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小學語文教學自主學習的論文篇一
摘要：在課堂教學中，學生作為教師傳道受業(yè)的主體，應當掌握更多的話語權和主動權。教師的作用更多的體現(xiàn)在對學生的引導、啟發(fā)和輔助等方面上。尤其針對小學這一時期，學生的各方面能力處于一個發(fā)展和形成的關鍵時期，學生的自主學習能力更應當著重進行關注。對于小學語文教學而言，尤其是近年來新課標的出現(xiàn)，強調要采取自主、合作、探究式的學習方式，因此本文主要針對新課標下小學語文教學如何增強學生的自主學習能力進行分析研究。
對于小學語文教學，傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應時代發(fā)展的潮流，提高學生的自主學習探究的能力是現(xiàn)代教育的主流理念之一，這也符合新的《語文課程標準》中倡導的“自主、合作、探究”式的學習方式。這一理念更多的要求學生掌握課堂的主動權和話語權，從而有利于學生綜合能力的提升。對于提高學生在語文課堂中的自主能力意義重大。
（1）利于形成積極的學生觀。語文學科的設置的目的不僅是作為一門教會學生識文認字的工具，更重要的價值體現(xiàn)在對于學生人文素養(yǎng)的培育，它廣泛的涵蓋了思想道德、文化美學以及價值觀念等方面的內容，并通過潛移默化的影響熏陶學生使其獲得不同的感悟和體驗等，從而形成豐富的情感經驗等，對于人生價值觀的形成也有重要的促進作用。而這一過程的形成和發(fā)展除了依賴教師的合理引導外，更重要的是學生自主的探索和學習，因此語文教學應當強調學生的獨特體驗和多元反應。學生這一群體的重要特征是具有鮮明的個性，語文教學的實踐性特征有利于學生個人主義色彩的進一步塑造和形成，因此教學環(huán)節(jié)應當充分尊重這一特征的前提下積極引導學生，使其形成健康積極的人生價值觀[1]。
（2）利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。語文教學的功能決定了在眾多學科中的基礎性地位，因此對于學生的終身發(fā)展意愿重大?，F(xiàn)代教育強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，以使學生更好的適應未來的機遇和挑戰(zhàn)。因此，在教學理念中強調自主學習，開展多樣性的聽說讀寫以及綜合運用等訓練，使學生真正享受開放而又充滿活力的課堂氛圍，真正做到知行合一、知能并舉，充分的激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。發(fā)展創(chuàng)新思維和想象力，盡最大可能的激發(fā)學生的潛能和個性。
基于小學生的心理特征以及思維、心智發(fā)育等特點，結合筆者多年的教學實踐經驗，對于在教學過程中如何增強學生的自主學習能力，提出以下的見解。
（1）鼓勵學生樹立自主學習的意識。對于孩子來說，在教學中適當?shù)墓膭詈鸵龑Э梢云鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。這里就要提到鼓勵式的教育方法，同時強調因材施教，對于學習自主性較差以及厭煩學習的學生，多提問多表揚，設置小的任務例如課文分角色朗讀、生僻字查找等讓其完成，這些方式均可以提高學生的成就感，從而激發(fā)其學習的主動積極性[2]。小學時期的孩子猶如一張白紙，對于新鮮的事物充滿極強的求索欲望，作為教師的我們在教學中扮演的角色更像是推動器和催化劑，在學習中采用啟發(fā)或設疑的方法，引導學生對于所學知識進行探索發(fā)現(xiàn)，讓他們樂于參與到學習和教學這一密不可分的環(huán)節(jié)中來。鼓勵學生大膽提出問題，如在一篇課文講解中，可以從詞語識讀、整體思想以及布局謀篇等環(huán)節(jié)來讓學生進行發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的理解。
（2）賦予學生充分的自主學習的權利。新課標中提出閱讀教學是“學生的個性化行為”，該教學方式強調學生與教師之間的相互對話過程，由于學習的主體在學生，教師應當適當弱化自己在課堂中的存在感，把更多的'發(fā)言權交給學生，設置更多的互動環(huán)節(jié)，提高學生參與課堂教學的能力。設置一些課前小環(huán)節(jié)如“今日我來當老師”，將講臺交給學生，讓其與同學分享自己的趣事、喜歡的小故事等等，帶活課堂氛圍。值得強調的是，語文教學的場所也不僅僅局限在教室內，針對講課的主題選取不同的場所教學，教學內容更應當根據(jù)實際情況靈活多變。以作文寫作課程為例，若是恰好遇到下雪的天氣，則可以適時布置學生寫一篇描寫雪景的作文，教師可以帶領學生到室外去實地觀察，讓學生真正的身臨其境，老師的描述會更加形象生動，學生也可以根據(jù)自己的所見在腦海中形成自己獨具個性的理解，同時也會激發(fā)學生在生活中鍛煉自己的自主學習能力。
（3）正確認識自主學習和合作學習兩者之間的關系。強調學生自主學習，同時也不能忘記合作的重要性。在教學中可以采用多種方式增強學生間合作的能力。如設置學習小組，鼓勵學生進行討論、共同完成教學任務，應注意要基于學生的特點進行分組，力求讓活潑的帶動安靜的、好學的帶動落后的，不僅可以互幫互助，還可以增強學生的責任意識。同時可以開展一些課堂活動，如分組繪制板報，讓學生根據(jù)當天學習的內容自行討論板報繪制內容，增強學生的自我判斷意識和應用能力。合作的意義不僅在于增強學生的團隊協(xié)作能力，還能起到相互監(jiān)督、共同進步的作用。由于小學生在學習能力以及自覺性意識等方面存在欠缺，合作學習還可以促進學生之間互幫互助、共同激勵，這也是增強學生自主學習的一個好辦法。在這一過程中，教師的職責主要是起到穿針引線的協(xié)調作用，避免學生由于分工不均等產生摩擦和矛盾等問題?？偠灾?，小學教育作為學生時期的啟蒙階段，對未來學生的發(fā)展定位至關重要。小學語文的學習在此過程中發(fā)揮了及其重要的作用，語文教學不僅能夠完善學生的語言組織能力，豐富孩子的詞匯量等，對于其整體素養(yǎng)的提高也有幫助。對于當下小學語文課堂教學中學生的自主學習能力的提高至關重要。因此，我們應當回歸教學的初衷，將學校真正的交回孩子的手中，讓語文教學的作用真正的得以踐行。
參考文獻。
小學語文教學自主學習的論文篇二
所謂的自主學習，就是指學生在教師的指導下學會自己積極主動地學習，在學習上有自己的主見，在學習時間的安排方面，學生自己會根據(jù)自己的實際情況，有針對性地安排好自己要學習的內容和要參加的學習活動。自主學習也可以說是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，自主學習強調的是學生作為學習的主體。通俗地講，自主學習就是學生掌握科學的學習方法和科學的學習策略，在學習的過程中能有效地進行自我監(jiān)控，并形成良好的學習習慣，就是學生獨立思考，自己學習。自主學習在學生的學習過程中是起著非常重要的作用，因為自主學習是可以給學生帶來數(shù)不清的益處的：自主學習，有利于學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力;自主學習，可以培養(yǎng)學生主動發(fā)展的能力，自主學習是強調學生是學習的主導者，學生可以自主安排自己的學習內容、學習方式和學習目標。這樣學生就會意識到學習是自己的事，才會以極大的熱情投入到學習中去;自主學習能使學生形成良好的學習品質;自主學習還可以培養(yǎng)學生充分的自信心等等。既然自主學習可以給學生帶來這么多的好處，那就要培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成自主學習的能力。那么，關于在小學語文教學中如何培養(yǎng)小學生自主學習的能力，我總結為以下兩點。
“自主學習”就是小學生自己主動學習。如果小學生自己不想學，那么誰也教不會，所以必須克服這種不良的情緒，形成新的“我要學習”的積極的心理。要想讓小學生形成這種積極的心理，首先要做的就是要讓小學生對語文這一學科產生興趣。那么，怎樣讓語文這一學科有足夠的吸引力呢?或者說怎樣讓小學生對語文這一學科產生深厚的興趣呢?我總結了以下幾點：
1.語文教師要保證語文課堂的趣味性、豐富性。老師在教學過程中，可以通過豐富的語言表達，也可以加上一些有趣的肢體動作來吸引小學生，還可以在講課過程中添加一些小學生身邊的典型事情或一些小學生感興趣的歌詞等等。除卻以上，語文教師要把多媒體設備充分利用起來，不要只是干巴巴地講，可以利用多媒體，給小學生直觀的.感受，以此來激發(fā)小學生對語文這一學科的興趣。
2.語文教師要妥善合理地安排語文課堂，讓課堂變得動靜結合。語文教師可以先給小學生講解一些知識，然后要讓小學生都動起來。因為小學生集中精力的時間是有限的，老師總是不斷地講，小學生會進入疲勞狀態(tài)，從而產生厭倦的壞情緒，所以，語文教師要把握好時間，講到這節(jié)課時間的三分之一，就讓小學生動起來，可以組織一些課堂活動，比如說讓小學生來說一說剛剛都學到了什么、讓小學生說一說希望如何上語文課、語文老師組織一些智力問題來讓小學生來搶答等等課堂活動，做完這些課堂活動，然后語文教師再繼續(xù)講知識點。這樣有助于培養(yǎng)小學生對語文這一學科的興趣。
3.語文教師要不斷地提高自己的知識和綜合素質。小學語文老師要有豐富的知識，這樣才能在教學的過程中，讓小學生學到更多的知識，才能帶領小學生進步。一個老師有魅力，并不是因為這個老師穿著有多個性，外表有多光鮮，而是看這個老師是否具有豐富的知識、專業(yè)素養(yǎng)和較高的素質，只有老師有豐富的知識，和一定的綜合素質，才是有真正的魅力，小學語文教師要不斷地提高自己的知識和綜合素質，要做有魅力的教師，這樣才能吸引小學生，只有小學生對語文教師有興趣了，才會對語文這一學科產生興趣，因為小學生具有很強的“親師性”。
4.語文教師要給小學生充分表現(xiàn)自我的機會。小學生都有很強的表現(xiàn)欲，都希望得到老師的表揚，這就需要小學語文教師要多給小學生表現(xiàn)的機會，多表揚小學生。小學語文教師可以在教學過程中多提出一些問題，然后讓小學生來回答。語文教師要多制造一些問題，最好是讓每一個小學生都有發(fā)言的機會，然后給予表揚。這樣有助于培養(yǎng)小學生對語文這一學科的興趣。
5.語文教師要幫助小學生樹立自信心。有些小學生上課不愛發(fā)言，下課也不愛和別的同學一起活動，這是自卑的表現(xiàn)，這就需要語文教師來幫其樹立信心了。根據(jù)心理學的研究，每天都朗讀一遍自己的優(yōu)點，可以增強自信心。語文老師可以利用這一結論，讓每一個小學生寫出同桌或者前后桌同學的幾條優(yōu)點，然后交給同桌或者前后桌的同學，也可以與大家一起分享每一位小學生的優(yōu)點，這樣有助于提高小學生的自信心。對于自卑的同學，語文教師要多鼓勵，多帶領這樣的同學參加活動。在課上多安排這樣的同學回答問題，無論回答得正確或者錯誤，都不能批評，如果回答正確，語文教師要表揚其非常聰明非常有智慧;如果回答錯誤，語文教師就要表揚其勇氣可嘉，鼓勵其再接再厲，以后多發(fā)言。這樣慢慢地自卑的同學就會變得自信，而他們只有變得自信了，才會對語文這一學科產生興趣。
培養(yǎng)小學生對語文這一學科的興趣，是非常重要的，只有有了興趣，小學生才會有積極性，才能促進自主學習。
傳統(tǒng)的教學，是老師教，學生學，這樣老師講的所有內容，學生都得全盤接受。這樣的教學方式不但拉開了老師與學生的距離，而且還抑制了學生的思維，不利于學生的創(chuàng)新。而且在傳統(tǒng)的教學方式中，教師都過于強調學習課本上的知識內容，知識教學都被看得很重，而忽略知識技能技巧的訓練，從而禁錮了小學生的創(chuàng)新思想，教學也陷入了公式化。所以，小學語文教師要改變教學的方法，要采用放手式的教學方法，不要把小學生抓得太緊。小學語文教師在教學的過程中，可以只制定一個學習的框架，然后讓小學生自己去填充這個框架。語文教師讓小學生課前預習，然后課上讓小學生根據(jù)全班同學的發(fā)言來總結這個知識點。語文教師也不要把授課內容局限于教材上，可以推薦小學生去看一些課外書，或者給小學生打印一些資料，這樣有助于拓寬小學生的視野，有助于小學生形成自己的學習思維，有助于小學生形成自主學習的習慣。語文教師要充分尊重小學生的觀點，不要因為小學生的觀點與自己所想的不一樣就否定小學生。如果語文教師毫不留情地否認了，下一次小學生就不敢有自己的觀點了，小學生自己就會對自己的觀點產生懷疑。所以，對于小學生的觀點，語文教師可以引導，但不能絕對否認。語文教師只有摒棄傳統(tǒng)教學中的陳舊的部分，學會適當放手，才能培養(yǎng)小學生自主學習的能力。
小學語文教學自主學習的論文篇三
所謂自主學習，就是在教師的合理引導下，學生在學習上主動建構，自己作主；也就是學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己分析問題和自己解決問題的認識過程。學生只有自主地參與到知識形成的過程中，去感悟、反思、積累、創(chuàng)新，才能把獲得的知識納入到自己的認知結構中去；只有讓學習者成為課堂教學的組織者和參與者，才能使學生在探究結論的過程中“習得方法”“習得規(guī)律”和“習得創(chuàng)新”。正如教育學家波利亞所說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質、聯(lián)系。”
一、教師轉變觀念與行為，是實現(xiàn)學生自主學習的前提。
真正的教育始終是教師與學生合奏的華章，教學的過程是師生共創(chuàng)共生的動態(tài)過程。教師要摒棄“知識超人”的觀念、“唯我獨尊”的觀念、“閉門自守”的觀念，按照新課改的要求，積極為學生創(chuàng)設自主、合作、探究的機會和空間，啟迪學生設計恰當?shù)膶W習活動，指導學生激活進一步學習的需要，喚醒學生超常發(fā)揮的潛能，與學生平等地參加教學，做“平等中的首席”，形成師生和生生之間相互影響、相互補充的“學習共同體”，開創(chuàng)個個都是學生，人人都是老師的新局面。
羅伯遜指出：“限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權威主義的教育，只能造就馴服的，而不是創(chuàng)造性的學生。”創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家進步和發(fā)展的不竭動力。自主學習意識是創(chuàng)新的心理基礎，自主學習的權利是創(chuàng)新的物質保證，自主學習活動是創(chuàng)新的載體。因此，還給學生“自主學習”的權利，是造就21世紀創(chuàng)新型人才的必然要求，是實施素質教育的重中之重。教師應把自主學習的權利毫無保留地交給孩子們，使他們真正成為“學習主體”“學習主人”。
例如在教《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文時，一位老師就讓學生把護士長葉欣怎樣冒著“高風險”進行“高強度”“高效率”的搶救工作的詞句找出來，并讓學生比賽，看誰能讀出白衣戰(zhàn)士臨危不懼、身先士卒、不怕疲勞、連續(xù)作戰(zhàn)的奉獻精神。同時又問學生，為什么我們的白衣天使能有這樣救死扶傷的高尚品德？這樣，把問題設計在“要處”，就能讓學生思維在“深處”，真正處理好教師引導與學生自主的關系。
