生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，都值得我們總結(jié)和反思。善于觀察生活，對(duì)于寫作的靈感產(chǎn)生有著重要的作用。如果想要更好地掌握這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，可以參考以下給出的一些書籍。
兩種觀點(diǎn)英語篇一
每個(gè)人的英語基礎(chǔ)不一樣，所以學(xué)習(xí)方法肯定也不能一樣，照搬照抄沒有意義。
舉個(gè)例子，有位同學(xué)，英語底子很好特別是閱讀水平很好，四六級(jí)六百多。然后她做考研英語一的卷子做著完，選擇題60分就錯(cuò)了一道完型。像她這樣的同學(xué)，可以說做兩道真題就可以直接上考場(chǎng)了，別說英語二，英語一也是毫無問題的。
我個(gè)人英語不算好，四六級(jí)過了分不高，但是閱讀能力不錯(cuò)，四六級(jí)的閱讀基本不扣分，于是考研卷子就挺適合我的。沒有報(bào)什么班，扎扎實(shí)實(shí)背了單詞后，做英語一、英語二真題客觀題都有50+。
而有的同學(xué)四級(jí)低分飄過，閱讀能力比較差一點(diǎn)，在英語上就要投入更久的時(shí)間了。
2、背單詞的方法。
有的同學(xué)老早買一本厚厚的新東方綠皮書，老早就開始啃吃吭哧背，但是面對(duì)這么厚一本單詞，很容易就會(huì)喪失耐心、半途而廢了。
對(duì)于意志力不十分堅(jiān)定、基礎(chǔ)尚可的同學(xué)，我推薦不要買特別厚的單詞書?？梢愿恍├蠋焷肀硢卧~，聽聽他們的課還是很受啟發(fā)，比如韓蘇就不錯(cuò)。不要試圖一遍就記住，而是盡量多背幾遍。我背了兩遍核心單詞，，又買了一本便攜本的單詞書，一遍一遍地背，最后基本書上的單詞掌握98%以上。
同時(shí)，干背單詞是效果很差的。最好的情況是，背到一個(gè)單詞，第二天就在閱讀里看到了，這下基本就可以記住了，而且效果很好，因?yàn)槭锹?lián)想式的記憶。所以推薦背一些真題書后面的附帶的原文的詞匯，做一套真題，看一下里面的單詞，然后反過去再看一遍真題。這樣效果真的會(huì)更好。
3、做真題不要開始太晚。
真題套數(shù)不多，做完了就沒有，所以有些同學(xué)很節(jié)約，到了考試前兩三個(gè)月才開始做真題，我個(gè)人不認(rèn)同這樣的做法。我是從暑假就開始刷真題，一個(gè)星期一套這樣做了兩個(gè)多月。我做的第一套真題是10年的英語一，結(jié)果分?jǐn)?shù)非常凄慘，當(dāng)時(shí)特別沮喪，后來才發(fā)現(xiàn)10年幾乎是最難的。我暑假每天英語看一兩個(gè)小時(shí)，背單詞加做題，還做了一些練習(xí)題，但是并不特別推薦大家去做練習(xí)題。結(jié)果到了9月份開學(xué)，我做真題就很輕松了，客觀題基本上全是50+，我也就把英語學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮了，有時(shí)候每天可能一個(gè)小時(shí)都不到。我是根據(jù)真題的做題情況來決定學(xué)習(xí)時(shí)間的，事實(shí)證明也是對(duì)的。真題不僅是練習(xí)工具，還是檢測(cè)工具，建議把每一次做真題，都當(dāng)成模擬考，在兩個(gè)小時(shí)以內(nèi)完成客觀題。
4、不推薦英語短程班。
考研沒有報(bào)班，但是以前學(xué)口譯報(bào)過班。覺得如果輔導(dǎo)班的老師不吹什么解題技巧，帶著大家一起學(xué)單詞、詞組、句型的話，還是不錯(cuò)的。這樣的效果比自己一個(gè)人死背要輕松許多了，比較適合基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)。而且如果報(bào)班，就報(bào)那種時(shí)間拉的長(zhǎng)，每次上課時(shí)間短的班，這樣效率更高點(diǎn)。如果輔導(dǎo)班的老師一味講解題技巧的話，就和他說拜拜吧，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。ps：上課的地方不要太遠(yuǎn)，否則不容易堅(jiān)持，也浪費(fèi)很多交通時(shí)間。推薦網(wǎng)上的視頻，質(zhì)量很高，又省下很多時(shí)間。
5、對(duì)癥下藥——抓好長(zhǎng)難句。
可能一篇閱讀理解里，95%的句子都能輕松沒有歧義地理解，但是考點(diǎn)往往是5%的那些句子。有時(shí)候模擬題做的再多，反而是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)?5%的句子你認(rèn)識(shí)。就像讓一個(gè)中國(guó)小學(xué)生一直看連環(huán)漫畫一樣難以提升水平。買本長(zhǎng)難句的輔導(dǎo)書是可以的，每次做完真題，把不理解的句子劃出來，反復(fù)去讀，慢慢讀，對(duì)照翻譯讀，甚至背下來，這樣才是解決問題之道。
兩種觀點(diǎn)英語篇二
目前，對(duì)于策略的定義和本質(zhì)尚未達(dá)到一個(gè)一致的認(rèn)識(shí)，比如對(duì)于什么是策略行為，什么不是策略行為還存在著廣泛的爭(zhēng)論。對(duì)策略問題的理論分歧反映在教學(xué)上則出現(xiàn)了兩種對(duì)立的教學(xué)方法：一種是直接教學(xué)（directinstruction），另一種是互惠教學(xué)（recipiocalinstru-ction）。本文試圖對(duì)這兩種方法進(jìn)行分析比較，并談?wù)勛约旱囊恍?gòu)想。
一、關(guān)于策略教學(xué)一致的觀點(diǎn)和方法。
1.策略教學(xué)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造力。
無論是直接教學(xué)還是互惠教學(xué)，都認(rèn)為策略教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要手段，策略教學(xué)最終以形成學(xué)生創(chuàng)造性的思維為最高目的和標(biāo)準(zhǔn)。提出直接教學(xué)觀的一些學(xué)者認(rèn)為，通過策略教學(xué)，可以培養(yǎng)更清楚和更全面地看待事物的`能力：不同一般地看待事物的能力（例如創(chuàng)造力或“橫向思維”）。同時(shí)，他們都認(rèn)為策略是可教的和可遷移的，主張把認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要目標(biāo)正式列入課程計(jì)劃。教師在教學(xué)中必須在考慮知識(shí)、智慧技能學(xué)習(xí)的同時(shí)考慮策略的學(xué)習(xí)，這一觀點(diǎn)受到普遍重視。對(duì)職業(yè)教育者的民意測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，90％的人認(rèn)為思維技能方面的教育應(yīng)該成為教育計(jì)劃中主要的優(yōu)先內(nèi)容。一個(gè)被普遍接受的觀點(diǎn)是認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和智慧技能的學(xué)習(xí)一樣也是一種學(xué)習(xí)的形式，而且是重要的學(xué)習(xí)形式。
2.認(rèn)知策略是內(nèi)部心智技能。
直接教學(xué)和互惠教學(xué)都把認(rèn)知策略作為技能進(jìn)行教學(xué)，稱之為思維技能（thingkingskill）。波羅教授把思維定義為“操作技能、通過它將智力作用在經(jīng)驗(yàn)上”?；セ萁虒W(xué)的擁護(hù)者伯瑞特教授反對(duì)把認(rèn)知策略作為言語聲明的規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，提倡把策略教學(xué)過程作為一個(gè)程序化過程，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)者的實(shí)際行動(dòng)中證實(shí)策略知識(shí)，而不是把策略作為陳述性知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。1974年，維特羅克提出生成學(xué)習(xí)的概念，提出了一系列由學(xué)習(xí)者采取的旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)的具體技術(shù)（也稱生成技術(shù)），如列標(biāo)題與小標(biāo)題、自己設(shè)計(jì)問題、寫概要、抽象出主要觀點(diǎn)和原理等，就是將策略作為技能進(jìn)行研究的實(shí)例。加涅在策略的定義中也明確指出它是一種內(nèi)部心智技能，是處理內(nèi)部世界的能力，是自我控制和調(diào)節(jié)的能力。因此，策略無疑在知識(shí)分類中應(yīng)歸為特殊的程序性知識(shí)，應(yīng)按程序性知識(shí)教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。
3.反省認(rèn)知是策略遷移的條件。
反省認(rèn)知是弗拉維爾于70年代提出的一個(gè)新概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)。它的提出是由于人們的研究策略時(shí)發(fā)現(xiàn)策略不能夠遷移，只有當(dāng)個(gè)體達(dá)到了反省認(rèn)知水平時(shí)，策略才能遷移。這一觀點(diǎn)為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)廣泛接受，無論是直接教學(xué)還是互惠教學(xué)都強(qiáng)調(diào)反省認(rèn)知在策略教學(xué)中的重要性。鼓勵(lì)講授反省認(rèn)知策略的科斯特教授認(rèn)為，教學(xué)方法中輸入培養(yǎng)反省認(rèn)知的教學(xué)策略，才能將智力行為發(fā)展為有意義的教育結(jié)果。他認(rèn)為這種自控能力是智力任務(wù)上成功行為所必要的，并提出一系列加強(qiáng)反省認(rèn)知的教學(xué)策略。
二、關(guān)于策略教學(xué)的對(duì)立觀點(diǎn)和方法。
1.策略是跨學(xué)科的可概括的技能，是特殊的與任務(wù)有關(guān)的技能。
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]。
兩種觀點(diǎn)英語篇三
