尊重孩子的差異性,不能按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量每位學(xué)生,更不應(yīng)該對(duì)不同孩子持不同態(tài)度,而應(yīng)一視同仁,把所有學(xué)生都當(dāng)做自己的孩子一樣教育培養(yǎng),給予后進(jìn)生足夠的關(guān)懷與愛護(hù),不讓他們產(chǎn)生被歧視與被疏遠(yuǎn)的感覺,而應(yīng)讓他們感到學(xué)校的溫暖、教師的關(guān)愛。不要因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)成績差而放棄或感到厭煩,否則只會(huì)給這些后進(jìn)生以極大的傷害,嚴(yán)重的還會(huì)毀了他們的一生。因此,教師要利用自己的文化知識(shí)與教育理念,讓這些后進(jìn)生感到被重視、被理解、被關(guān)懷、被尊重,教師的尊重會(huì)影響其他學(xué)生對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度,這樣大家都沒有了歧視,剩下的只是尊重與關(guān)懷,將對(duì)后進(jìn)生的成長起到?jīng)Q定性作用。

二、深入了解每位學(xué)生的家庭狀況。

后進(jìn)生會(huì)表現(xiàn)出封閉、羞怯、害怕、孤獨(dú)、倔強(qiáng)、暴躁等不良行為,導(dǎo)致這些現(xiàn)象發(fā)生的根本理由有很多,最大的可能是家庭因素。因此教師要對(duì)這些學(xué)生開展教育,首先應(yīng)該深入了解后進(jìn)生的家庭狀況,掌握家庭實(shí)際情況對(duì)教育會(huì)有很大的幫助,可以說是轉(zhuǎn)變這些孩子的切入點(diǎn),或治病救人的藥引子。教師要了解這些學(xué)生的家庭狀況不是簡單易行的,因?yàn)檫@些學(xué)生本身會(huì)有自卑心理,不希望別人知道自己的家事,對(duì)家庭情況有所隱瞞。這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)教育,給這些學(xué)生以足夠的尊重,不要傷害他們的心理,可讓學(xué)生或敞開心扉或側(cè)面了解,在得到其家庭實(shí)際情況后,我們便可以根據(jù)這些現(xiàn)實(shí)情況有針對(duì)性地制定教育策略或開展教育行動(dòng),總之不能盲目地對(duì)這些心理上有理由的孩子展開說教,否則只會(huì)適得其反,好心辦壞事,傷害學(xué)生。

三、真誠地與學(xué)生溝通、不斷鼓勵(lì)。

后進(jìn)生時(shí)間久了往往會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的心理,覺得社會(huì)不喜歡我們、家里得不到關(guān)愛與溫暖、學(xué)校里到處是歧視看不起的眼神,讓他們覺得自己與這個(gè)時(shí)代格格不入,四處遇冷受挫,而自己不可能轉(zhuǎn)變這種目前狀況。因而破罐子破摔。經(jīng)常打架的會(huì)覺得還需要打架,讓大家怕我也是一種驕傲;不遵守課堂紀(jì)律的,經(jīng)常與老師唱反調(diào),這樣在同學(xué)面前感覺很威風(fēng)等不良現(xiàn)象愈演愈烈。此時(shí)教師應(yīng)該與這些后進(jìn)生真心交流,與他們交朋友,談他們喜歡的話題,讓他們把自己當(dāng)做可以吐露心聲的人,之后再尋找到他們身上的優(yōu)點(diǎn)以鼓勵(lì)他們,讓他們認(rèn)識(shí)到自己也有可取之處,不只是缺點(diǎn)毛病,如果把這些優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮好同樣會(huì)讓同學(xué)、老師刮目相看,甚至他們的某些優(yōu)點(diǎn)可以成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這樣經(jīng)常得到鼓勵(lì),這些孩子就會(huì)看到希望,有了希望他們就會(huì)有所轉(zhuǎn)變,朝著好的方向發(fā)展。

四、幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想及實(shí)現(xiàn)理想的信心。

其實(shí)每個(gè)孩子都有自己的理想,后進(jìn)生同樣如此,只是他們會(huì)把理想埋在心底,深深地埋藏起來,他們覺得自己如果說出自己有某某理想,想實(shí)現(xiàn)某某目標(biāo)會(huì)被同學(xué)、老師笑話,自尊心會(huì)被傷害。所以他們通常讓人覺得自暴自棄、沒有理想就是自己的真實(shí)狀態(tài),但教師應(yīng)該清楚地知道這些孩子也有理想、也有目標(biāo),我們應(yīng)該幫助他們樹立信心,把自己的理想勇敢地說出來,并朝著這個(gè)理想目標(biāo)努力。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn),幫他們樹立近期可以實(shí)現(xiàn)的小的理想目標(biāo),讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅與快樂,體驗(yàn)到通過自己的努力完全可以實(shí)現(xiàn)這些切合實(shí)際的目標(biāo)。之后再逐漸樹立遠(yuǎn)大目標(biāo),循序漸進(jìn)地讓學(xué)生重拾信心,不放棄理想、不拋棄自我,只要自己不斷努力,理想均會(huì)實(shí)現(xiàn)。