我們培養(yǎng)人才的目標是面向新世紀，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代。因此，課堂教學中要尊重學生的自主，彰顯學生的個性，挖掘學生的潛能，尊重學生的選擇，如“內容”的選擇、“理解”的選擇、“學法”的選擇、“伙伴”的選擇、“作業(yè)”的選擇等等。
在一堂語文公開課上，有位教師在上《臺灣的蝴蝶谷》時，指名6個小朋友戴上頭飾一邊聽音樂，一邊朗讀，一邊進行表演。在這之前，讓全班學生當“導演”，先讓“導演”說說怎么演，演了之后再來評，談感悟。表演的過程變成了不僅僅是演出的幾個學生自主學習的過程，而是全體學生自主學習的過程，同時也變成了群體自主合作互動的學習過程。
“人非圣賢，孰能無過”，何況孩子呢？孩子是幼稚的、不成熟的，是容易犯“錯誤”的，更是容易受到傷害的。教師應以寬容之心倍加呵護，去化解他們的矛盾，感動他們的心靈。
在一堂語文公開課上，學生正在完成課堂作業(yè)，教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)一個學生“惋惜”一詞不會寫，空著兩格，便輕輕地說：“你一定會寫這兩個字，有時想不起來是常有的事，你不如查查字典，用自己的能力來解決，不要空出兩格讓老師填，你一定能行的！”過了一會兒，當老師第二次有意巡回到這個學生時，發(fā)現(xiàn)學生填上了兩個字形相近的錯字。顯然學生怕麻煩沒有查字典，只憑腦子里造出了兩個字。于是老師又說：“你查字典了嗎？字典上是這樣寫嗎？學習可來不得半點馬虎，老師想你一定能從字典e查出來，你有能力解決這個問題。”不一會老師再次來到這名學生身邊，發(fā)現(xiàn)他已從字典上查出來了，寫對了，便高興地說：“你終于自己解決了問題，真行！你看看這兩個字有什么特點，為什么使你一錯再錯？”學生不好意思，但確實有感悟地說：“這兩個字都是豎心旁，說明‘惋惜’是不肯用心的緣故，我也是因為不用心，懶于查字典才一再寫錯的?！边@時，老師欣喜地說：“你真聰明，能這樣準確地找出原因，說明你已經用心了?！?/p>
雖然這只是一詞之錯，但教師處理得那樣細心、認真，始終堅持了正面引導，努力保護學生的自尊、自信，真正把改正錯誤的權利還給了學生，這樣藝術的調控無疑會春風化雨，潤物細無聲。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學習興趣是學習活動的重要動力?！迸d趣的培養(yǎng)和激發(fā)，能使學生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性，能激發(fā)學生學習的內驅力。學生的學習興趣不僅能轉化為學習動機，而且也能促進學生智能的發(fā)展，達到提高學習效果的目的?？蓪W生若失去了學習興趣，學習就不再是一件快樂之事，而是一個沉重的包袱。教學情境的創(chuàng)設，能激發(fā)學生自主學習的興趣，是開啟學生科學思維的金鑰匙，教師要努力創(chuàng)設出能引發(fā)學生探究熱情、鍛煉學生思維的情境。
1.努力營造民主、平等、和諧、向上的課堂氛圍。實踐證明，只有積極營造民主、平等、和諧、向上的課堂氛圍，才能支撐及推動自主學習的展開，才能讓學生感到課堂的心理時空是那樣的廣闊和豐富，才能讓他們感到思考的樂趣和想象的神奇，才能讓他們感到學習是一種幸福的人生體驗，使他們滿懷無窮的探究欲望和信心。
在新課程中，教師將由居高臨下的“權威”轉向平等對話中的首席，“蹲下來”看學生，師生平等對話，學生可以向老師、同學提出問題、要求，老師允許學生從事有意義的獨立學習活動，老師允許學生發(fā)表自己的認識和不同見解，為學生學習服務。師生互相尊重，教師尊重每名學生，特別關愛有學習困難的.學生，少批評多鼓勵，針對學生的錯誤和失敗，耐心點撥，不嘲笑諷刺；學生尊重老師，師生交往互動，師生雙邊相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，相互理解。
2.運用多媒體輔助教學，努力創(chuàng)設最佳學習情境。電教設備的使用，能在課堂上營造出一種接近生活現(xiàn)實的情境，具有直觀性、形象性，同時，能將學生引入其中，身臨其境，從而激發(fā)學生的學習熱情。
如在《小蘋果樹請醫(yī)生》這節(jié)課上，老師通過多媒體出示：果園里綠樹濃陰，果實累累，鳥語陣陣，在這一片美麗的果園里，快樂地生活著一棵老蘋果樹和一棵小蘋果樹?？墒牵幸惶炖咸O果樹卻愁眉苦臉，叫喊著說自己的肚子疼死了，這是怎么回事呢？這美麗的景象為學生的語言表達沒置了一個美好的情境，喚醒了學生的表達欲望。
3.通過故事引發(fā)學習興趣，促進學生自主學習。愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學生，很容易進入生動故事營造的情境中。故事不但能吸引孩子的注意力，而且，能將學生帶入自主學習的氛圍中。
如在《兩步計算應用題》一課的導人中，我通過從學生熟悉的、感興趣的白雪公主的故事情境開始，把學生帶到了美麗的大森林，觀看運動會的開幕式，從而激發(fā)了學生的興趣，提高了學生參與學習活動的積極性和主動性。
4.通過引導問題探究，促進自主學習深入。發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。孩子永遠是好奇的，問題情境是啟迪思維的重要手段。問題情境可以引起學生求知的興趣，激起探究的欲望，產生解決問題的心理需求。教師可以通過有現(xiàn)實價值的問題來引導學生進行深入的探究。
5.激發(fā)學生學后反思，培養(yǎng)自主反思意識。建構主義理論告訴我們：學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前的認知結構，主動地和有選擇地知覺外來信息，建構其意義。學習的過程本身就是一個活動的過程，讓學生在開放的活動中發(fā)現(xiàn)問題，進行感悟、反思，求得發(fā)展，才能真正體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位。
如今是交流、開放、競爭的時代，任何一個社會成員要想完成自己的任何目標，都要具備社會交往能力與參與競爭能力。不僅要與自己有共同利益的人進行溝通和交往，也要善于與自己利益不一致的人進行溝通和交流，善于與別人合作、共事。因此，在教學中，積極倡導合作學習，使學習者成為有效的合作者和內在的自我激勵者，培養(yǎng)學生進行合作學習，是實施素質教育的重要手段。
進行合作學習，能逐步形成一個關系融洽、學習氛圍濃厚、互幫互助的優(yōu)秀班集體，同時也會有助于培養(yǎng)你追我趕、互相競爭的品質，增強學生的競爭意識，有利于班級總體教學質量的提高。
如在教學《一株紫丁香》這課時，教師有意識地引導學生自己獨立地朗讀，想一想，說一說，非常必要，這就是一個學生對所學知識自主探究的過程。通過這個過程，既培養(yǎng)了學生自主探究的意識和能力，也為下一步合作學習做了一個很好的鋪墊。通過自主探究，學生對學習中形成的看法、遇到的問題，立刻就會產生一種急于告訴別人的欲望，此時再引導學生進行交流，匯報自己的學習情況，就會激起朵朵浪花。這樣學生既學到了知識，合作能力也得到了有效的訓練。
在合作學習中，教師要指導合作方法，要提供充裕的合作時間，要精選討論內容，要防止討論簡單化、形式化。例如教學《鸕鶿》這篇課文，對為什么用“一抹”“又抹去些什么”，學生首先百思不得其解，然后在教師的安排下進行廣泛交流討論。學生想象豐富，個性飛揚。學生答案多種多樣，生活閱歷精彩紛呈，使課堂充滿了美的情趣、美的享受、美的暢想。這樣就充分體現(xiàn)讓學生自主探究，合作交流，培養(yǎng)學生合作精神，把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間，學生在自主學習中獲得成功的喜悅。
五、學會自主探究，是實現(xiàn)自主學習的必然要求。
“未來的文盲是那些不會學習的人”，市場經濟社會的競爭，歸根結底是人的素質的競爭，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須不斷地充實自己，更新自己，發(fā)展自己，建立終身學習理念，成為學習的主人，成為會學習的人。
學生的會學習，不是老師講出來的，也不是教出來的，而是他們在學習活動的實踐中獲得的。在課堂教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學繁瑣的分析講解，引導學生自己閱讀、觀察、實踐、討論、練習、查閱資料等，調用自己的生活經驗和知識積累理解教材，應用材料中的知識來分析研究社會實踐中的問題，引導學生通過自己的智能活動來“自我構建”知識的意義；教師要充分發(fā)揮主導作用，要做教學的組織者、引導者和合作者。
如在欣賞樂曲《春》的時候，教師邊放映《春光美景》的錄像，邊請學生有感情地朗讀《春風》：“春天，冰雪消融，萬物蘇醒，到處充滿生機，孕育著新生命……”此時的學生個個翹首凝視，贊美之情油然而生，學生仿佛身臨其境，如沐春風。在想象和創(chuàng)造思維的空間，學生不僅理解了課文內容，而且加深了對課文的記憶，學生學會了這種在欣賞中讀書的方法后，感到讀書是快樂的，從而更加愿意去主動讀書。
在教學《四季》這首兒歌時，根據(jù)學生對春、夏、秋、冬四季的喜愛，分成“春、夏、秋、冬”四個組，每組選出組長，在組長的組織下進行討論、交流，氣氛熱烈，生動活潑。通過“說說你為什么喜歡這個季節(jié)”“對這個季節(jié)你了解多少”等交流環(huán)節(jié)，大家對不同季節(jié)有了更深的了解，這既發(fā)展了合作精神，又鍛煉了表現(xiàn)能力。
總之，學生自主學習是在教師的精心指導下，自己獲得知識和創(chuàng)造的本領，使自身素質得到優(yōu)化和提升，它不能等同于“自學”。也不能把自主學習理解為“自己學”，自主學習必須在教師的引導下，必須在“同伴”的幫助下，動用探究學習態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，最終實現(xiàn)“自主創(chuàng)新”。
作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學語文教師。
小學語文教學自主學習的論文篇四
內容摘要要培養(yǎng)學生自主學習的能力，重點在于課堂教學上。要充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮好小組的合作精神，增加學生的實踐活動。并且把握好教師的指導作用，才能達到良好的教學效果。
關鍵詞自主學習主動探究。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！被诖?，在教學中應以“學生為本”，在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神呢，我把重點放在課堂教學上。下面就我在語文課堂教學上談談自己的做法。
俗話說“興趣是最好的老師”。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。在教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設趣味盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些的獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1引入情境，激發(fā)探究心理。
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教《可愛的草塘》時，我創(chuàng)設了圖片把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：我先將有關的圖片展示出來，然后問學生“同學們，你們見過或去過草塘嗎？今天，老師帶你們參觀在‘北大荒’的一個草塘?！比缓笳垖W生說出對草塘的感覺。有的說“很美麗”，有的說“很迷人”，還有的說“很清新”，于是我就順勢問他們：那為什么作者要叫它可愛的草塘，而不說它是美麗的草塘呢？”這樣就把學生的興趣引入到對課文的學習中去了。通過圖片情景的創(chuàng)設，既給了學生直觀的認識，又引發(fā)了他們的探究的欲望。
另外，除了用圖畫展現(xiàn)形象，產生美感，把學生引入情境。還可以利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。如《十里長街送總理》中，我播放了配樂，使學生的情緒先受到感染再學習課文。無論是因為好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發(fā)學生學習動機。
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內容的不同，使情境得以持續(xù)。下面還是以《十里長街送總理》為例，課前利用音樂渲染了悲哀的氣氛，使學生融入情景中去。然后請學生想象，假如你在這種情景之下，你會想什么，說什么。學生爭先恐后地發(fā)表看法，由于激發(fā)了學生的學習動機，所以不用我教授，學生也能體會到人們悲痛的心情和對總理的熱愛。
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間。
教師作為引導者，應提高學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望，發(fā)揮其學習的主動性。因此我提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式，我首先給學習小組確定一個有責任心的小組長。讓他（她）來做好組織工作，從而保證了每一次的討論結果。另外，我還會給小組確定一個明確的目標。如教《古詩三首》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會朗讀?？梢宰杂勺x，也可以小組讀，要讀準字音，讀出情感。（2）我會理解。古詩的教學應避免老師逐字逐句地解釋，所以要求學生借助參考書自己去理解發(fā)揮。（3）我會畫圖。根據(jù)課后的要求，我讓學生發(fā)揮想象，畫出其中一些詩句的景象出來。
還有值得注意的是，有時一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，教師就草草收場，勢必起到反作用，更不可能產生創(chuàng)造性思維與真情流露，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。
2、質疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學習。
