初中物理焦耳定律教案大全(17篇)

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初中物理焦耳定律教案大全(17篇)
時間:2023-11-25 22:57:17     小編:文軒

教案的編寫應當考慮到學生的學習特點和教材的內容,以及教學環(huán)境等因素。在編寫教案時,應該注重培養(yǎng)學生的思維能力和問題解決能力。這些教案的設計思路和教學方法都值得我們認真學習和借鑒。

初中物理焦耳定律教案篇一

一.說教材:

1.教材分析:

焦耳定律是重要的物理定律,它是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現,本節(jié)在電學中是重要的概念之一。學生學好這節(jié)知識是非常必要的,同時也為學生升入高中打好了堅實的基礎。

a.重點:理解焦耳定律,用實驗讓學生總結出計算公式。

b.難點:幫助學生認識電流做功和電流通過導體產生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學難點,防止學生亂套用公式。

c.關鍵:本節(jié)的教學關鍵是做好通電導體放出的熱量與哪些因素有關的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產上的應用。

2.教學目標:

a.知識目標:理解焦耳定律(內容、公式、進行一些計算),知道電熱器的工作原理(電熱器的發(fā)熱體為什么是由電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上制成?)。

b.能力目標:培養(yǎng)學生的觀察、實驗、創(chuàng)新、解決問題的能力。

二.說教法:

采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導的教學方法。通過實驗教學、日常生活中的實例教學,調動學生學習物理的.積極性。

三.說過程:

1.引入新課:

2.突出重點、突破難點:

請同學們猜想一下,通電導體放出的熱量可能與哪些因素有關?讓學生猜想、討論,告訴學生科學家們也經常使用“猜想”這種方法來研究有關問題。

教師、學生共同確定因素:電流的熱效應——所以有電流(i);因導體的電阻影響電流的大小,所以應該有電阻(r);根據日常生活經驗不難知道導體放出的熱量還與時間(t)有關。

在i、r、t三個量的情況下如何研究呢?先讓學生討論,并設計研究的方案。利用控制變量法,結合人教版第115頁可設計如下實驗:

(1)i、t不變,甲的電阻大于乙的電阻觀察實驗,此時我們看到了什么?說明了什么?

(2)當溫度計降回原來溫度,加大電流、用與(1)同樣的時間,

同學們又看到了什么?這說明了什么?

(3)i、r不變,時間越長電流放出的熱量越多。

教師先讓學生歸納,然后教師總結出焦耳定律內容、公式,讓學生自己搞清q、i、r、t各個量的單位,進行公式變形。

3.課堂練習:

利用課本上的例題、練習題(預先制成投影片以加大課堂容量)、課堂達標題,采用多種方式進行分層次練習。在練習中講清q=irt與w=uit的區(qū)別(在何種情況下才可以用w=uit)。

4.最后教師簡單介紹電熱器,并解釋課堂開頭提出的問題。

5.教師利用板書小結本節(jié)內容。

影響電流產生熱量的因素:i、r、t。

焦耳定律:內容:焦耳定律公式:q=i2rt應用:電熱器。

四.說手段:

根據具體情況利用小黑板或投影儀顯示實驗中溫度生高的情況,利用投影儀做練習、例題以提高課堂效率。學生動筆做的課堂達標題可以用一體機印制。可以出示較多的用電器給學生看以激發(fā)學生的學習興趣。

五.說作業(yè)設計:

作業(yè)的設計要體現有趣、有層次并設計社會實踐題以體現學以致用,且可以提高學生學習物理的興趣。

六.說學法指導:

1.讓學生認真觀察實驗,掌握研究物理的方法——控制變量法。對公式應理解透,不要亂套公式。

2.為激發(fā)學生學習物理的興趣,可以引導學生參觀工廠、熟悉日常生活中的電熱器來加深對課本知識的理解。

3.讓學生養(yǎng)成認真閱讀課本的良好習慣(讓學生自己閱讀課本上介紹電熱器的內容)。

當然,說課不同于真正的上課,在上課時還可以靈活的變換各種方法,使學生更好的掌握科學知識,達到事半功倍的效果。

初中物理焦耳定律教案篇二

【教學三維目標】。

(一)知識與技能。

1.理解電功的概念,知道電功是指電場力對自由電荷所做的功,理解電功的公式,能進行有關的計算.

2.理解電功率的概念和公式,能進行有關的計算.

3.知道電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系.

4.知道非純電阻電路中電能與其他形式能轉化關系,電功大于電熱.

(二)過程與方法。

通過有關實例,讓學生理解電流做功的過程就是電能轉化為其他形式能的過程.

(三)情感態(tài)度與價值觀。

通過學習進一步體會能量守恒定律的普遍性。

【教學重點難點】。

重點:電功和電熱的計算。

難點:電流做功的表達式的推導,純電阻電路和非純電阻電路在能量轉化過程中的區(qū)別。

【教學方法】理論、類比、探究、討論、分析。

【教學過程】。

【復習引入】。

【回答】電燈把電能轉化為內能和光能;電爐把電能轉化為內能;電動機把電能轉化為機械能;電解槽把電能轉化為化學能。用電器把電能轉化為其他形式能的過程,就是電流做功的過程。即電流做功的過程就是電能轉化為其他形式能的過程,在轉化過程中,遵循能量守恒,即有多少電能減少,就有多少其他形式的能增加。

一、電功和電功率。

【展示】。

【回答】在時間t內,通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=it。

【回答】在這一過程中,電場力做的功w=qu=iut。

【問題】電流做功實質上是怎樣的?

【回答】電流做功的實質是電路中電場力對定向移動的電荷做功。

【過渡】對于一段導體而言,兩端電勢差為u,把電荷q從一端搬至另一端,電場力的功w=qu,在導體中形成電流,且q=it(在時間間隔t內搬運的電荷量為q,則通過導體截面電荷量為q,i=q/t),所以電場力做功w=qu=iut。在這段電路中電場力所做的功,也就是通常所說的電流所做的功,簡稱電功。

【問題】電功的定義式用語言如何表述?定義式?

【回答】電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓u,電路中的電流i和通電時間t三者的乘積。

定義式:w=uit。

【問題】電功的單位有哪些?

【回答】(1)在國際單位制中,電功的單位是焦耳,簡稱焦,符號是j.

(2)電功的常用單位有:千瓦時,俗稱“度”,符號是kw·h.

【問題】1kw·h的物理意義是什么?1kw·h等于多少焦?

