完善的教案能夠提高教學(xué)效果,使學(xué)生更好地理解和掌握知識。如何編寫一份科學(xué)合理的教案,是每位教師都需要思考和掌握的技能。教案是教師教學(xué)的法寶,把握好編寫教案的方法和要領(lǐng)對于提高教學(xué)水平至關(guān)重要。
自己的花是讓別人看的教案篇一
教學(xué)目標:
1、能運用學(xué)過的識字方法學(xué)習(xí)“概、脊、莞、爾、確、簇、匯、暇、含、綺”10個生字。能正確描寫“爾、確、匯、含、綺”5個字。積累“大概、確實、栽種、應(yīng)接不暇、包含、匯成”等詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文,背誦課文第三節(jié)。
3、聯(lián)系課文,初步理解“人人為我,我為人人”的意思。
4、在學(xué)習(xí)課文的過程中,了解德國人與眾不同的種花習(xí)慣,懂得“美好的事物應(yīng)該和大家一起分享”的道理。
教學(xué)重點:
識記生字,積累詞語,朗讀課文。
教學(xué)難點:
理解詞語的意思。
教學(xué)準備:
課件。
教學(xué)時間:一課時。
教學(xué)過程:
一、啟發(fā)談話,揭示課題。
學(xué)生交流。
2、師:是呀,花兒給人們帶來美的享受。難怪人們都喜歡那美麗鮮艷的花朵,因為――。
3、出示:愛美大概也算是人的天性吧。
指名讀,學(xué)習(xí):概。
4、師:同學(xué)們都說種花是為了給自己帶來美的享受,可是有一個國家的人民種花卻是讓別人看的。
5、出示課題,讀題。
二、初讀課文,深入理解,學(xué)習(xí)字詞。
1、帶著問題輕聲讀準字音,看清字形,學(xué)習(xí)生字。
2、思考問題:德國人是怎么做的,為什么這么做?從文中劃出有關(guān)語句。
3、交流,出示:
他們的花不是養(yǎng)在屋子里,而是栽種在臨街窗戶的外面?;ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。
(1)出示兩盆花,請兩位學(xué)生上來演示一下:德國人是怎樣把自己的花給別人看的?
(2)借助盆花的擺放位置,學(xué)習(xí)生字:脊,理解“脊梁”。
(3)說話練習(xí):花朵朝里開,雖然,但是()。
花朵朝外開,雖然(),但是()。
3、正是因為他們這樣種花,所以別人才能享受到如此美景。出示:
走過任何一條街,抬頭向上看,家家的窗子前都是花團錦簇,姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。
(1)自由朗讀,從哪些地方能體會到美的享受?
(2)交流,理解:花團錦簇,姹紫嫣紅,花的海洋,應(yīng)接不暇;隨機學(xué)習(xí)生字:簇、匯、暇(給“暇”換偏旁組成新字。)。
(3)結(jié)合媒體,自己讀,挑戰(zhàn)讀,嘗試積累。
1、師:剛才我們讀懂了德國人怎么把自己的花給別人看?那么,他們?yōu)槭裁匆炎约旱幕ńo別人看呢?從第三節(jié)中劃出一句關(guān)鍵的句子來。出示:
每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓。
別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。人人為我,我為人人。
(1)指名讀,聯(lián)系上文說說“人人為我,我為人人。”的意思。
(2)師:正因為他們都知道這個道理,所以在德國的街頭能夠看到這么綺麗的景色。讓我們再去德國看看那里的美景吧!媒體演示。
2、師引讀第4節(jié):
(1)學(xué)生自讀第4節(jié),小組內(nèi)進行討論。
(2)交流:是美麗的花朵,是德國人互助互愛的美好心靈,是他們愿意把美好事物與別人分享的良好風(fēng)尚。
(3)指導(dǎo)朗讀。出示:你們愿意將自己生活中美好的東西和嗎?
你們有沒有感受過:“人人為我,我為人人”的滋味呢?
三、創(chuàng)設(shè)情景,朗讀全文。
師:美好的東西就是應(yīng)該和大家一起分享,今天老師帶來了最喜歡的音樂,想和大家一起欣賞。(音樂響起)讓我們在美妙的音樂聲中,一起有感情地朗讀課文。
四、課外拓展,作業(yè)布置:
1、拓展:。
和爸爸、媽媽談?wù)勆钪小叭巳藶槲?,我為人人”的事?/p>
2、作業(yè):(1)抄寫詞語。
大概、確實、栽種、應(yīng)接不暇、包含、匯成。
(2)正確朗讀課文。背誦課文第三節(jié)。
*(3)積累描寫花兒美麗的詞語。
板書設(shè)計:
種花。
種花。
人人為我,我為人人。
教學(xué)反思:
這是一語言看似通俗易懂,實卻包含深刻內(nèi)涵的文章,教學(xué)本課應(yīng)力求讓學(xué)生通過多讀書,在讀書中抓住重點詞句揣摩文本內(nèi)涵,體會課文情感,感悟人間真情,從而落實語文課程標準指出的“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和的能力”這一要求。課文中有許多的生詞,學(xué)生不能馬上真正理解它的意思,需要老師把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語,這樣使學(xué)生在理解詞語的基礎(chǔ)上,就能較好地理解了。
自己的花是讓別人看的教案篇二
【基礎(chǔ)知識積累】:認識13個生字,會寫7個生字,正確讀寫“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。
【方法與能力】:了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點,結(jié)下上下文與生活實際體會含義深刻的語句,從中受到啟示和教育。
【情感與思想】:有感情地朗讀課文,背誦課文,積累課文中優(yōu)美語言;從課文中受到“人人為我,我為人人”思想的教育。
【拓展與延伸】:背誦課文,摘抄文中描寫花美的句子。
【重、難點突破】:體會含義深刻的語句,從中受到“人人為我,我為人人”的啟示和教育。
一、導(dǎo)入新課。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、初讀課文,結(jié)合課文內(nèi)容,說說題目的含義。
提示:抓住兩個方面來理解,一方面是作者在德國看到的奇麗景象,一方面是文章的中心句“人人為我,我為人人,我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?!?/p>
附相關(guān)例句:
“花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁?!边@句話承接上一句,進一步點明了德國人養(yǎng)花的與眾不同之處。因為花朵都朝外開,那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面(包括枝干和葉子)。顯然,德國人養(yǎng)花是給別人看的。
“人人為我,我為人人。我覺得這一處境界是頗耐人尋味的?!薄邦H”是“很、非?!钡囊馑肌!澳腿藢の丁敝敢馕渡铋L,值得仔細體會琢磨。“我為人人”是說每個人心中要有他人,要有社會責(zé)任感,要用實際行動為大眾著想,為社會盡到自己的義務(wù)?!拔覟槿巳恕笔恰叭巳藶槲摇钡那疤?。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際談一談。
2、找出自己不理解的句子,與大家一起交流。
提示:
(1)“變化是有的,但是美麗并沒有改變?!弊髡呤钦f德國沿街的奇麗風(fēng)景沒有改變,德國人那“人人為我,我為人人”的美德沒有改變,這種境界是更美麗的。
(2)“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉(xiāng)的夢?!弊髡邥r隔四五十年又來到德國,見到那家家戶戶窗口上的鮮花,不由得觸景生情,仿佛進入了夢鄉(xiāng),回到了四五十年前的留學(xué)生活時代,他陶醉在鮮花艷麗之中,沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中。
3、學(xué)習(xí)了這一課,你從中愛到了怎樣的啟示與教育?
學(xué)生自由交流。
背誦課文。
板書設(shè)計:
栽種在臨街窗戶的外面,花朵朝外:我為人人。
奇特的民族。
走在街上的時候,自己又看別人的花:人人為我。
《自己的花是讓別人看的》這是一篇敘事散文,要讓學(xué)生積累寫景的好詞好句,發(fā)揮想象,仿佛置身于德國街道的花海里。使學(xué)生領(lǐng)略到人人為我,我為人人的高尚品德。本課的設(shè)計我在拓展和深化方面做得不夠到位。
自己的花是讓別人看的教案篇三
課文通過對德意志民族養(yǎng)花的熱切和種花的獨特方式的描述,不僅贊美了德國街頭家家戶戶都開滿鮮花的奇異景色,同時由衷地贊賞了那種人人為我,我為人人的高尚境界。
這篇教材位于人教社實驗教材第十冊第八組第25課。該組教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷,不僅語言優(yōu)美而且內(nèi)容豐富,是一組供學(xué)生細品的好文章。這課課文篇幅較短,語言親切自然,字里行間蘊含著豐富的人生哲理,不僅能幫助學(xué)生積累語言,帶給孩子美好的情感體驗,還有助于他們建立正確的人生觀。
1、能夠讀準并認識7個生字,學(xué)會嫣字的正確書寫。理解并積累詞語花團錦簇、姹紫嫣紅。
2、能夠通過自主學(xué)習(xí)和體驗,展開豐富的想象,在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文,并背誦課文的第三自然段。
3、能夠感受花團錦簇、姹紫嫣紅的美好景象,體會文中人人為我,我為人人的崇高境界。
(課前出示作者季羨林簡介)。
1、揭題:板書:花(看到老師黑板上寫上這個字,你首先想到的是什么?)。
2、是的,宇宙間美的東西很多,花在其中占重要的地位。今天我們要學(xué)的這篇課文告訴我們的卻是自己種的花是讓別人看的。(板書自己的花是讓別人看的)這是為什么呢?讓我們隨著著名的作家季羨林(板書)老先生走進德國,走進那個色彩斑斕的小鎮(zhèn)去看一看吧!請你們認認真真地讀讀課文從課文的那些句子中看出小鎮(zhèn)的人們很愛花。(從課文中找出三句話,媒體打出來讀一讀。)。
板書:(花團錦簇姹紫嫣紅奇特)。
是的,小鎮(zhèn)不但美得鮮艷,而且美得奇特;這種奇特來源于什么呢?
請大家再讀課文,再一次走進小鎮(zhèn)去看一看吧!
4、課文中的那一節(jié),是描述這幅圖片的?(讀后請學(xué)生指出課文的第二節(jié),并在圖畫下面出示課文第二節(jié)的內(nèi)容。)。
7、教師讀:
(1)我曾問過我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑自傲地說:
學(xué)生讀:正是這樣!
(2)我曾問我的溫柔、無私的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑說:
學(xué)生讀:正是這樣!
(3)我曾問過熱情、慷慨的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑說:
學(xué)生讀:正是這樣!
是的,同學(xué)們,這莞爾一笑中蘊含著這個小鎮(zhèn)的人得怎樣的情懷呀!
板書:情懷。
8、請再帶著你現(xiàn)在的理解來讀讀課文的這一節(jié)吧!
9、是的,正是這樣(板書:正是這樣)也確實不錯,(點擊,媒體播放課文第三節(jié)的畫外音、音樂、圖片)。
10、孩子們,假如此刻你就是小鎮(zhèn)上的主人,當你走過這條花團錦簇的街道時,你的心里是什么感覺呢?(板書:美麗。這種美麗來自于人認為我,我為人人......)。
(這種充實來自于--人認為我,我為人人......)。
(板書:尊重這種尊重來自于--我為人人,人人為我......)。
13、請帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧!
