對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)思考的論文(匯總20篇)

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對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)思考的論文(匯總20篇)
時(shí)間:2023-11-26 09:16:09     小編:書(shū)香墨

總結(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)的行動(dòng)和決策的一種回顧和總結(jié),讓我們能更好地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展。寫(xiě)一篇完美的總結(jié)要注意語(yǔ)句通順,段落銜接自然,以提升總結(jié)的流暢度??偨Y(jié)是一個(gè)不斷完善和提高的過(guò)程,我們可以通過(guò)對(duì)他人總結(jié)作品的學(xué)習(xí)和借鑒,不斷改進(jìn)和提升自己的寫(xiě)作水平。

對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)思考的論文篇一

摘要:小學(xué)語(yǔ)文朗讀在教學(xué)中起著很重要的作用,教師可創(chuàng)設(shè)情境、特色范讀和反復(fù)練習(xí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感悟。通過(guò)朗讀可以使學(xué)生體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情,并且可在讀中感知、讀中領(lǐng)悟。

關(guān)鍵詞:教學(xué)朗讀感悟。

“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的重要組成部分。古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。”新課標(biāo)也指出:朗讀可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,可以提升文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)語(yǔ)感,有助于語(yǔ)言積累,要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,提高學(xué)生的朗讀水平。因此,要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“入門(mén)”,乃至“登堂入室”,必須在“讀”上下功夫。那么怎樣加強(qiáng)課文朗讀訓(xùn)練呢?下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺見(jiàn):

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

1.音樂(lè)伴奏,音樂(lè)是一種特殊的語(yǔ)言。

在朗讀教學(xué)中,配上合適的音樂(lè),能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的意境。例如:在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生抓住“等靈車(chē)、望靈車(chē)、送靈車(chē)”三幅場(chǎng)景的描寫(xiě),扣住人物的神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě),采用配樂(lè)朗讀的方法,配上悲壯的音樂(lè),以聲傳情,以情動(dòng)人,把學(xué)生帶到了莊嚴(yán)、肅穆的送別場(chǎng)面,激發(fā)了學(xué)生對(duì)敬愛(ài)的周總理的無(wú)限哀思,將當(dāng)時(shí)那種巨星殞落天地慟的悲壯情境再現(xiàn)出來(lái),學(xué)生如身臨其境,深受感染,從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.讀中巧設(shè)背景。

心理學(xué)研究表明,人的思維、想象等心理活動(dòng)受情感的制約,是在一定的條件下因情感的沖動(dòng)而萌生的。老師應(yīng)根據(jù)文章的特點(diǎn)設(shè)置背景,使學(xué)生受到情感的感染,直覺(jué)思維、想象思維、形象思維得到不同程度的發(fā)展。

3.擔(dān)任角色。

在朗讀中,讓學(xué)生擔(dān)任角色,能讓學(xué)生積極參與,最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,使其樂(lè)于朗讀、勤于朗讀、善于朗讀。有的課文內(nèi)容十分抽象,或者學(xué)生對(duì)文中描述的內(nèi)容比較生疏,教師通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,能激起學(xué)生朗讀的興趣,幫助學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,使文章的內(nèi)容形象地展現(xiàn)在他們眼前,從而領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

二、特色范讀,融情于聲反復(fù)練習(xí),引導(dǎo)感悟。

教師在備課時(shí),要特別注重備“范讀”。因?yàn)榉蹲x是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無(wú)法取代的,它能喚起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性,提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。因此,范讀中教師的語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力,特色范讀能披文入境、融情于聲,把書(shū)面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言,以其聲、其情感染學(xué)生,創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍,使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴。范讀時(shí)機(jī)的選擇要恰當(dāng),對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),課前的范讀既可以引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課文,也重在激情,以老師的聲音和感情來(lái)感染學(xué)生,引聲動(dòng)情,使學(xué)生進(jìn)入角色;同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為學(xué)好全文作好鋪墊。課中范讀,教師應(yīng)選擇重點(diǎn)的段落或特殊的句子加以示范,以幫助學(xué)生理解句子中的詞語(yǔ),從而幫助理解全文。

三、反復(fù)練習(xí),引導(dǎo)感悟。

每一次朗讀有不同的要求,階段的朗讀也應(yīng)該有重點(diǎn)要求。一開(kāi)始,我們的朗讀重點(diǎn)要求是要做到字正腔圓、口齒清晰,主要是為了讀準(zhǔn)字音。接著,重點(diǎn)在消除不正確的拖音,要讀得輕盈。特別是一年級(jí)學(xué)生讀的文章多數(shù)是語(yǔ)調(diào)輕盈的`,適合訓(xùn)練消除拖音現(xiàn)象。消除拖音往往與學(xué)習(xí)停頓一起進(jìn)行,但也有不同的側(cè)重點(diǎn)。需要指出的是,有些班級(jí)學(xué)生讀書(shū)一字一頓的,很生硬,很不自然。這樣讀書(shū),拖腔拖調(diào)的現(xiàn)象是消除了,但是如果為了不拖腔就杜絕拖音,那就是倒洗澡水的時(shí)候一同倒掉了盆里的小孩了。朗讀中肯定有拖音,句中肯定有拖音,句中的停頓有時(shí)是音斷意不斷,有時(shí)就是以拖音來(lái)處理的,朗讀中的重音也往往需要拖長(zhǎng)音調(diào)。

四、注重評(píng)價(jià),激發(fā)信心。

課堂上,教師及時(shí)的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥是最直接最有效的激發(fā)學(xué)生信心的手段。在課堂中,我經(jīng)常這樣鼓勵(lì)學(xué)生:“到目前為止,你是讀得最出色的?!薄斑@個(gè)句子你讀得多好啊!”“你讀得真好聽(tīng),不過(guò),要是加上表情就更好了?!痹诮虒W(xué)《葡萄溝》時(shí),讓學(xué)生初讀課文后,我問(wèn):“你喜歡葡萄溝的什么?美美地讀一讀這一部分。”一名學(xué)生讀了這一句:到了秋季,葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下,有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的,五光十色,美麗極了。學(xué)生讀得很流利,但沒(méi)有感情。我說(shuō):“你讀得真流利,聲音響亮,口齒清楚,而且沒(méi)有讀錯(cuò)一個(gè)字,如果你能讀得讓大家覺(jué)得葡萄溝的葡萄真美啊,就更好了?!蔽矣终?qǐng)了一名學(xué)生朗讀,當(dāng)學(xué)生讀到“有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”時(shí),我咂咂嘴巴,學(xué)生都笑了。我說(shuō):“葡萄溝的葡萄真美??!真想摘一串嘗嘗?!?/p>

我想,這樣的評(píng)價(jià),這樣的表?yè)P(yáng),讓讀書(shū)的學(xué)生如沐春風(fēng),對(duì)其他學(xué)生也是一種引導(dǎo)和教育,不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人意識(shí),更使他們掌握了學(xué)習(xí)課文的方法。他們的思維活躍起來(lái),激情之語(yǔ)噴涌而出,整個(gè)課堂也活力四射。

參考文獻(xiàn)。

1.《教育理論與教學(xué)研究》。

對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)思考的論文篇二

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展,社會(huì)生產(chǎn)力獲得很大的提高,社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分體現(xiàn)了多元化狀態(tài),由此,社區(qū)近幾年來(lái)的人口結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了巨變,基本實(shí)現(xiàn)了由企業(yè)人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變,尤其是在“國(guó)退民進(jìn)”的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)制大潮中,各種新建非公企業(yè)在社區(qū)內(nèi)應(yīng)運(yùn)而生,在社區(qū)新建非公企業(yè)內(nèi)就職的職工與日俱增。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí),就要求我們的社區(qū)工會(huì)組織必須切實(shí)履行工會(huì)的“四大職能”,而在當(dāng)前社區(qū)工作中,尤其是要突出“兩個(gè)維護(hù)”,從而建立起突出重點(diǎn)、兼顧其他的維護(hù)社區(qū)職工合法權(quán)益的長(zhǎng)效機(jī)制,促進(jìn)一方社區(qū)的穩(wěn)定和發(fā)展。面對(duì)社區(qū)職工群體呈現(xiàn)多樣化的現(xiàn)實(shí),如何使社區(qū)工會(huì)在新的歷史時(shí)期,把維權(quán)的多重性貫徹體現(xiàn)在工作之中,則是一個(gè)新課題。

一、社區(qū)工會(huì)維權(quán)的對(duì)象——全體職工,體現(xiàn)了維權(quán)的整體性。

社區(qū)工會(huì)維權(quán)的整體性既是指維權(quán)對(duì)象,也是指維權(quán)的內(nèi)容。社區(qū)內(nèi)的全體職工,則當(dāng)然成為社區(qū)工會(huì)的維權(quán)對(duì)象。這在修改后的《工會(huì)法》中有明確的規(guī)定:“在中國(guó)境內(nèi)的企業(yè)、事業(yè)單位、機(jī)關(guān)中以工資收入為主要生活來(lái)源的體力勞動(dòng)者和腦力勞動(dòng)者?!边@些勞動(dòng)者不分民族、種族、性別、職業(yè)、宗教信仰、教育程度,都有依法參加和組織工會(huì)的權(quán)利,他們都是工會(huì)維護(hù)的對(duì)象。

在社區(qū)內(nèi)組建新建企業(yè)工會(huì),把廣大職工組織到工會(huì)中來(lái),則是一項(xiàng)體現(xiàn)維權(quán)整體性的最基礎(chǔ)、最重要的工作。社區(qū)工會(huì)具有地方工會(huì)與基層工會(huì)的雙重職能,因此,要最大限度地爭(zhēng)取職工入會(huì),就要根據(jù)不同企業(yè)、不同小區(qū)的實(shí)際情況,具體問(wèn)題具體分析,敢于制度創(chuàng)新,采用基層獨(dú)立工會(huì)、行業(yè)工會(huì)、工會(huì)聯(lián)合會(huì)等多種新穎的組織形式組建工會(huì),把社區(qū)內(nèi)的全體職工都納入社區(qū)工會(huì)的維權(quán)職責(zé)范圍內(nèi)。正因?yàn)樯鐓^(qū)工會(huì)具有地方工會(huì)與基層工會(huì)的雙重職能,也就決定了社區(qū)工會(huì)維權(quán)內(nèi)容的豐富多樣化。它既包括維護(hù)職工群眾的經(jīng)濟(jì)權(quán)、勞動(dòng)權(quán)、生存權(quán),也包括職工群眾的民主權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)展權(quán)。這6項(xiàng)權(quán)利基本涵蓋了職工從事社會(huì)職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程中對(duì)于物質(zhì)和精神需求的兩個(gè)層面。

但是,對(duì)于不同的職工群體,抑或在不同的階段,他們對(duì)自身需求有不同的側(cè)重。因此,社區(qū)工會(huì)整體維護(hù)社區(qū)內(nèi)全體職工的合法利益是建立在對(duì)不同職工群體的研究、分析,從而更好地在維護(hù)廣大職工的整體利益的同時(shí),來(lái)維護(hù)和表達(dá)不同職工群體的具體利益。唯此,才能真正做到社區(qū)工會(huì)維權(quán)的整體性。根據(jù)社區(qū)工會(huì)的組織構(gòu)成,有效促進(jìn)工會(huì)的持久開(kāi)展,以建立社區(qū)工會(huì)會(huì)員代表常任制方式來(lái)推動(dòng)社區(qū)(小區(qū))“三方協(xié)商機(jī)制”的形成、建立區(qū)域性非公企業(yè)職代會(huì)制度、構(gòu)筑*工會(huì)志愿者網(wǎng)絡(luò)、建立社區(qū)——企業(yè)兩級(jí)集體協(xié)商機(jī)制等等,都是社區(qū)工會(huì)維權(quán)整體性的具體體現(xiàn)。

二、社區(qū)工會(huì)維權(quán)的.對(duì)象——不同群體,體現(xiàn)了維權(quán)的層次性。

社區(qū)工會(huì)脫胎于傳統(tǒng)的街道工會(huì),又不同于傳統(tǒng)的街道工會(huì),它的對(duì)象涵蓋了包括街道機(jī)關(guān)、事業(yè)、社區(qū)企業(yè)等在內(nèi)的全體職工,這些職工來(lái)自于不同的單位、從事于不同的額職業(yè)、享有不同的待遇,有著不同的年齡、不同的文化、不同的身份,就決定了他們對(duì)社區(qū)工會(huì)有著不同的需求。社區(qū)工會(huì)的維權(quán)在做到整體性的同時(shí),更要研究工作中面臨的新問(wèn)題,注意抓住主要矛盾,從中突出矛盾的主要方面。面對(duì)工人階級(jí)隊(duì)伍已經(jīng)出現(xiàn)的各種不同的利益群體,我們從研究維權(quán)對(duì)象的差異入手,加以區(qū)別分類(lèi),認(rèn)真分析,突出不同的維權(quán)重點(diǎn),強(qiáng)化維權(quán)的有效性,從而進(jìn)一步增強(qiáng)社區(qū)工會(huì)的影響力、吸引力、凝聚力。實(shí)踐中,我們針對(duì)性地根據(jù)6種不同的對(duì)象,確立了不同的維權(quán)層次:

(一)白領(lǐng)群體。在人民廣場(chǎng)社區(qū)內(nèi),有類(lèi)似中區(qū)廣場(chǎng)那樣高檔的商務(wù)樓,其間云集了不少知識(shí)分子為主的“白領(lǐng)”職工群體,他們包括從事科教文、高新技術(shù)領(lǐng)域的科技人員、金融、保險(xiǎn)、證券行業(yè)及受聘于三資企業(yè)的高級(jí)管理人員,他們的受教育程度較高,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力較強(qiáng),他們中的絕大多數(shù)人不從事體力勞動(dòng),是職工隊(duì)伍中與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)結(jié)合最緊密的群體。針對(duì)這一群體,我們社區(qū)工會(huì)把維權(quán)工作的重點(diǎn)落腳于維護(hù)他們的自身發(fā)展和精神文化生活的權(quán)利。因此,我們結(jié)合社區(qū)工作的計(jì)劃,在這些企業(yè)中,以開(kāi)展創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型企業(yè)”為抓手,倡導(dǎo)職工進(jìn)行形式多樣的讀書(shū)活動(dòng),推進(jìn)社區(qū)工會(huì)的“創(chuàng)、建、做”工作,促進(jìn)了企業(yè)文化的建設(shè),從而有效維護(hù)了“白領(lǐng)”群體職工的學(xué)習(xí)權(quán)。

(二)普通工人群體。廣場(chǎng)社區(qū)內(nèi),聚集了許多各類(lèi)經(jīng)濟(jì)所有制企業(yè)內(nèi)的人員,他們收入不高,與“白領(lǐng)”群體恰好相反的是,他們是以體力勞動(dòng)為主的普通勞動(dòng)者。根據(jù)這有一“普通工人”群體,我們則將維權(quán)的重心放在對(duì)其勞動(dòng)權(quán)利和經(jīng)濟(jì)權(quán)益上,并且努力設(shè)法擴(kuò)大他們的民主參與企業(yè)管理的途徑。因此,我們社區(qū)工會(huì)以實(shí)行社區(qū)工會(huì)會(huì)員代表常任制為契機(jī),通過(guò)社區(qū)工會(huì)勞動(dòng)法律監(jiān)督小組的日常巡視檢查的工作方法,規(guī)范企業(yè)與職工簽訂勞動(dòng)合同,協(xié)助企業(yè)建立工資集體協(xié)商制度,暢通企業(yè)行政與工會(huì)的平等對(duì)話(huà)渠道,特別是將國(guó)家規(guī)定職工的最低工資標(biāo)準(zhǔn)列入勞動(dòng)合同,確保工人職工經(jīng)濟(jì)生活質(zhì)量。同時(shí),根據(jù)不同企業(yè)的實(shí)際情況,逐漸開(kāi)展建立企業(yè)職工代表大會(huì)或員工大會(huì)的職代會(huì)推進(jìn)工作,并輔之以多樣式、多載體的讓普通工人最廣泛參與的民主評(píng)議、民主監(jiān)督等一系列活動(dòng),培養(yǎng)普通工人的參與意識(shí)、自主意識(shí),擁有更多的知情勸、發(fā)言權(quán)、決策權(quán),在平凡的工作崗位中提高自我、發(fā)展自我、完善自我。

(三)機(jī)關(guān)公務(wù)員群體。街道機(jī)關(guān)公務(wù)員的接受教育程度明顯高于一般職工,他們有優(yōu)于企業(yè)職工的職業(yè)穩(wěn)定性,收入水平也居于社會(huì)平均水平之上,他們不直接從事物資生產(chǎn)活動(dòng),而是直接從事社區(qū)內(nèi)容方面事務(wù)的管理、協(xié)調(diào)、組織和督查。針對(duì)這一機(jī)關(guān)公務(wù)員群體,我們社區(qū)工會(huì)在做好機(jī)關(guān)工會(huì)基礎(chǔ)工作的同時(shí),則把維權(quán)的側(cè)重點(diǎn)放到維護(hù)機(jī)關(guān)職工的民主權(quán)利。因此,社區(qū)工會(huì)通過(guò)社區(qū)工會(huì)代表常任制的民主評(píng)議監(jiān)督小組來(lái)推進(jìn)街道機(jī)關(guān)民主管理工作,主要采用街道政務(wù)公開(kāi)、職能部門(mén)職責(zé)公開(kāi)和民主評(píng)議部門(mén)及街道機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人等形式,以建立一系列行之有效的管理制度,從而不斷拓寬民主管理、民主監(jiān)督/民主選舉的渠道,充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性,將公仆意識(shí)與當(dāng)家作主的主人翁意識(shí)有機(jī)統(tǒng)一在一起,增強(qiáng)他們的服務(wù)意識(shí),從而賦予傳統(tǒng)的“當(dāng)家作主”之主人翁精神以新的內(nèi)涵。

(四)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者群體。隨著區(qū)府招商引資力度的深入,社區(qū)內(nèi)新建企業(yè)日漸增多,形成了各類(lèi)企業(yè)的廠(chǎng)長(zhǎng)、經(jīng)理和上層管理人員。這一以經(jīng)營(yíng)者為主的經(jīng)營(yíng)管理者群體,大多掌握著企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的決策權(quán)、管理權(quán),同時(shí)也承擔(dān)著較大的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn),雖然他們也以工資收入為主要生活來(lái)源,但他們的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通職工。針對(duì)這一群體,我們社區(qū)以求“雙贏”為出發(fā)點(diǎn),把實(shí)踐“兩個(gè)維護(hù)”化為具體而豐富的內(nèi)容來(lái)為企業(yè)服務(wù),尤其是組織經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行《勞動(dòng)法》、《工會(huì)法》等普法學(xué)習(xí)教育,社區(qū)工會(huì)大力開(kāi)展貫徹學(xué)習(xí)“兩法一條例”活動(dòng)中,努力取得經(jīng)營(yíng)者的支持、參與,樹(shù)立他們的法制意識(shí),并且,協(xié)助經(jīng)營(yíng)者在企業(yè)內(nèi)開(kāi)展“雙愛(ài)雙評(píng)”活動(dòng),實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)者與職工群眾溝通的零距離,形成“職工愛(ài)企業(yè)、企業(yè)愛(ài)職工”的“雙贏”氛圍。

(五)困難職工群體。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期,隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重組,必定回產(chǎn)生下崗和失業(yè)的社會(huì)現(xiàn)象。這些職工為社會(huì)的進(jìn)步作出了犧牲和奉獻(xiàn),面對(duì)生活中下崗和失業(yè)的逆流,生活暫時(shí)遇到困難。面對(duì)這一困難職工群體,我們社區(qū)工會(huì)把維權(quán)的重點(diǎn)放在維護(hù)其生存權(quán)上,千方百計(jì)地落實(shí)他們的基本生活保障,借助社區(qū)信息網(wǎng)絡(luò),指導(dǎo)就業(yè),提供培訓(xùn),介紹工作,幫助他們度過(guò)暫時(shí)的困難。

(六)打工者群體。上海城市的輝煌建設(shè)凝聚了許多進(jìn)城農(nóng)民工的辛勤勞動(dòng),他們往往從事苦、累、臟、險(xiǎn)的工作,收入較低,保障水平也最低,是自身合法權(quán)益最易受到侵害的群體。根據(jù)這一群體的特點(diǎn),我們社區(qū)工會(huì)著力督促企業(yè)與之簽訂勞動(dòng)合同,主張維護(hù)他們加入工會(huì)的權(quán)利,主張一視同仁、有所傾斜的原則,重視勞動(dòng)保護(hù)的督察,協(xié)調(diào)企業(yè),盡力幫助他們獲得社會(huì)保障,使他們的最起碼的生存權(quán)得以切實(shí)保障。

