2023年科研管理論文（優(yōu)秀18篇）

總結(jié)可以幫助我們更好地記錄和回顧過(guò)去的成果和經(jīng)驗(yàn)。編寫一份完美的總結(jié)需要系統(tǒng)性思考。接下來(lái)是一些總結(jié)的典型案例，大家可以參考一下。

科研管理論文篇一

高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，《學(xué)前教育科研方法》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有極強(qiáng)的實(shí)踐操作性。瞄準(zhǔn)能力培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生把學(xué)前教育科研的有關(guān)理論運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)情境，有計(jì)劃、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識(shí)、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯的提高。

高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎(chǔ)，又有善用已有理論解決幼兒教育實(shí)踐中實(shí)際問題的能力的人才。該專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材偏重于傳授教育科學(xué)研究的理論知識(shí)，實(shí)踐證明，如果教育者樹立科學(xué)的高職教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)前教育科研的理論運(yùn)用于實(shí)際，改變并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的教學(xué)情境，有計(jì)劃、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識(shí)、研究熱情、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。

以課題研究樣例為參照，豐富學(xué)生科研直接經(jīng)驗(yàn)。

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的知識(shí)體系可以分為縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)和橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施兩大部分。無(wú)論縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)，還是橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施，都要求學(xué)生具有一定的學(xué)前教育研究經(jīng)驗(yàn)。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗(yàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的直觀感知，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)期備課為學(xué)生安排一些典型的學(xué)前教育研究樣例。這些樣例包括學(xué)前教育研究實(shí)施方案、學(xué)前教育研究報(bào)告等，還可以包括一些近年來(lái)學(xué)前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。

教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，結(jié)合備課設(shè)計(jì)使用有機(jī)搭配的三類樣例，能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常生動(dòng)、具體的學(xué)前教育研究情境。而在教學(xué)過(guò)程中，教師邊講理論知識(shí)，邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀樣例，不僅能夠直接充實(shí)學(xué)生本課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，而且還能間接培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)前教育改革狀況，追求科學(xué)有效的教育教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并研究學(xué)前教育問題的良好習(xí)慣。

由于樣例是一個(gè)研究設(shè)計(jì)或研究實(shí)施的整體，在《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的講授中，實(shí)施樣例教學(xué)的效果遠(yuǎn)優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學(xué)生才能更深刻、更準(zhǔn)確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設(shè)計(jì)，什么是研究類型，什么是研究方法。

目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠(yuǎn)為近，量學(xué)取材，靈活運(yùn)用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學(xué)生布置樣例時(shí)，針對(duì)每一章的內(nèi)容，應(yīng)至少安排兩個(gè)不同類型方法運(yùn)用的樣例。每一樣例都應(yīng)完整體現(xiàn)該研究實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。在教學(xué)初期，全班應(yīng)使用統(tǒng)一的樣例，待學(xué)生基本入門后可引導(dǎo)學(xué)生自己檢索樣例。

以隨堂探究設(shè)計(jì)為主線，培養(yǎng)學(xué)生科研技能技巧。

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》是一門可操作性極強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生科學(xué)的學(xué)前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》中學(xué)前教育科學(xué)研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有計(jì)劃地分散到每一堂課，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、針對(duì)性以及實(shí)踐性，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。

如結(jié)合學(xué)前教育研究理論介紹，教師為學(xué)生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學(xué)前教育研究課題名稱，然后讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)前教育理論及經(jīng)驗(yàn)，自行選擇一個(gè)學(xué)前教育研究課題并準(zhǔn)備課題論證;結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提示適合其學(xué)習(xí)參考的學(xué)前教育文獻(xiàn)及其檢索途徑、方法，并安排學(xué)生針對(duì)自己的研究課題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，完成書目登錄、摘要、文獻(xiàn)綜述等檢索工作;結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學(xué)習(xí)，教師督促學(xué)生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進(jìn)一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動(dòng)可以貫穿整個(gè)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程的教學(xué)過(guò)程，有些學(xué)生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。

在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)很多，只要教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，緊盯學(xué)生學(xué)前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標(biāo)，可以說(shuō)，這樣的練習(xí)觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設(shè)計(jì)的'角度，讓學(xué)生完成填寫并進(jìn)行分析，空表格就會(huì)變成活教材，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究設(shè)計(jì)，教學(xué)效果明顯不同。

學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學(xué)生能夠順利完成隨堂任務(wù)，有的學(xué)生可能難以完成。如有的學(xué)生能夠檢索到相關(guān)文獻(xiàn)，有的學(xué)生檢索不到文獻(xiàn)。檢索到文獻(xiàn)的學(xué)生可以考慮課題論證，檢索不到文獻(xiàn)的學(xué)生除了進(jìn)一步檢索文獻(xiàn)外，就要求從選題的價(jià)值原則重新審查課題，以確定是進(jìn)一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學(xué)前教育專業(yè)的起點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識(shí)和能力也不同于本科生，目前學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)方式被許多授課教師所忽視，直接導(dǎo)致《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教學(xué)顯得枯燥。

以課外文獻(xiàn)檢索為動(dòng)力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野。

科學(xué)的學(xué)前教育研究方法本身就是在心理學(xué)、教育學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的?！秾W(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)只有與學(xué)前教育其他專業(yè)課程的教學(xué)密切聯(lián)系起來(lái)，才有可能成為一門具有實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)科，才有可能真正促使學(xué)生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)前教育科研方法論的眼光考察學(xué)前教育史上的一些事實(shí)或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學(xué)前教育實(shí)踐;用學(xué)前教育科研方法論的方法分析評(píng)價(jià)周圍幼兒園管理及其教育教學(xué)的實(shí)施;還可以用學(xué)前教育科研方法論的立場(chǎng)審視當(dāng)前學(xué)前教育改革的動(dòng)態(tài)與舉措。

本研究所指的文獻(xiàn)檢索可以分為《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索和學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索兩部分?！秾W(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索可以豐富學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)視野，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)理論的理解和準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育科研的興趣愛好。學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，筆者把它叫做拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)任務(wù)，但若從學(xué)前教育科研與學(xué)前教育實(shí)踐的聯(lián)系出發(fā)來(lái)考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應(yīng)把它看成負(fù)擔(dān)。只有學(xué)科的文獻(xiàn)檢索，而沒有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài);只有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，而沒有教育科研方法的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)又會(huì)處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學(xué)生視野的文獻(xiàn)檢索是學(xué)前教育科研的肥沃土壤，《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索是田間精耕細(xì)作，二者的有機(jī)結(jié)合才能確保學(xué)生既掌握夠用的基礎(chǔ)知識(shí)，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應(yīng)用能力。

要拓展學(xué)生學(xué)前教育視野，《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)可從以下幾方面著手：(1)結(jié)合本課程的教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從研究的角度回顧學(xué)前教育史、心理學(xué)、教育學(xué)中的“兒童事件”、“幼兒故事”;(2)結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索學(xué)前教育的一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)以及三次文獻(xiàn)等，并加以交流;(3)結(jié)合觀察法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻(xiàn)，體會(huì)各種記錄成果如何成為研究的素材;(4)結(jié)合實(shí)驗(yàn)法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索現(xiàn)當(dāng)代學(xué)前教育改革的典型案例與當(dāng)前國(guó)家學(xué)前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。

拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索，有利于學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻(xiàn)檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域?yàn)閷W(xué)生提供信息源，提高文獻(xiàn)檢索的效益，保持學(xué)生開展課外閱讀的濃厚興趣。

以尊重幼兒為目標(biāo)，陶冶學(xué)生的情操。

學(xué)前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個(gè)性正在形成中的人。學(xué)前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來(lái)的學(xué)前教育工作者能夠準(zhǔn)確判斷眼前兒童(個(gè)人或集體)身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對(duì)眼前兒童發(fā)展愿景，實(shí)施教育并評(píng)估教育效果。這一過(guò)程不僅需要學(xué)生掌握學(xué)前教育科研方法，更需要學(xué)生具有熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熱愛學(xué)前兒童，尊重學(xué)前兒童的道德情操。

應(yīng)該說(shuō)，陶冶學(xué)生的學(xué)前教育情操貫穿于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程。但由于《學(xué)前教育科研方法》本身的特殊性，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情感又具有特殊的意義?！秾W(xué)前教育科研方法》課程教學(xué)為提高學(xué)生分析和解決學(xué)前教育問題的能力，不僅可以對(duì)教材中列舉的許多樣例進(jìn)行具體探究操作，而且應(yīng)有意識(shí)地對(duì)師生、家長(zhǎng)在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動(dòng)可促使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長(zhǎng)矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進(jìn)發(fā)展或問題解決的活動(dòng)本身就是一個(gè)選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報(bào)告的過(guò)程，就是一個(gè)研究的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程學(xué)生不僅能獲得成功的體驗(yàn)，而且能加深對(duì)幼兒教育理論的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，加深對(duì)幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”?！秾W(xué)前教育科研方法》課程有意引導(dǎo)學(xué)生接近幼兒，選擇學(xué)前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理想的形成與專業(yè)素質(zhì)的提高。

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前教育情操，要求《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)要做到：(1)授課教師應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)常深入學(xué)生，做到師生經(jīng)驗(yàn)共享;(2)重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開出率;(3)教會(huì)學(xué)生關(guān)注幼兒、親近幼兒，學(xué)會(huì)與幼兒一起游戲;(4)對(duì)一些實(shí)用性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的教育研究的具體方法進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化訓(xùn)練、小單元訓(xùn)練、提前訓(xùn)練、提前應(yīng)用。

總之，高職是一個(gè)全新的高等教育類型，學(xué)前教育科研方法的樣例、探究設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)檢索以及尊重幼兒是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。新形勢(shì)下的高職教學(xué)理應(yīng)適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，構(gòu)建新的教學(xué)模式，以新的課程方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

科研管理論文篇二

高校管理信息系統(tǒng)安全設(shè)計(jì)過(guò)程中，采用縱深化、層次化和主動(dòng)式的安全防御原則，構(gòu)建了一個(gè)強(qiáng)大的'安全防御系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)主要包括5種技術(shù)，詳細(xì)描述如下：

（1）安全預(yù)警。高校管理信息系統(tǒng)安全預(yù)警技術(shù)主要包括漏洞預(yù)警、行為預(yù)警和攻擊趨勢(shì)預(yù)警功能。高校管理信息系統(tǒng)集成了多種異構(gòu)應(yīng)用軟件，這些軟件采用不同的架構(gòu)、開發(fā)語(yǔ)言和環(huán)境實(shí)現(xiàn)，集成過(guò)程中使用接口進(jìn)行通信，容易產(chǎn)生各類型漏洞，為安全攻擊提供渠道。漏洞預(yù)警可以及時(shí)地為用戶提供打補(bǔ)丁的機(jī)會(huì)，抵御外來(lái)威脅。行為預(yù)警或攻擊趨勢(shì)預(yù)測(cè)可以通過(guò)觀察網(wǎng)絡(luò)不正常流量，使用支持向量機(jī)、遺傳算法、k均值、關(guān)聯(lián)規(guī)則等算法來(lái)預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)中存在的攻擊行為，進(jìn)一步提高預(yù)警能力，保證系統(tǒng)具備初步的安全性[7]。

（2）安全保護(hù)。高校管理信息系統(tǒng)采用的安全措施較多，這些安全防御措施包括殺毒工具、防火墻防御系統(tǒng)、系統(tǒng)安全訪問控制列表、虛擬專用網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)內(nèi)容。這些防御工具或軟件采用單一部署、集成部署等模式，可以有效地保證高校管理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)的完整性。目前，隨著高校管理信息系統(tǒng)的普及和推廣，安全防御措施又引入了先進(jìn)的數(shù)字簽名等防御技術(shù)，防止數(shù)據(jù)通信過(guò)程中存在的抵賴行為。因此，安全防御系統(tǒng)將多種網(wǎng)絡(luò)安全防御技術(shù)整合在一起，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)病毒、木馬查殺，避免網(wǎng)絡(luò)木馬和病毒蔓延，防止高校管理信息系統(tǒng)被攻擊和感染，擾亂高校管理信息系統(tǒng)正常使用。

（3）安全監(jiān)測(cè)。高校管理信息系統(tǒng)實(shí)施安全監(jiān)測(cè)是非常必要的，其可以采用網(wǎng)絡(luò)流量抓包技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)深度包過(guò)濾技術(shù)、入侵檢測(cè)技術(shù)等實(shí)時(shí)地獲取網(wǎng)絡(luò)流量，利用軟件或硬件關(guān)聯(lián)規(guī)則分析技術(shù)進(jìn)行挖掘，將挖掘的結(jié)果報(bào)告給下一層，由安全響應(yīng)功能進(jìn)行清除威脅。目前，高校管理信息系統(tǒng)已經(jīng)引入了漏洞掃描技術(shù)，能夠?qū)崟r(shí)地掃描系統(tǒng)中存在的漏洞，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)丁，防止系統(tǒng)遭受非法入侵。

（4）安全響應(yīng)。高校管理信息系統(tǒng)安全防御系統(tǒng)中，如果系統(tǒng)監(jiān)控到嚴(yán)重的病毒、木馬或hacker攻擊威脅，此時(shí)其就可以激活殺毒軟件、木馬查殺工具等，阻斷高校管理信息系統(tǒng)的安全威脅，同時(shí)也可以將安全威脅引誘到備注主機(jī)上，更好地獲取高校管理信息系統(tǒng)攻擊來(lái)源，便于反擊。目前，高校管理信息系統(tǒng)安全防御系統(tǒng)已經(jīng)引入了360企業(yè)殺毒軟件，可以查殺木馬和病毒，提高了信息安全性。

（5）安全反擊。在符合法律法規(guī)的條件下，高校管理信息系統(tǒng)可以采用適當(dāng)?shù)姆磽艏夹g(shù)反擊入侵，如探測(cè)類攻擊、欺騙類攻擊等，以破壞攻擊源。

4結(jié)語(yǔ)。

目前，高等院校的信息化系統(tǒng)越來(lái)越多，不同系統(tǒng)采用不同的開發(fā)技術(shù)、系統(tǒng)架構(gòu)和數(shù)據(jù)庫(kù)，這些系統(tǒng)集成在一起容易產(chǎn)生許多漏洞，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)人類社會(huì)邁入萬(wàn)物互聯(lián)的時(shí)代，系統(tǒng)邊界日漸模糊，網(wǎng)絡(luò)威脅攻擊手段發(fā)生巨大變化，舊的靜態(tài)單點(diǎn)防護(hù)措施已經(jīng)不再適用，需要?jiǎng)?chuàng)新網(wǎng)絡(luò)安全防御理念，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)綜合的安全防護(hù)思想，通過(guò)持續(xù)的創(chuàng)新和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，有效防范不斷變化的安全風(fēng)險(xiǎn)。因此，本文提出了構(gòu)建一個(gè)主動(dòng)的安全防御系統(tǒng)，創(chuàng)新信息系統(tǒng)安全防御模式，以確保高校管理信息系統(tǒng)的正常運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

科研管理論文篇三

摘要：隨著高校信息化的發(fā)展，不同類型的信息化系統(tǒng)采用不同的編程技術(shù)、功能體系架構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，因此系統(tǒng)整合和集成在一個(gè)門戶群平臺(tái)時(shí)，容易產(chǎn)生各類型漏洞。高校管理信息系統(tǒng)面臨的攻擊威脅已經(jīng)日趨嚴(yán)重，呈現(xiàn)出攻擊渠道多樣化、威脅智能化、范圍廣泛化等特點(diǎn)，傳統(tǒng)安全防御系統(tǒng)已經(jīng)無(wú)法適用。為提高高校管理信息系統(tǒng)安全防御能力，提出一種主動(dòng)式防御模型，分析了系統(tǒng)功能和關(guān)鍵技術(shù)，為高校信息化建設(shè)提供參考。

0引言。

隨著光線通信、移動(dòng)通信、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的快速發(fā)展，其已經(jīng)在高校輔助教學(xué)管理過(guò)程中得到了廣泛應(yīng)用，高校引入了教學(xué)管理系統(tǒng)、成績(jī)管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等多種信息化系統(tǒng)，形成了一個(gè)集成化的高校管理信息系統(tǒng)，創(chuàng)造了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，優(yōu)化了教學(xué)管理和資源分配，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。高校管理信息系統(tǒng)使用用戶較多，其大多沒有受到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)操作培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)操作不規(guī)范，安全防御意識(shí)薄弱，容易感染病毒、木馬和受到hacker攻擊[1]。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)的提升，病毒、木馬等隱藏的時(shí)間更長(zhǎng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)造成的破壞更加嚴(yán)重。因此，需要構(gòu)建一個(gè)主動(dòng)網(wǎng)絡(luò)安全防御系統(tǒng)，動(dòng)態(tài)配置網(wǎng)絡(luò)安全防御策略，實(shí)現(xiàn)一個(gè)功能完善的網(wǎng)絡(luò)安全防御系統(tǒng)，進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)安全管理能力，保障高校管理信息系統(tǒng)部署運(yùn)行的安全性。

科研管理論文篇四

高校實(shí)驗(yàn)室管理工作狀況直接影響科研與教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)室管理信息系統(tǒng)為實(shí)驗(yàn)室管理者提供服務(wù)，方便學(xué)生、教師與實(shí)驗(yàn)員交互與溝通，提高管理質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室管理的現(xiàn)代化。筆者略為分析這種信息管理系統(tǒng)的特殊性。

高校實(shí)驗(yàn)室管理信息系統(tǒng)是一種綜合性業(yè)務(wù)體系的管理信息平臺(tái)，從系統(tǒng)通用的總體性能來(lái)看，安全性、可擴(kuò)展性、可管理性和穩(wěn)定性是關(guān)鍵因素。系統(tǒng)應(yīng)具較強(qiáng)安全保密性，應(yīng)提供安全可靠數(shù)據(jù)存儲(chǔ)服務(wù)，拒絕未授權(quán)人員訪問、修改數(shù)據(jù)信息企圖，只向被授權(quán)用戶提供與權(quán)限相一致的數(shù)據(jù)服務(wù)。系統(tǒng)應(yīng)具高可靠性，作為支撐實(shí)驗(yàn)室管理工作的基礎(chǔ)環(huán)境，系統(tǒng)中出現(xiàn)故障將直接影響實(shí)驗(yàn)室正常工作日程。系統(tǒng)應(yīng)具開放，既要滿足現(xiàn)有集成需求，又要為將來(lái)系統(tǒng)擴(kuò)展預(yù)留接口，同時(shí)便于與其他系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。系統(tǒng)應(yīng)易操作和維護(hù)，用戶可方便地對(duì)系統(tǒng)管理，確保系統(tǒng)正常運(yùn)行；維護(hù)系統(tǒng)服務(wù)及其服務(wù)正常工作所需的'基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、工具以及管理員和技術(shù)人員[1]。系統(tǒng)的使用者一般都對(duì)計(jì)算機(jī)了解很少，因此系統(tǒng)的操作應(yīng)盡量簡(jiǎn)單、方便，用戶界面友好，使用戶能易學(xué)易用。系統(tǒng)應(yīng)具有科學(xué)的可行性，以最小代價(jià)在最短時(shí)間內(nèi)確定問題是否可解；具有技術(shù)可行性，實(shí)現(xiàn)開放性實(shí)驗(yàn)室管理現(xiàn)代化管理模式，充分利用和共享網(wǎng)絡(luò)信息和管理資源，進(jìn)行科學(xué)和規(guī)范化管理，提高管理員素質(zhì)和工作質(zhì)量；經(jīng)濟(jì)可行性，當(dāng)系統(tǒng)投入使用后可為實(shí)驗(yàn)室管理部門節(jié)約大量人力、物力；操作可行性，設(shè)計(jì)系統(tǒng)使用過(guò)程，要充分考慮管理員、教師和學(xué)生習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)用戶第一種角色為教師，第二種角色為學(xué)生，第三種角色為管理員，系統(tǒng)為不同角色提供不同服務(wù)。系統(tǒng)為教師提供服務(wù)：對(duì)資料進(jìn)行管理，可查看、修改個(gè)人資料；對(duì)學(xué)院、專業(yè)、班級(jí)、實(shí)驗(yàn)室等信息進(jìn)行瀏覽、編輯、刪除等操作；可發(fā)布實(shí)驗(yàn)室課程公告，更新公告信息；可上傳電子課件、視頻教學(xué)資源等；管理學(xué)生班級(jí)開課實(shí)驗(yàn)課程；計(jì)劃外實(shí)驗(yàn)課程預(yù)約管理，根據(jù)學(xué)生預(yù)約，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程確認(rèn)、取消確認(rèn)操作；可下載學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告批閱，發(fā)布所授實(shí)驗(yàn)課學(xué)生成績(jī)；系統(tǒng)為學(xué)生提供服務(wù)：對(duì)學(xué)生個(gè)人資料進(jìn)行管理，可查看、修改個(gè)人資料；瀏覽實(shí)驗(yàn)室相關(guān)信息介紹；在一段時(shí)間只能參與一個(gè)實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目，可打印課程表；預(yù)約實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生可網(wǎng)上進(jìn)行預(yù)約實(shí)驗(yàn)，當(dāng)通過(guò)預(yù)約審核，可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；瀏覽實(shí)驗(yàn)室課程公告，瀏覽和下載電子課件、視頻教學(xué)等；提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可查看自己實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。系統(tǒng)為管理員提供服務(wù)：可查看所有用戶信息、增加用戶和刪除用戶，對(duì)用戶權(quán)限進(jìn)行管理；管理實(shí)驗(yàn)室常規(guī)課程信息，安排實(shí)驗(yàn)課程；對(duì)課程進(jìn)行查看、增加、修改、刪除操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)室使用情況進(jìn)行管理，可查詢實(shí)驗(yàn)室使用情況，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)室動(dòng)態(tài)進(jìn)行管理和控制；可針對(duì)實(shí)驗(yàn)室課程，進(jìn)行預(yù)約學(xué)生添加和刪除；對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備進(jìn)行登記、運(yùn)行維護(hù)和更新情況進(jìn)行及時(shí)統(tǒng)計(jì)，可添加、修改、刪除實(shí)驗(yàn)室設(shè)備信息。