13、是的同學(xué)們,這個普通的小鎮(zhèn),用他們奇特的行動,讓我們感受到美所包含著的內(nèi)涵。這就是一種境界(板書)讀:這種境界是頗耐人尋味的。
15、在四十幾年以后一位中國的學(xué)者,一位慈祥的老人,又一次走在這條街上,他是這樣訴說的:(指名讀課文最后一節(jié)。媒體打出這一節(jié)。)。
13、在此情此景中老人不由地感嘆:(出示句子,請學(xué)生讀:變化是有的,但是美麗并沒有改變。)。
自己的花是讓別人看的教案篇四
1、正確流利、有感情地朗讀課文,積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風(fēng)情。
3、結(jié)合上下文和生活實際理解含義深刻的句子,從中受到啟示和教育。
結(jié)合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。
理解“人人為我,我為人人”的境界,從中受到啟示與教育。
一、談話激趣,揭示課題。
1、談話激趣:在這個色彩斑斕的世界里,各個國家有著不同的風(fēng)土人情和民族文化,今天老師將帶你們?nèi)ヒ粋€遙遠的國度德國去看一看。
2、(課件;出示哥廷根的城市風(fēng)貌)看,這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學(xué)而著名,因為在這所大學(xué)里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國著名的語言學(xué)家、北京大學(xué)的教授季羨林先生就曾在此留學(xué)十載,到1945年才回國。1980年,35年后的他再次踏上這塊故土,感慨萬千,寫下了今天我們要學(xué)習(xí)的課文(課件;出示課題)《自己的花是給別人看的》。(板書課題,學(xué)生書空)。
二、初讀課文,整體感知。
1、請同學(xué)們帶著要求自由朗讀課文。
(1)注意讀準字音,讀通句子,把你認為優(yōu)美的語段多讀幾遍。
(2)作者季羨林先生時隔35年,再次踏上這片熟悉的土地時,發(fā)出了怎樣的贊嘆呢?找到那句話,用波浪線畫下來。
2、檢查生字的字音和字形。
(2)檢查字形:特別提示“脊”字的寫法:上半部分先兩邊后中間。
3、生反饋。(生讀)(課件:多么奇麗的景色!多么奇特的民族?。R讀)。
三、細讀課文,品味“奇麗、奇特”。
1、感受景色奇麗。
誰來說說,文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗?(生反饋)。
(課件:走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山**上,應(yīng)接不暇。)。
(1)全班齊讀,讀完這段話,最先跳入你眼簾的是哪個詞呢?那是怎樣的一種景象呢?(生答)還有哪個詞呢?那又是一種怎樣的景象呢?(生答)(課件:詞語變紅)。
(3)花美是一“奇”,請問景色奇麗還“奇”在哪里呢?(花多)哪個詞說明了花多?(花的海洋。)(課件:詞語變紅)一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅,許多窗子連接在一起,就是許多錦簇的花團連在一起,姹紫嫣紅,那是一番什么樣的景象??!是不是讓我們感覺到這條街有多長,這花的路就有多長,這條街沒有盡頭,這花的路就主、沒有盡頭,真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――(應(yīng)接不暇)(課件:詞語變紅)你們說奇不奇?(奇)帶著這種感受,一起來讀讀第二句話。
(4)在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎?生回答(引出“任何”一詞)(課件:詞語變紅)。
(5)欣賞奇麗的景色(課件:德國街頭的奇麗景色)。
(6)看到這樣奇麗的景色,你想說什么嗎?(生答)我想此時此刻,大家一定被這奇麗的景色陶醉了,老師也被這奇麗的景色陶醉了,走在這樣的街頭,我真想賦詩一首,我們一起來吧?。ㄕn件:詩)。
2.感受民族奇特。
(課件:家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。)。
(1)哪里讓你感到奇特了呢?(家家戶戶)(課件:詞語變紅)。
家家戶戶就是說――(每一家,所有的人家。)所有的人家都在養(yǎng)花,真是一個愛花的民族呀!那我想調(diào)查調(diào)查,家里有養(yǎng)花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養(yǎng)花呢?(不能)可是在德國卻是家家戶戶,所有的人家都在養(yǎng)花,奇特嗎?(奇特),可見德國人愛花之真切,把他們這種愛花的情感讀出來吧?。ㄉx)。
(2)還有哪里讓你感到奇的呢?(外面、脊梁)(課件:詞語變紅)。
a、脊梁指的是什么呢?我們的脊梁在哪里呢?摸摸看。你們想,假設(shè)現(xiàn)在你們就坐在屋子里,花朵都朝外開,你們看到的只能是花的(脊梁)。
b、如果你們在坐的各位就是季老,看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外,而把花的脊梁對著自己,你有什么樣的感覺?為什么會有這樣的感覺呢?誰能讀出這種感覺來?(讀)(再讀)。
c、我們中國人是怎樣養(yǎng)花的?(把花養(yǎng)在屋子里或養(yǎng)在陽臺上。)養(yǎng)花是為了給自己――欣賞,而德國人卻把花養(yǎng)在外面,你們說奇特不奇特?(奇特)。
(3)德國人如此奇特的養(yǎng)花方式,多么令人驚奇呀!辛辛苦苦栽種出來的花,自己只能看到――(花的背面),而走在屋外的行人卻能看到――(嬌艷的花朵),顯然,德國人養(yǎng)花不是為了自己,而是――(給別人看的)。養(yǎng)花給別人看,你們說這個民族奇特嗎?一起把德國人愛花、養(yǎng)花的真情讀出來吧?。R讀)。
(4)家家戶戶都養(yǎng)花,養(yǎng)花的`方式又如此的與眾不同,難怪季老要說:這是一個多么奇特的民族啊?。ㄕn件:多么奇特的民族!)。
四、理解“人人為我,我為人人”
過渡:走在美麗的大街上,醉人的花香令人心曠神怡,自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界,那就是“人人為我,我為人人。”
(1)結(jié)合上下文,談?wù)剬@句話的理解(課件:出示句子)。
(2)具體理解,從哪些句子看出“人人為我”,又從哪些句子看出“我為人人”?
我為別人著想,(別人也會為我著想。)。
我為別人服務(wù),(別人也會為我服務(wù)。)。
我為別人奉獻,(別人也會為我奉獻。)。
在德國,人們心中都存有這樣的思想,所以――每一家都是這樣,(引讀)。
(4)這里的每個人都已把“人人為我,我為人人”化做了無聲的行動,化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時,也得到了很多,這確實是一種耐人尋味的境界!在我們?nèi)粘I钪校€有人人為我,我為人人的事例嗎?(生舉例)。
老師希望同學(xué)們把這八個字放在心中,放在自己的行動中,相信你們會收獲更多的美麗。
五、理解體會“變化是有的,但是美麗并沒有改變?!?/p>
(2)齊讀(課件:變化是有的,但是美麗并沒有改變)。
(3)“美麗”指什么?還指什么?
(4)35年過去了,德國街頭那美麗的花海,德國人那“人人為我,我為人人”的美好境界一直都沒有改變。
(5)這樣奇麗的景色,這樣奇特的民族,難道不值得我們欣賞,不值得我們贊美嗎?讓我們帶著敬佩,帶著贊美再來讀一讀這句話。(齊讀課件:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)。
六、總結(jié)回顧,拓展積累。
今天這節(jié)課,我們跟隨季老先生來到了德國,感受到了那里景色的奇麗,民族的奇特,更收獲了“人人為我,我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經(jīng)這樣評價自己的作品。(課件;我寫出的東西不見得都是精金粹玉,但至少能讓人獲得點享受,能讓人愛國,愛鄉(xiāng),愛人類,愛自然,愛兒童,愛一切美好的東西。)。
課后,同學(xué)們可以多讀讀季先生的其他作品。(課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》)。
自己的花是讓別人看的教案篇五
1.認識生字,結(jié)合具體語境理解“脊梁”、“莞爾一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”等詞語的意思。
2.品味重點詞句,感情朗讀課文,積累文中優(yōu)美語句。
3.結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的句子。
4.感受異域風(fēng)情,理解“人人為我,我為人人”的人生境界。
1.理解課文重點詞句,讀懂課文。
2.了解德國風(fēng)俗特點,體會“人人為我,我為人人”的境界。
一、激情導(dǎo)入:
同學(xué)們,我們不光崇揚本地、本國的風(fēng)土人情,我們還應(yīng)該了解世界各地的`風(fēng)土人情。今天我們就到歐洲的德國去看看德國人養(yǎng)花有什么與眾不同。
二、從“家家戶戶”切入,解讀文本。
(一)檢查字詞。
(二)從“家家戶戶”切入,了解課文內(nèi)容。
1.接讀課文。思考:文中有個四字詞語出現(xiàn)三次,找到并劃出它所在的三個句子。
2.匯報。
3.交流句子,發(fā)現(xiàn)有什么不同?
4.質(zhì)疑。
[設(shè)計意圖:從家家戶戶切入,發(fā)現(xiàn)文中相同與不同,理清文章脈絡(luò)。]。
三、學(xué)習(xí)課文,感受作者的情感。
1.學(xué)生匯報。
2.作者首先吃驚什么?還吃驚什么?
3.強調(diào)三個“都”字,體會作者情感。
4.這花為什么都朝外開?(探究)。
5.分句讀這句話,感受情感的強烈。
[設(shè)計意圖:讀中悟,讀中思,感受德國人愛花之真切。]。
四、理解課文。
過渡:在屋子里看到的是花的脊梁,走上街頭又看到怎樣的景象?讀相關(guān)語句。
2.作者為什么用奇麗?再讀并思考:這里的景色哪奇麗?
理解詞語:透過“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”時,你眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的景象?
為什么普通的街道變成了花的海洋?感受人人為我,我為人人的境界。
再讀第三自然段,提煉板書借景抒情。
自己的花是讓別人看的教案篇六
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家,北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文在講述德國風(fēng)景民俗的同時,用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理,讀起來讓人既開眼界,又回味無窮,頗受教育。
到了五年級第二學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握了不少的閱讀方法,能獨立思考,具有一定的閱讀理解能力和識字能力。因此通過預(yù)習(xí)課文,大部分學(xué)生能正確流利地朗讀課文,而且養(yǎng)成了較好的收集資料的習(xí)慣。
課文用優(yōu)美生動的語言給我們介紹了德國獨特的民族風(fēng)情,根據(jù)這一特點,我采用情境教學(xué)法,用“跟隨季爺爺展開快樂的德國之旅”這一情境貫穿全課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于文中含義深刻的句子,我采取讓學(xué)生聯(lián)系上下文,以讀為本的方式,在讀中感悟、讀中理解,并適時進行語言文字訓(xùn)練,做到工具性與人文性相統(tǒng)一,讓語文教學(xué)溢出濃濃的語文味,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),提高課堂教學(xué)的有效性。
1、知識與技能:以隨文識字的方式學(xué)習(xí)本課的生字,指導(dǎo)書寫難點生字“嫣”,讓學(xué)生能正確讀寫有關(guān)的生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段,積累文中的優(yōu)美語言。
2、過程與方法:讓學(xué)生在形式多樣的活動、多元的體驗中抓住重點內(nèi)容了解德國獨特的民族風(fēng)情,結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。
3、情感態(tài)度與價值觀:引導(dǎo)領(lǐng)悟“人人為我,我為人人”耐人尋味的精神境界,從中受到啟示與教育。
抓住重點內(nèi)容了解德國獨特的民族風(fēng)情,結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,引導(dǎo)領(lǐng)悟“人人為我,我為人人”耐人尋味的精神境界,從中受到啟示與教育。
結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,引導(dǎo)領(lǐng)悟“人人為我,我為人人”耐人尋味的精神境界,從中受到啟示與教育。
1課時。
多媒體課件、課前布置學(xué)生收集資料。
一、談話激趣,導(dǎo)入新課。
的民族卻認為自己的花是讓別人看的(板書課題),大家知道是誰嗎?這節(jié)課我們將跟隨季羨林爺爺?shù)降聡我挥?,了解一下那里獨特的民族風(fēng)情。
2、在小組中交流分享課前收集的有關(guān)德國民族風(fēng)情特點的資料。(老師知道大家在出發(fā)前已經(jīng)做了充分的準備,收集了不少有關(guān)德國民族風(fēng)情特點的資料,下面讓我們在小組中交流分享一下吧。)。
(設(shè)計意圖:《語文課標》對學(xué)生提出“要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等等信息渠道嘗試進行探究性閱讀,擴展自己的閱讀面”,通過這一環(huán)節(jié),學(xué)生收集資料的能力提高了,對德國民族風(fēng)情有了更多了解,增長了見識。)。
二、走進文本,把握內(nèi)容。
創(chuàng)設(shè)情境:看來大家對德國的民族風(fēng)情已經(jīng)有了一定的了解,我們快樂的德國之旅也要開始了。在旅途中我們得按照以下的“旅游注意事項”去做,祝大家旅途愉快!
