在對待問題和挑戰(zhàn)時，保持積極的態(tài)度和樂觀的心態(tài)可以幫助我們更好地面對困難。如何運(yùn)用合適的修辭手法，使文章更富有感染力？希望大家能夠通過閱讀總結(jié)范文，提升自己的總結(jié)能力和寫作水平。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計篇一
1、積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。
2、了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點。
3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。
4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
過程與方法。
1、介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
2、引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。
3、設(shè)計思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。
情感態(tài)度與價值觀。
1、理解領(lǐng)會荊軻不避艱險、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價值觀。
教學(xué)重點。
1、分析重點人物形象。
2、積累重要文言基礎(chǔ)知識。
教學(xué)難點。
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
2、準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。
3、指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識，了解文章大意。
學(xué)生準(zhǔn)備。
1、課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。
2、嘗試概述故事情節(jié)。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計篇二
《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義?！肚G軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
二、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教材的特點和學(xué)情的特點，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識，同時，根據(jù)本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
a、知識教育目標(biāo)：
（1）積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。
（2）學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。
b、能力訓(xùn)練目標(biāo)：
（1）鑒賞悲壯感人的場面描寫。
（2）學(xué)習(xí)刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的人物對話、神態(tài)描寫，體會對比手。
法的運(yùn)用。
c、情感培養(yǎng)目標(biāo)：
（2）學(xué)會歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象。
四、說教學(xué)重難點。
為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，切實落實教學(xué)，我將教學(xué)重難點確定如下：
a、重點：（1）對文中的文言虛詞、實詞、通假字的把握。
（2）對荊軻的人物形象的分析和理解。
b、難點：文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握。
三、學(xué)習(xí)者特征分析。
這篇文章是高中文言的第二篇，學(xué)生對文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實在民間也有一定的知名度，那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞，但對故事的具體原因，情節(jié)以及結(jié)局，人物等了解不深，只有一個模糊的映像。對荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補(bǔ)充教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生，正處在知識儲備的階段，對文言的知識掌握的還不是很多，因此文言知識的解讀也顯得很重要。
四、教學(xué)過程。
第一課時。
1、導(dǎo)入：“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、介紹背景要了解一個人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來我將引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識。
3、整體把握。
為了讓學(xué)生首先有一個宏觀意識，讓他們在學(xué)習(xí)部分時能夠?qū)⒉糠址旁谡w之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的音，以及串連文章的結(jié)構(gòu)，分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章，從整體到部分。
4、文章分析（第一課時講前四段）。
第一段請一個同學(xué)讀，然后分析第一段的六個動詞。氣勢磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問同學(xué)們有沒有什么不懂得字詞然后重點講解幾個字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。
5、仔細(xì)品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。
先讓同學(xué)在文本中找出表現(xiàn)相應(yīng)人物的語句，在從中概括出人物形象特點。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。
如：以太子丹為例，找出表現(xiàn)太子丹的地方。
師問：你覺得太子丹是個什么樣的人？
師總結(jié)：不沉著、勇敢、責(zé)任感。
同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。
6、分析人物對話藝術(shù)。
聯(lián)系文本，結(jié)合文章原句，重點分析第三自然段。
動之以情（喚起他對秦國的仇恨，燃起報仇的念頭）。
曉之以理（燕國危矣）。
課堂小結(jié)簡單總結(jié)課堂內(nèi)容，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)（幾個重點句子的翻譯，以及預(yù)習(xí)剩余課文）。
第二課時。
1、導(dǎo)入。
回憶式導(dǎo)入，回憶上節(jié)課所講，引出這節(jié)課的內(nèi)容。
2、分析課文余下的內(nèi)容和前四段分析的方法一致，采用點讀法，抓重點，分析重點詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語；特殊句式：倒裝句，被動句，省略句等等。
對激烈場面的詳細(xì)講解，讓學(xué)生能夠真切感受到當(dāng)時的氛圍，更好的理解課文。
3、分析人物描寫手法根據(jù)全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個人物形象的。學(xué)習(xí)本文的精華，并讓學(xué)生將方法運(yùn)用到以后的寫作之中。主要從對話，神態(tài)，語言，對比手法這幾方面分析。
最后總結(jié)荊軻的人物形象。
4、自由探討在當(dāng)時，荊軻顯然是燕國的英雄，但經(jīng)過歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學(xué)們對荊軻又有什么樣的認(rèn)識呢？你對荊軻這個人物形象的評價是什么，你認(rèn)為他的刺秦行動正確與否？引導(dǎo)大家討論。
引出歷史上人們對荊軻的評價，有褒有貶。讓學(xué)生學(xué)會用辯證的歷史唯物主義去看待事物。
5、總結(jié)課堂，結(jié)束本課的教學(xué)簡單總結(jié)荊軻這個人物，簡要評價刺秦行動。讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這種英雄氣節(jié)，提升自己的人格。布置作業(yè)（背誦以水送別一段，課后練習(xí)第三題）。
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計。
教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計意圖。
課堂導(dǎo)入和老師共同討論激發(fā)學(xué)生。
ppt展示背景知識自己搜集相關(guān)知識學(xué)會自己搜集整理。
課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡(luò)）分組合作解決字詞，疏通文意學(xué)會歸納總結(jié)。
總結(jié)人物刻畫的方法分組討論人物的形象特點學(xué)會辯證的看待問題，學(xué)會分析人物形象。
1.教師評價。
教師評價可以采取以下幾種形式：
(1)教師對全班的評價。
教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學(xué)習(xí)活動的總體趨勢。
(2)教師對部分學(xué)生的評價。
教師應(yīng)當(dāng)評價不同水平的學(xué)生的實際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等，這些均屬對部分學(xué)生的評價。
(3)教師對學(xué)生小組的評價。
小組活動應(yīng)當(dāng)成為教師評價的重點項目。教師應(yīng)當(dāng)觀察不同小組的內(nèi)部互動情況，小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過程，小組解決問題的成效等。
(4)教師對學(xué)生個人的評價。
教師對學(xué)生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學(xué)生，我們要分層次，有重點地進(jìn)行形成性評價。由于學(xué)生個人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進(jìn)行某些個案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.學(xué)生評價。
學(xué)生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的一個重點課題。學(xué)生評價可以采取以下幾種形式：
(1)學(xué)生自評。
教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中有計劃地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學(xué)生的有效評價行為，如及時采集個人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會進(jìn)行自我監(jiān)控，學(xué)會描述自己的學(xué)習(xí)行為等。
(2)兩人互評。
兩人互評是一種常見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之后都應(yīng)當(dāng)發(fā)生。
(3)小組互評。
小組內(nèi)部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學(xué)生在課堂上是不太善于進(jìn)行合作評價的，但是，教師應(yīng)當(dāng)有計劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作評價行為，這需要一定的時間，需要在每節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務(wù)，自主積累過程評價信息和實證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計劃的行為中進(jìn)行訓(xùn)練。
1．教學(xué)一開始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢教學(xué)的方法提供給學(xué)生一條宏線，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。
2．能借助網(wǎng)絡(luò)整理出學(xué)生對《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無根，論而無界，既能“民主”又能“集中”。
3．課堂中把五個通假字、五個古今異義字、三個一詞多義、三個詞類活用、六則文言句式進(jìn)行展示歸納，節(jié)省了時間，也方便學(xué)生課后再整理鞏固。
4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機(jī)，使文言文教學(xué)避開乏味之累，營造有活力的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣濃厚。
4．作業(yè)布置較有針對性，使學(xué)生在大量閱讀中積累知識、加強(qiáng)思辨、舉一反三、超越所學(xué)。
5．朗讀貫穿課堂始終，語言訓(xùn)練充滿整個教學(xué)過程。
七、教學(xué)板書。
荊軻？英雄？描寫手法。
智謀、深沉語言描寫。
動作描寫。
悲壯神態(tài)描寫。
環(huán)境描寫。
有勇有謀對比襯托。
俠義英雄：智、勇、義。
高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學(xué)生的潛能是無限的，而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個展示自我的平臺，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會被激發(fā)出來。
課堂上采用小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強(qiáng)，其中的語句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計篇三
結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)準(zhǔn)備第二題進(jìn)行(由學(xué)生回答)
1、學(xué)生結(jié)合課下注釋自讀，并圈點出解決不了的字句
2、教師答疑，并在此過程中強(qiáng)調(diào)一些重點詞語
如：進(jìn)兵北略地 秦兵旦暮渡易水 (名詞作狀語)
雖欲長侍足下 豈可得哉 微太子言 誠能得樊將軍首
秦王購之〔金(千斤)，邑(萬家)〕狀語后置
金千斤行而無信 樊將軍以窮困來歸丹傷長者之意(古今異義)
臣乃得有以報太子 卒惶急無以擊軻 固定搭配
秦王必說見臣 通假字
此時文意已經(jīng)疏通
問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢，為什么?
