教案可以使教師更加有針對性地進行教學，提高教學效果。教師應選擇適合的教學方法和教學資源，提高教學效果。下面是一份精心編寫的教案范例，希望對大家的教學工作有所幫助。
恐龍無處不在教案篇一
不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響。
例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非常靠近南美的南端。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍。
在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現，說明恐龍確實遍布于世界各地。
如果把這個發(fā)現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多?？铸埲绾文茉谀蠘O地區(qū)生存呢?恐龍實際上并不適應寒冷的氣候，現代的兩棲動物(青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物)更不適應南極氣候。但1986年在南極確實發(fā)現了這種古老的兩棲動物的化石。
恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?
這一問題的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。幾十年前，人們發(fā)現地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖?！鞍鍓K構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。
可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。每隔一段時期，板塊會將所有的大陸匯聚在一起，地球此時僅由一個主要陸地構成，稱為“泛大陸”。當板塊繼續(xù)運動時，大陸又重新被分離開。
在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年以后，又開始顯示出破裂的跡象。
早期恐龍在那時已經開始出現，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。
大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分。北部就是現在的北美、歐洲和亞洲，南部是由現在的南美和非洲構成，最南部是現在的南極洲和澳大利亞，印度是剩余的一小部分。
隨著時間的流逝，北美又與亞洲和歐洲分開，南美也與非洲相離。(如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。)印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。兩個陸塊在那里聚合并緩慢地褶皺變形。南極和澳大利亞也已相互分離。
當大陸相互分離時，每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去。到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開?，F在的每一個大陸都有自己的恐龍化石。
南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物。然而，這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。大約經歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。
位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石。如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們。
因此，南極洲恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據。
恐龍無處不在教案篇二
2了解作者、文體相關常識。
過程與方法目標：1熟讀課文，把握本文所闡述的事理；
2篩選信息，厘清文章內容和說明順序；
3通過品析語句與字詞，體會說明文語言準確、生動的特點。
情感態(tài)度與價值觀目標：學習科學家善于發(fā)現問題、思考問題、敢于質疑的精。
神，激發(fā)學生科學探究的精神。
【教學重難點】。
重點：把握本文所闡述的事理。
難點：厘清文章結構和說明順序。
【教學方法】閱讀法、講授法、合作探究法。
【教學準備】課件。
【教學課時】1課時。
【教學過程】。
一、導入。
6500萬年前，在地球上生活了16億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上的一大謎團。導致恐龍滅絕的原因是什么？不同地域恐龍化石的發(fā)現意味著什么？讓我們帶著這些問題走入第6課《阿西莫夫短文兩篇》。（預習提示導入）。
二、預習檢測。
過渡語：首先來檢查一下大家的預習情況。
1生字詞。
（1）指生讀（學生間互相訂正）。
老師強調易錯字和重點字詞。
臀、褶皺、兩棲、追溯。
（2）學生解釋成語意思。
（3）齊讀生字詞。
2作者簡介。
過渡語：解決了生字詞之后，我們一起來走進本文的作者——阿西莫夫。
明確：阿西莫夫（191月2日－1992年4月6日），美國著名科幻小說家、科普作家、文學評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。代表作有《基地》《新疆域》等。
3文體。
明確：事理說明文。
三、整體感知。
過渡語：解決了生字詞，了解了作者后，讓我們一起走進文課的第一篇《恐龍無處不有》。通過預習我們知道本文是一篇事理說明文。請同學們自由朗讀課文，思考：
1本文闡述了什么事理（本文的說明對象是什么）？
預設：恐龍無處不有（提示學生思考：恐龍為何無處不有）。
【明確】地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動。
過渡語：大家已經知道了文章的事理，那本文是如何一步步闡明這個事理的呢？
2請同學們默讀文章，然后根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意，解決以下問題。
（1）從哪些句子可以看出恐龍無處不有？
（2）恐龍是如何跨大洋到達南極的？
（3）什么是“泛大陸”？請簡述“泛大陸”最后一次的分裂過程。（注意時間詞）。
（4）作者由南極發(fā)現恐龍化石一步步展開推理，最終得出了什么結論？
【明確】。
（1）在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現，說明恐龍確實遍布于世界各地。
（2）是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
（3）每隔一段時期，板塊會將所有的大陸匯聚在一起，地球此時僅由一個主要陸地構成，稱為“泛大陸”。
分裂過程：大約225億年前，泛大陸是完整的——在數百萬年以后，開始顯示出破裂的跡象——大約在兩億年前泛大陸分裂成四部分——隨著時間的流逝，北美又與亞洲和歐洲分開，南美也與非洲相離——大約在5000萬年前，印度向北移動，與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。南極和澳大利亞也已相互分離。
（4）地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動。
3本文采用了什么說明順序？
【明確】邏輯順序（發(fā)現問題——產生質疑——找到答案——得出結論，從現象到本質）。
小結：通過本文我們了解到一個生物學上的發(fā)現對推動地質學的發(fā)展產生了巨大影響。這也證明了不同學科之間是緊密相連的，例如物理學上顯微鏡的發(fā)明，促進了生物學和醫(yī)學的發(fā)展；考古學的'新發(fā)現一次次推動了歷史學的發(fā)展等等。
四、研讀文本。
過渡語：本文作為一篇科技類的說明文處處體現了說明文語言科學、嚴謹的特點。
4找出文中能體現說明文語言準確性特點的詞語，并分析其作用。
【提示】。
（1）最后一次完整的泛大陸大約是在225億年前形成的。
（2）在一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響。
（3）板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案。
【學法總結】。
說明文中分析某個詞語如何體現語言準確、嚴謹性特點的方法：
解釋詞語的意思+詞語在文中的意思+該詞體現了說明文語言準確、嚴謹的特點。
過渡語：本文吸引人除了它語言的準確性外，還因為它具有生動性這一特點，接下來我們來看看作者是如何使說明文語言生動有趣的。
5請同學們再次瀏覽課文，試舉出一例，體會說明文語言的生動性。
【提示】可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸。（“馱”字生動形象地寫出了大陸漂移的樣子，使抽象的理論變得有趣、生動、形象。）。
五、拓展延伸。
過渡語：我們除了了解到本文語言科學嚴謹外，也了解到了科學家們思考、處理問題時方法。
6以小組為單位，說說本文對你日后思考問題有何啟示。
（1）要善于聯想、想象。
（2）發(fā)現問題后，根據已有的理論進行大膽的設想。
（3）多角度思考問題。
（4）……。
總結語：科學家能從一個科學領域的發(fā)現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，去找尋自己的發(fā)現。
恐龍無處不在教案篇三
1．不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
2．本文的行文順序及說明方法、語言特色。
(二)過程與方法目標：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)情感態(tài)度與價值觀目標。
1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
了解短文所說明的事理，說明的順序、方法。
不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
1．比較閱讀法。
2．涵泳品味法。
2課時。
（一）導入新課。
魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發(fā)現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。
那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關系呢？
(二)整體感知。
學生自讀課文，研討以下問題：
1．“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知？
2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來？
3．你怎么看待科學家們的推斷？
討論明確：
1．1986年在南極發(fā)現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。
2．科學家并不滿足于南極發(fā)現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢？”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
(三)重點、難點的學習及目標完成過程。
1．學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。
討論明確：
全文共15個自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點——“一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。
第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發(fā)現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現推究原因。
第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。
本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。
主體說明部分。列數字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分?！?/p>
“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨。
大的喜馬拉雅山脈?！?/p>
“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了?！?/p>
“大約經歷了1億年，(南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少?！?/p>
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石?！?/p>
——運用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分的印象，有很大的說服力。
此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”這一科學論斷。
(四)課堂小結。
科學家能從一個科學領域的發(fā)現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
(五)布置作業(yè)。
借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。
（六）教學反思：
總第課時備課時間授課時間授課班級。
恐龍無處不在教案篇四
這是兩篇科普短文，它的突出特點是以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。讓學生把握各篇內容，激發(fā)學生對科學的探索欲望和創(chuàng)新意識。
對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，培養(yǎng)學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。
反復.自讀，學習這兩篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點。
一、課前準備。
1.查工具書，給加點的字注音，解釋詞語：
遺骸遺留下來的骨骸。
蟾蜍一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。
褶皺由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難災難。
致密細致精密。
追溯逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。
2.正確朗讀課文，了解文章內容。
二、導人新課，激發(fā)興趣。
1.將制作的大陸漂移示意圖(見《教學參考書》有關資料二：地質年代與大陸漂移學說)課件在多媒體教學平臺上演示。
2.長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說?，F在，地質學家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現的恐龍化石，就為這一學說提供了有力證據。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書課題及作者名)。
三、自讀課文，感知內容。
1.學生讀文，思考討論：
(1)兩篇短文各自要說明的內容是什么?