【回答】1kw·h表示功率為1kw的用電器正常工作1h所消耗的電能。

1kw·h=1000w×3600s=3.6×106j。

【說明】使用電功的定義式計算時,要注意電壓u的單位用v,電流i的單位用a,通電時間t的單位用s,求出的電功w的單位就是j。

初中物理焦耳定律教案篇三

一、說教材:

1、教材分析:

焦耳定律是重要的物理定律,它是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現,本節(jié)在電學中是重要的概念之一。學生學好這節(jié)知識是非常必要的,同時也為學生升入高中打好了堅實的基礎。

a、重點:理解焦耳定律,用實驗讓學生總結出計算公式。

b、難點:幫助學生認識電流做功和電流通過導體產生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學難點,防止學生亂套用公式。

c、關鍵:本節(jié)的教學關鍵是做好通電導體放出的熱量與哪些因素有關的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產上的應用。

2、教學目標:

a、知識目標:理解焦耳定律(內容、公式、進行一些計算),知道電熱器的工作原理(電熱器的發(fā)熱體為什么是由電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上制成?)。

b、能力目標:培養(yǎng)學生的觀察、實驗、創(chuàng)新、解決問題的'能力。

二、說教法:

采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導的教學方法。通過實驗教學、日常生活中的實例教學,調動學生學習物理的積極性。

三、說過程:

1、引入新課:

2、突出重點、突破難點:

請同學們猜想一下,通電導體放出的熱量可能與哪些因素有關?讓學生猜想、討論,告訴學生科學家們也經常使用“猜想”這種方法來研究有關問題。

教師、學生共同確定因素:電流的熱效應。

初中物理焦耳定律教案篇四

1.理解歐姆定律的內容和公式。

2.會利用歐姆定律計算簡單的電路問題。

3.通過介紹歐姆定律的發(fā)現問題,了解科學家為追求真理所做的不懈的努力,學習科學家的優(yōu)秀品質。

歐姆定律及利用歐姆定律對電路問題進行計算。

小黑板。

(一)復習提問

1.(出示小黑板)請你分析表1、表2中的數據,看看可以分別得出什么結論。

2.將上一問中所得出的兩個結論概括在一起,如何用簡煉而又準確的語言表達?

學生可以各抒己見,相互間糾正概括中出現的錯誤,補充概括中的漏洞,得到較完整的結論。

教師復述結論,指出這一結論就是著名的歐姆定律。

(二)講授新課

(板書)二、歐姆定律

1.歐姆定律的內容和公式

內容:導體中的電流,跟這段導體兩端的電壓成正比,跟這段導體的電阻成反比。

如果用u表示導體兩端的電壓,單位用伏;

用r表示導體的電阻,單位用歐;

用i表示導體中的電流,單位用安。

那么,歐姆定律的公式寫為:

對歐姆定律作幾點說明:

(l)此定律精辟地說出了電流、電壓和電阻之間的關系。

電流、電壓和電阻,它們是三個不同的電學量,但它們間卻有著內在的聯(lián)系。定律中兩個“跟”字,反映了電流的大小由電壓和電阻共同決定,“正比”“反比”則準確的說出了電流隨電壓、電阻變化所遵循的規(guī)律(教師在“跟”“正比”“反比”的字樣下方用彩筆畫上“ ”)。

(2)定律中所說的電流、電壓、電阻是對同一段導體而言的(教師用彩筆在“導體中的”“這段導體兩端的”、“這段導體的”字樣下方畫上“”)。

需要在字母旁加腳標時,i、u、r的腳標應一致,如

由學生讀題,并分析題目中的已知量、未知量及如何求解未知量,學生口述解題過程,教師板書。

已知:r=6.3歐 i=0.45安

求:u=?

閱讀課本三、實驗:用電壓表和電流表測電阻。

這是一個很好的教案,教案不僅層次分明,內容豐富完整,而且注意了教書育人。歐姆是一位偉大的科學家,他的優(yōu)秀品質是對學生進行教育的很好內容,教案正體現了這一點,是值得各位老師仿效的。教案的另一個優(yōu)點是注意利用和鞏固前一節(jié)課,同時又為下一節(jié)課打基礎。教案中的三個補充題也很好,比較聯(lián)系實際。教案中的舉例示范很規(guī)范,這一點對新教師來說很重要,對學生來說就更應如此了。

初中物理焦耳定律教案篇五

1、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論,知道理想實驗是科學研究的重要方法。

2、理解牛頓第一定律的內容及意義;理解力和運動的關系,知道物體的運動不需要力來維持。

3、理解慣性的概念,知道質量是慣性大小的量度;會用慣性解釋一些現象。

二、過程與方法。

1、觀察生活中的慣性現象,了解力和運動的關系。

3、理解理想實驗是科學研究的重要方法。

三、情感態(tài)度與價值觀。

1、通過伽利略和亞里士多德對力和運動關系的不同認識,了解人類認識事物本質的曲折性。

2、感悟科學是人類進步的不竭動力。

1、理解力和運動的關系。

1、力和運動的關系。

2、慣性和質量的關系。

1課時。

[引入]。

師:同學們,在前面的學習中我們學習了怎樣描述物體的`運動,知道了物體的一些運動規(guī)律,但同學們有沒有想過:同一個物體不同的情況下可以做出不同的運動,究竟是什么決定了物體的運動情況?要討論這個問題,就要研究運動與力的關系。所以,從今天開始,我們就一起來探究運動與力的關系。

一、據生活現象思考探究。

師:現在請同學們結合日常生活經驗,分組探討一下運動和力是怎樣的一種關系,并試著回答以下一些問題。

1、物體的運動需要力來維持嗎?是不是有力物體就能運動,沒力物體就靜止。給物體一初速度,物體在不同平面上滑動,體會物體運動不需要力來維持。

2、物體的運動方向跟力的方向一樣嗎?

以拋粉筆為例。

3、物體的運動僅由力決定嗎?

拋粉筆為例。

4、物體什么情況下做直線運動?什么情況下做曲線運動?

以拋粉筆為例。

5、物體做直線運動時,什么情況下加速?什么情況下減速?

以拋粉筆為例。

【牢記】:物體的運動不需要力來維持,沒有力物體也能運動:勻速直線運動;運動方向與力的方向無必然聯(lián)系;當速度與力同一直線時,物體做直線運動;速度與力不在同一直線時,曲線運動;同一直線時,力與速度同向,加速;力與速度反向,減速。

要讓學生明白:物體此刻的速度是由上一刻的速度和上一刻的受力決定的,此刻的速度及此刻的受力決定下一刻的速度。(比方:今天的結果是前面的表現決定的,要想今后的結果能改變,必須從現在開始。)。

二、歷史上人類對運動與力的關系的認識。

師:愛因斯坦曾把一代代科學家探索自然奧秘的努力,比做福爾摩斯偵探小說中警員破案的過程。在偵探故事中,有時候明顯可見的線索卻把人們引到錯誤的判斷上去,也就是說光憑經驗來做判斷是靠不住的。

師:長期以來,在研究物體運動原因的過程中,人們的經驗是:要使一個物體運動,必須推它或拉它。因此,人們直覺地認為,物體的運動是與推拉等行為相聯(lián)系的,當不再推、拉的時候,原來的運動便停止下來。根據這類經驗,亞里士多德得出結論:必須有力作用在物體上,物體才能運動;沒有力的作用,物體便要停止。我想不僅是亞里士多德這樣想,就是在現在,很多人還是這樣想的,因為它與我們的現實生活經驗相一致。但這卻是個錯誤的結論。是由明顯可見的線索引出的錯誤判斷,而且這個錯誤結論竟維持了近兩千年。直到三百多年前,伽俐略創(chuàng)造了有效的“偵察”方法,發(fā)現了正確的線索,揭示現象的本質,成為物理學中的福爾摩斯。

師:伽俐略注意到,當一個球沿斜面向下滾動時,它的速度越來越大;向上滾動時,速度越來越小。他由此猜想:當球沿水平面滾動時,速度應該不增不減。實際上他發(fā)現,球越來越慢,最后停下來。伽俐略認為,這是由于摩擦阻力的原因,因為他同樣還觀察到,表面越光滑,球便會滾動得越遠。于是他推斷:若沒有摩擦阻力,球將永遠滾下去。

