教案是教師為了實施教學活動而設計的一種系統(tǒng)性的教學計劃和指導材料。教案的編寫要充分考慮學生的前提知識和學習能力，以便制定相應的教學策略?？紤]到學生的學習特點，教案的編寫應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力。
我不是最弱小的教案設計篇一
2、講述故事。
誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。
（稍作準備后請兩位學生講述并簡評）。
1、出示自學要求。
（1）讀準生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。
（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
（請在書上把有關內(nèi)容畫出來）誰能把自學要求讀一下？（指名讀）好，下面就請同學們帶著要求學習課文。
2、檢查自學情況。
弱小曠地掀起幾滴嬌嫩。
纖弱托利亞。
（1）指名讀，老師隨時正音。
（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲。
（3）誰能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）。
（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來把這些詞讀兩遍。
（5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰能讀好它？（指名）。
課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
1、默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
2、分自然段：
第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。
第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。
1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
2、討論：
時間：假日。
地點：森林。
天氣：悶熱。
人物：一家人。
3、小結。
1、“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
1、鋼筆描紅。
2、抄寫詞語。
3、正確、流利地朗讀課文。
我不是最弱小的教案設計篇二
1、知識：會認14個生字，會寫12個字。
2、能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、情感：有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
有感情地朗讀課文，感悟薩沙的心理。
多媒體課件。
1、欣賞兒歌《媽媽你別說我小》。談話：同學們，這位小朋友會做的事情你都會做嗎？（會就大聲說出來）可是在爸爸媽媽眼里呀，很多時候你們卻是最弱小的，（板書：最弱小的）。
2、隨文寫字：會寫這個“弱”嗎？
先讓學生說怎么寫，師再在田字格中范寫。（要注意兩個“點、提”的寫法）。
學生書空，臨寫兩個。（注意提醒提醒寫字姿勢，評價書寫能力。）。
師：是呀，一個叫薩沙的小男孩，他也跟你們一樣，說自己不是最弱小的。今天就讓我們一起來學習他的故事《我不是最弱小的》（板書：我不是）。齊讀課題。
4、讀了課題，你想知道什么？或者你有什么疑問，說出來。
過渡：讓我們帶著這些問題，用自己喜歡的方式讀課文，自己到課文中去尋找答案吧。
1、學生自由讀課文。
2、檢查詞語認讀情況。
開火車讀、指名讀、齊讀。
3、通過初讀課文，你知道了什么？你現(xiàn)在解決了哪個問題？
（一）對比閱讀，體會雨后野薔薇的弱小。
1、這是一個夏天的周末，薩莎一家快樂地走在樹林里，突然傳來了薩沙的叫聲。
課件出示：“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”指名讀。
這個句子有兩個感嘆號，我們應該怎么讀？（讀出驚喜）齊讀。
2、文中有兩處寫野薔薇的句子，請你找出來在小組內(nèi)讀一讀，并分別說一說你讀后的感受。
（1）小組合作學習。
（2）班內(nèi)交流。
a.雨前：讀出喜愛之情（顏色，形態(tài)，香味）。
b.雨后：看到這情景，你心里怎么想？你能讀出這種感覺嗎？
3、薩沙是怎么做的？指名讀。
課件出示：薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。
“輕輕地”說明了什么？（寫出了薩沙關愛薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。）。
讓我們帶著這種憐愛之情齊讀這句話。
（二）朗讀對話，感悟薩沙的心理。
過渡：薩沙是一開始就知道要給薔薇遮上雨衣的嗎？那他是怎么知道的？自己讀讀課文第3-9自然段。
1、師：大雨來了，媽媽把雨衣遞給了托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。為什么大家最后把雨衣傳給了薩沙？（因為他最小，大家都關心他，怕他淋雨。這件雨衣就是一份關愛，大家傳遞的不僅僅是一件雨衣，更是一份關愛。）。
2、對呀，大家就是這么想的'?？墒撬_沙心里卻有疑問，有想法，讓我們一起讀讀他跟媽媽的對話。
（1）讀薩沙的第一問。
課件出示。
薩沙不解地問：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？
媽媽回答說：“我們應該保護比自己弱小的?！?/p>
a.指名讀，評價。
b.你覺得哪個詞最能體現(xiàn)薩沙的疑問？（不解、為什么）。
你能不能讀出這種疑問的語氣？指名讀。
c.媽媽是怎樣回答的？（我們應該保護比自己弱小的。）。
（2）讀薩沙的第二問。
課件出示。
“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。”媽媽說著摸了摸薩沙的腦袋。
a.指名讀，你怎樣理解這句話？
在這里，我們可以體會到薩沙不服氣，不相信自己是最弱小的，朗讀時語調(diào)要先降后升。
b.指名讀，生齊讀。
師接讀：要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。
（3）讀薩沙的第三問。
a.媽媽的話引起了薩沙的思考，他會想什么？他又是怎么做的？請同學們在小組內(nèi)交流一下。
小組合作學習。
b.全班交流：薩沙會想什么？他又是怎么做的？
課件出示：薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”
媽媽笑著說：“不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”
指名讀薩沙的話，你體會到了什么？（朗讀時稍帶一點反問語氣）。
師小結：是的，此時的薩沙認為自己不是最弱小的，他能保護比自己更弱小的生命，（相機板書：不甘弱小，保護弱?。┧麨樽约旱男袨楦械健湴?、自豪。
誰能帶著這種驕傲、自豪的語氣來讀？（指名讀）。
c.從媽媽的話里，你聽出了什么？（夸獎、欣喜）。
聽到媽媽的夸獎，薩沙該是多么自豪。讓我們代表薩沙肯定、自信地告訴大家——我不是最弱小的。
3、分角色朗讀課文第4-9自然段。
2、小結：你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”
1、課后將這個故事講給鄰居的小弟弟、小妹妹聽，讓愛傳天下。
2、像課后的學習伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語。
同學們，當風雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓暖暖的愛意溫暖他們的心，讓愛鼓舞他們戰(zhàn)勝風雨，讓愛灑滿天下。
媽媽——托利亞——薩沙——野薔薇。
不甘弱小保護弱小。
我不是最弱小的教案設計篇三
3.理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”。
教學重點。
薩沙和媽媽之間的對話。
教學難點。
懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
教具準備。
生字卡片。
導學過程二次備課。
一、游戲?qū)?，激活思維。
（對對子游戲）。
例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小。
二、揭題導讀，體現(xiàn)個性。
1.今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機板書課題。
2.指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。
4.教師配樂講故事，學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。
三、讀中感悟，真情體驗。
1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2.學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
3.交流自己所畫的句子，老師相機出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）。
4.你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