(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。
(此題意在讓學生充分理解課文內容，通過對比閱讀，培養(yǎng)學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。)。
2.教師點撥：
(1)第一篇《恐龍無處不有》依據在南極發(fā)現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說;第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。
(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這----問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確;而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。
四、細讀課文，揣摩語言。
阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。
(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。
(2)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
(3)萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
(4)即非常純的沙子。
恐龍無處不在教案篇五
導入：阿西莫夫，美國著名科普作家，科幻小說家。他寫這些文章一是回顧科學近期的進展，一是評價導致我們形成清晰知識的歷史過程。這兩篇文章的突出特點以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。
板書教學目標：學習作者的思維方法。
師：請談談對課文題目《恐龍無處不在》的理解。
生：是說恐龍遍布世界各地。
師：南極也有?
生：南極發(fā)現了恐龍化石。
生1：是翼龍，會飛，飛到南極。
師：它為何飛到南極?
生2：恐龍耐寒，皮和脂肪很厚，與熊一樣。
生3：南極有很多恐龍愛吃的東西。南極當時不冷。
生4：大陸發(fā)生了災難?？铸堖w移而去。比如火山。
師：為何每塊大陸都有?結合我們學過的地理知識。
生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。
師：朗讀課文。要求：1找出文中表明作者思維方法的句子。2用自己的話口述“板塊構造”理論。
師：找找文中表明作者思維方法的一句話。
學生找了兩個設問句后，然后找準了那句話。
齊讀：“如果把這個發(fā)現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多?！?/p>
師：這句話表明了作者怎樣的思維方法?
生1：世上許多事物互相聯系的觀點。
生2：用聯系的觀點看問題，想問題的方法。
教師補充完善教學目標(用聯系的觀點看問題，想問題的方法)。
投影大陸漂移示意圖。
師：請根據這張圖口述板塊構造理論。(略)。
師：再讀課文6——11自然段對此理論的介紹。對同學的口述點評。(略)。
師：下面四人小組討論這篇文章的邏輯思路，看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結論的。
小組討論，教師在小組指導。
根據各小組學生發(fā)言整理作者的思路。
結論：恐龍無處不在是支持板塊構造理論的新的有力證據。
小組討論，發(fā)言。
生1：數學和物理的關系。復雜的物理關系用一個簡單化的數學公式概括。
生2：數學圖案與美術的關系。拼圖和對稱。
生3：生物學與建筑學，仿生，有種植物花瓣成螺旋形上升的，每個角度都可接受光線，仿照建房，每個房間都能接受陽光。
生4：倫琴發(fā)現x射線，對醫(yī)學很大的影響，還可做探測機器，測出土層厚度，鋼板厚度，做夜視儀。瞄準器。
生5：居里夫人的發(fā)現，核電站，軍事上的用途。
生6：學美術時必須具備一定的數學知識，才能畫出美麗的圖案。
生7：物理中有一個關于溫度的實驗，要用到數學中的直角坐標。
生8：數學題，觀察中國地圖，說出拉薩，重慶，杭州所在位置的經緯度分別是多少?
師：大家說得很好。我們還要學會用聯系的觀點解決生活的實際問題，就更有意義。今天的作業(yè)：收集資料研究恐龍滅絕的原因。
恐龍無處不在教案篇六
知識與能力目標：
1、熟練掌握本課生字詞及成語的意思；
2、了解作者、文體相關常識。
過程與方法目標：
1、熟讀課文，把握本文所闡述的事理；
2、篩選信息，厘清文章內容和說明順序；
3、通過品析語句與字詞，體會說明文語言準確、生動的特點。
情感態(tài)度與價值觀目標：學習科學家善于發(fā)現問題、思考問題、敢于質疑的精。
神，激發(fā)學生科學探究的精神。
重點：把握本文所闡述的事理。
難點：厘清文章結構和說明順序。
閱讀法、講授法、合作探究法。
課件。
1課時。
6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上的一大謎團。導致恐龍滅絕的原因是什么？不同地域恐龍化石的發(fā)現意味著什么？讓我們帶著這些問題走入第6課《阿西莫夫短文兩篇》。（預習提示導入）。
過渡語：首先來檢查一下大家的預習情況。
（1）指生讀（學生間互相訂正）。
老師強調易錯字和重點字詞。
臀、褶皺、兩棲、追溯。
（2）學生解釋成語意思。
（3）齊讀生字詞。
過渡語：解決了生字詞之后，我們一起來走進本文的作者——阿西莫夫。
明確：阿西莫夫（1920年1月2日－1992年4月6日），美國著名科幻小說家、科普作家、文學評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。代表作有《基地》《新疆域》等。
3、文體。
明確：事理說明文。
過渡語：解決了生字詞，了解了作者后，讓我們一起走進文課的第一篇《恐龍無處不有》。通過預習我們知道本文是一篇事理說明文。請同學們自由朗讀課文，思考：
預設：恐龍無處不有（提示學生思考：恐龍為何無處不有）。
【明確】地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動。
過渡語：大家已經知道了文章的事理，那本文是如何一步步闡明這個事理的呢？
（1）從哪些句子可以看出恐龍無處不有？
（2）恐龍是如何跨大洋到達南極的？
（3）什么是“泛大陸”？請簡述“泛大陸”最后一次的分裂過程。（注意時間詞）。
（4）作者由南極發(fā)現恐龍化石一步步展開推理，最終得出了什么結論？
【明確】。
（1）在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現，說明恐龍確實遍布于世界各地。
（2）是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
（3）每隔一段時期，板塊會將所有的大陸匯聚在一起，地球此時僅由一個主要陸地構成，稱為“泛大陸”。
分裂過程：大約2、25億年前，泛大陸是完整的——在數百萬年以后，開始顯示出破裂的跡象——大約在兩億年前泛大陸分裂成四部分——隨著時間的流逝，北美又與亞洲和歐洲分開，南美也與非洲相離——大約在5000萬年前，印度向北移動，與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。南極和澳大利亞也已相互分離。
（4）地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動。
【明確】邏輯順序（發(fā)現問題——產生質疑——找到答案——得出結論，從現象到本質）。
小結：通過本文我們了解到一個生物學上的發(fā)現對推動地質學的發(fā)展產生了巨大影響。這也證明了不同學科之間是緊密相連的，例如物理學上顯微鏡的發(fā)明，促進了生物學和醫(yī)學的發(fā)展；考古學的新發(fā)現一次次推動了歷史學的發(fā)展等等。
過渡語：本文作為一篇科技類的說明文處處體現了說明文語言科學、嚴謹的特點。
【提示】。
（1）最后一次完整的泛大陸大約是在2、25億年前形成的。
（2）在一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響。
（3）板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案。
【學法總結】。
說明文中分析某個詞語如何體現語言準確、嚴謹性特點的方法：
解釋詞語的意思+詞語在文中的意思+該詞體現了說明文語言準確、嚴謹的特點。
過渡語：本文吸引人除了它語言的準確性外，還因為它具有生動性這一特點，接下來我們來看看作者是如何使說明文語言生動有趣的。
【提示】可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸。（“馱”字生動形象地寫出了大陸漂移的樣子，使抽象的理論變得有趣、生動、形象。）。
過渡語：我們除了了解到本文語言科學嚴謹外，也了解到了科學家們思考、處理問題時方法。
（1）要善于聯想、想象。
（2）發(fā)現問題后，根據已有的理論進行大膽的設想。
（3）多角度思考問題。
總結語：科學家能從一個科學領域的發(fā)現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，去找尋自己的發(fā)現。
恐龍無處不在教案篇七
作者是阿西莫夫，他是美國著名的科幻小說家、科普作家。恐龍無處不在其實說的對象并不是恐龍，文章是通過恐龍無處不在，來說明“板塊構造”的正確。其實它們本是不相干的事物，可作者卻將它們緊密聯系在了一起。下面，我們一起來看下恐龍無處不在的讀后感。
開頭說：“不同科學領域之間……對其他領域產生影響”。這兩句話可以說是道出了整篇文章的邏輯基礎?？铸埍椴际澜纾蠘O、地球其他大陸、南極洲竟然都有恐龍，作者由此開始思考：“恐龍不適應寒冷的天氣，那他又是怎樣在南極生存呢？”作者在跳出研究單一的恐龍的基礎上，將南極大陸與這個現象緊密聯系了起來。最終得出結論，不是恐龍在遷移，而是大陸在漂移，很多恐龍正是跟隨者板塊的移動來到大陸的。
還和我們提到了“板塊”學說，由此我們知道了為什么每一個大陸都會有恐龍化石。而曾經生機勃勃的南極大陸，因為它所在的是地球的極地，所以在這里的大部分生物最后都滅絕了，這其中也包括恐龍在內。
并沒有給我們描繪恐龍是怎樣繁衍生息的，而是一篇科普論文。通過這篇文章，我們不僅可以了解恐龍是怎樣來到每個大陸的，還可以知道“撞擊說”、“斯石英”、“板塊構造”、“火山說”、“大滅絕”等科學概念。同學們一定要多讀課文，從而更加深入的理解文章。
恐龍無處不在教案篇八
《恐龍無處不在》是七年級下冊第四單元一篇自讀課文。語文課程標準關于第四學段的閱讀教學要求學生：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法?！?/p>
這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現來證明“板塊構造”學說的科普論文，它的突出特點是以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。如果讓學生把握了課文的內容，可以激發(fā)學生對科學的探索欲望和創(chuàng)新意識。通過反復自讀，學生可以品味這篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點。
1．知識與能力目標：積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音；理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用；了解“板塊構造”、“泛大陸”、“漂移說”等科學概念。
2．過程與方法目標：把握文章的說明對象，了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。
3．情感態(tài)度與價值觀目標：理解“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”的科學觀點。增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的科學思維能力。
