教育是培養(yǎng)人才、繁榮社會的重要保障，它不僅關乎個人的發(fā)展，也關系到國家的未來。總結要與實際情況相結合，關注未來的規(guī)劃和發(fā)展。一起來看看以下小編為大家整理的總結范文，相信能夠給大家?guī)硪恍┧伎己蛦⑹尽?/p>
采薇教學設計篇一
《采薇》出自《詩經(jīng)》，向來以其豐富多彩的人文內(nèi)涵、難以言說的詩情畫意、含蓄蘊藉的藝術風格讓人拍案叫絕。為了方便老師課程的實施，下面小編給大家整理了《采薇》的教學設計，歡迎閱讀。
《采薇》出自《詩經(jīng)》，向來以其豐富多彩的人文內(nèi)涵、難以言說的詩情畫意、含蓄蘊藉的藝術風格讓人拍案叫絕。尤其是詩中那真實復雜的矛盾情感———對強敵賊寇的憤恨與對故園親人的思念，保家衛(wèi)國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀，明媚樂景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅，都給人以無窮的想像與回味，具有永恒的魅力。本設計將情感、價值之類豐富的人文目標具體融化在對文本的解讀過程中，通過反復的吟誦、品味、領悟，通過豐富的聯(lián)想、比較、探究，在準確解讀文本的基礎上，深入剖析詩的人文內(nèi)核，深刻感受詩的豐富意蘊，從而提高學生的審美能力，提升人生境界，真正實現(xiàn)文本的教育教學價值。
1.讓學生從網(wǎng)絡或圖書館查找有關資料。
2.借助文下注釋和工具書疏通文句，初步感知原詩。
1.導語
翻開人類幾千年的文明史，你會發(fā)現(xiàn)，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓著累累尸骨前行。不管你對它懷有什么樣的情感，戰(zhàn)爭這個巨大的幽靈，一直伴隨人類成長的歷史。于是，戰(zhàn)爭，一直是人類文學的一個永恒話題。現(xiàn)在，就讓我們?nèi)ジ惺軒浊昵暗墓湃藢?zhàn)爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復雜的人生百味。
2.師生交流課前準備的情況(使用多媒體)，明確以下幾點。
(1)《詩經(jīng)》和“《詩經(jīng)》六義”。
(2)《采薇》是西周宣王時期的作品，是《詩經(jīng)》里最富有詩意的一首“戰(zhàn)爭詩”。宣王時北方玁狁侵周，宣王命令出征，打退玁狁?！恫赊薄肥浅稣鳙N狁的士兵所賦。詩篇洋溢著戰(zhàn)勝侵略者的激越情感，但同時又對久戍不歸、久戰(zhàn)不休充滿厭倦，對自身遭遇無限哀傷。
3.文本解讀
在各種形式的反復誦讀中，師生著重交流或探討以下一些問題：
(1)該詩的'思路結構有什么特點?
討論后明確：重章疊句，回環(huán)往復，舒卷自如，《詩經(jīng)》里很多詩都有這個特點。本詩共有六章，前三章迭出，后三章也基本上是這樣的結構;但前后三章有明顯的變化，使整首詩較其他作品有更多的起伏變化，以便于表現(xiàn)更為復雜的情感。
(2)詩從“采薇”寫起，這跟“曰歸曰歸”的思鄉(xiāng)情有何關系?
明確：這里采用的是《詩經(jīng)》慣用的起興手法，“薇”是故鄉(xiāng)田野里常見的植物，自然由物及人，引起了濃濃鄉(xiāng)愁。于是，深切的鄉(xiāng)情融入熟悉的“薇”中。思鄉(xiāng)懷親的情感是抽象的，但是，當把它化作故鄉(xiāng)的一株野花、一棵大樹、一條小河這些看得見摸得著的山水草木時，就具體形象了。
(3)前三章所寫的“薇”有無變化?從中你能感受到什么?
明確：“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦剛止”，這里首先以植物的生長暗示時間的變化、時光的流逝;寫薇由“作”而“柔”而“剛”，薇都生長得這么旺盛了，可是戍邊軍士還遠離家鄉(xiāng)，歷久不歸;既暗示了士卒滯留邊關的時間之長，又很自然地帶出了“心亦憂止”“憂心烈烈”“憂心孔疚”這種有家難歸的情感。這種生長變化不僅避免了單調(diào)重復，更暗示了鄉(xiāng)愁的漸濃、漸深、漸切。所以，這極其精練的寫景，同樣證明著“一切景語皆情語”的藝術真諦。再加上，在表現(xiàn)時間方面，末章“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”，一“往”一“來”，同樣表明了時序的變遷，就更進一步抒寫出人世滄桑之感。
(4)四、五兩章表現(xiàn)了什么內(nèi)容?與濃濃的鄉(xiāng)愁矛盾嗎?
明確：“戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)”“駕彼四牡，四牡骙骙”兩章直接描寫了戰(zhàn)事之頻繁、壯烈，既表現(xiàn)了戰(zhàn)士們的威武雄壯，也展現(xiàn)出他們保家衛(wèi)國的豪情，同時，也似乎暗示了思鄉(xiāng)的深層原因：頻繁慘烈的戰(zhàn)事，更讓人渴望和平，渴望故鄉(xiāng)，渴望親人。
(5)這首詩最經(jīng)典的景物描寫在哪里?你是如何理解的?
明確：末章“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”幾句，晉人謝玄認為是《詩經(jīng)》里最有詩意的句子。清代學者王夫之也大加贊賞，說“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”，然而從字面上卻不見“樂”與“哀”，“不著一字，盡得風流”!偏偏在春光明媚“楊柳依依”的大好時刻，戰(zhàn)士們離別家鄉(xiāng)親人走上殘酷的戰(zhàn)場，心中有多少割舍不斷的悲情愁腸呀!千辛萬苦的戰(zhàn)爭終于結束，所有的艱難險阻，所有的痛楚辛酸都已經(jīng)遠去，家園親人就在眼前，該是多么溫馨喜悅呀，可偏偏“雨雪霏霏”!昔日離家時的依依惜別之情，今日歸來的悲戚之感，表現(xiàn)得淋漓盡致。哀情寄樂景，樂情托哀景，情景交融，虛實結合，抒寫出極其豐富的物是人非之嘆。
(6)你怎么理解這首詩交織著士兵思家戀土與保家衛(wèi)國的復雜心理?
