如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總21篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-25 23:58:09
如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總21篇)
時(shí)間:2023-11-25 23:58:09     小編:筆塵

總結(jié)是思維的升華,是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的提煉,是我們對(duì)自己思考和行動(dòng)的真實(shí)記錄??偨Y(jié)時(shí)要注重邏輯性,將自己的思路和觀點(diǎn)有條理地進(jìn)行組織和表述。以下是一些比較有分量的總結(jié)范文,對(duì)于寫(xiě)作總結(jié)有一定指導(dǎo)意義,希望能對(duì)大家有所幫助。

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

作文是孩子必須掌握的一種基本能力。家長(zhǎng)如何使孩子從怕寫(xiě)作文到愛(ài)寫(xiě)作文呢?依筆者之見(jiàn),應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)寫(xiě)作興趣入手,撥動(dòng)他們愛(ài)好作文的心弦。

一、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)引起興趣。

事。這種心理狀態(tài)不改變,作文怎能寫(xiě)好?

作文的主要任務(wù)是培養(yǎng)表達(dá)能力,發(fā)展思維。然而能力靠多練、多練靠自覺(jué)、自覺(jué)靠喜愛(ài)。要使孩子喜歡作文,家長(zhǎng)就必須強(qiáng)化孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),想方設(shè)法培養(yǎng)孩子的作文興趣。一個(gè)人的興趣與愛(ài)好往往是建立在需要的基礎(chǔ)上的。家長(zhǎng)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際,逐步引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)作文是學(xué)好各門(mén)功課、做好各項(xiàng)工作必須掌握的一種重要技能。比如做筆記、寫(xiě)發(fā)言稿、寫(xiě)書(shū)信、開(kāi)會(huì)記錄、考試解答問(wèn)題等等,都離不開(kāi)作文。把學(xué)習(xí)目的教育滲透到作文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中,就能叩開(kāi)孩子的心扉,使之成為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)寫(xiě)好作文的信心,引起作文的興趣。

二、開(kāi)源拓流誘發(fā)興趣。

流,也就是注重開(kāi)辟第二課堂,豐富學(xué)生的家庭生活。

的能力。

自知?!痹僬f(shuō),孩子一邊讀,一邊品嘗、玩味,就會(huì)越來(lái)越深刻地體會(huì)到其中的語(yǔ)言美、形象美,從而產(chǎn)生喜愛(ài)好文章的情趣,寫(xiě)作的積極性就激發(fā)起來(lái)了。

三、開(kāi)展活動(dòng)激發(fā)興趣。

人才、培養(yǎng)寫(xiě)作文興趣的好陣地。

勤動(dòng)筆的良好習(xí)慣。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)增強(qiáng)興趣。

縱觀目前孩子的作文,內(nèi)容空洞、言之無(wú)物是通病。如何改變這種狀況、指。

導(dǎo)孩子把作文寫(xiě)具體呢?必須堅(jiān)持四個(gè)原則。

的能力。

忽視指導(dǎo)他們自己去觀察生活。

導(dǎo),必須堅(jiān)持要孩子用自己的話去表達(dá)所要表達(dá)的事物。

思維是語(yǔ)言的核心,語(yǔ)言是思維的外殼。是語(yǔ)言的訓(xùn)練,也是思維的訓(xùn)練。語(yǔ)言在他們?nèi)康男睦砘顒?dòng)起著極其重要的作用;無(wú)論描摹事物,還是說(shuō)明道理,都是和孩子的思維緊緊聯(lián)在一起的。因此,只有要求他們用自己的話去寫(xiě)自己所要表達(dá)的事物,才能最大限度地使他們受到語(yǔ)言的訓(xùn)練,思維的發(fā)展。

三是指導(dǎo)孩子表達(dá)自己情感的原則。家長(zhǎng)的作文指導(dǎo),必須引導(dǎo)孩子作文時(shí)寫(xiě)真話、表真情。從語(yǔ)言與情感的關(guān)系看,語(yǔ)言是抽象的,但是語(yǔ)言一旦連綴成文,用于表情達(dá)意,它便有了血肉,有了情感,有了生命。這些生命的文字,如果是自己孩子寫(xiě)的,那么就應(yīng)該表達(dá)自己的情感,表達(dá)自己的情趣?!拔馁F有真情”。因此,家長(zhǎng)在指導(dǎo)作文孩子過(guò)程中,引導(dǎo)孩子去體驗(yàn)生活中的光明面,去寫(xiě)美的人物、事物、景物,就能激起他們對(duì)美好事物的熱愛(ài)、追求和向往。

力,還提高了他們的鑒賞能力,從而增強(qiáng)孩子的作文興趣。

新的境界。

我是怎么培養(yǎng)孩子寫(xiě)作文的。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),給位老師,親愛(ài)的孩子們:

大家好!今天我很榮幸來(lái)到這里,和大家一塊兒分享我的孩子在寫(xiě)作文方面的一點(diǎn)兒做法,希望和大家一塊兒探討。

孩子不會(huì)寫(xiě)作文、孩子不喜歡寫(xiě)作文,這是讓很多家長(zhǎng)和孩子都很頭疼、很無(wú)奈的事情。曾有很多家長(zhǎng)問(wèn)我:“你的孩子能說(shuō)會(huì)道,思維敏捷,作文寫(xiě)得特好,有什么訣竅嗎?”

“訣竅”肯定談不上,我認(rèn)為寫(xiě)作文就是說(shuō)話,把看到的、想到的用筆寫(xiě)在紙上,這就是作文。寫(xiě)作文其實(shí)并不難,只要你會(huì)說(shuō)話,你就會(huì)寫(xiě)作文,不要看得太神秘。我在培養(yǎng)孩子寫(xiě)作文的時(shí)候,就是做到了“四多”。多讀、多看、多寫(xiě)、多鼓勵(lì)。

有讀作文方面的書(shū)孩子才能寫(xiě)好作文。博覽群書(shū),讀書(shū)的范圍越廣,她接觸到的詞匯就會(huì)越多,積累的語(yǔ)言就會(huì)越來(lái)越豐富,俗話說(shuō),水到渠成,當(dāng)孩子儲(chǔ)存在腦子里的語(yǔ)言信息越來(lái)越多的時(shí)候,你就會(huì)真真切切地看到孩子‘下筆如有神’的神奇魅力。

多看,我說(shuō)的多看,包括看電視和看風(fēng)景兩個(gè)方面。有幾個(gè)家長(zhǎng)告訴過(guò)我,孩子從上一年級(jí)開(kāi)始,就不讓他看電視了。我聽(tīng)了感到很震驚,堅(jiān)決反對(duì)這種做法。如今是信息社會(huì),不是“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”的閉塞年代了。我的孩子從上幼兒園開(kāi)始,大部分周末的時(shí)間都是她一個(gè)人在家,寫(xiě)完作業(yè),她也會(huì)看電視,我們沒(méi)時(shí)間陪她,有很多東西是孩子自己從電視里學(xué)到的。女兒上二年級(jí)的時(shí)候,我和她爸在聊工資的事兒,女兒跑過(guò)來(lái),很神秘地問(wèn)我:“媽媽,我們家發(fā)生‘經(jīng)濟(jì)危機(jī)’了?”“經(jīng)濟(jì)危機(jī)?什么意思?”我驚訝地問(wèn)她。誰(shuí)知女兒很認(rèn)真地給我解釋:“經(jīng)濟(jì)危機(jī),就是咱家里沒(méi)有錢(qián)了。”我崇拜地看著女兒,簡(jiǎn)直不敢相信這句話出自一個(gè)七歲孩子的口中。她不但知道這個(gè)詞,還運(yùn)用得恰到好處,我感覺(jué)太了不起了?!?jīng)濟(jì)危機(jī)’是她從電視里學(xué)到的。

看風(fēng)景的過(guò)程,孩子會(huì)發(fā)出很多這樣的感慨:哇,太美了!太壯觀了......!這就是感受。寫(xiě)作文離不開(kāi)自己的真實(shí)感受,這樣寫(xiě)出來(lái)的文章會(huì)情景交融,豐富多彩。我有空的時(shí)候,很喜歡和孩子投入到大自然的懷抱中,去欣賞一下春暖花開(kāi),感受一下烈日炎炎,贊美一下碩果累累,體驗(yàn)一下雪花飄飄。每個(gè)季節(jié)的真情綻放都是孩子寫(xiě)好作文的素材。俗話說(shuō)見(jiàn)多識(shí)廣,如果有條件,也可以讓孩子走出去,看看外面的世界。的夏天,在孩子的懇切要求下,我花了2580元讓孩子參加了一次歷時(shí)六天的盛夏之旅。2580元對(duì)很多家庭來(lái)說(shuō)不算什么,但這是我一個(gè)多月的工資,對(duì)我家來(lái)說(shuō),不是個(gè)小數(shù)目。孩子很珍惜這次機(jī)會(huì),每去一個(gè)景點(diǎn),她就把看到的想到的寫(xiě)了下來(lái)。孩子回來(lái)后,我看到了孩子親臨其境時(shí)寫(xiě)下的旅游札記,發(fā)出了這樣的感慨:“值!太值了!這么好的文章不是憑空想象就能寫(xiě)出來(lái)的,這是用錢(qián)買不到的收獲?!边€有今年夏天的山青夏令營(yíng)體驗(yàn),孩子寫(xiě)出的真情實(shí)感讓我也感動(dòng)地哭了好幾次。寫(xiě)作來(lái)源于生活,多給孩子感受的機(jī)會(huì),你和孩子都有意想不到的收獲。

多寫(xiě),俗話說(shuō)‘熟能生巧’,寫(xiě)作文也是如此。我經(jīng)常告訴孩子,寫(xiě)作文并不是只有寫(xiě)大事兒才有意義。在每天的生活中會(huì)發(fā)生很多很多的小事兒,你把其中的讓你感動(dòng)的或有趣的寫(xiě)下來(lái)就是一篇好的作文。可以是你看了一次搬家,可以是課間十分鐘的游戲,也可以是老師一次生動(dòng)有趣的講課,還可以是有感于今天的某個(gè)節(jié)日等等,能寫(xiě)的東西太多了。只要你想寫(xiě),每天都有寫(xiě)不完的東西。教師節(jié)她寫(xiě)出了對(duì)老師的祝福和對(duì)老師辛勤工作的感激;通過(guò)寫(xiě)國(guó)慶節(jié)的新世紀(jì)廣場(chǎng),她深情地贊美我們的祖國(guó);在照顧小狗狗的吃喝拉撒的過(guò)程中,她悟出了母親養(yǎng)育孩子的辛苦,在這篇作文中,孩子這樣寫(xiě)道:“也許,小時(shí)候的我,比兩只小狗加起來(lái)還要頑皮,可媽媽從未嫌棄,一把屎一把尿地把我養(yǎng)到今天?!焙⒆幽軐?xiě)出這么感人的話,這正是她平時(shí)多寫(xiě)多練的結(jié)果。

好啦!你真了不起,寫(xiě)作文的水平又有進(jìn)步啦!”有時(shí),我感覺(jué)孩子的作文某個(gè)地方表達(dá)得不是太好,我從來(lái)沒(méi)有給她過(guò)否定,更沒(méi)有讓她刻意地去改,我認(rèn)為這樣會(huì)讓孩子失去自信心。我通常用商量的口氣和她探討:“我覺(jué)得這個(gè)地方如果這樣寫(xiě)會(huì)更好,你認(rèn)為呢?”孩子心悅誠(chéng)服地點(diǎn)頭稱好,下次寫(xiě)作文的時(shí)候,她就慢慢地學(xué)會(huì)了“推敲”。我真心地希望家長(zhǎng),不要吝嗇你對(duì)孩子的甜言蜜語(yǔ),多夸夸孩子,你的肯定和贊賞是孩子不斷進(jìn)步的良藥秘方。

這一年多來(lái),我的孩子寫(xiě)了近百篇文章,我都精心地給她寫(xiě)到了qq空間的日志里,有時(shí)她的同學(xué)和老師也會(huì)欣賞并給她留下寶貴的意見(jiàn),這也成了她寫(xiě)好作文的動(dòng)力。

以上這些就是我對(duì)孩子怎樣寫(xiě)好作文的一些拙見(jiàn),對(duì)自己的方法實(shí)在不敢恭言,但我愿意和您分享,如果能對(duì)(您和)孩子有所啟發(fā),這實(shí)在是我想看到的收獲!也希望學(xué)習(xí)您和孩子寫(xiě)好作文的一些方法,最后祝所有的孩子們?cè)俳釉賲?,?xiě)出更多更好的文章,謝謝大家!

張舒展同學(xué)的媽媽。

孩子寫(xiě)作時(shí)錯(cuò)字特別多怎么辦?

錯(cuò),你可以把常用的形近字列出來(lái),訓(xùn)練他組詞。孩子改錯(cuò)的過(guò)程中也可以用一本改錯(cuò)記錄本,每次記錄他錯(cuò)了哪些字,又自己花費(fèi)了多少時(shí)間去改正過(guò)來(lái),有沒(méi)有反復(fù)錯(cuò)的現(xiàn)象發(fā)生。

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

訓(xùn)練目標(biāo):

通過(guò)訓(xùn)練旨讓學(xué)生初步了解自然景物描寫(xiě)的基本方法,并能運(yùn)用到實(shí)際的寫(xiě)作中。力求通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí),改變學(xué)生劉作文的畏懼,激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

訓(xùn)練重點(diǎn):學(xué)會(huì)進(jìn)行景物描寫(xiě)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力服務(wù)于文章的主題。訓(xùn)練過(guò)程:

一、激趣導(dǎo)入:

視頻:出現(xiàn)一段合成的畫(huà)面,要求學(xué)生用準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)描述所看到的畫(huà)面。

導(dǎo)入:當(dāng)你看到千變?nèi)f化的自然景物時(shí),你一定很想把見(jiàn)到的美景記錄下來(lái),和別人一起分享,因此學(xué)會(huì)自然景物描寫(xiě)的方法是十分有用的。

二、感受景物描寫(xiě)的作用。

引出幾句課文中的景物描寫(xiě),讓大家討論他們的作用。

例一:桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。

例二:雨是最尋常的,一下就是三兩天??蓜e惱。看,像牛毛,像花針,像細(xì)絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙。

--(朱自清《春》)。

(一)景物描寫(xiě)的定義。

所謂景物,指自然風(fēng)光和社會(huì)風(fēng)情兩種。前者著重表現(xiàn)自然景象和人物活動(dòng)的場(chǎng)景。后者偏重反映社會(huì)風(fēng)氣,風(fēng)俗風(fēng)情。景物描寫(xiě)包括自然景象,植物動(dòng)物,古跡勝景,城鄉(xiāng)風(fēng)光天象氣象,時(shí)序時(shí)節(jié)等。

(二)景物描寫(xiě)的作用。

1、渲染氣氛,

2、烘托人物心情。

兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香......遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了。

3,推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展。

4、暗示社會(huì)環(huán)境,表現(xiàn)文章主題。

三、歸納自然景物描寫(xiě)的基本方法。

1、調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官,仔細(xì)觀察,抓住景物特征加以描寫(xiě),才能寫(xiě)出景物的韻味。

視頻展示:出現(xiàn)同一景物在不同環(huán)境、不同時(shí)間表現(xiàn)出不同特點(diǎn)的畫(huà)面。

1、秀麗的瀑布——水流窄小,落差大,可以聽(tīng)到淙淙的水聲。

2、壯觀的瀑布——水流寬大,落差小,可以聽(tīng)到轟鳴的水聲。小結(jié)(方法一):調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官,仔細(xì)觀察,抓住景物特征加以描寫(xiě),才能寫(xiě)出景物的韻味。

呈現(xiàn)出的顏色、形態(tài)、聲響、氣味等方面特有的變化,善手通過(guò)眼、耳、鼻、舌、身等感官去觀察、體會(huì)。這樣,才能抓住景物特征加以描寫(xiě)。

a、定點(diǎn)觀察。

威尼斯是“海中之城”,在意大利半島的東北角上,是一群小島,外面一道沙堤隔開(kāi)亞得利亞海,在圣馬克方場(chǎng)的鐘樓上看,用花簇錦似的東一塊西一塊在綠波里蕩漾著。遠(yuǎn)處是水天相接,一片茫茫。中國(guó)人到此,仿佛在江南的水鄉(xiāng);夏初從歐洲北部來(lái)的,在這兒還可看見(jiàn)清清楚楚的春天的背影。海水那么綠,那么醇,會(huì)帶你到夢(mèng)鄉(xiāng)去。(朱自清《威尼斯》)。

b、定景換點(diǎn)。

月夜之下,站在果盒橋邊,遠(yuǎn)望合掌峰,此刻竟成了一對(duì)恩愛(ài)的夫妻:外側(cè)那“男的”綰著發(fā)髻,英俊瀟灑;內(nèi)側(cè)那“女的”頭插鮮花,婀娜多情......走近,來(lái)到靈峰招待所屋檐下,仰頭看,只見(jiàn)一只展翅飛的蒼鷹,兇悍無(wú)比,故叫:雄鷹展翅峰。再走幾步,竟令我們羞而卻步一夫妻峰竟又成了一位少婦豐滿高聳的雙乳了,故稱“雙乳峰”。

c、多個(gè)視角。

只寫(xiě)靜景,很容易使文章呆滯,而只寫(xiě)動(dòng)景,又可能失去穩(wěn)定。只有將靜態(tài)描寫(xiě)景物形態(tài)特征和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)利于傳神的長(zhǎng)處結(jié)合起來(lái),所繪景物才會(huì)具體、生動(dòng),給讀者留下深刻的印象。

描寫(xiě)景物需要繪形、繪色、繪聲,仿佛使人看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到,這就需要盡可能選用那些生動(dòng)形象的語(yǔ)言。因而要善于找到最能表現(xiàn)景物特征的動(dòng)詞和一些恰當(dāng)?shù)男稳菰~,尤其要善于運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法,但要注意不能堆砌詞藻。

片斷1:白雪紛飛中,已看不見(jiàn)屋橋的真顏,橫在小河上的恰似一座云做的橋。孤身走在上面:靜靜的、輕輕的、軟軟的,就如走上了夢(mèng)幻中的仙橋......