1、把握短文內容，明確說明對象，理清寫作思路。
2、理解：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”的科學觀點。
以學生自讀為主，教師設計思考題指導學生自讀。通過學生獨立思考、小組討論，解決閱讀中的疑難問題。用“提出問題—分析問題—解決問題”的眼光閱讀分析說明文的寫作思路，是一種較好的學習方法。
1、學生準備：預習課文，借助工具書解決字詞障礙。
2、教師準備：教學圖片、多媒體。
1課時。
一、創(chuàng)設情境，激情導入。
魏格納被這個奇妙的。想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發(fā)現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。
那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關系呢？
（二）作者簡介(多媒體顯示)。
（三）學生齊讀教學目標。
（四）檢查預習。
（多媒體出示）給加點字注音并解釋：
遺?。哼z留下來的骨骸。
蟾蜍：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。
二、初讀課文，整體感知。
學生自讀課文，研討以下問題：（多媒體出示討論一、討論二）。
討論一：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？給出三個選項：恐龍，大陸漂移學說，恐龍無處不在。
明確：大陸漂移學說。
提示：生物學（恐龍的滅絕）—一地質學（板塊構造理論），道理正如課文第一段所說：“在一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響?！弊髡咧饕捎昧伺e例子的說明方法來說明白己的觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經看出來了。
三、精讀課文，研讀賞析。
請同學快速閱讀一遍課文，討論：
（1）這篇短文說明的主要內容是什么？
（2）按什么順序說明的？
（3）作者如何得出結論的？
明確：
（1）通過南極恐龍化石的發(fā)現來證明“板塊構造”學說。
（2）作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。
（3）作者首先發(fā)現問題：南極發(fā)現恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何超過大洋到另一個大陸上去的呢？然后進行假設推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——推斷“泛大陸”形成時，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活——進一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分——于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。最后得出結論：“恐龍無處不在”是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。
四、質疑問難，合作探究。
1．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。速讀課文，試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。
（1）“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。”
用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。
（2）“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫?！?/p>
通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。
2．課文中多處使用了設問句，這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。請找出并分析其作用。
（1）“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”——引出恐龍如何到另一個大陸的問題。
（2）“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”——引出板塊構造理論。
3．采用多種說明方法進行說明，引人入勝。
（1）舉例子，說明具體真切易懂。
為了說明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”，說明恐龍確實遍布于世界各地；列舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。
（2）作比較，鮮明具體地說明，使讀者一目了然。
將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較?！斑@些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地?！?/p>
（3）打比方，使得語言既生動又明白如話。
如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。
（4）列數字，給人以科學依據充分的印象，準確而具體，令人信服。
五、拓展延伸。
討論一：以本文為例，說說科學家們在科學研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。
提示：聯想、想象。由南極恐龍化石聯想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入?？茖W假設、推理。發(fā)現問題后，根據已有的理論進行大膽的設想（這一問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后進行科學地推理（“板塊會將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當板塊繼續(xù)運動時，大陸又重新被分開”），進而證實所提出的假設。
多角度思考問題。對于同一個問題——南極為什么會出現恐龍化石，從生物學和地質學多方面進行思考，把各學科豐富的專業(yè)知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學研究中出現了新的境界。
討論二：由科學家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？
提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯系自己的學習實際和生活實際來談。
六、課堂總結。
1、學生談收獲。
2、教師結束語：科學家能從一個科學領域的發(fā)現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
七、布置作業(yè)：搜集有關資料，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。
八、板書設計。
阿西莫夫。
發(fā)現問題。
找出答案邏輯。
得出結論。
恐龍無處不在教案篇九
3、體會文章語言簡明精煉、邏輯性強、幽默風趣的特點。
學習過程：
一、導入：在距今約2.3億年前~6500萬年前，地球的主宰并不是人，而是一種生物，它們的名字是——恐龍。但是現在卻再也看不到它們的蹤跡，它們是怎么滅絕的呢，原因是什么?今天讓我們帶著這些問題走進文章去尋求答案吧。
二、朗讀課文，整體感知。
1、為下列劃線字注音。
鳥臀目()褶皺()遺骸()天衣無縫()。
2、這篇文章的文體、說明順序分別是什么?
3、閱讀課文，說說“恐龍無處不在”的原因是什么?
三、精讀課文，回答問題。
1、文章為什么以“恐龍無處不在”為題，它的說明對象是否就是恐龍呢?
2、南極洲恐龍化石的發(fā)現，說明了什么問題?
3、如何理解“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”這句話的含義。
恐龍無處不在教案篇十
教學目標。
知識能力。
1、積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，并學會運用。
2、了解“板塊構造”“大滅絕”“泛大陸”等科學概念。
3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
過程與方法。
1.理解不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
2.自主、合作、探究的學習方法。
情感態(tài)度價值觀。
1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。
二、重點、難點及解決辦法。
重點：了解這篇短文所說明的事理以及作者思路。
難點：不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
三、課時安排：1課時。
教學步驟。
一、導入新課。
二、預習檢查。
1、介紹作者。
2、字詞遺骸褶皺劫難追溯。
三、研讀課文。
1.閱讀課文，思考一道推理證明題。
已知：地球上其他大陸以及南極附近發(fā)現恐龍化石。
求證：地殼在緩慢又不可抗拒的運動而不是恐龍在移動。
2.閱讀課文7-12段，用自己的語言來解說大陸板塊的變化。
3.從文中我們可以明白一個什么道理？
四、拓展延伸。
學習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側面、重聯系、重溝通，力求一石擊千浪而舉一反三。
1、美國謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。2、德國物理學家倫琴發(fā)現的`x射線，促進了醫(yī)學發(fā)展。
五、總結課文。
本篇課文首先提出說明主旨：不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，總領全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現的事實，闡釋對大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。最后總結恐龍化石的發(fā)現對大陸漂移假說提供了證據?？铸堅y(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。
六、布置作業(yè)。
（1）、用今天學習的推理方法，預習《被壓扁的沙子》。
（2）、利用網絡資源去查找學科之間聯系的資料。
人生無奈。
恐龍無處不在教案篇十一
阿西莫夫，美國著名科普作家，科幻小說家。他寫這些文章一是回顧科學近期的進展，一是評價導致我們形成清晰知識的歷史過程。這兩篇文章的突出特點以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。
板書教學目標：學習作者的思維方法。
師：請談談對課文題目《恐龍無處不在》的理解。
生：是說恐龍遍布世界各地。
師：南極也有?
生：南極發(fā)現了恐龍化石。
生1：是翼龍，會飛，飛到南極。
師：它為何飛到南極?
生2：恐龍耐寒，皮和脂肪很厚，與熊一樣。
生3：南極有很多恐龍愛吃的東西。南極當時不冷。
生4：大陸發(fā)生了災難?？铸堖w移而去。比如火山。
師：為何每塊大陸都有?結合我們學過的地理知識。
生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。
師：朗讀課文。要求：1找出文中表明作者思維方法的句子。2用自己的話口述“板塊構造”理論。
師：找找文中表明作者思維方法的一句話。
學生找了兩個設問句后，然后找準了那句話。
齊讀：“如果把這個發(fā)現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多。”
師：這句話表明了作者怎樣的思維方法?