(即：分析6個動詞的好處)
太子丹：急躁
荊軻： 講信用(“微太子言，臣愿得謁之”此句體現(xiàn)他言必信，行必果的精神)
心思沉穩(wěn)，慮事周密(行而無信，要樊頭與督亢之地的地圖)，
果敢(對應(yīng)太子的“不忍”)
胸有成竹(臣乃得有以報太子)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的開端部分，明白了刺秦的原因但是由于太子丹的不忍，會把事情推向那種發(fā)展地步呢?欲知后事如何，且聽下回分析請同學(xué)們課下自行預(yù)習(xí)文章的第二部分——行刺準(zhǔn)備!
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計篇四
積累整合：積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。
感受鑒賞：正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。
思考領(lǐng)悟：通過人物的語言，行動，表情，神態(tài)，思考領(lǐng)悟在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
發(fā)現(xiàn)探究：運(yùn)用歷史唯物主義的觀點，引導(dǎo)學(xué)生對荊軻刺秦王的行為作進(jìn)一步的探究，從而正確評價軻刺秦王的行為。
（二）過程與方法。
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。這樣的課文對于學(xué)生來說可讀性很強(qiáng)，且很感興趣，只要結(jié)合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統(tǒng)的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學(xué)生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量，因此本課教學(xué)筆者從新課程理念出發(fā)，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過鼓勵個性化解讀，調(diào)動學(xué)生主動探究知識的積極性。
1、讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，利用早讀時間聽課文錄音，感知課文并熟讀課文。
2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個片段劇的表演，讓同學(xué)把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
3、要求同學(xué)在編劇排演的過程中要認(rèn)真，最后通過競選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員。
4、片段劇的表演，實際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點部分抽出來，形成點面結(jié)合拓展開來，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習(xí)講解。
5、在提示上展開評述或辯論。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1、學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。
2、通過表演、評述或辯論培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的能力以及合作，互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1課時。
（一）導(dǎo)入新課：此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。（幻燈片）。
這是駱賓王《于易水送人》一詩，請大家猜猜看看，詩中的燕國壯士指的是誰？（荊軻）那么荊軻是何許人呢？他為燕國做了什么事？今天我們就來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。
（二）提問：課文選自哪里？（戰(zhàn)國策）。
關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識。
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。（幻燈片，請一位同學(xué)讀）。
（三）重點段落感知。
1、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧？那么，在了解此人之前，我們先來看看片段劇組同學(xué)為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學(xué)。
課本劇表演：荊軻刺秦王一幕（三至五分鐘）。
2、感謝片段劇組同學(xué)給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時的演員們也想聽聽你們的心聲。請問：你覺得此劇中的角色演得怎樣？為什么？（在座同學(xué)稍微點評）。
謝謝觀眾們真摯的發(fā)言。（老師對演員做簡單的點評）然后問扮演荊軻這個角色：你為什么要刺秦王？明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。（這問題點出了當(dāng)時的形勢）。
3、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛才同學(xué)們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分?，F(xiàn)在讓我們隨第二組同學(xué)的讀書聲再去感受這一場面，有請第二組同學(xué)，請讀課文15、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實詞和句式：（幻燈片）。
4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請同學(xué)們快速的把它找出來，應(yīng)該是哪一段？明確：第九自然段——易水訣別，我們現(xiàn)在一起隨著音樂朗誦這一自然段。提問：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請從文中找出定語后置句。
（四）課文研究探討（分組討論）。
1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對于荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個人？請結(jié)合以上的內(nèi)容并聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶?。（幻燈片投影荊軻這個人物）。
提示：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。
性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。
才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人。
精神：不畏強(qiáng)暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。
2、我們應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？（幻燈片投影刺殺場面）。
小結(jié)：荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的?！读鶉摗罚ㄌK洵）有一句話：至丹以荊卿為計，始速禍焉。也就是說由于荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，企圖憑個人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。
（五）作業(yè)：背誦“易水訣別”一段。
高中語文新課標(biāo)明確提出：在教學(xué)中應(yīng)提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；提倡“把課堂還給學(xué)生”“重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三者的結(jié)合”“重視課堂的預(yù)設(shè)與生成”，筆者認(rèn)為，這些新的理念已很好的融入此案例中。
一、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
首先，課本劇的編寫、表演真正體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生要改寫好課本劇，就必須充分研讀課文內(nèi)容，理解把握文中人物形象。為此，學(xué)生就會自覺、主動地去研讀教材，這就達(dá)到了學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的精神目的。此外，編排課本劇和分組評述或辯論都體現(xiàn)了合作精神。另外，為能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫好劇本，做好評述，如沒有“合作”精神是難以成功完成的。此外，學(xué)生們不僅用心研究教材，而且通過上網(wǎng)，上圖書館等渠道搜集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收獲。
二、知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
本課教學(xué)不僅教學(xué)重點落到實處，學(xué)生收獲了知識，而且在落實這些知識的同時，學(xué)生的諸多能力得到鍛煉，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學(xué)的精彩評述，唇槍舌戰(zhàn)的辯論。筆者認(rèn)為，學(xué)生們對這一堂課的內(nèi)容能很好的掌握，充分的吸收，樂于接受這樣的課堂教學(xué)，他們不僅學(xué)到了知識，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣。
此外，本課教學(xué)雖只用了一課時，然而學(xué)生在課前作了大量研讀、探究工作，無形中培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取，主動探求知識的習(xí)慣和濃厚興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會與別人合作、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生充分體會到合作帶給他們了快樂，增長了見識，并且富有成就感。
三、預(yù)設(shè)與生成。
以往的課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問題，甚至預(yù)設(shè)好問題的答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時也注意課堂的生成。如學(xué)生會提出質(zhì)疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現(xiàn)怎樣的局面？這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問題，老師便即時對問題進(jìn)行整理，把問題擺出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
本課教學(xué)，亮點不少，但也存有不足之處，活動的安排沒能做到人人參與其中，少數(shù)同學(xué)能力得不到鍛煉，如何能讓人人都“動”起來，成為學(xué)習(xí)語文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問題。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計篇五
1、積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。
2、了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點。
3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。
4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
過程與方法。
1、介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
2、引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。
3、設(shè)計思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。
情感態(tài)度與價值觀。
1、理解領(lǐng)會荊軻不畏強(qiáng)權(quán)、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價值觀。
1、分析重點人物形象。
2、積累重要文言基礎(chǔ)知識。
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。
2、準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。
3、指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識，了解文章大意。
1、課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。
2、嘗試概述故事情節(jié)。
1課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。
大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）。
二、《戰(zhàn)國策》簡介。
多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀。
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。
多媒體展示，教師簡述故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。
當(dāng)時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（滅趙是公元前222年），秦統(tǒng)一六國的大勢已定。
當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
四、掃清閱讀障礙。
1、讀準(zhǔn)字音（多媒體展示，師生齊讀）。
2、疏通疑難語句（多媒體展示，學(xué)生討論，教師點撥）（疑難語句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來）。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計篇六
《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。學(xué)好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學(xué)生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
根據(jù)教材的特點和學(xué)情的特點，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識，同時，根據(jù)本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