生物是由物質(zhì)組成，一切生命活動(dòng)都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。從萬物之靈的人類到單細(xì)胞的細(xì)菌，以及無細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒等，所有生物都是由碳、氫、氧、氮、硫、磷、鈣、鐵、銅等幾十種化學(xué)元素組成的，并且這幾十種化學(xué)元素在無機(jī)自然界都是可以找到的。生物體能夠完成各種各樣的生命活動(dòng)，而一切生命活動(dòng)都是通過一定的生命物質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的，如果沒有生命物質(zhì)也就沒有生命活動(dòng)。
2.結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對(duì)應(yīng)功能的存在;二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成。例如葉的表皮是無色透明的，表皮細(xì)胞排列緊密，向外一面的細(xì)胞壁上有透明而不易透水的角質(zhì)層。表皮的這種結(jié)構(gòu)的存在，就既利于陽光透過，又能防止葉內(nèi)水分過多地散失，還能保護(hù)葉內(nèi)部不受外來的傷害;而陽光透入，防止水分散失，保護(hù)葉內(nèi)組織，又需要一定的結(jié)構(gòu)來完成，這就是表皮。
3.生物的整體性觀點(diǎn)。
4.生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
生物的諸多生命活動(dòng)之間，都有一定的關(guān)系，有的甚至具有對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對(duì)立統(tǒng)一的一對(duì)生命活動(dòng)。光合作用的實(shí)質(zhì)是合成有機(jī)物，儲(chǔ)存能量;呼吸作用的實(shí)質(zhì)是分解有機(jī)物，釋放能量。很明顯，兩者之間是相互對(duì)立的。呼吸作用所分解的有機(jī)物正是光合作用的產(chǎn)物，可以說，如果沒有光合作用，呼吸作用就無法進(jìn)行;另一方面，光合作用過程中，原料和產(chǎn)物的運(yùn)輸所需要的能量，也正是呼吸作用釋放出來的，如果沒有呼吸作用，光合作用也無法進(jìn)行。因此說，呼吸作用和光合作用又是相互聯(lián)系、相互依存的。只有光合作用和呼吸作用的共同存在，才能使植物體的生命活動(dòng)正常進(jìn)行。
5.生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。
辯證法認(rèn)為，一切事物都處在不斷地運(yùn)動(dòng)變化之中，任何事物都有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的過程。生物界也不例外，也有一個(gè)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，所謂產(chǎn)生就是生命的起源，所謂發(fā)展就是生物的進(jìn)化。生命的起源經(jīng)歷了從無機(jī)小分子物質(zhì)生成有機(jī)小分子物質(zhì)，再形成有機(jī)高分子物質(zhì)，進(jìn)而組成多分子體系，最后演變?yōu)樵忌淖兓^程;生物的進(jìn)化遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從水生到陸生、從低等到高等的規(guī)律。
6.生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。
生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的基本內(nèi)容是生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的。生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生了環(huán)境問題，人類與環(huán)境的矛盾，處于不斷變化之中，永無止境。人類必須依靠科技進(jìn)步和教育發(fā)展，逐步更新人口觀念，提高人口素質(zhì)，合理開發(fā)資源，高效利用資源，保護(hù)生態(tài)，治理環(huán)境，走生存與發(fā)展的新路。
兩種觀點(diǎn)英語篇四
2.看穿但不說穿。很多事情，只要自己心里有數(shù)就好了，沒必要說出來。
3.高興，就笑，讓大家都知道。悲傷，就假裝什么也沒發(fā)生。
4.在不違背原則的情況下對(duì)別人要寬容能幫就幫千萬不要把人逼絕了給人留條后路。
5.快樂最重要，誰人、何物、何事使你快樂，你就同他們?cè)谝黄稹：挝镒屇悴豢鞓?，你就離開他。沒有條件，創(chuàng)造條件也要離開他。
6.不要老在別人面前傾訴你的困境袒露你的脆弱。
7.學(xué)會(huì)用心的經(jīng)營(yíng)自己。
9.一定要做個(gè)有教養(yǎng)的.人。
10.要漂亮，更要有氣質(zhì)。
11.一次只愛一個(gè)人，選一個(gè)單身的人，值得愛的人。
12.因?yàn)閻圻^，所以慈悲；因?yàn)槎茫詫捜荨?/p>
13.自己選擇的路，跪著也要走完。
14.善忘是一件好事。
15.沒有十全十美的東西，沒有十全十美的人，關(guān)鍵是清楚到底想要什么。得到想要的，肯定會(huì)失去另外一部分。如果什么都想要，只會(huì)什么都得不到。
16.懂得從內(nèi)心欣賞別人，雖然這很多時(shí)候很難，
兩種觀點(diǎn)英語篇五
目前，對(duì)于策略的定義和本質(zhì)尚未達(dá)到一個(gè)一致的認(rèn)識(shí)，比如對(duì)于什么是策略行為，什么不是策略行為還存在著廣泛的爭(zhēng)論。對(duì)策略問題的理論分歧反映在教學(xué)上則出現(xiàn)了兩種對(duì)立的教學(xué)方法：一種是直接教學(xué)（directinstruction），另一種是互惠教學(xué)（recipiocalinstru-ction）。本文試圖對(duì)這兩種方法進(jìn)行分析比較，并談?wù)勛约旱囊恍?gòu)想。
一、關(guān)于策略教學(xué)一致的觀點(diǎn)和方法。
1.策略教學(xué)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造力。
無論是直接教學(xué)還是互惠教學(xué)，都認(rèn)為策略教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要手段，策略教學(xué)最終以形成學(xué)生創(chuàng)造性的思維為最高目的和標(biāo)準(zhǔn)。提出直接教學(xué)觀的一些學(xué)者認(rèn)為，通過策略教學(xué)，可以培養(yǎng)更清楚和更全面地看待事物的能力：不同一般地看待事物的能力（例如創(chuàng)造力或“橫向思維”）。同時(shí)，他們都認(rèn)為策略是可教的和可遷移的，主張把認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要目標(biāo)正式列入課程計(jì)劃。教師在教學(xué)中必須在考慮知識(shí)、智慧技能學(xué)習(xí)的同時(shí)考慮策略的學(xué)習(xí)，這一觀點(diǎn)受到普遍重視。對(duì)職業(yè)教育者的民意測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，90％的人認(rèn)為思維技能方面的教育應(yīng)該成為教育計(jì)劃中主要的優(yōu)先內(nèi)容。一個(gè)被普遍接受的觀點(diǎn)是認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和智慧技能的學(xué)習(xí)一樣也是一種學(xué)習(xí)的形式，而且是重要的學(xué)習(xí)形式。
2.認(rèn)知策略是內(nèi)部心智技能。
直接教學(xué)和互惠教學(xué)都把認(rèn)知策略作為技能進(jìn)行教學(xué)，稱之為思維技能（thingkingskill）。波羅教授把思維定義為“操作技能、通過它將智力作用在經(jīng)驗(yàn)上”。互惠教學(xué)的擁護(hù)者伯瑞特教授反對(duì)把認(rèn)知策略作為言語聲明的規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，提倡把策略教學(xué)過程作為一個(gè)程序化過程，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)者的實(shí)際行動(dòng)中證實(shí)策略知識(shí)，而不是把策略作為陳述性知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。1974年，維特羅克提出生成學(xué)習(xí)的概念，提出了一系列由學(xué)習(xí)者采取的旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)的具體技術(shù)（也稱生成技術(shù)），如列標(biāo)題與小標(biāo)題、自己設(shè)計(jì)問題、寫概要、抽象出主要觀點(diǎn)和原理等，就是將策略作為技能進(jìn)行研究的實(shí)例。加涅在策略的定義中也明確指出它是一種內(nèi)部心智技能，是處理內(nèi)部世界的能力，是自我控制和調(diào)節(jié)的能力。因此，策略無疑在知識(shí)分類中應(yīng)歸為特殊的程序性知識(shí)，應(yīng)按程序性知識(shí)教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。
3.反省認(rèn)知是策略遷移的條件。
反省認(rèn)知是弗拉維爾于70年代提出的一個(gè)新概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)。它的提出是由于人們的研究策略時(shí)發(fā)現(xiàn)策略不能夠遷移，只有當(dāng)個(gè)體達(dá)到了反省認(rèn)知水平時(shí)，策略才能遷移。這一觀點(diǎn)為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)廣泛接受，無論是直接教學(xué)還是互惠教學(xué)都強(qiáng)調(diào)反省認(rèn)知在策略教學(xué)中的重要性。鼓勵(lì)講授反省認(rèn)知策略的科斯特教授認(rèn)為，教學(xué)方法中輸入培養(yǎng)反省認(rèn)知的教學(xué)策略，才能將智力行為發(fā)展為有意義的教育結(jié)果。他認(rèn)為這種自控能力是智力任務(wù)上成功行為所必要的，并提出一系列加強(qiáng)反省認(rèn)知的教學(xué)策略。