三、社區(qū)工會(huì)維權(quán)的對(duì)象——困難職工群體,體現(xiàn)職工維權(quán)的重點(diǎn)性。

困難職工群體是社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革陣痛的直接承受者,他們?cè)炎约旱那啻悍瞰I(xiàn)給了國(guó)家,如今,為深化改革再度奉獻(xiàn)而甘愿犧牲個(gè)人利益,一部分人面臨下崗和失業(yè)的境遇。社區(qū)工會(huì)的性質(zhì)就決定了社區(qū)是“送溫暖”工程的主角,工會(huì)組織應(yīng)該也必然是困難群體職工的“第一知情人、第一報(bào)告人、第一幫助人”,社區(qū)工會(huì)應(yīng)發(fā)揮管理與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)2,通過(guò)小區(qū)工會(huì)的職能,落實(shí)好困難職工群體的基本生活保障,激發(fā)起他們對(duì)生活的勇氣和信心。

針對(duì)社區(qū)內(nèi)一些非公企業(yè)中的困難職工群體,則發(fā)揮社區(qū)工會(huì)代表常任制的職工權(quán)益保障小組的工作,深入基層,調(diào)查研究,協(xié)助企業(yè)經(jīng)營(yíng)者逐步建立困難職工互助互濟(jì)的機(jī)制,例如建議成立企業(yè)內(nèi)的“職工互助福利基金會(huì)“等,發(fā)揚(yáng)”平時(shí)省一口、災(zāi)年得一斗“的精神,以集體的力量克服個(gè)別職工暫時(shí)的困難。社區(qū)工會(huì)應(yīng)充分利用一切機(jī)會(huì)在轄區(qū)內(nèi)職工中大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)的互幫互助精神,形成職工會(huì)員之間先富幫后富、強(qiáng)者幫弱者、群體幫個(gè)體的良好氛圍,時(shí)刻把集體的關(guān)懷送到每一位職工的心坎上,從而讓他們切身感受到社區(qū)工會(huì)組織的溫暖。

綜上所述,社區(qū)工會(huì)依法履行工會(huì)的維權(quán)職能,應(yīng)根據(jù)所維護(hù)的不同群體確立不同的側(cè)重點(diǎn),不僅要善于維權(quán)、巧于維權(quán),不斷地探索和創(chuàng)新維權(quán)的機(jī)制。整體性是維權(quán)工作的基礎(chǔ)、層次性是維權(quán)工作的關(guān)鍵、重點(diǎn)性是維權(quán)工作的根本。工會(huì)維權(quán)的多重性,正是與時(shí)俱進(jìn)的要求,也是落實(shí)江澤民同志“三個(gè)代表“重要思想的具體而生動(dòng)的體現(xiàn),通過(guò)社區(qū)工會(huì)維權(quán)多重性的實(shí)踐,可以不斷擴(kuò)大社區(qū)工會(huì)的影響力、號(hào)召力、凝聚力,乃至提高社區(qū)工會(huì)的*地位和社會(huì)地位。

對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)思考的論文篇三

隨著新課改的影響,語(yǔ)文教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的模式。以下主要從高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性與創(chuàng)新性方面來(lái)敘述。希望能夠更好地幫助高中語(yǔ)文教育工作者提供有價(jià)值的幫助。

高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性,其主要意義在于利用特定的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生,通過(guò)有效的培養(yǎng)能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)提升自己的作文質(zhì)量,并且快速記憶作文創(chuàng)作的疑難點(diǎn)。高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性能夠幫助學(xué)生更好的提升創(chuàng)新思維,并且在高考中,可以幫助學(xué)生更好的發(fā)揮真實(shí)寫(xiě)作水平。把語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性理念作為基礎(chǔ),教育工作者可以通過(guò)講解,讓學(xué)生更好地抓住作文的閃光點(diǎn)。如在進(jìn)行親近自然的寫(xiě)作時(shí),其主要突出的是景的特點(diǎn),我們利用獨(dú)有韻味的開(kāi)頭特別容易吸引批閱作文老師的眼球,而別具匠心的結(jié)尾更可以讓文章收放自如,為全文的內(nèi)容畫(huà)上了優(yōu)美的句號(hào)。利用頭尾相互接應(yīng)的作文很容易在高考中贏得高分。由此可見(jiàn),教育工作者必須以作文教學(xué)的實(shí)用性作為寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn),可以把作文的教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次。例如,進(jìn)行寫(xiě)作開(kāi)頭的訓(xùn)練,教育工作者可以運(yùn)用不同的作文主題,從而讓學(xué)生先練習(xí)好開(kāi)篇作文,并引導(dǎo)學(xué)生摘錄好語(yǔ)文筆記,只有這樣才能更快的提升學(xué)生的作文質(zhì)量。除此之外,在語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性中,內(nèi)容廣泛,如果我們學(xué)會(huì)變換角度來(lái)分析,就會(huì)有意想不到額的效果。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中,文章的類(lèi)別不盡相同,所以在教學(xué)過(guò)程中,要針對(duì)于不同類(lèi)別的作文分析,一般來(lái)說(shuō),象征性的習(xí)作題材,一定要用陳述的方式,體現(xiàn)中心思想。如,作文要求以“母親的辛苦”為寫(xiě)作題材,這類(lèi)題材的作文,寫(xiě)作難度非常小,內(nèi)容極為廣泛,其發(fā)揮的空間性大。但是這類(lèi)作文就是象征性的題材作文,如果在文中學(xué)生只注重寫(xiě)母親狹隘的辛苦,這樣的作文就沒(méi)有實(shí)際意義了,辛苦兩個(gè)字實(shí)際上是職責(zé)的象征,母親在學(xué)生很小的時(shí)候就是為家操勞,母親的所有辛苦都是為了兒女,而學(xué)生終究也會(huì)組建自己的家庭,為人母……這樣具備象征意義的作文,要求學(xué)生要深刻理解感受,與此同時(shí),學(xué)生也可以把象征的意義擴(kuò)散到生活中。因此,理解這類(lèi)作文的象征性非常重要,只有學(xué)生直觀化的理解作文的象征意義,才能在以后的寫(xiě)作中發(fā)揮自己的真實(shí)水平,提升作文質(zhì)量。

對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)思考的論文篇四

小學(xué)語(yǔ)文的施教對(duì)象是兒童,施教內(nèi)容是兒童的語(yǔ)文,小學(xué)語(yǔ)文教師要有兒童的情懷,清楚兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正需求,能用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式,憑借兒童熱愛(ài)的語(yǔ)言文字,幫助兒童獲得自身成長(zhǎng)所必需的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),只有用兒童的眼光看世界,才能看到兒童眼中的世界,才能走進(jìn)兒童心中的世界。

教科學(xué)的語(yǔ)文,就是秉著對(duì)兒童負(fù)責(zé)的態(tài)度,挖掘教材中真的知識(shí)、思想與情感,引領(lǐng)兒童逐步認(rèn)識(shí)教材本真的面目,在與教材的對(duì)話(huà)中,汲取語(yǔ)文的營(yíng)養(yǎng),形成鑒賞的能力。例如,小學(xué)語(yǔ)文教材中很多篇章都被編者作了刪改,這就給教師的教和學(xué)生的學(xué)造成了難度,甚至?xí)鹫`讀。新教育研究中心干國(guó)祥在反復(fù)研讀老舍的《草原》時(shí)發(fā)現(xiàn),《草原》第一段描述的草原景色,初讀之下,就覺(jué)得寫(xiě)得美,語(yǔ)言美,語(yǔ)言傳達(dá)的風(fēng)景也美,但“并不茫?!笔鞘裁匆馑??后來(lái)他查了老舍先生的原文,發(fā)現(xiàn)原文開(kāi)頭是這樣的:“自幼就見(jiàn)過(guò)`天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊`這類(lèi)的詞句。這曾經(jīng)發(fā)生過(guò)不太好的影響,使人怕到北邊去。這次,我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛(ài),空氣是那么清鮮,天空是那么明朗,使我總想高歌一曲,表示我的愉快。在天底下,一碧千里,而并不茫?!备衫蠋燆嚾恍盐颍闹欣仙嵯壬鷮?xiě)景,圍繞“天不蒼蒼,野不茫?!闭归_(kāi),沒(méi)有了原文中第一句話(huà),對(duì)第一段的解讀就少了貫穿全段的線(xiàn)索,課堂上就會(huì)對(duì)草原美泛泛而談,對(duì)“在天底下,一碧千里,而并不茫?!钡降渍f(shuō)什么要么忽略,要么誤讀。教科學(xué)的語(yǔ)文,不僅是引領(lǐng)兒童品味文本“真”的語(yǔ)言,也是幫助兒童獲得“真”的思想與情感。一位教師教學(xué)《匆匆》,抓住文中問(wèn)句多的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聚焦到問(wèn)句這一語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn):由文中的12個(gè)問(wèn)句感受到作者的困惑、彷徨,再聚焦到第四段的6個(gè)問(wèn)句,播放音樂(lè),6次引讀,巧妙地將學(xué)生帶入那個(gè)特定的時(shí)代背景中,帶入朱自清復(fù)雜而微妙的情緒情感中,促使學(xué)生深刻領(lǐng)悟問(wèn)句的含義,真切體會(huì)問(wèn)句背后作者的思想感情。

語(yǔ)文課的下課鈴敲響時(shí),許多教師總愛(ài)這樣問(wèn)自己:我的這節(jié)語(yǔ)文課,教學(xué)任務(wù)是否完成?上得成功嗎?有哪些環(huán)節(jié)處理得很好,還有哪些環(huán)節(jié)沒(méi)有把握好?卻鮮有教師這樣自?。哼@節(jié)語(yǔ)文課上,我的學(xué)生學(xué)到了什么?他們快樂(lè)嗎?他們?cè)谖业恼n上享受到了什么?作為融工具性和人文性于一體的語(yǔ)文課堂,不僅需要教師關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲取,還需要教師更多地關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。

兒童不喜歡程式化的學(xué)習(xí)方式,兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要在兒童感到自由的情境中進(jìn)行,在游戲中兒童享受著自由、積極的精神體驗(yàn)。游戲是兒童融入生活、體驗(yàn)生活的重要途徑,游戲就是兒童的學(xué)習(xí)和生活。

杭州蔣軍晶執(zhí)教《麋鹿》,學(xué)習(xí)課文后出示一張麋鹿圖,讓學(xué)生把自己所獲得的知識(shí)“有效”輸出。這時(shí)他采取了游戲的形式,讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)導(dǎo)游進(jìn)行介紹,從“一級(jí)導(dǎo)游”到“高級(jí)導(dǎo)游”再到“特級(jí)導(dǎo)游”,層層推進(jìn),吊足胃口,其中還穿插導(dǎo)游與游客的對(duì)話(huà)。在這堂課上,游戲與學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接,不僅幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,而且使教學(xué)過(guò)程趣味盎然,達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本用自己的語(yǔ)言來(lái)組織說(shuō)明事物特征的訓(xùn)練目的,學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)、活潑。

自由的語(yǔ)文教學(xué),指的是教師營(yíng)造民主自由的教學(xué)氛圍與課堂時(shí)空,使兒童的身體與心理都處于自主、輕松、愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。盧梭說(shuō):“最重要的教育原則是不要愛(ài)惜時(shí)間,要浪費(fèi)時(shí)間。”“浪費(fèi)時(shí)間”就是給兒童自由閱讀、思維和創(chuàng)造以充足的時(shí)間。只有自由的學(xué)習(xí),才能打開(kāi)學(xué)生的心門(mén),發(fā)展學(xué)生的心智。

一位教師教學(xué)《詹天佑》時(shí)問(wèn)學(xué)生:“如果我們現(xiàn)在要給詹天佑塑銅像,你覺(jué)得在詹天佑周?chē)鷳?yīng)該布置哪些有意義、有代表性的建筑或者物品?請(qǐng)你為詹天佑塑一銅像?!睂W(xué)生可以選擇的角度沒(méi)有受到限制,因此他們思維空前活躍。有學(xué)生覺(jué)得在詹天佑周?chē)?huà)“人”字形線(xiàn)路,因?yàn)檫@是他最偉大的設(shè)計(jì);有學(xué)生說(shuō)畫(huà)一把水壺,以說(shuō)明他與工人一樣艱辛;也有學(xué)生說(shuō)應(yīng)該根據(jù)他愛(ài)國(guó)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì),等等。這堂課迸發(fā)出學(xué)生自由創(chuàng)造的活力。

有些語(yǔ)文課堂將傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌變成了滿(mǎn)堂問(wèn),“是不是”“對(duì)不對(duì)”等毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題大量充斥;有時(shí)則把問(wèn)題進(jìn)行切割,拖著學(xué)生在“碎石”組成的問(wèn)題“跑道”上行走,肢解文本;有的教師經(jīng)常會(huì)在學(xué)生回答后附帶“是這樣嗎”“對(duì)嗎”等暗示性話(huà)語(yǔ),如此弦外之音導(dǎo)致后面發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生異口同聲地迎合、應(yīng)和。學(xué)生的自由思想與自由精神被剝奪,也就不能享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功。因此,自由的語(yǔ)文拒絕滿(mǎn)堂灌,也拒絕滿(mǎn)堂問(wèn)。

當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué),實(shí)用主義仍然大行其道,教師在應(yīng)試的藩籬中無(wú)法突圍,甚至不愿突圍,因而大量圍繞陳述性知識(shí)的訓(xùn)練(生字詞語(yǔ)的固化講解、課文讀背的反復(fù)操作、練習(xí)試題的鋪天蓋地)強(qiáng)占了兒童的時(shí)間與空間,使兒童思維僵化,能力停滯,不能感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這并不是說(shuō)生字詞語(yǔ)和課文讀背不再重要,而是這些內(nèi)容的教學(xué)一定要從兒童的需要出發(fā),用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,創(chuàng)設(shè)合宜的情境,使兒童主動(dòng)建構(gòu)和悅納。

我們要和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn),要由分析內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué),注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo),以提升學(xué)生的閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力。簡(jiǎn)言之,語(yǔ)文教學(xué)要由“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”“教語(yǔ)文”。

一位教師教學(xué)《恐龍》,先讓學(xué)生大聲朗讀課文,邊讀邊思考最喜歡什么恐龍,然后介紹。一學(xué)生說(shuō):“我喜歡雷龍,它是個(gè)龐然大物,它的身體比六頭大象還要重,而且它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響,好似雷鳴一般?!苯處煟骸白x得真動(dòng)聽(tīng),你把雷龍的特點(diǎn)都讀出來(lái)了。請(qǐng)大家比較這兩個(gè)句子:a.雷龍是個(gè)龐然大物,它的身體很重,它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響;b.雷龍是個(gè)龐然大物,它的身體比六頭大象還要重,它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響,好似雷鳴一般。你們覺(jué)得哪個(gè)句子好?”學(xué)生:“我覺(jué)得b句好,因?yàn)閎句把雷龍和大象作比較,在我們看來(lái),大象已經(jīng)很重了,雷龍竟然勝過(guò)六頭大象,難怪說(shuō)它是龐然大物,果真名不虛傳?!苯處煟骸皩?duì),剛剛你提到了作比較,這是一種說(shuō)明方法?!薄犊铸垺肥且黄破疹?lèi)說(shuō)明文,這位教師通過(guò)學(xué)生的朗讀、介紹,將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)課文中列數(shù)字、打比方、作比較等基本的說(shuō)明方法上,而不是詳細(xì)地向?qū)W生介紹關(guān)于恐龍的知識(shí),這充分體現(xiàn)了“教閱讀”的理念。教有用的語(yǔ)文,就是要引領(lǐng)學(xué)生深入文本,把握主要內(nèi)容,體會(huì)文本所蘊(yùn)含的情感,學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇的方法。

對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)思考的論文篇五

搞好高中美術(shù)教學(xué)課堂有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,符合素質(zhì)教育的根本要求。

一、利用傳統(tǒng)文化進(jìn)行美術(shù)鑒賞教育。

社會(huì)的發(fā)展引起了人們?cè)谏罘绞健⑺季S方式、價(jià)值觀念等方面的深刻變化,當(dāng)代文化環(huán)境下的高中生在他們的審美觀念上也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的時(shí)代特征。

這表現(xiàn)在潛意識(shí)里,民族傳統(tǒng)的審美文化對(duì)當(dāng)代青少年心理的深刻烙印。

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中可以采取如下適當(dāng)?shù)姆椒ǎ涸谖幕榫持袑?shí)施美術(shù)鑒賞。

如在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生鑒賞美術(shù)作品中的傳統(tǒng)精神的能力。

例如,可以從中國(guó)美術(shù)作品中的語(yǔ)言入手,引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合中國(guó)書(shū)法來(lái)賞析繪畫(huà)中的“線(xiàn)”的功力、情感、個(gè)性、格調(diào),以及與中國(guó)書(shū)法的關(guān)系,還可以從傳統(tǒng)審美觀念對(duì)“意境”的追求出發(fā),來(lái)賞析傳統(tǒng)繪畫(huà)中的“無(wú)我之境”與“有我之境”、道風(fēng)與意境的關(guān)系??通過(guò)這些方式,來(lái)幫助學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)中所體現(xiàn)的人文精神,也可以說(shuō)在民族文化情境中學(xué)會(huì)鑒賞。

使用更多的教學(xué)形式擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,提高他們對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)作品的興趣和鑒賞能力。

首先,可以用鑒賞原作的方式來(lái)提高學(xué)生的興趣。

比如帶學(xué)生進(jìn)入美術(shù)館、博物館。

其次,可以利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)系統(tǒng),從聲音、圖像、視頻等多角度刺激學(xué)生,使其接受更多的傳統(tǒng)美術(shù)信息,提供更好的展示氛圍。

二、構(gòu)建合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1.構(gòu)建審美結(jié)構(gòu),提高美的眼力。

對(duì)于那些對(duì)美術(shù)尚處無(wú)知或知之不多的教育對(duì)象來(lái)說(shuō),這種“美的眼力”是需要引導(dǎo)的。

幫助引導(dǎo)他們直接地觀察、親自體驗(yàn),來(lái)增強(qiáng)形象的概念,對(duì)物象形成心靈感悟和建立某種精神意味。

使他們親身對(duì)作品的感知思維得到珍惜。

這種教學(xué)生“看”的教學(xué)方法的過(guò)程,是從生動(dòng)的審美直觀到對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言表述的過(guò)程,是讓學(xué)生從對(duì)象個(gè)別特征到整體形象的把握過(guò)程,從而提高他們運(yùn)用形象表達(dá)對(duì)美的感受能力。

2.構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),合理安排教學(xué)內(nèi)容。

從美術(shù)教學(xué)總的目標(biāo)和任務(wù)出發(fā),美術(shù)教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美的同時(shí),還應(yīng)合理建立科學(xué)、健康、文明、積極的教學(xué)思路。

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo),在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)掌握應(yīng)該有自己獨(dú)立的見(jiàn)解。

知識(shí)的講授過(guò)程要符合認(rèn)識(shí)規(guī)律,學(xué)生掌握起來(lái)就順利,否則就會(huì)形成新的難點(diǎn)。

要從知識(shí)廣度上下工夫,遵循循序漸進(jìn)的教育規(guī)律,可使教學(xué)收到良好的`效果。

3.構(gòu)建教法結(jié)構(gòu),充分展示教師魅力。

教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出:“我認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù),不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!苯處煹恼n堂語(yǔ)言就應(yīng)體現(xiàn)激勵(lì)、喚醒、鼓舞的作用。

作為一堂高效的課堂教學(xué),教法結(jié)構(gòu)直接影響學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐。

教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣入手,根據(jù)不同的課題,精心選擇教學(xué)方法:(1)在鑒賞教學(xué)中,老師應(yīng)最大限度的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)他們自主探究的能力。

故而“啟發(fā)式”教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)具有重要意義。

(2)在常規(guī)教學(xué)中,要通過(guò)具體直觀的步驟演示,引導(dǎo)學(xué)生積極參與操作過(guò)程。

長(zhǎng)期的“照葫蘆畫(huà)瓢”不但破壞了學(xué)生感知認(rèn)識(shí),而且束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

即便在美術(shù)高考中中榜者,也是“高分低能”。

(3)在創(chuàng)作教學(xué)中,教師要從學(xué)生熟悉的生活范圍與信息積累中,找出有導(dǎo)向性的直觀形象,進(jìn)行構(gòu)思—藝術(shù)加工—構(gòu)圖的過(guò)程演示,對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的創(chuàng)作啟迪。

三、尊重學(xué)生要求獨(dú)立的心理需求。

所謂尊重,首先就是不強(qiáng)求。

在教學(xué)上就是不強(qiáng)求學(xué)生一定要接受某某權(quán)威或書(shū)本的觀點(diǎn),本來(lái)美術(shù)鑒賞就是一門(mén)建立在高度的個(gè)人感受基礎(chǔ)之上的,與鑒賞者的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)主流價(jià)值體系有著密切的關(guān)系,一直存在許多不同觀點(diǎn)和看法。