片段2:潔白的、厚厚的雪層罩在屋橋上,猶如給他加了一件漂亮的外套,幾行歪歪斜斜的小腳印,恰如巧手的仙女新繡的花朵......

寫(xiě)作練習(xí)中,創(chuàng)新是靈魂,尤其在景物描寫(xiě)中更要求大家能有創(chuàng)新意識(shí)。以上三個(gè)片段中,描寫(xiě)對(duì)象同為“雪中的屋橋”,但小作者們思緒飛揚(yáng),視角各異,分別從個(gè)性角度描繪了屋橋之美,令人讀來(lái)備感新奇而又欣喜。

練習(xí):《雨中媽媽為我送傘》。

d、融情于景。

國(guó)學(xué)大師王國(guó)維曾斷言:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。景物是客觀的,而寫(xiě)景之人則是有情的,作者對(duì)任何景物,總會(huì)有自己的感情。沒(méi)有感情色彩的景物只不過(guò)是蒼白美麗的“軀殼”,難以達(dá)到感人的目的;同時(shí),觀察、描摹景物的過(guò)程本身也是寫(xiě)作主觀感受的過(guò)程,因此,要在寫(xiě)景的字里行間,自然滲透感情,寓情于景。寫(xiě)景貴有情,在描繪客觀景物的同時(shí),要把自己的喜怒哀樂(lè)等思想感情融注到作品中去,使讀者產(chǎn)生共鳴。

以有情之眼看景物,景物從而變得富有靈性,充滿精神。

般的朝陽(yáng)出現(xiàn)了,她羞答答地露出云層,放射出萬(wàn)道光芒,照遍了大千世界,警醒了花草蟲(chóng)鳥(niǎo)沉沉的夢(mèng),照暖了這冷冷的心,照蘇這世界上的'一切一切。

這段景物描寫(xiě),從聽(tīng)覺(jué)入手,繼而通過(guò)膚覺(jué)、視覺(jué)和感受等角度,表現(xiàn)出“一個(gè)美麗而恬靜”的春天早晨的特點(diǎn)。

又如:......一棵棵柳樹(shù)也變得沉穩(wěn)起來(lái),被銀裝素裹得像一位大家閨秀,淡而雅致;蒼翠而莊重的冬青拗不過(guò)淘氣的雪花,與瑟瑟的寒風(fēng)玩兒起了捉迷藏的游戲;操場(chǎng)上也鋪上了厚厚的白棉毯,新而明亮,讓人見(jiàn)了心里發(fā)癢,直想躺在上面繼續(xù)那朦朧的睡意...

3.展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象,運(yùn)用各種修辭手法。

多媒體出事范例:雪花凌亂的飄舞著,像是姑娘的傾訴,絮絮不斷......風(fēng)走了,只有雪孤獨(dú)的在空中盤(pán)旋。她像是充滿惆悵的少女,失落而又無(wú)奈。漫步在雪中,眼前一片渺茫......向遠(yuǎn)處的路燈望去,那紛紛的雪花像千千萬(wàn)萬(wàn)的螢火蟲(chóng)在燈下飛舞......

--習(xí)作《雪飄時(shí)分》生思考:分析這段文字寫(xiě)的好的理由?生自由談。

師總結(jié):用呆滯、干澀的語(yǔ)言去生硬描繪是難以寫(xiě)出動(dòng)人之景的。因此,要大膽去放開(kāi)思緒,在聯(lián)想與想象的基礎(chǔ)上恰當(dāng)選用修辭手法來(lái)寫(xiě)景,才能充分展露景之“神”,以上范例的成功之處便在與此。

4.安排好描寫(xiě)的順序。

視頻展示:“桂林山水”的畫(huà)面。

提問(wèn):畫(huà)面上有哪些景物?

——綠色的樹(shù)林、山、江面、竹筏。

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出:“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”。無(wú)論前者還是后者,我們都可以得出一個(gè)結(jié)論:反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力,是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。

教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯,而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在,我思故我新。就一節(jié)課而言,教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,而不應(yīng)只是課后才做。

一、課前反思,明確目標(biāo),加強(qiáng)自覺(jué)實(shí)踐。

著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò):“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原為一條原理的話,那么我將會(huì)說(shuō),影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道了什么?!边@說(shuō)明我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生已有的認(rèn)知水平,有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在新課教學(xué)前,必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),才能實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。這種反思就是要找到新舊知識(shí)的切人點(diǎn),使教學(xué)在可預(yù)見(jiàn)性的前提下向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。

認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、課中反思,調(diào)控教學(xué),提高教學(xué)效益。

在教學(xué)中進(jìn)行反思,即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果,捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法,使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程,尤其是進(jìn)入新課程以后,教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況越來(lái)越具有挑戰(zhàn)性,常常會(huì)有意外的場(chǎng)面突現(xiàn)。這就需要教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力,能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為,調(diào)整教學(xué)策略,順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要,引導(dǎo)他們走上自主探究的道路。

教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),及時(shí)了解學(xué)生的困惑;教師要善于抓住契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。根據(jù)課堂上的具體情況,適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法,可以大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、課后反思,變過(guò)程終結(jié)為教學(xué)生成。

教學(xué)后的反思是目前最廣泛的反思形式,我們平時(shí)所說(shuō)的反思,通常指的就是課后反思。隨著教學(xué)過(guò)程的終結(jié),教師淡出了課堂教學(xué),學(xué)生得到了成長(zhǎng)和發(fā)展。但教師發(fā)展并沒(méi)有終結(jié),而是由課內(nèi)走向課外,學(xué)生是發(fā)展的,教師也應(yīng)是發(fā)展的。

一節(jié)課下來(lái),靜心沉思,摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律?教法上有哪些創(chuàng)新?知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)?組織教學(xué)方面有何新招?解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破?啟迪是否得當(dāng)?訓(xùn)練是否到位?及時(shí)記下其中的得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”,這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

法和手段,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化,理論化的過(guò)程,有利于提高教學(xué)水平,使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。教學(xué)后的反思使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。經(jīng)過(guò)一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的過(guò)程,教師更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性,逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力,提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

“一個(gè)人或許工作20年,如果沒(méi)有反思,也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)?!睕](méi)有反思,就沒(méi)有覺(jué)醒;沒(méi)有反思,也就沒(méi)有飛躍?!胺此肌笔撬枷胝叩撵`魂,在新課程改革的過(guò)程中,老師既是探索者,也是思想者,只有不斷地思考,才有進(jìn)一步的探索和成功。那些喜歡反思,并且在此基礎(chǔ)之上努力提高自己教學(xué)效果的教師,也會(huì)成為高人一籌的教師。

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如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出:“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”。無(wú)論前者還是后者,我們都可以得出一個(gè)結(jié)論:反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力,是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。

教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯,而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在,我思故我新。就一節(jié)課而言,教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,而不應(yīng)只是課后才做。

一、課前反思,明確目標(biāo),加強(qiáng)自覺(jué)實(shí)踐。

著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò):“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原為一條原理的話,那么我將會(huì)說(shuō),影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道了什么?!边@說(shuō)明我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生已有的認(rèn)知水平,有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在新課教學(xué)前,必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),才能實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。這種反思就是要找到新舊知識(shí)的切人點(diǎn),使教學(xué)在可預(yù)見(jiàn)性的前提下向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。

認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、課中反思,調(diào)控教學(xué),提高教學(xué)效益。

在教學(xué)中進(jìn)行反思,即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果,捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法,使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程,尤其是進(jìn)入新課程以后,教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況越來(lái)越具有挑戰(zhàn)性,常常會(huì)有意外的場(chǎng)面突現(xiàn)。這就需要教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力,能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為,調(diào)整教學(xué)策略,順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要,引導(dǎo)他們走上自主探究的道路。

教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),及時(shí)了解學(xué)生的困惑;教師要善于抓住契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。根據(jù)課堂上的具體情況,適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法,可以大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、課后反思,變過(guò)程終結(jié)為教學(xué)生成。

教學(xué)后的反思是目前最廣泛的反思形式,我們平時(shí)所說(shuō)的反思,通常指的就是課后反思。隨著教學(xué)過(guò)程的終結(jié),教師淡出了課堂教學(xué),學(xué)生得到了成長(zhǎng)和發(fā)展。但教師發(fā)展并沒(méi)有終結(jié),而是由課內(nèi)走向課外,學(xué)生是發(fā)展的,教師也應(yīng)是發(fā)展的。

一節(jié)課下來(lái),靜心沉思,摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律?教法上有哪些創(chuàng)新?知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)?組織教學(xué)方面有何新招?解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破?啟迪是否得當(dāng)?訓(xùn)練是否到位?及時(shí)記下其中的得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”,這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

法和手段,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化,理論化的過(guò)程,有利于提高教學(xué)水平,使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。教學(xué)后的反思使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。經(jīng)過(guò)一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的過(guò)程,教師更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性,逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力,提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

“一個(gè)人或許工作20年,如果沒(méi)有反思,也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)?!睕](méi)有反思,就沒(méi)有覺(jué)醒;沒(méi)有反思,也就沒(méi)有飛躍?!胺此肌笔撬枷胝叩撵`魂,在新課程改革的過(guò)程中,老師既是探索者,也是思想者,只有不斷地思考,才有進(jìn)一步的探索和成功。那些喜歡反思,并且在此基礎(chǔ)之上努力提高自己教學(xué)效果的教師,也會(huì)成為高人一籌的教師。

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)就是語(yǔ)文教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和語(yǔ)文教育原理,按照一定的教學(xué)目的和要求,針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)程序及具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所做出的預(yù)期的行之有效的策劃。一個(gè)好的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì),必須符合教學(xué)實(shí)際,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,做到前后銜接、邏輯嚴(yán)密,做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破,做到層次分明、過(guò)渡自然。要備好一節(jié)課、編寫(xiě)一份高質(zhì)量的設(shè)計(jì)就必須做到以下幾個(gè)方面:

一、準(zhǔn)確制訂目標(biāo)。

目標(biāo)準(zhǔn)確就是指制訂的教學(xué)目標(biāo)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,又要符合學(xué)生的實(shí)際情況。預(yù)設(shè)什么,怎樣預(yù)設(shè),首先得弄明白為什么而預(yù)設(shè),這就是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成一堂好課的第一要素,是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,教學(xué)目標(biāo)既能發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用,又能為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)一定要有語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特目標(biāo),那就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言這一交際工具,立足字、詞、句、篇,提升讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力,體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo),另外還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,可操作性強(qiáng)。

二、了解學(xué)生起點(diǎn)。

新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展、變化、引申而來(lái)的,因此教師在備課時(shí)要根據(jù)所教知識(shí)的內(nèi)容,找出與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí),看一看哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了,哪些知識(shí)還沒(méi)有完全掌握,確定需要跟學(xué)生補(bǔ)哪些知識(shí)漏洞,課始安排什么復(fù)習(xí)內(nèi)容,新授選擇什么學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等。這就是我們常說(shuō)的備學(xué)生的知識(shí)水平。只有這樣,我們?cè)趥湔n、上課時(shí)才能有的放矢。

三、合理選擇內(nèi)容。

選擇合理的教學(xué)內(nèi)容是備好課的前提,教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識(shí)的.特點(diǎn)、教材的編寫(xiě)意圖、完成教學(xué)任務(wù)所需的時(shí)間和學(xué)生的實(shí)際情況等因素來(lái)決定。教學(xué)內(nèi)容是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的材料,是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的中介。教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容,“怎樣教”服務(wù)于“教什么”。一堂課如果沒(méi)有合適的教學(xué)內(nèi)容,那么無(wú)論其教學(xué)方法怎樣設(shè)計(jì)都不可能是成功的課;一堂課如果沒(méi)有一定容量的教學(xué)內(nèi)容,將會(huì)是一堂空洞的課。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一般應(yīng)由易到難,逐步深入,同時(shí)要考慮其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定的刺激程度,對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性,使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài),使他們的興趣逐步升級(jí)。

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

昨天,我有幸聆聽(tīng)了運(yùn)城市教育局教研室解萍老師的專題講座《如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》,下面我將和大家一起學(xué)習(xí)、探討,共享名師之果。

教學(xué)設(shè)計(jì)由三個(gè)基本問(wèn)題組成:

三、判斷是否到那里。(正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果)以課堂評(píng)價(jià)完善教學(xué)設(shè)計(jì),判斷是否達(dá)標(biāo)。

一、明確要去哪里(確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo))。

1.依據(jù)課標(biāo)、教材——把握方向。

課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)綱領(lǐng)性的文件,是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求,它規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向,是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),只有全面理解課標(biāo)的內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容,才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)確定教學(xué)目標(biāo),一是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)各年段目標(biāo),二是明白所在單元教學(xué)目標(biāo),三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

例如,課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際的要求有以下五點(diǎn):1.學(xué)講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。2.能認(rèn)真聽(tīng)別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容。3.聽(tīng)故事、看音像作品,能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。4.能較完整地講述小故事,能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。

5.與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。

根據(jù)課標(biāo)要求,我們來(lái)判斷下面兩位老師執(zhí)教一年級(jí)口語(yǔ)交際《我的畫(huà)》所確定的教學(xué)目標(biāo):

第一個(gè)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo):

(1)把自己畫(huà)中的故事生動(dòng)地講給大家聽(tīng);

(2)聽(tīng)別人評(píng)畫(huà),能抓住要點(diǎn),有不同的意見(jiàn)與別人商量;(3)說(shuō)規(guī)范的普通話,態(tài)度大方,語(yǔ)言美。

評(píng):對(duì)于入學(xué)兩個(gè)月的學(xué)生來(lái)說(shuō),這個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求過(guò)高。要生動(dòng)講給大家聽(tīng)是課標(biāo)第四學(xué)段的要求;與別人商量是中學(xué)段標(biāo)準(zhǔn);方言區(qū)要求說(shuō)普通話,一年級(jí)課標(biāo)要求學(xué)說(shuō)普通話,說(shuō)規(guī)范的普通話要求過(guò)高;態(tài)度大方可以,語(yǔ)言美要求過(guò)高。

第二個(gè)老師確定的教學(xué)目標(biāo):

(1)能說(shuō)出自己畫(huà)的內(nèi)容和作畫(huà)時(shí)的想法,能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言評(píng)價(jià)別人的畫(huà);

(2)有相互交流的興趣,敢于發(fā)表自己的看法;

(3)培養(yǎng)說(shuō)話大方,聽(tīng)話認(rèn)真的習(xí)慣。

評(píng):這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的定位符合課標(biāo)和一年級(jí)學(xué)生的要求,能說(shuō)出就行,不要求清楚規(guī)范,有興趣敢發(fā)言就可以。

課程目標(biāo)的范圍涉及三個(gè)領(lǐng)域:認(rèn)知、情感與技能,而不僅僅是知識(shí)方面的要求。所以不論是城市教師還是農(nóng)村的教師,青年教師還是老教師,我覺(jué)得每個(gè)人手頭都應(yīng)該有一份語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),隨時(shí)翻看,經(jīng)常學(xué)習(xí)研究。建議老師們?cè)诿總€(gè)新學(xué)期開(kāi)始教學(xué)前,將本學(xué)段的課程目標(biāo)工工整整地抄寫(xiě)在自己備課本的首頁(yè),這樣,設(shè)計(jì)某一課的教學(xué)時(shí),心中對(duì)本學(xué)科、本學(xué)段、本單元、本節(jié)課的課標(biāo)要求都很清楚,教學(xué)就能做到目標(biāo)明晰,方向正確。

所以,就具體的一篇課文而言,教學(xué)目標(biāo)是能夠,也是應(yīng)該準(zhǔn)確界定的。教師應(yīng)該清晰地把握本篇課文本節(jié)課的方向與任務(wù),明確教什么,并且要知道哪些是第一課時(shí)的目標(biāo),哪些是第二課時(shí)的目標(biāo),這些都應(yīng)做到心中有數(shù),不能籠而統(tǒng)之地將寬泛的教學(xué)要求,當(dāng)作具體的教學(xué)目標(biāo)。有些縣(市、區(qū))和學(xué)校提倡,在具體操作上可以將教學(xué)目標(biāo)分細(xì)化為層次井然的三類:

a類:基礎(chǔ)性目標(biāo),即核心的基礎(chǔ)知識(shí),必須掌握和解決的障礙性知識(shí)。比如,語(yǔ)文課每課的字詞,要求背誦的段落,準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。

b類:教學(xué)核心目標(biāo),即本節(jié)課重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容,一般為單元所規(guī)定的知識(shí)與技能。為解決某類問(wèn)題而開(kāi)發(fā)的方法,與知識(shí)一樣,往往是課堂教學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容。

c類:附屬性目標(biāo)。一般而言,思想情感與價(jià)值觀或由本課知識(shí)所延伸出來(lái)的知識(shí)等屬于附屬性目標(biāo)。

目標(biāo)是課堂上要凸顯的核心教學(xué)目標(biāo),是重中之重,要求教師在課堂上花大力氣,用足時(shí)間,確保完成的目標(biāo)。另外,這一細(xì)化后的目標(biāo),顯而易見(jiàn)是為了匡正一些教師上課時(shí)所有的目標(biāo)平均使用教學(xué)時(shí)間,導(dǎo)致重點(diǎn)沒(méi)有突出,難點(diǎn)沒(méi)有突破,或者是教學(xué)內(nèi)容出了偏差的現(xiàn)象。

我們教師在制定自己的教學(xué)目標(biāo)時(shí)至少應(yīng)該注意以下三點(diǎn):一是具體。目標(biāo)的表述必須清楚明了,不能是含糊籠統(tǒng)。比如,“了解本文的寫(xiě)作方法”這一表述就是我們所反對(duì)的。到底本文的寫(xiě)作方法是什么,學(xué)生要了解多少,是哪幾個(gè),在教學(xué)目標(biāo)中教師必須有明確的表述,這樣才有助于教師在課堂上清楚地把握教學(xué)的方向與內(nèi)容。