其實，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉(xiāng)胸懷親人的回歸意識。這里的戍邊戰(zhàn)士心中的矛盾，也或多或少地表現(xiàn)出人類共有的，也是無法回避的真實矛盾心理。所以，詩中表現(xiàn)的這種情感矛盾，具有超越時空的普遍意義。
閱讀《詩經(jīng)》中的《大雅?常武》《大雅?小明》《秦風?小戎》，與《采薇》對比一下，看有什么異同。
采薇教學設計篇二
１、閱讀詩歌，大體把握詩意。
２、想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
３、養(yǎng)成自主、合作的學習品質(zhì)和習慣。
４、培養(yǎng)賞析詩歌的能力。
【學習重難點】。
１、想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
２、培養(yǎng)學生賞析詩歌的能力。
【教學準備】。
師：多媒體課件。
生：搜集《詩經(jīng)》、《采薇》、杜甫、四季之雨古詩的相關資料。
【學習課時】。
一課時。
【活動流程】。
第一板塊：走近詩歌，激發(fā)探究詩歌的興趣。
1、談話：同學們，詩歌是文學寶庫中的瑰寶。我國的古典詩詞更是歷代先人們智慧的結晶，直到今天這些作品仍然影響著我們的語言表達。
當我們望著高掛下來的瀑布時，會情不自禁吟誦起了李白的詩句--飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
當我們欣賞美如畫卷的西湖時,會想起蘇軾的詩句--欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
當我們回憶起濃濃的母愛時，就會自然地想起孟郊《游子吟》中的詩句--慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。
2、可以說，沒有源遠流長的經(jīng)典詩文，就沒有當代漢語的多姿多彩。
3、揭題：今天，讓我們一起學習賞析詩歌，在詩歌的海洋里，暢游拾貝！揭題：詩海拾貝。
第二板塊：學習材料《詩經(jīng)采薇》，初探詩歌門路。
1、解讀詩題。
小結：古時鬧饑荒，糧食匱乏就才薇充饑，因為有了采薇充饑這個生活題材，才有《采薇》這首詩，所以說，生活是詩歌的來源。
大家再觀察題目，中間有個什么號？間隔號表明什么？說說對《詩經(jīng)》的了解。（相機出示詩經(jīng)簡介）。
2、把握節(jié)奏。
剛才我們解讀了詩題（板書：解讀詩題），下面我們要打開課文第100頁，認真讀這首詩，要求大家讀正確，讀流利。（生自由讀）。
這是幾言古體詩??？哪位同學能大聲地讀出來？（指多名讀）。
誰還能讀一讀？讀出了自己獨特的感受。還有一定節(jié)奏。
要讀得好應該讀得滿一點，疊詞讀得長一點。聽老師來讀一讀。
這就是詩的節(jié)奏，自己試著讀出節(jié)奏。（生自己讀）。
誰來讀一讀？讀出了節(jié)奏。
相信大家都已經(jīng)掌握了這首詩的節(jié)奏，大家一齊來讀讀。
3、領會詩意。
讀準了字音，把握了節(jié)奏，（板書：把握節(jié)奏）該來談談對詩意的領會（板書：領會詩意）。
要理解這首詩有哪些好辦法呢？
請同學們看詩句下面的注釋，一條一條地看，一句一句地讀?？词遣皇歉n本上的。學習伙伴一樣聰明，會讀懂兩千多年前的詩。（生自學師巡視。）。
同學們，我們來交流一下，誰來說，你讀懂了哪句？誰讀懂了后兩句？
為什么我來的時候楊柳依依，而回來時卻雨雪霏霏？我們先了解詩的.背景。（課件出示介紹背景資料。）。
4、感悟詩情。
行軍的戰(zhàn)士，心里會想些什么？（板書：感悟詩情）。
是啊，歸家心切，路途艱辛，不可言語??！所以，詩句接下來說：（出示后四句）行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀。哪個字讓你心頭一顫？這兩句是說：（出示意思）沒人知道我們回憶戰(zhàn)友、生我養(yǎng)我的親人，這才是悲哀，一起讀全詩！
小結：讀到現(xiàn)在，我們的腦海中肯定會出現(xiàn)戰(zhàn)士那孤獨的背影。在藝術上，“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”被稱為詩經(jīng)中最佳詩句之一。原詩很長，我們今天學的只是節(jié)選，有興趣的可以去找出來讀一讀。
5、總結學習方法。
大家回顧一下，剛才我們是從哪四個步驟來欣賞這首詩的？詩懂詩題、把握節(jié)奏、領會詩意、感悟詩情。
采薇教學設計篇三
《采薇》描寫了西周時期一位飽嘗思鄉(xiāng)之苦的戍邊士兵在歸家途中的所思所想。
1、新課導入。
(從臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》詩導入。)。
小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票：我在這頭，母親在那頭。
長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票：我在這頭，新娘在那頭。
后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓：我在外頭，母親在里頭。
而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽：我在這里，大陸在那頭。
這是臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。其實，每個人都有自己生于斯長于斯的家園，每個人都擁有融于自己的血脈的故土親情。對故土的情結對一個人的影響常常是終生的，有時甚至讓人魂牽夢繞，蕩氣回腸。為什么?讓我們到我國文學的源頭和西方文學的源頭中去體驗一下這種美好的情感吧!
2、背景知識。
《詩經(jīng)》和“〈詩經(jīng)〉六義”
師：請同學們將搜集到的關于《詩經(jīng)》和“〈詩經(jīng)〉六義”的知識和大家分享。
生1：《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總結，共收入從西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前7世紀)約五百余年的詩歌三百零五篇(詩三百)。最初稱“詩”，漢代儒者奉為經(jīng)典，乃稱“詩經(jīng)”。
生3：“風”、“雅”、“頌”和《詩經(jīng)》的主要表現(xiàn)手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經(jīng)》六義”
師：同學們說的非常好，《詩經(jīng)》的305篇詩歌，多是西周初年至春秋中葉的作品，產(chǎn)生于今山西，陜西、河南、山東、湖北等地。大體上說，《風》是民間樂歌，《雅》是宮廷樂歌，《頌》是宗廟樂歌和舞歌?！讹L》的絕大部分及《小雅》的少部分作品，具有較高的思想性和藝術性，代表了《詩經(jīng)》得最高文學成就。這些產(chǎn)生于民間的作品，或揭露當時的社會政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表現(xiàn)勞動生活的苦樂，或描述愛情婚姻的悲歡，從各個側面廣泛的展示了古代社會，政治和日常生活的圖景。
3、學生朗讀，整體把握。
師：請同學們思考這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題?
生1：我覺得這首詩歌抒發(fā)了戍邊士兵的思鄉(xiāng)之情。
生2：這首詩表現(xiàn)了士兵們的悲傷心情。
師：詩中的地點是?
生：歸鄉(xiāng)途中。
師：誰能再說說?
生3：這首詩主要寫士卒歸鄉(xiāng)途中撫今追昔，痛定思痛而更加悲傷。
4、自主學習。
師：下面請同學們疏通詞句，掌握主要內(nèi)容。
(教師請三名同學疏通詞句，從而使學生了解文意)。
想我當年出征日，楊柳春風真美麗。如今歸來返故里，卻是雪花紛飛時。行路遲緩路漫漫，又渴又餓不勝寒。無限傷悲在我心，誰人知曉嘆伶仃。
5、合作探究。
(讓學生暢所欲言，允許從不同方法去讀去看，答錯了不批評，然后再分小組討論發(fā)言，進行交流匯總。)。
生1：“楊柳依依”句回首往事，“依依”寫出了柳枝隨風搖曳之狀。
生2：這一句也表現(xiàn)出戍卒對家鄉(xiāng)依依難舍的眷戀之情。
師：說的很好。
生3：“雨雪霏霏”句抒發(fā)了歸人濃烈的思鄉(xiāng)之情。
師：天氣怎么樣?
生4：不好，下雨，下雪。
師：陰霾的天氣，紛紛揚揚的雪花，有力地烘托出人物沉重抑郁的心境。
師：古人對這兩句詩做出了高度的評價，你們知道他們是怎樣評價的嗎?
生5：劉義慶《世說新語?文學》：“謝公(謝安)因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏(謝玄)稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！?/p>
生6：方玉潤《詩經(jīng)原始》中評說：“此詩之妙，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀之有耶?”又說：“末乃言歸途景物，并回憶來時風光，不禁黯然傷神，絕世義情，知古常新?！?/p>
生7：清人王夫之在論《詩經(jīng)?小雅?采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂?！?/p>
師評：一以往昔之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內(nèi)心之悲痛;二以景寫情，情景交融，含畜形象，耐人尋味;三“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感;四大雪交加，饑渴難當，情境實悲;五語調(diào)低沉，低回往復，氣氛悲愴。
師：其他幾句呢?