二、關(guān)于策略教學(xué)的對(duì)立觀點(diǎn)和方法。
1.策略是跨學(xué)科的可概括的技能，是特殊的與任務(wù)有關(guān)的技能。
持直接教學(xué)觀點(diǎn)的波羅教授認(rèn)為，盡管存在著科目的差異，但是思考的習(xí)慣和能應(yīng)用于任一學(xué)科領(lǐng)域的一般的思維技能是存在的。例如，愿意尋找可選擇的解決途徑是一個(gè)可概括的思維習(xí)慣，而有意地引起爭(zhēng)論則是可應(yīng)用于任一情景中有助于產(chǎn)生主意的技能。他進(jìn)一步指出，這些概括性的思維技能確實(shí)存在，只是不能在某一專門的課程中講授，因?yàn)檎沁@些概括性的技能不能通過使用某一專門學(xué)科內(nèi)容的材料來成功地教學(xué)，一些理論家才堅(jiān)信這些技能不存在。但是，持互惠教學(xué)觀點(diǎn)的心理學(xué)家們則認(rèn)為不存在可概括的思維技能，他們說數(shù)學(xué)有數(shù)學(xué)的思維，自然科學(xué)有自然科學(xué)的思維，而在歷史中則有歷史的思維，每一種情況下的規(guī)則是不同的。他們提倡在具體的情境中教特殊的與任務(wù)相對(duì)應(yīng)的策略。這兩種觀點(diǎn)導(dǎo)致了兩種對(duì)立的方法：一般思維方法訓(xùn)練與具體解決問題技能訓(xùn)練。前者試圖訓(xùn)練單一的、一般的思維策略，通過這種訓(xùn)練后，這些能力產(chǎn)生廣泛的遷移，教育史上的形式訓(xùn)練說就持這樣的觀點(diǎn)；后者則提供訓(xùn)練材料由具體的和個(gè)別的解決問題的技能構(gòu)成，并經(jīng)過長(zhǎng)期系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究后表明這樣習(xí)得的能力易于在類似的任務(wù)中遷移。
2.策略教學(xué)是作為獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，還是滲透到每一學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)？
把策略獨(dú)立作為一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)正是“存在著概括性的策略知識(shí)”這一觀點(diǎn)的反映。直接教學(xué)的擁護(hù)者認(rèn)為，教師應(yīng)該直接講授思維本身，應(yīng)該在課程中有一個(gè)專門的空間留給思維技能的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生、教師和家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到思維正在被直接教學(xué)。同時(shí)，他們也希望在“思維課”上講授的技能應(yīng)該在地理、歷史、社會(huì)研究和自然科學(xué)中找到自己的用途。波羅教授勾劃出這樣的藍(lán)圖：每一個(gè)年級(jí)的學(xué)生每周必須接受2小時(shí)的思維技能的直接教學(xué)。為此，他設(shè)計(jì)了一個(gè)稱為cort的教學(xué)方案，在這個(gè)方案中有60節(jié)課，他稱之為“操作性工具”。教思維時(shí)，教師呈現(xiàn)出這樣一個(gè)工具，然后要求學(xué)生在許多項(xiàng)目上應(yīng)用這一工具的各個(gè)方面。他認(rèn)為，方案中專門設(shè)計(jì)的工具術(shù)語能點(diǎn)破學(xué)生的思維過程，產(chǎn)生一個(gè)反省的形式，使學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到它們的真正價(jià)值，與說教式的告誡相比，更容易使學(xué)生掌握得更牢固。而且，波羅教授強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的參與將會(huì)分散正在使用的工具的參與，因此策略教學(xué)必須發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科。但是，互惠教學(xué)的研究者們認(rèn)為應(yīng)該通過內(nèi)容材料來教思維。他們認(rèn)為這樣的方法有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，通過它，思維很容易被引入課程，因?yàn)檎n程中的材料無論如何是必須學(xué)完的（而且它已經(jīng)為教師所熟悉）。其次，這一方法可以說是一箭雙雕，既教了思維又教了內(nèi)容?？柦淌谔岢霎?dāng)內(nèi)容目標(biāo)依據(jù)對(duì)思維有提高的活動(dòng)而定時(shí)，當(dāng)思維技能滲透到整個(gè)課程中時(shí)，思維技能的教學(xué)就會(huì)成功；相反，將思維技能作為一門學(xué)科就會(huì)導(dǎo)致失敗。他提出兩個(gè)方法防止這一失?。海?）依附策略，即將思維作為其它已被接受的教學(xué)目標(biāo)的一部分。（2）滲透策略，即在教育過程中完全滲透思維技能的活動(dòng)。這樣，它就不會(huì)被隔離開來而降低為用言語表明的學(xué)科。這兩種觀點(diǎn)導(dǎo)致了兩種對(duì)立的方法：直接訓(xùn)練與間接訓(xùn)練。前者認(rèn)為策略可以離開材料內(nèi)容單獨(dú)訓(xùn)練，因此在許多國(guó)家出現(xiàn)了各種各樣的專門訓(xùn)練思維方法的程序；后者則認(rèn)為策略不能離開材料內(nèi)容單獨(dú)訓(xùn)練。例如，加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略能力不象其它認(rèn)知能力那樣，可以直接訓(xùn)練，必須通過材料內(nèi)容迂回教學(xué)。這是因?yàn)椤罢J(rèn)知策略的內(nèi)在組織性意味著，教學(xué)條件只能對(duì)其獲得與改進(jìn)產(chǎn)生間接影響”。經(jīng)過系統(tǒng)的研究后，一般的看法是：策略的學(xué)習(xí)與教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)相結(jié)合為宜。
3.策略是由教師清楚地歸納表達(dá)出來，還是由學(xué)生自己自發(fā)地產(chǎn)生并總結(jié)出來？
直接教學(xué)認(rèn)為策略知識(shí)是可概括的，而且應(yīng)該有它專門的術(shù)語，使思維過程清楚地被學(xué)生意識(shí)到。因此他們認(rèn)為教師的任務(wù)就是將策略知識(shí)清楚地歸納表達(dá)出來，讓學(xué)生把它作為一種可操作的工具去使用?；セ萁虒W(xué)則認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)加給學(xué)生，而不是由學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的策略，否則其思維行為會(huì)受到削弱?？柦淌谂u(píng)目前許多課本所做的都是列出一系列規(guī)則，提供例證，然后提供一些要求應(yīng)用這些規(guī)則的練習(xí)，這使得思維技能被概括為一些相同的操作。這兩種觀點(diǎn)導(dǎo)致了兩種對(duì)立的方法：通過規(guī)則運(yùn)用的訓(xùn)練與通過實(shí)例的訓(xùn)練。傳統(tǒng)上，學(xué)校試圖通過規(guī)則的運(yùn)用來教會(huì)學(xué)生的思維方法。長(zhǎng)期和系統(tǒng)的研究發(fā)現(xiàn)，通過分析解決問題的實(shí)例并將自己的解答過程與專家的解答過程加以比較，訓(xùn)練思維技能的效果更好。許多心理學(xué)家之所以提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是因?yàn)檫@種教學(xué)方法先不告訴學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，只給他們提供例子，學(xué)生必須通過親自嘗試以找到解決問題的方法。這樣，發(fā)現(xiàn)法就為培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練能力提供了機(jī)會(huì)，并能導(dǎo)致更多更遠(yuǎn)的遷移。
從前面我們已看到了有關(guān)策略教學(xué)對(duì)立的觀點(diǎn)和方法，也許我們有時(shí)會(huì)傾向于這一方的觀點(diǎn)，有時(shí)又會(huì)傾向于另一方的觀點(diǎn)，甚至有時(shí)會(huì)很難作出取舍，這是為什么呢？其實(shí)這正是關(guān)于認(rèn)知策略長(zhǎng)期存在的問題，歸納起來這些問題中最根本的有兩個(gè)：第一個(gè)問題就是認(rèn)知策略是一些一般的跨學(xué)科的能力，還是特殊的與任務(wù)有關(guān)的具體能力？另一個(gè)問題則涉及它的范圍，即認(rèn)知策略是否僅指思維策略，或者除包括思維策略之外，還包括其它較低級(jí)的認(rèn)知過程中的策略。為了解決上述問題，我們提出了認(rèn)知策略的分類模式。
三、認(rèn)知策略的分類模式。