二是實(shí)際。目標(biāo)的表述不能大而空,不能是寫(xiě)在本上自己都不看,只是應(yīng)付檢查的。比如,有的教師備課本上幾乎每個(gè)課時(shí)目標(biāo)上都寫(xiě)著:“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“發(fā)展學(xué)生思維”等等,乍一看這個(gè)目標(biāo)還比較全面,仔細(xì)推敲后,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的目標(biāo)實(shí)際上是又大又空。

三是準(zhǔn)確。這點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大,需要教師吃透教材,并結(jié)合課程目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際,把“教什么”先思考清楚。準(zhǔn)確判斷出本課教學(xué)的著力點(diǎn),即核心教學(xué)目標(biāo)是什么。如果這點(diǎn)做好了,教學(xué)就會(huì)突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵,也會(huì)提高課堂教學(xué)效率。

因此,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)側(cè)重點(diǎn),需要教師對(duì)一篇課文的特點(diǎn)作深入的理解,對(duì)一組教材作周密的思考,就一篇課文教學(xué)而言,應(yīng)清楚讓學(xué)生經(jīng)過(guò)怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí),最終弄清楚讓學(xué)生理解、感悟什么(思想內(nèi)容),學(xué)習(xí)領(lǐng)悟什么(表達(dá)方法),掌握、運(yùn)用什么(學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣)。這些都需要教師在深入鉆研教材,反復(fù)琢磨的基礎(chǔ)上來(lái)確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

2.了解學(xué)生——明確起點(diǎn)。

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的,對(duì)于一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,關(guān)鍵要考慮學(xué)生在什么起點(diǎn)上學(xué)習(xí),如何學(xué)習(xí),要了解學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),興趣點(diǎn),認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)難點(diǎn)等在哪里,要考慮知識(shí)以外的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣等養(yǎng)成。

教學(xué)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)之間搭梯子,不管要搭多少梯子,要搭多高,梯子的起點(diǎn)始終是學(xué)生的認(rèn)知水平。那么,如果教師心中無(wú)學(xué)生或不了解學(xué)生,很難設(shè)計(jì)出一節(jié)好課來(lái)。

二、明晰如何去那里(合理分析與組織教學(xué))。

(一)正確合宜的教材解讀——找到抓手。

1.恰當(dāng)運(yùn)用單元主題和閱讀提示。

我們以人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教材為例,一起讀一讀,看看能從單元導(dǎo)讀中獲取哪些信息。

動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥选9沤裰型?,許多作家妙筆生花,為它們寫(xiě)下了一篇篇生動(dòng)的文章。本組的課文,有的是不同作家寫(xiě)相同的動(dòng)物,有的是同一作家寫(xiě)不同的動(dòng)物。我們來(lái)認(rèn)真讀一讀,具體感受作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象,還可以試著比較一下課文在表達(dá)上的不同特點(diǎn)。

單元導(dǎo)語(yǔ)部分既點(diǎn)明了本單元的主題內(nèi)容,又提示了本單元的教學(xué)目標(biāo)及單元訓(xùn)練重點(diǎn),既便于老師整體把握本單元的教學(xué)設(shè)計(jì),又有利于學(xué)生整體感知本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,做到教學(xué)單篇課文與單元主題相聯(lián)系,略讀課文與精讀課文相聯(lián)系,學(xué)生課前預(yù)習(xí)(搜集資料)與教師課上指導(dǎo)(交流展示單元主題內(nèi)容)相聯(lián)系。

【教學(xué)流程】整體感知——明確目標(biāo)——理清脈絡(luò)——初步閱讀1.明確目標(biāo),理清脈絡(luò)。

首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”,從整體上把握本單元的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生明確本單元的教學(xué)目標(biāo)是:體會(huì)文章的表達(dá)形式。然后,讓學(xué)生瀏覽本單元的四篇課文和單元的積累運(yùn)用,讓學(xué)生對(duì)本單元圍繞單元目標(biāo)都設(shè)計(jì)了哪些內(nèi)容,有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

2.瀏覽課文,提出問(wèn)題,思考問(wèn)題。

(1)讀課文下面的介紹或?qū)ёx,了解四篇課文的作者。(2)查字典和小組合作相結(jié)合,解決4課的生字詞。

(3)思考:這一組課文寫(xiě)了哪一些小動(dòng)物?同我們以往讀到的文章有什么不同?

(4)說(shuō)說(shuō)不理解的內(nèi)容,再讀課文。

(5)默讀自己喜歡的課文,總結(jié)出自己喜歡的動(dòng)物特點(diǎn)。(6)畫(huà)出能表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的句子,邊讀邊想象。

(7)交流自己喜歡的動(dòng)物的形象。讀讀課文中哪些句子表現(xiàn)了這一形象。

這樣的導(dǎo)讀設(shè)計(jì),是在明確教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上整體把握教材,把教材放到單元和學(xué)生認(rèn)知中去研讀,以一個(gè)單元的內(nèi)容為背景,既體現(xiàn)了單元主題和單元訓(xùn)練重點(diǎn),又降低了教學(xué)難度,體現(xiàn)了知識(shí)間的鏈接。這是一種“既見(jiàn)樹(shù)木,又見(jiàn)森林”的研讀觀,也體現(xiàn)了教材研讀的廣度和深度。

2.有效利用課后思考練習(xí)題。

課后思考練習(xí)題凝聚著教材編寫(xiě)者的集體智慧和汗水,它直接體現(xiàn)了編者意圖,反映了教學(xué)目的和要求,有助于教師對(duì)課文的解讀和把握。每一個(gè)教師都應(yīng)該重視課后思考練習(xí)題,將每一道課后思考練習(xí)題落實(shí)到具體的教學(xué)中。

3.深入適度的文本細(xì)讀。

首先要把教材當(dāng)成一個(gè)“文質(zhì)兼美”的讀本,靜心沉入文本,入境體悟,與文中人物、與作者同悲同喜,建立起屬于自己的、獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。其次是在反復(fù)閱讀和品味中,對(duì)文本的精彩語(yǔ)段、重點(diǎn)詞句甚至是細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)細(xì)細(xì)咀嚼,并通過(guò)深入思考,讀出每個(gè)空白處的言外之意,弦外之音,韻外之旨,品出字里行間所蘊(yùn)含的豐富的情味理趣,獲取獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟。再次是在深入研讀的基礎(chǔ)上,不局限于文本閱讀,廣泛搜集相關(guān)資料,獲取更多信息,在廣闊的背景資料中進(jìn)行深層的思考與鉆研,準(zhǔn)確把握文本的深度和寬度。所以說(shuō)研讀教材的過(guò)程,也是教師與文本個(gè)性對(duì)話的過(guò)程。要以讀者之心與作者對(duì)話,理解作者的寫(xiě)作目的;以教師之心與編者對(duì)話,思考編者的編寫(xiě)意圖;以兒童之心與學(xué)生對(duì)話,了解學(xué)生對(duì)文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學(xué)者四心相同,才能真正吃透教材,把握要點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。文本細(xì)讀要注意以下三點(diǎn):

第一,以讀者之心與作者對(duì)話,把握文本的價(jià)值取向防止兩個(gè)傾向:一是誤讀,二是泛化。

第二,以教師之心與編者對(duì)話,發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值。

語(yǔ)文教材不等同于教學(xué)內(nèi)容,它是教師的教本,又是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本。教材中的文本,作為一般性的閱讀文章,本身就具有閱讀價(jià)值——文章寫(xiě)了什么,讀者可以從中獲得信息,受到情感感染和人文熏陶。而一旦這些文章被選用到語(yǔ)文教材中,它的價(jià)值就發(fā)生了變化,除了保留原有的閱讀價(jià)值,同時(shí)又增加了一種教學(xué)價(jià)值——文章是怎樣寫(xiě)的。也就是文本的教學(xué)價(jià)值就是使學(xué)生獲得言語(yǔ)的智慧——簡(jiǎn)單地說(shuō)就是獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。這是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié)。

沒(méi)有對(duì)人文內(nèi)涵的理解,也沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言文字的積累,這是一種低層次的教學(xué)。第二個(gè)層次是把閱讀教材當(dāng)成了品德教材,僅僅讓學(xué)生“明白一個(gè)道理”,這是對(duì)閱讀教材使用的偏差。第三個(gè)層次是“積累語(yǔ)言,形成能力,體驗(yàn)情感,陶冶情操”,這樣才能充分發(fā)揮閱讀教材應(yīng)有的作用。所以,當(dāng)我們采用一篇教材來(lái)教學(xué)的時(shí)候,就要考慮,這個(gè)文本對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),哪些是有價(jià)值的東西?需要取舍哪些東西?這時(shí)候,就教師要對(duì)教材作“二度開(kāi)發(fā)”,再次經(jīng)歷“入乎其內(nèi),出乎其外”的過(guò)程,需要需要站在學(xué)生的角度看教材:就一篇課文來(lái)說(shuō),學(xué)生感興趣的是什么?學(xué)生已有的基礎(chǔ)是什么?需要提升什么?學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤又會(huì)是什么?等等都需要全面考慮,需要照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平,這樣才能篩選出真正需要教師精心教學(xué)的重要內(nèi)容,才能深入淺出地幫助學(xué)生閱讀文本。

選擇合理的教學(xué)資源,了解教學(xué)的起點(diǎn):學(xué)生已經(jīng)懂了的,不講;學(xué)生自己能讀懂的,不講;教師講了,學(xué)生還是不懂,不講,留到以后再講。這樣取舍的教學(xué)內(nèi)容才是有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容,才能給學(xué)生留足思維和語(yǔ)言發(fā)展的空間,才能讓不同層次的學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

(二)靈活有效的教學(xué)方法——鋪路搭橋。

我們老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在的兩個(gè)共性問(wèn)題:第一,所教的內(nèi)容與“語(yǔ)文”關(guān)聯(lián)不大。第二,從“怎么教”入手去解決“教什么”。

一定的教學(xué)方法組織、引導(dǎo)學(xué)生行走在文本的字里行間,讀出情,品出味,激活思,悟出效,習(xí)得法,在培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、積累語(yǔ)言、積淀文化的過(guò)程中,吸收人文內(nèi)涵,培植人文精神。

設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng),應(yīng)該體現(xiàn)三個(gè)方面的價(jià)值:第一,有效思維的長(zhǎng)度。第二,情感體驗(yàn)的深度。第三,語(yǔ)言訓(xùn)練的效度。

(三)提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)——基本保障。

教師良好的語(yǔ)文素養(yǎng)是準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和有效實(shí)施教學(xué)的基本保障,真正做到合理地把握教材和有效地實(shí)施教學(xué),就需要我們老師要有自省的能力,能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在、問(wèn)題所在,并找到突破口,一點(diǎn)一點(diǎn)地改進(jìn),針對(duì)每天所遇到的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)(要有自省能力和有針對(duì)性的學(xué)習(xí));要堅(jiān)持讀書(shū),讀初高中語(yǔ)文教材,讀古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)作品等本體性知識(shí)方面的書(shū),讀教育心理學(xué)、教育理論專著等專業(yè)知識(shí)方面的書(shū),以扎實(shí)自己的文學(xué)功底,完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),豐富自己知識(shí)體系,提高自己的專業(yè)素養(yǎng),這樣才能深入淺出地處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)(讀本體性和專業(yè)性方面的書(shū));要始終以一種研究和探索的心態(tài)對(duì)待自己的工作,把不斷學(xué)習(xí)與同伴互助結(jié)合起來(lái),并通過(guò)有效的“集體備課”的方式進(jìn)行校本教研,利用集體的智慧彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)上的缺陷(傾情投入和同伴互助)。只有這樣才能獲得真正的專業(yè)提升,才能真正經(jīng)營(yíng)好自己的教師人生。

三、判斷是否到達(dá)那里(正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果)。

人們常說(shuō),實(shí)踐出真知。精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課到底怎么樣呢?需要到課堂上去檢驗(yàn),需要用課堂評(píng)價(jià)來(lái)不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì),以達(dá)成教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)。

如何判斷自己是否到達(dá)那里,首先主要從以下三點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課:(評(píng)價(jià)語(yǔ)文課)。

1.所教的內(nèi)容必須是語(yǔ)文學(xué)科的。教學(xué)中既注重知識(shí)的落實(shí),能力的培養(yǎng),又能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中發(fā)展語(yǔ)言和思維,習(xí)得學(xué)習(xí)方法,獲得情感體驗(yàn),積淀文化素養(yǎng),吸收人文內(nèi)涵。

2.從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)既要體現(xiàn)教師的教,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注師生、生生間的信息傳遞、情感交流、思維碰撞等狀態(tài),最大限度地把課堂的時(shí)間和空間交給學(xué)生,保證學(xué)生的參與權(quán);教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口,更要?jiǎng)邮郑徽n堂活躍不僅是表面的,更是思維的,有價(jià)值的。

3.辨證地看待一節(jié)課的“順”與”不順”。善待課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤,并能積極轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。如果一節(jié)課學(xué)生不出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題,十分順利,并不見(jiàn)得是一節(jié)好課。教師既要看到眼前的效果,還要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的效益,要算大帳,做大氣的老師。

(4)尋找新設(shè)計(jì)的可行性與學(xué)生能力發(fā)展的融合點(diǎn)。有人這樣形容教學(xué)設(shè)計(jì)的三重境界:第一境界:授人以魚(yú),即教給知識(shí),在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成能力;第二境界:授之以漁,即教給學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,讓學(xué)生從模仿開(kāi)始,逐步形成自己的能力;第三境界:悟其漁識(shí),即能夠引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和方法解決問(wèn)題,形成新的思想。因此,教學(xué)既要授人以魚(yú),又要授人以漁,更要悟其漁識(shí),才能培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力、有思想的創(chuàng)新人才。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。最后用兩句話與老師們共勉,結(jié)束今天的講座:

天在山邊,走近山邊,天更遠(yuǎn);月浮水面,撥開(kāi)水面,水更深。對(duì)教學(xué)的研究和探索永無(wú)止境,愿我們的研究和探索能耕耘好語(yǔ)文教學(xué)的一方茵茵綠州。

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

摘要:新課標(biāo)背景下,要上好語(yǔ)文課,好的教學(xué)設(shè)計(jì)是前提,也是關(guān)鍵。作者主要根據(jù)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總體狀況,針對(duì)語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì),結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn),探討好的語(yǔ)文課堂教學(xué)該如何設(shè)計(jì),倡導(dǎo)教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)多一些真實(shí)性、平實(shí)性和個(gè)性化,避免落入作秀、模仿、浮夸的窠臼。

教師的真正價(jià)值不在于具體教學(xué)的結(jié)果,而在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程。因此每一位教師都需要把握好整個(gè)教學(xué)過(guò)程,包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂駕馭及實(shí)現(xiàn)手段等方面,而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則是重中之重。那么,怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能真正有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)過(guò)程,從而達(dá)到好的教學(xué)效果呢?筆者認(rèn)為可以從下五個(gè)方面進(jìn)行整體把握。

一、少一點(diǎn)“堆砌型”,多一點(diǎn)“放射型”

何謂“堆砌型”、“放射型”?所謂“堆砌型”是指在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí),教師將大量?jī)?nèi)容拼湊在一塊,雖然重點(diǎn)繁多,內(nèi)容繁雜,卻毫無(wú)章法,只是簡(jiǎn)單堆砌。即使一節(jié)課下來(lái),看似整堂課滿滿當(dāng)當(dāng),內(nèi)容充實(shí),但學(xué)生能真正習(xí)得的知識(shí)卻少之又少,落入了“哪里都是重點(diǎn),哪里又都不是重點(diǎn)”的俗套;而所謂的“放射型”則偏重于某一教學(xué)重點(diǎn),教師圍繞這一重點(diǎn)循序漸進(jìn)地展開(kāi)、深入,其課堂大部分內(nèi)容安排都是為更好地講解這一重點(diǎn)服務(wù);新課程改革要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師能夠靈活地運(yùn)用教材進(jìn)行課堂設(shè)計(jì),以點(diǎn)帶面,合理地布局課堂結(jié)構(gòu),做到重點(diǎn)突出。因此,在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)時(shí),要重視課堂結(jié)構(gòu)安排,做到張弛有度,避免胡拼亂湊。

二、多一些真實(shí),少一些作秀。

只有真實(shí)的課堂才是最美麗的課堂。教師在準(zhǔn)備教學(xué)之前都需要做一定的準(zhǔn)備,包括物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備等,在進(jìn)行課前備課時(shí),一定要牢牢把握住“適度”這一原則,既不過(guò)分,又不缺少。筆者在執(zhí)教生涯中常??吹竭@樣一種現(xiàn)象:許多老師上課時(shí),總是想方設(shè)法地將課上得盡善盡美,完全按照自己預(yù)先的設(shè)計(jì)思路走,從而忽視了學(xué)生的主體性發(fā)揮。這些教師的出發(fā)點(diǎn)是好的,但過(guò)分地追求課堂效果則免不了“作秀”的嫌疑。上課不是“秀場(chǎng)”,并不需要盡善盡美地表演,有的時(shí)候缺憾未必就是失敗,語(yǔ)文課堂需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)缺憾、不足,才能有針對(duì)性地進(jìn)行探討解決。我們要記住一點(diǎn):有缺憾才會(huì)有反思,有反思才會(huì)有成長(zhǎng),缺憾體現(xiàn)出的是一種獨(dú)特的價(jià)值。

