語文荊軻刺秦王教學設(shè)計（通用21篇）

記錄是記錄重要事項、規(guī)劃未來的重要手段。總結(jié)要簡明扼要，而又能準確地反映出自己一段時間內(nèi)的學習和工作表現(xiàn)。接下來是一些經(jīng)典電影的觀后感，希望大家能夠從中獲得一些共鳴和啟發(fā)。

語文荊軻刺秦王教學設(shè)計篇一

朗讀法、提問法、討論法多媒體教學

三課時

一、教學目標：

1、了解課文背景，復習《戰(zhàn)國策》相關(guān)內(nèi)容

2、借助注釋、工具書理解課文

二、重點難點：理解課文，掌握文章的敘事線索

三、教學方法：分組討論法、提問法、啟發(fā)法

教學過程

一、導入新課

師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。

師：同學們已經(jīng)做過預習工作了，那該文選自哪里?

生：《戰(zhàn)國策》

師：好，關(guān)于《戰(zhàn)國策》，同學們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?

生：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國策》，全書共33篇，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。

師：這里，我補充一下，從文學的角度上看，《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

師：對于本文的背景，同學們結(jié)合學過的歷史知識，來談一談?

生：戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。

師：很好，同學們預習的都很充分!

附背景簡介:

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

二、研讀課文

師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時間，借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。

生：(安靜看書)

師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學提問，另一組同學回答，共同來解決大家不理解的問題。

生：“蠻夷”是什么意思?

生：古代少數(shù)民族。

生：窮困是貧窮嗎?

生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。

生：……….

師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請兩個同學用自己的語言來復述一下課文。

生：(復述)

師：結(jié)合同學的復述，按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為：

1、刺秦準備。(1--6)

(1)、簡介背景。(1節(jié))(2)、準備“信物”。(2--4)(3)、準備武器。(5節(jié))

(4)、配備助手。(6節(jié))

2、易水訣別。(7--9)

3、秦廷行刺。(10--18)

(1)、計見秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壯志未酬。(17—18)

三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)

這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識，并理清了文章線索，請同學們課后思考一下練習題。

一、教學目標：

1、分角色朗讀課文

2、分析主要人物，從人物的對話、動作、神態(tài)入手

3、如何看待荊軻刺秦這一事件

二、重點難點：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王

三、教學方法：朗讀法、提問法、討論法

教學過程

師：今天，我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索，那現(xiàn)在請一位同學來復述一下文章的內(nèi)容。

生：復述

師：現(xiàn)在，我們先來看第一個畫面：樊荊會面，這個畫面在文中的哪里可以找得到?

生：第三段

師：請同學們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請同學來扮演一下角色朗讀，進行人物對話。

生：(有感情的角色朗讀)

師：(點評)在同學們完成任務(wù)后，請同學們來說說看，荊軻是如何勸說樊的。(三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理)

師：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?(荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人)(樊：不失為一個英雄，深明大義)

師：在這個畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的?

生：對話

師;好，分析完第一個畫面，現(xiàn)在我們該做什么呢?

生：分析第二個畫面

師：對，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢?同學們把它找出來，默讀一下之后，我請同學來朗讀一下，其他同學把眼睛閉上，想像一下。

生：朗讀

師：同學們聽完后，腦中閃過什么畫面?有什么感覺?

生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個個神情嚴肅。

師：很好，那請問同學們，這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎?結(jié)合課后練習二思考一下。

生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用。

師：不錯，在這樣的環(huán)境下，你們覺得荊軻是一個什么樣的人呢?文中是如何來刻畫的?

生：作者采用對話的方法刻畫了一個悲壯的人物。

師：很好，“風蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國，進行了行刺活動，現(xiàn)在，請同學們把秦廷行刺的部分找出來。

師：請同學們朗讀并思考，這是一個什么樣的畫面?產(chǎn)生了什么樣的效果?

生：波瀾起伏，驚心動魄。主要是一系列動作的描寫。

生：荊軻：有勇有謀秦王：極盡丑態(tài)

生：與太子丹的比較，還有獻圖時表現(xiàn)出來的機智。

師：既然荊軻是這樣的一個有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會失敗?(這可以引導學生從主客觀兩方面來分析)

師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為?(引導從歷史唯物主義觀點來看待)

生：發(fā)表觀點

(參考分析)荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。

課堂小結(jié)并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點，特別是荊軻這一形象，相信同學們對他存在很多看法，那下面布置個作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業(yè)。

語文荊軻刺秦王教學設(shè)計篇二

《荊軻刺秦王》出自《戰(zhàn)國策·燕策三》，記述了戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事，反映了當時的社會政治情況，表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神。文章通過一系列情節(jié)和人物對話、行動、表情、神態(tài)等表現(xiàn)人物性格，塑造了英雄荊軻的形象。不妨看看人教版高一上《荊軻刺秦王》教學設(shè)計。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入課文

李白的《俠客行》是一首描寫和歌頌俠客的詩歌。其中，李白是這樣來刻畫俠客的“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名。”俠客來無影去無蹤，殺人是一招斃命?！叭氯恢Z，五岳倒為輕?！睅妆葡露?，就作出了承諾，并且把承諾看得比五岳還重。“縱死俠骨香，不慚世上英。”就算我死了，我的俠義風骨，也香澤后世，不輸于世上的英雄豪杰。

浪漫詩人筆下的俠客瀟灑自由，快意恩仇，輕生死，重承諾?？墒鞘穼W家筆下的真實的俠客，能否這樣瀟灑浪漫呢?下面讓我們走進國別體史書《戰(zhàn)國策》，去領(lǐng)略著名俠客荊軻的英雄形象。(板書課題)

學生答：三杯吐然諾，五岳倒為輕。縱死俠骨香，不慚世上英。

問：同學們?yōu)楹尾贿x擇“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名?

學生答：荊軻刺秦失敗

師：看來荊軻是一個悲劇英雄。下面讓我們研讀文本，看看荊軻為什么是一個悲劇英雄。

二、檢查預習，積累文言字詞

三、整體感知，概括情節(jié)。

1、標題中哪個字是關(guān)鍵呢?對，“刺”字。整個故事以“刺”為核心而展開，請同學們抓住這個關(guān)鍵詞，按照故事的先后順序，概括情節(jié)。

行刺的緣由——刺前準備——易水送別——廷刺秦王

(學生概括的過程中追問緣由是什么，做了哪些準備)

2、提問：既然荊軻做了這么多的準備，那他為何會失敗呢?(學生發(fā)言)

同學們的解答很有道理，是否全面呢?讓我們一同來看一段課本劇。(鼓掌，感謝同學們精彩的表演)

(學生表演)5分鐘，同學再發(fā)言。

明確：失敗的原因：1、準備不夠充分

2、荊軻想生擒秦王，所以刺秦時沒有拼命。

(讀書一定要仔細，并且多思考。)

3、提問：如果刺殺成功，能否保住燕國?

明確：從整個歷史進程來看，不能挽回燕國的危亡，僅憑個人的拼殺想改變歷史的進程是不可能的。

三、精讀“易水送別”

《戰(zhàn)國策》“長于記事，善于寫人”，擅長在跌宕起伏的情節(jié)中，在驚心動魄的場面中刻畫人物。下面，我們一同來鑒賞另一個精彩的場面——“易水送別”。

1、學生配合音樂朗讀，注意語速慢一些。

2、這一段作者是怎樣刻畫荊軻的呢?請用評點的方法自主賞析。(抓關(guān)鍵詞語，分析典型細節(jié)，探究人物形象以及刻畫人物的方法)

示例：“白衣冠”，送行的人都穿著白衣戴著白帽，一筆道出這是一次生離死別，為荊軻的義無反顧烘托出悲涼的氛圍。

(現(xiàn)在就請同學們讀書、做筆記，看看誰能夠發(fā)現(xiàn)文章的精彩之處。學生交流)

3、教師總結(jié)。

在這一悲壯感人的場景中，即有抓住語言、動作、神態(tài)對人物進行正面刻畫，又有借蕭瑟的秋景，借眾人的神情、動作，借由悲涼變?yōu)榭犊囊魳?，來渲染凄涼悲壯的氛圍，從?cè)面烘托人物。從而為我們展現(xiàn)了荊軻這個悲劇英雄的形象。

4、你如何評價荊軻刺秦王的行為呢?

明確：刺秦的行為是不明智的，是無效的，但也是弱國反對強bao的正義行為，具有合理性。所以說，殺人是他的使命，被殺是他的宿命。他雖然失敗了，但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強bao的狹義精神是值得我們敬仰與肯定的。

四、作業(yè)

1、寫作訓練：仿照易水送別，運用正側(cè)面結(jié)合的寫人技法，嘗試寫作一個人物片段。

2、拓展探究：同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題?請以“‘退秦’還是‘刺秦’——由燭之武和荊軻想到的”為題，寫一篇小論文。

語文荊軻刺秦王教學設(shè)計篇三

《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對于學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義?！肚G軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。

二、教學目標。

根據(jù)教材的特點和學情的特點，根據(jù)新課程標準的要求，文言文教學要培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識，同時，根據(jù)本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標如下：

a、知識教育目標：

（1）積累文中的文言詞句并進行歸類整理。

（2）學習通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。

b、能力訓練目標：

（1）鑒賞悲壯感人的場面描寫。

（2）學習刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的人物對話、神態(tài)描寫，體會對比手。

法的運用。

c、情感培養(yǎng)目標：

（2）學會歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象。

四、說教學重難點。

為了更好的完成教學目標，切實落實教學，我將教學重難點確定如下：

a、重點：（1）對文中的文言虛詞、實詞、通假字的把握。

（2）對荊軻的人物形象的分析和理解。

b、難點：文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握。

三、學習者特征分析。

這篇文章是高中文言的第二篇，學生對文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實在民間也有一定的知名度，那作為高一的學生必然也有所耳聞，但對故事的具體原因，情節(jié)以及結(jié)局，人物等了解不深，只有一個模糊的映像。對荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補充教導，引導學生進行辨證思考和分析。作為高一的學生，正處在知識儲備的階段，對文言的知識掌握的還不是很多，因此文言知識的解讀也顯得很重要。

四、教學過程。

第一課時。

1、導入：“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導入，借以激發(fā)學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。

2、介紹背景要了解一個人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來我將引導學生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識。

3、整體把握。

為了讓學生首先有一個宏觀意識，讓他們在學習部分時能夠?qū)⒉糠址旁谡w之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學生學習生字詞的音，以及串連文章的結(jié)構(gòu)，分段落。以便于學生把握本篇文章，從整體到部分。

