寫一份總結(jié)有助于梳理思路、總結(jié)經(jīng)驗，提高個人工作能力。總結(jié)中的語言要簡潔明了，表達(dá)要準(zhǔn)確到位，避免使用模糊和不具體的詞語。以下是一些成功人士的經(jīng)驗總結(jié)，供大家參考借鑒。
大學(xué)物理實驗論文篇一
1）缺乏教學(xué)手段在實驗前，教師通過灌輸式教學(xué)法把實驗內(nèi)容介紹給學(xué)生，學(xué)生只需做好筆記，寫好操作步驟和預(yù)期結(jié)果就算完成了教學(xué)任務(wù)。在實驗中，指導(dǎo)老師通常事先安排好實驗儀器，學(xué)生只需按照書中描述的方法和步驟進(jìn)行操作，只要結(jié)果與書中描述的一致就算完成了實驗，而不需要充分理解實驗過程和實驗現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生只會被動接受教師的指令，這不利于學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
2）消極對待實驗由于大學(xué)物理實驗的教學(xué)缺乏新意，學(xué)生片面地認(rèn)為實驗做不做都無所謂，只要知道結(jié)果就行了。這種學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了實驗教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生曠課和遲到等現(xiàn)象。范文度還導(dǎo)致學(xué)生不仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，不認(rèn)真思考實驗中出現(xiàn)的問題，不積極創(chuàng)新和改進(jìn)實驗方法。
3）客觀條件限制影響實驗教學(xué)效果的客觀條件包括兩個方面：一是實驗儀器的損壞、實驗場所的不足和實驗經(jīng)費(fèi)的匱乏，這導(dǎo)致很多實驗被迫取消；二是在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生既要熟悉各種實驗儀器，又要進(jìn)行實驗操作，很難有時間分析和思考實驗現(xiàn)象，這也影響著實驗課的教學(xué)效果。
總體架構(gòu)。
根據(jù)任課教師和學(xué)生提出的教學(xué)建議，我們設(shè)計了適合我校的大學(xué)物理仿真實驗平臺，并在該仿真實驗平臺上設(shè)定了三個角色：學(xué)生、教師和管理員。學(xué)生可以通過用戶名和密碼進(jìn)入本系統(tǒng)中的學(xué)生模塊，學(xué)生模塊包括實驗前、實驗和實驗后三部分。在實驗前部分，學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握實驗儀器的使用，并對虛擬實驗做進(jìn)一步的了解，為下一步的虛擬實驗做準(zhǔn)備；在實驗部分，教師組織學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，完成虛擬實驗；在實驗后部分，學(xué)生分析實驗的結(jié)果和現(xiàn)象，并填寫實驗報告。教師可以通過工號和密碼進(jìn)入本系統(tǒng)中的教師模塊，教師模塊包括教學(xué)信息發(fā)布子模塊、實驗資料發(fā)布子模塊、實驗結(jié)果管理子模塊和虛擬實驗管理子模塊。教學(xué)信息發(fā)布子模塊主要用于發(fā)布教學(xué)信息，其作用是提醒學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；實驗資料發(fā)布子模塊主要用于公布大學(xué)物理實驗的教學(xué)大綱、相關(guān)課件和注意事項等內(nèi)容，學(xué)生只能查閱教師發(fā)布后的實驗資料；實驗結(jié)果管理子模塊主要用于教師評定學(xué)生的實驗結(jié)果、實驗心得和實驗成績；虛擬實驗管理子模塊是本平臺的重要組成部分，也是我們設(shè)計仿真實驗平臺的一項重要內(nèi)容，通過虛擬實驗管理子模塊，教師可以設(shè)置和制作虛擬實驗項目。管理員可以設(shè)置實驗人員的權(quán)限，限制實驗人員的數(shù)量，還可以管理新聞公告模塊和互動交流模塊，以更好地為學(xué)校師生服務(wù)。
仿真實驗平臺中實驗項目的制作。
為了保證學(xué)生做好仿真實驗，教師需要制作仿真實驗項目，所需要的實驗素材主要從以下三個方面得到。
1）仿真實驗平臺中的“實驗儀器”應(yīng)與實際使用的實驗儀器一致，這些“實驗儀器”的圖像通過照相機(jī)獲得，再經(jīng)過計算機(jī)軟件處理，就可以成為仿真實驗平臺中的“實驗儀器”。如仿真實驗平臺中的滑動變阻器經(jīng)photoshop軟件處理，得到了動態(tài)的滑片和靜態(tài)背景。
2）為了實現(xiàn)仿真實驗中學(xué)生與平臺的交互性，我們增加了動態(tài)元件的響應(yīng)事件。如在flash環(huán)境下，我們增加了滑動變阻器滑片的左右移動操作，設(shè)定了移動過程中不同位置所對應(yīng)的電阻值。
仿真實驗平臺的特點。
大學(xué)物理實驗論文篇二
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的落腳點和出發(fā)點，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”，基于此我們依據(jù)招生類別、專業(yè)設(shè)置特點、學(xué)生認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力等實際情況，提出了對大學(xué)物理實施分層次教學(xué)的構(gòu)想，并對級學(xué)生進(jìn)行了實踐。
3.1教學(xué)主體分層次原則。
不同招生類別的學(xué)生在物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)積極性等方面均存在差異。為此，我們首先將全體學(xué)生進(jìn)行了第一次劃分，一本和二本學(xué)生劃為第一類別，二本c學(xué)生劃為第二類別，民族預(yù)科生劃為第三類別。其次，我們按照專業(yè)相近的原則進(jìn)行了第二次劃分，我校大學(xué)物理課程按不同專業(yè)已經(jīng)分為《大學(xué)物理a》、《大學(xué)物理b》和《大學(xué)物理c》三個類別，在此基礎(chǔ)上，我們盡可能將相近專業(yè)的學(xué)生排到同一授課班級，比如電子與通信、軟件與網(wǎng)絡(luò)、生物與制藥等。相近專業(yè)對物理知識的需求比較接近，這樣有利于授課教師在保證物理學(xué)知識完整體系的基礎(chǔ)上能兼顧到專業(yè)特色，針對不同的專業(yè)，教學(xué)側(cè)重點可以有所不同，充分體現(xiàn)以人為本，因材施教的原則。
3.2授課教師的選派。
各個教師的學(xué)術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)、授課特點、授課質(zhì)量以及講授方法等各有不同。理工科一本、二本學(xué)生素質(zhì)較好，一般選派學(xué)術(shù)水平較高、授課質(zhì)量較高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、講課節(jié)奏稍快的教師，除了在內(nèi)容方面有所拓寬和加深以外，還可以將物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與高新技術(shù)、科學(xué)前沿適度聯(lián)系起來，有助于學(xué)生開闊眼界與思維。二本c學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，我們選派的教師往往教學(xué)經(jīng)驗豐富、耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)、善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、善于與學(xué)生聯(lián)系和溝通，這樣的教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生的思維啟迪、智力開發(fā)和潛能挖掘。文科類學(xué)生我們選派知識面較寬、教學(xué)水平較高、在科學(xué)史和物理學(xué)史方面有所研究的教師，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。民族預(yù)科班的學(xué)生我們一般選派蒙古族教師，他們可以和學(xué)生有良好的溝通，從而拉近與學(xué)生之間的距離，有利于教學(xué)過程的組織以及對學(xué)生的管理。
3.3教學(xué)大綱的制定。
教學(xué)大綱的制定對規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、保證課程的基本教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查和評估等方面起到了積極的指導(dǎo)作用。我們經(jīng)過充分調(diào)研，全面了解了學(xué)生的'知識基礎(chǔ)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后指定相關(guān)教師制定了不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。（1）對理工科一本和二本學(xué)生，參照全國高等院校大學(xué)物理教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，需達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的全部要求，基礎(chǔ)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，另外根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行知識拓展，并且適當(dāng)引入物理學(xué)前沿與高新技術(shù)，盡可能滿足這部分學(xué)生對知識的需求。（2）二本c學(xué)生基礎(chǔ)很差，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時必須降低標(biāo)準(zhǔn)，要求能基本完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的大部分要求，基本滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要即可，教學(xué)過程中需適當(dāng)加強(qiáng)課堂練習(xí)。（3）民族預(yù)科生要求能完成大學(xué)物理教學(xué)大綱所規(guī)定的全部教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的要求，在教學(xué)過程中適當(dāng)減少難度較大的理論推導(dǎo)，以實際應(yīng)用為主。（4）文科類學(xué)生主要從人文和歷史的角度出發(fā)，要求他們對物理基本概念、基本原理、基本定理能夠基本理解，同時了解這些物理知識的實際應(yīng)用以及對社會變革產(chǎn)生的重大作用。
3.4課后作業(yè)的分層。
課后作業(yè)是檢查學(xué)生知識掌握程度的有效途徑，不同層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識和接受能力不同，對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握及應(yīng)用差異很大，所以我們對學(xué)生的課后作業(yè)也進(jìn)行了有針對性的設(shè)計。我們大學(xué)物理課程組依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)自編了與授課內(nèi)容相配套的習(xí)題冊。每一章對應(yīng)一份習(xí)題，每份習(xí)題都包括選擇題、填空題和計算題三種題型。對理工科一本和二本的學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占70％左右，提高部分約占20％左右，綜合應(yīng)用部分約占10％左右；對二本c及民族預(yù)科班學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占90％左右，提高部分約占10％左右；對文科類學(xué)生，沒有復(fù)雜的推理和計算，以基本內(nèi)容的理解為主。課后作業(yè)分層次布置充分考慮到學(xué)生的個體差異，使得每個層次的學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到要求，既具有一定的挑戰(zhàn)性又不覺得太困難，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。3.5考核評定辦法考試改革也是教學(xué)改革的重要組成部分，是衡量和檢驗教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的主要手段。我們打破了過去采用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一試卷進(jìn)行考核的傳統(tǒng)做法，首先加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂提問、作業(yè)成績等進(jìn)行評分，稱為平時成績，并按照一定的比例納入到學(xué)生的綜合考評中去，尤其對二本c學(xué)生平時成績的比例更大一些，這樣可以有效地把他們留在課堂上，避免學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象的發(fā)生；其次對不同層次的學(xué)生，按照不同教學(xué)要求實行不同標(biāo)準(zhǔn)、不同內(nèi)容的試卷進(jìn)行考核，優(yōu)等生主要考察他們對物理基本內(nèi)容、基本原理的掌握及應(yīng)用，而差生著重考察他們對基礎(chǔ)理論知識的理解，所以試卷題型的分配比例也有所不同。
4結(jié)論。
分層次教學(xué)法的實施，使各層次的學(xué)生都能各得其所、學(xué)有所獲，都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到進(jìn)步的喜悅，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正實現(xiàn)了因材施教的原則；分層次教學(xué)的實踐，消除了以往考試成績兩極分化的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的及格率；分層次教學(xué)更具有針對性，教師在備課時能夠針對本層次學(xué)生的特點，做好充分的準(zhǔn)備，教學(xué)過程目標(biāo)明確，教學(xué)效果會大大提升；分層次教學(xué)的實施對教師提出了更高的要求，授課教師必須研究針對本層次學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)手段，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)研究的熱情；分層次教學(xué)促使教師更加主動地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識和其他相關(guān)學(xué)科知識，有助于教師能力的全面提升，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。