5.薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上?！辈⒊鍪菊n文插圖，指導學生讀好句子。）。
5.靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
6.小組交流各自的體會，要求結合課文內(nèi)容來談。
7.課堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：
（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
四、想象傾訴，“鏈接”生活。
1.聯(lián)系自己的生活談體會。
2.想象三四十年后的景象。
我不是最弱小的教案設計篇四
教學目標：
1.有感情地朗讀好描寫野薔薇的語句，體會薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對話。
2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。
3.理解課文內(nèi)容，教育學生自覺保護弱小者，并學習薩沙不甘于做弱小者。
教學過程：
一、復習導入。
評析：中年級的閱讀教學要重視學生概括理解能力的培養(yǎng)，盧老師在第一課時學生初步理解課文的基礎上，引導學生概括故事的主要內(nèi)容，很好的培養(yǎng)了學生學習語文的能力。同時在學生概括的時候，盧老師還注意引導學生用一些生動的詞句、比較動情的來敘述故事的梗概。
二、感受“野薔薇”的弱小。
師：現(xiàn)在，就讓我們走進這個故事吧！
五年級的學生托麗亞、四年級的學生薩沙和他們的父親、母親在一個假日到森林里去游玩。在美麗的森林里，一家人聊聊天，看看書，心情是多么舒暢啊！林中曠地附近一叢叢的野薔薇引起了薩沙的注意。
那文中描寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找找。
1.學習瀏覽課文。
說說你找到了幾處？看來，大家的小眼睛都很尖嘛！
2.對比感受弱小。
【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生讀）出示：林中……。
野薔薇見過嗎？老師給你們帶來一枝。喜歡嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。
的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。
聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀―齊讀）。
【交流句子二】那還有一句描寫野薔薇的句子呢？（生讀）出示：滂沱大雨……。
a輕輕讀這句話，從這句話中，你體會到了什么？（指兩名學生來讀）。
b再來讀一讀這個詞――“滂沱大雨”，在文中找找它的近義詞（大雨如注）。
讀了這兩個詞，你仿佛聽到了什么？又看到了什么？
好大的雨??！還知道哪些表示雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、瓢潑大雨……）讀好這些詞！
c（圖片激情）你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。
d看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點做點什么呢？
評析：教師通過動情的語言描述引出文章前后對野薔薇的不同描寫。結合圖片，豐富了學生的感性認識。在出示圖片后，指導學生通過口頭練習：（）的野薔薇，體會野薔薇在雨前和雨后所展現(xiàn)的不同姿態(tài)，從而讀好句子。在交流句子二時，通過指導學生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……這樣的交流，使學生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。
體會薩沙一家人在雨中的做法。
1、（出示：薩沙朝著……）。
師：瞧，薩沙和你們一樣，他也要去保護弱小者。誰來讀。
師：找找描寫薩沙動作的詞，誰來細細地讀。
師：薩沙保護野薔薇的這些動作，讓我們感受到他有著一顆保護弱小的美好心靈。誰再來讀讀！
師：是呀！每個人，每株花都有生命，當生命受到打擊時，我們就要伸出援助之手。我們一起來讀這句話。
2、師：那薩沙為什么會這樣做呢？除了要去保護薔薇花外，還有其他原因嗎？
師：原來，在雨中，薩沙母子還有這么一段對話，看看薩沙共說了幾次話？
（生讀書）。
有句話說的好，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，再讀讀，你或許就能體會到人物的心境了。
3、出示對話。
※“媽媽，爸爸把雨衣給您，您……”說這話時，薩沙是怎么想的？
a那請你學著薩沙奇怪的樣子，讀讀這句話。
b（欣賞圖片）是呀，面對這突如其來的大雨，薩沙見到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙?！闭l來讀讀這句話。指兩生讀。
板書：爸爸媽媽薩沙讓雨衣：
c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來問問媽媽。
d你能說說薩沙父母為什么這樣做嗎？
※理解媽媽的話：“每個人……”（媽媽是怎樣回答的呢？）。
請學著媽媽的樣子，讀讀這句話。（板書：每個人都要保護比自己弱小的人）。
a那你能用“因為所以”回答薩沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎？（先說說爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽？）。
因為在眼中，，所以。
c生活中，你們的父母肯定也做過類似這樣的事情，你也能說說他們?yōu)槭裁茨菢幼鰡幔?/p>
d母親的話語重心長，引人深思。讓我們再來讀讀母親說的這句話。
e多有教育意義的一句話呀！這里的每個人不僅包括了媽媽和爸爸，還包括了姐姐托麗亞和四年級的學生薩沙，更包括了我們大家。女同學一起來做做媽媽，意味深長地讀讀這句話。
※理解媽媽的第二句話。
a同學們，媽媽笑著告訴薩沙：“要是你誰也保護不了，……？”媽媽這話是什么意思？（換個說法）。
b薩沙聽了這話會怎么想？你能用這個句式來說說嗎？
c薩沙是怎么做的？讓我們一起來讀讀這段話?！八_沙朝著……”
d這時候，薩沙的心情怎樣？
※理解薩沙的話?！艾F(xiàn)在，我該……？”
a的確，薩沙他人小，心卻不小。現(xiàn)在他證明自己不是最弱小的了，多令人高興啊！讀出這種感覺了。
b瞧，他多自豪啊?。▓D片引讀）誰再來學學薩沙，讀出這句話的味道來。
c老師忍不住了，我想來當當媽媽，想問問這薩沙。你為什么說自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的實際行動證明你是個強者，你很勇敢。）。
(哪一組讀得投入，我就請哪個小組來讀，我要開始觀察啦！)請你們來讀讀。
這段話中，我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化。哪一組再來讀讀。
評析：教師注重學生的自讀感悟，學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質(zhì)。同時既注意學生注意文本內(nèi)容，還注意引導學生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。同時通過分角色朗讀，引導學生準確把握薩沙的內(nèi)心情緒變化。引起共鳴。
三、拓展延伸，感情升華。
2、同學們，這還僅僅是薩沙的心聲嗎？
3、師小結：這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強大的。（板書：強大）。
交流。評：你很有愛心！老師相信你以后一定會成為一個強者。
你真棒！能給人帶來快樂。
說的真好。我們都應該成為善良的人，在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。
朋友的鼓勵確實能激人奮進，你真聰明！
你還懂得循序漸進呢，方法也不錯！
小結：聽了你們的發(fā)言，老師很感動。真沒想到，你們的心是如此細膩，說得實在是太精彩了！
4、其實，只要是路邊的小野花，也有快樂，讓我們輕輕呵護他“別踩了這朵花”。師配樂朗誦。多美的詩呀，大家自己也讀讀。
5、師：同學們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護弱小也是一種（快樂）！
6、是呀，只要你能真誠地去關愛別人，只要你獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，你就是一個生活的強者。這樣，我們的生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。
評析：由課內(nèi)向課外延伸，學生聯(lián)系生活實際談談平時保護弱小的做法，體會付出能收獲快樂，并通過冰心奶奶的詩歌進一步升華自己的感情，懂得只要能真誠地去關愛別人，只要獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，就是一個生活的強者。生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。教師在學生交流后評價性語言能恰如其分，真正激勵學生。
四、布置作業(yè)：