4、文章分析（第一課時講前四段）。

第一段請一個同學讀，然后分析第一段的六個動詞。氣勢磅礴。將同學引入本課的氛圍。然后采用提問同學們有沒有什么不懂得字詞然后重點講解幾個字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。

5、仔細品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。

先讓同學在文本中找出表現(xiàn)相應(yīng)人物的語句，在從中概括出人物形象特點。充分發(fā)揮學生的主動性。

如：以太子丹為例，找出表現(xiàn)太子丹的地方。

師問：你覺得太子丹是個什么樣的人？

師總結(jié)：不沉著、勇敢、責任感。

同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。

6、分析人物對話藝術(shù)。

聯(lián)系文本，結(jié)合文章原句，重點分析第三自然段。

動之以情（喚起他對秦國的仇恨，燃起報仇的念頭）。

曉之以理（燕國危矣）。

課堂小結(jié)簡單總結(jié)課堂內(nèi)容，預告下節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)（幾個重點句子的翻譯，以及預習剩余課文）。

第二課時。

1、導入。

回憶式導入，回憶上節(jié)課所講，引出這節(jié)課的內(nèi)容。

2、分析課文余下的內(nèi)容和前四段分析的方法一致，采用點讀法，抓重點，分析重點詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語；特殊句式：倒裝句，被動句，省略句等等。

對激烈場面的詳細講解，讓學生能夠真切感受到當時的氛圍，更好的理解課文。

3、分析人物描寫手法根據(jù)全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個人物形象的。學習本文的精華，并讓學生將方法運用到以后的寫作之中。主要從對話，神態(tài)，語言，對比手法這幾方面分析。

最后總結(jié)荊軻的人物形象。

4、自由探討在當時，荊軻顯然是燕國的英雄，但經(jīng)過歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學們對荊軻又有什么樣的認識呢？你對荊軻這個人物形象的評價是什么，你認為他的刺秦行動正確與否？引導大家討論。

引出歷史上人們對荊軻的評價，有褒有貶。讓學生學會用辯證的歷史唯物主義去看待事物。

5、總結(jié)課堂，結(jié)束本課的教學簡單總結(jié)荊軻這個人物，簡要評價刺秦行動。讓同學們學習這種英雄氣節(jié)，提升自己的人格。布置作業(yè)（背誦以水送別一段，課后練習第三題）。

五、教學策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計。

教師活動預設(shè)學生活動設(shè)計意圖。

課堂導入和老師共同討論激發(fā)學生。

ppt展示背景知識自己搜集相關(guān)知識學會自己搜集整理。

課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡(luò)）分組合作解決字詞，疏通文意學會歸納總結(jié)。

總結(jié)人物刻畫的方法分組討論人物的形象特點學會辯證的看待問題，學會分析人物形象。

1.教師評價。

教師評價可以采取以下幾種形式：

(1)教師對全班的評價。

教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學習優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學習活動的總體趨勢。

(2)教師對部分學生的評價。

教師應(yīng)當評價不同水平的學生的實際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學生是否有突出的表現(xiàn)，看后進生是否正在進步等，這些均屬對部分學生的評價。

(3)教師對學生小組的評價。

小組活動應(yīng)當成為教師評價的重點項目。教師應(yīng)當觀察不同小組的內(nèi)部互動情況，小組領(lǐng)導力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過程，小組解決問題的成效等。

(4)教師對學生個人的評價。

教師對學生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學業(yè)進展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學生，我們要分層次，有重點地進行形成性評價。由于學生個人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進行某些個案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學生的學習情況。

2.學生評價。

學生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的一個重點課題。學生評價可以采取以下幾種形式：

(1)學生自評。

教師應(yīng)當在教學過程中有計劃地培養(yǎng)學生進行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學生的有效評價行為，如及時采集個人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學習過程，學會進行自我監(jiān)控，學會描述自己的學習行為等。

(2)兩人互評。

兩人互評是一種常見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之后都應(yīng)當發(fā)生。

(3)小組互評。

小組內(nèi)部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學生在課堂上是不太善于進行合作評價的，但是，教師應(yīng)當有計劃地培養(yǎng)學生良好的合作評價行為，這需要一定的時間，需要在每節(jié)課上引導學生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務(wù)，自主積累過程評價信息和實證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計劃的行為中進行訓練。

1．教學一開始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢教學的方法提供給學生一條宏線，明確學習目標和內(nèi)容。

2．能借助網(wǎng)絡(luò)整理出學生對《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無根，論而無界，既能“民主”又能“集中”。

3．課堂中把五個通假字、五個古今異義字、三個一詞多義、三個詞類活用、六則文言句式進行展示歸納，節(jié)省了時間，也方便學生課后再整理鞏固。

4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機，使文言文教學避開乏味之累，營造有活力的語文課堂，培養(yǎng)學生興趣濃厚。

4．作業(yè)布置較有針對性，使學生在大量閱讀中積累知識、加強思辨、舉一反三、超越所學。

5．朗讀貫穿課堂始終，語言訓練充滿整個教學過程。

七、教學板書。

荊軻？英雄？描寫手法。

智謀、深沉語言描寫。

動作描寫。

悲壯神態(tài)描寫。

環(huán)境描寫。

有勇有謀對比襯托。

俠義英雄：智、勇、義。

高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學生的潛能是無限的，而教師的引導更為重要。給學生一個展示自我的平臺，將課堂還給學生，學生的潛能與興趣才會被激發(fā)出來。

課堂上采用小組學習、課本劇等教學方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強，其中的語句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見的，學生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學生自讀文本，教師指導的方法完成教學。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學中需要注意的。

語文荊軻刺秦王教學設(shè)計篇四

1、了解本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。掌握一些文言詞的詞義。

1、重點:本文對人物性格的刻畫。

2、難點:學習評述荊軻這一歷史人物。

三課時。

第一課時。

我們學過《戰(zhàn)國策》中的《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷。

齊王納諫》。

魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的。

一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。

讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱咤雄。

豪，藝術(shù)上有很高成就，對后代文人的影響不小。

背景簡介:。

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

語文荊軻刺秦王教學設(shè)計篇五

1、學習從文本細節(jié)入手分析人物形象的方法，養(yǎng)成給課文做批注的習慣。

2、分析荊軻行動失敗的原因，評價荊軻刺秦這一行為。

3、分析易水送別和廷刺秦王兩個場景，學習場面描寫的方法。

分析、評價荊軻其人其事。

學習場面描寫的方法。

課時安排。

一課時。

一、導入。

關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。為什么前人對他會做出這種評價？我們又該如何評價荊軻呢？讓我們一起走進今天的課堂。

二、分析荊軻人物形象（荊軻是一個怎樣的人？）。

用圈點批注法，找出描寫荊軻的部分，分析批注荊軻的性格特點。

正面描寫：

第二自然段計議刺秦言出必行的俠士精神、勇而多謀。

第三自然段求取信物能言善辯。

第八自然段怒斥太子剛烈（不能忍受不被信任的侮辱）俠者性格。

第九自然段易水訣別慷慨赴難、視死如歸。

第十自然段計見秦王有謀、深諳世道。

第十三自然段顧笑武陽鎮(zhèn)定自若、聰明機智。

第十四、十五自然段廷刺秦王冷靜、沉著。

第十七自然段倚柱笑罵視死如歸。

側(cè)面描寫（對比、襯托荊軻）：

秦武陽人不敢忤視、太子丹信任色變振恐。

秦王狼狽不堪、目眩良久。

太子丹浮躁多疑、謀事不周。

三、荊軻刺秦，前文描述得那么輕而易舉，為何最后卻失敗了？文中有沒有伏筆？

1、分析荊軻與太子丹的矛盾。

計議刺秦遲之、疑其改悔。

（行而無信）（有所待）明知準備不夠充分，卻冒險一試。

2、分析荊軻自身。

武藝不精（俠士、說客，非武夫為何延遲行動有所待）。

對荊軻刺秦，歷來仁者見仁，智者見智。

蘇洵說：“至丹以荊卿為計，始速禍焉?！?/p>

朱熹說：“軻匹夫之勇，其事無足言?！?/p>

司馬遷說：軻“不欺其志，名垂后世。”

你怎么看？

五、文中有兩處場面描寫非常成功，試分析其成功之處。

1、易水送別。

（1）點面結(jié)合荊軻（重點突出）、高漸離、太子、賓客。

（2）條理清晰時間順序。

（3）結(jié)合寫景風蕭蕭兮易水寒。

（4）音樂描寫變徵之聲、慷慨羽聲（渲染）。

（1）語言、神態(tài)、表情描寫。

（2）對比襯托。

（3）通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程。

（4）用語簡煉、傳神。

六、作業(yè)。

發(fā)揮想象，用自己的話描述易水訣別的情景。

語文荊軻刺秦王教學設(shè)計篇六

當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇。以下是豆花問答網(wǎng)為大家推薦語文荊軻刺秦王。

教學。

設(shè)計案例參考資料，歡迎你的閱讀與借鑒。

一、教學目標：

態(tài)描寫，分析主要人物。

3、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件。

二、重點難點：

1、重點：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手。

2、難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件。

三、

教學方法：

朗讀法、提問法、討論法多媒體教學。

四、課時安排：

三課時。

第一、二課時。

一、教學目標：

1、了解課文背景，復習《戰(zhàn)國策》相關(guān)內(nèi)容。

2、借助注釋、工具書理解課文。

二、重點難點：理解課文，掌握文章的敘事線索。

三、教學方法：分組討論法、提問法、啟發(fā)法。

教學過程。

一、導入新課。

師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。

師：同學們已經(jīng)做過預習工作了，那該文選自哪里?

生：《戰(zhàn)國策》。

師：好，關(guān)于《戰(zhàn)國策》，同學們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?

生：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國策》，全書共33篇，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。

師：這里，我補充一下，從文學的角度上看，《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

師：對于本文的背景，同學們結(jié)合學過的歷史知識，來談一談?

生：戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。

師：很好，同學們預習的都很充分!

附背景簡介:。

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

二、研讀課文。

師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時間，借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。

生：(安靜看書)。

師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學提問，另一組同學回答，共同來解決大家不理解的問題。

生：“蠻夷”是什么意思?

生：古代少數(shù)民族。

生：窮困是貧窮嗎?