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

細(xì)節(jié)影響效率,細(xì)節(jié)決定成敗。我們提倡細(xì)讀文本,同時(shí)也提倡細(xì)設(shè)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)很多,這里只對(duì)設(shè)計(jì)視野、導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題、拓展、作業(yè)、板書(shū)等作一點(diǎn)探討,希望能起到一點(diǎn)拋磚引玉的作用。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)尤其閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),正如古詩(shī)“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”所說(shuō)的,摸不著頭腦,找不到視角,有些迷茫。如何有效解決這一問(wèn)題?我想最基本的方法就是拓寬教學(xué)設(shè)計(jì)視野,綜合考慮讀者、作者、編者、教者、學(xué)生“五個(gè)視角”,就能抓準(zhǔn)細(xì)節(jié),優(yōu)化設(shè)計(jì),增強(qiáng)實(shí)效。

怎樣才能準(zhǔn)確、深層次定位主題(“神”與“意義焦點(diǎn)”)?一定要在“法”“形”與“意義節(jié)點(diǎn)”“意義觸點(diǎn)”中尋找,換言之,既要在內(nèi)容結(jié)構(gòu)中整體體悟,也要在詞句等細(xì)節(jié)之處推敲。

2、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)要追求一個(gè)“新”字。

很多名師在課堂教學(xué)的開(kāi)始,總會(huì)流露和表達(dá)出某種情調(diào)和趣味,無(wú)疑會(huì)大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)。比如:有的講一段“閑話”,有的說(shuō)一段故事,有的設(shè)一處情境,還有的顯一種姿勢(shì)等等。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)一般有“四法”“五式”?!八姆ā保杭匆灾行拿}的課文,適宜“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直接釋題”(如《五彩池》);那些節(jié)選的文章,則需要“交代出處,簡(jiǎn)介作者”(如《草船借箭》);成語(yǔ)故事、童話、寓言一類的課文,可以在導(dǎo)言中“提示中心,說(shuō)明道理”(如童話《漁夫和金魚(yú)的故事》、寓言《濫竽充數(shù)》);古詩(shī)一類,可以在導(dǎo)言中介紹詩(shī)歌的有關(guān)文學(xué)常識(shí)(如《絕句》)?!拔迨健保杭凑勗捠?、復(fù)習(xí)式、懸念式、提問(wèn)式、渲染式等。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)無(wú)論采用什么方式方法,都應(yīng)該鮮明而有啟發(fā)性,簡(jiǎn)潔而富有藝術(shù)性。

3、設(shè)計(jì)問(wèn)題要講究一個(gè)“巧”字。

陶行知先生有這樣一首詩(shī)《每事問(wèn)》:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn)。禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)的巧,愚者問(wèn)的笨。人力勝天工,只在每事問(wèn)?!边@首詩(shī)充分肯定了提問(wèn)的價(jià)值。要使學(xué)生“巧”提問(wèn),教師必須首先“巧”設(shè)問(wèn)。

營(yíng)造教學(xué)情境是實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)的有效平臺(tái)和環(huán)境。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要事先做好規(guī)劃和預(yù)設(shè)。

小學(xué)低年級(jí)重要的是識(shí)字教學(xué),重點(diǎn)應(yīng)放在掌握識(shí)字方法、提高識(shí)字能力上。老師首先把所有生字置于一個(gè)大語(yǔ)境中(生字王國(guó)),然后采用注音讀、指讀、變化順序讀等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生熟練認(rèn)識(shí)生字,用自己習(xí)慣的方法記憶生字。

設(shè)計(jì)情境,包括創(chuàng)設(shè)平等民主的教學(xué)情境、激活學(xué)生思維火花的思維情境、引導(dǎo)學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境、為學(xué)生提供現(xiàn)代學(xué)習(xí)的平臺(tái)的媒體情境和再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活情境等等。情境設(shè)計(jì)要注重根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象,體現(xiàn)靈活性、啟發(fā)性和互動(dòng)性。

5、設(shè)計(jì)作業(yè)要貫穿一個(gè)“趣”字。

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的'重要一環(huán)。作業(yè)設(shè)計(jì)得好,既有利于學(xué)生鞏固知識(shí),又有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。好的作業(yè)設(shè)計(jì)一個(gè)非常重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是具有針對(duì)性和趣味性。小學(xué)生的行為方式受情緒影響很大,對(duì)感興趣的事情會(huì)做得更有勁。興趣性的作業(yè)設(shè)計(jì)正是迎合了小學(xué)生的這種心理。本案例中教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇喜歡的作業(yè),就能使學(xué)生樂(lè)于作業(yè),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)和自主作業(yè)等多個(gè)方面,可以采用閱讀性作業(yè)、圖畫(huà)制作性作業(yè)、觀察性作業(yè)和調(diào)查性作業(yè)等多種形式。無(wú)論設(shè)計(jì)什么內(nèi)容、什么形式的作業(yè),都應(yīng)有利于精講精練,做到輕負(fù)高效;有利于激發(fā)學(xué)生興趣,做到喜聞樂(lè)見(jiàn);有利于放飛學(xué)生思維,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。

6、設(shè)計(jì)板書(shū)要注重一個(gè)“精”字。

語(yǔ)文教學(xué)的板書(shū),就是運(yùn)用簡(jiǎn)潔、明確、醒目的文字、符號(hào)、圖表等,在黑板上提綱挈領(lǐng)地再現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。板書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)最基本的直觀教學(xué)手段,既便于教師處理教材、組織教學(xué),又利于訓(xùn)練學(xué)生的分析、概括能力和筆記能力。精美的板書(shū),還能給學(xué)生以美感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。無(wú)論現(xiàn)代教學(xué)手段多么先進(jìn),都不能代替教師的板書(shū)特別是語(yǔ)文教師的板書(shū)。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的基本要求是“精”,具體表現(xiàn)為概括的準(zhǔn)確性、計(jì)劃的精密性、思路的條理性、內(nèi)容的啟發(fā)性、形式的生動(dòng)性和書(shū)寫(xiě)的示范性。

msn(中國(guó)大學(xué)網(wǎng))。

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

教學(xué)設(shè)計(jì)由三個(gè)基本問(wèn)題組成:

1、明確要去哪里?(確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo))----把握方向;

2、明晰如何去那里。(合理分析與組織教學(xué))---找到抓手;

3、判斷是否到那里。(正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果)--判斷是否達(dá)標(biāo)。

一、如何制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

1.依據(jù)課標(biāo)、教材——把握方向。

課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)綱領(lǐng)性的文件,是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求,它規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向,是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),只有全面地理解課標(biāo)的內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容,才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。一般包括基礎(chǔ)目標(biāo),即核心的基礎(chǔ)知識(shí),必須掌握和解決的障礙性知識(shí)。比如,語(yǔ)文課每課的字詞,要求背誦的段落,準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。

教學(xué)核心目標(biāo),即本節(jié)課重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容,一般為單元所規(guī)定的知識(shí)與技能。為解決某類問(wèn)題而開(kāi)發(fā)的方法,往往是課堂教學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容。

附屬性目標(biāo)。一般而言,思想情感與價(jià)值觀或由本課知識(shí)所延伸出來(lái)的知識(shí)等屬于附屬性目標(biāo)。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),只有全面理解課標(biāo)的內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容,才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)確定教學(xué)目標(biāo),一是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)各年段目標(biāo),二是明白所在單元教學(xué)目標(biāo),三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

例如,課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際的要求有以下五點(diǎn):1.學(xué)講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

2.能認(rèn)真聽(tīng)別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容。

3.聽(tīng)故事、看音像作品,能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

4.能較完整地講述小故事,能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。

5.與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。

根據(jù)課標(biāo)要求,我們來(lái)判斷下面兩位老師執(zhí)教一年級(jí)口語(yǔ)交際《我的畫(huà)》所確定的教學(xué)目標(biāo):

第一個(gè)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo):

(1)把自己畫(huà)中的故事生動(dòng)地講給大家聽(tīng);(2)聽(tīng)別人評(píng)畫(huà),能抓住要點(diǎn),有不同的意見(jiàn)與別人商量;(3)說(shuō)規(guī)范的普通話,態(tài)度大方,語(yǔ)言美。

評(píng):對(duì)于入學(xué)兩個(gè)月的學(xué)生來(lái)說(shuō),這個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求過(guò)高。要生動(dòng)講給大家聽(tīng)是課標(biāo)第四學(xué)段的要求;與別人商量是中學(xué)段標(biāo)準(zhǔn);方言區(qū)要求說(shuō)普通話,一年級(jí)課標(biāo)要求學(xué)說(shuō)普通話,說(shuō)規(guī)范的普通話要求過(guò)高;態(tài)度大方可以,語(yǔ)言美要求過(guò)高。

第二個(gè)老師確定的教學(xué)目標(biāo):

(1)能說(shuō)出自己畫(huà)的內(nèi)容和作畫(huà)時(shí)的想法,能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言評(píng)價(jià)別人的畫(huà);

(2)有相互交流的興趣,敢于發(fā)表自己的看法;(3)培養(yǎng)說(shuō)話大方,聽(tīng)話認(rèn)真的習(xí)慣。

評(píng):這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的定位符合課標(biāo)和一年級(jí)學(xué)生的要求,能說(shuō)出就行,不要求清楚規(guī)范,有興趣敢發(fā)言就可以。

課程目標(biāo)的范圍涉及三個(gè)領(lǐng)域:認(rèn)知、情感與技能,而不僅僅是知識(shí)方面的要求。所以我覺(jué)得每個(gè)教師手頭都應(yīng)該有一份語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),隨時(shí)翻看,經(jīng)常學(xué)習(xí)研究。建議老師們?cè)诿總€(gè)新學(xué)期開(kāi)始教學(xué)前,將本學(xué)段的課程目標(biāo)工工整整地抄寫(xiě)在自己備課本的首頁(yè),這樣,設(shè)計(jì)某一課的教學(xué)時(shí),心中對(duì)本學(xué)科、本學(xué)段、本單元、本節(jié)課的課標(biāo)要求都很清楚,教學(xué)就能做到目標(biāo)明晰,方向正確。

2.了解學(xué)生——明確起點(diǎn)教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的,對(duì)于一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,關(guān)鍵要考慮學(xué)生在什么起點(diǎn)上學(xué)習(xí),如何學(xué)習(xí),要了解學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),興趣點(diǎn),認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)難點(diǎn)等在哪里,要考慮知識(shí)以外的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣等養(yǎng)成。

教學(xué)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)之間搭梯子,不管要搭多少梯子,要搭多高,梯子的起點(diǎn)始終是學(xué)生的認(rèn)知水平。那么,如果教師心中無(wú)學(xué)生或不了解學(xué)生,很難設(shè)計(jì)出一節(jié)好課來(lái)。

二、如何科學(xué)合理的組織教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的,它既包括教師對(duì)現(xiàn)成教材的沿用,又包括教師對(duì)教材的“重構(gòu)”——加工、處理、改變以及增刪、更換。合適的教學(xué)內(nèi)容建立在良好的學(xué)科知識(shí),對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的正確理解,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上,蘊(yùn)含著教師參與課程研制、用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的理念。設(shè)計(jì)一課教案,除了熟悉課標(biāo)要求之外,還要圍繞本課教學(xué)目標(biāo),以教材為抓手,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,并選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法,為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。

(一)正確合宜的研讀教材。

第一:恰當(dāng)運(yùn)用單元主題和閱讀提示。

我們教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于就一課教一課,就一節(jié)教一節(jié),往往忽視了教材在編排上突出的特點(diǎn)———圍繞專題整合教材內(nèi)容。北師大教材教師教學(xué)用書(shū)每單元都有單元要點(diǎn)及單元教學(xué)重難點(diǎn),既點(diǎn)明了本單元的主題內(nèi)容,又提示了本單元的教學(xué)目標(biāo)及單元訓(xùn)練重點(diǎn),便于老師整體把握本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們來(lái)看四年級(jí)下冊(cè)六單元的單元說(shuō)明。

眼睛是心靈的窗戶。本單元主題為“眼睛”,設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過(guò)眼睛來(lái)認(rèn)識(shí)世界,了解身邊的人和事。

本單元編排了4篇課文,其中3篇為主體課文,既有詩(shī)歌,也有記敘文,還有說(shuō)明文?!犊释x書(shū)的“大眼睛”》表現(xiàn)了貧困地區(qū)孩子們對(duì)知識(shí)的渴求?!段抑豢匆?jiàn)你的眼睛》歌頌了抗擊“非典病毒”時(shí)期的白衣天使?!队郎难劬Α氛勂鞴僖浦菜从车某绺叩木窬辰?。《誰(shuí)的眼睛最好》介紹了自然界中各種動(dòng)物眼睛的特點(diǎn)和作用。

“語(yǔ)文天地”中安排了寫(xiě)摘錄筆記、寫(xiě)詞語(yǔ)、填成語(yǔ)、仿寫(xiě)句子等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)?!皶乘浴弊寣W(xué)生結(jié)合自己說(shuō)說(shuō)是怎樣愛(ài)護(hù)眼睛的?!俺躏@身手”通過(guò)調(diào)查和實(shí)踐地方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)盲人、珍愛(ài)眼睛?!肮P下生花”繼續(xù)練習(xí)記事,指導(dǎo)學(xué)生敘事要結(jié)合背景;繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生把批注筆記寫(xiě)好。

單元教學(xué)要點(diǎn)。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受課文抒發(fā)的情感。背誦課文中描寫(xiě)優(yōu)美的段落。在閱讀中感受貧困山區(qū)“大眼睛”對(duì)讀書(shū)的渴望,體會(huì)非典時(shí)期醫(yī)護(hù)人員不顧個(gè)人安危、救死扶傷的精神,理解死后器官捐獻(xiàn)的永生意義。激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、尊重生命的情感。

2.繼續(xù)練習(xí)做批注筆記;練習(xí)自讀課文時(shí)提問(wèn)并獨(dú)立解答;練習(xí)標(biāo)畫(huà)出重點(diǎn)詞句,練習(xí)品詞品句。3.指導(dǎo)學(xué)生尋找背景資料的方法,培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合背景理解課文內(nèi)容的能力。

4.繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)摘錄筆記獨(dú)立識(shí)字。認(rèn)字27個(gè),寫(xiě)字20個(gè)。5.完成“日積月累”的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累詞語(yǔ)句子。完成“暢所欲言”“初顯身手”的活動(dòng),激發(fā)關(guān)愛(ài)盲人、珍愛(ài)眼睛的情感。

6.繼續(xù)習(xí)作練習(xí),有意識(shí)地結(jié)合時(shí)間背景具體地記敘,并按照學(xué)過(guò)的方法和標(biāo)準(zhǔn)修改習(xí)作。

教師要在把握單元主要內(nèi)容及單元教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,制定好每課的教學(xué)重難點(diǎn)。

二、有效利用課后思考練習(xí)題。

課后思考練習(xí)題凝聚著教材編寫(xiě)者的集體智慧和汗水,它直接體現(xiàn)了編者意圖,反映了教學(xué)目的和要求,有助于教師對(duì)課文的解讀和把握。每一個(gè)教師都應(yīng)該重視課后思考練習(xí)題,將每一道課后思考練習(xí)題落實(shí)到具體的教學(xué)中。

1.依托課后習(xí)題,引導(dǎo)自主感悟。

課后練習(xí)是教學(xué)的有機(jī)組成部分,它既提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),又給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下了極大的空間。因此,教師要在全面、深入地理解課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步借助課后思考練習(xí),讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。

例如,《渴望讀書(shū)的大眼睛》的課后習(xí)題要求學(xué)生明白“大眼睛”為什么能成為“希望工程”的標(biāo)志?課文是這樣描寫(xiě)“大眼睛”的?從2-4自然段找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。在展開(kāi)閱讀感悟時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為切入口,邊默讀邊思考。在自主閱讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生通過(guò)廣泛交流和教師點(diǎn)撥,充分體會(huì)到“大眼睛”對(duì)知識(shí)的渴望,對(duì)學(xué)習(xí)的渴望,而希望工程真是以救助失學(xué)兒童重返校園為宗旨的,所以能成為希望工程的形象標(biāo)志。這樣圍繞課后問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),既能使教學(xué)主線明晰、層層深入,又能在閱讀交流中提綱挈領(lǐng)、凸顯主題,達(dá)到事半功倍之效。

2.借助課后習(xí)題,落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。

許多課后習(xí)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了文本的語(yǔ)言特色,教師如果能在教學(xué)中結(jié)合文本閱讀進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,并細(xì)化指導(dǎo),落實(shí)到位,定能深化文本內(nèi)涵,提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。

例如,《永生的眼睛》課后的把課文內(nèi)容按時(shí)間順序理一理,通過(guò)對(duì)表格的填寫(xiě),學(xué)生就可以清晰地理出課文講述的脈絡(luò),概括出文章的主要內(nèi)容,理解了作者情感上的變化,琳達(dá)一家人博愛(ài)、奉獻(xiàn)的精神就躍然紙上。在《渴望讀書(shū)的大眼睛》一文教學(xué)時(shí),通過(guò)讓學(xué)生默讀課文,我讓學(xué)生結(jié)合文段用“雖然_______,可連這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)她也擔(dān)心會(huì)失去?!狈磸?fù)練習(xí)說(shuō)話,讓學(xué)生對(duì)大眼睛學(xué)習(xí)生活的艱難,感同身受,教師在出示貧困地區(qū)孩子在艱苦的環(huán)境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的圖片后,讓他繼續(xù)練習(xí)填空說(shuō)話,學(xué)生們一下子就從照片中讀出了“大眼睛的”心聲---我要讀書(shū)!借助課后習(xí)題,切合文本進(jìn)行實(shí)時(shí)語(yǔ)言練習(xí),不僅能扎實(shí)指導(dǎo)好習(xí)題,更能使課文的閱讀感悟和語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)地糅合在一起,達(dá)到相輔相成的作用。

