總結(jié)是思考的源泉，它讓我們反思過去，尋找進步的方向。如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，讓自己在競爭中脫穎而出？下面是一些有價值的議論文范例，供大家閱讀和學習討論的方法和技巧。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇一
采用傳統(tǒng)的教學方法，老師注重的是讓學生依照自己解決問題的思路獲得正確的標準答案。這剝奪了學生發(fā)散思維的機會，限制了研究性活動的進行。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，老師在上課的過程中應當要讓學生明白，在學習過程中答案并不是最重要的，方法才是重要的.。經(jīng)過多次試驗，學生在老師的幫助下發(fā)明了環(huán)保型的滅蟲劑。在研究的過程中，學生勇于實踐，掌握了研究的基本流程，讓學生對研究有了更進一步的了解。綜合以上論述，探究性學習在我國的教育中還未全面普及，老師要堅持探究，采用恰當科學的教學方式，創(chuàng)造讓學生感覺自由的學習空間，明確“學生是學習的主人，老師的作用是輔助學習”的原則，充分發(fā)揮探究性學習的作用。
參考文獻：
初中英語教學中的有效合作學習論文篇二
當前，隨著我國素質(zhì)教育概念的提出以及教育改革的全面推進，為了能夠更好滿足新課標所提出的各項要求，初中英語教育者需要靈活選擇新型的教育教學方式，合作學習就是其中一種，它要求教師不僅要讓學生在課堂中學習到英語知識，還要教給他們英語語言的正確運用方法，促進師生與生生在課堂中的良性互動，解決遇到的各種問題，其結(jié)果既能加強學生與學生之間的交流，又能提高學生的英語口語表達能力?；诖耍疚慕Y(jié)合傳統(tǒng)英語課堂教學中所存在的問題，提出了有效應用合作學習方法的幾點建議，以供參考。
在以往的初中英語教學課堂中，教育者普遍存在著重理論、輕實踐的問題，將全部的教學重心都放到對理論知識的講解上，反而是忽略了更加重要的“授業(yè)”，長此以往就導致學生成為了只會紙上談兵的書呆子，十分不利于他們英語能力的提高。在日后的初中英語課堂中，教育者需要明確的一點是，英語是一門實踐性課程，應當從學生的角度出發(fā)，了解他們知識需求的同時，安排一些趣味性較強的聽、說、讀、寫訓練，同時還要協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獨立完成學習任務，在不增加學生壓力的基礎上提高教學效率。
合作學習即為共同學習，是讓學生在小組氛圍中相互幫助、相互協(xié)作學習的一種教學模式。合作學習模式一經(jīng)提出后就得到了廣泛的關(guān)注與認可，由于其本身具有著較高的創(chuàng)意性、靈活性以及實踐性，因此十分有利于課堂教學的構(gòu)建。在初中階段的英語課堂中，教育者需要根據(jù)學生人數(shù)、學習能力、興趣愛好等條件來將其分成多個學習小組，讓學生在小組內(nèi)獨立完成各類學習和實踐活動，以此來達到互幫互助、共同進步的教學效果。
1、明確分工，提高學生的學習積極性。
通過上文中的介紹可知，如果想要將合作學習模式的教學意義充分發(fā)揮出來，首先需要完成的是對學生進行合理分組，教育者需要對學生的現(xiàn)實情況進行全面摸底，保證每個學習小組都可以實力相當，在英語課程中得到充分的鍛煉，實現(xiàn)均衡發(fā)展。例如在教授“schoollife”的相關(guān)課程時，教育者可以組成多個四人小組，讓每個小組成員都可以根據(jù)自己的能力和喜好來選擇分工任務，例如資料整理、問題總結(jié)、成果表達以及課后反思等等。教育者需要組織各個學習小組來完成具體的學習任務，并指導他們靈活運用教材、網(wǎng)絡以及參考書籍等搜索學習資源，而后在小組內(nèi)完成表格填寫。表格內(nèi)容如下：橫向表格需要分別填寫“schoollifeintheuk”、“schoollifeinchina”，由組內(nèi)負責資料整理的組員來填寫；豎向表格需要分別填寫“similartities”、“differences”，由組內(nèi)負責問題總結(jié)的組員來填寫。當表格填寫完成后，由組內(nèi)的.負責成果表達的組員來對表格內(nèi)容進行闡述介紹，最后由組內(nèi)負責課后反思的學生來做學習總結(jié)，并提出需要進一步解決的反思問題。
2、注重過程，提高合作學習的有效性。
在實施合作學習模式的過程中，教育者需要注意的是，應當從學生的角度入手來給予他們正確的引導，讓他們可以在現(xiàn)有的基礎之上更進一步，而教育者需要扮演的是課堂中的引導者角色，在潛移默化的過程中培養(yǎng)學生的自我監(jiān)督能力。由于初中生的普遍特點即為自制力不強，而英語學習恰恰又需要足夠的耐心，因此在完成分組后，教育者需要適當?shù)募尤肫渲?，對學生在合作學習過程中所出現(xiàn)的問題給予指導，尤其是當學生出現(xiàn)方向上的錯誤時，教育者需要利用他們?nèi)菀捉邮艿姆绞絹韺⑺麄円秸_的道路上，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。
3、構(gòu)建完善的評價體系。
擁有一套科學完善的評價體系，將會讓小組合作學習模式開展的更加事半功倍。小組合作教學模式的主要目的是讓學生更加高效的完成學習目標，并且在努力學習的過程中逐漸找到適合自己的學習方式。此外，合作學習還可以培養(yǎng)學生的合作意識，讓他們懂得團結(jié)就是力量的道理，徹底打消掉學生對英語課程的畏難情緒，讓他們產(chǎn)生更多期待。經(jīng)過大量的教學實踐證明，采用正確的課程評價方法，能夠有效提高英語課程的教學效率，充分激發(fā)出學生的內(nèi)在潛能，讓他們從英語課堂中產(chǎn)生更多的滿足感。例如在教學過程中，教育者要運用鼓勵式語言代替批判式語言，多多運用諸如“yourspokenenglishisreallygreat!”、“youareverygood!”等，尤其是當學生有了一些進步時，教育者一定要把握好時機來給他們適當?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵，同時提醒他們要更加重視把握每一次合作學習的機會，虛心學習其他同學優(yōu)點的同時認清自身缺點，并積極加以改正。除此之外，教育者還要靈活運用多種類型的評價方法，擺脫傳統(tǒng)教學評價模式的束縛，不要將考試成績作為衡量學生學習能力與學習態(tài)度的唯一標準。基于合作學習角度，教育者需要密切關(guān)注學生在學習過程中的動態(tài)化表現(xiàn)，同時采用教師評價、師生評價、生生評價相結(jié)合的多元化評價模式，以此來為學生的日后發(fā)展打好基礎。
四、結(jié)語。
綜上所述，通過將合作學習模式融入到初中英語課堂中，一方面能夠讓英語課程的教學過程變得更加輕松有趣，幫助學生掌握靈活運用英語知識的方法；另一方面則可以有效降低英語課程的學習難度，讓學生達到事半功倍的學習效果。為了能夠讓合作學習法更好的服務師生，應當在日后的教學中多多積累經(jīng)驗，讓學生得到更多的鍛煉機會。
【參考文獻】。
[2]陳蓉蓉.論初中英語教育教學注重環(huán)境和方式[j].好家長，2018.32.