師:伽俐略為了說明他的思想,設計了一個實驗(伽俐略斜面實驗):讓一個小球沿一個斜面從靜止狀態(tài)開始滾下,小球將滾上另一個斜面,如果沒有摩擦,小球將升到原來高度。減小后一斜面的傾角,小球在這個斜面上仍然達到同樣高度,但這一次為了達到同樣高度,比第一次滾得遠些。繼續(xù)減小第二個斜面的傾角,小球達到同一高度時將會滾得更遠。于是他問道:若將后一個斜面放平,球會滾動多遠?結論顯然是,球將永遠滾動下去。這就是說物體的運動不需要力來維持,沒有力物體也可以運動(比如在光滑水平上,只要給物體個初速度,物體將以這個速度永遠運動下去),而力恰好是改變物體運動狀態(tài)(運動速度)的原因,比如物體加速和減速時都需要受到力的作用。當然我們不能消除一切阻力,也不能把水平木板做得無限長,所以這個實驗是“理想實驗”帶領學生觀察動畫及視頻文件,先看理論動畫,再看演示實驗。

注意:理想實驗不是空想實驗,它是可靠實驗事實加上理論推導。

師:與伽俐略同時代的法國科學家笛卡爾補充和完善了伽利略的觀點。明確指出:除非物體受到外力的作用,物體將永遠保持靜止或運動狀態(tài),永遠不會使自己沿曲線運動,而只保持在直線上運動。他還認為,這應該作為一個原理加以確立,并且是人類整個自然的基礎。

牛頓物理學的基石???慣性定律。

伽俐略和笛卡爾的正確結論在隔了一代人以后,由牛頓總結成動力學的一條基本定律:

牛頓第一定律:一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài),除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

初中物理焦耳定律教案篇六

第五節(jié)

升華和凝華

1.通過實驗探究電流、電壓和電阻之間的關系。

2.使學生懂得同時使用電流表和電壓表測量一段導體兩端的電壓和電流。

3.會用滑動變阻器改變部分電路兩端的電壓。

二、過程和方法

1.通過實驗探究電流、電壓、電阻的關系。學會用“控制變量”來研究物理問題的科學方法。

2.通過在科學探究中經歷與科學家進行科學探究的相似過程,學會科學探究的方法,培養(yǎng)初步的科學探究的能力。

三、情感、態(tài)度與價值觀

1.通過學生的科學探究活動,形成尊重事實、探究真理的科學態(tài)度。

2.在學習知識與技能的同時,體驗科學探究的樂趣和方法,領悟科學的思想和精神。

3.在同學們共同的探究活動中培養(yǎng)同學之間的協(xié)作意識。

通過實驗探究電流、電壓、電阻之間的關系。

組織、引導學生在探究過程中認真觀察、仔細分析,并得出真實、科學的結論。

干電池組、 2.5v和6.3v小燈泡(帶座)各一只、開關一只、導線若干、投影儀。學生3人一組:電源(電池組或學生電源)5 ω,10 ω,15 ω定值電阻各一個,滑動變阻器、電流表、電壓表各一只,導線若干。

一、引入新課

通過前面的學習,同學們基本了解了電流、電壓、電阻的概念,并學會了電流表和電壓表的使用。今天請同學們先仔細觀察接下來的這組實驗。

演示:小燈泡和電池、開關組成串聯(lián)電路。

演示一:一節(jié)干電池和2.5 v小燈泡串聯(lián)發(fā)光。

演示二:兩節(jié)干電池和2.5 v小燈泡串聯(lián)發(fā)光。

演示三:兩節(jié)干電池和6.3 v的小燈泡串聯(lián)發(fā)光。

二、新課學習

根據同學們對電阻、電壓、電流的學習,你可以大膽地猜測一下它們之間可能的數量關系是什么?電壓越大,電流越大。電阻越大,電流越小。也許電阻、電壓、電流之間的數量關系可以用一個公式來表示。其中的兩個相除或相乘會等于第三個。請你猜一猜,說一說為什么這樣猜。電壓不變時,電阻大,電流就小。電阻小,電流就大,可能電流乘以電阻能等于電壓。

同一個電燈泡,電壓大時,電流就大,也可能電壓除以電流等于電阻。同學們能有根據地推測、猜想非常好,你已經在科學研究的道路上邁出了正確的一步。接下來,同學們可以選擇面前的`儀器設備,想辦法檢驗你的猜想是否正確。

探究:電阻上的電流跟電壓的關系。

我們要探究電阻上電流跟電壓的關系,必須要經歷哪些過程呢?

首先要設計實驗,然后進行實驗和收集證據,再對實驗數據進行分析和論證,得出一般的結論,最后進行評估和交流。

開始實驗,要求探究過程中首先設計好實驗。實驗過程中記錄實驗步驟;如實填寫實驗數據;對自己的實驗進行認真的分析、論證,客觀評估自己的實驗過程及結果;寫出完整的探究報告,并和其他組的同學交流。

同學們操作,教師巡視指導。選擇2~3組同學利用投影展示自己的探究報告,并逐一講解自己的設計思想、實驗步驟,分析論證的結果,進行自我評估,和大家進行交流。

探究報告

題目:探究電阻、電壓、電流三者的關系

猜想和假設:

1.電流和電阻成反比。

2.電流和電壓成正比。

設計實驗:

(一)設計思想

根據我們的猜測,現在已知道定值電阻的阻值是已知的且不改變,干電池的電壓值也是已知的,每節(jié)1.5 v 。把定值電阻連入電路,用電流表測出電路中的電流值,用電壓表測出定值電阻兩端的電壓,就可以知道電阻、電壓、電流的數量關系,換用不同阻值的定值電阻及改變干電池組電池的節(jié)數進行多次測量,就能得出電阻、電壓、電流關系的一般規(guī)律。

(二)實驗電路

根據實驗思想,畫出如下電路圖:

(三)實驗數據表格

(四)實驗器材

根據實驗思想及所畫電路圖,選擇如下器材:電池組、定值電阻(三個不同阻值)、電流表、電壓表、開關各一個,導線若干。

進行實驗:

步驟一:按設計好的電路圖正確連接實驗電路。

步驟二:先保持電池組的電池節(jié)數不變,分別將5 ω、 10 ω、 15 ω的定值電阻接入電路,合上開關,讀出電壓表和電流表的讀數,將數據依次填入第一、二、三次數據表中。

步驟三:保持定值電阻不變,改變電池組電池節(jié)數(分別為1節(jié)、 2節(jié)、 3節(jié)),合上開關,分別讀取三次電流表、電壓表的數值,依次填入第四、五、六次測量數據表中。

分析和論證:

分析由實驗得到的數據:

1.第一、二、三次測量中電壓基本不變,電流隨著接入電阻值的增大而減小,但每次電流值和電阻值的乘積都近似等于電壓值,甚至有一次完全相同。

2.第四、五、六次測量中,電阻的阻值不變,隨著電池組節(jié)數的改變,電壓表指示數值幾乎成倍地增加,但每次都很接近電池組的電壓。電流表的指示數也幾乎成倍地增大,并且和電壓增大的倍數相同。每次電壓除以電流的值都近似等于電阻的值。