(設(shè)計意圖:《語文課標》指出:在一個刻板呆滯的課堂氛圍中,富有活力和創(chuàng)造的對話是難以實現(xiàn)的,輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛,有利于激活學(xué)生的思維和想象力。因此我采用了情境教學(xué)法,利用有趣的情境有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)。
1、自由朗讀課文,注意讀準字音,邊讀邊想:季爺爺重游德國時發(fā)出了怎樣的贊嘆?把句子劃出來。
2、指名讀出句子(多么奇麗的景色!多么奇特的民族?。?,明確課文的2、3自然段具體介紹德國有著奇麗的景色,是一個奇特的民族。
(設(shè)計意圖:通過這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生準確地把握整篇文章的靈魂主旨。)。
三、深入文本,互動探究。
(一)游賞奇麗景色,感受民族的奇特。
創(chuàng)設(shè)情境:同學(xué)們,究竟季爺爺在德國看到了什么奇麗的景色呢?現(xiàn)在我們已經(jīng)來到美麗的德國了,就讓我們到處逛一逛,看一看吧。
1、仔細默讀2、3自然段,把描寫“奇麗的景色”的句子劃出來,圈出重點詞,把句子美美地多讀幾遍,將讀后的感受簡單地批注在句子旁。
2、學(xué)習(xí)句段:走過任何一條街,抬頭向上看……應(yīng)接不暇。
(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞:任何、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道、應(yīng)接不暇,感受景色的奇麗。
(2)師生合作讀后聽老師配樂朗讀,閉眼想象,再說說:你仿佛看到什么。
(設(shè)計意圖:鍛煉學(xué)生的想象能力及表達能力。)。
(3)結(jié)合學(xué)生的回答理解詞語“花團錦簇”“姹紫嫣紅”,指導(dǎo)書寫“嫣”,積累更多描寫花的詞語,把積累下來的好詞運用到寫作中去。
(4)結(jié)合學(xué)生的回答理解“應(yīng)接不暇”,老師示范說后讓學(xué)生用“應(yīng)接不暇”說話,加深理解。(在日常生活你有過應(yīng)接不暇的時候嗎?)。
(設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系課文內(nèi)容、生活實際、結(jié)合想象巧妙地理解詞語的意思,而不是死記硬背字典中的解釋,并運用詞語來說話。有效地達到各界與運用的目的,也體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性。)。
(5)創(chuàng)設(shè)情境:同學(xué)們,下面讓我們再到德國的街道上細細觀賞那奇麗的景色吧。播放課件,學(xué)生看完后說說感受,并將自己獨特的感受通過朗讀表達出來,練習(xí)有感情地朗讀句子,明確這句段是介紹德國人“自己又看別人的.花”。
(設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生把自己獨特的感受通過朗讀表達出來,既符合《課程標準》中的“要尊重學(xué)生閱讀的個性體驗”,也體現(xiàn)了語文教學(xué)的語文味。)。
(6)想想:為什么德國會有這樣奇麗的景色?學(xué)習(xí)句段:他們的花不像在中國那樣……看到花的脊梁。
1)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞“朝外開”、“花的脊梁”,理解“花的脊梁”指什么,再結(jié)合朗讀,了解德國人養(yǎng)花的與眾不同(自己的花是讓別人看的)。
2)想想從哪些句子可有證實德國人養(yǎng)花是讓別人看的?師生合作讀對話,用做動作的方法理解“莞爾一笑”。
(設(shè)計意圖:用做動作的方法巧妙地幫助學(xué)生理解詞意,學(xué)生的印象會更深刻。)。
(7)引導(dǎo)學(xué)生回顧德國人“自己的花是讓別人看的”、“自己又看別人的花”,引出總結(jié)性語句“每一家都是這樣,在屋子里的時候…….自己又看別人的花?!?/p>
(二)領(lǐng)悟精神境界,感受民族的奇特。
2、二、三自然段中哪些內(nèi)容是反映“人人為我”、哪些內(nèi)容是反映“我為人人”的?引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀初步領(lǐng)悟其中的含義。
(設(shè)計意圖:“人人為我,我為人人的耐人尋味”是學(xué)生理解的難點,讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,采取以讀為本的方式,以讀代講、以讀代教,有效地學(xué)生在讀中初步領(lǐng)悟句子的含義。)。
3、想想。
如何用關(guān)聯(lián)詞將“人人為我,我為人人”兩句話連起來說說,感受這一種境界的耐人尋味,再說說你此時此刻對德國人產(chǎn)生了一種怎樣的情感。
(設(shè)計意圖:學(xué)生在初步領(lǐng)悟句子的含義的基礎(chǔ)上,用關(guān)聯(lián)詞將兩句話連起來說說,學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到教育,在“工具性”的訓(xùn)練中突顯“人文性”,達到工具性與人文性的有機統(tǒng)一。)。
4、說說在生活中你有沒有感受過類似的境界?有感情地朗讀句子。
(設(shè)計意圖:《語文課標》在第三學(xué)段的閱讀要求中指出學(xué)生要初步領(lǐng)悟文章的表達方法,通過這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以學(xué)習(xí)到季羨林先生耐人尋味的寫法。)。
三、總結(jié)課文,拓展延伸。
1、旅程暫停,小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、朗讀詩歌《給予》。
自己的花是讓別人看的教案篇七
1、抓住課文主要內(nèi)容。
2、了解不同地域風(fēng)俗與風(fēng)情的特點。
3、揣摩作者怎樣寫出這些特點的。
4、積累語言
1、讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點,
積累優(yōu)美語言。
2、使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受
到“人人為我,我為人人”的教育。
1、通過讀,讓學(xué)生初步體會德國風(fēng)情特點。
2、通過多層次的朗讀,積累語言。
3、學(xué)會抓住關(guān)鍵句、段,質(zhì)疑中學(xué)文。
4、聯(lián)系上下文、實際生活,受到“人人為我,我為人人”的教育。
師:在作自我介紹以前,我要就幾個簡單的問題采訪幾位同學(xué)。
(走到一個學(xué)生跟前)你認識我嗎?
生1:不認識。
師:你猜猜!
生1:(不好意思的笑笑)猜不出來。
師:猜不出來使勁猜!
生1笑笑坐下了。
師:(走到另一個同學(xué)面前)你知道我姓什么嗎?
生2:不知道。
師:猜猜!
生2:姓王。
師搖頭,接著又請幾個同學(xué)猜,都沒猜對。
師:同學(xué)們,剛才的這個采訪,有沒有使你們想起咱們剛學(xué)過的一個相聲?
生:《打電話》
師:我是其中的哪個人?
生:啰唆。(是相聲中的一個人物,因語言啰唆而得名)
師:是呀,老師這樣啰唆確實耽誤了大家的學(xué)習(xí)時間,誰來給老師提個建議?
生:你說話應(yīng)該“啰唆“點。(輕松的氛圍,讓學(xué)生發(fā)言也變得大膽了)
師:(略加思索,語氣歡快的)哦,你這個“啰嗦”是加上引號的吧!
生滿意的笑著坐下。
接著又有幾個學(xué)生給我提出了建議,大意是
“說話應(yīng)該簡潔、明白、生動?!?/p>
師:好,現(xiàn)在我就按照大家的要求,來做一下自我介紹。(幽默的加上一句)這次要來真格的了。
師做自我介紹。
師:剛才,老師做了介紹,也想認識大家,請你向我來介紹你自己或你的學(xué)校。
學(xué)生沉默良久,有少數(shù)幾個人發(fā)言。
一、導(dǎo)入新課
師:今天我們來學(xué)習(xí)第25課《自己的花是讓別人看的》。
(師板書課題,學(xué)生齊讀課題。)
二、初讀,感知美麗
師:請快速默讀課文,然后告訴大家德國給你留下了什么樣的印象。
生默讀文章。
(在學(xué)生讀文時,老師巡視,用眼神督促那些讀書不夠認真的孩子。)
師:如果誰讀完了,請舉手示意。
(學(xué)生都讀完了。)
師:剛才在讀書的過程中,我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)讀得特別認真,尤其是這位小姑娘,讀完了還小聲嘟囔著在練習(xí)發(fā)言呢。
師:讓我們一起交流對德國的印象。
生:德國的人都是“人人為我,我為人人”。
師:真了不起,一下子就讀懂這么一句含義深刻的話。
生:德國是一個花的海洋。
師:德國是一個花的海洋,真美??!
生:德國的人“人人為我,我為人人”,自己種的花讓別人看,自己也可以聞它的芳香。
師:雖然不能看了,但還可以聞到它的芳香,真好!
生:走過每一個街道,都可以看見家家戶戶窗子前的鮮花。
生:德國是一個愛美的國家。
師:和你這個漂亮的小姑娘一樣愛美,是嗎?
三、質(zhì)疑,走進‘美麗’
師:同學(xué)們,我們接下來的學(xué)習(xí),老師想給大家一個挑戰(zhàn)——以前我們學(xué)習(xí)課文總是從頭學(xué)起,今天,我們先來學(xué)習(xí)最后一段。
師:我想請一名學(xué)生來讀讀最后一段,其他人邊聽邊想‘其中有哪些句子你認為是重要的,并從中提出問題來’。
(指名讀文后交流)
師:同學(xué)們,抓住關(guān)鍵句、段質(zhì)疑探究,能幫助我們快速學(xué)懂文章,誰來試試?
師:本文的作者是季羨林老先生,他的家鄉(xiāng)就是咱們的祖國——
生:中國!
生:我說‘變化是有的,但是美麗并沒有改變。’這句話是什么意思?
師:到底有哪些美麗的東西沒有改變呢?
生:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!這個‘民族’指的是什么?
師: 請大家告訴她,季羨林先生贊揚的是哪個民族?
生:德國!
師:不過,你讀的這個句子很好,誰能根據(jù)這個句子提出問題來?
(生提問,但不能抓住重點。)
師:(小結(jié))同學(xué)們根據(jù)最后一段,提出了兩個問題——“美麗的東西包含有哪些東西?”“有哪些奇麗的景色?是怎樣奇特的民族?”今天,老師想和大家一起感受德國的‘美麗’。
(板書‘美麗’)
四、細讀,理解‘美麗’
第一種美麗
師:在德國美麗的風(fēng)景中,給你留下印象最深的是什么?
生:花。
師:找出相關(guān)句子讀一讀。
(生找出句子,同桌練習(xí)朗讀)
(指名讀,評價)
師:他把哪些字作為重音來讀?
(指名學(xué)生交流,及時肯定聽得認真、評價好的同學(xué)。)
師:聽完這段文字,請你再來描述‘德國給你留下印象最深的風(fēng)景’,要說的更加生動,可以借鑒書中的語言。
(學(xué)生描述,積累運用語言。)
生:德國有‘花團錦簇’‘姹紫嫣紅’的花。
師:花團錦簇,你們怎么理解這個詞語?
生:美麗的花,多的擁在一起。
師:你能告訴大家這個詞中哪個字與‘擁在一起’是相照應(yīng)的?
(生不能回答)
(其他學(xué)生在思索片刻后,答道‘簇’。)
師:你們能用動作告訴老師怎么樣是‘花團錦簇’嗎?
(學(xué)生好多身體緊靠著,或是相互擁抱著。)
師:我們的身體哪些部位還可以做出花朵的形狀呢?
(先是女生把幾雙小手擺出花朵的形狀湊在一起,接著全班同學(xué)都加入了這‘花的海洋’。)
師:老師想感受德國街道上‘花團錦簇’的景象,當我從每一條街穿過的時候,請讓你的花朵盡情綻放。
(用手勢表明‘過道’就是‘街道’。)
(師邊讀邊從孩子們用手簇擁的花團中穿過,接著再請兩名學(xué)生和我一起邊讀邊欣賞。)
(在走的過程中,有幾個孩子故意用‘花朵’把路擋上,師順勢指導(dǎo)了“如入山陰道上”這個短語,并通過兩次讀加深理解。)
師:德國的街道上到處都是花團錦簇的景象,這是多么美妙的風(fēng)景?。∽屛覀円黄鹪僮x讀這兩句話,如果你能背的,就和老師一起來背一背。
(師生齊讀)
第二種美麗
師:德國的美麗僅僅是因為這些姹紫嫣紅、美麗的花嗎? 請聽老師讀這句話——“四五十年以前我在德國留學(xué)的時候,曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚?!弊鵀槭裁磿泽@呢?(此處問題提的不明白,導(dǎo)致學(xué)生接下來的理解走了彎路,應(yīng)改為‘作者為什么會對德國人愛花感到吃驚呢?德國人是怎樣一個愛花、愛美的國家呢?’)