生1：世上許多事物互相聯系的觀點。
生2：用聯系的觀點看問題，想問題的方法。
教師補充完善教學目標(用聯系的觀點看問題，想問題的方法)。
投影大陸漂移示意圖。
師：請根據這張圖口述板塊構造理論。(略)。
師：再讀課文6——11自然段對此理論的介紹。對同學的口述點評。(略)。
師：下面四人小組討論這篇文章的邏輯思路，看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結論的。
小組討論，教師在小組指導。
根據各小組學生發(fā)言整理作者的思路。
結論：恐龍無處不在是支持板塊構造理論的新的有力證據。
小組討論，發(fā)言。
生1：數學和物理的關系。復雜的物理關系用一個簡單化的數學公式概括。
生2：數學圖案與美術的關系。拼圖和對稱。
生3：生物學與建筑學，仿生，有種植物花瓣成螺旋形上升的，每個角度都可接受光線，仿照建房，每個房間都能接受陽光。
生4：倫琴發(fā)現x射線，對醫(yī)學很大的影響，還可做探測機器，測出土層厚度，鋼板厚度，做夜視儀。瞄準器。
生5：居里夫人的發(fā)現，核電站，軍事上的用途。
生6：學美術時必須具備一定的數學知識，才能畫出美麗的圖案。
生7：物理中有一個關于溫度的實驗，要用到數學中的直角坐標。
生8：數學題，觀察中國地圖，說出拉薩，重慶，杭州所在位置的經緯度分別是多少?
師：大家說得很好。我們還要學會用聯系的觀點解決生活的實際問題，就更有意義。今天的作業(yè)：收集資料研究恐龍滅絕的原因。
恐龍無處不在教案篇十二
“恐龍無處不在”，初看標題，我們可能以為這篇短文要向人們描繪恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我們才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現來證明“板塊構造”學說的科普論文。
文章開頭突發(fā)議論：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的'新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響，”這兩句議論是全篇行文的邏輯基礎。南極和地球其他大陸上都有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”。特別是南極洲發(fā)現恐龍化石，引起了作者深入的思考：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”恐龍實際上并不適應寒冷的氣候。作者并沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是把這個發(fā)現與南極大陸聯系起來考察，由此及彼步步追問：“恐龍不可能在每一塊陸地上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去呢？”行文到第6、7段，對這一問題做出直截了當的回答：“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移?！薄鞍鍓K背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動?！憋@然，一部分恐龍正是搭乘這一班“航船”來到南極的。
第8、9、10、11段簡明地介紹了“板塊”學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。地球在四十多億年的發(fā)展史中，“泛大陸形成和分裂過多少次”，由于恐龍統(tǒng)治地球的時間太長，它們恰好經歷了一個泛大陸由合而分的過程，成了地質演變歷史的見證。泛大陸先是分成四塊，然后大部分繼續(xù)分裂（只有印度板塊與亞歐板塊碰撞后形成一體），于是，“每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去”。
本文可使讀者了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念
南極大陸，這個也曾是生機勃勃的“生命之舟”，由于它駛向了地球的極地而“最后成了冰雪天地”，導致搭乘這班航船的大部分生物滅絕，恐龍不過是它們之中較為顯赫的。
恐龍無處不在教案篇十三
1、 培養(yǎng)幼兒對電腦活動的興趣，進一步提高幼兒操作鼠標的熟練程度。
2、學會使用涂色工具。并使幼兒在選擇、調換顏色的過程中感受到色彩美。
3、能熟練進入操作程序，并學會將作品存盤、讀盤。
1、重點學會該教學軟件的操作程序。
2、難點學習存盤、讀盤。
多媒體一套、恐龍貝貝課件、大的路徑圖一張、小路徑圖和幼兒人數相等。
（一） 手指律動《手指兵》，課前準備。
（二） 欣賞兩副畫，啟發(fā)討論，引出課題。
1、 演示范畫，教師用提問引導幼兒積極思考。
提問：你喜歡哪一副畫，為什么？如果周圍世界都沒有了顏色，你覺得怎樣？
2、 播放課件，激發(fā)幼兒探究的欲望。
教師：“我們的一位朋友就生活在這樣一個環(huán)境里，讓我們來看一看它是誰，它那兒發(fā)生了什么事？”（播放課件）
（三） 創(chuàng)設游戲情景，在游戲環(huán)節(jié)中學習操作技能。
1、 以“闖關”游戲，學習進入《刮刮樂》操作程序。
第一步：先在桌面上找到小姑娘的圖標，雙擊鼠標左鍵。
第二步；在打開的桌面上找到“橡皮擦”按鈕，點擊一下。
第三步：找到和這個圖標一樣的按鈕，點擊一下。
第四步：現在只要我們按住鼠標的左鍵，按照一定的順序來回移動，就找到了恐龍世界了。
2、 游戲“幫助恐龍找顏色”，學習使用涂色工具。
3、 假設性提問，引導幼兒學習存盤、讀盤。
（1） 點擊屏幕下方第四個帶有軟盤標記的按鈕。
（2） 將鼠標移到紅色“存盤名稱”后的按鈕，點擊一下，可以發(fā)現有一個光標在閃動。
（3） 用空格鍵刪除這些字符，輸入自己編好的密碼，點擊“確定”。
（4） 如果我們自己要進入恐龍世界，就點擊屏幕下方第三個帶有軟盤標記的按鈕，在有光標閃動的按鈕上輸入密碼，點擊“確定”。
4、 發(fā)給每個幼一份路徑圖，激發(fā)幼兒上機操作的愿望。
（四） 幼兒上機操作，教師巡回指導
1、顏色的大膽使用。
2、提醒幼兒存盤。
（五） 講評
1、“讓我們一起看看，哪個小朋友把恐龍世界涂的最美！為什么？”
2、小朋友們把恐龍世界的美麗色彩都找了回來，恐龍們很高興，現在讓我們一起到外面院子里，看一看幼兒園的美麗色彩吧！
1、 通過看圖書、電視了解恐龍的種類及習性，豐富幼兒的知識。
2、啟發(fā)幼兒在角區(qū)活動中布置“恐龍樂園”區(qū)，鼓勵他們積極參與角區(qū)布置，激發(fā)幼兒動手。
恐龍無處不在教案篇十四
1、了解恐龍的種類、習性及生活環(huán)境，增加對恐龍的認識，激發(fā)學習興趣。
2、運用大與小對比的方法，根據已有的知識和想象來表現恐龍。
3、培養(yǎng)關注、熱愛、保護環(huán)境的情感。
：抓住各種恐龍的特征來表現恐龍。
對恐龍外形和動態(tài)的概括、表現。
：兩課時。
：第一課時。
2．師板書課題，生齊讀。
3．看到這個題目的時候，你想知道些什么？
1．檢查預習。
2．出示生字詞：漫游輕型神秘鋒利消失龐然大物望而生畏展翅高飛。
3．指名讀，競賽讀，學生教讀。
4．聯系上下文、觀察插圖、聯系生活實際，理解這些詞語。
5．自由交流，師相機點撥。
6．出示生字，指名讀，說說就注意哪些地方容易寫錯。
7．師標示出易錯處，重點指導恐、漫、梁、戚等字。
8．用鋼筆描紅。
9．齊讀生字詞。
10．指名分自然段朗讀課文，學生自評，學生互評。
1．快速瀏覽，說說自然段主要介紹了什么？
2．交流，師總結：（1）恐龍生活的年代及數量。（2）介紹恐龍的種類及形態(tài)。（3）介紹恐龍的親戚。（4）介紹恐龍吃什么。（5）介紹恐龍如何生育后代。（6）講恐龍神秘消失為人類留下了一個謎。
3．試著分段。
4．交流：（1）、（2－5）、（6）。
1．抄寫生字詞。
2．進一步查找有關恐龍的資料。
恐龍無處不在教案篇十五
2、了解文中介紹的幾種恐龍?zhí)攸c，學會打比方、列數字、作比較的說明方法;。
3、激發(fā)學生積極主動探索科學奧妙的興趣。
了解文中介紹的幾種特點：學會打比方、列數字、作比較的說明方法。
多媒體課件。
一、復習導入。
1、認讀詞語(課件出示)指名讀、齊讀。
2、通過上節(jié)課學習，我們大的爬行動物主宰，它們就是——恐龍(引讀課題)，讓我們再次喊出它們的名字，(再次齊讀課題)。