綜合以上分析結果,可以得到結論,我們的猜測是正確的。電流

i

,電阻

r

,電壓

u

的關系是:電阻越大,電流越小;電壓越大,電流越大。

評估:

從實驗的過程和結果看,盡管數據之間不是完全吻合,但基本能反映規(guī)律,所以測得的數據和結論是可靠的。

實驗過程中不太完美的是:操作過程中讀完數做記錄時沒有及時打開開關,可能會浪費電;在更換變阻器和電池組電池時,也沒有打開開關,這也是不允許的。

疑問:

交流幾組之后,組織學生討論各組的實驗方案中可取與不可取的地方。在電流、電壓、電阻三個量中,我們先限制其中一個量不變,來討論余下兩個量的關系;然后再限制另一個量不變,研究剩下兩個量的關系,這就叫“控制變量”法。在以后的探究活動中即使遇到更多的物理量,同學們也可以嘗試用控制變量法來研究。這樣處理可以把一個多因素的問題轉變成一個單因素的問題來研究,可以為我們研究問題帶來許多的方便。

課后,同學們可以進行更充分的探討、交流,互相取長補短,完善自己的探究報告。

電流跟電壓、電阻的關系:

在電阻一定的情況下,導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。

在電壓不變的情況下,導體中的電流跟導體的電阻成反比。

電流和電阻的乘積約等于電壓,電壓除以電阻約等于電流。

三、小結

同學們一起來小結本節(jié)內容。這節(jié)課我們學會了用電流表和電壓表測量一段導體兩端的電壓和流過導體的電流。通過實驗探究了定值電阻的電流和電壓的關系。

四、板書設計

電流跟電壓、電阻的關系:

在電阻一定的情況下,導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。

在電壓不變的情況下,導體中的電流跟導體的電阻成反比。

初中物理焦耳定律教案篇七

本節(jié)課應該抓住了電功和電熱兩個基本概念,教材從實驗和理論兩個角度研究了電熱與電流、電阻和時間的關系,這樣做的好處是體現物理研究問題的方法,在實驗過程中學生能更好地體會的一些科學研究的方法,避免了一開始就從理論上推導給學生造成理解的困難和對純電阻電路的理解的困難.在實驗基礎上再去推導學生更信服.同時啟發(fā)學生從實驗和理論兩方面學習物理知識.

根據學生實際和課程標準的要求進行設計,通過學生的觀察和生活經驗,提出問題,進行分析,共同歸納總結。教學中應該充分地相信學生,給學生活動的空間,真正的讓學生成為學習的主人,在實驗的過程中學生也可能提出許多問題,教學中一定要發(fā)揮學生的主體作用,尤其是在大力提倡科學探究的今天。在教學過程中要讓學生參與討論,充分調動學生學習的積極性,與思維分析能力,培養(yǎng)了學生解決問題的能力,并將所學到的知識與實際相聯(lián)系,使學生達到學以致用。

通過本節(jié)課的教學,我進一步相信我的學生,相信他們的能力,在今后的教學中,充分發(fā)揮學生學習的主動性,主有讓他們愛學、會學,我們教師才能真正走出多年的困惑,不要一為地強調結果,讓我們更多地關注過程吧,只有這樣結果才會更加美好。

初中物理焦耳定律教案篇八

教材從實驗出發(fā)定性研究了電熱與電流、電阻和時間的關系,這樣做的好處是體現物理研究問題的方法,在實驗過程中學生能更好地體會的一些科學研究的方法,避免了一開始就從理論上推導給學生造成理解的困難和對純電阻電路的理解的困難.在實驗基礎上再去推導學生更信服.同時啟發(fā)學生從實驗和理論兩方面學習物理知識.

做好實驗是本節(jié)課的關鍵.

教法建議。

本節(jié)課題主題突出,就是研究電熱問題.可以從電流通過導體產生熱量入手,可以舉例也可以讓學生通過實驗親身體驗.然后進入定性實驗.

對焦耳定律內容的講解應注意學生對電流平方成正比不易理解,可以通過一些簡單的數據幫助他們理解.推導中應注意條件的交代.定律內容清楚后,反過來解決課本中在課前的問題.

初中物理焦耳定律教案篇九

電熱是指電流做功把電能轉化為內能,電熱的大小與哪些因素這個實驗從提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗與收集證據、得出結論幾個方進行研究。重點是研究電熱與電流、電阻和通電時間的關系,實驗中要采用控制變量的方法。研究電熱與電阻關系時要控制電流和通電時間相同,設計出的電路要使用兩個不同的電阻串聯(lián)。研究電熱與電流的關系的設計是一個難點,電阻相同改變電流,可以利用并聯(lián)分電流的思想,也可以兩個電路來完成。

焦耳定律研究的是把電能轉化為內能的多少,它與電功有聯(lián)系也有區(qū)別。電功是指電流做功,可以把電能轉化為各種形式能,而電熱只是電功的一部分。只有在純電阻電路中,這兩個量才相等。

重點:通過實驗研究電熱與電流、電阻和通電時間的關系,并確定研究方法及實驗操作中各個環(huán)節(jié)應注意的問題。

難點:對焦耳定律的理解及焦耳定律在實際生活中的應用。

初中物理焦耳定律教案篇十

一、知識與技能。

1.通過實驗探究電流、電壓和電阻之間的關系。

2.使學生懂得同時使用電流表和電壓表測量一段導體兩端的電壓和電流。

3.會用滑動變阻器改變部分電路兩端的電壓。

二、過程和方法。

1.通過實驗探究電流、電壓、電阻的關系。學會用“控制變量”來研究物理問題的科學方法。

2.通過在科學探究中經歷與科學家進行科學探究的相似過程,學會科學探究的方法,培養(yǎng)初步的科學探究的能力。

三、情感、態(tài)度與價值觀。

1.通過學生的科學探究活動,形成尊重事實、探究真理的科學態(tài)度。

2.在學習知識與技能的同時,體驗科學探究的樂趣和方法,領悟科學的思想和精神。

3.在同學們共同的探究活動中培養(yǎng)同學之間的協(xié)作意識。

通過實驗探究電流、電壓、電阻之間的關系。

組織、引導學生在探究過程中認真觀察、仔細分析,并得出真實、科學的結論。

干電池組、2.5v和6.3v小燈泡(帶座)各一只、開關一只、導線若干、投影儀。學生3人一組:電源(電池組或學生電源)5ω,10ω,15ω定值電阻各一個,滑動變阻器、電流表、電壓表各一只,導線若干。

一、引入新課。

通過前面的學習,同學們基本了解了電流、電壓、電阻的概念,并學會了電流表和電壓表的使用。今天請同學們先仔細觀察接下來的這組實驗。

演示:小燈泡和電池、開關組成串聯(lián)電路。

演示一:一節(jié)干電池和2.5v小燈泡串聯(lián)發(fā)光。

演示二:兩節(jié)干電池和2.5v小燈泡串聯(lián)發(fā)光。

演示三:兩節(jié)干電池和6.3v的小燈泡串聯(lián)發(fā)光。

二、新課學習。

根據同學們對電阻、電壓、電流的學習,你可以大膽地猜測一下它們之間可能的數量關系是什么?電壓越大,電流越大。電阻越大,電流越小。也許電阻、電壓、電流之間的數量關系可以用一個公式來表示。其中的兩個相除或相乘會等于第三個。請你猜一猜,說一說為什么這樣猜。電壓不變時,電阻大,電流就小。電阻小,電流就大,可能電流乘以電阻能等于電壓。

同一個電燈泡,電壓大時,電流就大,也可能電壓除以電流等于電阻。同學們能有根據地推測、猜想非常好,你已經在科學研究的道路上邁出了正確的一步。接下來,同學們可以選擇面前的儀器設備,想辦法檢驗你的猜想是否正確。

探究:電阻上的電流跟電壓的關系。

我們要探究電阻上電流跟電壓的關系,必須要經歷哪些過程呢?