要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。古人云：學貴有疑。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇。如教學《蟋蟀的住宅》時，我讓學生看題目提出問題。有學生就問：“住宅是對人來說的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會有住宅？”在初讀課文以后，學生又會問：“為什么蟋蟀可以做出那么復雜的住宅？”隨著這些問題就可以層層深入地去學習課文了。課堂教學是屬于學生的，教師要根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生各方面能力的培養(yǎng)。因此可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如在教《田忌賽馬》時，我讓學生分四大組來進行表演比賽。自己根據(jù)課文來編劇本，自己分配角色，自己安排時間排練。因為要表演，所以學生得仔細揣摩人物的語言、動作、表情、心理活動等。從而更深一層去理解課文內容，達到了較好的教學效果。當然，為了避免學生任意發(fā)揮，我重點強調了人物的神態(tài)和語言，是評比的關鍵。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。最后師生再共同評評選出最佳男演員和女演員，還有最佳小組表演等獎項。另外，我在語文教學中還采用過采訪這一方法。如在一次作文教學中，內容是寫“成功的滋味”。我先讓一些學生介紹曾做過哪件事獲得了成功，并選四位同學當小記者，對介紹的同學進行訪問，向他們提出：“取得成功時的心情?！辈⑨槍W生的回答提出質疑。這樣學生自主探究問題的能力在提高，思維應變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。
學生自主學習使新課程標準真正進入課堂，學生的主體地位得到充分地展現(xiàn)，也使我們的課堂充滿樂趣。學生們能積極主動地去完成學習任務，從而使課堂教學達到了事半功倍的效果。
作者郵箱：angelmissyou@。
小學語文教學自主學習的論文篇五
摘要：在初中語文教學中，應通過質疑、合作、探究等方式深入理解課文內容而提高語文能力，從而達到主動、創(chuàng)造性的學習，讓學生真正成為學習的主體。
關鍵詞：自主學習;營造氛圍;開展活動;培養(yǎng)能力。
教學需要培養(yǎng)的是探究知識本質的主動性、自主性。所謂“自主學習”，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習，是指在教師的正確引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學習的意識。
“興趣是最好的老師”，教學中或引用詩詞、成語、名言警句、寓言故事、對聯(lián)、俗語、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識;或借教具幫助領悟，如講朱自清的散文《背影》時，可先讓學生聽崔健的《父親》，在聽歌時讓學生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節(jié)，感人的歌詞會在學生內心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會積極談論自己的感受。因此，教師要精心設計、巧妙構思，靈活運用教學方法，激發(fā)學生學習興趣，就能使學生進入最佳的學習情境，把學生自然而然地引向自主學習的意識中。
二、營造氛圍，培養(yǎng)自主學習的習慣。
培根認為：“一切天性與諾言都不如習慣更有力量”。良好學習習慣的形成有助于學生學習的進步與提高;有助于學生掌握科學文化知識，發(fā)展智力，并對日后產生積極的影響，使之受益終生。新課程強調將課堂交給學生，充分發(fā)揮學生課堂主人公的地位。因此，教師應該努力創(chuàng)設情境，營造良好氛圍，讓學生自主地學習，積極地探究。教師盡最大努力創(chuàng)設一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習環(huán)境，支持學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。
“方法是學習的鑰匙”。運用科學合理的學習方法，能收到事半功倍的效果。“授人以魚，不如授之以漁?！苯處煹呢熑尉驮谟诮虒W生學會學習，在培養(yǎng)學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法?？梢?，培養(yǎng)學生的能力，教會學生學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少;教師能指出一條路，學生可循此去探索思考;教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識;教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。如字詞學習的`方法、語言積累與運用的方法、閱讀的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內容，或用肢體動作演示理解，或動手實踐等等，學生積累了這些學習的方法，才能在實踐中靈活運用，主動學習，不斷擴大知識面。對課文學習，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領悟審美;可以從審題入手，通過設疑直奔主題，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養(yǎng);引導學生多閱讀課外書籍，包括《讀者》《故事會》《演講與口才》《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等。
新一輪基礎教育課程改革倡導建構性學習。學習是一個主動的過程和個性化的過程，學習的途徑是多方面的，其中“綜合性學習”就是課堂教學中一種有效的方法。開展綜合性學習活動，能拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。因此，語文綜合性學習有利于學生在感興趣的活動中培養(yǎng)自主探究、團結合作、創(chuàng)新實踐的能力。如在上綜合實踐活動《橋》時，先讓學生利用工具書，查找有關橋的知識;搜集和拍攝有關橋的照片;搜集有關橋的圖片及說明文字（包括有關橋的名稱的由來）;回想自己讀過有關橋的詩文;搜集有關橋的對聯(lián)、謎語、諺語、成語以及有關橋的傳說和故事，等等。在課堂上，教師讓學生先分組交流，然后集體匯報，再讓他們寫成專題報告，并且每組同學要向全班同學口述專題報告內容，之后，組織同學進行討論、評估。同學們有了親身體驗，教師再適時點撥，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織，自主策劃，自行實踐。這樣的學習，從實踐中來，從學生中來，同學們自己動手，多種能力都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
總之，語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力是課程改革的核心目標，是素質教育的要求，也是全面發(fā)展的需要。中學語文教學只有重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能使他們真正成為學習的主人。
小學語文教學自主學習的論文篇六
摘要：
關鍵詞：
自主學習方式，自在新課程標準的“基本理念”中明確提出后，一直為教育界所推崇。一個新事物，能受此禮遇，誠然有它的獨到之處。新課程標準中提出：自主學習，即以學生主動構建為特征的高品質的有效學習。它打破了傳統(tǒng)教育的機械訓練、死記硬背、簡單重復的格局，倡導讓學生成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”，使學習成為學生內在的需求和渴望。
從理論上說，自主學習將教師從唾沫橫飛的“滿堂灌”中解放出來，就這一點，它也應該得到教師的認可。那么，幾年來，學生自主學習模式施行得怎么樣了呢？答案卻不盡如人意。在問及此事時，高年級大多數(shù)教師都有一個共識：現(xiàn)在的學生已經形成惰性，課堂上基本處于“啟而不發(fā)”的狀態(tài)。
那么，是什么原因導致學生的這種狀態(tài)？我認為，不是學生的習慣惰性，而是老師的教法使他們缺乏最起碼的激情。語文教學活動充溢著濃郁的感情色彩，而作為活動的主體――學生激情的缺失，必然導致教學的干涸。如何在教學中激發(fā)學生的情感，讓他們激情四射地投入語文的懷抱呢？我在教學中作了如下嘗試。
一、給學生一個情境――激發(fā)其學習的熱情。
語文備課中的導入情境設計，很多教師都認為是一個虛頭，在平時的備課中都敷衍了事，其實這就在很大程度上偏離了語文學科的情感軌道。讓自己的課堂教學從開始就失去了引力，丟失了磁性，這樣，也就很難讓學生進入狀態(tài)。
俗話說，“好的開頭等于成功的一半”。每一節(jié)課，教師都應根據(jù)不同的教學內容，設計一個適合的導入情境方式。如故事式、音樂式、演講式課前導入等，這樣就能喚起學生的學習情趣，激起其樂學欲望。
在教學《明天，我們畢業(yè)》時，我用優(yōu)美的歌曲《友誼地久天長》導入，隨著“怎能忘記舊日朋友，心中能不懷想，舊日朋友豈能相忘，同聲歌頌友誼地久天長……”的樂曲的流淌，學生們立即感受到自己即將畢業(yè)，心中不禁涌起對母校、老師、同學的眷戀之情。帶著這樣的感情投入到這節(jié)課的學習中，學生自然而然的跟隨老師走進文本。
作文教學時，大多數(shù)教師都為導入頭疼，如何導入呢？找不到好的導入就只好按前輩的路走了，故在教案上寫上“談話導入”，即直接告訴學生今天作文的主題是什么，板書課題后就進入新的作文。當然，也有一部分教師認為作文重在寫法指導，導入沒有必要，且浪費時間。但我認為能讓學生在作文開始時“入戲”，才是作文教學的最高境界。導入的情境特別重要，能使學生隨你的導入喜而喜，悲而悲，怒而怒，憂而憂，從而進入角色，他的所書則盡是“真顏”，沒有虛掩，沒有粉飾。記得在教學“環(huán)保伴我行”主題作文時，我便采用配樂朗誦的導入形式：在驚濤駭浪、危機四伏的《十面埋伏》的樂曲聲中，我開始了痛心地陳詞：“6月，一位深受環(huán)境污染傷害的青年在致電國務委員宋健同志的信中，極為沉痛地說道：‘我的家鄉(xiāng)有條河，在老人的'故事中，它是碧波蕩漾，魚躍蛙鳴的，可是在我的詞典中，它卻是名副其實的排水溝。――20年的時間，我們就將其置于死地。――不知將來我們的后人，可還能看到天上的星星，可還能高唱“一條大河，波浪寬”嗎？大自然已向我們敲響了警鐘，世界上最大的瀑布塞特凱達斯瀑布已經枯竭，洪水不斷沖跨農田，沙漠不斷擴大……”這時，我適時地播放了歌曲《大自然警號長鳴》，在鏗鏘的樂聲中，寫下了作文的主題――“環(huán)境伴我行”。樂曲末了，課堂已是一片激昂，自然，這次作文也取得了成功。
我想，只要教師的設計和教學內容相吻合，就可以在課堂上形成一個強大的心理場，從而作用于學生，使他們積極地投入學習。
二、給學生一個肯定――激勵其自信的意志。
記得蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的本質就在于讓兒童體驗到成功的喜悅，從而感受為人的自信與尊嚴?！倍寣W生體驗成功的喜悅，就必然要給他一些肯定，并以肯定促其進步，催其成長。
有些教師可能習慣于冷臉面對學生。的確，我們的身邊不缺幾個“給他陽光就燦爛”的學生。但是，我們也應該明白：每一個人都有表現(xiàn)自我的欲望，學生更是如此，沒有一個學生不想通過自己的表現(xiàn)贏得老師和同學尊重的，這是一種正常的心理需求。如果這種正常的心理需求長期得不到滿足，甚至被打擊的話，它就會逐漸消失，轉化成一種根深蒂固的自卑。一個自卑的人是很難有大作為的，如果你的學生在你的教導下產生自卑心理，我覺得你難辭其咎。
作為教師，我們有義務也有責任保護學生的自信心。這種保護就是我們一次次不厭其煩地肯定、激勵。因此，我們在課堂上應多安排一些活動，讓每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，并適當?shù)亟o予肯定，讓他們在這種肯定中成長。如在教學口語交際時，要盡量使全班同學都參與到活動中。記得在教六年級下練習7的口語交際“臨別贈言”時，我先讓學生想一想你想對誰說，再把想說的話寫下來，然后讓學生當眾表達出來，及時肯定他們在說話過程中表現(xiàn)的優(yōu)點。對幾個膽小的學生我不斷鼓勵，在同學熱情的掌聲中他們也都勇敢地表達了自己美好的祝愿。
當然，給學生肯定不是毫無原則的。有的教師在課堂里對學生的所有回答、表現(xiàn)都是肯定，沒有一點建議，這也是不好的。這種“滿堂彩”不但沒有效果，反而容易讓學生產生做作、虛假的感受，從而影響教師在他們心目中的威嚴。恰當?shù)目隙ㄊ亲プ∑鯔C，找出閃光點，有分寸的肯定。
三、給學生一些機會――激發(fā)其交流的沖動。
語文是倡導交流的，有人說：“語文語文，說話作文?！逼鋵?，交流就是說話，就是作文。如果沒有交流，語文將失去其工具的作用，將黯然失色。
如何促進學生的交流呢？我認為應注意兩點：一是建立穩(wěn)定陣地，提供師生交流的平臺。我班的家庭作業(yè)本與其他人的不同，不是單純的優(yōu)、良、中、下，每一個同學，每一次作業(yè)后都可能有我的評語，包括作業(yè)優(yōu)點、課堂表現(xiàn)、心靈對話等。我的每一次評語后，學生也樂意“對”上兩句。漸漸地，它就成了我和學生的心靈交流站。
美國心理學家研究表明：一個人的成功因素中，智商占百分之三十，情商則占百分之七十。在我們的教學中，情感的投入起著決定性的作用。有激情相伴，我們的語文會精彩！
小學語文教學自主學習的論文篇七
自主學習是課改下所倡導的三大學習方法之一，該方法的核心思想就是要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，以促使學生真正成為小學語文課堂的主體。那么，我們該如何有效地應用自主學習模式呢？在筆者看來，我們應該借助多樣化的活動來鼓勵學生進行自主學習，以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
一、搭建表演平臺，鼓勵學生自學。
表演平臺的建立一方面符合現(xiàn)階段學生的學習特點，激發(fā)學生課堂參與的熱情；另一方面還能幫助學生理解文本的中心思想，提高課堂效率。而且，搭建表演平臺，還能活躍課堂氣氛，是推動學生進行自主學習的有效方法之一。所以，在小學語文教學過程中，我們要有意識地將課文改編為課本劇，以促使學生在高效的課堂中找到學習語文的樂趣，進而使學生積極、主動地參與到小學語文課堂活動之中。例如，在教學《田忌賽馬》時，為了培養(yǎng)學生自主學習的意識，也為了讓學生更好地理解文本的中心思想，在本節(jié)課的授課時，我將課文轉變?yōu)榱苏n本劇，引導學生分別扮演“田忌、孫臏、齊威王”，組織學生按照下面的情境進行表演：齊威王：哈哈哈，田忌，三場你都輸了。（滿意地笑著）田忌：（無語，垂頭喪氣地走開）孫臏：從剛才的情形看，大王的馬比你的馬快不了多少呀……（拍著田忌的肩膀說道）……鼓勵學生展開自己的想象力，體會各人物的特點，然后進行表演，這樣不僅能夠發(fā)揮學生的主動性，而且，也能確保本節(jié)課教學目標的順利實現(xiàn)。