生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。

生：……….師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請兩個同學用自己的語言來復述一下課文。

生：(復述)。

師：結(jié)合同學的復述，按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為：

1、刺秦準備。(1--6)。

(1)、簡介背景。(1節(jié))(2)、準備“信物”。(2--4)(3)、準備武器。(5節(jié))。

(4)、配備助手。(6節(jié))。

2、易水訣別。(7--9)。

(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9)。

3、秦廷行刺。(10--18)。

(1)、計見秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壯志未酬。(17—18)。

三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)。

這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識，并理清了文章線索，請同學們課后思考一下練習題。

第三課時。

一、教學目標：

1、分角色朗讀課文。

2、分析主要人物，從人物的對話、動作、神態(tài)入手。

3、如何看待荊軻刺秦這一事件。

二、重點難點：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王。

三、教學方法：朗讀法、提問法、討論法。

教學過程。

師：今天，我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索，那現(xiàn)在請一位同學來復述一下文章的內(nèi)容。

生：復述。

師：現(xiàn)在，我們先來看第一個畫面：樊荊會面，這個畫面在文中的哪里可以找得到?

生：第三段。

師：請同學們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請同學來扮演一下角色朗讀，進行人物對話。

生：(有感情的角色朗讀)。

師：(點評)在同學們完成任務(wù)后，請同學們來說說看，荊軻是如何勸說樊的。(三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理)。

師：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?(荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人)(樊：不失為一個英雄，深明大義)。

師：在這個畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的?

生：對話。

師;好，分析完第一個畫面，現(xiàn)在我們該做什么呢?

生：分析第二個畫面。

師：對，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢?同學們把它找出來，默讀一下之后，我請同學來朗讀一下，其他同學把眼睛閉上，想像一下。

生：朗讀。

師：同學們聽完后，腦中閃過什么畫面?有什么感覺?

生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個個神情嚴肅。

師：很好，那請問同學們，這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎?結(jié)合課后練習二思考一下。

生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用。

師：不錯，在這樣的環(huán)境下，你們覺得荊軻是一個什么樣的人呢?文中是如何來刻畫的?

生：作者采用對話的方法刻畫了一個悲壯的人物。

師：很好，“風蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國，進行了行刺活動，現(xiàn)在，請同學們把秦廷行刺的部分找出來。

師：請同學們朗讀并思考，這是一個什么樣的畫面?產(chǎn)生了什么樣的效果?

生：波瀾起伏，驚心動魄。主要是一系列動作的描寫。

生：

荊軻：有勇有謀秦王：極盡丑態(tài)。

生：與太子丹的比較，還有獻圖時表現(xiàn)出來的機智。

師：既然荊軻是這樣的一個有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會失敗?(這可以引導學生從主客觀兩方面來分析)。

師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為?(引導從歷史唯物主義觀點來看待)。

生：發(fā)表觀點。

(參考分析)荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。

課堂小結(jié)并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點，特別是荊軻這一形象，相信同學們對他存在很多看法，那下面布置個作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業(yè)。

非常另類又優(yōu)秀的范文。

語文荊軻刺秦王教學設(shè)計篇七

《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對于學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。

根據(jù)教材的特點和學情的特點，根據(jù)新課程標準的要求，文言文教學要培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識，同時，根據(jù)本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標如下：

a、知識教育目標：

（1）積累文中的文言詞句并進行歸類整理。

（2）學習通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。

b、能力訓練目標：

（1）鑒賞悲壯感人的場面描寫。

（2）學習刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的人物對話、神態(tài)描寫，體會對比手。

法的運用。

c、情感培養(yǎng)目標：

（1）辯證的評價荊軻刺秦王的行為。

（2）學會歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象。

四、說教學重難點。

為了更好的完成教學目標，切實落實教學，我將教學重難點確定如下：

a、重點：

（1）對文中的文言虛詞、實詞、通假字的把握。

（2）對荊軻的人物形象的分析和理解。

b、難點：文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握。

這篇文章是高中文言的第二篇，學生對文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實在民間也有一定的知名度，那作為高一的學生必然也有所耳聞，但對故事的具體原因，情節(jié)以及結(jié)局，人物等了解不深，只有一個模糊的映像。對荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補充教導，引導學生進行辨證思考和分析。作為高一的學生，正處在知識儲備的階段，對文言的知識掌握的還不是很多，因此文言知識的解讀也顯得很重要。

1、導入：“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導入，借以激發(fā)學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。

2、介紹背景要了解一個人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來我將引導學生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識。

3、整體把握。

為了讓學生首先有一個宏觀意識，讓他們在學習部分時能夠?qū)⒉糠址旁谡w之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學生學習生字詞的音，以及串連文章的結(jié)構(gòu)，分段落。以便于學生把握本篇文章，從整體到部分。

4、文章分析（第一課時講前四段）。

第一段請一個同學讀，然后分析第一段的六個動詞。氣勢磅礴。將同學引入本課的氛圍。然后采用提問同學們有沒有什么不懂得字詞然后重點講解幾個字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。

5、仔細品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。

先讓同學在文本中找出表現(xiàn)相應(yīng)人物的語句，在從中概括出人物形象特點。充分發(fā)揮學生的主動性。

如：以太子丹為例，找出表現(xiàn)太子丹的地方。

師問：你覺得太子丹是個什么樣的人？

師總結(jié)：不沉著、勇敢、責任感。

同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。

6、分析人物對話藝術(shù)。

聯(lián)系文本，結(jié)合文章原句，重點分析第三自然段。

動之以情（喚起他對秦國的仇恨，燃起報仇的念頭）。

曉之以理（燕國危矣）。

課堂小結(jié)簡單總結(jié)課堂內(nèi)容，預告下節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)（幾個重點句子的翻譯，以及預習剩余課文）。

語文荊軻刺秦王教學設(shè)計篇八

1、積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

2、了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點。

3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

過程與方法。

1、介紹相關(guān)歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2、引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。

3、設(shè)計思考題，引導學生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。

情感態(tài)度與價值觀。

1、理解領(lǐng)會荊軻不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

2、引導學生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。

教學重點。

1、分析重點人物形象。

2、積累重要文言基礎(chǔ)知識。

教學難點。

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

2、領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。

教學準備。

2、準備相關(guān)圖片，展示給學生以形成直觀印象。

3、指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。

學生準備。

1、課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。

2、嘗試概述故事情節(jié)。

語文荊軻刺秦王教學設(shè)計篇九

結(jié)合導學案學習準備第二題進行(由學生回答)

1、學生結(jié)合課下注釋自讀，并圈點出解決不了的字句

2、教師答疑，并在此過程中強調(diào)一些重點詞語

如：進兵北略地 秦兵旦暮渡易水 (名詞作狀語)

雖欲長侍足下 豈可得哉 微太子言 誠能得樊將軍首

秦王購之〔金(千斤)，邑(萬家)〕狀語后置

金千斤行而無信 樊將軍以窮困來歸丹傷長者之意(古今異義)

臣乃得有以報太子 卒惶急無以擊軻 固定搭配

秦王必說見臣 通假字

此時文意已經(jīng)疏通

問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢，為什么?

(即：分析6個動詞的好處)

太子丹：急躁

荊軻： 講信用(“微太子言，臣愿得謁之”此句體現(xiàn)他言必信，行必果的精神)

心思沉穩(wěn)，慮事周密(行而無信，要樊頭與督亢之地的地圖)，

果敢(對應(yīng)太子的“不忍”)

胸有成竹(臣乃得有以報太子)

這節(jié)課我們學習了故事的開端部分，明白了刺秦的原因但是由于太子丹的不忍，會把事情推向那種發(fā)展地步呢?欲知后事如何，且聽下回分析請同學們課下自行預習文章的第二部分——行刺準備!

語文荊軻刺秦王教學設(shè)計篇十

積累整合：積累文中的文言詞句并進行歸類整理。

感受鑒賞：正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

思考領(lǐng)悟：通過人物的語言，行動，表情，神態(tài)，思考領(lǐng)悟在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

發(fā)現(xiàn)探究：運用歷史唯物主義的觀點，引導學生對荊軻刺秦王的行為作進一步的探究，從而正確評價軻刺秦王的行為。

（二）過程與方法。

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。這樣的課文對于學生來說可讀性很強，且很感興趣，只要結(jié)合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統(tǒng)的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學質(zhì)量，因此本課教學筆者從新課程理念出發(fā)，改變以往的傳統(tǒng)教學方式，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過鼓勵個性化解讀，調(diào)動學生主動探究知識的積極性。

1、讓學生提前預習課文，利用早讀時間聽課文錄音，感知課文并熟讀課文。

2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個片段劇的表演，讓同學把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當?shù)闹笇А?/p>

3、要求同學在編劇排演的過程中要認真，最后通過競選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員。

4、片段劇的表演，實際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點部分抽出來，形成點面結(jié)合拓展開來，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習講解。

5、在提示上展開評述或辯論。

（三）情感態(tài)度與價值觀。

1、學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神。

2、通過表演、評述或辯論培養(yǎng)學生主動探究知識的能力以及合作，互助的學習習慣。

1課時。

（一）導入新課：此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

昔時人已沒，今日水猶寒。（幻燈片）。

這是駱賓王《于易水送人》一詩，請大家猜猜看看，詩中的燕國壯士指的是誰？（荊軻）那么荊軻是何許人呢？他為燕國做了什么事？今天我們就來學習《荊軻刺秦王》。

（二）提問：課文選自哪里？（戰(zhàn)國策）。

關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識。

《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。（幻燈片，請一位同學讀）。

（三）重點段落感知。

1、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧？那么，在了解此人之前，我們先來看看片段劇組同學為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學。

課本劇表演：荊軻刺秦王一幕（三至五分鐘）。

2、感謝片段劇組同學給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時的演員們也想聽聽你們的心聲。請問：你覺得此劇中的角色演得怎樣？為什么？（在座同學稍微點評）。

謝謝觀眾們真摯的發(fā)言。（老師對演員做簡單的點評）然后問扮演荊軻這個角色：你為什么要刺秦王？明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。（這問題點出了當時的形勢）。

3、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛才同學們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分?，F(xiàn)在讓我們隨第二組同學的讀書聲再去感受這一場面，有請第二組同學，請讀課文15、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實詞和句式：（幻燈片）。

4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請同學們快速的把它找出來，應(yīng)該是哪一段？明確：第九自然段——易水訣別，我們現(xiàn)在一起隨著音樂朗誦這一自然段。提問：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請從文中找出定語后置句。

（四）課文研究探討（分組討論）。

1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對于荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個人？請結(jié)合以上的內(nèi)容并聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶?。（幻燈片投影荊軻這個人物）。

提示：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。

性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。

才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。

2、我們應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？（幻燈片投影刺殺場面）。

小結(jié)：荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的?！读鶉摗罚ㄌK洵）有一句話：至丹以荊卿為計，始速禍焉。也就是說由于荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，企圖憑個人的拼殺來改變歷史的進程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。