第三:深入適度的文本細(xì)讀直面文本,是最重要也是最基本的文本細(xì)讀。教師直面文本,進(jìn)行深入適度的文本細(xì)讀,首先要把教材當(dāng)成一個(gè)“文質(zhì)兼美”的讀本,靜心沉入文本,入境體悟,與文中人物、與作者同悲同喜,建立起屬于自己的、獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。其次是在反復(fù)閱讀和品味中,對(duì)文本的精彩語(yǔ)段、重點(diǎn)詞句甚至是細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)細(xì)細(xì)咀嚼,并通過(guò)深入思考,讀出每個(gè)空白處的言外之意,弦外之音,韻外之旨,品出字里行間所蘊(yùn)含的豐富的情味理趣,獲取獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟。再次是在深入研讀的基礎(chǔ)上,不局限于文本閱讀,廣泛搜集相關(guān)資料,獲取更多信息,在廣闊的背景資料中進(jìn)行深層的思考與鉆研,準(zhǔn)確把握文本的深度和寬度。所以說(shuō)研讀教材的過(guò)程,也是教師與文本個(gè)性對(duì)話的過(guò)程。要以讀者之心與作者對(duì)話,理解作者的寫(xiě)作目的;以教師之心與編者對(duì)話,思考編者的編寫(xiě)意圖;以兒童之心與學(xué)生對(duì)話,了解學(xué)生對(duì)文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學(xué)者四心相同,才能真正吃透教材,把握要點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。深入細(xì)致的文本細(xì)讀要注意以下三點(diǎn):

一是以讀者之心與作者對(duì)話,正確把握文本的價(jià)值取向,防止兩個(gè)傾向:一是誤讀,二是泛化。

二是以教師之心與編者對(duì)話,發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值。

語(yǔ)文教材不等同于教學(xué)內(nèi)容,它是教師的教本,又是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本。教材中的文本,作為一般性的閱讀文章,本身就具有閱讀價(jià)值——文章寫(xiě)了什么,讀者可以從中獲得信息,受到情感感染和人文熏陶。而一旦這些文章被選用到語(yǔ)文教材中,它的價(jià)值就發(fā)生了變化,除了保留原有的閱讀價(jià)值,同時(shí)又增加了一種教學(xué)價(jià)值——文章是怎樣寫(xiě)的。也就是文本的教學(xué)價(jià)值就是使學(xué)生獲得言語(yǔ)的智慧——簡(jiǎn)單地說(shuō)就是獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。這是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié)。

第三,以兒童之心與學(xué)生對(duì)話,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容對(duì)文本解讀的深度和寬度可以看出一個(gè)老師扎實(shí)的語(yǔ)文功底。目前的閱讀教學(xué)存在三個(gè)層次:第一個(gè)層次是“知道了一個(gè)故事”,既沒(méi)有對(duì)人文內(nèi)涵的理解,也沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言文字的積累,這是一種低層次的教學(xué)。第二個(gè)層次是把閱讀教材當(dāng)成了品德教材,僅僅讓學(xué)生“明白一個(gè)道理”,這是對(duì)閱讀教材使用的偏差。第三個(gè)層次是“積累語(yǔ)言,形成能力,體驗(yàn)情感,陶冶情操”,這樣才能充分發(fā)揮閱讀教材應(yīng)有的作用。所以,當(dāng)我們采用一篇教材來(lái)教學(xué)的時(shí)候,就要考慮,這個(gè)文本對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),哪些是有價(jià)值的東西?需要取舍哪些東西?這時(shí)候,就教師要對(duì)教材作“二度開(kāi)發(fā)”,再次經(jīng)歷“入乎其內(nèi),出乎其外”的過(guò)程,需要需要站在學(xué)生的角度看教材:就一篇課文來(lái)說(shuō),學(xué)生感興趣的是什么?學(xué)生已有的基礎(chǔ)是什么?需要提升什么?學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤又會(huì)是什么?等等都需要全面考慮,需要照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平,這樣才能篩選出真正需要教師精心教學(xué)的重要內(nèi)容,才能深入淺出地幫助學(xué)生閱讀文本。選擇合理的教學(xué)資源,了解教學(xué)的起點(diǎn):學(xué)生已經(jīng)懂了的,不講;學(xué)生自己能讀懂的,不講;教師講了,學(xué)生還是不懂,不講,留到以后再講。這樣取舍的教學(xué)內(nèi)容才是有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容,才能給學(xué)生留足思維和語(yǔ)言發(fā)展的空間,才能讓不同層次的學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

(二)使用靈活有效的教學(xué)方法。

如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)給我們指明了要去目的地的方向,教學(xué)內(nèi)容可以看作是我們要去目的地的具體路線,那么,教學(xué)方法就是我們?cè)谶@條路線上要乘坐的交通工具。方向正確,路線清楚具體,要到達(dá)目的地,這就要涉及到我們選用哪個(gè)交通工具,也就是說(shuō)選擇怎樣的教學(xué)方法,能夠有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,選擇合適有效的教學(xué)方法,使學(xué)生理解課文。

(三)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。

我縣使用的五環(huán)探構(gòu)教學(xué)模式,這些教學(xué)步驟具有一定的伸縮性和靈活性。各教學(xué)步驟常依據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)情的差異而發(fā)生相應(yīng)的變化。因此,這五個(gè)環(huán)節(jié)不是刻板的公式或機(jī)械的流程,而只是基本的教學(xué)思路。語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是一種極富創(chuàng)造性的工作。在實(shí)際的教學(xué)中,教師應(yīng)該因文而異,量體裁衣,針對(duì)不同類型的課文選擇最佳的流程,達(dá)到有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之目的。

三、判斷是否到達(dá)那里(正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果)。

人們常說(shuō),實(shí)踐出真知。精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課到底怎么樣呢?需要到課堂上去檢驗(yàn),需要用課堂評(píng)價(jià)來(lái)不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì),以達(dá)成教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)。

如何判斷自己是否到達(dá)那里,首先主要從以下三點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課:(評(píng)價(jià)語(yǔ)文課)。

1.所教的內(nèi)容必須是語(yǔ)文學(xué)科的。教學(xué)中既注重知識(shí)的落實(shí),能力的培養(yǎng),又能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中發(fā)展語(yǔ)言和思維,習(xí)得學(xué)習(xí)方法,獲得情感體驗(yàn),積淀文化素養(yǎng),吸收人文內(nèi)涵。

2.從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)既要體現(xiàn)教師的教,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注師生、生生間的信息傳遞、情感交流、思維碰撞等狀態(tài),最大限度地把課堂的時(shí)間和空間交給學(xué)生,保證學(xué)生的參與權(quán);教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口,更要?jiǎng)邮郑徽n堂活躍不僅是表面的,更是思維的,有價(jià)值的。

3.辨證地看待一節(jié)課的“順”與”不順”。善待課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤,并能積極轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。如果一節(jié)課學(xué)生不出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題,十分順利,并不見(jiàn)得是一節(jié)好課。教師既要看到眼前的效果,還要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的效益,要算大帳,做大氣的老師。完善教學(xué)設(shè)計(jì)的具體做法:(1)尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)效果之間的差距;(2)做學(xué)生調(diào)研,尋找問(wèn)題原因;(3)尋找重新設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn);(4)尋找新設(shè)計(jì)的可行性與學(xué)生能力發(fā)展的融合點(diǎn)。

有人這樣形容教學(xué)設(shè)計(jì)的三重境界:第一境界:授人以魚(yú),即教給知識(shí),在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成能力;第二境界:授之以漁,即教給學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,讓學(xué)生從模仿開(kāi)始,逐步形成自己的能力;第三境界:悟其漁識(shí),即能夠引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和方法解決問(wèn)題,形成新的思想。因此,教學(xué)既要授人以魚(yú),又要授人以漁,更要悟其漁識(shí),才能培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力、有思想的創(chuàng)新人才。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。最后用兩句話與老師們共勉,結(jié)束今天的講座:

天在山邊,走近山邊,天更遠(yuǎn);月浮水面,撥開(kāi)水面,水更深。對(duì)教學(xué)的研究和探索永無(wú)止境,愿我們的研究和探索能耕耘好語(yǔ)文教學(xué)的一方茵茵綠州。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。有人這樣形容教學(xué)設(shè)計(jì)的三重境界:第一境界:授人以魚(yú),即教給知識(shí),在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成能力;第二境界:授之以漁,即教給學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,讓學(xué)生從模仿開(kāi)始,逐步形成自己的能力;第三境界:悟其漁識(shí),即能夠引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和方法解決問(wèn)題,形成新的思想。因此,教學(xué)既要授人以魚(yú),又要授人以漁,更要悟其漁識(shí),才能培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力、有思想的創(chuàng)新人才。

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1.依據(jù)課標(biāo)、教材——把握方向。

基礎(chǔ)性目標(biāo),即核心的基礎(chǔ)知識(shí),必須掌握和解決的障礙性知識(shí)。比如,語(yǔ)文課每課的字詞,要求背誦的段落,準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。教學(xué)核心目標(biāo),即本節(jié)課重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容,一般為單元所規(guī)定的知識(shí)與技能。為解決某類問(wèn)題而開(kāi)發(fā)的方法,往往是課堂教學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容。附屬性目標(biāo)。一般而言,思想情感與價(jià)值觀或由本課知識(shí)所延伸出來(lái)的知識(shí)等屬于附屬性目標(biāo)。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),只有全面理解課標(biāo)的內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容,才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)確定教學(xué)目標(biāo),一是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)各年段目標(biāo),二是明白所在單元教學(xué)目標(biāo),三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

二、如何科學(xué)合理的組織教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的,它既包括教師對(duì)現(xiàn)成教材的沿用,又包括教師對(duì)教材的“重構(gòu)”——加工、處理、改變以及增刪、更換。合適的教學(xué)內(nèi)容建立在良好的學(xué)科知識(shí),對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的正確理解,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上,蘊(yùn)含著教師參與課程研制、用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的理念。設(shè)計(jì)一課教案,除了熟悉課標(biāo)要求之外,還要圍繞本課教學(xué)目標(biāo),以教材為抓手,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,并選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法,為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。

(一)正確合宜的研讀教材。

第一:恰當(dāng)運(yùn)用單元主題和閱讀提示。

我們教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于就一課教一課,就一節(jié)教一節(jié),往往忽視了教材在編排上突出的特點(diǎn)———圍繞專題整合教材內(nèi)容。人教版實(shí)驗(yàn)教材從三年級(jí)開(kāi)始就以“導(dǎo)讀”的形式點(diǎn)明每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題,并且在每一篇略讀課文的前面也都有相關(guān)的閱讀提示。

單元導(dǎo)語(yǔ)部分既點(diǎn)明了本單元的主題內(nèi)容,又提示了本單元的教學(xué)目標(biāo)及單元訓(xùn)練重點(diǎn),既便于老師整體把握本單元的教學(xué)設(shè)計(jì),又有利于學(xué)生整體感知本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,做到教學(xué)單篇課文與單元主題相聯(lián)系,略讀課文與精讀課文相聯(lián)系,學(xué)生課前預(yù)習(xí)(搜集資料)與教師課上指導(dǎo)(交流展示單元主題內(nèi)容)相聯(lián)系。所以,對(duì)文本的解讀,教師要明確單元主題,同時(shí)要解讀單元導(dǎo)語(yǔ),明確導(dǎo)語(yǔ)的指向,需要將導(dǎo)語(yǔ)作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容來(lái)引讀?;谶@一點(diǎn),我們提倡,在教學(xué)單元新課前要利用單元導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行“單元導(dǎo)讀”教學(xué)設(shè)計(jì)?!皢卧獙?dǎo)讀”設(shè)計(jì)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文的預(yù)習(xí)指導(dǎo),這樣做的好處是:第一,可以幫助學(xué)生建立單元學(xué)習(xí)的整體意識(shí),便于學(xué)生更好地把握本單元的主題內(nèi)容。第二,可以滿足學(xué)生先睹為快的心理,對(duì)課文先整體把握,引發(fā)閱讀期待,為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。第三,利用一節(jié)課的時(shí)間,可以指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)本單元的學(xué)習(xí)資料,做到課內(nèi)外相結(jié)合。

我們來(lái)看一位老師執(zhí)教人教版四上四單元的“單元導(dǎo)讀”教學(xué)設(shè)計(jì):

課后思考練習(xí)題凝聚著教材編寫(xiě)者的集體智慧和汗水,它直接體現(xiàn)了編者意圖,反映了教學(xué)目的和要求,有助于教師對(duì)課文的解讀和把握。每一個(gè)教師都應(yīng)該重視課后思考練習(xí)題,將每一道課后思考練習(xí)題落實(shí)到具體的教學(xué)中。

1.依托課后習(xí)題,引導(dǎo)自主感悟。

課后練習(xí)是教學(xué)的有機(jī)組成部分,它既提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),又給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下了極大的空間。因此,教師要在全面、深入地理解課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步借助課后思考練習(xí),讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。

許多課后習(xí)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了文本的語(yǔ)言特色,教師如果能在教學(xué)中結(jié)合文本閱讀進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,并細(xì)化指導(dǎo),落實(shí)到位,定能深化文本內(nèi)涵,提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。

直面文本,是最重要也是最基本的文本細(xì)讀。教師直面文本,進(jìn)行深入適度的文本細(xì)讀,首先要把教材當(dāng)成一個(gè)“文質(zhì)兼美”的讀本,靜心沉入文本,入境體悟,與文中人物、與作者同悲同喜,建立起屬于自己的、獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。其次是在反復(fù)閱讀和品味中,對(duì)文本的精彩語(yǔ)段、重點(diǎn)詞句甚至是細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)細(xì)細(xì)咀嚼,并通過(guò)深入思考,讀出每個(gè)空白處的言外之意,弦外之音,韻外之旨,品出字里行間所蘊(yùn)含的豐富的情味理趣,獲取獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟。再次是在深入研讀的基礎(chǔ)上,不局限于文本閱讀,廣泛搜集相關(guān)資料,獲取更多信息,在廣闊的背景資料中進(jìn)行深層的思考與鉆研,準(zhǔn)確把握文本的深度和寬度。所以說(shuō)研讀教材的過(guò)程,也是教師與文本個(gè)性對(duì)話的過(guò)程。要以讀者之心與作者對(duì)話,理解作者的寫(xiě)作目的;以教師之心與編者對(duì)話,思考編者的編寫(xiě)意圖;以兒童之心與學(xué)生對(duì)話,了解學(xué)生對(duì)文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學(xué)者四心相同,才能真正吃透教材,把握要點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。深入細(xì)致的文本細(xì)讀要注意以下三點(diǎn):

一是以讀者之心與作者對(duì)話,正確把握文本的價(jià)值取向。

比如人教版四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》一文,它是日本作家新美南吉的一篇優(yōu)美的童話故事,蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜情誼”的思想。對(duì)課文蘊(yùn)含的道理,學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能不太一致。教學(xué)中有學(xué)生談到要“信守諾言、珍惜友情”,也有學(xué)生會(huì)提出要“愛(ài)護(hù)環(huán)境,人與自然和諧相處”這一感受和見(jiàn)解,那么,教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出充分的理由來(lái)支撐,而不是相機(jī)拓展和展示有關(guān)破壞環(huán)境的資料,給學(xué)生滲透“保護(hù)環(huán)境”這的人文精神。教學(xué)中如果一味地尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和見(jiàn)解,就會(huì)沖淡了童話的主題——“諾言和情誼”,脫離了文本的本意,也就泛化了文本的價(jià)值取向,教學(xué)也就會(huì)避重就輕,失之偏頗。

二是以教師之心與編者對(duì)話,發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值語(yǔ)文教材不等同于教學(xué)內(nèi)容,它是教師的教本,又是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本。教材中的文本,作為一般性的閱讀文章,本身就具有閱讀價(jià)值——文章寫(xiě)了什么,讀者可以從中獲得信息,受到情感感染和人文熏陶。而一旦這些文章被選用到語(yǔ)文教材中,它的價(jià)值就發(fā)生了變化,除了保留原有的閱讀價(jià)值,同時(shí)又增加了一種教學(xué)價(jià)值——文章是怎樣寫(xiě)的。也就是文本的教學(xué)價(jià)值就是使學(xué)生獲得言語(yǔ)的智慧——簡(jiǎn)單地說(shuō)就是獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。

比如《慈母情深》中有一段話,跟我們習(xí)慣的表達(dá)方式很不相同:背直起來(lái)了,我的母親;轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái),我的母親;褐色的口罩上方,一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親??教師在解讀這段話時(shí),就要想想,作者為什么將“我的母親”放在句子的后面,為什么要重復(fù)寫(xiě)三次?作者為什么不這樣寫(xiě):“我的母親背直起來(lái)了,轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我??”反復(fù)研讀課文,你就不難發(fā)現(xiàn),這種“倒裝”和“反復(fù)”的寫(xiě)法,強(qiáng)調(diào)的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作條件下的變化,這樣的描寫(xiě)就像特寫(xiě)鏡頭,就像電影中的慢鏡頭,突出的是母親的動(dòng)作,對(duì)母親為全家操勞的艱辛就有了更深的體驗(yàn)。文中還有類似的寫(xiě)法,“母親說(shuō)完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭伏在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入了忙碌??”通過(guò)理解“立刻”的連用,加深了對(duì)慈母情深的體悟。教師只有在研讀教材時(shí)發(fā)掘“倒裝”和“反復(fù)”這一表達(dá)方法的教學(xué)價(jià)值,教學(xué)中學(xué)生才有可能習(xí)得這種特殊的表達(dá)方法,也才能讓學(xué)生在感知文本思想美的同時(shí),又能領(lǐng)悟到文本表達(dá)的形式美,進(jìn)而才能遷移運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中,體現(xiàn)了由學(xué)到悟、由悟向行遷移的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(二)使用靈活有效的教學(xué)方法。

如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)給我們指明了要去目的地的方向,教學(xué)內(nèi)容可以看作是我們要去目的地的具體路線,那么,教學(xué)方法就是我們?cè)谶@條路線上要乘坐的交通工具。方向正確,路線清楚具體,要到達(dá)目的地,這就要涉及到我們選用哪個(gè)交通工具,也就是說(shuō)選擇怎樣的教學(xué)方法,能夠有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,選擇合適有效的教學(xué)方法,使學(xué)生理解課文。

我們來(lái)看三個(gè)老師處理“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué)“我們走過(guò)去,看見(jiàn)他兩只手捧著腳,腳上沒(méi)穿鞋,地上淌了一攤血。他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲,抬起頭來(lái),飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦?!边@是《我的伯父魯迅先生》一文中“救助車夫”這件事中的一句話。抓“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),一是這個(gè)成語(yǔ)的意思學(xué)生容易誤解,二是這個(gè)成語(yǔ)能形象地反映出車夫的身份,進(jìn)而幫助學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)處于社會(huì)最底層的老百性的同情。教師選擇的教學(xué)方法不同,教學(xué)效果就不同。案例一:

師:“飽經(jīng)風(fēng)霜”是什么意思,我們先理解“風(fēng)霜”的意思。生:

風(fēng)和霜,風(fēng)霜比喻生活中的痛苦或挫折。生:“飽”的意思是充分地。

生:“飽經(jīng)風(fēng)霜”用來(lái)比喻長(zhǎng)期的艱難困苦。師:這個(gè)詞在文中又是什么意思?