a、知識教育目標(biāo)：
（1）積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。
（2）學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。
b、能力訓(xùn)練目標(biāo)：
（1）鑒賞悲壯感人的場面描寫。
（2）學(xué)習(xí)刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的人物對話、神態(tài)描寫，體會對比手。
法的運(yùn)用。
c、情感培養(yǎng)目標(biāo)：
（1）辯證的評價荊軻刺秦王的行為。
（2）學(xué)會歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象。
四、說教學(xué)重難點。
為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，切實落實教學(xué)，我將教學(xué)重難點確定如下：
a、重點：
（1）對文中的文言虛詞、實詞、通假字的把握。
（2）對荊軻的人物形象的分析和理解。
b、難點：文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握。
這篇文章是高中文言的第二篇，學(xué)生對文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實在民間也有一定的知名度，那作為高一的學(xué)生必然也有所耳聞，但對故事的具體原因，情節(jié)以及結(jié)局，人物等了解不深，只有一個模糊的映像。對荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補(bǔ)充教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證思考和分析。作為高一的學(xué)生，正處在知識儲備的階段，對文言的知識掌握的還不是很多，因此文言知識的解讀也顯得很重要。
1、導(dǎo)入：“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、介紹背景要了解一個人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來我將引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識。
3、整體把握。
為了讓學(xué)生首先有一個宏觀意識，讓他們在學(xué)習(xí)部分時能夠?qū)⒉糠址旁谡w之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的音，以及串連文章的結(jié)構(gòu)，分段落。以便于學(xué)生把握本篇文章，從整體到部分。
4、文章分析（第一課時講前四段）。
第一段請一個同學(xué)讀，然后分析第一段的六個動詞。氣勢磅礴。將同學(xué)引入本課的氛圍。然后采用提問同學(xué)們有沒有什么不懂得字詞然后重點講解幾個字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。
5、仔細(xì)品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。
先讓同學(xué)在文本中找出表現(xiàn)相應(yīng)人物的語句，在從中概括出人物形象特點。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。
如：以太子丹為例，找出表現(xiàn)太子丹的地方。
師問：你覺得太子丹是個什么樣的人？
師總結(jié)：不沉著、勇敢、責(zé)任感。
同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。
6、分析人物對話藝術(shù)。
聯(lián)系文本，結(jié)合文章原句，重點分析第三自然段。
動之以情（喚起他對秦國的仇恨，燃起報仇的念頭）。
曉之以理（燕國危矣）。
課堂小結(jié)簡單總結(jié)課堂內(nèi)容，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)（幾個重點句子的翻譯，以及預(yù)習(xí)剩余課文）。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計篇七
當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也報見陵之仇。以下是豆花問答網(wǎng)為大家推薦語文荊軻刺秦王。
教學(xué)。
設(shè)計案例參考資料，歡迎你的閱讀與借鑒。
一、教學(xué)目標(biāo)：
態(tài)描寫，分析主要人物。
3、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件。
二、重點難點：
1、重點：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手。
2、難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件。
三、
教學(xué)方法：
朗讀法、提問法、討論法多媒體教學(xué)。
四、課時安排：
三課時。
第一、二課時。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文背景，復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國策》相關(guān)內(nèi)容。
2、借助注釋、工具書理解課文。
二、重點難點：理解課文，掌握文章的敘事線索。
三、教學(xué)方法：分組討論法、提問法、啟發(fā)法。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學(xué)了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。
師：同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里?
生：《戰(zhàn)國策》。
師：好，關(guān)于《戰(zhàn)國策》，同學(xué)們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?
生：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國策》，全書共33篇，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為。
師：這里，我補(bǔ)充一下，從文學(xué)的角度上看，《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
師：對于本文的背景，同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識，來談一談?
生：戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。
師：很好，同學(xué)們預(yù)習(xí)的都很充分!
附背景簡介:。
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
二、研讀課文。
師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時間，借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。
生：(安靜看書)。
師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學(xué)提問，另一組同學(xué)回答，共同來解決大家不理解的問題。
生：“蠻夷”是什么意思?
生：古代少數(shù)民族。
生：窮困是貧窮嗎?
生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。
生：……….師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請兩個同學(xué)用自己的語言來復(fù)述一下課文。
生：(復(fù)述)。
師：結(jié)合同學(xué)的復(fù)述，按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為：
1、刺秦準(zhǔn)備。(1--6)。
(1)、簡介背景。(1節(jié))(2)、準(zhǔn)備“信物”。(2--4)(3)、準(zhǔn)備武器。(5節(jié))。
(4)、配備助手。(6節(jié))。
2、易水訣別。(7--9)。
(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9)。
3、秦廷行刺。(10--18)。
(1)、計見秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壯志未酬。(17—18)。
三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)。
這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識，并理清了文章線索，請同學(xué)們課后思考一下練習(xí)題。
第三課時。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、分角色朗讀課文。
2、分析主要人物，從人物的對話、動作、神態(tài)入手。
3、如何看待荊軻刺秦這一事件。
二、重點難點：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王。
三、教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法。
教學(xué)過程。
師：今天，我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索，那現(xiàn)在請一位同學(xué)來復(fù)述一下文章的內(nèi)容。
生：復(fù)述。
師：現(xiàn)在，我們先來看第一個畫面：樊荊會面，這個畫面在文中的哪里可以找得到?
生：第三段。
師：請同學(xué)們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請同學(xué)來扮演一下角色朗讀，進(jìn)行人物對話。
生：(有感情的角色朗讀)。
師：(點評)在同學(xué)們完成任務(wù)后，請同學(xué)們來說說看，荊軻是如何勸說樊的。(三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理)。
師：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?(荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人)(樊：不失為一個英雄，深明大義)。
師：在這個畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的?
生：對話。
師;好，分析完第一個畫面，現(xiàn)在我們該做什么呢?
生：分析第二個畫面。
師：對，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢?同學(xué)們把它找出來，默讀一下之后，我請同學(xué)來朗讀一下，其他同學(xué)把眼睛閉上，想像一下。
生：朗讀。
師：同學(xué)們聽完后，腦中閃過什么畫面?有什么感覺?
生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個個神情嚴(yán)肅。
師：很好，那請問同學(xué)們，這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎?結(jié)合課后練習(xí)二思考一下。
生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用。
師：不錯，在這樣的環(huán)境下，你們覺得荊軻是一個什么樣的人呢?文中是如何來刻畫的?
生：作者采用對話的方法刻畫了一個悲壯的人物。
師：很好，“風(fēng)蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國，進(jìn)行了行刺活動，現(xiàn)在，請同學(xué)們把秦廷行刺的部分找出來。
師：請同學(xué)們朗讀并思考，這是一個什么樣的畫面?產(chǎn)生了什么樣的效果?
生：波瀾起伏，驚心動魄。主要是一系列動作的描寫。
生：
荊軻：有勇有謀秦王：極盡丑態(tài)。
生：與太子丹的比較，還有獻(xiàn)圖時表現(xiàn)出來的機(jī)智。
師：既然荊軻是這樣的一個有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會失敗?(這可以引導(dǎo)學(xué)生從主客觀兩方面來分析)。
師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為?(引導(dǎo)從歷史唯物主義觀點來看待)。
生：發(fā)表觀點。
(參考分析)荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進(jìn)攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。
課堂小結(jié)并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點，特別是荊軻這一形象，相信同學(xué)們對他存在很多看法，那下面布置個作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業(yè)。
非常另類又優(yōu)秀的范文。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計篇八
1、了解本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。掌握一些文言詞的詞義。
1、重點:本文對人物性格的刻畫。
2、難點:學(xué)習(xí)評述荊軻這一歷史人物。
三課時。
第一課時。
我們學(xué)過《戰(zhàn)國策》中的《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷。
齊王納諫》。
魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的。
一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。
讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄。
豪，藝術(shù)上有很高成就，對后代文人的影響不小。
背景簡介:。
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為報“見陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計篇九
朗讀法、提問法、討論法多媒體教學(xué)
三課時
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文背景，復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國策》相關(guān)內(nèi)容
2、借助注釋、工具書理解課文
二、重點難點：理解課文，掌握文章的敘事線索
三、教學(xué)方法：分組討論法、提問法、啟發(fā)法
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學(xué)了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。
師：同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里?