（五）作業(yè)：背誦“易水訣別”一段。

高中語文新課標明確提出：在教學中應(yīng)提倡“自主、合作、探究的學習方式”；提倡“把課堂還給學生”“重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三者的結(jié)合”“重視課堂的預設(shè)與生成”，筆者認為，這些新的理念已很好的融入此案例中。

一、自主、合作、探究的學習方式。

首先，課本劇的編寫、表演真正體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學習方式。學生要改寫好課本劇，就必須充分研讀課文內(nèi)容，理解把握文中人物形象。為此，學生就會自覺、主動地去研讀教材，這就達到了學生“自主”學習的精神目的。此外，編排課本劇和分組評述或辯論都體現(xiàn)了合作精神。另外，為能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫好劇本，做好評述，如沒有“合作”精神是難以成功完成的。此外，學生們不僅用心研究教材，而且通過上網(wǎng)，上圖書館等渠道搜集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收獲。

二、知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

本課教學不僅教學重點落到實處，學生收獲了知識，而且在落實這些知識的同時，學生的諸多能力得到鍛煉，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學的精彩評述，唇槍舌戰(zhàn)的辯論。筆者認為，學生們對這一堂課的內(nèi)容能很好的掌握，充分的吸收，樂于接受這樣的課堂教學，他們不僅學到了知識，而且激發(fā)了學習文言文的興趣。

此外，本課教學雖只用了一課時，然而學生在課前作了大量研讀、探究工作，無形中培養(yǎng)了學生積極進取，主動探求知識的習慣和濃厚興趣，也培養(yǎng)了學生學會與別人合作、交流的學習習慣，讓學生充分體會到合作帶給他們了快樂，增長了見識，并且富有成就感。

三、預設(shè)與生成。

以往的課堂，總是老師預設(shè)好課堂教學流程，預設(shè)好問題，甚至預設(shè)好問題的答案。本課教學既有預設(shè)的內(nèi)容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出質(zhì)疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現(xiàn)怎樣的局面？這是筆者在預設(shè)內(nèi)容里沒有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。

本課教學，亮點不少，但也存有不足之處，活動的安排沒能做到人人參與其中，少數(shù)同學能力得不到鍛煉，如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問題。

語文荊軻刺秦王教學設(shè)計篇十一

1、積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

2、了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點。

3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

過程與方法。

1、介紹相關(guān)歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2、引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。

3、設(shè)計思考題，引導學生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。

情感態(tài)度與價值觀。

1、理解領(lǐng)會荊軻不畏強權(quán)、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

2、引導學生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。

1、分析重點人物形象。

2、積累重要文言基礎(chǔ)知識。

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

2、領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。

2、準備相關(guān)圖片，展示給學生以形成直觀印象。

3、指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。

1、課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。

2、嘗試概述故事情節(jié)。

1課時。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入課文。

大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）。

二、《戰(zhàn)國策》簡介。

多媒體展示，學生齊聲朗讀。

《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

多媒體展示，教師簡述故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。

當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（滅趙是公元前222年），秦統(tǒng)一六國的大勢已定。

當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

四、掃清閱讀障礙。

1、讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）。

2、疏通疑難語句（多媒體展示，學生討論，教師點撥）（疑難語句由學生預習得來）。

語文荊軻刺秦王教學設(shè)計篇十二

《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對于學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義?！肚G軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發(fā)學生讀出新意，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。

根據(jù)教材的特點和學情的特點，根據(jù)新課程標準的要求，文言文教學要培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識，同時，根據(jù)本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標如下：

a、知識教育目標：

（1）積累文中的文言詞句并進行歸類整理。

（2）學習通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)、在矛盾中表現(xiàn)人物性格的方法。

b、能力訓練目標：

（1）鑒賞悲壯感人的場面描寫。

（2）學習刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的人物對話、神態(tài)描寫，體會對比手。

法的運用。

c、情感培養(yǎng)目標：

（2）學會歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象。

四、說教學重難點。

為了更好的完成教學目標，切實落實教學，我將教學重難點確定如下：

a、重點：（1）對文中的文言虛詞、實詞、通假字的把握。

（2）對荊軻的人物形象的分析和理解。

b、難點：文言現(xiàn)象（句式、一詞多義、古今異義）的把握。

這篇文章是高中文言的第二篇，學生對文言文的只是也已經(jīng)有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實在民間也有一定的知名度，那作為高一的學生必然也有所耳聞，但對故事的具體原因，情節(jié)以及結(jié)局，人物等了解不深，只有一個模糊的映像。對荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補充教導，引導學生進行辨證思考和分析。作為高一的學生，正處在知識儲備的階段，對文言的知識掌握的還不是很多，因此文言知識的解讀也顯得很重要。

第一課時。

1、導入：“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導入，借以激發(fā)學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。

2、介紹背景要了解一個人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來我將引導學生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識。

3、整體把握。

為了讓學生首先有一個宏觀意識，讓他們在學習部分時能夠?qū)⒉糠址旁谡w之中去更好的理解。我將帶領(lǐng)學生學習生字詞的音，以及串連文章的結(jié)構(gòu)，分段落。以便于學生把握本篇文章，從整體到部分。

4、文章分析（第一課時講前四段）。

第一段請一個同學讀，然后分析第一段的六個動詞。氣勢磅礴。將同學引入本課的氛圍。然后采用提問同學們有沒有什么不懂得字詞然后重點講解幾個字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。

5、仔細品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。

先讓同學在文本中找出表現(xiàn)相應(yīng)人物的語句，在從中概括出人物形象特點。充分發(fā)揮學生的主動性。

如：以太子丹為例，找出表現(xiàn)太子丹的地方。

師問：你覺得太子丹是個什么樣的人？

師總結(jié)：不沉著、勇敢、責任感。

同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。

6、分析人物對話藝術(shù)。

聯(lián)系文本，結(jié)合文章原句，重點分析第三自然段。

動之以情（喚起他對秦國的仇恨，燃起報仇的念頭）。

曉之以理（燕國危矣）。

課堂小結(jié)簡單總結(jié)課堂內(nèi)容，預告下節(jié)課內(nèi)容。布置作業(yè)（幾個重點句子的翻譯，以及預習剩余課文）。

第二課時。

1、導入。

回憶式導入，回憶上節(jié)課所講，引出這節(jié)課的內(nèi)容。

2、分析課文余下的內(nèi)容和前四段分析的方法一致，采用點讀法，抓重點，分析重點詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語；特殊句式：倒裝句，被動句，省略句等等。

對激烈場面的詳細講解，讓學生能夠真切感受到當時的氛圍，更好的理解課文。

3、分析人物描寫手法根據(jù)全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個人物形象的。學習本文的精華，并讓學生將方法運用到以后的寫作之中。主要從對話，神態(tài)，語言，對比手法這幾方面分析。

最后總結(jié)荊軻的人物形象。

4、自由探討在當時，荊軻顯然是燕國的英雄，但經(jīng)過歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學們對荊軻又有什么樣的認識呢？你對荊軻這個人物形象的評價是什么，你認為他的刺秦行動正確與否？引導大家討論。

引出歷史上人們對荊軻的評價，有褒有貶。讓學生學會用辯證的歷史唯物主義去看待事物。

5、總結(jié)課堂，結(jié)束本課的教學簡單總結(jié)荊軻這個人物，簡要評價刺秦行動。讓同學們學習這種英雄氣節(jié)，提升自己的人格。布置作業(yè)（背誦以水送別一段，課后練習第三題）。

教師活動預設(shè)學生活動設(shè)計意圖。

課堂導入和老師共同討論激發(fā)學生。

ppt展示背景知識自己搜集相關(guān)知識學會自己搜集整理。

課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡(luò)）分組合作解決字詞，疏通文意學會歸納總結(jié)。

總結(jié)人物刻畫的方法分組討論人物的形象特點學會辯證的看待問題，學會分析人物形象。

1.教師評價。

教師評價可以采取以下幾種形式：

(1)教師對全班的評價。

教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學習優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學習活動的總體趨勢。

(2)教師對部分學生的評價。

教師應(yīng)當評價不同水平的學生的實際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學生是否有突出的表現(xiàn)，看后進生是否正在進步等，這些均屬對部分學生的評價。

(3)教師對學生小組的評價。

小組活動應(yīng)當成為教師評價的重點項目。教師應(yīng)當觀察不同小組的內(nèi)部互動情況，小組領(lǐng)導力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過程，小組解決問題的成效等。

(4)教師對學生個人的評價。

教師對學生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學業(yè)進展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學生，我們要分層次，有重點地進行形成性評價。由于學生個人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進行某些個案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學生的學習情況。

2.學生評價。

學生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的一個重點課題。學生評價可以采取以下幾種形式：

(1)學生自評。

教師應(yīng)當在教學過程中有計劃地培養(yǎng)學生進行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學生的有效評價行為，如及時采集個人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學習過程，學會進行自我監(jiān)控，學會描述自己的學習行為等。

(2)兩人互評。

兩人互評是一種常見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之后都應(yīng)當發(fā)生。

(3)小組互評。

小組內(nèi)部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學生在課堂上是不太善于進行合作評價的，但是，教師應(yīng)當有計劃地培養(yǎng)學生良好的合作評價行為，這需要一定的時間，需要在每節(jié)課上引導學生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務(wù)，自主積累過程評價信息和實證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計劃的行為中進行訓練。

1．教學一開始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢教學的方法提供給學生一條宏線，明確學習目標和內(nèi)容。

2．能借助網(wǎng)絡(luò)整理出學生對《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無根，論而無界，既能“民主”又能“集中”。

3．課堂中把五個通假字、五個古今異義字、三個一詞多義、三個詞類活用、六則文言句式進行展示歸納，節(jié)省了時間，也方便學生課后再整理鞏固。

4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機，使文言文教學避開乏味之累，營造有活力的語文課堂，培養(yǎng)學生興趣濃厚。

4．作業(yè)布置較有針對性，使學生在大量閱讀中積累知識、加強思辨、舉一反三、超越所學。

5．朗讀貫穿課堂始終，語言訓練充滿整個教學過程。

荊軻？英雄？描寫手法。

智謀、深沉語言描寫。

動作描寫。

悲壯神態(tài)描寫。

環(huán)境描寫。

有勇有謀對比襯托。

俠義英雄：智、勇、義。

高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學生的潛能是無限的，而教師的引導更為重要。給學生一個展示自我的平臺，將課堂還給學生，學生的潛能與興趣才會被激發(fā)出來。

課堂上采用小組學習、課本劇等教學方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強，其中的語句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見的，學生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學生自讀文本，教師指導的方法完成教學。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學中需要注意的。