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大學(xué)物理實驗論文篇三
20xx年6月23日教育部召開卓越工程師教育培養(yǎng)計劃啟動大會,批準(zhǔn)了61所高等學(xué)校實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃。3月14日通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》指出：擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模,突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才。為推進(jìn)高等農(nóng)林教育綜合改革,教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局首次共同組織實施包括拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實用技能型三類人才培養(yǎng)模式改革，推出了“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”。
隨著社會對人才需求的變化,高等院校改革不同專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃，對課程結(jié)構(gòu)和學(xué)時學(xué)分進(jìn)行了不同程度的調(diào)整,有些學(xué)校出現(xiàn)了為保證自身專業(yè)課而減少公共基礎(chǔ)課學(xué)時的情況。由于一些院校大學(xué)物理教育仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)未能緊密結(jié)合,許多學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)物理難學(xué)無用”因而導(dǎo)致大學(xué)物理課學(xué)時被大幅削減。面對當(dāng)前形勢在現(xiàn)有條件下如何深化大學(xué)物理教學(xué)改革，推進(jìn)卓越農(nóng)林人才的教育培養(yǎng)，是現(xiàn)實而又緊迫的重要問題。
一、導(dǎo)師制下的生態(tài)教學(xué)生態(tài)。
生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài),也指生物的生理特性和生活習(xí)性。生態(tài)教學(xué)就是“把教學(xué)看作個整體,用生態(tài)的眼光來審視課堂教學(xué),在課堂教學(xué)情景中堅持以學(xué)生為中心和主體，滿足人對精神、情感、交往的需要，調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和突出自主學(xué)習(xí)，使師生產(chǎn)生互相激發(fā)、共同參與、質(zhì)疑探究、和諧發(fā)展的教學(xué)活動。
卓越人才教育培養(yǎng)背景下的生態(tài)教學(xué)需要在教學(xué)中注意學(xué)生的個性特點,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，量身定制教學(xué)計劃，因材施教,動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。由于卓越人才的規(guī)模通常不可能很大(班級人數(shù)不可能太多)，被培養(yǎng)者將更有機(jī)會獲得特別的教育方式、占有特殊的教育資源和享有不同的教育待遇，因而在卓越人才教育培養(yǎng)背景下更有利于開展生態(tài)教學(xué)。卓越人才教育培養(yǎng)需要精選師資隊伍以優(yōu)秀的博導(dǎo)、碩導(dǎo)負(fù)責(zé)制下實現(xiàn)_對_甚至多對一的針對性指導(dǎo),實行仿照本碩博連讀形式的長期性跟蹤教育而不僅僅局限于大學(xué)本科教育。因此,對卓越農(nóng)林人才采用導(dǎo)師制下的大學(xué)物理生態(tài)教學(xué)，不能急功近利竭澤而漁，需要精選物理師資力量或教學(xué)團(tuán)隊配合導(dǎo)師進(jìn)行長期性跟蹤指導(dǎo),根據(jù)卓越農(nóng)林人才的班級甚至是個人的專業(yè)特點量身定制物理教學(xué)計劃,采用生動的教學(xué)形式、現(xiàn)代的教學(xué)方法手段、與生產(chǎn)生活實踐活動密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,而且相應(yīng)的計劃內(nèi)容和方法手段等還可隨著科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展和物理前沿的研究狀況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。
(一)教學(xué)計劃與內(nèi)容的適應(yīng)性調(diào)整。
根據(jù)《“十二五”規(guī)劃綱要》精神，推進(jìn)高校物理教育大眾化進(jìn)程，努力開展文科物理和社會學(xué)習(xí)，“農(nóng)科物理中大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)”構(gòu)建了三階式小型化階梯課程體系。為適應(yīng)卓越人才教育培養(yǎng)需要,在課時削減的形勢下必須做相應(yīng)的調(diào)整。
文科物理和社會學(xué)習(xí)等修1個學(xué)分學(xué)習(xí)第一階課程,共16學(xué)時1個學(xué)分(理論課8學(xué)時，實驗課8學(xué)時)。文科物理和社會學(xué)習(xí)等應(yīng)簡單掌握物理理論突出實踐應(yīng)用，以開設(shè)與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的物理實驗為主。例如，萬用表和示波器的簡單原理及使用，電冰箱等家用電器的工作原理與注意事項。
理科(農(nóng)科)物理等修2個學(xué)分學(xué)完第二階課程,共48學(xué)時3個學(xué)分(可分為理論課24學(xué)時1.5個學(xué)分,實驗課24學(xué)時1.5個學(xué)分)。在農(nóng)科物理教學(xué)中，針對動科動醫(yī)等專業(yè)多講一些血液血漿的粘滯系數(shù)作為疾病診斷參數(shù)的問題、氣體栓塞影響血液流動的原因等,針對農(nóng)學(xué)林學(xué)等專業(yè)多講一些毛細(xì)現(xiàn)象對植物生長的作用、光譜分析對稻谷水果的無損檢測等,這樣在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)生們的錯誤觀念。實驗方面,選擇性地開設(shè)長度測量、液體粘滯系數(shù)的測定、液體表面張力系數(shù)的測定、旋光儀測旋光性溶液的濃度、萬用電表的使用、電子示波器原理與應(yīng)用、分光計的調(diào)節(jié)使用、光電效應(yīng)及普朗克常數(shù)測量等。
工科物理等修6個學(xué)分學(xué)完第三階課程，共96學(xué)時6個學(xué)分(理論課64學(xué)時4個學(xué)分，實驗課32學(xué)時2個學(xué)分)。理論課方面，注重理論推導(dǎo)能力的培養(yǎng),突出理工科各專業(yè)的特色，了解掌握近現(xiàn)代物理中的創(chuàng)新思維和先進(jìn)技術(shù)。實驗課方面,選擇性地開設(shè)長度測量、剛體轉(zhuǎn)動慣量的測量、分光計的調(diào)節(jié)與使用、用牛頓環(huán)測量凸透鏡的曲率半徑、液體粘滯系數(shù)的測定、液體表面張力系數(shù)的測定、萬用電表的使用、電子束實驗、電子示波器原理與應(yīng)用、旋光儀測旋光性溶液的濃度、霍爾效應(yīng)及霍爾系數(shù)的測定、光電效應(yīng)及普朗克常數(shù)測量、模擬法測繪靜電場等。
大學(xué)物理實驗不能因為學(xué)時的削減而簡單地減少實驗次數(shù),而應(yīng)該在保證基本教學(xué)內(nèi)容的前提下采取以下方式改革：(1)進(jìn)行相關(guān)實驗的合并。例如，液體粘滯系數(shù)的測定與液體表面張力系數(shù)的測定可合并成一次實驗,長度測量可與旋光儀測旋光溶液濃度合并，電子束實驗可與電子示波器原理及應(yīng)用實驗合并等。(2)開設(shè)模擬仿真實驗和輔修選修實驗。將那些并非卓越人才專業(yè)培養(yǎng)必需掌握的不易實現(xiàn)的物理實驗或比較抽象的物理概念,利用計算機(jī)進(jìn)行三維動畫模擬,設(shè)計成模擬仿真實驗,變抽象為形象，幫助學(xué)生建立正確合理的物理表象，學(xué)生能更好的在頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu);鑒于生源基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的差異,有些地方中學(xué)物理實驗開設(shè)不多甚至根本未能開設(shè),要對這些實驗涉及的部分基礎(chǔ)實驗開設(shè)輔修選修課。
(二)以實驗為重心的模塊化教學(xué)。
現(xiàn)代的大學(xué)物理教育必須樹立新型的教學(xué)觀念，需要突破狹隘的課堂教學(xué)范疇，實施可以發(fā)揮個性創(chuàng)新和開展換位思考多維拓展的廣義教學(xué)。導(dǎo)師制下的大學(xué)物理生態(tài)教學(xué)是在卓越人才教育培養(yǎng)背景下注重發(fā)揮個性創(chuàng)新和開展換位思考多維拓展的廣義教學(xué)的發(fā)展和延伸，提倡以實驗為重心開展模塊化教學(xué)。
為在學(xué)時削減的形勢下更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)以農(nóng)科物理教育為例提出了以實驗為重心的多媒體模塊化教學(xué)思想。
首先,本科院校的大學(xué)物理教研室對本校非物理專業(yè)的各專業(yè)進(jìn)行調(diào)研綜合,精選出與各專業(yè)相關(guān)較高的實驗,大部分實驗從以前的驗證性實驗改進(jìn)為探索性實驗,并且盡量使物理實驗和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)聯(lián)系起來,使學(xué)生認(rèn)識到物理的重要性,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性。將這些實驗以力、熱、光、電等或更細(xì)地劃分成相應(yīng)的模塊。
其次,根據(jù)劃分的模塊，收集整理相應(yīng)的理論知識,以4或8學(xué)時為單位打造成講座單元,并可由不同教師負(fù)責(zé)不同單元的授課講解。對于各個講座單元的教學(xué)具體實施采用以下三步：(1)以實驗室為教學(xué)場所,利用2個學(xué)時左右，讓學(xué)生自行展開包括總體設(shè)計、基本理論以及該實驗在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用問題在內(nèi)的實驗教學(xué)。(2)利用大約1個學(xué)時,在教師指導(dǎo)下利用包括大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(mooc)在內(nèi)的多媒體教學(xué)為中繼輔導(dǎo)，完善相關(guān)的知識理論，介紹該單元研究的思路歷程及講解相關(guān)的理論，對實驗原理、實驗內(nèi)容進(jìn)行預(yù)講,讓學(xué)生明白實驗?zāi)康暮蛢?nèi)容,并且自行設(shè)計實驗方法和步驟,帶著問題有針對性地去做實驗,采用發(fā)現(xiàn)式、探究式等方式多元化建構(gòu),啟發(fā)學(xué)生思考，以此促進(jìn)學(xué)生把握物理研究的思路脈絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新思維能力。(3)最后利用大約1個學(xué)時,組織學(xué)生對實驗結(jié)論和效果自評自議,進(jìn)行相應(yīng)的討論，完成單元教學(xué)。此外,課后動態(tài)跟蹤網(wǎng)絡(luò)答疑充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源,在學(xué)校論壇上對學(xué)生留下的問題進(jìn)行解答，同時通過qq、微信和郵箱等方式與學(xué)生交流,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,既促進(jìn)教學(xué)又增進(jìn)師生感情,從而提高教學(xué)效果。
簡言之，以實驗為重心的多媒體模塊化教學(xué)就是以綜合專業(yè)共性的實驗為基準(zhǔn),在多媒體教學(xué)支持下以實驗室為主要教學(xué)場所，以實驗內(nèi)容為主要講座單元,輔以理論指導(dǎo)的模塊化教學(xué)。
當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)基本上都是由一位教師負(fù)責(zé)一個班整個學(xué)期的課程,不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生感官疲憊,而且使教學(xué)質(zhì)量受限于該教師的教學(xué)水平。采用以實驗為重心的.多媒體模塊化教學(xué)由精選出的配合導(dǎo)師的物理師資力量或教學(xué)團(tuán)隊中不同教師負(fù)責(zé)不同單元的授課講解，既能克服這些弊端,又能集中優(yōu)勢資源,發(fā)揮教師優(yōu)勢特長,提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。
(三)現(xiàn)代的mobispol教育技術(shù)手段。
現(xiàn)代教學(xué)突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式,開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂和虛擬課堂等多種形式，開展實踐學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和社會學(xué)習(xí)的互動教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)給人類帶來全新的生活方式，也給人類的教育事業(yè)(特別是教育方式)帶來了深刻的變革。在大學(xué)物理課堂教學(xué)中運(yùn)用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，充分享用網(wǎng)上豐富的課程資源，開展豐富多彩的教學(xué)活動，現(xiàn)在這些手段形式已經(jīng)比較普遍了。
“mooc浪潮”(大規(guī)模在線開放課程，massiveopenonlinecourse)的到來，可將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落,使全球各地的人可以感受頂尖高校明星教師的課堂教學(xué)甚至取得學(xué)位，引發(fā)了全球的關(guān)注。采用“mooc模式”不僅可以解放教師,而且可以使學(xué)生按照個人意愿，自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方式。伴隨著“moocs”的快速發(fā)展，還涌現(xiàn)了“后mooc”時期的新型樣式,基于“無線網(wǎng)絡(luò)+手持終端學(xué)?！钡囊苿咏虒W(xué)方法已開始實踐“mobimooc”樣式已出現(xiàn)。此外，還有如“spoc”“meta-mooc”“dlmooc”“mool”“docc”“pmooc”和“moor”等新型樣式[4_3。現(xiàn)代的高等教育院校大學(xué)物理教學(xué)需要找到適合自身特點的“mooc”模式及“后mooc”時期的新型樣式。