例如,畢加索的著名作品《格爾尼卡》是一幅屬于現(xiàn)代抽象的藝術(shù)作品,這種藝術(shù)形式本身就飽含了作者自己的情感、價(jià)值和思想,再加上其表現(xiàn)手法特別,鑒賞難度較大。

如果直接拿出來(lái)讓學(xué)生品評(píng),就會(huì)適得其反。

但若首先拿一幅兒童作品讓學(xué)生鑒賞一下,他們很快就會(huì)被兒童純真的心態(tài)所感動(dòng),了解兒童們是用“心”在作畫(huà),而不僅僅是眼睛。

此時(shí),再拿出作品《格爾尼卡》,同學(xué)們就會(huì)理解作者在作品中的表現(xiàn)形式,也會(huì)對(duì)作品所使用的各種“符號(hào)”產(chǎn)生好奇心,這樣因勢(shì)利導(dǎo),就很容易讓學(xué)生理解美術(shù)作品。

尊重的另外一個(gè)方面就是建立“求同存異”的氛圍,在教學(xué)中允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn),避免無(wú)謂的辯論。

教師要能靜下心來(lái)聽(tīng)他們的,但他們也要靜下心來(lái)聽(tīng)其他同學(xué)的。

要知道,他們有時(shí)嘴上強(qiáng)詞奪理,但是心里還是會(huì)接受更加高明的看法的。

因此,沒(méi)有必要強(qiáng)求他們當(dāng)堂當(dāng)眾“低頭認(rèn)錯(cuò)”。

四、抵制課堂教學(xué)庸俗化。

由于受社會(huì)庸俗化現(xiàn)象的影響,在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中,仍有嘩眾取寵、愚弄學(xué)生的庸俗化現(xiàn)象存在:如某些教師在課堂上高談闊論,過(guò)分渲染藝術(shù)品商業(yè)價(jià)格,置作品的藝術(shù)價(jià)值于不顧,以致本末倒置;還有的教師為了活躍課堂氣氛,一味地迎合部分學(xué)生,竟然在課堂上講述一些藝術(shù)家的秘聞?shì)W事來(lái)嘩眾取寵,甚至是以低俗的語(yǔ)言和做作的姿態(tài)裝點(diǎn)課堂,招徠笑聲,偏離美術(shù)教學(xué)所應(yīng)追求的“三維目標(biāo)”。

如有這樣一個(gè)案例,有教師在賞析著名畫(huà)家畢加索的作品時(shí),因?yàn)閷W(xué)生不感興趣,認(rèn)為畫(huà)得太丑了,而教師本人可能也覺(jué)得對(duì)畢加索的作品研究不透,把握不準(zhǔn),便將教學(xué)重點(diǎn)放在談?wù)摦吋铀鞯乃缴钌稀?/p>

課堂上教師口若懸河,學(xué)生聽(tīng)得“津津有味”,最后走馬觀花似的瀏覽了一些畢加索的作品草草了事,殊不知已誤入歧圖。

又如,有的教師在賞析凡高的作品時(shí),偏偏熱衷于將凡高怎樣割耳朵,怎樣和廝混的故事大肆渲染!以此來(lái)證明凡高是個(gè)瘋子、怪人,才會(huì)畫(huà)出如此怪異的作品。

顯然,凡高的藝術(shù)及人品已被歪曲了,被妖魔化了。

如果學(xué)生以獵奇的心態(tài)接受這些故事,不僅不利于學(xué)生理解凡高及其作品,反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的誤解,甚至可能會(huì)以此為榜樣而效仿,影響其一生。

對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)思考的論文篇六

作為教師教學(xué)活動(dòng)的最高追求是有效性教學(xué)。那么作為語(yǔ)文教師提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性就成為了一個(gè)重要的課題。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性探索應(yīng)該從研究教法、目標(biāo)簡(jiǎn)明、課堂有效學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣幾個(gè)方面去進(jìn)行,使語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量有效地提升。

:語(yǔ)文教學(xué)研究教材有效課堂培養(yǎng)興趣。

提高課堂教學(xué)的有效性,是新時(shí)期新課改給廣大一線(xiàn)教育工作者提出的新要求?!坝行А边@個(gè)概念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái),關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語(yǔ)文教育的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文在學(xué)界已有的研究成果的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性進(jìn)行一些探索。主要是圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性這一教師關(guān)注的問(wèn)題,從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究教法、目標(biāo)簡(jiǎn)明、課堂有效學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣幾個(gè)方面進(jìn)行闡述和分析,總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)中的一些看法,提出個(gè)人對(duì)有效的課堂教學(xué)策略的看法。

新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源,其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn),挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透,不了解編寫(xiě)意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點(diǎn)不清,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀,上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容泛泛而談,“以其昏昏,使其昭昭”,這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明:語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上;語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字,‘工具’也就無(wú)法成為工具,“人文”也就無(wú)所依附,只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。

我執(zhí)教語(yǔ)文多年,但每教學(xué)一篇新的課文,總是先通讀一遍,給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào),畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ),對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字詞典解釋?zhuān)驅(qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合生活實(shí)際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字詞典理解的詞語(yǔ),自己先查字詞典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙,我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍,發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句,及時(shí)做上記號(hào),備課時(shí)寫(xiě)入教案,課堂上予以指導(dǎo)。此外,在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí),我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注,把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義,總是寫(xiě)在一旁,方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然基礎(chǔ)上,再著手撰寫(xiě)教案,而且是一氣呵成。教師對(duì)教材內(nèi)容做到心中有數(shù),結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)教,在教學(xué)中自然知道教學(xué)內(nèi)容時(shí)間的分配,做到抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),詳略得當(dāng),主次分明。

教師精選教學(xué)的內(nèi)容是構(gòu)建簡(jiǎn)約有效語(yǔ)文課堂的靈魂。教師要善于對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化。要善于深度解讀教材,挖掘出教材的核心內(nèi)容,對(duì)課程資源進(jìn)行合理配置,對(duì)教學(xué)的策略進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。通盤(pán)考慮知識(shí)的鞏固與拓展,技能的形成與轉(zhuǎn)化,教學(xué)目標(biāo)還要體現(xiàn)出層次性,以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。首先,設(shè)置目標(biāo)任務(wù)要簡(jiǎn)約。教師要善于從教材的整體把握教學(xué)目標(biāo),要胸中有對(duì)教材的宏觀理解和對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的微觀把握。教師要善于在相應(yīng)的活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生選擇或確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,這個(gè)問(wèn)題應(yīng)具有典型的意義和思維的深度與廣度,既能達(dá)到重現(xiàn)新知識(shí)的目的,又有一定的智力坡度,問(wèn)題的指向能夠聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生自己運(yùn)用知識(shí)、獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力,完成獲取知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。其次,實(shí)踐操作要求要簡(jiǎn)約。語(yǔ)文課堂教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng),教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略方法指導(dǎo),方法要求要明確簡(jiǎn)約,便于學(xué)生操作和實(shí)踐,使學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向,在關(guān)鍵點(diǎn)做好提示與點(diǎn)撥,真正做到“不憤不啟,不悱不發(fā)”。最后,避免目標(biāo)的虛化與泛化。教學(xué)目標(biāo)的虛化與泛化是語(yǔ)文課堂教學(xué)常見(jiàn)的弊病,是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的重要因素。教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)段目標(biāo)的具體要求,只有教師明確了課標(biāo)的要求,目標(biāo)才會(huì)清晰明確,才不會(huì)虛化,才不會(huì)出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛(ài)國(guó)主義精神”之類(lèi)的普通話(huà)。

教師在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要改變傳統(tǒng)教育的做法,摒棄以往小學(xué)語(yǔ)文課堂教師的獨(dú)角戲,讓每個(gè)學(xué)生都善于思考,敢于提問(wèn)。為提高教學(xué)過(guò)程的有效性就要與時(shí)俱進(jìn),積極探索。

1、教學(xué)氛圍要平等:教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是一種對(duì)話(huà)交流的活動(dòng)。教師和學(xué)生就是對(duì)話(huà)交流的兩個(gè)主體,而既然是對(duì)話(huà)那么就應(yīng)該是一種平等輕松地氛圍,才能夠達(dá)到好的效果,從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明:第一,教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我存在感,尊重學(xué)生,平等交流。第二,教師要讓學(xué)生在平等的氛圍中自主學(xué)習(xí),真誠(chéng)的對(duì)待每一個(gè),不要讓學(xué)生有壓力。一個(gè)平等的氛圍更加利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)有效性。

2、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力:學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣,要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中樂(lè)于學(xué)習(xí)就必須要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生們有學(xué)習(xí)的興趣。第一,可以通過(guò)一些趣味游戲讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中,營(yíng)造一個(gè)歡樂(lè)有趣的課堂氛圍。孩子的天性是游戲,通過(guò)游戲可以讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)知識(shí)并認(rèn)知世界。第二,學(xué)生的積極性和求知欲需要正確的引導(dǎo)。避免在課堂的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些影響課堂秩序的行為,要讓學(xué)生明白課堂紀(jì)律的重要性,但不能因此而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。第三,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一定要引起教師的重視并加以鼓勵(lì),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題,最終通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題,而教師在這個(gè)過(guò)程中要起到引導(dǎo)幫助的作用。

3、提問(wèn)形式多樣化:提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的組成部分,教師將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一個(gè)特殊情境,讓學(xué)生進(jìn)入情景去思考問(wèn)題。首先,在教學(xué)過(guò)程中教師可以將一些圖片或音樂(lè)等帶入課堂,巧妙的通過(guò)直觀的物體來(lái)提問(wèn),這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。然后,還可以設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性答案的開(kāi)拓思維的問(wèn)題,讓學(xué)生積極談?wù)摚鲃?dòng)思考問(wèn)題,表達(dá)自己的看法。最后,通過(guò)提出具有新舊知識(shí)比較特點(diǎn)的.比較性的問(wèn)題,讓學(xué)生們?cè)趯?duì)新知識(shí)的探索熱情中自主的且愉快的學(xué)習(xí)新的知識(shí)??梢?jiàn),提問(wèn)形式的多樣化對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性是有利的。

4、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì):對(duì)于構(gòu)建有效課堂,教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑是一個(gè)重要的因素,新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)將使課堂煥然一新。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),將學(xué)生作為教學(xué)的主體,師生之間平等交流。教學(xué)目標(biāo)要清晰明確且綜合全面。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)中盡量讓課程豐富多彩。將各學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)資源緊密聯(lián)系在一起,把文本內(nèi)容體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上。用新穎的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觀念正確樹(shù)立,不要將知識(shí)學(xué)習(xí)局限于課本的內(nèi)容,要開(kāi)闊學(xué)生的視野培養(yǎng)創(chuàng)新思維,將有效學(xué)習(xí)滲入課堂。讓學(xué)生們?cè)谛路f的教學(xué)設(shè)計(jì)中體會(huì)文本的含義,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)模式多樣化:多樣化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式有利于提高教學(xué)質(zhì)量,讓師生關(guān)系更加融洽,教師通過(guò)學(xué)生的反應(yīng),從學(xué)生的角度反思自己的教學(xué)過(guò)程,增強(qiáng)自身教學(xué)水平,同時(shí)不斷地改進(jìn)課堂,師生共同發(fā)展進(jìn)步。

新課程背景下,要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性,應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。正所謂:“興趣是學(xué)生最好的教師?!敝挥谐浞旨ぐl(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先,在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生,選擇趣味性濃厚的知識(shí)內(nèi)容,在吸引小學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上,激發(fā)其好奇心。在此基礎(chǔ)上,為小學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和知識(shí)性較強(qiáng)的問(wèn)題,與趣味性融為一體,可順利解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題。其次,在語(yǔ)文教學(xué)中,充分挖掘教材中的價(jià)值信息,并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育。例如:在《談讀書(shū)》教學(xué)接近尾聲時(shí),教師應(yīng)將教材內(nèi)容中的最后一句話(huà)為學(xué)生呈現(xiàn),使學(xué)生明確:年輕人做學(xué)問(wèn),只是為了潔凈自身的心靈和收獲人生鑰匙,開(kāi)啟人生每一道門(mén)。所以,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,在傳授語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生人生哲學(xué)方面的培養(yǎng)。如此,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)才能更具有效性。

總之,提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章,絕不是一蹴而就的事。因此,語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展,才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能否做到與文本有機(jī)結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對(duì)文本的感悟,讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。鑒于此,為了進(jìn)一步的探索提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略,筆者在教學(xué)活動(dòng)中做了如上嘗試,并進(jìn)行了相關(guān)總結(jié),希望本文提出的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐策略能給你一點(diǎn)啟示。

[4].新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探析.《科學(xué)導(dǎo)報(bào)》.2014年3期.秦貞賢.

對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)思考的論文篇七

摘要:語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科被應(yīng)用于生活中的方方面面,可以說(shuō)各行各業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)語(yǔ)文。高中語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵階段,因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生將面臨著高考帶來(lái)的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;寫(xiě)作素材;感悟能力。

語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科看似簡(jiǎn)單,實(shí)則易學(xué)難精。語(yǔ)文的教學(xué)也包括了很多方面,古體詩(shī),近體詩(shī),現(xiàn)代詩(shī),小說(shuō),文言文,閱讀,寫(xiě)作等等都屬于語(yǔ)文的范疇。而最后要面臨的高考也同樣都包涵了這些內(nèi)容。語(yǔ)文作文在高考中占據(jù)了極大的比重,從某種角度來(lái)看,語(yǔ)文的寫(xiě)作能力是對(duì)語(yǔ)文綜合能力的一種考驗(yàn),在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視作文的教學(xué)。從學(xué)生實(shí)際來(lái)看,很多學(xué)生的寫(xiě)作水平并不是很理想,即使到了高中階段還是有很多學(xué)生在寫(xiě)作方面出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。筆者根據(jù)學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題,為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平做了一系列的探索。

一、鼓勵(lì)課外閱讀,積累寫(xiě)作素材。

在作文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生作文內(nèi)容空洞,有時(shí)甚至廢話(huà)連篇。與學(xué)生溝通中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生表示,不知道該怎么寫(xiě)作文,從哪里開(kāi)始入手,寫(xiě)著寫(xiě)著,就沒(méi)內(nèi)容了。造成這種現(xiàn)象很重要的一個(gè)原因就是學(xué)生積累的素材不夠。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,增加課外閱讀量必不可少。那么對(duì)于學(xué)生的課外閱讀又該注意些什么呢?1.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,善于做筆記。一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生更快的積累寫(xiě)作素材。閱讀課外讀物時(shí)要做到用心去讀,粗略看過(guò)一遍的閱讀,并不能起到閱讀的效果。在讀書(shū)過(guò)程中要注意發(fā)現(xiàn)文章中的好詞好句,及時(shí)的記錄下來(lái)。“好記性不如爛筆頭?!别B(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。不僅可以將文章中的精華記錄下來(lái),還可以加深閱讀的印象。2.課外閱讀書(shū)籍要具有選擇性,不能盲目閱讀。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天。快餐文化也逐漸滲透在校園之中。網(wǎng)絡(luò)校園小說(shuō),言情小說(shuō)隨處可見(jiàn)。作為老師并不推薦高中生閱讀這些課外讀物。高中生的'課外讀物應(yīng)當(dāng)是積極向上,對(duì)樹(shù)立學(xué)生的人生觀,價(jià)值觀,世界觀有正面影響書(shū)籍,同時(shí)學(xué)生還能在書(shū)籍中學(xué)到不同的知識(shí)和文化。在教學(xué)過(guò)程中我經(jīng)常建議學(xué)生讀一些人物傳記,或者詩(shī)歌文集,如《席慕容選集》,《倉(cāng)央嘉措情詩(shī)選》等等,并時(shí)常提醒學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意做筆記,記錄下你認(rèn)為很美很優(yōu)秀的句子。

二、培養(yǎng)學(xué)生感悟能力,在寫(xiě)作中抒發(fā)情感。

李清照可以通過(guò)“風(fēng)住塵香花已盡。”的景象抒發(fā)“物是人非事事休”的感慨。姜夔通過(guò)“二十四橋仍在,波心蕩,冷月無(wú)聲。”的景象感嘆橋邊紅藥年年為誰(shuí)誰(shuí)生。可見(jiàn)一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品必然充滿(mǎn)了作者內(nèi)心豐富的情感。在培養(yǎng)寫(xiě)作能力過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力,將對(duì)生活,對(duì)文章的感悟轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言的形式表現(xiàn)出來(lái)。例如,清明時(shí)節(jié),小雨霏霏,春雨過(guò)后,萬(wàn)物復(fù)蘇,透露著無(wú)限生機(jī)。雨后的空氣也是格外的清新。這個(gè)時(shí)候就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起感受一下大自然的生機(jī)勃勃。學(xué)生在親近自然的時(shí)候會(huì)忽略感情的抒發(fā),作為老師就要給學(xué)生正確的引導(dǎo)。筆者在教學(xué)過(guò)程中就遇到這樣的情況。同樣是在雨后帶領(lǐng)學(xué)生感悟自然,這時(shí)我提醒學(xué)生說(shuō):“有人說(shuō)雨后的青山,就像淚洗過(guò)的良心。你們覺(jué)得這句話(huà)來(lái)描寫(xiě)現(xiàn)在的景色很不合適,美不美,要不你們也來(lái)造幾個(gè)同樣的句子?!币皇て鹎永?,在我的引導(dǎo)之下,很快就有學(xué)生造出各種各樣描寫(xiě)眼前景色的句子。

三、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。

學(xué)生的寫(xiě)作能力各有不同,寫(xiě)出來(lái)的作文自然也是千差萬(wàn)別的。閱讀的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,積累寫(xiě)作素材。但是如何將素材運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是多種多樣的。對(duì)于同一種題材的寫(xiě)作,出發(fā)點(diǎn)不同,寫(xiě)的內(nèi)容也就不通。所以在作文訓(xùn)練中,筆者經(jīng)常會(huì)選擇一些有代表性的學(xué)生作文,發(fā)給全班的學(xué)生進(jìn)行閱讀點(diǎn)評(píng)。由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一篇作文的優(yōu)點(diǎn)在哪里,缺點(diǎn)在哪里,怎樣進(jìn)行修改會(huì)做到更好。傳統(tǒng)的作文教學(xué)總是學(xué)生寫(xiě)好以后由老師來(lái)點(diǎn)評(píng)修改,最終造成的結(jié)果是學(xué)生害怕寫(xiě)作文,老師害怕批作文。將作文教給學(xué)生自己來(lái)評(píng)判,相當(dāng)于學(xué)生對(duì)同一題材的再次創(chuàng)作。之所以讓學(xué)生之間進(jìn)行作文的點(diǎn)評(píng),是因?yàn)橄胍c(diǎn)評(píng)出一篇文章,首先就要對(duì)這篇文章進(jìn)行思考,發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點(diǎn),也只有這樣做才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人作文的長(zhǎng)處,取其精華而自用。高考作文多是命題性作文,根據(jù)一則短故事或者一句話(huà),由學(xué)生展開(kāi)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)命題作文思考的時(shí)候多具有局限性,形成一種看法之后就很難發(fā)現(xiàn)其他的觀點(diǎn)。學(xué)生之間通過(guò)對(duì)作文的點(diǎn)評(píng),相當(dāng)于一次思想的交流,吸取他人的思考方式和切入點(diǎn),發(fā)散學(xué)生的思維,使學(xué)生的寫(xiě)作題材不局限于一種形式。的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一大難關(guān),培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力靠的是大量的素材以及時(shí)間的積累。不是在一朝一夕之間便可以完成的。因此作文的教學(xué)不可以貪多求大,要做到一切從實(shí)際出發(fā),結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀,注重量的積累,最終才可以達(dá)到質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn):。

作者:姚芳單位:安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)第三中學(xué)。

對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)思考的論文篇八

在高考語(yǔ)文設(shè)置的所有考點(diǎn)中,作文是最能檢測(cè)考生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的題型,故一直以來(lái),高考作文分值很大,是整個(gè)高考語(yǔ)文的半壁江山。1977年,中國(guó)恢復(fù)了高考制度之后,對(duì)于作文題型的改革就從未停止過(guò):從最初單一的命題作文形式、半命題作文形式、到后來(lái)出現(xiàn)的話(huà)題作文形式,再到新材料作文等,高考作文的命題形式一直在不斷創(chuàng)新。故而高中語(yǔ)文作文教學(xué)也就倍受語(yǔ)文教學(xué)工作者重視。

在許多普通高中的語(yǔ)文教學(xué)中,除去對(duì)課文的教學(xué)、各種語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練,語(yǔ)文老師們把更多的課堂時(shí)間留給了針對(duì)作文的教學(xué)。但是,即使老師花大量的時(shí)間在作文的指導(dǎo)與教學(xué)上,費(fèi)了九牛二虎之力,由于各個(gè)語(yǔ)文老師教學(xué)水平的差異,以及學(xué)生們閱讀量、寫(xiě)作水平的參差不齊等原因,導(dǎo)致當(dāng)前很多學(xué)校的高中語(yǔ)文作文教學(xué)效果不佳,學(xué)生寫(xiě)作水平仍然不能得到明顯的提升,每次習(xí)作優(yōu)秀作文不多。這種現(xiàn)狀給很多語(yǔ)文教師帶來(lái)了巨大的困惑。