語文荊軻刺秦王教學設(shè)計篇十三

思路方法。

學習文言文要堅持熟讀，在讀的基礎(chǔ)上做一個欣賞者：故事的主人公是荊軻，故事的主線是“刺”行刺的緣起，行刺的準備，行刺的實施，無一不處處時時撩撥著你的心弦在這場慷慨悲壯的斗爭中，我們結(jié)識了忠義剛直、果敢機智的荊軻，也認識了外勇內(nèi)怯的秦武陽，還有豪爽慷慨的樊於期，更有貪殘怯弱的秦王在身臨其境地欣賞了歷史故事后，還要去做一個積極的知識積累者和儲存者，做一個對歷史事件和歷史人物的評判者在波瀾起伏的故事回味中，完成下列知識的“囤積”：

1.歸納整理本文出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、通假字和文言句式，這是學習的重點;。

2.摘抄積累一些你認為重要的詞語、精彩的句子和段落，并分別進行直譯和意譯;。

3.對本文進行評價性閱讀。

課時安排：兩課時。

三維目標。

1.復習文學常識《戰(zhàn)國策》，運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。

2.掌握文言常用實詞：“親、深、解、救、教、敢、還、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私”;通假字：“決、卒”;古今異義詞：“涕、幣、提、股”

教學設(shè)計。

第一課時。

故事導入。

“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核中是斬殺軍事指揮首腦在對伊拉克的戰(zhàn)爭中美國就使用了這一手段孰不知，在九千多年前的中國，就有人也使用過這一“現(xiàn)代化戰(zhàn)爭手段”，只不過它完全靠個人的力量這就是發(fā)生在我國歷戰(zhàn)國末期的“荊軻刺秦王”的故事故事的主人公，一方是勢單力孤的燕國刺客荊軻，一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇想知道這場實力懸殊的斗爭是如何展開的嗎?想知道這場波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結(jié)局嗎?想去“親歷”這場驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場面嗎?那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸，走進兩千年前的秦國吧!

情景導入。

我們學過《戰(zhàn)國策》中的《觸龍說趙太后》《唐雎不辱使命》《鄒忌諷齊王納諫》。

文本解讀。

知識積累。

1.作家作品。

(2)相關(guān)背景。

2.基礎(chǔ)積累。

通假字。

秦王必說見臣(“說”通“悅”，高興)。

日以盡矣(“以”通“已”，已經(jīng))。

而燕國見陵之恥除矣(“陵”通“凌”，凌辱)。

今日往而不反者(“反”通“返”)。

請辭決矣(“決”通“訣”，訣別)。

燕王誠振怖大王之威(“振”通“震”，震懾)。

設(shè)九賓(“賓”通“儐”，迎賓贊禮的人)。

圖窮而匕首見(“見”通“現(xiàn)”)。

荊軻奉樊於期頭函(“奉”通“捧”)。

卒起不意(“卒”通“猝”，倉促，突然)。

秦王方還柱走(“還”通“環(huán)”，繞)。

信息篩選。

找出本文的詞類活用、古今異義和常見文言句式。

明確：1.詞類活用：

進兵北略地：北，方位名詞作狀語，向北。

函封之：函，名詞作狀語，用匣子。

前為謝曰：前，方位名詞作動詞，走上前。

其人居遠：遠，形容詞活用作名詞，遠方。

使使以聞大王：聞，動詞使動用法，使……聽到。

太子遲之：遲，形容詞意動用法，以……為遲。

發(fā)盡上指冠：上，名詞作狀語，向上。

群臣怪之：怪，形容詞意動用法，以……為怪。

乃欲以生劫之：生，形容詞作狀語，活著。

2.古今異義。

仰天太息流涕古義：眼淚今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷入困境今義：生活窮困，經(jīng)濟困難。

而傷長者之意古義：品德高尚的人今義：年長的人。

將軍豈有意乎古義：有心意，此處引申為同意、愿意今義：有“故意”之意。

秦之遇將軍，可謂深矣遇，古義：對待今義：遇到，碰見。

深，古義：刻毒今義：有深度，與“淺”相對。

于是太子預求天下之利匕首古義：在這時今義：表順承關(guān)系或另提一事。

終已不顧古義：不回頭今義：不照顧，不考慮，不顧忌。

左右乃曰古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員今義：表兩種方向;或表大體范圍;有時亦有控制之義。

可以解燕國之患古義：可以用它來，為“可以之”的省略今義：表可能、能夠、許可。

3.常見文言句式。

判斷句。

此臣日夜切齒拊心也。

今日往而不反者，豎子也。

仆所以留者，待吾客與俱。

事所以不成者，乃欲以生劫之。

省略句。

秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)。

取之(以)百金(省略介詞“以”)。

欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)。

其人居遠未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)。

見燕使者(于)咸陽宮(省略介詞)。

使(之)畢使于前(省略兼語)。

群臣侍(于)殿上者(省略介詞)。

獻(于)秦王(省略介詞)。

比(于)諸侯之列(省略介詞)。

而(按)秦法……(根據(jù)文意省略)。

皆陳(于)殿下(省略介詞)。

被動句。

父母宗族，皆為戮沒。

燕國見陵之恥除矣。

倒裝句。

常痛于骨髓(介賓短語后置)。

嘉為先言于秦王(介賓短語后置)。

燕王拜送于庭(介賓短語后置)。

使畢使于前(介賓短語后置)。

太子及賓客知其事者(定語后置)。

群臣侍殿上者(定語后置)。

秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置)。

能力提升。

梳理課文情節(jié)：根據(jù)故事發(fā)展可分為幾部分?各部分寫了什么內(nèi)容?

分析鑒賞。

分析第一部分的作用及人物形象的特點。

合作探究。

1.討論第二部分人物動作、語言及場面描寫的作用。

拓展探究。

課堂小結(jié)。

作業(yè)設(shè)計。

1.在你眼中，荊軻是怎樣的一個人?

板書設(shè)計。

開端：行刺緣起。

發(fā)展：行刺準備。

結(jié)局：荊軻被斬。

第二課時。

上節(jié)課我們學習了本課的文言知識，對人物形象作了一些分析，下面我們繼續(xù)學習本文。

文本解讀。

合作探究。

荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點?寫太子丹“不忍”，有什么作用?

能力提升。

解釋下列句子的意思。

(1)秦王必說見臣：說，同“悅”說見：高興地接見全句意為：秦王必定高興地接見我。

(3)乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折教：指教全句意為：而今才聽到(您的)指教。

(5)乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻(上路)。

分析鑒賞。

作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?

拓展探究。

本文向讀者展示了哪幾個角度?

角度之二：精練傳神的人物太子丹婉責荊軻時，荊卿曰：“微太子言，臣愿得謁之……”快人快語，表現(xiàn)出他勇而多謀、慮事周密的性格特點“激樊獻頭”時，荊軻推心置腹，以誠感人，先動之以情，后曉之以理，再告之以法，使樊於期甘心自刎獻頭太子疑其改悔時，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現(xiàn)了他不畏權(quán)勢、耿直剛烈的性格在秦廷上，當秦武陽“色變振恐”時，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解真正是化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕!“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也”是荊軻的最后一句話，也是他自明心跡的一句話盡管太子丹對他產(chǎn)生過懷疑，但荊軻還是堅守信義，對太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑒!

課堂小結(jié)。

作業(yè)設(shè)計。

同學們課下完成文言字詞的歸納與積累，并熟讀課文。

板書設(shè)計。

荊軻的“智”：

a)私見樊於期。

b)厚遺秦蒙嘉。

c)顧,笑秦武陽。

習題解答。

一、熟讀課文，理出故事梗概，說說作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的。

荊軻的性格：深沉(準備信物時深謀遠慮)、剛毅(遲發(fā)見疑，他怒叱太子)、機智勇敢(秦廷搏擊)。

二、背誦易水訣別一段，并說說這段描寫烘托了怎樣的氣氛，其中的音樂描寫有什么作用。

設(shè)題意圖：本題意在讓學生鑒賞這篇文章的優(yōu)美段落。

三、比較下列句子中加點的詞的意義和現(xiàn)代漢語有什么不同。

1.樊將軍仰天太息流涕。

2.持千金之資幣物。

3.樊將軍以窮困來歸丹。

4.樊於期偏袒扼腕而進。

5.諸郎中執(zhí)兵。

6.乃引其匕首提秦王。

7.斷其左股。

設(shè)題意圖：本題意在讓學生了解古今詞義的差別。

參考答案：

1.涕：(古義)眼淚;(今義)鼻涕。

2.幣：(古義)禮品;(今義)貨幣。

3.窮困：(古義)走投無路;(今義)貧窮。

4.偏袒：(古義)袒露一只臂膀;(今義)袒護雙方中的某一方。

5.郎中：(古義)宮廷的侍衛(wèi);(今義)稱中醫(yī)醫(yī)生。

6.提：(古義)投擊;(今義)拿著。

7.股：(古義)大腿;(今義)量詞(用于成條的東西)。

資料選編。

一、《史記&8226;刺客列傳》中記荊軻的部分。

二、譯文。

燕國的太子丹很害怕，就請求荊軻說：“秦軍馬上就要渡過易水，那么雖然我想長久地侍奉您，又怎么能夠做得到呢?”荊軻說：“不用太子說，我也要來同您講了現(xiàn)在假如空手而去，沒有什么憑信之物，那就無法接近秦王現(xiàn)在的樊將軍，秦王用一千斤金和一萬戶人口的封地作賞賜來購取他的頭顱果真能夠得到樊將軍的首級及燕國督亢一帶的地圖獻給秦王，秦王一定高興地召見我，我就有辦法來報答太子了”太子說：“樊將軍因為走投無路、處境困窘而來歸附我，我不忍心由于自己個人的私仇而傷害長者的心意，希望您另外考慮對策吧!”

于是整理行裝，派遣荊軻上路。

荊軻等待著一個人，想同他一起去那個人住得很遠，沒有來，因而停下等候他。

到達秦國后，拿著價值千金的禮物，優(yōu)厚地贈送給秦王的寵臣中庶子蒙嘉。

蒙嘉替他事先向秦王進言，說：“燕王確實非常懼怕大王的威勢，不敢出兵來抗拒，愿意全國上下都做秦國的臣民，排在諸侯的行列里(意為：燕國愿意同別的諸侯一起尊秦王為天子)像秦國的郡縣那樣貢納賦稅，只求能守住祖先的宗廟他們誠惶誠恐，不敢自己來陳述，恭謹?shù)乜诚路镀诘念^顱和獻上燕國督亢一帶的地圖，用盒子封好，燕王在朝廷上行跪拜大禮送出來，派使者來稟告大王一切聽憑大王吩咐”

荊軻捧著裝了樊於期頭顱的盒子，秦武陽捧著地圖匣子，按次序進宮，到達殿前的臺階下，秦武陽臉色都變了，十分害怕，秦國的群臣對此感到奇怪荊軻回過頭來對秦武陽笑了笑，上前替他向秦王謝罪說：“北方蠻夷地區(qū)的粗鄙人，沒有拜見過天子，所以害怕，希望大王稍微原諒他些，讓他在大王的面前完成他的使命”秦王對荊軻說：“起來，取來武陽所拿的地圖!”