生：《戰(zhàn)國策》
師：好，關(guān)于《戰(zhàn)國策》，同學(xué)們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?
生：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國策》，全書共33篇，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為。
師：這里，我補(bǔ)充一下，從文學(xué)的角度上看，《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
師：對于本文的背景，同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識，來談一談?
生：戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。
師：很好，同學(xué)們預(yù)習(xí)的都很充分!
附背景簡介:
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
二、研讀課文
師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時間，借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。
生：(安靜看書)
師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學(xué)提問，另一組同學(xué)回答，共同來解決大家不理解的問題。
生：“蠻夷”是什么意思?
生：古代少數(shù)民族。
生：窮困是貧窮嗎?
生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。
生：……….
師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請兩個同學(xué)用自己的語言來復(fù)述一下課文。
生：(復(fù)述)
師：結(jié)合同學(xué)的復(fù)述，按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為：
1、刺秦準(zhǔn)備。(1--6)
(1)、簡介背景。(1節(jié))(2)、準(zhǔn)備“信物”。(2--4)(3)、準(zhǔn)備武器。(5節(jié))
(4)、配備助手。(6節(jié))
2、易水訣別。(7--9)
3、秦廷行刺。(10--18)
(1)、計見秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壯志未酬。(17—18)
三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)
這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識，并理清了文章線索，請同學(xué)們課后思考一下練習(xí)題。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、分角色朗讀課文
2、分析主要人物，從人物的對話、動作、神態(tài)入手
3、如何看待荊軻刺秦這一事件
二、重點難點：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王
三、教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法
教學(xué)過程
師：今天，我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索，那現(xiàn)在請一位同學(xué)來復(fù)述一下文章的內(nèi)容。
生：復(fù)述
師：現(xiàn)在，我們先來看第一個畫面：樊荊會面，這個畫面在文中的哪里可以找得到?
生：第三段
師：請同學(xué)們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請同學(xué)來扮演一下角色朗讀，進(jìn)行人物對話。
生：(有感情的角色朗讀)
師：(點評)在同學(xué)們完成任務(wù)后，請同學(xué)們來說說看，荊軻是如何勸說樊的。(三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理)
師：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?(荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人)(樊：不失為一個英雄，深明大義)
師：在這個畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的?
生：對話
師;好，分析完第一個畫面，現(xiàn)在我們該做什么呢?
生：分析第二個畫面
師：對，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢?同學(xué)們把它找出來，默讀一下之后，我請同學(xué)來朗讀一下，其他同學(xué)把眼睛閉上，想像一下。
生：朗讀
師：同學(xué)們聽完后，腦中閃過什么畫面?有什么感覺?
生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個個神情嚴(yán)肅。
師：很好，那請問同學(xué)們，這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎?結(jié)合課后練習(xí)二思考一下。
生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用。
師：不錯，在這樣的環(huán)境下，你們覺得荊軻是一個什么樣的人呢?文中是如何來刻畫的?
生：作者采用對話的方法刻畫了一個悲壯的人物。
師：很好，“風(fēng)蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國，進(jìn)行了行刺活動，現(xiàn)在，請同學(xué)們把秦廷行刺的部分找出來。
師：請同學(xué)們朗讀并思考，這是一個什么樣的畫面?產(chǎn)生了什么樣的效果?
生：波瀾起伏，驚心動魄。主要是一系列動作的描寫。
生：荊軻：有勇有謀秦王：極盡丑態(tài)
生：與太子丹的比較，還有獻(xiàn)圖時表現(xiàn)出來的機(jī)智。
師：既然荊軻是這樣的一個有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會失敗?(這可以引導(dǎo)學(xué)生從主客觀兩方面來分析)
師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為?(引導(dǎo)從歷史唯物主義觀點來看待)
生：發(fā)表觀點
(參考分析)荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進(jìn)攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。
課堂小結(jié)并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點，特別是荊軻這一形象，相信同學(xué)們對他存在很多看法，那下面布置個作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業(yè)。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計篇十
《荊軻刺秦王》是《戰(zhàn)國策》的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。
《荊軻刺秦王》是人教版高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對于學(xué)生了解先秦文學(xué)，體悟中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。
知識與能力目標(biāo)：掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養(yǎng)學(xué)生翻譯的能力。
過程與方法目標(biāo)：通過誦讀質(zhì)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神
教學(xué)重點：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
教學(xué)難點：塑造人物形象的方法。
文言文教學(xué)應(yīng)重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。
在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是
“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。在伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
a. 引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識。b.
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課后練習(xí)。以此突破教學(xué)重點。c.
探究荊軻刺秦王的過程。了解行刺的緣由，認(rèn)識荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。借助人物的語言、動作、神態(tài)等理解人物的形象，從而突破教學(xué)難點。
朗讀并背誦易水訣別一段，結(jié)合課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探討景物描寫與音樂描寫的渲染悲壯氣氛的作用。探討課文中所展現(xiàn)的尖銳復(fù)雜的矛盾沖突，充分體會人物的'性格。
多角度的描寫，有利于塑造出
栩
栩
如生的人物形象來。本文通過環(huán)境描寫、音樂描寫、直接描寫與間接描寫，生動地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。搜集課文中的省略句并補(bǔ)足省略成分，根據(jù)課后練習(xí)，探究荊軻刺秦王的行為，正確評價荊軻的行刺。
好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。
行刺的過程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識和非凡的氣質(zhì) 行刺的結(jié)果：視死如歸的英勇氣概。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
掌握重點實詞、虛詞;準(zhǔn)確翻譯課文。
重點難點：
準(zhǔn)確翻譯課文。
方法：
自主學(xué)習(xí)，小組討論，教師點撥，集中展示。
內(nèi)容部分。
一、探知部分閱讀下列材料，了解相關(guān)知識(學(xué)生獨立完成)。
1.《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。
2.歷史背景：故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。
當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
3.人物。
(2)秦始皇：秦孝公的第六世孫，秦莊襄王異人的兒子。他出生于趙國，所以又叫趙政。
秦國經(jīng)過商鞅變法后，逐步富強(qiáng)起來，前247年，贏政即位為秦王，前238年親政，從前230年到前2，先后滅了韓，趙，魏，楚，燕，齊六國，統(tǒng)一天下。
統(tǒng)一全國后，自稱皇帝，他通過一系列的統(tǒng)一措施，建立了專制的中央集權(quán)制度，實行郡縣制，統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一文字，統(tǒng)一交通道路，統(tǒng)一貨幣，在中國的歷史上都是重大的舉措。但始皇以猛治國，法律苛嚴(yán)，終于在他死后激起民變。秦始皇多次出巡，前27月，秦始皇于沙丘死，時年50歲。
二、研究部分(譯出課文重點詞語，能通譯課文)。
1、通讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意句讀。
淬()忤()徵()陛()卒()提()。
創(chuàng)()揕()拊()樊於()期夏無且()。
2、譯出課文重點詞。
秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進(jìn)兵北略地，至燕南界。太子丹恐懼，乃請荊卿曰：“秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉?”荊卿曰：“微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻(xiàn)秦王，秦王必說見臣，臣乃得有以報太子。”太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之!”
太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!”軻曰：“今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如?”樊於期乃前曰：“為之奈何?”荊軻曰：“愿得將軍之首以獻(xiàn)秦，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教!”遂自刎。
太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首，取之百金，使工以藥淬之。乃為裝遣荊軻。燕國有勇士秦武陽，年十二殺人，人不敢與忤視。乃令秦武陽為副。荊軻有所待，欲與俱，其人居遠(yuǎn)未來，而為留待。
頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔，乃復(fù)請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請先遣秦武陽!”荊軻怒，叱太子曰：“今日往而不反者，豎子也!今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣!”遂發(fā)。
三.應(yīng)用部分(翻譯重點句子)。
(1)秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進(jìn)兵北略地，至燕南界。
(2)微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。
(3)夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。
(4)樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之!
(5)秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。
(6)樊將軍仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!”
(7)臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。
(8)樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教!”
(9)太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。
(10)既已無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。
(11)荊軻有所待，欲與俱，其人居遠(yuǎn)未來，而為留待。
(12)頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔，乃復(fù)請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請先遣秦武陽!”