系統(tǒng)具有實(shí)驗(yàn)管理需求的開發(fā)與滿足最大化。實(shí)驗(yàn)室管理功能，用于處理實(shí)驗(yàn)室基本管理，含實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍、用房等業(yè)務(wù)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理功能，處理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)申報(bào)、審批以及經(jīng)費(fèi)管理等內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)管理功能，處理實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)選課功能，負(fù)責(zé)處理實(shí)驗(yàn)室選課管理等事務(wù)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理功能，能夠管理設(shè)備資產(chǎn)、物資采購(gòu)、共享設(shè)備等事務(wù)。統(tǒng)計(jì)報(bào)表功能，能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，并按要求輸出報(bào)表。系統(tǒng)能對(duì)各實(shí)驗(yàn)室設(shè)備資源信息，所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等及時(shí)查詢，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)室信息數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，實(shí)時(shí)查詢各實(shí)驗(yàn)等，方便教學(xué)和科研使用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，實(shí)現(xiàn)設(shè)備資源共享，提高實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用效率。

系統(tǒng)架構(gòu)是指靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)及其相應(yīng)組件來(lái)搭建應(yīng)用程序基本框架，使得應(yīng)用程序體系結(jié)構(gòu)滿足合理、靈活和健壯等企業(yè)需求[2]。應(yīng)用程序設(shè)計(jì)開始就要考慮其體系結(jié)構(gòu)的合理性、靈活性和健壯性，為今后系統(tǒng)調(diào)試和升級(jí)留有余地。體系結(jié)構(gòu)將影響整個(gè)應(yīng)用生命周期，減少系統(tǒng)開銷和難度，給實(shí)驗(yàn)室管理帶來(lái)最大利益。系統(tǒng)架構(gòu)是一系列相關(guān)的抽象模式，主要用于指導(dǎo)大型軟件系統(tǒng)各個(gè)方面設(shè)計(jì)。架構(gòu)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，系統(tǒng)構(gòu)架模型選擇的合理與否將決定系統(tǒng)的可維護(hù)性、擴(kuò)展性和開發(fā)效率[3]。

實(shí)驗(yàn)室管理信息系統(tǒng)架構(gòu)的特殊性緣于功能的特殊性，各模塊應(yīng)緊扣高校實(shí)驗(yàn)室管理的特殊需求?；拘畔⒐芾砟K處理實(shí)驗(yàn)室基本信息，對(duì)實(shí)驗(yàn)室建制信息管理，包括實(shí)驗(yàn)名稱、級(jí)別等；展示各實(shí)驗(yàn)室的基本信息資料；用于添加、刪除、顯示管理實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度。實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍管理模塊處理實(shí)驗(yàn)人員基本信息，方便實(shí)驗(yàn)室人員報(bào)表所需數(shù)據(jù)。用房管理模塊處理實(shí)驗(yàn)室用房信息，建立用房體系，管理實(shí)驗(yàn)室用房信息，讓每個(gè)使用者可清楚管理個(gè)人負(fù)責(zé)房間信息和處理相關(guān)維修業(yè)務(wù)。業(yè)務(wù)模塊主要完成處理實(shí)驗(yàn)室安全管理、常規(guī)安全檢查、事故處理方案等。教學(xué)基本信息管理模塊用于完成實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等相關(guān)內(nèi)容管理。計(jì)劃內(nèi)教學(xué)管理模塊處理教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃生成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，完成排課、開放選課等工作。成績(jī)和評(píng)教管理模塊完成對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的登錄、成績(jī)分析與教學(xué)管理的評(píng)教。學(xué)生系統(tǒng)管理模塊主要用于學(xué)生在線預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)選課、課表打印等相關(guān)內(nèi)容的管理。模塊的搭建就是對(duì)現(xiàn)實(shí)高校實(shí)驗(yàn)室管理現(xiàn)代化的再現(xiàn)與展望。

參考文獻(xiàn)：

科研管理論文篇五

論文摘要：認(rèn)識(shí)科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)在高職科學(xué)發(fā)展過(guò)程中的重要意義，并采取科學(xué)的科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)策略。文章認(rèn)為高職院?？蒲袠I(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)是學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的導(dǎo)向和反饋，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法，是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，是產(chǎn)學(xué)研合作服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器。

業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是高職院校教師管理的主要方法。在政治思想素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)研究三大評(píng)價(jià)方面，政治思想素質(zhì)評(píng)價(jià)是前提，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是中心，科研評(píng)價(jià)是發(fā)展提升的保證。高職院校越來(lái)越認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究在提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展能力中的重要作用，因此，對(duì)科研業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)也日益重視，科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)成為高職院校教師評(píng)價(jià)中重要的不可或缺的組成部分。近些年來(lái)，通過(guò)借鑒和結(jié)合自身的實(shí)際有選擇地引入本科院校的科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，許多高職院校為建立適合自身實(shí)際情況的科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法進(jìn)行了有益的嘗試，在推進(jìn)學(xué)校科學(xué)研究質(zhì)量和提升教師科研能力上起到了明顯的作用。但人們對(duì)高職院校的科研評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)仍存在很多困惑，如何做到既科學(xué)合理地評(píng)價(jià)教師的科學(xué)研究工作，又能通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)教師的科研熱情，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，高職院校的認(rèn)識(shí)和做法不盡一致。對(duì)教師科學(xué)研究工作的評(píng)價(jià)是科研管理過(guò)程中不可缺少的一部分，建立促進(jìn)學(xué)校科研工作全面發(fā)展的科學(xué)的科研工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系是高職院校教育改革的重要組成部分。本文試圖在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)高職院?？蒲袠I(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)進(jìn)行進(jìn)一步的思考。

一、高職院?？蒲袠I(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程。

從我國(guó)第一所“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”獲批掛牌以來(lái)，我國(guó)高職院校迅速發(fā)展。大多數(shù)高職院校建立之初并沒有認(rèn)識(shí)到科研在高職教育中的地位和作用，沒有專門的科研管理部門，不對(duì)教師進(jìn)行科研業(yè)績(jī)的要求與評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，高職院校逐漸認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究對(duì)于高校的重要性，于是，模仿本科院校的做法，成立了專門的科研管理部門，對(duì)教師的科研業(yè)績(jī)也提出了一定的要求，但僅僅是很初步的要求，多重視對(duì)科研成果量的評(píng)定，比如發(fā)表論文的數(shù)量、自編講義的字?jǐn)?shù)等等，管理上也往往不能到位。隨著從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型，高職院校的辦學(xué)理念日趨成熟，辦學(xué)水平逐步提高。高職院校認(rèn)識(shí)到了科學(xué)研究的本質(zhì)和價(jià)值，為適應(yīng)高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，成立了集科學(xué)研究管理和科技產(chǎn)業(yè)開發(fā)功能于一體的科技產(chǎn)業(yè)處。從科研處到科技產(chǎn)業(yè)處，顯示的不僅僅是對(duì)高職科研和社會(huì)服務(wù)職能的認(rèn)識(shí)，更是對(duì)高職科學(xué)研究水平提高的要求，對(duì)高職以科學(xué)研究服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。對(duì)教師的科研能力要求也逐步走向成熟，不僅要求論文的數(shù)量，也看重論文的質(zhì)量，同時(shí)更加重視科研項(xiàng)目的研究，特別是與企業(yè)合作的橫向課題是高職院校產(chǎn)學(xué)研合作服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要標(biāo)志。高職院?？蒲袠I(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)已經(jīng)發(fā)展成為提升高職以科學(xué)研究服務(wù)社會(huì)能力的重要保障。

高職院校雖然認(rèn)識(shí)到了科研對(duì)于高校的重要性，但在實(shí)際操作中并沒有真正重視科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，許多高職院校仍然僅僅把它作為教師管理的一項(xiàng)內(nèi)容，只是科研管理部門的日常工作。高職院校還沒有把科研真正作為內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手，沒有真正形成以業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)促科研水平的有效機(jī)制。

二、高職院校要深刻認(rèn)識(shí)科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的意義。

1．高職院?？蒲袠I(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)是學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的導(dǎo)向和反饋。

科研水平的高低是衡量一所高校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)實(shí)力的重要指標(biāo)，同時(shí)科研也是推動(dòng)高校科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力和保障。高職院校一定要重視科研工作，并把科研作為提升學(xué)校綜合實(shí)力的重要內(nèi)容來(lái)建設(shè)。高職院?？蒲性u(píng)價(jià)的目的可以概括為以下幾點(diǎn)：第一，為教師發(fā)展提供有效信息，促進(jìn)教師科研能力發(fā)展，從而提升教師教育教學(xué)水平，提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)；第二，為學(xué)院戰(zhàn)略發(fā)展提供依據(jù)，為科研管理提供依據(jù)；第三，提升學(xué)校的科研實(shí)力和辦學(xué)水平?？蒲袠I(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指導(dǎo)思想應(yīng)有戰(zhàn)略導(dǎo)向性，應(yīng)有利于高職院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，有利于高職院校培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

高職院?？蒲袠I(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)把學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、政策導(dǎo)向和教師的潛能開發(fā)、個(gè)人學(xué)術(shù)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。評(píng)價(jià)結(jié)果既是對(duì)教師科研工作的評(píng)價(jià)，也是對(duì)其激勵(lì)和提醒的基本依據(jù)，更是學(xué)校對(duì)自身政策和導(dǎo)向的一個(gè)反饋。科研成果是學(xué)校實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵因素之一，高職院校的科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)相一致。

2.高職院?？蒲袠I(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是促進(jìn)教育教學(xué)改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

高職院校在跨越發(fā)展之后，教學(xué)問題不斷出現(xiàn)，生源質(zhì)量、教學(xué)中如何協(xié)調(diào)知識(shí)與技能、如何構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、如何評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等等問題，都擺在了人們面前，而且都是高職教育面臨的重要而且急需解決的問題。在高職教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，高等職業(yè)院校科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)首先要重視教育科研，重視高職教育教學(xué)改革的研究，如在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)方法手段、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)模式、如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等一系列問題的研究上?？蒲袠I(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該導(dǎo)向研究解決好這些問題，在高職改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)那些通過(guò)研究對(duì)教學(xué)改革與發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用的科研成果，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高職戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)具有十分重要的意義。

科研工作與教學(xué)工作是互相促進(jìn)、互相依存的。高職院校在發(fā)展過(guò)程中有大量的急需通過(guò)科學(xué)研究解決的理論和實(shí)踐問題，開展科研工作對(duì)于促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革有著不可替代的作用。科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是激勵(lì)教師投入教育教學(xué)改革的有效方法。高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，這就要求學(xué)生一定要有技術(shù)并且有解決技術(shù)問題的能力，科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)能激勵(lì)教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與課題的研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的能力。科研還是高職院校通過(guò)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展從而提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是促進(jìn)教育教學(xué)改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

科研能力是衡量師資隊(duì)伍實(shí)力和發(fā)展能力的重要指標(biāo)，科研提升了，師資隊(duì)伍的整體實(shí)力才能提升。教師個(gè)體的科研績(jī)效主要受工作環(huán)境、機(jī)會(huì)、工作積極性和工作能力的影響，評(píng)價(jià)的核心在于有效的激勵(lì)管理。由于歷史等原因，高職院?？萍既瞬挪蛔悖處熆蒲心芰Σ蛔?，這已經(jīng)成為制約高職院校科學(xué)發(fā)展的重要因素。高職院校科研評(píng)價(jià)應(yīng)該把提高教師的科技能力和科研素質(zhì)放在重要的位置?？蒲袠I(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的目的不是簡(jiǎn)單地給教師定級(jí)定崗，更不是簡(jiǎn)單地獎(jiǎng)懲，而是通過(guò)對(duì)教師科研業(yè)績(jī)?nèi)婢C合的評(píng)價(jià)，不斷提高教師科研工作的積極性，努力營(yíng)造科研氛圍，積極創(chuàng)造科研條件，促進(jìn)教師科研能力發(fā)展，提升科研水平。科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是高職院?？萍既肆Y源開發(fā)與管理的基本依據(jù)，是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。

4.高職院校的科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的'助推器。

為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)是高職院?？蒲械闹饕霭l(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。高等職業(yè)院校應(yīng)把產(chǎn)學(xué)研合作，主動(dòng)為企業(yè)、行業(yè)和用人單位開展技術(shù)服務(wù)和科學(xué)研究合作作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。因此，高職院校應(yīng)特別重視應(yīng)用技術(shù)研究。應(yīng)用技術(shù)的研究主要包括應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)、科技成果的推廣和轉(zhuǎn)化、為企業(yè)進(jìn)行的技術(shù)服務(wù)、科學(xué)技術(shù)咨詢等。這些正是高職院校的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)所在，也是高職教育走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路的必然要求?？蒲性u(píng)價(jià)應(yīng)該推動(dòng)教師積極主動(dòng)地投入應(yīng)用技術(shù)研究，投入產(chǎn)學(xué)研合作。高職院校要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)那些具有技術(shù)開發(fā)潛力和技術(shù)服務(wù)能力的教師深入行業(yè)企業(yè)一線，了解企業(yè)在生產(chǎn)和管理中一些急需研究解決的問題，為企業(yè)和用人單位開展技術(shù)服務(wù)，和企業(yè)的專家聯(lián)合進(jìn)行項(xiàng)目攻關(guān)。教師的科學(xué)研究獲得行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可，一方面為校企合作辦學(xué)打下了基礎(chǔ)，另一方面也提升了教師的科學(xué)研究和服務(wù)企業(yè)的能力，這樣才能更好地開展專業(yè)教育，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。堅(jiān)持應(yīng)用技術(shù)研究是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效途徑。

三、高職院校要采取正確的科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的策略。

1.明確科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代管理之父美國(guó)管理大師彼得?德魯克提出目標(biāo)管理的概念，他認(rèn)為目標(biāo)管理是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，而使組織和個(gè)人取得最佳業(yè)績(jī)的現(xiàn)代管理方法。目標(biāo)評(píng)價(jià)是目標(biāo)管理的步驟之一。目標(biāo)評(píng)價(jià)的主旨在于把組織的目標(biāo)與個(gè)人的目標(biāo)相結(jié)合，而且，借著目標(biāo)的達(dá)成以滿足個(gè)人的發(fā)展需要?？蒲袠I(yè)績(jī)目標(biāo)評(píng)價(jià)是把科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與預(yù)定的學(xué)校和個(gè)人的科研目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程。在科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，目標(biāo)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便易行，可操作性強(qiáng)。學(xué)校對(duì)教師科研工作考核可以實(shí)施目標(biāo)管理，個(gè)人目標(biāo)進(jìn)展情況是實(shí)施科研評(píng)價(jià)和考核的重要依據(jù)。

在實(shí)施科研業(yè)績(jī)目標(biāo)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要注意把學(xué)校目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)既要注意目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，還要關(guān)注目標(biāo)的約束作用，激勵(lì)能使廣大教職工積極主動(dòng)地投入到科學(xué)研究工作中，約束又能對(duì)教師的科研行為進(jìn)行有效規(guī)范。目標(biāo)評(píng)價(jià)不能僅僅著眼于科研成果數(shù)量，更應(yīng)重視科研成果本身的質(zhì)量與完成的質(zhì)量。高職院校在思考如何提升科研水平的同時(shí)，著重要考慮如何才能真正使科研評(píng)價(jià)的重心從量的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到真實(shí)反映教師科研能力和水平的質(zhì)與量結(jié)合的評(píng)價(jià)上來(lái)。

2.建設(shè)教師發(fā)展性科研評(píng)價(jià)體系，實(shí)施發(fā)展評(píng)價(jià)。

目前，高職院校對(duì)教師科研業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)均采用把論文、著作及科研項(xiàng)目等指標(biāo)量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種簡(jiǎn)單的方式不能完全反映不同的教師以及同一個(gè)教師在不同的發(fā)展階段科研活動(dòng)的差異性。教師的科研水平在不同的發(fā)展階段表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)不同層次的教師的科研要求也應(yīng)該有所不同。這種不同，不僅僅表現(xiàn)在數(shù)量上，更應(yīng)該表現(xiàn)在科研的質(zhì)量上，比如，科研項(xiàng)目的級(jí)別，發(fā)表論文的層次等。高職院校教師科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)要關(guān)注不同的教師在其不同的發(fā)展階段上科研的實(shí)際狀況，發(fā)展性評(píng)價(jià)更加關(guān)注發(fā)展過(guò)程，關(guān)注個(gè)體差異，評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)發(fā)展。高職院校應(yīng)該建立教師發(fā)展性科研評(píng)價(jià)體系，對(duì)于初級(jí)職稱的教師要引導(dǎo)他們投入教育科研，提高教育教學(xué)水平；對(duì)于中級(jí)職稱階段的教師，要重點(diǎn)考察他們科研目標(biāo)的確立和科研創(chuàng)新能力；對(duì)于高級(jí)職稱的教師，要為他們創(chuàng)造科學(xué)研究的條件，給他們相對(duì)寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，并重點(diǎn)考核他們研究成果的數(shù)量和質(zhì)量。

3.針對(duì)高職院校科研的特點(diǎn)，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。

高職院校教師科研工作除了與一般高等院校一樣進(jìn)行科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新之外，他們的科研工作還意味著尋求教育教學(xué)改革的路徑、尋求專業(yè)和企業(yè)需求之間的相互聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生的科技能力。針對(duì)高職院校教師的科研特點(diǎn)，高職院校科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不能僅僅局限在有形的科研成果，如論文、論著、項(xiàng)目等方面，高職院校要實(shí)施多元化科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化、為企業(yè)進(jìn)行的技術(shù)服務(wù)、技術(shù)入股、把科研成果運(yùn)用到教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的科技研究、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)成果等等，都應(yīng)該是對(duì)教師進(jìn)行科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容。尤其是對(duì)教學(xué)性質(zhì)科研成果的認(rèn)定，有助于高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。多元評(píng)價(jià)的另一個(gè)含義是針對(duì)不同類型、不同學(xué)科的科研活動(dòng)進(jìn)行分類型、分層次的評(píng)價(jià)。如從事應(yīng)用技術(shù)研究、應(yīng)用技術(shù)推廣、科技服務(wù)與培訓(xùn)等，從事教育教學(xué)研究、教育教學(xué)研究應(yīng)用、基礎(chǔ)學(xué)科研究等等，在進(jìn)行業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要分類分層對(duì)待。

參考文獻(xiàn)：

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科研管理論文篇六

網(wǎng)絡(luò)輿情是在各種事件的刺激下,網(wǎng)民通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)表達(dá)和傳播的各種不同情感、認(rèn)知、態(tài)度和行為交錯(cuò)的總和[7]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)民的公共空間得到了極大的拓展,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為網(wǎng)民提供發(fā)表意見和參與議事的捷徑。

網(wǎng)絡(luò)輿情危機(jī)是指社會(huì)事件發(fā)生出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上,在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量信息,網(wǎng)民的個(gè)人意見在眾多觀點(diǎn)的碰撞下,最終形成占據(jù)主導(dǎo)性的意見,同時(shí)就可能使得事件變得更為敏感、甚至尖銳。