根據(jù)認(rèn)知過程的模式――加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式，學(xué)習(xí)過程被分為信息加工過程和執(zhí)行過程。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程受內(nèi)部執(zhí)行控制過程的修正和調(diào)節(jié)，這些內(nèi)部定向過程被稱為認(rèn)知策略。這里“執(zhí)行控制”部分的作用主要是指復(fù)述、編碼等策略的作用。由此可見，加涅對(duì)于前述第二個(gè)問題所持的觀點(diǎn)是認(rèn)知策略不僅僅限于解決創(chuàng)造性問題中的思維策略，也包括其它較低級(jí)的認(rèn)知過程中的策略（如在注意、信息編碼提取中的策略）。但是，關(guān)于認(rèn)知策略的一個(gè)重要的成分――反省認(rèn)知成分在加涅的信息加工模式中卻沒有體現(xiàn)出來。從信息加工和反省認(rèn)知的觀點(diǎn)看，信息加工心理學(xué)所講的策略指的是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程的思維，包括自己對(duì)信息表征、組織、存貯、提取方式的思維，對(duì)思維過程本身（如推理方法）的思維，以及對(duì)自己使用某種學(xué)習(xí)或記憶方法效果的思維等。j.g.波果斯基和l.a.托尼提出的反省認(rèn)知模式充分體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。該模式的主要成分是：具體的策略知識(shí)、一般的策略知識(shí)（與此有關(guān)的對(duì)策略效用的信念）和反省認(rèn)知習(xí)得過程。對(duì)這個(gè)模式，j.g.波果斯基是這樣解釋的：兒童策略的獲得依下列順序發(fā)生：（1）在父母和教師的指導(dǎo)下，兒童學(xué)習(xí)應(yīng)用某策略，并通過重復(fù)應(yīng)用，最終了解了它的屬性（特殊策略知識(shí)開始形成）。這些屬性包括策略的有效性和它的適用范圍。（2）如果兒童在學(xué)習(xí)中遇到其它刺激，他會(huì)在同一領(lǐng)域以類似的形式習(xí)得其它策略（即具體策略擴(kuò)大了應(yīng)用范圍和得到了豐富）；（3）教師指出或?qū)W生直覺到同一領(lǐng)域中的多種策略的相似性和差異性（相關(guān)的策略知識(shí)得以組織）；（4）此時(shí)，兒童認(rèn)識(shí)并相信策略行為的一般作用（一般性策略知識(shí)在同一領(lǐng)域或不同領(lǐng)域間被積累起來），由此兒童會(huì)把學(xué)習(xí)的成功或不成功歸結(jié)于自己的努力或缺乏努力，而不是歸因于個(gè)人能力的高低或運(yùn)氣的好壞；（5）兒童開始獲得更高級(jí)的技能，如選擇適合于某一任務(wù)而不適合于其它任務(wù)的策略，并對(duì)策略的運(yùn)用加以監(jiān)控，以及在必要的策略成分未曾教過的條件下，填補(bǔ)策略的空白。根據(jù)這樣的觀點(diǎn)來看，反省認(rèn)知的核心成分是反省認(rèn)知習(xí)得過程和獲得的一般策略性知識(shí)（尤其是自我有效的歸因和關(guān)于自己心理能力發(fā)展的信念）。
結(jié)合這兩個(gè)模式，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都有策略的參與，策略涉及學(xué)習(xí)的全部過程。學(xué)習(xí)過程分成信息加工過程和執(zhí)行過程。在信息加工過程中，包括了短時(shí)感覺階段、短時(shí)記憶（即工作記憶階段）和長(zhǎng)時(shí)記憶階段。在執(zhí)行過程中，反應(yīng)應(yīng)該包括兩種反應(yīng)，一種是對(duì)外的操作，一種是對(duì)內(nèi)的策略的應(yīng)用；而對(duì)這兩個(gè)過程起調(diào)節(jié)控制作用的是反省認(rèn)知技能，包括反省認(rèn)知習(xí)得過程和一般策略知識(shí)（尤其是自我有效的歸因和關(guān)于自己心理能力發(fā)展的信念）。
在這幾個(gè)階段，具體使用的.策略有：促進(jìn)選擇性注意的策略，如自我提問、做讀書筆記、記聽課筆記等；促進(jìn)短時(shí)記憶的策略，如復(fù)述、筆記、將輸入的信息形成組塊（chunking）等；促進(jìn)新知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的策略，如分析學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)、多問幾個(gè)為什么等；促進(jìn)激活與新信息有關(guān)的原有知識(shí)的策略，如啟發(fā)式等；促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略，如列表比較新舊知識(shí)的異同，把新知識(shí)應(yīng)用于解釋新的例子等；促進(jìn)新知識(shí)長(zhǎng)期保持的策略，如記憶術(shù)、雙重編碼、提高加工水平等；執(zhí)行的策略，如提取的策略，閱讀、寫作的策略和解決問題的策略等；調(diào)節(jié)策略：反省認(rèn)知技能，如自我鑒別錯(cuò)誤，選擇最優(yōu)恢復(fù)途徑的策略，自我評(píng)價(jià)反饋信息的合理性等?？梢?，認(rèn)知策略應(yīng)該包括在兩部分中：一部分是包含在信息加工過程本身中的策略，一部分是包含在執(zhí)行過程中的策略。信息加工過程本身中的策略又分為認(rèn)知過程中的策略（如促進(jìn)短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的策略）和部分基本的思維過程中的策略（如概念形成的策略）；在執(zhí)行過程中的策略則分為部分較高級(jí)的思維過程中的策略（如問題解決的策略）和在整個(gè)過程中起調(diào)節(jié)控制作用的反省認(rèn)知技能。有些人把策略的范圍限制在執(zhí)行控制過程中，認(rèn)為這部分才有思維的參與，而前面的非執(zhí)行過程不能算為策略。導(dǎo)致這一分歧的主要原因在于，隨著信息加工心理學(xué)的興起，信息加工心理學(xué)家使用了完全不同于傳統(tǒng)心理學(xué)的語言，可以說根據(jù)現(xiàn)代信息加工的觀點(diǎn)，思維和策略是同義詞。因此，正如前面所指出的，策略是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程的思維，包括自己對(duì)信息表征、組織、存貯、提取方式的思維，對(duì)思維過程本身（如推理方法）的思維，以及對(duì)自己使用某種學(xué)習(xí)或記憶方法效果的思維等。這樣，在信息加工過程階段也有思維的參與。因此，在認(rèn)知范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略可以不加區(qū)分地作為一個(gè)概念，而在整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)策略所涉及的范圍則大于認(rèn)知策略的范圍。學(xué)習(xí)策略除了涉及認(rèn)知領(lǐng)域外，還涉及動(dòng)作領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。根據(jù)認(rèn)知策略的分類模式，由于整個(gè)思維過程從需要意識(shí)努力變?yōu)椴恍枰庾R(shí)努力，以前屬于執(zhí)行控制過程中的策略轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸み^程本身認(rèn)知過程的策略，因此它仍應(yīng)算為策略行為。
四、理解與協(xié)調(diào)的可能性。
現(xiàn)在讓我們?cè)倩剡^頭來看看前面關(guān)于策略問題的對(duì)立觀點(diǎn)。根據(jù)新的認(rèn)知策略分類模式，這些觀點(diǎn)對(duì)立的原因在于它們各自的特殊性，即它們只是在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的某一局限范圍內(nèi)適用，只要把它們放在一個(gè)整體中去考慮，對(duì)立觀點(diǎn)的理解和協(xié)調(diào)便成為可能。
1.按照認(rèn)知策略分類模式，認(rèn)知策略既包括一般的跨學(xué)科的能力，又包括特殊的與任務(wù)有關(guān)的能力。
一般地，包含在信息加工過程本身中的策略屬于一般的跨學(xué)科的能力，而包含在執(zhí)行過程中的策略則是特殊的與任務(wù)有關(guān)的能力。然而，它們之間沒有絕對(duì)的界限，彼此是相互滲透，兼而有之的。例如，懷特和維特羅克1982年提出，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了四種一般認(rèn)知策略的證據(jù)。這四種策略是：尋找深層意義的策略；承認(rèn)局部目標(biāo)的策略；靈活探索策略；將部分綜合成整體的策略。很顯然，這四種策略都應(yīng)包含在執(zhí)行過程中，但卻是一般的在任何領(lǐng)域中都適用的成功的問題解決者的策略。這就是為什么關(guān)于問題解決技能的訓(xùn)練一直存在著兩種不同的思路的原因。一種思路強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練一般的問題解決策略，專門教一些產(chǎn)生假設(shè)、涉及檢驗(yàn)之類的策略；一種思路強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，認(rèn)為只有在掌握完備的專業(yè)知識(shí)后，問題解決能力才可能提高。其實(shí)，只要搞清楚了問題解決過程中既有一般的策略能力，又有特殊的專業(yè)能力，這兩種思路就可以達(dá)到殊途同歸的效果，也就不會(huì)再有“形式訓(xùn)練”與“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練”之爭(zhēng)了。
2.策略教學(xué)既有需要作為獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的部分，又有需要滲透到每一學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)的部分。
根據(jù)這樣的模式，對(duì)于在信息加工過程本身中的策略，如記憶術(shù)、編碼方法、復(fù)述策略等，相對(duì)來說不受內(nèi)容的影響。就象我們學(xué)習(xí)讀和寫一樣，可以脫離具體的學(xué)科講授，這時(shí)我們把思維作為手段和工具，它服務(wù)于各門科目的學(xué)習(xí)中。對(duì)于在執(zhí)行過程中較高級(jí)的策略知識(shí)，缺乏具體的內(nèi)容便很難得到良好的說明，必須結(jié)合具體的內(nèi)容，在每門科目中進(jìn)行迂回的教學(xué)。這時(shí)，我們把思維作為目標(biāo)，學(xué)生直接學(xué)到的就是如何思維，這樣我們就從實(shí)際意義上將思維既作為是促進(jìn)學(xué)習(xí)的極其重要的手段看待，又將之視為一個(gè)高度可取的目的看待。有人認(rèn)為，學(xué)生把注意力集中到內(nèi)容上會(huì)分散對(duì)于策略知識(shí)的注意，不利于策略的習(xí)得，且不能遷移。我們認(rèn)為，策略的遷移和內(nèi)容的有趣并不是矛盾的，關(guān)鍵是要處理得當(dāng)，有意義的內(nèi)容正好促進(jìn)策略的遷移。在研究策略的最新成果中普遍認(rèn)為，策略不是一個(gè)從書面言語信息到應(yīng)用的線性過程，它是個(gè)人、內(nèi)容和情感相互作用的過程。有趣的內(nèi)容不僅使學(xué)生對(duì)這一策略應(yīng)用的情境和過程印象深刻，記憶猶新，也有利于提取出來應(yīng)用于其它類似的、甚至不同的情境中。當(dāng)然，如果在策略教學(xué)過程中學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到別的與策略完全無關(guān)的地方，就會(huì)影響策略的學(xué)習(xí)，但這主要是教師指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控的問題，與內(nèi)容沒有關(guān)系。