首先要設計實驗,然后進行實驗和收集證據,再對實驗數據進行分析和論證,得出一般的結論,最后進行評估和交流。

開始實驗,要求探究過程中首先設計好實驗。實驗過程中記錄實驗步驟;如實填寫實驗數據;對自己的實驗進行認真的分析、論證,客觀評估自己的實驗過程及結果;寫出完整的探究報告,并和其他組的同學交流。

同學們操作,教師巡視指導。選擇2~3組同學利用投影展示自己的探究報告,并逐一講解自己的設計思想、實驗步驟,分析論證的結果,進行自我評估,和大家進行交流。

探究報告。

題目:探究電阻、電壓、電流三者的關系。

猜想和假設:

1.電流和電阻成反比。

2.電流和電壓成正比。

設計實驗:

(一)設計思想。

根據我們的猜測,現在已知道定值電阻的阻值是已知的且不改變,干電池的電壓值也是已知的,每節(jié)1.5v。把定值電阻連入電路,用電流表測出電路中的電流值,用電壓表測出定值電阻兩端的電壓,就可以知道電阻、電壓、電流的數量關系,換用不同阻值的定值電阻及改變干電池組電池的節(jié)數進行多次測量,就能得出電阻、電壓、電流關系的一般規(guī)律。

(二)實驗電路。

根據實驗思想,畫出如下電路圖:

(三)實驗數據表格。

(四)實驗器材。

根據實驗思想及所畫電路圖,選擇如下器材:電池組、定值電阻(三個不同阻值)、電流表、電壓表、開關各一個,導線若干。

進行實驗:

步驟一:按設計好的電路圖正確連接實驗電路。

步驟二:先保持電池組的電池節(jié)數不變,分別將5ω、10ω、15ω的定值電阻接入電路,合上開關,讀出電壓表和電流表的讀數,將數據依次填入第一、二、三次數據表中。

步驟三:保持定值電阻不變,改變電池組電池節(jié)數(分別為1節(jié)、2節(jié)、3節(jié)),合上開關,分別讀取三次電流表、電壓表的數值,依次填入第四、五、六次測量數據表中。

分析和論證:

分析由實驗得到的數據:

1.第一、二、三次測量中電壓基本不變,電流隨著接入電阻值的增大而減小,但每次電流值和電阻值的乘積都近似等于電壓值,甚至有一次完全相同。

2.第四、五、六次測量中,電阻的阻值不變,隨著電池組節(jié)數的改變,電壓表指示數值幾乎成倍地增加,但每次都很接近電池組的電壓。電流表的指示數也幾乎成倍地增大,并且和電壓增大的倍數相同。每次電壓除以電流的值都近似等于電阻的值。

綜合以上分析結果,可以得到結論,我們的猜測是正確的。電流。

i

電阻。

r

電壓。

u

的關系是:電阻越大,電流越??;電壓越大,電流越大。

評估:

從實驗的過程和結果看,盡管數據之間不是完全吻合,但基本能反映規(guī)律,所以測得的數據和結論是可靠的。

實驗過程中不太完美的是:操作過程中讀完數做記錄時沒有及時打開開關,可能會浪費電;在更換變阻器和電池組電池時,也沒有打開開關,這也是不允許的。

疑問:

交流幾組之后,組織學生討論各組的實驗方案中可取與不可取的地方。在電流、電壓、電阻三個量中,我們先限制其中一個量不變,來討論余下兩個量的關系;然后再限制另一個量不變,研究剩下兩個量的關系,這就叫“控制變量”法。在以后的探究活動中即使遇到更多的物理量,同學們也可以嘗試用控制變量法來研究。這樣處理可以把一個多因素的問題轉變成一個單因素的問題來研究,可以為我們研究問題帶來許多的方便。

課后,同學們可以進行更充分的探討、交流,互相取長補短,完善自己的探究報告。

電流跟電壓、電阻的關系:

在電阻一定的情況下,導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。

在電壓不變的情況下,導體中的電流跟導體的電阻成反比。

電流和電阻的乘積約等于電壓,電壓除以電阻約等于電流。

三、小結。

同學們一起來小結本節(jié)內容。這節(jié)課我們學會了用電流表和電壓表測量一段導體兩端的電壓和流過導體的電流。通過實驗探究了定值電阻的電流和電壓的關系。

四、板書設計。

電流跟電壓、電阻的關系:

在電阻一定的情況下,導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。

在電壓不變的情況下,導體中的電流跟導體的電阻成反比。

初中物理焦耳定律教案篇十一

【活動方式】。

1.提出問題。

2.實驗觀察。

3.討論分析。

【實驗方案示例】。

1.實驗器材:干電池四節(jié),玻璃棒,若干電阻絲,蠟燭,火柴棒.

2.制作方法。

3.實驗步驟。

(1)用兩節(jié)干電池給玻璃棒上的電阻絲通電,可看到匝數多的線圈(電阻大)上的火柴桿比匝數少的線圈(電阻小)上的火柴桿先掉.這就表明:在電流強度和通電時間相同的情況下,電阻越大,電流產生的熱量就越多.

(2)經過較長時間后,匝數少的線圈(電阻小)上的火柴桿也會掉下來.這就說明:通電時間越長,電流產生的熱量越多.

(3)用四節(jié)電池(增大電源電壓)重做上述實驗,可看到兩根火柴桿都先后很快掉下來.在線圈的溫度不太高時,可認為總電阻不變,電壓增大時,通過它們的電流增大.這就表明:電流越大,電流產生的熱量越多.

初中物理焦耳定律教案篇十二

1.理解及其表達式。

2.能初步運用計算有關問題。

能力目標。

培養(yǎng)學生應用物理知識分析和解決問題的能力。

情感目標。

介紹歐姆的故事,對學生進行熱愛科學、獻身科學的品格.