鑒于卓越計劃背景下人才教育培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、規(guī)模和特點，引入“mobispol”樣式與“以實驗為重心的多媒體模塊化教學(xué)配合,非常適合于導(dǎo)師制下的生態(tài)教學(xué)的需要。spol(small,privateonlinelabs)表示小型的私有的在線實驗室“mobispol”就是通過移動設(shè)備學(xué)習(xí)的小型的私有的在線實驗室“mobilespol”。具體步驟方案如下：(1)高等院校根據(jù)卓越人才專業(yè)培養(yǎng)需要,規(guī)劃整理教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容,在確定了學(xué)生需要開設(shè)的物理實驗之后，搜索或制作相應(yīng)的適于手機(jī)等移動設(shè)備運(yùn)行的實驗課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件。(2)任課教師組織教學(xué)對象通過密碼口令等方式進(jìn)入,使學(xué)生隨時隨地通過手機(jī)等移動設(shè)備與教師互動,進(jìn)行在線物理實驗,教師實時指導(dǎo)給出評價。(3)對評價較高操作較好的學(xué)習(xí)者,選擇適當(dāng)時間安排其進(jìn)入真實的實驗室進(jìn)行實驗。
二、學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。
自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)必需改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,突破狹隘的課堂教學(xué)范疇，加強(qiáng)學(xué)生的課外實踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力。學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)主要采取自適應(yīng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練和互教互學(xué)的形式,其自適應(yīng)學(xué)習(xí)原理如圖2所示。
(一)自適應(yīng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。
自適應(yīng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練可采用模塊化分階段漸進(jìn)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式,也可按課程內(nèi)容的難度分階段漸進(jìn)的方式,其中每一個模塊化(或難度)階段的學(xué)習(xí)主要分以下幾個步驟。
首先,通過自學(xué)教程掌握物理學(xué)的基本知識。自學(xué)教程實際上就是一個包含物理學(xué)基本概念、定律等知識內(nèi)容的軟件包，學(xué)生打開軟件包，了解掌握大學(xué)其次，學(xué)生利用訓(xùn)練系統(tǒng)練習(xí)自學(xué)教程中學(xué)習(xí)過的主要內(nèi)容,加深對定律、概念的理解和掌握,并提高解題能力和分析問題的能力。學(xué)生訓(xùn)練系統(tǒng)包含有大量有針對性的練習(xí)題，習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本規(guī)律的方法之一,對不同類型的學(xué)生，習(xí)題應(yīng)有所選擇。
再次，學(xué)生通過自測系統(tǒng)組合出課程考試試卷以檢驗學(xué)習(xí)效果和摸清自身對知識的掌握程度,進(jìn)一步督促自己對物理課程的自覺學(xué)習(xí)。自測系統(tǒng)包含了填空題、選擇題、簡答題、計算題等各種類型的典型試題。
最后,根據(jù)自測系統(tǒng)成績,通過自適應(yīng)算法判定學(xué)生是否進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)或返回該階段重新學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)生的互教互學(xué)。
現(xiàn)代的廣義教學(xué)提倡師生互動，發(fā)揚(yáng)民主，改變“老師臺上講學(xué)生臺下聽”的課堂教學(xué)簡單模式。一方面，利用學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，通過在自適應(yīng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練中自學(xué)和互助掌握了一些基本的概念、定律，可以很好地提高教學(xué)效率;另_方面，課堂教學(xué)采用發(fā)現(xiàn)式、探究式等方式多元化建構(gòu)，條件允許時盡可能讓有不同見解的學(xué)生上講臺闡述自己的思想觀點,通過同學(xué)間的探討思辨、互教互學(xué)，學(xué)生能夠更完整更透徹地掌握所學(xué)知識,有利于培養(yǎng)邏輯思維能力和科學(xué)創(chuàng)新意識。
首先,教師將主要步驟歸納為“自準(zhǔn)遠(yuǎn)準(zhǔn)臺平”三大步六個字，要求同學(xué)掌握“各半調(diào)節(jié)法”的重要意義和具體做法，并操作演示一遍。其次，學(xué)生開始獨自操作完成實驗,對班上一些先完成的學(xué)生于報告冊上標(biāo)注完成時間;再次，將這些學(xué)生的儀器旋鈕調(diào)亂讓他們重新操作一遍,對再次完成實驗的學(xué)生打出成績“優(yōu)”或“a”最后,安排這些得到“優(yōu)”或“a”的學(xué)生去指導(dǎo)其他未能完成的學(xué)生，如果指導(dǎo)成功，經(jīng)檢測這些被指導(dǎo)的學(xué)生也完成并掌握了實驗方法,那么這些得到“優(yōu)”或“a”學(xué)生的成績升至“優(yōu)+”或“a+”。以此類推,班上學(xué)生基本能夠完成實驗。能者先行學(xué)優(yōu)為師,猶如教師學(xué)到了孫悟空的分身法，不僅有利于保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率，而且使得考核成績更加客觀準(zhǔn)確。
三、結(jié)束語。
大學(xué)物理的自適應(yīng)生態(tài)教學(xué)是在作為基礎(chǔ)課的大學(xué)物理理論課和實驗課的學(xué)時數(shù)被大幅削減的形勢下針對卓越人才的培養(yǎng)問題提出的，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下和各門課程師資團(tuán)隊的配合教育下動態(tài)制定特殊的教學(xué)計劃和大綱,在注重發(fā)揮個性創(chuàng)新和開展換位思考多維拓展的現(xiàn)代廣義教學(xué)的基礎(chǔ)上提倡以實驗為重心開展模塊化教學(xué)，充分利用現(xiàn)代教育手段，培育學(xué)生的物理創(chuàng)新思維能力和實際應(yīng)用技能,并隨著科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展和物理前沿的研究狀況對學(xué)生進(jìn)行長期跟蹤教育。在此項教學(xué)改革研究過程中，不僅初步設(shè)計了教學(xué)計劃內(nèi)容,改進(jìn)和完善了三階式小型化階梯課程體系，而且大力倡導(dǎo)支持了長期教育和終身學(xué)習(xí)的思想,樹立了新的教學(xué)理念，促進(jìn)了新型師生關(guān)系和生生關(guān)系的建立，體現(xiàn)了與時俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新的教育精神。
大學(xué)物理實驗論文篇四
首先確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中往往是老師把實驗儀器調(diào)整好，在學(xué)生做實驗前詳細(xì)的講解，甚至做出實驗演示。學(xué)生只要被動地按照老師演示的步驟機(jī)械的重復(fù)實驗操作，就能成功的測到數(shù)據(jù)，完成實驗。學(xué)生在思想上對大學(xué)物理實驗課程不夠重視，每次實驗操作都是按部就班的應(yīng)付了事。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是科學(xué)認(rèn)識的基本方法。一個完整的'實驗過程，包含提出問題、設(shè)計操作、數(shù)據(jù)分析和理論解釋4個階段。教學(xué)也應(yīng)遵循這種過程，教師應(yīng)當(dāng)采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生按照這種規(guī)律進(jìn)行實驗。
例如：實驗的引入應(yīng)充分調(diào)動起學(xué)生的實驗積極性，教師可以通過各種有趣的物理史實、物理現(xiàn)象引起學(xué)生的注意，然后適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，激發(fā)學(xué)生的求職欲望。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往死板的采用教材上的事例引入，對于學(xué)生來說，這已早沒有了新鮮感，這就需要教師自身積極學(xué)習(xí)，不斷充實自己，要具有十分豐富的知識面和很強(qiáng)的科學(xué)實踐能力，將枯燥的知識聯(lián)系實際，形象化。另外，在不同類型的實驗課上，教師應(yīng)該根據(jù)實驗課的特點調(diào)整不同的教學(xué)方法，靈活多變，以免使學(xué)生產(chǎn)生精神疲勞。在指導(dǎo)學(xué)生實驗時，教師應(yīng)當(dāng)貫穿物理思想、物理方法的教育，而不是簡單的解決學(xué)生當(dāng)前的困難，而要讓學(xué)生知其然而知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，靈活應(yīng)用實驗設(shè)計思想和方法，獨立排除故障。
大學(xué)物理實驗論文篇五
摘要：基于對當(dāng)前大學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的不足，提出幾點關(guān)于大學(xué)物理實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。靈活的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式、多樣的實驗考核評價機(jī)制、參與校際間的實驗競賽，以及鼓勵學(xué)生主持或參與大學(xué)生實驗創(chuàng)新項目，將有助于提高學(xué)生對大學(xué)物理實驗學(xué)習(xí)的興趣。
基礎(chǔ)物理學(xué)歷經(jīng)三四個世紀(jì)的發(fā)展已經(jīng)逐漸成為一門相當(dāng)完備的學(xué)科?；A(chǔ)物理學(xué)中的知識也已經(jīng)運(yùn)用到人們生活中的方方面面。相比于基礎(chǔ)物理學(xué)，大學(xué)物理課程則做了相當(dāng)多的簡化。對于工科這些非物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，大學(xué)物理作為公共基礎(chǔ)課程，課程的簡化是合理的，為學(xué)生學(xué)習(xí)其本專業(yè)的課程節(jié)省了更多的時間。物理學(xué)有理論物理學(xué)和實驗物理學(xué)。同樣，大學(xué)物理的教學(xué)過程中也分為理論講授和實驗教學(xué)兩部分。實驗是一門非常重要而且是必須需要掌握的科學(xué)，然而在大學(xué)物理的教學(xué)過程中，實驗教學(xué)部分通常是被老師和學(xué)生忽略的一部分。大學(xué)物理實驗是非?；A(chǔ)的一門實驗課程，它是連接理論教學(xué)過程中學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)知到實際可操控的實驗科學(xué)知識的橋梁[1－2]。更深層次的科學(xué)研究也分理論研究和實驗探索，而大學(xué)物理實驗是將來更深層次實驗研究的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合近一年來對大學(xué)物理課程的講授與大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)過程中所遇到的問題，以及課下與學(xué)生的交流、探討、思考，提出幾點關(guān)于大學(xué)物理實驗改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。
1.1理論與實驗的脫節(jié)。
目前，大學(xué)物理的理論講授和實驗教學(xué)是分開，而且理論授課的老師和實驗教學(xué)的老師是不同的老師。理論授課老師在課堂上把相關(guān)知識講授完，學(xué)生再去實驗室由實驗老師指導(dǎo)實驗的完成，而且期間相隔了很久。這會出現(xiàn)兩方面的問題：其一，理論講授與實驗教學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生在做實驗時，實驗老師不能很好掌握學(xué)生對理論知識的掌握程度，導(dǎo)致實驗老師在講授實驗知識時沒有針對性和側(cè)重點。其二，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與實驗操作時間的脫節(jié)，實驗課的安排通常要比理論課程的講授晚上幾周，這就導(dǎo)致學(xué)生不能及時把學(xué)到的知識加以運(yùn)用，實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)效率將大大折扣。
1.2實驗課程的機(jī)械重復(fù)。
目前在大學(xué)物理實驗的教學(xué)和實踐過程中，很大程度上是不斷地機(jī)械地重復(fù)和驗證已有的定理和定律，加上實驗老師在講述實驗原理的千篇一律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會覺得枯燥無味。實驗儀器的老化和數(shù)量不足，也會使學(xué)生對實驗不感興趣。在實驗數(shù)據(jù)的處理上，有統(tǒng)一印制好的實驗報告，千篇一律的固定格式。學(xué)生把相關(guān)實驗內(nèi)容抄進(jìn)去，記錄數(shù)據(jù)、計算數(shù)據(jù)、誤差分析。而老師也是機(jī)械地批改，對于實驗?zāi)壳按嬖诘牟蛔恪⒂心男┬枰倪M(jìn)的地方等卻很少也學(xué)生交流。這將嚴(yán)重影響學(xué)生對實驗的興趣。
1.3教師對實驗的不重視。