就目前高中語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō),存在許多的問(wèn)題和缺陷。由于高考是國(guó)家每年的一個(gè)大事件,得到了社會(huì)各界的高度重視,所以對(duì)于為了高考而打下基礎(chǔ)的高中語(yǔ)文作文的教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題和缺陷也應(yīng)該得到重視。高中語(yǔ)文作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的缺陷如下。

由于高考的限制,語(yǔ)文作文的教學(xué)也被限制在一定的圈子之內(nèi),很難得到突破。有些老師甚至在作文教學(xué)中什么文體容易操作、容易拿高分,就重點(diǎn)訓(xùn)練什么文體,其它文體甚至忽略不練;什么結(jié)構(gòu)模式學(xué)生容易掌握,不易出問(wèn)題,就求穩(wěn)讓學(xué)生去套模式等等。這種功利化的作文教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的手腳,限制了學(xué)生的思維,不利于學(xué)生整體寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué),尤其是作文教學(xué),不像是數(shù)學(xué)物理化學(xué)等短期內(nèi)能夠快速的'提升成績(jī)的理科教學(xué),學(xué)生的寫(xiě)作技能需要長(zhǎng)期的鍛煉和提升,很難做到立竿見(jiàn)影。因此,在作文教學(xué)備考中,不論是學(xué)生還是老師都不能有一招制敵走捷徑的想法。

雖然高考明確了高中語(yǔ)文作文教學(xué)的總體方向,促進(jìn)了高中語(yǔ)文作文的教學(xué)進(jìn)程,但是同時(shí)高考也使得有些學(xué)生和老師在寫(xiě)作和教學(xué)中較為功利,正所謂成也蕭何敗也蕭何。

這也是當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題。試想,作文教學(xué)課堂上沒(méi)有明確的教案,沒(méi)有明確的重、難點(diǎn),老師僅僅只是布置寫(xiě)作任務(wù),學(xué)生們也只是機(jī)械的完成老師布置的作業(yè),作文的數(shù)量提上去了,但是作文的水平卻止步不前。這種做法很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己作文的優(yōu)勢(shì)所在和存在的缺點(diǎn),很難有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練,也就提高不了他們的寫(xiě)作能力。

雖然語(yǔ)文老師整體的教學(xué)能力是不容置喙的,但是針對(duì)作文教學(xué),很多語(yǔ)文老師的教學(xué)水平的確有待提高。的寫(xiě)作需要大量的知識(shí)的積累,需要大量的書(shū)籍的閱讀,以及對(duì)于生活的豐富體驗(yàn),這些都是一個(gè)好的語(yǔ)文老師需要具備的。但是有些語(yǔ)文老師達(dá)不到這樣的水平,也就無(wú)法給予學(xué)生們寫(xiě)作的示范,從而使得學(xué)生們的寫(xiě)作水平難以得到提升。

4.學(xué)生課外閱讀欠缺,教師督促力度不夠。

高中語(yǔ)文作文教學(xué)的局限在于太過(guò)于模式化,僅僅是為了高考而機(jī)械的教學(xué),從而忽視了學(xué)生語(yǔ)文作文能力的提升。語(yǔ)言能力是學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ),而寫(xiě)作能力是語(yǔ)言能力的綜合表現(xiàn)。如何突破高中語(yǔ)文作文方面的教學(xué)局限,讓教學(xué)達(dá)到高效的目的,這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究小組和高中語(yǔ)文老師們都要反思的問(wèn)題。下面提出幾點(diǎn)作文教學(xué)方面的有效措施。

1.構(gòu)建良好的的學(xué)習(xí)氛圍,關(guān)注學(xué)生的情感健康是使作文教學(xué)行之有效的一個(gè)措施。

在作文課上,老師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面上的寫(xiě)作指導(dǎo),教授學(xué)生書(shū)本上的寫(xiě)作方法,還要引導(dǎo)學(xué)生們注意觀察和體驗(yàn)生活,熱愛(ài)生活,讓學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作。俗話(huà)說(shuō)得好,藝術(shù)來(lái)源于生活。通過(guò)對(duì)生活中實(shí)際物體的感受與感知,學(xué)生們?cè)趯?xiě)作時(shí)會(huì)更加有想法、有素材,這樣一來(lái),可以打破學(xué)生寫(xiě)作觀念的枷鎖,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

2.重注學(xué)生作文素材的積累,指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、引用素材。

作文素材是寫(xiě)作過(guò)程中尤為重要的因素,任何作文都不能干巴巴地陳述事實(shí),而要有豐富的引例來(lái)佐證陳述的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生作文素材的積累,就需要老師在課堂講課中,即使不是作文課,也要時(shí)時(shí)提點(diǎn)學(xué)生注意這個(gè)內(nèi)容可以當(dāng)作文素材。比如在《沁園春?長(zhǎng)沙》這篇課文的教學(xué)中,可以將其歸類(lèi)為關(guān)于“責(zé)任”“義務(wù)”的作文素材,要提醒學(xué)生在遇到這類(lèi)的作文時(shí),可以將課文加以引用,使得作文出彩。有條件的學(xué)??梢栽诟咭粫r(shí)就給學(xué)生規(guī)劃好未來(lái)三年的閱讀任務(wù),整體提升文學(xué)素養(yǎng),為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

3.語(yǔ)文老師及時(shí)對(duì)學(xué)生作文做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和示范。

語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作水平和能力的差異給予不同要求的評(píng)價(jià):對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)好的學(xué)生給予鼓勵(lì),同時(shí)對(duì)其提出更高的要求;對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)差的學(xué)生,不能一味地批評(píng),要在他用了好的詩(shī)詞佳句的時(shí)候給予表?yè)P(yáng),提高其對(duì)作文寫(xiě)作的興趣。另外,教師經(jīng)常寫(xiě)寫(xiě)下水作文,會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到很好的引導(dǎo)和示范作用。

學(xué)生寫(xiě)作能力的提升不是一蹴而就的,教師作文教學(xué)方法的實(shí)施效果也不可能立竿見(jiàn)影,但是只要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中、教學(xué)中有計(jì)劃,重落實(shí),多示范,相信在雙方的共同努力之下,學(xué)生寫(xiě)作能力一定能得到提升,而語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的實(shí)施也不再是一件難事。

對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)思考的論文篇九

伴隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的步伐,教育亦趨向國(guó)際化。這種變化已經(jīng)給職業(yè)教育帶來(lái)了不小影響,我認(rèn)為其中教育觀念和人才培養(yǎng)目標(biāo)上的影響最為突顯。我校是一所中等職業(yè)學(xué)校,教育對(duì)象是初中中等基礎(chǔ)教育完成者。但當(dāng)前的中等職校學(xué)生文化知識(shí)狀況不容樂(lè)觀,我看到過(guò)這樣一則調(diào)查報(bào)告:調(diào)查顯示,教師中認(rèn)可“社會(huì)上有一種觀點(diǎn)認(rèn)為現(xiàn)在職校學(xué)生‘差生多’”的占80.70%,只有19.30%的教師表示“不同意”。教師認(rèn)為學(xué)生“差”的理由,排在第一位的是“學(xué)習(xí)態(tài)度差”,第二位的是“行為習(xí)慣差”,第三位的是“學(xué)習(xí)能力差”。上面的調(diào)查可以看出,職校生文化基礎(chǔ)普遍太低而且綜合學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),但21世紀(jì)將是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,世界各國(guó)的教育家越來(lái)越重視人才這一最寶貴的資源,提出創(chuàng)造“人人可以成才,時(shí)時(shí)可以成才,處處可以成才”的環(huán)境。在這種思想的認(rèn)識(shí)下,很多家長(zhǎng)正以前所未有的速度走出”高考是孩子成才的唯一途徑”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。所以語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和人文教育的實(shí)施必須并行。

在具體的教學(xué)中如何將書(shū)本知識(shí)遷移為學(xué)生的實(shí)際能力呢?語(yǔ)文教學(xué)如何為學(xué)生的發(fā)展提供有效幫助呢?作為一名職業(yè)教學(xué)一線(xiàn)的語(yǔ)文教師,近年來(lái)我在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷的思考著,并且做了些創(chuàng)新嘗試!

我一直教著兩個(gè)班的可愛(ài)的“笨小孩”。

自從帶了這一屆的職高生,我就發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課上竟然容忍不了一首詩(shī),這真真使我感到痛苦。怎么會(huì)這樣?有人說(shuō)這些已不適應(yīng)時(shí)代了,那么我們究竟處于怎樣一個(gè)時(shí)代?可以移用狄更斯《雙城記》的開(kāi)首語(yǔ):這是最好的年月,還是最壞的年月;這是智慧的時(shí)代,還是愚蠢的時(shí)代……這樣一個(gè)時(shí)代,這樣一群孩子,我們?nèi)绾巫鲆幻Z(yǔ)文教師?語(yǔ)文一直以來(lái)是被學(xué)生所忽視的學(xué)科,所以在課堂上往往出現(xiàn)睡覺(jué);不注意聽(tīng)講;不摸課本的`現(xiàn)象!而語(yǔ)文對(duì)人而為人的培養(yǎng),在培養(yǎng)人的道德修養(yǎng)素質(zhì)方面又有不可估量的責(zé)任,所以如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生感興趣“夠用性”的學(xué)習(xí)呢?首先,教師應(yīng)有堅(jiān)實(shí)的課堂基本功,增強(qiáng)個(gè)人的語(yǔ)言魅力,教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是教師教學(xué)魅力和人格力量的體現(xiàn),親和力的教學(xué)語(yǔ)言有利于消除學(xué)生羞澀和厭學(xué)感,有利于煥發(fā)學(xué)生和教師的活力。其次,要了解學(xué)生需要,思維特點(diǎn),生活經(jīng)驗(yàn)等等。只有了解學(xué)生情況,教學(xué)才能有“針對(duì)性,有效性”。再次,教師應(yīng)注意在“夠用,實(shí)際”的原則指引下,應(yīng)突出語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),對(duì)課本重新整合,進(jìn)行字,詞,句,文的認(rèn)讀,在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高,不能照搬照套普高學(xué)生的能力要求,這一點(diǎn)毋庸諱言.比如我現(xiàn)在教的是《中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家審定教材》第二冊(cè),我把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的培養(yǎng)目標(biāo)分別分開(kāi)來(lái)上課,開(kāi)設(shè)了速記課,普通話(huà)演講課,美讀欣賞課,書(shū)法課。課堂上往往是輕松愉悅的,職高語(yǔ)文課堂在“量”上和“速度”上不能要求過(guò)高,學(xué)生基礎(chǔ)不太好,所以要循序漸進(jìn),要興趣性和社會(huì)實(shí)用性相結(jié)合教學(xué)。最后就是“意”的培養(yǎng),也是最重要的一環(huán),它關(guān)乎到人的價(jià)值取向,人的生活觀念的樹(shù)立,我們?cè)诮虝?shū)育人的同時(shí),還要替家長(zhǎng)完成基本的人生信念教育和基本的性格改正。高爾基說(shuō)“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)他;只有愛(ài)孩子的人,他才可以教育孩子?!蔽艺J(rèn)為立人先立己,教師首先要有較高的人文素養(yǎng),樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念。教師既要授業(yè),更要傳道;既要教書(shū),更要育人。在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)尊重學(xué)生的自由和價(jià)值,才能真正的理解學(xué)生,達(dá)到教與學(xué)的和諧;教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生,尊重差異。一位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”得到教師尊重和理解的學(xué)生往往精神生活充實(shí),個(gè)性品質(zhì)較為健全,這樣的學(xué)生更容易追求老師所導(dǎo)向的人生。職業(yè)教育要讓學(xué)生先成人,然后成才。

因此新時(shí)期的語(yǔ)文教育必須追隨時(shí)代的腳步,擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任,構(gòu)建新的適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的教育教學(xué)體系,這個(gè)體系應(yīng)當(dāng)是以素質(zhì)教育為宗旨、以人的全面發(fā)展為目標(biāo)。中職學(xué)生不僅要學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握語(yǔ)文基本技能,更應(yīng)在語(yǔ)文學(xué)科里獲得一種深厚的人文修養(yǎng)。我們不防舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子,據(jù)說(shuō)有個(gè)人看了畢加索的抽象畫(huà)后非常不解,于是就去問(wèn)畢加索,“你畫(huà)的是什么東西,我怎么看不懂?”畢加索就問(wèn)他“聽(tīng)過(guò)鳥(niǎo)叫嗎?”回答“聽(tīng)過(guò)?!薄昂寐?tīng)嗎?”“好聽(tīng)啊?!薄岸畣??”“不懂”。畢加索的這個(gè)富有幽默感的提問(wèn)啟發(fā)了我們:對(duì)于這些學(xué)生你不能要求他們一下子就能夠?qū)δ骋粋€(gè)問(wèn)題說(shuō)得清清楚楚弄得明明白白,只要他們還有丁點(diǎn)兒的感覺(jué),就不是完全沒(méi)有希望的。通過(guò)和同學(xué)們的相處,我發(fā)現(xiàn)交流最重要,它會(huì)讓我知道學(xué)生們的需要,同學(xué)們也會(huì)理解我對(duì)他們的用心是何等的良苦。我認(rèn)為語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和人文教育的實(shí)施并不沖突和矛盾,正如韓愈所說(shuō),“小學(xué)而大遺,吾未見(jiàn)其明也”。只要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒右哉_的引導(dǎo)就能收到事半功倍的效果。

對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)思考的論文篇十

中國(guó)的和平崛起將是推動(dòng)國(guó)際秩序朝著公正合理方向演進(jìn)的重要因素。和平崛起既包含了中國(guó)在融入全球化進(jìn)程中堅(jiān)持獨(dú)立自主拒斥西方控制的決心,也展示了中國(guó)虛心接受外來(lái)進(jìn)步影響的胸懷,更表明中國(guó)尋求的是一種天下主義的、心靈開(kāi)放的民族主義。

1最一般地講,世界格局是指,世界上各國(guó)或國(guó)家集團(tuán)在合作與競(jìng)爭(zhēng)中、在實(shí)力上和利益上達(dá)到的某種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)或均衡。在這樣的狀態(tài)下,任何試圖改變現(xiàn)有均衡的努力都是得不償失的。對(duì)世界格局的理解可以有幾種不同的角度,比如可以從歷史或動(dòng)態(tài)的角度看,也就是力求回答“世界格局何以至此又將去向何方”,人們常說(shuō)的“時(shí)代問(wèn)題”就與此密切相關(guān)。我們亦可以從時(shí)代的橫斷面或靜態(tài)的角度觀察,即透過(guò)馬克思所說(shuō)的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑三個(gè)層面,或湯因比所用的器物、制度、觀念三個(gè)層面,來(lái)對(duì)現(xiàn)今的世界加以描述。我們也可以用成本收益方法,即通過(guò)比較各國(guó)家或國(guó)家集團(tuán),也可以將其統(tǒng)稱(chēng)為各種力量,在既定或未來(lái)格局下的獲益和受損程度,來(lái)理解和把握世界格局脈絡(luò)。我們還可以從世界主要力量的國(guó)際地位或影響力的此消彼漲中,從其構(gòu)造世界秩序的理念和意志力中,來(lái)對(duì)世界格局進(jìn)行分析。換個(gè)角度看,世界格局的決定因素,在于各種力量在形形色色國(guó)際規(guī)則的制定與實(shí)施過(guò)程中的綜合實(shí)力。一國(guó)或國(guó)家集團(tuán)的綜合實(shí)力主要取決于以下6個(gè)要素:市場(chǎng)規(guī)模,包括總產(chǎn)出與人均產(chǎn)出水平,以及相應(yīng)的購(gòu)買(mǎi)力;貨幣與金融,主要看其貨幣是否是世界儲(chǔ)備貨幣,以及其銀行系統(tǒng)和金融市場(chǎng)的穩(wěn)定性、有效性和規(guī)模;科技水平與創(chuàng)新能力,其中既要看存量更要看增量;國(guó)土、以質(zhì)和量表示的人口、與資源稟賦;制度的穩(wěn)定性以及與治理合法性密切相關(guān)的`意識(shí)形態(tài),也就是通常所說(shuō)的“軟力量”;軍事力量。多維度并重、動(dòng)靜態(tài)結(jié)合、損益量比較、內(nèi)外因兼顧,應(yīng)成為思考世界格局這一宏大問(wèn)題的基本脈絡(luò)。

2總體上看,人類(lèi)目前所處的時(shí)代是全球化的時(shí)代。全球化由來(lái)已久,但于今尤甚。150多年前,馬克思和恩格斯就曾在《共產(chǎn)黨宣言》中指出:“在全球的各個(gè)角落,充斥著資產(chǎn)階級(jí)對(duì)產(chǎn)品市場(chǎng)不斷擴(kuò)張的需求。它必然到處安家筑巢,到處建立聯(lián)系。”經(jīng)典作家們?cè)诋?dāng)時(shí)不僅看到了今天人們稱(chēng)之為全球化的種種現(xiàn)象,還揭示了現(xiàn)象背后的本質(zhì),即全球化是資本主義生產(chǎn)方式帶血腥味的或明火執(zhí)仗式的對(duì)外擴(kuò)張。時(shí)至今日,特別是伴隨著冷戰(zhàn)的結(jié)束,全球化具有了一些新的特征。其中最主要的變化是,盡管貿(mào)易和資本擴(kuò)張的動(dòng)機(jī)依然如故,但擴(kuò)張的方式已大為改觀了。當(dāng)今主要由發(fā)達(dá)國(guó)家主導(dǎo)的全球化,其基本內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方式都已經(jīng)變成為,在保障所謂“普遍人權(quán)”和“自由民主”的價(jià)值觀念和政治框架下,按照市場(chǎng)規(guī)則,也就是通過(guò)清晰界定和嚴(yán)格保障財(cái)產(chǎn)權(quán)、自由競(jìng)爭(zhēng)、利潤(rùn)最大化等原則在世界各個(gè)角落都得以實(shí)施和貫徹,在全球范圍內(nèi)配置資源謀取利益。但是我們也要看到,以信息技術(shù)為主導(dǎo)的科技進(jìn)步和技術(shù)擴(kuò)散,關(guān)乎全人類(lèi)福利的全球問(wèn)題的日益緊迫,跨國(guó)公司等非國(guó)家行動(dòng)體在治理結(jié)構(gòu)、目標(biāo)函數(shù)和行為方式上的變化,至少部分發(fā)展中國(guó)家具有與發(fā)達(dá)國(guó)家在發(fā)展上實(shí)現(xiàn)共贏的可能性增大,社會(huì)主義中國(guó)已經(jīng)積極參與到全球化進(jìn)程中來(lái),等等,都在相當(dāng)程度上影響著當(dāng)今全球化的性質(zhì)。此外,由全球化導(dǎo)致的各國(guó)相互依存度的加深還引發(fā)了另外一個(gè)后果,即軍事影響力對(duì)多數(shù)國(guó)際問(wèn)題的解決往往只有有限的功效。

[1][2][3][4][5]。

對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)思考的論文篇十一

創(chuàng)新是中華民族不斷發(fā)展的原動(dòng)力,更是學(xué)生作文的.靈魂。高中學(xué)生的思維世界應(yīng)該是豐富多彩,立體化的,不應(yīng)該遭受外力的阻礙,而扼殺了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力,因此,在高中作文教學(xué)中,教師必須保護(hù)學(xué)生的作文創(chuàng)新性。例如,教師可以從實(shí)際生活中尋找寫(xiě)作的素材,在生活中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,利用學(xué)生熟悉的生活,尋找寫(xiě)作的資源。也許有著地方學(xué)生不熟悉,沒(méi)有去過(guò),那么教師就可以借助多媒體的視頻功能,為學(xué)舌播放有關(guān)寫(xiě)作題材的視頻,因?yàn)閷W(xué)生本身就就具備想象力,他們可以通過(guò)想象,創(chuàng)造出不一樣的筆中世界,想象力是作家本身必須具備的基本素養(yǎng),因此,學(xué)生在寫(xiě)作時(shí),教師必須拓展學(xué)生想象力,將其與情感融合在一起,又比如,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作平臺(tái),激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,可以把學(xué)生優(yōu)秀作文登錄到校園周刊上。當(dāng)然了,在每年的高考作文中,總會(huì)有一種作文內(nèi)容能榮獲高考高分甚至滿(mǎn)分,那么這樣的作文有什么與眾不同地方呢?究其原因,就是因?yàn)檫@類(lèi)作文比較具備創(chuàng)新思維,因?yàn)樵诟呖贾?,?chuàng)新性的作文總能最快吸引教育工作者的眼球,而且,創(chuàng)新性的作文教學(xué)也是一次嶄新的作文改革,換言之,創(chuàng)新性的作文最容易提升學(xué)生的寫(xiě)作思路,開(kāi)拓學(xué)生的眼界,讓學(xué)生具備豐富的的想象力,因此,這類(lèi)作文并不能因噎廢食。雖然這類(lèi)作文不能在高考的寫(xiě)作中發(fā)揮出來(lái),但是在日常的作文教學(xué)中,創(chuàng)新性的作文確實(shí)起到了激發(fā)學(xué)生潛力,讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作樂(lè)趣的作用。試想一下:如果創(chuàng)新性的寫(xiě)作能隨時(shí)提筆就寫(xiě)出來(lái),那么常規(guī)作文不就更加簡(jiǎn)單了嗎?由此可見(jiàn),創(chuàng)新性的作文教學(xué)必定成為當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),創(chuàng)新性的作文更加符合新課改的要求。如果非要慎重考慮到高考的原因,師生就必須注意運(yùn)用,謹(jǐn)言慎行。也就是說(shuō),創(chuàng)新幸福的作文教學(xué)相當(dāng)于一把雙刃劍,應(yīng)用的恰到好處,有助于提升學(xué)生的作文質(zhì)量,應(yīng)用的不好,作業(yè)分?jǐn)?shù)下降,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性降低。