師：老師以前在《家庭教育》一書上也看到過蘇霍姆林斯基的這篇文章。不過，它在選入課文時，文字有所改動。所以我想請同學們將原文《媽媽，我不是最弱小的》與課文做一比較，找找兩篇文章有哪些地方不同？看看你特別欣賞哪些改動？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到時，我們可在閱讀課上交流。
評析：注重文本的拓展，引導學生自覺學習語文，自覺使用語文的能力。
板書設計：
我不是最弱小的教案設計篇五
1.有感情地朗讀好描寫野薔薇的語句，體會薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對話。
2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。
3.理解課文內(nèi)容，教育學生自覺保護弱小者，并學習薩沙不甘于做弱小者。
評析：中年級的閱讀教學要重視學生概括理解能力的培養(yǎng)，盧老師在第一課時學生初步理解課文的基礎上，引導學生概括故事的主要內(nèi)容，很好的培養(yǎng)了學生學習語文的能力。同時在學生概括的時候，盧老師還注意引導學生用一些生動的詞句、比較動情的來敘述故事的梗概。
師：現(xiàn)在，就讓我們走進這個故事吧！
五年級的學生托麗亞、四年級的學生薩沙和他們的父親、母親在一個假日到森林里去游玩。在美麗的森林里，一家人聊聊天，看看書，心情是多么舒暢?。×种袝绲馗浇粎矃驳囊八N薇引起了薩沙的注意。
那文中描寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找找。
1.學習瀏覽課文。
說說你找到了幾處？看來，大家的小眼睛都很尖嘛！
2.對比感受弱小。
我不是最弱小的教案設計篇六
《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。
依據(jù)學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標為：
1正確、流利、有感情地朗讀課文；
2學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；3
理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
1以讀為主，讀寫結合
“讀”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗，發(fā)展個性
想象是創(chuàng)造的翅膀，學生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小
1、今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機板書課題。
2、指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。
4、教師配樂講故事，學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。
1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2、學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
3、交流自己所畫的句子，老師相機出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）
4、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學生回答，揭示描寫薩沙做法的`句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上?！辈⒊鍪菊n文插圖，指導學生讀好句子。）
5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
6、小組交流各自的體會，要求結合課文內(nèi)容來談。
7、大堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：
（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
1、聯(lián)系自己的生活談體會。
（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西?！保?/p>
2、遐想三四十年后的景象。
4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。
我不是最弱小的教案設計篇七
3.理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”。
薩沙和媽媽之間的對話。
懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
生字卡片。
導學過程二次備課。
（對對子游戲）。
例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小。
1.今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機板書課題。
2.指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。
4.教師配樂講故事，學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。
1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2.學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
3.交流自己所畫的句子，老師相機出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）。
4.你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
5.薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上?！辈⒊鍪菊n文插圖，指導學生讀好句子。）。
5.靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
6.小組交流各自的體會，要求結合課文內(nèi)容來談。
7.課堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：
（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
1.聯(lián)系自己的生活談體會。
2.想象三四十年后的景象。
我不是最弱小的教案設計篇八
教學要求:。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會13個生字。理解由生字組成的詞語。
3、會用“芳香撲鼻”、“悶熱”造句。
4、理解課文內(nèi)容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保。
護弱小者。
教學重點：
理解課后習題4兩個重點句的含義。
教學難點：
理解最后一個自然段薩沙所說的反問句的含義。
教學媒體：投影、錄音。
教學時間：2課時。
板書設計：
相讓雨衣。
爸爸媽媽薩莎薔薇。
保護弱小者。
第一課時。
教學要求：
1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。
2、能讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。
教學重點：
讀好句子，讀通課文。
教學過程：
一、聽錄音，揭示課題。
師：假日里，一家人來到森林里游玩，在林中曠地上發(fā)。
檢查：聽了故事，你知道課題中的“我”是誰？故事中還有哪些人物？
質(zhì)疑：當你只看到這個題目的時候，頭腦中產(chǎn)生了哪些迫切想弄明白的問題？（為什么說“我”不是最弱小的？）。
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求：借助拼音讀準字音。
檢查：
（1）抽讀生字卡片，注意讀區(qū)分前、后鼻音。
前鼻音：悶纖。
后鼻音：曠滂。
（2）讀誰下列多音字：假日（）。
（3）朗讀下列詞語：
聊天滂沱旁邊芳香撲鼻聚精會神曠地。
附近薔薇悶熱大雨如注嬌嫩纖弱。
2、再讀課文，讀通句子（難讀的句子多讀幾遍）。
檢查：
（1）指名分自然段朗讀課文。
（2）指導朗讀好下列句子：
父親、母親、五年級的.學生托利和四年級的學生薩沙。（注意停頓）。
“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。（讀出反問語氣）。
3、三讀課文，做到正確、流利。讀后說說課文主要講了一件什么事。
三、指導書寫生字。
1、找一找：哪些生字不容易寫好？說說書寫時什么地方。
應該注意？
2、教師范寫下列生字：
薔、薇：草字頭占整個字的四分之一。
聊：左高右低，左偏旁約占整個字寬的三分之一。
四、作業(yè)。
1、見習字冊。
2、比一比，再組詞。
曠（）薔（）嬌（）滂（）。
擴（）墻（）驕（）傍（）。
第二教時。
教學要求：
細讀課文，理解課文內(nèi)容。學習薩莎一家人自覺保護弱小者。
教學重點：
理解課后習題4兩個重點句的含義。
教學過程：
一、導入復習：
1．（點示課題）“我”指的是誰？
2．出示，朗讀。
悶熱雷聲大作滂沱大雨。