筆者了解到，老師對大學(xué)物理實驗教學(xué)不夠重視。老師在實驗室講授完實驗原理后，學(xué)生開始自己動手做實驗?；旧鲜抢蠋熤v老師的，學(xué)生做學(xué)生的，之間沒有互動。至于為什么做這個實驗、誰發(fā)明的這個實驗、這個實驗現(xiàn)在在哪些方面有著重要的應(yīng)用等老師很少涉及。學(xué)生不知道為什么做這個實驗，只是為了學(xué)分而學(xué)，學(xué)生對實驗的興趣也就可想而知。
大學(xué)物理實驗論文篇六
1.教學(xué)內(nèi)容過于傳統(tǒng)和規(guī)范。目前的《大學(xué)物理實驗》教學(xué)主要以基礎(chǔ)實驗為主，實行統(tǒng)一的大綱、教材和統(tǒng)一的考試，主要對一些成熟的實驗方法進(jìn)行驗證和練習(xí)，在這種統(tǒng)一的規(guī)范下，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、思維局限性太強(qiáng)、缺乏個性、缺乏創(chuàng)新。
2.實驗教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不理想。傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)主要是老師先講解實驗原理，然后根據(jù)實驗內(nèi)容講解實驗儀器及內(nèi)容，有的實驗還會進(jìn)行實驗演示，這樣，學(xué)生只是被動地被灌輸實驗原理及內(nèi)容，機(jī)械的模仿實驗過程，按照固定的程序進(jìn)行實驗，因此，在實驗過程中很難發(fā)現(xiàn)問題，更談不上創(chuàng)新，而且，學(xué)生對這種教學(xué)方式缺乏興趣，只是被動的完成任務(wù)，得到實驗數(shù)據(jù)，拿到學(xué)分。3.由于受學(xué)時的限制，實驗內(nèi)容拓展性較弱，教師也只能根據(jù)學(xué)時安排一些相對經(jīng)典的實驗，對一些難度高、復(fù)雜的實驗，老師也只能忍痛舍棄，學(xué)生也失去了很多進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會。面對目前大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的問題，如何在有效完成實驗教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量，并通過對“大學(xué)物理實驗”的教學(xué)達(dá)到對大學(xué)生獨立操作能力、創(chuàng)新能力和自主思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是“大學(xué)物理實驗”教學(xué)改革的關(guān)鍵。
二、“大學(xué)物理實驗”教學(xué)實踐改革思路與實踐。
1.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和學(xué)生主導(dǎo)地位的確立是“大學(xué)物理實驗”教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵?！按髮W(xué)物理實驗”的教學(xué)目的是全面培養(yǎng)學(xué)生動手能力的提高、素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。根據(jù)“大學(xué)物理實驗”的定位，我們緊密圍繞提高學(xué)生實踐動手能力這個中心任務(wù)，結(jié)合本校實際情況，根據(jù)專業(yè)將本科生的實驗分為工科、理科和農(nóng)科三大類。在每一類里面，結(jié)合學(xué)生專業(yè)和課程設(shè)置，將實驗分為三個層次，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維。第一層次，是必做的基礎(chǔ)類實驗，如傳統(tǒng)的力、熱、電、光等單項實驗，如“扭擺法測剛體的轉(zhuǎn)動慣量”“電源特性研究”“單縫衍射光強(qiáng)分布的測定”“通用示波器的使用”等。其教學(xué)目的是在大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的前提下，通過基礎(chǔ)類實驗初步培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，鍛煉學(xué)生的動手能力，通過這類實驗，要求學(xué)生能獨立地完成一般實驗。第二層次，為綜合類實驗，本階段實驗涉及理論面較廣，相對復(fù)雜，同一個實驗可能會涉及到力、熱、電、光和近代物理技術(shù)的綜合應(yīng)用。比如，“密立根油滴實驗”“電流磁場的測定”、“電表的改裝與校準(zhǔn)”“光譜定性分析”等。學(xué)生可以根據(jù)實驗?zāi)康淖约涸O(shè)計實驗方案，老師只起到解惑的作用。通過方案的設(shè)計、完善及實驗的具體操作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)造能力，加強(qiáng)動手能力。學(xué)生通過完成綜合類實驗，從失敗中補(bǔ)足知識的漏洞和操作的缺陷，從成功獲得學(xué)習(xí)的興趣和動力，在此階段，學(xué)生運(yùn)用知識和動手能力得到很好的訓(xùn)練。第三個層次，是設(shè)計類實驗，是選擇類實驗，有意愿的學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)和興趣點，提前申請并在老師的指導(dǎo)下，自行調(diào)研、選擇課題，并根據(jù)查閱的資料寫出調(diào)研報告、實驗方案，通過老師和實驗小組的充分討論，確定實驗方案，組裝實驗設(shè)備，完成實驗。比如，植保學(xué)院學(xué)生設(shè)計的“液體表面張力的測定”，資源環(huán)境學(xué)院學(xué)生設(shè)計的“土壤粒徑的測量方法改進(jìn)”，機(jī)電學(xué)院學(xué)生設(shè)計的“光電檢測技術(shù)應(yīng)用”，生命學(xué)院學(xué)生設(shè)計的“望遠(yuǎn)鏡及顯微鏡的組裝”等都取得了很好的效果。這個層次主要以科研方式進(jìn)行，主要引導(dǎo)、鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用實驗方法和技術(shù)的能力，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的科研的思維和方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、能力及合作精神。在上述“漸進(jìn)式”實驗教學(xué)完成的過程中，學(xué)生主導(dǎo)了整個教學(xué)活動的，老師會解惑、輔導(dǎo)學(xué)生實驗中遇到的問題，并提供學(xué)生所需實驗設(shè)備和儀器，從而打破了傳統(tǒng)實驗教學(xué)中老師講解、演示，學(xué)生模仿的被動局面，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也激發(fā)了學(xué)生解決科學(xué)問題的動力和潛力，在實驗的過程中，學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維得到了很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生素質(zhì)的提高也在潛移默化中完成。
三、結(jié)束語。
大學(xué)物理實驗論文篇七
對于大學(xué)物理實驗課程而言，是一種非常重要的學(xué)生物理能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，都有著不可或缺的作用。具體來說，物理實驗教學(xué)的目標(biāo)可以概括為三個方面：一是掌握基本測量方法，學(xué)會分析誤差以及實驗數(shù)據(jù)處理的基本方法，可以對測量結(jié)果進(jìn)行正確評價；二是學(xué)會有關(guān)實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)知識和技能，并可以正確使用常見的實驗設(shè)備、儀器、器件，對其原理和使用方法，以及相關(guān)理論有充分理解和掌握；第三是注重培養(yǎng)學(xué)生實驗的基本動手操作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。結(jié)合以上教學(xué)目標(biāo)，分析目前的大學(xué)物理實驗教學(xué)，普遍存在以下一些問題：
（5）進(jìn)行考試和考核時，因為條件和資源有限，不能同時安排很多人同時進(jìn)行，這就對實際的考核的公平性和最終的考試成績產(chǎn)生一定影響。
2．1創(chuàng)新性教學(xué)的教學(xué)目的。
2．1．1培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
態(tài)度是決定學(xué)習(xí)效果的首要因素，要想實驗教學(xué)取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就要首先從激發(fā)學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度，向?qū)W生重點講清學(xué)生進(jìn)行物理實驗的'價值和意義。作為一門更強(qiáng)調(diào)動手能力的課程，學(xué)生可以通過該課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對理論、應(yīng)用知識，并對知識與技能的鞏固有顯著作用的綜合性訓(xùn)練，也是未來從事相關(guān)科學(xué)研究必須的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，更是學(xué)生未來可能從事工作的技能基礎(chǔ)。針對具體的實驗課程項目，每名學(xué)生都要有具體的任務(wù)和明確的目標(biāo)。量化工作量，同時還要將“系統(tǒng)”的理念傳達(dá)給學(xué)生，要讓學(xué)生們意識到，任何事物成功的背后，都不是某一個因素起作用，每一個動作都有可能決定了實驗結(jié)果。對實驗數(shù)據(jù)的測量，必須嚴(yán)格準(zhǔn)確確?？煽俊W(xué)生們需要有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和實事求是的科學(xué)精神，承擔(dān)起實驗每一個數(shù)據(jù)和結(jié)果的責(zé)任。
2．1．2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個良好的學(xué)習(xí)的平臺。
（1）開放實驗室資源，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利條件。在非課時時段，比如假期，對物理實驗室的資源進(jìn)行有針對性的開放，學(xué)生可提前申請，講明使用的用途和時間段，實驗室酌情對其開放，并可提供必要的輔導(dǎo)。每學(xué)期實驗室可定期開放一到兩次，一般安排在剛開學(xué)后，時間大概2－3天，主要是讓參加實驗補(bǔ)考的學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)，以提高實驗補(bǔ)考的效果。在期末進(jìn)行考試前也可以考慮安排一次開放，時間可暫定為一、兩周，以幫助那些某些實驗因故缺做的同學(xué)來補(bǔ)做或者復(fù)習(xí)重做實驗。還可以對有能力并有興趣的學(xué)生進(jìn)行實驗研究等情況隨時開放，給學(xué)生盡可能提供學(xué)習(xí)場地以及需要的實驗設(shè)備，必要的話，還會有專業(yè)的實驗教師進(jìn)行指導(dǎo)。
（2）建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)平臺，輔助學(xué)生課后學(xué)習(xí)。在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，給物理試驗室增設(shè)與教學(xué)相關(guān)的欄目，并開通在線選課、答疑等功能，由專人收集相關(guān)的素材和資料，負(fù)責(zé)管理并及時更新網(wǎng)站內(nèi)容。課前課后，都會提前在網(wǎng)上對實驗課程進(jìn)行必要的布置和解答，對實驗中的關(guān)鍵內(nèi)容，做好輔導(dǎo)，充分發(fā)揮正式實驗課堂的教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。
2．2教學(xué)中需注意的事項。
2．2．1防止學(xué)生因缺勤遺漏實驗。
過去因缺勤而遺漏實驗的事情時有發(fā)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都產(chǎn)生不利的影響。為解決這個問題，首先是要嚴(yán)格考勤制度，授課教師要在課前清查出勤情況，對缺席的學(xué)生要了解緣由，登記在案，并利用實驗室開放期間，安排缺席的同學(xué)補(bǔ)做實驗。其次是要嚴(yán)格考試制度，對于有缺做實驗的情況，必須補(bǔ)做實驗的基礎(chǔ)上，才允許參加考試，不允許有任何遺漏實驗不影響考試的情況發(fā)生。
2．2．2防止實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯誤。
實驗教學(xué)中，必須明確相關(guān)的規(guī)定，教師必須準(zhǔn)備完整的實驗教案，還須做到三點：第一，教師要充分熟悉本次實驗的所有操作環(huán)節(jié)及實驗要點，可快速發(fā)現(xiàn)實驗時出現(xiàn)的設(shè)備故障，以及其他意外突發(fā)情況，并能夠判明原因及時排除故障。第二，教師要充分熟悉本次實驗測量數(shù)據(jù)的基本取值范圍，可以從學(xué)生實驗中獲取的數(shù)據(jù)中判斷可能產(chǎn)生的問題及操作錯誤，指導(dǎo)該學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行修正或著將實驗重做。第三，教師要充分掌握本次實驗的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)記錄以及符合實驗?zāi)康牡慕Y(jié)果處理過程，以利于指導(dǎo)實驗時作為參考。
2．2．3防止學(xué)生課前課后不進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對于知識的掌握至關(guān)重要，沒有充分的預(yù)習(xí)就需要花費(fèi)更多的課堂時間熟悉教學(xué)內(nèi)容，降低課堂效率；沒有充分的復(fù)習(xí)，就不能鞏固剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要通過有效的方式考察學(xué)生課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況，以及課后的復(fù)習(xí)掌握情況。對于沒有做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的同學(xué)，適當(dāng)采用必要的措施予以提醒。
3結(jié)語。
綜上所述，實驗教學(xué)是大學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生全面的科研素質(zhì)和動手操作能力有著不可替代的重要作用。當(dāng)前的物理實驗教學(xué)存在一些問題，通過創(chuàng)新教學(xué)模式和考核方法，可以有效完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。實踐證明，這是一種值得普及和推廣的有效方法，合理借鑒，酌情采用，可有效推動大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