五、做學(xué)生的楷模,發(fā)揮榜樣作用。

榜樣對(duì)每個(gè)人都有不同的推動(dòng)作用,小學(xué)時(shí)期,教師往往會(huì)成為學(xué)生的第一榜樣,在小學(xué)生的心目中,教師是無所不知、無所不能的。有了這個(gè)重要角色,教師應(yīng)該淋漓盡致地發(fā)揮自身的榜樣的魅力與力量,可以和學(xué)生談?wù)勛约旱某砷L經(jīng)歷,把自己親身經(jīng)歷過的坎坷與磨難、艱辛與不易跟學(xué)生分享。通過現(xiàn)身說教告訴學(xué)生,人生沒有一帆風(fēng)順的,人生的道路上不只有甜蜜跟坦途,人總要經(jīng)歷各種磨難與不幸才會(huì)逐漸成長為能抗擊風(fēng)雨的強(qiáng)者。有的人會(huì)經(jīng)歷家庭的不幸,有的人生來就是身殘或智殘……不幸有各種各樣的,但相同的是只要自己努力拼搏、相信生活、樂觀向上,未來就會(huì)是豐富多彩的。

綜上所述,教師要在教育教學(xué)中不斷關(guān)注后進(jìn)生的成長變化,給他們足夠的關(guān)懷幫助,逐步培養(yǎng)他們成為社會(huì)所需的有用人才。

社會(huì)心理學(xué)論文篇十六

摘要:本文通過兩項(xiàng)簡單的社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)社會(huì)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法的可用性問題從理論上作了初步探討。討論圍繞著實(shí)驗(yàn)方法用于社會(huì)心理學(xué)問題的有效性和現(xiàn)實(shí)性問題展開,認(rèn)為實(shí)驗(yàn)安排的現(xiàn)實(shí)意義是獲得有效性的基礎(chǔ)。同時(shí),本文也涉及了實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)道德問題,定量化研究的困難性和定量性分析的必要性以及人的意識(shí)活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中的作用等問題。從這些問題的討論中,提出社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的特點(diǎn)及局限性。更多心理學(xué)論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。

社會(huì)心理學(xué)是一門研究和社會(huì)有關(guān)的心理學(xué)問題的學(xué)科,經(jīng)過幾十年的發(fā)展已經(jīng)形成了一門較為成熟的學(xué)科。作為一門科學(xué),其創(chuàng)始人馮特提出了兩種研究取向,即自然科學(xué)的取向或者說心理學(xué)取向的社會(huì)心理學(xué)即實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)和文化科學(xué)的取向或者說社會(huì)學(xué)取向的社會(huì)心理學(xué)。

實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)方法研究社會(huì)心理現(xiàn)象的社會(huì)心理學(xué)分支。實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)對(duì)社會(huì)心理現(xiàn)象不作玄學(xué)思辨或空洞理論的探討,而是通過實(shí)驗(yàn),根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出相應(yīng)的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)的研究對(duì)象是各種各樣復(fù)雜的社會(huì)心理現(xiàn)象;實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)所運(yùn)用的方法是多種多樣的,包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法在內(nèi)的一切客觀方法,主要有:實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)觀察、比較文化的研究、檔案研究、測量法、統(tǒng)計(jì)法(包括相關(guān)法)、模擬法、訪問法、問卷法等。每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)的研究,或采用上述一種方法,或同時(shí)采用幾種方法,所得結(jié)果比較準(zhǔn)確和可靠。

2.1實(shí)證主義。

實(shí)證主義是社會(huì)心理學(xué)研究最為鮮明的特征之一。持實(shí)證主義觀點(diǎn)的人認(rèn)為,科學(xué)的社會(huì)心理學(xué)的任務(wù)就是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、以及抽樣調(diào)查收集各種經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)。他們認(rèn)為,唯有采取實(shí)證的方法才能達(dá)到科學(xué)的真理,唯有可被這種方法接近的現(xiàn)象才是科學(xué)的興趣所在,才能被納入社會(huì)心理學(xué)的研究視野。實(shí)證主義直接衍化了社會(huì)心理學(xué)中的客觀主義(主張數(shù)據(jù)及其收集過程應(yīng)剔除偏見)、行為主義(主張只著眼于外顯行為,堅(jiān)決排斥直覺主義、心靈主義以及現(xiàn)象學(xué))和操作主義(主張社會(huì)心理學(xué)使用的概念,其意義不能來自經(jīng)驗(yàn)過程之外)。