生8：“行道遲遲”一句書寫了戍卒歸程之艱難及其心力交瘁的境況。
生9：最后一句：“我心傷悲，莫知我哀”，直抒胸臆。抒發(fā)了悲痛的心情。
師：前三句既是寫景寫境，又是抒情，融情于景，寓情于境，情與景與境交融，相映成輝。
采薇教學設計篇四
《詩經(jīng)》是中國詩歌浪漫主義的源頭，年代久遠，不易理解。《詩經(jīng)?采薇》閱讀起來難度有點大，如果沒有充分預習，就沒法在一節(jié)課內(nèi)完成深入探究的任務。但如果布置好預習，學生預習工作抓得好，這節(jié)課就可以把主題很好地挖掘出亮點來。
對憂傷和痛苦的敏感，不僅表明個體對自己生存處境的真切關注，也表明了個體的自我意識和意志。對憂傷和痛苦的表也不僅僅是一種無助的感嘆和哀傷，而且也是表達不甘于忍受悲傷和痛苦、不甘于向命運屈服的一種特有方式。它所要告訴我們的是我憂傷，我痛苦，我無助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的價值和尊嚴。
能夠這樣去想、去做的個體，實際上并不“小”。從他無能為力、無法掌握自己命運的角度說，他是弱小的；從他不愿屈服于命運的擺布、有自己的追求的角度說，他卻是了不起的。正因為這樣，吟唱自己的內(nèi)心憂傷和痛苦，就已經(jīng)不是一件簡單的事比即使歌吟者本身像是不經(jīng)意地這樣做，然而其內(nèi)心深處的動機卻昭然若揭。
整個人生就如一場戰(zhàn)爭?；钪蜁黄染砣脒@場戰(zhàn)爭之中，就會有憂傷、痛苦、煩惱，恐懼、絕望、向往、追求、無助等等生存體驗。表達這些體驗的詩，本身就是動人的生存哲學。
所以本課可以以探究的方式來深入解讀其中的奧秘。
（一）知識與技能。
1、研讀文本，培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。
2、培養(yǎng)學生由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究的能力。
（二）過程與方法。
1、能自行翻譯，了解作品主旨，熟讀成誦。
2、從詩歌的時代背景，表達手法等方面對文本進行鑒賞。
3、適當延伸拓展，啟發(fā)思考。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1、了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。
2、了解家園之思的文化內(nèi)涵，以此滋養(yǎng)自己的精神世界。
三、教學重點、難點。
重點：學會由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究文本，由了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗進一步了解家園之思的文化內(nèi)涵，并以此滋養(yǎng)自己的精神世界。
難點：結合時代背景，了解作品主旨，理解士卒為國赴難中的家園之思。
四、教學過程。
1、提出預習要求。
2、查找與課文相關的課外資料。
3、確定主題。
4、充分預習，提出問題，由組長收集問題，并組織解決問題，解決不了的問題，再提交老師。
5、借助文下注釋和工具書疏通文句，初步感知原詩。
通過學生自己提問的方式，促使學生深入預習，獨立思考，通過課前組織解決一般問題，加強學生之間的交流協(xié)作，同時可以把簡單的問題提前處理而不占用課時，也培養(yǎng)了學生的自學能力。
教師總結歸納：
邊塞征戰(zhàn)詩，描寫邊塞風光和戍邊將士的軍旅生活，或抒發(fā)樂觀豪邁、相思離愁的情感，風格悲壯渾厚，筆勢豪放。
與教師一起回顧，總結。
旨在給學生一個明確的知識點。
布置作業(yè)：“半個百姓半個兵，半碗黃沙半碗風，多少將士思鄉(xiāng)夢，盡在萬古荒原中?！报D―烏魯木齊“西北邊境第一連”
問題：當今戍邊戰(zhàn)士的家園之思有何深遠的根源？
課后作業(yè)。學生獨立完成?？梢哉{(diào)查，可以查找資料。
采薇教學設計篇五
采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。
靡家靡室，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。
憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。
采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。
王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來。
彼爾維何，維常之華。彼路斯何，君子之車。
戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居，一月三捷。
駕彼四牡，四牡騤騤。君子所依，小人所腓。
四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒，獫狁孔棘。
昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。
行道遲遲，載饑載渴。我心傷悲，莫知我哀。
采薇教學設計篇六
1）．學生掌握詩歌的主題思想，理解戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情，詩中流露的保家衛(wèi)國的自豪感，戍卒急欲回家和繼續(xù)在外抗敵的矛盾心。
2）.學生能指出起興手法的運用，能說出重章疊唱的藝術手法及其作用。
2．過程與方法目標。
1）．本篇為古典詩歌，反復閱讀，熟讀成誦。
2）.聽《采薇》的吟誦音頻，掌握重章疊唱所營造的音樂感。
3.情感、態(tài)度與價值觀目標。
1）理解詩中，戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情，把握戍卒王朝強盛的自豪感，對不平等的憤怒，急欲回家與“天下興亡，匹夫有責”的保家衛(wèi)國的強烈掙扎的矛盾心。
2）理解古今戍邊戰(zhàn)士思家之苦、閨中女子思夫的共同情感。
3）學生能對和平有更深層次的認識。
教學重點難點。
1.教學重點。
掌握賦比興、重章疊唱的藝術手法。
2.教學難點。
1）把握戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情，把握戍卒王朝強盛的自豪感，對不平等的憤怒，急欲回家與“天下興亡，匹夫有責”的保家衛(wèi)國的強烈掙扎的矛盾心。
2）理解古今戍邊戰(zhàn)士思家之苦、閨中女子思夫的共同情感。
教學媒體：多媒體課件。
教學課時：1課時。
課前預習：
1聽《采薇》吟誦音頻，并大致能唱，感受其中戍卒的情感變化。
2.思考：我們學過哪些表達類似情感的詩詞，這些詩詞都有什么共同點？
3.自主選擇其他《詩經(jīng)》篇目，對其簡要賞析。
教學流程：
一、導入新課。
大家已經(jīng)預習了《采薇》，你喜歡《采薇》嗎？你從中讀出了什么？
明確：凄苦的思鄉(xiāng)之情。
《采薇》是一位久戍思歸的戍卒在回鄉(xiāng)途中吟唱的血淚之歌，是一幅凄涼的物是人非的圖畫。我想，每個同學讀完此詩，都會有自己獨特的閱讀感受。今天，讓我們一起讀這首詩，再次走進戍卒的內(nèi)心，感受那份凄苦與凄涼。
二、1——3章，把握重章疊句，感受戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情.