薔薇芳香撲鼻嬌嫩纖弱。
每個人都要保護比自己弱小的人。
3．通過上一節(jié)課的學習，誰能根據(jù)以上詞語的提示，說說課文主要講了一件怎樣的事？
1）同桌說說，后指名說說，用上剛才的詞語。師生評議。
2）聽了這個故事，你覺得那句話最有道理？
根據(jù)學生的回答，出示“每個人都要保護比自己弱小的人?！?/p>
齊讀。
3．過渡：這一句話到底是什么意思？薩莎又為什么說自己不是最弱小的？就讓我們一起來學習課文。
二、指導細讀課文。
（一）細讀第一自然段。
1．自由朗讀課文第一自然段，想一想，這一段告訴我們什么？
時間天氣地點人物。
2．聯(lián)系課題，你還知道什么？
（二）細讀第二自然段。
1．指名讀，思考：這一段中講了哪幾方面的意思？（森林里的美好景象；下起了大雨，一家人相讓雨衣。）。
2．森林里非常美好？我們一起來看這句話。
（1）出示句子：
“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”
（2）認真地讀一讀，體會一下，你覺得什么地方最美？該怎么讀。
指名讀，師生評議。
（3）想欣賞林中的美景嗎？媒體演示畫面：一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，蜜蜂在花叢中“嗡嗡”地叫。
理解“一叢叢”。“芳香撲鼻”是什么意思？
（4）指名學生口頭造句。
“芳香撲鼻”指的是花草的香味很濃郁。你能用這個詞語說上一句話嗎？
（1）出示句子：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎?！?/p>
（2）自由讀，說說從這句話中你了解了什么。
（他們只有一件雨衣；他們都想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩莎。）。
（3）指導朗讀。該怎么讀好這句話呢？
4．有感情地朗讀第2自然段。
過渡：薩莎的家人在大雨中挨個兒相讓雨衣，這是為什么？薩沙也不明白，我們來看課文。
（三）細讀第3-8自然段。
1．同桌練習朗讀這幾個自然段。把自己感受最深的話用筆畫出來。
2．讀后交流。
1）相機出示句子：“每個人都要保護比自己弱小的人”。
聯(lián)系上文說說薩莎的父母是怎樣做的？
相機再次出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。
從他們的行動中你明白了什么？
（他們每個人都在自覺地保護弱小者）。
指導朗讀。
2）相機出示句子：“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的嗎？”
（1）這句話什么意思？
（2）朗讀體會，你能把這句話的意思讀出來嗎？
這句話什么意思？
（1）薩莎為什么說自己不是最弱小的？（因為前面媽媽說過要是……，現(xiàn)在他保護了比自己弱小的薔薇花。）。
（2）你覺得薩莎說這話時該是一種怎樣的心情、語氣呢？指導朗讀。
媒體演示畫面：滂沱大雨中，薔薇花毫無抵抗能力的畫面。
指名說說畫面意思。
現(xiàn)在我們來讀讀書上的句子。
自讀第7自然段，用“--”標出描寫薩莎動作的詞，想一想他為什么要這樣做？
聯(lián)系上下文，練習用上“因為……，所以，薩沙把雨衣蓋在薔薇花上”來說說。
a媽媽是怎么說的？
b花兒怎么樣了？前后兩段進行對比。
結合理解“滂沱大雨”。課文中還有哪個詞與它的意思相近？
你還知道哪些詞也是形容雨下得很大的？
結合理解：“嬌嫩纖弱”
d指導朗讀這一自然段。
3．練習分角色朗讀薩莎與媽媽的對話。
同桌分角色練習，指名分角色朗讀。
三、總結課文。
薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者。再一次朗讀課文，感受薩沙全家保護弱小者的可貴品質(zhì)。同學們，我們平時的學習生活中該怎么做呢？（學生交流）老師相信大家明白了這個道理一定會做到的。
四、指導造句。
悶熱。
1．師述幫助學生拓寬思路：
悶熱的天氣中，人們有什么感受？（氣都喘不過來，身體發(fā)熱、易出汗等）。
你還知道小動物有什么反應嗎？
（蜻蜓低飛、魚兒浮出水面透氣、螞蟻要搬家等）。
悶熱的天通常會發(fā)生怎樣的天氣變化？
2．學生練習說話，師生共同評議。
五、作業(yè)。
1．造句。
2．課后將這個故事講給鄰居的小弟弟、小妹妹聽。
我不是最弱小的教案設計篇九
教學目標：
1.有感情地朗讀好描寫野薔薇的語句，體會薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對話。
2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。
3.理解課文內(nèi)容，教育學生自覺保護弱小者，并學習薩沙不甘于做弱小者。
教學過程：
一、復習導入。
評析：中年級的閱讀教學要重視學生概括理解能力的培養(yǎng)，盧老師在第一課時學生初步理解課文的基礎上，引導學生概括故事的主要內(nèi)容，很好的培養(yǎng)了學生學習語文的能力。同時在學生概括的時候，盧老師還注意引導學生用一些生動的詞句、比較動情的來敘述故事的梗概。
二、感受“野薔薇”的弱小。
師：現(xiàn)在，就讓我們走進這個故事吧！
五年級的學生托麗亞、四年級的學生薩沙和他們的父親、母親在一個假日到森林里去游玩。在美麗的森林里，一家人聊聊天，看看書，心情是多么舒暢啊！林中曠地附近一叢叢的野薔薇引起了薩沙的注意。
那文中描寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找找。
1.學習瀏覽課文。
說說你找到了幾處？看來，大家的小眼睛都很尖嘛！
2.對比感受弱小。
【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生讀）出示：林中……。
野薔薇見過嗎？老師給你們帶來一枝。喜歡嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。
的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。
聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀—齊讀）。
【交流句子二】那還有一句描寫野薔薇的句子呢？（生讀）出示：滂沱大雨……。
a輕輕讀這句話，從這句話中，你體會到了什么？（指兩名學生來讀）。
b再來讀一讀這個詞——“滂沱大雨”，在文中找找它的近義詞（大雨如注）。
讀了這兩個詞，你仿佛聽到了什么？又看到了什么？
好大的雨??！還知道哪些表示雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、瓢潑大雨……）讀好這些詞！
c（圖片激情）。
你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。
d看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點做點什么呢？
：的野薔薇，體會野薔薇在雨前和雨后所展現(xiàn)的不同姿態(tài)，
從而讀好句子。在交流句子二時，通過指導學生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……這樣的交流，使學生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。
體會薩沙一家人在雨中的做法。
1、（出示：薩沙朝著……）。
師：瞧，薩沙和你們一樣，他也要去保護弱小者。誰來讀。
師：找找描寫薩沙動作的詞，誰來細細地讀。
師：薩沙保護野薔薇的這些動作，讓我們感受到他有著一顆保護弱小的美好心靈。誰再來讀讀！
師：是呀！每個人，每株花都有生命，當生命受到打擊時，我們就要伸出援助之手。我們一起來讀這句話。
2、.師：那薩沙為什么會這樣做呢？除了要去保護薔薇花外，還有其他原因嗎？
師：原來，在雨中，薩沙母子還有這么一段對話，看看薩沙共說了幾次話？
（生讀書）。
有句話說的好，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，再讀讀，你或許就能體會到人物的心境了。
3、出示對話。
※“媽媽，爸爸把雨衣給您，您……”說這話時，薩沙是怎么想的？
a那請你學著薩沙奇怪的樣子，讀讀這句話。
b（欣賞圖片）是呀，面對這突如其來的大雨，薩沙見到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。”誰來讀讀這句話。指兩生讀。
板書：爸爸媽媽薩沙讓雨衣：
c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來問問媽媽。
d你能說說薩沙父母為什么這樣做嗎？
※理解媽媽的話：“每個人……”（媽媽是怎樣回答的呢？）。
請學著媽媽的樣子，讀讀這句話。（板書：每個人都要保護比自己弱小的人）。
a那你能用“因為所以”回答薩沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎？（先說說爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽？）。
因為在眼中，，所以。
c生活中，你們的父母肯定也做過類似這樣的事情，你也能說說他們?yōu)槭裁茨菢幼鰡幔?/p>
d母親的話語重心長，引人深思。讓我們再來讀讀母親說的這句話。
e多有教育意義的一句話呀！這里的每個人不僅包括了媽媽和爸爸，還包括了姐姐托麗亞和四年級的學生薩沙，更包括了我們大家。女同學一起來做做媽媽，意味深長地讀讀這句話。
※理解薩沙的反問。“這么說我就是最弱小的了？”
※理解媽媽的第二句話。