生:他們養(yǎng)花不像中國人那樣把花養(yǎng)在屋里……
(師再次明確問題后,學(xué)生回答)
生:他們家家戶戶都在養(yǎng)花。
生:家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
師:對啊,只有在如此愛花的國度,我們才能時時處處看到美麗的鮮花。
生:我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
師:我聽到你強調(diào)‘又是’,為什么要這么讀呢?
(生不能回答,我以生活中常見的事情打比方,使學(xué)生明白‘又’說明是曾經(jīng)吃過、做過或看過的。)
師:作者曾經(jīng)看過這樣的景象,那是——
生:四五十年以前。
生:風(fēng)俗習(xí)慣
師:老師更愿意稱之為‘美麗的民族風(fēng)情’。(板書 風(fēng)情恒久不變)
師:為什么講到‘德國的美麗’,老師要提到‘德國人愛花’呢?
(舉生活中的小例子,幫助學(xué)生體會‘追求美好的人也有一顆美好的心靈’。)
第三種‘美麗’
師:德國的美麗還體現(xiàn)在他們截然不同的養(yǎng)花習(xí)慣上。
生:他們養(yǎng)花是給別人看的。
生:他們每個人都是‘人人為我,我為人人’。
師:‘人人為我,我為人人’,這是一種頗耐人尋味的境界,需要我們用心體會。
請同學(xué)們小組合作讀文,一邊體會德國的美麗風(fēng)情,一邊找找能體現(xiàn)這種境界的句子、段落。
(學(xué)生小組合作讀文、學(xué)習(xí)。師巡視后交流。)
生:每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。
生:他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里……
生:我曾問過我的女房東,你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧?她莞爾一笑,說“正是這樣!”
師:女房東的這句話說的多好,讓我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師:讀了這句話,我想把季羨林先生的原句做個修改,我覺得這句話體現(xiàn)的是德國人——“我為人人,人人為我”的境界。
(板書 我為人人 人人為我)
生:女房東覺得養(yǎng)花讓別人看,是一件再好不過、再正常不過的事情。
生:她覺得自己先把花養(yǎng)在外面讓別人看,別人也把花養(yǎng)在外面,每個人就都能在街上看到美麗的花。
師:這就是——
生:我為人人,人人為我!
師:在我們的班級中,你與朋友之間是怎樣互幫互助的呢?
師:(指名一個學(xué)生)我想問問,你又沒有借過別人東西?
生:有,我借給朋友筆用。
師:你每天都會借給他們尺子、橡皮、鉛筆、本子,你不煩嗎?
生:(立馬反駁)不煩,他們都是我的朋友!
師:老師明白,他們也經(jīng)常這樣幫助你,對嗎?
生:對!
師:這就是——
生:我為人人,人人為我!
師:不僅如此,你們還因此收獲了深厚的——
生:友情!
師:咱們濟源市正在申報——
生:全國文明城市。
生:我為人人,人人為我!
五、祝福,升華‘美麗’
(師生小結(jié)本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,德國的美麗體現(xiàn)在他們美麗的花的風(fēng)景,體現(xiàn)在他們恒久不變的愛花習(xí)慣、‘我為人人,人人為我’的美麗風(fēng)情。)
師:最后,我衷心祝福大家——每天都能看到美麗,擁有美麗,去實現(xiàn)自己的美麗人生!謝謝!
一遍又一遍地觀摩自己的授課錄像,我的心里有一個聲音在對自己說——教學(xué)路上“走神兒”了。
在備課時,我不停地思索,抓住怎樣一個簡單的題眼帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)呢?后來,我決定了把“美麗”這一關(guān)鍵詞作為全文學(xué)習(xí)的題眼,并從“花美”“愛養(yǎng)花、人人為我我為人人的美麗風(fēng)情”三個方面設(shè)計了本堂課的教學(xué)流程。正是有了這樣簡單又關(guān)聯(lián)密切的教學(xué)設(shè)計,整堂課顯得結(jié)構(gòu)清晰、節(jié)奏明快,對于這個教學(xué)設(shè)計我還是比較滿意的。
有好的教學(xué)設(shè)計,不一定就能成就一節(jié)成功的課。我在課上顯現(xiàn)的問題并不少。
(1)課堂上心情緊張,教態(tài)不夠自然大方。
特別是在剛上課時,我的多余動作較多,語速也稍快,這都是心態(tài)不平穩(wěn)造成的??删科涓?,卻是我的教育宗旨不明確導(dǎo)致的——若我的眼中只有學(xué)生,沒有這次比賽,更沒有聽課的評委,只為了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),何來緊張呢?看那些教育大師在萬人禮堂里,依舊從容坦然,現(xiàn)在想來并不單單是‘藝高人膽大’,而是全身心投入教學(xué)的結(jié)果,這也是一種頗耐人尋味的境界啊。
(2)少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低,學(xué)習(xí)效果差
上完課,有一個細節(jié)讓我一直耿耿于懷。有幾個男生學(xué)習(xí)時心不在焉,我在他們自學(xué)巡視時,明明發(fā)現(xiàn)了這個問題,我也上前勸導(dǎo),可是,效果并不明顯。我知道當時自己并未盡全力,我完全能用自己的智慧解決這個問題。可我因怕耽誤教學(xué),而忽略了。
蘇翁說‘課上,如果一個學(xué)生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步,那么這堂課對他來說就是白費了?!俅蜗肫疬@句話,我的心里就更堵得慌。因為,有個男孩恐怕這一堂都在莫須有中度過了,這是我的失職造成的。我在此向他們表示深深的歉意?!瓣P(guān)注全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”,這不應(yīng)該成為口號,它才是我們教育實踐的根本宗旨。
(3)教學(xué)語言不夠簡潔、優(yōu)美,文化功底較弱
因為備課時間有限吧,一些關(guān)鍵性的語言表述的不夠簡介、優(yōu)美,甚至出現(xiàn)偏頗。也可以看出,我的文學(xué)修養(yǎng)功底較弱,有待加強。如果為了學(xué)生,我就必須保證自己涵養(yǎng)豐富,知識的源泉永遠鮮活。
回顧自己的教學(xué)問題,我不禁想起黎巴嫩詩人紀伯倫的那句至理名言:我們已經(jīng)走的太遠,以至于忘記了為什么而出發(fā)。
作為一名教師,重要的職責(zé)是教育好每一個學(xué)生;作為一名語文教師,重要的職責(zé)是全面提高每個學(xué)生的語文素養(yǎng)?!盀榱艘磺袑W(xué)生,為了學(xué)生的一切”,在教育教學(xué)的道路上,唯有以此為目標,心無旁騖,一往無前。
教學(xué)路上別“走神兒”,相信自己會走的更遠。
自己的花是讓別人看的教案篇八
教學(xué)目標:
1、正確流利、有感情地朗讀課文,積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風(fēng)情。
3、結(jié)合上下文和生活實際理解含義深刻的句子,從中受到啟示和教育。
教學(xué)重點:
結(jié)合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。
教學(xué)難點:
理解“人人為我,我為人人”的境界,從中受到啟示與教育。
教學(xué)過程:
1、談話激趣:在這個色彩斑斕的世界里,各個國家有著不同的風(fēng)土人情和民族文化,今天老師將帶你們?nèi)ヒ粋€遙遠的國度——德國去看一看。
2、(課件;出示哥廷根的城市風(fēng)貌)看,這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學(xué)而著名,因為在這所大學(xué)里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國著名的語言學(xué)家、北京大學(xué)的教授季羨林先生就曾在此留學(xué)十載,到1945年才回國。1980年,35年后的他再次踏上這塊故土,感慨萬千,寫下了今天我們要學(xué)習(xí)的課文(課件;出示課題)——《自己的花是給別人看的》。(板書課題,學(xué)生書空)。
1、請同學(xué)們帶著要求自由朗讀課文。
(1)注意讀準字音,讀通句子,把你認為優(yōu)美的語段多讀幾遍。
(2)作者季羨林先生時隔35年,再次踏上這片熟悉的土地時,發(fā)出了怎樣的贊嘆呢?找到那句話,用波浪線畫下來。
2、檢查生字的字音和字形。
(2)檢查字形:特別提示“脊”字的寫法:上半部分先兩邊后中間。
3、生反饋。(生讀)(課件:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)(齊讀)。
1、感受景色奇麗。
誰來說說,文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗?(生反饋)。
(課件:走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的`窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山**上,應(yīng)接不暇。)。
(1)全班齊讀,讀完這段話,最先跳入你眼簾的是哪個詞呢?那是怎樣的一種景象呢?(生答)還有哪個詞呢?那又是一種怎樣的景象呢?(生答)(課件:詞語變紅)。
(3)花美是一“奇”,請問景色奇麗還“奇”在哪里呢?(花多)哪個詞說明了花多?(花的海洋。)(課件:詞語變紅)一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅,許多窗子連接在一起,就是許多錦簇的花團連在一起,姹紫嫣紅,那是一番什么樣的景象??!是不是讓我們感覺到這條街有多長,這花的路就有多長,這條街沒有盡頭,這花的路就主、沒有盡頭,真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――(應(yīng)接不暇)(課件:詞語變紅)你們說奇不奇?(奇)帶著這種感受,一起來讀讀第二句話。
(4)在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎?生回答(引出“任何”一詞)(課件:詞語變紅)。
走過另一條街,抬頭向上看,看到的依然是——。
(是不是只有一年有這樣的景象呢?)。
四五十年前,季老在德國留學(xué)的時候,漫步在街頭,他看到了——。
四五十年以后,季老再次踏上這塊土地,他看到的依然是家家戶戶的窗子前——。
(怪不得,季老先生會發(fā)出這樣的感嘆)(課件:多么奇麗的景色?。?。
(5)欣賞奇麗的景色(課件:德國街頭的奇麗景色)。
(6)看到這樣奇麗的景色,你想說什么嗎?(生答)我想此時此刻,大家一定被這奇麗的景色陶醉了,老師也被這奇麗的景色陶醉了,走在這樣的街頭,我真想賦詩一首,我們一起來吧?。ㄕn件:詩)。
2.感受民族奇特。
(課件:家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?;ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。)。
(1)哪里讓你感到奇特了呢?(家家戶戶)(課件:詞語變紅)。
家家戶戶就是說――(每一家,所有的人家。)所有的人家都在養(yǎng)花,真是一個愛花的民族呀!那我想調(diào)查調(diào)查,家里有養(yǎng)花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養(yǎng)花呢?(不能)可是在德國卻是家家戶戶,所有的人家都在養(yǎng)花,奇特嗎?(奇特),可見德國人愛花之真切,把他們這種愛花的情感讀出來吧?。ㄉx)。
(2)還有哪里讓你感到奇的呢?(外面、脊梁)(課件:詞語變紅)。
a、脊梁指的是什么呢?我們的脊梁在哪里呢?摸摸看。你們想,假設(shè)現(xiàn)在你們就坐在屋子里,花朵都朝外開,你們看到的只能是花的——(脊梁)。
b、如果你們在坐的各位就是季老,看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外,而把花的脊梁對著自己,你有什么樣的感覺?為什么會有這樣的感覺呢?誰能讀出這種感覺來?(讀)(再讀)。
c、我們中國人是怎樣養(yǎng)花的?(把花養(yǎng)在屋子里或養(yǎng)在陽臺上。)養(yǎng)花是為了給自己――欣賞,而德國人卻把花養(yǎng)在外面,你們說奇特不奇特?(奇特)。
(3)德國人如此奇特的養(yǎng)花方式,多么令人驚奇呀!辛辛苦苦栽種出來的花,自己只能看到――(花的背面),而走在屋外的行人卻能看到――(嬌艷的花朵),顯然,德國人養(yǎng)花不是為了自己,而是――(給別人看的)。養(yǎng)花給別人看,你們說這個民族奇特嗎?一起把德國人愛花、養(yǎng)花的真情讀出來吧?。R讀)。
(4)家家戶戶都養(yǎng)花,養(yǎng)花的方式又如此的與眾不同,難怪季老要說:這是一個多么奇特的民族?。。ㄕn件:多么奇特的民族?。?。
過渡:走在美麗的大街上,醉人的花香令人心曠神怡,自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界,那就是——“人人為我,我為人人?!?/p>
(1)結(jié)合上下文,談?wù)剬@句話的理解(課件:出示句子)。
(2)具體理解,從哪些句子看出“人人為我”,又從哪些句子看出“我為人人”?