生:說(shuō)明車夫在拉車的過(guò)程中吃了很多苦頭。

評(píng):這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),老師讓學(xué)生用工具書(shū)上的解釋機(jī)械地理解詞語(yǔ)的意思,教學(xué)過(guò)程也處理得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。由言到意的詞語(yǔ)教學(xué)看似點(diǎn)到了,學(xué)生可能是死記住了這個(gè)詞的意思,也可能是似懂非懂地理解了。但這不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文,這樣的教學(xué),學(xué)生對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的理解不出幾天可能就會(huì)忘記了,教學(xué)效果不理想。我們?cè)倏戳硗鈨蓚€(gè)老師教學(xué)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞:案例二:(王崧舟老師執(zhí)教)第一步:

師:通過(guò)讀課文,我們初步理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思,請(qǐng)孩子們閉上眼睛,回憶一下生活中有沒(méi)有看到過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的人,如果有請(qǐng)舉手示意。(全班有三分之二的學(xué)生舉手)第二步:

師:誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)車夫的這張臉?(學(xué)生思考片刻)生:我看到的是這樣的:顴骨高高地突出,眼眶深深地陷進(jìn)去,滿臉的皺紋。

師:沒(méi)錯(cuò),這是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。

生:我看到的是這樣的一張臉:他的臉紅通通的,頭發(fā)像一堆亂稻草,他的嘴唇上有一道一道干裂的口子。

生:他的臉色蠟黃蠟黃,身上也是皮包骨頭,其實(shí)只有三十歲,但看上去好像已經(jīng)有六十歲一樣。師:沒(méi)錯(cuò),這也是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。第三步:

生:我看出來(lái)了,我知道他的家里很窮,估計(jì)吃了上頓沒(méi)下頓。生:老師我也看出了,車夫干活不要命,沒(méi)白天沒(méi)黑夜地拉黃包車。生:老師,我也看出來(lái)了,我看出了這車夫身體有病,是撐著拉黃包車的。

師:那讓我們一起去看魯迅先生是怎樣對(duì)待這個(gè)黃包車車夫的??案例三:(于永正老師執(zhí)教)(視頻片段)。

師:我們已經(jīng)把課文讀熟了,對(duì)課文中的這位冒嚴(yán)寒、頂酷暑,一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解了。那么請(qǐng)你想象一下,在舊社會(huì)里,一個(gè)拉黃包車的人,他那“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉?(學(xué)生思考)。

師:如果他才三十幾歲,??從頭發(fā)到眼睛,到皮膚,到嘴唇,甚至包括他身上穿的衣服,會(huì)是什么樣子?請(qǐng)你用一段話具體描寫(xiě)出這張“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉,但是這段話里面不準(zhǔn)有“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞。如果這段話寫(xiě)得好,就證明你們對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”真的懂了。生:(學(xué)生用了5分鐘基本寫(xiě)完)。

生:這個(gè)車夫才三十多歲,但他的頭發(fā)亂蓬蓬的,臉色蠟黃,一雙眼睛深深地陷在眼窩中,嘴唇蒼白,沒(méi)有一絲血色,臉上也布滿皺紋,一身寒酸的衣服打著大補(bǔ)丁,渾身散發(fā)出一股汗臭味。師:這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。

生:這個(gè)車夫才三十多歲,他穿著一身褪色的衣服,雙腳光著,手上的皺紋很多,但是頭上戴著一頂帽子,亂蓬蓬的頭發(fā)從帽子下鉆出來(lái)。額頭上有三條抬頭紋,眼角也有三條皺紋,帽沿上也有許多灰塵。雖然天氣很寒冷,但是他的鼻子上還是掛著許多汗珠,嘴唇上也有許多皺紋,耳朵凍得通紅。我想,他拉車也拉不了兩天了。師:好的,這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。

(學(xué)生寫(xiě)得好,讀得也好,聽(tīng)課的老師不禁為他緩慢低沉的朗讀動(dòng)容。)。

評(píng):這兩個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),充分挖掘了文本的教學(xué)價(jià)值——“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),既體現(xiàn)了文本由言到意的過(guò)程,讓學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞的字面意思,又體現(xiàn)了由意到言的融合,讓學(xué)生能用自己的語(yǔ)言描述“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞背后我們看不到的意象。兩個(gè)案例分別通過(guò)語(yǔ)言描述想象“飽經(jīng)風(fēng)霜”的畫(huà)面和讀寫(xiě)結(jié)合想象“飽經(jīng)風(fēng)霜”的畫(huà)面,這兩種不同的教學(xué)方法都是讓學(xué)生通過(guò)品析言語(yǔ)表象,體悟“飽經(jīng)風(fēng)霜”這四個(gè)字背后的種種不能直白,但是必須去意會(huì)的東西——那就是生活在社會(huì)最底層的勞苦大眾飽受煎熬的生活狀況;魯迅的“俯首甘為孺子牛”,為誰(shuí)俯首,為誰(shuí)孺子牛呢?就是這些勞苦大眾。魯迅先生對(duì)處于社會(huì)最底層老百性的同情和關(guān)心,在學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話的過(guò)程中,如細(xì)雨滋潤(rùn)般的熏陶和感染著學(xué)生,學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中也發(fā)自內(nèi)心地領(lǐng)悟著和感動(dòng)著,心靈也因?yàn)楦袆?dòng)而變得豐盈了。這就是作者、教師、學(xué)生、文本之間的同生共構(gòu)。

三、教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。有人這樣形容教學(xué)設(shè)計(jì)的三重境界:第一境界:授人以魚(yú),即教給知識(shí),在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成能力;第二境界:授之以漁,即教給學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,讓學(xué)生從模仿開(kāi)始,逐步形成自己的能力;第三境界:悟其漁識(shí),即能夠引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和方法解決問(wèn)題,形成新的思想。因此,教學(xué)既要授人以魚(yú),又要授人以漁,更要悟其漁識(shí),才能培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力、有思想的創(chuàng)新人才。

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

七年級(jí)學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí),也不知道預(yù)習(xí)起什么作用,預(yù)習(xí)僅是流于形式,草草看一遍,看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到:一粗讀,先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容,掌握本節(jié)知識(shí)的概貌。二細(xì)讀,對(duì)重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考,注意知識(shí)的形成過(guò)程,對(duì)難以理解的概念作出記號(hào),以便帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課。方法上可采用隨課預(yù)習(xí)或單元預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱,使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明,養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

深后復(fù)習(xí)鞏固及完成作業(yè)方法的指導(dǎo)。

七年級(jí)學(xué)生課后往往容易急于完成書(shū)面作業(yè),忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象,造成為交作業(yè)而做作業(yè),起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識(shí)的應(yīng)有作用。為此在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)上要求學(xué)生每天先閱讀教材,結(jié)合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn),回顧課堂講授的知識(shí)、方法,同時(shí)記憶公式、定理(記憶方法有類比記憶、聯(lián)想記憶、直觀記憶等)。然后獨(dú)立完成作業(yè),解題后再反思。在作業(yè)書(shū)寫(xiě)方面也應(yīng)注意“寫(xiě)法”指導(dǎo),要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式要規(guī)范、條理要清楚。七年級(jí)學(xué)生做到這點(diǎn)很困難。指導(dǎo)時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生(1)如何將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言;(2)如何將推理思考過(guò)程用文字書(shū)寫(xiě)表達(dá);(3)正確地由條件畫(huà)出圖形。這里教師的示范作用極為重要,開(kāi)始可有意讓學(xué)生模仿、訓(xùn)練,逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,這對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作都十分重要。

小結(jié)或總結(jié)方法的指導(dǎo)。

在進(jìn)行單元小結(jié)或?qū)W期總結(jié)時(shí),七年級(jí)學(xué)生容易依賴?yán)蠋?,?xí)慣教師帶著復(fù)習(xí)總結(jié)。我認(rèn)為從七年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)的方法。在具體指導(dǎo)時(shí)可給出復(fù)習(xí)總結(jié)的途徑。要做到一看:看書(shū)、看筆記、看習(xí)題,通過(guò)看,回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容;二列:列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn),列出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,這相當(dāng)于寫(xiě)出總結(jié)要點(diǎn);三做:在此基礎(chǔ)上有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一些各種檔次、類型的習(xí)題,通過(guò)解題再反饋,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后歸納出體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的各種題型及解題方法。應(yīng)該說(shuō)學(xué)會(huì)總結(jié)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高層次。

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

備課是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù),是教師綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。一份好的設(shè)計(jì),必須符合教學(xué)實(shí)際,必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,做到前后銜接、邏輯嚴(yán)密,做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破,做到層次分明、過(guò)渡自然。要體現(xiàn)課改新理念就必須改進(jìn)備課方法,要備好一節(jié)課、編寫(xiě)一份高質(zhì)量的設(shè)計(jì)就必須做到以下幾個(gè)方面:

一.內(nèi)容選擇要公道。

選擇公道的教學(xué)內(nèi)容是備好課的條件,教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、教材的編寫(xiě)意圖、完成教學(xué)任務(wù)所需的時(shí)間和學(xué)生的實(shí)際情況等因素來(lái)決定。如何公道地選擇一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容呢?首先是根據(jù)教材的編排來(lái)選擇。通常我們把一個(gè)練習(xí)的知識(shí)劃分成幾個(gè)小段落,每個(gè)小段落為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材就是這樣編排的,教師在備課時(shí)只要看一看教材的新授內(nèi)容以及對(duì)應(yīng)的習(xí)題編寫(xiě),就可以確定一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容了。其次是根據(jù)知識(shí)的難易程度來(lái)選擇。一般來(lái)說(shuō),比較簡(jiǎn)單的、學(xué)生易于接受理解的知識(shí),內(nèi)容可多選一些;對(duì)于學(xué)生難以理解、難以把握的知識(shí),由于在教學(xué)中要花費(fèi)比較多的時(shí)間,所以內(nèi)容要適當(dāng)少選一些。選擇一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要具體情況具體對(duì)待,以一節(jié)課能順利完成教學(xué)任務(wù)、所授知識(shí)有利于學(xué)生理解和把握為準(zhǔn)。

二.目標(biāo)制定要正確。

目標(biāo)正確就是指制定的教學(xué)目標(biāo)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,又要符合學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的依據(jù),是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想,是上課的出發(fā)點(diǎn),也是進(jìn)行課堂教學(xué)的終極回宿。如何制定出一個(gè)具體明確又切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)呢?首先要認(rèn)真鉆研教材,結(jié)合數(shù)學(xué)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,制定出本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃:要使學(xué)生把握哪些知識(shí)、形成什么樣的技能技巧、達(dá)到什么樣的熟練程度、會(huì)用哪些方法解題等,這就是雙基目標(biāo)。其次是考慮通過(guò)這些知識(shí)的教學(xué),應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些思維能力,這是思維能力的目標(biāo)。再次是想一想通過(guò)這些知識(shí)的教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些思想教育,培養(yǎng)哪些良好的道德品質(zhì),這是滲透思想教育的要求。最后是考慮哪些地方可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,這是創(chuàng)新教育的要求,這也是課堂教學(xué)最重要的目標(biāo)。

三.重點(diǎn)難點(diǎn)要把握。

重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的教學(xué)是一節(jié)課的關(guān)鍵,教師的課堂教學(xué)的水平主要體現(xiàn)在重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破上。一般說(shuō)來(lái),一節(jié)課中學(xué)生要把握的主要知識(shí)就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生在理解和接受上存在困難的地方就是教學(xué)難點(diǎn)。怎樣在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)呢?首先,教師必須要把握住重點(diǎn)和難點(diǎn),當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定以后,教師應(yīng)認(rèn)真考慮:通過(guò)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生理解和把握哪些知識(shí),那些主要的、關(guān)鍵性的`知識(shí)就是教學(xué)的重點(diǎn);學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)碰到哪些困難,那些學(xué)生難以理解、輕易出錯(cuò)的知識(shí)就是教學(xué)的難點(diǎn)。其次,考慮怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),當(dāng)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定以后教師還要考慮:教學(xué)時(shí)怎樣與學(xué)生熟悉的生活相聯(lián)系?怎樣與學(xué)生已有的舊知相聯(lián)系?終極制定出具體的、切實(shí)可行的教學(xué)方案,以此幫助學(xué)生化難為易,幫助學(xué)生理解和把握所學(xué)知識(shí)。

四.學(xué)生水平要了解。

新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展、變化、引申而來(lái)的,因此教師在備課時(shí)要根據(jù)所教知識(shí)的內(nèi)容,找出與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí),看一看哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)把握了,哪些知識(shí)還沒(méi)有完全把握,確定需要跟學(xué)生補(bǔ)哪些知識(shí)漏洞,課始安排什么溫習(xí)內(nèi)容,新授選擇什么學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法等,這就是我們常說(shuō)的備學(xué)生的知識(shí)水平,只有這樣,我們?cè)趥湔n、上課時(shí)才能有的放矢。

五.學(xué)習(xí)方法要恰當(dāng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面,它既能反映教師的教學(xué)理念,又能影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的效果和新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。怎樣選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)方法呢?首先,要恰當(dāng)、要符合學(xué)生的實(shí)際情況;其次,要有利于學(xué)生理解和把握知識(shí);再次要有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的選擇上,不要人云亦云,更不可追求時(shí)髦、追趕時(shí)尚,不管教什么知識(shí)、上什么課都使用指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)法、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)法,而把傳統(tǒng)的有意義接受性學(xué)習(xí)法一律廢除,這樣教學(xué)只能是浪費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間。在實(shí)際課堂教學(xué)中我們要大力提倡:操縱、發(fā)現(xiàn)、討論、回納、猜想、論證、自學(xué)、交流等學(xué)習(xí)方法。

六.教學(xué)方法要精選。

教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力以及自己的教學(xué)風(fēng)格,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。一般的做法是:一個(gè)知識(shí)開(kāi)真?zhèn)€教學(xué)通常采用講授法、談話法進(jìn)行教學(xué),如數(shù)學(xué)概念的教學(xué);比較抽象的、學(xué)生難以理解的知識(shí),在教到關(guān)鍵之處采用演示法、實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué);對(duì)于一些學(xué)生易于理解和把握的知識(shí),可采用嘗試教學(xué)法、引探教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法和練習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。但是,在一節(jié)課中所用的教學(xué)方法也不是固定不變的,在實(shí)際課堂教學(xué)中,往往是根據(jù)教學(xué)的需要和實(shí)際教學(xué)的進(jìn)程交替使用多種教學(xué)方法,有的教學(xué)內(nèi)容可以用幾種不同的方法進(jìn)行教學(xué),這就需要和實(shí)際情況擇優(yōu)選擇。

總之,教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、本人的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的理解和接受能力而定,以達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化為準(zhǔn)。值得一提的是:選擇教法要符合學(xué)生的熟悉規(guī)律,要有章可循、有法可依,決不能憑空想象,不切實(shí)際。

七.題目設(shè)計(jì)要精當(dāng)。

課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動(dòng),師與生、生與生間的相互交流活動(dòng)主要是靠教師的提問(wèn)、學(xué)生的回答、生生之間的信息傳遞來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)。怎樣設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)呢?首先是精,課堂提問(wèn)不在于數(shù)目多,而在于質(zhì)量高優(yōu)劣。教師的課堂提問(wèn)要能啟發(fā)學(xué)生積極地思考,要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,要能激發(fā)學(xué)生合作交流的愛(ài)好,要能層層深進(jìn)擊中知識(shí)的本質(zhì),要能解決課堂教學(xué)中的實(shí)際題目,要避免諸如:“你們懂不懂啊?”“會(huì)不會(huì)啊?”“有沒(méi)有題目啊?”等沒(méi)有思考價(jià)值的題目。其次是時(shí)機(jī)要恰當(dāng),要把題目設(shè)置在知識(shí)的重點(diǎn)之處、知識(shí)的轉(zhuǎn)折和發(fā)展之處、學(xué)生碰到學(xué)習(xí)困難之時(shí),這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)學(xué)生積極的思維,節(jié)省教學(xué)的時(shí)間,進(jìn)步教學(xué)效率。

八.考慮細(xì)節(jié)題目。

課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)題目固然是一些細(xì)小的題目,但是也能影響一堂課的教學(xué)效果,細(xì)小的題目也能釀成大的失誤,因此教師在備課時(shí)不要輕易放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)題目。細(xì)節(jié)題目包括的內(nèi)容很多:有板書(shū)設(shè)計(jì)題目;有前后銜接題目;有教學(xué)設(shè)計(jì)題目;有學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式的指導(dǎo)題目等;以應(yīng)付課堂教學(xué)中的特發(fā)事件等,做到萬(wàn)無(wú)一失。所以教師在備課時(shí)有通盤(pán)問(wèn)慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),處理好課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)題目,使課堂教學(xué)自然、流暢、扣人心弦。