荊軻自己知道事情不能成功了，靠著柱子笑著，像撮箕一樣地張開兩腿坐在地上，罵道：“事情之所以沒有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到約契來回報燕太子啊!”

秦王的侍臣上前，斬殺荊軻事后，秦王還頭昏眼花了好長一段時間。

帶著問題，記者訪問了幾位文史專家——。

秦王嬴政究竟是個什么樣的人?

至于秦始皇的形象，幾位專家一致認為，秦始皇應(yīng)該相當英武瀟灑據(jù)歷史記載，嬴政是身懷武功之人，威武高大，真大丈夫也歷史學家翦伯贊就曾推論嬴政的相貌相當漂亮陳成軍也說：“嬴政是陜西關(guān)中人，身材應(yīng)是高大魁梧的，這一點看看兵馬俑都可以知道”北京師范大學歷史系陳其泰教授告訴記者：“秦始皇一天要讀幾百斤竹簡，精力過人，體力也是相當強壯，他稱帝以后，到泰山等地出游巡視，所到之處都要樹碑，氣魄很大，不可想象他是一個猥瑣的、身心不健康的人”

關(guān)于嬴政的身世，史學界也是眾說紛紜，大家都認為這個問題既無法考證也無法否定說嬴政的生父是呂不韋，這是依據(jù)《史記》而來的據(jù)司馬遷記載：政的父親子楚在趙國作人質(zhì)時被大商人呂不韋當作其政治投機的資本，呂上下活動，竭力促使子楚成為了秦國太子，并將自己懷孕的歌舞姬送給子楚，使自己的兒子成為秦國王胄，他后來也位居相國多年政即位之后得知了自己的身世，并發(fā)現(xiàn)呂不韋與自己的母后淫亂，因此將呂革職發(fā)配，后呂不韋飲鴆而亡對于這段史實，張大可說：“我個人贊成司馬遷的說法，因為至少有兩點是肯定的，一是政母的確為呂不韋所獻，二是政的確生于趙國嬴政的身世可能對他后來的性格發(fā)展有影響，但這種影響不是必然的，也并非最重要的因素”而北大歷史系教授、秦漢史專家張傳璽則持相反觀點，他說：“有關(guān)這一點的史料都出自司馬遷之手，沒有其他材料佐證我個人不贊成這種說法從嬴政的出生時間來看，嬴政是呂不韋所生這一點是值得懷疑的”韓兆琦依據(jù)《史記》本身推斷：“《史記&8226;呂不韋列傳》中有這樣的交代，說政母是‘趙豪家女也’，一個有名有姓的趙國豪門的女兒，是不可能在呂不韋處做歌舞姬的司馬遷沿用這種傳說，一來因為他貫有的好奇之心，喜歡記載這種奇聞怪事另外，人們愿意相信這個說法，也是出于東方六國為秦所滅以后產(chǎn)生的仇恨秦國和秦始皇的心理人們說嬴政是呂不韋的兒子，就是說秦國早就亡國了，連秦始皇都不是真正的帝胄這是一種仇恨心理的發(fā)泄我認為嬴政不會是呂不韋的兒子”“但是，”他接著說，“我認為既然史學界都沒有定論，而且這個問題對歷史也并不重要，所以在電影、文學中也沒有必要強調(diào)這個問題”

荊軻：殺手乎?俠客乎?

韓兆琦告訴記者，在影片《荊軻刺秦王》的初創(chuàng)時期，他曾應(yīng)邀為主創(chuàng)人員作過講座其中，對于荊軻這一人物形象的塑造，他的意見是：“荊軻不是殺手，而是一個俠客”

在很多人的眼里，荊軻是一個具有大俠膽識、渾身充滿正義感的英雄但在史學家眼中的荊軻并非如此簡單，文學史家和史學家對這個人物的評價也是不大相同的韓兆琦認為：“荊軻是一個武藝高強、俠肝義膽的勇士，他刺秦的義舉來自他對強秦的國仇家恨，也是他爭取自己的生存權(quán)的最后一搏他與燕國不沾親帶故，如果說燕太子丹要刺殺嬴政有其報私仇的成分，那么，荊軻的目的則更是出于為救六國人民的俠義之心”張大可更是以“反暴”一詞來詮釋荊軻的行為“太子丹開始并沒有重用荊軻，甚至后來讓他去刺秦，也沒有完全理解和信任他，”韓兆琦解釋說，“所以，荊軻并非要‘為知己者死’，他的行為的價值不在于個人義氣，而在于他代表了廣大人民的抗暴之心”

但是，也有不少史學家認為，“對荊軻的評價不應(yīng)拔得太高”張傳璽說：“荊軻處在一個個人主義的時代，他被一種‘義’的觀念所驅(qū)使，雖然他的確勇敢，但他的‘義’畢竟是個人的小‘義’，而秦始皇的統(tǒng)一大業(yè)才是大‘義’因此我認為不必要把他拔高到英雄人物的高度”同樣認為不宜把荊軻拔高的陳成軍有著更為有趣的見解他根據(jù)《戰(zhàn)國策&8226;燕策》中的相關(guān)記載認為，荊軻根本就不是一個擅長打斗的武士他說：“荊軻甚至是不具備作刺客的能力和本領(lǐng)的事實上，荊軻應(yīng)該更是一個戰(zhàn)國時期常見的縱橫之士，他喜歡讀書，善于游說，有一定的學問，可以說他是個俠士，但他不是一個武夫”根據(jù)這個觀點，陳成軍合理地解釋了荊軻為什么開始婉拒太子丹讓他刺秦的要求，后來又一拖再拖“他是在等一個真正的刺客，一個有能力行刺的武士但是太子丹不容許他再等下去了，所以他只好和武陽一起去，而武陽只是一個在市井中殺人的小角色，到了秦王大殿里自然嚇得變了色而荊軻只得自己來扮演這個他并不愿意扮演的角色”陳成軍進一步說，“戰(zhàn)國時候這種俠士很多，遇到國家有難就挺身而出，但他們多是有助手的荊軻自己作了刺客，我個人認為他實在是死不得其所”

故事固然美麗，但趙女這一人物顯然是虛構(gòu)的史學家們對此種“為人設(shè)戲”的手法普遍表示寬容“但是，”張大可教授說，“這樣的情節(jié)確實是混淆了歷史事實，而且恰恰削弱了秦始皇和荊軻這兩個人物的形象，削弱了秦始皇的雄才偉略，也削弱了荊軻為民抗暴的精神境界，不能不說是藝術(shù)上的一處敗筆”

那么，秦王攻打燕國到底需要不需要借口呢?被采訪的文史專家眾口一詞：“絕對不需要”專家們說，秦國在秦始皇之前已經(jīng)打了幾十年的兼并戰(zhàn)爭和統(tǒng)一戰(zhàn)爭，到了嬴政即位時，條件已經(jīng)成熟，實在沒有必要演出一場“苦肉計”

涉及對“荊軻刺秦王”事件本身的評價，專家們的觀點也各不相同張傳璽說：“這個話題多年來一直被當作英雄話題，但實際上達不到這樣的高度當時六國普遍政治黑暗，六國的君王不是無所作為就是亡國之君，所以我們今天評價那一段歷史，認為秦始皇的統(tǒng)一戰(zhàn)爭是一場正義戰(zhàn)爭他結(jié)束了割據(jù)分裂的深重災(zāi)難，他的統(tǒng)一為后來中國的大統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，秦始皇是一個建立了巨大功勛的歷史人物所以荊軻刺秦是不顧大局的行為不必要否定荊軻，但也不必要夸大他的精神”陳成軍也同意這種看法，他說：“歷史的進程是個人無法阻擋的即使荊軻殺死了嬴政，還會有下一個秦王來繼續(xù)統(tǒng)一的事業(yè)，所以他這種行刺的舉動是沒有太大意義的當然，他的精神還是可貴的”

但是，也有另一部分文學史家和史學家肯定和贊揚荊軻的偉丈夫氣概，認為刺秦是正義之舉張大可說：“荊軻是一個反暴的英雄人物秦始皇統(tǒng)一中國的功績是應(yīng)該肯定的，但并不是說荊軻就是要維護割據(jù)的反面人物秦國在統(tǒng)一的過程中對人民構(gòu)成了傷害，人民贊成統(tǒng)一，但不一定贊成秦國這種殘暴的統(tǒng)一方式，雖然秦不采取武裝暴力的方式也不行，但荊軻的作為還是正義的，我們應(yīng)該把荊軻刺秦和荊軻之死看成統(tǒng)一大業(yè)中人民必然要付出的代價”韓兆琦也說：“我們肯定秦始皇的統(tǒng)一，但同時也要肯定荊軻的精神，荊軻是個抗暴的英雄和勇士，他刺秦不為報私仇，也不為太子丹個人，而是為了所有深受戰(zhàn)爭災(zāi)難的人民就像在拿破侖發(fā)動的戰(zhàn)爭中，拿破侖推進文明的進程，但反抗拿破侖的人同樣也是民族英雄‘_’時期，因為批儒評法，頌揚秦始皇這個大法家，人們就批判荊軻，說他是‘跳梁小丑’‘螳臂當車’，其實這是不對的秦順應(yīng)歷史潮流，但荊軻并不因此就算反動，他的精神是非?？少F的”

設(shè)計點評。

語文荊軻刺秦王教學設(shè)計篇十四

一、找學生讀，糾正讀音。

二、討論“行刺準備”剩余部分。

三、翻譯下列句子。

函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。

乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻(上路)。

今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。

語文荊軻刺秦王教學設(shè)計篇十五

學習目標：

掌握重點實詞、虛詞;準確翻譯課文。

重點難點：

準確翻譯課文。

方法：

自主學習，小組討論，教師點撥，集中展示。

內(nèi)容部分。

一、探知部分閱讀下列材料，了解相關(guān)知識(學生獨立完成)。

1.《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。

2.歷史背景：故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。

當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

3.人物。

(2)秦始皇：秦孝公的第六世孫，秦莊襄王異人的兒子。他出生于趙國，所以又叫趙政。

秦國經(jīng)過商鞅變法后，逐步富強起來，前247年，贏政即位為秦王，前238年親政，從前230年到前2，先后滅了韓，趙，魏，楚，燕，齊六國，統(tǒng)一天下。

統(tǒng)一全國后，自稱皇帝，他通過一系列的統(tǒng)一措施，建立了專制的中央集權(quán)制度，實行郡縣制，統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一文字，統(tǒng)一交通道路，統(tǒng)一貨幣，在中國的歷史上都是重大的舉措。但始皇以猛治國，法律苛嚴，終于在他死后激起民變。秦始皇多次出巡，前27月，秦始皇于沙丘死，時年50歲。

二、研究部分(譯出課文重點詞語，能通譯課文)。

1、通讀課文，讀準字音，注意句讀。

淬()忤()徵()陛()卒()提()。

創(chuàng)()揕()拊()樊於()期夏無且()。

2、譯出課文重點詞。

秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。太子丹恐懼，乃請荊卿曰：“秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉?”荊卿曰：“微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦王，秦王必說見臣，臣乃得有以報太子?！碧釉唬骸胺畬④娨愿F困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之!”