初中英語教學中的有效合作學習論文篇三
我認為，個人的力量是非常有限的，要想成就一件大事情，往往只有在團隊的共同合作下才可能高效地完成，個人的作用日趨減少，群體的合作顯得尤為重要。英語基礎教育注重社會交往能力和團隊精神的培養(yǎng)，我想小學英語教學也應遵循這一原則。在小學英語教學的過程中，根據(jù)英語課的特點，創(chuàng)造多種機會，引導學生與同學合作、與老師合作，營造師生共同學習、探索和研究問題的氛圍，為學生提供更多的相互交流、共同學習的機會。
小組合作學習可使學生積極參與，真正成為學習的主人。在小組合作學習中往往是一人教大家、大家教一人，且每個人都得到充分發(fā)揮自己的能力，同學之間建立良好的合作關(guān)系。特別是學習有困難的學生，在小組合作學習中，更可能得到進步和提高。
1、小組合作學習單詞，朗讀、記憶。
單詞的記憶是枯燥無味的，一個人的死記硬背遠不如你問我答來得有趣和記憶上的`輕松。單詞的教學完成以后，檢查小組長的發(fā)音、掌握程度后，就是小組合作學習的時間，組員之間互相糾正發(fā)音，幫助記憶單詞。這種小組內(nèi)的合作學習使部分平時不敢或不愿開口說英語的學生，放下心理負擔，在組內(nèi)先說一說、記一記。每當學生在小組合作學習時，總是表現(xiàn)得特別得積極主動，組員也相當?shù)煤献鳌?/p>
2、小組合作練習、表演對話。
課前的5分鐘是英語課的自由對話時間，以及教學課文或?qū)υ捄螅褜W習的主動權(quán)交給學生，讓同學們自己在小組內(nèi)學說、操練，然后進行表演。尤其在自由對話里，學生的合作練習、表演更顯得淋漓盡至。語言能力較好的學生會帶動較弱的同學，好的學生會因此變得更好，而較弱的同學也會因此而提高，這就是成功來自于合作。
3、小組合作背誦、聽寫單詞。
學習英語必須掌握許許多多的單詞，無疑學生一定要背誦單詞、聽寫單詞，而且這種練習多數(shù)在課堂上進行。每次聽寫單詞時，部分學習有困難的學生都會出現(xiàn)單詞掌握不理想，須在課后重新復習和聽寫。因此，我就請一些優(yōu)秀的學生幫助學習較為困難的同學，在小組里復習和聽寫，經(jīng)過復習和重新聽寫，學習較為困難的同學也就漸漸地進步了，合作學習也增強了部分學生的自信心。
4、小組合作唱歌、玩游戲。
唱歌、玩游戲是我們英語課中的調(diào)味劑，既可營造英語的氛圍，又可使學生在輕輕松松的心情中產(chǎn)生對英語的興趣。為了讓課堂氣氛活躍起來，把全班分成若干小組進行比賽。小組合作學習唱歌、玩游戲又可培養(yǎng)學生的集體意識、團隊精神。
5、小組合作編輯英語小報。
當學習進行了一階段后，學會總結(jié)與展示不外乎是一件美好的事，同時也是擴展知識面的一種活動，編輯英語小報就是一種總結(jié)、展示和拓展知識層面。小組合作編輯英語小報，給學生既是任務又是鍛煉和提升的機會，而且學生也樂此不疲，津津樂道，小組合作在學習性和趣味性中快樂地進行。
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初中英語教學中的有效合作學習論文篇四
摘要：初中英語教學水平的高低和學生是否能夠積極主動參與英語課堂教學息息相關(guān)，這也是英語作為一門工具性語言的需要。提高英語在實際生活中的應用能力，就要求學生能夠有效地將書本上的英語知識進行內(nèi)化，而合作學習就是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的一個非常有效的英語教學模式。
合作學習是一個近幾年才興起的一種新的英語教學方式，大量教學實踐證明，這種英語教學的組織形式是非常有效的。合作學習，顧名思義，就是讓學生通過分工合作來一起達成英語學習目標的一種英語學習方法。這種教學方法強調(diào)在英語學習的過程中激發(fā)學生的團隊意識，培養(yǎng)他們的合作能力。因此，如何在初中英語教學中不斷完善合作學習的教學模式，值得廣大英語教師去探究。
在初中英語教學中采用合作學習的教學方式是積極響應實施素質(zhì)教育的要求，使得英語的學習不僅僅是為了考試成績的提高，不再是死記硬背的學英語，而是希望通過這樣的一個學習模式，學生能夠真正理解所學的英語知識，能夠運用所學的英語，能夠在英語教學的過程中培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力。合作學習能夠讓學生在這個過程中，通過自學、相互合作學習，幫助他們形成一個良好的學習習慣，激發(fā)他們互幫互助的團隊意識，讓這些獨生子女能夠明白不管在什么時候做什么事都要學會分享和合作，團隊的力量永遠大于個人的力量。英語的教學，不僅僅是傳授英語知識，不僅僅是記住了多少單詞背會了多少篇英文文章，更重要的是在英語學習的過程中培養(yǎng)學生的英語思維，提高學生自主學習能力和團隊協(xié)作能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。
1．靈活地進行分組。
合作學習一個最重要的前提就是進行分組，分組是否合理關(guān)系到合作學習能否有效順利的開展，關(guān)系到學生是否積極參與，關(guān)系到英語教學目標是否能夠達成。因此，教師在初中英語教學中靈活、合理的進行分組。由于先天的因素或者后天的教育，導致每個學生之間都存在著巨大的差異，不管是在性格愛好上，還是在英語學習能力上。英語教師在分組之前要和學生之間建立一個融洽的師生關(guān)系，和學生做朋友，在和學生的交往過程中，熟悉、掌握每一個學生的性格特點、興趣愛好、英語基礎等，在此基礎上進行分組。在進行分組的時候，教師應重點考慮學生性格特點和英語能力，盡量把愛好比較相近但是性格和英語水平不同的這些學生放在一組。例如，將性格活潑開朗的學生和性格文靜內(nèi)向的學生放在一起，英語水平較好的學生和英語基礎比較薄弱的學生放在一起，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成相互幫助的學習氛圍。另外，教師還要根據(jù)每一組學生的共同興趣愛好分配不同的合作學習內(nèi)容。這樣的分組才能夠讓每一個學生在團隊學習和討論中，有話可說，敢于積極表達自己的觀點，找到自信，能把交流和合作緊密地結(jié)合起來，從而能實現(xiàn)不同學生之間的優(yōu)勢互補。合理的分組，是合作學習的重要基礎，只有小組成員之間的團結(jié)友愛、互幫互助，才能在英語學習中通過合作學習這種英語學習模式，在原有的基礎上提升每個學生的英語水平，還能增加班級的凝聚力，因此廣大英語教師必須給予足夠重視。
2．合理的選擇學習內(nèi)容。
在初中英語教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，雖然初中英語的學習還處在一個比較基礎的英語學習階段，學習的內(nèi)容相對比較簡單，都比較貼近學生的日常生活。但是英語教師同時也發(fā)現(xiàn)，學生之間的英語基礎、英語學習能力都存在巨大的差異，英語學得比較好的學生能夠用英語和老師進行流利的交流，英語基礎比較差的同學可能連記單詞都存在困難，這無形中給初中英語教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在初中英語教學中實行合作學習這種教學模式時，教師要充分考慮到每一位學生的英語接受能力，合理選擇英語學習的內(nèi)容。教師要對學生的英語真實水平有一個基本的了解，包括英語知識的儲備和英語口語表達能力，然后在學生的能力范圍內(nèi)設置合作學習的目標和內(nèi)容，確保學生通過相互合作能夠完成英語學習的合作任務，感受到英語合作學習的'過程。避免合作學習的內(nèi)容難度過大，學生通過合作也無法完成學習任務，導致挫傷學生英語學習的積極性，使學生對英語學習產(chǎn)生不自信。同時，如果合作學習的內(nèi)容過于簡單，就會缺乏挑戰(zhàn)性，無法調(diào)動學生的英語學習熱情，導致合作學習的效果不盡如意。例如，在學習人教版九年級英語中unit9ilikemusicthaticandanceto這一單元時，在進行分組討論不同的音樂風格時，考慮到學生的英語水平有限，教師可以適當?shù)亟档鸵恍╇y度，讓學生討論自己最喜歡的englishmusic，然后每組選擇一首歌曲進行演繹，這樣能夠極大的調(diào)動學生的英語學習熱情，在分享自己的興趣愛好的過程中也能增加自己的英語水平。
在傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往注重英語基本知識的講授，如單詞的記憶、語法的運用、文章的講解等，而忽視了培養(yǎng)學生運用英語的能力，導致學生學會的都是“啞巴式”的英語，而合作學習的英語教學模式恰好可以彌補以往英語教學存在的不足。因此，在初中英語教學中，教師要樹立學生在英語學習中的主體地位，盡可能的將英語課堂回歸給學生，為學生合作學習創(chuàng)造更多的時間和空間，讓學生有機會有渠道開口說英語，切實提升他們的英語能力。初中英語學習的內(nèi)容都是來自學生的實際生活，都是學生在日常生活中會遇見的情境，所不同的就是換一種表達，因此只要給學生機會他們都會做的很好。在開展合作學習時，教師要根據(jù)所學的內(nèi)容，創(chuàng)設相應的合作學習情境，引導學生進行相應的合作學習，使學生在相應的學習氛圍中循序漸進，激發(fā)學生求知的欲望，不斷加深對所學內(nèi)容的理解。例如，在學習人教版七年級英語上冊unit1myname＇sgina這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以不同的小組提前做好準備，然后分別上臺表演一下彼此剛見面時的場景，嘗試用這樣英文對話進行交流：a：hi！mynameiswangdangdang．myenglishnameismary．b：hello！mynameiswanglin．myenglishnameistina．a(chǎn)：nicetomeetyou，tina！b：nicetomeetyou，too，mary．通過這樣一個相互合作的學習，不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，讓學生敢于開口用于表達自己的想法，同時也能夠加深學生之間的了解，增進彼此的友誼，為今后的學習奠定基礎。又如，在學習人教版八年級英語上冊unit5doyouwanttowatchagameshow這一單元的內(nèi)容時，教師可以提前一周給學生布置一下合作學習的內(nèi)容，讓學生以辯論賽的形式來闡述一下各自對gameshows的看法，一組同學展示完了過后，要讓其他小組的學生進行點評，最后全班一起投票選出表現(xiàn)最好的小組，并給予這樣相應的獎勵。這種合作學習模式可以激發(fā)學生的競爭意識，從而積極主動地參與合作學習中去，為整個小組的榮譽努力爭取，從而形成一種濃郁的英語學習的氛圍。
三、結(jié)語。
綜上所述，合作學習在初中英語教學中的應用是英語教學方法的一大創(chuàng)新，可以改變在傳統(tǒng)的英語教學中學生英語學習積極性不高、英語教學效果不好等諸多問題。教師要在英語教學實踐中，不斷完善合作學習的教學方法，結(jié)合學生的興趣愛好、性格特征、英語能力進行合理分組，根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設不同的合作學習的模式，讓學生在這樣一個英語學習過程中，切實提高英語學習水平和提升運用英語的能力，同時增強團隊協(xié)作的能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。
參考文獻：
［3］金文雯．合作學習在初中英語課堂教學中的應用效果研究［j］．黑龍江教育學院學報，2011，（07）：187－189。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇五
合作學習作為當今國際教育改革的主流模式之一已經(jīng)越來越受到人們的重視、探索和運用。所謂的“合作學習”，就是學生通過分工合作共同完成學習目標的一種學習方式，它強調(diào)學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。
對大部分英語教師來說，小組合作學習還是一種新方法，在課堂教學實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，但關(guān)鍵在于怎樣通過教師和學生雙方的努力與自身素質(zhì)的提高去解決這些問題，使英語課堂的合作學習達到最優(yōu)化。
新英語課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調(diào)課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，又要調(diào)整評價的方式、手段和內(nèi)容。教師要增強對合作學習的科學認識，必須防止對合作學習認識的簡單化、片面化。教師還要轉(zhuǎn)變自己的角色，由灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д?、參與者；轉(zhuǎn)變學生觀，不以分數(shù)看學生。
二、優(yōu)化分組，明確分工。
小組成員的分配一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，又可增加小組間的競爭性。合作學習研究者大都認為，在合作學習實施的初期階段，教師選擇分組是較有效的方式。這是因為，教師選擇分組通常是將不同質(zhì)的學生分為一組，這樣可以提高組內(nèi)學生輔導的可能性，消除異質(zhì)學生之間的心理障礙，鼓勵學生積極參與完成學習任務。因此，教師在分組過程中，就需要考慮學生的語言水平、性格特征、勤奮程度等因素。這樣的學習小組，一般都是教師在經(jīng)過事先調(diào)查與深思熟慮，并征求學生意見之后確定的。確定下來后，把一個學習小組的成員按就近原則安排座位。一經(jīng)確定，便可固定一段時間，然后根據(jù)課堂觀察及學生反饋適度調(diào)整。在實施合作學習一段時間后，學生的'參與意識、合作精神、學習的主動性及學習能力等都有了一定的提高，這時可以考慮根據(jù)學習任務采取課堂隨機分組的方式。隨機分組的方式主要有縱排分組、橫排分組、數(shù)數(shù)字分組等。此分組方式的好處是可以提高學生對不同學習伙伴的適應性，從而發(fā)展他們的交際能力。
待小組確立之后，就要在組內(nèi)進行合理有效的分工了。
小組中有的人善于收集信息，有的人善于組織，有的善于表達，有的善于外交等，教師要根據(jù)學生的特長、個性差異進行合理的分工，或是由民主推選確定各成員的職務，保證每個成員都有具體的任務。
在合作學習的過程中，學生不僅可以實現(xiàn)對信息與資源的整合，不斷擴展和完善自我認知，而且能夠?qū)W會傾聽和尊重他人。另外科學合理的評價也有利于學生的參與意識和實踐能力。
三、確定內(nèi)容，精心設計。
教師在意識上首先要轉(zhuǎn)變觀念，不要為合作學習而搞合作學習，不要時時合作，而應從形式服務于內(nèi)容的角度出發(fā)。在英語教學中，合作學習是讓學生有機會彼此交換信息，從而提高學習的積極性。教師選擇的學習內(nèi)容難度要適宜，這樣會對內(nèi)容的學習、掌握起到積極的推動作用。反之，如果學習內(nèi)容較難，小組活動會出現(xiàn)合作不主動、冷場現(xiàn)象；如果過于簡單，對個體學習都能解決的問題進行合作學習，則無疑是浪費時間。合作學習中內(nèi)容的選擇、任務的設置應具有生活化、開放性、探究性等特點，同時還應是體現(xiàn)學生最近發(fā)展區(qū)的問題，讓學生“跳一跳能摘下果子”。因此，在教學策略上，教師首先需要“選好”合作學習的材料。
四、建設合理的評價機制。
合作學習的評價內(nèi)容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態(tài)度、合作意識等。應采取個體評價和小組評價相結(jié)合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發(fā)展。合作學習的評價可采用多種形式。從評價的主體來看，主要有自我評價、學生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式看，有過程評價和終結(jié)評價；從評價的方法來看，有等級評價、分數(shù)評價、評語評價等。這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結(jié)合起來使用，教師在教學中可創(chuàng)造性地靈活運用。
五、教師注重課堂秩序的調(diào)控能力。
吵聲過大主要是由于學生對合作學習不適應或自控能力不強造成的。對此可采取以下幾種辦法處理：
（1）讓學生盡量坐得近些，這樣不僅可以降低談話的聲音，而且可以防止個別學生由于坐得過遠而被遺忘。
（2）各小組指定一個負責人，負責組織本組的合作學習活動，使其有效安靜地進行。
（3）教師監(jiān)控。對于聲音過大的小組，教師可以采取發(fā)紅、黃牌的辦法進行調(diào)節(jié)。
總之，合作學習并不僅僅是安排小組坐在一起來完成一個學習任務，它需要教師對合作學習的各個方面、各個層次，結(jié)合英語教學的特點給予細致的關(guān)注和思考。小組合作學習為學生綜合運用語言創(chuàng)造了條件，同時學生也有機會彼此交換信息，從而提高學習積極性。在教學實踐中還存在一些問題，仍需廣大教師和學生共同努力、共同提高，以實現(xiàn)合作學習的高效率。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇六