九.教具和課件預(yù)備要充分。

多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學(xué)手段,因此教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作必要的多媒體課件和教具。多媒體課件和教具的制作要具備色彩鮮明、直觀性強(qiáng)、便于操縱演示、能反映知識(shí)的本質(zhì)等特點(diǎn)。教具和多媒體課件制作好以后,教師還要先進(jìn)行操縱演示,看看還有什么不足之處,需要作如何改進(jìn),確保課堂演示萬(wàn)無(wú)一失。但課件究竟是一個(gè)虛擬的東西,教具起多媒體課件來(lái)更具有真實(shí)性、更直觀,所以我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要公道選擇這兩種輔助教學(xué)手段,不可偏愛(ài)一種而放棄另一種。

十.練習(xí)設(shè)計(jì)要精當(dāng)。

歷史上的今天:

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

在新課改理念的影響下,教師的角色和教學(xué)行為發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,從教室空間支配者的統(tǒng)領(lǐng)地位到教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,由傳統(tǒng)的“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”變?yōu)椤敖處煄е鴮W(xué)生走向知識(shí)”.在成功的轉(zhuǎn)變之后,課堂教學(xué)質(zhì)量有了顯著提升。同時(shí),也有部分青年教師的課堂教學(xué)質(zhì)量還很低,一個(gè)重要的原因是前期的教學(xué)設(shè)計(jì)不到位。下面,以北師大版(版)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《圖形的變換》一課為例淺談如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理解,很多人都曾經(jīng)做過(guò)專門(mén)的闡述。加涅認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu),如果其目的旨在開(kāi)發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?!辟嚫癖R特在《教學(xué)設(shè)計(jì)是什么及為什么如是說(shuō)》一文中指出:“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑(means)。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門(mén)學(xué)科,這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化?!?/p>

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中的各種因素(教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)等)進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上,整合各種資源,運(yùn)用相關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)理論設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)程序。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以課改理念為依據(jù),以學(xué)生為主體,以課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo),以教材為載體,以教參為輔助下的獨(dú)立思考加集體研究。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該按照怎樣的思路來(lái)進(jìn)行呢?可以分為六個(gè)步驟進(jìn)行,分別是:了解教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)任務(wù);確定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)素材;找準(zhǔn)呈現(xiàn)方式,確定教學(xué)方法;設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn),細(xì)化教學(xué)語(yǔ)言;整體思考全課,完成教學(xué)設(shè)計(jì);反復(fù)斟酌修改,完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.了解教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)任務(wù)。首先,要了解本課教學(xué)內(nèi)容屬于哪一領(lǐng)域的知識(shí)(數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用);然后,了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在本單元、本冊(cè)教材乃至12冊(cè)教材中的位置,也就是前后知識(shí)之間的聯(lián)系;同時(shí),還要了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。這些都了解清楚以后,再對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)明確本課的教學(xué)任務(wù),也就是說(shuō)這節(jié)課的任務(wù)倒是干什么的。

2.確定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)素材。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的總體概述,在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),我們可以參考教參或其他一些輔助材料。為了更好地達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),我們需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,要細(xì)化到可以落實(shí)的目標(biāo)小點(diǎn)。之后,根據(jù)目標(biāo)小點(diǎn)再選擇教學(xué)素材,教學(xué)素材指的.是課堂上為了完成教學(xué)目標(biāo)而選擇的載體。我認(rèn)為這個(gè)載體要以教材上給予的為主,自編的為輔,畢竟教材是經(jīng)過(guò)專家們多次研究過(guò)的,具有很強(qiáng)的代表性。但是,我們又不能原樣搬用,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地使用好教材,比如說(shuō)可以把靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、增加一點(diǎn)、修改一些、整合一部分等等,讓教材內(nèi)容故事化、生活化、活動(dòng)化……教學(xué)素材的選擇一定要與目標(biāo)點(diǎn)相對(duì)應(yīng),即:一個(gè)素材要對(duì)應(yīng)一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)小點(diǎn)。

較復(fù)雜的圖形;3.體會(huì)中心點(diǎn)的不同旋轉(zhuǎn)后得到的圖形不同;4.體會(huì)角度的不同旋轉(zhuǎn)后得到的圖形不同;5.體會(huì)方向的不同旋轉(zhuǎn)后得到的圖形不同;6.經(jīng)歷圖形的旋轉(zhuǎn)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念;7.欣賞經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)后圖形的美,培養(yǎng)學(xué)生的美感。然后,就可以根據(jù)細(xì)化的目標(biāo)小點(diǎn)選擇合適的素材。根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)小點(diǎn),可以選擇4個(gè)素材,即:

這些素材對(duì)應(yīng)的目標(biāo)小點(diǎn)如下:

第一個(gè)素材:經(jīng)歷圖形的旋轉(zhuǎn)過(guò)程,初步感知圖形的旋轉(zhuǎn)需要中心點(diǎn)、角度和方向;體會(huì)一個(gè)簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)后能形成較復(fù)雜的圖形;第二個(gè)素材:體會(huì)中心點(diǎn)、角度、方向的不同旋轉(zhuǎn)后得到的圖形不同;培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念;第三個(gè)素材:欣賞經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)后圖形的美,培養(yǎng)學(xué)生的美感;第四個(gè)素材:經(jīng)歷圖形的旋轉(zhuǎn)過(guò)程,知道圖形的旋轉(zhuǎn)需要中心點(diǎn)、角度和方向;體會(huì)一個(gè)簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)后能形成較復(fù)雜的圖形;培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3.找準(zhǔn)呈現(xiàn)方式,確定教學(xué)方法。教學(xué)素材確定后,我們就需要考慮這些素材的呈現(xiàn)方式。一般情況下,素材可以靜態(tài)呈現(xiàn)、直觀演示、課件演示等等?!秷D形的變換》一課中所用素材的呈現(xiàn)方式分別是:大風(fēng)車圖案的呈現(xiàn)方式是動(dòng)手操作、課件演示;三角形圖案的呈現(xiàn)方式是課件演示,三角形分別以不同的中心點(diǎn)、角度旋轉(zhuǎn);第三組素材采用的是教材中數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒中的圖案,采用靜態(tài)呈現(xiàn)的方式,讓學(xué)生在觀察中感受圖案的美;菱形圖案是自編素材,呈現(xiàn)方式是靜態(tài)呈現(xiàn)、課件演示。靜態(tài)呈現(xiàn)的是十字架形狀的簡(jiǎn)單圖形,課件演示的是復(fù)雜圖形,從十字架形狀演示到復(fù)雜圖形的旋轉(zhuǎn)過(guò)程。

在使用這些素材的時(shí)候,我們要遵循“用盡用全”的原則,即:一個(gè)素材要達(dá)成一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)小點(diǎn)。然后,我們就可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法。要注意的是課堂上學(xué)生是主體,教師是引導(dǎo)者,素材的呈現(xiàn)方式和教學(xué)方法一定要符合學(xué)生的特點(diǎn),一定要注意學(xué)生的興趣,一定要把課堂上大量的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生在自主探索、動(dòng)手實(shí)踐和合作交流過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力。

4.設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn),細(xì)化教學(xué)語(yǔ)言。一個(gè)素材其實(shí)就是一個(gè)教學(xué)片段,在形成教學(xué)片斷的時(shí)候,我們需要考慮教師的課堂設(shè)問(wèn),也就是要確定教師教學(xué)語(yǔ)言。常見(jiàn)的教師課堂設(shè)問(wèn)有五種,分別是主干問(wèn)題、追問(wèn)問(wèn)題、引導(dǎo)問(wèn)題、交流問(wèn)題、轉(zhuǎn)問(wèn)問(wèn)題。主干問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)中的框架問(wèn)題,具有思考性。要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、清晰,數(shù)量不宜過(guò)多;追問(wèn)問(wèn)題是主干問(wèn)題下的深刻提問(wèn),能夠引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深刻理解,具有深刻性;交流問(wèn)題是師生交流時(shí)隨機(jī)產(chǎn)生的問(wèn)題,具有全面性;引導(dǎo)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步作答的問(wèn)題,具有啟發(fā)性。需要注意的是,教師的引導(dǎo)一定要順著學(xué)生的思維進(jìn)行;轉(zhuǎn)問(wèn)問(wèn)題是同伴間需要互助的問(wèn)題,具有鼓勵(lì)性。課堂語(yǔ)言除了以上五種設(shè)問(wèn)外,還包括過(guò)渡語(yǔ)言、交流語(yǔ)言等。

5.整體思考全課,完成教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)片斷形成后,用過(guò)渡語(yǔ)言連接起來(lái)就形成了初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。在連接片段形成完整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須用過(guò)渡語(yǔ)言,既能起到承上啟下作用,又能使教學(xué)設(shè)計(jì)具有完整性。一般情況下,過(guò)渡有二種形式,一種是按一定順序的過(guò)渡,也就是從上一環(huán)節(jié)的結(jié)果過(guò)渡到下一環(huán)節(jié),這也是我們經(jīng)常使用的;另一種是跳躍式的過(guò)渡,也就是不從前一環(huán)節(jié)的結(jié)尾過(guò)渡到下一環(huán)節(jié),因?yàn)檫@二個(gè)環(huán)節(jié)之間沒(méi)有很大的聯(lián)系,而恰巧與前一個(gè)環(huán)節(jié)或更前一個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密,所以就從那個(gè)環(huán)節(jié)直接過(guò)渡到下一環(huán)節(jié),這樣中間就跳過(guò)了一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié),稱為跳躍式過(guò)渡。這兩種過(guò)渡方式的語(yǔ)言是不同的,在設(shè)計(jì)時(shí)需要注意。同時(shí),還要考慮課件使用等方面問(wèn)題。

6.反復(fù)斟酌修改,完善教學(xué)設(shè)計(jì)。好的文章是改出來(lái)的,不是寫(xiě)出來(lái)的。同樣道理,好的教學(xué)設(shè)計(jì)也是經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌修改出來(lái)的。因此,我們?cè)谕瓿山虒W(xué)設(shè)計(jì)后、在上課之前一定要經(jīng)過(guò)幾次的琢磨、修改,使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善。在修改時(shí),我們既可以有宏觀上的結(jié)構(gòu)調(diào)整,如教學(xué)片斷的調(diào)整;也可以有微觀的細(xì)節(jié)修改,包括教師設(shè)問(wèn)、過(guò)渡語(yǔ)言、課件,甚至是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情……在這個(gè)反復(fù)調(diào)整和修改的過(guò)程中,也是我們深入理解教學(xué)設(shè)計(jì)、熟記教案的過(guò)程。

以上是基本的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,不一定對(duì)每一個(gè)人適用,只是一個(gè)借鑒和參考,要根據(jù)個(gè)人情況和學(xué)生實(shí)際來(lái)確定,只有適合自己的方法才是最好的方法。

按個(gè)再走啦!

出自微信公眾號(hào)(物格室或wu_geshi)。

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

a:ppt是只要放核心內(nèi)容,邊末角的東西可以通過(guò)教師的嘴跟動(dòng)作表達(dá)出來(lái),對(duì)于照本宣科讀ppt的微課跟優(yōu)秀微課沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)。

b:ppt內(nèi)容設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。

c:ppt內(nèi)容設(shè)計(jì)要有懸念性。

d:布置反思。

2、版面設(shè)計(jì)。

a:首頁(yè)與封面設(shè)計(jì):最好采用ppt的首頁(yè)作為封面,這樣可以一目了然的知道知識(shí)點(diǎn)與作者。第一張ppt作為微課的“臉面”,應(yīng)當(dāng)有以下清晰的“五官”,額頭:如果是系列微課,可以在這說(shuō)明;眼睛:簡(jiǎn)明扼要的微課標(biāo)題;鼻子:作者及單位;嘴巴:學(xué)科學(xué)段、章節(jié)及教材;耳朵:邊飾,缺乏了邊飾則顯得有些古板、單調(diào),不建議在這里放置教師畫(huà)面。

c中間頁(yè):最頂上可以寫(xiě)著知識(shí)點(diǎn)的小點(diǎn),一目了然,中間則放置主題內(nèi)容,右下角或左下角留出空白,以放置教師畫(huà)面,同時(shí)不擋住文字。背景應(yīng)當(dāng)比首頁(yè)更加簡(jiǎn)單,但是不推薦沒(méi)有背景或是某種純色的背景,太素顏也不好。

d尾頁(yè)設(shè)計(jì):可以加入感謝語(yǔ)、微課題目、歡迎觀看其它微課等語(yǔ)言,此頁(yè)不建議加入教師畫(huà)面。

a:整個(gè)ppt當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)是50%文字,20%圖片,30%空白。

b:整個(gè)ppt文字顏色不要超過(guò)3種,最好只使用2種。

c:上下一致,左右協(xié)調(diào),ppt的上半頁(yè)與下半頁(yè)內(nèi)容數(shù)量差不多,不出現(xiàn)頭重腳輕,不要出現(xiàn)一邊重一邊輕的現(xiàn)象,左半頁(yè)與右半頁(yè)協(xié)調(diào)。

d:翻頁(yè)動(dòng)畫(huà)可以有數(shù)種,但是不能太多,2-5種翻頁(yè)效果是合適的。

e:審美不疲勞,不要出現(xiàn)連續(xù)的好幾張都全部是圖片或者全部是文字。

(感謝廖炬超老師“ppt配色與構(gòu)圖”的精彩講解)。

一、微課。

1、微課定義。

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想,使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視音頻。

2、微課與課堂教學(xué)區(qū)別。

微課是模擬一對(duì)一的教學(xué)情景,區(qū)別于一對(duì)多注重教師教的'課堂教學(xué),微課類似于一對(duì)一輔導(dǎo)注重學(xué)生學(xué),在較短的時(shí)間內(nèi)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

微課要避免黑板搬家,而是解決用傳統(tǒng)教學(xué)很難解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

3、微課與傳統(tǒng)視頻課區(qū)別。

相較于傳統(tǒng)視頻課的資源封閉、資源固結(jié)、難以修改、教師教為主,顯然微課有著自身的優(yōu)點(diǎn),諸如易搜索、易傳播、應(yīng)用范圍廣,同時(shí)微課的錄制對(duì)象、學(xué)習(xí)對(duì)象可以是任何人。

4、微課制作流程。

選題——教案編寫(xiě)——制作課件——教學(xué)實(shí)施與拍攝——后期制作——教學(xué)反思。

二、選題標(biāo)準(zhǔn)。

微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán),良好的選題可以事半功倍的進(jìn)行講解、錄制,不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。

1、是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

一節(jié)微課一般講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn),對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選擇,關(guān)乎知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì),對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)用來(lái)制作微課,是一個(gè)較好的選擇,較為符合微課制作的初衷:教學(xué)資源分享,為學(xué)生(教師)解惑,啟發(fā)教學(xué)。

2、要適合用多媒體表達(dá)。

微課作為一種媒體,內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體特性,對(duì)于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容,制作的結(jié)果也許是徒勞的,因?yàn)橐苍S使用黑板教學(xué)或進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)效果更佳。同時(shí)也會(huì)使教學(xué)過(guò)程平庸無(wú)奇,令觀看者失去學(xué)習(xí)欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達(dá),適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫(huà)、聲色兼有的視頻。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要求。

微課雖然只有短短的數(shù)分鐘,但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì),良好的微課應(yīng)該是井然有序的,雜亂無(wú)章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。

不同學(xué)科學(xué)段的微課對(duì)應(yīng)不同知識(shí)能力的學(xué)生,微課不但應(yīng)有學(xué)科學(xué)段的分別,同時(shí)還要有同一學(xué)科學(xué)段適應(yīng)不同水平的學(xué)生,諸如同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),對(duì)于不同水平的學(xué)生,傳授的方法乃至內(nèi)容應(yīng)該有有差異,進(jìn)行個(gè)別化教學(xué),這也是符合我們微課理念的。

2、符合認(rèn)知過(guò)程。

良好的微課設(shè)計(jì)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的,不能跳躍式發(fā)展,不同年齡段的學(xué)生認(rèn)知方式是大有差異的,對(duì)于低年齡兒童,具體(多圖、動(dòng)畫(huà)、視頻)的知識(shí)對(duì)于他們更易于接受,對(duì)于中學(xué)兒童,認(rèn)知方式已經(jīng)發(fā)展為更易于接受抽象的知識(shí),可以給予學(xué)生想象思考的空間,諸如高中語(yǔ)文,可以更多的情景陶冶,而對(duì)于低年級(jí)兒童,情景陶冶也許就會(huì)分散注意力。

“停頓”對(duì)于低年級(jí)學(xué)生是不太需要的,而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,適當(dāng)?shù)摹巴nD”是非常必要的,此時(shí)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸顯然是低效的,進(jìn)行知識(shí)的自我思考才是高效有建設(shè)性的。

如果學(xué)習(xí)的對(duì)象是教師,則由于記憶能力下降,可能需要多次的重復(fù),才能牢記。同時(shí)由于觀念的固化,接受新事物有一定緩沖過(guò)程,在陳述內(nèi)容、觀點(diǎn)時(shí),轉(zhuǎn)折應(yīng)適當(dāng)圓滑、緩慢。

3、微課教學(xué)效果。

能有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題;具有針對(duì)性地解惑、啟惑,能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、錄制與剪修。

1、錄制要點(diǎn)。

a:錄制背景最好是白色或是淺色,不要出現(xiàn)其它雜物。

b:聲音大小合理,攝像頭不朦朧,攝像角度最好從正面。

c:如果不習(xí)慣,可以讓一個(gè)學(xué)生坐在對(duì)面,就好像是給他輔導(dǎo)一樣。

d:不要錄制課堂教學(xué),原因看第一章。

e:對(duì)幼兒園或小學(xué)低年級(jí)的可以與學(xué)生一起錄制視頻放入ppt。

f:特殊人群如教授聾啞學(xué)生則可以采用特殊的錄制方式。

g:錄制時(shí)調(diào)整電腦分辯率1024*768,顏色位數(shù)為16位。

2、后期制作原則。

a:時(shí)間不超過(guò)5分鐘,超過(guò)5分鐘不能通過(guò)初審。

b:如果聲音太小或太大,可以適當(dāng)調(diào)整。

c:視頻尺寸為:640*480或320*240,視頻格式為:flv、mp4,音頻最好采用mp3格式。

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

1.設(shè)置情境,激發(fā)興趣。

創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入情境,激發(fā)探索動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的前提。因而,在導(dǎo)入階段教師應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè),創(chuàng)設(shè)好奇、疑惑、生動(dòng)、有趣的情境,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)探索的強(qiáng)烈欲望。如在教學(xué)“用平面截幾何體”時(shí)教師可用實(shí)際切豆腐演示的方法導(dǎo)入,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)置疑點(diǎn),引起興趣。