網(wǎng)絡(luò)輿情危機(jī)的管理需職能部門建立敏捷的反應(yīng)機(jī)制和推出較為妥善的解決策略。而在計(jì)算機(jī)技術(shù)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下,相關(guān)部門對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情的積極應(yīng)對(duì)就需要借助信息化管理。本次研究即對(duì)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)輿情危機(jī)管理中的應(yīng)用展開如下的分析與闡述。

(1)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情危機(jī)應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對(duì)事例系統(tǒng)中,基礎(chǔ)性的關(guān)鍵部分就是輿情危機(jī)應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)。因而,就可以使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù),對(duì)輿情應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)中危機(jī)的發(fā)生頻率和種類的'規(guī)律進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,從這些網(wǎng)絡(luò)輿情危機(jī)的種類中提取得到危機(jī)發(fā)生頻率最高的事件,在此基礎(chǔ)上,就可根據(jù)這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果與數(shù)據(jù)申報(bào)專項(xiàng)研究課題,進(jìn)而同步增加該方面研究投入。

(2)對(duì)整體危機(jī)管理水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)輿情危機(jī)管理系統(tǒng)中,可以利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)整體的危機(jī)管理水平實(shí)現(xiàn)綜合性的預(yù)估和評(píng)價(jià)?？偟卣f(shuō)來(lái),數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以對(duì)已有的網(wǎng)絡(luò)輿情危機(jī)應(yīng)對(duì)處理信息進(jìn)行分析和篩選,進(jìn)而對(duì)該類危機(jī)處理質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)輿情危機(jī)系統(tǒng)的使用情況等形成全局性的認(rèn)知和了解,如此將不僅有利于改善現(xiàn)實(shí)危機(jī)應(yīng)對(duì)水平,也有助于對(duì)未來(lái)的非常規(guī)突發(fā)情況在第一時(shí)間調(diào)動(dòng)應(yīng)急部署,做出合理規(guī)劃。

(3)對(duì)管理效果進(jìn)行分析。在網(wǎng)絡(luò)輿情危機(jī)管理中,應(yīng)該對(duì)常見的同類網(wǎng)絡(luò)輿情危機(jī)的管理效果進(jìn)行分析。以在網(wǎng)絡(luò)輿情危機(jī)中職能部門直接或間接地參與到事件數(shù)據(jù)為依據(jù),通過(guò)應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以對(duì)危機(jī)處理過(guò)的具體情況、應(yīng)對(duì)危機(jī)時(shí)采用的方法、危機(jī)處理后的結(jié)果引入過(guò)濾、分析等優(yōu)化集成環(huán)節(jié),從而制定出針對(duì)該類網(wǎng)絡(luò)輿情突發(fā)事件的處理方案,為未來(lái)危機(jī)發(fā)生時(shí)的迅捷應(yīng)對(duì)增加了可供參照的應(yīng)用范例。

研究可知,職能部門可以通過(guò)應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù),對(duì)影響其應(yīng)對(duì)輿情危機(jī)數(shù)量的相關(guān)因素進(jìn)行分析和歸類提取描述,有助于該部門及時(shí)對(duì)現(xiàn)有工作人員按需實(shí)施及時(shí)變動(dòng)與合理調(diào)整。

職能部門關(guān)于應(yīng)對(duì)的工作量指標(biāo)與該部門應(yīng)對(duì)危機(jī)的工作質(zhì)量有著直接的關(guān)系,而其關(guān)注和參與的危機(jī)數(shù)量則能直接體現(xiàn)該部門工作量的執(zhí)行情況。在對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析時(shí),部門工作人員還應(yīng)注意靈活運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)辨識(shí)各類輿情危機(jī)數(shù)量的增減態(tài)勢(shì),從而為政府未來(lái)危機(jī)的爆發(fā)預(yù)測(cè)積累第一手的豐富素材與依據(jù)。

2.3對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情進(jìn)行分組聚類方面的應(yīng)用。

在應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情危機(jī)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的挖掘中,比較常見的就是聚類分析技術(shù)。在實(shí)際的工作中,根據(jù)職能部門的特點(diǎn)和工作要求,將各類網(wǎng)絡(luò)輿情危機(jī)數(shù)據(jù)信息建立起不同的特征獨(dú)具的模型倉(cāng)庫(kù),對(duì)輿情危機(jī)事件信息進(jìn)行深度挖掘。在此過(guò)程中,可以將輿情危機(jī)信息作為基礎(chǔ),以輿情危機(jī)事件的爆發(fā)時(shí)間作為標(biāo)識(shí),使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在各類網(wǎng)絡(luò)輿情事件全程涌現(xiàn)的描述性信息、關(guān)鍵詞匯等因子中找出不同輿情危機(jī)時(shí)間之間的聯(lián)系,再依據(jù)這些聯(lián)系節(jié)點(diǎn)就能得出不同分組事件的輿情信息和處理結(jié)果。至此,可以把這些規(guī)律和輿情事件進(jìn)行有機(jī)緊密結(jié)合,再對(duì)輿情危機(jī)的運(yùn)用方法施以適當(dāng)調(diào)整,即可達(dá)到良好的危機(jī)應(yīng)對(duì)效果。

2.4在提供個(gè)性化服務(wù)中的應(yīng)用。

在所有的服務(wù)行業(yè)中,個(gè)性化服務(wù)是最高的標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也是公共服務(wù)發(fā)展的終極目標(biāo)[8]。網(wǎng)絡(luò)輿情的爆發(fā)往往是信息的不對(duì)稱導(dǎo)致的事態(tài)走向趨于嚴(yán)峻。職能部門對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情危機(jī)的應(yīng)對(duì)處理需要在專門的系統(tǒng)平臺(tái)上向網(wǎng)民做出透明化公示。網(wǎng)民希望在最短時(shí)間里找到對(duì)自己有價(jià)值的信息,由部門定制的個(gè)性化服務(wù)即能從根本上解決這一問題。個(gè)性化服務(wù)的核心是培養(yǎng)網(wǎng)民的個(gè)人習(xí)慣,利用科學(xué)的方式引導(dǎo)網(wǎng)民的使用習(xí)慣朝著科學(xué)方向轉(zhuǎn)變,在大數(shù)據(jù)技術(shù)下就能達(dá)到這一預(yù)設(shè)性目標(biāo)。

數(shù)據(jù)挖據(jù)技術(shù)在設(shè)計(jì)衍生個(gè)性化服務(wù)時(shí)主要體現(xiàn)在2個(gè)方面,研究要點(diǎn)可闡析如下。

(1)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以滿足職能部門工作人員和網(wǎng)民的實(shí)際需求,助其及時(shí)找到對(duì)自己有價(jià)值的信息。

(2)職能部門可以根據(jù)輿情危機(jī)事件和網(wǎng)民的實(shí)際情況,運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)提供具有針對(duì)性、多樣性的信息和服務(wù)。

實(shí)際上,前者主要強(qiáng)調(diào)的是部門工作人員和網(wǎng)民需發(fā)揮主觀能動(dòng)性,而后者則著重強(qiáng)調(diào)了智慧政府的建設(shè)。在一定程度上,智慧政府即是未來(lái)社會(huì)的潮流發(fā)展趨勢(shì)。

3結(jié)束語(yǔ)。

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展,數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域日趨廣泛。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在職能部門輿情危機(jī)應(yīng)對(duì)的信息化和決策支持中具有重要作用。通過(guò)運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以最大限度地發(fā)揮數(shù)字化優(yōu)勢(shì),對(duì)輿情危機(jī)的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行深入的挖掘和分析,進(jìn)而提高社會(huì)整體的網(wǎng)絡(luò)輿情危機(jī)應(yīng)對(duì)能力。

參考文獻(xiàn)。

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科研管理論文篇七

當(dāng)前，我國(guó)的高等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍在教學(xué)研究方面存在一些問題，主要表現(xiàn)如下：

2.1缺乏科研意識(shí)。

由于科研意識(shí)的缺乏，高等職業(yè)學(xué)校普遍沒有足夠的科研氛圍。目前，高等職業(yè)學(xué)校生源也較為匱乏，多個(gè)學(xué)校爭(zhēng)奪生源的情況時(shí)有發(fā)生。學(xué)校疲于爭(zhēng)搶生源，甚至為每個(gè)教師攤派招生任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部普遍缺乏研究的時(shí)間和心態(tài)。不僅如此，由于持續(xù)數(shù)年的擴(kuò)招之后，教師隊(duì)伍的數(shù)量并沒有明顯的變化，這導(dǎo)致每個(gè)教師都需要負(fù)責(zé)更多的學(xué)生，只是應(yīng)付日常教學(xué)工作就已經(jīng)捉襟見肘，更不要說(shuō)空出精力來(lái)安排科研工作。這種情況也導(dǎo)致了很多學(xué)校對(duì)教師的考核中，以教學(xué)作為硬性指標(biāo)，而將科研能力作為軟性指標(biāo)。

2.2在概念上對(duì)高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)科研認(rèn)識(shí)不明確。

大部分的高職教師對(duì)高等職業(yè)學(xué)校的科研目的、科研內(nèi)涵都沒有充分明確的認(rèn)識(shí)，僅僅以論文是否得到發(fā)表為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而在科研內(nèi)容上也往往是照搬或復(fù)述前人的經(jīng)驗(yàn)，沒有將科研作為改善教學(xué)工作的一種手段看待。事實(shí)上，對(duì)于高職院校而言，工藝分析、應(yīng)用研究都屬于教學(xué)科研的一部分，對(duì)于教學(xué)工作都有著正面的影響。而對(duì)這一點(diǎn)沒有明確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致部分高等職業(yè)院校的科研工作陷入了抄寫、模仿、發(fā)文的怪圈，以自身并不擅長(zhǎng)的理論研究作為科研重點(diǎn)，甚至于學(xué)術(shù)性的本科院校競(jìng)賽發(fā)表論文的數(shù)量。

2.3對(duì)教師的道德規(guī)范不夠。

由于許多高等職業(yè)院校都是從較低級(jí)別升上來(lái)的，因此上升之后首先就要面對(duì)人才培養(yǎng)水平的評(píng)估。而在這其中，一個(gè)很重要的指標(biāo)就是科研水平。很多高職院校為了應(yīng)付評(píng)估，不得不以急功近利的“唯發(fā)表論文”這個(gè)指標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，導(dǎo)致教師只能被動(dòng)應(yīng)付，沒有自己的成型觀點(diǎn)，就只好剽竊他人觀點(diǎn)；來(lái)不及調(diào)研取證，就只好編造數(shù)據(jù)。這些行為嚴(yán)重違背了誠(chéng)信道德的原則，也帶來(lái)了不少糾紛等問題。更多的教師是將自己原本的一篇論文注水成多篇，拆開來(lái)分別發(fā)表，這樣才能達(dá)到要求的數(shù)量。這些行為的出現(xiàn)，本身就說(shuō)明了高職學(xué)校教師隊(duì)伍的科研意識(shí)出現(xiàn)了問題，這種行為如果泛濫，將會(huì)嚴(yán)重影響到所有高等職業(yè)學(xué)校的聲望和辦學(xué)水平。

3提升高等職業(yè)院校教師科研意識(shí)的可行建議。

高等職業(yè)院校的教師、學(xué)生與學(xué)校本身是不可分割的，共同構(gòu)成了高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境。而要提升高等職業(yè)院校教師的科研意識(shí)，不僅要從教師本身入手，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)校的作用。

3.1學(xué)校的努力。

在以往，高等職業(yè)學(xué)校是以課堂教學(xué)為主的，而如今，學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)老師改變這種以課堂為主的辦學(xué)模式，在課堂之外，也要充分重視科研工作，積極幫助教師開展科研工作，強(qiáng)化他們對(duì)科研的認(rèn)識(shí)，糾正他們對(duì)自身的定位，要將他們從傳統(tǒng)的授課教師，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與科研齊頭并進(jìn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)落實(shí)激勵(lì)制度，激發(fā)教師投身科研工作的積極性。在教師的考評(píng)體系中，要將科研的權(quán)重加大，引導(dǎo)教師為了自身發(fā)展而投身到科研中來(lái)。此外，對(duì)于教師的科研成果，要予以肯定和激勵(lì)。

3.2教師的努力。

對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校的教師而言，需要強(qiáng)化自己的基本功，不僅要樹立起科研意識(shí)，還要對(duì)科研工作有充分的思想準(zhǔn)備?？蒲袕膩?lái)不是輕易的事，而是一項(xiàng)耗時(shí)耗力的工作，科研工作者要淡薄，不能急于求成。另外，也要有充分的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力，這就要求高職教師不僅要對(duì)自己的專業(yè)精通，能夠發(fā)現(xiàn)突破口所在；還要有自己的想法，并能夠通過(guò)研究實(shí)踐這些想法。作為高等職業(yè)院校的教師，在教學(xué)中更傾向于實(shí)用而非理論，同樣，科研也更傾向于應(yīng)用。這是高等職業(yè)院校自身的特點(diǎn)所決定的。在選擇科研方向的時(shí)候，不僅要從專業(yè)出發(fā)，還要結(jié)合高職的特點(diǎn)、自身的優(yōu)勢(shì)，選擇合適的客體。

4結(jié)語(yǔ)。

當(dāng)前，高職教師的工作已不僅僅是課堂教學(xué)，科研也成為了工作的一部分。這與以往有著很大的不同，學(xué)術(shù)不端、理念有偏差等，都是適應(yīng)中出現(xiàn)的問題。要適應(yīng)這種改變，高校和教師需要共同努力。而可以預(yù)見的是，高職的科研工作在長(zhǎng)期中，必然會(huì)帶來(lái)深刻的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐瑾.高職教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀與提高策略[j].江蘇教育,2015.

[3]黃璐.提升高職教師隊(duì)伍科研能力的對(duì)策思考[j].科教導(dǎo)刊,2015.

科研管理論文篇八

“學(xué)院的生存靠教學(xué)，學(xué)院的地位靠科研”。高職院校和普通高校一樣，承擔(dān)著培養(yǎng)人才與基礎(chǔ)研究的任務(wù)，建設(shè)一支符合高職院校特點(diǎn)的科研隊(duì)伍是完成這一任務(wù)的前提。高職院校科研工作能否快速發(fā)展，關(guān)鍵在于科研隊(duì)伍的建設(shè)。因此，科研隊(duì)伍建設(shè)意義重大，它是高職學(xué)院科研活動(dòng)的基礎(chǔ)，是凝聚科技實(shí)力、提高研究水平的關(guān)鍵；它不僅有利于高職院校的可持續(xù)發(fā)展，更有利于提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、高職院校科研隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀。

由于高職院校的科研工作處在起步摸索階段，因此如何正確認(rèn)識(shí)高職院校自身的科研現(xiàn)狀以及如何合理定位，對(duì)充分發(fā)揮科研在高職院校中的助推器作用、充分發(fā)揮學(xué)科、人才、技術(shù)和科研成果優(yōu)勢(shì)，確保高職院?？蒲泄ぷ鞯捻樌_展有著重要意義。

高職院?？蒲泄芾砉ぷ髅媾R的問題主要有：

1.學(xué)校對(duì)科研工作重視不夠，目標(biāo)不明確；科研經(jīng)費(fèi)投入不足，管理乏力。

2.科研隊(duì)伍主體的知識(shí)層次偏低。

高職院校的教師主要是高等?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型或是從中專升格而來(lái)，整體科研水平不高，科研隊(duì)伍中缺乏領(lǐng)軍人物，科研能力和水平與本科高校教師相比顯得“先天不足”。

3.科研意識(shí)不強(qiáng)。

多數(shù)高職院校教師認(rèn)為自己只要把書教好，科研工作并不重要。70%以上的老師都以教學(xué)任務(wù)重，無(wú)暇搞科研為借口，怕耗時(shí)、怕耗力，缺乏實(shí)踐的勇氣和信心。

4.科研方向分散，優(yōu)勢(shì)學(xué)科少，水平層次較低。

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，60%以上高職院校教師缺乏文獻(xiàn)檢索和信息處理的能力，科研論文大都停留在教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上，很少有創(chuàng)新性研究成果，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的研究更少。近80%的.老師從未參與過(guò)課題研究，90%以上沒有主持過(guò)市級(jí)以上的科研（教研）課題，一些專業(yè)學(xué)術(shù)期刊高職院校教師的論文發(fā)表量不足10%，被ei、sci收錄的文章則更少。

二、我院在科研隊(duì)伍建設(shè)上的特色及取得成效。

永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有專任教師685人，院內(nèi)教授70余人，副高職稱教師260余人，開設(shè)30余個(gè)高職專業(yè)，在校學(xué)生近萬(wàn)人。學(xué)院堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)方向，走出了“以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展”的辦學(xué)新路子。先后獲得國(guó)家示范性高職院校建設(shè)立項(xiàng)單位、全國(guó)高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估優(yōu)秀學(xué)院、全國(guó)職教先進(jìn)單位、湖南省示范性高職院校、省文明高校、永州市知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育試點(diǎn)學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)。

1.特色一：思路先進(jìn)，定位準(zhǔn)確，科研教學(xué)雙豐收。

學(xué)院升格初期，即確定了隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和科研工作三位一體的辦學(xué)指導(dǎo)思想。邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的科研專家講座或定期培訓(xùn)；投放一定資金支持已有科研項(xiàng)目，給予科學(xué)的指導(dǎo)和講評(píng)，讓科研人員在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高理論水平等。科研催生了廣大教師鉆研技術(shù)的動(dòng)力，創(chuàng)造了“想干的就有機(jī)會(huì)、能干的就有舞臺(tái)、干好的就有地位”的事業(yè)發(fā)展氛圍，確保了專業(yè)建設(shè)和學(xué)院定位的正確方向。這就為我院在教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平首次評(píng)估中獲得優(yōu)秀等級(jí)找到了注解。

2.特色二：加強(qiáng)指導(dǎo)，規(guī)范管理，注重成果的應(yīng)用與推廣，科研工作再上新臺(tái)階。

學(xué)院注重強(qiáng)化課題的過(guò)程管理，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家參與科研課題的申報(bào)、開題、中期檢查、結(jié)題等各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)科研人員進(jìn)行必要的指導(dǎo)，確保課題的順利進(jìn)行。，全院教師主持和參與省部級(jí)科研、教改課題9項(xiàng)，市級(jí)48項(xiàng)，院級(jí)立項(xiàng)課題60余項(xiàng)；公開發(fā)表論文260余篇，出版專著和主、參編教材22部；獲省（部）級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的教學(xué)科研成果4項(xiàng)。

為加強(qiáng)研究成果的推廣，促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，學(xué)院成功承辦了湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)與實(shí)踐》研究成果發(fā)布暨學(xué)術(shù)研討會(huì)，全省近60家高職高專院校及部分本科院校的領(lǐng)導(dǎo)、專家和代表120多人參加。學(xué)院在教學(xué)科研方面取得的成果，受到與會(huì)專家、領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。20，學(xué)院被評(píng)為省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理先進(jìn)單位。

三、高職院校科研隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策和建議。

1.強(qiáng)化科研意識(shí)，采取政策激勵(lì)機(jī)制。

首先，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要強(qiáng)化科研意識(shí)，把科研工作作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，投入人力、財(cái)力、物力，并將其列入到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，從制度上保證科研工作的地位；其次，教師及科研管理者應(yīng)強(qiáng)化科研意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到科研工作是高職院校教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的需要。應(yīng)實(shí)行教師年度科研業(yè)績(jī)考評(píng)制度，考評(píng)結(jié)果與收入、待遇掛鉤，真正實(shí)行按勞分配、多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)；申報(bào)基金項(xiàng)目時(shí)向青年教師傾斜，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)科前沿。如，降低主持人的年齡限制和職稱限制，在院級(jí)項(xiàng)目上給予一定額度的啟動(dòng)資金，優(yōu)先進(jìn)入研究基地或使用教學(xué)、科研設(shè)備，幫助他們成長(zhǎng)為科研骨干。

2.明確科研定位，大力推進(jìn)高?？萍紕?chuàng)新。

高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用性人才為目的，因此其科研定位也應(yīng)以突出應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究為主，使培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)能面向社會(huì)實(shí)踐第一線，解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體問題；應(yīng)注重與企業(yè)聯(lián)合開展橫向課題研究，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，充分體現(xiàn)高職教育為生產(chǎn)服務(wù)的特點(diǎn)。因此，高職院校的科研工作應(yīng)構(gòu)建一個(gè)全方位、多模式、規(guī)模化的“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的研究發(fā)展模式。