a同學們，媽媽笑著告訴薩沙：“要是你誰也保護不了，……？”媽媽這話是什么意思？（換個說法）。
b薩沙聽了這話會怎么想？你能用這個句式來說說嗎？
c薩沙是怎么做的？讓我們一起來讀讀這段話?！八_沙朝著……”
d這時候，薩沙的心情怎樣？
※理解薩沙的話?！艾F(xiàn)在，我該……？”
a的確，薩沙他人小，心卻不小?，F(xiàn)在他證明自己不是最弱小的了，多令人高興啊！讀出這種感覺了。
b瞧，他多自豪?。。▓D片引讀）誰再來學學薩沙，讀出這句話的味道來。
c老師忍不住了，我想來當當媽媽，想問問這薩沙。你為什么說自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的實際行動證明你是個強者，你很勇敢。）。
(哪一組讀得投入，我就請哪個小組來讀，我要開始觀察啦！)請你們來讀讀。
這段話中，我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化。哪一組再來讀讀。
評析：教師注重學生的自讀感悟，學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質(zhì)。同時既注意學生注意文本內(nèi)容，還注意引導學生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。同時通過分角色朗讀，引導學生準確把握薩沙的內(nèi)心情緒變化。引起共鳴。
四、拓展延伸，感情升華。
2、同學們，這還僅僅是薩沙的心聲嗎？
3、師小結：這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強大的。（板書：強大）。
交流。評：你很有愛心！老師相信你以后一定會成為一個強者。
你真棒！能給人帶來快樂。
說的真好。我們都應該成為善良的人，在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。
朋友的鼓勵確實能激人奮進，你真聰明！
你還懂得循序漸進呢，方法也不錯！
小結：聽了你們的發(fā)言，老師很感動。真沒想到，你們的心是如此細膩，說得實在是太精彩了！
4、其實，只要是路邊的小野花，也有快樂，讓我們輕輕呵護他“別踩了這朵花”。師配樂朗誦。多美的詩呀，大家自己也讀讀。
5、師：同學們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護弱小也是一種（快樂）！
6、是呀，只要你能真誠地去關愛別人，只要你獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，你就是一個生活的強者。這樣，我們的生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。
評析：由課內(nèi)向課外延伸，學生聯(lián)系生活實際談談平時保護弱小的做法，體會付出能收獲快樂，并通過冰心奶奶的詩歌進一步升華自己的感情，懂得只要能真誠地去關愛別人，只要獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，就是一個生活的強者。生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。教師在學生交流后評價性語言能恰如其分，真正激勵學生。
五.布置作業(yè)：
師：老師以前在《家庭教育》一書上也看到過蘇霍姆林斯基的這篇文章。不過，它在選入課文時，文字有所改動。所以我想請同學們將原文《媽媽，我不是最弱小的》與課文做一比較，找找兩篇文章有哪些地方不同？看看你特別欣賞哪些改動？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到時，我們可在閱讀課上交流。
評析：注重文本的拓展，引導學生自覺學習語文，自覺使用語文的能力。
板書設計：
讓雨衣：爸爸媽媽薩沙野薔薇。
每個人都要保護比自己弱小的。
強大。
總評：本課教學教師能準確把握教材，注重文本、學生、教師三者之間的對話，課堂上教師有動情的描述語言，學生有感情的語句朗讀，體會到了關鍵詞句的表情達意，很好地體會了文章的主旨。同時教師還注重發(fā)掘資源，拓展跟文本相聯(lián)系的一些內(nèi)容，使學生揚起了積極主動學習語文的風帆。稍嫌不足的是學生在交流對薩沙和媽媽對話的理解時條理還不夠清晰，重復次數(shù)、語句較多，在述說自己平時是怎么保護弱小的花費的時間也較多，教師可進行適當?shù)囊龑В拐麄€課堂更精練。
我不是最弱小的教案設計篇十
3.理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”。
教學重點?薩沙和媽媽之間的對話。
教學難點?懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
教具準備?生字卡片。
導??學??過??程?二次備課。
一、游戲?qū)?，激活思維。
（對對子游戲）。
例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小。
二、揭題導讀，體現(xiàn)個性。
1.今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機板書課題。
2.指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。
4.教師配樂講故事，學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。
三、讀中感悟，真情體驗。
1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2.學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
3.交流自己所畫的句子，老師相機出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）。
4.你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
5.薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導學生讀好句子。）。
5.靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
6.小組交流各自的體會，要求結合課文內(nèi)容來談。
7.課堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：
（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
四、想象傾訴，“鏈接”生活。
1.聯(lián)系自己的生活談體會。
同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西?！保?。
2.想象三四十年后的景象。
4.齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事講給大家聽。?。
板
書
設
爸爸媽媽 關愛 托利亞 。
保護 薩沙 。
薔薇花。
我不是最弱小的教案設計篇十一
《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。
1正確、流利、有感情地朗讀課文；
2學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；
3理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
1、以讀為主，讀寫結合
“讀”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗，發(fā)展個性
想象是創(chuàng)造的翅膀，學生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
一、游戲?qū)耄▽ψ佑螒颍せ钏季S
例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小
二、揭題導讀，體現(xiàn)個性
1、今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機板書課題。
2、指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。
4、教師配樂講故事，學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。
三、讀中感悟，真情體驗
1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2、學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
3、交流自己所畫的句子，老師相機出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）
4、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上?！辈⒊鍪菊n文插圖，指導學生讀好句子。）
[這是教學的一個切入口，可以牽一發(fā)而動全身。]
5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
6、小組交流各自的體會，要求結合課文內(nèi)容來談。
7、大堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：