3、你們喜歡恐龍嗎?(喜歡)，這節(jié)課老師就帶大家穿越時空重回兩億年前，和那時的地球的主人來一次親密接觸。
二、學習課文2-4自然段。
過渡;請同學們打開課文，快速地默讀課文2-4自然段，找一找課文給我們介紹了哪幾種恐龍?在名字下面用線劃出來。
1、交流：書中依次介紹了哪幾種恐龍?(屏顯：雷龍、梁龍、、劍龍、三角龍、魚龍、翼龍、霸王龍)。
2、質疑：魚龍和翼龍是恐龍嗎?你能把你的根據讀給大家聽嗎?(屏顯：魚龍和翼龍是恐龍的親戚.)。
3、我們先來看魚龍(屏顯：魚龍)，在圖片上你看到了什么?書中是怎樣寫的?誰來讀?(指名讀，齊讀)。
4、(屏顯“翼龍”)這就是翼龍，“翼”就是翅膀，誰來讀一讀描寫翼龍的句子?讀了這句話你有什么發(fā)現?這個比喻句把什么比作什么?(把翼龍比作飛機)，正是因為恐龍距離我們很遙遠，誰也沒有見過，作者就用我們都熟悉的飛機打個比方，讓我們如見其形，這在說明方法上稱為“打比方”。(板書，齊讀)。
5、師：魚龍和翼龍分別是水中和空中的霸主，雖然它們與恐龍生活在同一時期，生活習性也相同，但恐龍是陸地上的霸主。
6、過渡：剛才我們認識了恐龍的親戚，還有很多恐龍等著我們去認識呢?請同學們再讀課文，把你最喜歡的恐龍找出來，用一個字或一個詞概括它們的特點，并大聲讀一讀描寫它們的句子。
7、交流(根據學生回答安排程序)。
(1)學習雷龍：
a我最喜歡雷龍，它的特點是大(出示圖片)。
b可以用哪個詞來形容它呢?(龐然大物)，能讀一讀表現它是龐然大物的句子嗎?(出示句子“雷龍是個龐然大物……雷鳴一般?！?/p>
c誰來說說怎樣讀好這句話?(指名說)，你能試著讀一讀嗎?(指讀，評議)能不能再大點聲?也許我們全班一起也能發(fā)出雷鳴般的聲音。(齊讀)。
d比較句子(出示)。
兩句話有什么不同?你覺得哪句好呢?說出你的理由。(指明說)。
師：一頭大象約4-6噸，六頭大象呢?課文把雷龍與六頭大象比較，顯得特別形象，這在說明方法中我們稱為“作比較”(板書，齊讀)，后半句用了我們剛學的說明方法(生說：打比方)，把大象的踏步聲比作雷鳴。你聽過打雷的聲音嗎?能模仿一下嗎?聽了這聲音，你又什么感覺?(聲音大，很害怕)作者用了打比方和作比較的'說明方法，讓我們感覺雷龍真是個——(引說：龐然大物)，難怪人們給它取名雷龍。
(2)學習梁龍。
a我喜歡梁龍，它的特點是長;(出示圖片)。
b師：看，梁龍真的很長，有多長呢?誰來讀讀書上的句子?哪些詞最能體現它的長?
a“二十多米”，我們今天上課的教室從西到東大約15米，二十多米相當于一個半教室那么長。作者通過這個數字讓我們一下子明白了梁龍的長，這種說明方法叫“列數字”(板書，齊讀)。
b“移動的吊橋”，你能用學過的說明方法來說說它嗎?(打比方)。
c現在我們可以通過朗讀讀出梁龍的長嗎?(指名讀，齊讀)。
(3)學習劍龍。
a我喜歡劍龍，它的特點是尾刺很厲害。
b老師先弄個聘請一位同學作為小老師，給大家講講劍龍(學生根據上面的學習方法說說)。
c指導朗讀：瞧，劍龍多威風啊，就像一位身披鎧甲的武士，我們一起來讀讀這句話。
(4)學習三角龍。
a我喜歡三角龍，它長得很奇怪。
c三角龍的臉上有一米長的三只大角，許多動物看了都(望而生畏)誰來讀讀這個詞?可以給它換個詞嗎?(心驚肉跳、膽戰(zhàn)心驚、毛骨悚然……)。
d現在誰能把這可怕的臉型介紹給大家呢?(指名讀)。
(5)我喜歡霸王龍，它的特點是兇猛(出示圖片)。
a從哪兒看出它很兇猛?(出示句子)。
b誰來讀一讀?
8說話練習：
(1)用“我是——龍，——”的句式介紹自己喜歡的龍，用上新學的說明方法。
(2)小組內自由練說，指名說。
過渡：你們的介紹讓老師感覺恐龍的種類真的很多，形態(tài)更是千奇百怪(板書)，那課文還告訴我們什么?快速讀課文4、5自然段。
三、學習4、5自然段。
交流：(指名說)。
1、我知道恐龍是吃什么食物(板書：食物植物、肉)老師有個質疑，這兒的“大多”能去掉嗎?(不能)說出你的理解(體會作者用詞的準確性)。
2、恐龍是卵生的。你還知道哪些動物是卵生的?
四、激發(fā)探索興趣。
科學家們也作出了種種猜測，比如恐龍突然神秘地消失了，有的科學家推測是地殼在6500萬年前發(fā)生劇烈運動，改變了地球上的氣候和環(huán)境，恐龍不能適應這種新環(huán)境就滅絕了;還有的科學家推測那是因為有顆小行星撞擊到地球上，導致大氣中聚集著厚厚的灰層，遮住了太陽，地球上變得寒冷無比，從而導致恐龍滅絕。
……不過這些還只是猜測，真正的原因到現今為止誰也不知道，還是一個未解開的謎團。究竟是什么原因呢?要解開這個謎，還有待我們同學將來用自己的智慧去探索。
五、布置課外作業(yè)：
1、復述課文給你的爸爸媽媽或小朋友聽，注意用上新學的說明方法;。
2、為自己喜歡的恐龍設計一張名片;。
六、板書設計：
種類很多打比方。
形態(tài)千奇百怪作比較。
食物植物、肉列數字。
繁殖卵生。
恐龍無處不在教案篇十六
1。 課件出示恐龍圖。相機指導學生認讀“恐龍”；學生自由發(fā)言，談談有關恐龍的知識。識記“恐”。
2。 板書“恐龍的滅絕”，引導學生讀課題。
自讀課文，讀準字音。
1。 學生自由讀課，指出朗讀中的難點，字音或長句，師生共同練讀；同桌互讀，讀通句子。
2。 同桌互相檢查朗讀情況，再次練讀。
3。 讀了課文，你了解到哪些信息？
讓學生隨意說，及時糾正語音錯誤。對內容上不做嚴格要求。
4。 根據學生的回答進行隨機的引導。
5。 學習課文第一小節(jié)。
（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？
知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。
（2）你還讀懂了什么？（人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。）
（3）朗讀指導，練習。
（4）教師引讀，讀好問句。
1。 師：“龐大的恐龍為什么會消失了呢？”課文告訴我們了嗎？請你再仔細讀讀課文。
2。 再次自由讀課文，讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。
3。 朗讀反饋，以讀代答：
（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……
（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）
師繼續(xù)引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）
師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他種種說法……
師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。
“一種說法”。
1。 自由讀，充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。
第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。
第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”。
第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”。
師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。
2。 連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”
3。 出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）
“另一種說法”
1。 讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？
2。 這節(jié)有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？
學生自由讀后，談自己的感受。
3。 師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。
4。 為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。
課件出示：
（3）植物大量枯萎、死亡。
（1）宇宙行星撞上地球。
（4）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。