3.加強(qiáng)科研管理與服務(wù)。

高職高?？蒲泄ぷ髡w水平上臺(tái)階，最關(guān)鍵的是建立健全科研管理制度，加大科研管理的力度。要抓好立項(xiàng)管理和項(xiàng)目過(guò)程管理，全面及時(shí)地掌握項(xiàng)目的研究進(jìn)展情況。為此，首先要確定科研發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，規(guī)劃好近期發(fā)展目標(biāo)，宏觀地預(yù)測(cè)中、長(zhǎng)期科研發(fā)展規(guī)劃；其次要完善科研評(píng)價(jià)體系，為科研工作創(chuàng)造良好的環(huán)境，多出成果、多出人才；第三要強(qiáng)化科研機(jī)構(gòu)的管理監(jiān)督功能，在科研管理過(guò)程中既要幫助教師進(jìn)行課題立項(xiàng)，為其提供科研信息，又要全面掌握項(xiàng)目的進(jìn)展情況，為其順利結(jié)項(xiàng)做好服務(wù)工作。在對(duì)科研成果管理的過(guò)程中既要及時(shí)組織成果評(píng)獎(jiǎng)，又要注重對(duì)已完成或鑒定成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化，發(fā)揮其價(jià)值，突出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的特點(diǎn)。

總之，高職學(xué)院的科研工作應(yīng)該定位準(zhǔn)確，從實(shí)際出發(fā)，以高職的教育教學(xué)為中心，以應(yīng)用性科研課題為主攻方向，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己不可替代的作用。只有重視科研隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)具有很強(qiáng)科研能力的教師群體，才能充分發(fā)揮高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)出合格的高級(jí)實(shí)用型技術(shù)人才。所以為“進(jìn)一步深化高等職業(yè)教育改革，全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)”，必須進(jìn)一步加強(qiáng)高職院?？蒲嘘?duì)伍的建設(shè)。

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科研管理論文篇九

1推廣體制、理念落后。

基層推廣體系不完整不健全、行政隸屬關(guān)系和業(yè)務(wù)指導(dǎo)關(guān)系不統(tǒng)一、職能性質(zhì)不清、職能定位不準(zhǔn)、管理體制不順、推廣經(jīng)費(fèi)缺乏、人才待遇低、推廣理念滯后、推廣機(jī)制不活、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)沿襲下來(lái)的體制、自上而下并以行政推動(dòng)為主的技術(shù)推廣模式、單一落后簡(jiǎn)單的推廣手段，都成為當(dāng)前制約林業(yè)科技推廣服務(wù)體系發(fā)展的重要因素[1-3]。

2人才斷層，知識(shí)老化。

目前為“三農(nóng)”服務(wù)的科技推廣體系局部存在“縣級(jí)弱、鄉(xiāng)級(jí)虛、村級(jí)斷、入戶難”現(xiàn)象，推廣力量薄弱，人才匱乏或流失，能力單一，主觀能動(dòng)性差，激勵(lì)機(jī)制缺乏，技術(shù)創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足，亟需能提供產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后一條龍服務(wù)的復(fù)合型多面手人才。

3林業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)面臨挑戰(zhàn)。

科技推廣主體提供的技術(shù)與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的需求相脫節(jié)，科技推廣人員與農(nóng)民缺乏互動(dòng)，農(nóng)民需求迫切的行情預(yù)測(cè)、農(nóng)產(chǎn)品加工、包裝、貯運(yùn)、銷售、協(xié)調(diào)生產(chǎn)、專業(yè)化分工等服務(wù)嚴(yán)重滯后。林業(yè)先進(jìn)實(shí)用技術(shù)的引進(jìn)、試驗(yàn)、培訓(xùn)及推廣工作難度大，進(jìn)展緩慢，設(shè)施設(shè)備落后，不少林業(yè)協(xié)會(huì)或?qū)I(yè)合作社并沒有發(fā)揮組織、溝通、服務(wù)、傳遞信息的功能，多元化服務(wù)體系發(fā)展緩慢，難以適應(yīng)農(nóng)村千家萬(wàn)戶農(nóng)民分散生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的需要。

二、建立健全林業(yè)科技推廣服務(wù)體系的對(duì)策。

1建立健全科技創(chuàng)新推廣服務(wù)體系。

爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)高度重視，推行崗位責(zé)任制、首問負(fù)責(zé)制、一次性告知制、限時(shí)辦結(jié)制、服務(wù)承諾制、失職追究制等7項(xiàng)制度，不斷增強(qiáng)林業(yè)科技服務(wù)意識(shí)和能力，建立以縣林業(yè)技術(shù)推廣培訓(xùn)中心為龍頭，以縣林檢局（森防站）、林科所等為骨架，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)林業(yè)工作站、村級(jí)服務(wù)組、科技示范戶為基礎(chǔ)的林業(yè)技術(shù)推廣體系，完善縣、區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、村、戶4級(jí)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立多級(jí)服務(wù)平臺(tái)，形成覆蓋全縣的多元化林業(yè)科學(xué)技術(shù)推廣服務(wù)與培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，全面擔(dān)負(fù)起全縣林業(yè)新科技、新成果的示范推廣和公益性服務(wù)工作。

2建立多元化科技投入與服務(wù)機(jī)制。

形成以企業(yè)投入為主體、政府投入為引導(dǎo)和社會(huì)投入為輔助的多元化新機(jī)制，按照突出重點(diǎn)、扶優(yōu)扶強(qiáng)的原則將縣財(cái)政投入經(jīng)費(fèi)落實(shí)到位，建立擔(dān)保基金，重點(diǎn)扶持科技型中小企業(yè)、林業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)和林業(yè)科技示范戶；在全縣規(guī)模企業(yè)都建立技術(shù)開發(fā)機(jī)構(gòu)，為企業(yè)技術(shù)升級(jí)和特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供便捷科技服務(wù)，構(gòu)建多元化科技投入與服務(wù)體系，發(fā)揮龍頭企業(yè)的帶頭作用、經(jīng)營(yíng)性服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的連鎖效應(yīng)、專業(yè)合作組織的服務(wù)功能、林業(yè)科技示范場(chǎng)的林業(yè)新品種新技術(shù)展示效果，加速科技成果的推廣轉(zhuǎn)化[4-5]。

3加大推廣服務(wù)力度。

全縣林業(yè)、科技等部門要繼續(xù)堅(jiān)持開展“百名科技人員聯(lián)系村”活動(dòng)，建立科技服務(wù)小組，按照“指導(dǎo)發(fā)展一片基地，建立一個(gè)示范點(diǎn)，舉辦一期培訓(xùn)班，幫扶一戶示范戶，形成一篇調(diào)研報(bào)告”的要求，走入田間地頭向林農(nóng)傳授農(nóng)業(yè)新科技、新成果，指導(dǎo)當(dāng)?shù)亓謽I(yè)示范工程的實(shí)施，為農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收、農(nóng)村致富提供科技支撐；開展全縣鄉(xiāng)土名優(yōu)品種栽培管理技術(shù)重點(diǎn)培訓(xùn)，常年開展菜單式、進(jìn)村入戶式、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)式送科技下鄉(xiāng)，提供技術(shù)服務(wù)。

4建立健全林業(yè)專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)和合作組織。

加強(qiáng)林業(yè)科技信息化和信息服務(wù)網(wǎng)建設(shè)，充分發(fā)揮科技服務(wù)熱線以及林業(yè)專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)的.作用，開展技術(shù)培訓(xùn)、咨詢，指導(dǎo)新技術(shù)推廣應(yīng)用，調(diào)整林業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)實(shí)施“寬帶進(jìn)鄉(xiāng)入村工程”，開展“千戶農(nóng)民網(wǎng)上行”活動(dòng)，免費(fèi)實(shí)施針對(duì)農(nóng)民的信息技術(shù)培訓(xùn)等林業(yè)科技培訓(xùn)，培育壯大種加大戶、專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織，積極組建多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織和縣級(jí)以上龍頭企業(yè)家協(xié)會(huì)，為林農(nóng)提供產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后服務(wù)，讓農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民受惠于現(xiàn)代科技和信息化的應(yīng)用成果，不斷增加農(nóng)民收入。

5創(chuàng)新林業(yè)組織形式。

成立廣德縣林業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)服務(wù)中心，制定出臺(tái)《廣德縣加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)扶持辦法》，確立“政府引導(dǎo)而不領(lǐng)導(dǎo)、參與而不干預(yù)、指導(dǎo)而不包辦”的總體思路，立足實(shí)際，大膽實(shí)踐，著力在“創(chuàng)新、發(fā)展、規(guī)范、提高”上下功夫，堅(jiān)持“民辦、民管、民受益”的原則，創(chuàng)新以基層科技、科技示范園區(qū)、產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)、農(nóng)資服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、民營(yíng)科技、專業(yè)協(xié)會(huì)和經(jīng)紀(jì)人等為主體的不同推廣服務(wù)模式。

6開展新型林業(yè)、農(nóng)民科技培訓(xùn)。

繼續(xù)強(qiáng)化陽(yáng)光工程、新型農(nóng)民科技培訓(xùn)、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和林業(yè)科技示范場(chǎng)、標(biāo)準(zhǔn)化基地建設(shè)等，建立縣農(nóng)民科技培訓(xùn)中心、區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）農(nóng)民培訓(xùn)學(xué)校、村農(nóng)民田間學(xué)校，圍繞新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收這一主線，以農(nóng)村專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)、科技特派員和“農(nóng)村萬(wàn)名黨員學(xué)科技”活動(dòng)、“巾幗示范工程”為載體，為廣大農(nóng)民送去種植、林副產(chǎn)品加工等實(shí)用技術(shù)；深入開展專題、專業(yè)培訓(xùn)工作，結(jié)合“科技活動(dòng)周”、“全國(guó)科普日”等活動(dòng)，通過(guò)舉辦現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、培訓(xùn)班和科普趕集等形式，采取報(bào)刊、科技信息網(wǎng)站、科技信息專欄、廣播電視、專家解答、展示展板、發(fā)放宣傳資料等方式，多層次、多渠道、多形式、經(jīng)常性地開展系列科技下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動(dòng)。

7加強(qiáng)林業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)。

積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，組織干部職工參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高林業(yè)人才綜合素質(zhì)，努力培養(yǎng)一支信念堅(jiān)定、知識(shí)廣博、富有創(chuàng)新精神、有能力、會(huì)做事、能吃苦、復(fù)合型的林業(yè)人才隊(duì)伍。

8加快“一網(wǎng)兩園”建設(shè)。

加快“一網(wǎng)兩園”建設(shè)，即構(gòu)建現(xiàn)代林業(yè)綜合信息綜合網(wǎng)，建設(shè)現(xiàn)代林業(yè)科技示范園和現(xiàn)代林業(yè)加工示范園。以此為契機(jī)將多項(xiàng)新技術(shù)集成配套應(yīng)用，以園區(qū)建設(shè)為紐帶，集良種良法、林業(yè)機(jī)械化、培訓(xùn)示范為一體，為林業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織、種加大戶提供有效的市場(chǎng)、培訓(xùn)等信息服務(wù)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)集聚、資源整合、農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)和就近就業(yè)，重點(diǎn)推進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品精深加工，延伸產(chǎn)業(yè)鏈，依托邊界農(nóng)林產(chǎn)品綜合交易市場(chǎng)，形成全國(guó)農(nóng)林特色加工產(chǎn)品基地。（本文作者：丁繼華單位：安徽省廣德縣林業(yè)局）。

科研管理論文篇十

摘要：從目前我國(guó)高職院校發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，存在著行政管理模式過(guò)度行政化的問題，服務(wù)意識(shí)較差，部門與部門之間的溝通與協(xié)調(diào)性非常差，溝通效率不高以至于行政效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)外同行水平。出現(xiàn)這些問題最根本的原因在于當(dāng)前我國(guó)教育體制過(guò)于落后，缺乏完善的內(nèi)部管理制度，再加上部分人員綜合素質(zhì)偏低等等。為了改變當(dāng)前這種現(xiàn)狀，必須創(chuàng)新行政管理模式，具體從改革當(dāng)前教育體制、構(gòu)建完善的行政管理模式以及健全的績(jī)效管理制度等幾個(gè)重要的方面出發(fā)，為全面提升高職院校當(dāng)今面臨的行政管理水平。

關(guān)鍵詞：行政管理；高職院校；創(chuàng)新。

1.過(guò)度行政化。當(dāng)前我國(guó)的高職院校實(shí)施的管理模式都是行政化管理模式，而且過(guò)度行政化程度相當(dāng)明顯。由于行政權(quán)力大大擠壓了高校的學(xué)術(shù)權(quán)力。所有的學(xué)術(shù)事務(wù)以及非學(xué)術(shù)事務(wù)等等都通過(guò)行政方式加以處理。這種管理模式最終導(dǎo)致行政人員對(duì)高校的.所有資源掌握著絕對(duì)控制地位，教師難以真正參與到教學(xué)管理中，一直處于被管理的地位。高職院校出現(xiàn)的嚴(yán)重的行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力失衡的問題，對(duì)于高職院校而言，行政部門承擔(dān)的更多的是加強(qiáng)管理，服務(wù)職能出現(xiàn)了明顯的淡化。從整體上來(lái)看，隨著辦學(xué)自主權(quán)不斷放大，高職院校內(nèi)部的行政權(quán)力在不斷放大，依然處于核心主導(dǎo)地位，以行政管理為主導(dǎo)的高職院校難以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)突破，甚至損害院校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使院校教師缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新，教學(xué)水平一再落后。

2.行政官僚化。第一，機(jī)構(gòu)臃腫。主要體現(xiàn)在持續(xù)增加的教研科室、教育部門，并且都設(shè)置了下一級(jí)管理機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化本部門的作用及功能。雖然表面上看起來(lái)只是加強(qiáng)了管理，然而最終導(dǎo)致院校內(nèi)部存在過(guò)多的行政管理機(jī)構(gòu)，出現(xiàn)了嚴(yán)重的機(jī)構(gòu)功能重復(fù)設(shè)置以及工作人員增加的現(xiàn)象。“機(jī)關(guān)化”色彩十分濃厚，出現(xiàn)這種機(jī)構(gòu)臃腫的現(xiàn)象最終導(dǎo)致上下級(jí)部門之間信息傳遞過(guò)于緩慢，管理效率十分低下。第二，缺乏服務(wù)意識(shí)。很多行政部門或者是單位為了自身利益，刻意設(shè)置很多與工作無(wú)關(guān)的關(guān)卡或者是工作障礙，人員之間存在嚴(yán)重的工作推諉現(xiàn)象，整體缺乏服務(wù)意識(shí)。再加上管理人員未深入一線進(jìn)行調(diào)查，部門之間以及人員之間缺乏協(xié)調(diào)與溝通，對(duì)基層或群眾反映的問題不匯報(bào)、不反思、不作為以及不解決。

3.缺乏協(xié)調(diào)性。第一，缺少合作意識(shí)。不單單是部門之間，更在于各個(gè)工作人員之間，均存在缺乏合作意識(shí)的問題。各個(gè)部門之間存在嚴(yán)重的爭(zhēng)權(quán)以及爭(zhēng)實(shí)惠的現(xiàn)象，其相互指責(zé)缺乏全局觀念，未能處理好部門和人員之間的關(guān)系。第二，缺少程序性。具體表現(xiàn)在行政管理部門之間在進(jìn)行工作協(xié)調(diào)和溝通的時(shí)候缺少程序化以及規(guī)范化，這也是導(dǎo)致高校管理效率偏低的主要原因之一。因?yàn)樾姓芾聿块T需要為科研一線和師生群體提供服務(wù)，而且工作量非常大，再加上內(nèi)容十分復(fù)雜，各級(jí)部門之間嚴(yán)重的信息溝通不平等的現(xiàn)象發(fā)生，極易出現(xiàn)嚴(yán)重的信息溝通障礙。

二、高職院校行政管理模式創(chuàng)新性思考與實(shí)踐。

1.改革教育體制。第一，改革政府統(tǒng)包統(tǒng)管的管理方式。采取高校自治管理方式，政府對(duì)高校而言不是監(jiān)督的關(guān)系，是借助科層制管理制度進(jìn)行控制的一種管理模式。所以要改變這種管理弊端，最重要的是改革當(dāng)前的教育體制?？梢越梃b外國(guó)采取的董事會(huì)管理制度。由于高校治理當(dāng)中涉及多方利益，政府、學(xué)生、社會(huì)以及學(xué)校等都和教育存在著十分密切的利益關(guān)系，絕不單單是個(gè)人行為，采取董事會(huì)治校的辦法具有可取之處。第二，實(shí)施學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力二者相分離。對(duì)高校內(nèi)部行政人員實(shí)施學(xué)術(shù)化管理和對(duì)學(xué)術(shù)人員開展行政化管理都是不適宜的，因此必須采取學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力二者相分離的辦法，減少行政資源以及學(xué)術(shù)資源的浪費(fèi)，二者互不干涉，堅(jiān)決杜絕行政權(quán)力過(guò)分干涉學(xué)術(shù)權(quán)力的現(xiàn)象發(fā)生。

2.創(chuàng)建完善的服務(wù)型高校行政管理模式。第一，提升服務(wù)水平。提升高校行政管理水平就應(yīng)該不斷更新服務(wù)觀念，將此理念貫徹于整個(gè)高校管理實(shí)踐當(dāng)中，不斷提升高校管理水平?；貧w服務(wù)本質(zhì)，構(gòu)建服務(wù)型行政管理模式，將服務(wù)理念運(yùn)用到實(shí)際管理中。第二，健全績(jī)效考核管理制度。全面提升高校服務(wù)效能，需要?jiǎng)?chuàng)建完善的績(jī)效考核管理制度。采用360°績(jī)效考核體系，開展全角度考核，從部門、教師、學(xué)生、下屬以及領(lǐng)導(dǎo)等多個(gè)方面進(jìn)行考核，提升考核的可靠性以及有效性。

3.提升管理成效。第一，堅(jiān)決抵制官本位思想，全面提升高校人員的服務(wù)意識(shí)。消除行政人員根深蒂固的“官本位”思想，還要拋棄一切功利思想，積極倡導(dǎo)人員應(yīng)該具備奉獻(xiàn)精神，全面提升行政人員的服務(wù)意識(shí)，要做好自身“綠葉”的角色，當(dāng)好一位“服務(wù)員”。第二，對(duì)行政管理人員加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升他們的工作效率。進(jìn)一步優(yōu)化管理人員組織結(jié)構(gòu)，要協(xié)調(diào)好懂法律、懂經(jīng)濟(jì)以及懂管理的管理人員占比，改善管理人員性別、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及年齡結(jié)構(gòu)的比例。

三、結(jié)語(yǔ)。

創(chuàng)新高職院校行政管理模式要把重心放在以下幾個(gè)方面：第一，改革現(xiàn)行教育體制，尤其是要解決當(dāng)前存在的過(guò)度行政化現(xiàn)象；第二，構(gòu)建完善的服務(wù)型行政管理模式，健全績(jī)效管理體系；第三，提升行政管理人員的工作成效，提升行政管理水平。

參考文獻(xiàn):。

[1]朱效迅.探討高職院校行政管理模式的實(shí)踐思考[j].中國(guó)培訓(xùn),(12x).