賦：曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。
曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。
曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來！
比興：采薇采薇，薇亦作止；采薇采薇，薇亦柔止；采薇采薇，薇亦剛止。
2．1~3章的興詠唱的是什么？“采薇”做什么？為什么要采薇？
采薇，采集野生薇菜，戍防戰(zhàn)士所為，糧草不夠，為了生計，辛苦坦然去做，不勉強，也不做作。凄涼的戍邊生活畫面，我們仿佛看到面帶饑色的戍卒一邊在荒野采集野菜，一邊思念著久別的家鄉(xiāng)，屈指計算著返家的日期。
3．1~3章在形式上有什么特點？這種藝術手法叫什么？具體賞析。
特點：章與章往往句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。
這三章雖然采用重復的形式來表達同一種情緒，但是作者在字句上略加變化，便更深刻的表現(xiàn)了士卒的內(nèi)心之苦。痛苦的感情層層遞進。
從“作”到“柔”到“剛”暗示了什么？
第1章：采薇采薇，薇亦作止。這是寫春天，薇菜剛剛綻出嫩綠的芽尖。
第2章：采薇采薇，薇亦柔止。這是寫夏天，薇菜的葉片肥嫩。
第3章：采薇采薇，薇亦剛止。這是寫秋天，薇菜的葉莖老而粗硬。
從春到秋，一年將盡，何時才能歸家呢?這些意蘊都是通過薇菜的變化表達出來的。
時間流逝，不得歸家。
4．每章具體描寫思歸之情的是哪幾句？
第1章：曰歸曰歸，歲亦莫止。到了年底還回不了家，并抱怨：“靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故”。是獫狁害得他有家難歸。
第2章：曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。他因思鄉(xiāng)而心頭煩悶，好像火燒一樣，而且感到饑渴難耐，還想到：“我駐守的地方不確定，連捎個家信也不可能”。
第3章：眼看已經(jīng)到了十月，回家還是沒有指望，戍卒不禁發(fā)出痛苦的呻吟：“憂心孔疚，我行不來”，士卒極其痛苦，可又有誰能寬解呢？顯然隨著戍邊時間的延長，鄉(xiāng)愁也日益深重。
這種反復吟詠，漸次深入的方式讓讀者一步步走入戍卒的心靈深處，體會他們與日俱增的思鄉(xiāng)之苦。
5．播放《采薇》前三章吟誦，歸納重章疊唱的藝術作用以及1~3章所表現(xiàn)的士卒的思想情感。
藝術作用：增強了詩歌的音樂性和感染力；使得思鄉(xiāng)之情更深沉，更加突出主題。
思想情感：表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字里行間表達了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。
二、第二部分：4——5章。把握保家衛(wèi)國的自豪感，戍卒急欲回家和繼續(xù)在外抗敵的矛盾心態(tài)，及歌唱中流露的士卒對不平等的怨恨之情。
“彼爾維何？維常之華?！瘪R匹高大、武器裝備精良。威武的軍容、高昂的士氣、頻繁的戰(zhàn)斗。具體描述的是戍邊戰(zhàn)事頻繁。
詩人描述軍容威武、士氣高昂、戰(zhàn)斗頻繁，從中能看出作者什么思想感情？
王朝強盛的自豪感。
“豈敢定居，一日三捷。豈不日戒，獫狁孔棘?！?/p>
保家衛(wèi)國的責任感、天下興亡匹夫有責。急欲回家和繼續(xù)抗敵的矛盾掙扎。
沒有寫思歸情愫，但苦澀的情味始終縈繞在詩人的歌聲中。
對比。君子與戍卒的生活形成鮮明對比。流露出不平等的怨恨之情。
三、6章，戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。
齊讀最后一章，感受其中主人公的心情。
補充資料一：
【資料一】：謝公因子弟集聚，問：“毛詩何句最佳？”遏稱曰：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！保▌⒘x慶《世說新語》）。
謝公，指謝安。遏，謝玄的字。毛詩，由毛亨、毛萇父子所作的《詩》傳。
【資料二】：“昔我往矣，楊柳依依”，詩人體物之妙，侔于造化。然皆出于離人孽子征夫之口，故知感情真者，其觀物亦真。（王國維《文學小言》）。
侔，相等。
【資料三】：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！币詷肪皩懓В园Ь皩憳?，一倍增其哀樂。（王夫之《姜齋詩話》）。
1．對王夫之的論斷，有人表示懷疑，認為“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”根本沒有“樂”可言，請大家認真思考一下，然后說說你同意哪種觀點，如果是同意寫“樂”的，說出“樂”在何處，如果是同意寫“哀”的，也要說出“哀”在何處，如果有不同于這兩種看法的，也可以談談。
2．談談對“行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀?！钡睦斫?。
行道遲遲，載渴載饑。戍卒歸途中的艱辛。路途總是那么遙遠，似乎總也走不到盡頭，他忍著饑渴，掙扎著往前走。在這艱難的歸途上，戍卒回憶起離開故鄉(xiāng)的種種經(jīng)歷，默默地忍受著內(nèi)心的苦楚。體會著自己的孤獨，最終他痛苦地吟唱：“我心傷悲，莫知我哀”。
補充資料二：
《渡漢江》（唐·宋之問）。
嶺外音書絕，經(jīng)冬復歷春。
近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。
結束語：讀罷全詩，我們仿佛看見這個身心憔悴的戍卒，冒著雨雪，沿著泥濘的小路慢慢地走向畫面深處，走向白雪皚皚的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。
五、拓展延伸，布置作業(yè)。
2.收集三首征人思鄉(xiāng)、閨婦思夫詩，并作300字左右的小評。
采薇教學設計篇七
課前全班齊背《采薇》，請五位同學在黑板上默寫《采薇》的五個詩節(jié)，并簡單批改指正。
師：古人云“國風好色而不淫，小雅怨悱而不亂”。在我們這個以詩為經(jīng)的民族，《小雅·采薇》表達的是將士的艱辛生活和思歸的情懷，表達的是抵御外侮的同仇敵愾和對軍旅生活激昂深情的回憶。
師：上節(jié)課我們疏通了文意，進行了扎實的朗讀和背誦，這節(jié)課就幾個問題，同學們將查找資料和思考的結果表達出來，我們共享學習的成果。
生：《采薇》的兩處比興，很有深意。一處是“采薇采薇”重疊復唱了三次，一處是“彼爾維何?維常之華”。薇，是野豌豆苗。維常之華是棠棣花。
師：棠棣之花有什么喻義嗎?
生：棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之誼，我查字典了，老師，“棠棣花兩三朵為一綴，莖長而花下垂”，詩人以棠棣的花比兄弟，這里有“與子同袍”的戰(zhàn)斗決心。
師：《詩經(jīng)》“小雅”里有一首詩就是《棠棣》，另外郭沫若也有一部歷史劇《棠棣之花》，可以課外閱讀加深理解。
生：用采薇起興的是戍卒生活的艱辛，用棠棣起興的是將士精誠共御外侮。
生：老師，在鑒賞《氓》的時候，你說《氓》的比興手法有聲有色?！颁克疁珳笔锹曇?，“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”是色彩，碧綠金黃構成對比?！恫赊薄返膬商幈扰d，也作了色彩的處理?！安赊辈赊薄甭奖橐岸际蔷G色而“彼爾維何?維常之華”卻是無盡的絢爛。這樣在表達感情上也就有了起伏。