摘要：《英語新課程標準》將合作學習列為內(nèi)容標準，其主要目的是將學習重心從過去強調(diào)學生單一學習向合作學習轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。合作學習既是教學要達到的一個重要目標，也是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一。
關(guān)鍵詞：合作學習合作模式建構(gòu)教學環(huán)節(jié)。
《英語新課程標準》提出：“把英語教學與情感教育有機結(jié)合起來，促使學生互相學習向合作學習轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而引導學生主動參與、樂于探究，真正培養(yǎng)學生運用英語的能力?！睘榱烁玫剡m應《英語新課程標準》和新教材的需要，更好地讓學生體驗合作學習的樂趣，學習合作學習的策略，領悟合作學習的思想和精神，在日常英語教學中，我一直在思考合作學習模式在中學英語教學中的應用，提出了自己認為有利于教學的建構(gòu)模式。
一、合作學習模式的意義。
合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，它在中學英語教學中的應用是實施新課標的需要，也是培養(yǎng)學生合作能力和創(chuàng)新思維的需要，它是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念。合作學習不同于強調(diào)競爭的班級授課，它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，能培養(yǎng)學生與他人合作的能力，還使課堂具有一種寬松、和諧和民主的氣氛。這種學習環(huán)境能夠有效地激發(fā)學生積極參加實踐的熱情，培養(yǎng)他們的參與意識，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學生的心理障礙，使他們享受到成功的喜悅，重拾失落的自信，達到面向全體學生施教的目的。
1.構(gòu)建同桌互助合作學習模式。同桌互助合作學習的典型形式就是同桌之間的合作學習。作為同桌，兩個人經(jīng)常在一起，彼此十分熟悉，交流與交往又十分方便。在英語教學中，教師要大力倡導同桌之間互幫互助的合作學習，并教給一些基本方法：互默單詞、互背課文、合作對話等等。例如，在教學大量的日常交際用語時，每堂課開始3――5分鐘訓練，同桌用英語就各自的.姓名、年齡、班級、愛好等話題進行自由會話，由于交際真實，學生學習熱情高漲。同桌間相互練習可以增加練習機會，令每個學生都得到發(fā)展。
2.構(gòu)建小組合作學習模式。可依據(jù)學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等劃分合作學習小組，讓程度較好的小組完成難度較大的任務，讓程度較差的小組完成難度較小的任務。還可以根據(jù)學生間的關(guān)系由學生自行組合。在小組合作學習中，教師要保證使每個小組能有效地完成任務，使人人都積極參與。
3.構(gòu)建全體師生合作學習模式。全體師生合作學習是指教師與全班同學之間在開展教學活動中形成一種良好的合作關(guān)系，它以教學班的全員為合作對象，強調(diào)師生合作、生生合作，形成了全員參與并合作的教學過程。如每個月我會要求每個學生將自己課內(nèi)外碰到的疑題、難題等進行匯編，共同編寫一份英語試卷，每一期小組輪流，協(xié)助老師出好試題，然后教師將試題印發(fā)給學生，學生在個體學習的基礎上進行全班交流討論，解決各種“疑難雜癥”.值得一提的是，在每道試題后面最好打上學生的姓名，學生會覺得非常自豪，更能促進他們的學習熱情。
1.聽的合作學習模式的建構(gòu)。學習小組以4人為一組進行組合，成員之間的個性差異較小，但允許各小組的學習任務、學習時間有所差異，且有靈活性。具體操作如下：教師要求各小組4人每天輪流當組長，由組長朗讀聽力材料、提出問題，3個組員將答案寫在訓練本上，然后交流討論，分析錯誤原因，組長對組員的答題情況進行評估，寫明聽力材料類型和評估結(jié)果。反饋單每周五交給老師，聽力材料類型要根據(jù)成員學習能力和實際水平而定。教師對各小組的聽力材料隨機抽閱，提出建議，并選幾篇典型材料，讓全班學生進行聽力訓練。每周五教師查閱小組合作情況并及時反饋。由于這項活動不受時間限制，操作方便，學生樂于合作，在主動參與中激發(fā)了興趣，在成功體驗中享受了學習。
2.說的合作學習模式的建構(gòu)。在英語課堂教學中，說一般指以對話的形式進行。在處理對話時，可根據(jù)對話內(nèi)容讓學生充當不同的角色進行朗讀、背誦，優(yōu)生帶動差生，然后在此基礎上小組合作自編自演。
3.讀的合作學習模式的建構(gòu)。新教材的特點是閱讀材料中編入了大量的討論題，其目的就是要求教師在教學中充分放手讓學生去討論，有效開展合作學習。例如，在教學課題《宇宙和人造衛(wèi)星》時，這類科普文章對學生來說比較抽象難懂，但學生對此還是比較好奇、感興趣，尤其是男生，我要求組員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，結(jié)果，那些看似復雜、難懂的知識通過學生們的交流討論一下子全明白了，提高了學生自主學習的能力。
四、結(jié)語。
合作學習模式充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關(guān)系。同時，合作學習突出了語言的應用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視學生互動，使學生之間相互合作、相互學習、相互協(xié)調(diào)和相互競爭的品質(zhì)得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學英語教學質(zhì)量。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇七
傳統(tǒng)的教學模式中，學生只能被動地接受知識，缺少了知識過程和積極情感的體驗，因而學生學習能力顯得低下，阻礙了學生的全面發(fā)展。此外，在傳統(tǒng)的高中化學教學中，很多教師觀念落后，認為化學知識與技能的學習更為重要，忽視了學生個體心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在新課程標準下，高中化學的合作學習教學模式作為一種實現(xiàn)學生自主學習、提高學生合作學習能力的目標受到了積極的重視。筆者結(jié)合高中化學教學經(jīng)驗，分析了自己的幾點體會。
新課改下的高中化學合作學習教學模式的構(gòu)建可以從以下幾個方面出發(fā)：（1）導入問題。在高中化學教學過程中，教師要為學生構(gòu)建具體的問題情境，激發(fā)學生的合作探究欲望，并將教學內(nèi)容設置為適合小組合作學習的.任務，布置給每一個小組，讓小組成員明確小組合作學習的任務及目標。（2）小組合作探究階段。在小組合作探究階段，為了達到合作學習的目的，教師要教給學生合作學習的技巧，并設置具體的規(guī)則內(nèi)容，例如，只有當小組分工合作、討論出具體結(jié)果呈交給全班之后才能稱為完成任務。（3）組際交流階段。當各個小組的合作學習完成之后，教師應該組織各個小組進行結(jié)果匯報和質(zhì)疑討論，為確定科學統(tǒng)一的討論結(jié)果提供基礎，在這個階段，教師應該加強巡視，做出適當?shù)闹笇?、評價和引導，促進組際交流的最大效果得到發(fā)揮。第四，實踐應用階段。高中化學是一門實踐性很強的學科，合作學習出來的結(jié)果，應該投入實踐應用中去，讓實踐來檢驗。在這一個階段，教師應該要求學生對獲取的知識進行獨立運用，通過相關(guān)練習、實驗等提高每一位成員的獨立實踐能力，最后通過匯報評價、方法推廣提高學生的合作學習積極性。
此外，在構(gòu)建高中化學合作學習教學模式的過程中，需要遵循以下幾個原則：目標明確、形式多樣；以問題導入，以問題結(jié)尾；精心設計，加強引導；加強交流，做好總結(jié)；及時評價，促進發(fā)展。只有堅持以上幾條原則，才能讓新課程標準下的高中化學合作學習模式體現(xiàn)有效性。
參考文獻：
［1］康安婀。新課程改革背景下高中化學教學中合作學習實踐的探索［d］。新疆師范大學，.
［2］葉小和。新課程高中化學實驗中培養(yǎng)學生探究能力的策略研究［d］。云南師范大學，.