科研管理論文篇十一

隨著我國(guó)民事審判制度改革的縱深發(fā)展，可以明顯看出，我國(guó)現(xiàn)行民事審判制度尚未突破在長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的以法院為中心的傳統(tǒng)訴訟觀念的影響。

民法中的誠(chéng)實(shí)信用原則。

誠(chéng)實(shí)信用原則發(fā)展成為法律原則的歷史起源。誠(chéng)實(shí)信用發(fā)展成為法律原則起源于羅馬法，最初只適用于債權(quán)債務(wù)關(guān)系，也主要體現(xiàn)在商法中。在羅馬法的誠(chéng)信契約中，債務(wù)人不僅要依照契約的條款，更重要的是要依照其內(nèi)心的誠(chéng)實(shí)觀念來(lái)完成契約規(guī)定的給付，從此誠(chéng)實(shí)信用這一倫理道德規(guī)范被提升為法律規(guī)范并一直沿用下來(lái)。19，《瑞士民法典》中就有關(guān)于誠(chéng)信的規(guī)定:無(wú)論何人行使權(quán)利，履行義務(wù)，均應(yīng)依誠(chéng)信為之。從此，只適用于債權(quán)關(guān)系的誠(chéng)信原則開始進(jìn)入到民事法律關(guān)系領(lǐng)域，并逐漸在世界各國(guó)的民法條例中體現(xiàn)出來(lái)。如今有帝土條款之稱的誠(chéng)實(shí)信用原則已經(jīng)得到了世界各國(guó)民法的公認(rèn)。

隨著研究的深入，基于對(duì)抗系統(tǒng)的辯論主義訴訟理論為指導(dǎo)，在此過(guò)程中我國(guó)現(xiàn)行民事審判制度得到了改革，在民事訴訟中當(dāng)事人的主導(dǎo)地位越來(lái)越受重視。但隨之而來(lái)的問題也源源不斷，當(dāng)事人濫用訴訟權(quán)行為在訴訟事件中屢有發(fā)生。濫用民事訴訟權(quán)的行為暴露出民事訴訟中誠(chéng)信缺失的問題，因此，我國(guó)民事訴訟法也應(yīng)當(dāng)確立誠(chéng)實(shí)信用這一基本原則。

誠(chéng)實(shí)信用原則的內(nèi)涵。由于社會(huì)的發(fā)展、法律制度的日趨完善，誠(chéng)實(shí)信用越來(lái)越融入進(jìn)法律規(guī)范領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了由私法到公法的一個(gè)跨越，誠(chéng)實(shí)信用作為道德的準(zhǔn)則，上升為民法的基本原則。

法學(xué)界關(guān)于民事訴訟中的誠(chéng)實(shí)信用原則的概念界定一直存在很大爭(zhēng)議。有學(xué)者認(rèn)為，民事訴訟中誠(chéng)實(shí)信用原則約束的是民事訴訟法律關(guān)系主體在訴訟過(guò)程中的訴訟行為，這與私法概念中的誠(chéng)實(shí)信用原則約束的是民事主體在民事活動(dòng)中的民事行為不同，前者更為具體，后者較為寬泛。筆者認(rèn)為誠(chéng)實(shí)信用原則作為民事訴訟法基本原則，應(yīng)同時(shí)包涵兩方面的.內(nèi)容:行為意義上的誠(chéng)實(shí)信用和實(shí)質(zhì)意義上的誠(chéng)實(shí)信用。行為意義上的誠(chéng)實(shí)信用，一方面指訴訟參與人(包括當(dāng)事人)在訴訟活動(dòng)中行使合法的訴訟權(quán)利及履行相應(yīng)的訴訟義務(wù);另一方面指法官在進(jìn)行審判時(shí)在行使國(guó)家審判權(quán)上，其主觀上必須是誠(chéng)實(shí)、善意的。實(shí)質(zhì)意義上的誠(chéng)實(shí)信用，其本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)公平與平衡，是指在訴訟過(guò)程中的參與人(包括當(dāng)事人)、法院等各方必須維持利益平衡以及當(dāng)事人利益與社會(huì)利益的平衡。誠(chéng)實(shí)信用原則的不足。

內(nèi)涵與外延界定不清。法學(xué)界對(duì)誠(chéng)實(shí)信用原則的內(nèi)涵和概念的解釋各有不同，目前，主流的觀點(diǎn)包括四種:語(yǔ)義說(shuō)(根據(jù)字面意思來(lái)理解誠(chéng)實(shí)信用原則，即誠(chéng)實(shí)信用原則要求不進(jìn)行任何欺詐行為、烙守信用)、立法者意志說(shuō)(誠(chéng)實(shí)信用原則是一種立法者意志，這種意志是建立在尋求民事活動(dòng)中維持雙方利益平衡和當(dāng)事人與社會(huì)之間利益平衡的基礎(chǔ)之上)、雙重功能說(shuō)(誠(chéng)實(shí)信用原則具有雙重功能，包括法律調(diào)節(jié)和道德調(diào)節(jié)，這樣就使得法律條文彈性很大，法院就享有較大權(quán)力進(jìn)行裁量，來(lái)調(diào)整當(dāng)事人之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系)和一般條款說(shuō)(這種說(shuō)法也沒有明確誠(chéng)實(shí)信用原則的外延，但肯定了它具有強(qiáng)制性效力)。這些學(xué)說(shuō)從不同角度對(duì)誠(chéng)實(shí)信用的內(nèi)涵進(jìn)行了解釋說(shuō)明，具有一定的法學(xué)研究?jī)r(jià)值。但是同時(shí)也說(shuō)明學(xué)術(shù)界對(duì)誠(chéng)實(shí)信用原則的概念界定沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在民商法當(dāng)中，也沒有相關(guān)法律條文對(duì)誠(chéng)實(shí)信用原則的內(nèi)涵與外延進(jìn)行規(guī)定。如果誠(chéng)實(shí)信用的概念界定都不明確，那又談何應(yīng)用這一原則。

誠(chéng)實(shí)信用原則實(shí)施難度之大。誠(chéng)實(shí)信用原則最實(shí)質(zhì)的意義在于平衡和公正。而也是因?yàn)樵撛瓌t的概括抽象性，所以法官擁有極大的自由進(jìn)行裁量等能動(dòng)的、創(chuàng)造性的司法活動(dòng)。也就是說(shuō)法官在運(yùn)用該原則的時(shí)候擁有很大的自由裁量權(quán)。決定如何裁量的是法官對(duì)法律精神的或深或淺的理解，對(duì)公平正義的觀念或理性或感性的把握與追求，對(duì)公共道德要求或高或低的體驗(yàn)與感悟，以此來(lái)處理個(gè)案。擁有權(quán)利的同時(shí)意味著履行職責(zé)，高尚的道德水準(zhǔn)、豐富精深的專業(yè)知識(shí)是法官所必須具備的，而對(duì)誠(chéng)信精神內(nèi)含則更應(yīng)該精準(zhǔn)把握。與此相對(duì)照的是，現(xiàn)當(dāng)下我國(guó)立法技術(shù)和手段仍然較落后、司法體系也沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的獨(dú)立、法官素質(zhì)良蕎不齊等情況。

立法機(jī)關(guān)通過(guò)誠(chéng)實(shí)信用原則授予了司法機(jī)關(guān)一定的自由裁量權(quán)利，是補(bǔ)充法律漏洞和空白的輔助手段。當(dāng)今社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)急劇變化，研究誠(chéng)實(shí)信用原則必須考慮社會(huì)變化和發(fā)展的情況。社會(huì)發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性，而成文法具有穩(wěn)定性，導(dǎo)致現(xiàn)有法律會(huì)出現(xiàn)不能迅速適應(yīng)新的案件事實(shí)和判斷標(biāo)準(zhǔn)的情況。因此誠(chéng)實(shí)信用原則的實(shí)施應(yīng)用，不是靠成文的民事法律條文或原則就能確保司法公平公正的。

誠(chéng)實(shí)信用原則序位相對(duì)滯后。在我國(guó)諸多的民法立法之中，誠(chéng)實(shí)信用原則的順序排列比其他原則的排列要靠后很多。比如在前文提到的關(guān)于民法通則第四條的解釋中規(guī)定了四個(gè)民法基本原則，這四個(gè)民法基本原則分別是:自愿原則、公平原則、等價(jià)有償原則、誠(chéng)實(shí)信用原則。誠(chéng)實(shí)信用原則往往在最后的位置。其他民事法律法規(guī)也總是遵循這個(gè)順序，即誠(chéng)信原則的排列位置要靠后許多。

誠(chéng)實(shí)信用原則缺乏明確的執(zhí)行措施。在我國(guó)民商法中，誠(chéng)實(shí)信用原則是諸多法律實(shí)行的基本原則，但是在關(guān)于個(gè)體或組織如果事實(shí)上觸犯了這一原則又該如何去適用這一原則卻在相關(guān)法律中沒有明確的規(guī)定，這種表面上的原則并不能夠在真正意義上得到實(shí)施。所以，觀察一下我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中違反誠(chéng)實(shí)信用原則的行為屢屢發(fā)生，同時(shí)也屢禁不止，僅關(guān)乎到每個(gè)消費(fèi)者身體健康的食品安全問題就層出不窮，比如說(shuō)毒大米、地溝油、蘇丹紅等事件。這些例子正是我國(guó)法律法規(guī)中誠(chéng)實(shí)信用原則得不到有力的貫徹實(shí)施的確鑿證據(jù)。

民商法中誠(chéng)實(shí)信用原則的完善。

明確界定誠(chéng)實(shí)信用原則的內(nèi)涵與外延。法律概念在法律的執(zhí)行過(guò)程中起著非同小可的作用。因?yàn)楦拍钍欠芍贫ê头勺袷氐幕A(chǔ)，立法者借助概念來(lái)形成法律實(shí)體，執(zhí)法者采用概念來(lái)讓人服從法律約束，民眾也依靠法律概念來(lái)認(rèn)識(shí)和遵守法律。法律概念的重要性由此可見一斑。而法律概念的出發(fā)點(diǎn)正是立法。從立法的角度來(lái)對(duì)誠(chéng)實(shí)信用的概念進(jìn)行圈定和明確，消除掉關(guān)于這一概念的爭(zhēng)議是誠(chéng)實(shí)信用精神得以發(fā)揚(yáng)的重要保障，由此使這一概念對(duì)民事主體和具體的民事行為產(chǎn)生約束作用。

加速《民法典》的完善程度。構(gòu)建獨(dú)立完整的市場(chǎng)法律體系是適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的必然要求。《民法通則》就是調(diào)控和監(jiān)督民間商品經(jīng)濟(jì)活動(dòng)最有力的工具。然而，《民法通則》實(shí)施以來(lái)，修訂的次數(shù)與幅度都較小，在應(yīng)對(duì)高速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)程中出現(xiàn)了一些弊端和疏漏。因此，我國(guó)立法機(jī)關(guān)應(yīng)該進(jìn)一步對(duì)現(xiàn)有的民商法進(jìn)行修訂和完善。及時(shí)制止糾正各種不規(guī)范的民商行為，從而為民事訴訟案件提供合理的理論支持和參考。另外，我們要完善本國(guó)的誠(chéng)實(shí)信用原則還可以參考國(guó)際上其他國(guó)家成熟的法律體系，使民商法更加科學(xué)合理，保障當(dāng)事人的合法利益。

賦予誠(chéng)實(shí)信用原則相應(yīng)的法律程序。在我國(guó)的司法實(shí)踐過(guò)程中，適用于誠(chéng)實(shí)信用原則的案件并不少見，該原則在這些案件中的運(yùn)用也使案件的審理結(jié)果更加的公平和正義。但是，誠(chéng)實(shí)信用原則是一把雙刃劍，此原則運(yùn)用于具體的法律案例時(shí)應(yīng)該有一定的限制。

誠(chéng)實(shí)信用原則之所以是一把雙刃劍就是由于它并沒有真正地融入到法律程序之中，在運(yùn)用的過(guò)程中受到很多的主觀因素的影響，所以，目前的當(dāng)務(wù)之急就是將這一原則行之有效地貫徹到法律程序之中，形成明確的法律條文和規(guī)定。博登海默教授認(rèn)為:一部成文憲法總是不完善的。然而我們卻必須堅(jiān)持認(rèn)為，法院須給予憲法的實(shí)在規(guī)則以極高的優(yōu)先權(quán)，并且只有當(dāng)那種在特定場(chǎng)合下呼叮承認(rèn)某個(gè)未明確規(guī)定的原則的要求已具有極為強(qiáng)大的力量的時(shí)候，人們才可以認(rèn)為憲法的實(shí)在規(guī)則讓位于某一原則。

加強(qiáng)對(duì)失信行為的執(zhí)行和懲治力度。執(zhí)行力度。從目前我國(guó)的法律現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，誠(chéng)實(shí)信用原則很大程度上是一種主觀上的評(píng)價(jià)，這種現(xiàn)象就給該原則的履行留下了空白，尤其存在于法律案件的最后一道關(guān)口:司法保護(hù)過(guò)程當(dāng)中，它往往很容易造成司法機(jī)構(gòu)濫用裁量權(quán)。由此可見，進(jìn)行司法改革、加大司法監(jiān)督力度勢(shì)在必行。同西方大多數(shù)國(guó)家所實(shí)行的三權(quán)分立原則不一樣，當(dāng)下我國(guó)法院部門受制于地方政府，人事調(diào)任、財(cái)政都由地方政府把持。這就造成了地方政府在法律執(zhí)行過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)直接干涉或者是間接干涉的現(xiàn)象。司法機(jī)關(guān)擺脫地方政府的干預(yù)和控制，實(shí)現(xiàn)自身的獨(dú)立，是誠(chéng)實(shí)信用原則能夠有效落實(shí)的前提條件。當(dāng)前有學(xué)者提出參照國(guó)外模式致力于建立大區(qū)巡回法院，改變當(dāng)下法院行政區(qū)劃的現(xiàn)有格局，可謂是一種具有探索性價(jià)值的方案。

要在司法過(guò)程中實(shí)現(xiàn)司法透明化，監(jiān)督也是一個(gè)有效的手段，為了使其更加公正、公開，掃除起訴不受理、開庭不審判、受理不開庭、審判不執(zhí)行的現(xiàn)象，克服司法中的不良風(fēng)氣，司法機(jī)關(guān)既要進(jìn)行自我監(jiān)督和自我約束，還要接受社會(huì)監(jiān)督，這樣才能有利于司法公正的實(shí)現(xiàn)，使市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的誠(chéng)信原則能夠得到最大程度的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)。

誠(chéng)實(shí)信用原則作為民法的基本原則，應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)各方的重視、得到其應(yīng)有的地位。并應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)國(guó)情，著重研究誠(chéng)實(shí)信用原則在社會(huì)生活中的具體化、法治化路徑，發(fā)揮其本身的巨大能量和價(jià)值。因此，應(yīng)立足我國(guó)司法實(shí)踐，加強(qiáng)誠(chéng)信原則具體化的研究，完善研究方法，建立全面的誠(chéng)實(shí)信用法律規(guī)范，形成具有中國(guó)特色的信用管理法律體系，更好地為促進(jìn)社會(huì)安定有序的發(fā)展服務(wù)。

科研管理論文篇十二

據(jù)《全國(guó)職業(yè)教育工作專項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告》顯示，我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模已突破千萬(wàn)，占整個(gè)高等教育規(guī)模的40%。隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的持續(xù)發(fā)展壯大，各高職院校的教學(xué)和科研發(fā)展水平已成為評(píng)價(jià)高職院校發(fā)展水平和辦學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。由于教學(xué)的信息化管理起步早，相對(duì)比較成熟，一般高職院校都建立了教務(wù)系統(tǒng)，在服務(wù)教學(xué)管理方面發(fā)揮了重要作用。然而，科研管理的信息化系統(tǒng)建設(shè)卻相對(duì)滯后。目前，湖南省共有高職院校65所，據(jù)調(diào)研，已啟動(dòng)信息化建設(shè)的僅11所，僅占總量的16.92%。這11所中其中又有3所僅建立了科研考核系統(tǒng)，3所已開發(fā)系統(tǒng)但未正式投入使用?？梢哉f(shuō)，大部分高職院校的科研管理信息化建設(shè)工作都還處在探索階段，即便是已啟動(dòng)科研管理信息化的高職院校也存在調(diào)試時(shí)間長(zhǎng)，需要進(jìn)行二次開發(fā)等問題。還有83.08%的高職院校依舊采用傳統(tǒng)的運(yùn)作模式，依賴人工大量輸入數(shù)據(jù)，利用word、excel等工具建立簡(jiǎn)易數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)科研信息的查詢等功能，科研管理人員工作強(qiáng)度大，數(shù)據(jù)零散，也容易出錯(cuò)，難以查處學(xué)術(shù)不端行為。因此，構(gòu)建合理科學(xué)的科研管理信息化系統(tǒng)是高職院?？蒲薪】涤行虬l(fā)展的必要保障，也是改善和提高高職院?？蒲泄芾硇实挠行緩健?/p>

二、高職院校科研信息化管理體系的構(gòu)建。

建立信息化的科研管理模式(如下圖所示)，其核心是要建立一個(gè)功能強(qiáng)大同時(shí)具有彈性空間的柔性化科研信息化管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)將成為聯(lián)系科研管理部門、各系部以及科研人員的樞紐，對(duì)由各部門及科研人員提供的原初數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范、分析和整合，將各高職院校、科研管理部門、各系部及各科研人員化身為與之相連、各盡其職的信息載體，通過(guò)科研管理信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，并隨時(shí)向系統(tǒng)提供和獲取信息。1.建立全員參與的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)高職院校推行科研信息化管理的主要目標(biāo)就是要真實(shí)、及時(shí)地反映整個(gè)學(xué)校的科研工作狀況，同時(shí)實(shí)現(xiàn)信息共享，使學(xué)校科研管理工作人員、教師以及校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)時(shí)了解學(xué)校的科研工作情況。因此，做好基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)采集工作非常重要，數(shù)據(jù)采集的準(zhǔn)確性和及時(shí)性直接影響科研管理工作的效果。這需要每一位從事教科研工作的教師將個(gè)人基本信息(包括姓名、性別、所屬部門、職務(wù)、職稱、學(xué)歷、學(xué)位、研究專長(zhǎng)、聯(lián)系方式等)、科研成果、科研項(xiàng)目進(jìn)展情況及科研經(jīng)費(fèi)使用情況等及時(shí)準(zhǔn)確地錄入系統(tǒng)。對(duì)于科研管理工作人員而言，需要及時(shí)核查資料的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。2.實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目的在線動(dòng)態(tài)管理科研項(xiàng)目管理是高職院?？蒲泄芾砉ぷ鞯闹刂兄亍＝陙?lái)，隨著科研項(xiàng)目數(shù)量的增加，高職院校的科研項(xiàng)目管理工作的復(fù)雜性也進(jìn)一步突顯?？蒲许?xiàng)目管理包括科研項(xiàng)目從項(xiàng)目申報(bào)、立項(xiàng)論證、組織實(shí)施、檢查評(píng)估、驗(yàn)收鑒定、成果推廣、檔案入卷等全程管理。為了保證科研管理的公正性和透明度，項(xiàng)目在立項(xiàng)前要經(jīng)歷同行專家評(píng)審、學(xué)術(shù)委員會(huì)討論、意見匯總及修改等程序，而這些工作主要是通過(guò)紙質(zhì)文檔的傳遞來(lái)完成，項(xiàng)目申請(qǐng)人必須將項(xiàng)目申請(qǐng)書活頁(yè)等復(fù)印多份，評(píng)審結(jié)束后，這些紙質(zhì)文檔又都將銷毀，造成資源浪費(fèi)。同時(shí)，組織專家評(píng)審不論是通訊評(píng)審還是現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審都很費(fèi)時(shí)費(fèi)力?？蒲行畔⒐芾硐到y(tǒng)建立后，科研管理部門可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布信息，直接在系統(tǒng)中郵件群發(fā)項(xiàng)目申報(bào)信息，實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目的在線申報(bào)和釋疑，也可在系統(tǒng)中建立專家?guī)?，課題的評(píng)審工作可全部直接在網(wǎng)上進(jìn)行。這樣項(xiàng)目申報(bào)人和評(píng)審專家無(wú)論何時(shí)何地均可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)提交申請(qǐng)和評(píng)審意見，不受時(shí)空約束，節(jié)省了時(shí)間，大大提高了工作效率。3.完成科研數(shù)據(jù)的網(wǎng)上統(tǒng)計(jì)及時(shí)、準(zhǔn)確地提供各項(xiàng)科研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是科研管理部門的一項(xiàng)重要工作，每年度的科技與社科成果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)上報(bào)、學(xué)校內(nèi)部的科研考核、職稱評(píng)審科研材料的審核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等科研分值的計(jì)算都需要這些科研數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方式具有滯后性和不準(zhǔn)確性。信息化的管理可實(shí)現(xiàn)在系統(tǒng)擁有的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，按照不同的統(tǒng)計(jì)要求產(chǎn)生各種報(bào)表，實(shí)時(shí)獲取學(xué)校各項(xiàng)科研項(xiàng)目的進(jìn)展與完成情況、科研經(jīng)費(fèi)的使用情況、歷年科研成果的具體情況、成果的轉(zhuǎn)化情況等，也能通過(guò)系統(tǒng)中計(jì)算公式的設(shè)置，直接在系統(tǒng)中完成每年度的科研考核工作，化繁為簡(jiǎn)，既保證了數(shù)據(jù)的及時(shí)性，又保證了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，還大大減輕了科研管理人員的工作量。