二、創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生自主探究。
問題情境的創(chuàng)設是為了讓學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，這樣不僅能夠發(fā)揮學生的課堂主體性，而且，對學生探究能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。所以，在教學《落花生》時，為了讓學生更好地理解本節(jié)課的中心思想，也為了減少學生學習的盲目性，在授課的`時候，我首先引導學生思考了下面幾個問題：
（1）文章中圍繞花生講述了一些什么事情？
（2）父親為什么認為花生是最可貴的？
（3）花生有什么樣的品格？……組織學生結合教材內容進行思考，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，而且，對鍛煉學生的自主探究能力也有著密切的聯(lián)系，進而促使學生獲得更大的發(fā)展空間。
總之，在素質教育下，教師要借助恰當?shù)慕虒W方法有效地應用自主學習模式，以充分發(fā)揮學生的課堂主體性，使學生在輕松的環(huán)境中找到學習語文的樂趣。
小學語文教學自主學習的論文篇八
隨著國家對于農村教育重視程度的逐步提升，各種各樣先進的教育理念和教育方法，在農村小學語文教學中得到深入推廣和運用。其中自主學習教學模式的運用，已經成為了當前小學語文教學關注的熱點話題，它也是提升教學效率的有效手段。針對這樣的情況，本文結合自主學習的知識，分析在小學教學過程中如何培養(yǎng)農村小學生自主學習意識，促進農村小學語文教學效率的提升。
農村小學自主學習式教學模式具有系統(tǒng)性、整體性的教學優(yōu)勢，它可以保證所有的學生都能夠接受到符合自己特點的學習方法，有針對性地促進學生學習積極性、語文知識掌握程度的提升。因此，要求在進行自主學習教學模式運用的過程中，將自主學習教學模式運用過程組合成一個系統(tǒng)，從整體性的角度，完善小學自主學習教學模式，將農村小學學生的個人特點進行總結歸納，發(fā)揮出小學自主學習教學模式應有教學效果。但是通過調研發(fā)現(xiàn)，語文教師并沒有對自主學習教學模式進行系統(tǒng)的規(guī)劃設計，理論指導難以得到保證。小學自主學習教學模式就難以發(fā)揮出它有針對性教學的系統(tǒng)化優(yōu)勢，對于促進學生學習語文知識主動性的提升也有限。
在目前的小學語文自主學習教學模式運用過程中，課程規(guī)劃設計依然占據(jù)著重要的地位，是整個課程的核心，后續(xù)組織相對也可以有參照的基礎。但是，在實際的小學語文自主學習教學模式運用的過程中，對于學生的語文知識積累提升、自主學習積極性的提升相對有限，對于學生的重點培養(yǎng)區(qū)域范圍的突出力度也不夠。在進行小學自主學習教學模式的運用過程中，由于對系統(tǒng)性規(guī)劃的普及范圍不廣，也沒有充分重視對學生特點的總結，這就導致自主學習教學模式空有其形而難有實質作用。在以后小學語文自主學習教學模式設計過程中，教師要重視“知識”“特點”的總結，以學生的實際語文學習特點為依托，促進小學自主學習教學模式對小學語文教學效率的促進作用，進而有效地督促農村小學生獨立自主地完成語文知識的學習。
在當前的小學語文自主學習教學模式運用過程中，還沒有形成自主學習模式的系統(tǒng)設計，所制定出的小學自主學習式教學模式，也只是單純地進行了課程時間的表面計劃。在進行小學自主學習教學模式的普及推廣過程中，由于調研的缺失，沒有充分了解學生的特點，學生參與教學過程的興趣也難以得到保證，進而制約了小學語文自主學習式教學模式作用的發(fā)揮。
為了有效地解決小學自主學習式教學過程中存在的問題，需要語文教師結合學生的特點進行教學設計，創(chuàng)設出有創(chuàng)新性的運用策略，提升小學語文教學效率，發(fā)揮出小學語文教學的作用。此外，教師還要充分地了解學生參加語文自主學習的心理狀態(tài)。通過調研和設計的有效結合，可以對現(xiàn)有的'自主學習教學模式在小學語文教學中的運用進行更新，促進小學語文教學效率的提升，進而又從調查學生學習特點的角度，提升小學語文對于自主學習教學模式的運用效率。因此所制訂的小學自主學習教學模式運用的總體思路，就是要建立在考查學生接受課程學習特點的基礎上，選擇出最優(yōu)化的自主學習框架。比如，可以在進行語文教學過程中，按照學生的各方面水平特點，進行對不同題目的設計，促進農村小學語文教學效率的提升。
在規(guī)劃農村小學語文自主學習教學的內容過程中，要充分考慮到農村學生的上進心，這是學生參與語文學習的核心動力之一，進而有效地豐富現(xiàn)有的小學語文自主學習教學體系。教師在進行自主學習教學創(chuàng)新性設計過程中，要在了解學生實際情況的基礎上，創(chuàng)新小學自主學習教學模式，激發(fā)起學生參加語文活動的主觀能動性。例如，可以進行分層作業(yè)，針對不同學習水平的學生，設計不同層次的作業(yè)。此外，教師還要有意識地對一些新的教學方法的引進，在保證豐富小學語文教學內容的同時，促進小學語文自主學習教學模式應用效果的提升。例如，在進行小學語文古詩詞教學的自主學習設計過程中，如果只是單純地讓學生背誦課文，學生肯定會喪失學習興趣，并不會跟著教師的指引進行學習，很容易導致教學過程變成一盤散沙，難以激發(fā)學生學習的積極性。教師可以先用音樂伴讀，再范讀，把學生帶進一個動人的情境中，使學生如聞其聲，如見其人，通過想象達到“觸景生情”的效果，在這樣的情景下指導學生自主背誦，就可以收到事半功倍的效果。另外，教師還可以向學生介紹這此詩詞的背景知識，并為學生提供更多課堂朗誦詩詞的機會。通過各種方式，學生在參加小學自主學習的過程中，就會形成相互比較的“好勝心”，進行相對比較枯燥問題的學習，進而有效提升學生參加語文知識學習的主觀能動性。因此，在進行自主學習教學模式創(chuàng)新設計過程中，教師要充分考慮對小學語文知識的分解，創(chuàng)設各種教學情境，采用不同的自主學習的形式，促進農村小學語文教學效率的提升。
在農村小學語文教學中進行學生自主學習意識的培養(yǎng)，要充分地考慮到小學語文自主學習教學模式的創(chuàng)建基礎。在一些日常的教學過程中，要專門進行一些具有特點的課程設計，并根據(jù)學生的實際情況，進行相應的設計，保證每個學生可以根據(jù)自己的特點，參與到小學語文學習的過程中，進而有效地提升小學自主學習教學的效率。與此同時，教師要充分地尊重語文學科學習的實際特點，不斷進行小學自主學習教學模式的創(chuàng)新研究。教師還要在對傳統(tǒng)的小學語文教學模式總結的基礎上，添加一些新的自主學習設計方法和內容，形成新的分配設計方法模式，促進小學語文自主學習教學模式運用效率的提升。例如在進行閱讀教學時，教師可對教材進行整合，通過精教一篇課文，掌握閱讀方法，再幅射到相關的文章，以群讀的方式擴大學生的閱讀量，拓展課外閱讀。綜上所述，在農村小學語文教學中學生自主學習意識的培養(yǎng)過程中，要充分地考慮到農村學生的特點，結合學生的學習訴求，有效滿足學生對于小學語文教學的實際要求。
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小學語文教學自主學習的論文篇九
影響初中學生自主學習能力培養(yǎng)的因素有很多，既有學生主動學習意識不強等主觀性因素，也有學校制度和學習環(huán)境等外部因素的制約。首先，學校的教學制度和管理方式存在問題。雖然一直都在大力提倡素質教育，但是具體該如何操作、怎樣做仍然沒有一個比較客觀的標準，大多數(shù)學校仍然以學生的學習成績?yōu)橹饕慕虒W評價目標，所有教學工作的開展都以學生的考試為中心，學生的自主學習能力培養(yǎng)常被忽略。其次，教師的課堂教學方式存在很大的問題。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多初中數(shù)學教師仍然認為老師才是課堂的主體，在這樣的教學理念之下，學生的主體性地位沒有得到重視，學習的主動性沒有得到提高。同時，由于傳統(tǒng)的教學模式只注重學生的考試成績，對學生學習過程的引導和學習體驗缺乏一定的認識，老師只關心知識的傳授，不重視學習方向的引導和自主學習能力的培養(yǎng)。
1.教師要教會學生制定學習計劃，運用學習策略學生能否根據(jù)自己的學習任務和學習時間形成自己的學習計劃是衡量初中生數(shù)學自主學習能力的主要因素。合理的學習計劃能夠大幅度提高數(shù)學學習的效率，使學習有更強的目的性，及時實現(xiàn)學習目標。對于初中數(shù)學的學習而言，制定合理的學習計劃能使課下時間得到充分合理利用，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，采用積極有效的學習策略作為學習計劃的有效補充也是提高初中數(shù)學自主學習能力的有效方法。常見的學習策略有認知策略、交際策略等，不同的學習策略適用于不同的方法，有不同的學習效果，所以老師積極引導學生形成適合自身的學習策略是提高學生自主學習能力的重要途徑。比如，老師可以有目的地幫助學生找到和自身相適應的學習方法，根據(jù)實際教學內容隨時調整，使學生充分把握學習目標，及時鞏固所學知識。
2.引導學生培養(yǎng)良好的學習習慣，提高自主學習的意識和能力著名的物理學家愛因斯坦就曾經說過:“學習方法決定了學習成績。”因此，掌握有效的學習方法是提升學習效果的重要手段，學習效果好，學生學習的積極性和主動性也就相應地會提高，可見，主動性和有效的學習方法構成了自主學習能力的核心。此外，筆者還認為，良好的學習方法是學習習慣的重要組成部分，學習習慣是學習方法在實踐中的反復應用和良好發(fā)展。養(yǎng)成良好的學習習慣不僅有利于激發(fā)學生的積極性和主動性，也有利于培養(yǎng)自主學習能力，使學生受益終生。
3.實施教學模式改革，打造優(yōu)質的自主學習課堂課堂教學是初中數(shù)學學習的重要組成部分，提高課堂的教學質量是實施教學改革的重要目標，打造優(yōu)質的自主學習課堂是提高學生自主學習能力的必然選擇。老師要主動構建一個以“自主互助學習”為特點的課堂教學模式，課堂上的自主指的是學生自主式的探究和知識發(fā)現(xiàn)，老師在其中的作用是積極引導和認真評價。數(shù)學教學完全可以展開為課前準備階段、課上的自主學習階段、合作探究階段、老師重點知識講解階段、鞏固和檢測環(huán)節(jié)和課后的延伸環(huán)節(jié)等，在每一個教學環(huán)節(jié)都要以學生主動學習作為教學計劃開展的落腳點，提高學生的自主學習能力。比如，在初中數(shù)學中的面積和幾何恒等式教學任務開展中，老師可以設計兩個重要的數(shù)學活動。一是“比一比”環(huán)節(jié)，從學生日常生活中常見的幾何圖形入手，向同學們展示幾何世界及其所包含的數(shù)學知識，再讓學生用老師指定的圖片進行拼圖，使學生動腦、動手、主動學習，這樣的環(huán)節(jié)設計能夠培養(yǎng)學生探究數(shù)學的興趣和與他人主動合作的意識。二是“練一練”環(huán)節(jié)，考查學生任寫代數(shù)恒等式后能否用圖形面積來驗證。讓學生經歷自主探索、討論、交流、應用的過程，培養(yǎng)學生獨立思考、主動探索問題的能力。
三、結語。
使學生樹立自主學習意識，培養(yǎng)自主學習能力一直是我國基礎教育階段積極倡導的教學目標。自主學習不僅是學生提高學習成績的有效方法，也是學生實現(xiàn)終身學習和全面發(fā)展的重要途徑。
小學語文教學自主學習的論文篇十
教育過程的實質是受教育者在教師的指導下，通過自主學習，實現(xiàn)其心智結構自我發(fā)展、自我完善的過程。小學階段，正是使學生在學習過程中，學會積累知識、探求知識、掌握學習方法、養(yǎng)成良好學習習慣，為以后的終生學習打下扎實基礎的關鍵階段。針對小學生年齡較小，思維主要以形象思維為主，學習雖有一定目的，但目的并不明確，缺乏學習的積極性和主動性，通常是在教師和家長的強迫下學習。為此，教師在教學中，只有依據(jù)學生的年齡特點，合理設置教學情境，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在游戲、玩樂、操作之中掌握知識，提高能力，促使學生自主學習。下面就談一下自己的幾點做法。
一、設情境巧導入，激起求知欲望。
少年兒童的特點，就是好玩、好動，對新事物有強烈的好奇心。如果教師在教學中抓住兒童的這種心理特點，在教學過程中為培養(yǎng)學生的興趣，在合理的情境中導入新課。那么就會激發(fā)學生的求知欲望，如在教學時分的認識時，引入新課之前，課一開始，不是直撲課題，而是針對小學生愛聽故事，愛看表演的特點，課一開始，找一名學生裝扮成時間老人，一手拿一個鐘，然后放錄音，聽故事（龜、兔賽跑），同時多媒體演示畫面，此時時間老人手中的兩塊大表隨著龜兔的跑而自己閃動。這時，同學們心里會想，老師讓我們聽故事干什么呢？真好玩！注意力非常集中，等看、聽完之后，及時打出問題：（1）它們跑過的路程一樣嗎？（2）它們所用的時間一樣嗎？你怎么知道的？借助學生的疑問引出“鐘表”，揭示課題：時、分的認識。這樣在學生好奇之中，提出問題，學生的求知欲望就會明顯增強。學生正是懷著這種好奇，聽課時注意力高度集中，為按時完成教學任務創(chuàng)造了條件。
二、設情境，巧布置，引導學生主動探究。
傳統(tǒng)的教學思想是教師在新授課時，要么是灌入式，一味向學生灌輸，要么是教師問，學生答，形成一問一答的問答式教學，學生被動地接受老師的.提問，沒有絲毫的創(chuàng)造性，學習興趣不濃，缺乏主動探求知識的積極性和主動性，惟此，我緊緊把握知識來源于生活，而又應用于生活的這一特點，合理設置情境，巧妙布置疑問，引導學生主動探求知識。
例如，在教學十幾減七的內容時，激趣導入，引導學生復習之后，說，小朋友們，你們可真聰明，為了獎勵你們，我?guī)銈兊胶蠡▓@玩一玩吧！智慧老人的后花園特別漂亮，你們看，有草地，有清清的河水，還有美麗的荷花，這時候，有幾只猴子也跑來了，他們在草地上盡情地玩耍，你們數(shù)一數(shù)，一共有幾只小猴子？（12只）對，其中有8只小猴子爬到了樹上，那么現(xiàn)在草地上還剩幾只小猴子？應怎樣列式，你是怎樣想出來的？那么十幾減七怎樣計算呢？看我們大家誰最聰明，能用學過的方法做一下呢？這樣激起了學生探求知識的欲望，就會積極動腦，借助于擺圓片，擺小棒的方法得出結果、總結規(guī)律，教師在教學中只有做到讓學生主動探求，學生學習的興趣才日益濃厚，而由自己探求，所得的知識，掌握得才扎實。
三、設情境，悟學法，促使學生學會學習。
[1][2]。
小學語文教學自主學習的論文篇十一