大學(xué)物理實驗論文篇八
：改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法，是當(dāng)前大學(xué)物理實驗教學(xué)改革發(fā)展的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的內(nèi)在要求。本文分析了大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的困境，并在此基礎(chǔ)之上，從優(yōu)化實驗教學(xué)體系、構(gòu)建開放式實驗教學(xué)、健全實驗考核體系等方面，闡述了推進(jìn)大學(xué)物理實驗教學(xué)發(fā)展的策略。
“改革”是當(dāng)前大學(xué)物理實驗教學(xué)發(fā)展的主旋律，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的多重性改革。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響之下，大學(xué)物理實驗教學(xué)存在改革進(jìn)程緩慢、課程建設(shè)不到位、能力培養(yǎng)欠缺等改革困境，為此，在新一輪教學(xué)改革的大背景之下，為進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)物理實驗教學(xué)改革，應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新驅(qū)動力，構(gòu)建開放式、多元化的物理實驗教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
（一）實驗教學(xué)重視程度不夠，實驗以驗證性教學(xué)為主。
物理是一門理論與實踐并重的課程，強(qiáng)調(diào)扎實理論教學(xué)的同時，應(yīng)注重實驗教學(xué)的開展。但是，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育等思想的影響之下，大學(xué)物理“重理論、輕實驗”的教學(xué)現(xiàn)狀依舊十分突顯，致使實驗教學(xué)的重要性被弱化，教與學(xué)的主體性存在偏差。首先，學(xué)生主體地位被削弱，填鴨式的教學(xué)方式，削弱了學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏實驗操作、探究的積極性；其次，實驗以“驗證性”教學(xué)為主，教師設(shè)定好的實驗操作流程、實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生機(jī)械性進(jìn)行操作。這樣的實驗教學(xué)模式，顯然無法培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也讓學(xué)生在對待實驗課程的態(tài)度上，敷衍了事、疲于應(yīng)付的進(jìn)行實驗操作、完成實驗報告。
（二）實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新導(dǎo)向下的教學(xué)優(yōu)化。
相比于中學(xué)物理，大學(xué)物理實驗的內(nèi)容更突出與時俱進(jìn)，與實際生活、科研等緊密結(jié)合。（1）從實驗教學(xué)體系而言，實驗課程多分布于“力、電、光、熱”等課程之中，實驗課程的設(shè)置存在局限性，無法對學(xué)生進(jìn)行全面的物理實驗訓(xùn)練；（2）物理實驗內(nèi)容陳舊，傳統(tǒng)的經(jīng)典實驗內(nèi)容偏重驗證性、設(shè)計性，而在實驗的研究性方面缺乏充分體現(xiàn)。實驗課程的設(shè)置多為理論原理及現(xiàn)象的驗證，枯燥、乏味的實驗內(nèi)容，削弱了學(xué)生實驗探究的積極性；（3）實驗課程考核以理論考試為主，實驗領(lǐng)域的考核鮮有落實，僅僅是依據(jù)學(xué)生日常的實驗報告進(jìn)行考核。
（三）理論與實踐脫節(jié)，兩者之間的相互促進(jìn)性不足。
物理實驗是強(qiáng)化理論知識理解及應(yīng)用的基礎(chǔ)，兩者之間存在相互促進(jìn)的重要作用。在理論課程的設(shè)置中，學(xué)校以教學(xué)大綱進(jìn)行授課；而在實驗課程的設(shè)置中，受制于學(xué)校的實驗設(shè)備條件、教師等外部因素，這就造成實驗課程相對較少，處于壓縮狀態(tài)的實驗教學(xué)，顯然無法實現(xiàn)理論與實踐均衡開設(shè)的教學(xué)要求，理論與實驗不同步，兩者處于脫節(jié)狀態(tài)。與此同時，物理實驗教學(xué)模式仍以“班級”為單位，一次實驗課程完成一個實驗，且實驗教學(xué)的層次梯度不明顯，不利于學(xué)生在實踐教學(xué)中個性及其能力的全面培養(yǎng)。
（一）以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化物理實驗教學(xué)體系。
在筆者看來，大學(xué)物理實驗教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)形成以“基礎(chǔ)性實驗教學(xué)”為基礎(chǔ)、以“設(shè)計性、綜合性實驗”為重點、以“研究性實驗”為著力點的教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生扎實基礎(chǔ)實驗理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生研究、開發(fā)應(yīng)用的能力。首先，基礎(chǔ)性實驗以培養(yǎng)學(xué)生對基本知識、基本實驗技能的訓(xùn)練，為設(shè)計性實驗的開展打下基礎(chǔ)?；A(chǔ)性實驗多以驗證性實驗和測量性試驗為主，如密立根油滴實驗、基本測量等；其次，“設(shè)計性、綜合性試驗”是在鞏固基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生綜合實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造運(yùn)用能力的培養(yǎng)；再次，研究性實驗是在前兩個實驗類型的`基礎(chǔ)之上，以科研方式，由學(xué)生以團(tuán)隊（或個體）的形式，進(jìn)行研究性實驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的物理研究及開發(fā)應(yīng)用領(lǐng)域的能力。
（二）踐行“生本”理念，構(gòu)建開放式、多元化實驗教學(xué)。
有效物理實驗教學(xué)的實現(xiàn)，應(yīng)著力于開放式、多元化教學(xué)的構(gòu)建，踐行“生本”理念，強(qiáng)化學(xué)生為主體，學(xué)生探究學(xué)習(xí)空間大搭建。首先，進(jìn)一步明確師生在教與學(xué)中的角色地位，強(qiáng)化學(xué)生主體地位的突出，為學(xué)生自主探究實驗創(chuàng)造更多的空間；其次，教師作為學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要引導(dǎo)學(xué)生拓展性思維，能夠在自覺地動手、動腦中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；再次，轉(zhuǎn)變師生對實驗課程的認(rèn)識及態(tài)度，強(qiáng)化物理實驗課程在學(xué)生心中的地位，進(jìn)而在實驗的參與過程中，始終保持嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度。
（三）完善實驗教學(xué)方式，健全實驗考核體系。
大學(xué)物理實驗教學(xué)多以填鴨式教學(xué)為主，師生教與學(xué)的互動性不足。因此，一是完善實驗教學(xué)方式，通過多樣化的教學(xué)方式，增加實驗課程的趣味性、實踐性。例如開展設(shè)計性實驗、開放性實驗的比賽活動。用競賽的方式，增加物理實驗的探究性、趣味性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力；二是要建立健全實驗考核體系，實現(xiàn)對學(xué)生實驗操作能力的綜合考評。通過多種形式的考評方法，落實學(xué)生的考評工作。如將平時所做的實驗操作（包括：實驗預(yù)習(xí)、操作及結(jié)論等）作為考評的一部分（占總成績的50%）；將期末考試作為考評的另一部分（占總成績50%）。其中，考試以筆試和實驗操作的形式開展。大學(xué)物理實驗教學(xué)的優(yōu)化與改革，是一個過程，強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新為驅(qū)動，構(gòu)建多元化、開放式實驗教學(xué)。一方面，大學(xué)物理實驗教學(xué)應(yīng)對現(xiàn)有實驗教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，突出多樣化實驗?zāi)Ｊ降膶嵺`；另一方面，踐行“生本”理念，構(gòu)建開放式、多元化的實驗教學(xué)，依托完善的課程體系、考評機(jī)制，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
[1]張麗芹.大學(xué)物理實驗教學(xué)策略探究[j]成功（教育版），20xx（09）。
[2]柳葉.探究教學(xué)在大學(xué)物理實驗中的應(yīng)用[j]內(nèi)江科技，20xx（06）。
大學(xué)物理實驗論文篇九
教育是培養(yǎng)人的一種社會行動，我們不能把物理實驗的現(xiàn)狀單單歸咎于物理教師，應(yīng)該從家庭、學(xué)校、社會來統(tǒng)一考慮。
其實不少教師是深知物理實驗教學(xué)的重要性的，但迫于各方面的壓力、教學(xué)課時等的限制，最后不得不放棄找尋更好的實驗教學(xué)方法。
因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個社會的觀念。
要讓學(xué)校和教師以及社會上的人們認(rèn)識到教育不能急于求成，追求暫時的表面的效果，而要著眼于未來，特別是要著眼于學(xué)生在未來社會的作用與價值，使他們從追求短期學(xué)生成績和升學(xué)率的片面認(rèn)識中轉(zhuǎn)變過來。
這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們自覺地投身于物理實驗教學(xué)改革中去，在教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動性，大膽采用創(chuàng)新教學(xué)方法。
因此，要改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，不斷提高對實驗教學(xué)基礎(chǔ)地位的認(rèn)識，提高實驗教學(xué)的效果。
二、改變教材結(jié)構(gòu)。
1、優(yōu)化實驗教學(xué)目標(biāo)，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的意識滲透進(jìn)備課的過程中，優(yōu)化實驗教學(xué)目標(biāo)。
制定適用于不同層次學(xué)生的多層次實驗教學(xué)目標(biāo)。
2、注重實驗的開放性、多變性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以在實驗?zāi)康摹⒃?、器材以及實驗條件和數(shù)據(jù)的處理上進(jìn)行創(chuàng)新，可給出多種方案讓學(xué)生思考、選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力。
3、預(yù)習(xí)是上好實驗課的基礎(chǔ)。
教程可根據(jù)實驗內(nèi)容布置一些與本節(jié)實驗相關(guān)的知識點和習(xí)題讓學(xué)生在課前思考，為實驗做好理論準(zhǔn)備。
改革實驗教學(xué)模式。
將由教師一手包辦的演示實驗改為師生共同設(shè)計、探索、改進(jìn)、完成的演示實驗。
讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的演示實驗，邀請學(xué)生參與演示實驗的課前準(zhǔn)備及課堂上的實際操作，并鼓勵他們把自己設(shè)計的實驗帶回課堂進(jìn)行演示。
實驗完成后，讓學(xué)生進(jìn)行歸納，充分發(fā)揮學(xué)生主動思維的積極性。
這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于學(xué)生自覺鉆研教材，研究實驗原理，探討實驗方法。
四、改變實驗評價體制。
評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，促使學(xué)生提高用實驗方法研究物理現(xiàn)象與規(guī)律的能力，使學(xué)生在物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓(xùn)練，加深對物理學(xué)基本概念的理解和掌握，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。
大學(xué)物理實驗論文篇十
筆者建議上級教育裝備部門頂層設(shè)計、出臺政策，確保實驗教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入足額到位；指導(dǎo)地方引進(jìn)先進(jìn)的教育裝備，明確規(guī)定將實驗教學(xué)作為考核學(xué)校的依據(jù)，將學(xué)生實驗考試成績計入升學(xué)成績，明確規(guī)定學(xué)校實驗教師名稱、編制、工作量標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定實驗教師單列評聘職稱與定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)和考試；明確規(guī)定實驗室的使用和實驗課的開設(shè)，將實驗考試納入升學(xué)考核范疇。
2、轉(zhuǎn)變觀念，突出管理，加強(qiáng)實驗教師隊伍建設(shè)。
一是要加強(qiáng)對定編的專業(yè)實驗教師定期培訓(xùn)，將實驗教師隊伍的培訓(xùn)工作提高到“國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程”的層面上來認(rèn)識，有計劃地讓實驗教師參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行長期或短期培訓(xùn)，組織學(xué)習(xí)實驗室建設(shè)以及管理方面的好經(jīng)驗。對實驗教師之間的內(nèi)部交流學(xué)習(xí)加以重視，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的`所在，對實驗教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)更新，在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是要有效建立激勵機(jī)制。保證工作量評價以及保證相關(guān)的職稱評聘，對在實驗教學(xué)中表現(xiàn)突出、有創(chuàng)新精神的人員要及時給予獎勵表彰，對于實驗室管理教師的工作也要給予合理評價和充分肯定。三是要有效建立督促機(jī)制。對實驗教學(xué)的監(jiān)督工作要加強(qiáng)，同時加強(qiáng)實驗教學(xué)以及實驗室工作的常規(guī)檢查評比，全面科學(xué)地評價實驗教師的工作情況。對于實驗教師隊伍要優(yōu)勝劣汰，促進(jìn)實驗教師隊伍建設(shè)。