2.2實(shí)驗(yàn)主義。

自20世紀(jì)“實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)之父”f.奧爾波特那本全面介紹實(shí)驗(yàn)成果并系統(tǒng)闡述其個(gè)體主義立場的《社會(huì)心理學(xué)》發(fā)表,公認(rèn)為是“實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)”(也叫“科學(xué)社會(huì)心理學(xué))誕生的標(biāo)志,他首次將社會(huì)變量系統(tǒng)引入實(shí)驗(yàn)室中以后,以實(shí)驗(yàn)作為自己的基本研究手段的心理學(xué)的社會(huì)心理學(xué)家實(shí)際上成了社會(huì)心理學(xué)的主流。受實(shí)證主義影響,心理學(xué)取向的社會(huì)心理學(xué)家們?cè)谘芯糠椒ㄉ蠘O力向一些精密學(xué)科靠攏,重定量而輕定性研究,力圖在控制得十分嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室中通過對(duì)變量的操縱來確定社會(huì)現(xiàn)象之間的關(guān)系,以致實(shí)驗(yàn)法,尤其是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)基本成了心理學(xué)的社會(huì)心理學(xué)即實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)尋求答案問題的唯一方法。肖()和康斯坦佐(nzo)斷言,只有在控制條件下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)室中的社會(huì)心理學(xué)研究,才是科學(xué)的社會(huì)心理學(xué)。

2.3個(gè)體主義。

在有關(guān)現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)的批判性著述中,這一學(xué)科的個(gè)體主義傾向受到了學(xué)者們的高度關(guān)注。伊恩.帕克在《現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)的危機(jī)》中,將“社會(huì)心理學(xué)中無處不見的基本概念——個(gè)體主義”視為與舊范式有關(guān)的五大觀點(diǎn)之一;a.佩皮在總結(jié)社會(huì)心理學(xué)的歷史教訓(xùn)時(shí)更是明確地寫道:“縱觀構(gòu)成美國社會(huì)心理學(xué)歷史的純理論和實(shí)際研究領(lǐng)域,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)有影響的重要學(xué)派及運(yùn)動(dòng)都將個(gè)人視為研究中心。與此相對(duì)的是,那些以群體或集群現(xiàn)象為重點(diǎn)的理論研究(即應(yīng)用相互依賴或其他關(guān)系概念的理論研究),對(duì)該領(lǐng)域的影響則遠(yuǎn)沒有那么深遠(yuǎn)?!眆.奧爾波特在《社會(huì)心理學(xué)》中認(rèn)為:“社會(huì)心理學(xué)不應(yīng)該被當(dāng)作與個(gè)體心理學(xué)截然不同的學(xué)科,它是個(gè)體心理學(xué)的一部分,它所研究的是與個(gè)體的由其他同伴組成的環(huán)境相關(guān)聯(lián)的個(gè)體行為?!薄吧鐣?huì)心理學(xué)是研究個(gè)體行為的科學(xué),這種行為特指個(gè)體刺激別的個(gè)體時(shí)的行為或?qū)τ趧e的個(gè)體的行為的反應(yīng);社會(huì)心理學(xué)也描述個(gè)體的意識(shí),這種意識(shí)特指對(duì)于社會(huì)事物與社會(huì)反應(yīng)的意識(shí)。簡言之,社會(huì)心理學(xué)是研究個(gè)體的社會(huì)行為和社會(huì)意識(shí)的科學(xué)?!?/p>

3.1生態(tài)學(xué)的研究趨向日益濃厚。

心理學(xué)研究的生態(tài)學(xué)取向既是當(dāng)前心理學(xué)的一種改造運(yùn)動(dòng),又是日益受到關(guān)注的一種心理學(xué)方法論。它主張?jiān)谡鎸?shí)環(huán)境中研究人的心理和行為,即研究人的現(xiàn)實(shí)行為和自然發(fā)生的心理過程,它在方法上采用的技術(shù)要求盡量保持心理和行為發(fā)生的自然性,如采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、無覺察技術(shù)等。