摘要：培養(yǎng)學生自主學習能力首先應該是教師的轉變和訓練。在觀念上，總認為教師是教學生的，教師不教學生不會，從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習慣于牽著學生走，習慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”，習慣于沿用語文教學的老方法，誠然，老方法有時可以放之四海而皆準的，但隨著的時代和孩子成長經歷的不同，教學的改革也是勢在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，培養(yǎng)學生的自主學習能力勢在必行。
一、注重課前預習，營造自主學習氛圍預習，顧名思義就是學生在課前的自主學習，是“自學為主”課堂教學模式的首要環(huán)節(jié)。
良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到閱讀目的有至關重要的作用。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可?！闭Z文課的預習，與其他有所不同，其中最重要的要數(shù)是了解作者寫作的背景，學生搜集與課文相關的資料，這是學生對“敵情”的偵查有利于學生在學習前了解文章內容，更是對激發(fā)學生學習興趣的激發(fā)，這個環(huán)節(jié)千萬不能省的。其次，是學生對生字、詞語的掌握和文本的熟讀，。試想，教師對文本在課堂上滔滔不絕，而學生連對課文都沒有讀熟不熟悉，課堂的效果可想而知了。另外最后，在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處的地方，進行提出質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這都能為課堂上深入學習做好鋪墊。
二、注重明確目標，激發(fā)學生主動參與意識教材是實現(xiàn)教學目標的一個憑借。
我們教師要熟悉教材的特點，明白教材的意圖、明確教材的重點難點。人教版六年級下冊語文教材，第二組有四篇課文，其中一篇精讀，三篇略讀，教材是按主題組織課文，它要引導學生認識“民風風俗”?！侗本┑拇汗?jié)》前沒有標“*”號，說明它是一篇精讀課文。那我們思考在了解教材結構的同時，進行思考，如對于現(xiàn)在的學生來說對于傳統(tǒng)春節(jié)的習俗了解是少之又少的，直接閱讀文本難度較大，作為導寫的材料，勢必使學生懵懵懂懂，其教學效果就可想而知了。確定課文目標，在從課文實際出發(fā)的同時，要把課文放到整個單元、全冊以及整套書的大系統(tǒng)中進行考慮，以確保課文目標的層次性和連續(xù)性。一般來說，一個單元的各篇課文目標，都不同程度地體現(xiàn)出著單元目標，或是全部體現(xiàn)，或是體現(xiàn)其中的某一方面。這樣從整體出發(fā)，把眼前所教的“這一課”放到一單元、一冊書、一個學年、一個學段乃至課程標準的總體要求上來考慮，使其上下關聯(lián)，互為照應，分解合理，體現(xiàn)出科學的序列性。我們就這樣，教師就不會為教一課書而教一課書，以致脫離教材，失去“語文味”。學生是整個教學活動的主體、，學習的主人。不了解學生，就難以因材施教、順學而導，且就容易陷入“對牛彈琴”的尷尬境地，導致教學效益低下。
三、注重學生質疑，培養(yǎng)自主探索精神。
《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解，不善問者反此。”哈佛大學教學理念是：“教學的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題?！睂W生樂于思考，敢于質疑，但有的學生質疑的質量不高，如這個詞語是什么意思，那個詞語是什么意思，疑不到點子上。這里存在著一個善于思考、善于質疑的問題。那么從何疑起?怎樣疑?教師要教給學生多方面的、且行之有效的質疑方法。
(一)從課題上質疑教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學生的'質疑能力。如教《千年夢圓在今朝》，出示課題后，引導學生質疑。學生問：“千年夢”指什么?為什么說夢圓在今朝?這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。
(二)從課文句子質疑引導學生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《跨越百年的美麗》一課有一句：“這種可貴的性格與高遠的追求，使瑪麗q居里幾乎在完成這項偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)。”學生質疑：“偉大的自然發(fā)現(xiàn)”是什么?“人生意義的發(fā)現(xiàn)”又是什么?老師教師指導學生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問，同時讓學生體會到居里夫人的科學精神，又發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力。
小學語文教學自主學習的論文篇十二
要想真正掌握數(shù)學基礎知識，必須經歷這兩個過程:從薄到厚是將基礎知識能夠牢固記憶并深刻理解的過程，更側重“量”的積累;從厚到薄是將基礎知識靈活運用，更側重“質”的飛躍。教師不妨從以下幾個方面進行探索:。
(一)點、線、面復習法。
教師應輔導學生將所學內容以知識點為最小單元，強化重點，加強難點，淡化不考點，同時以各個知識點的相同點和延伸點將零散的知識點串聯(lián)成線，最后把連好的知識線鋪展成面，每個學生可以根據(jù)個人的知識掌握程度建造不同的點、線、面，對于后進生教師可以與學生一起構建，這樣就可以保證每個同學都不會掉隊。最終，幫助同學將課本知識吃透，從而實現(xiàn)由薄到厚的知識積累。
(二)正反面、多變式復習法。
數(shù)學概念、公式、定理都有其推導過程，有的還有逆定理，這樣就要求教師必須幫助同學分清數(shù)學知識的推導過程，既要從正面學習，又要從反面或側面進行一定的練習。同時教師還要注意加強一題多解、一題多變的習題的訓練，盡力拓展學生的解題方法，實現(xiàn)知識由厚到薄的質的飛躍。
二、加強數(shù)學習題訓練，優(yōu)化解題思路。
在初中數(shù)學總復習的`關鍵環(huán)節(jié)，教師應當加強習題的訓練，但是必須擺脫題海戰(zhàn)術，力求在有限的時間內，減輕學生學習負擔，將數(shù)學復習的效用最大化，所以，教師應當把握中考命題趨勢，在同學們夯實基礎知識的前提下，摸清底子、對癥下藥，科學設計總復習教學習題。
(一)針對性原則。
面對層次不同的學生，教師應當做到統(tǒng)籌兼顧，既要讓優(yōu)等生有所提高，又不能讓后進生望而卻步，所以，教師要有針對性的選擇一些多層次的、遞進式的綜合題，讓學生在解題過程中既要獲得足夠的信心，又要鼓勵學生有所提高。
(二)典型性原則。
作為典型性和代表性的習題，應蘊含一定的數(shù)學思想和思維方法，如分類討論思想、轉化歸類思想、數(shù)形結合思想、方程與函數(shù)思想等。在學生看到一道題時，首先要進行知識點的分類，同時調撥相應的基礎知識，進行分析，結合相應的解題方法對其進行作答。如此一來，既可以提高復習效率，又能夠訓練學生的解題思維。
(三)糾錯性原則。
在解題過程中，由于對題目信息分析、條件的利用、思維的寬度和方法的運用程度各不相同，從而導致解題的失誤。面對這一現(xiàn)象，教師應當有意布設一些陷阱，引誘學生誤入歧途;然后組織同學共同分析、探討，總結出犯錯原因，同時做好防范措施;最后還應當進行一些組中練習，讓學生在毫無防范的情況下再次考核，從而增強學生對于易錯點、易混點的抗干擾能力。經過以上訓練，使學生能夠重視隱含條件的利用，易錯點的辨析，養(yǎng)成嚴密、謹慎、仔細的審題和做題習慣，提高解題效率。
(四)延展性原則。
中考試題多注重緊扣課本，但卻高于課本，多是經過加工改造得來的。所以教師在引導學生復習時應當注重對課本上的例題和習題進行引申拓展、一題多變、多題一法，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
(五)創(chuàng)新性原則。
縱觀歷年的中考試題，新題型接連不斷。因此教師應當在復習時加入新的題型，如開放型、探索型、應用型等。這樣不僅可以開闊學生的視野，也可以培養(yǎng)學生對創(chuàng)新型習題的思考與解答，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，形成良好的數(shù)學意識。
三、注重學生復習反饋，強化應試心態(tài)。
要想在考試中取得最佳成績，單單擁有過硬的基礎知識，靈活的解題思路是遠遠不夠的，還要有良好的應試心態(tài)。自然、大膽、沉著、冷靜的考試心態(tài)，才是中考成功的關鍵。
(一)給學生心理減負，營造良好的心理氛圍。
教師如果過度制造緊張氣氛，不但不能調動學生備考的積極性，反而會有與過度緊張而影響知識的儲備，所以教師應當結合不同層次的學生給予不同的心理輔導，讓學生以平常的心態(tài)面對中考，讓他們心理放松，這樣才能保證中考發(fā)揮自己的水平。
(二)適當調節(jié)期望值。
在最后的復習階段，同學們都會給自己訂立一個目標，并朝著這個目標努力著。然而一些測驗或?？伎赡茏屚瑢W因達不到目標而產生焦慮心理，也可能因為超越目標而沾沾自喜，這時教師不妨在班級組織一些交談活動，讓同學說出自己內心的想法，互相幫助解決心理難題，并對自己的目標作出合理的調整。
(三)調整生物節(jié)律，注重實戰(zhàn)演練。
在中考臨近之時，教師應當引導學生進行生物節(jié)律的調節(jié)，保證學生能夠在考場上有充足的精力，同時要求學生把平時的模考當成真正的中考來對待，在模考中訓練學生良好的態(tài)度、習慣、技能和心理素質;另外，考生也不能把真正的考試看得非常特殊，而要把它當做平時的練習一樣，以免過分緊張而影響考試發(fā)揮。
小學語文教學自主學習的論文篇十三
農村這片廣袤的天地，帶給了我們無窮的知識和樂趣。這里四季美景如畫如詩，我們可以帶學生深入大自然觀察、感悟。春天，可以帶學生到田野探尋春的足跡，領悟“草色遙看近卻無”的朦朧；夏天，可以和學生相聚池邊柳蔭，聽蛙鼓聲聲，賞“映日荷花”；秋天，師生可以步入果園，飽覽成熟的色彩，感受收獲的喜悅；冬天，師生可以攜手踏上封凍的冰河，賞雪、滑冰……把語文課堂移至室外，既激發(fā)了學生興趣，陶冶了情操，又鍛煉了學生觀察能力、思考能力，還提高了寫作水平，寓教于樂。
二、引導學生觀察搜集生活中的語文，提升語文素養(yǎng)。
學語文就是學生活中需要的語文，其實語文就在我們身邊。漫步街頭，五花八門的商店、飯店招牌會讓我們驚嘆，如“錦繡白領”“足下生輝”“一招鮮”等，詞語雖不甚華麗，但卻詼諧形象地體現(xiàn)了商店的特色。經常讓學生觀察收集整理這些生活中的語文，會給我們的語文教學注入生機與活力。
三、鼓勵學生參加社會實踐，感悟生活，積累寫作素材。
社會是個大課堂，在這個大課堂里，學生不僅可以得到充分的鍛煉，還可以豐富我們的語文課堂。節(jié)假日和雙休日，我們可以帶領學生參加社會實踐活動。清明節(jié)，組織學生集體掃墓，感懷先烈，接受愛國主義教育……在實踐活動結束后，我們可以以本次活動為內容讓學生自由寫作。學生由于親身參加了活動，會有好多話想說，他們再也不會因沒有素材而發(fā)愁，如果堅持下來，學生的'寫作水平肯定會慢慢得到提升。
四、創(chuàng)設生動的生活情景，讓生活成為學生學習的教材。
在日常的教學過程中，我們要為學生創(chuàng)設生動的生活情景，讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調動所有的感官去注意、去觀察、去思考，使他們在學習中感悟生活，在生活中理解語文。讓學生在生活中學語文，既激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了語文學習的領域和空間，又啟迪了學生的智慧，豐富了學生的生活經驗。相信在生活中學語文會使我們的語文教學步入一片新的天地。
小學語文教學自主學習的論文篇十四
課本既是教師教學的主要依據(jù)，又是學生獲得知識的主要來源。教會學生閱讀數(shù)學課本是培養(yǎng)學生獨立學習的第一步，因此，在教學中應重視引導學生使用課本，養(yǎng)成閱讀課本的良好習慣。
小學數(shù)學教學中對學生閱讀課本的指導可從以下三方面進行。一是可以指導學生課前預習，課前可讓學生先預習課本，對于將要學到的新知識先自學，看哪些能看懂，哪些看不懂，課堂上帶著問題聽課。這里要注意的是，學生看書時往往只重視回答問題，尋找答案，忽視思考探索的過程。我們要通過提出一些關鍵的有探究性的問題，指導學生重點看過程。二是指導學生在課堂上看書，一般是新授之后，讓學生閱讀課本，給學生留有質疑的余地。有時教師也可以有意識地創(chuàng)設情境，讓學生質疑，以培養(yǎng)學生的興趣。有的內容學生看書就能看懂理解的，教師不必講解。如比例中什么是前項、后項、比號；圓的各部分的名稱等。三是指導學生課后自讀課本，其目的是對所學的知識消化品味，如一些文字長或難記憶的概念，則需要學生加深理解和記憶。另外，課后學生還可以閱讀一些教師推薦的數(shù)學課外讀物，以豐富自己的知識，這比較適合學有余力的學生，如果教師引導得力，則會對這些學生產生不可估量的積極影響，如一些數(shù)學競賽成績突出的學生大多都有自學的興趣和能力，這將使他們終生受益。
二、學會動手操作。
小學生數(shù)學概念、技能、數(shù)學思想方法的形成，往往需要借助操作活動。通過對感性材料的觀察、比較、分析來實現(xiàn)，正確的操作才能真正發(fā)揮操作的功效，而學生正確的操作來自于教師對操作方法的指導。如學習“長方形的計算”時，為什么長方形的在面積等于長乘以寬?長、寬與面積之間有什么聯(lián)系?這是教學中必須突破的難點，我們讓學生擺面積單位學具，求出一個長方形的面積，然后再問：“如果求長方形操場或更大的長方形面積，用這種方法行嗎?”接著讓學生動手操作，用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形有幾種拼法?拼好以后思考以下問題：(1)這些圖形的面積各是多少平方厘米?(2)這些圖形的長、寬分別是多少厘米?(3)你發(fā)現(xiàn)每個圖形的長、寬與面積之間有什么聯(lián)系?隨著操作，學生的'思維也隨之展開。他們通過動手、動腦很快發(fā)現(xiàn)長方形的長有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形；長方形的寬有幾厘米，在這個長方形里就可以擺幾排這樣的正方形。再通過直觀演示和共同討論，發(fā)現(xiàn)每個長方形的面積都剛好等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積，于是推導出長方形面積的計算公式。這樣學生從直觀思維向抽象思維過渡，不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來。
三、學會質疑問難。