（2）地球一片黑暗。
（5）食肉恐龍漸漸滅絕。
讀一讀，請四人小組研究一下，該如何填序號？用課文中的句子來解釋。
1。 出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。
2。 學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）
3。 學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）
4。 學生練寫，展示佳作。
恐龍無處不在教案篇十七
1、豐富關于恐龍的知識，了解恐龍消失的幾種原因。
2、能圍繞有關恐龍的問題展開討論和講述，大膽發(fā)表自己的意見。
3、對探索恐龍的秘密感興趣，萌發(fā)珍愛生命、熱愛自然的情感。
2、每個幼兒一個ipad，內存《恐龍為什么不見了》的視頻（包括環(huán)境變化。
說、火山噴發(fā)說、隕石撞擊說和偷蛋說等4—5種恐龍消失的原因）。
一、利用ar技術導入活動：神秘的恐龍蛋。
教師利用ar出示一個的蛋寶寶圖片：看看誰來了？小朋友猜猜它是什么。
蛋？（幼兒自由猜測）。
二、結合ar技術創(chuàng)設到“恐龍島探險”的情境，豐富幼兒關于恐龍的知識。
2、你最喜歡哪種恐龍？為什么？
3、逐一介紹劍龍、霸王龍、梁龍、三角龍、翼龍等，使幼兒加深對恐龍的認識。
（1）腕龍——有30多米高。引導幼兒觀察它的頭和脖子是什么樣的？它是食草的恐龍還是食肉的恐龍？（食草恐龍）。
（3）翼龍——它是什么恐龍它和別的恐龍有什么不一樣？它是食草的恐龍還是食肉的恐龍因為它會飛，又食肉，所以它是統(tǒng)治天空的恐龍。
（4）三角龍——為什么要叫它三角龍？它的三個角分別長在什么地方？
（1）教師：剛才我們認識了一些恐龍，它們都有著不同的外形和特征，有的是吃草的恐龍，有的是吃肉的恐龍，食肉恐龍這么兇猛，那食草恐龍會怎么保護自己呢？（幼兒自由講述）。
（2）教師結合視頻小結。
三、幼兒分組觀看ipad，探討恐龍不見了的原因。
1、提問：現在還有恐龍嗎？恐龍為什么不見了？
小結：關于恐龍的滅絕有很多種說法。
（1）地球氣候突變，恐龍無法適應；
（2）小行星撞擊地球導致地球上塵土飛揚，終日的塵土擋住了陽光，使植物不能光和作用，使恐龍沒有食物，餓死。
（3）由于地殼運動，使得氣溫大大下降，冰雪覆蓋大地。這樣作為冷血動物的恐龍，擋不住寒冷環(huán)境的侵襲，慢慢死亡，便在地球上消失了。
恐龍為什么會在地球上滅絕呢？這個問題一直為科學家們所思考與研究。
關于恐龍消失的說法有多種，至今還有許多謎，如果對恐龍非常感興趣，長大以后可以繼續(xù)研究。
四、進行情感教育，珍愛生命，熱愛自然提問：
恐龍在地球上生活了很長時間，最后怎么樣了？
現在地球上還生存著哪些生物呢？
如果不想讓這些生物也像恐龍一樣消失，應該怎樣做？
小結：愛護大自然，珍愛地球上的每一個生命，長大以后，想出更多更好的辦法保護地球！
恐龍無處不在教案篇十八
認讀生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
通過朗讀課文，提出自己不懂得問題，并能嘗試解決。（學習難點）。
有條理地介紹恐龍飛向藍天的演化過程。（學習重點）。
多媒體課件、學生課前收集恐龍資料等。
一、談話導入。
今天老師給大家?guī)硪粍t謎語，聽老師娓娓道來。
1．它們是爬行動物；
2．它們憑借著絕對的優(yōu)勢橫掃大陸和海洋，它們是整個地球的主宰；
3．它們生活在遙遠的中生代。
你猜出來了嗎？
（出示恐龍圖片）讓我們一起認識它們吧，你能介紹你認識的恐龍嗎？
板書課題，質疑課題。
2、初讀課文，找疑答惑。
1．讀準生字詞，難讀的地方多讀幾遍。(正確、流利地朗讀課文。)。
2．把不懂的問題在旁邊打上小問號，并試著解決。
遇到不理解的問題，應該怎樣解決？
3．檢查朗讀詞語。
4．檢查朗讀句子。
三、感知課文主要內容。
1．課文第一自然段有一句話概括了全文，請畫出來。
（1）指名朗讀句子。
（2）比較朗讀句子，你發(fā)現了什么？（體會課文表達的準確性）。
四、細讀演化過程，品味語言的準確。
過渡：恐龍的'一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。課文中有一段向我們做了回答。
2．地球上出現最早的恐龍是什么樣子呢？你找到了嗎？讀讀課文的介紹。
3．出示句子：地球上的第一種恐龍大約出現在兩億四千萬年前。它和狗一般大小，兩條后腿粗壯有力，能夠支撐起整個身體。
（1）讀了這句話，你仿佛看到它了嗎？領悟說明方法。
（2）用詞語概括第一代恐龍。
（3）有感情地朗讀，誰能把第一種恐龍讀活。
4．數千萬年后，第一代恐龍的后代繁衍成了一個形態(tài)各異的龐大家族，讓我們一起來了解恐龍的龐大家族。
出示句子：數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族。有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則是用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數十噸，有些恐龍則是身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。
（1）你從哪些地方感受到這個家族的龐大？（抓住“繁衍、形態(tài)各異”來理解感受）。
（2）多種形式朗讀，注意加點的部分，積累語言。
師引讀：數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族：它們行走方式不同——，體型多樣——，性情不同——。
5．龐大家族是不是都變成飛鳥呢？出示句子：
（1）體會“其中”、“一些”等詞的精確。
（2）讓我們一起來朗讀課文，來了解獵食性恐龍身體逐漸具有鳥的特征。
6．恐龍學飛，科學家有幾種說法？
同桌合作讀一讀，試著概括一下有哪兩種假說？這兩種說法確定嗎？為什么？
7．隨課堂情境，隨文識字寫字。
五、創(chuàng)設情景，簡明介紹。
1．請你用簡明的語言介紹恐龍飛向藍天的演化過程。
2．同桌合作練習。
3．全班交流共享。
六、總結：
同學們，科學家們經過一番嚴密的推理，恐龍演化成鳥兒的過程已經清晰地出現在我們眼前，這個過程是憑空想象的嗎？為了證實這個假說，他們要到世界各地尋找證據，他們有哪些驚喜的發(fā)現呢？下節(jié)課我們再跟隨科學家進行探索之旅。
七、自主作業(yè)：
1．把恐龍演化成飛鳥的過程介紹給身邊的朋友。
2．搜集恐龍資料讀一讀。
八、板書。
飛向藍天的恐龍。
學會飛翔。
龐大家族。
恐龍無處不在教案篇十九
設計思路：恐龍，這種神奇的動物是大班孩子們非常感興趣的。孩子們經常圍繞恐龍這一個話題展開討論，如：恐龍的特征、恐龍的種類以及恐龍為什么會滅絕等等。因此，教師選擇了《城里來了大恐龍》這一有關恐龍的教材。這篇童話童趣盎然、想象豐富，作品中的恐龍形象善良、可愛。通過教學讓孩子們體驗到了愛護動物、與動物和諧生存的情感。另外，在教學過程中，教師設計了各種豐富多彩的活動，讓每個幼兒都有充分表達自己看法的機會，培養(yǎng)了幼兒大膽想象、積極講述以及敢于創(chuàng)造的能力。
1、萌發(fā)幼兒熱愛動物、保護動物的情感。
2、引導幼兒運用以有知識、經驗，進行大膽想象。
3、鼓勵幼兒能在集體面前積極說話、大膽講述的能力。
4、幫助幼兒理解故事內容和情節(jié)。
2、收集有關恐龍的圖片、實物等；
3、彩筆、畫紙。
活動一：故事教學。
1、出示畫有"交通堵塞"的教學掛圖，引導幼兒討論：這里發(fā)生了什么事情?鼓勵幼兒能大膽想象、積極主動的說出自己的看法。
3、教師再次引導幼兒討論：城里來了大恐龍，交通堵塞了、鐵路被壓壞了、房頂也被掀翻了。請你們一起來想辦法，幫幫這座城里的人、幫幫這條大恐龍吧!看誰想出的辦法又多又好。
4、教師講述故事至結尾處，請幼兒討論故事里孩子想出的辦法好不好?故事里的大恐龍與你們印象中的大恐龍有什么不同?以萌發(fā)幼兒愛護動物的情感。
5、教師完整的講述故事。幼兒扮演大恐龍，邊聽故事邊進行表演。
1、師生剛同收集有關恐龍的圖片、實物等，一起將活動室布置成一個"恐龍展覽"。
2、幼兒自由結伴參觀。引導幼兒都大方的向同伴介紹自己知道的有關于恐龍的知識。
3、開展"我是小小解說員"的活動。
請幼兒的家長都來參觀恐龍展覽，請幼兒擔任解說員，向家長介紹恐龍的內容，鼓勵幼兒在解說過程中做到聲音響亮。
活動三：我和恐龍做朋友。
1、教師通過談話導入活動主題：恐龍為什么會從地球上消失?