建議。

教材分析。

本節(jié)的課型屬于習題課,以計算為主。習題訓練是的延續(xù)和具體化。它有助于學生進一步理解的物理意義,并使學生初步明確理論和實際相結合的重要性。

教法建議。

過程中要引導學生明確題設條件,正確地選擇物理公式,按照要求規(guī)范地解題,注意突破從算術法向公式法的過渡這個中的難點。特別需強調公式中各物理量的同一性,即同一導體,同一時刻的i、u、r之間的數量關系。得出的公式后,要變形出另外兩個變換式,學生應該是運用自如的,需要注意的是,對另外兩個公式的物理含義要特別注意向學生解釋清楚,尤其是公式。

設計方案。

引入新課。

1.找學生回答第一節(jié)實驗得到的兩個結論。在導體電阻一定的情況下,導體中的電流。

跟加在這段導體兩端的電壓成正比;在加在導體兩端電壓保持不變的情況下,導體中的電。

流跟導體的電阻成反比。

要求學生答出,通過電阻的電流為5a,因為電阻一定時通過電阻的電流與加在電阻兩。

端的電壓成正比。

要求學生答出,通過20電阻的電流為1a,因為在電壓一定時,通過電阻的電流與。

啟發(fā)學生討論回答,復述,指出這個結論就叫。

1.此定律正是第一節(jié)兩個實驗結果的綜合,電流、電壓、電阻的這種關系首先由德國。

物理學家歐姆得出,所以叫做,它是電學中的一個基本定律。

3.中的電流是通過導體的電流,電壓是指加在這段導體兩端的電壓,電。

阻是指這段導體所具有的電阻值。

強調。

(l)公式中的i、u、r必須針對同一段電路。

(2)單位要統(tǒng)一i的單位是安(a)u的單位是伏(v)r的單位是歐()。

1.理解內容及其表達式。

2.能初步運用計算有關電學問題。

3.培養(yǎng)學生應用物理知識分析和解決問題的能力。

4.學習歐姆為科學獻身的精神。

【例1】一盞白熾電燈,其電阻為807,接在220v的電源上,求通過這盞電燈的電流。

啟發(fā)指導。

(1)要求學生讀題。

(2)讓學生根據題意畫出簡明電路圖,并在圖上標明已知量的符號及數值和未知量的。

符號。

(3)找學生在黑板上電路圖。

(4)大家討論補充,最后的簡明電路圖如下圖。

(5)找學生回答根據的公式。

已知v,求i。

解根據得。

()。

鞏固練習。

通過練習2引導學生總結出測電阻的方法。由于用電流表測電流,用電壓表測電壓,

利用就可以求出電阻大小。所以為我們提供了一種則定電阻的方法這種。

方法,叫伏安法。

【例2】并聯(lián)在電源上的紅、綠兩盞電燈,它們兩端的電壓都是220v,電阻分別為。

1210、484.

求通過各燈的電流。

啟發(fā)引導。

(1)學生讀題后根據題意畫出電路圖。

(2)i、u、r必須對應同一段電路,電路中有兩個電阻時,要給“同一段電路”的i、u、r加上“同一腳標”,如本題中的紅燈用來表示,綠燈用來表示。

(3)找一位學生在黑板上畫出簡明電路圖。

(4)大家討論補充,最后的簡明電路圖如下。

學生答出根據的公式引導學生答出。

通過紅燈的電流為。

通過綠燈的電流為。

解題步驟。

已知求.

解根據得。

通過紅燈的電流為。

通過綠燈的電流為。

答通過紅燈和綠燈的電流分別為0.18a和0.45a.

設計。

2.

一、

導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比,跟導體的電阻成反比。

二、表達式。

三、計算。

1.已知v,求i。

解根據得。

答通過這盞電燈的電流是0.27a。

2.已知求.

解根據得。

通過的電流為。

通過的電流為。

答通過紅燈的電流是0.18a,通過綠燈的電流是0.45a。

探究活動。

【課題】的發(fā)現過程。

【組織形式】個人和學習小組。

【活動方式】。

1.制定子課題。

2.圖書館、互聯(lián)網查找資料。

3.小組討論總結。

初中物理焦耳定律教案篇十三

知道牛頓第一定律,常識性了解伽利略理想實驗的推理過程,知道什么是慣性,能夠用慣性解釋生活中常見的現象,知道慣性與質量之間的關系。

【過程與方法】。

通過斜面小車實驗,提高觀察能力,動手能力,通過實驗分析,初步養(yǎng)成科學的思維方法(分析、概括、推理)。

【情感態(tài)度與價值觀】。

體驗在研究過程中成功的喜悅,學會分工與合作,提高團結協(xié)作的能力,感悟科學探究的艱辛與曲折,感悟科學就在我們身邊。

【重點】。

對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解,體會科學思想的建立過程。

【難點】。

1、明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。

2、明確斜面實驗的整個過程。

環(huán)節(jié)一:導入新課。

教師設計兩個實驗。提出問題:

1、要讓靜止的書(文具盒)運動,該怎么辦?

2、停止用力,又會如何呢?

誤導學生:物理受力就會運動,不受力就停止。

得出謬論:物體運動要靠力維持。

教師實驗演示:在桌面推一輛小車,撤去推力,小車沒有立即停下。

得出結論:物體運動不需要力來維持。

觀察學生表情,出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點,激發(fā)學生探究的興趣,活躍課堂氣氛,由此引出今天的課題《牛頓第一定律》。

環(huán)節(jié)二:新課講授。

敘述古代人們對于運動的認識和伽利略對于運動的觀點。

演示實驗:“阻力對物體運動的影響”。

(1)棉布鋪在水平木板上,讓小車從斜面頂端由靜止滑下,讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。

(2)去掉木板上的棉布,再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下,讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。

提問:兩次實驗為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下?

回答:使小車滑到斜面底端時速度相同。

總結實驗現象:小車所受的阻力減小,向前滑行的距離變大。

推理:如果物體受到的阻力為零,速度就不會減小,物體將以恒定不變的速度永遠運動下去。

強調雖然牛頓第一定律建立在大量經驗事實的基礎上,但卻是一個推理而概括出來的定律。

提問:牛頓第一定律蘊涵幾部分知識,小組討論,教師總結得出牛頓第一定律包含三部分內容:

(1)物體在不受力時,總保持勻速運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。

(2)物體有保持勻速直線運動狀態(tài)的性質,叫做慣性。

(3)物體運動狀態(tài)的改變需要外力。

通過一系列問題的提問與引導,導出慣性這一概念,講解慣性僅與質量有關,列舉生活中有關于利用慣性的事例。

環(huán)節(jié)三:鞏固提高。

提問同學們牛頓第一定律從幾個方面闡述了力和運動的關系?什么是運動狀態(tài)的改變?

學生根據本節(jié)課所學的知識點回答。

環(huán)節(jié)四:小結作業(yè)。

小結:以提問的方式進行提問總結,梳理本節(jié)課知識點。

作業(yè):查閱伽利略斜面實驗的完整設計過程,同時觀察生活中有關利用慣性的事例。

初中物理焦耳定律教案篇十四

2.會用歐姆定律計算電流、電壓、電阻。

過程與方法。

1.通過歐姆定律的應用,加深對電流與電壓、電阻的認識。

2.通過歐姆定律的運用,掌握運用歐姆定律解決問題的方法。

情感、態(tài)度與價值觀。

1.通過歐姆定律的運用,養(yǎng)成科學知識在實際生活中的應用意識。

2.通過歐姆生平的介紹,學習科學家獻身科學,勇于探索真理的精神。

【教學重難點】。

重點:理解歐姆定律的內容及其表達式、變形式的意義。

難點:培養(yǎng)學生運用歐姆定律解決簡單的實際問題的能力。

【教學準備】或【實驗準備】。

教師用:多媒體教學課件。

學生用(每組):筆記本、演算本。

【教學過程】。

主?要?教?學?過?程。

教學內容?教師活動?學生活動。

一、創(chuàng)設情景,引入新課。

【創(chuàng)設情境】播放小品《狹路相逢》的片段:

過渡:這段視頻中交警手里拿的是什么?