三、高職院?？蒲泄芾硇畔⒒ㄔO(shè)面臨的問題及對(duì)策。

1.科研管理信息化建設(shè)定位不準(zhǔn)許多高職院校對(duì)科研管理信息化建設(shè)的定位不準(zhǔn)，追求一步到位。許多高職院校在開啟信息化建設(shè)工作之前，并未組織有關(guān)人員進(jìn)行充分的前期調(diào)研和論證，大多參考本科院校科研管理信息系統(tǒng)的.構(gòu)建模式，造成系統(tǒng)和各高職院校自身科研管理需求不完全符合，程序過(guò)于復(fù)雜，同時(shí)系統(tǒng)的開發(fā)較少考慮到新的科研管理工作的發(fā)展變化對(duì)新的管理功能和內(nèi)容的需要，造成系統(tǒng)調(diào)試時(shí)間長(zhǎng)，不完全符合各高校的實(shí)際情況和實(shí)際發(fā)展需要?？蒲泄芾硇畔⒒ㄔO(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，短時(shí)間內(nèi)全面完成是不太現(xiàn)實(shí)的?？蒲泄芾硇畔⒒ㄔO(shè)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，它的完成需要總體規(guī)劃，循序漸進(jìn)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，分步實(shí)施，努力實(shí)現(xiàn)資源的整合利用，避免產(chǎn)生不必要的浪費(fèi)。2.科研管理信息化理念有待提升高職院校和本科院校相較而言，在教學(xué)與科研孰輕孰重的問題上明顯偏向教學(xué)，本科院校以培養(yǎng)研究型人才為主，偏向重視對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng);高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，高度重視對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這造成許多高職院校教師根本不重視科研，科研工作參與人員也相對(duì)較少，教師的科研管理信息化建設(shè)意識(shí)不強(qiáng)，積極性不高，不能正確理解科研管理信息化建設(shè)對(duì)學(xué)校和自身發(fā)展的重要意義，以至于部分老師不常登錄科研管理信息系統(tǒng)，不能很好地配合學(xué)?？蒲泄芾硇畔⒒ㄔO(shè)的推進(jìn)工作，讓科研管理的信息化無(wú)法發(fā)揮自身的作用。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，科研管理的信息化是大勢(shì)所趨。一方面，高職院校要加強(qiáng)教育信息化政策的宣傳力度，讓所有教師熟知當(dāng)前國(guó)家教育信息化發(fā)展態(tài)勢(shì)，強(qiáng)化教育信息化的意識(shí)和理念。另一方面，要調(diào)動(dòng)教師的積極性，為他們提供更便捷、更優(yōu)質(zhì)的科研信息服務(wù)，讓他們切身感受到科研信息化建設(shè)給他們帶來(lái)的益處。3.科研管理信息化還需加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)近年來(lái)，信息技術(shù)發(fā)展迅速，從事科研信息化管理的人員大多沒有接受過(guò)統(tǒng)一的專業(yè)的信息化培訓(xùn)，深入了解信息技術(shù)的人員少之又少，多在工作中邊實(shí)踐邊摸索，一定程度上延緩了信息化工作的推進(jìn)。同時(shí)，科研信息化管理工作隸屬于科研管理工作，大部分工作人員在肩負(fù)信息化工作的同時(shí)兼管其他工作，不能把全部精力投入科研管理的信息化建設(shè)工作中來(lái)，又因所學(xué)專業(yè)并非信息技術(shù)，工作過(guò)程中往往感覺力不從心。因此，各學(xué)校的科研管理人員應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，自覺提高科研信息化管理服務(wù)水平，逐步通過(guò)管理手段的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)科研管理工作的高效、有序。4.科研管理的信息化安全工作還需保障科研管理的信息化是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的，因此也涉及科研信息的安全問題。為保障信息系統(tǒng)的安全性，應(yīng)有專業(yè)人員對(duì)系統(tǒng)定期維護(hù)與更新，做好技術(shù)保障，避免可能出現(xiàn)的一些技術(shù)障礙，做好安全保障。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)本身的風(fēng)險(xiǎn)性也要求科研信息管理必須有“雙保險(xiǎn)”，紙質(zhì)科研檔案的建立可以規(guī)避網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)提供的科研信息的完整性為科研管理人員建立紙質(zhì)檔案提供了重要保障?？蒲谢顒?dòng)的開展離不開科研信息，科研信息流動(dòng)的速度愈快、利用的信息量愈大，科研人員的科研效率也愈高。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，高職院校的科研管理工作面臨著新的挑戰(zhàn)，也是新的機(jī)遇，科研管理部門應(yīng)革新科研管理理念，創(chuàng)新科研管理體系，促進(jìn)科研信息化管理，構(gòu)建一個(gè)全面、靈活、便捷的科研管理信息系統(tǒng)，提升科研管理的整體水平，推動(dòng)高職院?？蒲兴竭~上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn):。

科研管理論文篇十三

隨著時(shí)代的進(jìn)步，幼兒的藝術(shù)教育越來(lái)越受到了社會(huì)以及家庭的廣泛關(guān)注。幼兒藝術(shù)教育不單單起到了培養(yǎng)幼兒一技之長(zhǎng)和愛好興趣的作用，在一定程度上，結(jié)合我國(guó)特有的民間藝術(shù)文化優(yōu)勢(shì)，對(duì)于文化藝術(shù)的傳承也有著重要意義和作用。同時(shí)，在幼兒藝術(shù)教育中加入中國(guó)民間藝術(shù)資源的運(yùn)用，也拓寬了幼兒藝術(shù)教育的方式和渠道，使幼兒的藝術(shù)教育得到更加廣闊的選擇和發(fā)展空間。

二、民間藝術(shù)資源運(yùn)用豐富了幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容。

幼兒藝術(shù)教育很大程度上局限于西方藝術(shù)教育的影響，通常以各種樂器的學(xué)習(xí)、舞蹈等為主要形式。而在幼兒藝術(shù)教育中運(yùn)用民間藝術(shù)資源，無(wú)疑大大的豐富了我國(guó)的幼兒藝術(shù)教育內(nèi)容，讓幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)在幼兒藝術(shù)教育上有了更多的選擇[1]。

三、民間藝術(shù)資源的運(yùn)用是傳承民族藝術(shù)文化的有效途徑。

民間藝術(shù)是藝術(shù)的母體，更是寶貴的藝術(shù)教育資源。而一個(gè)民族的民族藝術(shù)更是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族文化的靈魂所在。泱泱五千年的文明古國(guó)中的民間藝術(shù)資源更是讓人目不暇接，將民間藝術(shù)資源運(yùn)用到幼兒教育中，可以從幼兒教育起調(diào)節(jié)缺乏對(duì)民族民間藝術(shù)尊重的心理，更是將我國(guó)民間藝術(shù)瑰寶發(fā)揚(yáng)光大，經(jīng)久不衰的重要方式[2]。

四、民間藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育中應(yīng)用的策略。

（一）加強(qiáng)幼兒藝術(shù)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。

幼兒教師在幼兒藝術(shù)教育中扮演了兩個(gè)非常重要的角色，一是從浩瀚的藝術(shù)海洋中去選擇合適幼兒藝術(shù)教育的教育者和引導(dǎo)者，二是挖掘民間藝術(shù)資源的實(shí)踐者，這就對(duì)幼兒藝術(shù)教育的教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求，所以有必要加強(qiáng)幼兒藝術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)，這直接對(duì)民間藝術(shù)資源運(yùn)用到幼兒藝術(shù)教育中的教育效果有很明顯的影響，是幼兒藝術(shù)教育運(yùn)用民間藝術(shù)資源高效的關(guān)鍵[3]。對(duì)幼兒藝術(shù)教師隊(duì)伍進(jìn)行有效的培訓(xùn)是提高教師素養(yǎng)的重要手段，培訓(xùn)的內(nèi)容主要有兩個(gè)部分：園本培訓(xùn)和園外培訓(xùn)。對(duì)于園本培訓(xùn)，可以聘請(qǐng)一些專業(yè)的幼兒教育專家來(lái)園進(jìn)行工作方面的指導(dǎo)，再組織人員參加民間藝術(shù)創(chuàng)作觀摩或鑒賞，也可以定期的開展關(guān)于民間藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育應(yīng)用的交流活動(dòng)；對(duì)于園外培訓(xùn)，應(yīng)該組織教師立足于本土，對(duì)本土的藝術(shù)資源進(jìn)行深入的研究和分析，參加一些民間藝術(shù)專家的交流活動(dòng)或講座，在深刻認(rèn)識(shí)本土民間藝術(shù)的基礎(chǔ)上將有用的東西運(yùn)用到幼兒藝術(shù)教育中去。

（二）合理的選擇民間藝術(shù)教育素材。

教師努力的挖掘民間藝術(shù)資源是在幼兒藝術(shù)教育中對(duì)民間藝術(shù)資源運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)，但是不是所有的民間藝術(shù)資源都適合幼兒藝術(shù)教育，所有對(duì)民間藝術(shù)教育素材的挖掘、收集、整理、選擇對(duì)于幼兒藝術(shù)教育來(lái)說(shuō)尤為重要，對(duì)教育素材的選擇，要根據(jù)幼兒的年齡、特點(diǎn)、喜好、身心等進(jìn)行擇取，并要對(duì)素材進(jìn)行必要的加工，使教育素材不僅能夠滿足幼兒藝術(shù)教育的需求，而且對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、身心健康、興趣愛好等有一個(gè)良好的引導(dǎo)，素材的選擇上盡量要貼近生活，不僅可以讓幼兒從現(xiàn)實(shí)生活中去學(xué)習(xí)東西，還能讓他們學(xué)以致用，健康積極的成長(zhǎng)。

（三）采用多元化的教育模式。

從傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教學(xué)方式和手段太過(guò)于單一，不僅不能激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還使整個(gè)課堂顯得枯燥無(wú)聊，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也極為低下，所以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教育方法和手段，使教育模式更加多元化是教育領(lǐng)域必然發(fā)展的趨勢(shì)，幼兒藝術(shù)教育也不例外，多元化的教學(xué)方式是幼兒藝術(shù)教育中高效運(yùn)用民間藝術(shù)資源的前提和保證[4]。如陶冶滲透式教學(xué)，該教學(xué)模式指的是除了在正常的教育活動(dòng)中融入民間藝術(shù)，在園中的其他活動(dòng)也融入民間藝術(shù)，也就是說(shuō)，無(wú)論幼兒在不在課堂上都能夠接觸到民間藝術(shù)內(nèi)容，將民間藝術(shù)滲透到幼兒的方方面面，讓民間藝術(shù)生活化，比如滲透在幼兒學(xué)習(xí)上、生活上、游戲上、交往上，甚至是吃飯睡覺上。

總而言之，這種方法主要包含了三個(gè)層面上的問題，第一在幼兒物質(zhì)文化環(huán)境中滲透民間藝術(shù)，幼兒的物質(zhì)文化環(huán)境主要包含了教室、活動(dòng)室、活動(dòng)材料、活動(dòng)設(shè)置等，這些都會(huì)使幼兒潛移默化的受到影響，所以可以在這些區(qū)域滲透民間藝術(shù)，如設(shè)計(jì)有本土特色的海報(bào)、班級(jí)活動(dòng)、文字寫作等；第二在幼兒每天生活中滲透民間藝術(shù)，比如在幼兒入園時(shí)可以提前播放廣播、音樂等，讓幼兒去欣賞音樂，在做早操期間播放一些歡快、活潑的舞蹈音樂，讓幼兒在鍛煉身體的同時(shí)可以產(chǎn)生一個(gè)積極的心態(tài)，在吃飯期間可以播放一些民間故事或者節(jié)約糧食的短片，讓幼兒在學(xué)習(xí)的同時(shí)改正以前的不良習(xí)慣；第三，在游戲中滲透民間藝術(shù)，游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)至關(guān)重要，游戲是幼兒的天性，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)，所以在游戲中滲透民間藝術(shù)是一種良好的教育方法，通過(guò)游戲教育，不僅能夠讓幼兒保持一個(gè)愉快的心情，還能豐富幼兒的情感，發(fā)散他們的思維，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，例如可以組織他們?nèi)⑴c當(dāng)?shù)氐奈璧?、戲曲等特色活?dòng)，讓他們?cè)谟^看的過(guò)程中有身臨其境的感覺，通過(guò)這類活動(dòng)過(guò)程可以讓他們潛移默化的受到當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)的影響。

五、結(jié)束語(yǔ)。

民間藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育中的運(yùn)用，既有利于拓寬教學(xué)內(nèi)容豐富藝術(shù)內(nèi)涵以及幫助幼兒養(yǎng)成正確的觀念和民族情懷，更有利于弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化，科學(xué)合理的將民間藝術(shù)資源應(yīng)用到幼兒藝術(shù)教育中去，對(duì)于幼兒的教育工作和民族文化的傳承都起著重要意義和作用。

科研管理論文篇十四

論文摘要：幼兒園園本教研對(duì)幼兒教師的科研素質(zhì)提出了新的要求，學(xué)前教育專業(yè)必須不斷提高培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性、課程內(nèi)容的適切性、教學(xué)方法的實(shí)踐性、課程評(píng)價(jià)的多樣性，以培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園需要的具有初步研究能力的學(xué)前教育師資。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教師；科研素質(zhì)。

對(duì)幼兒教師科研素質(zhì)的再度重視，源于幼兒園園本教研的廣泛開展。園本教研深入開展的直接動(dòng)因并非是教育行政部門的指令，而是幼兒園自身發(fā)展和質(zhì)量提升的內(nèi)在訴求，是對(duì)“從對(duì)科學(xué)主義的崇拜到主張學(xué)前教育走向生態(tài)新學(xué)前教育理論和實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)同，也是教研理念從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性研究到現(xiàn)代實(shí)踐性研究的轉(zhuǎn)變。

一、幼兒教師職前科研能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。

高職高專作為幼兒園教師隊(duì)伍最主要的來(lái)源地，有責(zé)任在幼兒教師的職前教育中打造他們的科研素質(zhì)，以適應(yīng)幼兒園的要求。幼兒教育研究表明，幼兒教師正面臨著新的教育理念的挑戰(zhàn)，這些新的教育理念中有一個(gè)共同的方面，即指向了幼兒教師科研能力的發(fā)展。

(一)走向生態(tài)的學(xué)前教育觀。

隨著后現(xiàn)代主義思潮的廣泛傳播，教育理論也被大家從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)重新審視，學(xué)前教育理論也從“對(duì)科學(xué)教育的崇拜到學(xué)前教育走向生態(tài)”。不再是沒有批判的將一些源自于西方文化的思想和教育理論都當(dāng)做“先進(jìn)理念”頂禮膜拜，而是要去研究在全球化和多元化的大背景下，怎樣更多的去關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化和本土文化，研究適應(yīng)本幼兒園和本班幼兒的課程。而這些必須要求幼兒教育工作者有能力去研究自己在教育、教學(xué)工作中遇到的問題，通過(guò)與同事的對(duì)話和反思，去發(fā)展和建構(gòu)屬于自己的實(shí)踐性智慧，而不是讓幼兒教師按同樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求去統(tǒng)一理念和規(guī)范行為。

(二)新的學(xué)前教育質(zhì)量觀。

從后現(xiàn)代視角，早期教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)劣已從質(zhì)量話語(yǔ)——客觀統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)到意義生成話語(yǔ)——教師的教學(xué)兒童的學(xué)習(xí)是否有意義。通過(guò)觀察、紀(jì)錄、對(duì)話、解釋、反思等研究手段，深入地把握每個(gè)兒童，選擇適宜于每個(gè)兒童的個(gè)別化的活動(dòng)方案，并鼓勵(lì)和支持幼兒生成自己的活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的意義。嘲沒有科研素質(zhì)和能力的幼兒教師是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)有意義的。

(三)園本教研的新要求。

園本研究是基于本園的實(shí)際，基于具體的幼兒園教學(xué)情境，研究教師在自己的教學(xué)情境中所存在和遇到的問題，并與研究共同體一起構(gòu)建一種多樣性、平等性、批評(píng)性和境遇性的對(duì)話文化。它更多關(guān)注的是實(shí)踐研究，意在通過(guò)教師的反思來(lái)挖掘教師的緘默知識(shí)，通過(guò)教師的行動(dòng)研究來(lái)解決實(shí)踐中存在的問題，從而使教學(xué)有意義。它面向的是全體幼兒教師，而不是個(gè)別的有科研能力的教師；教研不是幼兒教師可做可不做的事情，而是每個(gè)想提高教育質(zhì)量的幼兒教師必須要做的事情。因此，教育科研素養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教師必備素養(yǎng)之一。

二、幼兒教師職前階段科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑。

目前的高職高專院校，大多是由原來(lái)的中等專業(yè)學(xué)?；蛴變簬煼秾W(xué)校合并升格而成，沒有學(xué)前教育?？迫瞬排囵B(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇梃b。他們普遍比較重視專業(yè)技能，特別是藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，忽視學(xué)前教育理論特別是教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。據(jù)對(duì)在職幼兒教師的調(diào)查顯示，只有11％的幼兒教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)前教育科研方。目前開設(shè)前教育科研方法》課程的院校在教學(xué)中也還存在著種種問題。譬如，課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程內(nèi)容多量化研究、少質(zhì)的研究，教學(xué)方法多是傳統(tǒng)的講授法、滿堂灌，課程評(píng)價(jià)上多采用筆試考查學(xué)生對(duì)科研方法的識(shí)記程度，等等。這些影響了教學(xué)的效益，成為制約幼兒教師職前階段科研能力培養(yǎng)的重要因素。

學(xué)前教育事業(yè)要向縱深發(fā)展，必然依賴于幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，而專業(yè)化建設(shè)的必然要求是幼兒教師具備教育科研素質(zhì)。幼兒教師的職前教育機(jī)構(gòu)，不僅要把前教育科研方法))課程列為教育計(jì)劃的必修課程，落實(shí)在課表上、課堂中，而且要改革該課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等要素，全面提高教學(xué)效益，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)培養(yǎng)成效的標(biāo)準(zhǔn)。確定什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，就決定了制定什么樣的教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)什么樣的課程。高職高專學(xué)前教育專業(yè)把培養(yǎng)早期教育機(jī)構(gòu)和幼兒園所需要的合格教師作為培養(yǎng)目標(biāo)，本無(wú)可厚非。但高職高專學(xué)前教育專業(yè)既應(yīng)區(qū)別于中專幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)——一一線幼兒教師，也應(yīng)區(qū)別干本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)一一研究型的幼兒教師。因此，建議高職高專把學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)修訂為“培養(yǎng)早教機(jī)構(gòu)和幼兒園需要的有初步研究能力的學(xué)前教育師資”。“初步研究能力”定語(yǔ)的加入，既高于中幼的培養(yǎng)目標(biāo)，又低于本科的培養(yǎng)目標(biāo)，切合高職學(xué)前教育的實(shí)際，有利于制訂教學(xué)計(jì)劃，把科研素質(zhì)列為學(xué)前教育學(xué)生的必備素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，把前教育科研方法課程列為教育計(jì)劃的必修課程，落實(shí)在課表上，落實(shí)在教學(xué)中。

(二)課程內(nèi)容的適切性。

高職高專學(xué)前教育專業(yè)前教育科研方課程內(nèi)容的選擇應(yīng)依據(jù)幼兒園園本研究的需要、學(xué)前教育研究方法的最新成果，而不是本科院校前教育科研方教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單壓縮和教學(xué)要求的降低。

幼兒園園本研究最迫切的需要是幼兒教師會(huì)觀察、紀(jì)錄、參與、解釋、對(duì)話、反思、敘事，能在真實(shí)的教育情境中開展行動(dòng)研究，積累實(shí)踐性知識(shí)，形成實(shí)踐性智慧，成為研究性教師，成為“反思性實(shí)踐家”。