（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
四、想象傾訴，“鏈接”生活
1、聯(lián)系自己的生活談體會。
（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西?！保?/p>
2、遐想三四十年后的景象。
3、評點小結：時光往往會令許多事物發(fā)生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”。
4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。
我不是最弱小的教案設計篇十二
1、 會認14個生字，會寫“弱、應該”。
2、 用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、 通過對文本的朗讀，感悟，體會薩沙不甘為弱者，有應該保護弱小者的意識。
教學重點：
認字、寫字、朗讀課文。
體會問號、感嘆號的不同語氣。有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學過程：
1.游戲?qū)耄?/p>
師：小朋友們，你們還記得我們以前學過的對子：美對丑，愛對恨，……
學生做對對子的游戲：索取——奉獻 熱忱——冷漠 光明——（黑暗）白天——黑夜 開心 ——難過 喜歡——討厭 強大——（弱?。?/p>
出示詞語：弱小。學習生字“弱”，注意翹舌音。
師：你覺得什么是弱小？（指名說）
2.小朋友們對“弱小”這個詞有了自己的理解，我們來看看書上又是怎么來說“弱小”的。
請小朋友們打開書，一起來學習今天的課文。
1.學生自由讀課文。
要求：
1.讀通課文，讀準字音
2.思考：你能用課文中的一句話來說說怎樣才是最弱小的？并用“——”畫出來。
學生自由讀，教師巡視。
2.檢查自學情況。
a、出示帶拼音的（“薩沙 托利亞”可多讀幾遍，“末”和“未”要注意區(qū)分，“鈴、傾”是后鼻音，“掀”讀準字音）
b、去掉拼音
開火車讀 齊讀
1.檢查提出的問題：怎樣才是最弱小的呢？
指名回答。出示句子：要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。
請小朋友自己讀一讀，說說你讀懂了什么？（師相機點撥）
2.你讀了課文，你覺得課文中誰是最弱小的？再快速地讀讀課文。
（學生有的說薔薇花，也有的說薩沙，師引導學生提出這樣的不同說法）
隨機板書：薩沙 薔薇花
（一）、學習3——6段
師：有小朋友認為薩沙最弱小，他們?yōu)槭裁磿@樣認為呢，我們一起來看看前面的課文
課文當中那句話會讓你覺得薩沙是弱小的？
1、引導學生找出句子并出示：
媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。
從媽媽和托利亞的動作當中你體會到了什么？
（在媽媽和托利亞的眼里，薩沙是最弱小的）
2、而薩沙又是怎么想得呢？我們一起來看看他們之間的對話。
出示片斷：
薩沙不解地問：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”
媽媽回答說：“我們應該保護比自己弱小的?！?/p>
薩沙又問：“這就是說，我是最弱小的了？ ”
請一名小朋友站起來讀，其他小朋友邊聽邊思考，薩沙是怎么想的？
相機指導：薩沙不解地問：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”
這句話讓你讀懂了什么？“不解”說明他怎么樣呢？（不理解，很奇怪）
薩沙為什么會很奇怪呀？媽媽的回答又讓薩沙產(chǎn)生了新的疑問——“這就是說，我是最弱小的了？”
你覺得這個時候薩沙內(nèi)心的想法是怎么樣的？（不服氣 不甘心）
再自己好好讀讀，用你的朗讀來表達出薩沙內(nèi)心的想法。
3、學生練讀——分角色讀——師生合作讀
（我不是最弱小的！）
小朋友們說得真好，薩沙會覺得自己不是最弱小的，所以他才會很自信地說出——我不是最弱小的（出示課題）齊讀。
既然薩沙認為自己不是最弱小的，那么誰又是最弱小的呢？我們下節(jié)課再來一起討論。
5、現(xiàn)在我們再來復習一下生字，你記住它們了嗎？
6、生字小朋友都記住了，讓我們再來一起感受一下薩沙內(nèi)心的不服氣，一起來讀讀3——6自然段。
2、出示“應該、弱”，今天我們就來寫寫這三個生字。
3、學生說說怎樣寫。教師范寫，學生書寫。
板書設計： 7、我不是最弱小的
應該保護比自己弱小的
薩沙 薔薇花
在本次教研組的磨課活動中，我們二年級語文教研組通過商量，選定了《我不是最弱弱小的》這篇課文的第一課時作為磨課的內(nèi)容。
我們選這篇課文的主要原因是讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關心著、愛護著。
有了愛，不管生活中有什么風雨，我們都不會害怕。當風雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風雨。
在前兩次的磨課中，在教案的設計上主要是體現(xiàn)在理清兩條主線，一是薩沙和媽媽的對話，二是風雨前后薔薇花的對比。
通過提問“你們認為課文中誰是最弱小的？”來引發(fā)學生的爭議：薩沙和薔薇花，從而深入到課文中去，把這兩條主線落到實處。
于是在第三磨中對前兩次的教案設計進行了刪改，最主要的是把先前設計到的兩條線刪減為一條，在第一課時的引領當中最主要的還是要把重點放到研讀薩沙和媽媽的對話上。通過薩沙和媽媽的對話，引導學生一邊讀一邊想，讓學生明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。
本文的課題——“我不是最弱小的”是薩沙帶著自信、堅強和自豪想說的一句話，這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。
在學生充分理解文本的基礎上，再來出示課題，這個時候?qū)W生們都知道“我不是最弱小的”——這句話說出了薩沙內(nèi)心最真實的想法，當時的他是很自信的，小朋友們和薩沙一樣，也會很自信來讀好課題，理解課題，這樣的設計安排真正使這個課題取到了題眼的作用。
蘊含著濃濃的感情和深刻的道理，要引導用心體會，并通過讀好帶問號和嘆號的句子，表達其中的感情。
我不是最弱小的教案設計篇十三
教材分析：
《我不是最弱小的》是冀教版二年級下冊第七單元的一篇課文，情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。
教學目標:。
1、會認13個生字，會寫10個生字，理解由生字組成的新詞。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
教學難點：
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題。
1、師生談話。
師：同學們，現(xiàn)在你們覺得自己是弱小的嗎？但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們就來學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）。
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？
鼓勵學生讀出自己獨特的感受。那么，課文究竟給我們講了一個怎樣的故事，這句話究竟是誰說的，他又為什么這樣說呢？讓我們趕快走進課文，去讀一讀吧。
（從學生本身談起，拉近文本與學生距離。學起于思，思源于疑。讓學生圍繞課題提問，能培養(yǎng)學生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內(nèi)容，學會學習。鼓勵學生個性化的朗讀，從學生的角度來學習。）。
二、初步感知，學習字詞。
2、用自己喜歡的方法識記生字，聯(lián)系上下文或查字典理解詞語。
3、小組交流檢查識字情況。注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
4、全班交流檢查，用多種方法識記生字理解新詞。
（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
（2）在語言環(huán)境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。
（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。
三、書寫寫字，朗讀課文。
1、教師重點指導部分生字的寫法。
2、學生自主練習書寫。
3、朗讀課文。
第二課時。
一、復習導入：
1、今天我們繼續(xù)學習《我不是最弱小的》（齊讀課題）這句話是誰說的？（薩沙）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）。
2、你還可以怎樣讀，為什么這樣讀？
3、什么叫弱小？你覺得什么是弱小的？
4、你覺得文中誰是弱小的？（薔薇最弱小，薩沙最弱?。槭裁?？
(學生是學習和發(fā)展的主體，教學中應該“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣”，積極“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”。教學伊始，巧妙結合課題，以“誰是弱小的？”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學的主題；既注重課堂說話的訓練，又有利于學生語文學習興趣的激發(fā)；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實現(xiàn)文本與學生對話的構建。)。