觀看視頻。

回答:酒精濃度測試儀。

想知道。

二、合作探究,建構知識。

1.歐姆定律的內容:?

例1:

4、生活中的應用。

(一)合作探究、研討。

將表一、二中的數據填充完整。

表一:

表二:

填充表一中數據的依據是:

填充表二中數據的依據是:

過渡:如果將上面的兩條實驗結論綜合起來,又可以得到什么結論?

這個結論就是電流跟電壓、電阻三者之間的定量關系,這是德國物理學家歐姆在19世紀初經過大量的實驗而歸納得出的。為了紀念他,把這個定律叫做歐姆定律。

提出問題:歐姆定律的內容是什么?你是如何理解的,能用圖象說明嗎?請同學們交流。

1.歐姆定律的內容:

導體中的電流,跟導體兩端的電壓成正比,跟導體的電阻成反比。

過渡:能利用你的數學知識將這兩種關系用一個數學表達式表示出來嗎。

溫馨提示:使用公式時,要注意三個物理量的同體性、同時性、統(tǒng)一性。

(設計意圖:真正把學生推到學習的主體地位上,讓學生最大限度地參與到學習的全過程。)。

多媒體展示:

介紹歐姆和歐姆定律的建立,可以利用教參中參考資料的內容。

知道了歐姆和歐姆定律的故事,同學們有什么感想嗎?

天的良好環(huán)境和學習條件,努力學習,用同學們的努力去推動人類的進步。

(設計意圖:通過介紹歐姆生平,達成教學目標中的情感目標。學習科學家獻身科學、勇于探索真理的精神,激發(fā)學生學習的積極性。)。

2.歐姆定律的應用:

過渡:接著我們看歐姆定律能解決什么問題。

多媒體展示:

例1:一輛汽車的車燈接在12v電源兩端,燈絲電阻為30ω。求通過燈絲的電流。

【板書】解電學題的一般步驟:

(1)根據題意畫出電路圖。

(2)在電路圖上標明已知量的符號、數值、

未知量的符號。

例2:如圖所示,閉合開關后,電壓表的示數為6v,通電流表的示數為0.3a,求電阻r的阻值。

例3:在如圖所示的電路中,調節(jié)滑動變阻器r′,使燈泡正常發(fā)光,用電流表測得通過它的電流值是0.6a。已知該燈泡正常發(fā)光時的電阻是20ω,求燈泡兩端的電壓。

(設計意圖:例1由老師講解,例2、3采用由各小組討論后,由學生講解,老師點評補充的方法。充分體現課堂上學生的自主地位。)。

(設計意圖:通過引導學生反思解題過程。加深對相應知識的掌握。)。

對于公式u=ir,能否說導體兩端的電壓與導體的電阻和通過導體的電流成正比?大家討論。

溫馨提示:公式r=u/i,它表示導體的電阻在數值上等于導體兩端的電壓跟通過導體的電流的比值。公式u=ir,表示導體兩端的電壓在數值上等于通過導體的電流和該導體電阻的乘積。對物理公式不能單純從數學的角度去理解。

(設計意圖:通過引導學生反思公式的意義。形成對前后知識架構的深刻認識。)。

初中物理焦耳定律教案篇十五

5、理解閉合電路的功率表達式、

6、理解閉合電路中能量轉化的情況、

(二)能力目標。

1、培養(yǎng)學生分析解決問題能力,會用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化的規(guī)律。

3、通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律,培養(yǎng)學生用多種方式分析問題能力、

(三)情感目標。

1、通過外電阻改變引起電流、電壓的變化,樹立學生普遍聯(lián)系觀點。

2、通過分析外電壓變化原因,了解內因與外因關系。

3、通過對閉合電路的分析計算,培養(yǎng)學生能量守恒思想。

4、知道用能量的觀點說明電動勢的意義。

1、在物理知識方面的要求:

(1)鞏固產生恒定電流的條件;

(3)明確在閉合回路中電動勢等于電路上內、外電壓之和、

(4)掌握閉合電路的歐姆定律,理解各物理量及公式的物理意義。

(5)掌握路端電壓、輸出功率、電源效率隨外電阻變化的規(guī)律、

2、在物理方法上的要求:

(2)從能量和能量轉化的角度理解電動勢的物理意義、

(4)通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律,培養(yǎng)學生用多種方式分析。

二、重點、難點分析。

1、重點:

(1)電動勢是表示電源特性的物理量。

(2)閉合電路歐姆定律的內容;

(3)應用定律討論路端電壓、輸出功率、電源效率隨外電阻變化的規(guī)律、

2、難點:

(1)閉合回路中電源電動勢等于電路上內、外電壓之和、

(2)短路、斷路特征。

(3)應用閉合電路歐姆定律討論電路中的路端電壓、電流強度隨外電阻變化的關系。

引入新課:

教師:同學們都知道,電荷的定向移動形成電流、那么,導體中形成電流的條件是什么呢?(學生答:導體兩端有電勢差、)。

教師:電源能夠不斷地把其他形式的能量轉變?yōu)殡娔?,并且能夠提供恒定的電壓,那么不同的電源,兩極間的電壓相同嗎?展示各種干電池(1號、2號、5號、7號),請幾個同學觀察電池上面寫的規(guī)格,發(fā)現盡管電池的型號不同,但是都標有“1.5v”字樣、我們把示教電壓表直接接在干電池的兩端進行測量,發(fā)現結果確實是1.5v、講臺上還擺放有手搖發(fā)電機、蓄電池、紐扣電池,它們兩端的電壓是否也是1.5v呢?(學生回答:不是)那么如何知道它們兩端的電壓呢?(學生:用電壓表直接測量)。

板書:2、電源電動勢。

板書:電源的電動勢在數值上等于電源沒有接入電路時其兩極間的電壓、

板書:3、內電壓和外電壓。

和的值、再斷開電鍵,由電壓表測出電動勢、分析實驗結果可以發(fā)現什么規(guī)律呢?

學生:在誤差許可的范圍內,內、外電壓之和等于電源電動勢、

板書:在閉合電路中,電源的電動勢等于內、外電壓之和,即、

下面我們來分析在整個電路中電壓、電流、電阻之間的關系、

教師:我們來做一個實驗,電路圖如圖所示。

觀察電鍵s先后接通1和2時小燈泡的亮度、

教師:同學們能否用閉合電路的歐姆定律來解釋上一個實驗現象呢?

幾個重要推論。

(1)路端電壓隨外電阻變化的規(guī)律。

板書:5幾個重要推論。

(l)路端電壓隨外電阻變化的規(guī)律演示實驗,圖3所示電路,

[來源:]。

(2)電源的輸出功率隨外電阻變化的規(guī)律、

教師:在純電阻電路中,當用一個固定的電源(設、r是定值)向變化的外電阻供電時,輸出的功率,又因為,所以,當時,電源有最大的輸出功率、我們可以畫出輸出功率隨外電阻變化的圖線,如圖所示。

教師:當輸出功率最大時,電源的效率是否也最大呢?