因此，“在未來(lái)，質(zhì)的研究對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的研究可能會(huì)變得非常重要，這是因?yàn)樵谘芯颗c學(xué)前教育有關(guān)的各種問題時(shí)不可能脫離背景，任何問題都跟該問題有關(guān)聯(lián)的各種生態(tài)有著不可分割的聯(lián)系。質(zhì)的研究方法具有的自然主義的探究方式、描述性的敘述方式、解釋性的研究理念和人性化的研究過(guò)程特征與學(xué)前兒童發(fā)展的整體性、敏感性、動(dòng)態(tài)性和獨(dú)特性有著內(nèi)在的適應(yīng)性，因而越來(lái)越受到學(xué)前教育工作者的青睞和重視。嘲高職高專學(xué)生的特點(diǎn)也適合做質(zhì)的研究。她們大多有高中文科的學(xué)習(xí)背景、女性形象具體的思維特點(diǎn)，她們“天生就是和行動(dòng)、應(yīng)用型研究聯(lián)系在一起。她們拒絕接受現(xiàn)狀，旨在導(dǎo)向社會(huì)乃至個(gè)人的改變。因此，質(zhì)的研究方法應(yīng)成為高職高專(《學(xué)前教育科研方法》課程的主要內(nèi)容。但在目前出版的前教育科研方法》教材中，適合的較少。以科學(xué)出版社20xx年2月出版的楊世誠(chéng)主編的學(xué)前教育科研方法》教材為例，只有4節(jié)內(nèi)容介紹了觀察法、教育敘事法、訪談法、頭腦風(fēng)暴法，僅僅用了27頁(yè)的篇幅，占總篇幅的十分之一。此教材還是高等教育“十一五”規(guī)劃教材，是高職學(xué)前教育的配套教材。人民教育出版社20xx年8月出版的劉晶波主編的前教育研究方法用了7章(共14章)的篇幅專門介紹了質(zhì)的研究，羅列了常用的質(zhì)的研究方法，有一定的針對(duì)性，可作為教材。但僅僅依賴于此還不夠，還需要參考大量的書籍資料。譬如，在學(xué)習(xí)紀(jì)錄法時(shí)，可以參考己錄，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見、己錄，讓教師的教學(xué)有意這兩本書。

任課教師還應(yīng)經(jīng)常深入到幼兒園，參加幼兒園的園本研究，在給幼兒教師做專業(yè)引領(lǐng)的同時(shí)，收集大量的最新的研究案例，充實(shí)到教育教學(xué)中，以豐富課程的內(nèi)容。

(三)教學(xué)方法的實(shí)踐性。

高職高專學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前教育科研方法課程目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做科研，而不僅僅是學(xué)習(xí)一些科研理論。因此，應(yīng)打破求完整、求系統(tǒng)的學(xué)科體系的教學(xué)觀念，建構(gòu)一種做中學(xué)、求實(shí)效的行動(dòng)體系的教學(xué)觀念，以某種科研方法的掌握和科研任務(wù)的完成為驅(qū)動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的做和教師的教。

筆者認(rèn)為，該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)可分為兩類，一類是具體任務(wù)。譬如，如何確立研究問題、如何查閱文獻(xiàn)、如何做調(diào)查研究等，如何運(yùn)用觀察法、實(shí)物分析法、訪談法、資料分析法等質(zhì)的研究方法開展研究，這類任務(wù)是獨(dú)立的、是具體的，可以隨著教學(xué)內(nèi)容的展開逐步學(xué)習(xí)掌握的。另一類是系統(tǒng)任務(wù)。即綜合運(yùn)用多種研究方法去完成一項(xiàng)質(zhì)的或是量的研究。這類任務(wù)的完成需要在學(xué)習(xí)了多種方法之后，并且需要較長(zhǎng)的時(shí)間，需要一個(gè)研究小組協(xié)作共同完成。

在具體任務(wù)的教學(xué)中，可采用展示案例——共同探討——仿做研究——典型解剖——再做研究——形成作品——上交存檔這樣的教學(xué)流程。譬如，在學(xué)習(xí)訪談法的教學(xué)過(guò)程中，教師先給學(xué)生播放一個(gè)完整的訪談錄音做示范，然后結(jié)合范例與學(xué)生一起探討訪談的程序和技巧，再由學(xué)生自己確定一個(gè)有關(guān)幼兒教育的話題、選擇訪談對(duì)象進(jìn)行訪談并錄音。老師從學(xué)生上交的訪談材料中，選擇有典型意義的作品在課堂上進(jìn)行分析和解剖，并讓學(xué)生交流訪談經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)教材中有關(guān)的內(nèi)容，然后，學(xué)生再次進(jìn)行訪談，并把錄音材料作為平時(shí)作業(yè)上交。這樣，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的親自動(dòng)手“做”研究的目的，培養(yǎng)了她們從事實(shí)際研究的興趣和能力，并帶動(dòng)了相關(guān)科研理論的學(xué)習(xí)。

在系統(tǒng)任務(wù)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力強(qiáng)弱搭配的原則，確立以3～4人為一個(gè)小組的“研究共同體”，開展合作研究。這既是系統(tǒng)任務(wù)完成難度大的需要，也是為了適應(yīng)幼兒園“研究共同體”組織形式的需要，是培養(yǎng)他們協(xié)作精神和開放的研究心態(tài)的需要。雖然系統(tǒng)任務(wù)的完成往往在學(xué)期末，但研究小組要早建立、研究任務(wù)要早安排、研究活動(dòng)要早開展。系統(tǒng)任務(wù)的選擇既可以做質(zhì)的研究、也可以做量的研究；既可以做幼兒教育方面的課題，也可以以高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面的問題為課題。研究成果可以多樣化，既可以是研究報(bào)告，也可以是行動(dòng)研究的其他成果，但必須綜合運(yùn)用多種方法。譬如，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)、生活中的某一現(xiàn)象或問題，確定一個(gè)較為中長(zhǎng)期的研究課題，按計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思——計(jì)劃的工作進(jìn)程，定期開展小組學(xué)習(xí)、討論，既可以改變她們的行為，給她們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)變化，也養(yǎng)成了研究的意識(shí)和能力，品嘗到研究的樂趣。

(四)課程評(píng)價(jià)方式的多樣性。

課程評(píng)價(jià)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的“指揮棒”。課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)又是以課程目標(biāo)是否達(dá)成為依據(jù)的。因此，應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，來(lái)評(píng)判學(xué)生是否會(huì)“做科研”，是否學(xué)會(huì)了多種科研的方法和手段，是否有多樣化的科研成果。

按照這個(gè)指導(dǎo)思想，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)就以學(xué)生個(gè)人的平時(shí)作業(yè)為依據(jù)。在平時(shí)教學(xué)中，把學(xué)生學(xué)習(xí)各種研究方法后進(jìn)行練習(xí)的作品收集起來(lái)，建立她們個(gè)人的作業(yè)袋。教師借鑒實(shí)物分析的方法，發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)，梳理自己的成長(zhǎng)軌跡；發(fā)動(dòng)學(xué)生互評(píng)，相互學(xué)習(xí)交流借鑒，最后由老師綜合評(píng)定出出時(shí)成績(jī)。

學(xué)生的期末成績(jī)以小組系統(tǒng)任務(wù)完成的成果為依據(jù)。研究小組在全體同學(xué)和學(xué)前教育研究室全體教師面前展示研究成果，并對(duì)師生提出的課題研究的相關(guān)問題進(jìn)行答辯。由全體教師按照研究成果的價(jià)值、答辯效果給小組以總的評(píng)價(jià)。再由任課教師在此基礎(chǔ)上針對(duì)小組成員在成果和答辯中的貢獻(xiàn)做出個(gè)人的評(píng)價(jià)，以此作為學(xué)生個(gè)人的期末成績(jī)。

綜上所述，高職高專院校必須重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科研素質(zhì)培養(yǎng)，并在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，以培養(yǎng)幼兒園所需要的有初步研究能力的幼兒教師。

科研管理論文篇十五

提問是教育活動(dòng)過(guò)程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)活動(dòng)是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”

教學(xué)活動(dòng)；提問。

【關(guān)鍵詞定義】。

1、教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)活動(dòng)通常指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動(dòng)。它是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)就是指教學(xué)活動(dòng)這一個(gè)個(gè)各具不同功能的不同階段。

2、提問：從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子。從狹義上講是指教師提問，是指在一定的情境下，教學(xué)的一方為促進(jìn)學(xué)習(xí)而向教學(xué)的另一方拋出問題解決的任務(wù)并期望學(xué)生積極反應(yīng)并作答的一類教學(xué)行為。

【組內(nèi)現(xiàn)狀】。

1、封閉性提問多，開放性提問少。

2、隨意性提問多，科學(xué)性、針對(duì)性提問少。

3、齊答個(gè)答多，引發(fā)幼兒討論交流少。

4、急于讓幼兒回答多，給予幼兒思考時(shí)間少。

5、問題數(shù)量多，高質(zhì)量提問少。

6、重復(fù)提問多，有效追問少。

【研究階段】。

1、20xx年9月：調(diào)查組員需求、分析組員現(xiàn)狀，制定專題研究工作計(jì)劃；收集相關(guān)理論基本知識(shí)，進(jìn)行個(gè)別和集體學(xué)習(xí)。

2、20xx年10月：借助案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提問的層次水平進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。

3、20xx年11月：繼續(xù)借助案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提問的組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。

4、20xx年12月：繼續(xù)借助案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提問的實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。

【研究背景】。

l提高組內(nèi)教師觀察幼兒的意識(shí)和能力。

l提高教師教學(xué)活動(dòng)中提問能力。

【研究目標(biāo)】。

以大班幼兒集體教學(xué)活動(dòng)為載體，研究集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問設(shè)計(jì)與組織，逐漸提高教師對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中提問的能力。

【研究手段】。

（1）理論學(xué)習(xí)，扎實(shí)基礎(chǔ)。

（2）預(yù)設(shè)活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐。

（3）論證思路，驗(yàn)證策略。

【研究成果】。

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，“有效提問”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個(gè)方面，更是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。

一、關(guān)注提問的不同層次水平，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)靈活、適切地使用。

根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)活動(dòng)是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼岢觯禾釂柨梢罁?jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個(gè)層次水平，分別是：知識(shí)水平的提問、理解水平的提問、應(yīng)用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評(píng)價(jià)水平的提問。

案例一：空隙的秘密。

環(huán)節(jié)一：

今天我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這些材料是什么？它們有什么不同？（知識(shí)水平）。

環(huán)節(jié)二：

提問1:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你怎么裝的？你們都裝完了嗎？（知識(shí)水平）。

提問2:為什么有人成功了，有人沒有成功？（分析水平）。

討論：這些大石頭之間有什么？（知識(shí)水平）這些空隙還可以裝東西嗎？（應(yīng)用水平）怎樣才能把這些空隙裝滿？（綜合水平）。

環(huán)節(jié)三：

這個(gè)東西誰(shuí)家用過(guò)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（理解水平）。

案例一共運(yùn)用到了其中的五種提問層次水平，但這五種層次水平的難易度也是層層遞進(jìn)的，曹老師也是根據(jù)實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)預(yù)設(shè)和運(yùn)用的。知識(shí)水平的提問最簡(jiǎn)單，但在一次活動(dòng)中也要控制好使用次數(shù)，不能濫用，尤其是大班幼兒。理解水平的提問，是通過(guò)回答問題反映幼兒的理解水平，在本次活動(dòng)中的最后一個(gè)提問，也是在幼兒對(duì)本次活動(dòng)目標(biāo)中說(shuō)到的感知物體與物體之間空隙的現(xiàn)象，體驗(yàn)合理安排和利用空間給生活帶來(lái)便利的理解，從活動(dòng)中的瓶子回歸到實(shí)際生活中。應(yīng)用水平的提問，是通過(guò)回答問題及操作活動(dòng)反映幼兒對(duì)知識(shí)、概念的應(yīng)用情況。活動(dòng)中的分析水平和綜合水平的兩種層次雖然數(shù)量不多，但對(duì)大班幼兒是有挑戰(zhàn)的，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成也是起著關(guān)鍵作用的。

二、關(guān)注提問的各種組織形式，根據(jù)活動(dòng)的需要和幼兒特點(diǎn)有的放矢地使用。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問?！碧釂柺墙虒W(xué)活動(dòng)的核心，

有效的提問能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會(huì)降低教學(xué)的有效性。集體教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)提出問題來(lái)促使幼兒想象和思考，因此，問題的設(shè)計(jì)和組織形式對(duì)幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容和要求、有效參與活動(dòng)過(guò)程均有重要作用。希望通過(guò)對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中提問的研究，能讓活動(dòng)中的關(guān)鍵提問都成為“關(guān)鍵之處的點(diǎn)撥，問題之間的銜接、重點(diǎn)之處的強(qiáng)調(diào)、阻塞之處的疏通”.

案例一：蔬菜館。

故事一：

教師：說(shuō)說(shuō)你選了什么菜？為什么選這種菜？

幼兒1:胡蘿卜，吃了眼睛會(huì)亮亮的。

幼兒2:我選了西紅柿，因?yàn)槲骷t柿蛋炒飯很好吃。

教師：可以搭配其他菜吃。

幼兒3:青椒，青椒可以抗癌。

教師：這個(gè)菜有保健的作用。

故事一中，教師針對(duì)孩子們對(duì)蔬菜的選擇及原因面向群體拋出問題，以個(gè)別。

邀請(qǐng)的形式請(qǐng)幼兒進(jìn)行回答。孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)陳述理由時(shí)，回顧了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，熟悉了活動(dòng)中所涉及到的蔬菜種類，也對(duì)炒菜這一環(huán)節(jié)有了一個(gè)情景性的導(dǎo)入，一舉多得。教師在邀請(qǐng)個(gè)別孩子回答后，還對(duì)每個(gè)孩子的回答做了合理有效的回應(yīng)，提升了孩子們的經(jīng)驗(yàn)。同樣的問題如果以開火車的方式請(qǐng)幼兒回答，可能就會(huì)因?yàn)樯倭朔治鲇懻摱挂粋€(gè)關(guān)鍵提問的價(jià)值被埋沒。

三、關(guān)注提問的實(shí)施要點(diǎn)，確保每個(gè)提問做到有效。

巧提問能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性，陶行知先生說(shuō)：“我們加入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！币虼耍诮虒W(xué)活動(dòng)中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問的關(guān)鍵。教師提問要目的明確，重點(diǎn)突出，以達(dá)到思維和語(yǔ)言的有機(jī)整合。

案例一：空隙的秘密。

故事一：

師：今天，我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這些材料是什么？它們有什么不同？

幼：有沙子、大石頭和小石子。

師：那它們有什么不同呢？

幼1:它們有的大有的小。

幼2:它們的重量是不一樣的、顏色也不一樣。

師：還有呢？

幼：它們的形狀也是不一樣的。

師：你們的小眼睛都很亮，發(fā)現(xiàn)了這三樣材料的大小、形狀、顏色、輕重都不同。

在故事一中，原本的提問是：今天，我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，看看我們桌上的實(shí)驗(yàn)材料是什么？比較一下這三樣材料，有什么主要的的不同之處？在這個(gè)提問中，不難發(fā)現(xiàn)只是兩個(gè)簡(jiǎn)單的提問，然而卻顯得有些啰嗦，而修改后的提問：今天，我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這些材料是什么？它們有什么不同？孩子們很容易就能抓住關(guān)鍵提問，一是說(shuō)出材料，二是說(shuō)出它們的不同點(diǎn)。

總之，提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，好的提問藝術(shù)，能使幼兒思維、想象、創(chuàng)造力充分發(fā)揮，完成預(yù)定的教學(xué)目的。除了上述所列的提問實(shí)施要點(diǎn)，還有很多其他要點(diǎn)，如：難易適度、符合年齡特點(diǎn)，指向明確、緊扣目標(biāo)，簡(jiǎn)潔清晰、語(yǔ)言精準(zhǔn)等。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要不斷地更新提問意識(shí)，優(yōu)化提問質(zhì)量，使之在教學(xué)活動(dòng)中，真正起到事半功倍的效果。

科研管理論文篇十六

近些年來(lái)，已經(jīng)有越來(lái)越多的企業(yè)把通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用引入企業(yè)的日常管理工作和業(yè)務(wù)開發(fā)處理當(dāng)中，企業(yè)的各類信息化程度也在不斷提高?，F(xiàn)代科技信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)顯著的提高了企業(yè)的工作效率和經(jīng)濟(jì)效益。但是，在使用信息技術(shù)給企業(yè)帶來(lái)的方便、快捷的同時(shí)，也不斷的出現(xiàn)了新的問題和需求。企業(yè)經(jīng)過(guò)多年積累了大量的歷史數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)對(duì)企業(yè)當(dāng)前的日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)幾乎沒有任何的使用價(jià)值，成了留之無(wú)用棄之可惜的累贅。而且儲(chǔ)藏這些歷史數(shù)據(jù)會(huì)對(duì)企業(yè)造成很大的困難和費(fèi)用開銷。為此數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷中勢(shì)在必行，全面細(xì)致的分析數(shù)據(jù)庫(kù)資源并從中提取有價(jià)值的信息來(lái)對(duì)商業(yè)決策進(jìn)行支持，從而來(lái)控制運(yùn)營(yíng)成本、提高經(jīng)濟(jì)效益。本文將從網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷中數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的幾個(gè)應(yīng)用進(jìn)行探討和分析。

1客戶關(guān)系管理。

客戶關(guān)系管理在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)是一家以客戶為中心的競(jìng)技狀態(tài)的客戶，留住客戶，擴(kuò)大客戶基礎(chǔ)，建立密切的客戶關(guān)系，客戶需求分析和創(chuàng)造客戶需求等，是非常關(guān)鍵的營(yíng)銷問題?？蛻絷P(guān)系管理，營(yíng)銷和信息技術(shù)領(lǐng)域是一個(gè)新概念，這在90年代初，軟件產(chǎn)品在上世紀(jì)90年代后期出現(xiàn)的誕生。目前，在國(guó)內(nèi)和國(guó)外的此類產(chǎn)品的研究和發(fā)展階段。然而，繼續(xù)與數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，客戶關(guān)系管理，也是對(duì)實(shí)際應(yīng)用階段。crm的目標(biāo)是管理者與客戶的互動(dòng)，提升客戶價(jià)值，提高客戶滿意度，提高客戶的忠誠(chéng)度，還發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)營(yíng)銷和銷售渠道，然后尋找新客戶，提高客戶的利潤(rùn)貢獻(xiàn)率的最終目的是為了推動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。客戶關(guān)系管理的目的，應(yīng)用是改善企業(yè)與客戶的關(guān)系，它是企業(yè)和服務(wù)本質(zhì)管理和協(xié)調(diào)，以滿足客戶的需求，企業(yè)政策支持這項(xiàng)工作，并聯(lián)系客戶服務(wù)加強(qiáng)管理，提高客戶滿意度和品牌忠誠(chéng)度。

然而，數(shù)據(jù)挖掘可以應(yīng)用到很多方面的crm和不同階段，包括以下內(nèi)容：

(1)“一對(duì)一”營(yíng)銷的內(nèi)部工作人員認(rèn)識(shí)到，客戶是在這個(gè)領(lǐng)域的企業(yè)，而不是貿(mào)易發(fā)展生存的關(guān)鍵。與每一個(gè)客戶接觸的'過(guò)程，也是了解客戶的進(jìn)程，而且也讓客戶了解業(yè)務(wù)流程。

(2)企業(yè)與客戶之間的銷售應(yīng)該是一種商業(yè)關(guān)系不斷向前發(fā)展。客戶和營(yíng)銷公司成立這種方式，而且有許多方法可以使這種與客戶的關(guān)系，往往以改善包括：延長(zhǎng)時(shí)間，客戶關(guān)系和維護(hù)客戶關(guān)系，以進(jìn)一步加強(qiáng)相互交往過(guò)程中，公司可以在對(duì)方取得聯(lián)系更多的利潤(rùn)。

(3)客戶對(duì)客戶盈利能力分析。我們的客戶盈利能力是非常不同的，如果你不明白客戶盈利能力，很難制定有效的營(yíng)銷策略，以獲取最有價(jià)值的客戶，或進(jìn)一步提高客戶的忠誠(chéng)度的價(jià)值。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以用來(lái)預(yù)測(cè)客戶在市場(chǎng)條件變化不同的盈利能力。它可以找到所有這些行為和使用模型來(lái)預(yù)測(cè)客戶行為模式的客戶交易盈利水平或新客戶找到高利潤(rùn)。

(4)在所有部門維護(hù)客戶關(guān)系的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，企業(yè)獲得新客戶的成本上升，因此，保持現(xiàn)有客戶的關(guān)系變得越來(lái)越重要。對(duì)于企業(yè)客戶可分為三大類：沒有價(jià)值或者低價(jià)值的客戶，不容易失去寶貴的客戶，并不斷尋找更多的優(yōu)惠，更有價(jià)值的服務(wù)給客戶。前兩個(gè)類型的客戶，客戶關(guān)系管理，現(xiàn)代化，然而，最具潛力的市場(chǎng)活動(dòng)，是第三個(gè)層次的用戶，而且還特別需求和營(yíng)銷工具，以保護(hù)客戶，可以減緩企業(yè)經(jīng)營(yíng)成本，而且還獲得了寶貴的客戶。數(shù)據(jù)挖掘還可以發(fā)現(xiàn)，由于客戶流失，該公司能夠滿足這些客戶的需要，采取適當(dāng)措施，保持銷售。