所謂質疑問難就是要學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。它是學習過程中極重要的一環(huán)。如果學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，使這些問題經過教師的引導或者學生的討論得到解決，則不僅會促進學生更加深刻地理解所學知識，而且還能從中培養(yǎng)獨立學習的能力。小學生受知識、年齡等限制，有的膽小不敢質疑問難，有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，更多的是難以把握知識要點，不知所云，不會質疑問難。我們要創(chuàng)設條件，努力營造氛圍激發(fā)學生質疑問難。例如，教學三角形的認識，在引導學生按角度的不同把三角形分成三類后，為了使其更進一步理解三角形概念的外延，可以啟發(fā)學生對這三個概念進行質疑：直角三角形、鈍角三角形只根據(jù)三角形中有一個角是直角或鈍角就可以判斷，為什么銳角三角形要根據(jù)三個角都是銳角才能得出呢?對此設疑進行分析：逐個用紙板遮住三角形的兩個角或一個角，判斷它是什么三角形。通過討論分析比較后，學生自己提出的疑問得到了解釋：因為三角形的三個角中，鈍角、直角最多只能有一個，而銳角可以有三個，所以判斷銳角三角形必須三個角都是銳角才能確定。這樣才能使學生對這個知識達到真正融會貫通。對小學生來說，雖然質疑問難的學習方法開始時較難掌握，需要教師的啟發(fā)引導，但養(yǎng)成習慣后，他們會提出許多我們意想不到的問題。
四、學會總結學習過程和方法。
科學的學習方法來源于成功的學習實踐。在進行學法指導時，要注意在學生主動參與認知的過程中不斷引導學生回顧學習過程，幫助他們從一點一滴零散知識的學習中揭示出學習規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。中、高年級學生通過回顧學習過程，不僅可以領會掌握知識的方法，而且可以進一步完善知識結構。例如學生在學習《圓柱體的認識》時學生通過觀察形成圓柱幾何圖形有概念和探索掌握圓柱體圖形特征的兩個階段學習后，圓柱的空間觀念已經形成，于是讓學生閉上眼睛，回憶今天是怎樣認識圓柱體的，怎樣發(fā)現(xiàn)圓柱特征的，進而意識到學習的新知識是通過觀察、操作、讀書、想象、練習等一系列學習活動去嘗試，去認識，去發(fā)現(xiàn)而得到的。再如學習小數(shù)乘、除法計算法則時，在總結出小數(shù)乘、除法實際上就是在整數(shù)乘除法的基礎上，增加了積、商的小數(shù)點定位知識，進而意識到小學數(shù)學新知識大都可以在原有知識的基礎上發(fā)展而來，在學習新知時就能主動地“見新思舊，化新為舊，以舊學新”。
總之，把學法指導滲透于小學數(shù)學課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法，引導學生由“學會”向“會學”發(fā)展。在數(shù)學課堂教學中加強學法指導，是素質教育的需要，有助于培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力，提高學生的整體素質。
小學語文教學自主學習的論文篇十五
摘要：在學習過程中，重點關注學生們之間的團隊合作，發(fā)揮其價值，著重培養(yǎng)獨立思考的意識是合作學習的一個主要方面。合作學習對于提高高中語文教學的質量與效率也有著十分積極的促進作用。所以說在高中語文的實際教學中，任課教師要積極組織與開展與合作學習相關的教學活動。本文以試論高中語文教學中合作學習的教學組織策略為題，展開了一系列的探討與分析。
引言。
自古以來，我國都以文化大國自居。長期以來，我國的自豪與驕傲都是漢語言文學。因此從我國的小學教育開始就開設了語文這一門課程學科，直至高中教學課程，人們都很重視語文這一學科的學習。尤其是在高中教育之中，語文學科不僅可以傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而且還可以加強學生們的交流能力；因此高中語文學科的教學工作一直是我國教育的一個難點與重點。高中語文教學與小學與初中的語文教學有著明顯的區(qū)別，由于高中生的想法與思想日益成熟，因此需要合作學習融入到高中語文教學活動中去，形成一定的教學組織策略。
在美國1993年就已經有62%的`高中教師與79%的初中教師，將合作學習運用到日常的教學活動中。合作學習在最近這十幾年已經被當代西方廣泛地接受與應用。在長期的教學實踐中，合作學習不僅可以增強學生們的社會交往與團隊協(xié)作技能，促進其形成良好的心理品質；而且還可以提高學生學業(yè)成績，明顯地改善課堂氛圍；現(xiàn)已成為了最成功與最重要的教學改革。
在2001年，我國將合作學習正式引入到了新課改中；通過合作學習這一重要的學習方式，促進學生們之間的相互交流，促進師生間的教學相長，鼓勵合作學習。確定高中語文教學的內容，設計高中語文教學的評價方式以及選擇教學的方法，都應該從有助于形成合作學習的角度出發(fā)；關注不同學生的學習需求與個體之間的差異，根據(jù)高中語文學習的特點以及學生的身心發(fā)展特點，充分激發(fā)學生的進取精神與主動意識，愛護學生們的求知欲與好奇心，合理地運用合作學習的教學組織策略，努力凸顯出合作學習在改變學生學習方式、教師教學模式以及活躍課堂氛圍中的巨大作用。
合作學習激發(fā)了學生的學習興趣，其改變了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生融入其中，是一種學生主動的學習模式。在合作學習的教學組織中，學生們會由于一項課題任務而去積極主動地去學習。他們是課題的參與者，會去積極地分享自己的知識，當別人認可自己的觀點會增添其自信心，有利于提高學生的學習興趣與增強其自信心。
同時，合作學習還對學生的全面發(fā)展十分有利。事實上，學習的過程也就是合作的過程，在學習知識的過程中，學生還學會了分享與合作，這在今后的發(fā)展與工作中都是一項較為可貴的品質。通過合作學習，高中生們不僅提高了學習技能，而且還掌握了一項較為重要的社會生存法則。因此，在高中語文教學中，引進合作學習的教學組織策略，可以說是起到了一舉多得的作用。
（1）合作作文的學習。
由于現(xiàn)階段我國高考仍然采取舊體制的閉卷考試形式，在語文試卷中的作文部分，仍然需要學生個人在較短的時間內獨立完成。因此，將合作學習引入到高中作文的學習之中，不僅可以活躍學生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識，拓寬其視野，從而促進其寫作能力的提升。
在合作作文教學的過程中，首先要進行科學的分組，將班級劃分為幾個異組同質以及同組異質的合作小組，不僅可以使每一個小組都處于一個相對公平、平等的水平線上，而且還可以使每一個小組內部成員之間進行互相的配合，充分發(fā)揮小組內每一個學生的優(yōu)勢，為學生們創(chuàng)設一個較為良好的學習環(huán)境，形成優(yōu)勢互補的良好學習之風。
通過合作作文這一教學模式，高中語文任課教師可以將寫作內容或者是作文的命題告知學生，然后引導他們進行積極地交流與討論，努力實現(xiàn)資源的共享。然后讓每一位學生根據(jù)其豐富的內心情感與獨特的生活經歷，將作文的內容或者是寫作思路進行交流探討，經過相互商榷后再一起完成作文。同樣地，在教師進行作文評閱與賞析時，也可以組織大家一起參與進來，對有價值、有創(chuàng)意以及一些共同性的問題展開討論，在自主合作的基礎上，互相學習鑒賞、互推佳作、互改成果，不斷地提高與完善學生們的寫作水平。
（2）合作閱讀的學習。
語文合作閱讀的目標就是提升學生整體的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生理解、感受、評價與欣賞的能力，培養(yǎng)綜合思維能力，提高學生的閱讀熟練程度。進行合作閱讀也需要進行科學的分組，在實際的教學過程與學習活動中，任課教師扮演的是引導者與組織者的角色，這就需要任課教師充分調動學生的主動性與積極性，抓住課文的難點與重點，指導著學生不斷地進行建疑、析疑、解疑與質疑。一般情況下，不同的小組以及小組內部不同的成員之間，在其性格特征、興趣愛好、思維方式、學習技能與基本知識儲備等方面無可避免地都會存在著一些差異性，因此，他們對同一篇閱讀文章的見解與理解也是不盡相同的。所以，任課教師要多多鼓勵小組成員，讓他們自己主動將自己地感悟與體驗大膽地表達出來，共同討論、分享、評議，在自我感知中，完成對文章的閱讀及理解。
同時，在進行合作閱讀時，高中生之間不僅可以在語言上進行交流彼此的推理與結論，而且還可以在思想進行碰撞，相互影響，擦出火花。通過這種語言或非語言的反應，在生生之間，師生之間提供了良好的反饋機制，有利于教師準確地掌握與指導學生的思維邏輯與表達能力，提高自己的口語表達水平，形成良好的閱讀習慣，進一步提高教學的質量。
結語。
綜上所述，在語文教學中運用合作學習的教學組織，不僅是教學質量的基礎保障，而且還可以提高高中語文教學效率。因此，高中語文教師要加強合作學習在語文教學中的運用力度，將其合理、科學地應用到高中語文這一學科中去，全面提升學生們的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)高中語文的教學目標。
參考文獻。
[2]符玉萍.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[j].課程教育研究，2014（30）：81.
小學語文教學自主學習的論文篇十六
摘要:長期以來,語文教學受應試教育的影響,教師對學生管得過多、管得過死,不利于學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,不利于學生各方面素質的全面提高。經過多年教育實踐經驗,發(fā)現(xiàn)自主教學對于學生的學習有很大的幫助。為此,我對其進行了積極的嘗試,也收到了一定的成效,但也發(fā)現(xiàn)了一些不足與實施中的困難。
關鍵詞:自主教學過程與環(huán)節(jié)困難與不足。
自主教學是在充分尊重教育教學規(guī)律的前提下,通過教師的指導、引導、輔導,盡可能地激發(fā)學生的學習興趣,讓全體學生主動、全程參與學習的一種教學模式。它要求教師在課堂上要善于創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的教學氛圍,以減少學生的壓力感,增強其活躍的思維因子,讓全體學生都能在這種良好的環(huán)境中提高學習效率,培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力。
一、自主教學的前提。
自主教學的開展首先要求教師在課下做學生的良師益友,與學生多溝通,充分了解他們的思想,傾聽他們的心聲。這樣不但可以掌握第一手材料,及時得到反饋信息,便于改進教學,而且還可以拉近師生之間的距離,帶著一種美好的情感和良好的情緒投入到學習中去,逐漸產生學習的興趣。在課上,老師做學生的良師。用自己的愛心和情感激發(fā)學生的學習興趣,使學生在心理上、感情上沒有厭倦和抵觸的情緒,然后把學生的渴求放在第一位,以學生的需要為中心,多給學生主動參與教學的機會,充分發(fā)揮學生的主動性和參與意識,讓他們在生動活潑、愉悅和諧的課堂氣氛中輕松學習,逐漸變苦學為樂學。
自主教學具有明顯的階段性。小學階段是其最基礎的`階段。這個階段,主要是培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣。學生只有產生濃厚的學習興趣才能愿學、樂學,才能成為學習的主人;學生只有養(yǎng)成良好的學習習慣,才能自覺主動地學習并使其終生受益。而這些學習方法、學習習慣,不是教師講出來、問出來的,而是在教師的引導下,學生一點一點發(fā)現(xiàn)的、領悟的、歸納的。
二、自主教學的過程與環(huán)節(jié)。
1.自主教學的過程應是:按照自主教學的模式,教師對全冊教材,每一單元,第一課都應充分、全面地分析、總體的設計,做到心中有數(shù),然后力爭做到:。
(1)學生提前介入教材,搞好預習。課本上的新知,要教給學生在課下學習的方法,使之逐漸養(yǎng)成預習的習慣。
(2)學生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。一上課,教師先落實預習的情況,以保持預習由課外到課內的延續(xù)性以及預習的質量。然后可以讓學生把預習中發(fā)現(xiàn)的問題提出來,這樣在課堂上他們就會帶著求知欲和表現(xiàn)欲與老師一起去探求知識。對老師的要求、對課堂的期望值增高,就形成了主動求知、主動學習的良好氛圍。
(3)保證學生有充分的活動時間。課堂上要提高教師的點撥、引導的質量,盡可能多地給學生一點思考的時間、活動的余地,多給學生一點表現(xiàn)自我和體會成功的愉悅機會,讓每一位學生都有足夠的時間去讀書、去思考,有足夠的時間去動筆,去進行聽、說、讀、寫的實踐活動,把教師從“獨奏”中解脫出來。把閱讀的主動權交給學生,讓他們通過自主閱讀去感受、去品味、去揣摩語言的意韻。課上要敞開學生的心扉,打開他們的思路,啟迪他們的靈性,珍視他們的感受,這樣,我們的課堂就會充滿笑聲、充滿智慧、充滿創(chuàng)造、充滿光輝。
(4)要有一個適當?shù)臋z測方法。可建立師生評議制度,借此了解學生對這一教學模式是否認可以及所產生的教學效果。
2.在這幾個過程中,應把握以下幾個環(huán)節(jié):。
(1)教師對作品的整體把握。
(2)學生對作品的感性認識。
(3)學生對作品的理性認識。
(4)學生對作品的理解、升華。
三、自主教學的優(yōu)點與效果。
通過十幾年的教學實踐,自主教學本身產生了較好的教學效果。
1.氣氛寬松和諧。教學的本質在于參與,沒有學生的積極參與,教學就不會有良好的效果。自主教學的開展,讓學生自始至終地參與教學的全過程,出現(xiàn)了師生合作、生生合作的教學民主局面,使學生由靜態(tài)學習轉變?yōu)閯討B(tài)學習,由接受型轉變?yōu)閰⑴c型,師生間的關系也由權威型變?yōu)橹笇?由服從型轉變?yōu)閰⑴c型。學生在舒暢、輕松、愉快的氣氛中理解、記憶、創(chuàng)新,使教學活動充滿了民主、平等,學生真正成為學習的主人。
2.鍛煉說的能力。自主教學使每一個學生都有表現(xiàn)自我的機會,培養(yǎng)了學生準確、完整的表達能力。自主教學強調在課堂上保證學生讀書的時間。讓學生通過讀去發(fā)現(xiàn)問題,通過讀去思考問題,通過讀去解決問題。要讓學生充分地讀,借助讀去感知語言材料,逐步加深對課文內容的感知,培養(yǎng)學生的語感。通過不同層次的朗讀讓學生讀出作品的主題思想來,讀出作者的構思來,讀出感情來,讀出意境來,讀出知識來。
3.養(yǎng)成良好的習慣。自主教學在于教師能夠有計劃、有目的地指導學生學習,使其逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣,為其終身的學習工作打下基礎。
4.提高自學能力。在教師的指導下,教給學生適合自己的學習方法,然后學生能自己主動地學習,以使其自學能力得到不斷地提高。
四、自主教學的困難與不足。
在教學過程中自主教學的開展難點最根本在于教師的素質和教學的水平。在整個教學過程中,教師扮演一個演員、主持人的綜合性的角色。教師對學生的了解,對教材的把握,對整個課堂教學的駕馭,要達到開合自如、瀟灑輕松、左右逢源、游刃有余的程度,這是教學能力的體現(xiàn),是教學的高層次、高境界的體現(xiàn)。真正成功的自主教學,絕不僅是一種較好的教學方法,而是一種爐火純青的教學藝術。而目前教師的基礎進修、眼界的開闊、教學的研討等等,都存在著種種條件的限制。其不足是:。