我為別人著想,(別人也會為我著想。)。
我為別人服務(wù),(別人也會為我服務(wù)。)。
我為別人奉獻,(別人也會為我奉獻。)。
在德國,人們心中都存有這樣的思想,所以――每一家都是這樣,(引讀)。
(4)這里的每個人都已把“人人為我,我為人人”化做了無聲的行動,化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時,也得到了很多,這確實是一種耐人尋味的境界!在我們?nèi)粘I钪?,還有人人為我,我為人人的事例嗎?(生舉例)。
老師希望同學(xué)們把這八個字放在心中,放在自己的行動中,相信你們會收獲更多的美麗。
(2)齊讀(課件:變化是有的,但是美麗并沒有改變)。
(3)“美麗”指什么?還指什么?
(4)35年過去了,德國街頭那美麗的花海,德國人那“人人為我,我為人人”的美好境界一直都沒有改變。
(5)這樣奇麗的景色,這樣奇特的民族,難道不值得我們欣賞,不值得我們贊美嗎?讓我們帶著敬佩,帶著贊美再來讀一讀這句話。(齊讀課件:多么奇麗的景色!多么奇特的民族?。?。
今天這節(jié)課,我們跟隨季老先生來到了德國,感受到了那里景色的奇麗,民族的奇特,更收獲了“人人為我,我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經(jīng)這樣評價自己的作品。(課件;我寫出的東西不見得都是精金粹玉,但至少能讓人獲得點享受,能讓人愛國,愛鄉(xiāng),愛人類,愛自然,愛兒童,愛一切美好的東西。)。
課后,同學(xué)們可以多讀讀季先生的其他作品。(課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》)。
板書設(shè)計:
景色奇麗。
人人為我,我為人人。
自己的花是讓別人看的教案篇九
1、認識3個生字,會寫7個生字,正確讀寫天性、宇宙等詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段,積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗的特點,結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。
理解課文重點詞語的意思,讀懂課文;體會人人為我,我為人人的境界,并從中受到教育。
德國風(fēng)光片;花團錦簇姹紫嫣紅畫面
1、在這五彩斑斕的世界里,既有讓我們引以為榮的祖國的錦繡河山、優(yōu)秀的中華文化,也有我們還不太了解的外國風(fēng)光、異域文化。今天就讓我們隨著作者一道去國外的一些地方去走一走,看一看。第一站德國(板書)。
2、播放課件:德國風(fēng)光片。師:能說說你的感受嗎?
是呀,德國有迷人的藍色多瑙河,有夢幻般的萊茵河,有神秘的黑森林是一個極富魅力的國家。今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文,進一步感受德國的無窮魅力。板書課題。師述:這篇文章是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家,北京大學(xué)教授季羨林先生所作。
3、誰來讀讀課題?腦中產(chǎn)生了什么疑問?(自己的花為什么是讓別人看的?為什么以此為題)
1、問題提得不錯。翻開書,到文中去找找答案吧。大家自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子。等會兒和同學(xué)們交流交流你讀完課文后的感受。
2、這篇課文短小精美,咱們一起接力讀讀課文吧。(指名分節(jié)讀文)
示詞卡:莞爾一笑 莞爾一笑是怎樣笑?
評議,正音。
讀了課文,你有什么感受?(二生答)
1、作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出了怎樣的贊嘆?(到文中找到語句說一說)
板書:奇麗的景色 奇特的民族
2、作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色?快速默讀課文,找到描寫奇麗景色的句子讀一讀。(指答)
3、示句子:走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。
咱們也在下面讀讀這些句子,看看你讀出了什么?(生自由讀)
你讀出了什么?(花多)從哪讀出來的?(任何、家家戶戶、都、花的海洋、應(yīng)接不暇、花團錦簇) 生邊說師邊點擊詞語變紅。
應(yīng)接不暇這個詞說明了什么?(一路風(fēng)景優(yōu)美,看都看不過來?,F(xiàn)也形容來人或事情太多,接待應(yīng)付不來。)
還有誰從哪讀出了什么?
來,通過你的朗讀把花多的這種感受帶給大家。
他讀出了花多,你讀出了什么?(花美)從哪讀出來?(花團錦簇、姹紫嫣紅)
說明什么?(顏色多、鮮艷)
示課件:看,這樣鮮花匯集成團,各種花兒艷麗奪目的美好景象,就可以稱之為(示詞卡:花團錦簇、姹紫嫣紅)
(如沒讀好)再讀一遍,想著詞的意思,想著畫面讀。
這畫面你還能用什么詞語形容一下?(競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)、婀娜多姿、花的王國、花的世界、花的海洋)
誰來美美地讀一讀這兩個句子?(走過任何應(yīng)接不暇)三生讀,齊讀。
能背嗎?我們合作背一背:(師引背:走過任何一條街,抬頭向上看 許多窗子連接在一起)
4、是啊,每一家都是這樣,在屋子里的時候走在街上的時候(引讀后一句)
好一派奇麗的風(fēng)光!
5、可為什么會有這種效果,德國人種花有什么奇特之處?(指答)
你從哪知道的?誰來讀讀第二自然段?
你們讀出了什么?從哪讀出來的?(1、家家戶戶德國人愛花;2、花栽窗外,花朝外開人人為他人著想,將花最美的一面給別人看。)
自己的花是讓別人看的教案篇十
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書,語文五年級下冊第八組中的25課,本組教材以“異國風(fēng)情”為專題,向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學(xué)時親身感受到德國人愛花,親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景,突出了他們“人人為我,我為人人”的無私境界。本課預(yù)設(shè)兩課時完成,因此,我將第二課時教學(xué)目標定位為:
1、有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段,積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點,結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻語句,從中受到啟示與教育。教學(xué)重難點是:理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻語句,體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。
學(xué)生進入五年級下學(xué)期的學(xué)習(xí),已經(jīng)能抓住課文主要內(nèi)容,通過找重點詞句來理解課文,積累了一些語言,初步有了朗讀、想象能力,但深入理解課文內(nèi)容,感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特點及個別差異,讓孩子在本節(jié)課中在原有知識、能力的基礎(chǔ)上各有所獲,通過朗讀,想象理解課文,感悟道理。
根據(jù)教材和學(xué)生對未知事物有好奇心的特點,在設(shè)計本節(jié)課時,激趣導(dǎo)入,因為“興趣是最好的老師”在教學(xué)時按由景到人再到理的順序展開,體現(xiàn)了由形象到抽象的認知過程。在課的最后,學(xué)生領(lǐng)悟“人人為我,我為人人”的人生境界,對學(xué)生進行思想教育,實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
《綱要》第十一條明確指出,“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”。因此,在教學(xué)中我充分發(fā)揮了大屏幕的優(yōu)勢,如:利用大屏幕向?qū)W生出示自學(xué)提示,讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),向?qū)W生展示圖片理解花團錦簇,姹紫嫣紅,出示重點句來幫助學(xué)生朗讀,出示課文插圖和課文內(nèi)容想象奇麗景色,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
新課標指出:閱讀是學(xué)生個性化的行為。因此,在教學(xué)設(shè)計中,我堅持以讀為主,指名讀,自由讀,默讀,瀏覽讀,朗讀等相結(jié)合。在朗讀指導(dǎo)中一定要做到“悟中讀,讀中悟”,培養(yǎng)語感,在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,在朗讀的同時加深對文章的感悟。在第3自然段的.教學(xué)中,注意了讀的目的性的引導(dǎo),比如課文描寫奇麗景色的兩句話,第一次讀為了讓學(xué)生讀通順,因此,我采用了自由讀之后讓學(xué)生看大屏幕欣賞圖片,幫助學(xué)生理解花團錦簇,姹紫嫣紅這兩個詞,再請學(xué)生讀,要求要有一定感情,評讀,促進朗讀能力的提高,又積累了優(yōu)美詞句,我想熟讀成誦,有利于學(xué)生背誦。
通過教師配樂朗讀讓學(xué)生想象,培養(yǎng)學(xué)生說話、想象能力。學(xué)生學(xué)習(xí)時以讀、說為主,讀、說中理解、感悟。
我依據(jù)“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人”這一理念來設(shè)計教學(xué)。
第一環(huán)節(jié):由找出能概括德國留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色,多么奇特的民族”!
第二環(huán)節(jié):
1、默讀課文,找出描寫景色奇麗的句子,畫出表現(xiàn)景色奇麗的詞語。抓住“花團錦簇,姹紫嫣紅“體會花美。抓住”花的海洋、應(yīng)接不暇、山陰道”體會花多。通過強調(diào)“家家戶戶、任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象,從而為下文理解“人人為我,我為人人”作鋪墊。
2、學(xué)生分小組討論,奇特的民族又表現(xiàn)在哪里?抓住重點詞句”脊梁,家家戶戶栽窗外,花朵朝外”進行重點引導(dǎo),并通過與中國養(yǎng)花方式的對比,讓學(xué)生更真切的體會到德國民族之奇特。為了讓學(xué)生深刻理解“人人為我,我為人人”這種境界,我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說此類事情,比如學(xué)生每人帶一本書到學(xué)校建立班級圖書角,值日生輪流打掃衛(wèi)生,無償獻血等。使他們明白只有做到我為人人,才能換來人人為我。
第四環(huán)節(jié):文章的最后一段則進行挖掘美麗,領(lǐng)悟夢想之美好。促進情感共鳴,升華主題。
第五環(huán)節(jié):總結(jié)全文,與學(xué)生共同完成一首小詩,既疏導(dǎo)課文內(nèi)容,又在字里行間流露出來那種對德國人奉獻精神的贊美。
七、說板書設(shè)計:
奇麗的景色花團錦簇姹紫嫣紅。
花的海洋應(yīng)接不暇。
奇特的民族人人為我我為人人。
這節(jié)課的板書簡單明了且重點突出,有利于學(xué)生加深對本節(jié)課知識要點的理解,突出了文章中心。
自己的花是讓別人看的教案篇十一
教育家葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練就閱讀和作文的熟練技能?!北竟?jié)課就是以習(xí)作為導(dǎo)向進行課文閱讀,讓學(xué)生通過品讀課文,感悟德國的風(fēng)景與風(fēng)俗特點的同時,引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累優(yōu)美詞句,在讀中學(xué)習(xí)通過觀察加想象寫景體現(xiàn)民族風(fēng)情的習(xí)作方法。
1. 正確認讀及理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語。
2. 品評重點詞句,了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點,學(xué)
習(xí)作者通過觀察和想象寫景的寫作方法。
3. 有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美語言,并從中體會蘊涵的哲理和情感。
引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與推敲中讀懂詞句,積累語言,從中體會蘊涵的哲理和情感,學(xué)習(xí)通過觀察和想象寫景體現(xiàn)民族風(fēng)情的寫作方法。
學(xué)生通過多種途徑(書籍、網(wǎng)絡(luò)等)完成預(yù)習(xí)單;教師制作多媒體ppt。
1.出示季羨林照片,介紹作者并導(dǎo)入課題。
季羨林爺爺是我國著名的國學(xué)大師,他精通12國語言,同學(xué)們知道嗎?1935-1945年,季羨林爺爺在德國留學(xué)整整十年,德國人民獨特的民族風(fēng)情,給他留下了特別深刻的印象,四十多年后,當他再到德國時,感慨萬千,不禁寫下了這樣的名篇。一起讀!
生:自己的花是讓別人看的。
師:注意!誰的花?又是讓誰看的?請,再讀!
2.扣緊課題,引出主線。
(1)題目往往是的眼睛,請你回憶回憶,當你第一次讀到這個題目,你的內(nèi)心是怎樣的感覺?如果讓你用一個標點符號來表達當時的感覺,你會用什么符號?拿筆寫在課題的旁邊。(?)