3結(jié)語(yǔ)。

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中,必須以“高考”的角度來(lái)看待作文教學(xué),因此,教育工作者一定要重視作文的實(shí)用性,爭(zhēng)取讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧更加融會(huì)貫通,獲取自己滿(mǎn)意的成績(jī);然而,目前隨著新課改額的影響,倡導(dǎo)素質(zhì)教育,所以我們必須把作文的創(chuàng)新性運(yùn)用的恰到好處,掌握好創(chuàng)新的“度”。

對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)思考的論文篇十二

摘要:

作文教學(xué)一直以來(lái)都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容,隨著新課程改革的不斷深入,對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的要求也越來(lái)越高。從某種意義上而言體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及文學(xué)素養(yǎng),因此抓好語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。筆者主要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:

對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)思考的論文篇十三

語(yǔ)言藝術(shù)是初中音樂(lè)課程的重要組成部分。教師的教學(xué)語(yǔ)言需要遵循科學(xué)性、合理性與邏輯性,正確認(rèn)識(shí)自己的語(yǔ)言表達(dá)方式,靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言到教學(xué)工作。同時(shí)語(yǔ)言藝術(shù)要貼近班級(jí)實(shí)際情況。教師要適時(shí)把握、掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài),設(shè)計(jì)正確的教學(xué)語(yǔ)言。音樂(lè)語(yǔ)言藝術(shù)可以緩解音樂(lè)課堂壓抑的氣氛,增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。具有魔力的語(yǔ)言藝術(shù),可以促使學(xué)生全身心投入音樂(lè)學(xué)習(xí)中,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。語(yǔ)言藝術(shù)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用是非常重要的。必須確保語(yǔ)言藝術(shù)的真實(shí)性、可靠性。據(jù)此確保學(xué)生可以收到正確的引導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心,加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的理解。

二、備課藝術(shù)。

備課是每一位教師課前的必備工作內(nèi)容。為保證課堂學(xué)習(xí)效率,備課工作必須要充分、有原則、有條理。備課并不是千篇一律,而是有針對(duì)性的。備課前,教師需要充分了解自己的授課對(duì)象,了解學(xué)生的性情、興趣所在、思想道德?tīng)顩r,心理特點(diǎn)等。選擇正確的課堂準(zhǔn)備資料,以便可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛。備課藝術(shù)要充分考慮課堂上可能遇到的所有情況。

三、發(fā)聲訓(xùn)練藝術(shù)。

嗓音是人類(lèi)擁有的一件可以體現(xiàn)音樂(lè)奇妙的樂(lè)器。充分利用嗓音的前提是了解發(fā)音原理。共鳴腔體調(diào)節(jié)出的不同結(jié)果是音色、音質(zhì)。只有嚴(yán)格、正規(guī)的發(fā)音訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)自如調(diào)節(jié)共鳴腔體。自然歌唱受到人類(lèi)心理活動(dòng)、情緒及全身肌肉的影響。如果它們不能協(xié)調(diào)到一起,就無(wú)法展現(xiàn)出美妙的歌聲。人類(lèi)的嗓子生理結(jié)構(gòu)和發(fā)聲原理是一樣的,但是每個(gè)學(xué)生具有不同的發(fā)音特點(diǎn)。教師必須根據(jù)每個(gè)人的生理因素、心理因素、發(fā)聲特點(diǎn),制定科學(xué)合理的符合學(xué)生發(fā)育特點(diǎn)的發(fā)聲訓(xùn)練。發(fā)聲訓(xùn)練的原則是每一個(gè)音都需符合歌唱發(fā)聲原理,要音色優(yōu)美,氣息自然,不傷聲帶。急于求成,想在短時(shí)間內(nèi)提高音量,拔高音,是不可取的行為。甚至傷到嗓子。發(fā)聲訓(xùn)練利于幫助學(xué)生打牢發(fā)聲基礎(chǔ),養(yǎng)成正確、積極向上的唱歌習(xí)慣。因材施教的發(fā)聲訓(xùn)練藝術(shù)是音樂(lè)教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)。發(fā)聲訓(xùn)練之前,教師需要全面系統(tǒng)的了解自己的學(xué)生,掌握學(xué)生的歌唱條件、發(fā)聲缺陷等。制定詳細(xì)系統(tǒng)、循序漸進(jìn)發(fā)聲訓(xùn)練方案。發(fā)聲訓(xùn)練一定要講究循序漸漸,萬(wàn)不可急于求成。打牢基礎(chǔ)才有利于學(xué)生以后的發(fā)展。聲樂(lè)教學(xué)一定要循序漸進(jìn)。聲樂(lè)訓(xùn)練的目標(biāo)是:幫助學(xué)生樹(shù)立正確的聲樂(lè)理念,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的音樂(lè)審美觀。培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)感受力。鍛煉學(xué)生正確的發(fā)聲,正確地運(yùn)用歌唱?dú)庀?。教師根?jù)初中生的實(shí)際演唱能力,安排合適的曲目讓學(xué)生唱。學(xué)生在唱歌的同時(shí),還需要認(rèn)真分析歌唱曲目。

四、多媒體教學(xué)藝術(shù)。

快速發(fā)展的信息社會(huì)促進(jìn)了課堂教學(xué)信息化。多媒體藝術(shù)是現(xiàn)代的科學(xué)手段,是促進(jìn)課堂發(fā)展的助推者。多媒體藝術(shù)讓課堂變得更加生動(dòng)活潑,成為課堂輔助教學(xué)的有效手段之一。更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè),把握音樂(lè)作品的.情感,了解音樂(lè)作用的創(chuàng)作背景。多媒體教學(xué)改變傳統(tǒng)的書(shū)面教學(xué)與黑板教學(xué),它可以生動(dòng)的展現(xiàn)書(shū)本內(nèi)容,或者與曲目相關(guān)的內(nèi)容。教師在講解曲目之前,可以讓學(xué)生先領(lǐng)略曲目的背景創(chuàng)作年代,與曲目相關(guān)的內(nèi)容,加深學(xué)生對(duì)曲目的理解,促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。音樂(lè)來(lái)源于生活,沒(méi)有生活便沒(méi)有音樂(lè)。多媒體教學(xué)讓學(xué)生不再覺(jué)得音樂(lè)遙不可及,不會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)因?yàn)檎n本上沒(méi)有流行音樂(lè)而覺(jué)得枯燥無(wú)味。流行音樂(lè)的意思是當(dāng)下流行的音樂(lè),而民族音樂(lè),愛(ài)國(guó)歌曲等是可以在時(shí)間河流中永存的。多媒體教學(xué)藝術(shù)讓學(xué)生欣賞不同地域的音樂(lè),感受不同民族的音樂(lè)特點(diǎn)。幫助學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù),利于真正呈現(xiàn)音樂(lè)課堂的魅力。

五、互動(dòng)教學(xué)藝術(shù)。

在音樂(lè)課堂上,有音樂(lè)天賦的學(xué)生往往較其他普通學(xué)生活躍,愿意表現(xiàn)自己,喜歡表現(xiàn)自己的音樂(lè)才華。沒(méi)有音樂(lè)天賦的學(xué)生往往想逃避音樂(lè)課程,對(duì)音樂(lè)教學(xué)表現(xiàn)的毫無(wú)興趣。針對(duì)這種情況,教師不能只關(guān)注尖子生,也要關(guān)懷沒(méi)有音樂(lè)天賦的學(xué)生。鼓勵(lì)他們勇敢的面對(duì)音樂(lè)課。教師要采用正確的互動(dòng)教學(xué)藝術(shù),合理的調(diào)節(jié)課堂氣氛。在音樂(lè)教學(xué)中,針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)聲特點(diǎn),選擇不同類(lèi)型的樂(lè)曲或歌曲。讓他們體會(huì)到音樂(lè)的魅力,感受音樂(lè)旋律的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣。完美的互動(dòng)教學(xué)藝術(shù),可以正確領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受音樂(lè)、鑒賞音樂(lè),從而熱愛(ài)音樂(lè)?;?dòng)教學(xué)藝術(shù)還可以活躍課堂氣氛,提高課堂效率。

六、創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)。

音樂(lè)教育通過(guò)音樂(lè)教學(xué)及活動(dòng),為學(xué)生提供了獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式與活動(dòng)環(huán)境,在開(kāi)發(fā)學(xué)生形象思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面具有其它學(xué)科無(wú)以比擬的優(yōu)勢(shì)。

對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)思考的論文篇十四

標(biāo)本兼顧,詩(shī)文探古。

新課標(biāo)對(duì)初中古詩(shī)文教學(xué)的要求:誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣。淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。

古詩(shī)文教學(xué)到了初三成為重點(diǎn)和難點(diǎn),特別是初三第二學(xué)期有兩個(gè)單元的教學(xué)任務(wù),而這兩個(gè)單元的古代散文先秦諸子和先秦歷史散文占有相當(dāng)?shù)谋壤?,在?gòu)建高效課堂的當(dāng)今,注目那似空谷幽蘭的先秦散文,我們不難發(fā)現(xiàn)他的科學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值,美哉先秦散文,善哉先秦散文。本文試就先秦散文的有效教學(xué)做一初探。

眾所周知,聞一知十。

眾所周知,先秦散文主要可分為歷史散文和諸子散文。就大體情況而言,歷史散文主要是敘事的,諸子散文主要是說(shuō)理的。歷史散文有《春秋》《左傳》《戰(zhàn)國(guó)策》《國(guó)語(yǔ)》等?!洞呵铩肥强鬃泳幱喌膽?zhàn)國(guó)最早的一部編年史。記敘了從魯隱公元年(前722)至哀公十四年(前480)這242年間的各國(guó)大事,孔子還按照他自己的觀點(diǎn)對(duì)那些事件作了一些評(píng)斷,選擇了他認(rèn)為恰當(dāng)?shù)淖謥?lái)暗寓褒貶之意,這就是人們常說(shuō)的'“微言大義”?!蹲髠鳌贩抡掌潴w例,順著隱、桓、莊、閔、僖、文、宣、成、襄、昭、定、哀12個(gè)魯國(guó)君主的序次進(jìn)行記載,全書(shū)30卷,詳細(xì)記敘了春秋時(shí)代各國(guó)的政治、外交、社會(huì)事件以及某些代表人物的活動(dòng)。從文學(xué)角度來(lái)看,它有很高的藝術(shù)成就。創(chuàng)造了多樣的精密的篇章結(jié)構(gòu)和富有魅力的文學(xué)語(yǔ)言,生動(dòng)描繪了一系列人物形象,尤其擅長(zhǎng)以委曲盡致的筆調(diào)來(lái)寫(xiě)復(fù)雜的戰(zhàn)爭(zhēng)事件。如寫(xiě)齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)、晉楚城濮之戰(zhàn),秦晉肴阝之戰(zhàn)、晉楚必阝之戰(zhàn),均是情節(jié)緊張而極富戲劇性,成為后世敘事散文的典范?!稇?zhàn)國(guó)策》亦稱(chēng)《國(guó)策》,傳為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)史官或策士輯錄。西漢時(shí),經(jīng)劉向整理,編為33篇。主要記敘了當(dāng)時(shí)謀臣、策士游說(shuō)各國(guó)或相互辯論時(shí)所提出的政治主張和斗爭(zhēng)策略。其間有傳記、故事、論辯、書(shū)信,反映了當(dāng)時(shí)各國(guó)間尖銳而復(fù)雜的政治斗爭(zhēng),是先秦繼《春秋》《左傳》之后又一部著名歷史散文。在藝術(shù)創(chuàng)作上,較之《左傳》又有發(fā)展,常在復(fù)雜的政治事件中生動(dòng)描繪人物言行,刻畫(huà)出不少栩栩如生的人物形象和寫(xiě)出不少情節(jié)曲折的故事。如《馮諼客孟嘗君》《荊軻入秦》《觸詟說(shuō)趙太后》、《蘇秦始將連橫》等均為膾炙為口的名篇。此書(shū)尤重語(yǔ)言藝術(shù),大量運(yùn)用了夸張、比喻。排比等藝術(shù)手法,并雜以寓言故事,呈現(xiàn)出一種“敷張揚(yáng)厲”“辯麗恣肆”的鮮明特色?!秶?guó)語(yǔ)》共21卷,據(jù)說(shuō)為左丘明所作。這部書(shū)有重點(diǎn)地記敘了各國(guó)歷史中若干事件。文字樸實(shí)平易,特點(diǎn)在長(zhǎng)于記言,同時(shí)也善于描寫(xiě)人物神態(tài)。諸子散文可分為三個(gè)時(shí)期:一期是春秋末年和戰(zhàn)國(guó)初年,主要作品中,《論語(yǔ)》是語(yǔ)錄體,《老子》多用韻,它們都詞約義豐,《墨子》開(kāi)始向組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的論說(shuō)文形式發(fā)展。二期是戰(zhàn)國(guó)中葉,主要作品有《孟子》、《莊子》,它們的文辭比前一個(gè)時(shí)期繁富,說(shuō)理也暢達(dá)。三期是戰(zhàn)國(guó)末期,主要作品有《荀子》、《韓非子》等。諸子散文中有代表性的文章均邏輯謹(jǐn)嚴(yán),分析深入、文辭絢麗,達(dá)到了很高成就。諸子散文中有些文字一是以表現(xiàn)人物性格、描寫(xiě)人物行為見(jiàn)長(zhǎng),使人讀了如見(jiàn)其人的音容笑貌?!墩撜Z(yǔ)》《孟子》中這類(lèi)文字較多,《墨子》里的《公輸》也屬這類(lèi)。如《論語(yǔ)》里寫(xiě)孔子門(mén)徒子路,寫(xiě)出了他的直率、魯莽、剛烈的性格;寫(xiě)顏淵寫(xiě)出了他沉默好學(xué)和安貧樂(lè)道?!墩撜Z(yǔ)》中形象性地句子也很多,如“歲寒然后知松柏之后雕也”“三軍可奪帥也,匹夫不可奪志也”等。二是多采用含義深刻的寓言故事形象地闡明理論?!肚f子》在這方面的成就最為突出?!肚f子》中有所謂“寓言”“重言”“卮言”。莊周認(rèn)為世人都“沉濁”,不可以“莊語(yǔ)”,故以“謬悠之說(shuō),荒唐之言,無(wú)端崖之詞”的“寓言”“重言”來(lái)表達(dá)他的思想。寓言包括一些神話(huà)式的幻想故事和通常說(shuō)的寓言;重言是引證一些歷史故事和古人的話(huà);卮言是抽象的理論?!肚f子》藝術(shù)上的成就首先在于它富有浪漫主義色彩和濃郁的詩(shī)意。如《逍遙游》開(kāi)頭寫(xiě)“北冥有魚(yú),其名為鯤,鯤之大,不知其幾千里也。化而為鳥(niǎo),其名為鵬,鵬之背不知其幾千里也?!彼婚_(kāi)頭就說(shuō)天地的廣大,寫(xiě)鯤鵬的任意變化遨游。寫(xiě)出了一個(gè)十分開(kāi)闊的意境。在藝術(shù)上,后世許多詩(shī)人和散文家都愛(ài)學(xué)習(xí)《莊子》的風(fēng)格和技巧。它那些想象豐富的寓言和重言給后世文學(xué)家無(wú)窮啟發(fā)。三是重在抽象分析。同時(shí)也富有文采,如《荀子》《韓非子》。《荀子》中的《勸學(xué)》《天論》《性惡》善以說(shuō)理見(jiàn)長(zhǎng),議論風(fēng)生,沉著渾厚;《韓非子》中的《五蠹》《孤憤》《說(shuō)難》均風(fēng)格峻峭犀利,論理精細(xì)周密。它們都給后世散文以重要影響。

舉一反三,探本溯源。

人教版初中語(yǔ)文課本九年級(jí)下五六單元入選的先秦散文有:《公輸》(《墨子》、《孟子》兩章(《孟子》)、《魚(yú)我所欲也》(《孟子》)、《莊子》故事兩則(《莊子》),這些都是屬于諸子散文;屬于歷史散文的有《曹劌論戰(zhàn)》(《左傳》)、《鄒忌諷齊王納諫》(《戰(zhàn)國(guó)策》)、《唐雎不辱使命》(《戰(zhàn)國(guó)策》,九上)。

1通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己主動(dòng)收集古代典籍的相關(guān)常識(shí)。最好是進(jìn)行列表。

2自己借助工具書(shū)以及課文注釋熟讀熟背相關(guān)課文。

背誦課文并將課本劇進(jìn)行排演。

4多音多義字積累。音形意,例句,翻譯。

5詞語(yǔ)活用歸類(lèi)。這個(gè)只做一般性了解,會(huì)舉出例句并翻譯即可。

6特殊句子積累,如判斷句、倒裝句、疑問(wèn)句、省略句等等。主要積累例句,翻譯例句。

7通假字列表,一并進(jìn)行復(fù)習(xí)初中所學(xué)通假字。

中考古詩(shī)文復(fù)習(xí)除了文言句式還有相當(dāng)數(shù)量的文言實(shí)詞和虛詞其中通假字可單列進(jìn)行拉網(wǎng)式復(fù)習(xí),現(xiàn)就人教版初中語(yǔ)文課本三年六學(xué)期所學(xué)通假字可以列表記憶。按照序號(hào)、例句、通假字、意思和出處進(jìn)行歸納。比如《論語(yǔ)》十則中的“由,誨女知之乎!”這句話(huà)中的“女”字通假為“汝”意思是“第二人稱(chēng)代詞,你”,諸如此類(lèi),別的字按同樣的方法學(xué)習(xí),會(huì)有所收效的。列表可使知識(shí)歸類(lèi)系統(tǒng)化易于記憶便于塊記憶。

總之,有效教學(xué)實(shí)際培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣,他不可能一蹴而就,需要習(xí)而慣之。

對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)思考的論文篇十五

1.情景創(chuàng)設(shè)流于形式:情景式教學(xué)模式,是新課標(biāo)下全新的一種教學(xué)手法,是教師所追尋的一種教學(xué)理念。但是,目前在許多學(xué)校,教師把情景式教學(xué)僅僅作為提高教學(xué)效率的一種手段,簡(jiǎn)單的認(rèn)為,情景式教學(xué)就是所謂的形象與習(xí)題的有機(jī)結(jié)合。從而忽視了情景式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、開(kāi)拓思維、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。例如:在進(jìn)行圖形變換的講解時(shí),教師本想通過(guò)實(shí)物來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興致,使抽象的理論知識(shí)變得直觀化,所以,擺出各種各樣的實(shí)物,有籃球、臉譜、蝴蝶圖冊(cè)、折疊尺、鼠標(biāo)、水杯等等。但是,在真正的教學(xué)中,教師卻并有通過(guò)這些物品進(jìn)行有效的試驗(yàn)講解。只是將其作為課堂不必要的擺設(shè),這樣在勾起學(xué)生興致之后,卻沒(méi)有將興致加以利用,使學(xué)生分散了注意力,尤其是比較喜歡運(yùn)動(dòng)的同學(xué),一心只想著下課拿著老師的籃球去打一場(chǎng)。這樣,使情景式教學(xué)失去了應(yīng)有的效應(yīng)。

2.情景創(chuàng)設(shè)脫離實(shí)際:情景式教學(xué)是結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造出一種與生活相近似的情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生近身其中,通過(guò)親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中所講的抽象的問(wèn)題,從而使學(xué)生更好的理解所講的內(nèi)容,使學(xué)生在探索中求知、求真。但是目前來(lái)看,許多教師雖然進(jìn)行了情景式教學(xué),可是卻沒(méi)有有效的將生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),脫離了實(shí)際。例如:流傳最廣的一種說(shuō)法,將一張紙對(duì)折,在對(duì)折四十三次以后,紙的高度可以用來(lái)登上月球。教師將其拿到課堂進(jìn)行有理數(shù)乘方的講解,但是,在實(shí)際操作中,一張紙?jiān)趯?duì)折十次左右就無(wú)法再繼續(xù)對(duì)折,所以,這種脫離實(shí)際的案例,在操作中不但不能為學(xué)生提供認(rèn)知,反而使學(xué)生對(duì)這種做法產(chǎn)生了質(zhì)疑,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,使情景式教學(xué)大打折扣。