(13)今日往而不反者，豎子也!今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣。
四、課堂作業(yè)：
1.比較下列句中加點的詞的古今義：
將軍仰天太息流涕。
千金之資幣物。
秦王未可親也。
樊將軍以窮困來歸丹。
於期偏袒扼腕而進(jìn)。
2.通假字。
a.秦王必說見臣。
b.而燕國見陵之恥除矣。
c.今日往而不反者。
3.詞類活用。
a.進(jìn)兵北略地。
b.函封之。
c.前為謝曰。
d.樊於期乃前曰。
e.其人居遠(yuǎn)。
f.使使以聞大王。
g.太子遲之。
h.發(fā)盡上指冠教師或?qū)W生課堂隨筆、后記等。
附答案：四.課堂作業(yè)。
1.古今異義。
a.涕：古義，眼淚。今義，鼻涕。b.幣：古義，禮物。今義，錢幣。
c.親：古義，接近。今義，親近d.窮困：古義，處于困境，走投無路。今義，生活困難。
e.偏袒：古義，袒露一只臂膀。今義，偏向一方。
2.通假字。
a.說通悅b.陵通凌c.反通返。
3.詞類活用。
a.向北名詞作狀語。
b.用匣子裝名詞作狀語。
c.走上前名詞作狀語。
d.走上前名詞作狀語。
e.遠(yuǎn)處形容詞作名詞。
f.使聞使動用法。
g.認(rèn)為遲意動用法。
h.向上名詞作狀語。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計篇十二
1、掌握文言文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò);對先秦古文簡樸的敘事風(fēng)格有初步體會。
2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象;體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學(xué)會辯證地看待歷史人物。
3、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)其深層次的審美感受。
[教學(xué)重點]。
1、梳理字詞，從被動句和古今異義兩個方面積累文言知識。
2、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物性格特點。
突破重點解決難點的方法：
采用同學(xué)分組競賽的機(jī)制，調(diào)動學(xué)生積極性，自主找到四個方面的文言現(xiàn)象，老師指正。學(xué)生誦讀感知，加深對人物性格的理解，深入人物內(nèi)心世界，把握人物性格特點。
[教學(xué)方法]講解法，自主合作法，誦讀感知法。
[教學(xué)時數(shù)]1課時。
[教學(xué)過程]。
(布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，試著找到被動句和古今異義兩個方面的文言現(xiàn)象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。)。
一、導(dǎo)入。
據(jù)說陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實搬上銀幕的沖動，拍攝了影片《刺秦》?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！币姿枰磺?，千載有余情，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。(板書：荊軻刺秦王)。
二、反復(fù)誦讀課文，梳理文字，積累文言知識。
1、師：首先，我范讀課文，請同學(xué)們正音，并找出通假字。
通假字：秦王必說見臣——說，通“悅”
今日往而不反者——反，通“返”
(生大聲齊讀以上內(nèi)容。在教學(xué)生成中，學(xué)生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強(qiáng)鞏固)。
2、師：音正字順之后，分角色朗誦第二和第三自然段，其中有三個人物角色——太子丹、荊軻和樊於期;其他同學(xué)注意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動句、古今異義文言現(xiàn)象。
(課堂生成問題設(shè)想)學(xué)生分角色誦讀時，如果忽視誦讀技巧，可立即點撥指導(dǎo)。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，讀時，一字一斷，一詞一頓，音量要大，語速要緩。重音落在“仰天太息”四個字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進(jìn)日”，誦讀“偏袒扼腕”時可指導(dǎo)學(xué)生加上肢體語言。
學(xué)生誦讀時，由于個性不同，感情表達(dá)各異。這個環(huán)節(jié)一定要突出教師的示范誦讀作用。并選擇善于感情表達(dá)的學(xué)生朗讀以渲染氣氛，加強(qiáng)對全體學(xué)生的文學(xué)美熏陶。
(課件)總結(jié)歸納：
古今異義詞：
樊將軍以窮困來歸丹。
古：困頓/今：貧窮。
仰天太息流涕日古：眼淚/今：鼻涕。
樊於期偏袒扼腕而進(jìn)古：袒露一只臂膀/今：袒護(hù)。
于是太子預(yù)求天下之利匕首古：在那時/今：連詞。
(課堂生成問題設(shè)想)學(xué)生自主找被動句時，要先讓學(xué)生明確被動句概念，從句意人手。找古今異義詞時，要先讓學(xué)生明確漢語發(fā)展的概念。
講語法是為了讓學(xué)生加深理解，一定要深入淺出。如果學(xué)生初中語法知識積累少。切不可著急，要循序漸進(jìn)，一點一點突破。
三、感知課文。挖掘內(nèi)涵，感受人物形象。
(課堂生成問題設(shè)想)探究此問題，可指導(dǎo)學(xué)生分兩步走。第一步先找出刺秦的準(zhǔn)備，學(xué)生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽為副”這三方面的準(zhǔn)備，而極易忽略“待客同行”這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，可引導(dǎo)學(xué)生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導(dǎo)學(xué)生給四項準(zhǔn)備工作歸類。
(課件)荊軻：頭圖取信待客同行。
太子丹：藥淬匕首武陽為副。
(課堂生成問題設(shè)想)二人準(zhǔn)備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹(jǐn)慎周密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍人秦，行刺戒備森嚴(yán)的虎狼之君，是千古萬難之事，因此務(wù)必設(shè)法取得秦始皇的信任。(板書荊軻：謹(jǐn)慎周密做事務(wù)本)。
壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭;他在“山雨欲來風(fēng)滿樓”的危難面前，驚慌失措;他心浮氣躁，急于求成，在準(zhǔn)備不充分的情況之下，貿(mào)然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。(板書太子丹：心浮氣躁貿(mào)然行事)。
3、師：在不充分的準(zhǔn)備工作之后。荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時，太子送行，賓客訣別。下面就一起來欣賞慷慨激昂的易水悲歌。(播放幻燈片)。
“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。”請注意這句話的文眼“白衣冠”，簡單三字。“未成曲調(diào)先有情”，是何情?穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣?！备邼u離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下。“天若有情天亦老”!但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩!“復(fù)為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠?！币粽{(diào)陡變，悲去壯來!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒!熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長嘯!“大丈夫，生而何歡，死而何苦?”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名?！坝谑乔G軻遂就車而去，終已不顧?！鼻G軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路!