（作者單位四川省南充市第十二中學校）。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇八
摘要：近幾年，國家逐漸加大對教育的重視力度，為了適應新課改的要求，必須對新的教學方法進行探討。小組合作學習因其特殊性受到教師的關(guān)注，逐漸成為各個學科的教師在選擇學習方法時的首選。為了更好地提高高中體育教學的有效性，對如何有效地實施小組合作學習的教學方法進行了簡單探討。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇九
教育部頒發(fā)的英語課程標準倡導采用任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，逐步達到教學目標規(guī)定的要求。任務型教學經(jīng)常采用對子活動（pairwork）、小組活動（groupwork）、集體討論（discussion）等形式，使學生有更多的機會進行相互交流、合作學習、共同發(fā)展，師生教學相長。因此，英語教學中的合作學習方式顯得十分重要。
一、合作學習簡介。
合作學習（cooperative）于20世紀70年代初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性的進展。它是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。20世紀80年代末、90年代初以來，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗。合作學習包含了合作、競爭和個人自學三種方法，它不但有利于學習成績的提高，而且也有利于思維能力、自尊心、自信心、內(nèi)在動機、外在動機、心理健康、社交能力等的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的思想。
在英語教學中，實施合作學習的目的在于改變教師的教學方式和學生被動接受語言知識為主的學習方式。為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、學習態(tài)度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（一）、合作學習的基本理念。
1、互動觀。
合作學習視教學互動為促進學生學習的主要因素。這種互動與傳統(tǒng)的教學觀有所不同，它不只限于師生之間的互動，而是將教學互動擴展至教師與教師、學生與學生以及教師和學生之間的互動。
2、目標觀。
3、師生觀。
合作學習提倡教師應當好“導演”，學生要當好“演員”。在合作學習過程中，教師與學生之間原有的“權(quán)威--服從”關(guān)系逐漸變成“指導--參與”的關(guān)系。
4、形式觀。
在教學形式上，合作學習強調(diào)以集體授課為基礎，以合作學習、小組活動為主體形式，力求實現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。
5、情境觀。
合作學習的倡導者認為，在合作、競爭和個人自學三種情境中，合作學習是三種情境中最重要的一種。同時，這種形式的學習本身實際上就包含了合作、競爭和個人自學三種學習方法。
6、評價觀。
合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，同時也將它作為教學評價的最終目標和尺度。它把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向集體合作達標。
1、合作學習使學生有了更多的主動學習的機會。
合作學習要求學生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，增加思維的碰撞。
合作學習不同于強調(diào)競爭的班級授課，它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個同學都有展現(xiàn)自己能力的機會。他們或作為集體中的一員為完成任務而自豪，或代表小組為展現(xiàn)小組的成果而驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
3、合作學習使學生們學會了和別人合作。
合作學習可以為組員奠定良好的友誼基礎。在組員相互切磋的過程中，大家相互勉勵、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣，在共同商討解決難題的過程中，可以學會如何關(guān)懷和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，使學生學會與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。
4、合作學習拓展了班級授課制條件下的學習空間。
曾經(jīng)有人把課堂上學生座位的方式變化作為素質(zhì)教學課堂教學的一個方面來研究，認為在較為寬松的學習空間學習，會增加交流的機會，提高學習效果，促進人際合作。比如，把目前學生全部對著講臺坐的方式改變成圍成小組坐、或是圍成討論式方式坐。合作學習雖然沒有要求座位上的變化，但都起到了這種調(diào)劑學習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，而且還將學生的課內(nèi)學習延伸到課外。
為了適應新世紀對人才培養(yǎng)的需要、適應基礎教育課程整體改革的大趨勢，依據(jù)教育部素質(zhì)教育工程的規(guī)劃和面向21世紀國家基礎教育《英語課程標準》的精神，人民教育出版社2001年9月推出一套以初一為起點的中學英語教材--《新目標英語》（goforit）。它是以任務為基礎的語言教學。學生在完成各種各樣的任務中，合作是其中重要的策略之一。
（一）合作學習單詞。
《新目標英語》（goforit）的特點之一是詞匯量大。第一冊有詞匯約700個左右，第二冊約450個，第三冊約450個，第四冊約400個，第五冊約500個，合計2500個。學生要在有限的時間內(nèi)掌握它們的聽、說、讀、寫并能綜合運用，并不是一件容易的事。在教學中采用合作學習的方式，能提高學生的學習興趣和學習效率。如教師在學生預習單詞后，檢查部分學生的發(fā)音，然后組織四人學習小組學習單詞，給學生五分鐘左右的時間進行小組合作學習，小組成員之間相互糾正發(fā)音，尋找記憶方法，并運用這些詞匯，最后組織朗讀比賽、拼寫比賽等。這樣做能增加學生的練習量、減輕學生的心理負擔，并發(fā)揮學生的主觀能動性。
《新目標英語》（goforit）每單元包括sectiona,sectionb和selfcheck。sectiona為目標句型提供分步示例和指導性練習。學生在學習了目標句型和聽力練習之后，根據(jù)課本上充滿情趣、幽默生動的畫面進行合作操練。在合作操練中，又可以聯(lián)系學生自己的生活，使句型操練變成學生體驗生活、感受生活的一部分。
在各種課堂活動中，更需要合作學習。如unit6sectionaactivity3中，表格只提供了部分bob和bill喜好，另一部分在page83列表中。一部分學生看33面的表格，另一部分學生看83面的表格。通過學生用目標語進行尋問，了解bob和bill整個愛好。在整個活動中，學生有任務，有信息差，使學生感到有事可做，并能做這些事，在合作中使他們獲取了信息，完成了任務。
（三）在合作學習中拓展自己的知識，培養(yǎng)綜合運用英語的能力。
《新目標英語》（goforit）sectionb部分是學生詞匯的擴展、新舊語言知識的綜合運用、循序漸進的寫作練習和創(chuàng)造性活用所學語言的各類課堂活動。
如unit6sectionb1a中，讓學生鞏固已學詞匯的同時學習新詞匯。在合作鞏固操練中，鼓勵學生增加課本上沒有的卻和學生生活息息相關(guān)的詞匯。由于這些詞匯和學生生活有聯(lián)系，是常見的，常聽的，有的甚至是自己喜歡的東西或食品。學生學起來輕松有趣。在各類課堂活動中，學生使用所學知識進行自由交流，這一過程中，學生有爭論、互動和競爭，使學英語的氛圍達到高潮，綜合運用英語的能力由此得到發(fā)展。
（四）英語學習中，還可以合作完成各種各樣的課內(nèi)外任務。
如合作辦手抄報，每小組每兩周出一張手抄報。每期輪流由一名學生負責，每小組人盡其才，書寫好的學生負責扳書，有美術(shù)專長的學生負責插圖，知識面廣的學生負責總體設計?？傊總€學生都發(fā)揮了自己的特長，手抄報的整體效果比單人完成的要好得多。
還可以合作聽寫單詞、合作玩游戲、合作改正錯誤等。
三、合作學習中值得注意的問題。
（一）合作學習要分好小組。
學生的學習能力、個性等方面差異很大。教師必須安排好內(nèi)向和成績差的學生，否則他們將游離于活動之外，最終降低合作學習的效果。小組的組成因任務不同而不同，但都要注意異質(zhì)性，從而實現(xiàn)可合作性。
（二）教師應注意點撥和引導。
學生小組合作學習時，教師不是局外人，不能當旁觀者，而應該是學生合作的參與者，學生有問題時應及時對學生進行點撥引導。對學生的大膽質(zhì)疑教師要及時充分肯定和鼓勵，讓他們心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質(zhì)疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。
（三）要把握好合作學習的度。
小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。但是，小組合作學習應該用在重點、難點上，用在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力上。合作的數(shù)量上不應過多，時間不宜過長。
四、結(jié)束語。