3.情景創(chuàng)設(shè)忽略教師的主導(dǎo)作用:創(chuàng)設(shè)情景目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,引導(dǎo)學(xué)生自我探求、自我創(chuàng)新的`培養(yǎng)。在這過(guò)程中,主體是學(xué)生,但是發(fā)揮主導(dǎo)作用的確是教師,如果教師不予以正確引導(dǎo),不進(jìn)行有效的情景創(chuàng)設(shè),學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的有效途徑。所以,教師在數(shù)學(xué)情景教學(xué)中,占據(jù)著主導(dǎo)作用。然而,目前來(lái)看,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),往往忽略了自己的主導(dǎo)作用,導(dǎo)致費(fèi)時(shí),還沒(méi)達(dá)到教學(xué)效果。例如:在小學(xué)的教材中,講解乘法認(rèn)知時(shí),舉出動(dòng)物園的事例,通過(guò)圖片上各種動(dòng)物,然后進(jìn)行乘法教學(xué)。但是,教師在教學(xué)中,花費(fèi)大量時(shí)間在問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么,在不斷的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行不斷的發(fā)問(wèn),卻沒(méi)有做到正確的引導(dǎo),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,加以點(diǎn)撥。這樣使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興致,卻全身心的投入到娛樂(lè)的情境中。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的幾種方式。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)的有效性。

人,最大的特點(diǎn)就是好奇心比較強(qiáng),所以,針對(duì)這樣的一個(gè)特點(diǎn),教師可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì),來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙和非凡的魅力,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索求知的欲望,例如:在進(jìn)行生活中的軸對(duì)稱(chēng)的授課時(shí),教師可以在講課之前通過(guò)投影儀播放一段小提琴曲“梁?!保@時(shí),學(xué)生就會(huì)心生疑惑。然后教師通過(guò)聯(lián)系傳說(shuō),加之屏幕上出現(xiàn)翩翩起舞的蝴蝶,以此來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo),在羽翼張合中,使學(xué)生欣賞到完美的對(duì)稱(chēng)。這樣,學(xué)生通過(guò)對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊,提高了學(xué)習(xí)的興趣,不但緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,而且使學(xué)生在明快自然的氣氛中學(xué)到了應(yīng)有的知識(shí)。而且,通過(guò)這樣的一個(gè)情景,使學(xué)生對(duì)生活充滿(mǎn)了探求心理,并且在以后的生活中,可以利用知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)操作情境:所謂:“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。在課堂上我們通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感知,達(dá)到了模糊的認(rèn)知,但是,可能沒(méi)過(guò)幾天知識(shí)就淡忘了。但是,通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作,使學(xué)生記憶深刻,達(dá)到教學(xué)的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),從身邊的事物開(kāi)始進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在無(wú)意中被教師的情境所吸引,使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),從認(rèn)知開(kāi)始探索,為知識(shí)的傳授做好必要的準(zhǔn)備。例如:在進(jìn)行三角形內(nèi)角和的定理授課時(shí),教師可以通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生在剪好的三角形上,通過(guò)剪掉兩個(gè)角,將其拼湊到第三個(gè)角的頂點(diǎn)處,讓學(xué)生在探索中求的結(jié)果?;蛘?,如何通過(guò)兩個(gè)全等三角形,拼湊多個(gè)平行四邊形等等。這些都可以通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中,求的答案。

3.創(chuàng)設(shè)游戲競(jìng)賽情境:所謂:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)知者?!庇螒蚋?jìng)賽情景是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的最有效的方法,使學(xué)生在輕松娛樂(lè)的教學(xué)氣氛中,有效的學(xué)習(xí),進(jìn)而達(dá)到樂(lè)而好學(xué),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。對(duì)于小學(xué)生或中學(xué)生采用游戲情景比較合理,因?yàn)椋@個(gè)階段的學(xué)生思想和性格還處于完善階段,心態(tài)還處于玩態(tài),所以,以這種方法,不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且,對(duì)于一些上課注意力不集中的同學(xué),也達(dá)到了集中注意力的目的。例如:教師可以通過(guò)數(shù)字游戲來(lái)進(jìn)行二元一次方程組的授課。游戲如下:學(xué)校舉行知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽,小名和小蘭積極的參加比賽。答題游戲規(guī)則如下:答對(duì)一題的5分,錯(cuò)一題扣一分。小名在這場(chǎng)競(jìng)賽中答了10個(gè)題,對(duì)6個(gè),錯(cuò)4個(gè),小名得了多少分。小蘭在競(jìng)賽中也答了10個(gè)題,得了25分,問(wèn)小蘭答對(duì)幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這樣的形式,使學(xué)生提升了探究的興趣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,采用競(jìng)賽情境,例如辯論賽,教師可以針對(duì)授課內(nèi)容,提出異議,將學(xué)生分組進(jìn)行辯論,這樣,可以提高課堂的時(shí)效性,使學(xué)生在辯駁中探究問(wèn)題,深思熟慮,提高了學(xué)習(xí)的熱情,開(kāi)拓了創(chuàng)新的思維。

數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了情景教學(xué)模式,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不但有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),起到了重要的作用。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要盡可能的結(jié)合教材所講的內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,為學(xué)生營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的探究精神,更好的掌握知識(shí),而且,使教學(xué)任務(wù)順利的進(jìn)行。

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對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)思考的論文篇十六

摘要:文言文教學(xué)一直是教學(xué)工作中的重難點(diǎn),枯燥難懂,本文旨在探索如何在文言文課堂上引發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生感受到文言文的美感。

關(guān)鍵詞:文言文;朗讀;鮮活;興趣。

文言文教學(xué)一直是許多老師教學(xué)中的的難題,大部分學(xué)生的痛苦。即使我們?cè)趥湔n時(shí)花大量時(shí)間梳通每個(gè)字詞,在課堂上費(fèi)時(shí)費(fèi)力地逐字逐句解析,除了少數(shù)學(xué)生機(jī)械地記筆記以外,多數(shù)學(xué)生卻昏昏欲睡,反應(yīng)冷淡,課堂氣氛往往很沉悶,學(xué)習(xí)效果也很糟糕。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率,讓學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文的能力,就成了新課程教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

一、朗讀品悟,聯(lián)想意境,發(fā)現(xiàn)文言文的美。

文言文給學(xué)生的印象往往停留在理解難懂的意思和背誦枯燥的文言現(xiàn)象上,常常忽略了文言文的美感,這樣的文言文怎么可能讓學(xué)生有興趣學(xué)呢?怎么可能讓課堂不死氣沉沉呢?所以在文言文課堂教學(xué)中我們可以嘗試和學(xué)生一起發(fā)掘感受文言文的美,引發(fā)學(xué)生的興趣。文言文音韻優(yōu)美,行文簡(jiǎn)練,讀起來(lái)自有一番抑揚(yáng)頓挫的美感。文言文教學(xué)中需要反復(fù)誦讀,細(xì)細(xì)品讀,如此方能體會(huì)音韻之美,步入作者的感情世界,與作者達(dá)成感情共鳴?!笆熳x深思子自知”,說(shuō)的就是讀賞結(jié)合才可以漸入佳境。因此,文言文課堂應(yīng)該從“讀”入手,以達(dá)到體會(huì)文言文美的目的。而讀文言文首先要順利解決字音問(wèn)題,這個(gè)可以作為預(yù)習(xí)任務(wù)或者課上范讀正音來(lái)解決。其次要指導(dǎo)學(xué)生讀清節(jié)奏,緩急有致,讀出韻味,讀出抑揚(yáng)頓挫之感。例如學(xué)習(xí)《赤壁賦》通過(guò)誦讀感受文章飄然灑脫又如行云流水般的韻味。最后還應(yīng)注意朗讀的形式多樣化,可以有范讀、自由讀、齊讀、指導(dǎo)讀、展示讀等等。另外,在課堂教學(xué)過(guò)程中,還應(yīng)注意不要把朗讀作為一個(gè)環(huán)節(jié),要把朗讀貫穿全文,貫穿課堂的始終。讀是開(kāi)啟文言語(yǔ)感大門(mén)的鑰匙,讀能極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣,從而提高學(xué)生文言學(xué)習(xí)的效率。離開(kāi)了讀,學(xué)習(xí)文言文就無(wú)異于在空中建樓閣。文言文中也蘊(yùn)藏了往往為文言現(xiàn)象所遮蓋的`意境美,在文言文課堂可以設(shè)置情景,聯(lián)想描繪讓學(xué)生進(jìn)入文章的意境,體會(huì)文章的美感。如《記承天寺夜游》可以提醒學(xué)生回憶自己見(jiàn)過(guò)的月夜,在月亮明凈的晚上地上的樹(shù)影那種如水中水草的感覺(jué)。

二、混合使用文言現(xiàn)象學(xué)習(xí)方法,保證課堂的鮮活。

老師講授,學(xué)生做筆記是文言文最古老最快速但也最催眠的教學(xué)方式,課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生自主探究過(guò)程的參與性。在新課堂,我們要引導(dǎo)學(xué)生真正親近文本,體驗(yàn)探究過(guò)程,摸索探究方法。通過(guò)自己的思考、探索、實(shí)踐等活動(dòng)去獲取知識(shí),并在主動(dòng)探索的過(guò)程中,獲得積極情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程,但又不是完全地放手讓學(xué)生盲目地摸索,在教學(xué)過(guò)程中我試著采用了以下幾種方式:

1。教師在黑板上列出一個(gè)段落的文言知識(shí)點(diǎn),學(xué)生自己通過(guò)課下注釋以及查字典解決問(wèn)題,并板書(shū)答案,最后共同核對(duì)解決。

2。教師指導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)段落知識(shí)點(diǎn),小組合作在工具書(shū)的幫助下解決問(wèn)題,再以小組為單位展現(xiàn)成果。

3。相對(duì)簡(jiǎn)單的段落由小組合作圈畫(huà)文言知識(shí)點(diǎn),并給出對(duì)應(yīng)答案,師生合作進(jìn)行確認(rèn)。作為補(bǔ)充,遇到比較典型的一詞多義讓學(xué)生以小組合作形式解決,一人列出所有相關(guān)句子,一人查字典找出所有義項(xiàng),小組合作找出每一句的最佳釋義。高中文言篇目相對(duì)較長(zhǎng),講授一篇文言文單用一種方式都會(huì)讓學(xué)生失去興致和活力,因此在文言文教學(xué)中的最難點(diǎn)———梳理文言現(xiàn)象時(shí),靈活采用多種方式,合理安排,盡量提高學(xué)生的參與度無(wú)疑是保證課堂鮮活的有效方式。錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)過(guò):“和現(xiàn)代文教學(xué)相比,文言文教學(xué)“是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’”。我認(rèn)為:教師應(yīng)滿(mǎn)懷希望,懷著大無(wú)畏的勇氣和信心,朝著這個(gè)“死角”進(jìn)軍,用心教學(xué),把握學(xué)情,鉆研教法,讓老師不再覺(jué)得文言文難教,學(xué)生不再覺(jué)得文言文枯燥難懂,課堂變得真正高效。必要時(shí)需要另辟蹊徑,換個(gè)角度,你會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)原來(lái)風(fēng)景這邊獨(dú)好。

對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)思考的論文篇十七

課堂教學(xué)是學(xué)生在校獲取知識(shí)的主要途徑。在當(dāng)今課程改革的背景下,取消了早晚課,使學(xué)生在校時(shí)間大大減少,這在客觀上也使得學(xué)生鞏固練習(xí)的時(shí)間減少了,從而不可避免地面臨學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不扎實(shí)的問(wèn)題。

如何在課堂教學(xué)中解決好這一問(wèn)題,使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到有效的數(shù)學(xué),并能學(xué)以致用,是每一位一線(xiàn)教師面臨的共同難題。

我校屬于薄弱校,學(xué)生本身基礎(chǔ)較差,這個(gè)問(wèn)題就更加明顯。

在教學(xué)中,有一些體會(huì),在此與大家分享。

一、課堂教學(xué)要抓基礎(chǔ),重落實(shí)。

現(xiàn)在的很多課堂(如公開(kāi)課),往往為了聯(lián)系實(shí)際而聯(lián)系實(shí)際,從表面上看,課堂氣氛活躍,學(xué)生能夠積極參與到活動(dòng)中來(lái),師生互動(dòng)非常好,但是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)一帶而過(guò),重拓展,重延伸,這樣的一節(jié)課后,學(xué)生到底能留下多少?花樣再多,最后也得回到對(duì)知識(shí)的`理解程度上,也就是要會(huì)做題,要能拿分,在考查方式——考試不變的前提下,基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與落實(shí)就必須是數(shù)學(xué)課堂的一大主題。

我在《分式》第一節(jié)的教學(xué)中,牢牢抓住三個(gè)知識(shí)點(diǎn):

1.分式的概念。

2.分式在何時(shí)有意義。

3.分式在何時(shí)值為零。

每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)給出后,都及時(shí)配備相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行鞏固,如判斷其是否為分式,只看原形中的分母是否含有字母;判斷分式何時(shí)有意義時(shí),只需使分母不為零,反之,若分式無(wú)意義,則分母必為零,并同時(shí)將易錯(cuò)點(diǎn)、常見(jiàn)題型給出,使學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握,這樣,學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),明確在何時(shí)用,如何用。

二、加強(qiáng)板書(shū)的示范作用。

自從多媒體進(jìn)入普通課堂后,板書(shū)似乎變得越來(lái)越無(wú)足輕重了,但是一張張的圖片等內(nèi)容經(jīng)多媒體播放以后,學(xué)生又能記住多少?好的板書(shū)是課堂內(nèi)容的精煉,對(duì)學(xué)生有著指導(dǎo)示范的作用。

如,我在《整式的乘法》一節(jié)中,將公式寫(xiě)在黑板上,可以加深學(xué)生的印象,使學(xué)生更好地使用公式來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

三、重視導(dǎo)入。

興趣是最好的老師。一個(gè)好的導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生很快地帶入到數(shù)學(xué)課堂中,并樂(lè)此不疲。

如,我在《圓與直線(xiàn)的位置關(guān)系》一節(jié)中,以一首詩(shī)“海上升明月,天涯共此時(shí)”為導(dǎo)入語(yǔ),使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,并且印象深刻。

四、適當(dāng)運(yùn)用多媒體。

重視基礎(chǔ)教學(xué),不等于摒棄多媒體。在課堂教學(xué)中,適當(dāng)運(yùn)用多媒體可以有事半功倍的效果。如,在應(yīng)用題的講解中,運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫(huà)展示,可以幫助學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析和理解。在講解勾股定理時(shí),通過(guò)多媒體向?qū)W生展示中國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng),可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想和民族自豪感,進(jìn)而達(dá)到情感的升華。

五、要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。

課堂是千變?nèi)f化的,很多事件是不可預(yù)計(jì)的,教師要能夠在課堂上隨機(jī)應(yīng)變,展現(xiàn)出個(gè)人的魅力,使學(xué)生信服你,從而喜歡你,并喜歡你所教的學(xué)科。

總之,新課程下,對(duì)教師的要求會(huì)越來(lái)越高,讓我們?cè)趯?shí)踐中探索,在探索中前行,在前行中共同進(jìn)步!