(5)客戶訪問企業(yè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)資源，包括能夠獲得新客戶的關(guān)鍵指標(biāo)。為了提供這些新的資源，包括企業(yè)搜索客戶誰(shuí)不知道該產(chǎn)品的客戶，可能是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，服務(wù)客戶。這些細(xì)分客戶，潛在客戶可以幫助企業(yè)完成檢查。

2企業(yè)經(jīng)營(yíng)定位。

通過(guò)挖掘客戶的有關(guān)數(shù)據(jù)，可以對(duì)客戶進(jìn)行分類，找出其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以便為客戶提供個(gè)性化的產(chǎn)品和服務(wù)，使企業(yè)和客戶之間能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效的溝通和信息交流。例如，關(guān)聯(lián)分析，客戶在購(gòu)買某種商品時(shí)，有可能會(huì)連帶著購(gòu)買其他的相關(guān)產(chǎn)品，這樣購(gòu)買的某種商品和連帶購(gòu)買的其他相關(guān)產(chǎn)品之間就存在著某種關(guān)聯(lián)，企業(yè)可以針對(duì)這種關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，分析出規(guī)律，已制定有效的營(yíng)銷策略來(lái)長(zhǎng)效的起到吸引客戶連帶消費(fèi)，購(gòu)買其他產(chǎn)品的營(yíng)銷策略。它能夠智能化地從大量的數(shù)據(jù)中提取出有用的信息和知識(shí)，為企業(yè)的管理人員提供決策支持。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)使數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)進(jìn)入了一個(gè)更高級(jí)的階段，它不僅能對(duì)過(guò)去的數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢和遍歷，并且能夠找出過(guò)去數(shù)據(jù)之間的潛在聯(lián)系，從而促進(jìn)信息的傳遞。

客戶群體的劃分也會(huì)用到數(shù)據(jù)挖掘，沒有基于數(shù)據(jù)挖掘的客戶劃分，就沒有真正的差異化、個(gè)性化營(yíng)銷，就沒有現(xiàn)代營(yíng)銷的根本。做為企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，不管你的企業(yè)是賣產(chǎn)品的還是賣服務(wù)，第一個(gè)應(yīng)該準(zhǔn)確把握的商業(yè)問題就是你的目標(biāo)客戶群體，他們是誰(shuí)，有什么特點(diǎn)和行為模式，有那些獨(dú)特的喜好可以作為營(yíng)銷的突破口，有多大的多長(zhǎng)久的贏利價(jià)值。這些問題是你整個(gè)商業(yè)運(yùn)做的核心和基礎(chǔ)，不了解你的客戶，下面的路就根本別指望能走下去了。

數(shù)據(jù)挖掘營(yíng)銷應(yīng)用中的客戶群體劃分可以科學(xué)有效的解決這個(gè)問題，也能給企業(yè)找到一個(gè)合理的營(yíng)銷定位。

3客戶信用風(fēng)險(xiǎn)控制。

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在90年代開始應(yīng)用于信用評(píng)估與風(fēng)險(xiǎn)分析中。企業(yè)在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的過(guò)程中會(huì)受到各種各樣的來(lái)自買方的信用風(fēng)險(xiǎn)的威脅，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，貿(mào)易信用已經(jīng)成為企業(yè)成功開發(fā)客戶和加強(qiáng)客戶關(guān)系的重要條件?？蛻粜庞霉芾碇饕撬鸭瘍?chǔ)存客戶信息，因?yàn)榭蛻艏仁瞧髽I(yè)最大的財(cái)富來(lái)源，也是風(fēng)險(xiǎn)的主要來(lái)源。為了讓企業(yè)在這方面更少的受到威脅，可以利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)發(fā)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)常面臨的詐騙行為或延付貨款行為，進(jìn)而進(jìn)行回避。同時(shí)盡可能把客戶信用風(fēng)險(xiǎn)控制在交易發(fā)生之前是成功信用管理的根本。因此，充分獲取客戶的詳細(xì)資料并做出安全的決策非常重要。

科研管理論文篇十七

“發(fā)展即自我”強(qiáng)調(diào)的是自我。良好的管理形態(tài)以自我管理為基礎(chǔ)。自我管理既是外在管理的承載地又是現(xiàn)代管理所必須的基礎(chǔ)。管理大師彼得·德魯克曾論述過(guò)自我管理的重要意義。他說(shuō)：“自我管理是人事方面的一場(chǎng)革命，這場(chǎng)革命向個(gè)人尤其是知識(shí)勞動(dòng)者提出了前所未有的新要求。就其內(nèi)容而言，它要求每一個(gè)知識(shí)勞動(dòng)者像首席執(zhí)行官那樣思想和行動(dòng)?！盵1]重點(diǎn)在于把管理的權(quán)力和義務(wù)由外在的“他為”轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的“自為”。

“發(fā)展即自我”的實(shí)質(zhì)是人主體性的解放。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，教育要通過(guò)主體性的教育實(shí)踐，使學(xué)生成為主體性的學(xué)習(xí)者，使教師成為主體性的自我勞動(dòng)價(jià)值的創(chuàng)造者。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換除了在理性上提升自我認(rèn)識(shí)之外，在操作上還必須首先明晰“為誰(shuí)而學(xué)”“為誰(shuí)而干”，只有這樣，才能進(jìn)一步推動(dòng)人的自我超越，實(shí)現(xiàn)人自我價(jià)值新的創(chuàng)造。教師不是為了校長(zhǎng)在工作，學(xué)生不是為了教師、家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)。這個(gè)雖然看似簡(jiǎn)單的道理，但往往在實(shí)踐中卻成為習(xí)以為常的定勢(shì)思維，充分調(diào)動(dòng)個(gè)體的主體性，這在學(xué)校管理中是非常重要的。

創(chuàng)造教師自我發(fā)展專業(yè)氛圍的管理變革階段是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就。這一過(guò)程概括起來(lái)基本上是從主體精神的建設(shè)到生存方式的變革再走向創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)自我的持續(xù)發(fā)展，整個(gè)過(guò)程既是領(lǐng)導(dǎo)集體與全員教工共同創(chuàng)造管理境界的勞動(dòng)過(guò)程，也是共同分享自我發(fā)展價(jià)值的幸福過(guò)程。這一過(guò)程可以從5個(gè)方面來(lái)論述。

第一，社會(huì)關(guān)系正?；瑯?gòu)建和諧的學(xué)校文化。人的本質(zhì)是社會(huì)關(guān)系的總和。關(guān)系是積極的，但在實(shí)際的運(yùn)行中也有消極的一面，把握不好會(huì)抑制人的發(fā)展。為此，基礎(chǔ)教育在促進(jìn)兒童社會(huì)化的進(jìn)程中，之所以不能全盤吸納社會(huì)關(guān)系的全部正是為了維護(hù)教育的尊嚴(yán)。

在這里領(lǐng)導(dǎo)集體是榜樣，教師是關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)集體的作風(fēng)直接影響教師的關(guān)系。在北京小學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)與教工的關(guān)系是等距離，是事業(yè)伙伴、同志的關(guān)系；教師與教師的關(guān)系是近距離，是合作搭檔、朋友的關(guān)系；教師與學(xué)生家長(zhǎng)是遠(yuǎn)距離，是君子之交淡如水的關(guān)系；教師與學(xué)生的關(guān)系是零距離，是人格平等、同窗學(xué)友的關(guān)系。為保證這種關(guān)系文化的和諧性，北京小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子采取了集團(tuán)辦公的方式，以不黨不私為關(guān)系原則，等距離誠(chéng)懇地對(duì)待每一位員工，從而使學(xué)校的核心領(lǐng)導(dǎo)力得到了高度地凝聚。為維護(hù)學(xué)校教育形象的尊嚴(yán)，學(xué)校對(duì)教師守不住與家長(zhǎng)關(guān)系和損害學(xué)生人格的行為采取了一票否決制，從而使教工從關(guān)系的包袱中解脫出來(lái)，能集中起精神去干工作。

第二，目標(biāo)任務(wù)具體化。就是變傳統(tǒng)的集權(quán)層次管理為分權(quán)效益管理。這里首要的變化是下移學(xué)校的管理重心，取消中間的管理形態(tài)，實(shí)施年級(jí)工作制、班級(jí)工作制、學(xué)科增值評(píng)價(jià)報(bào)告制。什么是年級(jí)工作制，北京小學(xué)網(wǎng)站有這樣一段介紹：年級(jí)工作制是北京小學(xué)管理制度的一項(xiàng)重要改革，是扁平式管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是關(guān)注與達(dá)成教師和學(xué)生發(fā)展、開展富有實(shí)效的教育教學(xué)活動(dòng)、提高年級(jí)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的重要管理機(jī)制。實(shí)行年級(jí)工作制是加強(qiáng)學(xué)?；鶎咏ㄔO(shè)、確保各年段學(xué)生質(zhì)量的重要舉措。年級(jí)組是學(xué)?；鶎庸芾斫M織，在年級(jí)工作制中，年級(jí)負(fù)責(zé)人是領(lǐng)導(dǎo)年級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)、關(guān)注本年級(jí)學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的第一責(zé)任人。其在校長(zhǎng)室的領(lǐng)導(dǎo)下，整合校內(nèi)外資源，統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科教師，共同對(duì)本年級(jí)學(xué)生的質(zhì)量負(fù)責(zé)。學(xué)科教研制則是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研機(jī)制。兩者結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)管理“橫要到邊，縱要到底”。年級(jí)工作制使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能直接走到教育教學(xué)的第一線，兼課兼職，使業(yè)務(wù)的引領(lǐng)落到了實(shí)處。這里的第二個(gè)變化是實(shí)施教師崗位責(zé)任的小循環(huán)制。從有利于學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程來(lái)講，一個(gè)教師不能與學(xué)生有過(guò)長(zhǎng)的交往，兩年足矣！小循環(huán)同時(shí)也大大降低了教師培養(yǎng)的成本，加快了教師走向成熟的速度。第三個(gè)變化是實(shí)施了底線合格性評(píng)價(jià)?；A(chǔ)教育要克服浮躁、克服盲目的攀高必須要從“合格即優(yōu)秀”的增值評(píng)價(jià)入手。底線不是低線，而是要尊重兒童科學(xué)認(rèn)知的規(guī)律，是要關(guān)注兒童的興趣習(xí)慣，關(guān)注主體性的自主、能動(dòng)，以情商促智商，以智能拓展兒童的個(gè)性發(fā)展。因?yàn)槲覀兌记宄磥?lái)人的真正能力是整合知識(shí)、應(yīng)用信息的創(chuàng)新能力。

第三，教育資源社會(huì)化。就是以現(xiàn)代信息技術(shù)整合學(xué)習(xí)資源，讓“用教材教”更生動(dòng)豐富，更貼近生活，貼近社會(huì)。

當(dāng)前，不少中小學(xué)還沒有改變?yōu)樯洗髮W(xué)辦教育的狀態(tài)；不少教師還沒有改變以考智力為中心的重復(fù)性勞作；還沒有從“考場(chǎng)狀元”的困惑中走出，同時(shí)也沒能邁進(jìn)“職場(chǎng)狀元”教育價(jià)值的轉(zhuǎn)型里。

當(dāng)今社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)背景使學(xué)校教育的未來(lái)性更為突出。如果我們不能用前瞻的眼光去培育“未來(lái)”，我們的教育也就失去了它存在的真正價(jià)值。為此，把現(xiàn)代技術(shù)的裝備重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師，不僅是教育未來(lái)性的要求，也是教師發(fā)展的必須。因?yàn)榻處煹默F(xiàn)代化直接影響教育的現(xiàn)代化，我們采用的'方法是國(guó)有資產(chǎn)的利益轉(zhuǎn)換，教師用租貨的方式有償?shù)乩矛F(xiàn)代設(shè)備，而當(dāng)現(xiàn)代設(shè)備報(bào)廢之際，教師所付出的資金又回歸了本人，但技術(shù)卻留給了教師，增值了他們教育教學(xué)的能力。

第四，教育科研常態(tài)化。就是以教育的課題研究方式統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的一切工作。

學(xué)校不是大學(xué)，不是研究機(jī)構(gòu)，但在終身教育的背景下，學(xué)校由知識(shí)的傳承走向主體人的生成，人的發(fā)展的中心任務(wù)使學(xué)校的研究屬性越來(lái)越突出?，F(xiàn)時(shí)教育科研得到普遍的重視，不少學(xué)校和教師都在積極參與。但是不少課題卻游離于學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，脫離教師的具體業(yè)務(wù)，與常規(guī)的工作結(jié)合不夠緊密。為此，我們不設(shè)實(shí)驗(yàn)班，不組小圈子，而是將課題研究結(jié)合學(xué)校的實(shí)際立項(xiàng)之后組織全員參與，每個(gè)人結(jié)合自己的具體業(yè)務(wù)，帶著問題立項(xiàng)，帶著研究工作，從而使工作變成了學(xué)習(xí)，使崗位變成了課題。為促進(jìn)研究型組織的建設(shè)，學(xué)校又把常規(guī)性的管理轉(zhuǎn)化為課題研究的階段式管理，管理的中心任務(wù)是為每個(gè)研究者提供信息支持，幫助他們積累成果，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)發(fā)展的自我超越。

第五，教師發(fā)展個(gè)性化。就是以教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)突出學(xué)校的辦學(xué)形象。

前清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦先生曾這樣論述學(xué)校的建設(shè)：“大學(xué)之大不在大樓而在大師”“大師者，精深于學(xué)問之本體者也?！苯裉欤S著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們既要大樓更要大師，因?yàn)榻處煹膶I(yè)水平是學(xué)校最硬的軟件。

本文前述之所以強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)是教師而不是領(lǐng)導(dǎo)，就是希望校長(zhǎng)能在事業(yè)上與教師走在一起，行在一處。幫助教師，清除他們專業(yè)成長(zhǎng)路上種種精神和物質(zhì)的障礙。校長(zhǎng)和他的領(lǐng)導(dǎo)集體們只有聚精會(huì)神地去培育大師，教師們才能聚精會(huì)神地去成就自己的專業(yè)。同時(shí)我們也清楚地看到，體制和機(jī)制是制約學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的瓶頸。而當(dāng)我們順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，用極大的努力去變革我們的管理，讓管理的措施實(shí)實(shí)在在服務(wù)于人的發(fā)展時(shí)，人的潛在能力、人的創(chuàng)新性也就得到了充分的發(fā)揮。十年前北京小學(xué)只有一個(gè)教師具有中學(xué)高級(jí)職稱，而今天我們卻成長(zhǎng)起20多位；十年前我們沒有一位特級(jí)教師，而今天卻有4位在崗；十年前教師不會(huì)想象個(gè)人可以出書，而今天我們卻先后以科研、課改、專業(yè)發(fā)展為題，為教師個(gè)人出版了18本專著。

人的發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，教師發(fā)展是學(xué)校成熟的象征。隨著科學(xué)發(fā)展觀的深入，我們相信體制改革將催生教育創(chuàng)新更燦爛的花朵。

[1]德魯克彼得.個(gè)人的管理[m].沈得華，譯.上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2003：265.

[關(guān)鍵詞]北京小學(xué)；教師發(fā)展；學(xué)校管理。

科研管理論文篇十八

對(duì)很多培養(yǎng)機(jī)構(gòu)而言，目前急需解決的問題主要有：如何根據(jù)不同成員需求設(shè)置合理的課程、如何通過(guò)教學(xué)方式提高成員學(xué)習(xí)積極性、如何提高成員培訓(xùn)效果、如何通過(guò)考核檢驗(yàn)成員學(xué)習(xí)成果等，都是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)發(fā)展過(guò)程中必須面對(duì)的問題。隨著我國(guó)信息化進(jìn)程的加快，一些培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也開始進(jìn)行信息化建設(shè)，通過(guò)信息系統(tǒng)對(duì)培訓(xùn)相關(guān)事宜進(jìn)行管理。但目前在針對(duì)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的信息系統(tǒng)中，所實(shí)現(xiàn)的功能和模塊是進(jìn)行簡(jiǎn)單的查詢、統(tǒng)計(jì)。在了解培訓(xùn)評(píng)估效果時(shí)，目前的信息系統(tǒng)中，學(xué)員通過(guò)系統(tǒng)對(duì)不同課程的教師進(jìn)行打分，系統(tǒng)自對(duì)進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)，得出教師評(píng)價(jià)。但這種匯總、統(tǒng)計(jì)是最簡(jiǎn)單的，對(duì)教師評(píng)價(jià)也缺乏全面性和深度。

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)出海量特點(diǎn)。如何從海量、不完全的信息中尋找到真正有用的信息，是大數(shù)據(jù)時(shí)代中重要的問題。由此便利用到數(shù)據(jù)挖掘，顧名思義，數(shù)據(jù)挖掘就是從眾多數(shù)據(jù)信息中尋找到有用、有價(jià)值的信息。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教育行業(yè)中，信息量也是海量的，要想提高教學(xué)質(zhì)量就需要運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘找尋到有用的教育信息，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。信息系統(tǒng)通過(guò)一段實(shí)際應(yīng)用后，里面存儲(chǔ)了大量數(shù)據(jù)，相應(yīng)的，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)也是如此，里面蘊(yùn)含了大量數(shù)據(jù)信息。如在線課程等功能中藏有大量師生應(yīng)用過(guò)程中的數(shù)據(jù)資料。如圖1為數(shù)據(jù)挖掘在培訓(xùn)管理中的流程圖。

2.1初步探索。

培訓(xùn)管理系統(tǒng)中一般具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，將相關(guān)事宜進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。如網(wǎng)絡(luò)課程開展過(guò)程中，數(shù)據(jù)挖掘在培訓(xùn)管理系統(tǒng)中的應(yīng)用文/張宏亮在大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何使用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)管理，從而提高培訓(xùn)效率是當(dāng)前培訓(xùn)管理中所面臨的問題。本文分析了數(shù)據(jù)挖掘在培訓(xùn)管理中的`應(yīng)用主要表現(xiàn)在初步探索、數(shù)據(jù)預(yù)處理以及數(shù)據(jù)挖掘過(guò)程。其中數(shù)據(jù)預(yù)處理和數(shù)據(jù)挖掘是培訓(xùn)系統(tǒng)的核心功能。

2.2數(shù)據(jù)預(yù)期處理。

數(shù)據(jù)預(yù)處理時(shí)，原始數(shù)據(jù)庫(kù)會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)挖掘算法等的要求。在處理結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)時(shí)，數(shù)據(jù)預(yù)處理需要完成兩項(xiàng)任務(wù)，即消除數(shù)據(jù)缺陷現(xiàn)象的存在和為數(shù)據(jù)挖掘奠定良好基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)處理是對(duì)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)進(jìn)行前期處理，方便后期數(shù)據(jù)挖掘。如圖2為培訓(xùn)管理系統(tǒng)中數(shù)據(jù)預(yù)處理模塊。

2.3數(shù)據(jù)挖掘。

wangj開發(fā)了一個(gè)將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與基于模擬的培訓(xùn)相結(jié)合的混合框架，以提高培訓(xùn)評(píng)估的有效性。以信仰為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)概念，用于從知識(shí)/技能水平和信心水平的兩個(gè)維度來(lái)評(píng)估學(xué)員的學(xué)習(xí)成果。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)用于分析受訓(xùn)人員的個(gè)人資料和基于模擬的培訓(xùn)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，以評(píng)估學(xué)員的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)行為。提出的方法論以臺(tái)灣基于模擬的步兵射擊訓(xùn)練的實(shí)例為例。結(jié)果表明，提出的方法可以準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)員的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)行為，并且可以發(fā)現(xiàn)潛在的知識(shí)來(lái)提高學(xué)員的學(xué)習(xí)成果。bodeacn使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行了培訓(xùn)學(xué)習(xí)管理，用于分析參加在線兩年制碩士學(xué)位課程項(xiàng)目管理的學(xué)生的表現(xiàn)。系統(tǒng)數(shù)據(jù)來(lái)源是收集學(xué)生意見的調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)生記錄的操作數(shù)據(jù)和電子學(xué)習(xí)的平臺(tái)記錄的學(xué)生活動(dòng)數(shù)據(jù)。

3、總結(jié)。

目前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)，所選擇的指標(biāo)都是參考其他機(jī)構(gòu)的，并沒有真正從自身實(shí)際出發(fā)進(jìn)行評(píng)估，因此教學(xué)評(píng)估時(shí)存在諸多問題。其中最明顯的兩個(gè)問題是：第一教學(xué)評(píng)估方式單一化嚴(yán)重，只以數(shù)字評(píng)估為主；第二評(píng)估時(shí)容易受各種主觀因素影響。

參考文獻(xiàn)。

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