新課標鼓勵學生獨立而富有個性的學習，倡導任務型教學模式和合作學習方式。在任務中學會合作，親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流對話中獲得語言綜合能力的發(fā)展。因此，進一步探討合作學習的有效性十分必要，它將使課堂任務活動所構(gòu)成的多維度網(wǎng)絡更嚴密有序，課堂資源更有效整合，希望之火將在交流合作中萌生、集聚、升騰！
參考文獻：
2、教育部《英語課程標準（實驗稿）》，，北京師范大學出版社；
初中英語教學中的有效合作學習論文篇十
對于小學階段的學生而言，數(shù)學在眾多學科當中起著非常重要的作用，同時也是最難的一門學科。正因如此，如何使小學生對數(shù)學感興趣，從而提高小學生的數(shù)學知識是目前小學教師需要積極思考的問題。如今，信息技術(shù)發(fā)展越來越成熟，小學教育改革逐漸將新技術(shù)引進教學課堂，利用新技術(shù)來簡化教學內(nèi)容，活躍課堂氛圍，提高教學質(zhì)量。其中，新技術(shù)中的典型代表就是電子白板。在目前的小學數(shù)學課堂教學中，電子白板得到了很好的運用。
小學課堂教學與信息技術(shù)相結(jié)合是未來教育改革的方向。電子白板作為在小學數(shù)學課堂教學中運用較成功的一項新技術(shù)，主要作用就是對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，創(chuàng)造出新的數(shù)學教學模式。目前，在我國的許多地方，小學教育改革都投入了大筆的資金對電子白板進行引進，將小學數(shù)學課堂打造成數(shù)字與信息化相結(jié)合的富有趣味的課堂。小學數(shù)學課堂上運用電子白板輔助教學可以活躍課堂氣氛，提高數(shù)學教學質(zhì)量，這是經(jīng)過多個已運用電子白板進行教學的小學證明了的。在此基礎上，本課題研究電子白板在小學數(shù)學課堂教學中的應用，并進行以下具體分析。
一、小學數(shù)學課堂教學運用電子白板輔助教學的優(yōu)勢。
小學數(shù)學因其復雜的邏輯性以及難以想象的空間性使得數(shù)學是所有學科當中最難學的一門科目；學生由于認識能力不強，學習能力較弱，對于復雜的數(shù)學問題往往感到難以下手。但是，如果在數(shù)學教學課堂上引入電子白板加以輔助教學，將復雜抽象的數(shù)學問題具體化，利用電子白板的強大功能吸引學生的興趣，就能提高數(shù)學課堂教學的效率。
1.激發(fā)學生學習興趣，促使學生進行思考。
對于小學階段的學生而言，數(shù)學絕對是最難學的一門學科。興趣是最好的老師，有了興趣，學習才有動力，學習的效率才會事半功倍，對于小學生學習復雜的數(shù)學更是如此。數(shù)學本身就是比較難學的一門學科，小學生由于學不好數(shù)學，就會對數(shù)學失去興趣和信心，就不會去好好學習數(shù)學，數(shù)學成績自然不會好。因此，在數(shù)學課堂上如何激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣顯得格外重要。促使學生對數(shù)學問題進行主動的思考，這是解決當今小學學生數(shù)學普遍不好的一個重要措施。與傳統(tǒng)課堂教學上使用的黑板相比，電子白板在數(shù)學課堂上的運用屬于一種新穎的教學模式，其功能更加強大，不僅可以將數(shù)學問題具體化，視覺化，還可以將有助于數(shù)學教學的一些視頻、音樂等在課堂上播放，增加課堂教學的趣味性，活躍課堂學習氛圍，使學生輕松愉快的學習數(shù)學，提高學生學習數(shù)學的樂趣，數(shù)學課堂教學質(zhì)量自然提高。
2.開拓學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
小學階段的學生與高年級的學生相比，對于學習數(shù)學的思維上有所不同。小學生的思維更加敏感，對數(shù)學問題的思考更加天馬行空，對同一個數(shù)學問題可以得出多個不同的答案，有更多的創(chuàng)新點。在小學課堂教學中引入電子白板，可以將數(shù)學內(nèi)容按不同的形式展現(xiàn)出來；還可以做成動態(tài)，豐富學生的想象力。學生可以從多個角度思考問題，提出多種解決思路，不受課本答案的約束；可以很好地開拓學生的`數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，對于之后學生學習數(shù)學知識有很大的幫助，對學生的成長有莫大的促進作用。
小學數(shù)學教學運用電子白板技術(shù)可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促使課堂教學充滿趣味性；同時，還可以很好地開拓學生的數(shù)學思維，幫助學生更容易學習數(shù)學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?？梢钥闯?，小學數(shù)學教學運用電子白板技術(shù)可以很好地提高數(shù)學教學質(zhì)量。因此，對小學數(shù)學課堂如何引入電子白板技術(shù)的研究顯得極為重要，是解決小學生學習數(shù)學難的關(guān)鍵所在。
1.借助電子白板技術(shù)，幫助學生搭建幾何數(shù)學模型。
小學數(shù)學教學內(nèi)容主要包括幾何以及代數(shù)，對于初學數(shù)學的小學生來說，要想學好幾何數(shù)學，就必須要在思維上搭建起數(shù)學的幾何模型。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，學生學習數(shù)學的幾何模型主要靠教師利用教室黑板描繪出的數(shù)學圖形進而建立起來的，這樣的方法不僅枯燥難懂，而且學習效率非常低。引進電子白板技術(shù)后，教師利用信息技術(shù)，通過圖片、ppt等搭建起形象生動、容易理解的數(shù)學幾何模型，這樣展示出來的圖片更加具體化、簡單化，同時也縮短了大量課堂上繪制復雜圖形的時間，提高了教學效率。
2.借助電子白板的保存和測試功能，加強師生間的溝通。
對于小學數(shù)學教學而言，學生第一次接觸某一個知識點，肯定不能夠立即對其掌握，這就需要對其進行復習進而達到鞏固的效果。傳統(tǒng)的教學模式中，由于黑板長度有限，黑板上的內(nèi)容在講解之后就要擦除，有時學生為了記筆記，而沒能認真聽老師講解解題思路，在課后很難靠自己再去理解；而電子白板技術(shù)上的保存功能很好的解決這一問題，老師在課前將所要講解的知識點進行保存，在準備下課時再對所學過的知識點進行回顧學習，保證學生不錯過任何知識點。同時，電子白板技術(shù)還有測試的功能，在課堂上可以對學生測試所學的內(nèi)容，將理論學習與實戰(zhàn)結(jié)合起來，更容易提高學生數(shù)學水平。
三、結(jié)束語。
小學階段學生的數(shù)學學習是整個數(shù)學學習生涯的開端，對日后的數(shù)學學習極為重要。如何提高學生的數(shù)學能力，是每個教師都需要積極思考的問題。本課題論述了電子白板技術(shù)在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢，以及分析了電子白板技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應用，為小學教師尋求提高小學數(shù)學水平提供了寶貴的思路。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇十一
摘要：隨著新課程標準的實施，探究性合作學習教學模式已經(jīng)成為一種提高學生探究意識和能力，促進學生轉(zhuǎn)變學習思維和方式，提高學生合作學習能力的有效模式。主要分析了新課改下的高中化學教學合作學習模式的構(gòu)建和注意問題。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇十二
合作學習是由美國著名教育家davidkoonts倡導實施的一種以小組合作為學習手段的教學策略。
合作學習能夠有效改善課堂學習氣氛，促成學生非認知品質(zhì)的形成，還能夠使大批學生的學習成績有所提高，因此被譽為最近數(shù)十年最有效的教學模式改革之一。
在合作學習這種以學生為主體、以小組合作為特色的教學模式中，隱含著一種力求促成獨立、競爭與合作并存并且能夠共同進步的教育思想，而這種思想的最終目的則是實現(xiàn)教育的平等。
在大專英語的課堂教學過程中引入合作學習的教學模式，一方面能夠提高教學效果，另一方面還能有效地減少由大班教學帶來的各種矛盾和問題，更為重要的是它能夠使學生自主學習的能力和合作意識得到提高和增強。
這是因為這種教學模式強調(diào)學生之間的團隊合作、師生之間的交流溝通，力求最大化地調(diào)動學生在課堂上的積極性，吸引學生積極參與課堂活動，提高課堂教學效率，最終使學生在愉快的合作學習中運用英語的能力得到有效的提高。
合作學習是富有創(chuàng)意的和有效的教學理論，它是利用分小組完成學習任務的形式讓學生共同完成作業(yè)和活動，并且盡可能促進共同學習，在小組中通過合作共同達到學習目標，再以小組的總成績來進行評比的一種教學策略。
合作學習借助組建小組和團隊的過程使學生之間能夠彼此信任，彼此交流，彼此影響，互相幫助，并在這個過程中逐漸學會主動、自主地分析問題、解決問題、掌握知識。
另外，交流和溝通的過程使學生之間的合作性加強，教師與學生、學生與學生之間的交流和分享更為充分、順暢，團隊中每個人的學習熱情也隨之提高。
應當注意到，合作學習并不排斥教師的適當引導，而且教師也是參與者，雖然合作學習希望能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性和調(diào)動他們的好奇心，但是只有通過教師有效的引導，才能使學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過查閱資料等方法解決問題。