生態(tài)學(xué)取向最早是在20世紀(jì)40年代,在心理學(xué)的社會(huì)行為領(lǐng)域中出現(xiàn)。格式塔心理學(xué)家勒溫、機(jī)能主義心理學(xué)家布倫斯維克,分別注意到當(dāng)時(shí)的心理學(xué)研究不注意在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中考察行為和心理過程,力主在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中考察行為、心理與環(huán)境的關(guān)系,從而開創(chuàng)了心理學(xué)的生態(tài)學(xué)研究。20世紀(jì)60年代至80年代末,這種研究取向不但在社會(huì)心理學(xué)中繼續(xù)發(fā)展,拓展其在這個(gè)領(lǐng)域中的影響范圍,而且逐漸向心理學(xué)的其他領(lǐng)域擴(kuò)張。20世紀(jì)90年代,生態(tài)學(xué)取向的研究更加具體化,屬于該研究模式下的各種專題不斷出現(xiàn)。

3.2文化這一重要的環(huán)境因素被列入對(duì)心理與行為的考察過程之中。

文化這一重要的環(huán)境因素被列入到對(duì)心理與行為的考察過程之中,體現(xiàn)在:第一,實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)的本土化研究的深入。本土心理學(xué)的興起是對(duì)作為主流心理學(xué)的美國社會(huì)心理學(xué)的反叛與分化,它的出現(xiàn)在一定程度上彌補(bǔ)了社會(huì)心理學(xué)追求普適性而忽略文化因素的不足,建立在美國文化下的社會(huì)心理學(xué)并不能解釋在所有其他文化下產(chǎn)生心理和行為的原因。第二,跨文化研究。自上世紀(jì)80年代以來,歐美心理學(xué)者的文化意識(shí)不斷增強(qiáng),他們就文化對(duì)社會(huì)行為的影響更為敏感。跨文化研究者借鑒了“主位與客位”的方法學(xué),把在所有文化中對(duì)行為都起作用的普遍的原理稱為客位;而把在文化上受限制的原理稱為主位??缥幕芯康纳钊?避免了傳統(tǒng)社會(huì)心理學(xué)將歐美文化強(qiáng)加給其他文化,促使研究者以更加豐富的眼光來看待文化現(xiàn)象,促進(jìn)多元化的社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展。

3.3研究方法也日益科學(xué)化和多元化。

實(shí)證主義的研究方法包括現(xiàn)場觀察法、深入訪談法、現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、問卷法,還有個(gè)人生活史法、檔案材料分析法、話語分析法,等等。每一種研究方法的價(jià)值都是相對(duì)的,對(duì)某一種研究方法的強(qiáng)調(diào)是以犧牲另一種研究方法為代價(jià)的。因此,對(duì)每一種研究方法都應(yīng)抱著寬容的態(tài)度,在多元化觀念的指導(dǎo)下,實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)日益注重研究方法的科學(xué)化和多元化,用各種方法的組合去彌補(bǔ)使用某一種方法所帶來的局限。

3.4充實(shí)傳統(tǒng)課題研究內(nèi)涵,增加了新的研究課題。

沒有繼承,就沒有創(chuàng)新。社會(huì)心理學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)的研究課題并不回避或否棄,而是從新的角度進(jìn)一步充實(shí)、擴(kuò)展和深化。如對(duì)社會(huì)時(shí)尚、社會(huì)態(tài)度、社會(huì)認(rèn)知等都進(jìn)行了深入的研究。僅僅拘泥于傳統(tǒng)的課題框架,已不能適應(yīng)或包容社會(huì)生活的深刻變化和理論認(rèn)識(shí)的創(chuàng)新發(fā)展,為此,實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)的研究,還增加了新的課題。諸如:社會(huì)潛能、社會(huì)欲望、民族潛意識(shí)等。

社會(huì)心理學(xué)論文篇十七

社會(huì)心理學(xué)是社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、文化人類學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)科,主要研究在特定的社會(huì)條件下,個(gè)體或群體對(duì)各種簡單或復(fù)雜的社會(huì)刺激所作的反應(yīng)及所引起的社會(huì)心理活動(dòng)和社會(huì)行為。下面為大家分享了社會(huì)心理學(xué)論文,歡迎欣賞!

摘要:思想政治工作科學(xué)化,必須汲取鄰近科學(xué)的成果。社會(huì)心理學(xué)的全部原理、原則都可用于了解分析人的思想,強(qiáng)化與改變?nèi)说乃枷?樹立人的新思想。因此,應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思想政治工作,不僅是改進(jìn)思想政治工作和開創(chuàng)新局面的需要.

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