2、教師提出問題，引導幼兒分組自由討論：如果恐龍再次回到我們身邊，你會想什么辦法來幫助他們?教師在幼兒中巡回觀察，傾聽幼兒的講述及時給予指導。
3、請每組幼兒推選代表進行發(fā)言：請你們都說一說，你們都想出了那些辦法來幫助和保護恐龍。
4、幼兒集體作畫：我和恐龍是朋友。
5、拓展故事中的含義，告訴幼兒在現實生活中有許許多多的動物，需要我們大家共同來關心他們、幫助他們。
教學反思：
1、語言的發(fā)展對幼兒尤為重要，傾聽是語言教育的第一步，語言發(fā)生必須完成聽和說兩項作用。在本次活動中，孩子們對故事很感興趣，聽故事回答問題也完成的很好。
2、在續(xù)編故事中，很多孩子能畫出自己創(chuàng)編的故事，但是在語言組織能力上還是很欠缺。需要大量的聽說練習來加強幼兒的語言表達能力。
3、如果讓我重新上這節(jié)課，我會加入討論環(huán)節(jié)，讓孩子們多去練，多去說。在部分環(huán)節(jié)上，多去引導幼兒開口。
7、大班語言公開課公開課搖籃教案反思。
活動目標：
1.感知、理解詩歌，學習用輕柔、優(yōu)美的聲音朗誦詩歌。
2.嘗試根據詩歌的結構進行仿編，表現詩歌美好的意境。
3.理解詩歌所用的比喻手法，學會有感情地朗誦詩歌。
4.萌發(fā)對文學作品的興趣。
5.鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。
活動準備：
1.布娃娃和搖籃各一個。
2.音樂《搖籃曲》。
3.圖片：藍天、星星、大海、小魚、花園。
活動過程：
1.師幼共同欣賞《搖籃曲》，引出活動。
教師播放《搖籃曲》音樂，引導幼兒感受《搖籃曲》優(yōu)美、溫馨的意境。
師：聽了這首樂曲，你想做什么?
教師出示小搖籃，并請一位幼兒上來搖搖籃，鼓勵其他幼兒用自己的手臂當搖籃，隨著音樂搖娃娃睡覺。
師：小床是搖籃，搖著布娃娃，小床輕輕推，布娃娃睡著了。下面老師給大家朗誦一首詩歌《搖籃》。
2.引導幼兒學習詩歌《搖籃》。
師：詩歌里有哪些搖籃?搖籃里有哪些小寶寶?
教師根據幼兒的講述出示相應的圖片，并鼓勵幼兒和自己一起朗誦詩歌。
3.教師提問，幫助幼兒感知、理解詩歌內容。
師：為什么說藍天是搖籃?
為什么說大海是搖籃?
教師帶領幼兒一起完整朗誦詩歌《搖籃》。
4.啟發(fā)幼兒根據詩歌的結構進行仿編。
師：在藍天這個大搖籃里，除了搖著星寶寶，還搖著誰呢?
師根據幼兒的講述，在圖片旁邊添畫相應的內容，然后帶領幼兒根據詩歌原有的結構，仿編詩歌的第一段。
同樣的方式引導幼兒仿編每二段、第三段。
師帶領幼兒完整地朗誦仿編的詩歌。
5、配樂朗誦詩歌《搖籃》。
再次播放《搖籃曲》音樂，教師指著黑板上的圖，引導幼兒隨音樂完整地朗誦原文和仿編的詩歌。
活動反思：
表達出來，既能讓人感受到詩歌的`韻律美，又極富畫面感，讓人浮想聯翩，整首詩歌洋溢著濃濃的愛意，是一篇有較高文學價值的幼兒作品。
2、本次活動大致可以分為三個部分，第一部分是欣賞感受；第二部分是學習理解；第三部分是嘗試創(chuàng)編。重點是理解，難點是創(chuàng)編。為了能讓幼兒充分感受詩歌優(yōu)美、溫馨的意境，我采用了兩個手段，先是讓幼兒聽《搖籃曲》，讓幼兒在音樂中體味。其次是適當的體驗，我讓幼兒用自己的手擘來當搖籃，跟隨音樂來搖晃，體驗媽媽哄寶寶入睡的溫馨。在此基礎上，利用直觀的畫面和針對性的提問幫助幼兒理解詩歌的內容。最后又通過先部分后整體的方法，循序漸進地引導幼兒創(chuàng)編詩歌，這樣破解了難點，同時也達成了目標。整個活動中，我還將詩歌朗誦貫穿始終，每一部分都能聽到詩歌，感受到其中的美好，潛移默化中將溫馨的意境傳遞給了幼兒。
3、從幼兒參與程度來年，整節(jié)活動幼兒的興趣還是比較濃厚的，參與點也比較多，特別是在創(chuàng)編部分，大家聯想的比較豐富，創(chuàng)編的詩歌也有好幾個版本，可以說還是比較成功的。
恐龍無處不在教案篇二十
1、感受童話，并理解恐龍帶給城市的麻煩與方便。
2、調動已有經驗，嘗試借助恐龍的形體特征，仿編有關恐龍來到城市的故事。
3、體會故事中恐龍的心情，樂意地理解別人。
重點：1感受童話，理解恐龍帶給城市的麻煩與方便。
2體會故事中恐龍的心情。
難點：嘗試借助恐龍的形體特征，仿編有關恐龍來到城市的故事。
1.經驗準備:幼兒了解恐龍的形體特征及其他相關知識.幼兒了解立交橋.
2.物質準備:恐龍圖片、《城里來了大恐龍》相關ppt和視頻。
（一）開始部分。
1.引發(fā)調動已有經驗，讓幼兒自己談恐龍。
教師出示恐龍圖片，提問：這是誰？（恐龍）你了解恐龍嗎？誰愿意說說來恐龍的秘密？
2.引入情景，提問：如果城里來了大恐龍，會發(fā)生怎樣的故事呢？
幼兒大膽想象講述。
（二）基本部分。
1、教師分段有感情地講述故事，采用提問的方式幫助幼兒理解童話中情節(jié)線索和人物的形象特征。
（1）教師有感情地講述故事第一段：第一節(jié)到第四節(jié)。
提問：a.大恐龍來到了什么地方,覺得這個地方怎么樣？
b.恐龍所到之處都發(fā)生了一些什么事?是什么原因造成的?
c.大恐龍走在路上會發(fā)出什么聲音？鐵路被踩得發(fā)出了什么聲音？（學習詞組：啪噠啪噠、吱哩吱哩）。
教師小結：大恐龍發(fā)現自己無意中做錯了事，給人們帶來危險時，感到十分難過。
過渡語句：恐龍在城里還會發(fā)生什么事情呢？我們繼續(xù)聽故事。
（2）教師繼續(xù)有感情地講述故事第二段：第五節(jié)到第七節(jié)。
提問：a.大恐龍一覺醒來發(fā)現自己變成了什么？它心里怎么想的？（大恐龍無意中變成了立交橋，有利于城市交通時，它感到十分高興。）。
b.大家后來覺得大恐龍怎么樣？
c.你喜歡大恐龍嗎？為什么？
小結：大恐龍很善良，并且很有人情味。當它做錯事時它會難過，當它發(fā)現自己能變成立交橋使城市馬路變得暢通時它又很高興。我們都喜歡大恐龍。
教師一邊提問一邊引導幼兒根據自己的理解和體驗回答問題，也可啟發(fā)幼兒用動作適當地表現人物的性格特征。
(3)完整欣賞故事視頻《城里來了大恐龍》。
2.引導幼兒運用已有經驗仿編故事《城里來了大恐龍》。
師：接下來我們要試著編一編大恐龍的故事。請大家按照大恐龍又來到了什么地方？遇到了什么事情？恐龍是怎樣想的？來說說。
教師先組織幼兒與同伴一起編故事，再組織幼兒集中交流，鼓勵幼兒大方在集體面前講故事。
3.教師小結。
師：今天小朋友不僅聽了故事《城里來了大恐龍》，還自己編了大恐龍的故事，你們真能干?；丶铱梢园堰@個故事講給家人和好朋友聽哦。
恐龍無處不在教案篇二十一
3、 激發(fā)學生積極主動探索科學奧妙的興趣。
了解文中介紹的幾種特點：學會打比方、列數字、作比較的說明方法。
多媒體課件
一、復習導入
1、認讀詞語(課件出示)指名讀、齊讀。
2、通過上節(jié)課學習，我們大的爬行動物主宰，它們就是――恐龍(引讀課題)，讓我們再次喊出它們的名字，(再次齊讀課題)。
3、你們喜歡恐龍嗎?(喜歡)，這節(jié)課老師就帶大家穿越時空重回兩億年前，和那時的地球的主人來一次親密接觸。
二、學習課文2-4自然段。
過渡;請同學們打開課文，快速地默讀課文2-4自然段，找一找課文給我們介紹了哪幾種恐龍?在名字下面用線劃出來。
1、交流：書中依次介紹了哪幾種恐龍?(屏顯：雷龍、梁龍、、劍龍、三角龍、魚龍、翼龍、霸王龍)
2、質疑：魚龍和翼龍是恐龍嗎?你能把你的根據讀給大家聽嗎?(屏顯：魚龍和翼龍是恐龍的親戚.)