對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)思考的論文篇十八

中國(guó)的和平崛起將是推動(dòng)國(guó)際秩序朝著公正合理方向演進(jìn)的重要因素。和平崛起既包含了中國(guó)在融入全球化進(jìn)程中堅(jiān)持獨(dú)立自主拒斥西方控制的決心,也展示了中國(guó)虛心接受外來(lái)進(jìn)步影響的胸懷,更表明中國(guó)尋求的是一種天下主義的、心靈開(kāi)放的民族主義。1最一般地講,世界格局是指,世界上各國(guó)或國(guó)家集團(tuán)在合作與競(jìng)爭(zhēng)中、在實(shí)力上和利益上達(dá)到的某種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)或均衡。在這樣的狀態(tài)下,任何試圖改變現(xiàn)有均衡的努力都是得不償失的。對(duì)世界格局的理解可以有幾種不同的角度,比如可以從歷史或動(dòng)態(tài)的角度看,也就是力求回答“世界格局何以至此又將去向何方”,人們常說(shuō)的“時(shí)代問(wèn)題”就與此密切相關(guān)。我們亦可以從時(shí)代的橫斷面或靜態(tài)的角度觀察,即透過(guò)馬克思所說(shuō)的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑三個(gè)層面,或湯因比所用的器物、制度、觀念三個(gè)層面,來(lái)對(duì)現(xiàn)今的世界加以描述。我們也可以用成本收益方法,即通過(guò)比較各國(guó)家或國(guó)家集團(tuán),也可以將其統(tǒng)稱(chēng)為各種力量,在既定或未來(lái)格局下的獲益和受損程度,來(lái)理解和把握世界格局脈絡(luò)。我們還可以從世界主要力量的國(guó)際地位或影響力的此消彼漲中,從其構(gòu)造世界秩序的理念和意志力中,來(lái)對(duì)世界格局進(jìn)行分析。換個(gè)角度看,世界格局的決定因素,在于各種力量在形形色色國(guó)際規(guī)則的制定與實(shí)施過(guò)程中的綜合實(shí)力。一國(guó)或國(guó)家集團(tuán)的綜合實(shí)力主要取決于以下6個(gè)要素:市場(chǎng)規(guī)模,包括總產(chǎn)出與人均產(chǎn)出水平,以及相應(yīng)的購(gòu)買(mǎi)力;貨幣與金融,主要看其貨幣是否是世界儲(chǔ)備貨幣,以及其銀行系統(tǒng)和金融市場(chǎng)的穩(wěn)定性、有效性和規(guī)模;科技水平與創(chuàng)新能力,其中既要看存量更要看增量;國(guó)土、以質(zhì)和量表示的人口、與資源稟賦;制度的穩(wěn)定性以及與治理合法性密切相關(guān)的意識(shí)形態(tài),也就是通常所說(shuō)的“軟力量”;軍事力量。多維度并重、動(dòng)靜態(tài)結(jié)合、損益量比較、內(nèi)外因兼顧,應(yīng)成為思考世界格局這一宏大問(wèn)題的基本脈絡(luò)。2總體上看,人類(lèi)目前所處的時(shí)代是全球化的時(shí)代。全球化由來(lái)已久,但于今尤甚。150多年前,馬克思和恩格斯就曾在《共產(chǎn)黨宣言》中指出:“在全球的各個(gè)角落,充斥著資產(chǎn)階級(jí)對(duì)產(chǎn)品市場(chǎng)不斷擴(kuò)張的需求。它必然到處安家筑巢,到處建立聯(lián)系?!苯?jīng)典作家們?cè)诋?dāng)時(shí)不僅看到了今天人們稱(chēng)之為全球化的種種現(xiàn)象,還揭示了現(xiàn)象背后的本質(zhì),即全球化是資本主義生產(chǎn)方式帶血腥味的或明火執(zhí)仗式的對(duì)外擴(kuò)張。時(shí)至今日,特別是伴隨著冷戰(zhàn)的結(jié)束,全球化具有了一些新的特征。其中最主要的變化是,盡管貿(mào)易和資本擴(kuò)張的動(dòng)機(jī)依然如故,但擴(kuò)張的方式已大為改觀了。當(dāng)今主要由發(fā)達(dá)國(guó)家主導(dǎo)的全球化,其基本內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方式都已經(jīng)變成為,在保障所謂“普遍人權(quán)”和“自由民主”的價(jià)值觀念和政治框架下,按照市場(chǎng)規(guī)則,也就是通過(guò)清晰界定和嚴(yán)格保障財(cái)產(chǎn)權(quán)、自由競(jìng)爭(zhēng)、利潤(rùn)最大化等原則在世界各個(gè)角落都得以實(shí)施和貫徹,在全球范圍內(nèi)配置資源謀取利益。但是我們也要看到,以信息技術(shù)為主導(dǎo)的科技進(jìn)步和技術(shù)擴(kuò)散,關(guān)乎全人類(lèi)福利的全球問(wèn)題的日益緊迫,跨國(guó)公司等非國(guó)家行動(dòng)體在治理結(jié)構(gòu)、目標(biāo)函數(shù)和行為方式上的變化,至少部分發(fā)展中國(guó)家具有與發(fā)達(dá)國(guó)家在發(fā)展上實(shí)現(xiàn)共贏的可能性增大,社會(huì)主義中國(guó)已經(jīng)積極參與到全球化進(jìn)程中來(lái),等等,都在相當(dāng)程度上影響著當(dāng)今全球化的性質(zhì)。此外,由全球化導(dǎo)致的各國(guó)相互依存度的加深還引發(fā)了另外一個(gè)后果,即軍事影響力對(duì)多數(shù)國(guó)際問(wèn)題的解決往往只有有限的功效。3當(dāng)今世界格局的基本特征有如下4個(gè)特征。首先,由少數(shù)西方發(fā)達(dá)國(guó)家組成的既得利益集團(tuán),憑借其強(qiáng)大的綜合實(shí)力,主導(dǎo)并利用現(xiàn)行各種國(guó)際規(guī)則,保護(hù)和擴(kuò)大其既得利益。冷戰(zhàn)結(jié)束的客觀后果是,世界有史以來(lái)第一次出現(xiàn)了如此廣闊的相對(duì)統(tǒng)一市場(chǎng),出現(xiàn)了全球主要力量擁有如此廣泛而堅(jiān)實(shí)的共同既得利益之狀態(tài),出現(xiàn)了除非其內(nèi)部發(fā)生分裂否則在一、二十年內(nèi)不會(huì)遇到挑戰(zhàn)者的局面,以致有人聲稱(chēng)自由民主和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為唯一可行的選擇,歷史開(kāi)始了以西方價(jià)值觀和制度的勝利作為終結(jié)的進(jìn)程。其次,美國(guó)是這個(gè)既得利益國(guó)家集團(tuán)中影響力最大、也是最咄咄逼人的力量,同時(shí),歐洲作為一個(gè)整體的實(shí)力也在急劇提升。對(duì)美國(guó)霸權(quán)的理解必須要以發(fā)達(dá)國(guó)家作為一個(gè)利益集團(tuán)為背景。換言之,美國(guó)只是整個(gè)西方世界的一個(gè)組成部分,其影響力的源泉也在于此。正是在這個(gè)意義上,歐洲的選擇才特別值得關(guān)注。第三,在確立和實(shí)施國(guó)際規(guī)則的方式上,明顯帶有地域性和多樣性的特點(diǎn),并開(kāi)始呈現(xiàn)出北美、歐洲并立和亞洲加速組合之勢(shì)。地區(qū)一體化無(wú)論就深度和廣度而言都在加劇的背后,隱藏著各主要力量力求鞏固和擴(kuò)大勢(shì)力范圍、將于己有利的規(guī)則灌注其中以抵御區(qū)外競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。最后,盡管廣大發(fā)展中國(guó)家擁有建立更合理的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)新秩序的強(qiáng)烈愿望,并且在個(gè)別領(lǐng)域占有優(yōu)勢(shì)地位,比如俄羅斯的軍事力量,中東國(guó)家的石油資源,中國(guó)的人口規(guī)模,但總體來(lái)看,它們大都是現(xiàn)行不公平國(guó)際規(guī)則和由發(fā)達(dá)國(guó)家設(shè)定的生產(chǎn)方式和生活方式的接受者,而且它們之間受益或受損情況又有很大的差別,因而在形成集體行動(dòng)以謀求共同利益方面,還存在重重障礙,尚需要下大力氣加深合作。4由發(fā)達(dá)國(guó)家主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)全球化催生了世界范圍內(nèi)新的國(guó)際分工格局。經(jīng)濟(jì)全球化主要體現(xiàn)為國(guó)際貿(mào)易、直接投資和技術(shù)擴(kuò)散在深度、廣度和數(shù)量上的變化。發(fā)展中國(guó)家得益于發(fā)達(dá)國(guó)家的技術(shù)擴(kuò)散和市場(chǎng)開(kāi)放,而新技術(shù)的應(yīng)用和擴(kuò)散也總是伴隨著大規(guī)模的貿(mào)易和投資的增長(zhǎng)。在這一過(guò)程中,許多發(fā)展中國(guó)家的人力資本也得以積累。經(jīng)驗(yàn)顯示,一國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)放度的提高和其人均國(guó)民收入增長(zhǎng)之間存在正相關(guān)關(guān)系。應(yīng)當(dāng)承認(rèn),發(fā)達(dá)國(guó)家和部分發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)歷支持了“共贏”的觀點(diǎn)。然而,全球化在為世界提供“共贏”機(jī)遇的同時(shí),也使發(fā)展中國(guó)家面臨著掉入“國(guó)際分工陷阱”的挑戰(zhàn)。在整個(gè)國(guó)際分工鏈條中,發(fā)達(dá)國(guó)家憑借其資本、科技、人才、營(yíng)銷(xiāo)和消費(fèi)方式上的優(yōu)勢(shì)或先機(jī),占據(jù)了高附加值、高技術(shù)含量的產(chǎn)品和服務(wù)市場(chǎng),而大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家則處于國(guó)際分工鏈條的末端,成為全球市場(chǎng)上為勞動(dòng)密集型、低附加值、低技術(shù)含量產(chǎn)品與服務(wù)的提供者。伴隨著信息和通訊技術(shù)迅猛進(jìn)步,不同國(guó)家或經(jīng)濟(jì)體之間,在獲得接入信息和通訊技術(shù)的機(jī)會(huì)與利用因特網(wǎng)進(jìn)行各種業(yè)務(wù)活動(dòng)方面,出現(xiàn)了明顯的“數(shù)字鴻溝”。換言之,全球化收益的絕大部分由發(fā)達(dá)國(guó)家獲得,發(fā)展中國(guó)家只能夠獲得其中的一小部分。而且就是這一小部分收益,發(fā)展中國(guó)家之間還展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)奪。它們競(jìng)相開(kāi)出各種優(yōu)惠條件,如稅收優(yōu)惠,允諾最大限度地開(kāi)放國(guó)內(nèi)市場(chǎng),承諾遵守發(fā)達(dá)國(guó)家制定的嚴(yán)厲的經(jīng)濟(jì)規(guī)則,甚至做出政治上的讓步。5在構(gòu)建未來(lái)世界秩序的進(jìn)程中兩種基本路徑業(yè)已顯露,并大致勾勒出了未來(lái)世界的結(jié)構(gòu)。美國(guó)和歐洲在建立國(guó)際秩序或全球治理的理念和作法上的分歧趨于明朗化,正在形成所謂“美國(guó)路線(xiàn)圖”和“歐洲路線(xiàn)圖”。美歐分歧的核心不在于“自由民主”本身,而在于自由民主之合法性的來(lái)源。美國(guó)人認(rèn)為,民主憲政的民族國(guó)家是最高原則,對(duì)任何國(guó)際法或國(guó)際組織而言,訂約各方在任何時(shí)候都可以根據(jù)民主憲政的民族國(guó)家利益,違背國(guó)際法或撤銷(xiāo)國(guó)際組織的民主合法性。歐洲人認(rèn)為,民主的合法性來(lái)自比單個(gè)民族大得多的國(guó)際社會(huì)的意志。在他們看來(lái),國(guó)際社會(huì)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的全球性的主權(quán)國(guó)家聯(lián)合體,相反,國(guó)際社會(huì)或國(guó)際意志擁有合法性授權(quán),并由各個(gè)國(guó)際組織為代表。基于此,我們看到了兩種不同的構(gòu)筑全球秩序途徑。其一是強(qiáng)調(diào)國(guó)內(nèi)法高于國(guó)際法、民族國(guó)家利益至上的美國(guó),力求通過(guò)建立以主權(quán)國(guó)家為基礎(chǔ)的自由貿(mào)易區(qū)來(lái)達(dá)到其拓展市場(chǎng)和影響力的目的。由此我們見(jiàn)識(shí)了北美自由貿(mào)易區(qū)的建成和美洲自由貿(mào)易區(qū)的構(gòu)建。其二是注重超國(guó)家權(quán)力作用、并且力求借助民主程序保證參與國(guó)利益的歐洲,熱衷于靠某種不斷向外結(jié)晶的擴(kuò)張方式來(lái)實(shí)現(xiàn)其理想。由此世人目睹了歐元區(qū)建立、歐洲憲法草案出臺(tái)、歐盟的東擴(kuò)和南進(jìn)。在亞洲,一種有別于“美國(guó)路線(xiàn)圖”和“歐洲路線(xiàn)圖”的“亞洲路線(xiàn)圖”正在醞釀之中。與美國(guó)和歐洲那種由大國(guó)或核心國(guó)家為主導(dǎo)略有不同,亞洲區(qū)域合作走的是一條先由多個(gè)“小國(guó)”(東盟10國(guó))共同制定規(guī)則、通過(guò)集體談判、再由周邊大國(guó)(中日韓)加入的道路。亞洲區(qū)域一體化雖路途漫漫但卻是大勢(shì)所趨,其意義不僅在于為人類(lèi)提供一種區(qū)域合作的途徑,還在于如果此路走通,那么占世界人口近三分之一、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值五分之一的新亞洲,將對(duì)未來(lái)世界格局的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。6盡管持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短尚不清楚,但發(fā)達(dá)國(guó)家利益集團(tuán)中的霸權(quán)國(guó)家美國(guó),其實(shí)力已開(kāi)始進(jìn)入“頂峰平臺(tái)期”,并顯露出了頹勢(shì)。1989年柏林墻的倒塌剝奪了美國(guó)贏得西方世界支持的理由。歐元的出現(xiàn)已開(kāi)始威脅到美元霸權(quán),并必將減弱美國(guó)向全世界融資的能力?!??11”恐怖主義打擊,粉碎了美國(guó)是世界安全堡壘和投資天堂的神話(huà)。經(jīng)濟(jì)政治社會(huì)一體化勢(shì)頭甚猛的歐盟,在塑造未來(lái)世界秩序的過(guò)程中開(kāi)始與美國(guó)分道揚(yáng)鑣。充滿(mǎn)不確定性的恐怖主義威脅就像一把懸在頭上的達(dá)摩克利茲劍,將會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地?cái)噭?dòng)著美國(guó)決策者的神經(jīng)。美國(guó)不批準(zhǔn)《京都議定書(shū)》和關(guān)于保護(hù)生物多樣性的《里約公約》、退出《反彈道導(dǎo)彈條約》,拋開(kāi)聯(lián)合國(guó)而發(fā)動(dòng)對(duì)伊戰(zhàn)爭(zhēng),這種單邊主義政策既表明它是一個(gè)名副其實(shí)的大國(guó),亦說(shuō)明其勢(shì)必在“失道寡助”的路上越走越遠(yuǎn)。伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)久拖不決,將在阿拉伯世界建立“民主樣板”步履艱難,都會(huì)對(duì)美國(guó)內(nèi)部凝聚力帶來(lái)嚴(yán)重的后遺癥。軍費(fèi)開(kāi)支占世界一半、為歐盟的三倍,規(guī)模如此之巨長(zhǎng)期來(lái)看無(wú)疑會(huì)惡化美國(guó)財(cái)政狀況并損害其金融市場(chǎng)的穩(wěn)定性。當(dāng)然,我們也要看到美國(guó)的長(zhǎng)項(xiàng),比如科技水平和創(chuàng)新能力,巨大的市場(chǎng)規(guī)模,強(qiáng)大媒體的壟斷地位,軍事打擊力量等,在中短期內(nèi)還不會(huì)像其“軟力量”那樣迅速減弱。同時(shí)我們更不能無(wú)視作為一個(gè)整體的美國(guó)的優(yōu)勢(shì)。畢竟和結(jié)盟而成的歐洲不同,美國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家。7當(dāng)今世界格局中最意味深長(zhǎng)的動(dòng)向,是發(fā)達(dá)國(guó)家既得利益集團(tuán)內(nèi)部“兩極”格局初露端倪和世界多極化趨勢(shì)明顯。從某種意義上講,美國(guó)和歐洲的分歧是深刻的和難以彌合的。我們已經(jīng)看到,它們?cè)跇?gòu)建未來(lái)世界秩序的路線(xiàn)和理念上存在差別,并在貨幣領(lǐng)域內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)激烈。但關(guān)鍵在于,美國(guó)推進(jìn)全球化的方式不啻是對(duì)歐洲的生產(chǎn)方式、生活模式和價(jià)值觀的顛覆。歐洲是在對(duì)自身進(jìn)行改革,但這并不意味著完全認(rèn)同美國(guó)。應(yīng)該看到,美國(guó)和歐盟的綜合實(shí)力差距擴(kuò)大的趨勢(shì)已經(jīng)停止。相對(duì)美國(guó)而言,歐洲具有更強(qiáng)的獨(dú)立性。換言之,歐洲需要美國(guó)幫助和支持的程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)對(duì)歐洲的需要,至少歐洲已不再需要美國(guó)這個(gè)保護(hù)傘來(lái)滿(mǎn)足其防務(wù)需要。在人口、產(chǎn)出、貿(mào)易、制造業(yè)等方面,一言以蔽之,在市場(chǎng)規(guī)模方面,歐盟已經(jīng)超過(guò)美國(guó)。在曾經(jīng)是比較薄弱的領(lǐng)域,即世界貨幣和金融市場(chǎng)方面,隨著歐元和統(tǒng)一中央銀行體系的創(chuàng)立,歐洲與美國(guó)在配置和享用全球金融資源能力上的差距也在大大縮小。歐元區(qū)和歐盟運(yùn)作與擴(kuò)大的方式,以及它們對(duì)待和處理國(guó)際爭(zhēng)端的總體態(tài)度與手法(盡管歐洲內(nèi)部各國(guó)之間有所差異),為其“軟力量”的積累貢獻(xiàn)甚大,并彰顯了美國(guó)奉行的單邊主義不合時(shí)宜或“失道寡助”。甚至僅從歐美之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)上看,一個(gè)多極化的世界事實(shí)上已經(jīng)在出現(xiàn)。以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看,未來(lái)最有可能和歐美平起平坐的一極就是亞洲,其中處于關(guān)鍵位置的是中日韓三國(guó)。8世界格局變化或大國(guó)或國(guó)家集團(tuán)間關(guān)系的調(diào)整,在國(guó)際貨幣體系中較為劇烈地表現(xiàn)出來(lái)。健全的貨幣體系是世界經(jīng)濟(jì)繁榮的前提條件。在當(dāng)前的國(guó)際貨幣體系中,所謂“兩大一小”的格局已進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài),即美元和歐元“雙寡頭”,外加日元“小伙伴”,構(gòu)成了國(guó)際貨幣體系的支柱。在歐元?jiǎng)?chuàng)立之前,任何單個(gè)歐盟國(guó)家的貨幣,無(wú)論在信譽(yù)上還是在方便程度上,都無(wú)法和美元競(jìng)爭(zhēng)。正是這種局面成就了美元霸權(quán),讓美國(guó)在全球范圍獲取了大量隱形的“鑄幣稅”。美國(guó)印制的約5千億美鈔中的三分之二都是在境外流通的,約四分之三新增發(fā)的美鈔被外國(guó)人所持有。各國(guó)政府和私人持有的美元儲(chǔ)備和存款數(shù)以萬(wàn)億計(jì)。有鑒于此,歐元的創(chuàng)立不僅極大地降低了歐元區(qū)內(nèi)的交易成本,也不僅讓各成員國(guó)的'交易者規(guī)避了匯率風(fēng)險(xiǎn),更重要的是使歐元成為了足以與美元分庭抗禮的世界貨幣,并且在國(guó)際儲(chǔ)備貨幣和大宗商品交易計(jì)價(jià)等領(lǐng)域已經(jīng)開(kāi)始削弱美元地位。過(guò)去三年多時(shí)間里美元對(duì)歐元比值的變化、以及由此引發(fā)的兩者間名義產(chǎn)出的此消彼漲,正在逐步但卻深刻地改變著美歐在國(guó)際舞臺(tái)上的力量對(duì)比。布什總統(tǒng)眼中的3個(gè)“邪惡國(guó)家”同時(shí)又都是拒絕使用美元計(jì)價(jià)的國(guó)家,并非巧合。亞洲在貨幣領(lǐng)域的合作,雖然目前尚無(wú)法和歐元區(qū)同日而語(yǔ),但發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁,長(zhǎng)期前景樂(lè)觀。其未來(lái)主要取決于中日韓三國(guó)領(lǐng)導(dǎo)層的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和政治意志。從某種意義上講,在日益全球化的今天,小國(guó)貨幣在經(jīng)濟(jì)上存在的必要日益下降。9國(guó)際規(guī)則在形成國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)生活的地位大幅度提升。這種提升首先表現(xiàn)在國(guó)際規(guī)則或慣例為越來(lái)越多的國(guó)家或政治實(shí)體所接納。無(wú)論是世貿(mào)組織這樣的全球機(jī)構(gòu)、還是歐盟或歐元區(qū)這樣的地區(qū)性組織,囊括的國(guó)家或經(jīng)濟(jì)體日益增多。其次,越來(lái)越多的問(wèn)題或領(lǐng)域都被納入國(guó)際規(guī)則的約束范圍之內(nèi)。在過(guò)去的中,新增的多邊國(guó)際規(guī)則、包括原有規(guī)則涉及領(lǐng)域的豐富與拓展,就有數(shù)十種之多。第三,世界各國(guó)和各地區(qū)之間的交往和糾紛的解決越來(lái)越倚重雙邊或多邊國(guó)際規(guī)則。處理貿(mào)易爭(zhēng)端如此,打擊跨國(guó)犯罪亦如此。第四,對(duì)某些國(guó)家、尤其是那些能夠影響國(guó)際規(guī)則制定和實(shí)施的國(guó)家而言,各類(lèi)國(guó)際規(guī)則已成為它們維護(hù)和增進(jìn)國(guó)家利益的基本手段。第五,一個(gè)國(guó)家或國(guó)家集團(tuán)在世界結(jié)構(gòu)中的地位,主要取決于其在制定和實(shí)施國(guó)際規(guī)則過(guò)程中的綜合實(shí)力,或一國(guó)的綜合實(shí)力之大小,大國(guó)或國(guó)家集團(tuán)間的競(jìng)爭(zhēng),也主要圍繞國(guó)際規(guī)則的制定與實(shí)施展開(kāi)。第六,國(guó)際規(guī)則的“非中性”,亦即在同一規(guī)則下各國(guó)損益程度千差萬(wàn)別甚至大相徑庭,這一特征愈發(fā)明顯。列入全球貿(mào)易談判內(nèi)容的“環(huán)保條款”和“勞工條款”等,已成為某種維護(hù)特殊利益的工具。最后,濫觴于發(fā)達(dá)國(guó)家的種種規(guī)則或慣例正在全球范圍內(nèi)普遍化,諸如公司治理規(guī)則,若干年前由少數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的中央銀行家制訂的“巴塞爾標(biāo)準(zhǔn)”等,正在變成某種一般原則;“普林斯頓普遍司法權(quán)原則”,即不允許犯罪以主權(quán)豁免和國(guó)界神圣為由而逃避懲罰,以及所謂“華盛頓共識(shí)”,也正在或一度成為全球性說(shuō)教。10廣大發(fā)展中國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始為維護(hù)自身利益而團(tuán)結(jié)起來(lái),但要真正合成一股力量還需要跨越許多障礙。發(fā)展中國(guó)家間的合作也還是有成功范例的,東盟10國(guó)在對(duì)外談判過(guò)程中用一個(gè)聲音說(shuō)話(huà),確實(shí)提高了其討價(jià)還價(jià)的能力。特別值得關(guān)注的是,在的世貿(mào)組織多哈會(huì)議上,發(fā)生了具有里程碑意義事件:以印度、巴西和中國(guó)為首的21個(gè)發(fā)展中國(guó)家集體行動(dòng),頂住了發(fā)達(dá)國(guó)家的壓力,并使自己在過(guò)渡期滿(mǎn)后不至于馬上面臨更為廣泛和嚴(yán)格的新規(guī)則。多哈會(huì)議上兩大集團(tuán)的較量,盡管它有可能會(huì)阻礙全球貿(mào)易和投資的長(zhǎng)期發(fā)展,但還是表明了發(fā)展中國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始反思全球化的收益分配問(wèn)題。一般而言,發(fā)展中國(guó)家之間擁有共同利益,后者為其通過(guò)合作來(lái)保障自身利益創(chuàng)造了條件。可是我們還要看到,共同利益只是合作的必要條件而非充分條件??紤]到發(fā)展中國(guó)家數(shù)量過(guò)多,考慮到各國(guó)因發(fā)展水平和自然環(huán)境各異其利益也有所不同,同時(shí)考慮到采取集體行動(dòng)的成本收益分擔(dān)和享用常常不對(duì)等,再加上發(fā)達(dá)國(guó)家的分化政策,為數(shù)眾多的發(fā)展中國(guó)家組成一個(gè)既得利益集團(tuán)或形成一股國(guó)際力量的難度巨大,因而它們?cè)谥朴唶?guó)際規(guī)則的談判過(guò)程中經(jīng)常處于劣勢(shì)。國(guó)際規(guī)則的歧視性可以說(shuō)隨處可見(jiàn)。發(fā)達(dá)國(guó)家每年對(duì)來(lái)自發(fā)展中國(guó)家產(chǎn)品征收的關(guān)稅,比適用于富國(guó)之間的關(guān)稅平均高出4到5倍。富國(guó)政府目前每天花10億美元補(bǔ)貼農(nóng)場(chǎng)主,這造成了農(nóng)產(chǎn)品大量過(guò)剩,從而使得發(fā)展中國(guó)家的農(nóng)民根本無(wú)法與之競(jìng)爭(zhēng)。換言之,發(fā)展中國(guó)家的成功合作往往具有局部性和暫時(shí)性。它們聯(lián)合起來(lái)并且真正成為國(guó)際格局中的一種不可忽視的力量,條件尚不成熟。11盡管民族國(guó)家或政府在國(guó)際事務(wù)中的主導(dǎo)地位沒(méi)有改變,但傳統(tǒng)的國(guó)家主權(quán)觀念卻遇到了挑戰(zhàn)。國(guó)家主權(quán)成為問(wèn)題是因?yàn)椋阂?,隨全球化以及區(qū)域一體化進(jìn)程深化而出現(xiàn)、或得到加強(qiáng)的超國(guó)家組織機(jī)構(gòu)作用增大,比如國(guó)際貨幣基金組織;二,需要多國(guó)合作方能解決的全球問(wèn)題變得日益緊迫,比如臭氧層遭到破壞;三,雖然理解和解釋差異很大,但世界絕大多數(shù)國(guó)家都認(rèn)為存在著某種超越主權(quán)國(guó)家的普遍權(quán)利或價(jià)值,比如人權(quán);四,越來(lái)越多的國(guó)家出于維護(hù)自身利益的考慮而自愿地放棄原本屬于國(guó)家主權(quán)的權(quán)利;五,諸如跨國(guó)公司和“透明國(guó)際”這類(lèi)被稱(chēng)之為“非國(guó)家行動(dòng)者”或“非政府組織”的作用急劇增長(zhǎng)。結(jié)果,原有的絕對(duì)主權(quán)概念正越來(lái)越多地受到所謂“有限”或“彈性”主權(quán)觀念的挑戰(zhàn)。從可能的后果上看,對(duì)國(guó)家權(quán)利的重新界定是一把雙刃劍。它一方面有利于合作的深入,另一方面又為某些大國(guó)干預(yù)別國(guó)內(nèi)政提供了借口,甚至其有利的一面也可能被某些大國(guó)惡意地加以利用。這里值得特別注意的是,諸如放棄獨(dú)立貨幣政策與所謂“主權(quán)讓渡”之間的關(guān)系,還有一個(gè)如何理解的問(wèn)題。只要國(guó)際條約的簽署或一國(guó)政府的選擇完全出于自愿,國(guó)家主權(quán)本身或許就不存在什么讓渡的問(wèn)題,因?yàn)閲?guó)家主權(quán)的真正體現(xiàn)恰恰在于它可以通過(guò)放棄部分權(quán)利來(lái)尋求自身整體利益的最大化。這就像個(gè)人在受到自己所簽訂契約的束縛時(shí)并不喪失其主權(quán)地位一樣。主權(quán)弱化和強(qiáng)化是相輔相成的。12全球問(wèn)題與全球治理問(wèn)題空前嚴(yán)峻和緊迫,需要而且必須通過(guò)盡可能多的國(guó)家間的協(xié)調(diào)與合作方能解決,亦即進(jìn)行全球治理。全球問(wèn)題主要是指那些涉及整個(gè)人類(lèi)福利的長(zhǎng)期和普遍問(wèn)題,大致可概括為以下6大類(lèi):貿(mào)易與投資規(guī)則的確立與執(zhí)行;全球金融體系穩(wěn)定;以恐怖主義、腐敗、洗錢(qián)和非法移民等方式表現(xiàn)的跨國(guó)犯罪;人類(lèi)健康,其中特別涉及到艾滋病等傳染病的防治和對(duì)轉(zhuǎn)基因有機(jī)體的管理;環(huán)境與資源,包括氣候、污染、生物多樣性和熱帶雨林保護(hù)等;安全,包括防止地區(qū)沖突、多邊維和,以及對(duì)核武器和生化武器等大規(guī)模殺傷性武器的控制。這里特別值得提及的是影響全球格局的兩個(gè)長(zhǎng)期因素:全球治理和與此有關(guān)的移民政策以及人口問(wèn)題。需要各國(guó)共同為全球公共產(chǎn)品的提供做出貢獻(xiàn)。但找到有效地的途徑實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)卻困難重重。當(dāng)今的超強(qiáng)國(guó)家美國(guó)在享有霸主收益的同時(shí),沒(méi)有能夠盡到公正地和充足地提供全球公共產(chǎn)品的義務(wù),幾乎所有的全球治理機(jī)構(gòu)又都面臨著合法性不足、透明度不夠、責(zé)任心不強(qiáng)的困擾。今天,資本、技術(shù)及管理知識(shí)等生產(chǎn)要素都可以跨國(guó)界自由流動(dòng),但勞動(dòng)力的自由流動(dòng)例外。許多狂熱的自由市場(chǎng)原則的信奉者,也都回避了允許勞動(dòng)力在這個(gè)星球上自由流動(dòng)的主張。勞動(dòng)力自由流動(dòng)受阻,在更深的層次上暗示了經(jīng)濟(jì)全球化的限度。與此同時(shí),歐洲和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始步入老齡化社會(huì),預(yù)計(jì)到本世紀(jì)中葉,歐洲65歲以上的老人將占到勞動(dòng)人口的五分之三,美國(guó)的非歐洲裔人口將要超過(guò)一半。俄羅斯竟然出現(xiàn)了人口連續(xù)凈減的現(xiàn)象。鑒于此,大量吸收移民已成為這些國(guó)家面臨的非?,F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。大量移民進(jìn)入發(fā)達(dá)國(guó)家后帶來(lái)的社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)影響,勢(shì)必會(huì)波及這些國(guó)家的對(duì)外政策乃至國(guó)際格局。13從長(zhǎng)期看,中國(guó)的和平崛起將是推動(dòng)國(guó)際秩序朝著公正合理方向演進(jìn)的重要因素。在過(guò)去四分之一世紀(jì)中,擁有13億人口的中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速穩(wěn)定增長(zhǎng),這本身就是對(duì)人類(lèi)做出的巨大貢獻(xiàn)。,中國(guó)以不到世界總產(chǎn)出4%的經(jīng)濟(jì)總量,帶動(dòng)了全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的16%。中國(guó)的迅猛發(fā)展自然會(huì)引起世人種種看法,歸納起來(lái)大體上有3類(lèi):一,世界對(duì)于這種經(jīng)濟(jì)成就能否持久抱有多大信心?二,中國(guó)的政治結(jié)構(gòu)能夠在多大程度上控制住這一進(jìn)程?三,中國(guó)在較廣泛的國(guó)際舞臺(tái)上可能將發(fā)揮何種作用?中國(guó)和平崛起的理論實(shí)際上就是對(duì)上述問(wèn)題的回答。所謂“崛起”,就是確保持續(xù)穩(wěn)定健康地發(fā)展,就是增進(jìn)中國(guó)人民福利水平,就是使世界體系在今后的發(fā)展和運(yùn)作中離不開(kāi)中國(guó)的積極參與,就是讓中國(guó)的實(shí)際利益和權(quán)利在現(xiàn)行或未來(lái)的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)秩序中得到尊重,就是給中國(guó)以機(jī)會(huì)和能力對(duì)全人類(lèi)做出更大的貢獻(xiàn)。所謂“和平”,無(wú)非是說(shuō)中國(guó)實(shí)現(xiàn)崛起的目標(biāo)是為了世界和平,采取的手段也是和平的,亦即要通過(guò)參與國(guó)際分工,通過(guò)遵守現(xiàn)行國(guó)際規(guī)則,通過(guò)以建設(shè)性的態(tài)度對(duì)待積累起來(lái)的和新出現(xiàn)的種種問(wèn)題,來(lái)實(shí)現(xiàn)崛起,而不是做現(xiàn)行國(guó)際制度的挑戰(zhàn)者或破壞者。和平崛起既包含了中國(guó)在融入全球化進(jìn)程中堅(jiān)持獨(dú)立自主拒斥西方控制的決心,也展示了中國(guó)虛心接受外來(lái)進(jìn)步影響的胸懷,更表明中國(guó)尋求的是一種天下主義的、心靈開(kāi)放的民族主義。講演者小傳張宇燕畢業(yè)于北京大學(xué)和中國(guó)社科院研究生院,經(jīng)濟(jì)學(xué)博士?,F(xiàn)任中國(guó)社科院亞太所研究員,中國(guó)社科院研究生院博士生導(dǎo)師,中國(guó)世界經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)、中國(guó)亞太學(xué)會(huì)、全國(guó)美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。主要研究領(lǐng)域?yàn)閲?guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)。出版《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與制度選擇》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)與常識(shí)》、《說(shuō)服自我―――經(jīng)濟(jì)學(xué)雜文集》、《共享繁榮―――世界經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀與未來(lái)》(與馬杰合著)、《舊邦新命―――兩位讀書(shū)人漫談中國(guó)與世界》(與盛洪合著)等著作。發(fā)表“利益集團(tuán)與制度非中性”、“國(guó)家放松管制的博弈”、“美元化:現(xiàn)實(shí),理論和政策含義”等論文。主持翻譯《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)前言》。2月23日,中共中央政治局進(jìn)行第10次集體學(xué)習(xí),張宇燕與外交學(xué)院的秦亞青教授就世界格局和中國(guó)的安全環(huán)境向中央領(lǐng)導(dǎo)集體作了講解。