4、師：賞析完本段，哪位同學(xué)來深情朗誦?(播放背景音樂)。
(課堂生成問題設(shè)想)背景音樂是蘇格蘭風(fēng)笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調(diào)、主題一致。學(xué)生朗誦時，第一遍可能配合不上音樂，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，跟上音樂節(jié)奏。學(xué)生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導(dǎo)他們學(xué)會留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌日：‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”’時，指導(dǎo)學(xué)生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽覺感受和進(jìn)一步思考感悟的空間。
深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發(fā)揮的學(xué)生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內(nèi)向寡言的學(xué)生。
四、遷移延伸。學(xué)會辯證分析。
師：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題?請完成作業(yè)：
拓展探究：“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計篇十三
1、掌握文言文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò)；對先秦古文簡樸的敘事風(fēng)格有初步體會。
2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學(xué)會辯證地看待歷史人物。
3、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)其深層次的審美感受。
1、梳理字詞，從被動句和古今異義兩個方面積累文言知識。
2、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物性格特點。
突破重點解決難點的方法：
采用同學(xué)分組競賽的機(jī)制，調(diào)動學(xué)生積極性，自主找到四個方面的文言現(xiàn)象，老師指正。學(xué)生誦讀感知，加深對人物性格的理解，深入人物內(nèi)心世界，把握人物性格特點。
講解法，自主合作法，誦讀感知法。
(布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，試著找到被動句和古今異義兩個方面的文言現(xiàn)象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。)。
據(jù)說陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實搬上銀幕的沖動，拍攝了影片《刺秦》?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！币姿枰磺?，千載有余情，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。(板書：荊軻刺秦王)。
1、師：首先，我范讀課文，請同學(xué)們正音，并找出通假字。
通假字：秦王必說見臣——說，通“悅”
今日往而不反者——反，通“返”
(生大聲齊讀以上內(nèi)容。在教學(xué)生成中，學(xué)生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強(qiáng)鞏固)。
2、師：音正字順之后，分角色朗誦第二和第三自然段，其中有三個人物角色——太子丹、荊軻和樊於期；其他同學(xué)注意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動句、古今異義文言現(xiàn)象。
(課堂生成問題設(shè)想)學(xué)生分角色誦讀時，如果忽視誦讀技巧，可立即點撥指導(dǎo)。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳！’”，“仰天太息流涕”六字，讀時，一字一斷，一詞一頓，音量要大，語速要緩。重音落在“仰天太息”四個字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進(jìn)日”，誦讀“偏袒扼腕”時可指導(dǎo)學(xué)生加上肢體語言。
學(xué)生誦讀時，由于個性不同，感情表達(dá)各異。這個環(huán)節(jié)一定要突出教師的示范誦讀作用。并選擇善于感情表達(dá)的學(xué)生朗讀以渲染氣氛，加強(qiáng)對全體學(xué)生的文學(xué)美熏陶。
(課件)總結(jié)歸納：
古今異義詞：
樊將軍以窮困來歸丹。
古：困頓/今：貧窮。
仰天太息流涕日古：眼淚/今：鼻涕。
樊於期偏袒扼腕而進(jìn)古：袒露一只臂膀/今：袒護(hù)。
于是太子預(yù)求天下之利匕首古：在那時/今：連詞。
(課堂生成問題設(shè)想)學(xué)生自主找被動句時，要先讓學(xué)生明確被動句概念，從句意人手。找古今異義詞時，要先讓學(xué)生明確漢語發(fā)展的概念。
講語法是為了讓學(xué)生加深理解，一定要深入淺出。如果學(xué)生初中語法知識積累少。切不可著急，要循序漸進(jìn)，一點一點突破。
(課堂生成問題設(shè)想)探究此問題，可指導(dǎo)學(xué)生分兩步走。第一步先找出刺秦的準(zhǔn)備，學(xué)生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽為副”這三方面的準(zhǔn)備，而極易忽略“待客同行”這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，可引導(dǎo)學(xué)生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導(dǎo)學(xué)生給四項準(zhǔn)備工作歸類。
(課件)荊軻：頭圖取信待客同行。
太子丹：藥淬匕首武陽為副。
(課堂生成問題設(shè)想)二人準(zhǔn)備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹(jǐn)慎周密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍人秦，行刺戒備森嚴(yán)的虎狼之君，是千古萬難之事，因此務(wù)必設(shè)法取得秦始皇的信任。(板書荊軻：謹(jǐn)慎周密做事務(wù)本)。
壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭；他在“山雨欲來風(fēng)滿樓”的危難面前，驚慌失措；他心浮氣躁，急于求成，在準(zhǔn)備不充分的情況之下，貿(mào)然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。(板書太子丹：心浮氣躁貿(mào)然行事)。
3、師：在不充分的準(zhǔn)備工作之后。荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時，太子送行，賓客訣別。下面就一起來欣賞慷慨激昂的易水悲歌。(播放幻燈片)。
“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之?！闭堊⒁膺@句話的文眼“白衣冠”，簡單三字?！拔闯汕{(diào)先有情”，是何情？穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣?！备邼u離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下?！疤烊粲星樘煲嗬稀?！但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩！“復(fù)為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠?！币粽{(diào)陡變，悲去壯來！士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名?！坝谑乔G軻遂就車而去，終已不顧?！鼻G軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路！
4、師：賞析完本段，哪位同學(xué)來深情朗誦？(播放背景音樂)。
(課堂生成問題設(shè)想)背景音樂是蘇格蘭風(fēng)笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調(diào)、主題一致。學(xué)生朗誦時，第一遍可能配合不上音樂，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，跟上音樂節(jié)奏。學(xué)生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導(dǎo)他們學(xué)會留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌日：‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”’時，指導(dǎo)學(xué)生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽覺感受和進(jìn)一步思考感悟的空間。
深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發(fā)揮的學(xué)生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內(nèi)向寡言的學(xué)生。
師：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題？請完成作業(yè)：
拓展探究：“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計篇十四
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期。是一篇文言文，我們在進(jìn)行文言文教學(xué)時首先要讓學(xué)生理解文章大意，然后再進(jìn)行了解作者表達(dá)的意思，一起看看吧！
[教學(xué)目標(biāo)]。
一、知識與能力。
1、復(fù)習(xí)文學(xué)常識《戰(zhàn)國策》。
2、掌握文言常用實詞：“親、深、解、救、教、敢、還、
振、圖、室、詔、窮、陣”等。