二、精讀理解。
1、學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
2、交流自己所畫的句子，老師隨機出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）。
3、（1）解釋“滂沱大雨”理解“大雨如注”
（2）補充大雨的詞語：傾盆大雨、急風暴雨、瓢潑大雨。
這樣的雨都見于哪個季節(jié)？夏季。
你知道形容雨下得很小的詞語嗎？細雨如絲、蒙蒙細雨、毛毛細雨、和風細雨。
這樣的雨都見于哪個季節(jié)？春季。
5、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
（1）齊讀。
（2）點出表示動作的詞，再讀。
（3）能在動詞前面加一個詞嗎。（快步，迅速，輕輕）為什么這樣加，你從中體會到了什么？（體會到薩沙對薔薇花的關心）。
6、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點。
（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
（語文課需要學生靜心體會，這也是一個自主探究、知識自我建構的過程，同時也是與人合作、開展交流的基礎。使學生在這一過程中體會到一家人互相關心，深刻感悟到薩沙對薔薇花的關心，要保護最弱小的。)。
7、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽，爸爸把雨衣給您，您把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了我。你們?yōu)槭裁催@樣做呢？（引導學生讀好語氣詞“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。）。
（2）這么說，我是最弱小的了？（引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
（3）現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）。
8、學生練讀——教師范讀——分角色讀。
(薩沙和媽媽的對話是這篇文章的重中之重，通過引導學生進行多種形式的反復朗讀，不僅使學生對這段對話的含義心領神會，而且進一步深化了對課文標題的理解，賦予了課題以更加豐富具體的內(nèi)涵。使學生領悟到不甘于做最弱小者，要保護弱小者。)。
三、情感升華。
1、聽了媽媽的一番話，你想到了什么呢？
教師適時點評，并引導學生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。
2、生活中，你接受過別人的保護嗎？你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護弱小者的。引導交流：誰都不應讓自己成為最弱小的，在他人眼中的弱小者，也能盡力去關心幫助比自己更需要幫助的弱小者，人得學會不甘弱小。
(語文學習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應關注學生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗媽媽的話，就能讓學生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)。
四、拓展想象，積累表達。
1、遐想三四十年后的景象。
2、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。
（通過遐想三四十年后景象，使學生再一次深切感悟要主動關愛別人，伸出援助之手，幫助和保護弱小者。）。
我不是最弱小的教案設計篇十四
在新的語境中復習認讀字，寫好六個字。在“整體交互”的語文活動中，引導學生走進課文情境，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程。動情地朗讀課文，學習在生活中關愛他人。
體會薩沙三次發(fā)問的心情，引導感情共鳴。
朗讀人物對話。
1、助讀.課件。
2、通過第一課時的教學，學生已讀懂讀通了課文，理解了詞語的意思，認識了14個生字，寫了6個生字。
一、復習導入
1痹諦碌撓錁持懈聰叭隙磷幀
2碧寫含生字的4個詞。
3北懲叮骸吧林中一家四口在游玩，他們當中誰是最弱小的？”“可是這個孩子卻不服氣，”板書課題?！八隽耸裁词?，證明了自己不是最弱小的呢？”
二、深讀課文
1笨燜俁量撾模把寫野薔薇的句子畫出來讀一讀。通過對比閱讀，談個人感受。
2比沙和你們一樣，也想做一個強者去保護弱小。課文從第三段開始給我們講了一個生動的故事。自由讀3~9段。
3敝傅級梁萌沙的三次問話。
（1）讀3~4段，背投薩沙的話，討論此時薩沙是怎么想的。
（2）讀5~6段，對比閱讀，體會薩沙不服氣，不承認自己弱小的心情。
（3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話，體會人物心情。
4狽紙巧朗讀3~9段。
5比沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導說出例子。
三、指導寫字
1憊鄄6個生字有什么相同點，不同點。
2庇裳生提出最難寫的字，寫時注意什么，教師范寫。學生評價。
3毖生交流其余的字書寫時要注意什么。學生自己寫。
我不是最弱小的教案設計篇十五
1、有感情地朗讀課文，并能講述這個故事。
2、學會生字，理解新詞意思，并能欣賞有關詞句。
3、理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
4、教學時間：兩課時
一、讀通課文，講述故事。
1、檢查預習
（2）指名分節(jié)朗讀課文，檢查自讀情況。
2、講述故事
誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。
（稍作準備后請兩位學生講述并簡評）
二、細讀品析，積累詞句。
1、說說在這個故事的描述中，哪些詞句比較欣賞。
（1）“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?/p>
引導體會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導朗讀。
老師讀句子，學生閉眼想象，然后看插圖，再感情朗讀。
（2）“大雨如注”引導從課文中找個近義詞，幫助理解。
（3）“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力?！?/p>
引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導朗讀。
三、再讀課文，理清課文脈絡。
1、默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
2、分段：
第一段：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。
第二段（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。
四、精讀第一段。
1、自讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
2、討論：時間：假日地點：森林天氣：悶熱人物：一家人
3、小結。
五、指導寫字
“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一；“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)
1、鋼筆描紅。
2、抄寫詞語。
3、正確、流利地朗讀課文。
一、復習導入
二、今天我們繼續(xù)學習１４課《我不是最弱小的》（讀題），這是一篇很有人情味的課文。先來復習一下生字詞。
（１）開火車讀詞語。
（２）導入：這是發(fā)生在一個外國家庭的故事。誰來介紹一下故事發(fā)生的時間、地點、天氣、人物。（指名說）
二、精讀課文第二小節(jié)
１、過渡：在一個假日里，一家人高高興興地去郊外度假。（放音樂）引讀第二小節(jié)的前兩句話。聽著這么美的音樂，讀著這么美的文字，你感受到了什么？（森林的美好）
２、薩沙一家人分別在做些什么呢？
３、多么詳和的畫面啊，拿好書一起來讀第２小節(jié)的前３句話。
４、突然（放音樂）描述：雷聲大作，先是—，接著—，什么叫大雨如注，你還知道哪些詞是形容雨大的？（傾盆大雨狂風暴雨滂沱大雨）
５、過渡：一場大雨打亂了一家人的度假計劃，卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中，一家人的表現(xiàn)是怎樣的？（相機板書）
６、雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢？
三、學習第３—８小節(jié)。
２、學習第一次對話（３—４小節(jié)）
（１）引讀：薩沙問道—
（2）理解重點句子（出示：每個人都要保護比自己弱小的人。）
（3）讀讀、想想、說說你是怎樣理解這句話的？
（4）聯(lián)系上文說說：薩沙的父母在大雨到來時是怎樣保護弱小者的。
（5）指導朗讀。（肯定的語氣）
３、學習第二次對話（５—６小節(jié)）
（１）聽了媽媽的話，薩沙的表現(xiàn)怎樣？
（２）媽媽的話應該怎樣讀？