“學(xué)貴有疑”,這是常理。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才有興趣,才會(huì)主動(dòng)。亞里士多德曾說(shuō)過(guò):“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?!币虼私處熢趯?dǎo)入教學(xué)過(guò)程中,還可以設(shè)置障礙,故意制造疑團(tuán)和懸念,提出一些必須學(xué)習(xí)了新知識(shí)才能解答的問(wèn)題,點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而形成一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.聯(lián)系生活,靈活應(yīng)用。

生活中處處有數(shù)學(xué)的存在。要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),教會(huì)學(xué)生去觀察生活,領(lǐng)悟生活的數(shù)學(xué)因素,教師就應(yīng)注意課堂中實(shí)際生活的滲透,巧妙設(shè)置情境;啟發(fā)學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律,從而導(dǎo)入新課,這種方法可使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的喜悅中提高學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。

課堂教學(xué)中充分讓學(xué)生參與實(shí)踐操作。

教材針對(duì)七年級(jí)學(xué)生喜歡觀看、喜歡動(dòng)手的性格特征,安排了大量的實(shí)踐性內(nèi)容,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要抓住教材這一編排特點(diǎn)在教學(xué)中讓學(xué)生參與實(shí)踐操作,如在教學(xué)“有理數(shù)的混合運(yùn)算”一節(jié)時(shí),教師可把學(xué)生分成幾個(gè)小組,每組一副撲克牌(去掉大、小王牌),讓學(xué)生任意抽取四張牌,然后根據(jù)牌面上的數(shù)字進(jìn)行加、減、乘、除、乘方混合運(yùn)算,使運(yùn)算結(jié)果為24或-24,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

一、家裝修設(shè)計(jì)要求要明確:

2、裝修切忌功能復(fù)雜,華而不實(shí),既浪費(fèi)金錢(qián)又不易清潔;3、美觀與實(shí)用并重,重視外表的美觀而忽視其實(shí)用性,會(huì)給日后生活帶來(lái)不必要的麻煩;二、設(shè)計(jì)與思路要清晰:

b、空間與色彩的搭配:空間色彩的組合與搭配,直接關(guān)系到居住主人的個(gè)性修養(yǎng)、性格與喜好。色彩不外乎是紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫。有溫柔的、沉穩(wěn)的、嬌艷的、神秘的、質(zhì)樸的、華麗的、歡快的、憂郁的等等。您具體選擇哪種色調(diào),當(dāng)然還是采永和諧,互補(bǔ)之勢(shì)為好。

要把握色彩的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,室內(nèi)要營(yíng)造一種寬敞、舒溫馨、和諧統(tǒng)一的格調(diào),一般在顏色選擇上要注意以下幾點(diǎn):

1)、天花板的顏色要淺于墻面;

2)、墻面的顏色要淺于地面;

3)、如果室內(nèi)的自然采光不夠充足,應(yīng)盡量避免采用深色調(diào);如果光線充足,則色彩不宜過(guò)分鮮艷。4)、居室的整個(gè)空間上半部分要淺于下半部分的顏色。

5)、盡可能不要在同一個(gè)空間內(nèi)同時(shí)使用三種顏色,若想體現(xiàn)色彩過(guò)渡與對(duì)比,可在顏色的深淺上做文章。

6)、色彩的應(yīng)用與家具、電器的顏色要相互協(xié)調(diào)。

7)、在搭配顏色時(shí),要考慮到自然光和燈光照明有一定的視覺(jué)差(就色深而言,前者加,后者減)。

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

歌德這樣說(shuō):“讀一本好書(shū),就是和許多高尚的人對(duì)話?!?/p>

有人說(shuō):“一本好書(shū),就是一名好老師,她不僅有先進(jìn)的教育理念,有切實(shí)、具體的能夠給讀者以啟迪的教育案例,還有高水平的服務(wù)……”讀著書(shū)中“洞悉學(xué)生的需求和特征”的理念是,我不由地想到:一首古詩(shī)只有二十幾個(gè)字,有些學(xué)生怎么也讀不出來(lái),心里暗嘆“此生不可教也”的時(shí)候,為何不反思學(xué)生不會(huì)讀的原因?為什么沒(méi)有意識(shí)到是自己“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”需要進(jìn)一步改進(jìn),要給予學(xué)生最簡(jiǎn)單、形象、易懂、的教學(xué)方法。做到不要放下任何一個(gè)孩子。

書(shū)中講到“以人為本,發(fā)展情景創(chuàng)設(shè)”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,是為了增進(jìn)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣,有助學(xué)生于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成,并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。小學(xué)階段,學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢(shì),教師更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境?!熬场笔乔榫辰虒W(xué)的一個(gè)維度,“情”則是另外一個(gè)維度。教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向,正如有的學(xué)者所指出的,從血管里流出來(lái)的是血,從山泉里流出來(lái)的是水,從一位充滿愛(ài)心的教師的教學(xué)里,噴涌出來(lái)的則是一股股巨大的感染力。它使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相似的情感。

記得那是一次區(qū)公開(kāi)課,一位語(yǔ)文老師這樣教“奶”字:(情境再現(xiàn))她半蹲的身子,親切地對(duì)學(xué)生說(shuō)“看,左邊是女字旁,右邊像個(gè)駝背的人,這就是‘奶’字。奶奶年紀(jì)大了,走路時(shí)背彎彎的,還要拄個(gè)拐杖”。接著她還學(xué)老人的樣子走了幾步。坐在我身邊的兩個(gè)孩子寫(xiě)完,把自己的作品相互交換欣賞的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)給“奶”加上了一“ヽ”這也是我的學(xué)生常犯的錯(cuò)誤,該如何處理?正當(dāng)我思考的時(shí)候,這位老師也發(fā)現(xiàn)了其他學(xué)生類似的錯(cuò)誤,她用平臺(tái)展示該錯(cuò)字,讓學(xué)生同桌交流寫(xiě)錯(cuò)的原因。其中一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)“奶奶本來(lái)行動(dòng)很不靈便,你還忍心砍她的腿?”我旁邊寫(xiě)錯(cuò)的那個(gè)學(xué)生用筆猛敲一下自己的頭,認(rèn)認(rèn)真真地改寫(xiě)一次。我想,永遠(yuǎn)不會(huì)再寫(xiě)錯(cuò)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止他一個(gè)。

這種充滿親情之愛(ài)的教學(xué),把本來(lái)死板的、不會(huì)動(dòng)彈的文字,變成了有生命的東西,鉆進(jìn)孩子的腦海。遇到這樣的老師,學(xué)生之大幸也。

然而,也有一些老師為了追求更多的感官感染,過(guò)度使用圖片、音樂(lè)、視頻。過(guò)度轟炸學(xué)生的感官。給教學(xué)效果帶來(lái)“事半功倍”。我們應(yīng)該做到“課堂情景要講究隨機(jī)應(yīng)變”才會(huì)得到“事半功倍”的效果。

“一分耕耘,一分收獲”,我一向堅(jiān)信多讀一些好書(shū),必定會(huì)有許多意外收獲,在這人生的黃金時(shí)期,我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū),在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

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如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

俗話說(shuō)的好“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,要實(shí)現(xiàn)課堂的高效,必須在課前下足夠的功夫,備課不再是寫(xiě)寫(xiě)教案,而是要充分了解學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力,去認(rèn)真鉆研教材、會(huì)用教材、活用教材,合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),精心挑選高質(zhì)量有針對(duì)性的課堂練習(xí),并設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際能力的導(dǎo)學(xué)案,提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí),教學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提高自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,只有經(jīng)過(guò)這樣的精心準(zhǔn)備才能保障高效課堂的順利實(shí)施。

二、優(yōu)化精講、精學(xué)、精練的時(shí)間安排,是“高效課堂”實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。

時(shí)間就是效率,抓緊時(shí)間,用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。一堂高效課一般由精講、精學(xué)和精練三部分構(gòu)成。也就是說(shuō)教師要精選教材,學(xué)生都懂的可以不講,講了學(xué)生還是不懂的也不講,做到精講;教師要精心安排學(xué)的時(shí)間,提高課堂的高效益,讓學(xué)生能在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)獲得最大化的效益,做到精學(xué);教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力,靈活安排高質(zhì)量的課堂練習(xí),做到精練。

三、學(xué)會(huì)運(yùn)用教材是“高效課堂”實(shí)施的核心。

要讓學(xué)生學(xué)得好,學(xué)得生動(dòng)有趣,作為教師,就必須充分挖掘教材的趣味因素,學(xué)會(huì)運(yùn)用教材,讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣,學(xué)生一旦對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣,就會(huì)樂(lè)于接受它,變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授,高效課堂教學(xué)要求教師以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,努力使每一位學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化發(fā)展。

四、堅(jiān)持教學(xué)反思是“高效課堂”實(shí)施的延續(xù)。

如何保證“高效課堂”的質(zhì)量,重在教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)。葉瀾教授說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思就可能成為名師。”由此可見(jiàn),教學(xué)反思對(duì)于教師專業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展起著非常重要和有效的作用。教師只有學(xué)會(huì)不斷地積累經(jīng)驗(yàn),才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。因此,我們就必須重視教學(xué)反思,堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思。

高效課堂是教學(xué)改革的一種模式,從杜郎口中學(xué)、江蘇省啟東中學(xué)等學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)讓我們看到了實(shí)施高效課堂所取得的成效。為了真正提高我校課堂教學(xué)的高效率、高效益、高效果,我們要結(jié)合我校的師生實(shí)際情況和現(xiàn)有的教材,做到對(duì)學(xué)生深入研究,對(duì)教材充分挖掘,對(duì)教師有效培養(yǎng),走具有文中特色的高效課堂教學(xué)之路。

高效課堂教學(xué)是指班級(jí)授課的高效率、高效益、高效果,在教學(xué)中體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心”的教學(xué)理念,構(gòu)建了以“情景導(dǎo)入、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、探究深化、總結(jié)反思”為主體的互動(dòng)式高效課堂模式。實(shí)施高效課堂的目的是提高課堂40分鐘教與學(xué)的效率,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu),教學(xué)效益最好,從而促進(jìn)我校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革,提升我校教師的業(yè)務(wù)水平,提高我校教育教學(xué)的質(zhì)量。

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九

歌德這樣說(shuō):“讀一本好書(shū),就是和許多高尚的人對(duì)話?!?/p>

有人說(shuō):“一本好書(shū),就是一名好老師,她不僅有先進(jìn)的教育理念,有切實(shí)、具體的能夠給讀者以啟迪的教育案例,還有高水平的服務(wù)……”讀著書(shū)中“洞悉學(xué)生的需求和特征”的理念是,我不由地想到:一首古詩(shī)只有二十幾個(gè)字,有些學(xué)生怎么也讀不出來(lái),心里暗嘆“此生不可教也”的時(shí)候,為何不反思學(xué)生不會(huì)讀的原因?為什么沒(méi)有意識(shí)到是自己“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”需要進(jìn)一步改進(jìn),要給予學(xué)生最簡(jiǎn)單、形象、易懂、的教學(xué)方法。做到不要放下任何一個(gè)孩子。

書(shū)中講到“以人為本,發(fā)展情景創(chuàng)設(shè)”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,是為了增進(jìn)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣,有助學(xué)生于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成,并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。小學(xué)階段,學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢(shì),教師更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境?!熬场笔乔榫辰虒W(xué)的一個(gè)維度,“情”則是另外一個(gè)維度。教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向,正如有的學(xué)者所指出的,從血管里流出來(lái)的是血,從山泉里流出來(lái)的是水,從一位充滿愛(ài)心的教師的教學(xué)里,噴涌出來(lái)的則是一股股巨大的感染力。它使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相似的情感。

記得那是一次區(qū)公開(kāi)課,一位語(yǔ)文老師這樣教“奶”字:(情境再現(xiàn))她半蹲的身子,親切地對(duì)學(xué)生說(shuō)“看,左邊是女字旁,右邊像個(gè)駝背的人,這就是‘奶’字。奶奶年紀(jì)大了,走路時(shí)背彎彎的,還要拄個(gè)拐杖”。接著她還學(xué)老人的樣子走了幾步。坐在我身邊的兩個(gè)孩子寫(xiě)完,把自己的作品相互交換欣賞的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)給“奶”加上了一“ヽ”這也是我的學(xué)生常犯的錯(cuò)誤,該如何處理?正當(dāng)我思考的時(shí)候,這位老師也發(fā)現(xiàn)了其他學(xué)生類似的錯(cuò)誤,她用平臺(tái)展示該錯(cuò)字,讓學(xué)生同桌交流寫(xiě)錯(cuò)的原因。其中一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)“奶奶本來(lái)行動(dòng)很不靈便,你還忍心砍她的腿?”我旁邊寫(xiě)錯(cuò)的那個(gè)學(xué)生用筆猛敲一下自己的頭,認(rèn)認(rèn)真真地改寫(xiě)一次。我想,永遠(yuǎn)不會(huì)再寫(xiě)錯(cuò)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止他一個(gè)。

這種充滿親情之愛(ài)的教學(xué),把本來(lái)死板的、不會(huì)動(dòng)彈的文字,變成了有生命的東西,鉆進(jìn)孩子的腦海。遇到這樣的老師,學(xué)生之大幸也。

然而,也有一些老師為了追求更多的感官感染,過(guò)度使用圖片、音樂(lè)、視頻。過(guò)度轟炸學(xué)生的感官。給教學(xué)效果帶來(lái)“事半功倍”。我們應(yīng)該做到“課堂情景要講究隨機(jī)應(yīng)變”才會(huì)得到“事半功倍”的效果。

“一分耕耘,一分收獲”,我一向堅(jiān)信多讀一些好書(shū),必定會(huì)有許多意外收獲,在這人生的黃金時(shí)期,我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū),在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十

全方位立體展示企業(yè)的風(fēng)貌、理念,宣傳產(chǎn)品、品牌形象

在樣本設(shè)計(jì)、創(chuàng)意的過(guò)程中,我們會(huì)依據(jù)不同內(nèi)容、不同的主題特征,進(jìn)行優(yōu)勢(shì)整合,統(tǒng)籌規(guī)劃,使樣本在整體和諧中求創(chuàng)新。

樣本設(shè)計(jì)準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位,高水準(zhǔn)的設(shè)計(jì)服務(wù),從各角度展示企業(yè)風(fēng)采。

可以大氣磅礴,可以翔實(shí)細(xì)膩,可以繽紛多彩,可以樸實(shí)無(wú)華,優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人員和資深的策劃人員為企業(yè)量身定做,可以保證將樣本設(shè)計(jì)成為一種藝術(shù)享受和營(yíng)銷動(dòng)力。

樣本設(shè)計(jì)策劃制作過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)企業(yè)理念的提煉和實(shí)質(zhì)的展現(xiàn)的過(guò)程,而非簡(jiǎn)單的圖片文字的疊加。一本優(yōu)秀的樣本設(shè)計(jì)應(yīng)該是給人以藝術(shù)的感染、實(shí)力的展現(xiàn)、精神的呈現(xiàn),而不是枯燥的文字和呆板的圖片。

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一

(一)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。七年級(jí)學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí),也不知道預(yù)習(xí)起什么作用,預(yù)習(xí)僅是流于形式,草草看一遍,看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到:先粗讀,粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容,掌握本節(jié)知識(shí)的概貌。再細(xì)讀,對(duì)重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考,對(duì)難以理解的概念作出記號(hào),以便帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課。實(shí)踐證明,養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

(二)聽(tīng)課方法的指導(dǎo)。在聽(tīng)課方法的指導(dǎo)方面要處理好“聽(tīng)”、“思”、“記”的關(guān)系?!奥?tīng)”是直接用感官接受知識(shí),應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意:(1)聽(tīng)每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求;(2)聽(tīng)知識(shí)引入及知識(shí)形成;(3)聽(tīng)懂重點(diǎn)、難點(diǎn);(4)聽(tīng)例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法;(5)聽(tīng)好課后小結(jié)?!八肌笔侵笇W(xué)生思維。在思維方法指導(dǎo)時(shí),應(yīng)使學(xué)生注意:(1)多思、勤思,;(2)深思,(3)善思,由聽(tīng)和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納;“記”是指學(xué)生記課堂筆記。指導(dǎo)學(xué)生作筆記時(shí)應(yīng)注意:(1)記筆記服從聽(tīng)講,要掌握好記錄時(shí)間;(2)記要點(diǎn)、記疑問(wèn)、記解題思路和方法;(3)記小結(jié)。

(三)課后復(fù)習(xí)鞏固及完成作業(yè)方法的指導(dǎo)。七年級(jí)學(xué)生課后往往容易急于完成書(shū)面作業(yè),忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。為此在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)上要求學(xué)生每天先閱讀教材,結(jié)合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn),回顧課堂講授的知識(shí)、方法,同時(shí)記憶公式、定理,然后獨(dú)立完成作業(yè),解題后再反思。

(四)小結(jié)或總結(jié)方法的指導(dǎo)。認(rèn)為從七年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)的方法。在具體指導(dǎo)時(shí)可給出復(fù)習(xí)總結(jié)的途徑。要做到一看:看書(shū)、看筆記、看習(xí)題,通過(guò)看,回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容;二列:列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn),列出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,這相當(dāng)于寫(xiě)出總結(jié)要點(diǎn);三做:在此基礎(chǔ)上有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一些各種檔次、類型的習(xí)題,通過(guò)解題再反饋,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后歸納出體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的各種題型及解題方法。

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