3.策略應(yīng)由學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生還是由教師清楚地表達(dá)出來，要根據(jù)具體的策略知識(shí)是什么而定。
[1][2]下一頁。
套操作步驟（程序性知識(shí)）構(gòu)成的，如閱讀學(xué)習(xí)的sq3r策略。如果學(xué)習(xí)者掌握了這套調(diào)控自己閱讀過程的操作步驟，提高了自己的閱讀效果，則可以認(rèn)為他掌握了這套閱讀策略。另有一部分知識(shí)，如高級(jí)的問題解決中的創(chuàng)造性思維，不是別人告訴你就可以獲得的，必須自己去經(jīng)歷、去體驗(yàn)才能獲得。它主要是在做中學(xué)會(huì)的，在需要大量的實(shí)踐中獲得的。這就是為什么人們發(fā)現(xiàn)有些策略性知識(shí)直接強(qiáng)加在學(xué)生身上，反而使學(xué)生的行為受挫的原因。因此，我們所教的思維不僅僅包括一個(gè)人對(duì)某一問題的瞬時(shí)感覺的自發(fā)表現(xiàn)，同時(shí)除實(shí)踐之外也包括知識(shí)的指導(dǎo)和輔助。這兩者有機(jī)的結(jié)合，才是策略教學(xué)全部的實(shí)際的內(nèi)容。
上一頁[1][2]。
兩種觀點(diǎn)英語篇六
1、老話新說。
同一個(gè)正確的觀點(diǎn)，可以有不同的表述方法，其中有些說法是聽眾非常熟悉的，如果演講者一味地外甥打燈籠――照舊，照本宣科，老話連篇，就會(huì)使聽眾興味索然。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中常有這樣的現(xiàn)象，同一種商品，換上新的包裝之后，就能給人耳目一新的感覺，增加商品的附加值，并能激起顧客更強(qiáng)的購(gòu)買欲望。同樣，在演講中，把老觀點(diǎn)巧妙地“包裝”一下，也是觀點(diǎn)出新的常用方法。如聯(lián)想集團(tuán)總裁柳傳志曾在演講中說：聯(lián)想集團(tuán)培養(yǎng)人的第一個(gè)方法叫做“縫鞋墊”與“做西服”。什么意思呢？就是培養(yǎng)一個(gè)戰(zhàn)略型人才和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的裁縫有相同的道理，我們不能一開始就給他一塊上等毛料去做西服，而是應(yīng)該讓他從縫鞋墊做起，鞋墊做好了再做短褲，然后再做一般的褲子、襯衣，最后，才是做西服。
培養(yǎng)人才不能拔苗助長(zhǎng)，不能操之過急，要一步一個(gè)臺(tái)階爬上去，這個(gè)并不新鮮的觀點(diǎn)人人都懂。演講者在這里把培養(yǎng)人才和培養(yǎng)裁縫類比，把培養(yǎng)人才的過程描繪為從縫鞋墊到做西服，用一個(gè)通俗而新穎的比喻給老觀點(diǎn)披上了一件新外衣，內(nèi)容是舊的，但形式是新的，可謂殊途同歸，新意盎然。
2、借老說新。
生活中有許多流傳甚廣的話，如民謠、俗語、諺語等等，但它們?yōu)槿藗兯斫獾膬?nèi)涵是相對(duì)固定的，如果演講者能巧妙地借用這些老的形式，并加以“改裝”，賦予它新的內(nèi)涵，就能為我們?cè)谘葜v中進(jìn)行觀點(diǎn)創(chuàng)新找到取之不竭的`寶貴資源，而對(duì)于聽眾來說，則會(huì)使他們感到似曾相識(shí)但又側(cè)重不同，只要演講者能自圓其說且言之有理，就能在聽眾的認(rèn)識(shí)上達(dá)成一種新的和諧。如筆者曾在演講中說：對(duì)待事業(yè)，要有心栽花，花不開，也要栽；對(duì)待名利，要無心插柳，柳成蔭，也無心。有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭，這句俗話的形式和內(nèi)涵廣為人知，筆者借用它，稍作改裝，以表明自己的觀點(diǎn)，得到了聽眾的熱情肯定。
3、破舊立新。
顧名思義，演講中的破舊立新，就是在否定、破除舊的觀點(diǎn)之后，提出與舊觀點(diǎn)相反或相對(duì)的新觀點(diǎn)，雖然破舊立新的難度和風(fēng)險(xiǎn)較大，但只要有言人所未言的勇氣，有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，就能收到出語驚人、震撼人心的特殊效果。如一位演講者在《我們不愿做睡獅》的演講中說：有人曾預(yù)言，中國(guó)是一頭睡獅，就這樣我們被人家當(dāng)了一百年睡獅，我們也把自己當(dāng)睡獅自我陶醉了一百年。獅子是百獸之王，但一頭酣睡的獅子能稱得上是百獸之王嗎？一只睡而不醒的獅子，一個(gè)名義上的百獸之王，并不值得我們?yōu)橹湴痢Ｈ绻覀優(yōu)檫@樣一個(gè)預(yù)言而陶醉，就好比陶醉于“人家說我們祖上也曾闊過”一樣，真是脆弱而又可憐。我們不要偉大的預(yù)言，我們只要強(qiáng)大的實(shí)力，我們不要做睡獅，只要我們覺醒著、前進(jìn)著，就比做睡著的什么都強(qiáng)。人家的預(yù)言曾是我們驕傲的資本，但仔細(xì)分析起來，為一個(gè)過去的預(yù)言而陶醉或昏睡，于實(shí)際又有何益處呢？所以演講者鮮明地提出“我們不愿做睡獅”的觀點(diǎn)，猶如當(dāng)頭棒喝，既促人清醒，又激人奮發(fā)。
兩種觀點(diǎn)英語篇七
觀點(diǎn)：處于一定立場(chǎng)，分析事物利弊和適用性的表達(dá)。觀念：觀，看的意思，念，理念、概念，意思就是對(duì)待事物的看法和理念!另一種說法是：觀，拆開來是又、見。念，拆開來是今、心。觀念=又見今心，意思是又看見了今天的心態(tài)。一般針對(duì)新事物、新觀念而言!
1、觀察事物時(shí)所處的立場(chǎng)或出發(fā)點(diǎn)。
2、專指政治觀點(diǎn)。從一定的階級(jí)利益出發(fā)所形成的對(duì)事物或問題的看法。
3、從一定的立場(chǎng)或角度出發(fā)，對(duì)事物或問題所持的看法。
例：徐興業(yè)《金甌缺》第四章：“她既要用自己的觀點(diǎn)，又要用嚲娘的觀點(diǎn)來觀察馬擴(kuò)?！?/p>
兩種觀點(diǎn)英語篇八
我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。(課文《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾)。
結(jié)尾處再現(xiàn)優(yōu)美的情境，既是對(duì)前文的照應(yīng)，也是對(duì)作品主旨的強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了魯迅對(duì)踏出希望之路的信心。
也可用典型的形象再現(xiàn)，如《背影》的結(jié)尾：
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見。
再現(xiàn)父親買橘背影，真切感人，引起讀者強(qiáng)烈共鳴。
兩種觀點(diǎn)英語篇九
兩種姿態(tài)。
秋日，漫步于鄉(xiāng)間小徑上，左側(cè)是一望無垠的麥田，金黃的麥穗沉重地彎著腰，而右側(cè)蘋果林中，果實(shí)掛滿枝頭將枝丫壓彎了，也難怪邵燕祥在詩中發(fā)問：“一切成熟了的都必須垂著頭嗎？”
在許多頒獎(jiǎng)典禮上，我們常看到國(guó)人顫巍巍地接下沉甸甸的獎(jiǎng)杯后說：“感謝祖國(guó)的栽培，這份榮譽(yù)說實(shí)話我真的受不起?！蔽也幻鉃樗麄兏械綗o比惋惜。他們當(dāng)之無愧應(yīng)獲得這份榮譽(yù)而自己卻意識(shí)不到，這是為什么呢？我們可以說這是一種謙虛的姿態(tài)，一種謙和的表現(xiàn)，然而這謙虛背后卻另有原因。
這份謙虛是和儒家文化的千年教化密不可分的。外國(guó)人一直認(rèn)為中國(guó)是沒有宗教信仰的國(guó)度。其實(shí)不然，儒家文化雖不屬于宗教，但它潛移默化地影響著國(guó)人的一舉一動(dòng)。儒家一向崇尚禮教，培育出的多是謙遜恭敬的書生，或許正因此，國(guó)人的謙虛才根深蒂固。
然而，剝離謙虛的外表，露出的卻是不自信的實(shí)質(zhì)。長(zhǎng)期被教育“山外有山，人外有人”，從小被父母說“你看×××，你怎么就不如人家呢”，更可怕的是，我們從未意識(shí)到自己的不自信以及它的嚴(yán)重性。
反觀西方，早在啟蒙運(yùn)動(dòng)中，哲學(xué)家們就呼吁人們的自立精神，主張“獨(dú)立的人”的概念。記得登月第一人阿姆斯特朗說過：“媽媽，我一定會(huì)登上月球?！彼赣H說：“我相信你，我在這里看著你。”對(duì)話中流露出阿姆斯特朗的自信與果決，而更令人感慨的是那種教育理念：沒有過多的苛責(zé)和打擊，旨在培養(yǎng)人的信心和創(chuàng)造力。
在如今這個(gè)滾輪般前進(jìn)的時(shí)代中，我們需要的不再是謙卑的儒士，而是銳意進(jìn)取、信心滿滿的'勇士。愛默生曾說過：“自信是人成功的最大潛力?！敝挥凶孕抛粤⒅瞬拍艹蔀槲覀儠r(shí)代的支柱、國(guó)家的棟梁。
禁止灌輸、保持爭(zhēng)議、培養(yǎng)學(xué)生分析的能力――1976年，在德國(guó)，政治教育家們達(dá)成了政治教育的最低共識(shí)――《博特斯巴赫共識(shí)》。這就是該共識(shí)包括的基本原則。這三個(gè)原則對(duì)于高中作文教學(xué)也同樣有很多值得借鑒的地方。在這篇高三考場(chǎng)作文中，作者對(duì)于儒家傳統(tǒng)文化的分析闡述以及對(duì)于“獨(dú)立的人”的理念的呼告，雖然有部分措辭值得推敲，但展現(xiàn)了較高的立意層次，也體現(xiàn)了批判性思維方式，符合高中作文教學(xué)對(duì)于著重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方向。作者對(duì)于具體事例的分析，讓文章具有較強(qiáng)的說服力。不過值得一提的是，作為考場(chǎng)作文，過于偏激的措辭可能會(huì)影響作文的說服力。
（張婧婧）。
兩種觀點(diǎn)英語篇十
我相信，考過六級(jí)的孩子應(yīng)該都會(huì)對(duì)聽力中的講座短文深惡痛絕，不僅篇幅長(zhǎng)而且單詞難，很容易聽著聽著就走神了。
首先，要集中精力聽準(zhǔn)英語六級(jí)聽力文章的開頭部分。