（３）比較句子（知道反問句可以加強語氣，更能表明媽媽的意思）
（a）要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的人。
４、指導朗讀出反問的語氣。
５、學習７—８小節(jié)
６、聽了媽媽的第二次答話：薩沙是怎么做的？
７、看圖想像：薩沙會說些什么？爸爸、媽媽和姐姐會說些什么？
８、書上是怎么說的？（出示小黑板：用筆畫出描寫薩沙動作的詞語；用曲線畫出表示薔薇花弱小的詞語；聯(lián)系上文說說薩沙為什么要這樣做；把這小節(jié)讀好）
９、討論交流
１０、給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會說些什么呢？（出示：現(xiàn)在我不是最弱小的了吧，媽媽？）
１１、你是怎么理解這句話的？（現(xiàn)在我保護了比我弱小的薔薇花，我應該不是最弱小的了）
１２、指導讀好反問句（自豪的語氣）
１３、四人小組分角色朗讀３—８小節(jié)。
１４、討論反饋
四、聯(lián)系實際，加深理解。
２、指名說說
３、小結：同學們在今后的學習生活中，也應該自覺保護弱小者，當別人遇到困難時，應伸出援助之手，同學們之間更應和睦相處，對一些比自己弱小的人或是小動物以及花草樹木應該愛護、關心，這樣世界才會更美好。
五、作業(yè)：
1、把自己最想說的話或感受最深處寫下來。
2、抄摘自己欣賞的詞和句，并試著運用其中的一、二個詞語。
3、把這個故事講給家長或小朋友聽。
我不是最弱小的教案設計篇十六
1．談話導人。
在平時批改大家的日記時，總能從大家的日記中看到你們對父母的關愛充滿了感激。那么外國的小朋友是怎樣看待父母的照顧以及自己能力的呢？今天我們一起來學習前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一篇文章――《我不是最弱小的》。
2．板書課題，指導識記“弱”字。．。
“弱”是本課的一個生字，請大家和老師一起寫這個字。
3．指導讀題并質(zhì)疑。
讀了這個題目，你有什么問題嗎？
二、感知大意。誘發(fā)情感。
1．學生大聲朗讀課文。
邊讀邊給課文標上自然段的序號，遇到不認識的字看課后生字表，再注意想想剛才的問題。
2．指名回答剛才的問題。
3．快速默讀課文。
現(xiàn)在請同學們默讀課文，想一想，文中的幾個人或物之間發(fā)生了一件什么事？
過渡：在這幾個人或物中，野薔薇是最弱小的。請大家找出描寫野薔薇的句子，用“――”劃出來。
三、讀悟交流，抒發(fā)情感。
（一）感受薔薇的弱小。
1．讀悟描寫雨前的薔薇的句子。
（1）出示句子：
林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
（2）指名朗讀。
在課文的幾個人和物中，薔薇是最弱小的，誰愿意代薔薇說話，讀讀文中描寫薔薇的句子。
（3）引導體會花的美及作者對它的喜愛之情：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。指導朗讀。
（4）齊讀句子。
2．讀悟描寫雨中薔薇的句子。
（1）過渡：我們學會了代雨前的薔薇說話，誰還會代雨中的薔薇說話？。
（2）出示句子。
滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
（3）引導體會薔薇在大雨中柔弱無助的樣子以及薩沙由此產(chǎn)生的憐愛之情，并指導朗讀。
指名讀后問：讀了這段文字你感受到了什么？
3．對比朗讀，感受薔薇雨前與雨后的不同。
（1）男女生對比讀。
請男同學代雨前的薔薇說話，女同學代雨后的薔薇說話，比c比，看誰說得更好？
（2）讀后引導感悟。
讀了這兩段話后，你有什么想法？你最想做的事是什么？
我不是最弱小的教案設計篇十七
1.正確認讀本課的13個生字和由生字組成的詞語，會寫田字格中的10個生字，掌握多音字“空”。
2.正確、流利有感情地朗讀課文。
3.鼓勵學生的個性化想法，充分發(fā)揮想象。
4.懂得每個人都要保護比自己弱小的人，并引導學生自信自強，勇于承擔責任，不甘于弱小。
教學重難點。
1.用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
2.培養(yǎng)不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。
教學設計。
課前準備：
與本課有關的生字、生詞卡片，課文插圖。
教學過程。
設計意圖。
一、談話導入。
師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。(板書課題，齊讀課題)看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問?(“我”是誰?為什么說我不是最弱小的?……)。
教學伊始，巧妙結合課題，以“我”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學的主題;既注重課堂說話的訓練，又有利于學生語文學習興趣的激發(fā);既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實現(xiàn)文本與學生對話的構建。在揭示教學課題后，學生緊緊圍繞課題質(zhì)疑、討論，這同樣也是語文課堂自主性的很好體現(xiàn)。
二、初讀課文，整體感知。
1.帶著問題自由讀課文。
2.指名分自然段朗讀課文。
3.師生共同評價，糾錯。
4.指名復述課文內(nèi)容。
讓學生從整體感知課文內(nèi)容，為更好的理解課文、體會語言文字的美打基礎，從而也能提高學生的總結、概括的能力。
三、精讀感悟。
1.輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的?
(學生找出薩沙保護薔薇花的句子：薩沙朝著薔薇叢走去，掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。)。
2.細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
(1)周圍的景色非常美，特別是那開放在薔薇叢中的幾朵小花，粉紅粉紅的，在一片濃綠的映襯下，是那么鮮艷奪目。
(2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
3.有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。(這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛;而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。
自由讀——小組讀——指名讀——開火車競賽讀。
4.看到這株薔薇花，你會怎么想?
師：薩沙為什么要保護薔薇花呢?是受了誰的影響?
5.指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。
(1)媽媽，爸爸把雨衣給您，您把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了我。你們?yōu)槭裁催@樣做呢?(引導學生讀好語氣詞“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽liuxue86媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。)。
(2)這么說，我是最弱小的了?(引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。)。
(3)現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?(朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。)。
6.學生練讀——教師范讀——分角色讀。
通過對描寫薔薇的兩段文字的比較閱讀，巧妙地理解并積累了形容雨下得很大的詞語，以及形容不同狀態(tài)下的薔薇的詞語，并乘勢指導了感情朗讀。
薩沙和媽媽的對話是這篇文章的重中之重，通過引導學生進行多種形式的反復朗讀，不僅使學生對這段對話的含義心領神會，而且進一步深化了對課文標題的理解，賦予了課題以更加豐富具體的內(nèi)涵。
四、拓展想象，總結全文。
1.你喜歡薩沙嗎?薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關愛，生活中，你接受過別人的保護嗎?你遇到過比你弱小的人嗎?說說你是怎樣保護弱小者的。(小組交流，全班交流)。
2.以后，讓我們時時想起這可愛的一家人，讓我們一起自覺保護弱小者。讓我們充滿愛心，讓世界充滿愛。
這一環(huán)節(jié)的設計，留給了學生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時小組間的交流，使學生有機會相互幫助，有機會獲得同班的創(chuàng)新的信息，促進了學生多方位互動。
1.再認生字。
2.出示要寫的字。
(學生認讀生字。小組內(nèi)談談怎樣記住這幾個字。并試著用這幾個字組詞。)。
3.全班交流學習方法。
4.書空描紅。
這一環(huán)節(jié)的設計，一改過去教師一筆一筆的寫，學生一動不動的看的教法，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生參與寫字的學習過程。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/15280873.html】