(2)作者一開始也像你們一樣有疑問,但多年后卻發(fā)出了很大的感慨(板書“!”),請快速瀏覽課文,找出作者感慨的句子。(多么奇麗的景色!多么奇特的民族?。?/p>
如果讓你從這個句子中找出兩個關(guān)鍵詞,你會找哪兩個?(指名答并板書:奇麗、奇特)
過渡:這究竟是怎樣的奇麗景色,怎樣的奇特民族,能讓作者如此感慨呢?下面就讓我們一起走進課文去探索一下吧!
1.合作探究一
快速默讀課文,找出描寫奇麗景色的句子,用筆畫出關(guān)鍵的詞語,組內(nèi)互相交流從這些詞語中體會到什么,并試著帶上感情讀一讀句子。
2.小組匯報(句子、關(guān)鍵詞、感悟、朗讀)
課堂組織:少年易老學(xué)難成,一寸光陰一寸金。
句子:走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇,姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。
詞語:花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇(學(xué)生匯報時相機板書)
(小組匯報后,相機引導(dǎo)學(xué)生認識生字“姹”“嫣”,并理解詞語,出示圖片,讓學(xué)生判斷哪個用“花團錦簇”,哪個用“姹紫嫣紅”,然后結(jié)合圖片把“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”說具體?!盎▓F錦簇”體現(xiàn)花多、花茂盛、側(cè)重寫花的形態(tài),“姹紫嫣紅”體現(xiàn)花五顏六色、十分艷麗,側(cè)重寫花的色彩?!皯?yīng)接不暇”的 “暇”是指空閑,“不暇”就是“沒有空閑”,就是說:這里的花非常奇麗??戳俗筮呌窒肟从疫?,看了樓上又想看樓下,看了近處又想看遠處,看了怒放的,還想看含苞欲放的,看了這條街,還想看那條街,看得眼睛都忙不過來了,這就叫做——應(yīng)接不暇。)
引讀:走在哥廷根的街道上,抬頭向上看,你總能看到——讀句子; 走在柏林的街道上,抬頭向上看,你依然能看到——讀句子; 走在德國的任何一條街道上,抬頭向上看,你都能看到——讀句子。好一片花的海洋??!誰愿意把這么美的畫面讀給大家聽(指名讀)。
過渡:如此美的畫面,作者是怎樣描寫出來的,誰發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙?
1.用不同的線劃出觀察與想象的部分,讓學(xué)生說說你發(fā)現(xiàn)了什么?(生答后教師總結(jié):寫景,無非就是觀察加想象。板書“觀察、想象”)
走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇,姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。
2.遷移習(xí)作(學(xué)以致用)
(1)試著用上“觀察加想象”的寫景方法,用一段話描繪一下你課前準備好的風(fēng)景圖,時間5分鐘。寫好后在小組內(nèi)交流。
(2)小組匯報
課堂組織:天行健,君子以自強不息。
小結(jié)并過渡:觀察加上想象就能巧妙地把一處風(fēng)景寫得更具魅力,而這篇課文不同于一般寫風(fēng)景的,作者這里的描寫不僅僅是為了把景色寫美,他更大的目的是——(通過描寫德國的奇麗風(fēng)景,表現(xiàn)德國的奇特民族風(fēng)情——人人為我,我為人人。)(板書)
1.合作探究二
自由讀課文,找出描寫奇特民族的精彩句子,認真讀一讀,仔細想一想,把自己的體會寫下來,在小組內(nèi)互相交流意見。(經(jīng)過思考的語言更精彩,注意組織好語言,把話說清楚,把體會說具體)
2.小組匯報(說句子,談體會,感情朗讀)
課堂組織:路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。
相機出示句子:
(1)家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面?;ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。
a、花的“脊梁”是哪?(花的背面,只能看到花的枝干、葉子)
b、如果你是作者,剛到德國,看到德國人這樣養(yǎng)花,你會有什么感受?(奇怪、不理解)好, 就把你的這份驚奇讀出來吧。
c、是啊,他們?yōu)槭裁匆@樣做呢? (創(chuàng)設(shè)情境)現(xiàn)在你們就是德國的養(yǎng)花人,老師當記者,采訪采訪你們(注意,我要開始講德語咯)
—— 你好,你喜歡養(yǎng)花嗎?(老師這是中國式德語,呵呵)
——生答
—— 你好,你是怎樣養(yǎng)花的?
——生答
——你好,你們這樣辛苦養(yǎng)花,自己只看到枝枝葉葉,這不是白費功夫了嗎?
——生答 (預(yù)設(shè):在家里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。)
——生答(正是這樣?。?/p>
你剛才為什么笑了?(理解“莞爾一笑”,注意“莞”是多音字)
——生答。(預(yù)設(shè):一是你發(fā)現(xiàn)了花是給別人看的,所以我發(fā)出了會心的笑、和藹的笑,二是我為自己的民族人人為我,我為人人的精神而自豪地笑、快樂地笑。)
(2)人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
(理解“耐人尋味”,生活中有這樣 “人人為我,我為人人”的境界嗎?聯(lián)系生活舉例說明。)
師:是啊! “人人為我,我為人人”。這才是生活的真切境界。真正愛花的人不是把花養(yǎng)在屋子里孤芳自賞,而是要讓更多人欣賞它。這就像詩人說的,“我付出了一縷春風(fēng)。收獲的卻是整個”——(春天)
3.小結(jié):其實,不同的地域有著不同的民族風(fēng)情,不同的風(fēng)景也許就蘊含著不一樣的特色。(你們從搜集到的異國美景圖中了解到什么樣的異國風(fēng)情了呢?指名說說)
1.師推薦閱讀異域風(fēng)情叢書(要想了更多的異國風(fēng)情,就去找找“異域風(fēng)情叢書”吧)
“異域風(fēng)情叢書”是一套集歷史、文化、地理于一體的旅游知識叢書。每一集以國家、地區(qū)或城市名稱為書名,詳盡介紹了當?shù)氐娘L(fēng)光名勝、歷史背景、文化淵源,內(nèi)容新穎獨特,信息豐富完整,文筆生動流暢,圖文并茂。
2.師推薦閱讀《留德十年》
當一樣風(fēng)景成為一種習(xí)慣、一種傳統(tǒng)、一種風(fēng)情,它就會變成一種永恒的美麗,永遠定格在你的心中。
課文最后,作者說“我做了一個花的夢,一個思鄉(xiāng)的夢”。這夢里會有什么呢?今天學(xué)習(xí)之后,大家不妨去找找季羨林先生的作品,(出示《留德十年》)《留德十年》記載了作者在德國十年來的點滴,讀了這部作品之后,你就能夠明白,他的夢境里究竟有什么。
3.學(xué)生推薦閱讀并說明推薦理由。(鼓勵學(xué)生推薦關(guān)于異域風(fēng)情的書籍)
結(jié)束語:書山有路勤為徑——學(xué)海無涯苦作舟
今天,我們一起學(xué)習(xí)了季羨林先生的(《自己的花是讓別人看的》),了解了德國(奇麗的風(fēng)景)和(奇特的風(fēng)情),即(人人為我,我為人人)的民族精神,學(xué)會了通過觀察加想象去寫景體現(xiàn)一個地方的民風(fēng)民俗。其實,這篇的構(gòu)篇很獨特,作者巧妙地把自己的情感變化貫穿于全文,想去探究嗎?好,我們下節(jié)課再繼續(xù)探究。下課!
自己的花是讓別人看的教案篇十二
1、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第三自然段,想象、感受德國美麗的風(fēng)土人情。并嘗試背誦。
2、抓住關(guān)鍵詞句,例如“都”字,從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì),理解德國人人為我,我為人人的美好境界。
3、結(jié)合課文內(nèi)容和生活實際談?wù)勛约旱母惺?,領(lǐng)悟人與人之間的和諧美好。
有感情地朗讀第三自然段,想象、感受德國美麗的風(fēng)土人情。并嘗試背誦。
從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì),理解德國人人為我,我為人人的美好境界。
同學(xué)們,大家好。于老師非常高興能夠有這樣一個機會與大家上一節(jié)語文課。老師呀,如果有外國游客來到我們這兒,想游覽一下的話,同學(xué)們有什么景點可以推薦給我呢?(學(xué)生可能提到文廟、太陽島等)。
聽了同學(xué)們的話,游客們一定會對我們花兒濱這座美麗的風(fēng)光景色有一定的了解,對中國的文化有了更深的認識。儒家文化是我們中華民族的瑰寶,是我們這個文明之邦、禮儀之邦最值得驕傲的。那這節(jié)課,讓我們?nèi)チ私馔鈬L(fēng)光、異域文化。
板書課題。齊讀,抓住關(guān)鍵詞朗讀。質(zhì)疑?
1、首先請同學(xué)們放聲讀課文,注意讀準字音,讀通句子。
2、指名讀。
第一自然段,注意重音愛美花德國。
第二自然段。讀準脊梁一詞,脊是三聲。知道脊梁是什么意思嗎?指人的后背。
師:一般我們什么時候能看到人的脊梁???
師:聯(lián)想到我們?nèi)梭w,即使是直立著也不容易看到脊梁,必須努力向前弓著身子,并且把頭盡量伸拉出去,脊梁才會顯現(xiàn)出來。
師:在文中花的脊梁指什么呢?
生:在屋里只能看到花的枝干。
莞爾一笑的意思理解一下。
第三自然段?;▓F錦簇、姹紫嫣紅。注意讀準,
許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。注意斷句,讓我們看的人/如入/山陰道上。
第四自然段。讀順即可。
3、同學(xué)們,課文又讀了一遍?,F(xiàn)在誰能用自己的話說說這篇課文主要寫了什么?
生:這篇課文主要寫了作者在德國留學(xué)的時候,看到他們都將花栽種在窗外給別人看。因此每一條街道的景色都很美,感到他們?nèi)巳藶槲?,我為人人的美好境界?/p>
生:多年以后,作者再次會德國有了更深的體會。說德國有奇麗的景色,是一個奇特的民族。
生:我覺得人人為我,我為人人這句話不好理解。
生:文中說奇麗的景色,奇特的民族,我覺得這句話需要好好琢磨一下。
生:老師,我覺得結(jié)尾我做了一個花的夢,做了一個思鄉(xiāng)夢不好理解。
師:聽了同學(xué)們的交流,我們可以把這些問題梳理為兩個方面,一個是德國的風(fēng)光,一個是文化,也就是民族的奇特。下面就讓我們跟隨著作者的腳步,去體味那奇麗的景色吧!請大家讀讀第三自然段,畫畫描寫景色的句子,說說你的感受。
生:老師我畫的是“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?!蔽腋惺艿竭@些花開得非常而且非常美。
師:那你能通過自己的朗讀把你的感受表達出來嗎?