3、我們先來看魚龍(屏顯：魚龍)，在圖片上你看到了什么?書中是怎樣寫的?誰來讀?(指名讀，齊讀)
4、(屏顯“翼龍”)這就是翼龍，“翼”就是翅膀，誰來讀一讀描寫翼龍的句子?讀了這句話你有什么發(fā)現?這個比喻句把什么比作什么?(把翼龍比作飛機)，正是因為恐龍距離我們很遙遠，誰也沒有見過，作者就用我們都熟悉的飛機打個比方，讓我們如見其形，這在說明方法上稱為“打比方”。(板書，齊讀)
5、師：魚龍和翼龍分別是水中和空中的霸主，雖然它們與恐龍生活在同一時期，生活習性也相同，但恐龍是陸地上的霸主。
6、過渡：剛才我們認識了恐龍的親戚，還有很多恐龍等著我們去認識呢?請同學們再讀課文，把你最喜歡的恐龍找出來，用一個字或一個詞概括它們的特點，并大聲讀一讀描寫它們的.句子。
7、交流(根據學生回答安排程序)
(1)學習雷龍：
a 我最喜歡雷龍，它的特點是大(出示圖片)
b 可以用哪個詞來形容它呢?(龐然大物)，能讀一讀表現它是龐然大物的句子嗎?(出示句子“雷龍是個龐然大物……雷鳴一般。”
c 誰來說說怎樣讀好這句話?(指名說)，你能試著讀一讀嗎?(指讀，評議)能不能再大點聲?也許我們全班一起也能發(fā)出雷鳴般的聲音。(齊讀)
d 比較句子(出示)
兩句話有什么不同?你覺得哪句好呢?說出你的理由。(指明說)
師：一頭大象約4-6噸，六頭大象呢?課文把雷龍與六頭大象比較，顯得特別形象，這在說明方法中我們稱為“作比較”(板書，齊讀)，后半句用了我們剛學的說明方法(生說：打比方)，把大象的踏步聲比作雷鳴。你聽過打雷的聲音嗎?能模仿一下嗎?聽了這聲音，你又什么感覺?(聲音大，很害怕)作者用了打比方和作比較的說明方法，讓我們感覺雷龍真是個――(引說：龐然大物)，難怪人們給它取名雷龍。
(2)學習梁龍
a 我喜歡梁龍，它的特點是長;(出示圖片)
b 師：看，梁龍真的很長，有多長呢?誰來讀讀書上的句子?哪些詞最能體現它的長?
a “二十多米”，我們今天上課的教室從西到東大約15米，二十多米相當于一個半教室那么長。作者通過這個數字讓我們一下子明白了梁龍的長，這種說明方法叫“列數字”(板書，齊讀)
b “移動的吊橋”，你能用學過的說明方法來說說它嗎?(打比方)
c 現在我們可以通過朗讀讀出梁龍的長嗎?(指名讀，齊讀)
(3)學習劍龍
a 我喜歡劍龍，它的特點是尾刺很厲害。
b 老師先弄個聘請一位同學作為小老師，給大家講講劍龍(學生根據上面的學習方法說說)
c 指導朗讀：瞧，劍龍多威風啊，就像一位身披鎧甲的武士，我們一起來讀讀這句話。
(4)學習三角龍
a 我喜歡三角龍，它長得很奇怪
c 三角龍的臉上有一米長的三只大角，許多動物看了都(望而生畏)誰來讀讀這個詞?可以給它換個詞嗎?(心驚肉跳、膽戰(zhàn)心驚、毛骨悚然……)
d 現在誰能把這可怕的臉型介紹給大家呢?(指名讀)
(5)我喜歡霸王龍，它的特點是兇猛(出示圖片)
a 從哪兒看出它很兇猛?(出示句子)
b 誰來讀一讀?
8 說話練習：
(1)用“我是――龍，――”的句式介紹自己喜歡的龍，用上新學的說明方法。
(2)小組內自由練說，指名說。
過渡：你們的介紹讓老師感覺恐龍的種類真的很多，形態(tài)更是千奇百怪(板書)，那課文還告訴我們什么?快速讀課文4、5自然段。
三、學習4、5自然段
交流：(指名說)
1、我知道恐龍是吃什么食物(板書：食物 植物、肉)老師有個質疑，這兒的“大多”能去掉嗎?(不能)說出你的理解(體會作者用詞的準確性)
2、恐龍是卵生的。你還知道哪些動物是卵生的?
四、激發(fā)探索興趣
科學家們也作出了種種猜測，比如恐龍突然神秘地消失了，有的科學家推測是地殼在6500萬年前發(fā)生劇烈運動，改變了地球上的氣候和環(huán)境，恐龍不能適應這種新環(huán)境就滅絕了;還有的科學家推測那是因為有顆小行星撞擊到地球上，導致大氣中聚集著厚厚的灰層，遮住了太陽，地球上變得寒冷無比，從而導致恐龍滅絕。
……不過這些還只是猜測，真正的原因到現今為止誰也不知道，還是一個未解開的謎團。究竟是什么原因呢?要解開這個謎，還有待我們同學將來用自己的智慧去探索。
五、布置課外作業(yè)：
1、復述課文給你的爸爸媽媽或小朋友聽，注意用上新學的說明方法;
2、為自己喜歡的恐龍設計一張名片;
六 板書設計：
20 恐龍
種類 很多 打比方
形態(tài) 千奇百怪 作比較
食物 植物、肉 列數字
繁殖 卵生
恐龍無處不在教案篇二十二
一、理解課文內容，了解恐龍的種類、形態(tài)及生活習性。
二、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、我們知道恐龍這種神奇的動物已經滅絕了，你們想知道恐龍出現在什么時候嗎？當時它們生活的環(huán)境又是怎樣呢？我們一起來讀一讀課文第一自然段。
學生讀第一自然段。
2、讀了課文你知道了什么？
3、百聞不如一見，我們一起去看看?！茧娔X顯示。
1、過渡：在兩億年以前這么多恐龍就在地球上自由自在地生活，你想知道它們叫什么名字嗎？讀讀課文第2、3自然段，看看課文介紹了哪幾種恐龍，在這幾種恐龍的名稱下畫一條橫線。
2、學生交流。
3、這些恐龍中你最感興趣的是哪一種？找出來放聲讀，再說說這種恐龍的特點。
4、學生交流。
雷龍：大象在我們同學的眼中是很大的.動物，雷龍的身體比六頭大象還要重，真是個龐然大物，把雷龍和我們熟悉的大象相比較的說明方法就叫——作比較。說雷龍走路發(fā)出的聲音就象雷鳴的說明方法叫——打比方。指名讀，讓大家感受到雷龍又重又大。
梁龍：二十多米，兩個教室連起來那么長，二十多米能不能換成很長，這種用數字來說明的方法就叫—列數據。齊讀，讓同學們都能感受到梁龍很長很大。
劍龍：指名上臺介紹，你對他的介紹滿意嗎？
三角龍：想象它的樣子，三角龍的臉我們看了都感到非常害怕，這就是——望而生畏。
魚龍：和海豚相比較。
翼龍：剛才我們看到翼龍飛得很輕巧，就象一架輕型飛機，這里就采用了——打比方的說明方法。再讓我們走近翼龍。
6、小結：同學們了解的可真多，難怪課文第二自然段第一句就說：恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。課文的2、3自然段就是圍繞這一句來寫的。
1、讀讀第四小節(jié)，看看哪些恐龍吃植物？哪些恐龍吃肉食？
2、學生交流。
3、霸王龍真有這么兇猛嗎？我們來看一個片段?！茧娔X顯示。
指導讀（男生讀）讓我們再一次感受一下它的兇猛。
1、女生讀這一小節(jié)。
2、看來這些老恐龍都是稱職的爸爸媽媽，它們都能細心照料自己的小寶寶。
你們所講的原因都只是猜測，恐龍滅絕到底是什么原因，至今還是一個謎。但是我們相信，在不久的將來，我們一定能解開這個謎。說不定解開這個謎的，就是我們班的哪個小朋友。
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