3、學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情和神態(tài)描寫，
在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中突出人物性格的方法。
二、過程與方法。
1、反復(fù)誦讀，注意文言知識的積累。
2、學(xué)習(xí)和欣賞文言文敘事簡潔的藝術(shù)。
3、賞析本文刻畫人物形象的技巧。
三、情感、態(tài)度與價值觀。
運(yùn)用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。
[教學(xué)重難點]。
1、理解掌握本文的重要字詞，能夠運(yùn)用所學(xué)知識翻譯文言文。
2、學(xué)習(xí)、賞析本文刻畫人物形象的技巧。
[教學(xué)方法]。
誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、討論、探究。
[教學(xué)過程]。
[預(yù)習(xí)要求]：
1、通讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意點讀。
2、借助工具書，結(jié)合注釋，翻譯課文，畫出自己不理。
解的地方，并提出疑問。
3、畫出有關(guān)刻畫荊軻的句子，概括人物性格。
[知識積累]：
1、作家作品。
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇，中山一篇。所記史實從東周貞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前2xx年)，共245年。
《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為。
《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的'作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。
《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
2、相關(guān)背景。
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計篇十五
一、教學(xué)目標(biāo)：
（一）運(yùn)用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。
（二）學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
（三）掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。
二、教學(xué)過程：
1、《戰(zhàn)國策》。
又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。
2、歷史背景。
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
3、兩位主人公。
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
秦始皇，秦孝公的第六世孫，秦莊襄王異人的兒子。他出生于趙國，所以又叫趙政。
秦國經(jīng)過商鞅變法后，逐步富強(qiáng)起來，前247年，贏政即位為秦王，前238年親政，從前230年到前221年，先后滅了韓，趙，魏，楚，燕，齊六國，統(tǒng)一天下。統(tǒng)一全國后，自稱皇帝，他通過一系列的統(tǒng)一措施，建立了專制的中央集權(quán)制度，實行郡縣制，統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一文字，統(tǒng)一交通道路，統(tǒng)一貨幣，在中國的歷史上都是重大的舉措。但始皇以猛治國，法律苛嚴(yán)，終于在他死后激起民變。秦始皇多次出巡，前210年7月，秦始皇于沙丘死，時年50歲。
戰(zhàn)國四大刺客:要離、專諸、聶政、荊軻,。
專諸。
春秋時期吳國人，家住陽山之野，靠為人屠豬維持生計，當(dāng)時伍子胥隱居于此，與其交好。后來，吳公子光欲刺其兄吳王僚，來見伍子胥，請其薦一勇士，伍子胥薦了專諸。為了刺殺吳王僚，專諸于是隱太湖學(xué)治魚三月。藏魚腸劍于魚腹，成功地刺殺了吳王僚。當(dāng)時，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權(quán)的母弟掩余、燭庸均被派出征楚國，因此，公子光謀成王位，即吳王闔閭。
要離。
春秋時期吳國人，因其折辱壯士丘迮，被推為天下勇士。自吳王僚死后，闔閭立國，公子慶忌逃往艾城，招納死士，接連鄰國，欲待時乘隙，伐吳報仇。公子慶忌骨騰肉飛，走逾奔馬，手能接飛鳥，步能格猛獸，矯捷如神，萬夫莫敵。因此闔閭?cè)找箲n慮。時伍子胥又薦贏弱體細(xì)的勇士要離刺殺慶忌。要離獻(xiàn)計殘身滅家，取得慶忌信任，終于成功刺殺了慶忌。（典故“壯士斷臂”即來源于此）專諸和要離成就了一代霸主吳王闔閭（春秋五霸之一）。
聶政。
戰(zhàn)國時期魏國人，原居軹地深井，因得罪鄉(xiāng)里，帶母及其姐窨避居齊國都城臨淄，乃吳起好友。后吳起因私利將其薦給豪富嚴(yán)遂，聶政到達(dá)韓國都城平陽后，成功的刺殺了忘恩負(fù)義的韓相國俠累。
荊柯。
戰(zhàn)國末期燕趙人，受燕太子丹之托刺殺秦王贏政，功敗垂成。他的故事家喻戶曉，也就不多寫了。其友高漸離被后世尊為“樂圣”，高漸離的師傅是“余音繞梁，三日不絕。后高漸離以灌滿鉛的筑刺殺秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。
4、賞析詩歌：
于易水送人。
駱賓王。
此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。
沒：死，即“歿”字。
解釋。
就是在這個地方燕丹送別荊軻，壯士慷慨激昂，場面悲壯。那時的人已經(jīng)都不在了，只有易水還是寒冷如初。
賞析。
這是一首送別詩，卻不含惜別之情，偏寫荊軻在此別燕丹一事，慷慨悲壯，氣概橫絕。尤其是“水猶寒”三字，雖古人已去，而英風(fēng)壯采，懔烈如生；使人仿佛聽到風(fēng)兒蕭蕭，猶如聽到人聲嗚咽，頓生感慨。整首詩寓意深遠(yuǎn)，筆調(diào)蒼涼，實為上乘之作。
因為徐敬業(yè)用駱賓王的“討武檄文“流傳天下，駱賓王被武則天抓進(jìn)監(jiān)牢。但武則天念其才華而不忍殺之，想讓他為朝廷做事，但駱賓王拒絕了，想返回家鄉(xiāng)。駱賓王非?？鄲灒阂环矫鏋樽约旱奶幘撤薹薏黄?，又不滿意武則天的統(tǒng)治；一方面想為推翻唐朝干出一番事業(yè)，又要念及武則天的不殺之恩。在這種彷徨壓抑中，駱賓王寫出了“易水送別“這首詩。這首詩雖然名為“送人”，實際上重點卻是借描寫燕丹送荊軻表現(xiàn)出今日送別的壯烈情景，抒懷詠志，曲折地表達(dá)了詩人苦悶的心境。
據(jù)史載，戰(zhàn)國末年荊軻為燕太子丹復(fù)仇，欲以匕首威逼秦王，使其歸還諸侯之地。臨行時燕太子丹及高漸離、宋意著白衣冠（喪服）送于易水，高漸離擊筑，荊軻應(yīng)聲而歌：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”。歌聲悲壯激越。
這首詩的第一聯(lián)，“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠”，就是寫的這件事。“此地”，即詩題中的易水。“壯士發(fā)沖冠”，用來概括那個悲壯的送別場面，和人物激昂慷慨的心情，表達(dá)了詩人對荊軻的深深崇敬之意。如今在易水邊送別友人，想起了荊軻的故事，這是很自然的。但是，詩的這種寫法卻又給人一種突兀之感，它舍棄了那些朋友交往、別情依依、別后思念等等一般送別詩的常見的內(nèi)容，而是芟夷枝蔓，直入史事。這種破空而來的筆法，反映了詩人心中蘊(yùn)蓄著一股難以遏止的憤激之情，借懷古以慨今，把昔日之易水壯別和今日之易水送人融為一體。從而為下面的抒情準(zhǔn)備了條件，醞釀了氣氛。
第二聯(lián)，“昔時人已沒，今日水猶寒”。這兩句用對仗的句式，由前一句自然地引出后一句。這后一句也就是全詩的中心所在。它寓情于景，景中帶比，不僅意味著荊軻那種不畏強(qiáng)暴的高風(fēng)亮節(jié)，千載猶存；而且還隱含了詩人對現(xiàn)實的深切感受。詩中用“已”、“猶”兩個虛詞，即使句子變得自然流利，也使音節(jié)變得紆徐舒緩，讀來給人一種回腸蕩氣之感，更有力地抒發(fā)了抑郁難申的悲痛。
這首詩題為“送人”，但它并沒有敘述一點朋友別離的情景，也沒有告訴我們送的是何許人。然而，人們卻完全可以由它的內(nèi)容想象出那種“慷慨倚長劍，高歌一送君”的激昂壯別的場景，也可以想見那所送之人，定是肝膽相照的至友。因為只有這樣，詩人才愿意、才能夠在分別之時不可抑制地一吐心中的塊壘，而略去一切送別的常言套語。此詩題為送人，卻純是抒懷詠志。作為送別詩的一格，這首絕句可說是開風(fēng)之先吧。
詠荊軻。
陶淵明。
燕丹善養(yǎng)士，志在報強(qiáng)嬴。招集百夫良，歲暮得荊卿。君子死知己，提劍出燕京。
素驥鳴廣陌，慷慨送我行。雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。飲餞易水上，四座列群英。
漸離擊悲筑，宋義唱高聲。蕭蕭哀風(fēng)逝，淡淡寒波生。商音更流涕，羽奏壯士驚。
心知去不歸，且有后世名。登車何時顧，飛蓋入秦庭。凌厲越萬里，逶迤過千城。
圖窮事自至，豪主正怔營。惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成。其人雖已沒，千載有余情。
大意：
燕太子丹善于收養(yǎng)門客，志向是到嬴姓的秦國報仇。要從招募的壯士中百里挑一選杰出的，年深日久后選中了荊軻。君子甘愿為知己者死，荊軻決定離燕國京都赴秦為太子丹報仇。荊軻啟程前隨行的白色駿馬在路上嘶鳴，周圍都是一片為其送行的慷慨激昂之氣。荊軻的怒發(fā)撐起了高高的帽子，豪猛之氣沖擊著系帽的長絲帶。在易水河邊為荊軻擺酒設(shè)宴以壯行，周圍坐席上都是英雄壯士。琴師高漸離以名為‘筑’的樂器奏出悲壯的樂曲，勇士宋義則高唱激人的歌聲。岸邊上哀風(fēng)蕭蕭，易水中寒波淡淡。樂聲中的‘商’調(diào)使人悲痛流涕，‘羽’調(diào)的高亢激越則使壯士動容。心中清楚這是一去不歸的征程，但會將英明流傳于后世。荊軻登車的時候果敢得沒有回頭后看，高速奔騰的馬車朝秦國而去。快速行駛了萬里之遙的路程，途中漫長曲折經(jīng)歷上千座城池。當(dāng)向秦王晉獻(xiàn)燕國地圖時匕首一現(xiàn)就自然暴露出了刺殺一事，這使秦王嬴政大吃一驚而怔在那里?？上G軻的劍術(shù)不夠精熟，這一舉世奇功沒能實現(xiàn)。荊軻這個人雖然死去了，但人們對他的懷念之情卻會千載流傳。
品評。
本篇大約作于晉宋易代之后。詩人以極大的熱情歌詠荊軻刺秦王的壯舉，在對奇功不建的惋惜中，將自己對黑暗政治的憤慨之情，赫然托出。寫得筆墨淋漓，慷慨悲壯，在以平淡著稱的陶詩中另具特色。