所以合作學習的理論基礎在于學生對掌握知識和解決問題的主動行為，將被動變成主動，在一定的環(huán)境中借助外界的幫助，利用收集的資料去積極主動地構(gòu)建相關(guān)知識體系，從而掌握知識，促進學生的交際能力和合作能力的發(fā)展。
第一，相互依存性。
小組成員的學習過程既相互獨立又相互影響、相互依賴，他們不僅要對自己的學習效果負責，也要兼顧小組其他成員的學習效果。
第二，面對面交流。
小組成員可以通過當面探討的方式，互相鼓勵、互相支持來尋求解決問題的方案。
第三，組員的成就感。
小組成績來自于小組成員的共同努力，小組成績同樣也是小組成員成就感或挫折感的來源。
第四，小組合作默契。
借助有效的溝通，小組成員能夠通過交流和相互理解來解決問題，這一過程也是建立相互信任和解決小組內(nèi)部矛盾和摩擦的過程。
第五，成員自我評價。
在一定時期內(nèi)，要讓小組成員完成自我評價，評估小組共同活動和小組作業(yè)的完成情況，并嘗試解決在學習中遇到的問題。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇十三
在初中數(shù)學教學中，由于學生個體的差異，數(shù)學基礎不同，在學習中可能存在不同程度上的學習差異。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，課堂是教師的一言堂，照本宣科進行講解，學生的學習興趣不高，長此以往，將嚴重影響到數(shù)學學習成效?；诖耍诔踔袛?shù)學教學中應用合作學習模式，將學生分為若干個小組，根據(jù)教師下達的學習任務合作解決，可以有效提升數(shù)學教學成效，培養(yǎng)學生良好的合作素養(yǎng)，鍛煉數(shù)學邏輯思維創(chuàng)新能力，為后續(xù)學習活動開展打下堅實的基礎。由此看來，加強合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用研究尤為必要，有助于為后續(xù)研究提供參考依據(jù)。
1.1教學定位不明確。
在初中數(shù)學教學中，為了改善傳統(tǒng)教學模式中存在的缺陷和不足，提升教學成效，應用合作學習模式是必然選擇。由于數(shù)學學科自身特性，知識較為抽象、復雜，在學習中存在較大的難度，這就造成了一系列的教學問題。就當前初中數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，教學定位不明確問題尤為典型，主要是由于教師對合作學習的`認知和重視程度偏低，在實際教學中合作學習模式未能充分發(fā)揮原有作用，即便迎合素質(zhì)教育改革要求應用合作學習模式，仍然未能取得良好成效，教學定位出現(xiàn)偏差[1]。合作學習模式主要是強調(diào)學生在互動和交流中，加強彼此間的合作，提升合作能力的同時，掌握數(shù)學知識。而教師在教學中仍然是以傳授數(shù)學知識，完成教學任務為主。
1.2責任分工不明確。
在初中數(shù)學教學中，應用合作學習模式，將學生分為若干個小組，根據(jù)不同的學習任務進行合作學習。但是，由于學生對合作學習的認知水平不高，加之缺乏教師的引導，在實際學習中未能將責任落實到小組每個成員身上，或是合作學習的責任僅僅停留在某些學習成績較好的學生身上，這就導致合作學習流于表面，未能充分發(fā)揮合作學習模式優(yōu)勢[2]。
1.3學生間合作不佳。
初中數(shù)學教學中，合作學習模式應用需要根據(jù)學生的學習能力差異有針對性進行劃分，確保每個小組成員可以高低水平搭配，這樣在優(yōu)等生的帶領下，可以有效調(diào)動起小組學習氛圍，平衡每個小組的綜合實力，切實完成教師布置的學習任務。但是，由于學生之前并未接觸過合作學習，所以在實際學習活動開展中，學生各抒己見，或是未能將自身所負責的任務有效落實，導致小組合作不佳，嚴重影響到學習活動的開展。
1.4針對性指導不足。
合作學習模式應用中，小組成員的學習方向不明確，可能由于教師的疏于管理導致合作學習流于表面，合作學習變?yōu)榱撕献髁奶?，交流的?nèi)容同學習無關(guān)。出現(xiàn)此類問題原因在于教師的針對性指導不足，學生無從下手，影響到學習成效。
為了確保是初中數(shù)學教學活動能夠有序開展，應用合作學習模式前需要提高對合作學習理論的認知和了解，充分掌握和熟悉合作學習的理論內(nèi)容。結(jié)合實際教學需要，充分發(fā)揮合作學習模式的優(yōu)勢，設計教學方案，下達合作學習任務，組織合作學習活動有序開展，為后續(xù)教學優(yōu)化和完善提供充分的參考依據(jù)[3]。
2.2確定小組成員目標和責任。
在制定合作學習方案后，教師應該根據(jù)學生的學習能力分為若干個小組，小組成員學習水平均衡。根據(jù)實際教學內(nèi)容，為每個小組成員下達學習目標和責任，落實到每個人的身上，這樣可以有效調(diào)動起每個學生的學習積極性，積極參與其中，促使合作學習工作高效開展。
2.3優(yōu)化教學設計形式。
在初中數(shù)學合作學習中，教師應該根據(jù)實際教學情況，對教學設計形式進行動態(tài)優(yōu)化，確保教學活動能夠高效開展。合作學習模式應用并非是盲目的迎合素質(zhì)教育改革需求，而是需要針對復雜的數(shù)學知識組織合作學習活動，過于簡單的的內(nèi)容，學生憑借自學能力即可完成。
2.4制定合作學習評價系統(tǒng)。
教學評價在初中數(shù)學教學中同樣重要，主要是起到衡量數(shù)學合作學習模式應用成效，根據(jù)實際教學需求，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來制定合作學習評價系統(tǒng)，對各個小組的合作學習任務完成情況進行評價，通過學生自評、生生互評的方法，最后由教師進行最后的評價和總結(jié)，優(yōu)化和改善教學方案。
3結(jié)語。
綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，初中數(shù)學教學應該注重傳統(tǒng)理論知識的同時，還應該提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和學習能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮合作學習模式優(yōu)勢，促使學生可以在思維碰撞中產(chǎn)生新的火花，享受學習的快樂，同時還可以鍛煉學生的邏輯思維能力，提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為后續(xù)教學活動有序開展打下堅實的基礎。
參考文獻：
初中英語教學中的有效合作學習論文篇十四
合作學習是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的突破口。它是一種以合作學習小組為基本形式、系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團隊戰(zhàn)績?yōu)樵u價標準、共同達成教學目標的教學組織形式。當前，在初中的政治課教學中，合作學習有時會因為時間安排不當、評價不準確、分組不科學等因素，在教學實踐中往往難以收到理想的效果半。本人作為學校政治學科帶頭人，在多年的教學中，對政治小組合作學習進行以下幾個方面的探索：
1．對合作學習科學分組。
每個初中生在心理素質(zhì)、個性特點等各方面都存在著差異，在學習中各有優(yōu)劣。所以,實施合作學習分組恰當與否在很大程度上影響學習的效果與質(zhì)量。在教學中要按照合作學習，倡導和強調(diào)的“異質(zhì)”分組原則，事先對學生的學習成績、能力等各個方面進行摸底,把全班同學每3～6人分成一組，坐在前后兩排座位上。
2．明確合作學習的任務。
每個合作學習小組都應當明確自己的任務，根據(jù)小組任務進行適當?shù)姆止ぃ@樣，他們在合作學習時才會有集體責任感，有合作的意識，才會積極地互動、互助。如在講授《我國面臨嚴峻的資源環(huán)境形勢》一課時，我就先把學生按學習小組分別命名為“土地組”、“水組”、“森林組”、“大氣組”等。讓他們結(jié)合自己課前的調(diào)查資料，集小組成員的智慧，課上各小組精心準備5分鐘，然后上臺演講，最后評出演講最精彩的一組，各小組在接到任務以后便積極地行動起來，課堂氣氛很活躍，這樣自然就收到了良好學習效果。
3．教師要把握合作學習的時機。這體現(xiàn)在三個時機：
一是當學生在自主學習的基礎上產(chǎn)生合作學習愿望的時候。如在《立志培養(yǎng)愛國情操》一節(jié)中，我先請同學們觀看了三個動畫小故事，然后聽一聽黃河小浪底工程一名普通工人王鳳興愛國的事例。之后提出以下問題：1你會選擇那種膠卷？2、穿洋服的學生為什么遭到大家的嘲笑？3、韓國小學生的行為給你的啟示。4、怎樣看王鳳興？學生帶著這些問題進行小組討論，他們暢所欲言，這樣就更加全面地做到了全體參與，真正發(fā)揮學生地主體作用，激發(fā)了學生們強烈地求知欲和創(chuàng)新意識。