太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!”軻曰：“今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如?”樊於期乃前曰：“為之奈何?”荊軻曰：“愿得將軍之首以獻秦，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教!”遂自刎。

太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首，取之百金，使工以藥淬之。乃為裝遣荊軻。燕國有勇士秦武陽，年十二殺人，人不敢與忤視。乃令秦武陽為副。荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。

頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔，乃復請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請先遣秦武陽!”荊軻怒，叱太子曰：“今日往而不反者，豎子也!今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣!”遂發(fā)。

三.應(yīng)用部分(翻譯重點句子)。

(1)秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。

(2)微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。

(3)夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。

(4)樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之!

(5)秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。

(6)樊將軍仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!”

(7)臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。

(8)樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教!”

(9)太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。

(10)既已無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。

(11)荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。

(12)頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔，乃復請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請先遣秦武陽!”

(13)今日往而不反者，豎子也!今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣。

四、課堂作業(yè)：

1.比較下列句中加點的詞的古今義：

將軍仰天太息流涕。

千金之資幣物。

秦王未可親也。

樊將軍以窮困來歸丹。

於期偏袒扼腕而進。

2.通假字。

a.秦王必說見臣。

b.而燕國見陵之恥除矣。

c.今日往而不反者。

3.詞類活用。

a.進兵北略地。

b.函封之。

c.前為謝曰。

d.樊於期乃前曰。

e.其人居遠。

f.使使以聞大王。

g.太子遲之。

h.發(fā)盡上指冠教師或?qū)W生課堂隨筆、后記等。

附答案：四.課堂作業(yè)。

1.古今異義。

a.涕：古義，眼淚。今義，鼻涕。b.幣：古義，禮物。今義，錢幣。

c.親：古義，接近。今義，親近d.窮困：古義，處于困境，走投無路。今義，生活困難。

e.偏袒：古義，袒露一只臂膀。今義，偏向一方。

2.通假字。

a.說通悅b.陵通凌c.反通返。

3.詞類活用。

a.向北名詞作狀語。

b.用匣子裝名詞作狀語。

c.走上前名詞作狀語。

d.走上前名詞作狀語。

e.遠處形容詞作名詞。

f.使聞使動用法。

g.認為遲意動用法。

h.向上名詞作狀語。

語文荊軻刺秦王教學設(shè)計篇十六

1、掌握文言文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò);對先秦古文簡樸的敘事風格有初步體會。

2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象;體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，并學會辯證地看待歷史人物。

3、感受文學作品中崇高的悲劇美，使學生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)其深層次的審美感受。

[教學重點]。

1、梳理字詞，從被動句和古今異義兩個方面積累文言知識。

2、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物性格特點。

突破重點解決難點的方法：

采用同學分組競賽的機制，調(diào)動學生積極性，自主找到四個方面的文言現(xiàn)象，老師指正。學生誦讀感知，加深對人物性格的理解，深入人物內(nèi)心世界，把握人物性格特點。

[教學方法]講解法，自主合作法，誦讀感知法。

[教學時數(shù)]1課時。

[教學過程]。

(布置學生課前預習，試著找到被動句和古今異義兩個方面的文言現(xiàn)象。教師收集相關(guān)資料，制成多媒體課件。)。

一、導入。

據(jù)說陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產(chǎn)生了把“荊軻刺秦王”這段史實搬上銀幕的沖動，拍攝了影片《刺秦》。“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還?！币姿枰磺?，千載有余情，今天我們就一起來學習《荊軻刺秦王》。(板書：荊軻刺秦王)。

二、反復誦讀課文，梳理文字，積累文言知識。

1、師：首先，我范讀課文，請同學們正音，并找出通假字。

通假字：秦王必說見臣——說，通“悅”

今日往而不反者——反，通“返”

(生大聲齊讀以上內(nèi)容。在教學生成中，學生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利于加強鞏固)。

2、師：音正字順之后，分角色朗誦第二和第三自然段，其中有三個人物角色——太子丹、荊軻和樊於期;其他同學注意找出其中的文言現(xiàn)象。分組找出被動句、古今異義文言現(xiàn)象。

(課堂生成問題設(shè)想)學生分角色誦讀時，如果忽視誦讀技巧，可立即點撥指導。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，讀時，一字一斷，一詞一頓，音量要大，語速要緩。重音落在“仰天太息”四個字上，教師可示范誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進日”，誦讀“偏袒扼腕”時可指導學生加上肢體語言。

學生誦讀時，由于個性不同，感情表達各異。這個環(huán)節(jié)一定要突出教師的示范誦讀作用。并選擇善于感情表達的學生朗讀以渲染氣氛，加強對全體學生的文學美熏陶。

(課件)總結(jié)歸納：

古今異義詞：

樊將軍以窮困來歸丹。

古：困頓/今：貧窮。

仰天太息流涕日古：眼淚/今：鼻涕。

樊於期偏袒扼腕而進古：袒露一只臂膀/今：袒護。

于是太子預求天下之利匕首古：在那時/今：連詞。

(課堂生成問題設(shè)想)學生自主找被動句時，要先讓學生明確被動句概念，從句意人手。找古今異義詞時，要先讓學生明確漢語發(fā)展的概念。

講語法是為了讓學生加深理解，一定要深入淺出。如果學生初中語法知識積累少。切不可著急，要循序漸進，一點一點突破。

三、感知課文。挖掘內(nèi)涵，感受人物形象。

(課堂生成問題設(shè)想)探究此問題，可指導學生分兩步走。第一步先找出刺秦的準備，學生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽為副”這三方面的準備，而極易忽略“待客同行”這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，可引導學生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導學生給四項準備工作歸類。

(課件)荊軻：頭圖取信待客同行。

太子丹：藥淬匕首武陽為副。

(課堂生成問題設(shè)想)二人準備中有沖突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹慎周密，能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵。他深知只身一人，提劍人秦，行刺戒備森嚴的虎狼之君，是千古萬難之事，因此務(wù)必設(shè)法取得秦始皇的信任。(板書荊軻：謹慎周密做事務(wù)本)。

壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭;他在“山雨欲來風滿樓”的危難面前，驚慌失措;他心浮氣躁，急于求成，在準備不充分的情況之下，貿(mào)然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業(yè)功虧一簣而幻化成空。(板書太子丹：心浮氣躁貿(mào)然行事)。

3、師：在不充分的準備工作之后。荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時，太子送行，賓客訣別。下面就一起來欣賞慷慨激昂的易水悲歌。(播放幻燈片)。

“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之?！闭堊⒁膺@句話的文眼“白衣冠”，簡單三字?！拔闯汕{(diào)先有情”，是何情?穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣?！备邼u離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下?！疤烊粲星樘煲嗬稀?但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩!“復為慷慨羽聲，士皆嗔目，發(fā)盡上指冠?！币粽{(diào)陡變，悲去壯來!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒!熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長嘯!“大丈夫，生而何歡，死而何苦?”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名?！坝谑乔G軻遂就車而去，終已不顧?！鼻G軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路!

4、師：賞析完本段，哪位同學來深情朗誦?(播放背景音樂)。

(課堂生成問題設(shè)想)背景音樂是蘇格蘭風笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調(diào)、主題一致。學生朗誦時，第一遍可能配合不上音樂，要指導學生反復讀，跟上音樂節(jié)奏。學生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學會留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而為歌日：‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”’時，指導學生停頓，給人一種慷慨悲涼余音不絕的聽覺感受和進一步思考感悟的空間。

深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善于感情發(fā)揮的學生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內(nèi)向寡言的學生。

四、遷移延伸。學會辯證分析。

師：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題?請完成作業(yè)：

拓展探究：“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的。

語文荊軻刺秦王教學設(shè)計篇十七

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期。是一篇文言文，我們在進行文言文教學時首先要讓學生理解文章大意，然后再進行了解作者表達的意思，一起看看吧！

[教學目標]。

一、知識與能力。

1、復習文學常識《戰(zhàn)國策》。

2、掌握文言常用實詞：“親、深、解、救、教、敢、還、

振、圖、室、詔、窮、陣”等。

3、學習課文通過人物的語言、行動、表情和神態(tài)描寫，

在尖銳復雜的矛盾沖突中突出人物性格的方法。

二、過程與方法。

1、反復誦讀，注意文言知識的積累。

2、學習和欣賞文言文敘事簡潔的藝術(shù)。

3、賞析本文刻畫人物形象的技巧。

三、情感、態(tài)度與價值觀。

運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。

[教學重難點]。

1、理解掌握本文的重要字詞，能夠運用所學知識翻譯文言文。

2、學習、賞析本文刻畫人物形象的技巧。

[教學方法]。

誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、討論、探究。

[教學過程]。

[預習要求]：

1、通讀課文，讀準字音，注意點讀。

2、借助工具書，結(jié)合注釋，翻譯課文，畫出自己不理。

解的地方，并提出疑問。

3、畫出有關(guān)刻畫荊軻的句子，概括人物性格。

[知識積累]：

1、作家作品。

《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇，中山一篇。所記史實從東周貞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前2xx年)，共245年。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。

《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的'作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。

《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2、相關(guān)背景。

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

語文荊軻刺秦王教學設(shè)計篇十八

李白的《俠客行》是一首描寫和歌頌俠客的詩歌。其中，李白是這樣來刻畫俠客的“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名?！眰b客來無影去無蹤，殺人是一招斃命?！叭氯恢Z，五岳倒為輕?！睅妆葡露牵妥鞒隽顺兄Z，并且把承諾看得比五岳還重?！翱v死俠骨香，不慚世上英?！本退阄宜懒?，我的俠義風骨，也香澤后世，不輸于世上的英雄豪杰。

浪漫詩人筆下的俠客瀟灑自由，快意恩仇，輕生死，重承諾?？墒鞘穼W家筆下的真實的俠客，能否這樣瀟灑浪漫呢?下面讓我們走進國別體史書《戰(zhàn)國策》，去領(lǐng)略著名俠客荊軻的英雄形象。(板書課題)。

學生答：三杯吐然諾，五岳倒為輕?？v死俠骨香，不慚世上英。

問：同學們?yōu)楹尾贿x擇“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名?