詩歌按照事件的經(jīng)過，描寫了出京、飲餞、登程、搏擊幾個場面，尤其著力于人物動作的刻畫，塑造了一個大義凜然的除暴英雄形象。比如，“提劍出燕京”，寫出了荊軻仗劍行俠的英姿；“雄發(fā)指危冠，猛氣充長纓”，更以夸張的筆法寫出荊軻義憤填膺、熱血沸騰的神態(tài)。而“登車何時顧”四句，排比而下，一氣貫注，更寫出了荊軻義無反顧、直蹈秦邦的勇猛氣概。詩中雖沒有正面寫刺秦王的場面，但從“豪主正怔營”一句，可以想見荊軻拔刀行刺之時那股令風(fēng)云變色的虎威。
這首詩還通過環(huán)境氣氛的渲染來烘托荊軻的精神面貌。最典型的是易水飲餞的場景。在蕭殺的秋風(fēng)中、滔滔的易水上，回蕩著激越悲壯的樂聲，“悲筑”、“高聲”、“哀風(fēng)”、“寒波”相互激發(fā)，極其強(qiáng)烈地表達(dá)出“壯士一去兮不復(fù)還”的英雄主題。朱熹說：“陶淵明詩，人皆說是平淡，據(jù)某看他自豪放，但豪放得來不覺耳。其露出本相者，是《詠荊軻》一篇。”這是頗具眼力的。
5、課文分析:。
一、本文結(jié)構(gòu):。
1、準(zhǔn)備。(1--6)。
(1)簡介背景。(1-2)(2)準(zhǔn)備“信物”。(3-4)。
(3)準(zhǔn)備武器。(5)(4)配備助手。(6)。
2、訣別。(7--9)。
(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9)。
3、刺秦。(10--18)。
(1)、計見秦王。(10--11)(2)、勇刺秦王。(12--17)。
(3)、壯志未酬。(18)。
6、荊軻。
:粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強(qiáng)暴，不怕犧牲，千載以下，還令人感到凜然而有生氣。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。
荊軻的“勇”表現(xiàn)在何處？如何表現(xiàn)其“勇”的？
1、顧笑武陽年十二殺人--色變振恐。
2、為己解圍。
3、倚柱而笑箕踞而罵--目眩良久。
荊軻的“智”：
a)私見樊於期。
b)顧笑秦武陽。
c)為自己解圍不畏強(qiáng)秦，不怕犧牲--鎮(zhèn)定自若，從容不迫。
d)荊軻有所待。
e)厚遺秦蒙嘉。
對荊軻的`評價:。
對荊軻的評價歷來見仁見智，蘇洵在《六國論》中認(rèn)為荊軻的行為“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為荊軻是“匹夫之勇”，也有很多人對他表示稱贊，比如，左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”，陶潛說他“其人隨已沒，千載有余情”。不管怎樣，荊軻刺秦王不是為一己之私，是為“國家大事”，所以他的故事才會流傳千百年，歷久而不衰。
荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進(jìn)攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。
7、成語。
切齒拊心：形容憤恨到極點。
一去不復(fù)返：一去之后就不再回來。
發(fā)上指冠：語出《莊子盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠。”毛發(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。
圖窮匕首見：比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。
無可奈何：沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。
悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”，常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。
變徵之聲：語出《史記刺客列傳》：“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”樂聲中的徵調(diào)變化，常作悲壯之聲。
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語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計篇十六
拊心：搥胸，這里形容非常痛心。
切齒拊心：咬牙捶胸，形容極端痛恨的樣子。又作切齒腐心
無可奈何：沒有辦法，無法可想
圖窮匕現(xiàn)：比喻事情發(fā)展到最后，真相畢露
發(fā)上指冠：形容極度憤怒。
悲歌擊筑：用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。
變徵之聲：常作悲壯之聲。
《戰(zhàn)國策》既是一部國別體史書，又是一部歷史散文集。又稱《國策》，由西漢末年劉向編訂。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計篇十七
易水送別赴湯蹈火、義無反顧場面烘托。
廷刺秦王機(jī)智沉著、視死如歸動作、表情。
七、【課堂小結(jié)】。
《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節(jié)圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對話、神態(tài)，動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。我們要學(xué)習(xí)這種寫法，在作文時加以運(yùn)用。
八、【作業(yè)布置】。
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”同是強(qiáng)秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題？請完成作業(yè)。
“退秦”還是“刺秦”――由燭之武和荊軻想到的。
九、【板書設(shè)計】。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計篇十八
一、找學(xué)生讀，糾正讀音。
二、討論“行刺準(zhǔn)備”剩余部分。
三、翻譯下列句子。
函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。
乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻(上路)。
今提一匕首入不測之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險難測的強(qiáng)暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。
語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計篇十九
一天，天氣晴朗，萬里無云。秦王嬴政坐在寶座上，悠哉悠哉地看著電視，一士兵來報：“皇上，燕國荊軻求見。”秦始皇想了想，點點頭，說道：“讓他進(jìn)來吧?！笔勘戳藗€禮：“yes，sir?！币环昼姾螅G軻頭戴貝雷帽，身穿牛仔衣，腳蹬長馬靴，滿臉堆笑地走進(jìn)大殿。
“你小子來干什么？我可不借給你錢?！鼻赝鯖]好氣地說，“無事獻(xiàn)殷勤，非奸即盜！”
“皇上息怒，我今天是來獻(xiàn)寶的，《射雕英雄傳》里有您最喜歡的男主角。另外，我們的飛船在海王星上發(fā)現(xiàn)了一柄流星之劍。這柄劍的名字叫做格蘭希爾·但丁，譯為‘風(fēng)中的女神之詠嘆’。劍鞘由巴西真鉆鑲成，‘八心八箭’。劍尖為藍(lán)黑色，是由傳說當(dāng)中的龍炎打造而成，削鐵如泥。劍柄和劍邊使用24k純金包皮。我……”
荊軻正要往下說，卻被秦王打斷了，“快給我看看！”
“且慢，這上面還有幾顆珍珠，容我指給皇上看。”荊軻不緊不慢地說。
“大膽?。?！快給我?。。?！”秦王大叫，氣得從寶座上跳了起來。
“那就用皇上的命來換取這柄劍吧！”荊軻變了臉色，沖向秦王。
“砰——”一聲巨響，荊軻用疑惑的表情看著秦王，“你——”話還沒說完，只見他頭一歪，眼一翻，腿一蹬，死了。
“哼！”查看完荊軻的尸體，秦王很得意，“想我秦王每天被人刺殺上百次，你以為我笨？！我就不信了，你跑得再快，有子彈快？！”他看了看手中的“沙漠之鷹”，“這槍不錯。”
秦王讓手下把寶劍抬進(jìn)倉庫，自己哼著歌，看《射雕英雄傳》去了。
山東青島市南區(qū)基隆路小學(xué)六年級:徐一婷。
上一篇：《窮人》續(xù)寫。
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語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計篇二十
1.主題明確。
把經(jīng)典的閱讀教材與寫作教材《人性光輝寫人要凸顯個性》相結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)悟要想寫出個性鮮明的人物，首先要抓住能表現(xiàn)人物個性的細(xì)節(jié)，還要善于描繪個性化的語言、動作、肖像、心理等，有時還有運(yùn)用側(cè)面描寫，才能塑造出個性鮮明的人物形象。
2.詳略得當(dāng)。
授課也像寫文章，同樣講究詳略。這課可把握的人物形象較多，如：太子丹、樊無期、秦武陽、秦王等。本課只抓住荊軻這一這要的人物形象進(jìn)行分析。在文章內(nèi)容的.把握上，只詳解“刺之備”中的“易水送別”的片段和“刺之時”，詳解不僅要求疏通字詞理解文意，而且要求學(xué)生對藝術(shù)手法和人物形象有所了解。
3.文言并重。
文言文教學(xué)首先不能放棄字詞教學(xué)，只有在疏通文意的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能全面的理解作品的含義。是不是教師必須一字一句的串講？我以為講文言字詞是為了不講，可以訓(xùn)練學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題，課堂上更有針對性加以解決。如果文言文一味講字詞學(xué)生會覺得很枯燥，教師還必須注重挖掘作品所蘊(yùn)含的豐富的人文性，以及文本對學(xué)生有何意義。
4.一課一得。
不少教師急于讓學(xué)生一口氣掌握所有的文言知識點，所以一篇文章常常面面俱到。其實不必，可以讓學(xué)生一課對一個知識點留下深刻的印象，積少成多，還愁學(xué)生的文言功底不扎實？例如：《燭之武退秦師》解決如何將單音節(jié)詞翻譯成雙音節(jié)詞；《荊軻刺秦王》解決古今異義；《鴻門宴》解決詞性活用。所以碰到知識點我不急于告訴學(xué)生，而是只求會翻譯，過后學(xué)過知識點后可將已學(xué)過的內(nèi)容全部串聯(lián)，形成知識鏈。
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