師：用已知推導未知是智慧，這個發(fā)現(xiàn)好!這個小組的同學誰接著發(fā)言?
生：兩處比興之間構成對比映襯，一實一虛、一動一靜、一近一遠、一草一花、一低一高，參差多態(tài)才是美。
生：另外“采薇采薇”三次比興，有一種時光流逝的感覺。由“薇亦作止”采薇剛剛昌出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜長出柔軟的莖葉。到薇亦剛止，薇菜長得高大堅硬。這是一個復雜的比興，而“彼爾維何?維常之華”就是一個簡單的比興。
生：時光流逝是為了表現(xiàn)抒情主人公思鄉(xiāng)的情感的加深。
師：一種單純的情感總是失之于單純，只有將人物的情感刻畫得復雜微妙痛苦焦灼才會有一種深沉的沖擊人心的力量。這個話題我們另一組同學再探討，我們還說比興。
師：很有想象力，杜甫在兵車行里說，“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”，一個士兵整個一生都在征戰(zhàn)?！皻q歲金河復玉關，年年馬策與力環(huán)”(柳中庸)太悲苦了。你對采薇的感情基調(diào)把握得很好。
生：都是“采薇”，我們初中學的王績的野望中的“長歌懷采薇”表現(xiàn)卻是隱逸情懷，這說明任何比興都不能斷章取義。
師：第二組同學來談談采薇的敘事元素吧。好的抒情都有敘事的元素，敘事好比大地而抒情是生長在大地沃土上的花朵。
生：身陷戰(zhàn)爭的原因——不遑啟居，獫狁之故。
時光的流逝——作——柔——剛。
莫——陽。
戰(zhàn)爭和生活艱苦——豈敢定居，一日三捷。
武器精良——四牡翼翼，象弭魚服。
生：(寫在黑板上)端月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、陽月、葭月、臘月(其中有三個月學生沒寫出來)。
師：訂正我們這個民族是浪漫多情的民族，12個月份除開始與結尾外都是用花用草用云用陽光來命名的。十月是小陽春，因此十月叫陽月。
師：下面我們繼續(xù)探討敘事元素。
生：緊張、激烈的軍旅生活寫得精彩，前四句用了自問自答的方式?！氨藸柧S何?維常之華。彼路斯何?君子之車。”
生：寫戰(zhàn)爭典型意象選得好，用戰(zhàn)車作引，并且是高大的戰(zhàn)車，壯哉酷哉。
生：兵車和四匹高頭大馬側面烘托威武的陣容和昂揚的士氣。
生：“一日三捷”是用數(shù)字的對比，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的捷報頻傳。
生：象弭魚服是細節(jié)描寫表現(xiàn)了武器的精良。
師：一個戍卒他帶著深刻的矛盾和極度的痛苦，回憶和他的生命和青春如此密切相關的戰(zhàn)爭，那份保家衛(wèi)國的建功立業(yè)的驕傲的情懷就是通過敘事表現(xiàn)出來了，一點點的勾描。一點點地雕刻。于是邊關所有的日子就是這樣流逝了，邊關何處，家園何在，大敵當前、八方多難。又怎一個“永別了武器”了得。
生：君子和小人的稱呼也很特別，“君子”，將帥也;“小人”，士卒也。這里有“自豪”和“自卑”，有矛盾情感的表達。
生：我喜歡“戎車既駕”有一種干練堅決，瀟灑出征的感覺，讓我想起了“醉臥沙場君莫笑”。
生：有人說采薇是邊塞詩的的開山之作，這首詩的確充溢著建功立業(yè)的情懷，有一種軍威、軍容，有一種戰(zhàn)必勝的豪邁。
生：“象弭魚服”這種精良的武器足以笑傲西鄙獫狁。這些游牧部落的北狄，秦漢時的匈奴，恐怕只有簡陋的彎弓,而我們卻有“象牙鑲飾的弓和鯊魚皮作的箭袋”.這是農(nóng)耕文明的驕傲，也是油然而生的民族自豪感。
師：同學們談得很好，其實《采薇》對戰(zhàn)爭場面的描寫重在“出征”，不在激烈的戰(zhàn)斗場面。這是《詩經(jīng)》中不少以戰(zhàn)爭為題材的作品慣常的寫法?！肚仫L·無衣》僅言“王于興師，修我戈矛，與子同仇”，《小雅·車攻》僅言“我車既攻，我馬既同”。這一手法影響了《左傳》一直影響到《三國演義》對“赤壁之戰(zhàn)”的描寫。而屈原的《國殤》，描繪的都是壯烈嚴酷的戰(zhàn)爭場面。詩歌從“短兵相接”的戰(zhàn)斗的最激烈處寫起。課下感興趣的同學可以做比較閱讀。
師：《詩經(jīng)》中的關乎“馬”的詞語有50多個，這一組同學可以就這個話題談談。
生：《采薇》里描寫馬的詞語有“四牡”“業(yè)業(yè)”“骙骙”“翼翼”
生：“牡”是雄性的馬，“業(yè)業(yè)”是高大的樣子，“骙骙”是強壯的樣子，“翼翼”是整齊的樣子。
師：“牡”是雄性的馬，那么雌性的馬用哪個字表達(學生搖頭，老師在黑板板書一個“牝”字)，有個成語是“牝雞司晨”，還有個成語叫“牝牡驪黃”(邊板書邊講解)。
師：在《詩經(jīng)》時代，馬就與中華民族的生活密切相關。豐富多彩的生活使得馬的稱呼也變得豐富多彩這一小組的同學誰能上黑板寫10種馬的別稱。
生：板書(騅、騍、駒、驃、騏、骃、騮、騸、魚、龍)等。
師：誰能列舉你所知道的中國古代的名馬。
生：關羽的赤兔。
生：項羽的烏騅。
生：蕭何月下追韓信騎得那匹馬?(笑)。
師：叫什么名字，老師真的不知道，課下我們可以查一下。
生：唐太宗昭陵六駿。
生：還有周文王的'八駿。
師：盛世愛馬，末世愛驢，馬的確凝結了某種民族精神。
師：《采薇》里對戰(zhàn)馬的描寫體現(xiàn)了一種必勝的信念和愛國情懷，我請個同學再背一遍四、五兩節(jié)。
生：背誦(略)。
師：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”這四句詩一向為人所稱道，請第四組的同學來鑒賞。
生：一個戍卒在西北邊陲與入侵的獫狁征戰(zhàn)。幾十年時光荏苒，他終于告別了戰(zhàn)馬戎車，回到了日思夜想的故鄉(xiāng)。這份感情太沉重了，而我認為這四句詩表達太精彩了，不著一字，盡得風流。
師：抒情主人公就要回到故鄉(xiāng)了，他究竟應該是一種怎么的心情。
生：既不是簡單的高興，也不應該是簡單的悲哀，應該是十分矛盾千言萬語無法表達的。
采薇教學設計篇八
《采薇》中艱苦的軍旅生活，激烈的戰(zhàn)斗場面，無數(shù)次的登高望歸情景，一幕幕在眼前重現(xiàn)。
師：古人云“國風好色而不淫，小雅怨悱而不亂”。在我們這個以詩為經(jīng)的民族，《小雅·采薇》表達的是將士的艱辛生活和思歸的情懷，表達的是抵御外侮的同仇敵愾和對軍旅生活激昂深情的回憶。
師：上節(jié)課我們疏通了文意，進行了扎實的朗讀和背誦，這節(jié)課就幾個問題，同學們將查找資料和思考的結果表達出來，我們共享學習的成果。
生：《采薇》的兩處比興，很有深意。一處是“采薇采薇”重疊復唱了三次，一處是“彼爾維何?維常之華”。薇，是野豌豆苗。維常之華是棠棣花。
師：棠棣之花有什么喻義嗎?
生：棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之誼，我查字典了，老師，“棠棣花兩三朵為一綴，莖長而花下垂”，詩人以棠棣的花比兄弟，這里有“與子同袍”的戰(zhàn)斗決心。
師：《詩經(jīng)》“小雅”里有一首詩就是《棠棣》，另外郭沫若也有一部歷史劇《棠棣之花》，可以課外閱讀加深理解。
生：用采薇起興的是戍卒生活的艱辛，用棠棣起興的是將士精誠共御外侮。
生：老師，在鑒賞《氓》的時候，你說《氓》的比興手法有聲有色?！颁克疁珳笔锹曇簦吧Ｖ绰?，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”是色彩，碧綠金黃構成對比?！恫赊薄返膬商幈扰d，也作了色彩的處理。“采薇采薇”漫山遍野都是綠色而“彼爾維何?維常之華”卻是無盡的絢爛。這樣在表達感情上也就有了起伏。
師：用已知推導未知是智慧，這個發(fā)現(xiàn)好!這個小組的同學誰接著發(fā)言?