3、優(yōu)化實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和創(chuàng)新精神。
現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校實驗教學(xué)使用模仿式，也就是簡單對知識進(jìn)行鞏固以及學(xué)習(xí)技能，該學(xué)習(xí)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主體性以及創(chuàng)造性。我們必須改革、完善現(xiàn)有的實驗教學(xué)模式，實現(xiàn)以下方面的轉(zhuǎn)變。一是使學(xué)生積極參與到實驗中來，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。讓學(xué)生參與實驗的準(zhǔn)備、計劃的制定，加深學(xué)生對實驗過程的了解、實驗現(xiàn)象和結(jié)果的理解，使學(xué)生變“要我做實驗”為“我要做實驗”，其能力得到充分發(fā)展。二是不應(yīng)只重實驗結(jié)果，更應(yīng)看重實驗過程。在實驗過程中，手、腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識、方法、技能的同時，得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。三是教師應(yīng)從監(jiān)管者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生實驗，解答學(xué)生在實驗中遇到的困惑，而不是只監(jiān)督學(xué)生是否講話、是否按規(guī)定的步驟操作、是否損壞了東西等。四是用先進(jìn)技術(shù)裝備來完善實驗教學(xué)和拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化時代的要求。
總之，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，只要認(rèn)真落實物理實驗教學(xué)改革的措施，通過各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育研究工作者和廣大物理教師的共同努力，中學(xué)物理實驗教學(xué)改革一定會大步向前邁進(jìn)，實驗教學(xué)的現(xiàn)狀將會大為改觀，實驗教學(xué)將會實現(xiàn)新的飛躍。
大學(xué)物理實驗論文篇十一
2.注意事項。
把實驗的目的、方法、過程、結(jié)果等記錄下來，經(jīng)過整理，寫成的書面匯報，就叫實驗報告。
實驗報告的種類因科學(xué)實驗的對象而異。如化學(xué)實驗的報告叫化學(xué)實驗報告，物理實驗的報告就叫物理實驗報告。隨著科學(xué)事業(yè)的日益發(fā)展，實驗的種類、項目等日見繁多，但其格式大同小異，比較固定。實驗報告必須在科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行。它主要的用途在于幫助實驗者不斷地積累研究資料，總結(jié)研究成果。
實驗報告的書寫是一項重要的基本技能訓(xùn)練。它不僅是對每次實驗的總結(jié)，更重要的是它可以初步地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯歸納能力、綜合分析能力和文字表達(dá)能力，是科學(xué)論文寫作的基礎(chǔ)。因此，參加實驗的每位學(xué)生，均應(yīng)及時認(rèn)真地書寫實驗報告。要求內(nèi)容實事求是，分析全面具體，文字簡練通順，謄寫清楚整潔。
(一)實驗名稱。
要用最簡練的語言反映實驗的內(nèi)容。如驗證某程序、定律、算法，可寫成“驗證×××”；分析×××。
(二)所屬課程名稱。
(三)學(xué)生姓名、學(xué)號、及合作者。
(四)實驗日期和地點（年、月、日）
(五)實驗?zāi)康摹?/p>
目的要明確，在理論上驗證定理、公式、算法，并使實驗者獲得深刻和系統(tǒng)的理解，在實踐上，掌握使用實驗設(shè)備的技能技巧和程序的調(diào)試方法。一般需說明是驗證型實驗還是設(shè)計型實驗，是創(chuàng)新型實驗還是綜合型實驗。
這是實驗報告極其重要的內(nèi)容。要抓住重點，可以從理論和實踐兩個方面考慮。這部分要寫明依據(jù)何種原理、定律算法、或操作方法進(jìn)行實驗。詳細(xì)理論計算過程。
(七)實驗環(huán)境和器材。
實驗用的軟硬件環(huán)境（配置和器材）。
只寫主要操作步驟，不要照抄實習(xí)指導(dǎo)，要簡明扼要。還應(yīng)該畫出實驗流程圖（實驗裝置的結(jié)構(gòu)示意圖），再配以相應(yīng)的文字說明，這樣既可以節(jié)省許多文字說明，又能使實驗報告簡明扼要，清楚明白。
(九)實驗結(jié)果。
實驗現(xiàn)象的描述，實驗數(shù)據(jù)的處理等。原始資料應(yīng)附在本次實驗主要操作者的實驗報告上，同組的合作者要復(fù)制原始資料。
對于實驗結(jié)果的表述，一般有三種方法:。
文字?jǐn)⑹?。
1.根據(jù)實驗?zāi)康膶⒃假Y料系統(tǒng)化、條理化，用準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語客觀地描述實驗現(xiàn)象和結(jié)果，要有時間順序以及各項指標(biāo)在時間上的關(guān)系。
2.圖表:用表格或坐標(biāo)圖的方式使實驗結(jié)果突出、清晰，便于相互比較，尤其適合于分組較多，且各組觀察指標(biāo)一致的實驗，使組間異同一目了然。每一圖表應(yīng)有表目和計量單位，應(yīng)說明一定的中心問題。
3.曲線圖應(yīng)用記錄儀器描記出的曲線圖，這些指標(biāo)的變化趨勢形象生動、直觀明了。
在實驗報告中，可任選其中一種或幾種方法并用，以獲得最佳效果。
(十)討論。
根據(jù)相關(guān)的理論知識對所得到的實驗結(jié)果進(jìn)行解釋和分析。如果所得到的實驗結(jié)果和預(yù)期的結(jié)果一致，那么它可以驗證什么理論？實驗結(jié)果有什么意義？說明了什么問題？這些是實驗報告應(yīng)該討論的。但是,不能用已知的理論或生活經(jīng)驗硬套在實驗結(jié)果上；更不能由于所得到的實驗結(jié)果與預(yù)期的結(jié)果或理論不符而隨意取舍甚至修改實驗結(jié)果，這時應(yīng)該分析其異常的可能原因。如果本次實驗失敗了，應(yīng)找出失敗的原因及以后實驗應(yīng)注意的事項。不要簡單地復(fù)述課本上的理論而缺乏自己主動思考的內(nèi)容。
另外，也可以寫一些本次實驗的心得以及提出一些問題或建議等。
(十一)結(jié)論。
結(jié)論不是具體實驗結(jié)果的再次羅列，也不是對今后研究的展望，而是針對這一實驗所能驗證的概念、原則或理論的簡明總結(jié)，是從實驗結(jié)果中歸納出的一般性、概括性的判斷,要簡練、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀。
(十二)鳴謝(可略)。
在實驗中受到他人的幫助,在報告中以簡單語言感謝.
(十三)參考資料。
實驗名稱【】靜電跳球。
實驗?zāi)康摹尽坑^察靜電力。
實驗器材【】韋氏起電機(jī)，靜電跳球裝置（如圖）。
實驗原理、操作及現(xiàn)象【】。
將兩極板分別與靜電起電機(jī)相連接，順時針搖動起電機(jī)，使兩極板分別帶正、負(fù)電荷，這時小金屬球也帶有與下板同號的電荷。同號電荷相斥，異號電荷相吸，小球受下極板的排斥和上極板的吸引，躍向上極板，與之接觸后，小球所帶的電荷被中和反而帶上與上極板相同的電荷，于是又被排向下極板。如此周而復(fù)始，于是可觀察到球在容器內(nèi)上下跳動。當(dāng)兩極板電荷被中和時，小球隨之停止跳動。
注意事項【】。
1．搖動起電機(jī)時應(yīng)由慢到快，并且不宜過快；搖轉(zhuǎn)停止時亦需慢慢進(jìn)行，可松開手柄靠摩擦力使其自然減慢。
2．在搖動起電機(jī)時，起電機(jī)手柄均帶電且高速搖動時電壓高達(dá)數(shù)萬伏，切不可用手機(jī)或身體其他位置接觸，不然會有火花放電，引起觸電。
靜電跳球中小學(xué)科學(xué)探究實驗室儀器模型設(shè)備實驗?zāi)康模?/p>
1、探究靜電作用力的現(xiàn)象及原理。
2、研究能量間的轉(zhuǎn)化過程。實驗器材：圓鋁板2個、圓形有機(jī)玻璃筒、靜電導(dǎo)體球（由鋁膜做成）若干。提出問題：在以前的實驗中，我們對電場以及靜電的作用力已經(jīng)有所了解。那么，在兩塊極板間，由鋁箔做成的小球真能克服重力上蹦下跳嗎？猜想與假設(shè)：在強(qiáng)電場的作用下，由鋁箔做成的小球能夠克服重力而上下跳動。
實驗過程：
1、在兩圓鋁板間放一有機(jī)玻璃環(huán)，里面放了一些靜電導(dǎo)體球，當(dāng)接通高壓直流電源后觀察靜電導(dǎo)體球的運(yùn)動情況。
2、增大兩極板間的電壓，觀察現(xiàn)象。
3、實驗完畢要及時關(guān)閉電源，必須用接地線分別接觸兩極板進(jìn)行放電。
探究問題：
1、儀器內(nèi)的小球為什么會跳起來？
2、靜電導(dǎo)體球?qū)嶋H在做什么工作？
注意事項：
1、接好電路后，再調(diào)整兩根輸出導(dǎo)線之間的距離至少離開10厘米。太近時會擊穿空氣而打火。
大學(xué)物理實驗論文篇十二
物理實驗教學(xué)中要在科學(xué)探究中將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生由被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。一．讓學(xué)生多動手做實驗。
學(xué)習(xí)最根本的途徑是學(xué)習(xí)者自己的活動，把這一原則應(yīng)用于教學(xué)過程，就應(yīng)該放手讓學(xué)生動手動腦探索萬物，通過活動及其協(xié)調(diào)，逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。物理實驗教學(xué)作為一種基本活動形式，應(yīng)當(dāng)努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學(xué)的實踐性。1．要開拓實驗的范圍。眾所周知，演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數(shù)”的比例。而這些演示實驗習(xí)慣上都是由教師在講臺上給學(xué)生看，學(xué)生通常沒有動手的機(jī)會。由此導(dǎo)致學(xué)生動手機(jī)會顯著偏少，動手能力普遍不高。因而我們有必要相方設(shè)法將嘗示實驗擴(kuò)展到學(xué)生自己動手實驗?？梢园蜒菔緦嶒炌ㄟ^改進(jìn)、改組和改造等方法適合于學(xué)生自己去實驗。如：將一引起演示實驗改為師生合作實驗或共同實驗，創(chuàng)造條件將一引起演示實驗改為分組實驗或者將一些演示實驗在課堂正常安排的情況下，改為課外實驗或家庭實驗。
2．增加實驗時間：將主要在課上實驗的時間向課外延伸。由于課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，并照顧到學(xué)生興趣愛好等特點，有針對性，通過實驗操作加強(qiáng)動手能力的培養(yǎng)。結(jié)合教材中安排的小制作、小實驗，讓學(xué)生課下去做，然后同學(xué)間進(jìn)行殿評，使不同層次的學(xué)生都能在自主的氣氛中積極自由動手，動腦。二．注重思考。
由于物理實驗是以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官為前提的一個綜合學(xué)習(xí)過程，因而必須通過有效的刺激，去強(qiáng)化實驗教學(xué)的啟發(fā)性，努力使實驗過程中出現(xiàn)實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果能夠激勵學(xué)生進(jìn)行深入的思考。物理實驗對被動接受間接經(jīng)驗為主的學(xué)習(xí)者來說，其本身就具有一定的新穎性和味性，加上物理實驗本身就具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現(xiàn)象會吸引和誘導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)真觀察、操作的同時，積極去“深省”和“回味”。但學(xué)生實驗中有一大部分是測量性和驗證性的實驗，為了防止學(xué)生在實驗中會懶于思考或不求甚解，滿足于簡單機(jī)械操作的傾向，需要教師在增強(qiáng)實驗過程的啟發(fā)方面動腦筋。三．加強(qiáng)實驗教學(xué)的探索和創(chuàng)新。
教學(xué)的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地設(shè)疑，造就強(qiáng)烈的問題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過實驗進(jìn)行積極的探索活動，促進(jìn)手腦結(jié)合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
為了強(qiáng)化實驗教學(xué)的探索性，要鼓勵學(xué)生對實驗中可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進(jìn)行預(yù)測和猜想，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是大有益處的，牛頓正是根據(jù)蘋果落地現(xiàn)象猜想到，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此在實驗教學(xué)中要讓學(xué)生在預(yù)測和猜想基礎(chǔ)上設(shè)計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這樣對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是有積極作用的。
四．注重實驗教學(xué)的主動性。
實驗過程要給學(xué)生留有較充分的思維空間。充分發(fā)揮學(xué)生在實驗過程中的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。培養(yǎng)學(xué)生逐步形成獨立引出實驗步驟，獨立選擇實驗器材，獨立進(jìn)行操作實驗，獨立設(shè)計記錄表格，獨立分析實驗結(jié)果的能力，使學(xué)生能夠獨立地提出問題，尤其是能在別人看來沒有問題或不能問題之處提出有些新意或有價值的問題，體現(xiàn)創(chuàng)新能力。