生:老師,我畫的也是這個句子。姹紫嫣紅,可見這里的花色彩艷麗。
自己的花是讓別人看的教案篇十三
1、正確流利、有感情地朗讀課文,積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風(fēng)情。
3、結(jié)合上下文和生活實際理解含義深刻的句子,從中受到啟示和教育。
結(jié)合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。
理解“人人為我,我為人人”的境界,從中受到啟示與教育。
一、談話激趣,揭示課題
1、談話激趣:在這個色彩斑斕的世界里,各個國家有著不同的風(fēng)土人情和民族文化,今天老師將帶你們?nèi)ヒ粋€遙遠的國度——德國去看一看。
2、(課件;出示哥廷根的城市風(fēng)貌)看,這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學(xué)而著名,因為在這所大學(xué)里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國著名的語言學(xué)家、北京大學(xué)的教授季羨林先生就曾在此留學(xué)十載,到1945年才回國。1980年,35年后的他再次踏上這塊故土,感慨萬千,寫下了今天我們要學(xué)習(xí)的課文(課件;出示課題)——《自己的花是給別人看的》。(板書課題,學(xué)生書空)
引讀課題:誰的花是給別人看的?(讀)
自己的花是給誰看的?(讀)
誰的花是給誰看的?(讀)
二、初讀課文,整體感知。
1、請同學(xué)們帶著要求自由朗讀課文。
(1)注意讀準字音,讀通句子,把你認為優(yōu)美的語段多讀幾遍。
(2)作者季羨林先生時隔35年,再次踏上這片熟悉的土地時,發(fā)出了怎樣的贊嘆呢?找到那句話,用波浪線畫下來。
2、檢查生字的字音和字形。
(2)檢查字形:特別提示“脊”字的寫法:上半部分先兩邊后中間。
3、生反饋。(生讀)(課件:多么奇麗的景色!多么奇特的民族?。R讀)
三、細讀課文,品味“奇麗、奇特”。
1、感受景色奇麗
誰來說說,文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗?(生反饋)
(課件:走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山**上,應(yīng)接不暇。)
(1)全班齊讀,讀完這段話,最先跳入你眼簾的是哪個詞呢?那是怎樣的一種景象呢?(生答)還有哪個詞呢?那又是一種怎樣的景象呢?(生答)(課件:詞語變紅)
(3)花美是一“奇”,請問景色奇麗還“奇”在哪里呢? (花多)哪個詞說明了花多?(花的海洋。)(課件:詞語變紅)一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅,許多窗子連接在一起,就是許多錦簇的花團連在一起,姹紫嫣紅,那是一番什么樣的景象??!是不是讓我們感覺到這條街有多長,這花的路就有多長,這條街沒有盡頭,這花的路就主、沒有盡頭,真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――(應(yīng)接不暇)(課件:詞語變紅)你們說奇不奇?(奇)帶著這種感受,一起來讀讀第二句話。
(4)在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎?生回答(引出“任何”一詞)(課件:詞語變紅)
走過另一條街,抬頭向上看,看到的依然是——
(是不是只有一年有這樣的景象呢?)
四五十年前,季老在德國留學(xué)的時候,漫步在街頭,他看到了——
四五十年以后,季老再次踏上這塊土地,他看到的依然是家家戶戶的窗子前——
(怪不得,季老先生會發(fā)出這樣的感嘆)(課件:多么奇麗的景色?。?/p>
(5)欣賞奇麗的景色(課件:德國街頭的奇麗景色)
(6)看到這樣奇麗的景色,你想說什么嗎?(生答)我想此時此刻,大家一定被這奇麗的景色陶醉了,老師也被這奇麗的景色陶醉了,走在這樣的街頭,我真想賦詩一首,我們一起來吧?。ㄕn件:詩)
2.感受民族奇特。
(課件:家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?;ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。)
(1)哪里讓你感到奇特了呢?(家家戶戶)(課件:詞語變紅)
家家戶戶就是說――(每一家,所有的人家。)所有的人家都在養(yǎng)花,真是一個愛花的民族呀!那我想調(diào)查調(diào)查,家里有養(yǎng)花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養(yǎng)花呢?(不能)可是在德國卻是家家戶戶,所有的人家都在養(yǎng)花,奇特嗎?(奇特),可見德國人愛花之真切,把他們這種愛花的情感讀出來吧?。ㄉx)
(2)還有哪里讓你感到奇的呢?(外面、脊梁)(課件:詞語變紅)
a、脊梁指的是什么呢?我們的脊梁在哪里呢?摸摸看。你們想,假設(shè)現(xiàn)在你們就坐在屋子里,花朵都朝外開,你們看到的只能是花的——(脊梁)
b、如果你們在坐的各位就是季老,看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外,而把花的脊梁對著自己,你有什么樣的感覺?為什么會有這樣的感覺呢?誰能讀出這種感覺來?(讀)(再讀)
c、我們中國人是怎樣養(yǎng)花的?(把花養(yǎng)在屋子里或養(yǎng)在陽臺上。)養(yǎng)花是為了給自己――欣賞,而德國人卻把花養(yǎng)在外面,你們說奇特不奇特?(奇特)
(3)德國人如此奇特的養(yǎng)花方式,多么令人驚奇呀!辛辛苦苦栽種出來的花,自己只能看到――(花的背面),而走在屋外的行人卻能看到――(嬌艷的花朵),顯然,德國人養(yǎng)花不是為了自己,而是――(給別人看的)。養(yǎng)花給別人看,你們說這個民族奇特嗎?一起把德國人愛花、養(yǎng)花的真情讀出來吧?。R讀)
(4)家家戶戶都養(yǎng)花,養(yǎng)花的方式又如此的與眾不同,難怪季老要說:這是一個多么奇特的民族?。。ㄕn件:多么奇特的民族?。?/p>
四、理解“人人為我,我為人人”
過渡:走在美麗的大街上,醉人的花香令人心曠神怡,自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界,那就是——“人人為我,我為人人?!?/p>
(1)結(jié)合上下文,談?wù)剬@句話的理解(課件:出示句子)
(2)具體理解,從哪些句子看出“人人為我”,又從哪些句子看出“我為人人”?
我為別人著想,(別人也會為我著想。)
我為別人服務(wù),(別人也會為我服務(wù)。)
我為別人奉獻,(別人也會為我奉獻。)
在德國,人們心中都存有這樣的思想,所以――每一家都是這樣,(引讀)
(4)這里的每個人都已把“人人為我,我為人人”化做了無聲的行動,化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時,也得到了很多,這確實是一種耐人尋味的境界!在我們?nèi)粘I钪?,還有人人為我,我為人人的事例嗎 ?(生舉例)
老師希望同學(xué)們把這八個字放在心中,放在自己的行動中,相信你們會收獲更多的美麗。
五、理解體會“變化是有的,但是美麗并沒有改變?!?/p>
(2)齊讀(課件:變化是有的,但是美麗并沒有改變)
(3)“美麗”指什么?還指什么?
(4)35年過去了,德國街頭那美麗的花海,德國人那“人人為我,我為人人”的美好境界一直都沒有改變。
(5)這樣奇麗的景色,這樣奇特的民族,難道不值得我們欣賞,不值得我們贊美嗎?讓我們帶著敬佩,帶著贊美再來讀一讀這句話。(齊讀課件:多么奇麗的景色!多么奇特的民族?。?/p>
六、總結(jié)回顧,拓展積累。
今天這節(jié)課,我們跟隨季老先生來到了德國,感受到了那里景色的奇麗,民族的奇特,更收獲了“人人為我,我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經(jīng)這樣評價自己的作品。(課件;我寫出的東西不見得都是精金粹玉,但至少能讓人獲得點享受,能讓人愛國,愛鄉(xiāng),愛人類,愛自然,愛兒童,愛一切美好的東西。)
課后,同學(xué)們可以多讀讀季先生的其他作品。(課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》)
18、自己的花是讓別人看的
景色奇麗
人人為我,我為人人
民族奇特
自己的花是讓別人看的教案篇十四
課文通過對德意志民族養(yǎng)花的熱切和種花的獨特方式的描述,不僅贊美了德國街頭家家戶戶都開滿鮮花的奇異景色,同時由衷地贊賞了那種人人為我,我為人人的高尚境界。
這篇教材位于人教社實驗教材第十冊第八組第25課。該組教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷,不僅語言優(yōu)美而且內(nèi)容豐富,是一組供學(xué)生細品的好文章。這課課文篇幅較短,語言親切自然,字里行間蘊含著豐富的人生哲理,不僅能幫助學(xué)生積累語言,帶給孩子美好的情感體驗,還有助于他們建立正確的人生觀。
1、能夠讀準并認識7個生字,學(xué)會嫣字的正確書寫。理解并積累詞語花團錦簇、姹紫嫣紅。
2、能夠通過自主學(xué)習(xí)和體驗,展開豐富的想象,在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文,并背誦課文的第三自然段。
3、能夠感受花團錦簇、姹紫嫣紅的美好景象,體會文中人人為我,我為人人的崇高境界。
(課前出示作者季羨林簡介)
1、揭題:板書:花(看到老師黑板上寫上這個字,你首先想到的是什么?)
2、是的,宇宙間美的東西很多,花在其中占重要的地位。今天我們要學(xué)的這篇課文告訴我們的卻是自己種的花是讓別人看的。(板書自己的花是讓別人看的)這是為什么呢?讓我們隨著著名的作家季羨林(板書)老先生走進德國,走進那個色彩斑斕的小鎮(zhèn)去看一看吧!請你們認認真真地讀讀課文從課文的那些句子中看出小鎮(zhèn)的人們很愛花。(從課文中找出三句話,媒體打出來讀一讀。)
板書:(花團錦簇姹紫嫣紅奇特)
是的,小鎮(zhèn)不但美得鮮艷,而且美得奇特;這種奇特來源于什么呢?
請大家再讀課文,再一次走進小鎮(zhèn)去看一看吧!
4、課文中的那一節(jié),是描述這幅圖片的?(讀后請學(xué)生指出課文的第二節(jié),并在圖畫下面出示課文第二節(jié)的內(nèi)容。)
7、教師讀:(1)我曾問過我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑自傲地說:
學(xué)生讀:正是這樣!
(2)我曾問我的溫柔、無私的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑說:
學(xué)生讀:正是這樣!
(3)我曾問過熱情、慷慨的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑說:
學(xué)生讀:正是這樣!
是的,同學(xué)們,這莞爾一笑中蘊含著這個小鎮(zhèn)的人得怎樣的情懷呀!
板書:情懷
8、請再帶著你現(xiàn)在的理解來讀讀課文的這一節(jié)吧!
9、是的,正是這樣(板書:正是這樣)也確實不錯,(點擊,媒體播放課文第三節(jié)的畫外音、音樂、圖片)
10、孩子們,假如此刻你就是小鎮(zhèn)上的主人,當你走過這條花團錦簇的街道時,你的心里是什么感覺呢?(板書:美麗。這種美麗來自于人認為我,我為人人......)
(這種充實來自于--人認為我,我為人人......)
(板書:尊重這種尊重來自于--我為人人,人人為我......)
13、請帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧!
13、是的同學(xué)們,這個普通的小鎮(zhèn),用他們奇特的行動,讓我們感受到美所包含著的內(nèi)涵。這就是一種境界(板書)讀:這種境界是頗耐人尋味的。
15、在四十幾年以后一位中國的學(xué)者,一位慈祥的老人,又一次走在這條街上,他是這樣訴說的:(指名讀課文最后一節(jié)。媒體打出這一節(jié)。)
13:在此情此景中老人不由地感嘆:(出示句子,請學(xué)生讀:變化是有的,但是美麗并沒有改變。)
15、是的,這是多么奇麗的景色,它的奇麗就在于--
人人為我,我為人人
是的,這是多么奇特的民族,它的奇特就在于--
人人為我,我為人人
板書:情懷
花團錦簇奇特美麗境界
姹紫嫣紅感動
力量
課文:四五十年以前我在德國留學(xué)的時候,曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑,說:正是這樣!