在每篇講座開始之前都會(huì)對(duì)整篇講座內(nèi)容作簡(jiǎn)短的開篇介紹，一般為一句話：listentopartofthelectureinxclass,theprofessoristalkingabouty.這里的x——學(xué)科名稱，以及y——主要內(nèi)容，相當(dāng)于給講座內(nèi)容指出了一個(gè)大的方向。
正式講座開始后，先要注意聽其主題，大多數(shù)的教授都會(huì)在課程開始時(shí)開門見山，點(diǎn)明主題。
例如：todaywewilltalkabout…或者todaywewillfocuson…,on或者about后面的內(nèi)容要重點(diǎn)把握，這就是整篇文章的核心內(nèi)容，可以幫助我們迅速抓住文章的主題。
其次，在抓住英語六級(jí)聽力文章主題后，對(duì)可能聽到的內(nèi)容進(jìn)行積極預(yù)測(cè)。
把握文章主題之后，要立刻集中精力抓住段落中的關(guān)鍵詞和核心概念，迅速激活自己在該學(xué)術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，對(duì)可能聽到的內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。
例如：如果講座將介紹火山的相關(guān)知識(shí)，那么應(yīng)該迅速預(yù)測(cè)接下來可能會(huì)聽到火山的分類、不同類別火山的噴發(fā)時(shí)間、所在地點(diǎn)以及危害性等等。這樣帶有“主動(dòng)性”的去聽，會(huì)對(duì)理解文章內(nèi)容有很大幫助。
當(dāng)然，這種主動(dòng)預(yù)測(cè)的能力是要建立在平時(shí)多聽、多、多積累的基礎(chǔ)之上的。
講座文章篇幅較長(zhǎng)，也就是所包含的信息量較大，而文章的后面又會(huì)考察我們一些細(xì)節(jié)信息。
在這種情況下，光憑大腦記憶是絕對(duì)不夠的，必須擁有邊聽邊記筆記的能力才能應(yīng)對(duì)后面的題目。
在記筆記時(shí)，要重點(diǎn)把握文章的一些細(xì)節(jié)信息點(diǎn)，例如：時(shí)間、名詞、舉例等等。對(duì)重要細(xì)節(jié)信息點(diǎn)要做到熟悉、敏感，并且可以迅速記錄。
完善的筆記能力需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，在平時(shí)練習(xí)的過程中，要養(yǎng)成邊聽邊記筆記的習(xí)慣，摸索筆記的規(guī)律，不斷總結(jié)形成自己的縮寫及筆記符號(hào)系統(tǒng)。
第四，利用上下文猜測(cè)生詞詞義。
英語六級(jí)聽力講座的題材廣泛、內(nèi)容多樣并有一定的學(xué)術(shù)性，因此不可避免的會(huì)碰到生僻詞匯。
對(duì)于講座中的生詞，首先要做好充分的心理準(zhǔn)備，切忌慌張煩躁。
大多數(shù)的生僻詞匯后面都跟有名詞解釋，即便聽不懂這個(gè)詞，只要聽懂名詞解釋，對(duì)整篇文章的理解就不會(huì)造成任何影響。
即便有個(gè)別生詞沒有名詞解釋，也可以根據(jù)上下文猜測(cè)出詞匯的意思。即使猜不出詞匯意思也不要緊張，個(gè)別的詞匯不會(huì)對(duì)理解構(gòu)成障礙。
對(duì)于講座題材，重點(diǎn)把握文章的主題、文章的結(jié)構(gòu)以及文章的思想，切忌為了一個(gè)生詞苦思冥想，而耽誤了后面的聽力內(nèi)容。
當(dāng)然，詞匯量是托?？荚囍械囊粋€(gè)重要因素，除了對(duì)詞匯進(jìn)行合理猜測(cè)之外，大家還是要不斷積累和擴(kuò)充自身的詞匯量，從根本上提高自己的聽力實(shí)力。
兩種觀點(diǎn)英語篇十一
第一部分就是完型填空，大家掌握做題的速度要快，因?yàn)橥晷吞羁詹糠终嫉姆种挡淮?，可以把完型這部分當(dāng)成是整個(gè)考試的預(yù)熱階段。預(yù)熱階段要快一點(diǎn)，不要在每道題上過多糾纏，時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)。
第二部分是閱讀理解部分的a部分，a部分就是傳統(tǒng)意義上的閱讀理解。這部分需要大家做題的節(jié)奏稍微放慢一點(diǎn)。閱讀理解總共有四篇文章，20道題目，占了整張卷子100分的40分，一般時(shí)間分配為每篇文章加后面的題目可以做15分鐘左右，有的文章比較難的話，做的時(shí)間可以做到20分鐘左右，總體時(shí)間希望大家控制在70分鐘以內(nèi)就可以了。
第三部分是新增加的題型也是閱讀理解b部分題型，因?yàn)槭亲罱鼛啄晷驴嫉?，難度不會(huì)過大，做的時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)就可以了。
注：前面三部分屬于客觀題型，答完之后建議立刻填涂答題卡(一般用時(shí)10分鐘)，免得考試結(jié)束時(shí)緊張之中把答案填涂錯(cuò)了。那時(shí)改的話就麻煩了?？陀^題部分大家要追求準(zhǔn)確度，爭(zhēng)取每一個(gè)答案都是代表了自己的水平。除個(gè)別實(shí)在沒把握的題的答案可以暫時(shí)不涂外，其他答案建議不管對(duì)錯(cuò)都先涂好。整個(gè)客觀題加上填涂時(shí)間控制在115鐘內(nèi)。這樣留給主觀題的時(shí)間為65分鐘，正常情況下是足夠了的。
接下來是考研英語的翻譯部分，大家可能做題速度上也會(huì)有一點(diǎn)困擾，一般可以做得稍微慢一點(diǎn)，因?yàn)榉g本身來說量也會(huì)比較大，而且需要寫個(gè)很長(zhǎng)的漢語句子，本身速度不會(huì)太快，做的時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)就可以了。
最后是考研英語的兩篇作文，前面的小作文希望大家迅速把它寫出來，因?yàn)榛旧喜恍枰嗟臉?gòu)思，而且在用詞方面達(dá)到比較簡(jiǎn)單、流暢的就可以了。一般來說15分鐘足夠了，后面的大作文，就是占20分的作文，難度比較大，而且要求寫的字?jǐn)?shù)比較多，180到200個(gè)字，這個(gè)時(shí)間比較長(zhǎng)，做的時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)就可以了。
先做閱讀理解b部分的新題型，彈性安排時(shí)間。
這種方案是首先可以做閱讀理解b部分的新題型，其理由很簡(jiǎn)單，新題型要求考生對(duì)文章結(jié)構(gòu)把握比較準(zhǔn)確。要對(duì)文章結(jié)構(gòu)把握準(zhǔn)確，首先要求頭腦清楚。如果放在閱讀理解a部分之后做，a部分題量很大，接下來做b部分人也有些疲勞了，這個(gè)時(shí)候再去掌握文章的結(jié)構(gòu)，有難度。b部分為大家推薦的時(shí)間是15分鐘，這個(gè)最好不要變。
b部分做完之后，下面應(yīng)該做閱讀理解a部分，因?yàn)閎部分要求把握文章的結(jié)構(gòu)，而閱讀理解a部分要求考生在把握文章結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上去做題，這樣先做b部分再去做a部分相當(dāng)于是連續(xù)的。一般需用60分鐘到80分鐘的時(shí)間，但一般控制在70分鐘內(nèi)。
a部分完成之后下面是作文，作文時(shí)間彈性非常大。發(fā)揮好的同學(xué)這兩篇作文用20分鐘就可完成，發(fā)揮不好的同學(xué)可能一個(gè)小時(shí)還寫不好。如果要是套路、思路比較熟練的話，可以節(jié)省很多時(shí)間。時(shí)間彈性大一些，20分鐘到50分鐘，一般控制在45分鐘內(nèi)。剩下就是完形和翻譯，完形15分鐘到20分鐘能完成，翻譯是20分鐘到30分鐘能夠完成，這是比較理想的，但是完形和翻譯主要取決于前面做題的速度，如果前面做題的時(shí)間用的多，后面時(shí)間用得少。
對(duì)方案二來說，需要特別注意的一點(diǎn)是要把握好填涂答題卡的時(shí)間，主觀題全部答完后要立即填涂。因此，方案二中，一定要有一項(xiàng)主觀題放到最后做(比如翻譯)。
考研英語答題注意事項(xiàng)。
1、看清楚答題卡上的位置再涂寫，每年都會(huì)發(fā)生一些考生涂錯(cuò)答題卡的情況。這種情況可謂是最冤枉的，因此大家一定要注意。
2、主觀題答題時(shí)，一定要規(guī)劃好答題卡的空間使用，同時(shí)盡力避免涂改，保持卷面的整潔。
3、合理安排自己的答題順序。
兩種觀點(diǎn)英語篇十二
對(duì)話部分由由一男一女之間進(jìn)行的10個(gè)對(duì)話組成，對(duì)話之后有一個(gè)問題，問題皆由先講話的人提出，多為特殊疑問句。從歷年考題的情況看，該部分主要有以下類型的題型：時(shí)間與數(shù)字，地點(diǎn)與方向，職業(yè)與身份，觀點(diǎn)、態(tài)度與反應(yīng)，原因與結(jié)果，計(jì)劃與行動(dòng)和事件與情景綜合類型題等。
時(shí)間與數(shù)字題型：
時(shí)間、數(shù)字和計(jì)算是聽力測(cè)試中最常見的題型，幾乎每年都有，而且題型也比較多。歷年試題中雖然涉及的數(shù)字或數(shù)目并不多，但考生的答對(duì)率卻不高。究其原因，一是對(duì)數(shù)的表達(dá)方法不夠熟悉，二是對(duì)技巧的運(yùn)用不夠熟練。i卷面線索,時(shí)間題的四個(gè)選項(xiàng)一般都是表達(dá)時(shí)刻的數(shù)字，或是星期、年、月等詞，偶爾會(huì)有介詞后跟數(shù)字。數(shù)字題的選項(xiàng)則有可能為純粹的數(shù)字或帶有貨幣符號(hào)的數(shù)字。
解題要點(diǎn)：
一般來說，正確答案不會(huì)是直接聽到的數(shù)字，而往往是在意思上與該數(shù)字相同或相近，或換了一種表達(dá)方式，或要求對(duì)聽到的數(shù)字進(jìn)行簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算。做這類題時(shí)，聽清這些數(shù)字和它們之間的關(guān)系是解題的關(guān)鍵。
備考資料。
地點(diǎn)與方向題型：
在地點(diǎn)型試題中，有的地點(diǎn)在對(duì)話中直接提到，有的則需要根據(jù)對(duì)話內(nèi)容來判斷（這類問題一般是問對(duì)話發(fā)生在何處），還有的則是兩者兼而有之。
卷面線索：選項(xiàng)通常由（介詞+）地點(diǎn)名詞構(gòu)成，提問可分為兩種情況。第一種問對(duì)話發(fā)生的何處，選項(xiàng)的形式通常為表示方位的介詞（如in,at等）加上一個(gè)地點(diǎn)名詞構(gòu)成；第二種問的是方向，選項(xiàng)的形式通常為表示方向的介詞（如to,from,outof等）加上一個(gè)地點(diǎn)名詞或者只有地點(diǎn)名詞構(gòu)成。
解題要點(diǎn)：