學生答：荊軻刺秦失敗。

師：看來荊軻是一個悲劇英雄。下面讓我們研讀文本，看看荊軻為什么是一個悲劇英雄。

1、標題中哪個字是關(guān)鍵呢?對，“刺”字。整個故事以“刺”為核心而展開，請同學們抓住這個關(guān)鍵詞，按照故事的先后順序，概括情節(jié)。

行刺的緣由——刺前準備——易水送別——廷刺秦王。

(學生概括的過程中追問緣由是什么，做了哪些準備)。

2、提問：既然荊軻做了這么多的準備，那他為何會失敗呢?(學生發(fā)言)。

同學們的解答很有道理，是否全面呢?讓我們一同來看一段課本劇。(鼓掌，感謝同學們精彩的表演)。

(學生表演)5分鐘，同學再發(fā)言。

明確：失敗的原因：1、準備不夠充分。

2、荊軻想生擒秦王，所以刺秦時沒有拼命。

(讀書一定要仔細，并且多思考。)。

3、提問：如果刺殺成功，能否保住燕國?

明確：從整個歷史進程來看，不能挽回燕國的危亡，僅憑個人的拼殺想改變歷史的進程是不可能的。

《戰(zhàn)國策》“長于記事，善于寫人”，擅長在跌宕起伏的情節(jié)中，在驚心動魄的場面中刻畫人物。下面，我們一同來鑒賞另一個精彩的場面——“易水送別”。

1、學生配合音樂朗讀，注意語速慢一些。

2、這一段作者是怎樣刻畫荊軻的呢?請用評點的方法自主賞析。(抓關(guān)鍵詞語，分析典型細節(jié)，探究人物形象以及刻畫人物的方法)。

示例：“白衣冠”，送行的人都穿著白衣戴著白帽，一筆道出這是一次生離死別，為荊軻的義無反顧烘托出悲涼的氛圍。

(現(xiàn)在就請同學們讀書、做筆記，看看誰能夠發(fā)現(xiàn)文章的精彩之處。學生交流)。

3、教師總結(jié)。

在這一悲壯感人的場景中，即有抓住語言、動作、神態(tài)對人物進行正面刻畫，又有借蕭瑟的秋景，借眾人的神情、動作，借由悲涼變?yōu)榭犊囊魳?，來渲染凄涼悲壯的氛圍，從?cè)面烘托人物。從而為我們展現(xiàn)了荊軻這個悲劇英雄的形象。

4、你如何評價荊軻刺秦王的行為呢?

明確：刺秦的行為是不明智的，是無效的，但也是弱國反對強暴的正義行為，具有合理性。所以說，殺人是他的使命，被殺是他的宿命。他雖然失敗了，但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的狹義精神是值得我們敬仰與肯定的。

1、寫作訓練：仿照易水送別，運用正側(cè)面結(jié)合的寫人技法，嘗試寫作一個人物片段。

2、拓展探究：同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題?請以“‘退秦’還是‘刺秦’——由燭之武和荊軻想到的”為題，寫一篇小論文。

語文荊軻刺秦王教學設(shè)計篇十九

易水送別赴湯蹈火、義無反顧場面烘托。

廷刺秦王機智沉著、視死如歸動作、表情。

七、【課堂小結(jié)】。

《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節(jié)圍繞著一個“刺”字展開，人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移，從人物對話、神態(tài)，動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。我們要學習這種寫法，在作文時加以運用。

八、【作業(yè)布置】。

“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題？請完成作業(yè)。

“退秦”還是“刺秦”――由燭之武和荊軻想到的。

九、【板書設(shè)計】。

語文荊軻刺秦王教學設(shè)計篇二十

教學目標：

1、掌握重點的實詞、虛詞、通假字和古今異義；

2、把握荊軻整個人物形象，塑造人物的方法及對他的正確評價；

3、背誦“易水送別”。

教學方法：

加強學生活動，讓學生自己積累總結(jié)，讓學生口頭翻譯，引導學生用今天的觀點評價荊軻，古為今用。

教學時數(shù)：

三課時。

第一課時。

教學目標：

聽錄音，結(jié)合課下注釋初步疏通課文，寫《荊軻刺秦王》的故事梗概。

1、聽錄音，注意特殊字音和斷句。

2、結(jié)合注釋讀課文，初步理解課文意思。

布置作業(yè)：把故事梗概寫在作業(yè)本上。

第二課時。

教學目標：

1、重點文言實詞、虛詞和句式。

2、理解荊軻刺秦的緣起和刺秦準備。

3、理解樊於期性格特點。

一：荊軻為何去刺秦王呢？

燕危險：破、虜、收、進、略、至，六個動詞展現(xiàn)給我們一個勢如破竹、所向披靡的強大的秦國，秦國的長驅(qū)直入給弱小的燕國帶來巨大的威脅，可謂是“危在旦夕”。這是荊軻刺秦的大背景。

報燕丹：恐懼于秦國的強大攻勢，太子丹用委婉含蓄的語言請求荊軻“雖欲長侍足下，豈可得哉？”荊軻理解丹的'意圖，主動請纓“臣請得謁之”來報答太子。

二：為了刺秦，他們做了哪些準備呢？

學生明確：樊於期的頭和督亢地圖，匕首，助手秦武陽。

組織學生同位結(jié)合，結(jié)合課下注釋疏通詞句，把疑難問題標注下來，共同討論。

重點字詞：

信：信物；購：懸賞；更：改變；遇：對待；顧：只是；

活用：函：名詞作狀語；

古今異義：窮困--走投無路；偏袒--袒露一只臂膀；

句式：1、父母宗族，皆為戮沒（被動句）。

2、人不敢與（之）忤視（省略句）。

分析：對于行刺的準備，《戰(zhàn)國策》里把借用樊於期的頭當作重點。荊軻知道太子丹不忍，就私見樊於期，述說了秦國的刻毒并展望了用樊於期的頭刺秦的勝利前景。主動讓樊於期“自刎”。這里，荊軻展現(xiàn)了他工于心計、善于辭令的一面，同時也展現(xiàn)了義勇剛烈、熱肚直腸的武將形象。

荊軻準備得充分嗎？你從哪里看出來的？

重點字詞：

遲：認為他出發(fā)得遲；

所以：……的原因；

重點句子：

1、頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔。

過了一會還沒有出發(fā)，太子嫌他動身晚，懷疑他改變了主意后悔了；

2、仆所以留者，待吾客與俱。

我停留下來的原因，是等待我的朋友和我一起去；

分析：荊軻的準備并不充分，因為他沒有等到他的朋友就出發(fā)了。秦武陽雖然是個勇士，但年齡尚小，這也許為刺秦的失敗埋下了伏筆。這里太子丹多疑、急功近利；荊軻“怒、叱”反映了荊軻性格中剛烈的一面。

三：易水送別：

重點詞語：

祖：祭祀路神。

重點句子：

1、太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。

太子及知道這件事的賓客，都穿著白衣戴著白帽來為他們送行。

分析：易水送別描寫了一種什么樣的氛圍？通過哪些方法渲染的這種氛圍？

明確：悲壯。送行的人都穿著白衣戴著白帽，這種特殊的顏色表達了送行者和荊軻一行生離死別的情感；環(huán)境描寫“風蕭蕭兮易水寒”渲染了一種悲涼的氛圍；音樂，變徵之聲是一種悲涼的聲音，讓眾人“涕泣”，慷慨羽聲是一種激憤的聲音，讓眾人“_目”“怒發(fā)沖冠”，這是對強秦的同仇敵愾。

四：荊軻是如何廷刺秦王的呢？

重點詞語：

幣：禮品。

遺：wei贈送。

聞：讓…..聽說（使動用法）。

次：次序。

發(fā)：打開。

提：擲擊。

被：遭受。

引：舉起。

重點句子：

1、使使以聞大王--讓使者來稟告大王。

2、軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見--荊軻取了地圖獻上后，打開地圖，地圖全部打開，匕首就露了出來。

內(nèi)容分析：廷刺秦王寫了“計見秦王”，可見荊軻做事的周秘；顧笑武陽顯示了荊軻的沉著鎮(zhèn)靜，倚柱而笑，箕踞以罵顯示了荊軻視死如歸的精神。

探討：荊軻刺秦失敗的原因是什么？

明確：準備不足，沒等來那個朋友；“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成”

不符合歷史潮流；

談?wù)摚耗闳绾慰创G軻刺秦？

明確：雖然荊軻刺秦王是不符合歷史趨勢的個人行為，但荊軻的舍生忘死、反抗強暴的精神值得贊揚。

布置作業(yè)：

1、積累重點字詞句。

2、評論一下荊軻刺秦。

語文荊軻刺秦王教學設(shè)計篇二十一

《荊軻刺秦王》是《戰(zhàn)國策》的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。

《荊軻刺秦王》是人教版高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對于學生了解先秦文學，體悟中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。

知識與能力目標：掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養(yǎng)學生翻譯的能力。

過程與方法目標：通過誦讀質(zhì)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學生的自學能力

情感與態(tài)度目標：學習荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神

教學重點：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

教學難點：塑造人物形象的方法。

文言文教學應(yīng)重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。

在學法上，我貫徹的指導思想是

“把學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力，讓學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。

“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。在伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導入，借以激發(fā)學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。

a. 引導學生了解故事背景以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識。b.

指導學生朗讀，指導學生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課后練習。以此突破教學重點。c.

探究荊軻刺秦王的過程。了解行刺的緣由，認識荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。借助人物的語言、動作、神態(tài)等理解人物的形象，從而突破教學難點。

朗讀并背誦易水訣別一段，結(jié)合課后練習，引導學生探討景物描寫與音樂描寫的渲染悲壯氣氛的作用。探討課文中所展現(xiàn)的尖銳復雜的矛盾沖突，充分體會人物的'性格。

多角度的描寫，有利于塑造出

栩

栩

搜集課文中的省略句并補足省略成分，根據(jù)課后練習，探究荊軻刺秦王的行為，正確評價荊軻的行刺。

好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。

行刺的過程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識和非凡的氣質(zhì) 行刺的結(jié)果：視死如歸的英勇氣概。

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