在實驗教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用形象思維在頭腦中形成實驗方案，需要通過實踐的檢驗，才能判斷是否可行，設(shè)計過程中的錯誤和缺陷也只有在實踐中才能不斷地修正，腦的活動不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正腦的錯誤，手腦結(jié)合，相得益彰。因而物理實驗教學(xué)中促進(jìn)手腦的有機(jī)結(jié)合是物理實驗的客觀要求，又是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時代的創(chuàng)新人才的要求。
大學(xué)物理實驗論文篇十三
眾所周知，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實驗中學(xué)生可以更深刻、更透徹地理解物理知識，提高學(xué)習(xí)效率，高中物理更是如此，理論知識比較抽象，借助實驗的力量可以使理論知識變得更加形象，實驗還可以提高學(xué)生的自主探究能力。但是當(dāng)今高中物理實驗教學(xué)中還存在著一定的問題，教師不能在實驗教學(xué)中很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。新課標(biāo)對學(xué)生的自主探究能力提出了更高的要求，無形中也對教師的教學(xué)提出了更高要求，教師要在實驗教學(xué)中最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，那教師應(yīng)該如何做呢?下面的內(nèi)容會做出簡要解析。
高中物理;實驗教學(xué);自主探究能力;培養(yǎng);具體策略。
高中物理實驗教學(xué)可以提高學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生在實踐中更深刻地理解理論知識;高中物理實驗教學(xué)可以提高學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在觀察中思考所學(xué)知識;高中物理實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)物理知識。下面通過四個方面介紹一下教師如何在高中物理實驗教學(xué)中對學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的具體策略。
傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師主要為了完成實驗任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行實驗，不太注重激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，認(rèn)為學(xué)生只要按教材內(nèi)容完成了實驗，就可以提高實驗水平，實驗興趣是次要的，這種想法忽略了興趣在實驗中的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要采取合適的方式激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行實驗，對實驗產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心，進(jìn)而對實驗進(jìn)行探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這個實驗，教師可以問學(xué)生“打點計時器同學(xué)們已經(jīng)非常熟悉了，如何利用打點計時器打在紙帶上的點判斷物體的運(yùn)動情況”，通過教師的問題，學(xué)生會思考打點計時器和紙帶的作用，探究小車速度的變化規(guī)律，提高自主探究能力。
傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生如何進(jìn)行實驗都由教師決定，學(xué)生完全處于被動的地位，只是跟隨教師的思路學(xué)習(xí)實驗原理和步驟，在教師的引導(dǎo)下觀察實驗結(jié)果，很少對實驗內(nèi)容進(jìn)行思考，這種做法忽略了學(xué)生主體作用對實驗中的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生成為實驗的主角，在實驗中積極思考，進(jìn)而對實驗進(jìn)行探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“探究彈性勢能的表達(dá)式”這個實驗，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓他們思考彈性勢能的大小與哪些因素有關(guān)，可以給學(xué)生準(zhǔn)備幾個彈簧，針對實物進(jìn)行研究，學(xué)生會想到彈性勢能可能與形變量和勁度系數(shù)有關(guān)，學(xué)生再把想法展示在實驗中，提高自主探究能力。
傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師主要運(yùn)用講解和親自演示的形式給學(xué)生展現(xiàn)實驗器材和實驗過程，由于講解的抽象性和演示的局限性，導(dǎo)致實驗缺乏一定的規(guī)范性，實驗過程不規(guī)范，學(xué)生在實驗中的收獲就很小，這種做法忽略了多媒體在實驗中的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要采取多媒體技術(shù)展示，多媒體中規(guī)范的實驗過程和優(yōu)美動聽的解說可以吸引學(xué)生的注意力，在展示過程中對實驗進(jìn)行思考和探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“研究平拋運(yùn)動”這個實驗，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示平拋運(yùn)動的實例，例如扔出的鉛球、瀑布的水流、投出的籃球，讓學(xué)生觀察這些運(yùn)動的特點，并根據(jù)展示設(shè)計一個研究平拋運(yùn)動的實驗過程，學(xué)生設(shè)計完畢之后，再給學(xué)生展示實驗器材和步驟，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自主探究能力。
傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師提倡學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行實驗，認(rèn)為在獨立學(xué)習(xí)中學(xué)生可以靜心思考實驗的原理和過程，更好地進(jìn)行實驗，但是在獨立學(xué)習(xí)中學(xué)生容易限制自己的思維，遇到問題不容易解決，這種做法忽略了小組討論在實驗中的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要采取小組討論方式，學(xué)生在討論中可以汲取其他同學(xué)思維上的優(yōu)點，拓寬思維范圍，進(jìn)而共同對實驗進(jìn)行探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“驗證機(jī)械能守恒定律”這個實驗，教師可以讓學(xué)生分組討論驗證機(jī)械能守恒定律的原理、步驟、注意事項及結(jié)果，利用重力勢能和動能的轉(zhuǎn)化即可驗證機(jī)械能守恒，提高自主探究能力。以上內(nèi)容通過四個方面闡述了高中物理實驗教學(xué)對學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的具體策略，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的，教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身實驗水平，不要因為自身水平的不足影響了學(xué)生探究能力的提高;教師還要在教學(xué)過程中不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整自己的策略;教師更要在教學(xué)過程中不斷積累、不斷研究、不斷總結(jié)，找到更多可以在高中物理實驗教學(xué)中對學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的具體策略，切實提高學(xué)生的自主探究能力。
[1]主體性物理探究演示實驗教學(xué)策略的建構(gòu)[j].葉歆，李春密.課程.教材.教法.2007(08)。
[4]高中新教材隨堂實驗開出率的調(diào)查分析及對策[j].楊化明，陳延.物理實驗.2007(09).
大學(xué)物理實驗論文篇十四
新時期的初中物理實驗教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力很有必要，這既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的融會貫通，也是對于學(xué)生思維能力的一種很好的培養(yǎng)，對于推進(jìn)初中物理實驗課程的教學(xué)效率無疑可以發(fā)揮很好的作用。教師在平時的知識教學(xué)時要讓學(xué)生們意識到知識點間的相互關(guān)聯(lián)，意識到在具體問題的解答時綜合的應(yīng)用學(xué)過的知識可以發(fā)揮的良好功效。同時，在進(jìn)行實驗教學(xué)時也要讓大家意識到合理的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象能力往往能夠拓寬自己的思路，能夠感受到從不同的角度與層面來理解與思考問題可以帶來的收獲。這些都是新時期的物理實驗教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們具備的能力，這對于學(xué)生綜合初中物理素養(yǎng)的提升將會是很好的輔助。如講《阿基米德原理》一節(jié)時，在講到浮力的大小與哪些因素有關(guān)，可先讓學(xué)生猜想：可能與深度有關(guān)，也可能與物體的密度有關(guān)，還可能與物體的形狀有關(guān)等……讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的思維進(jìn)行假設(shè)，之后再通過實驗進(jìn)行對比、驗證，這樣的教學(xué)模式能夠更好的激發(fā)學(xué)生的實踐熱情，培養(yǎng)他們的直覺思維能力，提升實驗教學(xué)的效率。在進(jìn)行實驗教學(xué)時教師要鼓勵學(xué)生們大膽的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，要勇于做出各種假設(shè)，并且要引導(dǎo)大家對于自己的各種假設(shè)進(jìn)行有效驗證。這樣的教學(xué)過程能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有了這種有效的獨立探究后學(xué)生們對于知識的理解與體會也會更加深刻。
鼓勵學(xué)生在實驗教學(xué)中展開自主探究同樣是新時期的初中物理實驗教學(xué)中很值得采用的一種模式。教師可以引導(dǎo)大家針對相關(guān)的實驗主題自己進(jìn)行實驗過程的驗證，可以讓學(xué)生在小組合作中來共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個過程給學(xué)生的獨立思考與自主探究提供了很大的空間，學(xué)生能夠非常積極的參與到自主實驗中來，能夠和其他同學(xué)展開很多有意思的探討與對話。教師還可以創(chuàng)設(shè)一些實驗競賽來引發(fā)學(xué)生的'參與，讓學(xué)生們在自主實驗中來不斷加強(qiáng)自己的實驗探究能力。這些都是很好的實驗教學(xué)方式，對于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)與深化很有幫助。如講《蒸發(fā)》一節(jié)研究影響蒸發(fā)快慢的因素時，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究實驗設(shè)計，有的學(xué)生就利用控制變量的方法設(shè)計三個小實驗：
（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看哪個干得快？
（2）在桌子上和手背上涂上大小面積相同的水漬，看哪個干得快？
（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對其中一片吹風(fēng)，看哪片干得快？雖然教材中未出現(xiàn)該實驗，但實驗的設(shè)計完全能夠體現(xiàn)這個實驗的基本理念。透過這個有效的自主探究實驗的展開不僅使學(xué)生很好的認(rèn)識到影響蒸發(fā)快慢的因素，在學(xué)生獨立探究的過程中大家也很好的掌握了初中物理研究的基本方法，這對于學(xué)生的邏輯思維能力與實踐探究能力的掌握都有極大的促進(jìn)意義。
大學(xué)物理實驗論文篇十五
一般來說，演示實驗在物理教學(xué)中的主要作用有課堂導(dǎo)入、激發(fā)興趣、知識驗證、情景再現(xiàn)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等，通過教師的演示、引導(dǎo)和學(xué)生的觀察，最后共同得到正確的物理知識，整個過程教師是主體，學(xué)生是配角，它對學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)、基本技能的掌握有一定的效果，但對學(xué)生的能力培養(yǎng)有明顯的不足。探究實驗參與的主體是學(xué)生，在整個實驗過程中，都有學(xué)生的感官、思維的參與，全方位調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力都有極好的培養(yǎng)效果，其效果遠(yuǎn)大于演示實驗。因此，在整個物理實驗教學(xué)中，應(yīng)把演示實驗放在配角地位，把學(xué)生探究實驗放到主角位置上。
二、盡可能地把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗性實驗。
八、九年級學(xué)生年齡大都在14-15歲，他們具有好動、好奇且喜歡親身體驗的本性，把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗性實驗符合他們的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，圖片展示和體驗性實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握、理解物理概念規(guī)律、能力發(fā)展起著不同的作用，兩者雖都為感性認(rèn)識，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據(jù)實驗條件和學(xué)生情況，將圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗性實驗是學(xué)生掌握知識、加深理解、發(fā)展能力的一個重要的手段。
三、改造拓展課本內(nèi)的探究性實驗。