二是當教師需要把學生的自主學習引向深入的時候。如在教授“對外開放是實現(xiàn)社會主義必要條件”這內(nèi)容時，如果教師采用就是事論事的教法，只能片面地分析“我國為什么要實行對外開放？”“我國對外開放有那些主要形式？”這樣容易使學生產(chǎn)生對外開放只是物質(zhì)文明建設的對外開放，而對外開放還應該包括社會主義精神文明建設的對外開放。只有把物質(zhì)文明建設和精神文明的對外開放有機地結(jié)合起來認識，才能完整、準確地理解我國對外開放這以國策。因此，在處理這一教學內(nèi)容時，我及時地提出了這樣一個問題，讓學生合作學習：在對外開放過程中，我們應如何對待外來文化？這一問題具有一定的難度，能夠激發(fā)學生深入思考，使之深刻理解對外開放地真正內(nèi)涵。三是當學生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候。例如，在教學《敬愛父母長輩》一課時，有的學生認為父母長輩含辛茹苦地把我們養(yǎng)大，我們愛他們就應該聽他們的話，即使有意見也不應該提出來。有的同學則認為，對父母長輩有意見應該提出來。一時課堂上學生的意見出現(xiàn)了不一致。在這種情況下，我沒有簡單地下結(jié)論，而是安排在合作學習小組里結(jié)合自身實際共同探討，最后通過小組評議，教師再引導他們一起達到對正確觀點的認同。
4．要加強合作學習的指導與監(jiān)控。
教師對學生合作學習的指導，體現(xiàn)在：一是合作技巧的指導。主要有：（1）如何分配學習任務；（2）如何向同伴提問；（3）學會傾聽同伴的發(fā)言；（4）學會共同討論；（5）如何歸納小組成員的觀點。二是學習困難的`指導。在學生的合作學習中，教師應當以合作者的角色參與到不同的合作小組的學習活動中。當合作學習小組遇到困難時，教師應適時點撥、指導。例如，在《設身處地》一課中，我發(fā)現(xiàn)學生理解“己所不欲，勿施于人”這句話有困難，于是我給他們講了一個清代著名畫家鄭板橋如何對待自家仆人孩子的故事，讓學生借助這個故事所講的道理去探討。教師這樣指導，沒有給學生提供現(xiàn)成的答案，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。同時在指導學生合作學習的同時，教師也要有效地實施監(jiān)控，當他們的思維打開閘門后，是否會有偏離主題的現(xiàn)象，要時刻注意“糾偏”。當成員不能相互配合，出現(xiàn)冷場局面時，教師要及時引導他們參與到活動中去。
5．教師要注意對學生合作學習的評價。
當學生們合作學習結(jié)束后，教師應當根據(jù)自己對合作學習的監(jiān)控情況采取一定的措施進行評價。對合作學習的評價，要以鼓勵為主，對有效合作，成功合作的小組進行表揚和必要的獎勵。對暫時表現(xiàn)不太好的小組應鼓勵他們以后大膽思維、積極發(fā)言，并提出老師的希望。
總之，在課堂教學中開展合作學習，要防止學生無效的合作，促進學生有效的合作，積極達到學生之間相互支持、配合，通過面對面的促進性活動，調(diào)動每個學生的學習積極性，提高課堂教學的實效性，真正達到合作學習的目的。
初中英語教學中的有效合作學習論文篇十五
隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，在高中體育教學中已經(jīng)從傳統(tǒng)的傳授為主的教學方式，逐漸向小組合作學習的教學模式轉(zhuǎn)變。在這一過程中教師應該注重在小組合作學習的過程中，培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力，在學習中應用一些有效的教學方法鼓勵學生接受各種挑戰(zhàn)，激活學生的創(chuàng)新思維，提高體育課堂教學的有效性。使高中體育課堂變成不僅是鍛煉學生身體的地方，更是塑造健康人格的地方。
例如，在進行《瞎子擺方陣》的游戲的時候，我們將學生分成不同的小組，讓小組之間的成員討論運用什么樣的方法在蒙住眼睛、不許語言溝通的情況下，能夠快速地擺成教師要求的圖形。這樣的游戲需要的是小組成員的`密切配合，當困難來臨的時候，一個小組就變成了一個共同體，誰也無法逃避，只有發(fā)揮大家的智慧才能渡過難關(guān)。通過這樣的體育游戲能夠有效地培養(yǎng)學生的團隊能力，也是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。
二、小組合作學習的模式下要重視學生主體地位的維護。
新課改雖然改變了落后的課堂教學方式，讓小組合作的教學模式在高中體育課堂上得到了廣泛的應用，但是教師為主體的教學模式還沒有從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在小組合作的過程中教師依然處于支配地位，學生自我發(fā)揮、自我實現(xiàn)的空間有限。因此，我們應該尊重學生在課堂學習中的主體作用，為學生創(chuàng)造有利于學生主體能力發(fā)揮的空間。
例如，在進行《螞蟻過河》的游戲的時候，要求學生在兩根平行的大繩子上，想辦法如何通過，在游戲前我們將學生分成小組，小組之間的成員可以互相幫助，自己想辦法如何通過大繩子。經(jīng)過一段時間的討論后，游戲開始有的學生用雙腳踏一根繩子，雙手扶另一根繩子緩行的方式通過，有的男同學臂力比較強，運用支撐移行的方法通過，等等。由此可見，運用這種方法能夠充分地發(fā)揮學生在小組合作中的主體地位。
隨著新課改的進一步實施，高中體育教師要積極調(diào)整教學觀念和教學策略，在小組合作模式下積極地創(chuàng)新改革，關(guān)注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，維護學生在課堂學習中的主體地位，提高體育課堂的效率。
參考文獻：
初中英語教學中的有效合作學習論文篇十六
摘要：為了提高教師在大學課堂中的教學質(zhì)量和培養(yǎng)大學生綜合運用英語的能力，不再讓大學英語教學盛產(chǎn)“高分低能”的英語學習者，具體深入地研究了合作學習理論，針對目前大學英語教學課堂上存在的普遍問題，在教學過程中實踐，結(jié)果表明合作學習理論在大學英語教學中具有可觀的指導意義和可行性。
關(guān)鍵詞：大學英語教學；課堂分組；合作學習。
中國在大學英語教學上普遍存在一個問題，即培養(yǎng)出來的英語學習者都是會考試而不會靈活運用英語進行交談的機械英語學習者。他們有的聽力不錯，有的閱讀好，有的英語作文不打草稿出手成章的，更有學生的語法比以英語為母語的學生還好?？勺鳛檎Z言學習者來說，他們有一個致命的缺點，這一缺點足以掩蓋他們在英語學習中的其他亮點，那就是不會開口用英語與人流利地交談，甚至在課堂上對于教師的提問他們也只能磕磕巴巴地用簡單英語詞匯來回答。針對這一現(xiàn)象，筆者通過學習、研究、投入實踐教學等一系列過程，驗證了合作學習理論能提高英語課堂教學的.有效性和促使學生開口大聲說英語的可操作性。
合作學習理論的發(fā)源地是美國，當時的約翰遜極力倡導合作學習理論并將該理論投入實踐，最后取得了可觀的實驗結(jié)果。該理論是指將學生以小組為單位劃分，保證小組內(nèi)成員的同一性和差異性的統(tǒng)一，通過小組成員的合作活動來教學的一種策略，在某種程度上是再分配的一種表現(xiàn)――在重新構(gòu)建知識的過程中和在學習時扮演參與角色的再分配。研究表明，這種通過教別人學習而學習是最好的學習方式?！秶鴦赵宏P(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。
在大學英語教學課堂上，總是教師一個人在唱獨角戲，很少有學生能和教師在課堂上進行流暢的交流。有的教師手拿課本照本宣科，學生會認為這樣的課堂沒有意義，因為他們通過自學就能完成教師的授課內(nèi)容，甚至花費更少的時間，于是他們就在課堂上表現(xiàn)出懶散的態(tài)度。這一懶散的態(tài)度又傳達給授課教師一種消極的印象，授課教師會認為學生不愛學習英語，因此更加放松對英語課堂的要求，這一系列過程就形成了一個惡性循環(huán)，并且這個惡性循環(huán)在長時間內(nèi)沒有得到良好的改善。筆者認為，合作學習理論能有效地針對這個惡性循環(huán)提出改善措施。
1.合理分組。
合作學習理論的分組格外重要。該理論需要教師在分組時保持小組的同一性和差異性，即組內(nèi)學生的英語水平都旗鼓相當，但邏輯思考上又各有差異。教師應充分了解學生的英語學習實際情況，綜合考慮學生對英語學習的興趣、學生對已學英語的掌握程度和學習英語的能力，進而結(jié)合所授課程的內(nèi)容和不同學生的個性特點將其分類。
2.合理選派任務給各個小組。
文的結(jié)構(gòu)分析；要求c小組提煉精讀課文的主題并深入挖掘主題。
的價值，等到上課時進行討論環(huán)節(jié)，()學生就不會產(chǎn)生緊張感，因為他們之前都有所準備，恰恰相反的是他們會更加自信；要求d小組聽課時做好聽課筆記，待下節(jié)課對上機課進行點評，讓學生在今后的英語學習過程中能揚長避短。
3.具體案例實施。
懂的地方可及時在課堂上提問，因為同為學生階層，他們可能會更加大膽提問；等b小組的環(huán)節(jié)結(jié)束后，將舞臺交給c小組進入主題探討環(huán)節(jié)，此時c小組的學生可分角色扮演課文中角色，讓其他學生在現(xiàn)場觀看后，通過扮演者的表演來具體感受，從而使主題認識更加深刻。最后d小組在課后進行總結(jié)，等到下次上課時對此進行總結(jié)和點評，教師在此基礎上加以補充。這樣一來，整個教學過程都由學生自導自演分組完成，相信經(jīng)過他們親身參與之后能大幅度提高他們開口說英語的能力。
經(jīng)過親身教學實踐，筆者認為將合作學習理論運用到實際教學中確實不僅能夠提高學生開口說英語的能力，還能提高整個課堂的教學效率和質(zhì)量。（1）小組課前分配的不同任務能讓他們更多的接觸到英語；（2）角色轉(zhuǎn)變后作為演講參與者，迫使學生開口說英語是對學生口語練習的一次機會；（3）學生之間都很熟悉，不存在距離感，在這樣一個相對輕松的環(huán)境下更能激發(fā)學生對英語學習的興趣?？傊?，合作學習理論在大學英語教學中具有很強的可操作性。
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（作者單位黃青：江西省新余學院音樂與舞蹈學院胡昆：江西省新余學院機械工程學院）。
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