板書7:電源的效率隨外電阻變化的規(guī)律。

板書8:電源的效率隨外電阻的增大而增大、

(略)。

探究活動。

1、調查各種不同電源的性能特點。

(包括電動勢、內阻、能量轉化情況、工作原理、可否充電)。

2、考察目前對廢舊電池的回收情況。

(1)化學電池的工作原理;

(2)廢舊電池對環(huán)境的污染主要表現在哪些方面;

(3)當前社會對廢舊電池的重視程度;

(4)廢舊電池的回收由哪些主要的途徑和利用方式;

(5)如何更好的變廢為寶或使廢舊電池對環(huán)境的污染減小到最小。

3、通過本章節(jié)的學習,根據全電路歐姆定律有關知識,可以得出結論:電源的輸出功率最大時,內外電阻應該相等,而此時電源的效率則只有50%;請你設計出一種方案,在實際應用中如何配置電源和負載之間的關系,使電源的輸出功率和效率盡可能的達到較大。

初中物理焦耳定律教案篇十六

1.理解掌握部分電路及其表達式。

2.掌握計算有關問題。

3.理解掌握用分析實際問題,解釋實際問題。

4.學會用伏安法測量導體電阻的方法。

5.進一步學會電流表、電壓表的使用。

6.培養(yǎng)學生辯證唯物主義思想。

教學重點:。

教學難點:的應用。

電源,滑動變阻器,定值電阻(5歐、10歐、20歐、40歐各一只)。

電流表,電壓表,開關,導線,例題投影片。

本節(jié)共安排3課時(其中1課時為學生實驗)。

(一)引入新課。

設問:1.形成持續(xù)電流的條件是什么?

2.導體的電阻對電流有什么作用?

學生回答后,教師分析:在電路中,電壓是形成電流的條件,而導體的電阻又要對電流起阻礙作用,電阻越大,電流越小。那么,在一段電路中的電流、電壓、電阻這三個量究竟有什么關系呢?這就是我們今天要討論的問題——。(板書課題)。

(二)新課教學。

今天我們研究電流與電壓、電阻之間的關系,是通過保持其中一個量不變,看電流與另一個量之間的關系。

設問:請同學們根據剛才提出的研究方法,利用我們所學過的儀器怎樣來設計一個實驗?(請同學們回答)。

學生回答后,教師投影實驗電路圖,分別介紹電流表。電壓表、滑動變阻器在實驗中作用。

1.電阻r不變,電流與電壓有什么關系。

演示:按圖接好電路,保持r=10歐不變,調節(jié)滑動變阻器,改變r上的電壓,請兩位同學讀出每次實驗的電壓值和包流值,記人表1中:

分析:從上表中可以看出,在電阻只保持不變時,隨著電阻r上的電壓的增大,通過電阻r的電流也增大,且電壓與電流是同倍數增加,這種關系在數學上叫成正比關系。

結論:在電阻不變時,導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。[板書)·。

2.電壓不變時,電流與電阻有什么關系。

演示:按上圖連接電路,更換定值電阻的阻值,調節(jié)滑動變阻器,使只兩端的電壓始終保持4伏,請兩位同學讀出電流表、電壓表的讀數,并記錄在表2中。

分析:從上表中可以看出,在電壓相等的情況下,定值電阻及增大,通過電阻r的電流反而減小,且電阻r增大幾倍,通過電阻的電流反而減小到幾分之一,這種關系在數學上叫成反比關系。

結論:在電壓一定時,導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。(板書)。

3。及其表達式。

現在我們已經知道了導體中電流跟這段導體兩端的電壓成正比的關系,導體中的電流跟這段導體的電阻成反比的關系。

設問:這兩個關系能否用一句話歸納、概括呢?

結論:導體中的電流,跟這段導體兩端的電壓成正比,跟這段導體的電阻成反比。這個結論叫做。(板書)。

說明:在中的兩處用到“這段導體”,這兩個這段導體都是指同一導體而言,也就是說中所指的電流、電壓、電阻是同一導體的三個量。(要同學們在“這段導體”下面加“.”)。

4。來計算有關問題。

例:已知電烙鐵的電阻是1210歐姆,如果電烙鐵兩端的電壓是220伏,求通過電烙鐵的電流?[投影)。

分析:本題已知的兩個量電阻、電壓都是針對同一導體電烙鐵而言的,可直接應用的數學表達式計算,但在解題時,一定要強調解題的規(guī)范性。(結果:0.18安)。

(三)小結:

教師根據板書小結,突出的內容,強調中的“這段導體”四個字。

(四)鞏固練習:課本第90頁第1、3題。

(五)作業(yè)布置:作業(yè)本第53頁(一)1—4。

初中物理焦耳定律教案篇十七

由此可推理出:如果小車不受力,小車將。

2、關于慣性,下列說法中正確的是()。

a、物體靜止時有慣性,運動時沒有慣性b、物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)時才有慣性。

c、物體受力作用時才有慣性d、物體的慣性與運動狀態(tài)或是否受力無關。

3、我國公安部門規(guī)定:在高速公路上,汽車駕駛員和乘客都要系上安全帶,主要是為了減輕下列哪種情況下可能造成對人身的傷害()。

a、汽車加速b、汽車速度過快c、緊急剎車d、汽車突然啟動。

4、一本書放在水平桌面上,下列哪一對力是書受到的平衡力()。

a、書的重力和書對桌面的壓力b、書的重力和桌面對書的支持力。

c、書對桌面的壓力和桌面對書的支持力d、書對桌面的壓力和桌子受到的重力。

5、慣性是造成許多交通事故的原因,下列不是為了防止由于慣性而造成交通事故所制定的交通規(guī)則是()。

a、某些地段要對機動車輛限速b、車輛快速行駛時要保持車距。

c、車輛靠右側行駛d、小型客車的駕駛員必須系安全帶。

6、跳傘運動員在空中張開落傘后,跳傘運動員勻速下降,這是因為跳傘運動員()。

a、沒有受到重力作用b、受到的重力小于阻力。

c、受到的重力等于阻力d、受到的重力大于阻力。

7、畫出在平直公上勻速行駛的汽車受力的示意圖。

8、慣性和慣性定律不同之處在于:描寫物體運動規(guī)律,描寫物體本身的性質;的成立是有條件的,而是任何物體都具有。

能力提高。

9、舉例寫出你觀察到的在生產、生活以及交通運輸等方面發(fā)生的慣性現象的兩個例子,并結合所舉事例分別說明如何防止或利用慣性。

10、兩千多年前,古希臘學者亞里士多德認為:必須有力作用在物體上,物體才能運動,沒有力,物體就會靜止。這個結論是亞里士多德對生活中的現象進行觀察總結出來的。人們確實看到,用力推一個木箱它就運動,停止用力,木箱就靜止。因為這種現象,亞里士多德的觀點在兩千多年里被人們普遍接受,直到后來伽利略推翻了這個觀點。

你認為亞里士多德錯在了什么地方?怎樣解釋上述“推木箱”的現象?

11、請你設計一個實驗探究二力平衡的條件,要求:寫出實驗器材、實驗步驟、實驗結果,并比較二力平衡的條件和作用力與反作用力的條件有何相同點和不同點。

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