生：兩處比興之間構成對比映襯，一實一虛、一動一靜、一近一遠、一草一花、一低一高，參差多態(tài)才是美。
生：另外“采薇采薇”三次比興，有一種時光流逝的感覺。由“薇亦作止”采薇剛剛昌出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜長出柔軟的莖葉。到薇亦剛止，薇菜長得高大堅硬。這是一個復雜的比興，而“彼爾維何?維常之華”就是一個簡單的比興。
生：時光流逝是為了表現(xiàn)抒情主人公思鄉(xiāng)的情感的加深。
師：一種單純的情感總是失之于單純，只有將人物的情感刻畫得復雜微妙痛苦焦灼才會有一種深沉的沖擊人心的力量。這個話題我們另一組同學再探討，我們還說比興。
師：很有想象力，杜甫在兵車行里說，“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”，一個士兵整個一生都在征戰(zhàn)?！皻q歲金河復玉關，年年馬策與力環(huán)”(柳中庸)太悲苦了。你對采薇的感情基調(diào)把握得很好。
生：都是“采薇”，我們初中學的王績的野望中的“長歌懷采薇”表現(xiàn)卻是隱逸情懷，這說明任何比興都不能斷章取義。
師：第二組同學來談談采薇的敘事元素吧。好的抒情都有敘事的元素，敘事好比大地而抒情是生長在大地沃土上的花朵。
生：身陷戰(zhàn)爭的原因——不遑啟居，獫狁之故。
時光的流逝——作——柔——剛。
莫——陽。
戰(zhàn)爭和生活艱苦——豈敢定居，一日三捷。
武器精良——四牡翼翼，象弭魚服。
生：(寫在黑板上)端月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、陽月、葭月、臘月(其中有三個月學生沒寫出來)。
師：訂正我們這個民族是浪漫多情的民族，12個月份除開始與結尾外都是用花用草用云用陽光來命名的。十月是小陽春，因此十月叫陽月。
師：下面我們繼續(xù)探討敘事元素。
生：緊張、激烈的軍旅生活寫得精彩，前四句用了自問自答的方式?！氨藸柧S何?維常之華。彼路斯何?君子之車。”
生：寫戰(zhàn)爭典型意象選得好，用戰(zhàn)車作引，并且是高大的戰(zhàn)車，壯哉酷哉。
生：兵車和四匹高頭大馬側面烘托威武的陣容和昂揚的士氣。
生：“一日三捷”是用數(shù)字的對比，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的捷報頻傳。
生：象弭魚服是細節(jié)描寫表現(xiàn)了武器的精良。
師：一個戍卒他帶著深刻的矛盾和極度的痛苦，回憶和他的生命和青春如此密切相關的戰(zhàn)爭，那份保家衛(wèi)國的建功立業(yè)的驕傲的情懷就是通過敘事表現(xiàn)出來了，一點點的勾描。一點點地雕刻。于是邊關所有的日子就是這樣流逝了，邊關何處，家園何在，大敵當前、八方多難。又怎一個“永別了武器”了得。
生：君子和小人的稱呼也很特別，“君子”，將帥也;“小人”，士卒也。這里有“自豪”和“自卑”，有矛盾情感的表達。
生：我喜歡“戎車既駕”有一種干練堅決，瀟灑出征的感覺，讓我想起了“醉臥沙場君莫笑”。
生：有人說采薇是邊塞詩的的開山之作，這首詩的確充溢著建功立業(yè)的情懷，有一種軍威、軍容，有一種戰(zhàn)必勝的豪邁。
生：“象弭魚服”這種精良的武器足以笑傲西鄙獫狁。這些游牧部落的北狄，秦漢時的匈奴，恐怕只有簡陋的彎弓,而我們卻有“象牙鑲飾的弓和鯊魚皮作的箭袋”.這是農(nóng)耕文明的驕傲，也是油然而生的民族自豪感。
師：同學們談得很好，其實《采薇》對戰(zhàn)爭場面的描寫重在“出征”，不在激烈的戰(zhàn)斗場面。這是《詩經(jīng)》中不少以戰(zhàn)爭為題材的作品慣常的寫法?！肚仫L·無衣》僅言“王于興師，修我戈矛，與子同仇”，《小雅·車攻》僅言“我車既攻，我馬既同”。這一手法影響了《左傳》一直影響到《三國演義》對“赤壁之戰(zhàn)”的描寫。而屈原的《國殤》，描繪的都是壯烈嚴酷的戰(zhàn)爭場面。詩歌從“短兵相接”的戰(zhàn)斗的最激烈處寫起。課下感興趣的同學可以做比較閱讀。
師：《詩經(jīng)》中的關乎“馬”的詞語有50多個，這一組同學可以就這個話題談談。
生：《采薇》里描寫馬的詞語有“四牡”“業(yè)業(yè)”“骙骙”“翼翼”
生：“牡”是雄性的馬，“業(yè)業(yè)”是高大的樣子，“骙骙”是強壯的樣子，“翼翼”是整齊的樣子。
師：“牡”是雄性的馬，那么雌性的馬用哪個字表達(學生搖頭，老師在黑板板書一個“牝”字)，有個成語是“牝雞司晨”，還有個成語叫“牝牡驪黃”(邊板書邊講解)。
師：在《詩經(jīng)》時代，馬就與中華民族的.生活密切相關。豐富多彩的生活使得馬的稱呼也變得豐富多彩這一小組的同學誰能上黑板寫10種馬的別稱。
生：板書(騅、騍、駒、驃、騏、骃、騮、騸、魚、龍)等。
師：誰能列舉你所知道的中國古代的名馬。
生：關羽的赤兔。
生：項羽的烏騅。
生：蕭何月下追韓信騎得那匹馬?(笑)。
師：叫什么名字，老師真的不知道，課下我們可以查一下。
生：唐太宗昭陵六駿。
采薇教學設計篇九
《詩經(jīng)》是中國詩歌浪漫主義的源頭，年代久遠，不易理解?！对娊?jīng)·采薇》閱讀起來難度有點大，如果沒有充分預習，就沒法在一節(jié)課內(nèi)完成深入探究的任務。但如果布置好預習，學生預習工作抓得好，這節(jié)課就可以把主題很好地挖掘出亮點來。
對憂傷和痛苦的敏感，不僅表明個體對自己生存處境的真切關注，也表明了個體的自我意識和意志。對憂傷和痛苦的表也不僅僅是一種無助的感嘆和哀傷，而且也是表達不甘于忍受悲傷和痛苦、不甘于向命運屈服的一種特有方式。它所要告訴我們的是我憂傷，我痛苦，我無助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的價值和尊嚴。能夠這樣去想、去做的個體，實際上并不“小”。從他無能為力、無法掌握自己命運的角度說，他是弱小的；從他不愿屈服于命運的擺布、有自己的追求的角度說，他卻是了不起的。正因為這樣，吟唱自己的內(nèi)心憂傷和痛苦，就已經(jīng)不是一件簡單的事比即使歌吟者本身像是不經(jīng)意地這樣做，然而其內(nèi)心深處的動機卻昭然若揭。整個人生就如一場戰(zhàn)爭?；钪蜁黄染砣脒@場戰(zhàn)爭之中，就會有憂傷、痛苦、煩惱，恐懼、絕望、向往、追求、無助等等生存體驗。表達這些體驗的詩，本身就是動人的生存哲學。所以本課可以以探究的方式來深入解讀其中的奧秘。
（一）知識與技能。
1、研讀文本，培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。
2、培養(yǎng)學生由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究的能力。
（二）過程與方法。
1、能自行翻譯，了解作品主旨，熟讀成誦。
2、從詩歌的時代背景，表達手法等方面對文本進行鑒賞。
3、適當延伸拓展，啟發(fā)思考。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1、了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。
2、了解家園之思的文化內(nèi)涵，以此滋養(yǎng)自己的精神世界。
重點：學會由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究文本，由了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗進一步了解家園之思的文化內(nèi)涵，并以此滋養(yǎng)自己的精神世界。
難點：結合時代背景，了解作品主旨，理解士卒為國赴難中的家園之思。
教師行為。
學生行為。
設計意圖。
課前準備。
1、提出預習要求。
2、查找與課文相關的課外資料。
3、確定主題。
1、充分預習，提出問題，由組長收集問題，并組織解決問題，解決不了的問題，再提交老師。
2、借助文下注釋和工具書疏通文句，初步感知原詩。通過學生自己提問的方式，促使學生深入預習，獨立思考，通過課前組織解決一般問題，加強學生之間的交流協(xié)作，同時可以把簡單的問題提前處理而不占用課時，也培養(yǎng)了學生的自學能力。
情境導入。
《論語》解讀八佾篇第三子夏問曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮’。何謂也？”子曰：“繪事后素。”曰：“禮后乎？”子曰：“起予者商也，始可與言詩已矣。”
1、學生背誦《八佾篇第三》前面三則內(nèi)容。
2、認真聽老師講解。
采薇教學設計篇十