課本中安排的實驗因受到學(xué)生的知識水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒把隱藏在實驗中豐富的物理知識完全展現(xiàn)出來。如果對這些實驗進(jìn)行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對知識的承啟作用。如在學(xué)完滑動變阻器后，將伏安法測電阻實驗中的改變電池節(jié)數(shù)來改變電流和電壓，改為用滑動變阻器來改變電流和電壓，既復(fù)習(xí)鞏固了滑動變阻器在電路中的作用這部分知識點，又加深了這部分知識的理解，開闊了他們的思維，對后面的測小燈泡功率實驗起到了承上啟下的作用。2.對知識面的拓展。如在探究“滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”時，增加一個同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關(guān)；在探究“凸透鏡成像”時，當(dāng)在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個像，這像是怎么產(chǎn)生的？等等，這些知識面的拓展，不僅能克服學(xué)生由于錯誤的生活“經(jīng)驗”造成對物理知識的誤解，還能鞏固和提高學(xué)生探究問題、解決問題的能力。3.增加實驗的趣味性。初中生最不喜歡重復(fù)老師做過的實驗、驗證性實驗和日常常見的物理現(xiàn)象。如將這些實驗改為探索性實驗，把一些常見的物理現(xiàn)象改為不常見的類似的實驗，就能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高物理課教學(xué)的趣味性。
四、加大培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力，樹立科學(xué)的研究態(tài)度。
實驗設(shè)計是物理教學(xué)中提高學(xué)生能力最綜合、有效的方法之一，學(xué)生自己設(shè)計實驗，既有利于他們運(yùn)用知識，又有利于培養(yǎng)他們邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。實驗設(shè)計可分為實驗理論驗證設(shè)計和應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計兩大類：1.實驗理論驗證設(shè)計，指的是學(xué)生根據(jù)已有的知識和現(xiàn)有的條件（器材）設(shè)計一套科學(xué)的實驗方案，采用控制變量、等量替代等科學(xué)方法對自己的猜想、疑問進(jìn)行驗證與推翻，實現(xiàn)自我答疑，在不斷的設(shè)計、完善、推翻過程中完成知識和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準(zhǔn)備，完全可以大膽讓學(xué)生自己獨立設(shè)計課本中的每個實驗，學(xué)生的能力就在設(shè)計中不知不覺中培養(yǎng)起來。2.應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計，指的是學(xué)生通過設(shè)計，把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為生活生產(chǎn)的工具，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)完電磁鐵后，可讓他們設(shè)計一個自動控制電路。許多學(xué)生都完成了任務(wù)，設(shè)計出自動報警裝置、火災(zāi)自動報警裝置、防盜報警裝置等等，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造思維能力。
總之，我們物理教師在物理實驗中應(yīng)大膽創(chuàng)新，積極改革，把能力培養(yǎng)放在素質(zhì)教育的首位，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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大學(xué)物理實驗論文篇十六
魚洗是中國三大青銅器之一，在魚洗內(nèi)注入清水后摩擦其兩耳，如果頻率恰當(dāng)，就會出現(xiàn)水面產(chǎn)生波紋，發(fā)出嗡嗡的聲音并有水花躍出的現(xiàn)象。經(jīng)驗表明，濕潤的雙手比干燥的雙手更容易引起水花飛躍。
魚洗的原理應(yīng)該是同時應(yīng)用了波的疊加和共振。摩擦的雙手相當(dāng)于兩個相干波源，他們產(chǎn)生的水波在盆中相互疊加，形成干涉圖樣。這與實驗中觀察到的現(xiàn)象相同。按照我的分析，如果振動的頻率接近于魚洗的固有頻率，才會產(chǎn)生共振現(xiàn)象。通過摩擦輸入的能量才會激起水花。
令人不解的是，事實上魚洗是否能產(chǎn)生水花與雙手的摩擦頻率并沒有關(guān)系。在場的同學(xué)試著摩擦的時候，無論是緩慢的摩擦還是快速的摩擦，都能引起水花四濺。通過查閱資料得知，魚洗的原理其實是摩擦引起的自激振動。（就像用槌敲鑼一樣，敲擊后鑼面的振動頻率并不等于敲擊頻率。）外界能量（雙手的摩擦）輸入魚洗時，就會引起其以自己的固有頻率震動。（正如在鑼面上敲一下。）。
為什么濕潤的雙手更容易引起魚洗的振動呢？從實踐的角度，可能是因為濕潤的雙手有更小的摩擦系數(shù)，因為摩擦起來更流暢，不會出現(xiàn)干燥雙手可能會出現(xiàn)的“阻塞”情況，這只是我個人猜想，并沒有發(fā)現(xiàn)資料有關(guān)于這方面的討論。
離心力演示儀。
離心力演示儀是一個圓柱形儀器，中間有一個細(xì)柱，細(xì)柱穿過一段閉合的硬塑料帶上的兩個正對小孔。塑料帶的一段固定，靜止時，系統(tǒng)為一個豎直平面的圓，中間由細(xì)柱傳過。當(dāng)摁下儀器上的按鈕時，細(xì)柱帶動塑料帶在水平面旋轉(zhuǎn)起來。當(dāng)旋轉(zhuǎn)速度增大時，可以看到塑料帶的自由端延細(xì)柱向下運(yùn)動，整個塑料帶變成旋轉(zhuǎn)的橢圓形狀。
離心力是一個慣性力，實際上是并不存在的。繞旋轉(zhuǎn)中心轉(zhuǎn)動的物體有脫離中心延半徑方向向外運(yùn)動的趨勢，產(chǎn)生這種趨勢的力即稱為離心力。當(dāng)啟動儀器時，塑料帶各部分均作水平方向的圓周運(yùn)動，所需要的向心力由臨近部分的塑料小段的拉力的徑向分力提供。每一個塑料小段均收到來自前后兩個塑料小段的拉力。由于塑料帶下端是固定的，因此在塑料帶的下半部分，每個塑料小段的受力均可分解成提供向心力的徑向分力和豎直向下的分力。對其上半圓部分也有類似的結(jié)果，我個人認(rèn)為，塑料帶一段固定是這個儀器最重要的條件，這樣塑料帶的下半部分的受力結(jié)果才能確定，進(jìn)而上半部分每個塑料小段所受的兩個拉力的關(guān)系才能確定。在豎直向下的分力作用下，塑料帶被壓扁成為旋轉(zhuǎn)的橢圓。
輝光球。
輝光球是圓形球體，實驗室中還有一個為圓盤形狀。工作時會發(fā)出動感絢爛的五彩輝光，有一種魔幻效果。仔細(xì)觀察輝光球，可以看到其中的氣體，藍(lán)色的一個輝光球尤為明顯。當(dāng)將手指放上去時，手指接觸球體的部分會被輝光點亮，同時球中會有一縷氣體與碰觸的位置連接，十分美麗。另外觀察得知，如果用筆、尺子等其他物體接觸輝光球，也會出現(xiàn)上述現(xiàn)象，但強(qiáng)度與用手指接觸相比小得多。
輝光球的另一個名稱是電離子魔幻球，顧名思義，它的工作原理與電離有關(guān)。經(jīng)查資料得知，稀薄的稀有氣體在高頻的強(qiáng)電場作用下會發(fā)生電離作用。而從生活中的霓虹燈得知，稀有氣體如果電離，則會發(fā)光，具體的顏色與氣體種類有關(guān)。根據(jù)查到的資料了解，在我們的實驗室的輝光球中，發(fā)出紅綠藍(lán)三色輝光的圓盤可能充有he，ne和xe，藍(lán)色的輝光球中可能充有ar。在人手觸摸輝光球時，由于人體和大地相連，人觸摸的位置的電勢與大地的電勢相等，整個輝光球的電場分布不再均勻，手指碰觸的地方有更低的電勢，所以會更加明亮，同時，輝光球中央的電極與人手之間的電勢差會更大，因而形成的輝光弧線會一直跟隨人的手指。
大學(xué)物理實驗論文篇十七
摘要：物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握物理基礎(chǔ)知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)態(tài)度。在物理實驗教學(xué)中設(shè)置矛盾情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探究的欲望，學(xué)生在解決矛盾的過程中，認(rèn)知水平和表達(dá)能力將得到提高。
伽利略曾說過“一切規(guī)律都是從觀察和實驗中得來的”，物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰σ?，全國卷高考物理實驗部分約占15%，充分顯示了實驗的重要性。物理實驗作為物理教學(xué)的重要手段，在物理教學(xué)中的地位和作用可見一斑。如何提高物理實驗課堂教學(xué)的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設(shè)置方面進(jìn)行剖析，充分利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過激化矛盾，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，從而打破低級的平衡。此時，學(xué)生的思維看似受到阻滯，其實是在進(jìn)行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達(dá)到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個例子進(jìn)行剖析。
在這一探究實驗中，設(shè)計讓學(xué)生在水平長木板上用彈簧測力計拉動同一個長方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運(yùn)動，學(xué)生得出滑動摩擦力大小與接觸面的大小無關(guān)的結(jié)論后，突然有一小組學(xué)生提出相反的結(jié)論，說他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結(jié)果彈簧測力計的.示數(shù)并不相同，說明滑動摩擦力大小也不同。其實這正是課前有意設(shè)置的矛盾情境，在課前準(zhǔn)備實驗器材時，教師特意讓這小組同學(xué)的長方體木塊六個表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學(xué)實事求是的科學(xué)態(tài)度，并鼓勵同學(xué)們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來，在教師有序引導(dǎo)下，同學(xué)們開始了熱烈的研究和討論，最終發(fā)現(xiàn)了問題所在。
測量電源的電動勢和內(nèi)阻實驗可以有兩種測量方法：實驗課堂中讓兩大組學(xué)生用圖甲方法測量，另外兩大組同學(xué)用圖乙方法測量，得到實驗數(shù)據(jù)后用圖像u-i進(jìn)行處理，結(jié)果用圖甲的有相同結(jié)果的小組，也有不同結(jié)果的小組；用圖乙的也得到類似的結(jié)果。這給學(xué)生劇烈的矛盾沖突，此時教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時引導(dǎo)學(xué)生從實驗原理方面對圖甲、圖乙進(jìn)行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當(dāng)然本課也可以不提供實驗原理圖，只提供實驗儀器，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，這樣結(jié)果更是“五花八門”，然后巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，這樣設(shè)計對學(xué)生要求更高。在物理實驗課堂中教師可根據(jù)教學(xué)對象的實際能力、知識水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙地創(chuàng)設(shè)不同難度層次的矛盾情境，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機(jī)和行為，使學(xué)生針對問題開展積極主動、緊張活潑的思維活動，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步有機(jī)化，從而優(yōu)化物理課堂。
例如，在教學(xué)《楞次定律》時，教師可以設(shè)計對比演示實驗使學(xué)生感悟楞次定律的內(nèi)容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對比，一根是完好的，另一根在管壁割開一條豁口，使管中不能產(chǎn)生感應(yīng)電流）下落。演示實驗時，讓豁口背向?qū)W生，學(xué)生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向?qū)W生重復(fù)實驗。設(shè)置的矛盾情境和問題，能夠很好地喚起學(xué)生的無意注意，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，為后續(xù)楞次定律的學(xué)習(xí)提供了素材和心理基礎(chǔ)。又比如，在教學(xué)《變壓器》時，教師可以給學(xué)生表演一個魔術(shù)，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發(fā)光。在教學(xué)變壓器輸入電壓過程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學(xué)生觀察開關(guān)閉合、斷開情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)矛盾問題，在探究中解決問題，在比較愉快的氛圍下接受知識。中學(xué)生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實驗把規(guī)律的形成過程、思維過程充分展示給學(xué)生，一定能取得良好的教學(xué)效果?？傊?，在物理實驗教學(xué)中，教師要多設(shè)計矛盾情境，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多觀察實驗現(xiàn)象。對同一問題，教師應(yīng)要求學(xué)生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維與求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生逐步實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，使高中物理實驗教學(xué)向著有效性的方向發(fā)展。當(dāng)然物理實驗教學(xué)中設(shè)置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個方面，教師要善于把握教材的知識形成脈絡(luò)，注重學(xué)生思維形成的漸進(jìn)過程。不同的學(xué)生個體，個體體驗不同，獲得的教學(xué)效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學(xué)情，在教學(xué)過程中富有智慧，富有個性，善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，不斷提高教學(xué)技能。
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