1、首先要根據(jù)卷面線索判斷出試題的類型。對(duì)于第一種試題，要重點(diǎn)聽對(duì)話中的與特定地點(diǎn)有關(guān)的常用詞或詞組（即關(guān)鍵詞），例如聽到reserve，checkin，checkout，room之類的詞的話即可判斷對(duì)話是發(fā)生在旅館里，聽到size，color，pay，discount之類的詞即可判斷對(duì)話地點(diǎn)是在商店等。
2、與方向有關(guān)的詞和詞組并不多，所提出的問題在形式上也可能比較簡(jiǎn)單，但是這類問題出現(xiàn)時(shí)，往往需要幾經(jīng)思考才能得出答案。在這類問題中，務(wù)必要注意錄音中的內(nèi)容細(xì)節(jié)，不要單憑從對(duì)話中獲得的孤立信息來確定答案。建議在聽音的同時(shí)用筆在紙上畫一些草圖以幫助理解。
3、與時(shí)間題不同，有的地點(diǎn)題可通過邏輯判斷猜出正確的答案，平時(shí)要注意這方面能力的培養(yǎng)。
兩種觀點(diǎn)英語篇十三
模因論是一門獨(dú)立的新型學(xué)科,主要研究模因的復(fù)制、擴(kuò)散及演變,是以新達(dá)爾文主義作為其理論依據(jù),將文化演變規(guī)律、信息傳遞模式、思想感染途徑等構(gòu)建為一整體模塊,動(dòng)態(tài)研究文化信息之間的傳媒或介質(zhì):模因.模因是一種復(fù)制因子,它儲(chǔ)存于個(gè)體記憶之中,可復(fù)制到另一個(gè)體的'記憶中,通過模仿、復(fù)制而傳播,改變另一個(gè)體的思想、行為,乃至意識(shí).這些個(gè)體作為模因宿主,繼續(xù)擴(kuò)散,最后擴(kuò)展到整個(gè)群體而進(jìn)行自我復(fù)制,繼而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)、文化、語言的進(jìn)化、發(fā)展.首先對(duì)模因論研究新動(dòng)態(tài)進(jìn)行述評(píng),然后從全新的”模仿“視角出發(fā),以”信息復(fù)制“、”文化傳遞“和”思想感染“作為研究模塊,以社會(huì)語言學(xué)和語用學(xué)作為理論指導(dǎo),嘗試著研究利用模因論優(yōu)化英語情景教學(xué)法的理論模式和實(shí)踐意義.
作者：朱立華zhuli-hua作者單位：天津商業(yè)大學(xué),外國(guó)語學(xué)院英語系,天津,300134刊名：榆林學(xué)院學(xué)報(bào)英文刊名：journalofyulincollege年，卷(期)：200818(3)分類號(hào)：h319關(guān)鍵詞：模因論模因教學(xué)理論語境模仿
兩種觀點(diǎn)英語篇十四
長(zhǎng)期以來，中學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）普遍存在的現(xiàn)象是，學(xué)生有做不完的作業(yè)，教師有批不完的作業(yè)、補(bǔ)不完的課，教學(xué)效果卻不能令人滿意。示例演練教學(xué)法可以解決上述困境。
1.例題和問題串連編排示例演練教學(xué)法根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將有解題步驟的例題和問題串連成組，按照低起點(diǎn)、小臺(tái)階的方式編排。這樣做，一方面可以促使學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦；另一方面也使學(xué)生通過考察例題和解決問題深入理解所學(xué)知識(shí)，提高分析、解決問題的能力。
2.具體生動(dòng)的示例和演練通過一系列具體生動(dòng)的示例和演練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)，直至獲得抽象的概念和解題技能，然后讓學(xué)生解決大量實(shí)際問題。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)問題的直覺判斷能力，讓學(xué)生掌握了解題技能。
3.練習(xí)題附正確答案教材中演練習(xí)題旁都附有正確答案，要求學(xué)生每做完一道題后及時(shí)核對(duì)答案。這樣做，一方面可以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷；另一方面也可以有效地避免問題的堆積，使學(xué)生順利掌握所學(xué)知識(shí)。
4.相應(yīng)的'課堂測(cè)驗(yàn)為了及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教材為每堂課安排了相應(yīng)的課堂測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)題不帶答案，學(xué)生要獨(dú)立完成，老師當(dāng)堂評(píng)判。這樣可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)當(dāng)堂消化，不必布置課外作業(yè)，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，老師也可以從批改作業(yè)的繁重勞動(dòng)中解放出來。
二、“情境――探索”教學(xué)模式。
示例演練教學(xué)法是支持自適應(yīng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取是一個(gè)從具體到抽象的過程，教學(xué)應(yīng)該遵循這一規(guī)律；強(qiáng)調(diào)使學(xué)生通過自主思考和練習(xí)，歸納和掌握知識(shí)，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法。從形式上看，這時(shí)的“示例演練”的提法主要適合于數(shù)學(xué)，尚不能直接套用到其他學(xué)科，需要以“條件建構(gòu)――優(yōu)化理論”為指導(dǎo)，在示例演練教學(xué)法中采用“情境――探索”教學(xué)模式。這一模式強(qiáng)調(diào)，老師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異設(shè)置不同情境，并引導(dǎo)其通過自主探索，歸納和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而發(fā)展解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力。
在“情境――探索”模式中，“情境”是知識(shí)產(chǎn)生或使用的具體環(huán)境，主要包括：(1)概念的實(shí)例，(2)蘊(yùn)涵一定規(guī)律的自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，(3)利用知識(shí)進(jìn)行推理和判斷的案例或任務(wù)，(4)利用知識(shí)和技能解決問題的案例或任務(wù)，(5)利用語言或其他符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行表達(dá)和交流的場(chǎng)景或任務(wù)等。“探索”是學(xué)生在情境中自主進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括為解釋觀察到的現(xiàn)象和實(shí)例，或者為完成某種任務(wù)而進(jìn)行的思考、資料檢索、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、操作、交流等活動(dòng)。
通過將各種不同的情境和相應(yīng)的探索活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，就可以實(shí)現(xiàn)多樣化的情境探索模式。這種多樣化，使“情境――探索模式”可以靈活運(yùn)用到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、英語、生物、地理、歷史等學(xué)科的教學(xué)中。(作者單位：北京師范大學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)院)。
相關(guān)鏈接。
1.《示例演練教學(xué)法》(朱新明、李亦菲著)，遼寧出版社出版。
2.《面向?qū)W生心理發(fā)展與素質(zhì)培養(yǎng)〈示例演練教學(xué)法〉的實(shí)驗(yàn)研究》，為全國(guó)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）科學(xué)“九五”規(guī)劃部委重點(diǎn)課題。
下期刊登：認(rèn)識(shí)自適應(yīng)學(xué)習(xí)的基本概念。
兩種觀點(diǎn)英語篇十五
小時(shí)候住在外婆家，那里的人都稱那叫“溝子里”，因?yàn)閷?shí)在太偏僻了。像別的農(nóng)村孩子一樣，小時(shí)候的我也常赤腳遍山地跑。和伙伴們最愛做的事，便是在樹林里，找陳山楂?，F(xiàn)在已經(jīng)都找不到陳山楂了，那和別的山楂果兒不一樣，陳山楂的味道是又苦又甜的，生活的味道。
樹林里枯椏很多，那后面常常有陳山楂，稚嫩的皮膚常常被劃破很多口子。但依然想摘，那紅滴滴的陳山楂，伙伴們喜歡撿地上的，那種熟透了的，薄薄的果皮有些蔫了的，因?yàn)槟菢拥墓麅罕容^不苦。而我，喜歡把手伸進(jìn)枝椏的最里處，摘那些鮮紅飽滿的陳山楂，那樣的果兒才甜，才苦。
我并不是喜歡嘗這苦，而是外婆的手能把這苦，變得愈發(fā)香甜。我和外婆住在一間小瓦房里，房間很小，只有簡(jiǎn)單的家具，和一個(gè)神奇的灶臺(tái)，讓陳山楂變得香甜的灶臺(tái)。
我看外婆炒過陳山楂。她先用刀片把果皮刮掉，然后小心地去籽。然后用蜜泡一段時(shí)間就可以炒了，邊炒的時(shí)候邊放糖水，直到糖水變成稠稠的糖漿就可以吃了。
那大概是我最開心的時(shí)候吧。神奇的灶臺(tái)把苦澀的陳山楂變得香甜，伴著蜜的滋潤(rùn)和外婆的愛，我的小時(shí)候，愈發(fā)香甜。
長(zhǎng)大后回到城里，再也沒吃到陳山楂。外婆有次來看我，帶來了。我無意中發(fā)現(xiàn)，外婆皺紋滿布的手上有一道道的割傷，我知道，她是到林子里，到枯椏之間，幫我?guī)淼?，這香甜。外婆說，陳山楂變少了，難找啊。外婆笑著，我卻哭了。陳山楂的味道沒變，我知道，外婆的愛也從來沒變。
外婆去世的那天，我又進(jìn)了那間小瓦房，一樣的擺設(shè)，只是那個(gè)灶臺(tái)上布滿了灰，泡陳山楂的小鐵桶也生了銹。看著墻角掛著的一瓶蜂蜜，原來在很久以前，外婆就教會(huì)了我人生的道理。
人生，不就像陳山楂那樣嗎?