【教學難點】疏通詩句，體會抒情主人公復雜的情感。
【教學方法】誦讀法、合作探究法。
【教學課時】一課時。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境、導入新課。
1、寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉(xiāng)途中踽踽獨行道路崎嶇，又饑又渴;邊關漸遠，鄉(xiāng)關漸近此刻，他遙望家鄉(xiāng)，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集艱苦的軍旅生活，激烈的戰(zhàn)斗場面，無數(shù)次的登高望歸的情景，一幕幕在眼前重現(xiàn)《采薇》，就是三千年前這樣的一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。
采薇教學設計篇十一
作為六年級的學生，要學這首兩千多年前的古詩，也實在是難為他們。他們的認知能力、人生閱歷、情感態(tài)度等因素限制了對這首詩藝術品位的挖掘。所以，老師必須搭建一個交流平臺，使學生能夠與老師對話。我所采取的辦法就是老師作為一個組織者和管理者，引導學生自己讀詩，自己質(zhì)疑，自己解惑，自己品詩，自己悟詩，自己背誦，不強求學生能夠多么深刻，只要對這首詩有一個大致的了解就可以了。特別注意肯定學生的個性化的感悟。
1、了解與這首詩相關的古詩詞常識。
2、能大體把握詩意。
3、能熟練誦讀這首詩，并且能流利背誦下來。
4、體會作者的思想感情。
5、能作相應的拓展遷移。
1、能熟讀成誦，大體把握詩意。
2、能體會作者的思想感情。
3、能作相應的拓展遷移。
一課時。
（一）談話導入：
我國是詩歌的國度，詩歌猶如一顆璀璨的明珠，在我國的文化瑰寶中熠熠閃光。大家能背一背自己喜歡的詩歌嗎？？？看來大家都樂于學詩、背詩。這就好。大家熟讀成誦的都是唐詩宋詞元曲，這些都是我們耳熟能詳?shù)脑姼?。今天，我們要學習一首兩千多年前的古詩，這首古詩非常經(jīng)典，可謂千古絕唱，我們今天來做一回知音，聽一聽這首遙遠的絕響。
師板書課題：《詩經(jīng)·采薇》（節(jié)選）。
（二）自由誦讀，讀懂詩意。
1、學生自由讀詩，師板書詩句。
2、教師范讀，學生根據(jù)老師范讀劃分節(jié)奏。
3、學生自由讀詩，老師指名學生朗讀。
4、對照注釋，學生自由讀詩。
5、再次對照注釋，說說這首詩的大意。
（三）質(zhì)疑、釋疑。
俗話說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。同學們，你們讀了這幾句詩之后，一定會有很多疑問，現(xiàn)在請你們提出來。
學生的疑問可能有：
1、為什么要像老師那樣讀，能不能按我們自己的想法來讀？
2、提有關《詩經(jīng)》的問題。（關于《詩經(jīng)》）《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》，并沿用至今。
3、題目是《詩經(jīng)·采薇》（節(jié)選），為什么沒有一句話提到采薇呢？
5、往”在這里是什么意思？“來”又是什么意思？
6、從這一“來”一“往”中你讀出了什么？
生再次自由誦讀，釋疑。
（四）指名學生讀詩，想象“楊柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。
（五）拓展。
“一切景語皆情語”。短短的幾句詩，十六個字，可是有著豐富的的意蘊。大家能夠說說這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情嗎？為了幫助理解，我可以給大家補充一點資料。老師作一些簡要補充。
了解了詩人的經(jīng)歷，我們再次讀這首詩，你有新的感受和體驗嗎？說出來和大家分享一下。
（六）總結學習方法。
（七）小結。
大家掌握了這套學習方法，以后可以試著在學習中運用它。相信你會取得事半功倍的效果。
我想，通過今天的學習，我們已經(jīng)與詩人取得了心靈的溝通。作為詩人的知音，讓我們一齊背誦這首詩，去感懷那時的景，那時的人，那時的情吧！
采薇教學設計篇十二
《采薇》情景交融，寓情于景，今昔對比，寫出了戍邊戰(zhàn)士回鄉(xiāng)歸途中傷心悲苦的心情。下面是教學設計與反思，希望能對你有所幫助。
教學目的。
1閱讀詩歌，大體把握詩意。
2想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感。
3養(yǎng)成自主、合作的學習品質(zhì)和習慣。
4培養(yǎng)學生再造想象，創(chuàng)新思維的能力。
教具準備。
多媒體課件。
教學過程。
一、激情導入。
同學們，我國是一個文明古國，有著五千年悠久的.歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠，最早的詩歌總集《詩經(jīng)》已經(jīng)有兩千年詩歌的歷史了。從古至今涌現(xiàn)出屈原、李白、杜甫、郭沫若等許多詩人。今天我們就一起去欣賞先人們給我們留下來的文化瑰寶。
二、學生初讀古詩。
1出示古詩，指明讀、齊讀。教師指導學習“矣”、“微”、“依”、“霏”生字。
2學生自由讀古詩，在書上標出不懂的地方。
3學生質(zhì)疑。
三、引導學生小組合作學習。
師：同學們，你們通過剛才的自學，了解了哪些與這首詩有關的知識，在小組內(nèi)和其他同學交流交流。如果還有疑問，也在小組內(nèi)提出來，大家互幫。
四、檢查學習效果、組織討論。
1通過自學與討論你們有了那些收獲?誰愿意來和大家說一說?
2指名講解詩句的意思，簡單介紹《詩經(jīng)》。
3教師相對提問重點詞：昔、矣、依依、思、霏霏。
4抽查學生說一說詩的大意。
五、創(chuàng)設情境，加深感悟，引導讀背。
1播放多媒體課件，學生想象當時的情景。
2老師作簡單講解：一位遠征戰(zhàn)士歸來，在回鄉(xiāng)途中，他撫今昔，描寫了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在軍中心情。
3、學生根據(jù)自己的理解自由練習朗讀。
4、指明讀，師生互讀，讀后評后議，齊讀。
六、總結學習方法。
自讀質(zhì)疑——結合資料自學——合作學習——組織討論——感悟背誦。
七、根據(jù)剛才總結的學習方法自主合作學習唐詩《春夜喜雨》。
師引導學生重點體會“喜”字。
八、背誦這首五言律詩。
九、布置作業(yè)。
1、搜集幾首自己喜歡的古詩與同學交流。
人教版第十一冊語文的第六單元的主題是：“輕叩詩歌的大門”。這對我來說是很陌生的，從沒教過這樣整組詩歌的。詩歌，無論是古體詩還是現(xiàn)代詩，對學生來說也是很陌生的。怎樣讓學生對詩歌教學既感興趣又有所得呢?于是，我采用綜合實踐的學習方式來學習這一單元。下面是我第一課時教學內(nèi)容《詩經(jīng)采薇》教學反思：
教學《詩經(jīng)采薇》一課時，我首先激情導入課文后，接著借助多媒體課件讓學生自己讀課文提出質(zhì)疑，然后引導學習生字“矣”、“依”、“思”、“霏，再點撥四個字的巧妙壓韻，使學生感到詩歌韻味獨特，讀起來有趣味。在感悟這個環(huán)節(jié)上，我還通過“讀”來使每個學生進行自我感悟。對古詩的學習更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認識。所以，我鼓勵學生自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學生，讓他們在讀書中思考、在小組中交流、在班級中展示自我，從而培養(yǎng)他們對古詩的語感。這節(jié)課課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了生生互動，生本對話，師生對話的理念，教學效果良好。
拓展閱讀：《采薇》譯文。
采薇采薇一把把，薇菜新芽已長大。說回家呀道回家，眼看一年又完啦。有家等于沒有家，為跟玁狁去廝殺。沒有空閑來坐下，為跟玁狁來廝殺。
采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發(fā)芽。說回家呀道回家，心里憂悶多牽掛。滿腔愁緒火辣辣，又饑又渴真苦煞。防地調(diào)動難定下，書信托誰捎回家!
采薇采薇一把把，薇菜已老發(fā)杈枒。說回家呀道回家，轉(zhuǎn)眼十月又到啦。王室差事沒個罷，想要休息沒閑暇。滿懷憂愁太痛苦，生怕從此不回家。
什么花兒開得盛?棠棣花開密層層。什么車兒高又大?高大戰(zhàn)車將軍乘。駕起兵車要出戰(zhàn)，四匹壯馬齊奔騰。邊地怎敢圖安居?一月要爭幾回勝!
駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大。將軍威武倚車立，兵士掩護也靠它。四匹馬兒多齊整，魚皮箭袋雕弓掛。哪有一天不戒備，軍情緊急不卸甲!
回想當初出征時，楊柳依依隨風吹;如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛。道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累。滿心傷感滿腔悲。我的哀痛誰體會!
采薇教學設計篇十三
1、了解與這首詩相關的古詩詞常識。
2、能大體把握詩意。
3、能熟練誦讀這首詩，并且能流利背誦下來。
4、體會作者的思想感情。5、能作相應的拓展遷移。
1、能熟讀成誦，大體把握詩意。
2、能體會作者的思想感情。
3、能作相應的拓展遷移。
一課時。
（一）談話導入：
我國是詩歌的國度，詩歌猶如一顆璀璨的明珠，在我國的文化瑰寶中熠熠閃光。大家能背一背自己喜歡的詩歌嗎？……看來大家都樂于學詩、背詩。這就好。大家熟讀成誦的都是唐詩宋詞元曲，這些都是我們耳熟能詳?shù)脑姼琛＝裉?，我們要學習一首兩千多年前的古詩，這首古詩非常經(jīng)典，可謂千古絕唱，我們今天來做一回知音，聽一聽這首遙遠的絕響。
師板書課題：《詩經(jīng)·采薇》（節(jié)選）。
（二）自由誦讀，讀懂詩意。
1、學生自由讀詩，師板書詩句。
2、教師范讀，學生根據(jù)老師范讀劃分節(jié)奏。3、學生自由讀詩，老師指名學生朗讀。
4、對照注釋，學生自由讀詩。
5、再次對照注釋，說說這首詩的大意。
（三）質(zhì)疑、釋疑。
俗話說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。同學們，你們讀了這幾句詩之后，一定會有很多疑問，現(xiàn)在請你們提出來。
學生的疑問可能有：
5、往”在這里是什么意思？“來”又是什么意思？6、從這一“來”一“往”中你讀出了什么？生再次自由誦讀，釋疑。
（五）拓展。
“一切景語皆情語”。短短的幾句詩，十六個字，可是有著豐富的的意蘊。大家能夠說說這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情嗎？為了幫助理解，我可以給大家補充一點資料。老師作一些簡要補充。
了解了詩人的經(jīng)歷，我們再次讀這首詩，你有新的感受和體驗嗎？說出來和大家分享一下。
（六）總結學習方法。
大家掌握了這套學習方法，以后可以試著在學習中運用它。相信你會取得事半功倍的效果。
我想，通過今天的學習，我們已經(jīng)與詩人取得了心靈的溝通。作為詩人的知音，讓我們一齊背誦這首詩，去感懷那時的景，那時的人，那時的情吧！
采薇教學設計篇十四
1、知識與能力目標：
(1)掌握“莫”“止”“剛”“疚”“腓”“思”“雨”等重要詞語的意義和用法。
(2)通讀誦讀，品味詩歌的語言美，初步掌握詩歌的鑒賞方法。
2、過程目標：誦讀，合作學習，把握《詩經(jīng)》重章疊句的好處。
3、情感目標：了解戰(zhàn)爭給人們帶來的災難，愛護和平，珍惜生活，熱愛祖國，熱愛學習。
教學重點：
1、積累重要文言實虛詞。
2、賞析詩歌的藝術手法。
教學難點：
分析戰(zhàn)士歸途“我心傷悲”的原因及“樂景寫哀情”的手法。
教學方法：
誦讀、合作、探究。
課時安排：
一課時。
教學過程：
一、導入新課。
和平一直是人們向往的生活方式，然而戰(zhàn)爭卻一直如鬼魅一樣，纏繞著和平。似乎自從有了人類，就有了戰(zhàn)爭，因而戰(zhàn)爭是不少文學作品中永恒的話題。今天我們回到中華文學的源頭《詩經(jīng)》，去感受戰(zhàn)爭給古人帶來的百味人生。
請同學們打開課本《采薇》。
二、回顧《詩經(jīng)》有關知識。
三、誦讀課文。
1、自讀，結合注釋和工具書，解決字音。
靡室靡家不遑歸聘靡盬。
牡骙腓弭霏霏。
2、范讀。
3、齊讀。
4、指名學生誦讀，其他同學注意聽，指出優(yōu)點與不足。
5、自讀，梳理基礎知識(找出課文中重要詞語，并解決其意義和用法)。
(1)古今異議詞：止作聘孔路。
(2)通假字：莫爾棘。
(3)活用詞：日(名詞作狀語)雨(名詞用作動詞)。
(4)一般重要實虛詞：靡(無)、遑(閑暇)、牡(雄性鳥獸，與牝相對，如牝雞司晨)、捷(勝利)、骙骙(熟練的樣子)、載……載……(一邊一邊，如載歌載舞)。
助詞，無實義：維、斯、思、止(高山仰止，景行行止)。
四、文本賞析。
1、快速瀏覽課文，思考詩歌主要寫了什么內(nèi)容?
——戍邊戰(zhàn)士思鄉(xiāng)。
2、是不是一開篇就寫思鄉(xiāng)呢?
——不是。
3、開頭沒寫思鄉(xiāng)，寫采薇，這是《詩經(jīng)》中的哪一種手法?還有哪些章用了這種手法?
——興，1-4的章都用了興的手法。1-3章都是以采薇起興。第4章以棠棣之花起興。(進一步加深對《詩經(jīng)》“六義”的理解)。
——暗示了戰(zhàn)事的艱苦，戰(zhàn)士因為沒有足夠的糧食，所以才以野菜充饑;另外也渲染了一種悲涼的氣氛。
5、再看前三章有什么特點?
——重章疊句，有加強語氣一唱三嘆之效，有節(jié)奏感和音韻美。(齊讀體會)。
6、前三章都以采薇起興，但也有變化，試說出。
——寫采薇從生到老的變化,反映了作戰(zhàn)時間之長，可能是一年，更可能是幾年、十幾年、幾十行。
——暗示時間的流逝，增強思鄉(xiāng)的表達效果。
7、那么戰(zhàn)士思家，他們有沒有回去呢?
——沒有，這反映了戰(zhàn)士保家衛(wèi)國的高尚情懷，主動的去作戰(zhàn)。
8、第四、五章具體描寫了邊關戰(zhàn)事，都寫了哪些與戰(zhàn)斗有關的事物呢?
——高大的戰(zhàn)車、雄壯的戰(zhàn)馬、整齊的隊列、熟練的動作、精良的裝備等。
——戰(zhàn)士們對自己軍隊的強大，感到驕傲和自豪，面對強敵，雄糾糾，氣昂昂，同仇敵愾。最終取得了戰(zhàn)事的勝利(一月三捷)。
9、戰(zhàn)事勝利了，終于可以回家了吧，最后一章在寫法上與前面幾章有何不同嗎?
——最后一章以抒情為主，借景抒情;另外用了對比手法，以離家時的歡愉與歸家時的憂傷作對比。
10、既然可以回家了，為什么“我心傷悲，莫知我哀”呢?你知道“他”的哀嗎?試說一說。
《古詩十九首》：“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉(xiāng)里人，家中有何誰?”
五、小結。
這首詩歌寫到在國家危難之時，戰(zhàn)士在思歸與作戰(zhàn)之間，毅然決然選擇作戰(zhàn)，個人利益服從國家利益。
——冷兵器時代，人多力量大，而現(xiàn)代戰(zhàn)爭的今天，人多已經(jīng)不是優(yōu)勢，應該以科技武裝自己，打好科技戰(zhàn)。作為我們同學們，應該努力學習，掌握好科學文化知識，為祖國奉獻自己的力量，這樣也就足夠了。
六、布置作業(yè)。
詩歌最后一章“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”歷來為人所稱道，請同學們擴寫成一段300字左右的文字。
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