對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)思考的論文篇十九

論文摘要:中學(xué)文言文教學(xué),應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)進(jìn)行,在教學(xué)過(guò)程中,教師要充分信任學(xué)生,從讓學(xué)生通讀全文到理解關(guān)鍵字、詞、句這一過(guò)程,由教師引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)的方式完成。從而,培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣,并通過(guò)各種閱讀形式體驗(yàn)作者情感,挖掘作品內(nèi)涵,使學(xué)生受到文化素養(yǎng)的熏陶,提升學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言的感受能力。

文言文的教與學(xué)是相輔而行的,語(yǔ)文大師葉圣陶也曾說(shuō)過(guò),教是為了不教,因此,文言文教學(xué)也應(yīng)該“授人以漁”,教給方法,訓(xùn)練能力,讓學(xué)生終身受益。

一、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

首先,定向,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù),例如,學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》這樣的故事性較強(qiáng)的文言文作品時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)注釋先去自主閱讀,讓學(xué)生憑興趣主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí),關(guān)注文章內(nèi)容,獲取信息,不求統(tǒng)解、甚解,力求從整體上理解全文。其次,質(zhì)疑,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生對(duì)課文中的實(shí)詞、一詞多義、詞類(lèi)活用、古今異義等方面提出問(wèn)題。再次是合作,這一步是在前一步的基礎(chǔ)上翻譯課文,可以采用靈活自由的方式進(jìn)行。如可結(jié)成四人小組,每人一句或一段,其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)、更正或補(bǔ)充。這樣涉及面廣,每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),也可按照事先編好的組別,按次序輪換,完成課文的翻譯。其間,教師加以評(píng)價(jià),肯定譯的好的地方,明確需校正和補(bǔ)充的地方。

二、教會(huì)綜合比較。

教學(xué)文言文難,表現(xiàn)在諸多方面,如實(shí)詞方面,有一詞多義,古今異義詞,通假字等,教師在教學(xué)過(guò)程中要注意比較歸類(lèi),使學(xué)生能舉一反三。

同義詞的比較。例如“視”是近看,《曹劌論戰(zhàn)》中有“吾視其輒亂”,“視”是“遠(yuǎn)看”,現(xiàn)代文還常說(shuō)“近視眼”“望遠(yuǎn)鏡”通過(guò)同義詞的比較,可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別詞義,從而確切掌握詞義。

古今詞義的比較。古今詞義的差別一般表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一,古今形同但詞義不同:如《石壕吏》中講“出入無(wú)完裙”。這個(gè)“完”作“完整”講,跟現(xiàn)代漢語(yǔ)的“完結(jié)”的“完”(結(jié)束)詞義不同。第二,古今詞形式相同詞義也好像一樣,其實(shí)并不相同,如茍子《勸學(xué)》中的“勸學(xué)”,應(yīng)當(dāng)作“鼓勵(lì)學(xué)習(xí)”講,現(xiàn)代漢語(yǔ)的“勸”作“勸告”,“勸阻”講。當(dāng)然,古今詞義也并非一刀切,要看有無(wú)非常密切的聯(lián)系。一方面,不少常用的文言實(shí)詞有很強(qiáng)的生命力,必須保留在現(xiàn)代漢語(yǔ)里;另一方面現(xiàn)代普通話(huà)又常常采用一些歷史性的或陳舊的詞作為語(yǔ)素或構(gòu)成熟語(yǔ)的一個(gè)詞。如“完”在“完全”、“完美”、“完好”、“完璧歸趙”、“完美無(wú)缺”等詞中仍作“完整”講,這對(duì)教學(xué)文言課文有很大幫助。

程度的比較。《廉頗藺相如列傳》中有“趙豈敢留璧而得罪于大王乎?”“得罪”是“獲罪”(詞組),程度重;現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)“得罪你了”,“得罪”(詞)只是“抱歉”的意思,程度較輕。

文言文的虛詞教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn),教學(xué)時(shí)也需要幫助學(xué)生進(jìn)行比較,找出規(guī)律,促其牢固掌握。如:虛詞“之”,在“陳勝佐之,并殺兩尉”中是“他”的意思,在“吾欲之南?!敝惺恰暗健钡囊馑迹凇笆胫x斂之毒有甚是蛇者乎”中是“的”的意思。

另外,在文言文教學(xué)中,還應(yīng)了解一些相關(guān)的文言句式的特點(diǎn)。文言文中常見(jiàn)的句式并不是指除了現(xiàn)代漢語(yǔ)常見(jiàn)的句型,文言文還有一套獨(dú)特的句式,這也需要我們對(duì)這些句式進(jìn)行綜合比較,理解其結(jié)構(gòu),準(zhǔn)確譯出內(nèi)容。

三、訓(xùn)練語(yǔ)感能力。

1.反復(fù)誦讀。

誦讀是文言文語(yǔ)感教學(xué)的重要方法,是整體感知語(yǔ)言的有效途徑。停頓、重音的準(zhǔn)確處理,語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確把握均可喚起想象,引起共鳴。學(xué)生口與耳會(huì),眼與心謀,整體感受文言文的情味理趣,通過(guò)誦讀整篇文章記熟了,其中實(shí)詞的意義、虛詞的`用法記住了,古人說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、方式、方法也就品出來(lái)了。誦讀越多,越能觸類(lèi)旁通。錢(qián)理群教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“文學(xué)的教育,有時(shí)聲音極其重要,這聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)。文學(xué)是感性的,而不是理性的?!笨梢?jiàn),誦讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)十分重要。誦讀的初始階段要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行,可以就某一段或整篇進(jìn)行誦讀,把文言文的字、詞、句的組合與現(xiàn)代漢語(yǔ)結(jié)合起來(lái),通過(guò)反復(fù)誦讀,增強(qiáng)其語(yǔ)感,獲得初步的感性知識(shí)。

2品味語(yǔ)言。

3.背誦積累。

文言文的積累主要是通過(guò)背誦來(lái)實(shí)現(xiàn)的。為此,我們需要增加學(xué)生對(duì)文言文的背誦量。背的方法很多但要講究科學(xué),首先,要口熟。其次,要利用支撐點(diǎn),就是在理解大意的基礎(chǔ)上記準(zhǔn)若干昭示文意的關(guān)鍵語(yǔ)句,包括名句、佳旬以及連接上下文的語(yǔ)句,用它們作為支撐點(diǎn)將全篇(段)貫穿起來(lái)。第三,要掌握文章的思路,即努力探索作者為文之用心,特別要弄清楚文中各個(gè)層次之間的內(nèi)在聯(lián)系以及作者行文的一些特點(diǎn)。教師還可教給學(xué)生一些背誦的技巧,如古人行文時(shí)常用的結(jié)構(gòu)修辭法和駢文、韻文等的特點(diǎn)來(lái)幫助記憶。文言文教學(xué)課堂上常進(jìn)行這樣的朗讀背誦訓(xùn)練,日久天長(zhǎng),必能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)文言文敏銳而強(qiáng)烈的感知力。

4.實(shí)踐語(yǔ)言。

實(shí)踐語(yǔ)言主要是指學(xué)生寫(xiě)語(yǔ)感隨筆。語(yǔ)感隨筆是從口頭品味語(yǔ)言到書(shū)面品味語(yǔ)言的延伸,是從課內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言向課外學(xué)習(xí)語(yǔ)言的延伸。實(shí)踐語(yǔ)言的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言分寸感、和諧感、情味感及其書(shū)面表達(dá)能力。條件許可的話(huà),甚至可以鼓勵(lì)文言文功底好的學(xué)生嘗試著寫(xiě)文言小片段,雖然文言文寫(xiě)作并非學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的,然而這種嘗試對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心,提高學(xué)生的文言文語(yǔ)感大有益處。

總之,在文言文教學(xué)中,要通過(guò)各種閱讀形式體驗(yàn)作者情感,挖掘文章的深層內(nèi)涵,讓學(xué)生感受作品魅力,從而受到文化素養(yǎng)的熏陶。這樣才能真正地提高中學(xué)生對(duì)古文學(xué)作品的閱讀興趣,有效培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力,提升他們的文學(xué)鑒賞品位,繼承和發(fā)展優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。

對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)思考的論文篇二十

材料作文是提供一定形式的內(nèi)容和材料,讓作者根據(jù)這些材料寫(xiě)作一定要求的文章。

(一)如何設(shè)計(jì)。

材料作文題目設(shè)計(jì)的好壞,直接影響到學(xué)生作文水平的發(fā)揮。換句話(huà)說(shuō),教師提供什么樣的材料至關(guān)重要,是學(xué)生作文成功的前提條件。訓(xùn)練這類(lèi)作文我采取與閱讀教學(xué)相結(jié)合的方法。通過(guò)閱讀教學(xué),學(xué)生豐富了知識(shí),充實(shí)了作文的內(nèi)容,對(duì)培養(yǎng)寫(xiě)作能力和鞏固閱讀知識(shí)都是十分有益的。于是,在有些課文講完后有計(jì)劃、有目的地安排學(xué)生續(xù)寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě),寫(xiě)讀后感、小評(píng)論。這些靈活多樣的題目,既開(kāi)拓了學(xué)生的寫(xiě)作思路,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

(二)如何指導(dǎo)。

我主要通過(guò)組織交流、討論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。心理學(xué)告訴我們,對(duì)學(xué)生而言,啟發(fā)他們思考的最好的媒體是他們自己的發(fā)言(或文章),學(xué)生之間互相啟發(fā)的效果,遠(yuǎn)勝于其他方式。這是因?yàn)?,學(xué)生彼此之間互相了解,在他們身上有很多相似的地方。在討論過(guò)程中,他們各抒己見(jiàn),相互啟發(fā),思維異?;钴S。通過(guò)以上這些寫(xiě)作訓(xùn)練,既有助于學(xué)生將平時(shí)看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)作素材按一定題意寫(xiě)出來(lái),提高寫(xiě)人、記事、狀物的本領(lǐng),又有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文能力。

三、作文評(píng)改。

(一)作文批改。

作文的批改,傳統(tǒng)方法是教師批改。教師費(fèi)力不少,收獲卻甚微,所以我打破傳統(tǒng)。有時(shí)把全班學(xué)生分成幾個(gè)組,選定好作文,點(diǎn)、講、評(píng)。需要注意的是學(xué)生參與批改作文,對(duì)他們來(lái)說(shuō),是一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì),一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但不能常用。

(二)作文講評(píng)。

學(xué)生最喜歡上的就是作文講評(píng)課,可以說(shuō)作文講評(píng)的實(shí)際效應(yīng)優(yōu)于作文前的指導(dǎo),抓好講評(píng)課也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。講評(píng)的方法很多,根據(jù)作文完成的質(zhì)量,可采用不同的方法。像著重講評(píng)有代表性的作文,也可選擇不同水平的作文進(jìn)行對(duì)比指導(dǎo),還可進(jìn)行專(zhuān)題講評(píng),舉行作文展覽等。總之,講評(píng)要恰如其分,切忌面面俱到,“傷其十指,不如斷其一指”。

作文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,它的根本目的是教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)文章,作文教學(xué)過(guò)程又是一個(gè)非常艱辛的過(guò)程,因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。正如葉圣陶先生所說(shuō):“就學(xué)生說(shuō),作文是各科學(xué)習(xí)的成績(jī)、各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),以及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)?!币虼宋覀兣囵B(yǎng)學(xué)生作文能力,提高學(xué)生作文水平,不僅僅是為了應(yīng)付考試,更是學(xué)生很好地適應(yīng)社會(huì)交際的需要。

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