山楂果兒很甜，可是，陳山楂是很苦的。但它比普通的山楂果兒香，很香很香，便覺得甜了。
城市里找不到陳山楂，我想現(xiàn)在的“溝子里”也早沒了吧。就算有，少了外婆的愛，也沒辦法變得香甜了吧。
人生，是一段很漫長(zhǎng)的旅程，也許像陳山楂那樣，苦多于甜。但人生也沒什么畏懼的，因?yàn)榕葸^蜜的陳山楂，很香甜。
也許果汁很甜，但我相信，香不過陳山楂。
我們的人生如陳山楂般，在枝椏的最里處發(fā)光?？傄茳c(diǎn)傷，才能顯露那鮮艷。也正是有父母親愛的浸泡，才讓我們愈發(fā)香甜。
人生的路上我不再覺得苦澀，因?yàn)橥馄乓恢被钤谖业男睦铮虧?rùn)著我。
愿能在山間的小道尋到那陳山楂，童年里最讓我愉悅的果兒。多加點(diǎn)糖塊咖啡便不苦了。
多加點(diǎn)糖水礦泉水也甜了。
多加點(diǎn)愛，人生便不苦了。
兩種觀點(diǎn)英語篇十六
每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一支煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。(課文《藤野先生》的結(jié)尾)。
文章借幻像使虛實(shí)錯(cuò)位，把實(shí)有的感受抽象化，從而提升作品的格調(diào)，這就是使用虛實(shí)錯(cuò)位法的結(jié)尾。
也可借夢(mèng)境使虛實(shí)錯(cuò)位，如《荔枝蜜》的結(jié)尾：“這天夜里，我做了個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見自己變成了一只小蜜蜂。”通過寫夢(mèng)，將文章的寓意推到更高層次，深化了主題，升華了意境。
兩種觀點(diǎn)英語篇十七
語法基礎(chǔ)知識(shí)也是不可缺少的一環(huán)。初中的語法知識(shí)會(huì)為高中語法學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而高中的語法學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和復(fù)雜.
培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
英語學(xué)習(xí)較多地依賴良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與聰明程度關(guān)系不大，學(xué)英語要有連續(xù)性、持續(xù)性，走走停停難有成就。另外要天天堅(jiān)持，在完全忘記之前及時(shí)復(fù)習(xí)、加深印象，如此反復(fù)，直至形成永久性記憶。還要眼尖，耳明，嘴勤，手快。只要多讀，多記，多講，多寫，自有水到渠成之日。
從心底滋生出一種對(duì)英語的喜愛之情。
我們沒有時(shí)間培養(yǎng)英語興趣，高考的150分如果還不能引起你的濃厚興趣，說明你不想上大學(xué)。另外只要知識(shí)積累到了一定的程度，你便能夠欣賞文章、聽懂對(duì)話，體會(huì)英語帶給你的快樂。
兩種觀點(diǎn)英語篇十八
在學(xué)校學(xué)習(xí)英語過程中，會(huì)有不斷的檢查，測(cè)驗(yàn)，考試，同學(xué)們常常為準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)，考試覺得痛苦不堪，負(fù)擔(dān)太重，這可以理解，學(xué)英語要會(huì)的兩種復(fù)習(xí)方式。因?yàn)榭嫉貌缓脮?huì)受到家長(zhǎng)的責(zé)備，或認(rèn)為老師同學(xué)會(huì)因此看不起自己。但從另一角度來說，檢測(cè)對(duì)學(xué)習(xí)又不是可有可無的，而是決不可少的。任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)知識(shí)積累過程，在沒有學(xué)會(huì)走以前是不能跑的，一跑就會(huì)摔跤。學(xué)習(xí)也是這樣，由易入難，由淺入深，在學(xué)習(xí)一個(gè)階段后，通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)問題，知識(shí)缺陷才會(huì)及時(shí)補(bǔ)上，學(xué)習(xí)才能進(jìn)一步加深，鞏固，提高。 “師者，傳道授業(yè)解惑也”，這就是為什么在學(xué)習(xí)過程中，老師必須每隔一些時(shí)間就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查測(cè)驗(yàn)。所以檢查測(cè)驗(yàn)對(duì)我們不是額外的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)非常重要的組成環(huán)節(jié)。
說到復(fù)習(xí)，同學(xué)往往有一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以為復(fù)習(xí)就是在臨考前，甚至前一晚上把書或卷子看一遍就是復(fù)習(xí)，這有些片面了。復(fù)習(xí)分為兩個(gè)部分：平時(shí)復(fù)習(xí)與考前復(fù)習(xí)。
先說平時(shí)復(fù)習(xí)。平時(shí)在做好作業(yè)后就要養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣：把當(dāng)天老師講課內(nèi)容梳理歸納，形成條理。從英語學(xué)習(xí)來說，根據(jù)英語讀寫的考查形式，我們應(yīng)該有不同的復(fù)習(xí)方法。具體地說可分為這樣幾部分：“語法句型”是靠背的，也就是通過背誦來記住，背熟了也就熟能生巧了，外國(guó)人是靠說英語，也就是用英語，來掌握英語的，我們非英語民族只有主要靠背誦，背熟了也就有語感了。此外，“句子翻譯”也是要背的，但跟語法句型有些不一樣，先要看英語句子的結(jié)構(gòu)，主謂語是什么，用什么時(shí)態(tài)，語態(tài)，再看從句或分詞等修飾部分，比較英漢句子在表達(dá)方式上的差異。“完形填空”及“選詞填空”重在文章的邏輯推理與理解，做題時(shí)往往錯(cuò)了一個(gè)會(huì)影響以下好幾個(gè)。所以在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要注意詞義的細(xì)微差異，把握短文的整體理解。
“語篇閱讀理解”的復(fù)習(xí)，重點(diǎn)放在詞匯的記憶與積累，建議同學(xué)準(zhǔn)備一本生詞本，把生詞隨時(shí)記下，更要記一些詞語短語搭配，因?yàn)楣铝⒂泦卧~效果并不好，而且，句子中常常是以短語形式出現(xiàn)的，特別是常用詞，如go ,take ,make等常用詞，搭配都有幾十個(gè)，搭配不一樣，解釋也完全不一樣;有些詞語，用主謂語形式一起記效果更好。如matter解釋重要時(shí)，主語往往是人不是物，(某事很重要)，如“某人的'學(xué)習(xí)取得進(jìn)步”，漢語句型中主語是學(xué)習(xí)，英語句型中，主語不是學(xué)習(xí)而是人，故我們?cè)谟洃浻⒄Z句型時(shí)，就應(yīng)該是 sb. make progress in one’sstudies，這樣才不會(huì)譯成chineseeng-lish。我們?cè)谟浵略~語后，最好先短時(shí)強(qiáng)記一下，有些印象，然后在以后有空時(shí)不時(shí)翻閱看看，用這種方法記單詞一點(diǎn)也不累，效果卻很好。至于聽力，那完全是平時(shí)功夫的積累，臨時(shí)抱佛腳是不大會(huì)有效果的。聽力訓(xùn)練要把“泛聽”與“精聽”相結(jié)合，一方面養(yǎng)成聽英語的習(xí)慣，如聽英語廣播，看美國(guó)英語大片等，這是“泛聽”，但這還不夠，還要精聽，選一本高考模擬聽力測(cè)試，要聽懂每個(gè)句子，遇到不懂的句子要反復(fù)聽，實(shí)在不懂就看文本。如能聽懂幾本高考模擬聽力試題，也就基本達(dá)到了相應(yīng)的考試聽力水平。
再說說臨考前的復(fù)習(xí)。除了把考試有關(guān)課文，語法，生詞通讀一遍外，更重要的是把平時(shí)做錯(cuò)的部分，特別要留意。把最近時(shí)間所做錯(cuò)的練習(xí)及測(cè)驗(yàn)認(rèn)真整理，尤其要記住原來做錯(cuò)部分的正確短語，句子，句型，這是提高測(cè)試成績(jī)一個(gè)非常重要的方法。如原來翻譯錯(cuò)的句子要讀，要背;選擇句只要記住正確的句子，別研究錯(cuò)誤的選項(xiàng)，分析為什么錯(cuò)了，如果你過多地去研究為什么錯(cuò)了，這就強(qiáng)化了錯(cuò)誤選項(xiàng)，結(jié)果正確的倒反而記不住了。還有對(duì)做過的測(cè)驗(yàn)考試卷子，也要認(rèn)真分析并記住，因?yàn)槟阍谝郧皽y(cè)驗(yàn)中所犯的錯(cuò)誤，很可能已在腦中形成思維定勢(shì)，如不糾正很可能重犯同樣的錯(cuò)誤。另外，還要把把詞語小本子上的詞匯短語再看一，二遍，方法是先看著英語講出漢語，把講不出的詞用鉛筆做一個(gè)記號(hào)，然后再把有記號(hào)的詞匯各個(gè)擊破;接著再?gòu)臐h語到英語，即看著漢語講出英語，講不出的也做好記號(hào)，再突擊背誦記憶。閱讀語篇復(fù)習(xí)方法是：應(yīng)該把做錯(cuò)的選項(xiàng)部分，重新快速瀏覽文章，順著答案倒著去尋找，找出這題所以選這一選項(xiàng)的根據(jù)在哪里?是哪一句?只有這樣才會(huì)提高閱讀理解的分析判斷能力。
如果是這樣進(jìn)行復(fù)習(xí)，既不累，又有效，成績(jī)會(huì)穩(wěn)步提高。
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