1.我們的教材缺乏多層次、多方面的適應性,真正能啟發(fā)學生自覺思考、適應學生的心理要求,能更強地引起學生興趣并接近學生生活實際的課文還不是太多。
2.是對學生的啟發(fā)方式、活躍課堂氣氛的方式、引導學生參與教學的方式還較簡單、粗糙,仍有待于完善。
3.教師的點撥、引導要做到恰到好處、恰如其分、恰逢其時,還有一定難度,這需要教師知識功底、教學經驗、表達能力等方面的大幅提高。
4.對整個課堂活動的駕馭需要教師有很強的設計能力、預測能力、組織能力、應變能力。
小學語文教學自主學習的論文篇十七
作為教師應把學習的主動權還給學生，把學習的時間還給學生。學生要知道學什么，怎樣學，怎樣用。作為教師應提供各種條件，積極引導、激勵學生，喚起學生內心的學習愿望，激發(fā)學生自主探究學習的內在動力，激活學生學習所必需的先前經念。如何讓學生有探究學習的主動性呢？最好的方法是給學生自由選擇的權利。讓學生選擇學習的內容、選擇學習的方法等等。在學習一篇新的課文時，可放手讓學生自由閱讀全文，邊讀邊想，把自己喜歡的地方劃下來，并說說喜歡的原因，然后喜歡朗讀的通過朗讀把自己的理解體會表達出來，喜歡畫畫的也可以把這種美景畫下來，喜歡唱歌的也可以編寫歌曲把美景唱出來。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫、唱……他們各抒己見，說得頭頭是道，讀得有聲有色，畫得栩栩如生……學生擁有了學習的主動權，就有了探究學習的主動性，就樂于參與探究學習。
2自主選擇，激發(fā)探究興趣。
探究性學習是一種發(fā)現(xiàn)的學習。在教師精心設計的創(chuàng)造性問題情境中，學生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發(fā)學生自主探究的興趣。一篇課文值得探究的內容很多，教師可以讓學生自主選擇一個內容進行探究。在學習每一篇課文時，每位同學的興趣著眼點均不同。有的同學喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出感情，讀出神韻；有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學不明白課文某些情節(jié)，就會帶著疑問去找答案，等等?？傊?，應該鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好進行學習，提高閱讀水平。
3善于引導，強化探究的意識。
現(xiàn)代教育理念對教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業(yè)知識、純熟的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)情感，更要求教師能在平凡的教學中不斷地探究，不斷地創(chuàng)新。教師應從長期的應試教育思想中解放出來，體現(xiàn)以人為本的教學思想，站在培養(yǎng)學生整體素質的角度，認真鉆研教材，善于引導，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊含的創(chuàng)造因素和智力價值，有目的的強化學生參與、探究、創(chuàng)新的意識。
4創(chuàng)設情境引發(fā)學生探究動機與興趣。
所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂上的情境包括課堂的場景和學習的氛圍。在小學語文教學中，所謂創(chuàng)設情境，就是表現(xiàn)課文所反映的兒童生活與社會生活的場景以及與之相應的學習氛圍。創(chuàng)設情境的目的在于誘發(fā)學生原有的認識水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學生產生疑惑、提出問題，從而引起學生探究問題的動機和興趣。這種探究問題的動機和興趣是學生進行學習活動的內部心理傾向，是激勵學生自覺主動地參與教學過程的內驅力。建構主義教學論主張：人的認識不應該是被動的接受，而是通過主動的探究、深入的思考構建起來的。在以往的'小學語文課堂教學中，學生習慣于聽教師的講解，懶得動腦。不會思考，只會機械地背誦。即使是深層次的理念、思想、情感也是教師總結好了，念給學生聽。學生在毫無感覺的情況下被動地接受，他們對一切的一切都是生吞活剝，一知半解，似懂非懂。久而久之，學生學習語文的積極性被扼殺了；讀書索然無味，課堂教學如死水一潭。課程改革要求創(chuàng)設有生命力的課堂，即不僅僅關注學生的知識構建，更關注學生學習的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，為學生的終身學習奠定基礎。我在語文教學實踐中體會到，當學生原有的認識水平和情感同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時，學生的好奇心和求知欲最大，探究的興趣也最濃。所以，最能引發(fā)學生學習動機和興趣的因素是問題情境?，F(xiàn)代心理學認為：一切思維都是從有問題開始的。教學要促進學生思維的發(fā)展，就應當培養(yǎng)學生的問題意識。
總之，語文教學要引導學生進行探究性學習，以培養(yǎng)學生的探究學習的能力為主，變被動接受為主動實踐，變單一渠道為多種途徑，拓展學生的思維空間，切實提高學生的探究學習的質量。
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小學語文教學自主學習的論文篇十八
語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。識字、閱讀、寫作、口語無一不是與生活緊密相連的。在語文教學中，滲透學生的生活使語文教學反樸歸真，應讓語文教學回歸生活。同時，生活又是語文教學的源泉，是課堂教學生活化的延伸。
語文有著廣闊的天地，上下五千年，縱橫九萬里，天文地理，無所不包。語文該是各門學科中內容最豐富，形式最多樣，最有人文色彩，最受學生歡迎的一門學科。但遺憾的是，多年來，語文竟成為學生最不喜歡的課程之一。究其原因，其實就是教師沒有進行恰當?shù)难由焱卣梗蛘邲]有將語文融入生活，使其成為枯燥、乏味的滿堂灌。
同樣，我們在語文教學中常常存在這樣的現(xiàn)象：當學生聽到自己熟悉的、感興趣的問題時，聽課的注意力就會更集中，因為這時候他們覺得語文離自己很近;當學生被要求調動以前積累的知識去學習新知識時，他們的學習積極性就會很高，因為他們發(fā)現(xiàn)新知識和舊知識是有聯(lián)系的。
但是，現(xiàn)實中的語文課總讓學生感到語文離生活很遠，教師也不愿聯(lián)系生活，因為他們認為這樣容易離題，影響課堂教學效果，無法完成教學任務。語文教育長期被功利化，讓人覺得語文除了為考試升學，別無他用。我認為，學習語文的首要目的是為了生活，學習語文的主要途徑也是生活。新世紀語文課程改革的一大貢獻，就是強調了語文和生活的密切聯(lián)系，強調開發(fā)和利用生活中的語文課程資源。事實證明，聯(lián)系生活，語文教學就滿堂皆活;離開生活，語文課堂就成了一潭死水。
是的，生活之于語文是最根本、最關鍵的一個問題。那如何讓二者密切聯(lián)系呢?我只能結合自己在教學中不成熟的一點認識來闡釋。
一、聯(lián)系生活。
語文的理解，說白了就是對生活的理解。如果對生活有所感悟的人，那么他必將能學好語文，另外，教師如果運用恰當?shù)恼Z言來聯(lián)系生活，還可以激發(fā)學生的學習興趣。
例如在教學《愛蓮說》時，我設計了這樣的導語：“同學們知道澳門特別行政區(qū)的區(qū)徽嗎?澳門同胞為什么要以蓮的形象作為自己的區(qū)徽呢?——因為澳門不僅蓮多、蓮美，更是因為蓮花象征了澳門人民渴望回歸祖國大家庭的純潔之心。宋代周敦頤也特別喜愛蓮花，他是怎樣描寫蓮花，抒發(fā)自己的情感的呢?讓我們一起來學習他的《愛蓮說》?！敝v課以前緊密聯(lián)系澳門回歸這一大事，增強了學生的積極性和好奇心。
又如：教學《皇帝的新裝》時，在講到本文的主題時，我又讓學生說說生活中有沒有像“皇帝”這樣的人，同學們各抒己見，氣氛熱烈。
二、觀察生活。
課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全;甚至出現(xiàn)偏差。學生常見的和比較熟悉的事物，往往因其熟視無睹而知之甚少。教學時應指導學生再留心去觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察能力和理解能力。
如在學習七年級語文《看云識天氣》一文中列舉了多種云出現(xiàn)的不同天氣現(xiàn)象，我布置了一道題：這一周觀察云來猜天氣，并寫出觀察日記。許多同學反映，他們認識了好多云，并且也有幾次測出了天氣狀況。
另如在學習《童趣》一文時，我提了一個問題：螞蟻有幾條腿?學生興致很高，有說四條的，有說六條的，有說八條的，十二條的等等，沒有統(tǒng)一結論。于是我讓大家自己去解決這個問題，最好帶上放大鏡;結果他們統(tǒng)一說出了答案。接著我又讓他們繼續(xù)觀察下去，寫出一篇觀察心得，整個過程學生都是興奮異常的。
三、體驗生活。
俗話說：“要想知道梨的滋味就應該去嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。許多時候，教師費盡心思，磨破嘴皮子大講特講，學生卻仍是一頭霧水，不知所云。也許這時候就可以設置情境，讓學生自己去體驗，往往能四兩撥千斤，取得事半功倍的效果。
在學習《背影》時，學生知道了父親的形象及其寫作的角度。于是在課后，我讓一部分學生去反竄角色，由他們去當一天的家長，去照顧父母。結果，這些同學寫上周記時都大倒苦水，但同時也懂得了父母親的艱辛;與此同時，我也讓另一部分學生為父母做一件事，如洗腳、梳頭、刷碗等。許多學生說，他懂得了什么是親情。之后，我又讓學生舉一反三，看如何表現(xiàn)親情，從什么角度去寫。出乎意料的是，他們的答案是驚人的一致：以小見大的寫法;角度可以是通過一個微笑、一個眼神、一縷白發(fā)、一條皺紋等去寫。這樣的效果讓我驚嘆，學生在懂得真情的同時，也理解了課文。
經過多年的課改，生活的觀念已經深入人心，聯(lián)系生活進行語文教學已經成為許多語文教師的自覺行為。需要注意的是，這種聯(lián)系應自然適度，不可牽強附會，更不可喧賓奪主，以致變成離開教學文本的生活經驗交流。
小學語文教學自主學習的論文篇十九
學生個體興趣愛好的差異度與教育的關系十分密切，從教育的角度看，學生對什么感興趣，直接關系到教育內容的選擇。本文探討了如何在語文課堂中，發(fā)現(xiàn)和利用學生的興趣愛好，以便更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生現(xiàn)有的興趣刊號。
關鍵詞。
興趣激發(fā)差異性。
興趣是人的認識需要的情緒表現(xiàn)，它是在過去知識經驗尤其在愉快體驗積累的基礎上形成的使人樂于積極而持久地接觸認識某一類事物的一種意識傾向。興趣和需要有密切的聯(lián)系，興趣的發(fā)生以一定的需要為基礎，當一個人有某種需要時，他必然會對有的事情優(yōu)先地給予注意，并且對它有向往的心情。如何在語文課堂中，發(fā)現(xiàn)和利用學生的興趣愛好，從學生現(xiàn)有的興趣愛好出發(fā)，提供有差異的教學安排，以便更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生現(xiàn)有的興趣愛好，筆者認為可以從以下幾點出發(fā)。
1讓導入充滿趣味，適應學生的興趣差異。
俗話說“良好的開端是成功的一半”，語文課堂中的導入部分是整個語文教學的第一步，對整個語文教學過程起著至關重要的作用。在小學語文教學中，導入的方式不同，對學生興趣引起程度，會有很大的差異。而在小學語文課堂中，由于學生的年齡、心理等特征的影響，導入的方式較之初中、高中的學生，形式可以更加的多樣化，如“快板短書”、“小品表演”、“成語接龍”、“故事短播”、“樂曲欣賞”、“超級模仿”等形式往往會先聲奪人，吸引學生注意力，激發(fā)其學習熱情。
教師在語文課堂的導入過程中要注意抓好三方面內容：
首先，要注意所教學生的年齡特點、心理特征、知識水平、興趣愛好;。
其次，教師設計導入既要知彼，更要知己，即在全面了解學生情況之下，充分考慮自身特長，注意揚長避短，根據(jù)自身的特長等情況，巧妙施導;最后就是要根據(jù)具體的教學內容因勢利導，也可以借鑒他人的方式，但要學會創(chuàng)造。
2運用現(xiàn)代技術，激發(fā)學生的學習愿望。
教學手段中現(xiàn)代技術的運用，為我們的教學增添了許多亮麗的色彩，運用現(xiàn)代技術于教學中，可以使語文教學做到圖文并茂，影音俱全，給予學生極大的感覺刺激，能收到意想不到的良好教學效果。掌握和運用現(xiàn)代信息已成為當代教師必備的基本功。
現(xiàn)代教育技術具有“全面性、創(chuàng)造性、超前性”的獨特功能，老師要充分利用其資源，在平時的課堂教學中多運用現(xiàn)代教育技術手段?，F(xiàn)代教育技術的多媒體教學往往是以圖形和動畫的形式呈現(xiàn)，在圖形和動畫的呈現(xiàn)過程中，教師可以將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、文、聲配合，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。
3靈活運用教學方法，有效應對學生興趣的差異性。
在小學語文課堂中，教學方法能否有效、靈活地運用，直接關系到能否有效應對學生興趣的差異性，從而使學生正確地領會知識、真正掌握課本上的東西，并把所掌握的知識轉化成為能力。因此，教師在小學語文課堂教學過程中必須根據(jù)教學任務的要求、語文課堂的特點，以及學生的興趣差異，以正確的教學原則為指導，靈活巧妙地運用教學方法，使教學既緊張又活潑;既應對了學生興趣上的差異，又可以使學生掌握知識和技能，提高能力和思想水平，同時高效地完成教學任務。
在對教學方法的靈活運用上，作為小學語文教師應該注意以下幾點：
其次，要注意師生之間的互動，只有當師生雙方都處于積極的互動之中，才能保證教學任務順利完成;最后，要去除沉悶，以詼諧幽默應對萬變，只有良好的課堂氛圍，才能塑造一堂好課。
4評價主體多元化，讓學生的興趣得以發(fā)展。
新課程倡導評價主體的多元化，就是要打破原有的.“一言堂”，讓學生、家長參與到教學之中來，而作為小學語文課堂更要求教師實現(xiàn)評價主體的多元化，如增加學生的自我評價、學生間的互相評價，管理者的評價、家長的評價，最終希望能實現(xiàn)構建由教師、學生、家長及專家共同組成的評價共同體。需要指出的是，在評價過程中教師的評價要因人而異，對學習能力較強的學生應提出更高的要求，而對學習能力相對較弱的學生，既要給予表揚和鼓勵，也要指出其不足之處，從而讓其有努力的動力和方向?？偟膩碚f教師在評價過程中都要以發(fā)展的眼光來看待每一位學生，盡量發(fā)掘學生的“閃光點”，讓每個學生都能夠發(fā)現(xiàn)自己的潛能，獲得成功的體驗，從而發(fā)展學習語文的興趣。