正是這樣,也確實不錯。走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。人人為我,我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。
今天我又到了德國,剛一下火車,迎接我們的主人問我:你離開德國這樣久,有什么變化沒有?我說:變化是有的,但是美麗并沒有改變。我說美麗指的東西很多,其中也包含著美麗的花。我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉(xiāng)的夢。
自己的花是讓別人看的教案篇十五
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家,北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文在講述德國風(fēng)景民俗的同時,用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理,讀起來讓人既開眼界,又回味無窮,頗受教育。
到了五年級第二學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握了不少的閱讀方法,能獨立思考,具有一定的閱讀理解能力和識字能力。因此通過預(yù)習(xí)課文,大部分學(xué)生能正確流利地朗讀課文,而且養(yǎng)成了較好的收集資料的習(xí)慣。
課文用優(yōu)美生動的語言給我們介紹了德國獨特的民族風(fēng)情,根據(jù)這一特點,我采用情境教學(xué)法,用“跟隨季爺爺展開快樂的德國之旅”這一情境貫穿全課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于文中含義深刻的句子,我采取讓學(xué)生聯(lián)系上下文,以讀為本的方式,在讀中感悟、讀中理解,并適時進行語言文字訓(xùn)練,做到工具性與人文性相統(tǒng)一,讓語文教學(xué)溢出濃濃的語文味,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),提高課堂教學(xué)的有效性。
1、知識與技能:以隨文識字的方式學(xué)習(xí)本課的生字,指導(dǎo)書寫難點生字“嫣”,讓學(xué)生能正確讀寫有關(guān)的生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段,積累文中的優(yōu)美語言。
2、過程與方法:讓學(xué)生在形式多樣的活動、多元的體驗中抓住重點內(nèi)容了解德國獨特的民族風(fēng)情,結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。
3、情感態(tài)度與價值觀:引導(dǎo)領(lǐng)悟“人人為我,我為人人”耐人尋味的精神境界,從中受到啟示與教育。
抓住重點內(nèi)容了解德國獨特的民族風(fēng)情,結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,引導(dǎo)領(lǐng)悟“人人為我,我為人人” 耐人尋味的精神境界,從中受到啟示與教育。
結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,引導(dǎo)領(lǐng)悟“人人為我,我為人人” 耐人尋味的精神境界,從中受到啟示與教育。
2課時
多媒體課件、課前布置學(xué)生收集資料
教學(xué)要點:學(xué)會本課的生字詞,指導(dǎo)書寫難點生字“嫣”,能正確、流利、有感情地朗讀課文,抓住重點內(nèi)容了解德國獨特的民族風(fēng)情,結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,引導(dǎo)領(lǐng)悟“人人為我,我為人人” 耐人尋味的精神境界,從中受到啟示與教育。
1、師:同學(xué)們,許多人都認為自己的花當然是讓自己看的,但有一個愛花
的民族卻認為自己的花是讓別人看的(板書課題),大家知道是誰嗎?這節(jié)課我們將跟隨季羨林爺爺?shù)降聡我挥危私庖幌履抢铼毺氐拿褡屣L(fēng)情。
2、在小組中交流分享課前收集的有關(guān)德國民族風(fēng)情特點的資料。(老師知道大家在出發(fā)前已經(jīng)做了充分的準備,收集了不少有關(guān)德國民族風(fēng)情特點的資料,下面讓我們在小組中交流分享一下吧。)
(設(shè)計意圖:《語文課標》對學(xué)生提出“要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等等信息渠道嘗試進行探究性閱讀,擴展自己的閱讀面”,通過這一環(huán)節(jié),學(xué)生收集資料的能力提高了,對德國民族風(fēng)情有了更多了解,增長了見識。)
創(chuàng)設(shè)情境:看來大家對德國的民族風(fēng)情已經(jīng)有了一定的了解,我們快樂的德國之旅也要開始了。在旅途中我們得按照以下的“旅游注意事項”去做,祝大家旅途愉快!
(設(shè)計意圖:《語文課標》指出:在一個刻板呆滯的課堂氛圍中,富有活力和創(chuàng)造的對話是難以實現(xiàn)的,輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛,有利于激活學(xué)生的思維和想象力。因此我采用了情境教學(xué)法,利用有趣的情境有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)
1、自由朗讀課文,注意讀準字音,邊讀邊想:季爺爺重游德國時發(fā)出了怎樣的贊嘆?把句子劃出來。
2、指名讀出句子(多么奇麗的景色!多么奇特的民族?。鞔_課文的2、3自然段具體介紹德國有著奇麗的景色,是一個奇特的民族。
(設(shè)計意圖:通過這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生準確地把握整篇文章的靈魂主旨。)
(一)游賞奇麗景色,感受民族的奇特
創(chuàng)設(shè)情境:同學(xué)們,究竟季爺爺在德國看到了什么奇麗的景色呢?現(xiàn)在我們已經(jīng)來到美麗的德國了,就讓我們到處逛一逛,看一看吧。
1、仔細默讀2、3自然段,把描寫“奇麗的景色”的句子劃出來,圈出重點詞,把句子美美地多讀幾遍,將讀后的感受簡單地批注在句子旁。
2、學(xué)習(xí)句段:走過任何一條街,抬頭向上看……應(yīng)接不暇。
(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞:任何、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道、應(yīng)接不暇,感受景色的奇麗。
(2)師生合作讀后聽老師配樂朗讀,閉眼想象,再說說:你仿佛看到什么。
(設(shè)計意圖:鍛煉學(xué)生的想象能力及表達能力。)
(3)結(jié)合學(xué)生的回答理解詞語“花團錦簇”“姹紫嫣紅”,指導(dǎo)書寫“嫣”,積累更多描寫花的詞語,把積累下來的好詞運用到寫作中去。
(4)結(jié)合學(xué)生的回答理解“應(yīng)接不暇”,老師示范說后讓學(xué)生用“應(yīng)接不暇”說話,加深理解。(在日常生活你有過應(yīng)接不暇的時候嗎?)
(設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系課文內(nèi)容、生活實際、結(jié)合想象巧妙地理解詞語的意思,而不是死記硬背字典中的解釋,并運用詞語來說話。有效地達到各界與運用的目的,也體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性。)
(5)創(chuàng)設(shè)情境:同學(xué)們,下面讓我們再到德國的街道上細細觀賞那奇麗的景色吧。播放課件,學(xué)生看完后說說感受,并將自己獨特的感受通過朗讀表達出來,練習(xí)有感情地朗讀句子,明確這句段是介紹德國人“自己又看別人的花”。
(設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生把自己獨特的感受通過朗讀表達出來,既符合《課程標準》中的“要尊重學(xué)生閱讀的個性體驗”,也體現(xiàn)了語文教學(xué)的語文味。)
(6)想想:為什么德國會有這樣奇麗的景色?學(xué)習(xí)句段:他們的花不像在中國那樣……看到花的脊梁。
1)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞“朝外開”、“花的脊梁”,理解“花的脊梁”指什么,再結(jié)合朗讀,了解德國人養(yǎng)花的與眾不同(自己的花是讓別人看的)。
2)想想從哪些句子可有證實德國人養(yǎng)花是讓別人看的?師生合作讀對話,用做動作的方法理解“莞爾一笑”。
(設(shè)計意圖:用做動作的方法巧妙地幫助學(xué)生理解詞意,學(xué)生的印象會更深刻。)
(7)引導(dǎo)學(xué)生回顧德國人“自己的花是讓別人看的”、“自己又看別人的花”,引出總結(jié)性語句“每一家都是這樣,在屋子里的時候…….自己又看別人的花?!?/p>
(二)領(lǐng)悟精神境界,感受民族的奇特
2、二、三自然段中哪些內(nèi)容是反映“人人為我”、哪些內(nèi)容是反映“我為人人”的?引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀初步領(lǐng)悟其中的含義。
(設(shè)計意圖:“人人為我,我為人人的耐人尋味”是學(xué)生理解的難點,讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,采取以讀為本的方式,以讀代講、以讀代教,有效地學(xué)生在讀中初步領(lǐng)悟句子的含義。)
3、想想
如何用關(guān)聯(lián)詞將“人人為我,我為人人”兩句話連起來說說,感受這一種境界的耐人尋味,再說說你此時此刻對德國人產(chǎn)生了一種怎樣的情感。
(設(shè)計意圖:學(xué)生在初步領(lǐng)悟句子的含義的基礎(chǔ)上,用關(guān)聯(lián)詞將兩句話連起來說說,學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到教育,在“工具性”的訓(xùn)練中突顯“人文性”,達到工具性與人文性的有機統(tǒng)一。)
4、說說在生活中你有沒有感受過類似的境界?有感情地朗讀句子。
(設(shè)計意圖:《語文課標》在第三學(xué)段的閱讀要求中指出學(xué)生要初步領(lǐng)悟文章的表達方法,通過這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以學(xué)習(xí)到季羨林先生耐人尋味的寫法。)
1、旅程暫停,小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、朗讀詩歌《給予》。
第二課時(略)
教學(xué)要點:學(xué)習(xí)最后一個自然段,理解其中含義深刻的句子,練習(xí)背誦第三自然段,抄寫文中優(yōu)美的語言。
自己的花是讓別人看的教案篇十六
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書,語文五年級下冊第八組中的25課,本組教材以“異國風(fēng)情”為專題,向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學(xué)時親身感受到德國人愛花,親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景,突出了他們“人人為我,我為人人”的無私境界。本課預(yù)設(shè)兩課時完成,因此,我將第二課時教學(xué)目標定位為:
1、有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段,積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點,結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻語句,從中受到啟示與教育。教學(xué)重難點是:理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻語句,體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。
學(xué)生進入五年級下學(xué)期的學(xué)習(xí),已經(jīng)能抓住課文主要內(nèi)容,通過找重點詞句來理解課文,積累了一些語言,初步有了朗讀、想象能力,但深入理解課文內(nèi)容,感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特點及個別差異,讓孩子在本節(jié)課中在原有知識、能力的基礎(chǔ)上各有所獲,通過朗讀,想象理解課文,感悟道理。
根據(jù)教材和學(xué)生對未知事物有好奇心的特點,在設(shè)計本節(jié)課時,激趣導(dǎo)入,因為“興趣是最好的老師”在教學(xué)時按由景到人再到理的順序展開,體現(xiàn)了由形象到抽象的認知過程。在課的最后,學(xué)生領(lǐng)悟“人人為我,我為人人”的人生境界,對學(xué)生進行思想教育,實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
《綱要》第十一條明確指出,“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”。因此,在教學(xué)中我充分發(fā)揮了大屏幕的優(yōu)勢,如:利用大屏幕向?qū)W生出示自學(xué)提示,讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),向?qū)W生展示圖片理解花團錦簇,姹紫嫣紅,出示重點句來幫助學(xué)生朗讀,出示課文插圖和課文內(nèi)容想象奇麗景色,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
新課標指出:閱讀是學(xué)生個性化的行為。因此,在教學(xué)設(shè)計中,我堅持以讀為主,指名讀,自由讀,默讀,瀏覽讀,朗讀等相結(jié)合。在朗讀指導(dǎo)中一定要做到“悟中讀,讀中悟”,培養(yǎng)語感,在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,在朗讀的同時加深對的感悟。在第3自然段的教學(xué)中,注意了讀的目的性的引導(dǎo),比如課文描寫奇麗景色的兩句話,第一次讀為了讓學(xué)生讀通順,因此,我采用了自由讀之后讓學(xué)生看大屏幕欣賞圖片,幫助學(xué)生理解花團錦簇,姹紫嫣紅這兩個詞,再請學(xué)生讀,要求要有一定感情,評讀,促進朗讀能力的提高,又積累了優(yōu)美詞句,我想熟讀成誦,有利于學(xué)生背誦。
通過教師配樂朗讀讓學(xué)生想象,培養(yǎng)學(xué)生說話、想象能力。學(xué)生學(xué)習(xí)時以讀、說為主,讀、說中理解、感悟。
我依據(jù)“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人”這一理念來設(shè)計教學(xué)。
第一環(huán)節(jié):由找出能概括德國留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色,多么奇特的民族”!
第二環(huán)節(jié):
1、默讀課文,找出描寫景色奇麗的句子,畫出表現(xiàn)景色奇麗的詞語。抓住“花團錦簇,姹紫嫣紅“體會花美。抓住”花的海洋、應(yīng)接不暇、山陰道”體會花多。通過強調(diào)“家家戶戶、任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象,從而為下文理解“人人為我,我為人人”作鋪墊。
2、學(xué)生分小組討論,奇特的民族又表現(xiàn)在哪里?抓住重點詞句”脊梁,家家戶戶栽窗外,花朵朝外”進行重點引導(dǎo),并通過與中國養(yǎng)花方式的對比,讓學(xué)生更真切的體會到德國民族之奇特。為了讓學(xué)生深刻理解“人人為我,我為人人”這種境界,我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說此類事情,比如學(xué)生每人帶一本書到學(xué)校建立班級圖書角,值日生輪流打掃衛(wèi)生,無償獻血等。使他們明白只有做到我為人人,才能換來人人為我。
第四環(huán)節(jié):的最后一段則進行挖掘美麗,領(lǐng)悟夢想之美好。促進情感共鳴,升華主題。
第五環(huán)節(jié):總結(jié)全文,與學(xué)生共同完成一首小詩,既疏導(dǎo)課文內(nèi)容,又在字里行間流露出來那種對德國人奉獻精神的贊美。
奇麗的景色花團錦簇姹紫嫣紅。
花的海洋應(yīng)接不暇。
奇特的民族人人為我我為人人。
這節(jié)課的板書簡單明了且重點突出,有利于學(xué)生加深對本節(jié)課知識要點的理解,突出了中心。
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