捷克大教育家夸美紐斯說過：“教師的藝術表現(xiàn)在使學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能?！惫P者認為小學語文學科應在了解學生興趣的基礎上開展教學，才有可能“向四十五分鐘要效率”。但是，有一點需要說明，“有趣”不是離開教材靈機一動式的隨心所欲，不是插科打渾式的逗趣，它只是一種形式，一種激勵手段，運用它的動機，不單只是使人興奮，使人快樂，更主要的是啟發(fā)思維，活躍思考，從而使語文教學充滿活力。
小學語文教學自主學習的論文篇二十
學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于學習方式的形成。
尊重學生的主體性，讓學生成為學習語文的主人，是新課程教學中提得最亮的口號。那么，如何讓學生真正地成為學習語文的主人，筆者認為可以從以下幾方面入手。
一、在新課導入中激發(fā)學生的學習興趣。
“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認識傾向?！睂W生一旦對學習發(fā)生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。要讓學生真正地成為學習語文的主人，從新課導入起就應激發(fā)起學生學習的`興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角作好心理準備。因此，新課的導入應以“激發(fā)學生的興趣，快而有效地吸引學生”為立足點。在具體操作時教師要從“兩抓”入手。一方面，教師要全面而深入地了解學生，抓住學生的興趣；另一方面，要在深入分析教材的基礎上抓準能讓學生興奮的點，在新課導入時從實際出發(fā)，充分利用這些資源確立引入的方法和手段。
二、多為學生提供參與的機會。
目前，語文教學中學生的主體意識不能得以體現(xiàn)，究其原因，是教師放不開手腳，對學生不放心?？傄詾椴恢v得細致一些、透徹一些，學生就不能理解。其實，這種認識是錯誤的。教師細致、透徹的講解養(yǎng)成了學生的依賴心理，養(yǎng)成了學生怕動腦筋的習慣，很難提高學生的語文成績，更難提高學生的語文能力。事實上，我們要明確：上課，對學生而言，是報告和討論，不是一味地聽講；對老師而言，是指導和糾正，不是一味的講解。因此，要讓學生真正地成為學習語文的主人，教師在課堂教學中就應給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉變?yōu)閷W習活動的組織者和引導者，在教學中教師要創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我、肯定自我、超越自我。達到一堂課的四十分鐘：教師占用的時間一般不超過十分鐘，其余的三十分鐘完全交給學生活動。在具體的操作中可以從以下兩個方面入手：
1．自主探究，放手質疑。
在教學過程中，教師要充分信賴學生，盡量放手讓學生自主探究?！胺攀帧辈⒉皇钦f撒手不管，教師應在此之前給出探究的“范圍”，比如初學一篇課文時，老師可讓學生自學生字，看看學生可采取什么樣的方法把它記??？課文的主要內容是什么？寫作順序是什么？從中領悟到了什么？這樣來使學生的自由探究有一定的目的性。在學生充分自探之后，采取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學生的匯報要快速反應，恰當處理，對于學生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導學生深入理解，對于學生各別性的問題，教師要經過整理制定出下一環(huán)節(jié)的學習任務，做到以學定教。從而使每位學生都能根據(jù)自己的情況選擇最適合自己的方式學習，在自主的課堂內全力達到自己的至高點，取得成功。
2．合作學習，突破難點。
學生在合作學習中各抒己見，相互啟發(fā)，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深。教師也可適時地參與到學生的討論中去，展開師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗的碰撞，力求讓每位學生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。
另外，值得注意的是教師在評價學生的答問時要以正面的引導和激勵為主，不能簡單的以對或錯來判斷，應重視展示學生的思維過程，只要有益于發(fā)展創(chuàng)新能力就應受到賞識和表揚。對于學生微不足道或幼稚可笑的答案，教師也切忌大發(fā)雷霆惡語傷人。一個親切的微笑，一句“你再想想”，就能激發(fā)學生繼續(xù)探索，并保護了他們的自尊心。在這種寬松自由的教學氛圍中，定會有更多的學生自愿入主課堂。
三、課內外學習相結合。
差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學習方法，最好的教師提供學習資源。課堂教學的時間和空間是有限的，教師在教學中要發(fā)揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內外學習相結合，作到“取法于課內，得益于課外”。讓學生的主體性得到更進一步的體現(xiàn)。在具體操作中教師要充分地分析教材，鼓勵學生通過各種渠道收集與課堂教學有關的資料。教師也要親自弄清楚從何處可以收集到這些信息，并且給不同層次的學生推薦不同的途徑去獲取信息，同時還要引導學生在占有資料的基礎之上歸納、提煉。
總之，在課堂教學中，強調學生主動參與學習過程，發(fā)揮其主體作用，這是新世紀初中語文教育的發(fā)展方向，也是當前教育觀念的重大轉變。每一位教師必須解放思想，更新觀念，大膽探索，在教學中始終堅持學生在學習過程中的主體地位，以學生為主體，把學習的權利交給學生。在課堂上，教師要多給學生一些學習上的主動權，多給學生一些參與的時間和思考的機會，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識。讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的主動學習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，讓學生成為學習語文的主人。
（作者單位：638400四川省武勝縣橋亭初級中學）。
小學語文教學自主學習的論文篇二十一
聽課是學習數(shù)學的主要形式，在教師的指導、啟發(fā)、幫助下學習，就可以少走彎路，減少困難，能在較短的時間內獲得大量系統(tǒng)的數(shù)學知識，否則事倍功半，難以提高效率。所以聽課是學好數(shù)學的關鍵。
聽課的方法，除在預習中明確任務，做到有針對性地解決符合自己的問題外，還要集中注意力，把自己思維活動緊緊跟上教師的講課，開動腦筋，思考教師怎樣提出問題，分析問題，解決問題，特別要從中學習數(shù)學思維的方法，如觀察、比較、分析、綜合、歸納、演繹、一般化、特殊化等，就是如何運用公式、定理，了解其中隱含著的思想方法。
聽課時，一方面理解教師講的內容，思考或回答教師提出的問題，另一方面還要獨立思考，鑒別哪些知識已經聽懂，哪些還有疑問或有新的問題，并勇于提出自己的看法。如果課內一時不可能解決，就應把疑問或問題記下，留待自己去解決或請教老師，并繼續(xù)專心聽老師講課，切勿因一處沒有聽懂，思維就停留在這里，而影響后面的聽課。一般，聽課時要把老師講課的要點、補充的內容與方法記下，以備復習之用。
復習就是把學過的數(shù)學知識再進行學習，以達到深入理解、融會貫通、精煉概括、牢固掌握的目的。復習應與聽課緊密銜接、邊閱讀教材邊回憶聽課內容或查看課堂筆記，及時解決存在的知識缺陷與疑問。對學習的內容務求弄懂，切實理解掌握。如果有的問題經過較長時間的思索，還得不到解決，則可與同學商討或請老師解決。
復習還要在理解教材的基礎上，溝通知識間的內在聯(lián)系，找出其重點、關鍵，然后提煉概括，組成一個知識系統(tǒng)，從而形成或發(fā)展擴大數(shù)學認知結構。
數(shù)學學習往往是通過做作業(yè)，以達到對知識的鞏固、加深理解和學會運用，從而形成技能技巧，以及發(fā)展智力與數(shù)學能力。由于作業(yè)是在復習的基礎上獨立完成的，能檢查出對所學數(shù)學知識的掌握程度，能考查出能力的水平，所以它對于發(fā)現(xiàn)存在的問題，困難，或做錯的題目較多時，往往標志著知識的理解與掌握上存在缺陷或問題，應引起警覺，需及早查明原因，予以解決。
通常，數(shù)學作業(yè)表現(xiàn)為解題，解題要運用所學的知識和方法。因此，在做作業(yè)前需要先復習，在基本理解與掌握所學教材的基礎上進行，否則事倍功半，花費了時間，得不到應有的.效果。
解題，要按一定的程序、步驟進行。首先，要弄清題意，認真讀題，仔細理解題意。如哪些是已知的數(shù)據(jù)、條件，哪些是未知數(shù)、結論，題中涉及到哪些運算，它們相互之間是怎樣聯(lián)系著的，能否用圖表示出來，等等，要詳加推敲，徹底弄清。
其次，在弄清題意的基礎上，探索解題的途徑，找出已知與未知，條件與結論之間的聯(lián)系?；貞浥c之有關的知識方法，學過的例題、解過的題目等，并從形式到內容，從已知數(shù)、條件到未知數(shù)、結論，考慮能否利用它們的結果或方法，可否引進適當輔助元素后加以利用是否能找出與該題有關的一個特殊問題或一個類似問題，考察解決它們對當前問題有什么啟發(fā)；能否把分開，一部分一部分加以考察或變更，再重新組合，以達到所求結果，等等。這就是說，在探索解題過程中，需要運用聯(lián)想、比較、引入輔助元素、類比、特殊化、一般化、分析、綜合等一系列方法，并從解題中學會這一系列探索的方法。
小學語文教學自主學習的論文篇二十二
摘要：
將合作學習應用于語言教學中，才能有效提升學生語文學習的積極性，提升學生自我學習，合作探究的能力，通過合作學習語文教學效果可以得到有效提升，學生的語文素養(yǎng)和綜合能力也能得到有效發(fā)展。
小學語文教學主要是培養(yǎng)學生最基本的聽說讀寫的能力，使學生能夠利用語言要素進行有效的交流。語言學科教學對于培養(yǎng)學生的認知能力，發(fā)展學生的思維具有積極的作用，語文學科學習能夠為其他學科學習打下基礎，因此，小學語文教學在整個小學階段的教育中占據(jù)著重要的地位。然而，小學語文教學長期以來存在著教學效果不理想的狀況，這主要是因為語文教育長期以來實施填鴨式的教學方式。針對小學的的特點，開展合作學習模式，在語文課堂上引導學生通過合作學習的方式學習，可以有效促進學生學習相關字、詞、段篇的相關基礎知識，提高學生的綜合素養(yǎng)。
1分工協(xié)作，收集相關信息。
合作學習在小學語文教學中實施的第一步，是教師引導學生進行合理的分組，組內成員分好工，針對教師布置的學習任務，明確彼此的角色任務，這是合作學習開展的必要條件。在課堂預習或者是和課后延伸環(huán)節(jié)，教師都可以引導學生以小組方式進行學習探究，比如，在預習環(huán)節(jié)，教師可以要求學生小組分工合作收集與課文內容相關的一些圖書，圖片，一些資料，信息，組建學習資料袋，為學生進入課文學習提供信息支持，學生需要根據(jù)自己的情況，根據(jù)信息的不同類型進行分工，以保障所收集到的資料信息的全面性。在延伸學習環(huán)節(jié)，教師可以引導學生以小組的形式分工收集與課文內容，主題亦或者格調相同的一些其他文章，引導學生進行延伸閱讀，通過這種分工協(xié)作方式，學生可以收集到大量的信息，這樣，在學生分享勞動成果的時候，學生的知識得到豐富，視野得到開闊，學生在展示自己收集到的資料的過程中，可以獲得一種成就感，學生對語文學習的興趣可以得到有效提升。
2合作交流，共同完成學習任務。
交流的過程是百川匯海的過程，也是學生之間相互學習，相互補充完善的過程，在語文教學中，教師要多引導學生進行交流活動，針對教學重難點內容，有效設置教學問題，引導學生集思廣益，共同探究問題，有效完成學習任務，引導學生在合作交流中，學習知識，學習文化，獲得思維和認識的發(fā)展，提升學生的`交流合作能力。比如，在教學《草船借箭》一文內容時，教師科研針對教學重點難點內容設置問題，在本文中，哪些地方能夠反映出諸葛亮的神機妙算的形象？問題拋出之后，學生之間合作解決問題。學生通過獨立學習，在小組間積極地表達自己的觀點和認識，積極進行發(fā)言，在共同合作交流中學生思維不斷碰撞，學生之間相互啟發(fā)，很多小組都可全面回答這個問題。通過小組交流方式，學生之間學會了相互尊重，相互支持，很多性格內向的學生，在傳統(tǒng)課堂上一言不發(fā)的學生，也能在小組交流中積極發(fā)言，表達自己的觀點，可以說，小組合作交流方式是一種促進學生積極發(fā)言，積極探究的有效方式，是有效完成教學任務的重要教學模式。
3相互鼓勵、指正、監(jiān)督，實現(xiàn)共同進步。
在開展小組合作教學的過程中，也存在一個問題，主要是小學生自控能力差的問題，學生不能有效地控制自己，把注意力長時間地放在課堂上，放在問題的討論上。我們教師時常會看到一種現(xiàn)象，學生在小組合作中，會時不時地分神，前一分鐘還在對某個問題進行討論，在下一分鐘鐘可能就會擺弄其他東西，注意力已經分散了。小學定性差，注意力不集中的問題是影響小組合作有效開展的重要問題。要解決這個問題，充分發(fā)揮小組合作學習方式的優(yōu)勢，就需要鼓勵學生之間相互監(jiān)督，實現(xiàn)共同進步。在教學中，教師要引導學生認識到，每個學都可以成為老師，又都是學生，學生之間要能夠相互取長補短，能夠相互監(jiān)督，鼓勵才能取得進步，要引導學生之間相互監(jiān)督，相互鼓勵，形成一種良好的風氣，以實現(xiàn)小組合作學習的價值。比如，在識字教學中，教師引導學相互鼓勵督促著完成識字教學任務，在朗讀教學中，教師引導學生互讀互聽，互相交流朗讀心得，指出彼此在朗讀學習中存在的問題，通過合作交流的方式相互評價，相互糾正，相互監(jiān)督，以實現(xiàn)共同發(fā)展。
4合作實踐，提高學生綜合素養(yǎng)。
語文教育與生活實踐活動聯(lián)系緊密，語文教育可以發(fā)生在課堂上也可以發(fā)生在課堂之外，發(fā)生在生活實踐中，教師要積極引導學生參與合作實踐活動，以多種方式促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這也是新課改對語文教育的重要要求。教師可以根據(jù)學生興趣愛好情況，引導學生合作導演話劇，合作創(chuàng)編故事，合作完成手抄報的制作，一起參觀一些展覽會，合作對社會某一問題進行調查等等，通過多種方式，使學生參與合作活動，在活動中，學生之間合理分工，各司其職，齊心協(xié)力，共同完成任務，提升自身的綜合素養(yǎng)，這對于學生成長而言，意義重大。
參考文獻。
［3］陳樹洪，呂紅曉．合作學習教學模式建構及實踐［j］．中國教育學刊．2011（s2）。
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